Actividad De Aprendizaje 4 41i1q

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 EVIDENCIA: INFORME “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS”

LILIANA DE JESÚS VERGARA MUÑOZ CC. 1065617664

PRESENTADO AL INSTRUCTOR: WILLIAM TABORDA GONZALEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE-SENA VALLEDUPAR-CESAR 2017 INDICE

PRESENTACIÓN............................................................................................ 3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................. 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................5 IMPLEMENTACIÓN....................................................................................... 6 CONCLUSIONES........................................................................................... 7 BIBLIOGRAFIA.............................................................................................. 8

PRESENTACIÓN

Metas:

Crecimiento del individuo para la producción social.

Método: Énfasis en el trabajo productivo. Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias. Contenidos: Científico – técnico. Relación Docente– Estudiante: Bidireccional.

JUSTIFICACIÓN MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegada durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El instituto Formativo LPQ ha implementado el modelo pedagógico social con el ánimo de preparar a sus estudiantes de manera integral formando sujetos críticos, analíticos y solidarios, con deseos de llegar a ser en algunos momentos universitarios, comprometidos con su proyecto de vida y el bienestar de su comunidad. Así busca ser unas de las mejores instituciones del país, con esta investigación se pretendió identificar debilidades y fortalezas emergidas en la implementación de dicho modelo pedagógico considerando a sus actores: Docentes, estudiantes, el proceso de enseñanza y las relaciones entre ellos.

IMPLEMENTACIÓN Se analiza la situación institucional en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la observación directa de actividades de claseaula y mediante la aplicación de instrumento de la encuesta para la recolección de información a la cual luego se le aplica un tratamiento matemático acompañado de análisis de resultados y propuesta de intervención.

Esta etapa reúne algunos aspectos de indagación para desarrollar los intereses gnoseológicos, escudriñando las posibles causas del éxito o las debilidades de la puesta en práctica del modelo pedagógico social - desarrollista, apreciaciones personales y conceptos de los maestros, pensamientos de los estudiantes, apreciaciones del investigador y propuestas teóricas. Se describen propuestas, sugerencias o recomendaciones en el acápite de conclusiones y recomendaciones.

CONCLUSIONES El estudio diagnóstico situacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución LPQ, permitió detectar que los docentes de la institución no tienen unificando un modelo pedagógico que los identifique y el que se aplica tiene muchas deficiencias, o algunos simplemente dictan sus clases de manera tradicional, en este estudio sobre la implementación del modelo pedagógico social, se pretende unificar criterios de la comunidad educativa. Con base en lo manifestado y retomando lo mencionado páginas atrás, el instituto debe establecer una propuesta de formación, enseñanza, prácticas docentes, didáctica tal que acercándola y contextualizándola con la realidad que vive, sus conceptos sean los más adecuados y eficientes en la formación de su población estudiantil contribuyendo a la transformación de la comunidad que atiende. La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los estudiantes, además permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad de los alumnos, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

BIBLIOGRAFIA Morán, L. (2001). Criterios para análisis comparativo de modelos y diseños educativos. Buenos aires: Siglo XXI. Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona: Ed. Gedisa. Freire, P.; Macedo, D. (1999). Pedagogía, cultura, idioma y raza: un diálogo. En: Leach, J. y Luna, B. Londres: Eds. Estudiantes y pedagogía.