Como Puedo Mejorar Mi Escuela 484g1j

SEP ¿Cómo puedo mejorar mi Escuela? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluación

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Jorge Santibáñez Romellón Dirección General de Evaluación de Políticas Ana María Aceves Estrada Dirección de Evaluación de Programas y Estudios Especiales Roberto Peña Reséndiz Subdirección de Evaluación de Programas y Centros Escolares Jaime Canales Lazcano Subdirección de Análisis y Seguimiento José G. Fernández Galarza

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¿ CÓMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluación Este documento fue coordinado por la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas a través de la Dirección General de Evaluación de Políticas Coordinación Técnica Roberto Peña Reséndiz Elaboró Dirección de Evaluación de Programas y Estudios Especiales Revisión Técnica Jaime Canales Lazcano José G. Fernández Galarza Claudia Mercedes Alanís Juan Dionicio Eligio Edición y Diseño Juan Lagunas Soto Daniel Rodríguez Estrada

Primera edición: 2007 DR. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, colonia Centro Histórico C.P. 06020, México, D.F. ISBN: En trámite Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

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PRESENTACIÓN C

omo parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar, mediante procesos de Autoevaluación y apoyar, de esta manera, a los docentes, directores y supervisores que tienen el firme propósito de mejorar el logro educativo, el ambiente y las condiciones de trabajo, se ha preparado este documento que presenta las principales características de las escuelas públicas mexicanas de mejores resultados académicos, observadas en diversos estudios realizados en los últimos años. La información aquí proporcionada es sólo una pequeña parte del cúmulo de aspectos posibles a considerar para la Autoevaluación, los cuales se complementan con los referidos en el anexo de este documento y pretenden servir como puntos de referencia para orientar la reflexión y efectuar el diagnóstico de su situación escolar. Puede ser particularmente útil si en el centro educativo se están llevando acciones para la conformación de los proyectos escolares institucionales, ya que se aporta información que facilita y complementa los diagnósticos escolares. Compartir con ustedes el conocimiento de lo que acontece en nuestras mejores escuelas, parte de la confianza y seguridad de saber que lo que hace a una escuela mejorar día a día es el resultado del compromiso, vocación de servicio y quehacer conjunto de todos los involucrados en la tarea educativa, quienes poseen la convicción de que es posible formar ciudadanos con habilidades, conocimientos, valores y principios sólidos, capaces de desenvolverse con éxito en una sociedad que evoluciona constantemente. Finalmente, debe subrayarse que esta información será de mayor utilidad, si se suma con los conocimientos y experiencias que poseen los actores sobre la vida escolar, con lo cual puedan iniciar sus procesos de Autoevaluación, a fin de enriquecer su labor de apoyo a las escuelas, e incrementar su satisfacción y superación profesionales.



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ÍNDICE ¿Qué es la autoevaluación?

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¿Cómo estamos?

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¿Qué podemos hacer para mejorar?

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Características de las mejores escuelas

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¿Cómo realizar la autoevaluación en nuestra escuela?

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ANEXO

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La Autoevaluación es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma

de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modificarse, en favor de su mejora continua. Para lograrlo debemos dar respuesta a dos cuestiones básicas: ¿Cómo estamos? y ¿Qué podemos hacer para mejorar? Así, la Autoevaluación Escolar es entendida como el proceso de reflexión en el que, a partir de los resultados obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas para identificar las fortalezas y debilidades, así como las causas que las propician. Esta actividad se puede llevar a cabo ya sea en forma individual, donde cada docente reflexione sobre su propia práctica educativa y su participación en las actividades que realiza la escuela, o en forma colectiva, donde el grupo de docentes se acepta y respeta, además de comprometerse y responsabilizarse por realizar un cambio en su escuela. Lo anterior ayuda al establecimiento de un plan de acción orientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que están funcionando bien y atender aquellos que requieren mejorarse. Sólo puede llevarse a cabo la Autoevaluación en la medida que exista el compromiso y deseo por elevar la calidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario, puede constituirse en un trámite istrativo más, que lejos de desencadenar un proceso de mejora, sea sólo una simulación, provoque la desatención del trabajo académico u origine fricciones al interior del centro educativo. Para garantizar su éxito, en la Autoevaluación debe haber una participación voluntaria del personal involucrado. Además, debe considerarse que la autoevaluación no implica invertir mucho más tiempo del que normalmente se dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en el camino para observar lo que se está haciendo y la forma como se está realizando. Los elementos importantes que se requieren para que las escuelas puedan realizar la autoevaluación con objetividad y de manera sencilla, son:  Reconocer la situación escolar.  Responsabilidad y deseo de solucionar los problemas tanto de manera individual como colectiva.  Participación activa.  Comunicación entre los diferentes actores educativos.  Dar seguimiento a las acciones programadas.



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¿CÓMO ESTAMOS? U

na manera sencilla de conocer cuál es la situación del centro educativo es reflexionando sobre dos aspectos: por un lado, los resultados académicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los procesos en la escuela, identificando para ello las fortalezas y debilidades.



 ¿Cuáles son nuestros resultados académicos?

Conocer y utilizar la información acerca de la reprobación, deserción, eficiencia terminal y de las evaluaciones que se efectúan con periodicidad (como los de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares -ENLACE-), ofrece la posibilidad de comparar nuestros resultados académicos con los obtenidos por otras escuelas con las mismas características, de la zona escolar, región o del país. Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar de mejorar, ya que es una necesidad buscar alternativas que conduzcan a mayores niveles de rendimiento. Ser de las escuelas cuyos resultados, son regulares o bajos, fija de inicio la exigencia profesional de realizar acciones para superar el logro de los estudiantes.



 ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades?

En toda escuela, independientemente de su tamaño, se pueden identificar factores que han sido exitosos para el cumplimiento de los objetivos educativos, además, de aquellos que los limitan o impiden. El saber cuáles son las fortalezas y las debilidades de un centro escolar, permite conocer qué favorece u obstaculiza el quehacer de docentes y directivos. En este sentido, las características de las escuelas públicas mexicanas de educación básica que presentan los mejores resultados académicos, así como los indicadores de desempeño establecidos en el Anexo de este documento, son de utilidad para desencadenar la reflexión sobre las fortalezas y debilidades de la propia institución. Es importante tener en cuenta que dichos rasgos se presentan de distinta manera o con diferente magnitud en las escuelas, de ahí la singularidad de cada centro educativo. No deben considerarse como indicaciones rígidas, sino como guías de lo que puede ser útil en un determinado contexto. Identificar las fortalezas y debilidades en un centro educativo no sólo requiere de capacidad y conocimiento, es fundamental la honestidad de quienes realizan la autoevaluación para asumir la responsabilidad en las acciones y resultados alcanzados. Se debe tener la convicción de que las propias fortalezas pueden, incluso, ser superadas o utilizadas para contrarrestar las debilidades.

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Una vez que se ha analizado la situación de la escuela en relación con las metas previstas, en comparación

con las mejores escuelas o en referencia a ciertos parámetros e indicadores, identificándose por un lado, las principales fortalezas y debilidades y por el otro, los factores que las originan, los actores escolares están en posibilidades de definir un plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden al centro escolar lograr mejores resultados, así como apuntalar sus logros y avanzar hacia niveles más elevados de calidad.

Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en las condiciones bajo las cuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesario que la comunidad escolar dé prioridad a aquellos que puede enfrentar con sus acciones de forma directa, a corto y mediano plazos.

EN RESUMEN: Dar respuesta a las interrogantes que orientan la Autoevaluación, requiere del conocimiento y participación colectiva de quienes están involucrados en las tareas escolares; en la medida que exista un mayor nivel de compromiso, mejor será el diagnóstico de la institución y mayores serán los cambios que se efectúen en ella. Sin embargo, si la participación de la comunidad escolar no es mayoritaria, conviene priorizar y atender gradualmente aquellos aspectos que influyen de manera relevante e incrementar las acciones a medida que la colaboración y el compromiso aumente. Esperamos que los aspectos y orientaciones aquí expuestos, apoyen su quehacer cotidiano, los cuales han sido agrupados según diversos ámbitos de lo que acontece en la vida escolar.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS

I.

LOGRO EDUCATIVO

II. AMBIENTE ESCOLAR

III. ISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

IV. TRABAJO EN EL AULA

V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE

VI. PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

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I. LOGRO EDUCATIVO Considera el conjunto de acciones que realizan

los actores escolares para promover el mejoramiento académico y la imagen social de su plantel. Este ámbito incluye:

 Resultados en la deserción, reprobación, eficiencia terminal, etc.  Desempeño en exámenes académicos y otras actividades de apoyo a la formación de los alumnos.  Reconocimiento y prestigio del plantel y su comunidad escolar. * Los resultados en exámenes regionales, estatales o nacionales por alumno, grupo y escuela son sobresalientes (por ejemplo, el porcentaje de alumnos que obtienen niveles de logro bueno y excelente en el examen de ENLACE) y muestran una tendencia de incremento a través del tiempo.

