Condicionamiento Aversivo 5o3730

Condicionamiento aversivo

Condicionamiento aversivo 

Proceso de aprendizaje relacionado con acontecimientos aversivos

Escape Estímulo aversivo Evitación

Conducta instrumental motivada por acontecimiento aversivo y reforzada por terminación de ese acontecimiento. Aprender cuándo se producirán ¿Cómo actuar para impedir su aparición?

ESCAPE

Escape ante estímulo aversivo 

Estudio clásico de Miller (1948): animales 

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Ratas pueden escapar de descarga eléctrica dolorosa haciendo girar rueda que les permitía entrar en compartimiento negro. Aprendían a escapar realizando esa respuesta

Estudio de Hiroto (1974): humanos  

Presenta ruido desagradable a estudiantes universitarios Estudiantes lo pueden interrumpir moviendo el dedo de la mano de un lado de una caja de lanzadera a otro 

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CAJA LANZADERA: Consiste en dos compartimentos separados por una barrera baja y una puerta que se desliza en dirección vertical.

Estudiantes aprendían a escapar del ruido

Escape de un estímulo aversivo 

Factores importantes en aprendizaje y eficacia de la respuesta de escape: 1. Intensidad de la estimulación aversiva 2. Cantidad de reforzamiento negativo 3. Demora de la recompensa

1. Intensidad de la estimulación aversiva 

Intensidad afecta el condicionamiento de escape  

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A mayor intensidad más rápido se produce el condicionamiento de escape Más alto es el nivel de respuesta

Cuanto más grande es la gravedad de una situación de emergencia, mayor es la motivación para escapar de la situación. 

Ej: Rta de escape cuando se teme fracasar en una tarea Descarga eléctrica en ratas: a mayor intensidad de descarga menor es latencia de la rta de escape.

2. Cantidad de reforzamiento negativo  

Reforzamiento negativo: grado de reducción de estimulación aversiva. Influye en adquisición de la respuesta de escape 

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A mayor reducción en la intensidad del acontecimiento aversivo, más rápidamente se adquiere la respuesta de escape. Mayor es el nivel final de respuesta Rta de escape en otras situaciones desagradables no tuvieron consec. positivas

Ratas: nivel de conducta de escape relacionada con grado de reducción de descarga eléctrica producida por rta de escape

No se aprende a utilizar rta de escape para eludir situación desagradable

Intensidad de conducta de escape está determinada por cantidad de R. negativo

3. Demora de la recompensa 

A mayor demora en terminación del acontecimiento aversivo, más lenta es adquisición de la respuesta de escape

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Más bajo es el nivel de respuesta.

Extinción de la respuesta de escape 

Rta de escape puede extinguirse cuando: No se interrumpe el estímulo aversivo tras la ejecución de la respuesta

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Supresión del reforzamiento negativo

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Se deja de presentar el estímulo aversivo.

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Rta de escape se sigue produciendo por algún tiempo aún si el estímulo aversivo no se presenta. Razón: Claves presentes cuando ocurre acontecimiento aversivo adquieren capacidad para provocar el mecanismo de rta anticipatoria de dolor.

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Se motiva rta de escape incluso cuando ya no está presente el estímulo aversivo. Rta anticipatoria de dolor se extingue, entonces si se da la extinción de la Rta de escape

Fuerza de la rta de escape afecta resistencia a la extinción 

Extinción es más lenta cuanto mayor es el nivel de entrenamiento durante la adquisición.

EVITACIÓN

Evitación de un estímulo aversivo 

Tipos de conductas de evitación 

Rta de evitación activa  

Rta manifiesta para evitar situación aversiva Ej: una joven es invitada por un chico que no le gusta a cine. 

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Buscar excusa para impedir acontecimiento aversivo

Rta de evitación pasiva 

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No responder. Impide exposición a un acontecimiento aversivo. Ej: A una joven una amiga le escribe un mensaje pidiéndole prestada su chaqueta favorita porque tiene un viaje a Bogotá y no tiene mucha ropa de clima frio. 

Ignorando el mensaje se puede evitar pasar por la situación incómoda de decir que no.

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Aprendizaje de evitación activa Ejemplo en animales:  Ratas pueden aprender a realizar una rta manifiesta para evitar una descarga eléctrica. CLAVE (sonido) - Descarga eléctrica en un lugar de la caja (EC) (Ei av.)  Evitar la descarga: Saltar por encima de una barrera que separa los dos compartimientos cuando está presente la clave (EC) Ejemplo en humanos  Una persona abre su paraguas para no mojarse 

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Aprendizaje de evitación pasiva 

Animal o persona aprende a evitar pasivamente acontecimientos aversivos:  

Se rehúsa entrar a un lugar donde recibió previamente una descarga No presionar una palanca que se ha asociado antes con estímulos aversivos.

CASTIGO

¿QUÉ ES EL CASTIGO?: Significado opuesto al refuerzo. El refuerzo fomenta la repetición de una respuesta mientras que el castigo disminuye la frecuencia de la conducta. Por ejemplo: una infracción, un regaño, eliminar los permisos de regresar tarde a casa, etc

TIPOS DE CASTIGO: Positivo: Para reducir un comportamiento se istra un estímulo indeseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Si un niño es desordenado con sus cosas se le hace ordenar las suyas y las de su hermano pequeño. Negativo: Para reducir un comportamiento se retira un estímulo deseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al niño si se porta mal en clase.

Castigo negativo

Castigo positivo

El Castigo debe ser Corto, Intenso y Contingente

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CORTO: para que la persona no se habitúe y se haga resistente al castigo

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INTENSO: el castigo suave puede incrementar la aparición de la conducta, si la atención que lleva asociada es la única atención que el niño recibe normalmente

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CONTINGENTE: para que la persona establezca la relación entre la conducta y el castigo

Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:

1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales no deseadas en el niño. 2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él, que el niño puede evitar la interacción con él. 3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son problemáticas. 4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños imiten. 5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está mal, y no cómo corregir la conducta.