Sesiones Proyecto - 6° 85u4h

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PROYECTO Nº 07 “ECHEMOS RAICES JUNTOS” Trimestre I CICLO V – Sexto grado de primaria 1. Datos informativos: 2. Situación de contexto/significativa: El Bio huerto constituye un centro de interés desde donde se parte para analizar gran parte de los problemas ambientales que la sociedad de hoy padece. A través del diseño del huerto ecológico podemos retornar a la autosuficiencia comprendiendo que esta no significa “retroceder“ al pasado sino recuperar calidad de vida y salud produciendo nuestros propios alimentos libres de contaminantes. Hoy en día se está fomentando la instalación de bio huertos dentro o en las periferias de las ciudades aprovechando los espacios libres como jardines, parques, terrazas, azoteas, macetas, etc. con el fin de promover la seguridad alimentaria en zonas carentes de recursos económicos a la vez que se asegura una nutrición de calidad, sobre todo para los niños. Con nuestro proyecto se pretende que los niños y niñas de 6to grado puedan instalar un bio huerto para que de esta manera puedan analizar y conocer la diferencia de los alimentos naturales de los transgénicos, asimismo se puede utilizar como una herramienta de aprendizaje que te permita la reutilización de espacios abandonados o de poco uso para ser destinados al cultivo de plantas medicinales o frutales. 3. Producto: Un bio huerto, fertilizante orgánico, collage.

4. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del………………… ¿Qué haremos? Sensibilizar a los estudiantes en el la adecuada alimentación para su desarrollo integral. Negociar y planificar el proyecto con los estudiantes.

Preparamos nuestro suelo, cuidamos nuestro entorno.

¿Cómo lo haremos? - A través de la visualización de situaciones cotidianas, lecturas, videos, carteles, imágenes, etc. sobre el cuidado de las plantas. - Recogiendo propuestas de los estudiantes sobre actividades a realizar. - Identificando las diversas formas de agricultura. - Resolviendo problemas sobre estacas.

Sembremos semillas, - Reconociendo cosechamos como se realiza hortalizas. la reproducción de las plantas. -

¿Qué aprenderemo s? Reconocer la - Reconocer la importancia del importancia de cuidado de las cuidar las plantas. plantas. Para ayudar con la - A dar creación de un bio opiniones. huerto. - A trabajar en Para que los equipo, a ser estudiantes y responsables. comunidad educativa comprendan la importancia del cuidado de las plantas. Para buscar una - Diversas forma de mejorar formas de nuestra agricultura agricultura. respetuosa. Incrementar su - Problemas desarrollo en la sobre estacas. resolución de problemas. Para conocer - Reproducción opciones para el de plantas. bio huerto. - Mitos y Para conocer leyendas. ¿Para qué lo haremos?

¿Qué necesitarem os? Carteles, láminas, videos. Papelógrafos Plumones Cinta masking

Lecturas, papelógrafos , plumones, textos, colores reglas, cartulinas, colores. Láminas, lecturas, pizarra, papelógrafos

_______________________________________VI- SETIEMBRE -1 __________________________________

_______________________________________________________________________________________ ¿Qué ¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué haremos? aprenderemo necesitarem haremos? haremos? s? os? leyendas sobre la - Unidades de , plumones, - Leyendo mitos y agricultura de textos, leyendas . tiempo. nuestros papeles de - Resolviendo antepasados. colores. ejercicios con el unidades de - Reconocer tiempo de las tiempo. cosechas. Elaboramos abonos Cartillas, - Participando en - Para colaborar con - Fertilizante foliares orgánicos. pizarra, la elaboración la mejora de su bio orgánico. textos, de fertilizante huerto. - Comprensión papelógrafos orgánico. - Conocer de textos con , goma, - Utilizando la estrategias de la técnica del cartulinas, técnica del comprensión de subrayado. cinta subrayado. lectura. - Su vida por masking, - Reconociendo - Para practicar otra vida. hojas, tierra, el sacrificio de acciones de desechos Dios. solidaridad. orgánicos. ¡Todos tenemos Cartones, - Identificando las - Para reconocer - Aáreas derechos a la vida! goma, áreas naturales que áreas Naturales cartulinas, protegidas. naturales hay protegidas. cinta cerca de su - Sistema - Reconociendo masking, localidad. el sistema Monetario temperas, - Para reconocer las monetario Nacional. papelógrafos nacional. monedas de su - Collage de , plumones, país. - Elaborando un hojas y hojas. collage de hojas - Para utilizar las semillas. y semillas hojas de nuestro bio huerto. Cuidemos las - Proponiendo - Para cuidar y - Cuidado del Cartones, plantas. goma, ideas sobre el utilizar las plantas. medio cartulinas, cuidado y - Para ambiente. mejorar cinta utilidad de las - Uso de nuestros textos. masking, plantas. paréntesis y la - Para relajarnos reglas, - Usando diéresis. después del temperas, paréntesis y la trabajo de sus bio - Ejercicios de papelógrafos diéresis. huertos. relajación. , plumones, - Realizando cuadernos. ejercicios de relajación. Evaluamos nuestro Lista de - Relatando - Para medir el - Identificar proyecto. cotejos nuestras desempeño de los logros y experiencias. estudiantes. dificultades. Cuadro de - Expresando lo - Para mejorar el - Redactar y autoevaluaci que sintieron trabajo a través de asumir ón. ¿Qué les compromisos. compromisos. Cuaderno de gustó?, ¿Qué compromisos aprendieron? . ¿Cómo se sintieron antes, durante y después de la actividad? ¿Les agradó la _______________________________________VI- SETIEMBRE -2 __________________________________

_______________________________________________________________________________________ ¿Qué ¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué haremos? aprenderemo necesitarem haremos? haremos? s? os? participación de la comunidad? - Evaluando la participación de los estudiantes.