¿Qué tan satisfechos estamos de los logros que hemos alcanzado como escuela? ¿Qué hacemos para promover y mantener el prestigio de nuestra escuela?1

* Maestros y alumnos muestran orgullo por pertenecer a su escuela y satisfacción por el trabajo que realizan. Su esfuerzo es reconocido socialmente, por lo que participan de forma entusiasta en diversos eventos académicos donde ponen de manifiesto sus conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, su compromiso con la escuela. * Los estudiantes y sus padres tienen altas expectativas sobre su futuro escolar, por lo que mantienen altos niveles de compromiso en su aprendizaje.

1

Reconocimiento a la EXCELENCIA ESCOLAR para la Escuela Primaria No. 1

Ejemplo de preguntas que invitan a la reflexión en cada uno de los ámbitos que se describen.

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II. AMBIENTE ESCOLAR Se

refiere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la transmisión y adquisición de valores que coadyuvan a establecer relaciones cordiales y de cooperación entre la comunidad escolar, con la finalidad de crear un clima académico y laboral en el que todos se sientan beneficiados y motivados a contribuir al mejoramiento de la escuela. Este ámbito incluye:  Actitud ante el trabajo docente, el desarrollo profesional y las capacidades de los alumnos.  Estrategias de estímulo y apoyo a la labor docente y al mejoramiento escolar mediante la definición de valores y principios.  La relación entre el director y los docentes, entre éstos y sus alumnos y los padres de familia, así como la establecida entre los alumnos.

¿Qué tipo de actividades promovemos para fortalecer las relaciones entre nosotros y con la comunidad ?

* El director sensibiliza a los maestros sobre la importancia de su labor y los exhorta a mejorar continuamente el nivel de logro académico de sus alumnos. En las reuniones de Consejo Técnico, que se realizan con frecuencia, se discuten aspectos pedagógicos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. * Las relaciones entre alumnos, padres de familia, maestros y directivos son de confianza y respeto, la comunicación es abierta y constante sin que ello signifique abandonar el apego al orden y la disciplina escolar, lo cual propicia un clima agradable en el que todos se sienten parte de un equipo y trabajan orientados, por principios y valores, hacia un fin común. * Se mantiene una dinámica de superación personal y profesional, en la que se promueve que docentes y directivos se actualicen y enriquezcan su quehacer, a través de la participación en cursos, seminarios, talleres, diplomados. Los maestros mantienen una actitud innovadora y abierta a nuevas ideas. Se aceptan y respetan las diferentes formas de enseñar de los maestros y éstas se aprovechan de acuerdo con las condiciones y características generales de los grupos. * Los docentes tienen altas expectativas sobre la capacidad de sus alumnos para aprender y alcanzar su desarrollo integral, por lo que sus acciones tanto académicas como de vinculación con la comunidad están dirigidas a apoyar su desempeño y, por tanto, el de la escuela.

¿Qué tanto compartimos nuestras experiencias y casos exitosos con nuestros compañeros maestros?

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III. ISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR Contempla

los procedimientos, normas y estrategias que orientan la dirección, operación y mantenimiento del centro escolar. Este ámbito incluye:     

Objetivos. Normatividad. Funcionamiento y organización escolar. Liderazgo. Supervisión.

¿Contamos con mecanismos que promuevan la asistencia y puntualidad de maestros y alumnos? ¿Ponemos en marcha los acuerdos tomados en nuestras reuniones?

* La actividad académica colegiada es la máxima prioridad y con base en ello se definen claramente los propósitos que persigue la escuela, así como las estrategias que permiten mantener la unidad en el trabajo y una eficiente organización escolar, lo cual es conocido y compartido por la comunidad escolar. * Se fomenta y existe respeto a las normas escolares, aplicando de manera honesta y oportuna el reglamento escolar, sobre todo en aspectos como la disciplina, la puntualidad y la asistencia de alumnos y maestros, quienes lo asumen positivamente y dedican la mayor parte del tiempo de clase al trabajo académico. * La dirección de la escuela promueve y realiza actividades colegiadas relacionadas con asuntos académicos, en las que la mayoría de los maestros, asiste voluntariamente y participa en la toma de decisiones para la organización escolar. * Se realizan visitas frecuentes por parte de los supervisores, quienes le dan especial importancia a aspectos de carácter académico. Platican con los maestros, observan sus desempeños en clase y realizan planificación conjunta por grados, principalmente en ambientes multigrado.

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IV. TRABAJO EN EL AULA Se

refiere a las estrategias y actividades a las que recurre el docente para planear, coordinar, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, así como los aspectos considerados para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las formas de actuación e interacción de los educandos en el aula.

¿Cómo les demuestro confianza a mis alumnos y estimulo su participación y desenvolvimiento en clase?

Este ámbito incluye:  Ambiente en el aula. * El maestro propicia que los alumnos identifiquen y asuman sus errores como parte de su proceso de conocimiento, reconoce ante el grupo el esfuerzo individual y colectivo, favoreciendo la autoestima del alumno. * Existe comunicación y confianza entre docentes y alumnos, por lo que éstos preguntan libremente y el maestro proporciona explicaciones adicionales cuando le son requeridas. * Maestros y alumnos establecen y aplican normas de orden y disciplina para crear un clima de amistad y respeto en el aula. ¿Cuál es mi opinión sobre las capacidades de mis alumnos para aprender y cómo los oriento cuando cometen algún error? ¿De qué manera reconozco el desempeño de mis alumnos cuando, en mi opinión, han logrado los propósitos del curso?

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 Planeación y adaptación de actividades. * La planeación de la clase se realiza conforme al avance programático. Las actividades escolares seleccionadas consideran cómo son y qué pueden hacer los alumnos, a fin de que el aprendizaje adquiera sentido en su vida cotidiana. Dicha planificación se realiza en forma colegiada con la participación de docentes del mismo grado y, en casos de situaciones multigrado, entre docentes de la zona escolar. * Existe especial atención en cubrir todos los temas establecidos en el plan y programas de estudio.

¿En qué nos apoyamos para realizar una planeación acorde con las necesidades de nuestros estudiantes y de la escuela? ¿Cómo nos organizamos para hacer la planeación escolar?

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 Estrategias pedagógicas y uso del tiempo. * Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que realizan, lo cual le permite identificar las dificultades que presentan en la comprensión de contenidos de aprendizaje; para brindarles, con oportunidad, la atención requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algún alumno, después de las evaluaciones periódicas, presenta atraso académico se procede en el mismo sentido. * El trabajo en equipo es frecuentemente utilizado como una forma efectiva de favorecer el aprendizaje, el compañerismo y solidaridad. También se emplean estrategias pedagógicas diferenciadas según las necesidades y características de los alumnos.

¿Qué hago para procurar un mayor tiempo a los contenidos en los que mis alumnos presentan más dificultades? ¿Cuánto tiempo dedico a las actividades que tienen que ver con la enseñanza?

* Se enfatiza el uso de estrategias que promueven la participación activa de los alumnos (entre las que se incluye el juego), orientadas a fortalecer su aprendizaje, en las que la reflexión adquiere un papel muy importante. Se promueve el uso de material didáctico diversificado y adaptado a necesidades de docentes y alumnos. * Se invierte la mayor parte del tiempo escolar en actividades relacionadas con el aprendizaje y sólo ocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula. * En las actividades escolares, el libro de texto gratuito es utilizado sólo como un apoyo, pues durante la clase también se usan de forma intensiva materiales didácticos, tales como: tangram, ábaco, globo terráqueo, libros de programas específicos de promoción de la lectura, etc. Maestros y alumnos elaboran sus propios materiales cuando lo consideran necesario.

¿Cuáles son las formas a las que más recurro para trabajar con mis alumnos? ¿Cómo estimulo la participación activa de mis alumnos en clase?

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 Evaluación. * Al inicio del ciclo escolar, se diagnostican los conocimientos previos de los alumnos y se hace un seguimiento de su avance.

¿Cómo evalúo a mis alumnos al inicio del ciclo escolar?

* Se elaboran cuidadosamente las pruebas con las que se evalúa a los alumnos en su aprovechamiento escolar. ¿Qué estrategias utilizo para evaluar a mis alumnos en su aprendizaje?

* Los maestros asumen la evaluación como una actividad integral y continua dentro del aula, se revisan las tareas y/o ejercicios asignados a los alumnos, señalándolos y/o corrigiéndolos cuando es necesario. * En la evaluación de los alumnos, se consideran diversos aspectos, entre los que destacan: la puntuación de los exámenes, su participación e interés en clase, la puntualidad y disciplina, así como las tareas. * Los resultados de las evaluaciones escolares, estatales y nacionales se utilizan como insumos para el análisis y reflexión sobre las causas y factores asociados al logro académico.

