Area Personal Social 395p68

AREA PERSONAL SOCIAL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EL DESARROLLO PSÍQUICO Y MOTOR Empezaremos abordando los aspectos ligados al desarrollo psíquico y motor como producto de la maduración, el crecimiento y el desarrollo, el mismo que está condicionado por factores internos como la herencia y externos como el aprendizaje social. El estudio de la motricidad contempla las características y secuencia del desarrollo motor así como los criterios de contenido que pueden tomarse en cuenta para el trabajo pedagógico.

1. Maduración, crecimiento y desarrollo Todo fenómeno dentro de la ley del movimiento se entiende como una acción simultánea e interrelacionada entre maduración, crecimiento y desarrollo, por lo cual se ha de precisar estos términos, para manejar un concepto común, por factores metodológicos. Muchos autores modernos se pronuncian acerca del desarrollo psicomotriz desde los modelos constructivistas y señalan a la maduración, crecimiento y desarrollo como sinónimos más que como procesos individualizados. Otra corriente considerada la de mayor consenso entre los especialistas de diversas áreas del quehacer educativo y clínico es la psicobiología.

Psicobiología

Maduración

Disposición del organismo para aprender una nueva habilidad con relativa facilidad

Proceso cualitativo

Crecimiento

Desarrollo

Proceso que produce el aumento fisiológico de los seres

Proceso de diferenciación progresiva simultánea al crecimiento

Proceso cuantitativo

Proceso cualitativo

A partir de ella se comprende el crecimiento como el proceso que produce el aumento fisiológico del tamaño de los seres vivos, mientras el desarrollo es el proceso de diferenciación progresiva que se cumple simultáneamente con el crecimiento. El crecimiento es un proceso cuantitativo, y el desarrollo es un proceso cualitativo que se evidencia anatómicamente por modificaciones de las proporciones, y fisiológicamente por la adquisición y perfeccionamiento de las funciones. Aquí están más diferenciadas y con capacidad de ser observables y cuantificables. Tanto el aumento de tamaño como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las hormonas necesarias. “Con el término de crecimiento se designa generalmente el aumento de la talla y el peso” (García Martínez P. 1986; p.17). 2.-El desarrollo psicológico del niño 2.1

Concepto de desarrollo psicológico

El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. Así como el cuerpo evoluciona al alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos, así también la vida mental puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu adulto.

El desarrollo

es Una progresiva equilibración

Continua

Secuencial

Pero con diferentes ritmos Comprender el proceso del desarrollo en el niño es no desligar la unidad del organismo humano como un ser bio-psico-social. El desarrollo, cual proceso comprendido en su plenitud, está dirigido siempre a obtener una condición final. Una postura importante es considerar que la conducta o el comportamiento son resultado de la maduración del sistema nervioso. Arnold Gessell a partir de sus estudios

en niños distingue dos grandes etapas de este periodo: primero el de la mielinización de las fibras nerviosas y la segunda la organización de los grandes sistemas funcionales mediante el fenómeno del aprendizaje. Pero esta maduración tiene como base la herencia y los factores ambientales, gracias a esto determinan la conducta y el desarrollo psicológico del niño. “En todo proceso de desarrollo podemos distinguir entre causas internas y causas externas del desarrollo... Las causas internas son aquellas que están inscritas en la propia esencia del ser que se desarrolla, mientras que las causas externas son aquellas interrelaciones y relaciones con otras cosas que constituyen una condición necesaria para que se produzca el desarrollo” (Jiménez, J., Jiménez, I.; 1995; p.17). Entonces al tratar de explicar la psicología infantil podemos esquematizar lo siguiente:

INFLUENCIA

HERENCIA

MEDIO AMBIENTE

COMPORTAMIENTO O CONDUCTA 2.2 Importancia de la interacción de la herencia y el medio en el desarrollo psicológico del niño. La propuesta interaccionista es importante porque a partir de ella se puede: a).- Considerar que el aprendizaje es un proceso dinámico que tiene en cuenta todas las posibilidades que el niño trae desde el orden de la genética y la función nerviosa superior para desde ellas impulsar el desarrollo. b).- Considerar que el campo de la educación desarrolla en el niño la mayor cantidad de hábitos, normas, conocimientos y valores. Así la tarea fundamental consiste en el desarrollo del pensamiento del niño, su capacidad de razonar correctamente, de analizar y sintetizar los fenómenos de la realidad. c).- Reconociendo que la causa de desarrollo reside en la interacción de las capacidades heredadas con el medioambiente, es necesario planificar de modo correcto esa interacción mediante la educación, para conseguir el máximo grado de desarrollo. d).- Dado que el nivel de desarrollo de un niño en un determinado momento depende de la diversidad de sus experiencias y del medioambiente que lo rodea se puede explicar los distintos niveles de desarrollo alcanzados. El factor determinante es el tipo de ambiente teniendo en cuenta que el niño no sufre ningún desajuste a nivel de maduración nerviosa. En este caso cualquier

