Cuida z5va

pAlO""DU~'ull",,,, m

O¡U~l11'uJSU!.,,""

~p ""le"'",?

'1"'nd

~nb ;nn¡ "DU"'~p''P ,ro!,,?,,, '''",~nb<, Á ""P"'P";» "'lO !"rp 'P "1)WOOu, ~",nd "1 Ol "'~,r!l" m ,( '''''1 "[ud "1'1' U~'F"""'l"I) "1Ul m13u 1"0p!"'~!,,"m "'1 ""IU)J~J'P'P J1U;>AOJd,p0'P"'l P OW(l' '=~ ""'O Ul "l:;U'f-l",I"" "S """]1')_11'(Á ""'UR>"P;O 'D)U!P '''¡;!0I''''r''I '1 "p 'Ol!'1"'f. ""10 m ll\,!_"lop" "1 '1' odwn l' u:>"1' trw'p>' ""f"'1"" valOJ PI' ll<;":>I':>'""1 UJ )lJ.d 0P"lllOl UE'I ""b sollúj\D!"'¡ ""1

!'"

"""IlO)''''U',''O

'OA!,O"p.:>1.1""0' '''!~''1Il'''' [l'uo'iud ,( 'JJOP"!P"W JI' u!,Tn)l~ "1 =d pEp!I!m ns <;'D"]q"l<:> :>s"?!'llUEl "lJEd Eno JOd "(?P ',opnnEd",,!p "OW)'1'" '''"'' -oüw "",,,=;>(1) <:IlU'!P",d,p """0< . .,<1'1' ,,["uo!"')o,d ''''01'"1')='1' "1 U" owro )'''' 'SOP"P"U ro,!d ,( "P~" '1' 'OllU:>:'>"1' n1op,::mp:> '1' "<;'1:n:l]:>< "1uJ 'upOlm'l"p'''''¡¡: "1"1' ll!,!=UU" "1"nd =p"d "'[ ~p

uI'!~ml""" el u~ "~'pJ.m! ef,iol",!,d "1 ~p OOwn I~ U~op""!I!ln ,'>Sopm!pnd '''¡>E!ldu,"OllIT",00 O!.• ~. u\'pn'ldE ~r ""'f ns "0110 ~1'op"prn:>P"~ '''Pem'pE !Oun!Je]~J"l:>~]q"l'';>",,,<1p"pDedE" tI Uo, ""P"u -OD"]~J:>l'"U'I''''''''''' ", .•!,!.aro .( "'''!l''-''J" $;>l'l"!re .• 'rl'~U' 1"'I"Du"od ~o'J I~~nb lll: lUn,~,]"""'1 ",,,d "';llnJ0I"" ~r "''''UllUlSU! o"'ro vOln:J PI' "9P",!¡!ln E[ ""yp",l,~ "'1~nJd om'l:> "PU~!lUOllJ(900'1: '01~UlO}jÁ of~UlJ~\J'''mi"",:») 'l"U01"eUJ~l,,!uI":xIoP" u, p"P!~"OP' E[~p UI'1""'0I"'" "1"",d l"n""W' m u, p!SP"W ~p p"p!UnUl'>:) "l'OPPU:>S~,,-~U3:'OlU~!"'~"""" UI'!:xI0pE"1U~O"'""'j 'I'I!,,,,I un J!u",",,,,d"1' "9 I~ uoo UI'PP.J"J"l'El '1' '';>'U''''''¡~l ,o,m,." 'OP"UIlUJ'l'P U~""'rpunJOJd '1' ~JO'I"l" uI'F""U~!J"'p U?!'1"'''' "'~!/u"'1 ,nh.( '''''l''''lD'I''' ""'1'1' ,",uOD"l!Ul!1"'1 ~p n",o:>!", "1''''0< -J~d 'OSJm~, 'O¡ ~p E'UJ]l;>""~'P ~nb "J1"lu'ur~ldlUoo u91"e",,,~,,, "un l"uO!'~Jo,d 1"'~U01"JOd01d",,,d op",u",l 'llJ VOIO::> 1] -00= ~l!Oe uI'1"''''''''pt' ~p '''''''I,],,,d 0l"'lU:>,>"dU"'1"!Ju~n"'lJ uoo ,nh P"P '!l"u",,;>d,p 'O!,,,uor,,~m Á ""p,ud ~'''':>J~Jrp"prl'"ur "'U:>lUo JO.'"lll U~~,opuPldru~ '''''lO''lP!]''' '01 UO]'"i'!U"U"W "'l'!""Jl'" "'1 ~P '!lred" "'1'"'0'1'1' 01''' OE!'1"",0'~I-'IO~"d ""lUJ":f"!'''1 'P"P!l"ru~" '1 "l'"H -""OU'lU "1' OlU~!lll,13o"".(l"""1""UJ~lU!",?,xl0PE'P ""lu"Il~'I'" "'1'1' u9P'''''I''' "1",EU~I """"""Id ~ 'P!'P"¡'-'IJ~1' "'¡¡O¡I'~TSd'1' l"!~YO ",fulOJ PI' (IVdl.L) I"UO!~~U"'''1 u9':xIopV u~ ",!21-'10"'d U9!~U'''-'~lUI~p ournl. 1" 'WlU"!3:>u,,,,d '.o\lo¡I,,!,d ~p OOru\!un" <)A'1l"~",d,,, m I"UO!:>.u>~,mu9!,dop~ "1~p OlU,mn" ~1'll::JOU 13 '''I-'1''d''l'"'p <JlU~lT~!IO' rol'l' ",?D"nl"!l~"1 "-lrd ()l":>,,,n,,,u! un ow,,, ,"'.U'!lUO~m. u., 0l'n);>.(",d ~ry VOlfC) J:.l 'll~""I'l'l<J" ~n¡' "~"OI""]'J "'1 u.>"l"fllW,uud suAn,I'I0 rol "m f"!""'.( 'e,!!,,,,,) 'f"uo ••.,d UI)!~""¡"P""l OlUO]>e:.1!'T'1 "p''''''u ,el '1' "1-"'~"J'!lE<"I mU"l ,,,1> "1 U~ ]"-L'!:"''' ",?DU'l" "un "A~!I"O~op"prn:> p '''MIl1JY~p"'1 '<:)UOD"nl"'~lU""J!p U~ "mll1uo~ '1' u9P"I'''~' ,{ o\lol~!1'Ir "p"Ü El o '<'P"I'!'"""~ ~p ~p!p,~d _",<1" p"fh''''J''Jo" , •.~l 'n,u9'" o E!-,"m"CJJ .u",~ ~p c'" U'!'j '''Du~pu~d~l' '1' "\"~l'IU!S u, ,~",,,,,,,I '1' ,,>p"l'r=" "'1 JI' uQP:"w:!"'""¡( U91"U"1' "1 "mm !'" ':>,,"~UlU" "1' U'!!'~lIl"DO' J. U\'!~,'np~ """"'!D 'u9,n'101d ~I ',.•,~num '~pu"""m'D "'1 '1' 0pu"j>u",bp '''''! Id", I .",,~'sr'l "'P"l'!"'--""'u",un ,[> u~"n"J'!'~' "Id"", "1,\lb '~'lJ oS[" '" 0p~l'!m [1 "011" ~J1U~'O,'!I~'"P~ o ["""" 'o!,"m,,,, 0l!'1"'!' l' U~Á UI-'1J"lP~W el ~P OOlll""P ,,~ I""O,,> nb""1'1"'''''.' "'1 ,00 'll?''lUJE.L ."" 'ml'",,,rd,,,,,!p "OlU"'JU~ "~JO,'~'" '''''o,,~d 'J!"-'l' ,~ '"Du'pu~d,p ~p ",?Denlr' ,,~ ,""u",-"d e J~ -U~l""red p"P!~"dn cl J'''¡''h~ "red 'A1" 'mus!w!,V -U9Dn'rl"ll .un U~o, q¡'IE)'"" '"1 ~lll"'J'.lU' """1"'" ~,~d 0PE~.D01'''"4 VOUl:::>El

.............................................

,,~

,

. UI U9P,npOJj.l~f

1.3. ....

,

Visión general del instrumento ,' ,

,

"

.. .. "

,

,"

,

El CUIDA midc 1", caIaHeri"ica.< qm" rcsultaIl mi> rcicvamc. pora el establecimiento competen¡e y funcional de relaciones ,k cuidado, ral como OCUrte en la adopción, el ocogimiwto, la rmda o LocU'l<)dia de un monor, en la mediación, o en el de enfermeJ..J, di",apaddad o persona.< m.y"r"".

""'O

El CUIDA condene IH9 deme,,"" de,tinados a medi, b\ ,'ariables afeniva.<, wgniuva, y ,ociales que e;r;Ín rel.•ci(>tlada, con la capacidad de "" .•!lb-er relacione, funci,lr,.I<;> para el cuidado d, 01',,-' pn,ona,. EsTa integrado 1'0< 1••., _,iguiente, escala.<:A1"ui.,mo. Apertura, A<ertividad, A""><:>tima. Capacidad de ,e,,,!ve, problemas, Empa tración. Capacid~d de establecer vínculos afeclÍv<><" de apego y Capacidad de r,5"lucién dd duelo. E.,•.•., _'O" 1:..,variables que ",i,1e el CU¡[lJ\ mcdiame 'u, e,,'~I,,", primarias. cuyo análisi, fac¡orial h~ p"rmi¡ido e"ab]ecer t'e,' Gnores de segundo orden: Cuidad" re'pon",ble, Cui <""""",. es decir. cienas di'p')Sici<,,,,,, lleJl<'rak, de cogniciones, scnlÍmimro, y conduo,,", rebü"",,,,,,,,,, estables quc explic~n la., rc.ccinncs ame llll" aml'li~ v,ri",lac! de ,imacion"" ,ícn,k, la, wnd"Cla, obselVacL...1", i"di""d.,rcs o ,igno, de dicho, r.t'l;<J'. Por su consisreocia <e de "pego y h Capacidad de ,,,,oludón dd dudo y su comporI.1rnienw ""mo posibles r"'gos. En CUaIlto a la Capacidad de es",hb;et vinculos Meaivos" de "1''1;'" el cuidado que um I"'"",na h. ,,,,ibido de ,us prindp.1es figuras de apego y su rdaci,,,, con ellas durantc la infanda, influir'; en los aspee'''' i'nportantes de su orgalliución p,iquiQ rcbeionados con 1", vi,,,,,I,,., ímimo, que establ= y COn'u autoescima, inHuyendo ",mbíén en la manera en que"" rd",<:i"naci con lo, d"má,. En consecu,"cia, CIJa persona '" caraCle,i:l.uá 1"" un. d",erminada di'posición es ,p"cde entendcrse como una di'posición p'nc-ral para Mm"",r ona p",dida. acepTar la nueva realidad, I""-'ec (I':Ihajar las emociones y el dolor y adaprar", a la nUeva ,i'"ación en la que el objeto o el ,uj= perdido <:sr~auseme. Podria considcra"" COrno U" ra'go ya 'Iue aglmina cienas P¡¡u",", mi> o mOl"lS ¡;enerales de componarnicmo, sicndo su mc~Ii,1a un indicador de cómo y en qué grado es cap"'" un individ"" de "'perar lo, semimiemo, de ,,,,bhd. htiga, desanimo, imporencia y l"ffiCul'",:ion, p-."a ir dando paso, en un proceso a larg<>placo. a una nu<'Va,ituación en la que sea cap"" d" h.hbr y pensar sin dolor del objew o d sujet<>perdido y pueda es",bleee, nueyos Vi"c~llo,.

I

L.., escalas del CUIDA cotllieuen entre 10 y I S dementos y la prueba puede ',:r ~plia"b de forma individ"al o colee,i,'a e" aproximadamenre - instrucciones. El CUIDA fue elaborado demm de la T "",ia de Resp"""a al ítem (TRI) y 'u ar"iIi,i, ",r"dí,tico mue,tU un,,, índices de fiabilidad saIÍ,f'~'l",i<)" COn correlacione, con O"", instmment<J¡¡ elaborad", para La medición de la persou.lid.d '1"" pnn,n ,k maniliesro una """,ble v",li,k" dc co",rmelo.

J

>"",,"" ''',,' Al" bc¡;" de e-,!e manual se informa
.1'.~: . .~?~~~~~.C.~i.~~. ~~ .I.~ .p.r~~~.~

Primera fase: En la p,;,"era fase ,e milizaran estraregí"

",á.'''.'"' j""'"

. con

revi,ión bibliográfica ,k i"'en!"ti,,, y me,lionario, de personalidad ,,-,í millo de p •.•. blicacion<'S ,cia"ioll.•da' m" la .•dopóón en general (más wnn,""',,cllte con la valoración de]05 ,oI¡,-i{'utc') I'a'" de,enu;n .•r 1", varíablC5 que ,e pre,cndian medir r crear 105grupo, de ¡le"" 'lue pudiesen informar acerca dc "le, "",iahles. Wla

Pm,e,iormeme, un wmi,,' dc "'pe''''' eúllll'lle,w por los amo[e, de la prueba y mm, profesionales ddini""", la_ .adahles que pretendían mcdi[, b"",,,d,,,e ¡Xl,a dIo en su larga <'Xpe,iencia profe'ional. a".lizando euálc, c,an la, "a,i.hle, de pcrwnalidad que ,kb;,,,, "'nc' "quelb, per:s.on'" quc dc",,".n hacerse ca'go del euida.do y crian'a d" "" m""", de ca,anerí"ica, tan c'peóak., ,,,n,,, oon lo, nino> de adopción. La, ,,,riabk, ,le personalidad degiJa.> fi,e",n Altrui,mo, Al'emua, ¡\,crtividad, A,,,,,,,,,ima, Cap"cid"d de ,esolver probkm •.•• En,patía, Equilibrio emocional. Fk,ibilidad, Independencia. RcHc,ivi
y Tole,ancia

a la f""fradllrl.

A est •.• variables se a¡¡adieron dos mis que los autores con,id"""'tl imprescindibles para que ,c pucd~ lIev", ~ caho una bucna integ,ación f"",iliar [;111[0desde el punto d," vi"a .Id ",ello, como de la familia. C"n,rc,amentc, Ja Capacidad de estahkcc' víneuJos .,[enivoo o de apego y la C.padda.d de ,esolueión dd dudo. Tr:>.• d análisi, de esr•.• varlabk" "" pudo esublecer Sl1vinculación COn la, vari.bl<:.' cognitivas. afectivas e imerpc""na\e,; qllt: ",!in "laeion"l", ron la capaeida.d de «",blceer relaci"n.,,; Iimeional", pa'" el cuidado de los 0[["', más .II~ de la ""-.lop<:ión.En con=enáa. el ámbi,,, de aplicación del CU1D.' '" vio ampli.d", e.""bleeiéndo", su milidad p." b ev.JlJación de lo, padres (p'''' la ,onu:.,ión de la. gua,dalcuslOdia), la ",le";i6,, de educadores de eemr", d" ac:ogida Y pisos rurdados, así COn'" la de cuidadores proresionalc. de p<"'"""'-' dependiemes (;t[]ciano" cnf"mlO'. disc'l"'-eitados, e[c.) y prof",iunale., de [;, m..ruaeión. b educación"

1, ",nidad.

En eu;t[][Q a los ítem, 'lile i",egran el CUIDA, una VI:7.dd;nida< la< v-ariahks, se c1ab"",'un "'I,¡ell", '-lllt: pudierau informa, ,,,bre di •.•. Lo, "Ulores de la pn'cba "C}'CT =:01.•., esLllvie,a equilibrado para ,,,,,,,,,lAr 1", f-ac[ores de aquiesccnd. y di":onf,,,,,,idad. Dichos faeto'es <:orL,i"en el\ l. tendencia •• estar ,istema,i""mc",e de "-CUerdoo en dc-"'clIndo con 1,,-\c'p,esiones de Jos ítem"~ al motgen dc cual sea su co[][enido. Cuandu "~l",, u l. mayor p:lITede los item, de una """ala ,e redactan en la mi,ma dircuión, 1", ,esgos de aquiescencia y disconformida.d se Val' a mad", con 1", dif<:,etldas individuales medidas por Una <:.\CII.cn panicular. ro, tanlO, para cvifa, ""e efecto. las escal", dd CL1[)A fll~"''' equilibradas en la orientación d~ su redacción. Finalmente. se reali,ó 1111 e""dio piloto "plica"d" la rm,,),. a una prime"'- nlllcstra y anali,,,nd,, "'ladí,ticunentc la., ""p"cs1a, recogidas. U na vez estudiad", lo, [esuhad", oblenidos ,e elimi n"ron alg" no, mejorar la calidad de la prud,a.

~

M ••• u.1 CUIDA

."M "",,'

Segunda fase" R""lm,dai las rnodificac"'ncs opo= '" d,,,,,,{, l. ye,",on ex?"",nc""! se aplicú a dos tipos d. lm,,,,,r.<>. "na de poblac;,)" ¡;rncr:d y orra de adar"'"""!,


Tercera y última fase: En e.'" Ia.e ". proeMio al .n.iIi,;, est.dístico de 10< rc"""lw!os ob~nid"l segunda fue y se llevaron a C.l00 los ,iguicmcs P""'os:

en la

• ReI.,-io" de Jos ,csuh en" 01ra' pruebas: Se ev.lut, l. valid", conv"'gcme y discriminan. te de cada dilllcmió" wn criterios ex,c,,,,,,, t.les corno m,a., r"""l., ya conocidas: 16 P¡:.5

Y NF.o PI.R. • f.nOJe, de «:I;IJnd" o,den y f.ClO' adici'>Il.L • Fi.hilidad y validez dd CUIDA.

1.5. Descripción de las escalas primarias,

factores de segundo orden y factor adicional ................................................................................. •

A colllin".~;ón

se describen la, vatio"l" '1'1Cconstituyen 1,,-,=01,,-, primarías dd CUIDA.

Altruismo (Al). M ide la disposición ién empáticas y :lbi"r"",. Apertura (Ap). Es la aaitltd de 1.•• pe"o""" ftente a experiencÍ:ls nu""", o cxrraña5, el g'-'-'ro por la varie_ dad y la curio,idad ime!eau.oL Hoce rd"rencia al imerés que tienen las pcrwnas ramo por e! mundo exterior como por e! i"",tiot, la role"'ncia hacia valore" esr;]os, mo,.h" de vida y culturas d"tintos, la manera en que experimentan ranro hs emociones po,itiv .•• como las ncg."iva,. el gusro por In familiar o lo novedoso y Su adh""ión a valores. ideas y comporr.mientn, convencionales. El onáli,is de 1•• correlacione, emte 1"" C>C:ila,dd CUIDA indica que la' p<".""',,-, abiert .•• ",mbién <Íemlen a ser empáticas y altrui" •.•. Asertividad (As). G.>nsisre en la ""pacidad de expresar de forma ade<::oadaemocione, "'nttl posid ••.• como negatival, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplido,. ac= y rechazar pet iciones y mo,,,ar desacuerdo. Todo dio. según 1"" neee,id.dc<, "-~li(\)dcs, deseos y derech".' de uno mi,mo y al mi.<m" tiem!"" respetando lo, jet;vo" POSCCflbaja .uroe"inu y dejan que lo, demis decidan P'lt eUos, mientr •.• que a'iudln, qlle 'On agresivos tienen una Cotma impo,itiva de "'p,esar ",' I'cnsamicmos, se,,timien"" y "pinion"" nO respetan los derechos de lo, demis y mden tener prohlemas en m, ,elo",i",,,,", imerpe"""~lc •. Para valorar esto, "'pecms, es decir, ,i una persona es "-'erfiva. I',.,jya. agresi\"" o p-'siva. ag'es;va, csra ,,,cala debe ser i",~rl'rctada conj ''''tamenre con el ¡:..c",r adicional agre5ividad.

,••••nu.1CUlOAGQ

f

•..

~,,~, -"

~

Dd anili,i, de h, ~"rrebd()"c. entre las escaJ", dd CUI DA se , la asen¡",tiad tiende a ,er propia de persona.< 'lue ';enen h c'pacidad v{ncl,lr" ar,~t¡vo, ""guro, y SO[lcquiHbrad"-,, rdle~¡"a, e ind"pcndicnres.

de establecer

Aulol!stima (Al). 50n lo, >entimiemm () wgnicio"", favorable, o dcsfamrables qlIe las pe'.'''lla, tienen hacia sí mis", •., como ".'Hlrad" de la valoración que hacen de su propio 3"[(",,,nn,plO. es deci" J,,-, opi. 'ú""" e id, .•, <¡\letienen de dI •.• mimus. Ah.",,, el grado de sad,fuccíon con la apariend~ ",ica, 1•• ,da,iones ."ahlecid" con la, pe"o,,", significativas, In, logro, acadilnko' O I""t<-siona!cs. etc. De aCll",d" co" el a"lli.;, de wrrdadoncs cntre las escala, dd CUT DA, la, p",son" con lUla au"'c>tlma positiva o aha también suelen ,er e'luilih,ada,. '''pan .• de [esolver problemas, aserri,as y COn G1paci
de [esolve[ problemas

(Rp). E, la fiabilidad P"'" ide",ifiear un prohlen,a .•. ""di",

1,,-,dl,rim,,-,

alremariva." ""'lI.l' de acuerdo a un pla", ,,'r Hexíblc r crea[ioo y esu, di"flL'C>wa ,es"lverlo. Las pe'''''''''s Cm' ~"" d..,m.-l.,1'do-resoluo-Ión de proble",,,-, lo< ¡""ril",n oom" irresolubles y rr:uan de evi""I"" ['"eden ",mirse incap"ces" ÍJ,con'I":lem"" c"'p"[a,,do que el problema se resuel,'a ¡~" ,i .,,10. El análi,is de 1", correlad'lll", en"e "",,a e$C:a.lay orras Indica que las per,,,,n,,-, cnn <"f,"cidad de [esolver l'rohlemas lambién ,,,den sc[ aseni""s y [dl""iv"",, ,ienen "na auroe,tlma po,itiva y ,on equilihrada,. Tienden a ser wlerame.' a la fru,,,ación.

T"" personas con e= desrr= perciben d p",hlema como irresoluble y tIa,an de ~vi'arl", Pueden """,irse incapaces e inC p~,~nlC<,~sp"ra"do que el plObJema se re'uelva I~" ,i ,ólo. fmpatía (fm). üta faccta de la personalidad co",i5fe en la capacidad de reco",~'er y wmp[ende[ lo, sentímicnros y ac,i[udcs de I"s on'", a,; como las ci[cu"' <'I;U[05. Equilibrio emocional (fe). E., la cal'a(i,JAd de co"trolar lo, cs,ad05 de le",ió" "",,,,iado, a la. exp'" iencias emO[ivas r lI,a"U:"~' d control ."h'e el plOpío rompor lfa-'=Ia, dd CUIDA se desprellde que las p"=mas e<¡llilibrad35 'amblé" ,uden ser reflexivas, ,olen"'lC5 a la f""lración y ron una au,,,,,,,I,,,. 1">
0'=

'"dependencia (In), Se 'r.la de la capacidad de prescindir de la ayuda n la p[oTeccíón de 1""""1\"-' para reali"", las aCliv;d~,k, flaf,i,uaks, Q"ien", m" indef'<'"dienr~, 'O" c.1paees de tomar ,"-' pr<>pl,,-,

~

M,n",'

CUIDA

dec'Slones, no suelen ddegar "n la, <>lr"" 1"""'''''-' par:! que organocen y dmlan su v,da, no nceeman la aprohadón d, las correbcion,-,; cmre 1", t'S
"'l'

Flexibilidad (FI). Consiste cn ¡, ""pacid;,d de pe,cihir y acep,ar los distimos matice, 'lu" 1",,,de I"",,,,,,a, Gula ,i,ua,ión, y ,Ic "-",,ni, y adaprnrsc a a'ludla, ,;n:un'lanci,,-, p"'p;;I.> de cada situación y mum,.nto concreto. ClLlJldo una persona '" flexible ,ignifica que 00 cree quc hap una ,,,la f"rma de hace, las cosas, mi",,, r.•., 'lue una J.nilUd po<:o flcxible '"1''''''' r<:<:h=r ",do aquello qu~ se opone a 'u forma dc pt""'" y d~ ",nlÍr, mosu-amlo,,' i"tr'rtSigem~. S~r flexible no significa ,kja"" lI<""ar" cedet y ser condescendieme co" roda y con rodo,. ,in" sc, capa, d" escuchar, "bservar lo qu~ ocurre a1red",l"r, rc"iliando oporrunomente ani",d"" I'u"'''-' de vis,a o acruaciom" í""a I"grar una noejor convivencia}' cmcndimicnt<> tOn J", demas. También ,ucle "a,a"e de !,,,,,,,"as qUf nlflfian en los ,km", r "'" I~KO agresi"a,. El análi,is de las condad"""s eJlfr~ 1", ""alas del ClnDA "''''''''a que Jas pnson", Hcxihlc, r,'nhi~" ,ud"n ,"'a([erizarse por una elc"ada rule,ancia a la fru,,,aeión, di'pon"n d" un" c"pacidad ade"Cuada para resolver pc"blerna.', tienen un buen c'luiHbrio emocional y son rcflexi"o,. Reflexividad (Rf). Consi"e en una tcnd,'nd. a hablar y actuar de f"rma mc<.!i¡ada. Por lamo,~' contraria a la GU~>-emanífi"'la en el comportamiento impulsivo: el ""IJar ,in pensar, la velocidad increm"",,,d,, en la ''''pu""a y la impaci~ncia. Las personas reflexivas sudcn ser poco excitables, muestran p~rsi,tcncía en Jas actividades 'l"~ inician, tienen una elevad;, IOleranc;a a la fru,tración, di'p"n"" de habilidad"" de planifiL.lCión y son organizadas. Oel análi,i, dc Jas correlaciones se deduce que las pe"",n", reflexi"", ,uelen ¡en", "na adecuada capacidad d" resolver problema" "'" equilibradas y ,ien~n \In, aira ",Ierancia a la frustración. Además, tienden ".ser flexihles, poseen una aUloe.'lirno>positiva y wn """ {:lmhi"o 'ud~n caraaeriz:mc por la ""pacidaci de cnablto""r vínculos afect:¡vo, seguro>, ,on a.""tivas r tiencn una ad""""Lr crpacidad de resolver problemas. Ademis, ,,,d,,,, 'ener un" "moesrima posi,;"". Tolerancia a la frustración {TO. b la ""l"aeidad de aceptar y .,imilar """ ,;,uac;ón en la q"e un" cxpe<-"tarhr,¡, un deseo, 'In p"'y=" o una ilusión no se cu"'plen. Quien", disponcn dr ""a Clpacidad ,ud.n scr p''''''''''-' equilibradas, flexibk, y p"eo impulsivas. FJ an"'i,is d" las correlacioncs m"",,-rr.• '1"" las personas ron una eI",,"Jru.tolerancia a la frustració" también slldcn se' ""I,,;librJdas, ¿¡sponen d<-una adecuada Gl(Jacidad de """I"ción del dudo y son fkxibks. A,lcm:h, son asertivas, lÍendcn a'," IX'Ctlimpw,i""" di.'ponrn de habilidades de r",,,I,,dó,, de problemas y lÍenrn un" a",oestima positiva.