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V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE S

e refiere a los recursos materiales y las acciones que emprende la comunidad escolar para garantizar la operación y funcionamiento del centro escolar. Este ámbito incluye:  Disponibilidad.  Mantenimiento.  Apoyos complementarios. * La comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros y director) se preocupa por contar con las condiciones mínimas de infraestructura, así como de mantener las instalaciones limpias y funcionales. Ante cualquier limitante de esta índole se toman las previsiones necesarias, ya que el interés académico es primordial. * Se dispone de materiales adicionales a los que otorga la SEP, entre los que destacan los diccionarios, enciclopedias y revistas de diversa índole.

¿Qué hacemos cuando existen problemas de infraestructura y mantenimiento en la escuela? ¿Qué hacemos para conseguir diversos materiales que consideramos de utilidad para el trabajo en clase?

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VI. PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA C

onsidera las relaciones, formas de comunicación y condiciones de involucramiento de los padres de familia en la consecución de los objetivos del centro escolar. ¿Qué estrategias utilizo para informar a los padres de familia sobre el desempeño de sus hijos?

Este ámbito incluye:  Apoyo en el aprendizaje de sus hijos.  Colaboración en el mantenimiento de la infraestructura y dotación de recursos.  Formas de comunicación. * Los docentes se reúnen regularmente con los padres de familia para recordarles la importancia de apoyar el desempeño académico de sus hijos y de estimularlos para que continúen sus estudios, además de orientarlos sobre las formas en que pueden hacerlo y, de esta manera, apoyar la labor de la escuela y de los maestros. * Se promueve la participación de los padres de familia para que éstos se involucren activamente en eventos cívicos, mantenimiento a la infraestructura, elaboración de material didáctico, colecta de libros, etcétera; eventualmente los invitan para opinar sobre ciertas decisiones.

¿De qué manera propicio que los padres de familia de mis alumnos asistan a las reuniones que programo y participen en las actividades escolares?

* La escuela utiliza distintos métodos de comunicación con los padres de familia, los maestros promueven acciones para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, asegurar su asistencia regular a las reuniones escolares y para que éstos se interesen en conocer el desempeño de los alumnos en clase. 21

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¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA ESCUELA? ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR

I. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOS

II. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS

V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN VI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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Propósito:

A

través de la Autoevaluación Escolar se pretenden mejorar las condiciones en las que se desarrolla la labor de la escuela y, por tanto, el logro de sus estudiantes. Por ello es importante considerar que el proceso de Autoevaluación Escolar es:  Una actividad permanente y continua.  Un ciclo que se realimenta de las fases precedentes y sigue un camino ascendente.  Una actividad donde cada logro o dificultad es superada a partir de la participación comprometida de quienes intervienen en los procesos escolares. Antes de identificar las etapas de la autoevaluación, recordemos que los verdaderos cambios se dan en la escuela, en la medida y grado de compromiso y deseo que tenga la comunidad escolar por mejorar.

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I. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOS C

 ONOCER y COMPARAR nuestros resultados académicos de las diversas mediciones, son un buen punto de partida para iniciar el proceso de Autoevaluación. Dichos resultados nos proporcionan información en cuanto al logro académico que obtienen nuestros estudiantes en los diferentes grados y asignaturas que se evalúan. Ejemplo: DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA ESCUELA: LEYES DE REFORMA ENTIDAD: ZACATECAS NIVEL: PRIMARIA

MUNICIPIO: FRESNILLO

MATRÍCULA (3° A 6° GRADOS): 313

LOCALIDAD: FRESNILLO

ALUMNOS EVALUADOS: 310

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO (CCT): 32DPR0000S

GRADO DE MARGINACIÓN (CONAPO): MUY BAJO

ALUMNOS CON RESULTADO

TURNO: MATUTINO

TIPO DE LA ESCUELA (MODALIDAD): GENERAL

POCO CONFIABLE (POSIBLE COPIA): 3

ESPAÑOL PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO POR GRADO 2006-2007 *

INSUFICIENTE

3° 4° 5° 6°

2006 2007 2006

Escuela

Entidad

País

8.5%

21.1%

20.9%

2.8% 11.1%

18.2% 25.3%

19.7% 20.8%

ELEMENTAL

BUENO

Escuela

Entidad

País

42.3%

52.5%

50.7%

54.9% 59.7%

55.5% 57.9%

50.7% 62.5%

puntaje promedio de los alumnos por gRADO 2006-2007**

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

45.1%

25.2%

27.0%

4.2%

1.2%

1.4%

38.0% 27.8%

24.0 % 15.4%

27.2% 15.3%

4.2% 1.4%

2.4% 1.4%

3° 4°

2.3% 1.3%

5° 6°

Escuela

Entidad

País

2006

549

494

497

2007

553

502

504

2006

539

489

496

2007

543

491

501

2006

521

489

497

2007

562

503

507

2006

539

505

496

2007

519

502

506

2007

12.0%

26.5%

21.2%

57.3%

54.8%

59.2%

35.3%

16.0%

17.5%

5.3%

2.7%

2.0%

2006

9.1%

22.5%

19.2%

74.0%

62.5%

64.4%

15.6%

14.1%

15.6%

1.3%

0.9%

0.8%

Porcentaje

2007

3.9%

20.2%

19.0%

57.1%

58.6%

59.5%

36.4%

18.8%

20.0%

2.6%

2.4%

1.6%

que se encuentran por debajo de mi escuela por

2006

9.5%

18.4%

20.8%

63.5%

63.1%

63.4%

24.3%

17.2%

14.8%

2.7%

1.3%

1.0%

Grado-asignatura.

2007

15.2%

23.6%

18.3%

63.3%

54.3%

62.5%

17.7%

19.1%

17.5%

3.8%

3.0%

1.7%

INSUFICIENTE: ELEMENTAL: BUENO: EXCELENTE:

de

escuelaS

PRIMARIAS

GENERALES

2007

3°

4°

5°

6°

Entidad

89.8

89.3

92.3

72.7

País

86.3

85.2

90.4

70.8

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

* Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de logro. ** Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje. SD Sin Dato

El resultado de la escuela refleja que un alto porcentaje de los alumnos se encuentran en los niveles insuficiente y elemntal; sólo dominan una minoría de conocimientos y habilidades en los grados y asignaturas evaluadas. 24

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II. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES  Permite reflexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos aspectos de la vida escolar, que han ayudado o impedido mejorar las condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos. Ejemplo: La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

Aspectos positivos (fortalezas):

 Los maestros y alumnos participan de forma entusiasta en diversos eventos académicos y muestran orgullo por pertenecer a la escuela.  Las relaciones entre el director y docentes son cordiales.  Los docentes se reúnen regularmente con los padres de familia y los orientan sobre la forma como pueden apoyar a sus hijos para mejorar continuamente su logro escolar.  El docente planea y prepara cada clase.

Un elemento importante para este análisis lo constituye la información contenida en los reportes de ENLACE por escuela, grupo y alumno.

Aspectos negativos (debilidades):  Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español y Matemáticas.  Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualización.  Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases.  Existe escaso apoyo técnico-pedagógico del supervisor. Nota: Se sugiere que la identificación integral y ordenada de puntos fuertes y áreas de oportunidad, puede realizarse a partir de los indicadores de desempeño que se muestran en el Anexo de este documento.

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III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES  Se busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y continúe mejorando lo que está funcionando bien.  Permite acotar la problemática escolar en aquellos asuntos o aspectos que inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser modificados desde la institución misma. Ejemplo: Debilidades priorizadas por la comunidad escolar  Un alto porcentaje de alumnos de la escuela tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.  Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualización.  Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases.  Existe escaso apoyo técnico-pedagógico del supervisor.

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IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS  Implica conocer las condiciones específicas que posibilitan u obtaculizan el buen funcionamiento de la escuela.  Consiste en reconocer y focalizar las causas o factores que propician el problema que requiere atención prioritaria Ejemplo: La comunidad escolar acordó que el primer problema a considerar es: Un alto porcentaje de los alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.

Causas o factores:  Los profesores han dejado de asistir a cursos de actualización.  Existe poca interacción académica entre los profesores de diferentes grados.  Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos.  No se fomenta suficientemente el hábito de la lectura.  Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para los alumnos.

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V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN  Se definen y establecen las estrategias de acción que ayudarán a desencadenar el proceso de mejoramiento en los aspectos de los ámbitos priorizados.  Su finalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a través de acciones específicas orientadas a fortalecer aquellos ámbitos del entorno escolar que, desde la perspectiva de maestros, padres de familia, director y supervisor ayudarán a que la escuela logre su propósito. Ejemplo: Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.

Acciones a seguir:  El director consultará con el supervisor sobre el apoyo que pueda brindar la SEP, la autoridad educativa estatal u otras instancias para:  Gestionar cursos específicos para el personal docente respecto de la enseñanza de la lecto-escritura y generación de hábitos de lectura.  Adecuar un espacio para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de él en la escuela.  Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte un alto grado de interés para los alumnos.  El director elaborará un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos.  Los docentes organizarán los textos existentes y destinarán 2 horas a la semana para dirigir a su grupo en la consulta del acervo.  Los docentes promoverán con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario y organizarán un concurso en el que participen todos los niños con textos elaborados por ellos mismos, en los que plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen.  Los docentes intercambiarán ideas para establecer diferentes dinámicas de aprendizaje de la lecto-escritura y de fortalecimiento de prácticas de comprensión lectora en sus grupos.