LUNES

- Planificación del proyecto. - Preparamos nuestro suelo, cuidamos nuestro entorno.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO – SETIEMBRE MARTES MIERCOLES JUEVES

- Sembremos semillas, cosechamos hortalizas

- Elaboramos abonos foliares orgánicos.

- ¡Todos tenemos derechos a la vida!.

VIERNES

- Cuidemos las plantas - Evaluamos nuestro proyecto.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -3 __________________________________

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PROYECTO Nº 07

“ECHEMOS RAICES JUNTOS” Día Nro. 1

“PREPARAMOS NUESTRO SUELO, CUIDAMOS NUESTRO ENTORNO” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAN UN BIO HUERTO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CyT

Competencia/ Capacidad 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico 1. INDAGA MEDIANTES MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación

Enfoques transversales

Desempeños

- Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos sobre las diversas formas de agricultura respetuosa han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Elaboran su bio huerto (RÚBRICA)

- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un bio huerto, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. - Propone un plan para observar las variables del problema de indagación del bio huerto y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Actitudes o acciones observables

INTERCULTURAL

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

AMBIENTAL

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

_______________________________________VI- SETIEMBRE -4 __________________________________

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Momentos Inicio

Materiales y recursos

Estrategias -

Motivación -

Saberes previos Conflicto cognitivo

-

Propósito didáctico

-

Se inicia planteando la siguiente pregunta: ¿Cómo era la agricultura en la época incaica? Observan los siguientes enlaces de videos: Sobre andenes: https://www.youtube.com/watch? v=ttBe63uANA0 Sobre agricultura sostenible: http://metodobiointensivo.weebly.com/como-hacermihuerto.html Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué caracterizaba la agricultura en la época incaica?, ¿Por qué?, ¿Qué tipos de cultivos realizaban?, ¿De qué forma? Recoge las respuestas Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: En nuestros tiempos, Se incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la forma de cuidar el ambiente a través de una agricultura responsable ¿La agricultura es respetuosa del ambiente?, ¿Por qué? HOY VAN A INDAGAR SOBRE LAS DIVERSAS FORMAS DE AGRICULTURA RESPETUOSA CON EL AMBIENTE

-

Papelógrafos Plumones Cuaderno Textos de consulta - Cinta más King - Organizadore s visuales - Materiales para actividad: Árboles para plantación, Rastrillos, Escobas, Abono, Manguera, Bolsas recolectora de basura, Cámara fotográfica,

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -5 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos Desarrollo

Estrategias

Planteamiento del problema: -

Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente: ¿Qué caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente?

Planteamiento de la hipótesis. -

-

En este espacio, se comenta que los agricultores utilizan diversas técnicas para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el ambiente. Retomamos la pregunta y se recoge todas las posibles respuestas de los estudiantes sin juzgarlas. Luego, escribimos en la pizarra y se consolida (en el Anexo 1)

Materiales y recursos Semillas, Agua, Aserrín. - UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U5S11

Tiempo -

70

Elaboración del plan de indagación -

-

Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla? Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. Anexo 2 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada. Invita a leer sobre el proyecto de investigación. Anexo 3 Se conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica y de la agricultura convencional

Análisis de resultados y comparación de hipótesis -

-

Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio? Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?

Evaluación y comunicación -

Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades. En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -6 __________________________________

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Momentos

Estrategias -

Cierre -

Tarea o trabajo en casa

Reflexión

-

Resaltamos la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades han encontrado al elaborar el proyecto de investigación?, ¿Cómo lograron superar esa dificultad?, ¿Tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿Qué aprendieron?, ¿De qué forma lo aprendieron? Como actividades de extensión: Investigan: ¿Qué son los controladores biológicos?, ¿Cómo los puedes poner en práctica en tu casa, en tu I.E.? ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?


Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -7 __________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 TÍTULO DE LA SESIÓN

RESUELVEN PROBLEMAS SOBRE ESTACAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? 2. RESUELVE PROBLEMAS - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Resuelven DE REGULARIDAD, cálculo (Problemas sobre estacas) para problemas sobre EQUIVALENCIA Y CAMBIO. determinar la regla o el término general de un estacas en una 2.3. Usa estrategias y patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad práctica calificada procedimientos para encontrar y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar (PRUEBA ESCRITA) equivalencias y reglas valores que cumplen una condición de generales Competencia/ Capacidad

Desempeños

desigualdad o de proporcionalidad


Actitudes o acciones observables Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

INTERCULTURAL MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

-

Se saluda amablemente. Luego se conversa con los niños y niñas sobre cómo era que los Incas median sus territorios. Observan imágenes de andenes peruanos. Anexo 1 Rescatamos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿Podremos medir y dividir el territorio con estacas?, ¿De qué manera podemos resolver problemas sobre estacas?, ¿Sera igual el procedimiento de resolución de los problemas sobre estacas con los problemas sobre cortes?, ¿Qué procedimientos podemos realizar?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?

Materiales y recursos Papelógrafo

-

Tiempo -

10

s Plumones Cuaderno textos de consulta - Cinta más King -

HOY APRENDERÁN RESOLVER PROBLEMAS SOBRE ESTACAS.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -8 __________________________________

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Momentos

Estrategias

Planteamiento del problema -


Tiempo -

70

-

10

Presenta el papelote con el problema sobre una excavación arqueológica.

