3. Planes De Clase 5q146l
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- Words: 18,468
- Pages: 110
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO TEMA:
TIEMPO DE EJECUCIÓN :2 períodos
Objetivo:. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación
X
Ciudadana
Protección del
El cuidado de la salud
La Educación Sexual en
medio ambiente
y los hábitos de
los jóvenes
democrática Destrezas Con criterio de desempeño Respetar los derechos laborales, Respetar el medio ambiente Defender la comunidad
recreación Actividades metodológicas y recursos
EXPERIENCIA Realización de una lectura sobre las petroleras y el daño ambiental a nuestra Amazonía. REFLEXION.
Indicadores de evaluación Conceptualiza los términos proyecto, y sus tipos. Describe las categorías principales que se correlacionan en la definición del proyecto.
Preguntas esenciales
Identifica las fases de un proyecto
Analizar la pregunta inicial
Tipo: Co-evaluación
Trabajo en grupo sobre el análisis de estas Técnica: Taller de evaluación empresas y relacionar la lectura sobre la Instrumento: Exposiciones y plenarias responsabilidad social que tiene un empresario,
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Bibliografía: Stephen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
emprendedor o dueño de negocio Robbins
&
Mary
Coulter
istration.10 ed. Pearson Education.
Contenido
(2010) CONCEPTUALIZACIÓN. Conceptualizar
los
términos
:
Medio Dominio del tema
ambiente,calidad de vida de la empresa, vinculación Recopilación de la información con lka comunidad, Etica empresarial APLICACIÓN Escribir un ensayo sobre el estudio de caso: “Los emprendedores y su responsabilidad social y ética en sus organizaciones y para con el medio”. Su escrito debe estar enfocado con los lineamientos de redacción de un ensayo libre. Tarea de refuerzo: consultar sobre como preservar el medio ambiente a través de la comunidad en un emprendimiento de reciclajes, Ejercicios, estudios de caso. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Videos,etc.
Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO
TEMA: La idea de negocio
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar como podemos crear la idea de negocio, .
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación Conceptualiza los términos empleados
Conocer los tipos de actividades de negocios o EXPERIENCIA emprendimientos. Crear ideas de negocios Conocer sobre emprendedores exitosos
Lluvia de ideas sobre que es una idea de
en la idea de negocio Describe las 5
negocio REFLEXION.
características de una
idea de negocio
Preguntas esenciales sobre cuál es mi posible Identifica las partes que componen una idea y establecer en que mercado me situo Dialogar
e
intercambiar
ideas
con
excelente idea de negocio mis
compañeros. Establecer mi equipo de trabajo.
Tipo: Co-evaluación
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar los términos: idea de negocio. Análisis de mercado. istration.10 ed. Pearson Education. Nichos de mercado. Que es un producto, servicio y clientes así como competencia. APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de todas las ids ideas de negocio. Revisión de los 5 puntos en que se basa una idea de negocio. Organización de grupos para los posibles emprendimientos. Plenaria Tarea de refuerzo:
en cada grupo traer
elaborada su idea de su emprendimiento sustentada en las 5 fases de la idea RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
TEMA: El plan de negocios
Objetivo: Identificar las características del plan de negocios.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
EXPERIENCIA Describe las partes de un plan de Iniciar en la creación de tu plan de negocios . Exponer en detalle el documento del Revisión y socialización sobre el plan de negocios. ministerio sobre cómo desarrollar el plan de negocios del libro de emprendimiento, Identifica las premisas del plan de Negocios. Establecer las partes del plan de negocios. establecer con cada grupo emprendedor, su negocios emprendimiento. REFLEXION. Preguntas esenciales sobre la factibilidad o la preavibilidad de su emprendimiento. Factibilidad técnica, económica, istrativa y laboral.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Conceptualizar las partes de un plan de negocios .El orden que deben ir los puntos a Bibliografía: tratar. Esquematizar. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Resumen ejecutivo, definición del negocio, istration.10 ed. Pearson Education. estudio de mercado, estudio técnico, organización (organigramas), estudio de la Ministerio de Educación del Ecuador . Como inversión y financiamiento, estudios de ingresos elaborar el plan de negocios. y egresos, flujos de caja. APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la definición de los conceptos mencionados. Organización de grupos para el estudio y análisis de los diferentes conceptos Defensa de trabajos grupales. Plenaria Tarea de refuerzo: Trabajo de investigación para reafirmar conocimientos.www.eweb1.sba.gob RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
y Terceros “A-B.C”
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto TEMA: Estructura de mercado y análisis
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
Objetivo: Conocer a nuestros potenciales clientes, y los servicios o productos que demandan estos clientes.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Comprender y explicar que es un cliente.
Actividades metodológicas y recursos EXPERIENCIA
Indicadores de evaluación Conversa sobre los emprendedores y
como visualiza la captación de clientes. las Contar experiencias de emprendedores sobre los clientes. MCdonals, Coca Cola, la tienda de Identifica las experticias emprendedoras características y el perfil de nuestros clientes.
Elaborar
una
ficha
resumen
sobre
mi barrio.
y las compara con las suyas.
Correlacionar las experiencias de los diferentes Aplica instrumentos de investigación de emprendedores con mi propia experiencia,
mercados.
sobre lo que conozco sobre como captar el Analiza la información mercado y a los potenciales clientes. conclusiones.
y
llega
a
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REFLEXION. Preguntas esenciales sobre el porqué de las Tipo: Co-evaluación necesidades o deseos que impulsan a la gente a Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Técnica: Taller de evaluación desear un bien o servicio. istration.10 ed. Pearson Education. Instrumento: Exposiciones y plenarias Porque se puede perder un cliente. Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Estudio de la teoría cuáles son los principales instrumentos para analizar las tendencias del consumidor. Cuál es el propósito de un estudio de mercado APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de las características y premisas de la teoría . Organización de grupos para el estudio y análisis de la teoría. Aplicación de encuestas y análisis de la información recolectada Tarea de refuerzo: Taller para la casa. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Quinto TEMA: Costos y plan de financiamiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
Objetivo: Comprender el propósito de la determinación de costos para un negocio o emprendimiento.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Determinar los costos y gastos para EXPERIENCIA planificar el volumen de ventas
Lluvia de ideas. A base de preguntas esenciales. Cómo se podría deducir, cuánto dinero me toca invertir en mi emprendimiento? Conoce alguna forma para determinar si su proyecto es factible?
Bibliografía:
REFLEXION.
Indicadores de evaluación Describe las características de la teoría estructuralista de la istración. Identifica las premisas de la teoría estructuralista.
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Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Se produce el conversatorio. Se socializan las respuestas a las preguntas esenciales, se istration.10 ed. Pearson Education. intercambian ideas sobre cómo se podría Emprendimiento y Gestión. Segundo año de conocer los costos para saber cuánto se Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. invertirá. CONCEPTUALIZACIÓN. Editorial Educate. Se procede a leer toda la información Internet. consultada. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Estudio sobre costos de producción, de distribución, de istración. Financieros, Gestión. Editorial Editerpa. fijos, variables. Páginas web APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de las características y premisas de la teoría estructuralista de la istración. Organización de grupos para el estudio y análisis de la teoría estructuralista. Defensa de trabajos grupales Plenaria Tarea de refuerzo: Trabajo de investigación: la teoría estructuralista. RECURSOS: Texto
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc DOCENTE
Ing. Guadalupe Coloma M.Sc VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generación de ideas a los largo de la historia TEMA: Historia de la istración
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir las teorías de la istración y su evolución histórica para asumir una posición como emprendedor. .
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Comunicar de manera efectiva y asertiva las EXPERIENCIA distintas teorías en el marco de la historia de la Revisión y socialización istración. investigación sobre las
Indicadores de evaluación Comunica de manera efectiva y asertiva
de
trabajos
teorías
de
de la
istración.
los preceptos de cada una de las teorías de la istración Describe las características y premisas de
REFLEXION. Compara las premisa y características de cada una de las teoría de la istración y su evolución histórica
las
diferentes
istración
teorías
de
la
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar las diferentes teorías de la Tipo: Co-evaluación istración istration.10 ed. Pearson Education. Determinar las características de las teorías Técnica: Taller de evaluación Emprendimiento y Gestión. Segundo año de clásica, neo-clásica, de la burocracia y Instrumento: Exposiciones y plenarias Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. estructuralista de la istración Editorial Educate.
APLICACIÓN Internet. Taller de construcción del conocimiento Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y mediante la socialización de las premisas y características de las teorías de la Gestión. Editorial Editerpa. istración Páginas web Organización de grupos para diseñar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden
organizadores gráficos sobre las teorías de la Manejo de grupos istración Defensa de trabajos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M-Sc
BLOQUE CURRICULAR : El emprendedor y la generación de ideas a los largo de la historia TEMA: El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo de la organización. TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos Objetivo: Identificar y describir las fuerzas del ambiente externo de la organización para valorar y comprender el impacto de esta en su entrono.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Tomar conciencia de la dinámica y cambios EXPERIENCIA organizacionales de hoy en día. Identificar fuerzas externas del colegio
Identifica las fuerzas externas de una
¿Qué cambios estas fuerzas generan?
Toma conciencia de los efectos y
organización
cambios de las organizaciones actuales REFLEXION. Preguntas
Describe los efectos y el cabio de esenciales
sobre
fuerzas
organizacionales externas y sus efectos en la organización.
mercado
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Comparar las fuerzas internas y externas de la organización. (Análisis FODA del colegio). Determinar las fuerzas externas y sus efectos Análisis de casos reales El proceso de cambio organizacional APLICACIÓN Taller de aplicación del impacto de las fuerzas externas: Características demográficas Progresos tecnológicos Cambios en el mercado Presión social y política
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma M.Sc.
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Ciencias y Técnico
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generación de ideas a lo largo de la historia TEMA: Emprendedores y generación de ideas
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Desarrollar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
resolver PROYECTO.
problemas y definir el perfil del emprendedor.
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Identifica las fuerzas externas de una presentar un trabajo final del primer bloque
organización
curricular (El emprendedor y la generación de Toma conciencia de los efectos y ideas a lo largo de la historia). Para lo cual se sugieren los siguientes temas: Ensayo de los tipos de istración a través de la historia.
cambios de las organizaciones actuales Describe los efectos y el cabio de mercado
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Estudio Bibliografía:
de
las
fuerzas
organización.
externas
de
una Tipo: Co-evaluación Técnica: Ensayo
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Construir un manual de las acciones, funciones Instrumento: Exposiciones y plenarias istration.10 ed. Pearson Education. y perfil del emprendedor. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Ensayo sobre los aspectos técnicos y humanos CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. del cambio. Contenido Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
APLICACIÓN
Dominio del tema
Defensa de los trabajos de finales del primer Recopilación de la información bloque curricular. RECURSOS:
Orden Manejo de grupos
Trabajo final de investigación Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Power Point.
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organización para conceptualizar y describir las etapas de la toma de decisiones.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Trabaja y participa de manera Trabajar de manera colaborativa en la toma de EXPERIENCIA decisiones Pregunta esencial: ¿qué es toma de decisiones? colaborativa en la toma de decisiones. Lluvia de ideas sobre el tema y debate REFLEXION. Análisis de las propuestas de los estudiantes Orientaciones del docente. Encuadre del nuevo bloque curricular Delineamiento del trabajo final del bloque
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) La toma de decisiones en la organización istration.10 ed. Pearson Education. Información – Decisión – Acción Emprendimiento y Gestión. Segundo año de APLICACIÓN
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Taller de ejercicios de toma de decisiones CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Editorial Educate. Construcción de organizadores gráficos. Contenido Internet. Trabajo de investigación para la próxima sesión: Dominio del tema Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Etapas para la toma de decisiones. Recopilación de la información Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
RECURSOS:
Orden
Texto
Manejo de grupos
Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Bachillerato Ciencias Técnico ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organización para conceptualizar y describir las etapas de la toma de decisiones.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Describir el proceso en la toma de decisiones.
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación Trabaja
EXPERIENCIA Revisión
y
socialización
del
trabajo
de
y
participa
de
manera
colaborativa en la toma de decisiones.
investigación “Las etapas de la toma de Identifica las etapas de la toma de decisiones”
REFLEXION. Análisis de los Trabajos de Investigación
decisiones
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Las etapas del proceso de la toma de decisiones: Identificar el problema Identificación de los criterios de decisión Asignación de ponderaciones a los criterios Desarrollo de alternativas Análisis de alternativas Selección de una alternativa Implantación de la alternativa Evaluación de la eficacia de la decisión APLICACIÓN Taller de ejercicios de toma de decisiones Construcción de organizadores gráficos.
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Ética y responsabilidad social
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los tipos de toma de Identificar posibles sesgos personales en la EXPERIENCIA toma de decisiones mediante la Pregunta esencial: ¿Cuáles son los tipos de decisiones. autoevaluación decisiones de un emprendedor en una Se define como emprendedor mediante organización?
REFLEXION. Análisis y socialización de respuestas
la toma de decisiones.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Estudio de los tipos de decisiones. Tipología por niveles: Decisiones estratégicas o planificación Decisiones tácticas o de pilotajes Decisiones operativas Tipología por métodos: Ambientes de decisión Certeza Riesgo Incertidumbre estructurada Incertidumbre no estructurada APLICACIÓN Taller sobre tipos de decisiones Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación por Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Ética y responsabilidad social
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los criterios de decisión Desarrollar y valorar la creatividad e EXPERIENCIA innovación en el área a partir de la toma de Revisión de conocimientos de la clase anterior Valora la creatividad a partir de la toma decisiones. sobre la tipología en la toma de decisiones de decisiones. Construye un árbol de decisión REFLEXION. Conversatorio sobre la toma de decisiones más acertada para el beneficio colectivo
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Criterio para lo toma de decisiones: istration.10 ed. Pearson Education. Criterio racionalista Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Criterio optimista Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Criterio pesimista
Editorial Educate.
Criterio de optimismo parcial
Internet.
Criterio del mínimo pesar
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Decisiones secuenciales: Gestión. Editorial Editerpa. Árboles de decisión Páginas web Técnicas de resolución APLICACIÓN Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Fundamentar con responsabilidad su actuación como emprendedor para orientar su trabajo al beneficio social y de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Actúa con ética a la hora de tomar Argumentar con fundamento el concepto de EXPERIENCIA responsabilidad social y los factores Debate exploratorio la responsabilidad del decisiones. influyentes. emprendedor con la sociedad. Tiene conciencia social en la toma de decisiones REFLEXION. Pregunta esencial: ¿Cuáles son los factores influyentes en la responsabilidad social?