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VI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN  La comunidad escolar definirá objetivos, acciones, tiempos, recursos y responsables, así como la forma de dar seguimiento a las acciones.  Su finalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, distribuir, monitorear y valorar las tareas que se efectuarán en el marco de mejora. El éxito de este plan está fundamentado en la colaboración y compromiso colectivo. Ejemplo:  El Director, al inicio del ciclo escolar, reunirá a los docentes para definir responsabilidades y establecer el plan de seguimiento.  Al finalizar el segundo mes de clases, se reunirán docentes y director para conocer si las tareas se están llevando a cabo, conforme a lo acordado.  Durante el ciclo escolar, en las sesiones del Consejo Técnico, el director y los docentes expondrán los avances y/o dificultades que han tenido para desarrollar las tareas. Asimismo, buscarán reorientar actividades que no han funcionado hasta el momento.  Al final del ciclo escolar, conjuntamente los maestros y el director valorarán los resultados del plan establecido.

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La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) a través de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluación escolar con el fin de ofrecer procedimientos y metodologías que facilitan los procesos de autoevaluación. Desde el año 2000 la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educación. Estas propuestas consisten en dos sistemas: 1.- Autoevaluación de Centros Escolares con base en Indicadores de Desempeño. 2.- Autoevaluación de Centros Escolares en el marco del Modelo Nacional para la Calidad Total. La UPEPE, la Dirección General de Evaluación de Políticas y la Dirección General de Formación Contínua de Mestros en Servicio de la Secretaría de Educación Pública ofrecen a las entidades capacitación, asesoría y acompañamiento en la implantación y difusión de este sistema de autoevaluación. Asímismo, para aquellas escuelas que se interesen en experiencias autoevaluativas con herramientas y procedimientos más completos y desarrollados, cuentan con el Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares para la Gestión de la Calidad basado en el Modelo Nacional para la Calidad Total. Para mayor información diríjase con los responsables de la Áreas Estatales de Evaluación o a la Dirección General de Evaluación de Políticas ubicada en:

Dr. Río de la Loza Núm. 156, Tercer piso Delegación Cuauhtémoc, Col. Doctores, C.P. 06720 México, D.F. Tel.: 0155-3003-6000 Exts.: 33626 y 33616 [email protected] canalesl @sep.gob.mx

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ANEXO (INDICADORES DE DESEMPEÑO1)

1

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Indicadores que se obtuvieron del documento ¿Qué tan buena es nuestra escuela?. Adaptación de los principales indicadores de desempeño para la Autoevaluación en los Centros Escolares de Educación Básica. México. SEP. Octubre, 2002, el cual está basado en los indicadores desarrollados por “Her Majesty Inspectorate of Education” de Escocia, Reino Unido.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Aplicación del Currículo

♦

1

Calidad de los cursos que se imparten

♦

♦

Extensión, equilibrio y complejidad de los contenidos que se revisan en clase. Integración, continuidad y progreso de las actividades de aprendizaje. Apoyo y asesoría para maestros.

Nivel óptimo

Nivel deficiente

Nivel óptimo

2

Calidad de la planeación de los maestros

♦

Planeación de clases y actividades diarias.

Nivel deficiente

 La adecuación de los contenidos en los cursos tiene una extensión, complejidad y equilibrio adecuados entre los diversos elementos.  Hay actividades apropiadas para el alumno.  Los diversos elementos de los cursos o programas están planeados y pensados en una secuencia lógica para promover el progreso y la continuidad en el aprendizaje de los alumnos.  La adecuación de los contenidos en los cursos no tienen una extensión y equilibrio pertinentes. No siempre existe congruencia entre los lineamientos nacionales y los objetivos de la escuela.  La complejidad educativa es limitada e inapropiada para ciertos grupos de alumnos.  Aunque generalmente hay una secuencia lógica en los diversos contenidos de los cursos, existen vínculos insuficientes entre éstos. Podría hacerse más para promover el progreso y continuidad en el aprendizaje de los alumnos.  No siempre se toman en cuenta las oportunidades para hacer referencia a otras áreas curriculares o asignaturas.  Los maestros cuentan con apoyo mínimo de asesoría sobre cursos y programas de trabajo, enseñanza y aprendizaje, apoyo a los alumnos y para evaluación e inscripciones.  Los planes anuales proporcionan especificaciones claras y concisas de lo que se va a realizar y los procedimientos pertinentes.  Toman en cuenta lineamientos locales y nacionales, ejemplo, contenidos locales de historia y geografía, etc.  Las actividades, incluyendo las tareas en casa, están planeadas de manera que se utiliza eficientemente el tiempo, tanto de los alumnos como de los maestros.  Las oportunidades para planear con los colegas están bien aprovechadas.  Los planes de enseñanza proporcionan sólo indicaciones generales o incompletas de lo que se va a realizar.  Se proporciona insuficiente atención a la aplicación de los planes.  Sólo ocasionalmente se toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y/o políticas escolares.  Las actividades, incluyendo las tareas en casa, no son siempre planeadas de manera que se haga uso efectivo del tiempo de los alumnos y/o maestros.  No siempre se tienen oportunidades de planeación con colegas o no son bien aprovechadas.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Enseñanza y Aprendizaje

♦

3

Calidad del proceso de enseñanza

♦

♦

Diversidad y pertinencia de los métodos de enseñanza, incluyendo el uso de la tarea en casa. Claridad y propósito de la exposición y explicación del maestro. Calidad del diálogo maestroalumno.

Nivel óptimo

 Los métodos de enseñanza son adecuados y variados, incluyen actividades y experiencias de aprendizaje seleccionadas adecuadamente.  La tarea en casa se utiliza eficazmente.  Las explicaciones, exposiciones e instrucciones de los maestros son claras y se ajustan al nivel apropiado.  Los propósitos de las actividades son compartidos con los alumnos y se tiene cuidado de explicarles el trabajo dentro de su contexto para que puedan aplicarlo.  Los maestros interactúan efectivamente con todos los alumnos de la clase, en forma individual y en grupos.  La discusión de los maestros con los alumnos promueve el aprendizaje y fortalece la confianza.  Se estimula y valora la participación de los alumnos.  El interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas eficazmente.  Se tiene cuidado en involucrar a todos los alumnos.  Cuando se encuentran dificultades de aprendizaje, se hacen esfuerzos para determinar dónde está el problema, de modo que los errores pueden ser identificados y rectificados.

Nivel deficiente

 Existe variedad en los métodos de enseñanza, pero la pertinencia es limitada y las experiencias de aprendizaje no siempre son elegidas de manera apropiada.  Se asigna tarea para la casa, pero no siempre está bien planeada, o bien vinculada con las actividades de clase.  Las explicaciones y exposiciones de los maestros, con frecuencia requieren mayor aclaración.  Los propósitos de las actividades no siempre son claros para los alumnos.  Aunque los maestros interactúan varias veces con todos los alumnos en forma individual y en grupos, la calidad del diálogo maestro-alumno no siempre promueve un aprendizaje eficaz o aumenta la confianza de los alumnos, se plantean muchas preguntas que requieren simplemente recordar información con base en hechos reales.  Existe falta de dirección y control sobre quién responde las preguntas o para detectar dificultades de aprendizaje.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Enseñanza y Aprendizaje

♦

♦ 4

Calidad del aprendizaje de los alumnos

♦

♦

♦

♦

5

Identificación de las necesidades de los alumnos

♦

♦

Grado en que los alumnos están motivados por su experiencia en el aprendizaje. Progreso en el aprendizaje. Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamiento independiente y participación activa. Interacción con los demás.

Elección de las tareas, actividades y recursos. Ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidos para todos los alumnos. Relevancia de los propósitos y contextos de la enseñanza respecto a las experiencias e intereses de los alumnos. La participación de personal de apoyo en el aprendizaje.

Nivel óptimo

 Se ha establecido un ambiente de aprendizaje que motiva a los alumnos a producir un trabajo de alta calidad.  Las felicitaciones se utilizan eficazmente para motivar a los alumnos y aumentar su confianza.  Los alumnos están motivados a trabajar bien y con entusiasmo, sin una supervisión cercana.  Casi todos los alumnos tienen un buen progreso en su aprendizaje, de acuerdo con sus logros y habilidades previas.  Los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje.  Frecuentemente se les pide que piensen por ellos mismos y reflexionen sobre ideas, temas y experiencias.  Los alumnos trabajan en equipo en circunstancias variadas, involucrándose en grupos de diferente composición y tamaño.