Comprensión del problema. -

Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Por qué se cerca el terreno?, ¿Qué medidas tiene este cerco?, ¿Por qué? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Búsqueda de estrategias. -

Desarrollo -

-

Cierre

Tarea o trabajo en casa Reflexión

-

Luego se promueve en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos saber el total de estacas que se necesitaran?, ¿Qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado? Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema. Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Fue útil pensar en la estrategia de representación del territorio para la colocación de las estacas?; ¿Fue útil el uso de imágenes?; ¿Por qué?; ¿Qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿Qué conceptos matemáticos hemos construido? Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación. Anexo 2 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal? Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos. Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta. Anexo 3 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -9 __________________________________

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EVALUACIÓN Situación de evaluación/ instrumento CyT

M

Competencia/Capacida d

Desempeños

Evidencias

2. EXPLICA EL MUNDO - Argumenta que algunos objetos Elaboran su FÍSICO BASÁNDOSE EN tecnológicos y conocimientos bio huerto CONOCIMIENTOS científicos sobre las diversas SOBRE LOS SERES formas de agricultura respetuosa VIVOS, MATERIA Y han ayudado a formular nuevas ENERGÍA, teorías que propiciaron el cambio en BIODIVERSIDAD, la forma de pensar y el estilo de vida TIERRA Y UNIVERSO de las personas 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico - Formula preguntas acerca de las 1.1. Problematiza variables que influyen en un bio huerto, situaciones para hacer fenómeno u objeto natural o tecnológico. indagación Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. 1. INDAGA MEDIANTES - Propone un plan para observar las MÉTODOS variables del problema de indagación del CIENTÍFICOS PARA bio huerto y controlar aquellas que CONSTRUIR pueden modificar la experimentación, CONOCIMIENTOS con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona 1.2. Diseña estrategias instrumentos, materiales y herramientas, para hacer indagación así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. 2. RESUELVE - Emplea estrategias heurísticas y Resuelven PROBLEMAS DE estrategias de cálculo (Problemas problemas REGULARIDAD, sobre estacas) para determinar la sobre estacas EQUIVALENCIA Y regla o el término general de un en una CAMBIO. patrón, y propiedades de la igualdad práctica calificada 2.3. Usa estrategias y (uniformidad y cancelativa) para procedimientos para resolver ecuaciones o hallar valores encontrar equivalencias y que cumplen una condición de reglas generales

Instrumento de valoración Escala de valoración

Prueba escrita

desigualdad o de proporcionalidad

_______________________________________VI- SETIEMBRE -10 __________________________________

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Día Nro. 2 “SEMBREMOS SEMILLAS, COSECHEMOS HORTALIZAS” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 TÍTULO DE LA SESIÓN

RECONOCEN LOS TIPOS DE REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

CyT

2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo


¿Qué nos dará Desempeños evidencias de aprendizaje? - Relaciona la Elaboran afiches la reproducción de importancia de la plantas con la fotosíntesis como diversidad dentro de parte del cuidado de plantas una especie (PRUEBA ESCRITA)

Actitudes o acciones observables Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

INTERCULTURAL AMBIENTAL MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

-

Observan la caricatura del cuidado de plantas. Anexo 1 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué están esperando los niños?, ¿Cuánto creen que deben esperar?, ¿Cómo nacen las plantas? ¿Por qué debemos cuidar a las plantas? Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de reproducción de las plantas? ¿Qué es la germinación? ¿Qué partes de la planta intervienen en la reproducción de las plantas? ¿Se puede realizar la reproducción de las plantas sin necesidad del suelo? HOY IDENTIFICARAN LAS FORMAS DE REPRODUCCIÓN DE PLANTAS.


-

Tiempo -

10

s -

Pizarra Plumones Recursos humanos Flores Libros del área Cuadernos del área, Fichas Láminas

_______________________________________VI- SETIEMBRE -11 __________________________________

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Momentos Desarrollo

Estrategias Planteamiento del problema: -

-

-


Tiempo -

70

Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y se les entrega una flor. Se pide que con mucho cuidado identifiquen el cáliz y la corola de la flor y apoyan los estambres sobre una cartulina negra y retirar con la pinza los granos de polen. Presentamos la imagen de las partes de una flor y se solicita voluntarios para comparar las partes de la flor de la lámina y las que ellos encontraron en sus flores. Iniciamos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Se pueden reproducir las plantas sin flores? Las respuestas serán anotadas en la pizarra.


Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación -

-

Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla? Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. Anexo 2 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada. Proporcionamos información sobre la reproducción de plantas. Anexo 3 Sistematizamos la información en un organizador visual. Anexo 4


-

Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio? Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?


-

Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades. Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y elaboran afiches la importancia de la fotosíntesis como parte del cuidado de plantas, para ello pueden leer la siguiente información. Anexo 5 Colocan los afiches en lugares visibles de su institución educativa. En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -12 __________________________________

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Momentos

Estrategias -

Cierre


-

Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendí en la sesión? ¿Cuáles son los beneficios de cuidar las plantas? ¿Por qué es importante la fotosíntesis? ¿Qué actividades han promovido el aprendizaje en esta sesión? Como actividades de extensión: Realizan carteles para cuidar las plantas de su institución educativa. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?


Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -13 __________________________________

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LEEMOS MITOS Y LEYENDAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C


Desempeños

2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

2.1. Obtiene información del texto escrito


- Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes de textos narrativos. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Realizan la paráfrasis mecánica o constructiva de mitos y leyendas. (PRUEBA ESCRITA)



Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación

-

Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico


-

Se coloca cartel: ¿Qué leyendas son las más significativas en nuestro país? Los estudiantes dan a conocer sus respuestas. Se coloca carteles de leyendas del Perú y se pide las relacionen con la región a la que pertenecen Se realizan las correcciones y comentan algunas de ellas. Se comenta que el Perú es un país en tradiciones, costumbres, en mitos y leyendas. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué es un mito? ¿Cuáles son sus elementos y características?

-

¿Cuál es la diferencia entre mitos leyendas?