Identifica los factores influyentes en la toma de decisiones. Autoevalúa sus decisiones.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
La ética y la toma de decisiones en una organización Tipo: Auto-evaluación Palabras clave para la toma de decisiones con Técnica: Taller de evaluación responsabilidad social: Decisión Instrumento: Exposiciones y plenarias Empresa Ética CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Motivación Virtud Contenido Evaluación de la toma de decisiones: Dominio del tema Eficacia Recopilación de la información Atractividad Orden Consistencia APLICACIÓN Manejo de grupos Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Ciencias y técnico
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Respetar y valorar obligaciones laborales y la EXPERIENCIA ética profesional Identificar mediante
Indicadores de evaluación Respeta las obligaciones laborales de
lluvia
de
ideas
las
obligaciones laborales de una organización.
sus pares Valora
con
responsabilidad
funciones de sus compañeros. REFLEXION. Socialización de las ideas y orientaciones del docente
las
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Ética y Profesión
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Formación profesional istration.10 ed. Pearson Education. Carácter profesional Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Vocación Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Orientación profesional Editorial Educate. Costumbre Internet. Responsabilidad Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Economicismo limitado Gestión. Editorial Editerpa. Dualidad racionalista Realismo moderado Páginas web APLICACIÓN Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Papelógrafos Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “a-b-c Ciencias y Técnico
ÁREA: Formación técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeación y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y éticas en sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Comprender el propósito de la planeación y de EXPERIENCIA lo que esto implica. Pregunta esencial: ¿Qué es la planeación?
Indicadores de evaluación Identifica los propósitos y ventajas de la planeación
como
estrategia
de
crecimiento organizacional. REFLEXION. Socialización de las respuestas a la pregunta esencial
Aplica
de
procesos
manera de
secuencial la
organizacional. Construye un análisis FODA
los
planeación
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Planeación Evolución de la planeación organizacional Análisis FODA .El medio ambiente interno Fortalezas Debilidades Análisis externo Oportunidades Amenazas Matriz interna de debilidades y amenazas Objetivos Metas Visión Misión APLICACIÓN Taller sobre planeación estratégica Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Papelógrafos Lcda. Sylvia Cando
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE No 16 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeación y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y éticas en sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Evaluar los conceptos contemporáneos y el PROYECTO.
contexto a la hora de planificar.
Indicadores de evaluación Tipo: Co-evaluación
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Técnica: Ensayo presentar un trabajo final del segundo bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias curricular (Esencia del emprendedor y toma de decisiones) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIÓN: grupos y asignar los siguientes temas: Ensayo sobre toma de decisiones
Contenido Dominio del tema
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Bibliografía:
Ensayo sobre ética profesional
Recopilación de la información
Análisis FODA
Orden
Planeación estratégica
Manejo de grupos
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Además, debe proponerse el tema individual o istration.10 ed. Pearson Education. grupal del proyecto final, los estudiantes en la Emprendimiento y Gestión. Segundo año de semana 16 deben entregar el primer avance del Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate.
proyecto final El docente, antes de iniciar la sesión 17 deberá
Internet.
entregar
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y
revisados y sugerir las correcciones necesarias.
a
los
estudiantes
los
proyectos
Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
APLICACIÓN Defensa de la estructura de la primera parte del proyecto final RECURSOS: Texto de la primera parte del proyecto final Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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Power Point. PLAN DE CLASE No 17 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Formulación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la generación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las etapas de la planificación Analizar, comparar, proyectar y formular EXPERIENCIA posibles emprendimientos. Socializar casos reales de emprendedores y estratégica emprendimientos.
Formula estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
1. Etapas para la planeación estratégica
Tipo: Co-evaluación
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Formulación de estrategias istration.10 ed. Pearson Education. Misión del negocio Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Identificación de oportunidades Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Identificación de amenazas externas Determinación de las fuerzas debilidades externas Establecimiento de objetivos Estrategias alternativas Estrategias específicas APLICACIÓN Taller de formulación de estrategias Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 18 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Implantación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la implantación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las etapas de la planificación Analizar, comparar, proyectar e implantar EXPERIENCIA posibles emprendimientos. Continuar con la socialización de casos reales estratégica de emprendedores y emprendimientos.
Implanta estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
2. Etapas para la planeación estratégica
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Implantación de estrategias istration.10 ed. Pearson Education. Objetivos anuales Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Políticas organizacionales
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Asignación estratégica de recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Editorial Educate.
Contenido
Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Desarrollo de una cultura estratégica Mercadotecnia Presupuestos Sistemas de información
Dominio del tema Recopilación de la información Orden
APLICACIÓN Taller de Implantación de estrategias Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 19 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Evaluación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la evaluación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Analizar, comparar, proyectar posibles emprendimientos.
y
Actividades metodológicas y recursos
evaluar EXPERIENCIA Continuar con la socialización de casos reales de emprendedores y emprendimientos.
Indicadores de evaluación Identifica las etapas de la planificación estratégica Evalúa las estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 3.Etapas para la planeación estratégica istration.10 ed. Pearson Education. Evaluación de estrategias Emprendimiento y Gestión. Segundo año de
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Revisión de los factores internos y Instrumento: Exposiciones y plenarias externos
Editorial Educate.
Medición del desempeño
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Toma de acciones correctivas
Contenido
Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Dominio del tema APLICACIÓN
Recopilación de la información
Taller de Implantación de estrategias
Orden
Construcción de organizadores gráficos
Manejo de grupos
Plenarias y exposiciones
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 20 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Desarrollar destrezas de trabajo colaborativo para la convivencia asertiva entre sus pares y el trabajo corporativo
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los tipos de organizaciones Trabaja de manera colaborativa y respeta el EXPERIENCIA aporte de los compañeros. Continuar con la socialización de casos reales Define la estructura y el diseño de emprendedores y emprendimientos.
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
organizacional
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Organización Tipos de organizaciones istration.10 ed. Pearson Education. Formal Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Informal Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Diseño organizacional Editorial Educate. Diseño de la estructura Complejidad Internet. Formalización Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Centralización Gestión. Editorial Editerpa. APLICACIÓN Páginas web Taller de estructura organizacional Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 21 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización: Tipos de organización
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseños organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las Trabajar de manera colaborativa y respeta el EXPERIENCIA aporte de los compañeros. Continuar con la socialización de casos reales organización de emprendedores y emprendimientos.
identifica
la
organizaciones. REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
dimensiones
de
una
estructura
de
las
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 1. Dimensiones de la organización istration.10 ed. Pearson Education. Dimensión vertical
Tipo: Co-evaluación
Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Dimensión horizontal Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. 2. Estructura de la organización
Instrumento: Exposiciones y plenarias
Editorial Educate. Internet.
Técnica: Taller de evaluación
istración
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Gerencia
Contenido
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Producción Gestión. Editorial Editerpa. Talento humano Páginas web APLICACIÓN Taller de estructura organizacional Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 22 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización:
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseños organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Estructura y diseño de la organización
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
PROYECTO.
Tipo: Co-evaluación
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Técnica: Ensayo presentar un trabajo final del tercer curricular
(Estructura
y
diseño
bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias de
la
organización) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIÓN: grupos y asignar los siguientes temas: Estructura de las organizaciones
Contenido Dominio del tema
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Bibliografía:
Diseño de las organizaciones
Recopilación de la información
Enfoque de las organizaciones
Orden
Dimensiones de la organización
Manejo de grupos
Los estudiantes en la semana 22 deben
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
entregar el segundo avance del proyecto final
istration.10 ed. Pearson Education.
El docente, antes de iniciar la sesión 23 deberá
Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
entregar
a
los
estudiantes
los
proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.
Editorial Educate. Internet.
APLICACIÓN
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Defensa de la estructura de la segunda parte del Gestión. Editorial Editerpa. proyecto final Páginas web RECURSOS: Texto de la primera parte del proyecto final Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Power Point.
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PLAN DE CLASE No 23 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicación interpersonal
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teorías de la motivación e identificar sus características para su análisis y fundamentación.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Debatir
sobre
motivación.
las
distintas
teorías
Actividades metodológicas y recursos de EXPERIENCIA Socialización de documentos que sustentan sobre las diferentes teorías de la motivación.
Indicadores de evaluación Conceptualiza las diferentes teorías de la motivación. Identificas las características de las diferentes teorías de la motivación.
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre teorías de la motivación y análisis de expectativas .
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CONCEPTUALIZACIÓN. Teoría de Maslow Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Teoría de Herzberg
Tipo: Co-evaluación
Teoría de Mc Gregor
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
APLICACIÓN Taller
de
construcción
conocimiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN: mediante organización de grupos para el debate Contenido y defensa de trabajos
del
Dominio del tema
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes Recopilación de la información teorías de la motivación Orden Manejo de grupos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 24 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicación interpersonal
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teorías de la motivación e identificar sus características para su análisis y fundamentación.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Debatir
sobre
las
distintas
teorías
Actividades metodológicas y recursos de EXPERIENCIA
motivación.
Socialización de documentos que sustentan sobre las diferentes teorías de la motivación.
Indicadores de evaluación Conceptualiza las diferentes teorías de la motivación. Identificas las características de las diferentes teorías de la motivación.
Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre teorías de la motivación y análisis de expectativas .
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. CONCEPTUALIZACIÓN. Editorial Educate. Internet.
Teoría de Taylor Teoría de Vroom
Tipo: Co-evaluación
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Teoría de Shein
Técnica: Taller de evaluación
Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Instrumento: Exposiciones y plenarias APLICACIÓN Taller
de
construcción
conocimiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN: mediante organización de grupos para el debate Contenido y defensa de trabajos
del
Dominio del tema
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes Recopilación de la información teorías de la motivación Orden Manejo de grupos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 25 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: La motivación de los colaboradores.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Analizar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Propones estrategias de motivación a
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA desempeño.
Indicadores de evaluación
Socialización de estrategias para mantener la estabilidad de colaboradores eficientes, Lluvia de ideas
los colaboradores de una organización.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
REFLEXION. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Preguntas
esenciales
sobre
estrategias Tipo: Co-evaluación
motivacionales para colaboradores con buen Técnica: Taller de evaluación
istration.10 ed. Pearson Education.
desempeño. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Análisis de las respuestas aproximada Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Internet. Análisis de las 10 formas de motivar parte 1: Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y 1. Sea agradecido Gestión. Editorial Editerpa. 2. Dedique tiempo a sus trabajadores Páginas web 3. Proporcione (retroalimentación, información del proceso) 4. Cuide el ambiente de trabajo 5. Proporcione información sobre la empresa
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 26 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: La motivación de los colaboradores.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Analizar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Propones estrategias de motivación a
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA desempeño.
Indicadores de evaluación
Socialización de estrategias para mantener la estabilidad de colaboradores eficientes, Lluvia de ideas
los colaboradores de una organización.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
REFLEXION. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
Preguntas
Tipo: Co-evaluación esenciales
sobre
estrategias Técnica: Taller de evaluación
motivacionales para colaboradores con buen Instrumento: Exposiciones y plenarias
desempeño. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Análisis de las respuestas aproximada Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Internet. Análisis de las 10 formas de motivar parte 2: Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información
6. Involucre a los empleados Orden 7. Fomente la autonomía Manejo de grupos 8. Establezca alianzas con cada trabajador 9. Celebre los éxitos 10. Utilice el desempeño para discriminar la tarea realizada. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 27 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Desarrollar estrategias para una buena comunicación interpersonal
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para mejorar la
EXPERIENCIA Socialización de estrategias para una buena comunicación interpersonal Lluvia de ideas
comunicación interpersonal
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bibliografía:
REFLEXION.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Preguntas esenciales sobre estrategias para la Tipo: Co-evaluación comunicación interpersonal asertiva. Técnica: Taller de evaluación Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Organización de grupos de trabajo Instrumento: Exposiciones y plenarias Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Editorial Educate. Técnicas para la comunicación eficaz CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La escucha activa Internet. Contenido Elementos a evitar en la escucha activa Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Dominio del tema Habilidades para la escucha activa Gestión. Editorial Editerpa. o Empatía Recopilación de la información Páginas web o Parafrasear Orden o Emisión de palabras de refuerzo Manejo de grupos o Resumir Aspectos que mejoran la comunicación RECURSOS: Texto istration.10 ed. Pearson Education.
Organizadores gráficos Papelógrafos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 28 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Desarrollar estrategias para una buena EXPERIENCIA Socialización de estrategias para una buena comunicación interpersonal Lluvia de ideas
comunicación interpersonal
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre estrategias para la comunicación interpersonal asertiva. Organización de grupos de trabajo
Indicadores de evaluación Reconoce
estilos
y
estrategias
comunicación interpersonal
de
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Estilos interpersonales istration.10 ed. Pearson Education. La palestra El punto ciego
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
La fachada Lo desconocido
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estrategias Interpersonales
Contenido
Exposición
Dominio del tema
Retroinformación
Recopilación de la información Orden
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 29 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA:Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA:Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del capital humano y valorar sus talentos.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Valorar el capital humano como un aspecto EXPERIENCIA fundamental en toda organización.
Análisis del talento humano de la empresas y organizaciones Lluvia de ideas
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre el talento humano como capital de una empresa u organización
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para mejorar la comunicación interpersonal Entrega del avance 3 del proyecto final
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Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN istration.10 ed. Pearson Education. Destrezas, conocimientos y talentos Bibliografía:
Desarrollo de competencias orientadas al
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
trabajo. istrar para crear valor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Las raíces ocultas del valor
Contenido
Capital humano
Dominio del tema Recopilación de la información
RECURSOS:
Orden
Texto
Manejo de grupos
Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 31 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluación de la gestión TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a través de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la comunidad.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Autoevaluar
el
esfuerzo
y
Actividades metodológicas y recursos
estrategias EXPERIENCIA
implementadas para el logro de los objetivos
Exponer sus experiencias durante el desarrollo del trabajo final REFLEXION. Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas esenciales y contrastar con los resultados. Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para la promoción de los proyectos finales.
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Tipo: Co-evaluación istration.10 ed. Pearson Education. Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y Técnica: Taller de evaluación promocionar sus proyectos.
Instrumento: Exposiciones y plenarias
En docente deberá seleccionar los mejores trabajo y organizar grupos para lo promoción y ejecución de los mismos.
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 32 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluación de la gestión TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a través de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la comunidad.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Tomar decisiones mediante el análisis de EXPERIENCIA varias perspectivas para superar obstáculos Exponer sus experiencias durante el desarrollo y resolver problemas puntuales
del trabajo final REFLEXION. Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas esenciales y contrastar con los resultados. Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para la promoción de los proyectos finales.
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CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y Tipo: Co-evaluación promocionar sus proyectos.
En docente deberá seleccionar los mejores trabajo y
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
organizar grupos para lo promoción y ejecución de los mismos.
Trabajo de Investigación: El Liderazgo. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de la familia montalvina. Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formación integral a nuestros educandos. Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación. Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales. Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la disensión.
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
1.1.