retraso en el desarrollo del niño que no tenga como causa la malformación o lesión de tipo orgánico, es susceptible de ser superado mediante una planificación adecuada del tiempo y las habilidades a adquirirse y de la reeducación específica. e).- La exigencia externa que aportará el campo educativo plantea un programa con sucesivas tareas de dificultad creciente, pero que siempre estén en medida de las posibilidades del niño. f).- Tener en cuenta que la organización de la actividad nerviosa es modificada por la acción de los estímulos externos, es necesario que la educación tenga como objetivo no sólo la adquisición de conocimientos, sino también los métodos de adquisición de conocimientos, señalando cuales son los más idóneos para llevar al niño progresivamente a formas superiores en el desarrollo de su pensamiento y sus facultades diversificadas (raciocinio, valoración, juicio, lógica, etc.….) g).- Puesto que el nivel y el tipo de desarrollo alcanzado por el niño depende de su repertorio de experiencias y su interacción con el medio, es necesario proceder de manera planificada y sistemática en la enseñanza, tener en cuenta la relación socializadora e individualizada de su formación para la planeación de tareas colectivas y tareas individuales. 3.- El desarrollo motor Los primeros años del niño evidencian una etapa continua y rápida en sus características, esa es la etapa del desarrollo motor. Coincide con los estadios diferenciados en el que la evolución del cuerpo humano y de las capacidades intelectuales se da a gran velocidad. Aquí se observa como el ser alcanza progresivamente su autonomía, y el manejo de su voluntad. Así mismo se aprecia como se integra al medio y la sociedad adquiriendo habilidades para sobrevivir y adaptarse al medio de vida organizado que le espera. 3.1

Concepto e importancia del Desarrollo Motor

El término desarrollo se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Podemos entenderlo como un concepto global que implica la maduración de las estructuras y el crecimiento corporal, como resultado de la dotación hereditaria y su interacción con los factores ambientales. Como consecuencia, el desarrollo no deja de ser mecanismo de adaptación del individuo al medio que le rodea en función de sus capacidades, de las condiciones del entorno y de sus posibilidades en cada momento.El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades. La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. El desarrollo es un término muy importante puesto que implica la maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como el estímulo del ambiente.

3.2 Características del desarrollo motor Acerca de las características del desarrollo motor conocemos innumerables estudios, uno de los más destacados es el de la especialista Elizabeth Hurlok que ha publicado un texto interesante titulado “El desarrollo psicológico del niño”. En el texto muestra comparaciones de estudios longitudinales en grupos de niños de corta edad, sometiéndoles a pruebas y observándolos durante un período largo de tiempo. Los resultados fueron la detección del momento de aparición de las conductas motoras y el descubrimiento de si estas formas son semejantes en otros niños de la misma edad aproximadamente. Por su parte Gessell (1940-1947), ha ordenado una secuencia en tablas del desarrollo psicomotor en los primeros meses de vida del niño hasta los 40 meses, tablas por supuesto que son vistas con flexibilidad y como referencia. De otro lado Henry Wallon propone tres fases en el desarrollo. Primero la denominada biológica por la alteración del sueño y la necesidad alimenticia, la siguiente fase es la emotiva después de los 6 meses el bebé ya tiene recursos DE COMINUCACION para formar un ambiente de ósmosis con el medio, MEDIO y la tercera es la sensorio ENTRE LA CONCIENCIA motriz en el último tercio del primer año. Stern evocado por Bergeron se Y EL centrará en una concepción más global. El niño según él, pasa delAMBIENTE espacio bucal al espacio contiguo (espacio que puede ser aprehendido por el niño que aún no camina) y de éste al espacio locomotor, lo que sería el espacio socioafectivo. De éstos estudios y otros derivan según E. Hurlock varios hechos importantes. Uno de ellos es que el desarrollo del control muscular depende de la maduración de las estructuras neurales, los huesos, los músculos y los cambios de las proporciones corporales. Ligado a la oportunidad que se le brinde de aprender a usar los distintos equipos musculares de los que está dotado. La importancia de aprender secuencialmente a usarlos de manera coordinada guardará relación con el desarrollo de las capacidades corticales en formación. Así también se puede decir que el cerebro que controla la función de equilibrio se desarrolla durante los primeros años de vida y alcanza su tamaño real y madurez cortical al cumplir los cinco años de edad, aproximadamente. El periodo más rápido del crecimiento corresponde a la mitad del primer año y la primera mitad del segundo año, momento en el que el niño está desarrollando su capacidad de andar. El desarrollo del cerebro especialmente el de los lóbulos frontales que controlan los movimientos de la habilidad se produce igualmente en los primeros años de la infancia. Esto va en simultáneo con el desarrollo de los movimientos discriminados de las distintas partes del cuerpo. También es importante destacar que no puede haber aprendizaje si no hay madurez del sistema nervioso y del cerebro, pues la madurez cortical permite el adecuado desenvolvimiento de la función del aprendizaje. Las prácticas que inicia por sí mismo el niño sin mayor madurez que le de el soporte necesario, aportará resultados insignificantes y objetivamente el tiempo de mejora será muy breve.

DESARROLLO MOTOR PAUTA PREDECIBLE

PERO MARCADO POR DIFERENCIAS LO CUAL EN ALGUNOS CASOS MARCA LA DISTANCIA ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA Y MADURATIVA POR ESO SON TAN IMPORTANTES LOS MOMENTOS DE EVALUACION Y EDUCACION PSICOMOTRIZ 3.3 Secuencia del desarrollo motor Las edades en que cada niño es capaz de controlar, manipular y usar las diferentes partes del cuerpo han sido establecidas por estudios experimentales aportando un orden secuencial precisando los diferentes tiempos de aparición de cada una de las habilidades. Por lo general estos son los logros motores que se esperan en cada etapa del desarrollo: Al finalizar aproximadamente los 12 meses, los niños realizan las siguientes acciones:

  

Marcha independiente.