-

HOY LEERÁN MITOS Y LEYENDAS RELACIONADOS AL CUIDADO DE LA TIERRA Y LAS PLANTAS

-

-

-

Carteles de leyendas. Una copia por niño de la ficha de revisión. Hojas bond. Plumones . Colores. Limpiatipo o cinta

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -14 __________________________________

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Momentos

Estrategias -

Desarrollo Cierre


-

A través de lluvia de ideas definen leyenda y mito. Con ayuda de organizadores recuerdan elementos y características de la leyenda y mito. Se les recuerda que: Los elementos del mito son los mismos que los de la leyenda. Organizados en grupos se les entrega mitos y leyendas para que realicen la paráfrasis mecánicas o constructiva. Presentan al pleno sus trabajos en papelógrafos. Dan a conocer el tipo de parafraseo y los pasos que siguieron. Se realizan las correcciones a los trabajos, teniendo en cuenta dar como valederos los trabajos de los grupos. Se felicita por el trabajo realizado Preguntar: ¿Qué sabía de los mitos y leyendas?, ¿Para qué sirven?, ¿Cómo me sentí al leer las leyendas?, ¿Qué enseñanzas puedo extraer de los mitos?, ¿En qué aspectos debo mejorar? Como actividad de extensión realizar el parafraseo de una leyenda peruana y un mito peruano. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Materiales y recursos masking tape. - Papelotes con cuadro de planificación

Tiempo -

70

-

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -15 __________________________________

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CONVERTIMOS UNIDADES DE TIEMPO



Desempeños

1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones Enfoques transversales

- Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Realizan conversiones de unidades de tiempo (PRUEBA ESCRITA)



Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación

-

Saberes previos


-

Observan la infografía sobre las características de los cultivos de raíz. Anexo 1 Iniciamos el dialogo a través de preguntas: ¿Qué datos observan en la infografía? ¿Cuál de las plantas pueden sembrar en su bio huerto? ¿Qué medidas de tiempo se utiliza en la infografía? Rescatamos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿Qué unidades de tiempo conocen?, ¿Existen reglas para realizar las conversiones a las diferentes unidades de tiempo? ¿En qué situaciones se pueden utilizar las conversiones de las unidades de tiempo? ¿Qué unidad de tiempo es la que más se utilizan? ¿Hablar de días es igual que hablar de años o siglos? HOY VAN A APLICA CONVERSIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS CON UNIDADES DE TIEMPO.


-

Tiempo -

10

s, Plumones Cuaderno Textos de consulta - Tinta más King -

_______________________________________VI- SETIEMBRE -16 __________________________________

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Momentos

Estrategias Planteamiento del problema -


Tiempo -

70

-

10

Presenta el papelote con el problema: ¿Cuánto demora en crecer?


Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué debemos de hacer para convertir los meses en días?, ¿Se pueden convertir días en meses?, ¿De qué manera? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.


Desarrollo -

-

Cierre


-

Luego se promueve en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos saber el total de días de cada verdura?, ¿Qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado? Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema. Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Fue útil pensar en la estrategia de conversión de tiempo?; ¿Qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿Qué conceptos matemáticos hemos construido? Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación. Anexo 2 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal? Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos. Como actividad de extensión realizan la actividad planteada. Anexo 3 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -17 __________________________________

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Competencia/Capacidad

Desempeños

Evidencias

2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

- Relaciona la reproducción de Elaboran plantas con la diversidad dentro afiches la de una especie importancia de la fotosíntesis 2.1. Comprende y usa como parte conocimientos sobre los seres del cuidado vivos, materia y energía, de plantas

Instrumentos de valoración Rúbrica

biodiversidad, Tierra y universo C

2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

2.1. Obtiene información del texto escrito.

M

1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes de textos narrativos. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas - Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales

Realizan la Prueba escrita. paráfrasis mecánica o constructiva de mitos y leyendas.

Realizan conversiones de unidades de tiempo

Prueba escrita.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -18 __________________________________

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Día Nro. 3 “ELABORAMOS ABONOS ORGÁNICOS” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06 TÍTULO DE LA SESIÓN

PRACTICAN EL SUBRAYADO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

2.2. Infiere e interpreta información del texto.


¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Subrayan las ideas principales de lecturas propuestas. (PRUEBA ESCRITA)

Desempeños

- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto: Los hongos en los ecosistemas para interpretar su sentido global a través del subrayado. Actitudes o acciones observables



Momentos Inicio

Motivación


Estrategias

-

Saberes previos

Observan el video: Un jazmín en mi jardín (https://www.youtube.com/watch?v=hZfzIRfGqYs) Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué relación existe entre las plantas y el ser humano? ¿Cómo podemos procesar esta información? Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se puede realizar de una lectura? ¿Se puede sistematizar la información a través del subrayado? ¿Qué es el subrayado? ¿Qué materiales podríamos utilizar en una comprensión? Anotan sus respuestas en la pizarra.

Conflicto cognitivo

-

¿Para qué sirven los colores en la técnica del subrayado?


-

HOY LEERÁN UN TEXTO Y REALIZAN SU RESPECTIVA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL SUBRAYADO.

-

-

Lectura Fotocopia de anexos. Hojas bond Plumones Cinta adhesiva Libro Comunicaci ón 6. Cañón multimedia

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -19 __________________________________

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Momentos


Estrategias

Antes de la lectura -

-

Leer el título de la lectura: “Los hongos en los ecosistemas”; después, se pide que observen la imagen y pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos proporcionaran? Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y registrar en la pizarra las ideas más relevantes. Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta. Anexo 1

Diccionari

-

Tiempo -

70

-

10

o

Durante la lectura Desarrollo

-

-

Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja. Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de entender? Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente. Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.

Después de la lectura Cierre


-

Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto. Identificar el tema del texto y el propósito del autor, sin embargo, solo son dos las que los determinan Explicamos sobre la técnica del subrayado Completan la siguiente práctica en el aula. Anexo 2 Se felicita por el trabajo realizado Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar los datos para nuestros organizadores visuales?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a reconocer el tema y el propósito que irían en nuestro organizador visual? Como actividad de extensión realizan las actividades propuestas. Anexo 3 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -20 __________________________________

_______________________________________________________________________________________


ELABORAMOS FERTILIZANTE ORGÁNICO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CyT

Competencia/ Capacidad 3. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.