Los
directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
promueven la creación y Proyecto Educativo Institucional.
sus
el
del
construcción
Educativo
institucional.
cumplimiento
Proyecto
Institucional (PEI).
estamentos del
forman
parte
proyecto
en
la
educativo
1.1.2. Incluir, como elemento central, en el Proyecto
Educativo
Institucional,
lograr 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
aprendizajes de calidad.
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
modelo pedagógico y la acción educativa.
Educativo 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia
Institucional a toda la comunidad educativa.
del PEI y sus preceptos teóricos.
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones institucionales esté basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos Educativo Institucional.
teóricos.
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1.1.5. Mantener al personal motivado con su 1.1.5.1. labor y enfocado en el cumplimiento de las evidencian metas.
Los
actores
satisfacción
institucionales de
trabajar
en
armonía y se motivan para alcanzar las metas institucionales.
1.2.
Los
directivos 1.2.1.
generan
Establecer
altas
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la
expectativas
entre
de
los y estudiantes.
comunidad montalvina.
la
comunidad educativa. 1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y altas expectativas del aprendizaje de sus representantes interés y expectativas por los hijos.
1.2.3.
resultados del aprendizaje.
Socializar
las
expectativas
estándares a toda la comunidad educativa.
y 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del consenso y los intereses de la comunidad montalvina externos.
y
sus
s
internos
y
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1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.
Existe
una
comunicación
ejemplos de los logros prácticos de las multidireccional y asertiva con todos los expectativas de la Autoridad Educativa actores Nacional y sus propias expectativas.
institucionales
información educativa,
así
permanente pedagógica
como
de -
la
una
gestión
operativo
–
istrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y personal
que
han
representado
y/o públicas
para
reconocer
la
excelencia
contribuido al desarrollo del establecimiento estudiantil, docente y istrativa. educativo, socializando sus logros con la comunidad educativa.
1.3. ejercen
Los un
directivos 1.3.1.
Aplicar
liderazgo considerando
compartido y flexible.
operan.
un las
liderazgo
circunstancias
flexible 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los donde diferentes espacios y ambientes.
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1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la de la comunidad educativa para responsabilidad del trabajo en equipo y la participación activa y responsable en la disciplina y obediencia a los responsables toma de decisiones.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para trabajo en equipo.
planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo en un ambiente donde predomina el respeto y el trabajo corporativo.
1.4
Los
directivos 1.4.1.
istrar
la
construcción,
el 1.4.1.1.
Se
fomenta
una
comunicación
desarrollan un sistema procesamiento y la expansión de un sistema multidireccional que permite un asertivo de
gestión
de
la de gestión de la información y rendición procesamiento de la información a fin de que
información, evaluación, social de cuentas.
los informes de las actividades y acciones
y
istrativas y de la gestión en general
rendición
cuentas.
social
de
evidencian verticalidad y honestidad en el manejo de los recursos.
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1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina educativa y a las autoridades designadas tiene permanente a la información del control de la gestión de las instituciones oportuna educativas.
1.4.3.
Impulsar
de
las
acciones
de
gestión
estratégica.
la
socialización
de
la 1.4.3.1. La tecnología es un recurso que
información generada por los sistemas permite el fácil a la información de la existentes.
gestión estratégica y sus resultados.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología canales para comunicar oportunamente la Internet para mantener una comunicación información relevante a los de la oportuna comunidad educativa.
entre
los
de
la
comunidad educativa montalvina.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de 1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las las TIC (Tecnologías de la Información y TIC es una política institucional en el Colegio Comunicación) para fines pedagógicos y “Juan Montalvo” y a ella tienen todos istrativos.
sus actores.
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2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa. Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación. Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza. Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDADRES MONTALVINOS
GESTIÓN EDUCATIVA 2.1 Gestionar el currículo para 2.1.1. Adaptar nuestro currículo institucional y 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de cumplir con los estándares los estándares educativos nacionales a las cada una de las asignaturas con las estructuras del educativos.
necesidades del Colegio “Juan Montalvo”.
Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas de interdisciplinariedad curricular y transversalidad axiológica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y cronogramas de actividades académicas (clases encuentro, gestión para la implementación curricular en el aula. participativa y gestión individual).
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2.1.3. Garantizar la adaptación del currículo y 2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las del PEI a nuestro entorno, a las necesidades, acciones curriculares con la realidad institucional y su los intereses, las habilidades y los niveles de contexto socio económico y cultural. nuestros estudiantes. 2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso de enseñanza 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico educativos y programas sean y de construcción del conocimiento responda a curriculares, el modelo educativo institucional y los de calidad, y gestionar su los principios y lineamientos pedagógicos lineamientos del Ministerio de Educación. implementación.
curriculares e institucionales.
2.2.2.
Asegurar
la
docentes montalvinos
participación
de
los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
en los procesos de docente
en
los
diferentes
procesos
y
etapas
de
planificación, ejecución y evaluación de la construcción del conocimiento. enseñanza.
2.2.3. Impulsar la utilización de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares aprendizaje enfocados al cumplimiento de los curriculares y los preceptos filosóficos que fundamentan el estándares curriculares y el PEI.
PEI.
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2.2.4. Implementar políticas para la evaluación 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de evaluación del
rendimiento
de
los
estudiantes
discriminación.
sin diagnóstica, de procesos, sumativa y final con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los monitoree el progreso de los estudiantes.
2.2.6.
Promocionar
la
utilización
de
progresos académicos de los estudiantes.
los 2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución
resultados de la evaluación e información de permanente de actividades de asesoría y recuperación los estudiantes para realizar los ajustes pedagógica que disminuya y de ser posible erradique la necesarios en la enseñanza y emplear planes repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil de recuperación pedagógica. 2.3
Organizar,
liderar
el
pedagógico
orientar
trabajo y
y 2.3.1. Generar una cultura de responsabilidad 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
técnico- colectiva respecto al aprendizaje de nuestros individualidades y necesidades académicas de nuestros desarrollo estudiantes.
profesional de los docentes.
estudiantes para asumir con responsabilidad la acción educativa.
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2.3.2. Promocionar estrategias de aprendizaje 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la cooperativo entre los de nuestra comunidad educativa en la generación de estrategias y comunidad educativa. procesos de aprendizaje permanente con miras a la transformación de nuestra institución en una organización inteligente.
2.3.3. Favorecer la construcción de espacios de formación, profundización y reflexión entre el personal para su desarrollo profesional y el cumplimiento
de
nuestras
metas
2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el interaprendizaje análisis de la realidad y socialización de ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus actores y de la institución.
institucionales.
2.3.4. Asesorar pedagógicamente a nuestros docentes,
utilizando
diversas
fuentes
evaluación, para su mejoramiento continuo.
de
2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de los talentos humanos que evidencie ambientes propicios para una cultura de evaluación permanente y de aceptación positiva de sus resultados como base fundamental para el mejoramiento personal e institucional.
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3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo. Gestionar por el bien de la institución con las autoridades. Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz. Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDADRES MONTALVINOS
HUMANO 3.1.
Los
establecen institucionales
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del 3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un condiciones personal para la toma de decisiones respecto a roles, sistema de evaluación permanente del talento apropiadas funciones y formación.
para el desarrollo integral
humano para aplicar estrategias adecuadas respecto a las funciones y roles que estos cumplen.
del personal. 3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional, estructural, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus alineado a las metas institucionales.
funciones y roles a fin de que haya correspondencia con las metas institucionales.
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3.1.3. Organizar su formación profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de personal
de
institucionales
acuerdo y
al
a
desarrollo
las
necesidades las autoridades y el personal docente y istrativo
integral
individuos.
de
los a fin de generar efectividad, eficiencia y eficacia en los procesos de gestión.
3.1.4. Los procesos de evaluación del talento 3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeño humano montalvino, permiten tomar decisiones del personal.
acertadas y asertivas que propician empatía entre los actores y estas decisiones.
3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan convenios 3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales con las diferentes entidades públicas, clasistas y educativas acciones que promuevan el mejoramiento privadas para promover la capacitación del personal continuo.
que labora en la institución y la comunidad montalvina en general. 3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los talentos
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se revierten transfiera a su práctica la formación recibida.
en beneficio de la institución y se evidencian en un mejor servicio a los s.
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3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales relación a contrataciones ocasionales de personal.
ocasionales que requiere el Colegio “Juan Montalvo”
3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el están en función de las necesidades, objetivos, personal nuevo de la institución. 3.2.
Los
políticas y metas institucionales.
directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa,
gestionan la obtención y recursos para el cumplimiento del PEI.
pedagógica y istrativa; por lo que la gestión de
distribución de recursos y el
los recursos y procesos es pertinente, oportuna y
control de gastos.
efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos, 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen en un requisito en el perfil de las autoridades en el Plan de Ejecución Presupuestaria.
montalvinas y todos sus actores institucionales; por lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas presupuestarias en pertinencia con el PEI.
3.2.3. Supervisar la istración de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los orientados a la consecución de los resultados recursos y priorización que permiten una gestión de educativos e institucionales.
procesos austera pero efectiva.
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3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos 3.2.4.1. adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
La
autogestión
istrativas estratégica
en
montalvinas
para
las
es
financiar
una
acciones medida
actividades
no
contempladas en el presupuesto institucional, sin embargo se hace uso de este mecanismo dentro de los parámetros permitidos por la Ley.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del centro 3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna dotación educativo y aseguran a la planta docente y de recursos a los docentes para el eficiente istrativa el apoyo necesario para cumplir sus cumplimiento de sus funciones. funciones. 3.3
Los
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el
promueven la optimización de la infraestructura y los recursos materiales y Colegio “Juan Montalvo” está en función de las del uso y mantenimiento de tecnológicos de la institución para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten los recursos.
del PEI.
hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de 3.3.2.1.
El
espacios seguros y accesibles para los de prevención la comunidad educativa.
colegio de
mantiene
riesgos
y
un una
sistema
de
capacitación
permanente sobre seguridad y salvataje frente a desastres naturales y de inseguridad social.
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3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia Institucional.
3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la construcción de planes de contingencia en el campo de la seguridad ante situaciones de emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para el
establecimiento
educativo:
escolar y uniformes. 3.4.
Los
bares,
transporte la supervisión de la calidad de servicio y atención que brindan los bares, guardería y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estándares de
enmarcan su gestión en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio cumplimiento normativa legal.
de
la instituciones educativas.
educativo que brinda a la comunidad el Colegio “Juan Montalvo”.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del conocimiento son políticas institucionales que istración del personal. privilegian la hoja de vida y méritos del colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el estricto cumplimiento de las normativas legales. 3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta en el normativa (Ley Orgánica de Educación Intercultural, cumplimiento de las normativas legales sin distinción Código de la Niñez y Adolescencia) que garantiza el de persona. Proporcionando seguridad y bienestar en los estudiantes u sus representantes. bienestar integral de los estudiantes.
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3.5.
Los
directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos y/o
demuestran en su gestión avances e investigaciones sobre gerencia educativa jefes departamentales mantienen una capacitación una
sólida
formación y temáticas afines.
profesional.
permanente
y
los
métodos
y
técnicas
de
investigación para determinar las causas de los problemas y presentar propuestas de solución son ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es de la comunidad educativa.
participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institución educativa una cultura 3.5.3.1. del aprendizaje permanente.
Los
procesos
de
comunicación
organizacional son multidireccionales y permiten los aprendizajes y la socialización de conocimientos entre los actores.
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3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluación permanente de los procesos, prácticas istrativas y pedagógicas.
objetivos y metes institucionales, permiten identificar falencias de manera oportuna para la aplicación de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR Celebrar los logros individuales e instituciones. Establecer reglas, procedimientos y rutinas. Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir. Promover la formación ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
CONVIVENCIA ESCOLAR 4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creación participativa del Código de 4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de
garantizan un ambiente de Convivencia Institucional.
acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
respeto, cultura de paz y
comunidad montalvina.
compromiso con el proyecto educativo institucional.
4.1.2. Promocionar la práctica del Código de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del Convivencia Institucional para favorecer un ambiente Código
de
Convivencia
logrando
un
clima
de respeto y comprensión entre los de la institucional efectivo y afectivo. comunidad educativa.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se cumple jornada escolar con especial atención en los horarios de acuerdo con los estipulado en el Reglamento a la y puntualidad.
LOEI y el Código de Convivencia.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un sentido 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y de pertenencia y de comunidad.
apropia de los objetivos institucionales.
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4.1.5. Demostrar apertura hacia los de la 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran comunidad educativa.
abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la comunidad.
4.1.6. Conciliar entre los de la comunidad 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en la educativa acerca de las situaciones que inciden o toma de decisiones institucionales trascendentes. afectan a la institución. . 4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de una 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y cultura de paz.
practican la paz, tranquilidad y armonía institucional. . 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones integradas
4.1.8.
Liderar
acciones
para
tratamiento y solución de conflictos.
la
prevención, por los diferentes representantes de la comunidad para tratar y resolver los conflictos dentro de un clima institucional pacífico
4.2.
Los
directivos 4.2.1. Generar prácticas que garantizan la formación 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
promueven
la
ciudadana
e
nacional.
formación de estudiantes y su desarrollo integral, en el marco capacitación identidad del Buen Vivir.
permanente
para
atender
las
necesidades individuales estudiantiles de manera profesional y adecuada.
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. 4.2.2.
Liderar el desarrollo
de
programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y
formación ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los de la comunidad promulgados por la Ley Orgánica de Educación mediante programas y proyectos de capacitación y Intercultural.
difusión de las normativas constitucionales, legales y reglamentarias.
4.3.
Los
fortalecen
lazos
directivos 4.3.1. Comprender las necesidades de los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la con
comunidad educativa.
la de la comunidad educativa que inciden en el comunidad para crear ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.
Fortalecer
las
normal desarrollo de los aprendizajes.
relaciones
entre
el 4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación
establecimiento educativo, el hogar y la comunidad familiar a los de la comunidad educativa educativa.
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.
4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar sus 4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de instalaciones, infraestructura, talento humano y apertura
del
comunidad.
establecimiento
educativo
a
la recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y permitido por las leyes y sus reglamentos.
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4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas estratégicas 4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a en beneficio del establecimiento educativo.
convenios y alianzas que potencien la misión institucional.
4.3.5. Promover la colaboración al interior del establecimiento educativo y la conformación de redes 4.3.5.1. internas de apoyo.
Se
crean
y
conforman
comisiones
estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos de formación de los estudiantes y de la comunidad.
4.4.
Los
directivos 4.4.1. Comprometerse con la formación de los 4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los
comprometen su labor a los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el estudiantes proporcionándoles herramientas sólidas principios y valores en el marco del Buen Vivir.
para la convivencia pacífica con sus pares y demás
marco del Buen Vivir.
de la sociedad.