~ ~

-~~,."." Capacidad de estable<;er vínculos afectivos O de apego (Ag). s., IraL>de la capacidad humana universal d~ formar .;0<:"\0' afectivos y constituye por '" importancia "'" rex¡ui,iw para el (JoarroUo ,""olmivo adecuado y el es",blecimkn 10 de relaciones intc'P",sonal« a,hl',at;vas. POl la""" pcrrnj¡e valorar si 1•.• p<:,srJnasdi'l){ln"" de lo, recurso> y la C ultado un .,.[¡Io d" apego segur". Dd anilisis de la.. corrclaciolle; en",: la, =alli dd CUIDA"" dffillU 'lue ]"" pernon•.• cu" capacidad de e;",hku:r vinculo. afectivos ""gIllU5 suden "'''sI,."" sociabl«, Mmas("[tiv:l.sy tienen un> allt0e:5úrnapo,ltiy:!. Además. car=e,i7.;l a quienes dispone,\ de capacidad de r=:>!VCTprobJema.s y son '-quilibrada.. y cmpáticls. Capacidad de ".!50Iución del duelo (DI). fJ duelo Se refiere al proceso "am,al que se pro
11 análisis de 1•• correlaciones e'U'e las cM:a!asdel CtnDA muesrra 'lIJe 1", pt.'rsonas con "'pacidad de resoltuiun del dudo ,"-,nbj~o suelen mo"r;u Una elevada role""da"- la frusrr-aeión, ",n equilibrada, y rienen una aUloa,in,a positiva, Ademols, es propio de quienes di'ponen de U"a adecuada capuidad de resolver l'",blcmas y son ascnivo" reflexivos e independientes,

-.I:5:2.-0escripción

de los factores de se.gundo orden y del factor adicional

(uidado re'l"'n,able

Cap. resolución de p'oblem;lS

Fle"ibilidad

Equilibdo emocional

I 'm".",

i):J

Sociabilida ,

Sen,ibaidad hacia los dem;i,

-=c G\,!r~i,mo

Cuidado afectivo

'Cap. estableoe" I vinculo, afectivo,

I

Figura

1.1. Faotores de segundo orden

Cap. re,olucii>n duelo

""'.~ .", f En ~u~nto a los f""'"r"s de ,,,&un
.<10

cada

UlIO

de di", y ,e detallan la., ",c",la, primarias que

integrAIl

1", d ifi.,emes

f"cm,,,, do' segundo orden y el fa,lU' ,dici"",,!. Cuidado respon~able_lnf<"ma de la capacidad de ha~cr tTen,,- a ,iruaciones que 'et:t"ie,en "na atención dicaz y ulIa r"'pue"a conll""'''~t¡d." a"te la, ncc",idades del Otro.

1",

F-'le f"~lOr ,,,d inl~gr.do por esca]"" Cap.lcidad de resolve, proble", ••.•, Equilihrio emocion.l. t'Jexibilidad, Independencia, ReHe~i,'idad y T oJeranci. a la ti-um,1Cilin. El cuidado responsabk e, propio de personas que di'ponm de R"LOrSO'y eSlralegias de resolución de problemas: ,.., m,,",uan e;¡J",.da., y controlad", ell 1•••, .,ituaciones problemáricas; y ",amieuen acrj'ude, lle~¡¡'I"". Ade",,,",, q"ienc '" perciben compctenw,. son "'pac,,, ,k wlc •• r 'lue una np<"Llativa o un d",,'O no >e cumpl:lIl. loman ,us propias decisiollcs •.•.",men las rareas que lcs son propi •.• y aetúw de'pué, de una ,eflexión p,evia. Cuidado afectivo. Da cuenta de la capacid.d para hace, freme a situaciones qlle requieren da, o ,ecibir afccro, cm, Un manejn adecuado de las propias emociones y habilidades para dar apoyo e"",dona!. fu,e facmr ",cl imegrado po' las escalas: Asenivídad, Amoestima, Empatía, Equilib,io emocional, SociahiliJaJ, Capacidad de c."ahlecer vínculos ar=ivo<" Je ape¡;o y C:opacidad de TcSolucióu Jd dudo. El cuidado afectivo e,tá relacionado con la, p,:rsonas que mamienen una comunicación asertiva: esrán ,a[isr""h", co",ig" mi"nos y se perciben como compe,enl"': ,on capaccs de acepur lo, senrimiemo< ajeu". y c<Jmprender. Je",., y se mu""tr~n calmad", y C"rtlI'<)IaJ", a"le la., ,itu~ci"ue, y p",blemas cotidianos. Además, cuidarán de ma"efa afectiv. <¡uienes tengan facilidad par:! rc!aciona= con Jos demás, hay-ane'tabJeddo vi"cu!o. afectivo, ,egoro, con las perso"", ,ignificarivas a lo brgo de su hi'toria per,onal y tengan l. capaddad de d,u,.-,rar las pérdi
1",

Sensibilidad hacia los demás. Se refiere a la capacidad de percibir las "ecesidadcs de lo, oITos. Por tamo. ""ci relaci"nad" cOn quien", .,e preocupan por las personas, se sienten ..rectados por las necesidades aje" U"',.«; implican en 1". proble",,,,, de In' mro, y concede" gran importal'ül. a 1" emocional. Tamhién e.' propio de personas abiertas, flcxihks y cnn capacidad de ay"dar y c"idar. 1m de,n"". Este factor está i",egrado por las escala,: Apem" •. Altmismo. C.pacid.d de resolver prohlemas. Empalia, Flexibílid.d, Sodabilidad y C.pacidad de establecer víoculos afectivo, o de apego. La sensibilidad hacia lo, den'"'-, c< I""pi. de personas que acepun los cambios y ,e muestran abiertas a las ideas, opinione" ,emi",ientos y componamien"" .lis"""" a Jos suyos; tienden a ayud~r a los dem.;. y p",oc"pars<: Je fi"m. activa por el bienestar de los ol"": di,p"""" de reeu'-'os y crralcgi3S de ",soh,eión Je problema.s que les permiten responder de manera efic,,~ ante los conflictos interpcrsonaJes}' .on capaccs de aceptar lo, ,en"mieJllo, ~jeno, y comprender a los demás. Tambi¿n ",n pe"ona.s con sensibilidad hacia los demás a'l"ell ••.•que ,ielleu f.did.d para csublecer re!ad"n"" s<>cialesy di,fruran eneia de irriubilidad. exei",bilí. d1d, impadencia, i'"PUL,i"iJad, lIlalhu",or}' rell,ióu. A la per,oua que punuia airo en e'U eda puede

"",tarle af(0m~r la, critiGl>, ""n,,,,br ,u, i"'p"I"o, y rerolv~r 1",; conf!ino,_ Puede >t;r algo inlle:cible, in".",illcme " P(}("<J {o!erame ~llando una ~xp~Clariv., un ,k,co o uno il",ión no o," cumple, lendiend" :>experime",or e"ado, eu"><:i,,nal., con", la rru''' .•cirin. Es,e e'lado de i"ita¡'ilid~d o 1<'n,iólJ~"'(}ciolla1 1~~Ir.iderivar o !lO ~n conduCl"" agre:siv.". ""gún otr.l' ",lJiables "mbicnra!e, y de ""rsonalidad. POI lo lamo, e'l~ r.eror ~didonaJ ha de co",id",arse com" un reflejo d~ la tend~Jlda a irril>rs~ y ",1" indirc"CtamemeCClmoun posible indicad'l[ de agre,ividad que nec",it.,á ser rdrcndad" por "tras li.renres Jc' infornlaeión y evid~nd~,. I'umuacione, h'i» m es," rae"'r adicional ",den rel1eiar a un" pcrson~ tranquila, ",¡~ble y difícil m~me ir¡i, .•hk.

1.6. Ámbitos de aplicación .................................................................................

1.••aJopei""~,, un recurs" de prOl""dó" para ~qudlo, menOl~.s']'1<'por dllÍ:centa; mmh". carecen .\ en su legisbción. tienen pot objerivo velar por lo, derecho, de! mmor y ga,...•,,'izar que lo, I'tl>CCSOS de adol",ión ,ean re~Ji7 ••do, de forma riguros"Sin emh.tgo. la .•dopó"n '" mucho mi> que un .00 jurídico. Lo verdul"'ameme importante e.' que los otg.ni,mo' competeme, puedan h'afami,." a lln nino un. famiHa 'loe "" capaz de ejercer .d<:cuadameme la función paremaL A ",te re.specw, a p"''''' de 1:>diversidad culrura! y'o<;i.1 Yde l", <::<mbio,<¡"e '" '"n proJudendo en 1", e,lru«ura., f.mi liares y 1". mode!oo de crianza, exi.'tm d"te,rn;n.d", variahk, que resubn imprescindibl", para l~"kr desempeñar .dec""damentela parcnra!idad adoptiva. El e",,,dio psiC(llogico de 1", s"licit:ulfes que se ofrecen para adoptar un men", ha de ser rih'uroso y debe permitir eval"ar tamo 'lJ.' r<:cursos""'"",ales mm" sus IímiL;lcinncs, con el fin de p'e,'ClIic un posible f",caro. Pa", llevar a cabo esre cometido. loo p",fe:si"na1e' que reali;..an las valoraciones p,imlógi= suden ",ili= como instrurnemo bá,iw la emrcvist3. Asimi_.mo, ,e .suelen empl""r difer"me.' prueba.s y cu""iomri", de personaliJ.¡d 'lue generalmente pre,em.n problemas de MecWlción a l. evalu~ción en el ca", de la adopción. l.o"'ccuencia de dio. surge el CUIDA. e! cual viene a cubrir la necesidad de di'pon"r de un instrurnellw ,le ".ba;o fiahle y válido para la .al"ración de Jo•• dopr>.!""" en el 'jue se ha~ recogido ¡as variahl", 'lu~ w relacionan con el hum pronó'¡Í<;u de la ad"pción y en Cllra elal"'ración w ha tenido en CU~Ill~I~ legislación nacional e internacional al respeclo,

~

1.6.1.1. Aspectos generales sobre la evaluación de adoptantes

La, CJHc,eri'licas d" I',,,,,,,,.lidad relacion"das COnla capacidad de adop,ar un menor por parte de una f,milia '" h:m idemif;c,do Tradicionalmente con la simple '"wncia de ¡""torn", l',icopalOlógicos en 1", miemhro, que la cx'mponen. Sin embarg", dem;.• de ""', ide~ e"i>le un profundo de=mocinúenro de la adopción y de las peculiaridades lamo I',icológic.a.scomo Ieg;b de la p'lCrnidad adoptiva frente a la p"e,,,idad bloIr\gica. El "bjetivo primordial en la valora"i,",,,de lo, fu'uros padre,; .ciop,jvo.s comi"e e" detemtinar si en elio, ",Ion pre",nle, aqudlas caraCle,¡,¡ic"-, que favorecen ti I'rotecci"n, crimu y .socialización de UH oino adop,ad", lo que "'tafia rel.cionado con el hum p"'nosrico dd proyecro adoptivo. F,
""ri.n la, qtl•.•conlir.uran 10 que p',d,ia <,m;"." •.•d panón d •.•personalidad limeional r ad>p,ariv" pau la ado¡><:i<'''', lJicho P~[J"ó",,",ha "-".hk<-iti,,,panimdo dd análisi, d" las necesid>d", d •.•lo, niílO' '" ,i"uei"" Je c,cr wOI',.J", y d•.•las particularidad •.••que alnlleva la adnpci(.", el cu,,1ha Ikv.d" • ,ekai"nar las sigui,m", v-afiablesde personalidAd: Ah",isrno, Ap"m"a, i\scrri,idad, AurO<"tirna, Capacidad de ",solver pmhl"ma.s, El"]"'t;., Equilibrio emocional, Hex.ib~idad, Ind'p"nd"neia, Rdle,ivid.ld, S<><:i.hilid,,,l,T"kr.ncia a la fiusrración, Capacidad d" ",,,,h1et,e, vi"~ul,,, .fectivo> u de ap<'gor Capaé'idad d" resolución de! duelo. Cabe ,"",hilé" de.
la valoración de

p",ci'" wlídrantes de adopeió", que los I""ihl"" efecto, do u',,' d"""\"ei"H 'i¡;"ifiw.'iva en ''''~'' "' ••. , va,iobks pucdcn ser neutralilado< o compensados por d ",ro miembro d•.•l. pareja. Esto último es impon"'''e yo '1"" en e! ""-'" de. la .dopdó" configuraciones familia,es.

,.,

no ,'e "al",.tI ¡;e"o'aln,e,""

a 1""""''''s individuales ,ino

1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopción de un menor

eua",l" .'e habla de la ("'rsonalidad funcion.1 pora la .Jop"'Ú" '" ~"a hocie"do bincapié en que no ••.• tr:
q

1.6.1.3. las variables del CUIDAy la adopción

A continu.cíón se detallan 1"" motkos por los cual"" las vari.bl~. que mide el CmDA el ambito de la adopción:

son relevames en

Altruismo. En oca. c ,in <¡ue"'" lo que da ••.mido. sus vida; O In a,,,eponga" a s,,",propios intcrC«"s.

s,,",

Apertura. Ser padr •.••implica enftema' ••.•a siroacione, de cambi" y desconocidas, ex!",rime"'''' .m". eion"" imensa; [;lfl(Q positivas como negativ••. " iti, que sus hijos pue,hn comportar.se y tener id"", dife'.'"e' a 1", ,uyas, im"mar que a medid. <¡uevon creciendo tengan una ac,itud crílica e independientc y tener <¡ue t,"",fnrm',,", y evolucionar oon ello, P''" dismi"ui, el riesgo de con/lícto. ge"",uionaJe,. Adema., por el hccho d. ,er p.d,e; ,wol'uvo, van a tencr que h.~ef f",me a siru.cionc; <¡uer,,",ui
M,m,,1

CUIOA

c:!z::J

Asertividad. Iksuha posirivo qu~ Jo, finuros padr.s ~doprivos rcngan capacidad d~ exp,,'»r afecto y h.bilid.des para la O)lllu"ic",:i.;" cn gencral y p'fa b rc!acionOlb """ el hec!'" ,d"pti"o, Tamflién eS relev.nte I'~r<¡ue '" hijo adoptivo va a "~'C5itar des"-,,,,llar unas habilid.ldes aserriv;<5que le permitan ,kknder su, derecho., y e'l're'ar '''' interese" p''''. rel="nofollow">amiento" ("",clone, Vdese", con relación, entre O(r;<5,i[uaciones, • su condición de .dol"ado. Si los padrcs adoptivos po,cen habilidade, a",nin, f>odrin p",enciar e"e tipo de re.pucsta, en 'u luj", con lo qu~ .,~ '~flrirá mi, 'egum y favorecerán que de,'arrolle un auroconcepto y autoe"im" adecuados. Adem,i" se"'; má.'l pmbable el !,«>"c, normas y q"~ d menur expre,e 'u, l'e"'amiemo" remor", Y emoc,o,,~s Auloestima, E, preciso que lo, ,olicir.,,,,,, !eng_n un nivel de .lUo""im. ,dc ,er más persh"n[e, "" l. wn,ecución de lo, logro, y 'ener una percepción de ,i ,ni,mo, como person •.• COmpl"tcmes para hacer freme a 1•.• e~igenó~, de la adopción. Ade", •• , ,i 1", padres adopriv"-' 1'0S y habilidade.< de r<:>oluciónde problema, quc les permir.on responder dc manera efiGlZame dichas ,irWlcioncs con el fin de evitar que se alrere el funcionamiento habiruaJ de la f"",ilia y da, re.'puesr•.•. 1., ","Cesidades del ni,,,,. De hecho, ,i las pe,,,,,,., 'l"C se ofrecen para 1" adopci6n no tiencn una adealada upacidad de resolver problemas, difjcilmentc podcin hacer freme a las dificuhades ql1e se van a prescnrar wn su hijo adoprivo. fmpatia, Los padres adoptivos han de ser C.>pace.< de ponerse en el lugar del ninu adoptado, comprender 1•.• dificulrades que la .•d"l'ción e'¡¡rana para él. entender sus ",,,,imiento, y aceprar que llega co" una. llliwria perso"al previa, h~bi"" de crian,-,,-y oosrumbres diferell''''' a 1,. sUY"--'. La adopción pueJe gcnerar .<enrimi~""" wnn-.dinori", que requieren par. el adecuad" desarrollo psicoafe<:tivodel niño un ambienre emp;itiw que le perJIÚta expresar ,us sentimienros y "pl"iones, y en el que se ,ie"ta 'ceptado, ,espetad" y qucrido. Por orra. pane, oou= a los ninos en la empariil favor= una men", "h'n"ividad y una rnayor participación eH acciones prosociales, r:..!",CUmoayudar y compartir. fqullibrio emocional, En. rdacio".do con el afronramienro d~ los problemas cotidiano. de la vida y ,us relO" y con el grado de wnrrol que lo, fururo> padres adoptivo, podran mo",", en la, situaciones que '" ,ucedan en el cuidado y cri;Ulza del men", "d"p,ad". En <:asode que 1", ,oliti'ames de adopción mue5tren l1n eql1ilib'io emocional adecuad" 'e"dr:i" mayor habilid.d par,¡ resolver lo, di"i,,,,,, problemas que vayan sllTgiendo de un" fOrma ad'pta,iva y sin perde, d c'mtro], y ,erán capace, de proporcion", al niñ" un ambientc mi< seguro y estable. Independencia. Favorece que 1", padre< ad"ptivo, se enfrenten a lo, rcm., la roma de decisiones y las demancb., ne,csari"" p"ra g"Ar,mrl,-,,-, d apoyo, prorección y desarrollo psi(().ar~nivo dd nino. Al ,ou_ [tall". 1•., I",'rsona, dendientes s"den tcncr dificultades para afrontar 1,,--, ,ituacioltes c(l(idiana> CUnla "'¡''llridad que el nino adoptado prcú,a y para. foment.r su socialización, y tienden a m",,,rar acriIudc., de

""""".~,"""" sob,epmtcu;ióo que difícilmente p",ibilit,lriO p~"onal y Ixme,ior independencia.

UJI

a",bjeme quc p,om"""a

e! dc.sarroll" de

Ml

."wnomia

Flexibilidad.lmplia ,," ",Ieullle y l~"n cap.,-idad de adap,ac.ión, Jo que resulta funda",elllal a la hora de ellfre"'~r", a las diferente, ,i,uacione, que se van a preselllH LOnla incorp""óo", educación y crial\1..1 de un menor en la ou.va familia, F""'a Ac~ibilid.d debe manife«.rse en e! ofrecimiemo de los ruturos pad'e, adoptivo" m 'u prol'eno adop"vo, en la>aai,ude_' hacia el pA .podrán ir e.l.mbi.ndo a lo largo de! de,arrollo del menor adop'ado su e"ilo educalivo y cn,,",,'¡ca¡jvo con el ji" de adap'a"", a las ne"",idades dd nin" en c~d~ "nA de "" etapa> '"iolmiva, y serán capace, de adJp".,-,e a las diferem" dr<:un>lam-ia, vit"les '1"e puedan arome""r. En defini
U"

proceso de ,eflexión en lugar de ,e'pomler a ill1l'"I"" momeot.oe", ya 'Iue e,'" '''p"",!ri. no haber m.<.I"r:"I" ,uficientemente la idea, co",ide"do las implicaciones que ,iene la inco'f'Oración de un menor a la familü, ni tenid" ell euema 101-, dif1eulud", 'I"e pueden l""""ua"e en la nia",,,, y educaei'HI de un "iilo adoprado. Al contrario, un estilo de comportamiento impuisi,.o nu permitida Jplicar un modelo ronsi'tente de crianu en mamo a bábito' y org-JlIÍ2ación d, la vida emidiana de! nirio, lo que favo'e<:ería 'l"e {r~"Cicra~'n uo dim. de amiedad, imcgmid,,,1 r confu,ión. Sociabilidad. El !laOObabilU.1 noo olr'~, p'",ooas, ya =n nirios o aduloo" har; 'Iue el hijo ad"p'ivo lortalezca su am<>nrima y desarrolle valores tan rundanlen,ales como la genero,idad o la ami,rad, ",,,ncial,,, para su cd"""d t>dabiliJad por parte de In< padres adoptame, r",ulu prioriraria PJr.l el d",;urollo completo d. Lo personalidad del menor y para promoyer 'u, habiIid.d", inlctpe:rsooal",. Si los ,"ulid'anl"S ~ u=tcrh.an por u"''' nivd", reducido> d. sociabilidad, el nÍÍio puede quedar ronstrenido a un nódeo limitado de interaccione, sociales, lo 'I"C p<)dria dificultar en un fmuro 'u ""I'acidad de ",laeió". EH definitiva, es,e a. e! mellOr, le ayudarán a afi-ontar ,m fr"'tracion"", d", •• rollar '" ,,,,,,,,,tin,,,- y romroJar su.> imputw,. Capacidad d" establecer vínculos afectivos O de apego. El niño que va a ~r ad"plado proviene de una ruptura vine"la, lo que, unid" a que I'",ihle",e,ue haya estable<:ido un apego im'1;uro coo "uas figura.
r

-a ''',,"..-'' ~ "e~"\irlad,,, Lo, padre, co" un "¡ rel="nofollow">ego ,eguro "''''" mi, capaces d" o/re,e, una ,-e'lm"''' ,,'mible a la.\ ne,nidad", del ,,;no y e.
}' 'US

En con'<,,;ucflcía, '" la valoració" de la idoneidad para b "dopción se dd ••,o e'"aluar lo, estilm d. "P';go en lu, finura. padre, ad"l"iv",. S," tral' de val"",r ,i riene" la "'''p.ciclad de sari,facer un, necesidad prjoriw-ia"" la "dopción_ c"ablece, 11'" ,d"ció" en ¡, 'lIJe d nIño se ,icma protegido, confiado V'«"guro a nivd ,'mocionaJ, ya que "'''' wn,ütuye la h"-'e ,Id c<[ablecimien«) ,le UIlO' vínculo> ¡¡J"",iWlSseguro> y se ha revel.d" Cuino un hctor d. predicción del éxi10 en l. adopeióll, Capacidad de resolución del duelo .•'vlllCh,,-,,i<: 1", person,,-, ,!"e se dirigen a I¡¡ ad"p"i,," han [enid" que e"Frenranc a 1m proce,o de duelo "'l •••. cialmeme signih'.1tivo par.:>ellos, d d"do por l.:>iníenili,bdl """rilidad. E.sw !lO quie'e ,kdr '1",. no puedan .-xi>e;r Q[ro< dueh, rda~ionado> COn h motivación par~ la ~d"póón. Cuando e,w sucede ,'iedebe ",'alu~r ,i di,'pollen de I~ up,cid.d de haf",rlo re,"dto a,kClladamenr. ya que de 1" c"ntr.rio no ,ería el ","memo idónen po," tomar una d""i';"n como es la pa[ernidad. e" e5a- ~a50. adop¡iv". Esro ""Une t"mbié" en d =0 de o[IOSdudos ~omo el deriv~d" dd fallecimiento de un hijo, p"rdid,,-, «'pent;na.s del nlni'''g'' o de lns p,dre., nido vacio n cr;,b personales. En adol'ci',n K" "oen con Ji-ccuencia d", d"d05. el de mueh05 solicitames 'l"e no p","(len ser ludres hiol"gico, y q''" d.heo reali""r el duelo por e! hijo 'lue no p"ooell le"cr y. por otro lado. el dudo de! propio "i{,o OdOpl.do que ha .ufrido una situoción de aba.ndot\o. Por ello, resul", it"p"rt~m~ evaluar la cap"eidod d. r~501ueión dd dudo de 1", personas que se oF",cen p.ua l•• dopc.ión de un mellor, ya que d riesgo que tie"e" los procesos de dudo no resucito, coo,is", en que d nirio .:>dopl.:l.doI'0dri~ venir con la funció" de resolver el dolor de h p"rrueL..de los podres "dop_ rivo" 1" qll~ p"dría di~culr:u que ésro, ,e mO,tra>en aremos a 'us neee.sidodes, C>¡llvierOIldisponiW", i' (uv;~rOIl una ,"spuesro sensihle hacio él. Qtr:IS collsecuenci", de lo dificultad 1""0 elaboror las ptrdid.:>.s puede" ",r la proyc~ción en el hijo adoptado de J", cxpecuriv"-' que se han cread" p.'" el biológico, COn.,idetar al menor ~omo una solución pHO sí mismos quedondo d nino ~doptado en un ,egu"do plano. la Falta de concie"cia de F.n,ilia adoptivo al negH 1,,-,diferencias ""1'e el hijo biológico y d adop"do o b di~cultad par;¡ poder atmder las neeesieL..de, dd hijo anoptivo al pcrmaJK'Ccr ccnITado, en looperdido sufrido. Adem0Í5,lo convivencia con unos p~drcs odoprivo.< COnbajo resolucióo de dudo, puede l"uv{}Qr el aprendizaje de lo incapacidad par;¡ lo eI:¡,J"'ración de hospérdidas. En eua.nro a 10. r:Kmres de "'gund" ",den y al fue"" adiciOIla!,':>eon
imponaJ,cia

Cuidado responsable. Los padres Od"p,iw" deberán ser pe,sona, rcsolurivas, reil""i""" y respon.,,,),I,,,. Es decir, ",rán ap= de plmili=, org.oi:7ar i' rcalizar las t.""" rclacionroa, <;(Inel cuidado del menor y lOmorán 1", deci,io"es 'l'lC gat'''ticrn una imcgraáó" y d"",rro)]o od"'-"odo,. Además, in'plica que ",n,n UJnsWllC' o la h"", de resolver lo, problema.s ql1C.mi.n y tenoces en su objITivo de q"e el proyecto ad"l"ivo resuhe ~xitoso. No se rendirán BciJmeme ~Jlle las dificuludes y, por ramo, será po<:l' probable U" nu,"Vo "'''ndono. Es también una medida ql1C ,k la adopción. Cuidado afectivo, Aporta un clima de af.ero y ,eh'midad, f",i1il' d e.'tobb:imimro de lo. loro, emocio"¡¡j,,, no:ce~ario<paro que el "iño re"ga couh.m.a en la.

u,,,,,,,,,,,,,.,",,,a ~ ~ con 1"., hijos y un d~sarrollo ><xi"1normali"ado, ,'>,.• ",u,mo, <:ontrllll1l~ a poder Cllmpr~llder y a<:<:¡>",r 105 smtimi<:"ros dd m<:oO, adoptado y "cl rdacionadu (n" la ,,"pac',idar.!d~ mos"arso ,alnudo en 1., situaciones lluv<:d"sas y prubkmáticas '1"0 p"c per,,""" impul'iva, y wn esc:r,a ikxibilidJ.d. pocn ""'nivas y nln dificulwl~., para m1cra' la f"'-'rraoíón pue,kn mer ""\lO consecuencia qu<: ,ean f:ícilmw'e i"il~bles o manifiesrw "U5 <:ouduna, u,n ag[csividad fí,i"" o verbal <:nla educaó"''' de lo, hijo> o cOn omi,ió" de comp"n~mienros que impidan el uecimiento Q

1.6.1.4.

evolutivo adecu.J"

El CUIDA: la adopción

del menor.

de5de una doble perspectiva

de evaluación

Un ""I=m imp<>,unre a consider:l1 es que la adearaóón para la "J"pción llO pu,"{l~enrend""e como un vaI,,[ .1lribuiblc a las pnso"as quc '" dirigen a ella COnindepe"dencia del u,enor '1uc "'llff1O'. d CUIDA pre",ude rdacio,,"r la información quo <,<[ecuestionario aporra cun el tipo d~ ofrecimienro que realizan las pe""nas que ,<:dirigen a 1" adopcibn y <:On,rr' difercn[es <:ircon,,;uK;a'. En coa"'O al primer aspeclo.la.> pc,"'nas q\lC Iracen Un ofrecimiento pan la adopóo" serán adecuada. en la medida en '1"e sean capaces de cumplir bs fimdones paren,a1e, que pero,iten optimizar el dC'''trol1o psicológico dd menor que ,e inwrpora.1 la F"rnili.1,e, ,k<;ir, cuidarlo, proregerlo, educarlo y socializarlo, t
en la

M."wJruIDA~

•

,

."'.'00 """ De Oa 3 años: Dur"",~ Jo.' primero, ";10' dd niño la función de la f,,,,,il;a con,i"., fundamentalmente:, en asegurar la .'up,"cvivmcja de Jos hijo" ",i COnl<> ., ,ino [•.m!lió" de IUmcmar y promover 'u desarrollo a "¡ye1I',,k"motor, emocional, cognü¡vo y ,ocial. Oc cara a es,e "hjeüvo es indispensable a[""rt" a lo, hijos ateno y "I~)Y",in lo, cual •.••dicho d"'.rroJl" no _,erOadecuado: £1 afecto para I"ommcr el •.•• '.f,lffi"'imto ,1,"Unos vínculo, afcctivo, y un ,,'mimiellIo de relación p,ivil,,£iada COn,m padre •. y el apoyo para responder al ••. , ,i'Ll.óon, .• de {c",ión" d¡Ítn,)ud y facili'a, b comunicación .""e 1", o,irmbro, de la E""ni •. O"a función de la familü en e n el . de."rrollo de sus hijos. En "ro, primeros años [amhién '" del", ",t~r especialmente penJielltc dd niño. ,,,tablocer SlISháhilO< y nnina, r tmer una gran pre,,'ncia en el juego. Oe 'cuerdo con esto, la< nri,bk, quc adquieren e'pechl relevancia en esra fase y 'lue dd,,:n esrar presemes e tepcriodo los padr<> «: cnfrentan a un sinfín de situaciones ,"'vedosas y problemáticas en las quc va a ser neee.'ario tomar dccisiones o e"COntrar una solución. como 1...,relacionada. con >liScuidados fi'sieo,. "bictas o posibles enfetmc:l,des. T:unbi¿n pat:l manejar la f:\Sede nc¡;a,ivismo o de oposición q"e caracterizo>.o lo, niño, allinal de esto etapa. en la que la actitud predomin:Ulle •.a o ."" de protesta o negación ante lo que se le dice n ,e pretende q"e hag', Por dio. es pted", '1"" di'pongan de las hahilid.d", de r"",lució" de problcmas que 1", permi'an I"'ponder d,ca'tnente ~ntc dieh,,", ,i[lucio,,,: •. el Empatía: Saber siruar,e en el hlg-.••.de su hijo permi[irá a 1"" p,dres comprender ,u.s ne'c-,idad"" y a'endcr su, demandas de forma ~decuada, Adcmás, podrán ",rvir de modelo para que o 'u VCl d ni¡jo 'prenda por imi,ació" y llegue a ,rl'luirir una sellSihilid,Ieya 'l"c <'Sen <'Staetapa <:U:uldocumien7;m a ,ener un m~ynr dominio de ellos mismo., }'dd mundo. Por otra p=c, las "q,'a,ivi;-¡." y de oposioión I'tnl'ias dd final de este period,-,<:rmbiénponddll a pmebala ",uhilitlatl £"miliar. Por dio. los padres "'¡nptiYO,deberán mostrar Un"'Iuilibrio emocional 'l"e les permita arn",ur de una forma adap""iv. r sin p<:roerd commllo, problema. ircomo seguro y estable.