Desempeños

- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco eficiencia en la elaboración de Fertilizante orgánico. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Elaboran fertilizante orgánico para su bio huerto. (RÚBRICA)

Actitudes o acciones observables

INTERCULTURAL


AMBIENTAL



Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación -

Saberes previos


-

-

Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué se trabajó en la sesión anterior? ¿A que llamamos agricultura responsable? ¿De qué manera podemos mejorar nuestros cultivos en nuestro bio huerto? ¿Qué tipos de abonos utilizaban los incas? Se escucha la participación de los estudiantes y anotamos en la pizarra algunas ideas que te permitan plantear el propósito de la sesión. Inicia la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿Qué es el fertilizante orgánico?, ¿Qué elementos componen los fertilizantes orgánicos?, ¿Qué beneficios para el suelo y las plantas nos proporcionan los fertilizantes orgánicos?; ¿Los fertilizantes orgánicos contaminan el suelo? ¿Por qué creen que las personas prefieren utilizar fertilizantes artificiales a pesar de saber que contaminan el suelo? HOY ELABORAN FERTILIZANTE ORGANICO

Materiales y recursos -

-

-

Papelotes Plumones Hojas bond Cinta adhesiva Libro Ciencia y Ambiente 6 Imágenes sobre contaminació n. Materiales planteados. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU (U5S11)

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -21 __________________________________

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Momentos

Estrategias

Planteamiento del problema:


Tiempo -

70

Podemos preguntar: ¿Qué efectos producirán en las hortalizas de nuestro bio huerto si abonamos con fertilizantes orgánicos?; ¿Serán más grandes los productos o se mantendrán del mismo tamaño? - Planteamiento de la hipótesis. - En este espacio, comentamos que los agricultores utilizan diversas técnicas para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el ambiente. - Retomamos la pregunta inicial y solicitamos que escriban hipótesis que les ayuden a responder la pregunta. - Elaboración del plan de indagación - Se indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar información sobre los fertilizantes orgánicos. - Comentamos que el suelo como recurso, poco a poco, se está agotando debido a la contaminación que produce la basura generada por el hombre. Se añade que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura terminan por agotar la fertilidad del suelo. Advertimos que los relaves mineros son desechos de la minería que se acumulan en el suelo y lo contaminan. - Los invitamos a que se organicen en cuatro grupos y que elijan a un representante para que explique, en base a sus investigaciones, sobre los abonos natural y artificial. Se añade que un abono natural es el conocido como orgánico, el cual se produce con el estiércol de los animales y restos de vegetales; mientras que los abonos artificiales son fabricados con productos químicos, como la urea, o productos obtenidos de la minería, como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos orgánicos no causan daño al ambiente; en cambio, los abonos artificiales degradan la vida del suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el nitrógeno en la tierra. Se menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, e indicamos que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales. - Solicita los siguientes materiales: - Desarrollo - Preparamos con ellos un fertilizante orgánico. Anexo 1 - Indicamos que sigan las siguientes instrucciones - Pedimos que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con tratamiento. - Se solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto; por ejemplo, regar inter diario, echar fertilizante natural a la parcela en tratamiento, sacar las malas hierbas. - Solicitamos a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con sus hortalizas; por ejemplo, midan el tamaño de las plantas una vez por semana, elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya número de semana y tipo de tratamiento (Anexo 2), tomen fotografías o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas - Conversamos con ellos acerca de las -22 ventajas y las _______________________________________VISETIEMBRE __________________________________ -

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias -

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Reflexión

-

Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades han encontrado al elaborar el proyecto de investigación?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?, ¿tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿qué aprendieron?, ¿de qué forma lo aprendieron? Como actividades de extensión: Investigan que otros elementos orgánicos pueden utilizar en la elaboración de sus fertilizantes ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?


Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -23 __________________________________

_______________________________________________________________________________________


ACCIONES DE SACRIFICIO



Desempeños

ER

1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.

- Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones diálogo, el respeto, la religiosas de su entorno argumentando su fe de comprensión y el amor manera comprensible y respetuosa fraterno.


¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Investigan entre los estudiantes del colegio si serán capaces de dar la vida por alguien a quien no conocen (PRUEBA OBJETIVA)



Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación

-


Observan la imagen del amazonas como pulmones del planeta: Anexo 1 Responden a las interrogantes: Si las plantas nos dan oxígeno para poder vivir ¿Por qué destruyen los bosques? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué Jesús dio su vida por nosotros? ¿Existen personas que realizan ese tipo de sacrificios? ¿Por qué creen que los hacen?

-

¿El amor es una buena razón?

-

HOY RECONOCER POR QUE JESÚS DIO SU VIDA POR NOSOTROS.

Materiales y recursos Fichas Cuadernos Papelógrafo

-

Tiempo -

10

s -

Plumones Biblia.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -24 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias

Ver -

-


Tiempo -

70

-

10

Observan la situación de niños hablando sobre el sacrificio de Jesús por nosotros. Anexo 1 Selecciona y menciona en voz alta las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué está confundido Bruno en la conversación? ¿Qué significa que Jesús murió para darnos vida? Leen un ejemplo sobre el sacrificio de la vida por amor

Juzga

Desarrollo

-

-

Leen la siguiente cita bíblica: 1Pe 2, 21-25 Explicamos la cita bíblica Podemos complementar la información leyendo las siguientes citas bíblicas: Jn 3, 14-16; Mt 18, 11; Is 53, 3-5; He 4, 9-12. Forman equipos e investigan entre los estudiantes del colegio si serán capaces de dar la vida por alguien a quien no conocen. Luego comentan si ellos serían capaces de dar la vida por algún desconocido.