4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de todos los derechos humanos.
los involucrados.
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ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos (preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor.
A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además, que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a considerar.
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Prácticas
Desempeño docente Conocer el área de saber que enseña.
Relacionadas a la Preparación
Saber cómo enseñar la asignatura. Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.
Relacionadas a los estudiantes
Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano). Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje. Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada. Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje. Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación). Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
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Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje. Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva. Utilizar representaciones no-lingüísticas. Asegurar instrucción individualizada, diferenciada. Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto intelectual Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje. Identificar
preconcepciones
equivocadas
estudiantes tienen y obligarlos a contradictorias
a
las
suyas
hasta
que
los
explorar ideas crear
nuevas
concepciones más acertadas. Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo
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Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones Presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados, y regular su instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes. Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones,
discusiones
y
predicciones
a
los
estudiantes. Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera gráfica, tridimensional o audiovisual. Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificación de los propios errores). Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.
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Motivar e involucrar a los estudiantes. Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse). Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje). Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes. Relacionadas a la comunidad educativa
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza. Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema. Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza. Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
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riesgo que estén en contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Promover
y
reforzar
prácticas
saludables,
seguras
y
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa apoyo. Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos productivamente a las actividades del aula y de la institución. Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)
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MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético, como se puede observar en el gráfico a continuación:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
CURRICULAR 1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la comprende y tiene dominio que enseña.
asignatura a su cargo.
del área del saber que enseña.
1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas 1.1.2.1.
El
materias es creado, organizado y cómo se relaciona comprende con otras.
la
docente relación
montalvino
identifica
interdisciplinaria
de
y la
asignatura que enseña con las demás de la malla curricular.
1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que 1.1.3.1. imparte para la vida cotidiana y profesional.
El
docente
montalvino
motiva
a
los
estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad del área del conocimiento que enseña.
1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica comprende y utiliza las donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la métodos y técnicas de aprendizaje propias de la principales teorías e investigaciones asignatura que imparte. asignatura que enseña. relacionadas con la enseña y su aprendizaje.
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1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles recursos didácticos acordes a la asignatura que de enseñanza.
enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y la
asignatura
que
enseña
para
organizar
aprendizaje en el aula.
el aplica estrategias de cómo se aprende la asignatura a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en enseñanza-aprendizaje para brindar a sus variedad de estructuras y mecanismos de construcción del conocimiento con la finalidad de estudiantes una atención diferenciada. atender las necesidades individuales de sus estudiantes. 1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los comprende, implementa y currículo nacional y sus implicaciones en el aula.
lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona
educativa nacional.
nacional.
el
currículo
1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodológicas de adaptabilidad curricular de acuerdo contextos de vida de los estudiantes
a las necesidades de cada estudiante a su cargo.
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1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su 1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos relación con la enseñanza en el aula.
del currículo y lo relaciona con el proceso de construcción del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
APRENDIZAJE 2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. para
el
proceso
enseñanza - aprendizaje.
El
docente
montalvino
estructura
su
de acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando planificación curricular de manera que esta responda en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
al nivel de los estudiantes y a los estándares y perfil.
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2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con metodológicas los objetivos de aprendizaje definidos.
acordes
a
los
objetivos
de
la
asignatura, de curso o grado y del área del conocimiento.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean 2.1.3.1.
El
docente
montalvino
potencia
el
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos estudiantes.
didácticos
adecuados
y
pertinentes
a
las
necesidades estudiantiles y al contexto.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como práctica docente en el aula.
un recurso que potencia su práctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos, estilos, 2.1.5.1. ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica
según
las
necesidades
y
características de sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al con el fin de potencializar los recursos y maximizar el tiempo y el medio a fin de obtener los mejores aprendizaje.
resultados académicos.
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2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase clima de aula adecuado la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una para la enseñanza y el desempeño de los estudiantes en el aula.
estrategia de motivación a los estudiantes.
aprendizaje. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el promueve el diálogo e interés de los estudiantes en aula permitiendo la participación activa de los el aprendizaje.
estudiantes.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica para la interacción social en el aula y en la institución docente a fin de lograr una convivencia social dentro educativa.
de los parámetros y lineamientos de la democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo sus logros.
2.2.5. Responde a situaciones críticas que se 2.2.5.1.
El
docente
montalvino
aplica
las
generan en el aula y actúa como mediador de competencias de un mediador para solucionar conflictos.
conflictos en el aula.
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2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la 2.2.6.1. planificación y objetivos de aprendizaje planteados.
El
docente
montalvino
aprovecha
los
espacios y recursos del aula y el entorno para potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente actúa de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten 2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las forma interactiva con sus ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de necesidades individuales de los estudiantes sin alumnos en el proceso de aprendizaje colaborativo e individual.
descuidar el aprendizaje corporativo.
enseñanza - aprendizaje.
. 2.3.2.
Presenta
conceptos,
teorías
y
saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten cotidiana de los estudiantes.
al
estudiante
relacionar
su
nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de estudiante.
sus alumnos y respeta su ritmo de aprendizajes.
. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin de aplicar estrategias metodológicas adecuadas relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
para viabilizar el nuevo conocimiento.
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2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica los objetivos de la planificación y los desempeños materiales y recursos didácticos acordes a los esperados.
contenidos curriculares, entorno y necesidades.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusión y sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de debate sobre los temas tratados y permite la resolver sus propios cuestionamientos.
interacción entre sus estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo sus comentarios.
2.4.
El
docente
evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación y
retroalimenta, informa y se permita
la
informa de los procesos de estudiante. aprendizaje estudiantes.
de
conocimiento a partir de las ideas de sus estudiantes.
autoevaluación
del
docente
y
del autoevaluación
y
hetero-evaluación,
como
mecanismo para identificar estrategias de refuerzo.
los 2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de 2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnóstico los estudiantes, considerando los objetivos del de los conocimientos de sus estudiantes con la finalidad de identificar las necesidades individuales currículo y la diversidad del alumnado. del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos curriculares.
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2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que 2.1.3.1. declara enseñar.
2.4.4.
Evalúa
Aplica
estrategias
de
evaluación
que
permiten identificar si se cumplen los objetivos.
permanentemente
el
progreso 2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos
individual de sus estudiantes así como el de toda la evaluación permanente con la finalidad de reorientar clase como una forma de regular el proceso de y enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.
regular
los
procesos
de
construcción
del
conocimiento.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los 2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente estudiantes para promover el aprendizaje.
de confianza que permite a los estudiantes actuar sin el temor de equivocarse.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes 2.4.6.1. Mantiene una sistema de información respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan permanente hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
y
oportuno
sobre
los
logros
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
de
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2.4.7.
Informa
a
los
padres
de
familia
y/o 2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
apoderados, así como a los docentes de los resultados del proceso de aprendizaje y coordina con siguientes años, acerca del proceso y los resultados los demás docentes para potenciar sus logros. educativos de sus hijos y/o representados.
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar 2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para para mejorar su accionar educativo.
buscar estrategias de mejoramiento académico.
Desarrollo Profesional
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2) colaborar con otros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
DESARROLLO PROFESIONAL 3.1. El docente se mantiene 3.1.1.
Participa
en
procesos
de
formación 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
actualizado respecto a los relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa de los procesos de formación y capacitación avances e investigaciones interior de la institución como fuera de ella.
interna
y
en la enseñanza de su área
profesional.
externa
que
potencian
su
ejercicio
del saber. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1. aprendidas
en
los
procesos
de
Aplica
y
multiplica
los
conocimientos
formación adquiridos en los cursos de capacitación que se
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al relacionan con la práctica docente. interior de la institución como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa 3.1.3.1.
Mantiene
un
cultura
de
actualización
relación con la realidad que involucra su entorno y la permanente que le permiten mejorar su práctica de sus estudiantes.
docente.
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3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro Comunicación)
para
su
formación
práctica docente e investigativa.
profesional, de sus procesos de formación y capacitación así como recursos para la investigación y planificación de sus clases.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura forma otros
colaborativa
de
comunidad educativa.
con trabajando colaborativamente con otros profesionales de trabajo en equipo y corporativo generando un la en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y ambiente institucional propicio para el desarrollo de desarrollo profesional.
currículo y de su perfil profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la Proyecto Educativo Institucional y del Currículo construcción del PEI y se apropia de los objetivos y Nacional.
metas y se preocupa de su pertinencia con el Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas a familia
y
la
comunidad,
involucrándolos los padres de familia y comunidad para potenciar la
productivamente en las actividades del aula y de la calidad de los aprendizajes. institución.
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3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus 3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para colegas y sus estudiantes.
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y 3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional con redes de apoyo entre colegas para crear ambientes sus pares y alumnos promoviendo un ambiente de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y institucional productivo. externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los cultura de aprendizaje permanente.
procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales intercambio
de
alternativas
de
asistencia
a acordes a las necesidades individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
alumnos.
3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de 2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la antes, durante y después la de
su
labor,
sobre
observación
de
sus
propios
procesos
de finalidad de identificar los efectos de esata en sus
el enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos estudiantes.
impacto de la misma en el en el aprendizaje de los estudiantes.
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aprendizaje estudiantes.
de
sus 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de la retroalimentación dada por otros profesionales de otros la educación.
docentes
para
tomar
decisiones
de
retroalimentación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas.
acuerdo a los resultados de la autoevaluación.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación sobre las estrategias de enseñanza en el aula.
3.3.5.
Adapta
su
enseñanza
a
permanente para mejorar su ejercicio profesional.
nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a los
descubrimientos, ideas y teorías.
procesos de construcción del conocimiento 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su
3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloración práctica profesional para mejorar su desempeño. de su labor como docente y agente de cambio.
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COMPROMISO ÉTICO
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
COMPROMISO ÉTICO 4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. expectativas
respecto
El
docente
montalvino
potencia
las
al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a través de
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseñanza- estrategias metodológicas activas. estudiantes
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas 4.1.2.1.
Coordina
con
sus
estudiantes
las
sobre su aprendizaje, basadas en información real expectativas de sus aprendizajes en base a las sobre sus capacidades y potencialidades.
potencialidades que estos tienen.
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4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados responsabilidad,
independiente
de
de
los
aprendizajes
y
proporciona
cualquier asesoramiento pedagógico acorde a las necesidades
necesidad educativa especial, diferencia social, individuales de los estudiantes.. económica o cultural de los estudiantes. 4.2.
El
compromete formación estudiantes
docente
se 4.2.1.
con
hábitos
de
vida
y
trabajo 4.2.1.1.
Fundamenta
su
accionar
en
sólidos
la relacionados con principios, valores y prácticas principios éticos y práctica valores en su ejercicio
de como
Refuerza
sus democráticas.
docente generando ambientes democráticos.
seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los el marco del Buen Vivir.
analizar, representar y organizar acciones de manera alumnos en acciones colectivas fomentando el colectiva, respetando las individualidades.
análisis, la representación y organización dentro de un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los encaminadas a proteger a los estudiantes en derechos de los niños, niñas y adolescentes.
situación de vulnerabilidad.
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4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras
y
ambientalmente
sustentables
contribuyen al Buen Vivir. 4.3. El docente enseña con 4.3.1. valores
garantizando
Promueve
el promoción
en
el
el
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
que vivir con prácticas amigables con el medio ambiente y acodes a la realidad de los estudiantes.
,
proceso
permanencia
educativo
ejercicio permanente de los estudiantes.
de
y 4.3.1.1. Propicia y promueve , permanencia y los promoción de los estudiantes a los diferentes procesos educativos.
derechos humanos. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes generando oportunidades en los estudiantes dentro propicios para el PEA valorando las diferencias del entorno escolar.
individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia 4.3.3.1.
Propicia
y
genera
un
clima
escolar
el ejercicio pleno de los derechos humanos en la fundamentado en los derechos humanos de la comunidad.
comunidad educativa.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto estudiantes para maximizar su aprendizaje.
y
consideración
a
las
idiosincráticas de sus estudiantes.
características
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4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración manifestaciones culturales y multilingües.
4.3.6.
Realiza
adaptaciones
y
de otras manifestaciones culturales.
adecuaciones 4.3.6.1.
El
curriculares en atención a las diferencias individuales planificaciones y colectivas de los estudiantes.
docente
montalvino
curriculares
de
adapta
acuerdo
a
sus las
necesidades individuales de sus estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en 4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus estudiantes valores
y
prácticas
estudiantes.
democráticas
entre
los en base a la práctica efectiva de valores y principios éticos.
4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje en sus estudiantes.
4.4.
El
compromete
transversal en la ejecución de su planificación diaria.
docente
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana 4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las
con
el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
desarrollo de la comunidad misma.
contingente en la solución de los problemas de la
más cercana.
comunidad.
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4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la 4.4.2.1. comunidad más cercana.
Construye
y
planifica
proyectos
de
asesoramiento y apoyo para la solución de los problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3.
Promueve
actitudes
y
acciones
que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solución de problemas de esta y de procesos de inclusión social y educativa.
la institución educativa.
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email:
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BIBLIOGRAFÍA Cómo citar fuentes Si la cita es textual: “……………………” (Autor, año, página) Si la cita no es textual: ……………………… (Autor, año) En la bibliografía: Autor. Año. Nombre libro/ artículo/ etc. Editorial. Cuidad Si es un artículo de Internet en la bibliografía debe incluirse la página Web: Autor. Año. Nombre artículo. Recuperado de http://www........ Bibliografía: Stephen Robbins& Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO TEMA:
TIEMPO DE EJECUCIÓN :2 períodos
Objetivo:. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación
X
Ciudadana
Protección del
El cuidado de la salud
La Educación Sexual en
medio ambiente
y los hábitos de
los jóvenes
democrática Destrezas Con criterio de desempeño Respetar los derechos laborales, Respetar el medio ambiente Defender la comunidad
recreación Actividades metodológicas y recursos
EXPERIENCIA Realización de una lectura sobre las petroleras y el daño ambiental a nuestra Amazonía. REFLEXION.
Indicadores de evaluación Conceptualiza los términos proyecto, y sus tipos. Describe las categorías principales que se correlacionan en la definición del proyecto.
Preguntas esenciales
Identifica las fases de un proyecto
Analizar la pregunta inicial
Tipo: Co-evaluación
Trabajo en grupo sobre el análisis de estas Técnica: Taller de evaluación empresas y relacionar la lectura sobre la Instrumento: Exposiciones y plenarias responsabilidad social que tiene un empresario,
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Bibliografía: Stephen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
emprendedor o dueño de negocio Robbins
&
Mary
Coulter
istration.10 ed. Pearson Education.