""'1'='

De 4 a 6 años: En e"e pcrioJn 1"., niños adquieren p"'g""i""meme uJl:l.ltlay'" capacidad de sati,racer SIL'necesidad", bisica;, van incmp"rJndo lo; valore, educarivos q"e.e le, ttal"].,mi'en y deben' h'cersc

C2!:J

Mono,l

CUIOA

•

D"",p"""

"cm.

cargo d, óerta, "hlig",ci"'les. Por elJo, 1", futuro, padre, ad"l" iW'-' han de manife"a, m e,la etapa, fundamemalmellle, habilidades en el tnd"'io y com",[ de las conductas del ,uf", de car" al esrabl.címíemo de [lorr,,", y H,nire'. ademá, de fomentar la "",i.li,aci"" y "_"iHUilar ,rn capacidad,,,_

Por dio y por 1..,panicularidadcs propia' de I~ .J"pCiÓIl, 1", varüble, que aJqllincn

e'lk<;j,J ,devancia

e" .«a e,apa son: aJ Capacidad d" establecer vinculos afectivos o de apego: L. h;w"ia "incula..- de! niño que lo adormlo en r:;m ,'t'I'" p"nI. caraacriu'>e por un" " ,,,oí., 'lljl'U'.I< de 1•.• que ser'; m';, " 1m""" coo>ciente y que habrán generado una im¡x"",m. inseguridad "t,niv •. /'<JI Id"'''. uno.< padres COIlap<:¡;o ><:guro(I"~ fueili"" el <,-""hle.;imiemo de uoa [eL",¡,,,, de mñfianza y "'pan comenok ctundo se 'Lema "",i050. comribuirán a que el niño ~d'l0jrier~ seguridad m sí mi""" y en los demi>. l'or orra parte, en esla el.1I'. tamhicn se prndlIce la mayor ¡denlifi,,,ci,,,, ron lIno de los paclf<'Sdi'p",.í",J""e el amor exclusivo de uno de ellos. "'; romo lm mayo< ""n,inüemo d,- p dilicuhades inherentes a la inco'lx>ración del niño adoplarlo al enmrno familiar, w",i.1 1 ac;uIémico rcquie"n de unos padres que sepan j < la, problemas. plamear po,ible, soluciones y apiicar la más adecuad •. d) Empatia; En ",a etapa son much •.• la> experiencias y recuerdos q"e pueden haher dejado huella en el mmor. Por dio, es imporrame que los fuluro, padre~ ad0l'lÍvos ,e¡¡¡¡ empátiws y wmprendan 1", dificultade5 por la> 'I"e altavie,. d menor ad"pudo =do se incorpora a la &milia. para que le pr,,' ten apoya incondidonJ.!. aju'ten sus exigencia>, cstahlel'Á;an unos Iímir", acoroes ''''' 1•.• cuacte,isticas dd menor y promuevan rdacione, ••",Jales en las que el men'" se siema ,ati,fecho. el Equilibrio emodonal; Gran p=e de la ,abia 1 el dolor que el oi{lO ,ieme debido a 1.., l'crdid •.• y "'paracione, irán dirigidas hacia los padres adop,ivos. A csro se ",,,,a que eotre las GuaClensfÍ= <:volu,;ya> de los niños en ",te periodo se en~"Uen 1 se recuperen con facilidad de ,w; momento' de

",,,,'s.

f) Flexibilidad; La adapración a la HLL""asituación juntO con Jos cominuos ,ambia, que se producen m el niño adoplado, obligan a 1", padre, a adCUlar "" ,rilerios educativos a 1"" ,imaciones que se van presemando. Por mr-~ parre, esla etapa se (araneri,,, por la "eccsídad ele manejar y comrol;u la> <.,,,,d,,c= dd niño. e,tahk,er normas y IímLle' 1 promover que 'e hag" cargo de ciena.< ''''ponsabilidade,. E,to hace que la Ae,jhiljdad, aunque '(>I'>li"'1e un aspecto fun,!.memai en todo pro"'"o .dopli,'o, ad'l"ie,a especiJ.! releyan"ia en este grupo de edad.

, .~.. .."

De 7 a 9 afias: E" ""la erara el """or emlc",lc claramente 1.1adopClon n" .>610en termmo>.k consmI
.='0

Rc~pe([o al d"",rrollo •• "1,, "vo, esra edad se c.raac,iza por la imponancia dd Yparticipa,ion en nuev", entorna. de so~iajjució", el m.l''''jo de las <:olldue"" inramil ••• Ia.<.c,ituJes h.cj, la e,e"d. y 1., dificubJ", e,cola,es, la, habilid",k, de C()municaci<Ín y d ,'stiJo de "rianza. Es'o ultimo, COmo !.ase pafa b conmucció" de un ""'0con""l'''' ,J",uad" y una sana "utoestima, es una u,.,.. ""p"cialmcn,. ,ignifica,jv. en es,e pe';' ~to de edoul. Por eHo e.' "<",esa,;" valo"r esl'""i"1 meme: al Capacidad

de establecer

vinculos

"f •.•ct,vos

(>

de apego:

Debido

a .u histori,

de aband"no.

d

"'enor puede r(X:hazar al", p"dre" y 1'''' mucho que k digan 'lue le quieren le puede COstar caJllbiJr de aeri'ud. Si los padres no disrollen de un a¡'<'go ,eguro, no se[in capaces de d",le (iempo para que se dé euenn de 'lile ,,1 taJllbi¿o es dign" de ser amad" r se tom",,;,, d reeha", ""mo ..Jgo per:so,,"1 y no eo"", producto de U"" rup",r •• vineuw ''''e[ior. Por 'anto, en e"" eldpa se n=csitacin padre.' que 'eugan una ¡;ron <-apaeid.ul de ,,,tablee"r Hno, ví"e"I,,, afeeliv(l.' ,eguro,. que ['<'ffi,i[;ln h.blar de 1"" ref5Om.s d••• u ,'id" .nt",io[ r que no reman <¡uc .'U hijo "<1 k, quie,,, lo ""fidentc <>les ,eeh""e. b) Asc'tivid.d: A ,,>fa.<edad", d menOl .d<Jp,"do JI""c.i,a unos ('"drcs que <epan decide lo que c"ti mal ,in hc."rle. acep'e" "" "irie •., ,in ,ufrir por dio y sel'"n exp,e,ar S" ,,~,is&cdón cuando emite conductas ouIecuada,. También neee,ita 'lile le escuchen, ,epa" da,le tiempo para escucha, lo qu" 'luie[e r",,,lmente expr"'ar ,in presio".r1c par, que hable y! •.•'rammit:>" dc manera d,lro y ad""uad, de[e'minadas no""as r reglas '1u" faeiliten.u incorpor",ión al entorno &mili", y '",01",. el Empatia: E, impon.me que lo. /UlUro. padres adoptivo; se-An{'mp:írico.' r compre"dan las dificultad •• púr las que atraviesa el"ií", .dOpl.do c"."do.e incorpora a l. liomili", ya que en ~[;I "l'pa ,eni no•., conscieme de lo que d"ia ,tds. te"dr:i un mayor temor ante lo desconocido r se enEren'ará a diverso ••.•n¡Orllo; en j", que se ",mi,á di,tinlO a los dem •.•. No e, de e.tr:tñar que en su nu"v;¡ ,ilUació" el niño mues"c ,entimiem", ambivJenres. por lo que •• r:i imponan,e entenderle y [""ponde< COn afccro pero mame"ié",!"se firme< "n los límites que", c;tab!ezc:Ul. Por tanfO. será impotl.nte 'lue 'lIS padtl"s .dop,;vo.< le 'púyen y emiend.n. le escuchcn y respelen ,us ,i1encios, aju"en 'u, exigend"-, y ostabJ",lc:l" unos límite, >corde, COn 1"" árcum'aneias dd niño. d) Equilibrio emocional: Lo, niño, • es[;l edad son Cíl".,-im,e, dd cambio que ,upone la adopción y d••hcn inco'IK>rar rodo lo nucvo que ap",cee en su vid •. Adem •.•• os probahle que mud'a de b r.hia r el dolo, '1'" sienta p"r la, separacionos que se hayan pfúducido en su hi,toria vincul •• v.yan di,i. gidos h"ia los poulrc, adop,ivos r qLlC,tra, b f•." dc idealh-"ción, cu.nd" comiet'l2an lo, limi,,," y las obligadonos pueda ,urgir el recila"" hacia lo, ¡""Ires por p.rt" del meo,,'r. Esto sutK'nc que los /Uturo, pad,,,, .doptivos dcbc-n ,er ['<'''onas ca!m.da." comrol.da" puien,,,,. que sel"" v{'neer su, temo,e. y ICcuper",,,, rápidameme d" la, ,dve"idados. e) Capacidad de resolución det d"elo: CII.ndo un menor es adopt.do en eot. et,p' p"eden d.". do, casos: niñ", que h.n cs,.do ,iempre o desde 'nuy pequeño., insrituL;ion,lizados r '1'''' por ';P;one, de diversa índole nn han ,ido adn¡"ado, a Wl. ",I.d temprana, y a'lLldl", que p'oceden de Un. &mili. desc.,tnreru,ada y confuniv'. En ambo, aso, ,i el ",e"O[ ha d"'.[[ollado ví"nl!O' de af",-'to, v" Iencr que elabo[ar Un duelo PO' la ,eparación r pérdioL. de lo que ha ,ido su ",undo has", cntonc,,". Sus cu"f1icro, a dahor1r pLl••den ,er mucho, ,egún ." hi,roria. .nterior. y ,~"dd que '"perar 1•• hucllas de las relaciones, experiencias y vinculo, afectivo, ame,;",c. dependimdo de 'u estrunura de per~ somliokd y ,ceu"o.' propios. P", ello, sen n~((",[io '1"" los fi"ur",; padres ,l(\"I',ivo, ac,<X1i,m UUd

","'" .....,«; .d""uada c'luc"hd ,k res"luClon del dud" 'Iue I.•,¡lile y PCUnI[;l la dahoto«"", parte del nino. f) Tolerancia a la frust! aCion: LJ.s expe[jcn(id..' de aba"dono V carenei •• lI""a.

,k la, pérdid", por

",,,n,,d,, a Jos mello,,,, a Una

va",-

,i¡uación paradójico f'I 'lile punlon ser a la "'" muy ¡nm"duros ciertos aspec para cmender eslO' d"""¡,,i[ihrim en la madulación cid menor y no ftuslTados por dIo. l'or O(r~ p"rte, los padres necesitan ,ambié" """pIar al menor Ct)m" "JI ser indcndicme r run Ctrducri,¡i,,,,, propias, ,in q"" tenga que "¡uslar", a ,us deseo,

""",i,,,,,

r '''pectativas

en c="o a 'u in'''l,''''ó<'m familiar o al rClIljj",iclllO ,cadérnio-o, En collSffuenci .•, I'"r. el buen "¡'LI'" dd menor adoptado será fu"d..mellta¡ que los fi"illO.> ""<1,,,, .•d"l',jv,,, ••. caractericen 1'''' uno, niveles devad(j~de 'okranó .• a b frustracion, qlle le au:1'1~" wmo "" 'f no como habría" e'l'e"do que t""'"", 'f que manifi""cn un", expec,ativa., (27(l"ables r aju,ud", a las C;l,ac'cri."iUL' dd ni,lO. P'eadolescencia r adolescencia; En eHa e (ro. F.,t~ hecho incremema Ja probabilidad de 1", umlhcrm r la, difieuhades. lo que hace i rn¡> . la i"'portancia de 1", iguales como punto de referencia, por lo que deben sabe, ,enunciar a la i"t1",,"eia de que diJ'lllaban en etapa.' an'eri"re,. En consecuencia. adquie,e "'peci,,1 ,devaneia la capacidad de re""Iver problemas r lo, niveles de apeITlll"a, a.'etliv¡,.J.d, ~rnp",¡a, flexibilidad, independe,,_ cia 'f "'¡erancia a la frmuación . • ) Capacidad de establecer vinculo~ dfedivos o de ap~go: FJ adol=nte necesita un", pad,cs '"n L,na gran capacidad de e,,,,ble,e, unos vin,,,lo, afectivos seguros que puedan ayu qoic,a lo soficiente o les ,echaee; le ",eptcn incondicionalmeme ••unque oe c<¡uivoque o '" s:¡J", 1.•.•norm",; r le delllue>1,cn afccto r pueda ex!",rime",ar enn ell". '1ue e, cap'" de ,emiI c••,irío y wmunicado, hablar sob,e co,a, qoe le asas, ••"" le inqoietan r reconoceI sas emocion", y exp,csarla> con la segUIidad de enen"",,, ap0Y'" b) Apertu'~: la tpoca en 'loe Jos fururos p••dre, adol"ivos vivic,on su adolescencia poco tiene que vc' con la qoe "iviIi su hijo ••dop,ado, [o que puede 'upuncr l. ""n •• ción de una importan,e di,,,,ncia gcnnacional, d dete,ioro de la mmunicación o d incrernento de lo, conflictos enue e\los. Por dI". r",mlra positivo que Jos p•• •• 1•., id""". "pi"io",,", .",nrimicntos r componamiemos disrinlOs a In, '''yo.'. el A,ertividad: En cstJ-Setapas sude prodocirse un cmpeo,amiemo de la mmu"iCKioll 'lile pUNe deberse e" parte a mensajes inadecuados que 1", ~s es,én diligielld" a [,,, hij'" ",mo, pur ejemplo, eriricas ""ces" ••.•, com-inua> óldcLles o ",m,o"", i",""e",,,,, solo" 1" qu, deberían hacer. puede uae, como consecuencia G"e [O" hij", ""''' """'''' a partici!,"ar en ",ro, intercambios comunicativos 'f '" mue <:n sen,ib\e:< al ••, en';""s.i esta, a1imenran dudJ-S sob,e su valía personal. Por dIo, Wla adr:cHa<..la "'l'rti"dad facilita", lIna romonic:aclón posi,ÍV:l con lo. hij'" r fu,'o=erá que éslO' .,¡ernan qoc "'''' c,",,,,ch,,los, qoe se 1""valo,a ruando hacen algo bietl r 'l"e ,e ;"'''''''''''1'''' dio.<. Por lén informad", de lo que haccn 'lIS hijos, para;¡si de''''-"Ia1"I",,,;bl,,, ,illlacione:; de riesgo qoe se pudieran estar produciendo.

fu",

d) Capacidad de resolver problemas: Durame esre pe,iodo ,uelen aOmenu, la., d;ficulr~d" en el hogar e illcrernenta!Se la conilictividad con lo, padles. Muchas de la., ':Oll>ccucncias de dicho, wnilictos e"in más relacio"ad", ca" la fOlma
un•.•.decu •.d•. C"-p•.cjd •.d de resolver 10., I""hle",,,,, ayudari "- 10' hijos a que reA""ionen y bu.> ten".' lo, efeclO~del posible incremenrn de b conflictividad crI l. ¡;'milia. el Empati~: En e'to, p<:dodo, lo, hijo, ';g""n nece,i,.nd" de "00' p•.d,es que le, comprend>n, ><: mue,_ [[en cercano, y afectuo"" y ""pan prestar '" apoyo en lo, momento, dificik, 'Iue .«: puedan pre",,,,,,. F.,1Of~v",=ra 'u "'.Y'" .u",~"i",~ y ¡'kn~,ur l',icoló~ieo, IJ com"niución entre ello, y que lo, hijos se mueSlrcn mi, rcr-epliv,,, , l., eSlr.'egia, de control qu~ p,etend~n ~!,Ii<..>.' 1", p.dm, f) Flexibilidad: En CSIa,etapa, lo, p.d,cs pu<~ICJlr",isri"e.

la I"",ió" d~ "us hijos nO ceclie"d" ~ su.<


no eje=n

un conltol de

g) Independencia; El P""'" de la infancia a la ,dok,ccncia ."'p"n~ d finJ.l de UHae[,,-I''' que par•. los p.d,,,,, I,uede hJ.ber lesuhado muy grarifiGlJlre o haber dad" S<"midoa su ,-ida. A,í, la e.i"~"cia de unos ,,;vd,.. hajOl d" i"dep~nden(ia puede favorecer que se quiera leguir mamen;endo y que se upongan a los d=os de su hijo o bija de bu""'r una may'" '''lo,,'''nia j' ""ponlabili1.:u.<e ,1" "" actos. F."o i"'pide que 101pac!le, confien en que el adolesceme pueda buscor la manera d propia. su espacio, su ;ndependencia, en la q"e el grupo de i¡;udle< •.dquiere "'''yor imporrdIlcia y relega a lo, padres a un ,egundo plano. Es ,ambién un periodo de dudas pa,. d menor, de eu""ion •.miemo, de "'luello que les r"J"" y ,ohre lOdo, de 1", norm", e""blecida,. Además la preadolesecnei, y •.d"lc>cencia dd me"'" adoptado '00 .ún m.u diriciles ya que es muy probable que funta,ec con SlISpadrc5 biológicos, con cómo hubiera ,ido 'u vida co" di"., ,i nn h"hi,," ,ido •.d"plado, e<e., con Id consiguiente fru"raeión 'I"e ello le •.nadid " la que ya ticne por la, c:lraeterístic,'lS p"-'pias de el periodo que e,,'" vi'-ie"do. For ello, Uo "ivd •.;'0 de tole"mm a la frusrraeíón en los padres es básiea en <:s'a "'apa pata que puedan coorener su angu>[ia (y "yudar y ensenar al me"or a hacerlo tambiú,) ante los cambios ,!"e se ~stán produciendo y e~t"r tranquilos •.me ellos, lo que f•.volecer:i b propia adaptación dd meno' y disminuir:i ~nfrcntamimtu' 'l"e p",hahlcme",c ,e p,oducidn, reduciendo el ri~'go de conflinos inwecu •.dos y la maJa resolución de Otos. I"" c;rcu"'l~"ci:>.<de 1•.• pe,,,,n,,, que de"ean adoptar SO"diversas, Sio pretendc, >g", •.r las dife,,,n,,,", cireumtanci •.• q"c pueden d'Ne en 1"" solicil•.mes de wopción ni es,ablece, nin¡,'Uoa lil"'logía, y .ceptando 1", que~" un futuro pued~n p'cscma"", '" pueden p,olt<",er dife,emes variable, a las que se de~ presta' mayor a<enció" depe"diendo de lo, si¡¡<,iemc","'pue"o" .) En d caso de la edad, ,,,,nque éS[e es un "'pecto mis a rener en cuenta a la h"", de ,,,,lorar la adeCl,ación de un ofrecimiento, a medid. que la edac! aumema de~ darle mayor pc"", a la apcnura. l. Glpacid.td para resolver prohkm,,",. l. flexibilidad, la .oeia]'ilidad y 1•. Cl.p•.cid•.d de es,•.bl"""r vinculo, afectivos o de "pego. h) Cu.nd" no se de .'ClL3It .• '" rchdon •.o con 1•. moüvación para la wopción,

,",~ .", ! la.
1" cxp"lauvas

re,pccUJ .1 mmor

y 1", ~apa(idades Cdll~a(iv:". e) En el <:..,,0de problemas de inlertilidadle.terilidad, merecen especiil .llenóó" variables como amocsti'f]~, eqlIiHhr;o em<xiOllal. reflexividad, ,,,lcrancia a la ('u,¡",óón, capacíd •.d de eM.hlccer vínculos afectivo, y ~"pacidad de resol uciún del duelo, 1,,-,cu.lc~ c5t:Ín especialmente rebcionada.< COIlla moti. vacii'n para la adopción. aceptación de 1•., J;fi~ul(ad., par"I""",car, la capacidad p~r~ .bordJr los orígenes dd menor y la ac"'rucio" de la' dif •.•rene;:>!'en''', hijo biológico yadop'iv<>.

r.

J) Cuando se ha perdido ~n hijo. o se ha producido redememenle un. perdida afectiva. dd", cvaluMsc si se ha mpetadu d duelo y la ,itLl.á,n pcrrnirc colllillU", con el proyecto ad"p'ivo. Por 0110,d~be <:<m. cederse un mayor II<:S<.' a la alltO<'Stima,eqoilihrio emociona!, ",Ierwcia ala frustración, c.pacidad de establece, vínclllos afe{Iiv", y capacidad de r(';loluci"" dd dudo. el Cuando ,e da la circun;tancia de que exi,ten hijo. en la familia. c'Hlvi,'ne centra!>c e.pecialrncnte en aquella., variables rclaci", ••da, con l. mo{iva,ión paJa 1; ad"p'ión, 1", cxpecwiv"-' r"'I"Tto al menor, 1", recurso> y al"i'ud,'; OOllGltiV,,", y la condene;' de &milia ;¡Jopliva. En ddiniti,,,-, aqudla, '1'''' confirmen '1"'" se disponen de 1", '''''''lY>5 neccsafÍo, pO!,aafrontar la, nucvas ""igenei"" 'lue Sllpone a'ender a las ncc",idad", de mi> de un m~tlOl en ,k."'rrol!o, Se trata eonere¡O!rne"'e del altruismo, lO! ascnividad, la C1paó,bd de re,olver prohb"." el eqllilihri" emod'H ••l, la Aexibilidad y la ",Ie"neí .• a la f,us'ración.

=

1) En el de personas que quieren adopta, de fo,ma individual. aunque 1", inyc-,tigaciones ,caJiuda., en el irnhiw de la adopción r""elan que MI"plar personas ,ola., o en pareja no constituye Wl factor que aisladamente", pueda relaeion¡¡r con el pronóstico de la o.d"pción. dcbe pr",tarse "'pecio.! a'ención a aq"ello, "'pecm, que I~)r ''''larSC' de un proyecrQ roop!ivo individual tie"en may'" impunanc;a. En co"crero, la n""i"-,,dón para la adopción, el apoyo social dispo,ühle, las hahilidad"" educativas y la hi-'toria vi"c"lar. La..variables que mejor informan de ",tos aspec"'. S"Ola aU10<'Stima,b capacidad d, ,,,,,,,lver problemas, Jo independencia, la sociabiliJ.:¡d y la capacidad de ",rabl""",r vjncul,,~ .fi,aivos. En condusió", 'enemos una dohl" p""l'ecrh,. de evaluación. Po, una parte, teniendo en mema el =icrer evol"tivo que ,upone la ad"pdón, es deci,-, se adopron menores con amccedell[cs pers"nal"", ,ocial", y cultural"" dife,emes q"e '" ~"c"emf:ln en erapas evoJu,iv", dis!inta.s. Esm lleva a eon
c:> 1.6.1.5. El CUIDA Y las prácticas de socialización En cuan", a las capacidade, educa,iv •." e' 'ar,," de los pMlre5 que .d"l"." "" niñ" a,umir la rcspon5a[,i¡¡dad de '" educadón, puner límite¡; y no,m" a su compo,u'nie,"o y garan{iz.1r u "as pa",,,", educa,iva, par. su finura adapu <;nsocial. Por ..11o,~n la adopción es impo'ta,,!e a"alá",r 1m es{il", de ,oci,liza~iól1 {.mili." es decir, el conjumo de pa"'''', m~ras y esrraregi"-, e
[Omo • la i"'pol[.ae;a que eon,ideran que ,icne el ear;ño eo b cria"',,, ,k '" hijo, la eapoci,lad que ,iellcn de .'(uch,,, y expresar opin irHl'._'y "m,i", ien,m, el ni"eI de exigencia que con.,ide,"" adecuado, 1•• cslta"gi"" de comrol que entienden hay que aplica" el papel que co"ce
"O

po, el que~" el

¡ienen hijos,

b) 1", ""Y'" parte de las e,GIl", paJa ludr"" 'I ul '1"e lo, padres resp",,,hn a lo. ít~m. opioando sobre la ed",,-,ción de los hij", en gener~l, 1'''''' ,in expresar ~UiJ e.' o ,eria su comporra!llien", "n ,irua<:Í"nes ,~a1es. e) Lm modelo. 'r~dicionales de ,ociJ1i,,,,cíún r~milia< ,e carac,eri-,••ban por mamener un caracter de exc1u,ividad, ya qu" se co",ide,"ba a lo. p.ldr"" =,i 1", único, ageme, implicad"" )' de uoidi,ccei,,_ oalidad, J1 eme"de"e 'l"e eran los que iofluí.n eo .us hijo, pero no ~I ,,,,,6. Además, asumían que ead~ un" de lo. esrilos educa,iv(}S 'enia consecueneias I'",iriva, o negarivas en el comp"rtamiento de lo, hijo; y que 'lIS e(ee",_, ,"ao los mismo; con ¡"dependencia de la e or de la. dificul,ades par;¡ evaluar lo, e'tilos edu"""iy,,, en 1", solicitame< de adopción. 1•. ¡"f"rmación que o(re"e el CUIDA permite plan¡,~r po,ible. {enden~iJ' en "'rilO al Tipo de l",kticas de crianza 'l"e p",bablememe les ca,aereri, ••n o earac,~ri1.ad". Evídemememe, e<'" U" implica que se esr~ afirm."do que son caranerí"ic;v; de personalidad las que determinan el es¡a" educati,.o de 1,,-,padr~"S,lo que 5ería caer n",v.mente eo la unidireccio".iidad y exclusividad de 1"" modelos te,'"ic", tradicionales .obre lo, e."ilo, educativo., q"e ~11,,,re momemo no pueden mann:nerse en h._'e al conocimiemo aem.,]. De awe,do a lo anteriormente ""pue,IO, el CUIDA permire s,ruar a lo. 50Iiei"""", en aquel estilo de ai.ma que más prob"ble"'<"te aplican o ~plicarán 5. • Lo. p.d"" <¡!le,e caracr~rizan por ,et más permi,ivo, ten
.''''''~ -------------------------------------~"'"opó,," ----•

Cuando el esdlo ed"''''tiv" e.' ,i¡¡iJo, 1", p:uJres tendrán una mayor ,endem,;, , .,e, 1''''«>''''' roco .hierta" C(m h"'ja aume'tima, C5ea,a eapa,'idad de ,,,,,Ivn l'",blem:lS, ¡}(lCOempática" "caso equilibrio emocional, wn u"a Hexihilidad e,= y una baia roler:uleia a lo fm

•

En el caso de un estilo ,ob,ep,ote{lo" los padre, tenderán a ser p<xo .h¡enos y empáticos, dependien,,,", esc"-,,,meme flexible, y '"n d;fi,uirades p"ra c¡,.blcccr vineulos afccriyo, segunl!.