  

Caminar sobre tablas y líneas en el piso.

    

Cuadrupedia por diferentes planos.

Tirar objetos.

Escalar con apoyo. Al finalizar los dos años y medio aproximadamente, los niños ejecutan sin dificultad estas acciones: Lanzar la pelota con una mano.

Trepar obstáculos de pequeña altura. Al arribar a los 3 años y medio, los niños de este grupo ejecutan sin dificultad lo siguiente:

   

Saltar en el piso con los dos pies (en movimiento simultáneo). Caminar por planos anchos a altura. Lanzar y rodar pelotas libremente. Correr dispersos. Cuando el niño cumple los 4 años y medio sin dificultad puede: Correr con combinaciones. Caminar por planos estrechos a alturas. Lanzar y rodar objetos de diferentes formas. Saltar desde una altura.

Al cumplir los 5 años y medio, los niños ejecutan sin dificultad las acciones:

   

Caminar, correr y saltar en diferentes direcciones.

   

Reptar con coordinación.

Lanzar y golpear pelotas de forma combinada. Escalar con coordinación.

Trepar por un plano vertical. Cumplidos los 6 años los niños ejecutan sin dificultad las siguientes acciones: Saltar con diferentes combinaciones. Lanzar, coger y rebotar la pelota. 4. La Psicomotricidad

Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, afectivas, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Los educadores deberán detener su mirada en los ámbitos educativos y reeducativos. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. El concepto de psicomotricidad está todavía en proceso y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: • La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño (a) y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. • El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo y la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años aproximadamente, se entiende que toda la educación debe ser psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: EL NIÑO/A. “La educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los medios de educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño”. (VAYER, P., 1973., p. 31). 4.1

Criterios de contenido de la psicomotricidad

Estos criterios de contenidos intentan hacer referencia a las áreas educativas de que se compone la educación psicomotriz: y se representan con

el siguiente esquema, a fin de poder mostrar su interdependencia e interrelación, a favor del desarrollo armónico del niño y niña.

El esquema corporal

La tonicidad

La grafomotricidad

El control postural y respiratorio

La iniciación al cálculo

Esquema corporal

La estructuración espacio temporal La coordinació n dinámica

El esquema corporal existe en la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales. Sin una correcta elaboración de la propia imagen corporal seria imposible el acto motor voluntario, ya que la relación de este presupone la formación de una representación mental del acto a realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto. Sin esta elaboración de la imagen corporal, toda tarea motriz implicaría un proceso indefinido de tanteos hasta lograr, por ensayo y error, el fin perseguido, ya que seria imposible el acto motor sin la conciencia de todos los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento, sin la elaboración mental del gesto preciso a realizar previamente a su ejecución, y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios e inadaptados. Sin embargo el esquema corporal no es algo que venga dado con el nacimiento, sino que su elaboración se va construyendo por medio de múltiples

experiencias motrices, a través de las informaciones que proporcionan los órganos de los sentidos y todas las sensaciones, ya sean propioceptivas (percepciones de posición), interoceptivas (viscerales) ó exteroceptivas (que se logran fundamentalmente por la visión y el tacto). Las secuelas de una deficiente estructuración del esquema corporal se pueden traducir de la siguiente manera:

PERCEPTIVAS

DEFICIENCIA EN LA ESTRUCTURA CIÓN ESPACIOTEMPORAL

CONFUSIÓN DE LETRAS, INVERSIÓN DE SILABAS, AUMENTO DE LETRAS U OMISIÓN, ETC

SOCIALES

EL NIÑO SUELE RECIBIR AMONESTACIONES QUE ACABAN POR LLENARLO DE ANSIEDAD Y AGRESIVIDAD.

MOTRICES

EL NIÑO ES INCAPAZ DE ORGANIZAR LOS ESQUEMAS MOTORES DE LOS QUE PARTEN LAS ACCIONES MÁS USUALES

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio y la estructuración espacio temporal. Estos se logran en tres grandes periodos -

-

De 0 a 3 años: en esta etapa el bebe sabe que le duele algo, pero es incapaz de localizar el lugar en que duele, no diferencia el yo del mundo que lo rodea, el esquema corporal lo percibe fragmentariamente no en su totalidad. De 3 a 7 años: comienza la toma de consecuencia de su propio cuerpo diferenciándose así mismo de los demás, va incrementándose la discriminación de sus percepciones y su lateralización se afirmara. De 7 a 11 años: logra la integración del esquema corporal, consigue la representación mental de su propio cuerpo en movimiento y hacia el final de este periodo alcanza la adquisición de la imagen corporal total y completa