Contenido
(2010) CONCEPTUALIZACIÓN. Conceptualizar
los
términos
:
Medio Dominio del tema
ambiente,calidad de vida de la empresa, vinculación Recopilación de la información con lka comunidad, Etica empresarial APLICACIÓN Escribir un ensayo sobre el estudio de caso: “Los emprendedores y su responsabilidad social y ética en sus organizaciones y para con el medio”. Su escrito debe estar enfocado con los lineamientos de redacción de un ensayo libre. Tarea de refuerzo: consultar sobre como preservar el medio ambiente a través de la comunidad en un emprendimiento de reciclajes, Ejercicios, estudios de caso. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Videos,etc.
Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO
TEMA: La idea de negocio
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar como podemos crear la idea de negocio, .
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación Conceptualiza los términos empleados
Conocer los tipos de actividades de negocios o EXPERIENCIA emprendimientos. Crear ideas de negocios Conocer sobre emprendedores exitosos
Lluvia de ideas sobre que es una idea de
en la idea de negocio Describe las 5
negocio REFLEXION.
características de una
idea de negocio
Preguntas esenciales sobre cuál es mi posible Identifica las partes que componen una idea y establecer en que mercado me situo Dialogar
e
intercambiar
ideas
con
excelente idea de negocio mis
compañeros. Establecer mi equipo de trabajo.
Tipo: Co-evaluación
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar los términos: idea de negocio. Análisis de mercado. istration.10 ed. Pearson Education. Nichos de mercado. Que es un producto, servicio y clientes así como competencia. APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de todas las ids ideas de negocio. Revisión de los 5 puntos en que se basa una idea de negocio. Organización de grupos para los posibles emprendimientos. Plenaria Tarea de refuerzo:
en cada grupo traer
elaborada su idea de su emprendimiento sustentada en las 5 fases de la idea RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
TEMA: El plan de negocios
Objetivo: Identificar las características del plan de negocios.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
EXPERIENCIA Describe las partes de un plan de Iniciar en la creación de tu plan de negocios . Exponer en detalle el documento del Revisión y socialización sobre el plan de negocios. ministerio sobre cómo desarrollar el plan de negocios del libro de emprendimiento, Identifica las premisas del plan de Negocios. Establecer las partes del plan de negocios. establecer con cada grupo emprendedor, su negocios emprendimiento. REFLEXION. Preguntas esenciales sobre la factibilidad o la preavibilidad de su emprendimiento. Factibilidad técnica, económica, istrativa y laboral.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Conceptualizar las partes de un plan de negocios .El orden que deben ir los puntos a Bibliografía: tratar. Esquematizar. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Resumen ejecutivo, definición del negocio, istration.10 ed. Pearson Education. estudio de mercado, estudio técnico, organización (organigramas), estudio de la Ministerio de Educación del Ecuador . Como inversión y financiamiento, estudios de ingresos elaborar el plan de negocios. y egresos, flujos de caja. APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la definición de los conceptos mencionados. Organización de grupos para el estudio y análisis de los diferentes conceptos Defensa de trabajos grupales. Plenaria Tarea de refuerzo: Trabajo de investigación para reafirmar conocimientos.www.eweb1.sba.gob RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
y Terceros “A-B.C”
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto TEMA: Estructura de mercado y análisis
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
Objetivo: Conocer a nuestros potenciales clientes, y los servicios o productos que demandan estos clientes.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Comprender y explicar que es un cliente.
Actividades metodológicas y recursos EXPERIENCIA
Indicadores de evaluación Conversa sobre los emprendedores y
como visualiza la captación de clientes. las Contar experiencias de emprendedores sobre los clientes. MCdonals, Coca Cola, la tienda de Identifica las experticias emprendedoras características y el perfil de nuestros clientes.
Elaborar
una
ficha
resumen
sobre
mi barrio.
y las compara con las suyas.
Correlacionar las experiencias de los diferentes Aplica instrumentos de investigación de emprendedores con mi propia experiencia,
mercados.
sobre lo que conozco sobre como captar el Analiza la información mercado y a los potenciales clientes. conclusiones.
y
llega
a
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REFLEXION. Preguntas esenciales sobre el porqué de las Tipo: Co-evaluación necesidades o deseos que impulsan a la gente a Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Técnica: Taller de evaluación desear un bien o servicio. istration.10 ed. Pearson Education. Instrumento: Exposiciones y plenarias Porque se puede perder un cliente. Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Estudio de la teoría cuáles son los principales instrumentos para analizar las tendencias del consumidor. Cuál es el propósito de un estudio de mercado APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de las características y premisas de la teoría . Organización de grupos para el estudio y análisis de la teoría. Aplicación de encuestas y análisis de la información recolectada Tarea de refuerzo: Taller para la casa. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Quinto TEMA: Costos y plan de financiamiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 periodos
Objetivo: Comprender el propósito de la determinación de costos para un negocio o emprendimiento.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Determinar los costos y gastos para EXPERIENCIA planificar el volumen de ventas
Lluvia de ideas. A base de preguntas esenciales. Cómo se podría deducir, cuánto dinero me toca invertir en mi emprendimiento? Conoce alguna forma para determinar si su proyecto es factible?
Bibliografía:
REFLEXION.
Indicadores de evaluación Describe las características de la teoría estructuralista de la istración. Identifica las premisas de la teoría estructuralista.
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Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Se produce el conversatorio. Se socializan las respuestas a las preguntas esenciales, se istration.10 ed. Pearson Education. intercambian ideas sobre cómo se podría Emprendimiento y Gestión. Segundo año de conocer los costos para saber cuánto se Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. invertirá. CONCEPTUALIZACIÓN. Editorial Educate. Se procede a leer toda la información Internet. consultada. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Estudio sobre costos de producción, de distribución, de istración. Financieros, Gestión. Editorial Editerpa. fijos, variables. Páginas web APLICACIÓN Taller de construcción del conocimiento mediante la socialización de las características y premisas de la teoría estructuralista de la istración. Organización de grupos para el estudio y análisis de la teoría estructuralista. Defensa de trabajos grupales Plenaria Tarea de refuerzo: Trabajo de investigación: la teoría estructuralista. RECURSOS: Texto
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Estructura de los informes
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Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc DOCENTE
Ing. Guadalupe Coloma M.Sc VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generación de ideas a los largo de la historia TEMA: Historia de la istración
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir las teorías de la istración y su evolución histórica para asumir una posición como emprendedor. .
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Comunicar de manera efectiva y asertiva las EXPERIENCIA distintas teorías en el marco de la historia de la Revisión y socialización istración. investigación sobre las
Indicadores de evaluación Comunica de manera efectiva y asertiva
de
trabajos
teorías
de
de la
istración.
los preceptos de cada una de las teorías de la istración Describe las características y premisas de
REFLEXION. Compara las premisa y características de cada una de las teoría de la istración y su evolución histórica
las
diferentes
istración
teorías
de
la
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN. Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar las diferentes teorías de la Tipo: Co-evaluación istración istration.10 ed. Pearson Education. Determinar las características de las teorías Técnica: Taller de evaluación Emprendimiento y Gestión. Segundo año de clásica, neo-clásica, de la burocracia y Instrumento: Exposiciones y plenarias Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. estructuralista de la istración Editorial Educate.
APLICACIÓN Internet. Taller de construcción del conocimiento Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y mediante la socialización de las premisas y características de las teorías de la Gestión. Editorial Editerpa. istración Páginas web Organización de grupos para diseñar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden
organizadores gráficos sobre las teorías de la Manejo de grupos istración Defensa de trabajos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M-Sc
BLOQUE CURRICULAR : El emprendedor y la generación de ideas a los largo de la historia TEMA: El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo de la organización. TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos Objetivo: Identificar y describir las fuerzas del ambiente externo de la organización para valorar y comprender el impacto de esta en su entrono.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Tomar conciencia de la dinámica y cambios EXPERIENCIA organizacionales de hoy en día. Identificar fuerzas externas del colegio
Identifica las fuerzas externas de una
¿Qué cambios estas fuerzas generan?
Toma conciencia de los efectos y
organización
cambios de las organizaciones actuales REFLEXION. Preguntas
Describe los efectos y el cabio de esenciales
sobre
fuerzas
organizacionales externas y sus efectos en la organización.
mercado
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Comparar las fuerzas internas y externas de la organización. (Análisis FODA del colegio). Determinar las fuerzas externas y sus efectos Análisis de casos reales El proceso de cambio organizacional APLICACIÓN Taller de aplicación del impacto de las fuerzas externas: Características demográficas Progresos tecnológicos Cambios en el mercado Presión social y política
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma M.Sc.
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Ciencias y Técnico
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generación de ideas a lo largo de la historia TEMA: Emprendedores y generación de ideas
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Desarrollar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
resolver PROYECTO.
problemas y definir el perfil del emprendedor.
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Identifica las fuerzas externas de una presentar un trabajo final del primer bloque
organización
curricular (El emprendedor y la generación de Toma conciencia de los efectos y ideas a lo largo de la historia). Para lo cual se sugieren los siguientes temas: Ensayo de los tipos de istración a través de la historia.
cambios de las organizaciones actuales Describe los efectos y el cabio de mercado
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Estudio Bibliografía:
de
las
fuerzas
organización.
externas
de
una Tipo: Co-evaluación Técnica: Ensayo
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Construir un manual de las acciones, funciones Instrumento: Exposiciones y plenarias istration.10 ed. Pearson Education. y perfil del emprendedor. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Ensayo sobre los aspectos técnicos y humanos CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. del cambio. Contenido Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
APLICACIÓN
Dominio del tema
Defensa de los trabajos de finales del primer Recopilación de la información bloque curricular. RECURSOS:
Orden Manejo de grupos
Trabajo final de investigación Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Power Point.
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organización para conceptualizar y describir las etapas de la toma de decisiones.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Trabaja y participa de manera Trabajar de manera colaborativa en la toma de EXPERIENCIA decisiones Pregunta esencial: ¿qué es toma de decisiones? colaborativa en la toma de decisiones. Lluvia de ideas sobre el tema y debate REFLEXION. Análisis de las propuestas de los estudiantes Orientaciones del docente. Encuadre del nuevo bloque curricular Delineamiento del trabajo final del bloque
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) La toma de decisiones en la organización istration.10 ed. Pearson Education. Información – Decisión – Acción Emprendimiento y Gestión. Segundo año de APLICACIÓN
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Taller de ejercicios de toma de decisiones CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Editorial Educate. Construcción de organizadores gráficos. Contenido Internet. Trabajo de investigación para la próxima sesión: Dominio del tema Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Etapas para la toma de decisiones. Recopilación de la información Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
RECURSOS:
Orden
Texto
Manejo de grupos
Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Bachillerato Ciencias Técnico ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organización para conceptualizar y describir las etapas de la toma de decisiones.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Describir el proceso en la toma de decisiones.
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación Trabaja
EXPERIENCIA Revisión
y
socialización
del
trabajo
de
y
participa
de
manera
colaborativa en la toma de decisiones.
investigación “Las etapas de la toma de Identifica las etapas de la toma de decisiones”
REFLEXION. Análisis de los Trabajos de Investigación
decisiones
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Las etapas del proceso de la toma de decisiones: Identificar el problema Identificación de los criterios de decisión Asignación de ponderaciones a los criterios Desarrollo de alternativas Análisis de alternativas Selección de una alternativa Implantación de la alternativa Evaluación de la eficacia de la decisión APLICACIÓN Taller de ejercicios de toma de decisiones Construcción de organizadores gráficos.
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Ética y responsabilidad social
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los tipos de toma de Identificar posibles sesgos personales en la EXPERIENCIA toma de decisiones mediante la Pregunta esencial: ¿Cuáles son los tipos de decisiones. autoevaluación decisiones de un emprendedor en una Se define como emprendedor mediante organización?
REFLEXION. Análisis y socialización de respuestas
la toma de decisiones.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Estudio de los tipos de decisiones. Tipología por niveles: Decisiones estratégicas o planificación Decisiones tácticas o de pilotajes Decisiones operativas Tipología por métodos: Ambientes de decisión Certeza Riesgo Incertidumbre estructurada Incertidumbre no estructurada APLICACIÓN Taller sobre tipos de decisiones Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación por Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico ÁREA: Formación Técnica ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Ética y responsabilidad social
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los criterios de decisión Desarrollar y valorar la creatividad e EXPERIENCIA innovación en el área a partir de la toma de Revisión de conocimientos de la clase anterior Valora la creatividad a partir de la toma decisiones. sobre la tipología en la toma de decisiones de decisiones. Construye un árbol de decisión REFLEXION. Conversatorio sobre la toma de decisiones más acertada para el beneficio colectivo
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Criterio para lo toma de decisiones: istration.10 ed. Pearson Education. Criterio racionalista Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Criterio optimista Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Criterio pesimista
Editorial Educate.
Criterio de optimismo parcial
Internet.
Criterio del mínimo pesar
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Decisiones secuenciales: Gestión. Editorial Editerpa. Árboles de decisión Páginas web Técnicas de resolución APLICACIÓN Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
“A-B-C” Bachillerato Ciencias y Técnico
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
ÁREA: Formación Técnica PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Fundamentar con responsabilidad su actuación como emprendedor para orientar su trabajo al beneficio social y de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Actúa con ética a la hora de tomar Argumentar con fundamento el concepto de EXPERIENCIA responsabilidad social y los factores Debate exploratorio la responsabilidad del decisiones. influyentes. emprendedor con la sociedad. Tiene conciencia social en la toma de decisiones REFLEXION. Pregunta esencial: ¿Cuáles son los factores influyentes en la responsabilidad social?
Identifica los factores influyentes en la toma de decisiones. Autoevalúa sus decisiones.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
La ética y la toma de decisiones en una organización Tipo: Auto-evaluación Palabras clave para la toma de decisiones con Técnica: Taller de evaluación responsabilidad social: Decisión Instrumento: Exposiciones y plenarias Empresa Ética CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Motivación Virtud Contenido Evaluación de la toma de decisiones: Dominio del tema Eficacia Recopilación de la información Atractividad Orden Consistencia APLICACIÓN Manejo de grupos Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Ciencias y técnico
ÁREA: Formación Técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con ética y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formación equilibrada y honesta como característica fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Respetar y valorar obligaciones laborales y la EXPERIENCIA ética profesional Identificar mediante
Indicadores de evaluación Respeta las obligaciones laborales de
lluvia
de
ideas
las
obligaciones laborales de una organización.
sus pares Valora
con
responsabilidad
funciones de sus compañeros. REFLEXION. Socialización de las ideas y orientaciones del docente
las
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
Ética y Profesión
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Formación profesional istration.10 ed. Pearson Education. Carácter profesional Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Vocación Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Orientación profesional Editorial Educate. Costumbre Internet. Responsabilidad Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Economicismo limitado Gestión. Editorial Editerpa. Dualidad racionalista Realismo moderado Páginas web APLICACIÓN Taller sobre los criterios de decisión Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Papelógrafos Lcda. Sylvia Cando M.Sc
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE AÑO DE BACHILLERATO: Segundo “a-b-c Ciencias y Técnico
ÁREA: Formación técnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeación y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y éticas en sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Comprender el propósito de la planeación y de EXPERIENCIA lo que esto implica. Pregunta esencial: ¿Qué es la planeación?