Nivel deficiente

 Aunque los alumnos realizan las tareas encomendadas por el maestro, el trabajo de la clase se caracteriza por la falta de entusiasmo y los alumnos tienen pocas oportunidades de ejercitar su iniciativa.  Se dan oportunidades para mejorar la motivación hacia las actividades escolares, pero no son constantes.  La mayoría de los alumnos no está progresando en su aprendizaje.  Ocasionalmente, los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje.

Nivel óptimo

 Los objetivos, las tareas y actividades van de acuerdo con las necesidades y aptitudes de cada alumno, se hace una buena selección de los recursos, de los métodos de enseñanza y aprendizaje y del tiempo para su comprensión, de manera que es posible ayudar a los alumnos a lograr los objetivos establecidos.  El ritmo de aprendizaje permite a los alumnos lograr los objetivos establecidos.  Los propósitos de las actividades y los contextos para la enseñanza son relevantes y significativos para los estudiantes y de acuerdo con sus intereses y futuro desarrollo.  El equipo de apoyo para la enseñanza contribuye eficientemente en la identificación de las necesidades de los alumnos.

Nivel deficiente

 Se toman algunas medidas para relacionar los objetivos, tareas, actividades y recursos conforme con las necesidades de cada alumno, pero los métodos de aprendizaje y enseñanza no siempre son útiles para lograr los objetivos establecidos.  El ritmo de aprendizaje es muy lento o muy rápido y dificulta a los alumnos el logro de los objetivos.  Sólo ocasionalmente los propósitos de las actividades y contextos de enseñanza son relevantes y no siempre toman en cuenta las experiencias, intereses y futuro desarrollo de los alumnos.  La participación de personal de apoyo en el aprendizaje es insuficiente e ineficaz.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Enseñanza y Aprendizaje

6

Evaluación del alumno como parte de la enseñanza

Nivel óptimo

 Los métodos de evaluación corresponden con los propósitos identificados. Se emplea un número apropiado de métodos de la evaluación formal e informal, al emitir juicios acerca del progreso en el logro de los objetivos; existen medios eficaces de registro y se realiza un resumen de información de la evaluación.  Donde se aplican los exámenes nacionales, se usan efectivamente de acuerdo con la orientación nacional.  Los maestros tienen amplios conocimientos acerca de los alumnos y constantemente buscan averiguar cómo hacer frente a los objetivos y tareas clave del aprendizaje, qué tan exitosos son y a qué dificultades se están enfrentando.  La información, tanto del progreso como la del logro, se transmite a los alumnos.  Los mismos alumnos están involucrados en el diálogo acerca de su progreso y sus opiniones son valoradas.  Se pone un fuerte énfasis en evaluar el logro individual e identificar el proceso del aprendizaje.  Los resúmenes y registros del desempeño se utilizan periódicamente para informar a los alumnos, proporcionando una base para reportar a los padres de familia y adoptar una continuidad en el aprendizaje de una etapa a otra.  Se hace buen uso de la información cuando se evalúa la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje y como resultado, se hacen los cambios convenientes.

Nivel deficiente

 Se emplea un limitado número de procedimientos de evaluación y éstos son ocasionalmente inapropiados para evaluar el logro de los objetivos curriculares.  Se registra la información de la evaluación, pero es inadecuada o inútil. Se utilizan las pruebas nacionales, pero algunas veces su uso no se ajusta a la norma nacional; por ejemplo, el tiempo en que se programan los exámenes no corresponde con el progreso de los alumnos.  El conocimiento de los maestros acerca de los alumnos es desigual. Las claves de las fortalezas y debilidades son pasadas por alto y los juicios o inspecciones son superficiales.  Ocasionalmente, los alumnos discuten sus progresos con el maestro y su retroalimentación es irregular.  Tal como se proporcionan la retroalimentación, el reconocimiento del logro y/o identificación del proceso de aprendizaje, se consideran insuficientes.  Los registros se conservan, pero no cubren todos los aspectos clave del desempeño. Con frecuencia no se utilizan para informar a los alumnos y no proporcionan bases adecuadas para reportar a los padres de familia.  Es insuficiente el uso de la información para valorar la eficiencia y/o informar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

♦ Métodos de valoración y seguimiento. ♦ Calidad de los juicios de valor realizados durante la enseñanza. ♦ Uso de la información obtenida de las valoraciones.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Enseñanza y Aprendizaje

♦

7

Comunicación con los padres

Nivel óptimo

 La escuela utiliza distintos métodos de comunicación con los padres de familia.  Cuando la política escolar se reporta a los padres, refleja el sentido local y nacional.  Las oportunidades que tienen los padres para comunicarse con la escuela, por ejemplo, para consultar maestros, están disponibles con facilidad.  Las reuniones formales con padres de familia están bien organizadas y se comunican claramente todas las mejoras.  Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y útil.  Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo está progresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuesta a esos reportes.  La información acerca de las actividades curriculares (la organización, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) es clara y se encuentra disponible con facilidad para los padres.  Los padres de familia se comprometen plenamente con la escuela; existe comunicación mutua.

Nivel deficiente

 La escuela utiliza un número limitado de métodos para comunicarse con los padres de familia.  Los padres de familia tienen oportunidad de consultar a los maestros, pero esto no es frecuente y los resultados no son comunicados claramente.  Los reportes a los padres de familia se elaboran con regularidad, pero no son claros o no tienen formatos útiles.  Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de éste.  No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes.  La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para los padres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar.  Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.

Calidad de las formas de comunicación y, de la información acerca del progreso de los alumnos y el trabajo de la escuela.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Logros 8

Logro en el curso

♦

♦

9

Logro de los objetivos nacionales

♦ ♦

10

Calidad total del logro

♦ ♦

Logro de los alumnos en el curso. Logro de los alumnos en relación con los objetivos nacionales vistos en los exámenes aplicados a este nivel educativo y que se entregan a los Estados y escuelas, ejemplo, resultados de Aprovechamiento Escolar, Estudio de Evaluación de la Educación Primaria, Estándares Nacionales, TIMSS, etc.

Logro en el curso. Logro de los objetivos nacionales evaluados por medio de diversas pruebas. Calidad del aprendizaje de los alumnos. Identificación de las necesidades de los alumnos.

Nivel óptimo

 Casi todos los alumnos se están desempeñando bien en las actividades establecidas durante su curso.

Nivel deficiente

 Menos del 50% se está desempeñando bien en las tareas establecidas durante su curso.

Nivel óptimo

 El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es razonablemente bueno.

Nivel deficiente

 El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es bajo. Hay buenos resultados en algunas áreas de aprendizaje, pero predominan los resultados de mala calidad.

Nivel óptimo

 Casi todos los alumnos logran muy buenos estándares en general, en términos de su desempeño en las actividades del curso.  El logro de los alumnos es acorde con los objetivos nacionales relevantes y/o su desempeño es razonablemente bueno en los exámenes nacionales.  Los alumnos han concluido satisfactoriamente las tareas de aprendizaje, lo cual los ha comprometido y motivado para lograr un buen avance.

Consideraciones Importantes

 En este indicador no se consideró un “Nivel deficiente” porque la calidad total del logro se alcanza cuando los aspectos que lo componen se encuentran en el “Nivel óptimo”, de no ser así no se tendrían elementos para determinar la “Calidad total del logro”.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Apoyo para los alumnos

♦

11

Apoyo socioafectivo al alumno

♦

♦

12

Apoyo al alumno en su desarrollo personal, social y extracurricular

♦

Asesoría e información sobre las necesidades emocionales, físicas y sociales de cada alumno. Apoyo a sus problemas personales.

Desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personales y sociales en los alumnos. Contribución de actividades extracurriculares incluidas en el programa de estudios.

Nivel óptimo

 El personal trabaja conjuntamente para crear un clima donde sea evidente la lealtad mutua, el respeto y la confianza en toda la escuela.  Los directores hacen el mejor esfuerzo para asegurarse de que sea adecuado el apoyo brindado por el personal que está pendiente de las necesidades emocionales, físicas y sociales de los alumnos y es sensible a los antecedentes educativos y familiares relevantes de los mismos.  Se operan procedimientos eficaces para identificar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organización del personal y de otras autoridades, así como de los recursos necesarios.

Nivel deficiente

 Las acciones para crear un clima de lealtad mutua, respeto y confianza son irregulares.  No siempre el personal es sensible a la información de los antecedentes del alumno y, sólo en crisis o en caso de que los alumnos tengan dificultades manifiestas, considera importante dar respuesta a las necesidades emocionales.  Los directores se aseguran de que sea proporcionado el apoyo en un nivel básico, en respuesta a los problemas detectados, pero el personal no identifica las necesidades más generales de los alumnos o no les proporciona apoyo de manera sistemática.

Nivel óptimo

 La mayoría de los alumnos está logrando un buen nivel de progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos, habilidades y en los valores que se promueven. Manifiesta independencia mental y coopera con otros, tanto socialmente como en las actividades escolares.  Su conducta y relaciones sociales muestran un interés auténtico y tolerancia con los demás.  La escuela proporciona a los alumnos con frecuencia y regularidad, oportunidades para ser felicitados y para que sus logros sean valorados y reconocidos.  Se brinda a los alumnos motivación y oportunidades para participar en una extensa variedad de actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudios o cursos especiales, por ejemplo a concursos, presentaciones en diversos foros así como actividades relacionadas con la educación y el trabajo.