Aú" '''" 1", .• limiraeiones •.mcri,,'n,,'ote npueSl"-', obtener infoJlnación ,obre 1", "",il", "'(L1c"iv", que se men,-i"n"'n, ,.1 como permite el CUIDA. es importante ,'o quc la cvideneia di'ponihle wnfi,rm. d ¡n'p,K ''', al fa>,orecCl lo rcspomabilid,d y l""bre, arrollo de b toma en consid,'rad"l!l de lo, pumos de visra de los otro,. A ,el conuOlrio, un estilo rigido es daram,,,,c perjudicial por ","."e eslima. Para fi"alizar esre pumo Clbe aliadir que. "gún 1", ",,,Jelos anuales d~ ,ociali",,,ióo, los pa.dre" no ,'uden pracricar un estilo ,;o;co y cominuado a lo largo d~ u> < 1" cri"'tza y la aplicación de un e"ilo ed,,,,.,ivo esd. [",nb¡¿n condieioo, de aeoCldo con la edad que leoga 01 menor, su esrilo dc comporramicmo o la ,ituadón particular en la que se aplique dicha eS[fatcg;a.

~

1.6.1.6. La complementariedad

en la pareja

En la correccióo de 1•• fl",d-" cada miembro dc la pareja. oh[cndrá uo,,", pun[uaciones que podrán compensarse o no con la, Jd oltO teniendo com" basc 1'3f3 1" jusrificaeión de coml'lemematiedad 1•.• siguicntes co",idera.cionc5' •

las fwcione5 cs[,b1edd.>s cn la parcja b"",d •• en l. vnlwHaricdad, la orientación ,llorfO dc metas, la presencia de un proceso de [!Jr",' de decisiones por Ctl"-""'''' y un" comunicación basada en la ""'I>:.leía,13 "",ucha activa y el diálogo, fuvo''''''''' el desarrollo de nO p"'yec'" en COl"ún de anlpliación de fumili,_

---.¡ I

1 o",,,¡>.",,, ••.~,.,

•

La' parc¡'" cmocion.lrncn{c """ble, son ind'l'cndiemcs, «",i.[,I"" flexible, Ante b realidad que dificul,cn 1:1,e1.ción.

•

Un sistema es un conjunto
•

En cual'luicr ,dadón ¡merpe,,,,,,.1 l. conducta de ",d. uno de 10<miembro, riene efcClo, soh,. d "tro. t'ta puc rel="nofollow">Jc ,er gralific.nte o ave"¡",, produd€ndosc una influencia y co"lrol rnmuo de COnducras y mn.,ecuclld •.•.

• Todo i"dividuo ['""de lograr su.> "'l'i"Kiancs en mem" "" <1=05 Y temores (nivd de pe"en"n";a).

Una

,i,"ación que le p<=rmitaexpresar "-'I'0ntátlc-.I-

En e.da '"'''-' será el emrf'Vi",,
1.6.1.7.

La capacidad de resolución

de establecer del duelo

vínculos

afectivos

o de apego

y la capacidad

El CUIDA también incluye de manera novedosa la evaluación de dus variables, especialmeme t<:kvan,e, en la adopción dt: '1H niñu, para cuya ev,h,ación no se ha di'puesto ha.<'a d momemo de =las de autoinforme 'lue hubiesen superado análisi, estadí,tico, rigur",os: '" capacidad de ",roblccn vínculu, afee _ Muchas de estas simociones se dan en w, pt<><:c=de adopdón, por Jo q"e '" import:mre COlllK:Cr el tipo de apego de lo, soJieü;M"cs.

1"",-,

'=''''0'

'"S

En el apego insq;uro se puede diferenciar el ap<:go ansioso y el apego evi",;vu. El ansioso c.racteriza a aquella., personas que ,i""den • establecer relaciones con facilidad. espetan Ser amada.< r cuidadas pero tienen miedo a ser abandonadas. Se a1'b",_,tianante la "'paración, necesitan que COn,inllameme se les manifies,e y r""firme cl cariño que se ,iente por dio., r consideran 'I\le la imimidad eun el 0[[" nunca es sufieie",e. I.:L' personas ron apegu c,.it.tivo les CllC.t. cs,abJecer relacione, ellll>cionalc:seSlahlcs y dura. deras pnt'l"e no ,ienen amfian'-
='"

El niño adop"d" ha ."fi-ido como mínimo una r"I""r. vincular, r en algunos varias, ,i ha pasado por diferem"" instituciones" ""'as de acogida, por Jo que Su vinculación hacia la figur.> de lo, padres adoptivos .",rá una difieuh,d añ.dida en el P"'<:cso de '" integración familiar.

~

Mmu.1 C\JID~

"'ú"

Eh uo amhiente con apego seguro, el Ira d",arrollando conh,Hu-" en "" padres, los cuaje, k dep,an c'pacio para que se ."'¡"rc p"eo , p"eo y sahrán w'lienerk cuando ,e ,ienta a",io"" y d menor id "dquirientlo ,eg>rridad en si mi,mo y ell el O <, experimcia de aband""", e, el '-Iue rechaza a los padres, y por '''l1ch" '1"" ésto, le digan que le quieren el nino no c.a'nhia Je actitud. Si los 1'"<1,,,,,,,' di'ponen de un apego seguro, no sedo ""'pace.' d" darle ,j"",po pora que", de CUeUfade 'lLte él tambicn es digno de ,er amado, y '" tomarán d [cchal.O como algo personal y no U'ffiO producto de una fllp'ura en '" vinculación anterior. Todo ello provocad en el "i,,,, ¡",'lOmos en su vinculadóll af<"<'tiv •. Cuando lo, padre., [ienen un apeg" an";",,, 'ufri"ín a",iedad si el men", no vi "",la con ello, con la rapid",,, '1u" dios esperab.n. Entonces ",n incular, por lo que es necesario mlUf el ,ipo d" apego que tienen la> fig= pare'llales, ya que puede ,er nn de'"enw d" p",,,xdr',,, expaicnci."15 de pérdida a lo largo de su vi<:k(la mue"" de un ",r qllerido, el abando"o de un país, un fracaso amoroM>, no poder tener hijos, pé,dida de un. funcicin <=<'''1'0",1, <"tc.)que deben ser imeriorizadas, el.bo",das y asumida> para poder cominuar de manera .decuada con lo cotidiano, F_,a este proceso narural que se produce en un. perron. que sufr" y e"f'"n[. w" p<',tlida a 10 '1"" '" denomina elaboración dd dudo. La respucslll. individual a Una ,ituaá\n de pérdida depende de varios f.erores, apar,e dd ,ipo de "pego, emre ell", de c.a",~-r<:rÍ",,;e •.' personales como la edad, el sexo, la personalidad, la hhwria de 1,,, dudo, au""iore,. la calid.d de las rC!aciones imcrpersonales, ere. Las personas que [ieuen may'" apoyo socia! y '-I"e puede" expresar su, sentimi.ntos, ,uelen tener una m.y'" facilidad p". ,uperar 1•• simaciones de perdida. Se comidera que un dllelo ha ,iJo elaborad" c"ando ha habido Un' actació" de la pé,dida y recordarla no ca""" dol"L En una gran proporció" de caso" lo, solicitanl"" d. adopción acuden a ""a airern"tiva para SC"r p.t!fC5an,e l. imposibilidad de leHer hijos bioI6¡;iros. Cua"d" a Una I',rn:ja "" le dí.gno"ica infcnilidad, es U" momeoto critico para dh, eno,,' i",lividL"» y ""fIl" p"",ja. 1'>5 esn,dio, realizado, sobre lo, principale, asociad,,", a la i"fenilidad señalan fases de depresión, incrcmemo d.la ansiedad. tensión y """,imiemos de pérdida, .I"'raciones emocionales, rabia, pérdida de la amce"i",a, culpa y aisl'nli"nm '000.1 par. evi'ar ser cuestionados o rech3l.3.dos.En algun
[1'".15''''''0'

A vece, la adopción viene a lapar la e'lerihdad" a limar la pé,dida ,k ,Igún ,er querid" en un inl<,ntu de evita, 1", efecm, dolorosos, C"a"do 1", d"dos no se tr"milan r el .101", exiS[c, se ""-,L,,lafOÍa b Otra persona, en esCe =<> il me"or, la re,'ponsabiJidad de (um:ionar COmo ,i fue,e la I"",ona .",ente o d hijo hiologico ide.IL,,,do <¡ueno "" pudo tener. Es como ,i el niño debie •• "'cae a 1", paria y queda colocado en d.l"pr de 'u.slÍculO, 00 habiendo espacio !",'a propio, deS<'O"par;; 'u, conilicm,.

.",s

Lo, p.dres dehen .,labo,ar el dud" por no le"e, hijos biológico, ya q lle e"" k, permilid también poder contener al niño en m, ""'mcnto, de altgu,tia o de ahandono I'''-'ados o fum.d •., ,k ab.nd •.•no fi"ur". El niño .do["iw) {iene problen ••, específic onesiempre un impacto en!a relación de U"a pareja, que en un prill(ipio puede pe'ma,,,,C<'r parali'ada ame el <"nHino y la herida que supo,"c. Afec[~ ,k fO'ma distinta a cad~ p~""ma y en e,a p"rticularidJd d~ 1;;re'puesu jll<-ganun papel imporu.lI1e la p<,"sollalidad dd mielO,.u hi,mri" pe"onal pu,vi", "-,; Wmo el estil" ,.10' recut<", ,1<-'lue di'IHJIle p= enfrt"n"'-fSC" siul-lcion<'Sadve,,,"",. 1.••daborJció" p5kulúgica de 1, i" krtilidad y e"eril idad puede permitír a "[la pareja mnvili",r los r<:cUrque di.'pone para bu<ea, altern,tiva., ''''("Vil.< , m ,i,,,;;(ion. La ".eplación de I~ pfrdida hacc que b parcja no tenga que protegerse dd dol"r de l~ in'posibilidad de ser p,dre; hiológicos. El problem. no desapartte pero se puede tr"n~iar de otra r",-ma, '" I'Llede hablar de dI" . SO<

•

1,-6.2.

El CUID!\Enlaevaluadón

de cuidadores,

El cuidador es la pecs"n~ 'l"e desempc'" la tare~ de cubri,- 1", "~ccsidades de "'ro., proporcionarle., d mayor bíene"., po.ible, ofr""icndo arendón y vígiland~.

con el objetivo de

Es imp"rtante de''''car 'ltt~ no exi"e "n único pertil de cuid.d"r, a las caracIedsdo, de la pecso"" o personas •• 5\, ~I medio en d que se 11"". a cabo e,e cuidado.

ya que és'e deberá ade<.wuse no sólo cargo y,1 tipo de cuidad" que requieran, ,ino I;;mhifn

El aporte que el CUIDA re:tliza en "''-'' materi~ ,iene que ver e"n I~ selección y medición de una serie de h<"torcs de pers",,~lidad que re;uh;;n rel"""",,,,, para el desa'rullo adecuado de las urca., gen~raIes de cujdado, capacidades qu~, sin embargo, tendrán distí",o P"''' ""gún las djr~renres ,i,uaciones, p", di" vamo. a referi",,,, a estos fae""", en dos ",,,biro, djfcretltes: la Jtcndó" de persona, mayores dependientes o enfe,mm y la arendó" en centro de menores. Catacteri~icas

del cuidador

Lo, cuidadores que ,,"bajan con pe"".",a. mayor", deben te,,~,- lIna disposkión a a;ud., ~ 1", demi. Uland" lo necesi",n a,¡ WmO ,e",ibilidad para reumoccr y compccnder Jos Sl':nlimienm, y c"mporr"'nkntos dr las person", ;; las que cuida". Su capacidad 1"":1 es ci"n..,; ""le la p,-cscncia de rnfi:rrne
d,.la p'."rsonaCIUdad.>smo laIllb,én de SU¡O101'''~'I""i .pérdi. da de Jo.sr~wl," na' a '" £arp', En ¡:enernl. un ekvado por£er=je de Jo. IIle"(Jr~.' i"I:""""I", en ~~lllro, ,un ""one, de edades £omprendid •.• emte los ~el() )' £i"LO Mu." y ~ntfe lo, quince y dieciocho. Las razones de su p"rnl CKj,1,hasla ser ingre,ado, por la policía porque no l<)Calín• l. f"miló tras cometcr un pe'lueño aclO ddiclivo. la mayoria son menOreS 'Iue ho" attave",do experiencja.s dUfa.sy I"'.n carc",ido de Ull¡¡(¡¡milia quo 1", 1""I~"ci"nara U" , lo 'lile I'ued,. impedirles r~>liurJ" de un' ,"W1Crad;cal_ Por ",dn ell<>.deberin tcncr un cqu~ibrjo emociona! adecuad" 'I"e les permita haeer frente a 1•.• ,ituac;"ncs de le!!Sión ean serenidad y control, lo que le, fueiliIe pon"r limites ean la firmeza y meSilla adecuad..., a! momenro, Es con venienre l)ue, .dema., 1"''''1." abucar dibt:n,,,,, mooos de ''''1''''''''' ,ienJo llc~ibb w,ndo la situación lo req"iera y dejando, un jada la intransigencia. Su larea es dificil y lo. rcsullados, v.c., poco gralificam"5. por lo qU" es convenie",e que.u ro1cranci. a l. ¡i-""'tracíón ,ea eb,.da, •.sí C""'O '" al(luto,tima. Los menores que vi,en en esro., centros no sólo n""",itan jucmpor¡¡r e imerior;}.", las normas y valores ",,"bl,,,,ido, paTa lfÍlfÍren s<Xi~"tbd,ino 'lLleI'oor.in 'ealilado en I~ medid. en la 'J'le reciban O" 'poyu :Jecrivo que les proporcione seguridad emocional. Por todo ello, el cuidador deberá pose.r una capacidad aciec""da para e,mblece, vineulo, emocionales, t"njendo en cuema adema. que, como se h" dicho, un gr:>n numero de menor", en ""<>-S ~e"'"'' rienen ed"d", ~omprcndid •., entre O y 5 o;,,,,. Aju5te eon el CUIDA Las variables que mide e! CUIDA ,on importantes en d =0 tes considerdCioues:

de un cuidador dc acucrdo COIllas siguicn-

FJ altruismo y las puntu.cio,,
que la pe""""

la.< p,ultuacion", en apertura son significativas ya que incluyen elememos de cr.aIividad, curiosidad y tolerancia h.~ia la dive"id.d. Favor""en la a'encjón a ¡¡qudl •• per",""" que puedan, por diferentes motivos, semirs. discriminadas. La asertiv;dad "ende. ser w,a buena cualidad de! euidador, por la rendencia a conseguir objctivos, ""presar semimi,,"'m, "-,,,ueb•• a 1m d~rná." sc, posirivos, acep= y r"ch",.r al menor o a la I"'"',,,a dCl"'mliemc. E" el caso de personas mayores para asumir su siluJCión yen el =0 de m.nore, para potcn~iar b .~taó'J", sabiendo de""ub,i" verbaJ;,..,. y d:tr la po,ibilidad de d.sarrolla< capacidades que ti("ne 'el m("nor y aS( era",miti, 'lile po"de sen,icse "'guro siendo qui¿n e,.

Iil

~alll:ll'n".1'I

QQ

"a.""P

-z;m( p ~nb """"1I"{" ~lU~!l'u~",,,, 'J1U'!1111JJ'''P 1" 'P"lLmIOAnl1!l)!' "1' 'JUOp!",.j,W sno '" p ""uo,-,,,,l ""1" 's;>¡p.d '''1 ~ 'oP"P'n1 P uoo ~A!1'U""J"b J5 !1(11)
~I UJUJ]1 o\!re:> '" '1' ~dn:>oJ< o" J01m P !S

,mm 13 ~'1'J¡

J'

""'r.d

.OU()r'''''l~ P Jnh f"uJd P"P!I!'I"Sllod,,,, EW'!W un J"b ,""uO!J,,:J!I'l0 ""m'lw ""1"l'''' l' E!J~4J"Jll

1"1'P"PP"""'UI "1' u9!,'''JEI'''l' ellO OP!q~'1E'I o!,u~nJ " P"l<"l<>
"JOtlJUI

-,,,"d...,.,,.,? JI'

",,!o""'!' m U"][.•'1 '" Joh $JJOIPlU

'O[.{

mJ El~1"""'Jd

'~IJ1~ ..

OA!"" '~I'? ","""!" "p6""01d PEl"h>lfl<j ~!Jlcd el ~ ",,,,In, '01 'OpI"']'1""J E'I "1 "P""lU"" "un "p""m "°F""POOlOUl'Ol'P~l""od ~Jl~d~] O!E']l'Tl""ou ~"h >'Op~dumw~ "U ""JOU~'""'1 "1~Jru~ 'OJ~rm 1'r"'l

Job

[saJOlnl ap-uC]p",nl",,,a"'1 ~a1n:>

13 'E'9'1..

=mb!,d ° '=1'9 ""uoP""!"'!1 uro ° PEl';>UU~Ju~ ~l J. (¡J'''~IJ I~PO<&dP uro ",uayu"" ""1"'JO!.tUI"""'" -J;xl" U9!"'lOl"'1 ~nb El.''''''''JO]Op ""u,,!xru!, "p u9u",,'b,UJ "1=J""'9 0lanp I~ "',"P"lo",",ap P"'PpWe:>"] '"91:>''''JOJd,,'l''' PI U" Ou ¡( ~"u~9uo:>"1 u;>'"P"""] '''UO!~"I~J"'''~l''l~'<::I'' p~pu", ~u(",,~d "1~nb ""Id",! "pu:><:>,d'" ~llb d -"'1''1' -m~ ¡~P u,!p"nre"" ~¡ u;>,n",s"P" m)?") un s~ o~btl" ~P ° SO~'Pi>j"sOI",IlI~'~:>i>lq"lsaap p"pp"d"" "1 ''1''1'=

",,=1 '1 "P u9P"'loA~9 ¡( op>.'l""P """F"

"""f'"U>d"" uro '!um", "" uQPl'qmlj"1" "PllEJaIOl"1

'~IU~""I'l'l'nfl'S J"uounIO"" ¡( 'ilJ" ~p.>nd"P~p1'u m,,~lU ,,~uo<J.,d ~I ~nb ",~d SOJIO~ OJU'!",,,,, ,'>:>lO ¡~ J'=U;>lU~DU!~nh "'ITSF~DU"" 'u"P~I" ~I ",~J P"P'l'~"j 110:> "'UOSI""" ;xI!n.~p P"p'llq"PO<"1 ';>¡'I""I'''' EIQ 1I~"l'rTl""P" PA!" "n ""'u~, El!""'"'''' "l1lU)[S:>UO!""",,,, " S;lu UOT""fIlJ" ~=(l.'l'j p.p!"l"alJ"" '1'",dOJJ" ""11

"p

Á

'P"PlI,il"'j '1' "\)]~l'lll!<"O>~lS~"]S?.mlnlnr ~lU~!pu;>(bp"UO'J.>
"ol"P!n~ mU'''' 1;>o ~ll(,,",~d"1~P P"P]J~~"'! ~ °P"!IU -""J"'I'JlJOln" 11'11")="1101\" "'pf.i)J "1 ¡( "!J,,,,\IrSUEJ'''!le] 'oP"P!n.1 re "9P~¡~J uo~ "'iD""-l"" ~r ""u'm"" S~lU~"~!r ,,\l'~p,{ J"A'~''10 J,!,,,,,,,l T'l,? 'P'P!llq!UII"I" O'U"no UOf 'J1)!lU'U"" ~¡']!.od ~J." ''''P'''''':)P" ~Jf\,'~lU.{ "QlUJ!j "1u =1''''no ,,~ :10J1""" ,{P~P1";)J~, U"':)!n]"" ~nb "I'!f";x! "I'{ mi"!' I~ ",d "'P!P1""d "'.'!'''I'''''' <"lU~UlO(1) ~ .nJA" ."'~JJu~ '" "'l'"PlO~ r;¡ "eAIl"w~ "~UOr~""l!<,,~ "';"'U"l ~p 'Or"l'~ SOl'"lo,m03 "J~r1 OIres,n,,,, '" JPUOP"W~ CIJq!l!nb~El

opueuo!"odOld 'u9""~Jd",oJ 0>1'P""lI l'

¡(

.!j.'"J'''

""P"P!'" ~uo<JxI el ~ ""<'>"J!,! Á p~p,m~bs ~p P"PP"J.J"I JOd u,/!J"[JJ "1!,UJJJfJA"J"!Il!dw~"l

'''9peld''PI'.{ P.P!1!'I'x~l:I<"pu.,!",,,1"m ~',",AI"'"' ~p UT''lJnh "'f'''JJJ",," S~UOD""I!''T'lJnlU J~~" -.-d. UJl~nsJOP'1'lO~]~p """'" ITllI~ ~nb d "U""~J'" p~s ,pwalqo,d '~l\lo,aJ al' pp"d"" "pl'nJ:>p" eun

•.••••• "'" ,"" "'

~

l

." ,""o,. ~ La tutda "ti comroJada por el jUez. el ftsG,l y P'

'"m" deSIgnad",

en el te"ameruo"

docur"..,,()

""fa.

,¡al de los padre" Las comunidade, autónoma., lUtelan a los d<:
"-,í",,

1..1.[mela Se extingue ~uandu el menor ,k edad cumple los dieei"ch" ¡¡ me,,," 'luC enn .,neti",id,J hubinc sido judicialmeme incapaciIado, por la ad"pei,.;" dd tt"d"do menor ,k edad, por fuJkciITÚemo de la persona so",~,ida a I"!el rel="nofollow">. por la <:unce,ió" al mmor d~ la mayoría d~ ~dad. También cuando d ¡i,ula, d" la patria p<>tClud la recupere de,pues de haberle sid" J't¡v~da " IX" ""ol,,,-i,;n j"dicial <¡\le ponga fin a la incapaciraci,;n_

Características del t"lor Las c:uaCl<-",,,icas .Id tulor '"'' 1"" mi,ma, qu,' por. ejercer la p.remalidad.

Ajuste con el CurDA T eni,ndo ~n C\lem" 1..,variables que midc el CU lIJA, loda.>elia, resul<arl relevam~s para evaluar el a.j"-"e a ""le pcrfil. FJ allf\OiSmOresultará ímponante para podcr ejercer lo rmeiOl.en la ",edido en qu~ resulra necesario Ulla cicm dispo,ición " ;,aerés pata ay"d", al tUldad" 'lue vay:l má> allá del ,cmido de la obligación cn el ej~tclcio dc su [unción de tutor, ya quc dc esta mancra lendera •. implic:use má> en velar por sus imer""", y biencstar. UIl nivel adecuado dc apertura va a facilitar quc plIeda ejercer la (Ureia sobre menores o incapaces ~n distinto, contextos, teniendo una meme abierta y ",bi~ndo acep,~r por tamo las Jj"inr.as ,ülIad""e.' que se pueda.n I'la",=_ Lo •..•erti.•• ldad va a pcrmitir que ésle plIoda cxpresar dc manera ado:uada ramo sus afcctos, como su di,oonfi:,rmidad amo dorerminadas ,iruacjon"". sin mostrar agresividad o imemar imponer su volumad. Una blI~n~ autoeslima permitid. al ,,"or ,ener una ~ptec;ació" posi,iv~ de si "üsmo. Por es,e "'O<;vo, rend,,:i a val"",r Su ,e1'ción co" d menot <) inc..pv y c.l>bleu:r:i rdad",,,,. g"'t;ficanres cOn éL T ~mbién i"''-'lCVcra,;;en lograr objcrivos que bmeficicn al rutebdo y "l'Í capaz dc .fromar 1•.• r.1ificu!<arles'I"C puedan ,urgir bajo SIl [lnda. Tener l. capacidad de resolver probl~m•..•e' fu"dame",~I. y. que durante el ejercicio de su ,urd~ v•.a ,ene, que solucionar lo, conflictos que purdan ''''gi, cn """1'I,,ie' ámbito del men"r-o inc..paci,~do, dd que <:S,esponsable. IJe esta forma deberá ,ener habilidad para identificar los problemas y di,~iia' c'lfatcgi"" para enwnlIar soluciones ~ los mismo,.

v.

Lo empalia a coodicionar 'u e,'pacir.1.d p>
M""uol

CUmA ~

'! rel="nofollow"><"'''''"''' ."",,' Un buen equilibrio emocional ha.r:i ']LJC ,,:a C~f'v. de controlar "" ~mocjDnes en ,iruacíon" de e,'tr6 y "h,,¡ dar ''''1''1<'''''-' adecuada, .n¡~ las mi,,,,,,,. No ,e dej,d d",bordar por In, fracaso, de m, :>ceio"",. ni por las sj'u~cio"es adve'''"-I. Te".r flexibj¡jdad significad. que no ",lo se di'pone de U"a única manera para solucionar 1", prohl~rna.,. '¡'lO que ,e p,",cdcn bar~j;u distintas f'O,¡bilid"cies [¡aMa d"l;;r la m"" idónea para ulla ,;muió"
\111(U''''

,ignífica qu~ será capaz de

mi,m" sin ,~ner '1'''' buscar d apuyo de alguien para h"~erJo.Será ante Jos de",á., por lo m.",e,~ re501ur;v:l.

ql1~tendrá

Una

lOmar

deci,¡nncs por ,i

!,,,,,,rna 'egur, Yfesp<>~'

la ""I,",-i
Un luror que lie"e uoa ,o/Iexi.idad ",kcuada es 1""0 impulsivo y es cap"" de resolve, de 'ma manera reflexiva los colliliLtos que ,e le p",senteo en ,,'belóo coo el meoo, o ill'-~!,;lZ.Tambi¿n •.•he plallifica" L",organizado y tieoe 10le,aJlcia a la f'''-''raáón. La sociabilidad en 1[0 rulor le ("ólila e51.hleu', rd.cione, i(][erpeeso"ale, con los dema, r le permite _,"be, de"'Jlvolver", y I'a,deipar denrro del ambito .<0";"1,lo que f"vorece en d menoe un "'p<:<.TO de la personalidad que c> fundamcn",] en >u p,ece", <1,.socwiuci60. T mer Ulla"dealada tolerancia a la fruruación proporciona al rutor 1, capacidad de e"(rentar y """'P'ar ,iruac;.,.. ne< ,dversa, que pudieran de,ivarse dd cjercido de h lurela sobre el menor iJl"'paz de ''',ncra madura_ (J

La capacidad de estable,,,,, "-inculosaf...:tivos o de apego ,alud.ilile •••porque tieoe uo apego seguro, por lo que ""dr:i c' , las dahora y fillahneore las acepta. Por eso v. a ",r ""pal de .yuda, .1 mcoor o iJl""paz a resolver "" propi •• pérdid ••.•dcbida. a .'u ,iluación (amiliar y l:>Jf]bién• poder facilitar l. independencia cuando le,mioe la ,,,,da .