Por último cabe mencionar que el desarrollo de la personalidad e inteligencia y el conocimiento de las personas y objetos que nos rodean tienen su punto de partida en la adecuada estructuración del esquema corporal, y si esta estructuración es inadecuada surgirán problemas personales, familiares, escolares y sociales, tal como lo hemos visto. Control tónico, postural y respiratorio Para realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesario que unos músculos alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros se inhiban o relajen. La ejecución de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los músculos, control que tiene su base en las primeras experiencias senso-motoras del niño. La definición clásica del tono: tensión ligera a la que se encuentra normalmente sometido todo músculo en estado de reposo, se ha ampliado considerablemente en el curso de estos últimos años. Este estado de tensión no se manifiesta solamente en el estado de reposo, sino que se acompaña toda actividad cinética o postural. Y esta tensión no es una intensidad constante, sino infinitamente variable en cada músculo y armonizada en cada momento en el conjunto de la musculatura en función de la estática y de la dinámica general del individuo. Es la regulación tónica la que forma “el telón de fondo de las actividades motrices posturales, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto, manteniendo la estática y la equilibración. El tono muscular necesario para realizar cualquier movimiento está, pues sometido y regulado por el sistema nervioso. Excepto para los movimientos de tipo reflejo será necesario, por tanto, un aprendizaje psicomotor para lograr que el movimiento esté adaptado a su objeto. Sin esta adaptación, nuestra actividad sobre el mundo externo seria completamente imposible, y la posibilidad de desarrollo mental nula ya que es precisamente en esa manipulación y actividad sobre el entorno donde reside la causa del desarrollo psíquico. Por otro lado, el tono muscular por las sensaciones propioceptivas que provoca, es uno de los elementos fundamentales que componen el esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y su posibilidad de utilización dependen de un correcto funcionamiento y control de la tonicidad. Este pasa por tres etapas:

a) Descubrimiento de si, en el transcurso de esta primera etapa los -

objetivos de la acción educativa se puede definir como sigue: Conciencia de la descontracción por la utilización de los contrastes. Conciencia de las diversas partes de su cuerpo y de sus límites: por localización de las sensaciones. Expresión por parte del niño de los descubrimientos, sensaciones.

Utilización del vocabulario y de las imágenes (retorno a las vivencias anteriores). b) Conciencia de si, la cual tiene como objetivos: - La toma de conciencia de las nociones peso y de o con el suelo - Intervención de otros procedimientos y por lo tanto, de otras sensaciones: sensación de caída, peso de los segmentos corporales. - Nuevos descubrimientos que continúan siempre expresados por el niño, pero que así mismo pueden ser dibujados. b) Control de si, el cual tiene como objetivo que el niño sea capaz de la relajación global y segmentaría y así de sentir y precisar los efectos de ella en una u otra parte de su cuerpo. Todo esto en el: -

Equilibrio del PLANO NEUROFISIOLOGICO

PLANO NEUROPSICOLOGICO

Cuerpo, postura

Actitud de cada Persona, su Temperamento

El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola. El equilibrio es la función que mantiene la proyección del centro de gravedad, dentro del polígono de sustentación y requiere la integración de dos estructuras complejas: - El propio cuerpo y su relación espacial. - Estructura espacial y temporal, que facilita el al mundo de los objetos y las relaciones. El equilibrio puede ser: Provocan - Estático, proyecta el centro de gravedad dentro del inseguridad área delimitada por la construcción losAfectan contornos externos de los pies. del esquema - Dinámico, es elcorporal estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.

Provocan sincinesias

“El desarrollo del control postural se logrará a través de las actividades tanto estáticas como dinámicas y en diversos planos de altura de forma que obliguen al niño a mantenerse en equilibrio desde muchas actitudes Provocan ansiedad y puntos de apoyo distintos”. (GARCIA, J., MARTINEZ, P., 1986, p. 59).

Los trastornos del equilibrio

Provocan inhibición.

Provocan imprecisión Dificultan la estructuración espacial y temporal Provocan escasa atención

En cuanto al control respiratorio se detallarán sus aspectos neuro y psicomotrices que son de vital importancia en el presente estudio. Jiménez define la respiración como: “El acto de absorber el aire y expelerlo para mantener las funciones vitales de la sangre es lo que normalmente entendemos por respiración. Es por consiguiente una función vital del organismo que se desarrolla en dos fundamentales momentos: la inspiración o tiempo durante el cual el aire penetra a través de las fosas nasales de modo regular y rítmico pasando a los pulmones... la respiración o momento en que el aire emerge de los pulmones y es expulsado por vía bucal o nasal”. (JIMÉNEZ, J., JIMÉNEZ, I., 1995, P. 39). La respiración corriente se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automática la respiración a las necesidades de cada momento. No obstante la respiración también se encuentra sometida a influencias corticales, que son de dos tipos: conscientes e inconscientes. Gracias a las influencias conscientes del córtex sobre la respiración es posible el aprendizaje respiratorio, ya que desde este punto de vista la respiración constituiría un acto motor voluntario más. Para lograr el control respiratorio se utilizará diversos ejercicios de inspiraciones, espiraciones o retenciones tanto bucales como nasales, en diferentes estados de reposo y de esfuerzo, tendientes a afianzar la respiración nasal, desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata con todo ello de lograr que el niño llegue a un control consciente de su respiración para convertirse progresivamente en un proceso automático.

Estructuración espacial y temporal A partir de la percepción del cuerpo propio y sobre la base de referencia que le es así proporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior.