Nivel deficiente

 La mayoría de los alumnos no está logrando un progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de la seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos, habilidades y valores que ha desarrollado.  No es una norma la independencia mental y la cooperación con los demás, tanto socialmente como en las actividades escolares.  La conducta y la interacción social son generalmente satisfactorias, pero existen periodos ocasionales en los que destaca la agresión o intolerancia.  Sólo ocasionalmente, la escuela proporciona oportunidades para que los logros de los alumnos sean reconocidos.  Existen pocas oportunidades y la motivación no es suficiente para que los alumnos se involucren en actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudio y cursos especiales.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Apoyo para los alumnos

♦

13

Calidad de la orientación curricular y vocacional del alumno

♦

Nivel óptimo

 El procedimiento para una elección educativa en las etapas clave, involucra una gran variedad de métodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses.  Información de muy buena calidad y orientación acerca de cursos y carreras.  Uso eficaz de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicación conveniente con el orientador educativo.  A partir de los niveles más avanzados, la variedad de métodos incluye: oportunidades para la experiencia/entrevistas de trabajo bien organizadas; proporcionar un buen apoyo para la elaboración de un currículum vitae; oportunidades convenientes para asistir a pláticas sobre carreras y a exposiciones de escuelas y universidades; y visitas a negocios, industrias e instituciones diversas.  La información y oportunidades están fácilmente disponibles para satisfacer las necesidades de los alumnos y de sus padres.  Los estudiantes tienen a información clara, relevante, precisa y actualizada; por ejemplo, a través de folletos sobre cursos y proyectos disponibles en futuras etapas; publicidad de escuelas y universidades; información de carreras y paquetes para egresados sobre asuntos tales como Ley del Trabajo, con sus derechos y obligaciones.  El personal de orientación está bien informado acerca de las necesidades curriculares generales de cada alumno y se comunica con los responsables de las diferentes asignaturas, de manera que puedan discutir las opciones apropiadas en la educación, la capacitación y el empleo.

Nivel deficiente

 La variedad de métodos para orientar a los alumnos en sus opciones educativas es restringida. Se ofrece información básica acerca de la elección de carreras, pero la orientación individual es limitada.  La orientación no se ajusta a las necesidades de todos los alumnos, por ejemplo, los que buscan empleo son menos atendidos que los que continúan sus estudios.  La información producida por las escuelas acerca de la elección de carreras es deficiente. La publicidad de escuelas y universidades, la información de carreras y detalles de programas están incompletos o fuera de tiempo.  Las oportunidades que se tienen localizadas para encontrar trabajo son limitadas o de baja calidad.

Calidad de la asesoría para planear una opción educativa, capacitación o empleo. Precisión y relevancia de la información desarrollada.

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NÚM.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Apoyo para los alumnos

♦

14

Orientación y seguimiento en el progreso y el logro del alumno

♦

♦

Nivel óptimo

 Hay una coordinación eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje.  El personal de orientación examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos.  Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos.  Los alumnos están motivados para evaluar su propio progreso y para contribuir a la preparación de los registros de logros. Ellos y sus padres también están motivados a discutir este progreso.  El personal de orientación y los alumnos interesados, construyen un perfil amplio y útil de las aptitudes, avances y logros de cada alumno.  El personal de orientación usa eficazmente la información adquirida en los perfiles, por ejemplo, como una base para negociar objetivos realistas con los alumnos individualmente, para proponer reuniones informativas de los servicios de carreras y presentar las referencias necesarias.  El progreso previo y actual de los alumnos es comparado en intervalos regulares y cualquier cambio (positivo o negativo) se estudia a través de entrevistas con los alumnos interesados, a fin de que se pueda acordar alguna acción conveniente.  Los alumnos usan la información del perfil de datos para integrar un curriculum vitae y prepararse para posibles entrevistas.

Nivel deficiente

 El enlace entre el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a los alumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos.  Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen información acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación, inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe.  El personal de orientación hace uso limitado de la información disponible. Mientras que la evidencia del logro y los ejercicios ocasionales de Autoevaluación están en el archivo, la información no está disponible para los alumnos, por lo que no se les ayuda en la preparación de entrevistas y la integración de un curriculum vitae.

Eficacia del seguimiento académico. Calidad de los perfiles del progreso y logro de los alumnos. Efectividad en el uso de la información adquirida.

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INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Apoyo para los alumnos

♦

15

Eficacia del apoyo en el aprendizaje

♦ ♦

Nivel óptimo

 Los programas de trabajo están bien diseñados y se diferencian convenientemente para posibilitar la participación de todos los alumnos y maximizar el progreso a través del currículum.  Los objetivos, tareas y actividades están cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos.  Cuando es necesario, las actividades adicionales se planean sistemáticamente y se proporcionan para ayudar a los alumnos identificados a vencer dificultades significativas en aspectos particulares del currículum.  La participación del personal de apoyo al aprendizaje hace una contribución significativa a los programas de trabajo.  Todos los alumnos con necesidades de educación especial están haciendo un constante progreso hacia los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo. A este respecto, tomando en cuenta sus necesidades especiales, su nivel general de logro es alto.

Nivel deficiente

 Los programas de trabajo tienden a enfocarse estrictamente sobre las principales habilidades, particularmente en comprensión lectora y conocimientos básicos de las matemáticas  Los elementos clave del currículum se adaptan sólo de manera general; tomando en cuenta las dificultades de aprendizaje experimentadas más comúnmente por los alumnos.  Se proporcionan actividades adicionales ocasionales a grupos de alumnos con dificultades significativas en aspectos particulares del currículum.  La participación del personal de apoyo al aprendizaje no contribuye significativamente al mejoramiento de los programas de trabajo.  La mayoría de los alumnos con dificultades de aprendizaje están progresando hacia el logro de los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo, pero con frecuencia su progreso es lento y en general el logro es poco considerable.  En ocasiones, instituciones externas proporcionan orientación útil y de apoyo, aunque ésta es limitada e irregular.

Calidad de los programas de apoyo al aprendizaje. Progreso y logro de los alumnos. Calidad de la orientación y apoyos externos.

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INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Identidad y clima escolar u organizacional

♦

♦

16

Valores escolares y clima organizacional

♦

Sentido de identidad, orgullo escolar, de igualdad de oportunidades y justicia. Ambiente agradable, actitudes de los alumnos y del personal que labora en la escuela, relaciones alumno-personal de la escuela, expectativas del personal de la escuela y los alumnos, y reconocimiento hacia el desempeño de los alumnos. Comportamiento y disciplina de los alumnos.

Nivel óptimo

 Los alumnos y el personal se identifican fuertemente y están orgullosos de pertenecer a su escuela.  El trabajo de la escuela en todos los niveles es inculcado con igualdad de oportunidad y sentido de justicia.  La recepción de los padres de familia y visitantes está bien organizada y es agradable. La dirección juega un papel muy importante al fomentar una buena atmósfera en toda la escuela.  Las actitudes de los alumnos y del personal son positivas.  Las relaciones entre el personal y con los alumnos son muy cordiales.  La confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de los alumnos.  Las felicitaciones, como elementos positivos y de motivación en la vida escolar, son bien entendidas y se aplican en todos los aspectos de la vida escolar. Los alumnos tienen grandes expectativas para con ellos mismos y para con los demás.  En todas las etapas, los alumnos tienen oportunidades de ejercer responsabilidades y la mayoría lo hace. Los estándares de conducta y disciplina de los alumnos son muy altos.  Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros, son amables y corteses.  El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible y preocupada, pero con la suficiente energía para que la interrupción de la enseñanza y el aprendizaje sea mínima.

Nivel deficiente

 Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar.  La igualdad de oportunidad y el sentido de imparcialidad no caracteriza de manera significativa el trabajo de la escuela.  No se da suficiente prioridad a la recepción de visitantes. La dirección es inconsistente en su meta de promover una buena atmósfera dentro de la escuela.  Las actitudes de los alumnos y/o personal son variables y las relaciones entre el personal no son siempre cordiales.  La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada o es positiva.  Las relaciones entre los alumnos y maestro-alumno no son satisfactorias y ocasionalmente son forzadas o poco comprensivas.  Las expectativas del personal no son apropiadas en cuanto a la asistencia, conducta y disciplina de los alumnos.  Aunque se utilizan las felicitaciones, hay una comprensión o reconocimiento limitado de su valor.  Las expectativas de los alumnos sobre ellos mismos y sobre los demás son limitadas.  Las oportunidades de ejercer responsabilidades son restringidas, por ejemplo, están limitadas sólo a los alumnos más grandes.  Los estándares de disciplina y conducta de los alumnos son bajos y variables en general.  Un número significativo de alumnos falla en el trabajo cooperativo con el personal y su conducta carece de consideración para los demás.  Hay contradicciones en la manera como se trata el asunto de una baja asistencia y conducta de los alumnos. Las debilidades en las relaciones personal-alumnos ocasionan indisciplina, lo cual podría ser evitado.