•

'_._6_.4_._E~CYID_A_en la ,v_alua_,_ió_"_d_,_m,_d_;_ad_o_,_e~

El mediador e' aquella per.'on, que imervieor en Wl (: r, social. en'prc>aria! o ,,"wlar que se caracteriza por ,er imparei,l, oeuuo y aceptado ""r 1•., panes. La fundón dd mediador wnsis,e e" .yudar a 1""1""'''' a deddir cómo af"'utar la 50luchin del wnflillO, favo,e.;iendo qoe ella, mi,m ••• e.""bl= aeuc,do. v;.bb, .ati,faeUl,io, y capace. de re'pondc' a "" n""",id,de<. El medüd", wJab",. I,.,-iosy l"5Colares.

'!.TlIalmeme, eo're ouo.< ámbito., en I"ocr~o, famili", •••, empr=,iales,

cornil ni.

La tncdiadón ("miliar nO '" aplie;¡ lÍni=neore en pareja, eo crisis, ,in" que se =ien
r"',;""

•.

f "m •• ' ,~,' O enlre hCTIn.lHO< a c:J.lI.5a d<-pl{~,l",,,, .., de"v..cios dd ruLdad" ,k

>le,

rnay",." Cl.l.and"P""'" n"lO l'",hlenlJ..'

J.

dependenc~1.. I...•mediación Cll la empresa difiere de otr:<.\ f,,,,na., de acuerdo, Ilcgoóad"." incluid"s aquello, 'I"~ pucden proJ"Ót"Sl' duranle el litigio. L. mediación proporciona lJl\ proceso r un =cn.rio 'l'" con intervención de un (crcero, el mediado!, conduce ~ 1•• pane, a comunicarse ,k f"rnu wn'truaiva. para «,oh'c, el pro!>lem,. crcar "¡,,,iones y eviIar el dercr;,,'o de ]¡¡, tdacio"""

wl,o"'''

La ",,-¿iación ""wbr favorcce l. 'pertura hacía IlllCva, forma, "e ;lllerpreIaclón do l. di. ptul'b.' decisiones yap1i<:'1f sus solucione,. Características del mediador El mediador, en gener,j. se C1Iactetia por su flexibilidad. empada )' co"fi.bilidAd. También P'-" sus h,bilidades de comuni<"a<;;iín, por saocr ""Iahl""et una e,mma ",,,iva y por su acritud <""cí1iadora, as; como P(J[ '" ""pacid.ld de negociar, ;:lbe, manejar adeCtudamente los conflictos, m",;,'", hacía el acuerdo y.,obte rodo, dejar que la, P'lrt'" decidan. I.a e"paeid.ld de introsf"'Cdón en el mediador t.< imp,=indiblc para "",be, wáles son 'lli limitaciones ame lo, cont1iL1
siguientes con,ider~ciones:

Se comid"ra iml'0rtall[e la apertura P""" el mediado, 1'''' la ao.pacid.ld que ha d~ tener para estar abien" "experiencias novedosas en cuanto a otras formas de vida y resoludón de cooHietos generados por otros que pueden t",ultar nn acorde, con un" escala de creencia-' y voJores personales. Una pcr ••",a asertiva fuvorcu: I~ comprcosi,;n y ajuste de la comuoicaci6n. contarn; nada «llociona1metlte en la mayor pou,e de los co"Aj,:,os, llegando Ulll su ejemplo a i"fl"ir en Utl aprcndiuje pur imitaci6n en las sesione.• en las que se 1ll"V'a cilio la rnediaó<'",. Un. autoestima positiva del mediador i"'plie¡¡ l. pos;bili,bd y cap.cidades

de ser objetivo

0>11

las propias !imi,~cin"es

para hacer (t~",e a Utl pr",,~w de mediación.

La capacidad de ,esolver problemas supone que d m.,d¡.w.or dispone de la hOlbilidad paro identificar dificultades, f1exi],ilidad, cre3Ii~'idad y la ao.pacidad de resolver conflictos. earac'erísticas quc soo "ecesaria.< ~Il malquicr

proceso ,le II",diací6n.

la empalia e. imponante par. 1", mcdiadoT"CSp que la capacíd.d p~ta reconocer r cumpte"der lo, sen. timientos y actitudes de otros, a,; como las eirc"n"~,,cias que afectan ~Il 01>momento dete,minado, v. "increme",,, lal"'''ibilidad de mediar de forma irnl'~r<:¡al )' ncurra.

f

'. ~'g

'.".,"."

..

El eq~,ljb"o emoCIonal es fun.L.mcntal pa," contrular b.s CJn", ;0"'" que !,,,edcn generar las parles "'me ,id •.• a ."ado, de [ensió" provocadas J~" el propio """HielO. La flexibilidad !lO>i"dica la
la de"';,;,.,,, de organi7-'"

r dirigir

'" vid. si"

ne"",¡dad de la aprobación d. un In,cro, La reflexividad promu",",. wnductas Ua, una adecuada rdlexión y pe"",miemo, ',,!uilibradas C<>nun ritmo adecua,!o.

la p.ciencia y ''''pu,""",

1", toleranda a la lruilradón favo,,,,-',, 1" Hexibdid..l' fOrma pe=nal de haber "",,,dI<> "n mnflie,,) no es la elegida por J", p~t1<:S_ Tiende" Javort:<:<:r d > len ",lucio"", difcrcnrcs "me el m ¡,mo prohlema.

'''-1't"'

¡;na cal"'ddad de .,l.1blere, vinculos .fecti_"s o de 'pego segur" "'pondrá '1"e el mcdiad,," no va a "<:ce,ital depender de los dem,,", y recibir Wlllinua, mue,"~., de afecto P 'lIJe ,i ",í fuera no conseguiría la ;rnr,,,cialid~d '1"" '" requiere. Si e"'mos ame un ap':go evi,.[ivo Jjg~do ~ niveles reducid", en emparía y equilibri<> emocional, la re'ultante sería Ulla person" in""paz d. po"kr llevar •• ""ho un p"K<:so de medi.ción en el quc l. opacidad de c.'~~IJ¡a y COII']",.mión e, hi,i,,,,. Un mediador '1"e no renga una adecuad.> c.pacldad de 'esolución de los duelos n•• podci n~n"'l\itir ~ la.. l~dnes la ide.>.de t<,,",lución de conllicto ame la< pérdida< que en rodo proceso de es,e cipo se prcsem ••" .

•

f.6.5.

~

1.6.5.1. Ámbito juridico

otrasap~jca~J~~

El CUIDA, pOlIa5 va, ••hb que mide, entre ellas I~ Clpacidad de estahlecer vínculo, afectivo, o dc apego y 1" opacidad de r",,,lucién de! duelo, plted" aplicarse d"n,ro del amhiro ,1" la psicología juridia "n la valoración de la idoneidad. el ,"od" de ejercido de la parria potestad o el régimen de: custodia de los hijo, menor", o di,capacitado" •.•í como de La.,,intacione, d" maltrato. Valoracfón

de la custodia

de menores

.El CUIDA puooe se, urHi,..•• do en los caso' de cuswdi~ de menmes en ,iruaciones de "'p",.ción o divor" cío de 1", padres, pa'que evalúa variabl"" qne p"eden "'" esen""l", para ,.alm •• ~"Uálde 1", elo, padres serí" más idónea l>ala a,u",i, did,a cUModia. Al no ,enrr:usc en desajusres p>i,ológicos (ya existen di/,,rentes tests de mooición de palOl"h'Í,,) sino en 1•• vMiahles 'I[te fuvococen 1•• habilidad" pMemal"", su u,"" sc hace indi'pensable en el ;rnhi", jurídk,,_ Una auloestima positiva f",ilirorá en lo, padres la capacidad para resolver mejor IIna situación de ruplU"~. Tamhién,.1 rene, un" hoena valoracÍ<;n de sí mi'm,,,, podcio tlansmiti, ,,1 menor un b",," aUCOCOll" eep[o. [", Clpacidad de resolver problemas por pa"e de uno de lo, padre. es fundamental en los C"-"lSde ell. oes ,e Van a tener que ir resolviendo una serie de prohlem •.• que 'e"drán primero 'I"e identille>.r, despue, phnillcar e,,,a'eg;"' y por úld",,, es,ahl""'r ,olueione, ellac,,_,.

i

~"f Una empato.• aJccuada por pane de lo, padre, le, permm,i poder poner"," L'" el lugar dd menor y wmprender la ,¡,uación cm'Ki(l['ai 'lLJe e,d atra"e>andn, Olyud.:indole a,i en cso, dificiles mamemos, Asimismu, que el padre que ejerza la CU5!odi, po,ea un buen equilibrio "moceional mm" '''-'go, indef"'''' diemememe de la cri,i, pu, l. <]ue e'té .>travesando en loo p,oceso, de "'p:uación o divorcio. permitirá :>.1menu, lener una figura de [efe,,"ncj, que le proporcione ,q;uridad y cuhra "" necesidade, a nivd emocional. La flexibilidad de 1m padrc:s en 1,,_,casos de cmmdia favorece la adap,acién qllC <3 muy impon."r"

del menor a Jos cambio,.

lo

en "",as situacio",'S.

También es imponallle tener en mema m lo, caso, <1•.•<""u,ha la ",f1".;Yidad de 10. q"" un padre ;mp"1,;,.,, influirá nega.tivameme en el menor, porque. ,1 no pre;,,, las ,",-,merucncias de su, '''""i"ue'. I",dd re"Jiur c :.ist~nciade un apego eviur:ivo va a difi~ultar la exp{e,ión de .fecto haci. el meno', 1" que puede prooudr en éste una dificult.d para es,ablecer lazos afectivo., ya que ,enderá a evitar las relaciones imerpe",,¡nale., en 1•., que se den mmifc'lad"n",

de afccm.

La capacidad de ,esoluclón del duelo permite apreciar c'Ómn lo, padre, tienden a ,obreponerse. la, pérJid.:.t>,es decir, cómo han a~",ado ame la rupmI:l o dificuh.d de vet a los hijos, romo se pueden ,entir a ni"el emociona! y como ha pu .,i,,,,,dón. U na ma'" resolución del dudo puede 'epe,ru,ir negar:ivarnemc en 1", hijos y llegar a predisponerl", en um{ra de WlO de los p.rues. Es,o puede da. I"b",t a I~ aparición dd S,nd,mne de A1ien~eión Parental (SAl') en lo, hii"-', en el cual, el •.mor que exi",. entre "n p~d{e y un hijo se tr"",,(orrna en odio. Es conveniente también 'ene' en cuen,a el! la v;¡Jor~ción, la informad"'n que el CUIDA ofrece sobre los e"ilos educativos, Valoradón de 5ítuadones de maltrato En una ,iruadó" de maltrato puede d."e ma!,r~to fl,ico, ma1tI:l{o psicoló",ico (} ambos. Se define el primero como c".I'luier tipo de comporramieulO que se ha"" con el propósito de hacer daño () lesi"nar a oua persona, indepenrlie,"emente de que éste llegue a produdrse. Y se denomina .1 segundo ~(lmo aquel tipo de comporramiento 'lue va a oc;u;ionu en la vktima s<,n<ÍmienWs de desvalorizadon, allicdÓIl, pcna O dolor, ,iendo es,e tipo dc malu
,

~.

,

,

""'.-,,-"*w

En ",h" ,no con l•• uerti.,dad ésta ,ería baj•. mostrando el conduCIa, d~ ,Illmi.>jón y un ,:ar.ner fkilmcllle infh,,'nciable, no ,iendo <"'paz de man'el\er ,us propio,< cri<erio>, Una viaima de mahram '"ndria u". autoe,lima ml1~ haja. con un pobre ","ownceplO

de si misma.

Sl1capacidad de resolver problemas no ,eria "d""".da, p q lIe no [jene la claridad nece,aria pa,a ¡demí fle.r cuiJ•• 6tos, pb,,¡ficar eSlla'q;ia, pa'a "50Iv~th, r sol"e"tarlos de ",,,ner. di,:al,



También d CUIDA P"l-d. evalu,,, el ,,¡vd de equilibrio emocional de I:t víctima de mal", tralO,<, ex;,_ [¡endo un desequilibrio at',..,ivo Gltancri",d" por ,e"llrnienws de {ri.meza, ""lpa. vergüenza, ~"sieJ"d y

miedn, d,-bido a la _,j¡uaciónque .,ravie",. No se". \lna p'''''on. ¡"dependiente, ya 'lile en eSl•., '¡lUa~ioncs la re!aci{'n que e,,~blece I~ v,ctitna COn su rn,jrratad", no se fi""brncnta en "n vinculo ,f<.>e[i""",no y 'cb"J(o, siuo cn el """,1" al abandono .fcctivo, 1" que va , "[poner el! l. víClim¡¡un nivel J~ d"nd~"ci. af",,[iva cIev,d~_ Su sociabilidad se,í••~'Cl,". ya que~" los ="l5 dc m ••lrnHos, se d~ con fre~",.ncia U" .islami~nlO a "ivel fumijjar y ,ociaL £1vínculo afectivo o de apego de l. víctima dc mal
~

1.6.5.2. Ámbito clínico y pSicopedagógico

El CUIDA pucde ,er muy {uil par¡¡ h clima ya que las variable, quc mide ",cin induid3S "tl Un
~"'¡

A,í. un apego an,ioso oraría indi=ndo p",hablemenrc que 1" p,rsona sufriendo algún tipo de problema de ansied"d, ya que ne«"ira ser querida y bw'cará dicho areno de llna mancra depcndieme y ",rvirial en las demás f1'C,"ona.,;"'mbi€n tendria una boja autoe'lima y un C'''''SO"l]l1;]jbrio em"cionaL F.• dceir, l'~rmitirÍ3 e,,,,blcccr hipú,~"i, explicaliv3S bi,i"" de por qué UH"persona I"=nra ,n,. del'r""i<Ín o un pt
.. ,",. "", f revISar lo, pO>lbles '¡gmfiado,

el pací"",,, en l.

de 1•.• cnrrcia"o",,,,

'f ver como mlloyen en 1a.>al,eracJOllc, que p,cscma

""",,,it •.

En cuanlO a la ,'aJo,aóón de pad,,", de menores que presenten a!lerac;"n"" de con
,obre el

/Uncionamiento de dicho, p"lr", 'f

F" m"d,as o,""iooes. las dificulrnd", <¡'lO lo, mmores p,eseman son .h'dcíones SIlh)'"""",,,,, a diliwltadcs en el desarrollo de la pJtcm"l¡dad, dehido ,amo" l'",bkmas dí"i,,,, de alguno de lo, padre>, como a d=j''-''''' marital"" " a d¿ficin en la..estrategias educativas. A.>iP""', es impottlnte ""no",,, <~l:ik""5011 nI •.• dificultade, a la hora de encanu d lr.""lllio,",o dd n,en", «m el fin de realizarlo de la manera mis .jusra O'" d""" ",b". la ,,,'nividad, la cmpati., el equilibrio emocú",a1, la ("pacid.,,] de e".b[eu:r vinculo, afectivos o de apego, b capacidad de resolució" del dudo, elC., a,i ""filO i"formación ,obre lo, po,ibl", estilo, de cría", •• '1ue puro,'n ",tar apliea",l" oon el menor en cuestión. Esta i"formación ,e puede o~"enet de u"a manera ripida y sencilla y agiliur y dirigir la bl""llJed. de ílLl"tlnacion 'lile ha de recogersc en la ,~,ion e1in;,,,, wn 10.,padr",.

,-:. 1.6.5.3. Ámbito sanitario En el i",f:,ilO ",,,i[ario, el CUIDA I'u~de aplica= para sdección de per.;ona!, dado que 1•.• dimensiones que valora ooÍflciden con 1", c:araeteri>tic:a, que se piden para poder atender adcClLidamcme a w, enfenno. La" necesidades •• cubrir por pane de es= personas es lado emocional en el que se encuentra una persona enferma implica indefe",ión, >üledad y faha de conrroL Se proocKen desajusres emociono>Je, e" los momento.< eririco.< por la e~cesiy3. dependencia dd profesional y" veces la negació" hacia el tipo de rratamícnro " i!lIeITeneión. El ellfermo está somerido a una ,ituación desestabilizadora ya que ptescinde de Sil.< ""eas habimaJes, tiene que "-,,ep'ar un m'yor gt.do de dependencia, pétdida de '" intimidad, poca inform""ió" e incertidumhre. Ante r,lO el paciente tcaa:íona con diferentes ,imomas emocional", romo '''''' irrir.a],ilidad, <:>'i).uncio, inquierud, pa,ividad y actitude, de e~í¡;encia. Entender este pro~eso por parte de la pe"ona '1"e está aliado del enfermo reduce la dbra"~i,, entre la., ,km"nd ••., real", .Id pacien oral =aIíur '''' puntuaciones en las =las: Asetúvidad, Aurnes<Íllla, Capacid.d de resolver proble", ••." EmpatÍa, F.qu;~btio emociona!, F1exihilidad, Indel",ndencb, Rdlrxivid:J " "pego y Capacidad de f'C'iOl"cióndd dudo.

1.7. Material de aplicación

..........................

"

,

,",

,

,

.

Además del pre"'nl~ manual (con las base., teórica,. las normas de aplicaócin. correccion ~ imcrprcración y la fund.o.memación e"adi'lica), cn la aplicación dd CUIDA e, necesario el ,iguiemc ma,crial, • Cuadernillo: Comiene 1m dememo' dc la prueba 'i es un ""'l,'ria! no nHlgil>le, es decir 'llll' p"~d~ reutilizarse en la., dislim •.• aplica"ionc" • Hoja de .e'pue~tas: Recog~ la, respuesr"", dos los elern~oto' de la rrll~ba ",í como 'u. dalO' de idcmificaciún. £" un ma[crial fungif>I~,ya que se e"'plca una pm .,,,j~lO evaltudu. • Clave de aeceso (PIN)pa.a la corrección po. Internet Dado el complejo .isrcm. de wrrccción dd CU InA rc.ul digoI'IN que.'" cmrega .¡J . leun inform<: interpm'uivo de 10.0; l"C$"ltados dd CUIDA. A parrir de las respue.'las y las puntuaciones en I~ pru~ba, el sistema infornd{ico gener .• aUlOmárica.m"nte un completo informe inrerpreta'ivo en el 'lue se des,"""" todas las informaciones rel""""re. del perlil, ra"to para la., csaJas de validcr., como paJ ciones y lln ioforme ilUerpretativo de sus resul,ados de forma iomediata.

e

2. Normas de aplicación .. y correcclOn

2.1. Instrucciones generales ................................................................................. fJ CUIDA esci di,eñ~do para su aplicación a adultos (a partir de los dieciocho años), individual o colectiva",." le, media,,,,, el [orm,1O di
(¡unhi""

Las cuesriones se presentan con eua'ro alternativa> ,le respU'_'la, _en des.cuento., •:Jgo de acuerdo. y .de acuerdo>.

""i

d¡'ponible Su

.algo en dc<:>cucrdo-•

La prueba no tiene un tiempo limitauo. pero hay que animar a lo, sujetos a que 1mbajen ,in P'u= ni de,enciones. Una ""'r. p"",dos diez minuto" el evaluador puede evi"" que a1gWlOSsujetos se detenglll insistentemente o cautelarmente en a1b'1..loo,demenlo< _'ugiriendo: "Raun-Jn. q~~ "" tkbrn rmpkor rirmpo m pnw,r mUl:h"fobrr rl conrmído tÚ und frasr; {ianlay tÚ" Id prímn-Il =p~rsr" ""tur"l qu~ fr 1<-, Ocurro". N"rm~lmente, se ta,d,,- al'",xima'llflleme cw.rema Ycinco minlUn, en completar la prueba.

2.2. Instrucciones específicas ................................................................................. En la portada dd cuadernillo dd CUIDA cst:in imp'cs",' una, imtruccíoncs soua evaluada.

muy ,imples p~r. l. per_

En l:l-'aplicaci"n"" col""¡iv",, e' ,,-,u.aJque d evaluado, las lea en voz alta mienlfas /0' ev,Jl1ados las van ';b'Uicndo en ,us propios cuadernillos; convkne =lcar que 00 se deben hacer aom~ciooe< eo d cuadernillo (porque éste e< reutilizable y porque sólo sr: atended al"" con¡e"acion", d.d"" eO la hoj~ de ,espues,,,-,), que se 1"'''10 e.'(l""ia! cuidado para nO ",lrarse ninguna CIlesIioo y que no ,e detmgan mucho [iemlK' en las 11•.,,,,,_

M",

aún. e, impon:antr rcforzar las ;nS!rucd"ne> rd¡crándobs "r.Jmente 1'"" lograr una buena di'I"0,ición de franqueza. y ,inceridad. El ""aluador dcoc estor ateOlo para responder "-1•., prg:;Ul""-' y re'olver

~_..

_'~

1•., d"d •., de 1", suJetos, d:>.nd" por ""'taci" que. a la larga, lo mei'" es ."', r'anw, y hones"" en 111.' ""p"es, •• , En este sentido. :lnltnciar un posible en",,..,,," non "tra, pruebas >ude reducir el deno de 1, deseabilidad social o manipulación de l. imagen.

(i'"O'I'''III'''

En OGl5íones es preferible leer y discutir con el sujeto (o wn el grupo) de 1", iIl5truccion"" "llnque el "".I"aJor debe ser siempre juez criri~o e" cualquier ,illl.ció" particular. Se p"ede ",,,dir. una y oua vez, dios elememos de e"trenJmknlO introducidos en J", insuu(cio"es p,~,.i",. Durant'

la aplicación de la prueha, el ev.h",lor

debe ,sra, a,emo a que 1•., "'"l'''''''''

s<:Va,"andondo

,egú" 1", i",m,cci""", y .dccu.,bs al material mili1.:ld", y al n:n'gcr el matnial deber;" m"'l'",b •• que se han completado todo, Jos d:nos ¡",.lid", y 1, mayona de lo, eleme",o, (,i JlO,,,,lo,), p"es una prueba ¡"compieta put-de invalida, todo d esfuerzo de I~ apliaci"". L:~I"="eia Je omi,ione., o de doble, re'pue.;la.<;.
;1"""

2.3. Normas de corrección .................................................................................

El procedimiento de cor[ccción dd CUIDA requiere el "",,, de eompkjo, ,ístemas de cikulo. Po' ""re motivo se han implementado sistema.-;de eorreccióo "utomáticos e informatiudos que direcramente rc.¡" ¡izan ,odas la.-;ra.,C"a.-; nece.sariaspara pa.<arde!a.o;respuesta.<;del sujeto a la obtención de la.<; puntuaciones tran,formada.<; yel perfil gráfico. ConcrclaITlente exi"len do, procedimiento, principales: [> Corrección por Inrcmet mediante TEAC"m'g~.~"m.Es la forma m;Ís habima! y generalmente la mis conveniente pue.sm que permite ol"ener los rcsultados y el perfil del 'CSt inmcJia,"mcnte de,pués de realizado. Con ""te ,islema el p",fc . prueba se corrige de forma inn,edi;>'la. El perfil p"ede eonsul •• rsc en pantalla o pueden illlf"imi"C ranta, copia.<;como sean nece",ria.,. F.l p,,"ec'o completo de corrección no requiere mi< de 3 ó 4 minutos. En la figllfa 2.1 puede "b""",a' un ejemplo de perfil obr.rúdo con e.stesistema de eO'[Ce<;ión. Par;>.operar con es,e si .cincluye COn el material del CUIDA. Posle,inrment. 00 cl propio sistem" de correeeión se incl"yen la.<;insrrucciones ne=atia, para su corretto uso.

too•.•

t>

Corre.:ció" de TEA EdiLi"nes. Cuando es necesario corregir e~ntidadc> imp,,"anles do cues 'ClP"""'a., del ,njew) puede ser excesivamente lenro y cn,lnso por lo cual c:Ustc 1" po,ibilidad de que la eorrc<xión sea r=1i'ada por lo, ,servicio,

I

"-".~-~'-'-I informáticos d~ TEA Edici<Jlte, mediante '¡'temas auwmáIiw, de 1cClura de marcas ó¡>lic,," " d" Caraner" •. Esto requiere que 1"" huj •., de reSpUe5{'" ,.,." remitid..., a TEA fAlicione>. quien, ulla VI:' proo::sad", lo, documento', devolverá 10.,"",,[,ado, al profe,i"",,1 respomablc del penceso de evaluación. Consulte previamente a TEA Ediciolll's el pmcedimiento a seguir y los principal"" P"'''>'i a dar f"Ira usar este ,istema. U na ve>.obtenido, el perfil de punlUodone< [famformaJ", con el CUIDA ;eró momentO de pasa! a su illte'p,eución, capímlo especifico de normas de interl'""ación

dd sujeto en las Ji,rin'''' variable, ev.lu,das para lo ,,,,,1 e, rea>m~ndah1c la lectura del

que illd"ye •.
También está di'ponible opcionalmente un infOrme irHctl',eLltivo de lo, rcsul,aJos dd CUJ DA. A panir de 1.5 repuestas y L", p"mu;>cíonrs en la prueba, el sistema informático genera aUlOmáricarncnte un comple one de mullipl", baremo, ,k acuerdo al pai, Y a la finalidad de C'".lu.dón. Consulre en TEACornge l. iofnrmación mi, ~cruali7.ada sobre 1m bouemos di'punibles poua esta prueba y "'S caIaet<:rÍSlica<. Subte!~ elección dd baremo por s<:xuO conjl1llto para 1", dos sexos para h corrección de prueba, en el U50 del CurDA se ,rcomieoda. salvo que lus motivos de la evaluación Justifiquen 1" worrario, utilíz.ar Jos ~em05 conjuntos de varoncs y mujeres (V .M), ya que l~ relevando de las variables qu<: ",¡de es independiente del sexo. Los b=mos individu:>!es queda",,, pou~ fines de invcsligación o par" comp"rar los datos de b p<:rsona con su propio sexo, cu.ndo se considere pertinente.

~

,, ,

, N~~"

•••,.<0< ••••• , "''''''" ••

....J

lL..

a::: I.LI c..

"

" "

"

" 'm "'o " "

. I ~ .~ Nombr.,

Ed.ad:

Bar.mo:

1'-

CASO ILUSTRATIVO

]0 afios

5uo:

Varón

Fedt. d. apri"'ci6n,

2210712014

Baremo general

R.'p<>n~bl. d. r~'plic"i6n:

"

,

,

,

,

Alt•.uismo Apertura A,,'rtividad Autoe'tima Capacidad de resolver problema, Empatia Equilibrio emocional Independencia Flexibilidad Reflexividad

><

SOCiabilidad

T<

Tolerancia a la fru,uac;ÓI1

'.

C. de cotablecer vinculos afectivo. o de aP<'!lO

CD

"

Capacidad de re",lución del duelo

",

Cuidado r"'pon""ble

'o,

Cuidado afectivo

><0

Sensibilidad hacia lo,

'" Agresividad

-= = -= =

= =

CD

O,

Deseabllidad social

'o.

fndice de Invalidez

'0<

fndice de incoosi,¡ ••ncia de re..p"""'ta,

CD

,

Figura 2.1. Ejemplo ilustrativo de ca"ección en TEACarrige.cam

•

e

3. Fundamentación estadística

E."" e.pirulo d"",ril", 1", l'rincjpalcs ~Mudi()S re.dizados sobre las p[opiedade, p,icoméuiUl.' dd CUI DA r 1", ""-,ulud,,, obren id",. E. importante >eñalar quc pa," consultar otro, ""I'''''w.' relacionados wo la fundamcrl1a~i(,,, cstadí.< ritmo realizados" el proc"", de revisión por ['xpc<w. empicado. se ha de consultar el apartado 1.4 de "5I" ma""al donde se ¡"dure un b,c"" ,e,umen.