NIÑO

Relación y actuar concreto con los objetos

Conocimiento de las cosas

Este espacio exterior es explorado al principio por una doble y simultanea percepción: una exteroceptiva (por ejemplo, la visión de un objeto) y otra propioceptiva (los gestos que hay que hacer para cogerlo). El espacio externo es por tanto, percibido primero como una distancia del yo (para alcanzar el objeto, el gesto es más o menos amplio, el desplazamiento más o menos largo) y una dirección respecto del yo (gesto se hace hacia arriba, abajo, delante, detrás, a la derecha, a la izquierda, et.) “El niño en situación frente al mundo de los objetos, establecerá numerosas y complejas relaciones con los diferentes elementos del mundo exterior y en relación con los otros del grupo” ( VAYER, P. 1973,P. 1994). A partir de esta percepción dinámica del espacio vivido, la noción de espacio exteroceptivo (espacio visual, espacio estático) se hace una abstracción, un proceso mental que se apoya en la memoria de anteriores vivencias y en su extrapolación. Si soy capaz de percibir ese objeto situado a tal distancia y en tal dirección, es porque mis experiencias anteriores me permiten poner en concordancia la percepción visual que tengo con las percepciones propioceptivas que acompañaran al movimiento que me permitirá tocar el objeto. De esa noción de distancia y orientación del objeto con relación al yo, se desprende más o menos indirectamente, la noción de distancia y orientación de un objeto respecto a otro, o de una parte del objeto con relación a otro (en este caso se requerirá con frecuencia una triple concordancia visual, táctil y propioceptiva).

Función sensorial Sentidos exteroceptivos propioceptivos interoceptivos

Niño interactúa Función perceptual Toma de conciencia del cuerpo Toma de conciencia del espacio

Tras esta percepción del mundo, es cuando el niño empieza a ser capaz de trasponer esas nociones generales a un plano mucho más reducido, más abstracto, llegando así al grafismo, que es asimismo una concordancia entre las percepciones visuales exteroceptivas y las percepciones propioceptivas localizadas en la mano y el antebrazo. En una forma paralela y como consecuencia del predominio de uno de los hemisferios cerebrales, el espacio propioceptivo y luego exteroceptivo, se orienta en función de la derecha a la izquierda. El desarrollo de la estructuración espacial será mediante actividades que impliquen desplazamientos, itinerarios, observación de móviles, manipulaciones, construcciones, las cuales serán ocasión para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales. “La organización espacial vamos a entenderla como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata por consiguiente del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo”. (JIMÉNEZ. J.; JIMÉNEZ, I.; 1995,p. 109). Una estructuración espacial inadecuada es muy posible que de lugar a problemas de aprendizaje, dificultades de razonamiento y también alteraciones de conducta. Por ejemplo, cuando un alumno confunde las letras p-q, b-d, u otras podría estar manifestando su incapacidad para discriminar izquierda derecha, arriba, abajo, la confusión de silabas la-al, le-el, por citar algunas, son también síntomas claros de una inadecuada orientación espacial. La incorrecta apreciación de distancias acarrea también problemas de lectura: como se puede ver en estas líneas, entre las letras se dan unos espacios y

entre las palabras un espacio mayor. El chico normal percibe esos espacios sin dificultad y lo aplica a la lectura, pero el chico con deficiencia en la apreciación de esas distancias en una frase como “Ana va por el campo” puede leer “Anavaporelcampo” leyendo una sucesión de silabas sin sentido que hacen imposible la comprensión del texto. Similares problemas se dan en la escritura, ya sea confundiendo la direccionalidad de las grafías o uniendo y separando arbitrariamente letras, silabas o palabras. La organización del tiempo, de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor y su elaboración es muy lenta en los primeros años de vida. Sobre el concepto de tiempo “Gran Enciclopedia Larousse” nos dice lo siguiente “El concepto de tiempo físico es un refinamiento de las sensaciones humanas del antes y del después, así como de las impresiones de la mayor o menor duración de los fenómenos”. El tiempo está al principio ligado al espacio, es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por lo tanto, la noción del tiempo debe seguir la misma evolución que la noción del espacio, pasando sucesivamente a diferenciar dos clases de tiempo. El tiempo subjetivo, que es aquel creado por nosotros mimos y cuya apreciación varía según cada sujeto y la motivación, interés y tipo de actividad que éste realice. El tiempo objetivo es el científico-matemático, riguroso e invariable; es siempre el mismo e igual para todos. Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duración más que por el sonido. Cuando el sonido vuelve se acentúa a intervalos regulares, se hace estructura rítmica. La educación consistirá en buscar la puesta en concordancia entre la percepción auditiva y la percepción propioceptiva; en una palabra, entre el ritmo sonoro y el gesto. A estas dos percepciones fundamentales se pueden asociar otras, como la de la vista y el tacto. El tiempo auditivo es en si fugaz. No deja huella material. Es útil materializarlo por medio de signos, es decir, por la trascripción gráfica. La estructura temporal será desarrollada a través de actividades fundamentales rítmicas, cuyo valor educativo es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en el niño sus procesos de inhibición. Los ritmos habrán de ser realizados preferentemente por medio de ejercicios que impliquen uno u otro tipo de actividad corporal, pasando después a utilizar instrumentos de percusión o sonoros. La Coordinación Dinámica Para iniciar este tema se hablará en primer lugar de la coordinación general. Esta necesita de una perfecta armonía de juegos musculares en reposo y en movimiento; no adquiere su desarrollo definitivo sino hasta los 15 años, lo que facilita su educación temprana y progresiva. La coordinación general presenta dos aspectos bien diferenciados: la coordinación estática y la