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INDICADOR DE DESEMPEÑO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Identidad y clima escolar u organizacional

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Relación entre padres, docentes y director

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Relaciones con otras escuelas, instituciones, empresas y con la comunidad

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Motivación a los padres para que se involucren en el aprendizaje y la vida escolar de sus hijos. Capacidad de respuesta de la escuela a las opiniones y preguntas de los padres. Eficacia de los vínculos.

Importancia, propósitos y eficacia de los os con otras instituciones educativas. Importancia, propósitos y eficacia de los os con organizaciones voluntarias. Importancia, propósitos y eficacia de los os con la comunidad en general, con instituciones y organismos gubernamentales.

Nivel óptimo

 Los padres de familia están involucrados en el aprendizaje de sus hijos, por ejemplo, en las tareas en casa. Apoyan la vida de la escuela de una manera significativa. Se toman medidas para involucrarlos; por ejemplo, en actividades dentro del aula, tareas en casa, participación en visitas fuera de la escuela y otras actividades extracurriculares.  Se toman medidas para recabar opiniones de los padres sobre aspectos del trabajo de la escuela y se realizan acciones apropiadas en respuesta a éstas.  El director ha desarrollado buenos vínculos con el Consejo Escolar.  La escuela motiva activamente a los del Consejo a tener un amplio conocimiento e involucrarse en la vida de la escuela.

Nivel deficiente

 Los padres de familia están ocasionalmente involucrados en el aprendizaje de sus hijos, por ejemplo, a través de la tarea en casa, pero los maestros no orientan a los padres sobre cómo apoyar a sus hijos para completarla. Se hace poco para motivar la participación activa de los padres de familia en la vida de la escuela.  Aunque se toman algunas medidas para investigar lo que piensan los padres de la escuela, la retroalimentación subsecuente con los padres es limitada.  Hay una pequeña evidencia de actividad constructiva o beneficios positivos entre la sociedad de padres de familia y la escuela.

Nivel óptimo

 La escuela ha desarrollado como algo conveniente, vínculos eficaces con otras escuelas e instituciones educativas.  Existen vínculos de utilidad con otras instituciones no educativas.  Se observa una transferencia eficaz de información sobre evaluación así como de aspectos curriculares.  La escuela contribuye a la vida de la comunidad.

Nivel deficiente

 La escuela tiene un número limitado de vínculos con otras escuelas e instituciones educativas. Las relaciones de trabajo son sólo parcialmente eficaces.  La contribución de la escuela a la comunidad es limitada.  Existen pocos vínculos útiles con otras instituciones no educativas.  Las oportunidades proporcionadas por los de la comunidad para involucrarse en experiencias educativas son limitadas.  El consejo y la ayuda de otros profesionales no se busca cuando se necesita o es subvalorada.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Recursos

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Organización y uso adecuado de los recursos y espacios escolares

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Calidad del personal

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Nivel óptimo

 Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, agradable y estimulante, se encuentran bien adaptados para apoyar las actividades curriculares de los alumnos, el trabajo del personal y para llevar a cabo actividades sociales y recreativas.  Existen por ejemplo, áreas para la enseñanza de buen tamaño y áreas de trabajo para los maestros, las cuales están bien adaptadas.  El inmueble se encuentra en buen estado y los rios y mobiliario educativo van de acuerdo con las necesidades.  El a la escuela está adaptado a las necesidades de todos los s.

Nivel deficiente

 Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, pero se necesitan algunas adaptaciones para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje y las actividades sociales y recreativas.  Las instalaciones fijas, muebles y rios son funcionales y están en buenas condiciones, pero no van de acuerdo con las necesidades educativas.  Algunos aspectos de mantenimiento requieren revisión.  El a la escuela se puede dificultar para algunos s.

Nivel óptimo

 Hay personal docente suficiente para impartir el currículum a todos los alumnos, incluyendo especialistas para la atención de los alumnos con necesidades de educación especial.  El trabajo de los maestros se complementa con el personal de oficina y prefectos.  Hay un equilibrio de experiencia entre el personal. Cada uno de los integrantes del personal está bien capacitado y en general, tiene habilidades y capacitación relevantes para las necesidades de la escuela y sus alumnos.

Nivel deficiente

 No hay suficiente personal docente para impartir todos los aspectos del currículum.  No hay suficiente personal para proporcionar apoyo a los niños con necesidades de educación especial.  El trabajo de los maestros se complementa con personal auxiliar, pero el nivel de provisión necesita ser mejorado en algunos aspectos importantes; por ejemplo, en las áreas de personal de apoyo técnico o istrativo.  Cada uno de los integrantes del personal está adecuadamente capacitado, pero la variedad o distribución de sus capacidades, habilidades, experiencia y capacitación, causa dificultades para satisfacer las necesidades de la escuela y sus alumnos.

Existencia, cantidad y disponibilidad de los servicios e instalaciones.

Asignación de personal. Experiencia, formación y competencia del personal.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Recursos

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Efectividad y distribución de recursos y apoyos entre el equipo escolar

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Nivel óptimo

 Los maestros hacen contribuciones eficaces al trabajo de la escuela o departamento.  Los maestros trabajan bien en equipo.  Cuando se designa el personal de los grupos, se toman en cuenta las características, la experiencia y la práctica de los maestros.  Se planea cuidadosamente el desarrollo del personal de apoyo al aprendizaje. El sistema permite un enlace regular y efectivo entre todo el personal involucrado, con algún alumno en particular o un grupo de alumnos.  El personal de apoyo a la enseñanza, los maestros visitantes o especializados y otros especialistas o terapeutas trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo.  Las obligaciones del personal auxiliar han sido cuidadosamente definidas y son comprendidas claramente por ellos.  El personal auxiliar (de oficina, técnicos, prefectos), hace una contribución muy eficaz al trabajo de la escuela.

Nivel deficiente

 La eficacia de las contribuciones de los maestros para el trabajo de la escuela o departamento, varía.  Los maestros no siempre trabajan bien en equipo.  La práctica de los maestros para las clases no hace siempre el mejor uso de su experiencia y preparación.  No se utiliza el personal de apoyo a la enseñanza y los maestros visitantes para un mejor efecto o resultado.  La coordinación entre el personal responsable de impartir el currículum a cualquier alumno en particular o grupo de alumnos, es irregular y sólo parcialmente eficaz.  El personal de apoyo al aprendizaje, los maestros visitantes especializados y otros especialistas y terapeutas, no siempre trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo.  Las obligaciones del personal auxiliar no están suficientemente bien definidas y no están claramente comprendidas por todo el personal. El apoyo no es completamente eficaz.  Los auxiliares de atención médica y personal, donde se señala, no tienen un seguimiento claro y no son completamente eficaces al contribuir a una educación más amplia de los alumnos.

La eficacia de los maestros y el trabajo en equipo. Formación de grupos y desarrollo de los maestros. Formación de redes para apoyar a los alumnos. Eficacia del personal auxiliar.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Recursos

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Relación entre la valoración que el personal recibe en la escuela y su desarrollo en la misma

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Nivel Óptimo

 Todos los del personal se concentran en los objetivos que van de acuerdo con las prioridades del plan de desarrollo de la escuela.  El equipo de maestros de mayor antigüedad tiene clara responsabilidad y un compromiso con el desarrollo y valoración del personal.  Las necesidades de desarrollo de todo el personal están identificadas eficazmente y toman en cuenta, en equilibrio cuidadoso, a toda la escuela.  El sistema para identificar el éxito y las necesidades es aplicado en todos los niveles.  El personal está totalmente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo.  Los procedimientos para la evaluación de los maestros se llevan a cabo cumpliendo con los lineamientos nacionales y asegurando la evaluación regular de todos los maestros.  El desarrollo del personal está bien planeado y va de acuerdo con las necesidades identificadas individualmente y de la escuela.  Las actividades son llevadas a cabo y evaluadas. Los resultados de la evaluación son usados para influir en futuros planes.  El personal de nuevo ingreso, incluyendo a los maestros practicantes, experimentan un proceso efectivo de inducción.

Nivel deficiente

 Los seguimientos no están completamente claros o muchos se asocian sólo vagamente a las prioridades del plan de desarrollo escolar.  El vínculo entre la valoración del maestro, otros reportes y el proceso de planeación de desarrollo, no está bien informado.  La responsabilidad del personal en el ámbito directivo no está claramente especificada.  Las necesidades del personal y de la escuela no están completamente equilibradas o no son acordes.  El sistema para identificar los éxitos y las necesidades no se aplica en todos los casos.  El personal no está completamente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo.  Los procedimientos para la evaluación de los maestros se realizan, en su mayoría, de acuerdo con los lineamientos nacionales, pero los reportes no son sistemáticos y/o el ciclo de observación es excesivamente prolongado.  El desarrollo del personal no está bien planeado y no siempre se conocen las necesidades que hay que cubrir.  La evaluación y las actividades de seguimiento, no son comunes. No siempre se apoya al personal de nuevo ingreso.