.1"

También ha de indiouse que el CUIDA flle concebido bajo la Tc"ria de fu:'puCIla al ítcm (TRI), cmple ••ndo el moddo de '<:spu""", gradllada de Sarnejima (Sam.jima. 19(7). En lo, anáE,i, ,,,,,li7.• d,,, de la pmdJ. Se seleccionaron .'Iudla, Ílem, que mo,traron un mejor ajuste a 105fC'I,'¡,im, p,icom"'rieo, denundados por es'e modelo y por c"" pandigma p,icométrico. Puede consultarsc i"formació" del proc=> seguido y lo, rcsult:>dos obtenido' en 1••.•primera> edicíonC5 de e
2006).

~ .. ::.~~.:~~~~~. ~~. ~ip~~.~~~~~.~~

.

Lo, ú!limo' haremo, di'ponibles dd CUIDA han ,ido co"",,uidos a partir de 70.850 evaluacion", realizadas m 18 paises. La.smu",,,"-' Ulili",Ja..¡han ,idn lo 'ur.ciememente numer",,,-, y representativa, ",,,,o par;¡ comtruic baremos gene",!,,", de di,tintos pai= cOm" p"'a, en alguno' c"-"". de,,,,rollar barem,,' e'pecificos del colectivo o conte"," al que hacen referencia (>'''¡oración de id,,,,ci
la ma.yorí•• de est •• muestras "eleu.;ionad", para la construcx:ión de lo, baremo> foeron inicialmente m •• numerosas (se palli{, de una muestra original de 81.539 c'15,,,j. Lo. reducción en t,unaúo se debió

'" cl=rib Upl",¡",m. d, ""<=DÚn (www.,,,,,,,,igo.<»''') 1"" obc l<'1""u10

"",¡lol" """10"'"'Yno,.,," b",m", ¡""'.-.I"<W,,,,n

f«!=

!",,",;u,,"

M'o".1 CUI~~~

'"

I

I

a la necesidad de "'iuilib,ar el número de "'ISOSpor S"~O (cuando se requeria controlar el efccto ck esta variabk), pata Jo n",! 'C seleccionaron sexo. Además, se comroJarof) otras informaci'm"" 'Jue sud"" Ínc r la representa,ividad de los haremo, (p. ej.• la edad, la finalidad de 1" cvaJ"ac;ón, el ripo de evaluado ... ).

Lo. consid~",bje ""n,ídad de daw, analiudos ha pcrmilido: a) comrruir baremo, que ,umeraan o ~onfirman la 'rcscll[;¡fiv:idad y la robo".,., de los ante,io,e,; b) ampliar el número de pai,,, con ba""no "'¡=ifico; y el incrememar la ,-aricdad de baremos dentro de un mismo I'.í"

En la tabla 3.l se ',,",ume la información demogr;ífiGl.de las fllu",tras ,Jo,tipifi,,,,"ciánde lo, di,tinto' paú.", en lo ,dativo al tamaúo mueSlraL l'~. una infurmación",á, deullada ,obre lo, datos "ociooemográfi ., co qllC ("-Omp".,ierollc.d. un" de lo, baremo. (edad. <exo...). se debe e,,,,,,,h'r el d"';umenw a,,"alá.ldo disponible en el menú de la prueba en 'u platafurma de eurrección (www.tcaeorrigc.wrn).

Tabla 3.1. Baremo. del CUIDAy muestras de tipificación pOI país (N=70.850¡

Pais I baremo

N

ESPAÑA

I

País I baremo ECUADOR (aammo genl'raJ)

m

,~

B.mmo ge""raJ

54.604

ELSALVADOR(¡¡"~mo gen",al)

Idoneidad adopeioo o acogimienlo

6,695

GUATEMALA(B_mo

18.898

MtJuCO

Forerne (cusrodia. competencia parentaJ Selección d. perlOnal on.ntación

y desarrolle personal

Padenl •.••diniros

.,

N

,~

general)

~

¡¡"~mo g."",.1

7.9]6

'" ,~

ldon.id.d adeión e acogimi.nto

].744

COLOMBIA

F""''''e S.I"'oon

(w¡todia. competencia parental

,

1.4J1

,~

de pe"Ol1aJ

llaremo g'lICfal

~.176 PANAMÁ(8aremo g

m,

Idoneidad adof'Ción o .rogim;,.n!c

1.240

no

SeIec,i6n de per"",.1 COSTA RICA(Bar'me general)

VENOZUHA (8_me

,~ ,~

te""ral)

LATlNOAMhlCA (a_mo

general)

10.000

Cabe =eii~ la di'ponibilidad de un b:rn:mo goneral do L"inoam¿'io. que se ha construido" propO,i,<) de la tipifi""ción dd CUlDA. F_,te b:rn:mo pretende servir de teferelleia para 0'lt'-"i'.acion", con ",-de en dikrcntes pai,es y que quieran un pumo COmún y ref'1Tsemarivo de comparación. Además, p"~d~ se, de ll{aidad para Ia.
r ••,."",," •••••••". ,,,o " b:ucmo "'pcc¡f,w o P'"'' ~u:Jquinl',,,lesionAI 'IHe d,,~~ un l'untOlde ,eferená, rn~' ¡(ene,.1 '1'''' el <¡"e pueda "[,rcerl,, el f>~remo pwpio ,k 'u I'Ji" l'aro "b,e"e, <"e harem" f~l.re>cnt"ivo de lo' países de ú"inoa",áju de kn¡;Ud esp., f",la se f'anib de una m "C.llra inici,,1 ,le mis de 20.0()Ú ("'o, evaluado, en 17 ¡'aI,es difcrt",,,e, del COfll;Ilem~ ,rnericano. D~ eS[a num<"fo'a mues,," '" fueron .""areml" ,ubmucsrra' alearori •.• por 7.')na r,eográfi,a, de formo que la m ue" r~ final de referencia ,~ ~jU5tara al •., e.
.3.2. '

,

de <'cc;,," .Id CUID/\

Fiabilidad .. .. , ,

,,,,'

,

,

,

_

("""W,I~"C(",jge,coml.

.. , .. ,

,,

,,

,

- .. , . , .

T.l Ycomo afirman Arriba ..•, Santamada, S:ínch,..,..$Jnchcr y hrt,,,udez-I'inlo (2013). e" P,icología, como en Oml-'rAma>dd collC>cimimlO,cill,!<.¡uierproceso de m",lidé", lleva ,,,,>ciado un mArgen de ermr y d",ermiruldo g,ado de pr""i,i6n. A (51eúlrimo "" l"eci,an",me ¡¡J que se 5""le referir el "''''''''pm de ¡;ahili,bd. '"11'1ue ""i"en rnnlas ddin.i"ione< como ."lme< so:'han "-,-~cad,, ~ 'u "'LUdio. C,,"".tl:U11'" aquí un. definición 'lue pudiera d","car sobre 1.1,de"' ••.•por SI' sencdlc", Ji 'u aplicaciún espeeifiGl • n= ambilO; "Bajo 1_ denominad"", ¡;enérica de habilidad se :tgrUf'lTI l"do un ronj"IUo de mn"d", y t"""k.o., ulili,,,da' por Jo, f"ioologos p'''' ""1in= el grado de precisi6n a", el 'lile e_,cin midiendo '1l5v.,ial~es" (Mu,liz. 1998). bi"en por tanm diferente, métodos y t¿eni,,,,, par. estima' 1••fi.bilid.d, e••d ••unO d~ lo, cu:!le, ~portar:¡ un tipo de información. L~ elecci6n de U" métodu u OlfO vcndri determinada, emre otras rawlles, por 1••.•p",iblc, circum""cias aleatorias qu~ ha!!!,n di,minuir la prccisión de la mcdida (y por ",nto aumenur el error) y que ,ca" rckv,,"'" para el objeto de e,,,,dio. Al¡o;uoo, autore, (p. ej., Fddr Ji flrenn<>n, 1989; Brenn:!n, 200 1; 1},ompson, 2003) cl"ifican c51" dreu",ra",i", en temporale, (esl.hilidad lemporal), de co",~nidu de las fonn'" (equiv.lenci.l, de oo",~"ido de lo, ilcm, (comi"cnd ••¡mema)" prOC<"den''''' de 1", c:;¡Jifieadorcs (fiabilidad entrc ju""e,); para o"os (5,h mid, r li"""r, 1996. 1999; 5eh ",id" Le Y lIies, 2003) '" pueden t
""ticto,

no es un conc~plO u"itario.

E que [iem. 'Iue ,ratar oon un "hjeto de medida complejo, ,ino el 'lue má,.ln que pr"d"", o"il ••cione, cn I"s resultad,,, que i"duren dive"", morivo", efecto, de .prendi,,,je, mad"r.ci60, f"i¡;a, dimacci6n, etc. Igualment-c, abe ¿"''''-CM que 1•• fiabilidad siempre es csrim.da y "O "".Cl~, ••demis de gradual. De esl. f",ma, c:Ida un" de ln' mé",d", anletior'" arroja.rá un. ",lima,i6n de la fiabilidad rcl.cion.da cr,n l. fucn"
romo aprm:im.cin"e,

a la hahilidad "real".

Cnmo indica" Abad y coi<. (2011 l, an,,:!lmente ,e considc," un error h;¡blar de fiabilidad dd 1<'S1, ,iendo mas ",rr",:tU hablar de fi.bilid •• en el [eS! (Fan y Vin, 2003; .lhomp">lI y Va,ha-H=e. 20(0). E,t. di,tillcio" rermill"l"gia
¡;;",

conc"p'"

inhereote

¡¡J

rest, ,inn que va í",imarncrue

ligad" al uso que ,e h:1£'
E.,,~ ~pllU.do ~n,.ji=~ b fiabilidad d~ 1•.• punruaciones de! CUJ DA emendida COJno comisrencia illtenla e i"du;,,¡ los er""", (ipicos 'Ill, permilen con'lnr;r illt~"'.1los de C<)nfi.111Z.1 en tumo> 1,,-,pumu"",ion", ob>e,\'~da.<. El knor ime,,,,~do en \lna aproximación a l., fiabilid~d en e! CUIDA de.<de la Troría d. lo Re.'puest.:!.al (tem (TRI) y, en l'~niculJl, en las fun"iones de i"f"rrnación de las plU"u~ciolles en 1•.• eS<:a1" dd CUIDA, puede co",uJ"'r la.<primera.< edit,ion", de la prueba donde. >e indnia dicba infi'mlación (flcrmeio et al., 20(6) dem", de este p~radigm. en d que 'e desarrolló p,icomét,icamem. l. prueba.

-"--

-J.2:1.

Consistencia interna: AlfadeCronbach y alfa ordinal' ------_. --- - - -'-----,,-

El m,;todo m,,-, e:«eodid" para e! "njJj,i., ,;.' la fi~bilidad se refine al grado en el q". difert"ntes pan •.• dd te« miden de ",,,do con,i,teme el mi,mo t"""go. Es'e enfoque puede ",ili7-'lrse a patrir de una uoiea. aplicac1<,,, del [,,"
01'''-'

Una de las posibilidades p"r" el esrudio de la c"",i,rencia interna", basa en el ",dicieme .Ifu de Cro"lxtcb (Cronlxtch. 1951), si~"do ,in luW'r a dU l' rorm"lación, se puede co"si'¡~rar Wl;I e",""sión dd mé",'¡" de 1••.. , <1", mitad", basado en la cortt:la,ión o cov"-ü>.ció" pro",edio entre tM,,' 105 irem.'_ En el CUIDA se han ak"lado h, wdiciem" alfa de Cronbach y lo, remIrad", se h ción a 1•. '1ue da lug.u el aIf.o.de Cronbach se ""plio. en parle por el tipo de punUl_"ciones que se u¡ilizao 1'''''' su dle,,!o. Así, p"rcr:e que cl.Wldo se u"a sobre ~ alIl men05 de 5 opeioo", de ""I'U""U, el _-.Jor del coel1cieme sufre uo dccremento arrilie¡'1 (Gdio, Ikasley r Zllmbo, 2003; Lo,..o", Gard •..c"elO y MW-lÍ~ 2ooH; Rarnsay, 197,3; Weog, 2004). Te"Íendo en cuenra ""as consideraciones, en la actualidad ",dn "''''Jnando proragoni,m" los método. b=do, en el anili,i. faetori..J p"ra el dk"lo de la fiabili er, 2007; Gade""'nn, Guh y Zumbo, lO 12). Parte de la I'>gic:asubyace en co",íderJ.l COn'" "¡"put" del anilj,i, las cOl,daciones polícóri=, las cual"" son un mejor es¡imad", d"!,,, relacione.' entre los í[em, que 1", índice" continuos como l. ü'lTdación de Pe-.u-"", " l. co .•.•ri~nza.

[

I

I

'",_e_,. ",."" En d <:.:l.,o del CUIDA se ha considerad" el coeficiente ,1/. u,di,,,1 (b•.,ado en McDonald. 1999) derivado de ,""e I'hnlea",¡~"",.F.s[e coeficieme es l1Il ",,,[Odo alternativo 1'"'''' el dklJlo de la liabjjjdad dd ,est ql1e,e ha considerad" un meí'" e"irnad", de h wll,¡"encia intern" J,. la, "",.••t", dd CUIDA

,,,vi,j,

PO' aj",(.tsc mejor ~ la narura1cra de 1", rrspucstas a ,m ;(,-ms. A,í, ,e realilaron facToriales confirmam,ios (Me) mbre las matrices de corrdacione, policóricas r ,e extrajeron 1", valore, alfa ordinales a I}~rtirde las formulaciones ",igin.ks d~ """" índIce, (V.,ose Anib",.Águila, 2011 pa'" 'HU explicación dcrallad • .Id proce.'" aquí seguido].

-E,I Y mm" '" 1"100~ohsef'ar en la tabla :J.2. 1", v.lore, de 1", mdicientes alfa o[din~lc, """h.n _,upe,iores al", ob,enid'.', con el c"dicieJlle alfa d. Cronbach, dc m,nC'" eoil"re",e con lo expucs[O en párrafos ante! i",es, plldiéndme con.jd,rar un. ,."imación más preei,a en el caS<J p"'''\,,"'.

Tabla 3.2. Coeficientes de fiabilidad (alfa y aila ordinal) de las esulas y factores de segundo orden d.1 CUIDA

--.,

.h~'_

£;'cal,!,.p~~rW~~~,

000

OM

Refie.iYidad

O,?5

0,31

Capacidad de rC<;(II""rp",~ema,

0,75

0.00

FIe.ibilidod

OM

0.72

In<Jep

O.W

O.~

Equi~brio .,-noci<>f1aJ

0,S1

O,S5

ALIloesbma

O,S1

0.89

A.....-ti'lidad

0,65

0,7'

Capacidad de rosoluoOO d~ duelo

0,75

O.W

Empdlía

0,72

0.85

0.62

0.71

Altrui<mo

0.62

0,75

Apertora

0.65

0,76

O.~,

O,B7

Cuid.d" ",spon",ble

0.91

OM

Cuid.do afecli'lo

0,93

0,95

Sc'"ibiiidad

0,93

0,95

O,a3

0.00

D,73

o.a~

Tolera"""- a l. lru'lr.ció"

Cap.Irid;td d. ",tahlt.><e' "i"",,1os al.cti"'"

.

Soctabilidad .

o apego

.

~ 11d.""" de;se_g"~j£~~

haci.:J."" derrm

Ag...,.;,.;dad ••

<>r' •...,.",..,.".,.

~cal ••• _",:,~"'i; Deseabilid,d

l

l-OCiaJ

T'] YO)UlO<e puede observar en la ,abia 3.2, las puntuad,,,,,,,

en lo. facwles de segundo orden son en las que se han encontrado maYOICSval"res de fiabilidad (entre 0,94 y 0,95), al incl"ir lmyor umidad de informació" o",de,,«
a 1", q"e <e ,,,d,,, ob",rv:u e" C
f

En cuamo al r",lO de esw.!"" (",,,,.1•., primarias, fac",r ~Jicio,ul, o>calaJo conrrol), la mayor!. prescnra Ul\~co,,_,j,ren~i. inrnm •• ti,fucwria (med;"n~ dd u ••.ficienre .Ifa o,dinal de fiabilidad de 1", escoja., ~ 0,8 l) oscilando entre 0,66 en d do Independen"ia y 0,89 en A"'''''

=«,

El erro, ';pico de medida (F.T,I,1)es un estadís{Ím qu" r",,, Ita de gran utilidad p que proporciuna "n~ ""rimación de la can,idad de e",,, '1"" wnricne la P"lUU.lción o[-"enida po< un ,,,¡,,,o. El er[{)r de medido ",,,rnalrn~nrc "" ""presa en r<'rmino.<de "nid"dcs de desviaciones típica,; es decir. d errOr ';pi,,, de medida es igual a una desvi~d"n típica en la dis"ibución de los e",,,o.' do medida y se G,1cula medí.me la 10'm"l. ,ig"¡,,nre: ETM.D,'i~ En 1" qlle Ot e, la d"vi"ción

,ípica dd r"sr cn b escoJ. de Il\<~lid.empicada (erleatipo, en el <:asodd

CUIDA) Y '" '" d coeficiente de fi,bilid"d q"e liene '"'" p"ntuación. A pardr de e"" ermr de mtxlida se puede e
"'O

Par. hocer mis pr:ic,ko d dd error de m.dida en 1. evaluación con el CUIDA, ~ panir dd valor de alfo.o,dinal se h~ incluido en 1" l~hl~ 3.3 ranto e! ~rror típico de m~did. (E.T.M.) como e! ~rro, d~ rn,dida (E.M. 90%) q'" h~brí. q"c ",mar y ,",lar ~ I~ punluación obten id. ~n c:ada =1~ Yfa~"to'P'''' ob¡en~r d i"'orv~lo de confianza dd 90% "n el que se encuenrr •. b punm~cion verdadera dd mjelO <"Valuado.Así, pO' "jemplo. un. person~ 'lue huhiera ,ido evalwW~ COnd CUIDA Y hubi~ •.•.ob"",;do un en"",ip" ,k 7 en '["leranci •.•. lo frustra¡;ibn, podríamos afirmar Cun "n 90% de probabilidad"" qu~ su f'''lUua"ir\n verdadero esraría oomprc:ndida en el intervoJo entre 5,7 y 8,3 (7 i 1.3).

Tabla

3.3.

Errore. tipi""

nivel de confianza

de medida (E.T.M.) y valor orientativo

para el cálculo de! intervalo

_.

del 90% (E.M. 90%) en el CUIDA (expresados

Escalas primarias

en unidad •• de eneatipo)

Toleranc;;, a l. fru,ua6i>n

O,,

Ref1<,ividad

0,'

c.pa<;d,d

0,.

de re>Olverproblemas

U

FI•• ¡bilidad Independenrn Equilibno emo

o" .

Auloe>lima

O,,

~rtwidad

U

Capacidad de """lución del duelo

O,,

Empalia

O,

AJtruismo

'"'.o

Apertura

,,O

Soci.>b

O,,

Capacidad de ",labIcccr vinrnro. atroj"",

FadOreS de segundo orden,

o .pego

"

Cuidado r"'f'On;able

0,'

Cuidad<>.fectivo

OA

SenSibilidad haci.llm dema,

O.'

Agre,,,idad

Escalas

de control

Dese.b,Mad mal

d. confian'a.1

u

;f.. _,""'""" 3.3. Evidencias de validez ................................................................................. lI.l",,¡,-k (1989, 1'.13) exp""ó con gran claridad el conCepto de val¡d",_, "l.a validez es un juicio integral """rea dd grado en que la "".¡dencia empiriGl y el fundamemo ¡córko apoya l. ad"Clladón v co,wcnimda de las in(en:ndas y accione< ba,adas en 1•• puntuaciones del Esta .,[irm"c;,;,.. di:, un giro coperni,ano al con""plO tradicional de validez. p""",do de 'lile se centrar,,- la "(cne;ón en la vaJid~l.de la prud,,, a en la ,-"Ij,kz de h, inferencias exuaid,,-, de la, puntuaciones en la pruebo'- En '''"., palabras. ,e podria decir que no "'n lanto lo, re'l< 10.,']'" se 'Omelen a validación la, ¡nferene;>; ""'rú.la' de los mi,mos, aS; Como las dec;,i,,,,,.,, l/UC se lOmen i.>"'
,,,-,t ..:.

,¡,,,,

Es[/) "'pone, por una parte, induir.tl mua,i" J,. la pmeba J"nlrO de la ede,a ,k h re'potls"bili
'1''''

Oe eSla CUIDA ,eferirán rdaeión factorial.

forma, en este ap;¡nad" se induidn aquella, cvideneüs disponibles sobre 1, validez del agrupada, en dos grand'5 apanad"" valid,z uiceri.,] y an,Hi.is de su e'IIuOura inte'na. Se las inveHiga"¡""" ,••alizad", qu<: 'espaldan e! (1.<0 Je la pmeba, induycndo datoS sobre SIl con <JIras pruebas psieológka, y l"s esrudio, .obr, '" e'Iruetura inrerna y 'u configuración

'U"

Aunque lo. ponsable, Je aponar pruebas e"'pí,icas sohre la validez, e.' e! ""ua,io el <jue debe eval"ar ,i e5IOSdato< apoyan e! u", que desea realizar de la prueb [>ara U" dererminado fin. Es", no 'upone que un ,e" .,ól" sea válido paro. la finalidad y los p,opósitos marcado. inicialmente por lo, cteadorc< de la prueba. El e~amen exball,civo de los da"" ",bre su valit\"" incluye 1,,, proporcionado, en el p,e5mte manual asEcomo 1", invesriga,iones que se hayan ,eaJi~" con esta prueba en di"i",,," contexto., poblaciones y con dilerentes objetivos de evaluació" en la Jiceram", científica. Así po, eje"'pl" en la lireratura cienrífica «: ha estudiado, e",re olio, aspee,os, la rdació" de 1•., pum""cion,", del CUIDA UlU la po,ibilidad de prese",,,," bunwut en per",n.,] cuidador (Pére,.-Adamé, Fulgeneio-juárez y Goncllrz-Cepeda, 2013), con e! ai""'e p,icológico y el nivd de sa,¡,F..cción de! L1,idad"r (Cuéllar_Horcs, Sánchez-Loj)C"' y Santarnaría, 2012), con la presencia de dinámicas violenl.2S familiare< (Can;é, Ballong.> y Gimeno, 2008) o oon l. calidad del ;u;ngimien[O en l~milias de acogida (Ballesler Comins, 2010, Gil Liuio, Molero Manes, Ballester Amal y Sabare, Pavía, 2012; Pinazo" Herna"dis y Uuna, 2011). ~] lector interesad" p"dd eneo"'",r informació" m".' detallada ,,,bre eslO' •..•p=U5 en las referencias mcneiona@.

I

Dur " e" d¡"imas ""ione;. Del IOW d. la mue""", [12 er~n vMones (87,5%) y 16 mujcrt"5 (12,5%). Su edad medí, era de 24,9 año, (Dt~2,8l), mayoritariammlc <"5 •• [,"n ."I,cro, (82,8%) o =do, (lJ,3%j y ,in hijos (95,8%) " cr>n un solo hijo (4,1%), en flilll\llll ca,o adoptado. S" "ivd de .""dios era primordi.irne",. de e"udios ,,,,unda,i,,, {("t8%), aunque t3mhi¿" había mjelO' con

=0'

estlldios primario,< (1 Lj ,8%) Y ,uperior •.' (1 5,6%). La rabia 3.4, muestra j", corrcl~d,,"e' cnue el CUIDA y el 16Pf 5. mi.""., que b, a"d¡l<;;one, crllfe el CUIDA Y el NEO Pl-R aparecen en la lahla 3.5. Los rc",1¡a<.h, "h,enidos pueden considerars," sati,factorio.,_ Teniendo en en,.n'" 'lue el límite superio' de la vJ1idcz de una =.Ia ",ti siempre ,iruado en el coeficiente de fi.['i1idad de dicho escala y, lo que es en CIte 0.'" más limitanrc, en la fiabilid"l ,le la escala utili,-"da <:<1mocriterio, I~.demo, e. ponden COn los cocficien,,,", de corr.lació" m.' ,1"". _,iendo esICS ,dcm,. si",'nih",,,ivo,_ Estos daro, p",,,,"en indi,,,,r 'lile el CU10A c:lt, ,,,idielldo en un grado muy ,imilar aquell", variab1c5 'Iue . dalO que apoya la v.lidez """currenlC de

la pmeb •.

B, ,, ,

¡

Tabla 3.4. C0I1"13Clo~esentre .116 PF.5 y.1 CUIDA

,,

o

>

••

, , "• • • •

, •,

M

"

• <

-

<

•, ~

•

~ <

,

•, "•, ,, •,, , • o o

o

w

w

~ ,

o

•,

, ¡ • , , , • , • • •, :n l • • g~ •• • • • , . , • •• • , •• " ,. • • ~1 •• •• • .'0.% .u,~ e~? g.<] '~

-g

o

•

=

~

o

=

~

-'" ~

~

<

.-••" 1 •• ::

u

u

_Q~O

'0.16

-0.07

0, lB

0,1'

D.n

-0.15

0,20

0.21

~

u

~

'~

<

000

0,:>"

0,1)

o,n

0,;>0

-0,16

0.70

'6',55 •

0,11

0,29,

O.f14, O,"

O,~

0,56

0,71

0,6'

.O.l1

'0,07

0.00

-{l,15

0.00

-0,0]

'0.22

-o,n

o,~

-0,11

,b~~ -8.bl .O:,~l

0,19

0,07

-0,02

om

o.;>~

OO.

.0,0-1

0.:10

0.15

O,l?

0,11

0,19

0,18

0,13

0,25

0,17

-0,14

q.67"

(1',16

o••

0,00

0,2'

0,52

".4l

.0,.1

-O,l¡

'0,14

.0.18

-0.08

'0,11

.o,l';

-0,0';

0,05

~.3< -0,,2

.0.l2

.0.43

-0,38

U,lO

.O,S.

-0.01

-0,41

-0,51

-0,37

O.l •

'0,14

-o,m

-O,Oll

-o,n

o,~

0.1'

.O,~4 •0,40

'Q¡.E. .0,l7

,

'"

A": ..p.18 .0,19

~

•••• ••

:'!: ~

• U

"

0,00

o

o

w, - •o

c,n ...

,,

~

¡

! ¡ ~ ,

-0.18.

,.O.Da

..9.00

.O.4i

.~

-0,5)

.o,;ij

.(1,16

.0.4S

.0,57

iJ~i.-°,,11 .O'°lr

M

0,15

.;0, 1~

.0;16

O,~

-O. ,~

.0.10

0,16

0,10

0.07

.0,'1

.0.40

-0,15

_0.40

.0.1>

-0,14

-O,JO

.0,3'

O,"

OiQQ

o.~,\

-0.1'::

2.i'3-

,0,30: , 0,21

' 0,01

o.• ,

0,.17

0,'6

.0,25

.0,42

-0.50

-0,50

-0.61

.0.50

.0,'.

.0.35

-0,59

.0.59

.0,61

0,37

0,~9.

Ó.23

0,5~

0.J6

»,

,,~

0.3.

0,4G

.0.40

Úi ».