Indicadores de evaluación Identifica los propósitos y ventajas de la planeación
como
estrategia
de
crecimiento organizacional. REFLEXION. Socialización de las respuestas a la pregunta esencial
Aplica
de
procesos
manera de
secuencial la
organizacional. Construye un análisis FODA
los
planeación
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CONCEPTUALIZACIÓN. Planeación Evolución de la planeación organizacional Análisis FODA .El medio ambiente interno Fortalezas Debilidades Análisis externo Oportunidades Amenazas Matriz interna de debilidades y amenazas Objetivos Metas Visión Misión APLICACIÓN Taller sobre planeación estratégica Construcción de organizadores gráfico RECURSOS: Texto Organizadores gráficos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Papelógrafos Lcda. Sylvia Cando
Ing. Guadalupe Coloma
DOCENTE
VICERRECTORA
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PLAN DE CLASE No 16 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones TEMA: Fundamentos de la planeación y el emprendimiento
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeación y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y éticas en sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Evaluar los conceptos contemporáneos y el PROYECTO.
contexto a la hora de planificar.
Indicadores de evaluación Tipo: Co-evaluación
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Técnica: Ensayo presentar un trabajo final del segundo bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias curricular (Esencia del emprendedor y toma de decisiones) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIÓN: grupos y asignar los siguientes temas: Ensayo sobre toma de decisiones
Contenido Dominio del tema
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Bibliografía:
Ensayo sobre ética profesional
Recopilación de la información
Análisis FODA
Orden
Planeación estratégica
Manejo de grupos
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Además, debe proponerse el tema individual o istration.10 ed. Pearson Education. grupal del proyecto final, los estudiantes en la Emprendimiento y Gestión. Segundo año de semana 16 deben entregar el primer avance del Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate.
proyecto final El docente, antes de iniciar la sesión 17 deberá
Internet.
entregar
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y
revisados y sugerir las correcciones necesarias.
a
los
estudiantes
los
proyectos
Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
APLICACIÓN Defensa de la estructura de la primera parte del proyecto final RECURSOS: Texto de la primera parte del proyecto final Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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Power Point. PLAN DE CLASE No 17 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Formulación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la generación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las etapas de la planificación Analizar, comparar, proyectar y formular EXPERIENCIA posibles emprendimientos. Socializar casos reales de emprendedores y estratégica emprendimientos.
Formula estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
1. Etapas para la planeación estratégica
Tipo: Co-evaluación
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Formulación de estrategias istration.10 ed. Pearson Education. Misión del negocio Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Identificación de oportunidades Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Identificación de amenazas externas Determinación de las fuerzas debilidades externas Establecimiento de objetivos Estrategias alternativas Estrategias específicas APLICACIÓN Taller de formulación de estrategias Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 18 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Implantación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la implantación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las etapas de la planificación Analizar, comparar, proyectar e implantar EXPERIENCIA posibles emprendimientos. Continuar con la socialización de casos reales estratégica de emprendedores y emprendimientos.
Implanta estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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CONCEPTUALIZACIÓN. Bibliografía:
2. Etapas para la planeación estratégica
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Implantación de estrategias istration.10 ed. Pearson Education. Objetivos anuales Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Políticas organizacionales
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Asignación estratégica de recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Editorial Educate.
Contenido
Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Desarrollo de una cultura estratégica Mercadotecnia Presupuestos Sistemas de información
Dominio del tema Recopilación de la información Orden
APLICACIÓN Taller de Implantación de estrategias Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 19 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Generación de estrategias: Evaluación de estrategias
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la evaluación de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Analizar, comparar, proyectar posibles emprendimientos.
y
Actividades metodológicas y recursos
evaluar EXPERIENCIA Continuar con la socialización de casos reales de emprendedores y emprendimientos.
Indicadores de evaluación Identifica las etapas de la planificación estratégica Evalúa las estrategias en el campo del emprendimiento
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 3.Etapas para la planeación estratégica istration.10 ed. Pearson Education. Evaluación de estrategias Emprendimiento y Gestión. Segundo año de
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Revisión de los factores internos y Instrumento: Exposiciones y plenarias externos
Editorial Educate.
Medición del desempeño
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Toma de acciones correctivas
Contenido
Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Dominio del tema APLICACIÓN
Recopilación de la información
Taller de Implantación de estrategias
Orden
Construcción de organizadores gráficos
Manejo de grupos
Plenarias y exposiciones
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 20 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Desarrollar destrezas de trabajo colaborativo para la convivencia asertiva entre sus pares y el trabajo corporativo
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica los tipos de organizaciones Trabaja de manera colaborativa y respeta el EXPERIENCIA aporte de los compañeros. Continuar con la socialización de casos reales Define la estructura y el diseño de emprendedores y emprendimientos.
REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
organizacional
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Organización Tipos de organizaciones istration.10 ed. Pearson Education. Formal Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Informal Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Diseño organizacional Editorial Educate. Diseño de la estructura Complejidad Internet. Formalización Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Centralización Gestión. Editorial Editerpa. APLICACIÓN Páginas web Taller de estructura organizacional Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 21 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización: Tipos de organización
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseños organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
Identifica las Trabajar de manera colaborativa y respeta el EXPERIENCIA aporte de los compañeros. Continuar con la socialización de casos reales organización de emprendedores y emprendimientos.
identifica
la
organizaciones. REFLEXION. Análisis de los casos presentados y debate sobre sus estructuras organizacionales.
dimensiones
de
una
estructura
de
las
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 1. Dimensiones de la organización istration.10 ed. Pearson Education. Dimensión vertical
Tipo: Co-evaluación
Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Dimensión horizontal Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. 2. Estructura de la organización
Instrumento: Exposiciones y plenarias
Editorial Educate. Internet.
Técnica: Taller de evaluación
istración
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Gerencia
Contenido
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Producción Gestión. Editorial Editerpa. Talento humano Páginas web APLICACIÓN Taller de estructura organizacional Construcción de organizadores gráficos Plenarias y exposiciones RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 22 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender TEMA: Estructura y diseño de la organización:
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseños organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Estructura y diseño de la organización
Actividades metodológicas y recursos
Indicadores de evaluación
PROYECTO.
Tipo: Co-evaluación
El estudiante bajo el tutelaje del docente deberá Técnica: Ensayo presentar un trabajo final del tercer curricular
(Estructura
y
diseño
bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias de
la
organización) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIÓN: grupos y asignar los siguientes temas: Estructura de las organizaciones
Contenido Dominio del tema
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Bibliografía:
Diseño de las organizaciones
Recopilación de la información
Enfoque de las organizaciones
Orden
Dimensiones de la organización
Manejo de grupos
Los estudiantes en la semana 22 deben
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
entregar el segundo avance del proyecto final
istration.10 ed. Pearson Education.
El docente, antes de iniciar la sesión 23 deberá
Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
entregar
a
los
estudiantes
los
proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.
Editorial Educate. Internet.
APLICACIÓN
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Defensa de la estructura de la segunda parte del Gestión. Editorial Editerpa. proyecto final Páginas web RECURSOS: Texto de la primera parte del proyecto final Texto Organizadores gráficos Papelógrafos Power Point.
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PLAN DE CLASE No 23 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicación interpersonal
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teorías de la motivación e identificar sus características para su análisis y fundamentación.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Debatir
sobre
motivación.
las
distintas
teorías
Actividades metodológicas y recursos de EXPERIENCIA Socialización de documentos que sustentan sobre las diferentes teorías de la motivación.
Indicadores de evaluación Conceptualiza las diferentes teorías de la motivación. Identificas las características de las diferentes teorías de la motivación.
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre teorías de la motivación y análisis de expectativas .
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
CONCEPTUALIZACIÓN. Teoría de Maslow Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. Internet. Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Teoría de Herzberg
Tipo: Co-evaluación
Teoría de Mc Gregor
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
APLICACIÓN Taller
de
construcción
conocimiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN: mediante organización de grupos para el debate Contenido y defensa de trabajos
del
Dominio del tema
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes Recopilación de la información teorías de la motivación Orden Manejo de grupos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 24 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicación interpersonal
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teorías de la motivación e identificar sus características para su análisis y fundamentación.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Debatir
sobre
las
distintas
teorías
Actividades metodológicas y recursos de EXPERIENCIA
motivación.
Socialización de documentos que sustentan sobre las diferentes teorías de la motivación.
Indicadores de evaluación Conceptualiza las diferentes teorías de la motivación. Identificas las características de las diferentes teorías de la motivación.
Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre teorías de la motivación y análisis de expectativas .
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. CONCEPTUALIZACIÓN. Editorial Educate. Internet.
Teoría de Taylor Teoría de Vroom
Tipo: Co-evaluación
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Teoría de Shein
Técnica: Taller de evaluación
Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
Instrumento: Exposiciones y plenarias APLICACIÓN Taller
de
construcción
conocimiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN: mediante organización de grupos para el debate Contenido y defensa de trabajos
del
Dominio del tema
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes Recopilación de la información teorías de la motivación Orden Manejo de grupos RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 25 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: La motivación de los colaboradores.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Analizar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Propones estrategias de motivación a
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA desempeño.
Indicadores de evaluación
Socialización de estrategias para mantener la estabilidad de colaboradores eficientes, Lluvia de ideas
los colaboradores de una organización.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
REFLEXION. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Preguntas
esenciales
sobre
estrategias Tipo: Co-evaluación
motivacionales para colaboradores con buen Técnica: Taller de evaluación
istration.10 ed. Pearson Education.
desempeño. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Análisis de las respuestas aproximada Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Internet. Análisis de las 10 formas de motivar parte 1: Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y 1. Sea agradecido Gestión. Editorial Editerpa. 2. Dedique tiempo a sus trabajadores Páginas web 3. Proporcione (retroalimentación, información del proceso) 4. Cuide el ambiente de trabajo 5. Proporcione información sobre la empresa
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
PLAN DE CLASE No 26 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: La motivación de los colaboradores.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Analizar
estrategias
para
Actividades metodológicas y recursos
Propones estrategias de motivación a
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA desempeño.
Indicadores de evaluación
Socialización de estrategias para mantener la estabilidad de colaboradores eficientes, Lluvia de ideas
los colaboradores de una organización.
Res. Nº. 397-CZE3-2012 Cádiz 6 - 36 y Vigo – Cdla. España email: [email protected] AMBATO - ECUADOR
REFLEXION. Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
Preguntas
Tipo: Co-evaluación esenciales
sobre
estrategias Técnica: Taller de evaluación
motivacionales para colaboradores con buen Instrumento: Exposiciones y plenarias
desempeño. Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Análisis de las respuestas aproximada Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. Editorial Educate. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Internet. Análisis de las 10 formas de motivar parte 2: Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Gestión. Editorial Editerpa. Páginas web
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información
6. Involucre a los empleados Orden 7. Fomente la autonomía Manejo de grupos 8. Establezca alianzas con cada trabajador 9. Celebre los éxitos 10. Utilice el desempeño para discriminar la tarea realizada. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 27 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Desarrollar estrategias para una buena comunicación interpersonal
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para mejorar la
EXPERIENCIA Socialización de estrategias para una buena comunicación interpersonal Lluvia de ideas
comunicación interpersonal
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Bibliografía:
REFLEXION.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Preguntas esenciales sobre estrategias para la Tipo: Co-evaluación comunicación interpersonal asertiva. Técnica: Taller de evaluación Emprendimiento y Gestión. Segundo año de Organización de grupos de trabajo Instrumento: Exposiciones y plenarias Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Editorial Educate. Técnicas para la comunicación eficaz CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La escucha activa Internet. Contenido Elementos a evitar en la escucha activa Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y Dominio del tema Habilidades para la escucha activa Gestión. Editorial Editerpa. o Empatía Recopilación de la información Páginas web o Parafrasear Orden o Emisión de palabras de refuerzo Manejo de grupos o Resumir Aspectos que mejoran la comunicación RECURSOS: Texto istration.10 ed. Pearson Education.
Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 28 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA: Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organización.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Desarrollar estrategias para una buena EXPERIENCIA Socialización de estrategias para una buena comunicación interpersonal Lluvia de ideas
comunicación interpersonal
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre estrategias para la comunicación interpersonal asertiva. Organización de grupos de trabajo
Indicadores de evaluación Reconoce
estilos
y
estrategias
comunicación interpersonal
de
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Bibliografía:
CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Estilos interpersonales istration.10 ed. Pearson Education. La palestra El punto ciego
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
La fachada Lo desconocido
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estrategias Interpersonales
Contenido
Exposición
Dominio del tema
Retroinformación
Recopilación de la información Orden
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 29 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA:Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicación motivacional y efectiva TEMA:Los emprendedores como líderes.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las características del capital humano y valorar sus talentos.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Valorar el capital humano como un aspecto EXPERIENCIA fundamental en toda organización.
Análisis del talento humano de la empresas y organizaciones Lluvia de ideas
REFLEXION. Preguntas esenciales sobre el talento humano como capital de una empresa u organización
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para mejorar la comunicación interpersonal Entrega del avance 3 del proyecto final
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Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN istration.10 ed. Pearson Education. Destrezas, conocimientos y talentos Bibliografía:
Desarrollo de competencias orientadas al
Tipo: Co-evaluación Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
trabajo. istrar para crear valor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Las raíces ocultas del valor
Contenido
Capital humano
Dominio del tema Recopilación de la información
RECURSOS:
Orden
Texto
Manejo de grupos
Organizadores gráficos Papelógrafos
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PLAN DE CLASE No 31 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluación de la gestión TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a través de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la comunidad.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño Autoevaluar
el
esfuerzo
y
Actividades metodológicas y recursos
estrategias EXPERIENCIA
implementadas para el logro de los objetivos
Exponer sus experiencias durante el desarrollo del trabajo final REFLEXION. Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas esenciales y contrastar con los resultados. Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para la promoción de los proyectos finales.
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Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Tipo: Co-evaluación istration.10 ed. Pearson Education. Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y Técnica: Taller de evaluación promocionar sus proyectos.
Instrumento: Exposiciones y plenarias
En docente deberá seleccionar los mejores trabajo y organizar grupos para lo promoción y ejecución de los mismos.
RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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PLAN DE CLASE No 32 AÑO DE BACHILLERATO: Segundo
ÁREA: Formación
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestión
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluación de la gestión TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a través de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la comunidad.