Eficacia de los vínculos entre el desarrollo del personal, la evaluación y el plan de desarrollo de la escuela. Eficacia de la evaluación del maestro. Eficacia del desarrollo del personal.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Recursos

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Manejo de las finanzas de la escuela

Uso de las finanzas en apoyo al plan de mejora escolar, la enseñanza y el aprendizaje.

Nivel óptimo

 Hay una buena comprensión de la istración escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras obligaciones.  El gasto está en relación con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la escuela.

Nivel deficiente

 Hay una limitada comprensión de la istración escolar delegada.  El uso de los recursos financieros en la escuela no está claramente vinculado a las prioridades del desarrollo escolar, o las decisiones de gastos no siempre están demostrando vínculos con objetivos educativos.  En ocasiones, no se toman en cuenta las estimaciones sobre consideraciones monetarias en las decisiones de gastos.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Dirección, liderazgo y garantía de calidad ♦

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Autoevaluación, participación colegiada y uso de los resultados

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Participación del personal en la autoevaluación escolar. Control y evaluación del personal. Control y evaluación de la istración escolar. Uso de la información de la evaluación para valorar el logro general.

Nivel óptimo

 El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del trabajo de la escuela y del área, incluyendo el uso de la información de evaluación para valorar la enseñanza y el aprendizaje.  Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades.  El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemática de temas clave, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la enseñanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, ética de desempeño y recursos.  El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseñanza y creando un ambiente adecuado para la labor educativa.

Nivel deficiente

 Ocasionalmente, los integrantes del personal, en forma individual o en grupos, realizan trabajos para valorar aspectos tales como el currículum, enseñanza y aprendizaje, logros y evaluación, pero el ambiente de la escuela no es favorable para una autoevaluación sistemática y útil.  El personal promovido está consciente de las limitaciones de la escuela, pero no ofrece iniciativas a favor de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Dirección, liderazgo y garantía de calidad

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Plan de mejora escolar

Nivel óptimo

 El plan contiene objetivos, secciones de auditoría e inspección y hay una clara conexión entre los tres.  Todos los proyectos de desarrollo están establecidos sistemáticamente, dando una clara atención a los objetivos, criterios, puesta en práctica de estrategias, tiempo de ejecución, personas responsables, recursos y requisitos para el desarrollo del personal y procedimientos de evaluación.  Los objetivos son reportes claros de lo que es importante para la escuela, toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y proporcionan puntos de referencia para la evaluación del progreso. Asocian claramente la mejora de los estándares de logro y la calidad de las experiencias de los alumnos.  La inspección es un resumen preciso de las fortalezas y necesidades de desarrollo y del progreso logrado en los planes de años anteriores. La sección de actividades contiene un número factible de proyectos prioritarios, los cuales enfatizan la enseñanza y el aprendizaje, con una visión de mejorar estándares de logro y la calidad de la experiencia del aprendizaje de los alumnos.  Los objetivos prioritarios de los proyectos identifican precisamente las necesidades de desarrollo y toman en cuenta las prioridades nacionales y locales.  El plan es un documento conciso. Está claramente presentado, es fácil de leer y la información que contiene está bien organizada y es de fácil .

Nivel deficiente

 La presentación del plan satisface lineamientos generales. Sin embargo, hay omisiones significativas.  Hay una conexión insuficiente entre los objetivos, auditoría y secciones de actividades.  Los objetivos y/o criterios de éxito en los proyectos con frecuencia carecen de claridad.  Aun cuando los objetivos resaltan los valores de la escuela, no proporcionan puntos de referencia para evaluar el progreso.  La auditoría no es suficientemente rigurosa y no identifica con precisión las fortalezas y necesidades de desarrollo. Se usa un número limitado de estrategias para reunir las evidencias.  La sección de actividades contiene tareas poco ambiciosas con escasas expectativas relacionadas con demasiadas o muy pocas prioridades.  Los objetivos están insuficientemente dirigidos a la enseñanza y al aprendizaje, sin una visión de mejorar los estándares de logro y la calidad de la experiencia de aprendizaje de los alumnos.  En el caso de los planes del departamento o unidades, las prioridades identificadas no apoyan suficientemente los objetivos de la escuela y los vínculos con el plan de desarrollo escolar no son claros.  Se proporciona insuficiente atención a los aspectos de mantenimiento.  Aunque el plan contiene información útil, se ha dado insuficiente consideración a la presentación, particularmente con respecto a mostrar información relevante. La extensión del contenido es tal que desalienta a sus lectores, o es insuficientemente detallado.

Estructura, contenido y presentación del plan de mejora escolar.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Dirección, liderazgo y garantía de calidad

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Implementación y desarrollo del plan de mejora escolar

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Nivel óptimo

 Se ha tenido un progreso para alcanzar los objetivos, de acuerdo con los horarios y la distribución de los recursos detallados en el plan, mientras que se ofrece apoyo a los aspectos de mantenimiento que están en proceso en el trabajo de la escuela.  Todo el personal tiene fácil a una copia del plan. Está familiarizado con sus contenidos y comparten un sentido de propiedad del plan.  El personal está completamente involucrado en la puesta en práctica del plan, por ejemplo, en el desarrollo de políticas y programas de trabajo de la escuela o departamento, además, entiende la necesidad de compartir las políticas y programas producidos.  En las escuelas secundarias, los vínculos entre el director y los departamentos son fuertes y se apoyan contribuyendo al desarrollo general de la escuela.  La escuela o el plan de desarrollo ha tenido un impacto positivo y demostrable en la calidad de la educación de los alumnos.

Nivel deficiente

 Se ha tenido un progreso en el logro de los objetivos establecidos, pero en varios aspectos, la puesta en práctica no ha sido completamente exitosa, el progreso se ha retrasado de un modo injustificable o está teniendo un efecto adverso sobre los aspectos actuales de mantenimiento del trabajo de la escuela.  Aunque hay personal involucrado en la puesta en práctica del plan de mejora escolar; por ejemplo, en el desarrollo de las políticas de la escuela, hay una falta de compromiso del mismo personal para su puesta en práctica.  Hay contradicciones en lo que el personal entiende por políticas y programas.  Hay variaciones significativas en la calidad del progreso logrado en cuanto a la puesta en marcha del plan en toda la escuela.  En las escuelas secundarias, los vínculos limitados o sin fundamento entre los directores y los docentes, le restan importancia al desarrollo de la escuela.  El impacto positivo del plan sobre la calidad de la educación de los alumnos es limitado o no está explícito.

Progreso en el logro de los objetivos del plan. Impacto del plan de mejora escolar.

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DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripción de los niveles de desempeño por indicador

Dirección, liderazgo y garantía de calidad

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Efectividad del liderazgo

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Nivel óptimo

 El director(a) demuestra un alto nivel de competencia profesional y compromiso, basado en un conocimiento y habilidades actualizadas, incluyendo la habilidad de dirigir, comunicar y propiciar el desarrollo eficaz del personal.  Su enseñanza es un modelo de la buena práctica, donde sea aplicable.  Tiene un amplio número de cualidades personales relevantes, incluyendo la habilidad de crear confianza e inspirar a otros; es una influencia positiva en su área de responsabilidad.  Tiene la habilidad de evaluar objetivamente las cualidades del personal y sus contribuciones al trabajo en equipo.  Demuestra una amplia visión y puede tomar decisiones difíciles eficazmente.  Tiene muy buenas relaciones con los alumnos, padres de familia y con el personal.  Hay un desarrollo planeado de trabajo en equipo, el personal está involucrado en el desarrollo de políticas y la difusión de la información por parte del personal directivo es clara y oportuna.

Nivel deficiente

 El director(a) demuestra un grado de competencia profesional basado en sus conocimientos, aunque esto no siempre es aplicado exitosamente en contextos prácticos.  Hay dificultades para comunicar y delegar eficazmente; los intentos de impulsar acciones y dirigir son sólo parcialmente eficaces.  Su estilo de enseñanza no proporciona un buen modelo.  Demuestra liderazgo, pero no es completamente exitoso al inspirar confianza en otros y no proporciona un sentido directivo claro, por lo que parte del personal no responde a su estilo de dirección.  Carece de una visión amplia y tiende a evitar decisiones difíciles.  A veces surgen dificultades en sus relaciones con los alumnos, personal y/o padres de familia.  A veces tiene dificultad para crear un equipo de asesoría y aunque hay intentos de hacerlo, en la práctica sólo hay ejemplos ocasionales de que el trabajo en equipo es eficaz y la difusión de información no es siempre clara y oportuna.

Competencia y compromiso profesional. Cualidades del liderazgo. Relaciones con la gente y desarrollo del trabajo en equipo.

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¿ CÓMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluación (Colofón)

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