Nct.l, n. 11B l •• PUO'"oa<>ne, do! CUIDA 1 do! 16Pf.5 .,tlo <Xfl'=d •• "" .n."'poo (Med, •• 5; PI •• J. loó", l., ,0 on<-, han >i OiM,~,nel Ar' •• ,1 .1., 20061

"gn,fiutl"a>. un 00,,1

J

Tabla

3.5,

~ Co,•••lacl<>n~< .nlr~

01 NEO PI_R Y 01 (UIOA

,,

¡

,

¡ , M

Neu",tl,,,",o

," ,

¡'¡",,,>i6,

_'9

'ó

A''f'O''••b",!., A"""U,d

,,,, 'ó

~~~"" AnsieO,d Ho,t~d.d D<.'I""o
al

'4,0

=~

l",pe'l"v"'," Vul"",.bl,o.

" "

Gre~,",",o

.6,l.,

A",rtl"'do.<J iv:\,vid"

Bu>qJOO' O, 'ma<,on,,, ,~i',.!

Co",,,,,"'ncI.

O,",n "

S
N,,,,,o •• d. r"wo A'Jtodi"'IO!in,

" "

,

" " ""

A',,,,,,,,,,

" .'"",.,

Ntitudro",~;.dor.,

',1

O,;¡", ••'wo (O"~I.n"

frarqu',.

M>do<'" \.emtb1Hdod • lo,

<1."",

'''"t,~,

<,t!tico S

. ~"

",1

Id." Valor., "",- ".

"". '" .""'"".,...,

•

.o,~a '0,62,

' .•MS

¡

o

.<

.}

"

...,,

." " ",

.., 3,9

"'" ~u"lA

I,

,

1

¡ j

¡

.0,11 '.0l65. ~,l4 .e,16 .0,~6 .0,6' _0,61 .0,~7 1.B 0,4\ O,3~ 0,18 0,36 D.44 0,41 .0,02 0,J9 0.10 0.,19 0,53 O,'~ 0,l6 0.53 0,48 0,0) 0.2:1 O,O~ O," O,lO 0.• 6 0,18 \,7. 'O",", 0,19 Q,44 _0,41 0,15 1,9 0,5l O.ll \l,,6 ~,o~ 0,]6 0,07 0,30 0,45 O,ll 0,l6 0,35 0,10 0.00 0,17 ,-Q,06 ,0,10 0.14 .0,12 u,"!' ..::~.m; .O,D] l,' 0,'4 0,39 -o,, , .0,55 .0,36 .0,15' .0,45 -0,43 .oA: 1 .0,48 t,9 .0," .0,11 _0,'- -0,0~ -0.50 '1,9 .0,42.. 0,lJ .0,'0 .O,3~ .O,~2 .0.41 ~'-(1,5~ '0 .• 2 .O,3G 1,0,03 "O,.~ .052 .0,4' t,6 .0.08 .D, 4 , 0,10 0,27 .0,15 0,01 .O,'l .o,O
.0,61

1

.o.u <,

O,,"

<;,6

".

H

..

U

(",""~;,,I

,tnO<,oo",

" "

~

!

~~

'"

.m

.~

'"

.•

I

,

I

.• ,.• ,

".

O,'"

I

1

,O

2,4. 1,4 II

0,1~

o,n 01~

0,45 0,00 _.0,03 0.31 .(l.o1 0,14 0.09 0,16

•• 0,07

0,14

,,;.J N[O , •., "no "r'~";" m"""',",,,<".'0;'

w~,,'I>, "" """"" , • ""''''-~,d ""',,"'" •••1, ""••,.

0.1<

O,Ol

<.00

O,~~ -0,01 0,10

0.17

.0,00

O,ta

0.16

0,01 0.18

0,16

O":¡~_ 0.10.

• ': '" •

l' ,,,,,,~,

,.~'"

,""""'''"''

ce'"'' "Ea '" , •••,,'" ,.•~, :••.-",~" /"••, ,," ro::J<\l.

~,,~.

.O,UI

0,t3

0,11

o ,">C'~'"

~ ~.~

"

"

~

_O,5a -O,ll

.0,67 .0,71

_D,59

0,60 '1

0,}4

0,0)

U.2,

~,5Q

0,33 0,16 -O,ot;

0,26 0,10 0,0:>:

0,46 0,57 0.01 10.40

-
.0.41

¡.o,

'7

_0.46 -~,35

.O,5S

0,4 •

D,5' 0.54

,0,45

'0,,,,",LI?,.~1. O,?O_

o,~].--l

.a,'l

0,42

.0,55 -O,l'

-0,~71'0,60

.O,,~ _0.11

I <"

1.

.0,76

.0." -Q.6~

Q,57

I

0,61

.0.,48 0,4' '0,56 0,60 .0,~1 .0,]7 .0,1' -O,"' -0,00 ,0.13 0,4' .0,06 -0,11 .0,~8 .0,61 :O"~ 0,5'_ .0,17 0.04 0,59 0,60 0.37 0,;1' .O,J] 0,31 0,01 0..31 0,5' 0,44 O... O,~ u.20 0,1' ~,I~ .<;, t l

I

I -G,(l9

-O.Ot

0,08

.o,o.¡ ,o, "

'0,10

-O,""

0,00 I 0,00 0,t8

I

.G,O!! .0.01

0,12

\l,C~

0.,04 0,'7

0,0, 0.,1'> 0,'(, 0,0;4 ME

_0,42

O,"

0.,10

0,10

-cm

0.27

0,41

0,S2

0,24 0.37 0.1'; 0.3~ 0,00 0,17

0,1' 0,2>

0,43 O.lB

0,18 0,25

0.,13 0,41

0,08 O,S]

0.21

-<'l,1/

0,63

o,n

_0,171

0,22

0,35

0,30.

0,37

.0,4~

0,00,

0,04

0.01

.0,11 -G,Oó

0,11 0:0 O)] .0,l6 .0.a7 .0," -0,1') .0,01 -0,'0

i',?L O."

-U,l:<_,

.0,2" _0,01\ .0,09 0,10

O,l'

0,1,

'0,'" 0,10 O,tri 0,11 0,~1 D,06 ü.O'i a.1~ 0,1:1 O,'l

,''.'-~

•o

"

" .~

'_<,,,,, ","'ca"""

uo

I 0,39

o.~,

0,60

0,'7 0,'7

,O,l]

o"a

.0,47

.0.13 ,0, H .0,OEi O.' ¡ 0.'6 0,10 0,013 D.X O," U,G.j 0, '" ,0.04 o, '8 0.26

"'-."'''',0"

.0,'"

0,39

o. ta rg'_~!..i..~,>7_ O,l6 0,57 e,55 o,1a a..,

a...

O,CS

0.00

°"

.0,43

~U,4i0

'.1

O,M

I

0,1 t

.0

."'.,~' -
, ,-~.".. .. ~

• 3.3.2. Estructura interna de I~'p:rueba Una segunda aproximadó" al ~5tudio "" la y,j¡de-l. '" ,diere al ajuste cxisteme emf~ el par.ldigma '.arico <¡ue ,,,,.-tcma al teSTYJos datos obrenid<>s. FMC tipo de vaEdcz se e'lUdia habitualmente mediame an;i]isis factorial y. en ""'c Co.><) concreto, mediame el llamad" Am;li,;, factorial Confimurorio (AFC). E..te lipu d~ análisis parte de Jos modelo, de C(."uaci"ncs estructurale, y es un pl" "r si la ""[fue,,,,,, d~ factores de ser,u"do <)Id.n '" .">temaba so!>re las variahl", inióalrncn re propuestas. En la ,abla 3.6 puede c<>""IItarse la rabia de imetamdacioncs cntre 1•• =Ias dd CUIDA. Se 1'l.L,ic""n ~ prueba d¡fcreme:; modelos con diversas configuraciunes hipotetizando sohre 1, inl1l1eúcia de las variables del 'C.'t cn c.>da fae'or. Finalmente >e opró PO' el modelo ¡m'l'"e"o l"n la figuro 1.1 dc esre manual (3partado 1.5.2) bre modelo ,e Uliliz ]"o el dleul" de dichos fuctores. En '" lu¡;ar, .,~ decidió realizar el rucul" de 1", faL"""" de 'egundo orden a parti, de la si"'ple 'um" {con el ,igno corrcspondieme) de l.., variahle, dd rest.

La csr(llcrura fanorial de u,,~ pr"d", ,i~mprc "'pone un compfO"'i.'" entrc lu, aspectus reórico. 'f los daros empírico,. En ",le taso, el modelo de 3 f"clDrc, fue el que mejor resolvió la si,uadón, ufrcciendo los mayores índices de ajuste de "eueroo a ¡, configuración reórica ""I',,,.,,d, por lus auto,es (X'. 40429; g.I._68; RSMEA~O,IO;eH ~ 0,89; GFI

a

0,89).

I

I 1

I ~

M""uol

CUIOA

Tabla 3.6. Matrll de Inte'~olTelaciones del CUIDA

•¡ •

0,11

AII,ul,mo

o,n

0,38 0.41 0,l1

ApeJluril

Capacld,dd. ,•• oly., problemu

0.12 0,31 O,lO 0,51 0,]6 0,"

0,5a 0,18 0,19 0,46 0,46 0,'8

0.•1 0,30

0,l7

0,11 0.38 0.51

Cuidado•.•,pon.able

o.~

0,'0

o,al

o,n

.0,16

0,74 0.'>< -

0,1'

0,29 0,6<' 0.44 O,l'

O,H

O,I~ 0,61 0,4]

0,36 0,80 0,60 0,54 .0)9

0,32 0.21 0,41 0,19 0,40 0,23 0,41

0,39

0,11 0,41 0,~4 0,51 0.51 O,J" O,SO0.30 0,44 0,43

0.58 0,~8

0,0" 0.14 O,la 0,17 0,'9

0,35 o,]~

0,]9

0)0

0.39 Q,~a 0,27 O,l~ 0,'3

0.29 0.19

0,14 0,16 0,48 0,48 0.56 0.11 0,64 0,31 0,64 0,6'

o,n

0,71 0,71 -0,6(1

0,09 O,5l 0,34 0,19 .0,27

Capacidadd. ,e.oluclón .el duelo .0,04 0.2a 0,4] 0.47 0,4¡- 0,19 0,54 0)5 D•••• billd.d '0<1.1

o,n

0,27

0,11 O,Jl 0,30 o,'~

So
C. e.lable'" vinculo. ,I«tlyo. o de apego

0,78 0,5] _0,4B

0,12 O,la 0,18 0.21 0,06

Retle.lvldad 0,16 0.24 0,47 0,46 0,61 0,35 0.6l

Tol.ranclaal,l,u,t,,,16n

0,47 0.18 0,6'

0,~1 0,'2

0.40 0,61 0,35 0,64 O,loO

Equilibrioemodon.1 0,11 0,11 0,49 0,~8 0.60

FI•• lbllldad 0,'5

0,57 0.75 0,55 .0,48

0,11 O,]~ O,'~ 0.]1 O,lB 0.19 0,19 0.41 0,60

Emp.lla 0,41 0,41 0.31 0,]6

Independ.ncla .O,n

0.41 0,61 0,47 0,%

0,5l

0.1~ 0,11 0.5] .0,'8

0.18 0,09 0,J9 0,51 0,70 -0.13

0,31 0,49 0,18 0,11 0,07 0,47 o,4a 0,54 0,4] 0,'4

A,eJllyld.d 0,0" Autoe,tlm,

0.01 0,11 -0,'3 0.15 0,16 0,26 0,14 0,17 .OM o,u

0,l5

0.85 0,68 O,OX! .0,8n

0,5l

n,\7

0.61 0,80 0.73 _<},52

0,09 0,5B 0,61 0.•1 .0.'5

0.30 0,09 0,13 0.~6 0,15 0.15 0,17 0,09 0.8'

0,71 0,75 -0,,6

0,58 0.5J

0,27 0,53 0.52

0,15 0,19 0,57 O,Gl 0,71 0.~1 0,81 0,52 0,70 0,80 0,'3

0,47 0,60 .0.6~

0,J1 0,24 0.16 .0,,"

'),61 0,58 0,31

0.80 0,13 .0,8B

Cuid.doalectlYo 0,22 0,52 0,75 0,7B 0,71 0.60 0,74 0,34 (l,47 O,W 0.11 0,6B O,BO0,67 0,14 0,El<) Sen.lbllid.d "aci. lo. d.mó.< 0,53 0,70 0,55 0,57 0,12 Ag,•• lyld~.~18.0.~3,o

o,n

0,54 0.19 0,60 0,54 0.75 0,63 0,13 a,4l

.•a-o .•8.0,60,0,36-0,75~,17~,6~-

0.16 0,73 0,8'

•. 0,"0.0,52_0,4'.O,!6.0.88_0,~.~fA

0,85

-0,68

-O,fA

1

!

-

(

4. Normas de interpretación

4.1. Aspectos generales ................................................................................. La ¡me'p,eración de [os ["",,Iu.do, de U" ,ujeto re> muCSl,a.< de [decencia p. d"",ri ••.• en el aparl;<do de fundame'madón esrad¡,tiCL Como •••uJa de ml"(liJo.para la><::soJasy funo,« se ha optado por 10' encalipo'. Lis punruacione< e"eatipo tienen Un, media de 5 y una desviaciún lÍpic:ade 2. Así, por ejemplo, un encatip" de 8 i"dica que la persona se etleuentra "n" desviación tÍpica por encima de la n",estra de rd~rel1e;a uwi. zada, lo cuál implica 'loe su nivel eU la variable m",üda puede comide",,.,;e alto. Si ",mv;e,e do, desviadóu ¡ípicas por endma (eneatipo 9} podríamos decir '1"e tie", un nivel mur aho etl el ra>go ev.l""do. Dado 'lite, probable,neme, la pUllmaeión transformada más oonoci,b y empleada por lo, psicólog'" '"' el pera:ntil, en la tabla 4.1 se mue.«ra una correspondencia .prorimada eutre en""tipos y perccntiles. Fl objetivo de e"a tabla es ayudar al profesional en la oomptensión y valllrac;ón de oda puntuación en"",ipo. Como e5 bien •• bidll, un percenw indi"" el pora-ntaje de 1•• mue.«" normativa que está po' debajo de una puntuación dada. Por ejemplo, un p<'rceuw de 98 indica que la puntuacióo se encuentra entre el 2% de las p<",'u.cion'" más ah., de la muest,a u, 10 que", 1" mismo, 'I"e el sujeto tielle una punlUaeión superior al 98% de la muestra de ,efereneia. El pereentil 98 .,ería el que, "l'roJ
a un enea,ipo de 9.

Tabla 4.1. Corre'pondencia orienbli •• enlre ene.lipo' y pe,cenliles

, ,

,, , •; ,,

Percenlil

En lo., pamas ,1<-interpret.~eión que se ¡oduyen a continuación ,e han empleado COm" pun"" de <:one para ""ableeer los di"imo, nivde, 1", valore, que "parecen eo 1" 'al,l" 4.2. Sin embargo, wnocienda 1.., p!Ofúedad", Je las ,,,,,,,las y Je las punu",-cirUle' y 'il!5!.nda!a, al objetivo específico de 'u ev~hueión. el prof",ional puede con,ider-.u conveniente emplear arros punto, de cn"e
• "

4.~.6 H

,

Muy alto "ID Me"io

"'"

Muy bajo

Las pamas de ime,eL.leióll 'lue af'''e<:en a continuación suponen Una ho..",/i",Jarnmtal p= "yuda,,, interprelar la prueba pero "" el profesional quien h", de ",j.,l"at l. interpfe<:lción al ='0 <X>"cretoque rco de una exploración mi, I'",f"oda. Re'ulta un imlIumemo de gran ayuda y que prop"rc;ona una gran canddad de información sobre d ,ujeto cuando es utilizado por un p",fe,iona! debidamenTe cualificado en un cooteXla mis amplio de evaluación y acompmado de O""" ,<'c"ka, Ymedida,. En de ser emplC".do como i""mme",o único pafa tomar deci,iones, dL-beser in''''l'tct:ld" coo mucha cautd" pues 5<,nni.o conocida, los limir"dones que ríenen lo. c",,",ioo.rio, de a"l
=

4.2. Estrategia en la interpretación .................................................................................

P.fa la inte'prcración secuenn",

de lo. ,eswr:."h,. ohreoido, con el CUIDA""

1. F.,ril". de respuesta 2. F.•cal"" primarias 3, I'actores de sey.u",lo o,den y factor ..Jie;oo,f

'cu,micnda

seglür

t.

,ih'uie",e

r En g<'ner,.j se rccumirmh .'ende, en primer ¡"!;d! .1m e"Hm de resp""'''''. Y" 'lue pueden inform.unOS de tc",k"ci,,", o ,esgo, que afeeta., a lo imcrprcl.dúll del ,eSIO de punmdúollc.'. 1'", ejempl", Ull' pu(lluación igual" m.yor de 4 en valíd"l puede inJium,,' que no debrm", '''gilí, imerpre,ando las I'u[\fuacin"es "b"nid", ya 'Iue el perfil es invólidl1, o una punUl,dón alta en dcse.bilid.d ,ocial puroe U"",mos"

cierta cunda

en la imcrl',eIación

del re'm de 1:., ""caJa.<;.

A continuación Se ~C<J",eia pro.;"d", a la imerprCt.á\n de la, escaJ., primarias que no, permitirán ver con detall. rod(}5los "'peCIO' ,dev.mes. 1111"lfa "valuación, p". finalizar con la ime'pretaci6n de lo' (,cmr", de "'b'll"do o,den y el f.cw] adicion.1 'I"e nos proporciOIl.n lUla visión giohal e inclusiva de ,oJala

información

de,allada previa

Cal •• ,candar la c,i''''Jl(i" de un informe inte'I''''laü"O opcional di'ponible pafa IO'l'",fesionales denlfO de TEACorrib",_com. A parli, de la, ,espneot"-' y 1", pumu ••.""",es en la prueha, el ,iSIema inf"rmá,ico genera al1wmaúcame,",e lHl comploto informe imerprela,ivo en el qm' '" tlc"aean rodas la' i"formaciones ",I""all'cs dd perfil, ,anto p.,a 1,,-, escal", de validel, como para la, ese"],,, prim"ria., y los faerores de sc¡,,,,,,do orden.

La validez de lo, ,,,,,ulrado, , fariga, faha de atención, erro,,,,, de anmación o grabación de 1••.•respu""r •.•, fal,e:uniento de la, respue",'" (con el obje,ivo de da. uua imagen de sí rtÚsmo cxc",ivamente p",iciva y p<xo a¡""ada a la ,",.lidad), ere. La pr""encia de cualquiera de est:15 cir<;unsrancias puede afectar ""iamente a la valid"" de lo. resultados Oblenidos, de modo que 6<0, nO reAejen adecuadamente

a la persona cv.h",da.

Por ",te mOlivo, '" UJllveniente iu<:iui, una s<:ricde índices de con,rol que penni,au obrener informacióu .,obre si alguua de csras ,ituaciuues ha afe<.'tado a los ,,,,,,hados de la pnleba y que ,irvau, por lo ,amo, como señale, de alerta y precaución. Eu el CUIDA se han iucl"ido índices d"",inados unro a la

)

detección de Un patrón poco c"idado", de =1'""",a (Invalide" e Inconsi,rencia de ,e5puc.""-') como de "na p,esentación excesivamente po,itiva y poco ve",.íntil de uno mismo (Dcscahilidad social). Punruacionc< al, •.• en "lguna ~ cst"" cscal", po <.:Íó"cid CUIDA sed dercnninar ,i la pcc>oua ha respondido prestando la debida a<enci6n a lus ítem. 1"" en cu;¡lquieta de esta, <1<" =1"" alcrt:lI'líque la pe""na evaluada ha respondido d=uidadarncnre n '1"" ha habido algún problema en su. compre""ión, anotación" grabación de L.s ICSf'"",,-u.,. En cualquier <:'>'<0, ,upondd la invalidao'''' dd perfil.

1"

Una vez ,e haya comprobad" que se ha re>pondido co" ;>'ención, ,e dehe", anali, •.r punruación en la eSGlla l)""eabiJidaJ 5ocial, pa:" pode' determina, .i h" habido al~" estilo lTlacudo de presen'ació"

I

• _ ..•.. I~

~.

~

eX~e''''IITleme E"orable () ro,iüv. <¡u<,pued
A comi'''lJción

CUIDA

y.""

&.4.3.1.

,e d",,,,ibcn ce", más dc,,,lle cada "n" de '.,to, í"dices d. ~()ntrol empleados en el paLllOS

do imc'pm.óón.

Invalidez(lny).

El índice de invalidezmn'ta d, dementos di'pa",,.do, 1.1'_ej.,

'llunCd

~c vi,ro" ,,"die que ruvi"'e lo,

ojos Jllarrones. " ,,",urH:abebo li'l"i<1os.) que", pueden "Roger por un descuid, '. "n fulJ" ~l colllprender 1,,-,prcgunra,,, po, fuha de coopn;¡c';óll. N" ,e PWI",,,,ionan pUJlw~ciofle, ,íl'i<:a, pM. "'te índicc. y <él" se ;merl"cr"n 1", pumuaá"rIe, d¡tee"'. C",ndo dl'"CC <."riora eua'ro' puede wnsiderada ceomo",,,,1 de invalid",. dd re'L PUllnraciones di'""ra, de do, a tres indican cautela erl la ¡merp't,,,iÚll y la cnn'ra5udón con los resultado, en Jos "''''' dos índices de comml de respu""". Espcciamente si apa,,,,,c una puntuación alta en inconsi"encia dc las respue,ws el pro"'colo podri >er considerado ,amhi¿n wmo i"v.lido.

.,..r

Puntuación directa (PD) en Invalidez

Valoración

Perfil inváiido Contrastar otro, índice, Perfil v~ljdo

.4.ª=-2.

índice de incDnsistencia de las respu~~!as.(Irlt:.>J

Es un ¡ndi", que compara las ''''pue,= que h. d.do un sujeto a pa,cs de í'e'm de la prueba ql1C"s<:in .h"menI" eorrdadonados. S""al" "queUo, L1.lcstioDuio, que pueden rcsuhar inválidos po,,]ue la person" n" prestó la .,"ficienIe a,endón al responder a Jos e!emenIo,. De un modo más gener,,1 podrÍ;¡ uttirst ']ue d Índice 1nc detce", cu("ionarios cuyas respue" •• no son consiste",es intcmamen'c (es", "', 1"per. sona da f,,:encnremelllc '''puestas dife'entcs a Ítems de romen ido mny similar). La. r.lta de consistencia puede '>currir por múltiples motivM incluyendo lo, ,igoicntes: • la persona que "',. respondicndu va camhiando de opinión y perspcctiva a I~vez que v~ rcspondi(ndn al cuestio,,~rio; • la persona ticn( problemas de rompn:mión dd c"menido de 1", ítClll" (difirultades de lealJt:l, lingüísticas ... ).

En f<J<]0caso una puntuación aira en esrc índicc es una llamada" 1" prudencia en la interpretación de Jos r",uhados y a invcstigu en '1'''' medida. 1m resw",d", pueden "" válidos. El examinadur puede rcvÍsar rcspuesus a los Ítem.• p••ra "bse""" si oi,te congruencia eJl W respuesras o si la discrepancia re le

w

~

M,o",1 Q/l[)A

p,d,'",

--"'"""'' -1

o no en "'"' •.•.", panicular. Igualmente. d p",r"'Lo",,1 puede ",,,,eVIS"'f directamente a la 1"':1''''''" 'iUCrespondió al mOTi,,,,.,i,, l'dr~~"e,iguar cuán", c,<:Jibilidad pLied. (Lo,a lo' ,cs"I,ados de la prueba.

En ésre índice se considera como señal ,k lHl chro p""ón de rc,puc"'" inco!lSi>Icnte un. p,mllJ~dé>" igual n superior a L3'. Pllm,,~d()ne, iguales o '''perio'", a 1() aconsejaran prudencia en la interprcración y comr:l5(ar las PUlll"'ciol\e, en los "tros

¡",k""

de mmrol pa,~ dercrmi,,,,

,i LIlV"Hd,.el proTOcolo.

4.3.3. Deseabilidad social (Ds) La ",,;.11.1de D"",ah¡Jjdad social c,-,Jú. en qué medida un ,,,j~((\niega pequeño> ,Iden", o t:aJta,;que b ,,,ayona de Jo, 5UjCIO'"""PIlUl voluntari.mcn'" (l" ej..• a vece, juzgo a lo>demá5 ,in amoc<:rb~, _alguna va. me 1,." d"do ganas de pq;"' a ~lguj eapoI desear l>tult", bs mi,mas. por ,,,nOI un, p""'peCliva fu,rtcrnt'm" 1ll00alisray étic:<de '" 'otllpc)[[amicmo" P'" ,er muy reservado.

i,'",

La exiSlencia i"" pllede ""l eau",",de una puntu"ió" elevada en este imjiee, "'p"cia!menre <,u."do ,ea alta t:u:nbi¿n la.punruacion en Jos índice< de Invalidez e 1"<'OIl.;"encia de respuesta'. A wntinuadon

,e incluyen pauLJ.
dc 1"" diferentes pun~"aciolles que ""

puede" ob,encr en ""ta escala. Puntuaciones muy altas (9): Las per
I

M.n".l

C\JIOA~

~

-_..

•.

'"-" "

Puntuaciones baja, (2-3); F~(a, porsún ..•. ' pArecen no tener un ¡'H~"" e,f'<"ü] en quedar bien .mo elexa_ minador y ,I=n ser ,incer" en "" ,onreSlad"ne, aunq"e pUNen !lo lec<""x;~,,,,ali7..aralguIl' de 11, ~cci[)ne, co",id~,¡¡(L" ;n"d<cuJda, ,oej.h"eml', Puntuaciones muy bajas (1): Es,a punruaLÍón puede da". ta"", si h, person •••no Iiene" ningún interés por ,!;" buma im"gen o por la v.loncion a la '1"".\C ven expu'"'t05. En "Col.
Clland" 11"¡¡~Ilcn imcnci6n de d." ",," buena imag"" I~Klria indicar que las persona, de,can ser lmal. mente ,incera., en raci<\" <) qlle tienen una "nd~,,"j. ,11.• ,imu!ació", lo, rosultadQ' qL1uedan ,aji[ en un" pmeha tipo (es, si !i0 '"'' wmpktamcme hOIlc,ra, y con,e"an a ,,,d,,, 1", items con extrema sineerid.d, COn.1 J;" k. Indicarían ""!i dio 'Iue ,on capace, de tecomXtr que tienen mmp<'rt:uniemos ,oci~j!llrn'e mal vim", ,1(JI"1"e"",,,,oles.

le",,""

4.4. Interpretación de las escalas primarias

... .. . .. ... . , .. , , .. , . . . ... . ... . .. , , .... . . . . . .. .... ... , . . .. , .... ... ... . .. ... , ,

....

4."4.1. Altruismo (AI)l PunbJ~cionesmuy altas (9): F"las pcrson", ,jemen la necesidad de ayudar" los demas. Nccesion OO"'pt<Jme",= eo" awciaciones o entidades cuyo objetivo"" ayuda,. I c; puede akaar en el .ufrimiemo ajeno. Dan prioridu:! a la> pe,kion,'S de otros, ind"-,,, en det,ime",o de s,,-, propio, imer=. Enrueml':lJ' un sentido a la ,ida ,i se rompwme,en con 1:.lS necesidades ajenas.

=,

Puntuaciones altas (7.8): Es¡a puntuación nos J""",ibe a personas que Sep,rocup<m por las ne=,idadcs de mros, 1"-,(ienen en rueno y ",e1en wmprometerse en la ayudo a los demi<. En o=illnCS ceden en sus in'er= para ponerse, di'po,ición de los OUll'. 1.<:''grada sentirse útil"" y 'rudar a los demi> Luand" lo neccsit<m. Las pumu,d<Jt,c' o!t., o muy a1,as eu a1"ui.'mo deben imerp,etar.", iun,,, a las de ••mpada P'''' dcte,minar si la.>mndllctas de ~yuda respouden úni, etllimiemos y nece,idad", d~ lo, ,km';,. Puntuaciones media. (4.6): lkscriben a pe""r"" '1"e ven las ".cesi t:com. prometell con dlas ru:tIldo lo Creen .dccuado y opm{UIl(J. Hacen favores sin ve,bilÍ1.:.l.rel hecho. No nece,iun .yudar 3 Jos dema. por" ,emir que su vida tiene ,emido, simplerneme e, UIl fuctor mas. Puntuadone, bajas (2-3): Esta punru,(ió" ddine • per",,, •.• que le, eues'" hacer lávore<, aU0'lue en ocasiones 1", llevan a cabo. Puede" o no r~"ibir las uecesid.des de lo, dem,;s, pe'" uo se .,iemen mur compwme,ido, ni rons¡de",n nece",ri" rcali= ",uduetas de a)-~,da. Puntuaciones muy bajas (1): Se nata de personas muy centradas eu si mismas, sin rene' en C[lema 1", nL"CC,jd.dc~ de lo. demi,. I.os p",blemas que I",ed.n rener lo, Otro, no "ceu que se"n de su incumbencia

y ,iempre csp",~n que "J.' e,fuer'-'>' ,e "C"ll "g["(kód",,

RarJJUCllleayud,,, " 1", "tr".' Yde

1•.• per",n¡.., q"c 1,,, piden ,~'"d",