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
X
Formación Ciudadana
X
Protección del medio
El cuidado de la salud y los
La Educación Sexual en los
ambiente
hábitos de recreación
jóvenes
democrática
Destrezas Con criterio de desempeño
Actividades metodológicas y recursos
Tomar decisiones mediante el análisis de EXPERIENCIA varias perspectivas para superar obstáculos Exponer sus experiencias durante el desarrollo y resolver problemas puntuales
del trabajo final REFLEXION. Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas esenciales y contrastar con los resultados. Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Indicadores de evaluación Desarrolla estrategias para la promoción de los proyectos finales.
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CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN Bibliografía:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y Tipo: Co-evaluación promocionar sus proyectos.
En docente deberá seleccionar los mejores trabajo y
Técnica: Taller de evaluación Instrumento: Exposiciones y plenarias
organizar grupos para lo promoción y ejecución de los mismos.
Trabajo de Investigación: El Liderazgo. RECURSOS: Texto Organizadores gráficos Papelógrafos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Contenido Dominio del tema Recopilación de la información Orden Manejo de grupos
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ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de la familia montalvina. Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formación integral a nuestros educandos. Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación. Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales. Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la disensión.
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
1.1.
Los
directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
promueven la creación y Proyecto Educativo Institucional.
sus
el
del
construcción
Educativo
institucional.
cumplimiento
Proyecto
Institucional (PEI).
estamentos del
forman
parte
proyecto
en
la
educativo
1.1.2. Incluir, como elemento central, en el Proyecto
Educativo
Institucional,
lograr 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
aprendizajes de calidad.
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
modelo pedagógico y la acción educativa.
Educativo 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia
Institucional a toda la comunidad educativa.
del PEI y sus preceptos teóricos.
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones institucionales esté basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos Educativo Institucional.
teóricos.
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1.1.5. Mantener al personal motivado con su 1.1.5.1. labor y enfocado en el cumplimiento de las evidencian metas.
Los
actores
satisfacción
institucionales de
trabajar
en
armonía y se motivan para alcanzar las metas institucionales.
1.2.
Los
directivos 1.2.1.
generan
Establecer
altas
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la
expectativas
entre
de
los y estudiantes.
comunidad montalvina.
la
comunidad educativa. 1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y altas expectativas del aprendizaje de sus representantes interés y expectativas por los hijos.
1.2.3.
resultados del aprendizaje.
Socializar
las
expectativas
estándares a toda la comunidad educativa.
y 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del consenso y los intereses de la comunidad montalvina externos.
y
sus
s
internos
y
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1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.
Existe
una
comunicación
ejemplos de los logros prácticos de las multidireccional y asertiva con todos los expectativas de la Autoridad Educativa actores Nacional y sus propias expectativas.
institucionales
información educativa,
así
permanente pedagógica
como
de -
la
una
gestión
operativo
–
istrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y personal
que
han
representado
y/o públicas
para
reconocer
la
excelencia
contribuido al desarrollo del establecimiento estudiantil, docente y istrativa. educativo, socializando sus logros con la comunidad educativa.
1.3. ejercen
Los un
directivos 1.3.1.
Aplicar
liderazgo considerando
compartido y flexible.
operan.
un las
liderazgo
circunstancias
flexible 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los donde diferentes espacios y ambientes.
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1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la de la comunidad educativa para responsabilidad del trabajo en equipo y la participación activa y responsable en la disciplina y obediencia a los responsables toma de decisiones.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para trabajo en equipo.
planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo en un ambiente donde predomina el respeto y el trabajo corporativo.
1.4
Los
directivos 1.4.1.
istrar
la
construcción,
el 1.4.1.1.
Se
fomenta
una
comunicación
desarrollan un sistema procesamiento y la expansión de un sistema multidireccional que permite un asertivo de
gestión
de
la de gestión de la información y rendición procesamiento de la información a fin de que
información, evaluación, social de cuentas.
los informes de las actividades y acciones
y
istrativas y de la gestión en general
rendición
cuentas.
social
de
evidencian verticalidad y honestidad en el manejo de los recursos.
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1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina educativa y a las autoridades designadas tiene permanente a la información del control de la gestión de las instituciones oportuna educativas.
1.4.3.
Impulsar
de
las
acciones
de
gestión
estratégica.
la
socialización
de
la 1.4.3.1. La tecnología es un recurso que
información generada por los sistemas permite el fácil a la información de la existentes.
gestión estratégica y sus resultados.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología canales para comunicar oportunamente la Internet para mantener una comunicación información relevante a los de la oportuna comunidad educativa.
entre
los
de
la
comunidad educativa montalvina.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de 1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las las TIC (Tecnologías de la Información y TIC es una política institucional en el Colegio Comunicación) para fines pedagógicos y “Juan Montalvo” y a ella tienen todos istrativos.
sus actores.
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2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa. Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación. Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza. Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDADRES MONTALVINOS
GESTIÓN EDUCATIVA 2.1 Gestionar el currículo para 2.1.1. Adaptar nuestro currículo institucional y 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de cumplir con los estándares los estándares educativos nacionales a las cada una de las asignaturas con las estructuras del educativos.
necesidades del Colegio “Juan Montalvo”.
Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas de interdisciplinariedad curricular y transversalidad axiológica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y cronogramas de actividades académicas (clases encuentro, gestión para la implementación curricular en el aula. participativa y gestión individual).
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2.1.3. Garantizar la adaptación del currículo y 2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las del PEI a nuestro entorno, a las necesidades, acciones curriculares con la realidad institucional y su los intereses, las habilidades y los niveles de contexto socio económico y cultural. nuestros estudiantes. 2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso de enseñanza 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico educativos y programas sean y de construcción del conocimiento responda a curriculares, el modelo educativo institucional y los de calidad, y gestionar su los principios y lineamientos pedagógicos lineamientos del Ministerio de Educación. implementación.
curriculares e institucionales.
2.2.2.
Asegurar
la
docentes montalvinos
participación
de
los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
en los procesos de docente
en
los
diferentes
procesos
y
etapas
de
planificación, ejecución y evaluación de la construcción del conocimiento. enseñanza.
2.2.3. Impulsar la utilización de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares aprendizaje enfocados al cumplimiento de los curriculares y los preceptos filosóficos que fundamentan el estándares curriculares y el PEI.
PEI.
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2.2.4. Implementar políticas para la evaluación 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de evaluación del
rendimiento
de
los
estudiantes
discriminación.
sin diagnóstica, de procesos, sumativa y final con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los monitoree el progreso de los estudiantes.
2.2.6.
Promocionar
la
utilización
de
progresos académicos de los estudiantes.
los 2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución
resultados de la evaluación e información de permanente de actividades de asesoría y recuperación los estudiantes para realizar los ajustes pedagógica que disminuya y de ser posible erradique la necesarios en la enseñanza y emplear planes repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil de recuperación pedagógica. 2.3
Organizar,
liderar
el
pedagógico
orientar
trabajo y
y 2.3.1. Generar una cultura de responsabilidad 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
técnico- colectiva respecto al aprendizaje de nuestros individualidades y necesidades académicas de nuestros desarrollo estudiantes.
profesional de los docentes.
estudiantes para asumir con responsabilidad la acción educativa.
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2.3.2. Promocionar estrategias de aprendizaje 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la cooperativo entre los de nuestra comunidad educativa en la generación de estrategias y comunidad educativa. procesos de aprendizaje permanente con miras a la transformación de nuestra institución en una organización inteligente.
2.3.3. Favorecer la construcción de espacios de formación, profundización y reflexión entre el personal para su desarrollo profesional y el cumplimiento
de
nuestras
metas
2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el interaprendizaje análisis de la realidad y socialización de ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus actores y de la institución.
institucionales.
2.3.4. Asesorar pedagógicamente a nuestros docentes,
utilizando
diversas
fuentes
evaluación, para su mejoramiento continuo.
de
2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de los talentos humanos que evidencie ambientes propicios para una cultura de evaluación permanente y de aceptación positiva de sus resultados como base fundamental para el mejoramiento personal e institucional.
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3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo. Gestionar por el bien de la institución con las autoridades. Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz. Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDADRES MONTALVINOS
HUMANO 3.1.
Los
establecen institucionales
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del 3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un condiciones personal para la toma de decisiones respecto a roles, sistema de evaluación permanente del talento apropiadas funciones y formación.
para el desarrollo integral
humano para aplicar estrategias adecuadas respecto a las funciones y roles que estos cumplen.
del personal. 3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional, estructural, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus alineado a las metas institucionales.
funciones y roles a fin de que haya correspondencia con las metas institucionales.
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3.1.3. Organizar su formación profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de personal
de
institucionales
acuerdo y
al
a
desarrollo
las
necesidades las autoridades y el personal docente y istrativo
integral
individuos.
de
los a fin de generar efectividad, eficiencia y eficacia en los procesos de gestión.
3.1.4. Los procesos de evaluación del talento 3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeño humano montalvino, permiten tomar decisiones del personal.
acertadas y asertivas que propician empatía entre los actores y estas decisiones.
3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan convenios 3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales con las diferentes entidades públicas, clasistas y educativas acciones que promuevan el mejoramiento privadas para promover la capacitación del personal continuo.
que labora en la institución y la comunidad montalvina en general. 3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los talentos
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se revierten transfiera a su práctica la formación recibida.
en beneficio de la institución y se evidencian en un mejor servicio a los s.
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3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales relación a contrataciones ocasionales de personal.
ocasionales que requiere el Colegio “Juan Montalvo”
3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el están en función de las necesidades, objetivos, personal nuevo de la institución. 3.2.
Los
políticas y metas institucionales.
directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa,
gestionan la obtención y recursos para el cumplimiento del PEI.
pedagógica y istrativa; por lo que la gestión de
distribución de recursos y el
los recursos y procesos es pertinente, oportuna y
control de gastos.
efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos, 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen en un requisito en el perfil de las autoridades en el Plan de Ejecución Presupuestaria.
montalvinas y todos sus actores institucionales; por lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas presupuestarias en pertinencia con el PEI.
3.2.3. Supervisar la istración de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los orientados a la consecución de los resultados recursos y priorización que permiten una gestión de educativos e institucionales.
procesos austera pero efectiva.
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3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos 3.2.4.1. adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
La
autogestión
istrativas estratégica
en
montalvinas
para
las
es
financiar
una
acciones medida
actividades
no
contempladas en el presupuesto institucional, sin embargo se hace uso de este mecanismo dentro de los parámetros permitidos por la Ley.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del centro 3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna dotación educativo y aseguran a la planta docente y de recursos a los docentes para el eficiente istrativa el apoyo necesario para cumplir sus cumplimiento de sus funciones. funciones. 3.3
Los
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el
promueven la optimización de la infraestructura y los recursos materiales y Colegio “Juan Montalvo” está en función de las del uso y mantenimiento de tecnológicos de la institución para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten los recursos.
del PEI.
hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de 3.3.2.1.
El
espacios seguros y accesibles para los de prevención la comunidad educativa.
colegio de
mantiene
riesgos
y
un una
sistema
de
capacitación
permanente sobre seguridad y salvataje frente a desastres naturales y de inseguridad social.
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3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia Institucional.
3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la construcción de planes de contingencia en el campo de la seguridad ante situaciones de emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para el
establecimiento
educativo:
escolar y uniformes. 3.4.
Los
bares,
transporte la supervisión de la calidad de servicio y atención que brindan los bares, guardería y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estándares de
enmarcan su gestión en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio cumplimiento normativa legal.
de
la instituciones educativas.
educativo que brinda a la comunidad el Colegio “Juan Montalvo”.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del conocimiento son políticas institucionales que istración del personal. privilegian la hoja de vida y méritos del colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el estricto cumplimiento de las normativas legales. 3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta en el normativa (Ley Orgánica de Educación Intercultural, cumplimiento de las normativas legales sin distinción Código de la Niñez y Adolescencia) que garantiza el de persona. Proporcionando seguridad y bienestar en los estudiantes u sus representantes. bienestar integral de los estudiantes.
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3.5.
Los
directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos y/o
demuestran en su gestión avances e investigaciones sobre gerencia educativa jefes departamentales mantienen una capacitación una
sólida
formación y temáticas afines.
profesional.
permanente
y
los
métodos
y
técnicas
de
investigación para determinar las causas de los problemas y presentar propuestas de solución son ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es de la comunidad educativa.
participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institución educativa una cultura 3.5.3.1. del aprendizaje permanente.
Los
procesos
de
comunicación
organizacional son multidireccionales y permiten los aprendizajes y la socialización de conocimientos entre los actores.
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3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluación permanente de los procesos, prácticas istrativas y pedagógicas.
objetivos y metes institucionales, permiten identificar falencias de manera oportuna para la aplicación de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR Celebrar los logros individuales e instituciones. Establecer reglas, procedimientos y rutinas. Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir. Promover la formación ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
CONVIVENCIA ESCOLAR 4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creación participativa del Código de 4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de
garantizan un ambiente de Convivencia Institucional.
acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
respeto, cultura de paz y
comunidad montalvina.
compromiso con el proyecto educativo institucional.
4.1.2. Promocionar la práctica del Código de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del Convivencia Institucional para favorecer un ambiente Código
de
Convivencia
logrando
un
clima
de respeto y comprensión entre los de la institucional efectivo y afectivo. comunidad educativa.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se cumple jornada escolar con especial atención en los horarios de acuerdo con los estipulado en el Reglamento a la y puntualidad.
LOEI y el Código de Convivencia.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un sentido 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y de pertenencia y de comunidad.
apropia de los objetivos institucionales.
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4.1.5. Demostrar apertura hacia los de la 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran comunidad educativa.
abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la comunidad.
4.1.6. Conciliar entre los de la comunidad 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en la educativa acerca de las situaciones que inciden o toma de decisiones institucionales trascendentes. afectan a la institución. . 4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de una 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y cultura de paz.
practican la paz, tranquilidad y armonía institucional. . 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones integradas
4.1.8.
Liderar
acciones
para
tratamiento y solución de conflictos.
la
prevención, por los diferentes representantes de la comunidad para tratar y resolver los conflictos dentro de un clima institucional pacífico
4.2.
Los
directivos 4.2.1. Generar prácticas que garantizan la formación 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
promueven
la
ciudadana
e
nacional.
formación de estudiantes y su desarrollo integral, en el marco capacitación identidad del Buen Vivir.
permanente
para
atender
las
necesidades individuales estudiantiles de manera profesional y adecuada.
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. 4.2.2.
Liderar el desarrollo
de
programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y
formación ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los de la comunidad promulgados por la Ley Orgánica de Educación mediante programas y proyectos de capacitación y Intercultural.
difusión de las normativas constitucionales, legales y reglamentarias.
4.3.