Actúa Cierre Tarea o trabajo en casa Reflexión

-

Leen la siguiente historia y responden las preguntas en tu cuaderno Decoran una imagen relacionada al tema. Anexo 2 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia. Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el amor de Jesús? Como actividad de extensión: Comparten los aprendido con sus padres ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -25 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN Situación de evaluación/ instrumento C

Competencia/Capacida d 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

2.2. Infiere e interpreta información del texto.

CyT

3. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

ER

1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.

1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

Desempeños

- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto: Los hongos en los ecosistemas para interpretar su sentido global a través del subrayado. - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco eficiencia en la elaboración de Fertilizante orgánico. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos - Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.

Evidencias

Instrumentos de valoración

Subrayan las Prueba escrita ideas principales de lecturas propuestas.

Elaboran Rúbrica fertilizante orgánico para su bio huerto.

Investigan Prueba entre los objetiva estudiantes del colegio si serán capaces de dar la vida por alguien a quien no conocen.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -26 __________________________________

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Día Nro. 4 “¡TODOS TENEMOS DERECHO A LA VIDA!” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09 TÍTULO DE LA SESIÓN

CONOCEMOS LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad 4. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO EL AMBIENTE.

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Realizan organizadores visuales de las áreas naturales protegidas para sus exposiciones. (PRUEBA ESCRITA)

Desempeños

- Explica los servidos ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.


INTERCULTURAL


AMBIENTAL MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Inicio

-

Motivación

Saberes previos Conflicto cognitivo


Estrategias

-

Saludamos a los estudiantes y hacemos un breve recuento con ellos sobre lo tratado en la sesión anterior de ciencia y tecnología, en la que trataron el tema del fertilizante orgánico y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente y la protección de las plantas. Señalamos que hay regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científicobiológico), que requieren de una atención prioritaria y cuyo uso debe ser muy restringido y el impacto mínimo. En estas áreas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy limitada, la extracción de recursos. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué nombre reciben esos lugares? ¿Cuántas son las áreas protegidas? ¿Son iguales las reservas nacionales y los santuarios nacionales? ¿Qué características deben de poseer un territorio para que sean considerados áreas protegidas?

-

-

Imágenes (relacionan respecto al lugar de origen de cada animal) Láminas Mapas Papelógrafos Plumones Cuaderno Textos de consulta Organizadore s visuales Fichas aplicación

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -27 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos Propósito didáctico

Estrategias -

-

Tiempo

HOY VAN A IDENTIFICAR LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS.

Problematización -


-

70

-

10

Observan las imágenes de animales en peligro de extinción y las relacionan respecto al lugar de origen de cada animal: Anexo 1 Dialogamos: ¿Conocen a todas las especies? ¿Dónde las han visto? ¿Por qué se dice que el gato montés está en peligro de extinción? ¿Qué acciones podría realizar el Estado para procurar la protección de esta especie?

Análisis de información Desarrollo -

Forman grupos de trabajo. Leen información relacionada a las Áreas Naturales Protegidas del Perú. Anexo 2 Realizan organizadores visuales del tema para sus exposiciones. La exposición de los estudiantes serán apoyadas con el mapa de la Áreas Naturales Protegidas Sistematizan sus exposiciones en un organizador visual general del tema de áreas Naturales Protegidas

Toma de decisiones -

-

-

Cierre Tarea o trabajo en casa

Reflexión

-

En los mismos grupos se propone que elaboren un afiche de reflexión que llame a la protección de las Áreas Naturales Protegidas. Presentan sus afiches y explican la importancia de su protección. Publican su pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet. Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué importancia tiene el cuidado del medio ambiente? ¿Qué efectos trae para nuestra salud el no cuidar el medio ambiente? ¿Por qué es importante el respeto y cuidado de las áreas naturales protegidas? De las respuestas dadas de las preguntas anteriores se redactan conclusiones del tema. Como actividad de extensión averiguan qué áreas naturales protegidas (ANP) hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -28 __________________________________

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CONOCEN EL SISTEMA MONETARIO NACIONAL



Desempeños

1. RESUELVE PROBLEMAS - Establece relaciones entre datos y una o más DE CANTIDAD. acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir 1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en expresiones expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, sustracción,

multiplicación y división de dos números naturales (Sistema Monetario Nacional), y en potencias cuadradas y cúbicas. Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Resuelven una práctica calificada sobre el sistema monetario nacional. (PRUEBA ESCRITA)



Momentos Inicio

Motivación



Estrategias

-

-

-

Saludan amablemente a los estudiantes y observan la imagen de un mercado con sus precios. Anexo 1 Responden a interrogantes: ¿Qué productos se muestran en la imagen?, ¿Podrían vender los productos de su bio huerto? ¿Qué tipos de monedas utilizarían? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál es la unidad monetaria del Perú? ¿Hasta qué valor en monedas y billetes existen en el Perú? Antes del nuevo sol ¿Cuál era nuestra unidad monetaria y cuánto valía? HOY EJECUTA EJERCICIOS QUE IMPLICAN EL USO DE MONEDAS Y BILLETES.

Papelote con el problema de Desarrollo. - Hojas bond, - Un papelote - Dos plumones gruesos -

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -29 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias

Planteamiento del problema -

Presenta el papelote con el problema: El monopolio

Materiales y recursos (por equipo).

Tiempo -

70

-

10


Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el gráfico?, ¿En qué mes comió más carne?, ¿En qué mes comió más pescado?