coordinación dinámica, ya sea que esta coordinación se realice en reposo o en movimiento. La coordinación estática esta dada por el equilibrio, se establece en función del tono y permite la conservación voluntaria de las actitudes, tema abordado ya en nuestro estudio. La coordinación dinámica es la puesta en acción simultánea de grupos musculares diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios más o menos complejos. La coordinación dinámica será: general cuando se refiere a las acciones donde solamente intervienen inferiores o en simultaneidad con superiores; son por lo general las actividades que necesitan del desplazamiento corporal: correr, trepar, saltar, lanzar pelotas, llevar objetos, etc., actividades que se desarrollarán con los criterios de contenido anteriormente citados. Es decir que en este criterio de contenido se enfatizará exclusivamente la coordinación dinámica de tipo manual, la cual se da cuando se establece el juego de movimientos de ambas manos. La coordinación Dinámica Manual corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con precisión sobre la base de una impresión visual previamente establecida que le permite armonía en la ejecución conjunta. Todo acto de coordinación manual lleva implícito una previa coordinación viso motriz.

COORDINACION ESTATICA

EQUILIBRIO TONO

COORDINACION DINAMICA

GENERAL MANUAL

COORDINACION GENERAL

Por otro lado, las manos son unas de nuestras más importantes herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad van a depender gran parte de nuestros éxitos, de ahí la conveniencia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permiten llevar a cabo la más complejas actividades: escritura, marquetería, modelado, costura, “... La coordinación manual exige la participación de las dos manos en el movimiento y son de este carácter casi todos los actos que realizamos en nuestra vida diaria. ( MOLINA, D.; 1985,p. 14). La Iniciación al Cálculo Respecto al cálculo y la actividad matemática, la educación psicomotriz en la etapa pre-escolar parte del principio de que el cálculo o las matemáticas, antes de ser una actividad intelectual, es en principio acción, es decir, una actividad global del niño.

Antes de entrar en el terreno de la simbolización y de las operaciones, el niño debe haber adquirido una serie de nociones fundamentales que le permitirán lograr el concepto de número, las cuales no pueden crearse más que por una actividad real ejercida en el mundo de los objetos. El razonamiento matemático es una manipulación imaginaria de objetos imaginarios, pero esta manipulación imaginaria implica el recuerdo y la integración en el aparato conceptual de una actividad real anterior. Esta actividad es un nuevo aspecto de la educación psicomotriz. Es la que permite con la adquisición del vocabulario (mas, menos, igual...) el desarrollo de aptitudes que serán utilizadas en el razonamiento lógico. En las primeras etapas de la educación pre-escolar, la introducción del cálculo consistirá fundamentalmente en la adquisición por parte del niño de las nociones, conceptos y operaciones mentales básicas y previas al cálculo propiamente dicho; nociones de cualidad, igualdad, parecido, operaciones de comparación, clasificación y seriación, noción de conjunto, operaciones simples con conjuntos y noción abstracta de número, y todo ello a través de actividades y situaciones de tipo psicomotriz. En conclusión, en el nivel de educación inicial la introducción del cálculo consistirá fundamentalmente en la adquisición por parte del niño de las nociones, conceptos y operaciones mentales básicas y previas al cálculo propiamente dicho. Todo ello a través de actividades y situaciones que fomenta la psicomotricidad.. “Antes de ser una actividad intelectual, la matemática requiere también la adquisición de nociones y técnicas... Como la matemática es “acción intelectual”, el aprendizaje de las matemáticas es ante todo acción...” (VAYER, P., 1973, P. 59).} Por ello el objetivo a lograr en este nivel consiste en la adquisición de las nociones de cantidad (mucho y poco) y de agrupación, mediante las actividades de contar y hacer conjuntos elementales en función de cualidades sensoriales. Y, ya que toda operación implica movimiento, es por el movimiento, es decir, por una actividad real ejerciéndose en el mundo de los objetos, como el niño puede adquirir las nociones fundamentales que le permitan llegar al concepto de número y a la manipulación de los números. La grafomotricidad La educación psicomotriz en la etapa preescolar no aborda directamente el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, si se debe plantear como tarea la educación de los hábitos neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base indispensable sobre la que se asienta tal aprendizaje. Su importancia viene determinada por el hecho de que los fallos o defectos en uno o cualquiera de estos hábitos neuro-perceptivo-motrices constituyen una de las causas más frecuentes y de mayor incidencia en las alteraciones del tipo de dislexia y disgrafía.

La grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie de condiciones que son absolutamente necesarias para la realización del gesto gráfico, antes de que éste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito. Siguiendo a P. Vayer, en su libro “En niño frente al mundo” estas condiciones son las siguientes: • Capacidad de inhibición y de control neuromuscular. • Independencia funcional del brazo. • Coordinación óculo manual. • Organización espacio temporal. • Coordinación funcional de la mano. Puesto que la maduración nerviosa se realiza desde el segmento cefálico y eje raquídeo hasta las extremidades (ley céfalo-caudal y próximo-distal), y ésta no finaliza hasta los 12 años aproximadamente, en el proceso de aprendizaje y educación de la mano no podemos separar éste, en la edad que nos ocupa, del de su educación global. La independencia y coordinación de las manos y dedos, independencia mano brazo, independencia de los dedos, van normalmente precedidas por la independencia funcional del brazo. Para alcanzar una independencia y coordinación cada vez más precisa, es necesario partir de situaciones globales como la independencia brazo-hombro y llegar a la independencia dedos-mano, continuando entonces con la actividad gráfica.