Los
fortalecen
lazos
directivos 4.3.1. Comprender las necesidades de los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la con
comunidad educativa.
la de la comunidad educativa que inciden en el comunidad para crear ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.
Fortalecer
las
normal desarrollo de los aprendizajes.
relaciones
entre
el 4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación
establecimiento educativo, el hogar y la comunidad familiar a los de la comunidad educativa educativa.
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.
4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar sus 4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de instalaciones, infraestructura, talento humano y apertura
del
comunidad.
establecimiento
educativo
a
la recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y permitido por las leyes y sus reglamentos.
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4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas estratégicas 4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a en beneficio del establecimiento educativo.
convenios y alianzas que potencien la misión institucional.
4.3.5. Promover la colaboración al interior del establecimiento educativo y la conformación de redes 4.3.5.1. internas de apoyo.
Se
crean
y
conforman
comisiones
estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos de formación de los estudiantes y de la comunidad.
4.4.
Los
directivos 4.4.1. Comprometerse con la formación de los 4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los
comprometen su labor a los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el estudiantes proporcionándoles herramientas sólidas principios y valores en el marco del Buen Vivir.
para la convivencia pacífica con sus pares y demás
marco del Buen Vivir.
de la sociedad.
4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de todos los derechos humanos.
los involucrados.
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ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos (preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor.
A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además, que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a considerar.
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Prácticas
Desempeño docente Conocer el área de saber que enseña.
Relacionadas a la Preparación
Saber cómo enseñar la asignatura. Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.
Relacionadas a los estudiantes
Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano). Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje. Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada. Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje. Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación). Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
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Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje. Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva. Utilizar representaciones no-lingüísticas. Asegurar instrucción individualizada, diferenciada. Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto intelectual Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje. Identificar
preconcepciones
equivocadas
estudiantes tienen y obligarlos a contradictorias
a
las
suyas
hasta
que
los
explorar ideas crear
nuevas
concepciones más acertadas. Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo
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Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones Presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados, y regular su instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes. Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones,
discusiones
y
predicciones
a
los
estudiantes. Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera gráfica, tridimensional o audiovisual. Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificación de los propios errores). Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.
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Motivar e involucrar a los estudiantes. Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse). Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje). Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes. Relacionadas a la comunidad educativa
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza. Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema. Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza. Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
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riesgo que estén en contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Promover
y
reforzar
prácticas
saludables,
seguras
y
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa apoyo. Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos productivamente a las actividades del aula y de la institución. Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)
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MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético, como se puede observar en el gráfico a continuación:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
CURRICULAR 1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la comprende y tiene dominio que enseña.
asignatura a su cargo.
del área del saber que enseña.
1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas 1.1.2.1.
El
materias es creado, organizado y cómo se relaciona comprende con otras.
la
docente relación
montalvino
identifica
interdisciplinaria
de
y la
asignatura que enseña con las demás de la malla curricular.
1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que 1.1.3.1. imparte para la vida cotidiana y profesional.
El
docente
montalvino
motiva
a
los
estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad del área del conocimiento que enseña.
1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica comprende y utiliza las donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la métodos y técnicas de aprendizaje propias de la principales teorías e investigaciones asignatura que imparte. asignatura que enseña. relacionadas con la enseña y su aprendizaje.
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1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles recursos didácticos acordes a la asignatura que de enseñanza.
enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y la
asignatura
que
enseña
para
organizar
aprendizaje en el aula.
el aplica estrategias de cómo se aprende la asignatura a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en enseñanza-aprendizaje para brindar a sus variedad de estructuras y mecanismos de construcción del conocimiento con la finalidad de estudiantes una atención diferenciada. atender las necesidades individuales de sus estudiantes. 1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los comprende, implementa y currículo nacional y sus implicaciones en el aula.
lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona
educativa nacional.
nacional.
el
currículo
1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodológicas de adaptabilidad curricular de acuerdo contextos de vida de los estudiantes
a las necesidades de cada estudiante a su cargo.
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1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su 1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos relación con la enseñanza en el aula.
del currículo y lo relaciona con el proceso de construcción del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
APRENDIZAJE 2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. para
el
proceso
enseñanza - aprendizaje.
El
docente
montalvino
estructura
su
de acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando planificación curricular de manera que esta responda en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
al nivel de los estudiantes y a los estándares y perfil.
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2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con metodológicas los objetivos de aprendizaje definidos.
acordes
a
los
objetivos
de
la
asignatura, de curso o grado y del área del conocimiento.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean 2.1.3.1.
El
docente
montalvino
potencia
el
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos estudiantes.
didácticos
adecuados
y
pertinentes
a
las
necesidades estudiantiles y al contexto.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como práctica docente en el aula.
un recurso que potencia su práctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos, estilos, 2.1.5.1. ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica
según
las
necesidades
y
características de sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al con el fin de potencializar los recursos y maximizar el tiempo y el medio a fin de obtener los mejores aprendizaje.
resultados académicos.
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2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase clima de aula adecuado la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una para la enseñanza y el desempeño de los estudiantes en el aula.
estrategia de motivación a los estudiantes.
aprendizaje. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el promueve el diálogo e interés de los estudiantes en aula permitiendo la participación activa de los el aprendizaje.
estudiantes.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica para la interacción social en el aula y en la institución docente a fin de lograr una convivencia social dentro educativa.
de los parámetros y lineamientos de la democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo sus logros.
2.2.5. Responde a situaciones críticas que se 2.2.5.1.
El
docente
montalvino
aplica
las
generan en el aula y actúa como mediador de competencias de un mediador para solucionar conflictos.
conflictos en el aula.
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2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la 2.2.6.1. planificación y objetivos de aprendizaje planteados.
El
docente
montalvino
aprovecha
los
espacios y recursos del aula y el entorno para potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente actúa de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten 2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las forma interactiva con sus ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de necesidades individuales de los estudiantes sin alumnos en el proceso de aprendizaje colaborativo e individual.
descuidar el aprendizaje corporativo.
enseñanza - aprendizaje.
. 2.3.2.
Presenta
conceptos,
teorías
y
saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten cotidiana de los estudiantes.
al
estudiante
relacionar
su
nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de estudiante.
sus alumnos y respeta su ritmo de aprendizajes.
. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin de aplicar estrategias metodológicas adecuadas relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
para viabilizar el nuevo conocimiento.
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2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica los objetivos de la planificación y los desempeños materiales y recursos didácticos acordes a los esperados.
contenidos curriculares, entorno y necesidades.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusión y sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de debate sobre los temas tratados y permite la resolver sus propios cuestionamientos.
interacción entre sus estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo sus comentarios.
2.4.
El
docente
evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación y
retroalimenta, informa y se permita
la
informa de los procesos de estudiante. aprendizaje estudiantes.
de
conocimiento a partir de las ideas de sus estudiantes.
autoevaluación
del
docente
y
del autoevaluación
y
hetero-evaluación,
como
mecanismo para identificar estrategias de refuerzo.
los 2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de 2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnóstico los estudiantes, considerando los objetivos del de los conocimientos de sus estudiantes con la finalidad de identificar las necesidades individuales currículo y la diversidad del alumnado. del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos curriculares.
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2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que 2.1.3.1. declara enseñar.
2.4.4.
Evalúa
Aplica
estrategias
de
evaluación
que
permiten identificar si se cumplen los objetivos.
permanentemente
el
progreso 2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos
individual de sus estudiantes así como el de toda la evaluación permanente con la finalidad de reorientar clase como una forma de regular el proceso de y enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.
regular
los
procesos
de
construcción
del
conocimiento.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los 2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente estudiantes para promover el aprendizaje.
de confianza que permite a los estudiantes actuar sin el temor de equivocarse.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes 2.4.6.1. Mantiene una sistema de información respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan permanente hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
y
oportuno
sobre
los
logros
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
de
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2.4.7.
Informa
a
los
padres
de
familia
y/o 2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
apoderados, así como a los docentes de los resultados del proceso de aprendizaje y coordina con siguientes años, acerca del proceso y los resultados los demás docentes para potenciar sus logros. educativos de sus hijos y/o representados.
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar 2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para para mejorar su accionar educativo.
buscar estrategias de mejoramiento académico.
Desarrollo Profesional
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2) colaborar con otros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
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ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
DESARROLLO PROFESIONAL 3.1. El docente se mantiene 3.1.1.
Participa
en
procesos
de
formación 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
actualizado respecto a los relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa de los procesos de formación y capacitación avances e investigaciones interior de la institución como fuera de ella.
interna
y
en la enseñanza de su área
profesional.
externa
que
potencian
su
ejercicio
del saber. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1. aprendidas
en
los
procesos
de
Aplica
y
multiplica
los
conocimientos
formación adquiridos en los cursos de capacitación que se
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al relacionan con la práctica docente. interior de la institución como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa 3.1.3.1.
Mantiene
un
cultura
de
actualización
relación con la realidad que involucra su entorno y la permanente que le permiten mejorar su práctica de sus estudiantes.
docente.
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3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro Comunicación)
para
su
formación
práctica docente e investigativa.
profesional, de sus procesos de formación y capacitación así como recursos para la investigación y planificación de sus clases.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura forma otros
colaborativa
de
comunidad educativa.
con trabajando colaborativamente con otros profesionales de trabajo en equipo y corporativo generando un la en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y ambiente institucional propicio para el desarrollo de desarrollo profesional.
currículo y de su perfil profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la Proyecto Educativo Institucional y del Currículo construcción del PEI y se apropia de los objetivos y Nacional.
metas y se preocupa de su pertinencia con el Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas a familia
y
la
comunidad,
involucrándolos los padres de familia y comunidad para potenciar la
productivamente en las actividades del aula y de la calidad de los aprendizajes. institución.
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3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus 3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para colegas y sus estudiantes.
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y 3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional con redes de apoyo entre colegas para crear ambientes sus pares y alumnos promoviendo un ambiente de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y institucional productivo. externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los cultura de aprendizaje permanente.
procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales intercambio
de
alternativas
de
asistencia
a acordes a las necesidades individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
alumnos.
3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de 2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la antes, durante y después la de
su
labor,
sobre
observación
de
sus
propios
procesos
de finalidad de identificar los efectos de esata en sus
el enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos estudiantes.
impacto de la misma en el en el aprendizaje de los estudiantes.
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aprendizaje estudiantes.
de
sus 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de la retroalimentación dada por otros profesionales de otros la educación.
docentes
para
tomar
decisiones
de
retroalimentación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas.
acuerdo a los resultados de la autoevaluación.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación sobre las estrategias de enseñanza en el aula.
3.3.5.
Adapta
su
enseñanza
a
permanente para mejorar su ejercicio profesional.
nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a los
descubrimientos, ideas y teorías.
procesos de construcción del conocimiento 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su
3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloración práctica profesional para mejorar su desempeño. de su labor como docente y agente de cambio.
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COMPROMISO ÉTICO
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES MONTALVINOS
COMPROMISO ÉTICO 4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. expectativas
respecto
El
docente
montalvino
potencia
las
al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a través de
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseñanza- estrategias metodológicas activas. estudiantes
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas 4.1.2.1.
Coordina
con
sus
estudiantes
las
sobre su aprendizaje, basadas en información real expectativas de sus aprendizajes en base a las sobre sus capacidades y potencialidades.
potencialidades que estos tienen.
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4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados responsabilidad,
independiente
de
de
los
aprendizajes
y
proporciona
cualquier asesoramiento pedagógico acorde a las necesidades
necesidad educativa especial, diferencia social, individuales de los estudiantes.. económica o cultural de los estudiantes. 4.2.
El
compromete formación estudiantes
docente
se 4.2.1.
con
hábitos
de
vida
y
trabajo 4.2.1.1.
Fundamenta
su
accionar
en
sólidos
la relacionados con principios, valores y prácticas principios éticos y práctica valores en su ejercicio
de como
Refuerza
sus democráticas.
docente generando ambientes democráticos.
seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los el marco del Buen Vivir.
analizar, representar y organizar acciones de manera alumnos en acciones colectivas fomentando el colectiva, respetando las individualidades.
análisis, la representación y organización dentro de un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los encaminadas a proteger a los estudiantes en derechos de los niños, niñas y adolescentes.
situación de vulnerabilidad.
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4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras
y
ambientalmente
sustentables
contribuyen al Buen Vivir. 4.3. El docente enseña con 4.3.1. valores
garantizando
Promueve
el promoción
en
el
el
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
que vivir con prácticas amigables con el medio ambiente y acodes a la realidad de los estudiantes.
,
proceso
permanencia
educativo
ejercicio permanente de los estudiantes.
de
y 4.3.1.1. Propicia y promueve , permanencia y los promoción de los estudiantes a los diferentes procesos educativos.
derechos humanos. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes generando oportunidades en los estudiantes dentro propicios para el PEA valorando las diferencias del entorno escolar.
individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia 4.3.3.1.
Propicia
y
genera
un
clima
escolar
el ejercicio pleno de los derechos humanos en la fundamentado en los derechos humanos de la comunidad.
comunidad educativa.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto estudiantes para maximizar su aprendizaje.
y
consideración
a
las
idiosincráticas de sus estudiantes.
características
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4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración manifestaciones culturales y multilingües.
4.3.6.
Realiza
adaptaciones
y
de otras manifestaciones culturales.
adecuaciones 4.3.6.1.
El
curriculares en atención a las diferencias individuales planificaciones y colectivas de los estudiantes.
docente
montalvino
curriculares
de
adapta
acuerdo
a
sus las
necesidades individuales de sus estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en 4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus estudiantes valores
y
prácticas
estudiantes.
democráticas
entre
los en base a la práctica efectiva de valores y principios éticos.
4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje en sus estudiantes.
4.4.
El
compromete
transversal en la ejecución de su planificación diaria.
docente
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana 4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las
con
el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
desarrollo de la comunidad misma.
contingente en la solución de los problemas de la
más cercana.
comunidad.
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4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la 4.4.2.1. comunidad más cercana.
Construye
y
planifica
proyectos
de
asesoramiento y apoyo para la solución de los problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3.
Promueve
actitudes
y
acciones
que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solución de problemas de esta y de procesos de inclusión social y educativa.
la institución educativa.
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BIBLIOGRAFÍA Cómo citar fuentes Si la cita es textual: “……………………” (Autor, año, página) Si la cita no es textual: ……………………… (Autor, año) En la bibliografía: Autor. Año. Nombre libro/ artículo/ etc. Editorial. Cuidad Si es un artículo de Internet en la bibliografía debe incluirse la página Web: Autor. Año. Nombre artículo. Recuperado de http://www........ Bibliografía: Stephen Robbins& Mary Coulter (2010) istration.10 ed. Pearson Education.
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