Desarrollo

-

-

Cierre


-

Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Qué utilizan los niños para jugar monopolio? ¿Cuál es el problema planteado? ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste? Los estudiantes proceden a conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados como papelógrafos, plumones o incluso pueden utilizar modelos de billetes y monedas. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes Sistematizan la información en un organizador gráfico Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los datos de los gráficos lineales?, ¿Qué tipo de dato se puede extraer de los gráficos lineales? Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación. Anexo 2 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal? Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos. Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta. Anexo 3 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -30 __________________________________

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ELABORAMOS COLLAGES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF AyC


¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? - Describe y analiza la belleza compositiva de los Elaboran un collage elementos visuales, táctiles, sonoros y de hojas y semillas. kinestésicos que percibe en manifestaciones (LISTA DE COTEJO) Desempeños

1. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan. 2. CREA PROYECTOS - Realiza collage de hojas y semillas individuales DESDE LOS LENGUAJES y colectivas, basadas en la observación y en el ARTÍSTICOS. estudio del entorno natural, artístico y cultural local 2.2. Aplica procesos y global. Combina y propone formas de utilizar los creativos elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas. 1.1. Percibe manifestaciones artísticoculturales

Enfoques transversales INTERCULTURAL ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Actitudes o acciones observables Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad


Momentos Inicio Motivación

Observan la imagen de un collage y comentan. Anexo 1 Dialogamos: ¿De qué materiales están hecho el collage? ¿Qué otros materiales pueden utilizar para hacer este tipo de trabajos? Rescatamos saberes previos: ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué tipo imágenes podemos crear? ¿Qué tipos de sentimientos podemos demostrar a través de los collages?

-

-

¿Cuáles son los beneficios de realizar los collages?

-

-

HOY VAN A ELABORAR COLLAGE CON HOJAS Y SEMILLAS

-

-



Estrategias

-

Láminas Recursos humanos Pizarra Hojas bond Hojas de colores Pegament o Tijeras

Tiempo -

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -31 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos -

Desarrollo

-

Cierre



Estrategias

-

Explicamos información sobre el collage. Presentamos ejemplos de collage con hojas y semillas Después de observar las imágenes, a través de lluvia de ideas mencionan que otras figuras pueden realizar. Proponemos la elaboración de collage utilizando hojas y semillas. Se organizan en equipos de tres personas, salen al patio y recolectan hojas y semillas que puedan utilizar en sus collage. Se mencionan los materiales que utilizaran en la elaboración de collage de hojas y semillas Reparten los materiales y preparan sus lugares de trabajo. Siguen el texto instructivo Presentamos los mosaicos por medio de la técnica del museo. Se finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de conclusiones. Limpian sus lugares de trabajo. Presentan sus trabajos y los exponen a modo de galería Comentan que otros trabajos pueden realizar con la misma técnica que realizaron Para cerrar se sientan y dialogar acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase de hoy?, ¿Tienen alguna pregunta?, ¿Tienen algún comentario?, ¿Tienen alguna sugerencia? Como actividad de extensión: Elaboran otros trabajos utilizando la técnica aprendida en la sesión

lápices de colores - Hojas - Semillas -

Tiempo -

70

-

10

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -32 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN Situación de evaluación/ instrumento PS

M

AyC

Competencia/Capacida d

Desempeños

Evidencias

Realizan organizadores visuales de las 4.2. Maneja fuentes de áreas naturales información para protegidas para comprender el espacio sus geográfico y el ambiente exposiciones. 1. RESUELVE - Establece relaciones entre datos y Resuelven una PROBLEMAS DE una o más acciones de comparar, práctica CANTIDAD. igualar, reiterar y dividir cantidades, y calificada sobre 1.1. Traduce cantidades a las transforma en expresiones el sistema expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, monetario nacional. 4. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO EL AMBIENTE.

- Explica los servidos ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.

sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (Sistema Monetario Nacional), y en potencias cuadradas y cúbicas. 1. APRECIA DE MANERA - Describe y analiza la belleza Elaboran un CRÍTICA compositiva de los elementos collage de hojas MANIFESTACIONES visuales, táctiles, sonoros y y semillas. ARTÍSTICO-CULTURALES. kinestésicos que percibe en 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales, y manifestaciones establece relaciones entre sus artístico-culturales hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan. 2. CREA PROYECTOS - Realiza collage de hojas y DESDE LOS LENGUAJES semillas individuales y colectivas, ARTÍSTICOS. basadas en la observación y en el 2.2. Aplica procesos estudio del entorno natural, artístico y creativos cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.

Instrumentos de valoración Prueba escrita.

Prueba escrita

Lista de cotejos

_______________________________________VI- SETIEMBRE -33 __________________________________

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Día Nro. 5 “CUIDEMOS LAS PLANTAS” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 TÍTULO DE LA SESIÓN

CUIDEMOS LAS PLANTAS



Desempeños

CyT

2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

- Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares (plantas) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Elaboran carteles de reflexión sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas (PRUEBA ESCRITA)


INTERCULTURAL


AMBIENTAL



Momentos Inicio

Estrategias -

Motivación

-


Observan la lámina de algunos productos que podemos extraer de un árbol. Anexo 1 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué otros elementos se pueden extraer de las plantas? ¿Por qué es importante el cuidado de las plantas? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Para qué son útiles las plantas? ¿Cómo se deben cuidar las plantas? ¿Qué necesitan las plantas para crecer sanas? ¿Por qué se malogran las plantas?

-

¿Qué sustancias sirven para fumigar las plantas?

-

HOY VAN A PROPONER ALTERNATIVAS PARA EL CUIDADO Y UTILIDAD DE LAS PLANTAS.

Materiales y Tiempo recursos - Papelote - 10 s - Hojas bond - Plumone s gruesos y delgados. - Limpiatip o o cinta masking tape.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -34 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias

Planteamiento del problema: -

Presentamos imágenes de plantas y las clasifican: Anexo 2 Explicamos que son diversas las utilidades que nos dan las plantas y por lo tanto debemos de cuidarlas y protegerlas. Formular esta interrogante: ¿Cuál es el problema de indagación? Escriben el problema de indagación en sus cuadernos.

Materiales y recursos - Libro de Ciencia y Ambiente 6.