Rotación habitual de los bucles en sentido contrario al de las agujas del reloj.

Visión y trascripción de la izquierda hacia la derecha

Independencia de los dedos Independencia

mano-

brazo Aprehensión de los útiles de escritura

Las condiciones necesarias para la escritura serán

Mantenimiento correcto del lápiz . Coordinación de aprehensión y la presión

Presión sobre los útiles de escritura

Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos

4.

Unidad del Desarrollo Psíquico y Motor

Wallon, Piaget, Gessell coinciden que en el transcurso de la primera infancia la motricidad y el psiquismo están íntimamente relacionados y que son los dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organización. Únicamente el niño que domina el uso de su cuerpo puede aprehender los elementos del mundo de su entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia. En el transcurso de la vida del niño y aunque la dependencia entre los desarrollos motor-intelectual no parezca demasiado estrecha, la unidad funciona y es siempre una realidad. Dicha unidad funcional, se hace evidente en la observación de los diversos problemas de aprendizaje, de los cuales sean cual sean sus orígenes, los problemas motores o psicomotores están siempre íntimamente relacionados con los problemas psicológicos o psicoafectivos; de manera que: -

-

El niño débil está caracterizado por el desequilibrio del desarrollo psicomotor. El niño ansioso y torpe tiene unas alteraciones evidentes de la percepción y del control de su propio cuerpo, alteraciones de equilibración, etc. Lo cual nos dice que no domina el uso de su cuerpo. El niño disléxico o disertográfico se caracteriza, dejando las causas aparte, por unas alteraciones más o menos profundas de la atención perceptiva. Pero a las alteraciones de la atención corresponden de una manera constante alteraciones del control de su propio cuerpo, alteraciones del control respiratorio, etc. Su cuerpo rechaza cualquier posibilidad de atención. Los niños violentos tampoco controlan el uso de su propio cuerpo. El niño al no poder realizar algún tipo de ejercicio motriz tan igual como sus compañeros, se siente cohibido, triste, disminuido. Su autoestima se ve afectada.

En resumen, todo lo que nosotros somos, nuestras emociones, nuestros INSTRUMENTO sentimientos y asimismo nuestra actividad conceptual, son inseparables de (Dominio de las cosas) nuestro propio cuerpo. Dicho en otros términos: en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización.

CUERPO

SENSIBILIZADO (Expresión y comunicación)

DONDE SE CUMPLE TODOS LOS PROCESOS HUMANOS

5.- La Docente de Educación Inicial y la Psicomotricidad del niño Las funciones corporales y psíquicas están íntimamente ligadas. Por ello la docente debe ir más allá del mero entrenamiento físico; debe tomar en consideración e integrar en su enseñanza las funciones psíquicas de sus alumnos, observando e influenciando estás, en las actividades psicomotrices planificadas debidamente. Para ello se entiende que la Educación es un proceso dinámico e interactivo, orientado a la formación integral sobre la base de un planteamiento global de la persona. Debe buscar la interacción de psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Debe basarse en la organización de actividades que permitan a la persona conocer de manera concreta su ser y mejorar su entorno inmediato para actuar de manera adaptada, haciendo uso de un conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica, lo que lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto. Así los principios educacionales pertinentes con esta tarea son:

- En la medida en que se mueve el cuerpo, las neuronas pueden aumentar sus prolongaciones y conectarse entre ellas. Un niño que se mueve tiene una mayor capacidad de conexiones en su sistema nervioso y logra inteligencia motriz. Esta inteligencia es la que permite solucionar problemas de la vida cotidiana como, por ejemplo, cruzar una calle. - El movimiento que es, junto a las percepciones, la primera forma de conocimiento, pone al hombre en o con el mundo que le rodea proporcionándole, en consecuencia, medios para lograr su progresiva madurez, y, por su parte, el psiquismo cada vez más maduro y equilibrado dirige el movimiento haciéndole más perfecto y adecuado a sus fines. - Pero el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tónica, el movimiento es comunicación, es lenguaje. El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de