Tiempo -

70

-

10


Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación Desarrollo -

Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla? Organizan la información y anotan tres actividades en el cuadro propuesto. Anexo 3 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada Explicamos sobre la utilidad y cuidado de las plantas. Anexo 4 Forman parejas de trabajo y completan las siguientes actividades. Anexo 5


Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio? Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?


Cierre


-

Elaboran carteles de reflexión sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas. Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema? Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Creen que es importante comparar lo que hacemos o decimos con la información proveniente de fuentes confiables? ¿Lo que han trabajado hoy es útil para tener información clara de ustedes mismos? Como actividades de extensión: Investigan acerca de la fitoterapia y elaboran un recetario de plantas medicinales ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -35 __________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 TÍTULO DE LA SESIÓN

UTILIZAN PARENTESIS Y LA DIERESIS



C

3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Resuelven practicas calificadas sobre el uso de paréntesis y la diéresis (PRUEBA ESCRITA)

Desempeños

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el uso del paréntesis y la diéresis) que contribuyen a dar sentido a su 3.3. Utiliza convenciones del texto, e Incorpora algunos recursos textuales lenguaje escrito de forma para reforzar dicho sentido. Emplea algunas pertinente figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.




Momentos Motivación

Inicio

Saberes previos

Desarrollo


Estrategias Observan y describen la imagen de los signos de puntuación: Anexo 1 Dialogamos: ¿Qué observan en la lámina?, ¿Qué le sucede a la coma?, ¿Qué significa estar en coma?, ¿Es importante prevenir enfermedades?, ¿El uso no adecuado de este signo de puntuación puede afectar a redacción de un texto? ¿Es importante hacer un buen uso de los signos de la puntuación? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué signos de puntuación observan? ¿Cuáles hemos trabajado?, ¿por qué son importantes los signos de puntuación? ¿Cuáles nos faltan aprender?

Conflicto cognitivo

-

¿Cuándo usamos la diéresis y el paréntesis en un texto?


-

IDENTIFICAN EL USO DEL PARENTESIS Y LA DIÉRESIS.

-

Presentamos información sobre el tema de los paréntesis y la diéresis. Mencionan ejemplos utilizando paréntesis y la diéresis. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3 Comparten sus respuestas y las justifican. Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia

-

Imagen Pizarra Plumones Siluetas Cuaderno Fichas de aplicación - Diccionari o -

Tiempo -

10

-

70

_______________________________________VI- SETIEMBRE -36 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias -

Cierre


-

Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración? Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4


Tiempo -

10

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

_______________________________________VI- SETIEMBRE -37 __________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 TÍTULO DE LA SESIÓN

REALICEMOS EJERCICIOS DE RELAJACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF EF

Competencia/ Capacidad 2. ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? - Realiza actividad física (ejercicios de Participan en ejercicios relajación) y evita posturas y propuestas de relajación ejercicios contraindicados que (LISTA DE COTEJOS) Desempeños

perjudican su salud. Enfoques transversales


INTERCULTURAL


AMBIENTAL



Momentos Inicio

Estrategias -

Se inicia la sesión jugamos a “La tormenta”, se explica; primero, nos ponemos en círculo. Iremos describiendo una tormenta y los estudiantes irán imitando lo que el maestro vaya describiendo. Se moverán de mil maneras en tu sitio. Harás como si fueras la lluvia, el trueno y el relámpago. Cuando ya no queden nubes en el cielo, se tumbarás en el suelo y harás como si tomaras el sol. Cuando se vea que están bien relajado, dirán los nombres de los estudiantes y se levantarán con suavidad.

Saberes previos

-

Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agrado de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?


-

¿Por qué es importante relajarse durante la realización de deporte? HOY REALIZAN EJERCICIOS DE RELAJACIÓN

Motivación

-

Materiales y Tiempo recursos - Recursos - 10 humanos - Útiles de aseo - Lista de cotejos

_______________________________________VI- SETIEMBRE -38 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

Momentos

Estrategias -

Desarrollo

-

Cierre


-

Responden interrogantes: ¿Por qué son importantes los ejercicios de relajación? ¿Consideran que la respiración es importante en nuestras actividades físicas? ¿Relajación y respiración es igual en la actividad física? Organizados en el campo deportivo realizan ejercicios de calentamiento Se explica sobre la relajación Se hace hincapié sobre los tipos de relajación Participan en ejercicios de relajación Comentamos que existe una estrecha relación entre respiración y relajación. En un estado de relajación la respiración es prolongada, regular, lenta. Las emociones afectan a nuestra forma de respirar y viceversa, a través de la respiración podemos influir en nuestras emociones. Si estamos estresados se tensan nuestros músculos respiratorios, gastamos más energía. Debemos sentir el proceso de la respiración, lo cual facilita de una manera considerable la relajación general de la persona. Se explica los Tipos de respiración Practicamos ejercicios de respiración Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada. Realizan ejercicios de vuelta a la calma Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar). Practican higiene personal. Realiza metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Tuve alguna dificultad?, ¿Cómo lo solucione? Actividad de extensión: investigan sobre la respiración como técnica de relajación ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?


Tiempo -

70

-

10

_______________________________________VI- SETIEMBRE -39 __________________________________

_______________________________________________________________________________________


Competencia/Capacidad 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo C

3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

EF

2. ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Desempeños

Evidencias

Instrumentos de valoración

- Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares (plantas) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.

Elaboran carteles de reflexión sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el uso del paréntesis y la diéresis) que contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector. - Realiza actividad física (ejercicios de relajación) y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su salud.

Resuelven Prueba practicas escrita calificadas sobre el uso de paréntesis y la diéresis

Participan en ejercicios propuestas de relajación

Prueba escrita.

Lista de cotejos.

_______________________________________VI- SETIEMBRE -40 __________________________________

Sesiones Proyecto - 6° 85u4h

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