emociones, de comunicación que se encarga de personalizar este proceso de desarrollo psicomotor individual. - Según el niño o niña va madurando la independencia de psiquismo y motricidad se acentúa pero, sin llegar nunca a una total separación puesto que cualquiera de estos aspectos, durante toda la vida, puede influir en el otro. Sirvan de ejemplo la influencia del deporte en el equilibrio afectivo, la pasividad que se produce en los momentos de depresión, etc. - La educación psicomotriz se apoya en la visión global de la personalidad del niño, considerando la dimensión corporal como un aspecto más del proceso total de aprendizaje, pero situándolo en primer lugar, pues sólo cuando se han logrado superar estas etapas iníciales del desarrollo se pueden abordar con éxito las demás actividades. Para ello la Educación psicomotriz requiere de la docente tres responsabilidades fundamentales: - Motivar: la docente debe ser capaz de motivar a los niños y niñas que le fueron confiados a que practiquen diversas actividades físicas y según los objetivos seleccionados, guiarlos a través de los procesos de aprendizaje. - Guiar: la actividad física pone en evidencia todos los aspectos de la personalidad. Totalmente identificada, la docente vive las emociones de sus niños; esto no significa que pase a interpretar el rol de niño: juega con él, pero no como él, está con él, lo guía, lo impulsa; sugiere, corrige, estimula, advierte. Su presencia constituye para el niño una necesidad de apoyo, de confianza y seguridad. - Entender: La docente puede motivar y guiar al niño solo si entiende los rasgos característicos del desarrollo de la personalidad de su alumno o alumna. Entender es saber lo que el alumno piensa, lo que siente, cuales son sus intereses, como entra en relación con los grupos sociales y en que medida su medio influye en sus experiencias y comportamiento Y lo más importante que considere que: - El niño es una unidad psicosomática que actúa por medio del cuerpo y del movimiento desarrollando así su pensamiento y afectividad. - El niño es el constructor activo de su propio conocimiento - El niño es un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo, el cual determina sus acciones y actitudes. - El niño es un ser que debe tener libertad de tomar sus propias decisiones y la posibilidad de aceptar sus errores desarrollando así la confianza en sus propias ideas y accionar. - El niño es un ser social que por ende necesita interactuar con sus pares y demás a fin de pasar del egocentrismo al socio centrismo, accediendo a niveles superiores de pensamiento operatorio lo cual implica la coordinación de ideas intra e interindividuales, siendo además más cooperativos y estableciendo relaciones de respeto y reciprocidad para la construcción de una autonomía moral. La maestra por lo tanto debe: - Saber esperar que sea el propio niño quien vaya encontrando sus propios patrones cinéticos respecto a la acción o actividad sugerida. Promueve su espontaneidad y evita corregirlo y darle pautas que no sean aquellas que cuidan de su seguridad. Sin embargo, existen patrones básicos que el niño debe ir adquiriendo desde el inicio y el maestro se las irá dando progresivamente en la acción misma para que tenga éxito y siga

-

-

-

-

-

-

-

progresando en su actividad. Le dice por ejemplo: Lanza la pelota arriba desde tus rodillas, m ira siempre la pelota, salta y cae con las puntas de los pies, coloca tus pies en el borde de la banca para saltar. Dejar a los niños el tiempo suficiente para recrearse y descubrir cosas nuevas de manera que vayan liberándose de sus tensiones, que aprendan a demostrar su alegría sin perturbar a sus compañeros ni a si mismo, a sentirse libres y a la vez responsables de la Tarea que debe cumplir. El maestro debe velar porque el niño conserve su espontaneidad y autenticidad, sujetándose a sus propias formas de movimiento sin tener que mirar e imitar a sus compañeros. Reconocer y respetar el ritmo de avance individual de cada niño, única manera como da cumplimiento al principio de educación PERSONALIZADA, por lo tanto será necesario controlar sus ansias de lograr lo mejor de sus alumnos presionándolos para que alcancen sus metas. En su lugar habrá que seguir el progreso de cada uno impulsando, motivando su alegría e interés e incentivándolo con la palabra, clara y directa. Comenzar el diálogo desde que el niño es muy pequeño utilizando palabras sencillas pero a la vez correctas apropiadas a su uso. Dialogar con el niño sentado en el suelo acercándose a cada uno y hablándole directa y personalmente, mirándole a los ojos y exigiéndole hacer lo mismo. Estimular y alentar a cada niño pidiéndole que muestre y exprese oralmente lo que ha hecho, sin interesarle lo bien o mal que cumplió su tarea. Invitar a diferentes niños a que describan lo que hacen ayudándoles a encontrar las palabras apropiadas. Pedirles que después de la acción cierren los ojos, piensen y describan interiormente lo que han hecho. También pueden hacerlo antes de realizar la acción: cerrar los ojos e imaginarse lo que van a hacer, expresarlo y por último realizarlo. Teniendo en cuenta la edad y el nivel de control de si por el que los niños atraviesan, pedirles colocarse en parejas para que cada uno exprese al otro lo que va a hacer o lo que ha hecho. Cuando el nivel de madurez del niño mejora y es capaz de realizar secuencias de mayor complejidad, se pide al niño rememorar toda la secuencia en su lenguaje interior, expresarla verbalmente para luego “escribirla” ya sea sólo o en compañía del maestro. Iniciar las diagramaciones cuando el niño ha practicado actividades psicomotrices y se observa que el nivel de maduración nerviosa le permite un mejor control fino del brazo, luego de haber utilizado las actividades globales de correr, saltar, hacer trazos de traslaciones en el espacio. Hacer que los niños diagramen sus experiencias unas veces sentados en el suelo del patio y otras en su aula frente a su mesa de trabajo con el fin de observar su postura sentado. La diagramación en el aula permite al maestro seleccionar con todo el grupo de alumno los dibujos y pasar a relatar e interpretar su significado. Con esto aseguramos que el niño intervenga en la selección y le sea más fácil comprender la “lectura” de los dibujos. Coleccionar los dibujos de los niños en una carpeta que más adelante ha de convertirse en un texto de lectura, producto de sus vivencias corporales en lo que está presente su SER ENTERO.

- La práctica de la relajación es de singular importancia para eliminar tensiones de todo el cuerpo y para que el niño se sienta tranquilo y satisfecho. - Tener cuidado de atender personalmente a cada niño y en caso de tener uno más niños zurdos brindarles toda la atención posible, tanto en cuanto al mobiliario en que trabaja como en la mecánica de su escritura.