Puntuaciones muy altas (9)' Sr," person •.• 'lue <e adaptan mur £icilmemc a lo. iosy ,i,,,,,eiane, m,~"V"', Exi,tc cominuidad cn la blisqued~ y p:micip'Kión en expeneuda., novedo",s y varód.,_ Son persona, "'''Y pon.> cony.nciona\es. Se sicnten muy a,,,,íd,,, por whuras Ycmrumhre, difne"''' a lo, s"yas. Disfrulan mucho conoc.i<-"t!o persona,}' lu~~re' deS{;o,,,,cidos. Acep,,,n ,,,uy f;ic.il",emc nueV", ide•.• Y""lore' no cst"hlecid",. Ti~m'n Utla mu;' amplia g,,,na dc i"tcrese<_ Puntuadonc5 altas (7-8): Son person"s 'I'le se a,hp,an bierl " 1", carnhios Y,iltJ"cionc:s lluevas. S"den par' ticip"r e" ~xpericneias novedo,as. S,,,, poco cooven<'ion"l~s. L", a(f"CJ1la, cullUr•.' YcostLI,,,l>r,'SJiferentes .1", suya". l.~. gu'ta con,x:e' p~rsona., YJug"'c, nuevo •. P[efiero" la noved"d"i la div~r:si,lad, Stidcn "ceplar nu~vas iJ,-.•., y "al",es no w"v~ncio""le •. S" vida esrá ccntrada e" "ari"s L~mpo' dc imeré<, Puntuaciones medias (4.6): F..<{a.< p,""onas h,!'imalmc'ue se a mient[a, que en otros", mantienen ap'"l;.d", " ]" "adicion'!. Tkne" ciertO imeré< por la, culm= y eo'ttlrnb[cs diferen'''''' las 'rr~"'. Di'pon~n de "n" gam' de imele,ses 'lile d.III a 'o vida una riqueza suficiente, Puntuaciones bajas (2-3): &t •.• pe",,,'a.< sudcn ,en« ,jjficwt:uk, •.me los =bio' y 1" simaejones nuev•.•. P,~fieren lo conocido por lo que s"e1cn evilar 1", experienci" "ueva,. Son P'"'''''''' gener-.!men,c Ir"dicionak,. Tienen poco i",er<'. po, la.<cultora.
,,!lC"'"

convcncionale" Puntuaciones muy bajas (1): E,= pe'''''''''' ."den recil~l.ar los on"bios y 1", siruadon", m'eV•.•. Se ,iemen mi, 'eguro, ante lo conocido 1'''' 1" que evit,n p=icipar en c"pc,iencias ""ev"". Necesirnn lo conocido y rutinario en lugar de lo no","" y variado. Son pe,,,,n,,,, rntiy convencionales y conformes ~ I~ tradición. No les ¡",c[esan 1", rultur"-' y costumbre:; dife[ente; ••las "'Y'" y ."den evi,ar conO<:e' pe["JJras y I"gare; noevos. huín crmrndas úni""men'e en lo qo~ ""ti direcram~me [elarionad" con "J GUllp<>de imeré"
I

Y""lores q\le .,e salgan de lo tr.dicion"i.

Puntuaciones m"y altas (9): Est•.• perso,,'" lic"cn una cap"-Cidad "'''Y m",e~d" de dialogar y ne¡;'JCi"r en .imad"" •• de co"f1ieto, defendio"do "IS po,tura" eon a'b""mentos. e"and" una condllcl' ajena I~eon,idc"", no ~dccuada, siemp,e lo vetbali""" par;¡ bo.'ca[ una ",lurión, Acep,an con "'gradc:dmi~m" q"e lo' dem:i, dc"'''q''c'' co.as po,iüya, d~ di", Y~ la VC'L ,,,b[a}'"" con facilidad 1" conJUet", y eualid3de. po,i,i"as de los demis. Aúo así ,crá importante valo[ar 'lue no c.,té exi"iendo un; pe[",,>alidad agresiva dc modo encubierro. [.•.• per:s""'" con tin cstil" ~grr.ivo de u"nunicaóón nO suelen ser (Q"",icm", de 'u propia agresividad ,ino que ronside''''' que 'u compo[tamicnro '" consecuencia ú"icamcme Jc la si",ación.

-,.,.._-

r I

~

F_ '1"'o n",y b~ja, en reflexiYidad, Ile~ibilidad y ",lcrancí. , la f'U"'''.Kión s~ri necesario valorar d"'enidamenre ,i la per'Ona mili", lo ag'",ividad COmo modo de defender m, p"'pim derecho,. ,in u,," v"loración adecuada de lo., dcre~hll' de lo, d"m". Una !<>Icranci" ~ la frtl'''t'Kion, tlexibilidad y rcHexj\,idad jJrOV()caran Un b~j" umbral l,"rd la ¡,,¡,.cíón r Una falta d~ conuo! d~ wllciu<;'", ~me lo que um,idere una provocaei',n o un,,-,i'uaejó" i"",keuada.

c.=

Pontuaeione. alIM (7.8), E,{••. , l'e"on ••. , {ienen c~l'acidad pat:>escuchar y iúr el rnonamiemo ajmo y. ade","" mue.'tean y defiendm el suyo propio_ Hab;{u.lmeme dicen aquello que les mob{a y son capace<; de hacer y recibir erilicas. así COmode dar y acep,"r cumplido" Cuando no creen ad"w~do cede, • una pe,;cir'm consig"m dene¡:orla. Puntuaciones media5 (4-6), S<>npersona.' que habitualmente consigue" ,kfender ,"" Jereeh", respe"nd.., Jo" .1" Jos dema.. Cuando ,,"';De" halago. 'uekn a"'p'ado, can "aturalidad, A vece, aceptan 1••. , críri~as posiliv ••. ,. Puntuaetone5 baja< (2.3): Son personas a 'luiene, a menudo 1", es difícil R",ibir elogios ,-,,,baJes. aunque a vec"" consiguon itirl"" les cuesta decir no y ame una critica ,,,dm ,ener r1ificu1,adpara afrontarlo adecuada"'ente. En la mayorí~ de las Ye,:e, son incapaces de expre"" 1" que piensan. Punluadone. muy bajas (1): Es, ••. , ",-,n pe"o"as que con treeuencia puede" ser incapace, de i,;, cumplid"s, Si algo ks moJe"a nu lo verb.Jil:Ul. Tienen d¡hcu!",d •• I'a", pedir favores. P""entan una dificultad muy marcad.. para expr"""-, su, opiniones, emitir y teeibir críticas. Ame cu.lquiet pedc;ón pueden ser incapaces de decir no.

BIT4.

Autoestima

(~I

Puntuaciones muy alias (9): Son per.'onas que se vaJot~n muy po,itivameme y ¡ienen U" cancep'" muy elevado de ,í mismas, valoran en excc", las cWllidades que poseen. Se comid""'n capa"" de conseguí, 1,,, ubjetivos que sc prop"no" y se ,ienten comenta, con,igo mismOlS.Creen. principalmente, que Jo, 6 ti pensamiento o bien les muevo. la a<xi,;n en busca de 'u •• ,i.facción per,," na!. Puntuaciones baja> (2.3): De>cri¡""n • P'''''''''''' que.'" caraCleri,.•n po' una ¡:Uta de aproeio ha"ia si mismas. Suden Ce"'ra",. en 'u, dcrec",. y al compararse con 1", cierna. tie"de"" semiese inferiores, lo con f",,,,,encia 1", hace '"nlitsc poco valio,as y fr".sadas,

'1""

~

M,o",,'

CUIOA

_...'"'~,.-'Jk Puntuaclone~ muy baja. (1) SO" persona.
me,,,,a

peM.

Puntuaciones muy alta, (9); S"" personas "''' una capacidad 'm,." maIcada d" planificación. Co""iguen ficUmnllc valorar vcn'ajas e inwnvcniem.,- en [" acciones que a,j lo '''quieren, Tienen g.ran facilidad pafa pensar en b.' p(}5jbk~ "o",ecuencia, de las d.ei,io,,", 'I"e lOman. F.n ,ituJ.<.:ioncsdifkib 'u amocomr<>ll", perm;,. ver cLu¿mcn,,' Ia. impulso, ,ienden a "parecer anre, que l. posibilidad de relle.ii",_ En ocasione, "" vudvCll pnm flelÓbl", y >Cempcflan en defender ""Iucione; pom realist", e inade.:uado>_

"O

Puntuadones muy baja. (1): (••• pct5ona., que ob,ienen es," punfUación son muy I'0co resolmi""-,, Se bloq"eo.n ame 1", di/lcuhade,. J .•. ,"paLidad de y de planificación 1", Ikv", a tomar d<'t;i,iones quc no da.u solución. 1", nccesidade, gcneradas. Tiencn dificultad p.r. de[cc{ar 1", f>roblema. cn[idiano,. GeneralmenTe nn ,e [espo"sahilli.an de ,.,e ••.•que pueden gener~r lomar dcci,iones. Al etlconltarse con dificultad"" ante una .ccion, ab.ndonan. H.bimalmcme, uenen {r'macione, de dej.r lo que ",{in haciendo ,i cree" que no poddn tcnnmarlo. Lo gen,e no confía en ello, a la hora d<:b"SClr .poyo antc

"'=

.".I;"i.

una situación pr(lblemi,;ca.

~_:-_Em_pa~~a_(_Em)1 Punluadones muy alla, (9): S"n person •.' mn gran facilidad para ponerse en el lug-.r.rdel ot",. Siempre rc.'pe,an 1m 5cmimie"lO' dc 1,,, dem:is y l. expres;ó" de "u< emociones, Tiene" una marcada habilidad

'''0'

,1 I

,

-,_" """-"'para compre"der

1" '¡"e pien"""

,íeruen y ,,,,,Iilan

1<>., que le., rodean. La gente dende a "'mi;", en

dl",_ T¡,nen mucha f.,jJ¡dad pala ;,kmjjicar 1•., emocione>. Le,

..rena el ,,,frimicnm

punr"acion<'5 Se a.locian mn ese,,,. aser
ajeno. Si "''',' podria de,ivar

1", ,,,"''' por 105 dem,,, impli'-
Puntuaciones alias (7-8), .'io" pt'rwnas con hab¡ji,hd para tecono,,",, comprender r ace!"", las acri,,,d,", y "'''¡¡mie",u' de 1", dcrni,. "i como para escuchar 5\15nec(';idadc.,. Pueden PO"C= en el lugar del otro r daptal! la expre,ión de "" ,-mociones COn natut,lidad. No mck" emili, jllieio, acerca de In, co"'pofUn'¡"mo, "Ieno,. Tra'an de eompre",k, a 1•• g,'nre antes de calificar SllS ""to,. No "lvidan "1' propi", necesidad,'s por 1,,-, dd or",. pero ""ben e<>mJ"lrihilizarJa., d" form .• adecu .•da. pm lo que re,,,lta ,alu,hble el víncul" <:rc:¡do Con cUos. Punluaciones medias (4-6): Tie"dcn a con'prelJ'! l'[ cal"""" de J(rp= 1,,-, emoci<m,'s aje"" ni dr expresa, las propia,. Puntuarione. bajas (2.3): Son persona, ro" dificul~ad para ,omprend,r a los demi,. Les re,,,lta difícil rscuehar y I~",e[se en el lugar dd orto. Habi
"'y"s.

Puntuaciones muy baja. (1): Son p","0fla.> Con f.¡jta de acep'.ación y wmpren,ión de los 0"0,. Carecen de ímetés por las razouCJ; que mueven a lo.<dem:íJl a actuar. No uencn en CUenta el e,,,,do de ánimo ajeno. S"n incapar". de cntender 'J
Puntuaciones muy altas (9): Son pe=na; con tendencia a no irritar«: en ,irtU<.iones muy tem"-S. Se muestran m"y calmad •.• y "''''n3.'. Puedcn tener Un comtol c!,."3.d,, de su; emociones y no dej.n que bt3S se desbordcn. No ,,,den pcrdn la serenidad ni prcsenr.ar cambio, de humor incl"-,,, con motivo que lo ju"ifique. Puntuaciones alb. (7-8): SOti perS(>na. de humor. Rdlexi"nan y anali"'n las simacion", huscando alternativa.< ajustadas a la realjCclon" y aceptar la.<erili"",. Poseen capacidad i"'ra a n" pemar 'n{('s de :>"uar y se dcja" Ilevat por ",tados de iuim" que no colltw!.n. SlIden scr peL'on •.• vnl"bles, a".","as, irri"blto. y "p[ensi.va.<. P"eden tene:

,_ ... "~ f dificukadc< p:ua amicip,t 1•.••com,cuellO;'" de "" acto, y 'u 1<,I,,;ulcla a la /Tu" [aelO" es baja l,enen ciena tendencia a no ",mi"" bien con,igo mi,m"" Su '''fUet"r. inle"'. suele ser poco e,,,,,i",,,,,,,. Su control de ¡mpul"" no ,iell'p" es ,,,Jcu,acio. Le, mest, .""ni, 1.lScrÍ . Su esuuetu" i,,'ern. ",ele ,er muy ["'gil. Suelen p"-.",nl" un rujo control de [", impul""" por Jo que ,;enden a la acci6n m:í, <¡LIt a la reflexión, pensar en las comccucnd,,-, " por el calun,;" no ",,, c.:ol':lCO de aaua, "n le un conllino. I~" lo que carecen ,1, ",,,",c-

.x",w

,i"

gi:¡.'de afromami,nt
.4.4:8~

""'1''''''''' inadap,""h,

~ '" vida [abo"I, ,,,cial y p<'rsonaL

Flexibilidad(Fif-

Puntuacione< muy altas (9): Son P'"'''''''''' que auptan ',,1\ llll1cha n,lfmaHd"d lo, PUI\"" de vi,,~ difetentes a [os .uy'" y la, situa.,;"ne, que p<:rt\llban su vida ~",idiana, Nun{-" '" 'uden alterar ,,,ando alguna '¡luación perturba su vid. «,,¡düna. C.mb¡.ll fácilmente de "pi"ión en ba'" ~ I~ información que recihen de lu' demas o cua"do la ,ituoción lo rC ",,,,ria. Cuml'renden <¡ue.u criterio para con,¡d"rat 1•.• co,aS bien hecha. eo difereme de 10_'demis p'" 1" que no inten,an imponed,,_ Pueden cambiar muy f:icilmellte de planes a ,,¡tim. hora y acept~n bien lo, imprevi,tos. E.euch~n a lo. ,k'm~_' euando no e,dn de acuerdo con ellos, Se mu",m,n muy tr'n'luilas ante 1".,~~mbio, y afrontan con much. f""ilidad las situacill"es

..J

novedosas.

"'Y'''.

Punt~acione. alta. (J.B): Son pe",""" que ,,,ekll aceptar lo, punm, de vi"a difore",,,, ~ 1", Aren"" se altera" cuando .Iglllla ,in",ó,\n pernlI!>' MI v-ida cOlidian,. En muchas oe,,",iones cambian de opiniúu en base ~ la informadón que roci[,o" de los demá, o ,i la ,ituaci"n [o requiere. A""I',an con naruralid.d qoe las a,,,,, no ,ean como 1", gmtaría. Suelen acep •• r quo existen diferentes maneras de hau:r las cosa.>.N" les incom'..u en exc<:Wque les lleven la comraria. Comprenden <¡uosu criterio par~ considerar las cosa. bien hechas puroe ser d¡feteme al de I,,~ demás aun<j"o prefieran el suy"_ Apenas les incomoda c:unbiar ,k planes a úlrima hora y .'uelen aceptar bien los imprcvi>Los. Suekn escuchar a 1", demis cuando no "'l~n de acundo con ellos. Se Illue,tran tra"'¡<.Lil..,ante 10. ""mbios Y af",n,an adrt-uo.damcme ["" ,i«l~cion'" noved",,,,. La. p"",,,acioneo .1",-, o muy alta.<en lI""ibilidad debm interl'retarse junt<>,enuo otras, a h>sde asertivi. dad, de"d,,,ci~ y cap,.ddad para e" ••bkccr vinculos afeaiv", o de apego, para determinar ,i la ca.paddaJ do percibir y aceplar lo. di'tinto.' puntos de vi.«a o uder ,"te 1•.• posmr ••, de los otro, no r~'I'0nde ~ la inca.padd.d para defender lo, sUY'" propios. ~ la ,endencia a ser condescend¡emo con los dema. o a un' necesidad de aprobación.

Puntuacione. medias (4_6): Son perronas que dep,,"diondo d~ f~etores di'I",.icionale. o ,i,uacionalco pueden actuar en ocasioll<" mn lIe!libilidad Yen 01"" con cierta Tigid"" Dependiendo de las .i'uaciones podrían cambi •• de opinión en base a la información 'l"" reciben de 1m demás_ A veces ~ctan <jL<~ 1", Ikven [a contrari. r en orras pueden '.croe afecrados por esu: becho. p,,~-dellcambiaT de plan", a (,him~ hora ."nque esto lc'l'"cda incomodar de .lgL
lt -"._-~ Puntuacion'" baja. (l-3), Son pcrsoll.' •• la, Y"~ ¡es CU~,taJcep,.r los pu""" de vi". Jiferente., al", ,uyos. Se mues".n ;ncapace, de 'e.'ponder a la, ,ü'w:ione, qu" permrhan su vid. corid;,n •. Tienen d¡(¡<'tIltadp.r. cambiar de opinión a pe_'", de lo, .'gumCnW' que recib.n d, lo, demá,. L", resul,. difícil a~t.[ que 1•• co,"-, no ,on 'omo 1", gU5tarra. Creell que exist" un. sola m'nera de hacer la, cosa.s. No ¡es gu'ta <jlle le, lleven la colllnuia, C"nsídc,,,n que", punto de vi••• es el acerudo "la

hora de hacer 1", en,., por lo que ".lan de ;'l1ponerh No les gU.'I. cambi,< de pL",cs" úl'im. hara. No .,-t.1I hjcn los i"'l'""i5IOS. tes eue.". escuch, a 1m ,bnis cUAn,ío nO eSl"" de acuerdo cOn lo 'lile se les elice. Suden sentirse cómúcl", cuand" se de'e""uc!vcn Con unas "o,ma.< y regla< "'trie"". P,efie'en el o,den r son mnieulosm. No le., gustan Jo.,errores y hs equivOCleione.<.Son disciplinado, y pcrfeceic>ni.la,. Tienden a mantene, "". vjd~ regulacL., ,epetüivameme e.'lfuctu,ad. yal'ame"'e organi-.da. Gd" ~dhe,id,,~. las movmíencia¡; so(i~l",)' a las .'''yas pfOp¡~•. Puntu~eione, muy baja. (1): L.." perron ••., <jue puntúan muy bajo en esta eseal. ,ech=" l"s punto, de visea djf<-rentesa Iu.,suros, Se mue.""n muy jnt,anq,ül", y "''' ine.paces de re-<ponder J las situaciones ql1e p",rurlun su vida cotidiana. No caJl\hi.n de opinión a P"''IC de lo., ugumemo, que los demás les proporcionen. No p",xlen """pIar que 1•.• cosa, no "'''''' como le, !;I"taria. F.,tin convcneido< de que ,ólo ex;"e u". mane,a de h.cer 1""~o,as. Nn "'pon,,, <jue les lI""en la enntraria. No contemplan que e~i,ra 0<'" mmera de hacer 1,,-,co,as que la sup propia, N" "'porran rc'ne, q"e eambiu de pl.ne, " uhim~ hora. Se ,icnren de.l""dado, ""te los imp,c"Visrm.No les i"¡cresa =u~ha, aql1dlo con 1"que "o e,,,in de acue,do. Nea"il.n desenvolverse b.jo unas normas y reglas e.,rinas. Kece,iran rener l., en", m"y O1rlenadasy so" muy me,iculo,o,. Tokran mal los e¡"'res y las "'l"ivocacinnes tamo propia., como a¡ena.,. Son muy di,eipl¡nad", y perfeccionisw. Noce,i,an mamene, una vida [(-guiada, reririv.meme es
~Independencia

Ú~

Puntuaciones muy alta. (9), Son pe,s"n", con.\<:cuemesCOnsu pensamiento, que no nocesiun " ""iun aC'uar de acucrdo ¡¡CÓmolo, dem", e'pe'an de ello.<.Evitan en todo mOmento haccr co,as úOlcame",o para ,a
.4.4.10.

Reflexividad (Rf)

Puntuaciones muy alta. (9): Son perliOn",' 'IUC"me> de tomar un•• dcd,ión piensan mLKhn h, cos••.•" ;m,'ntan tener en cuenta ,m!." 1••.•opciones pu,i!>I"",'''I',,,,,,,,do 1••.•vmrajas y lus inconyenimtes. No son m,,,mes dd riesgo y prefieren lo '''h'U'u. Si no tienen muy dar •.' los consecuencias de '''' =os optan por no r""li7••r!0" No re'pond"n mre las proVoc.1Ó''''''' """q"e les cuestC, Su ne<:esidad d" pe""" la, <:osa, exce,inmcmc puede [levar!es a tener un" fuha de iniciativa y ,et inc"pace, de tomar ll1l~decisión, Pllede ,n consecuencia de un" m"nifie,ra irncg"rid~d, Puntuaciones alta, (7-8): Son paso"'" que melen an"" de'I",b; de m
y

r

,on 1"''''0'''''' que habiru ••lmente man,ienen la calma. Puntuaciones media. (4.6); LIs p,no""" que obrienen puntuaciones medi •., ,ude" pen"" ant,_' de :>cm,"", aunque en uca,iones puedan rener la tenlaCÍ<''''de dejar,e llevar P"" sus impuls",_ Puntuaciones baja. (2-3): Son person"" co" dificultad,,, I'~ta controlar sr" impulso" la rranquilit!ad de los dem •., o no ser '"'1""':> de hacer to con"a", •• y actúan ,in pen,ar, A menudo, hablan o a,-,úan ,in

Lle¡;a" mole"arles h"n compromc,;d". dITis;u"" de forma [ener ~n c'ue",~ 1••.•

consecuencias de m, acci"ne<. Puntuaciones muy baja. 1'): Son pe"""''''' inGlp'cc> de c",,,rolar m, imp"lso" No ,oponan 1" tImquílidad de los demas o no scr "'"1'''= de ha~e' rooo "qlldlo para lo que se h.n compromerido, Son muy precipitadas, impacientes y poco previsor ••.•.T"man ,,u¡¡d""i,iones de form>. rápida, ,un muy poco comtantes y aCTÚan,in pellSJ.r. Habitualmente, bablan ,in pe= lo que di~e" y actúan sin lener en cuenta las consecuencias de ,m "ccion", .

•

4.4.11. Sociabilidad (Se)

i

Puntuaciones muy alta. (9); S"" persona, a qu¡~nes les gusta mucho estar con amib"-'" conve= y org;uú:t.ar fi",=, Di,frutan mucho de la, teuniones a 1", 'lueles invitan y son muy buen", anfirtioncs, Se rdaci"nan "'Hl mucha facilidad con OtI••.•per"""as aunqLlc no las wt\ozcan, En b't:neraJ,les agr."t.. mucho el coma~to con 1"b",me. En cieno' e2.O"',podría tr."""", de pe"",n'" que n=it:>n la <:<>mparua de 1", demas, Puntuadone. alt•.••(7-8): S"n personas que prefieren la coml'añí>. de los dernas, tienen gu,m p"r 1", actividades ,ocial", y se sienten cómooos en .ituadune, que requieren su presenda y tener que C0111",,;=,e. l.", agrada la geme, pero pueden itir pa,a' un riempo a sol",,_ Punt"aciones me GI.,ionesprefiec:ln la soledad a lns estimul", sociales o quc en circunstancia' d•• crminada.' mucsUen 1''''-''' h~hilidad para la comunicad,;n, de tal manera que puede" llegar a ,emí"", incómodo' en cien", ,ituad""es sociale" Puntuadones bajas (2-3): S<1t\pe",,,, ••. ' ,¡ue suden evi'aT (}.<e sienr..n in",""noo", ~n .,t,,:>cionco ,ocial,,,,_ Evitan <:<>rnunicarse(}'" inhil",n en WlTl¡y~úíade olras pet""""", Pr~fiere" la soledad a la compañía de los demás y pueJe" rener dil1culrad par> "stablecer rclaci"ne> ,ociale"

,

f ,"-,. "",""".

--

PuntuacIOnesmuy baja, (1) Sun pe'''"'''''' con much~, ,hlicuJ",d", par;¡ ,d.eJona'''' con o,,"' persona, en sin,aejo"r, socia1e" ,oí como para iniciar y mantener co"v~r>ocio"e5. Evi"" ,dacio".,,,, Con 01", persona! y sud." <::l""er de "" adecuad" d.wlo wci;¡J. También pueJe >e' conse<:oenci. de Un reeha>o de Jos ~"¡mlllo, sociale" que ••
,i',,>,,;une,.

""i,

Tolerancia a la frustración (Tf) Puntuaciones muy alta, (9): S"" persa" •., ']"_ ante u,,. alteración de plan,,, se :u:lal"an moy fácilmente. Acepta" cualquier ir"",rupción alH"¡UCsra imp<"',mtc lo que hacen. Pietl•• n 'Iue los acontecimientos probl.m ••,;m, 1<-5 ayudan a "'~jorar com" I'""onas, aiterarse ame dl",_ Aunque no C<Jllsigan Jo que desean no "" .her.n "El ~bwllJ(o. C'm"lo come,en LmaequivoG.dón la dcep'"" faciJmente.

,i"

Puntuaciones altas (7-8): F.Sl'" pUn!udci"lle, indican una adecuddOlOI,l"ptabilidad de e.""-' persona, OIn[e ü"~fTllpc:ione.s.n",Jili<::lci6n de I'I~,,,, y a./,eración de lo que les ",dca. AU"'1"e a veces pUe y d~,,"O,. Puntuaciones medias (4-6); Son pers""a, q -S. Puntuaciones bajas (2-3): Son per.s"nas que tienen dificultad,,!,." Keptar y •.•imil" que no se ~umpl"" "" expectOl,ivas.Sc ",den alterar cuando la; Co,a, no •••Ien como espe'an. Cuando no (omiguell "lgo que de.'""n suelen enf"da"e y no anali, ••, la rcalidad wnvenicnremen'e. Sufren eUOI"dono ob[ieI\~n lo que d''SCall o no se •••. 'mplell sus e'l""'tarivas. Puntuaeion"i muy bajas (1): No sopo((an que Jas co= tlo les salgan ,,,1como e,pe''''!. Si ocurre .oJb""<¡ue no 'engan previsto "C siellcen angu.<,i.uos. Al no con,eguir sus objetivos. les ,,,,,,Ir. illwponahle y le, cu~",'a ac~p,,,r1(). l.:t>cosas sin itn¡>onaneia 1" alteran más de lo debido. Al."', ~ellSurados ell público se ,ienten muy Ja'timados. Esp~ran demasiulo de los demás y .,e dcsiJu,iollan "n,eguido..

Puntuadone, muy altas (9): Es,a p"n'u.ción implicaría un .¡>ego seguro. Se lla'a de persona.
~

Mono,1 CUIDA

"

.. _ .... ~"'~ f' Puntuaciones medias (4.6): En general. Sl1ap~g" ,ni, de tip" '''gllro. Una pUlUuac;o" Oled,,, ",¿¡cana que podrían ,mrir:;c cómodas en la cercanía, t:tnto [¡,ic" Wmo emociona!, =n ot"", p"",n •.. ,. r•• eden se, capaces de depender a asumir la den,!cnci" d. mus peno na, en dccluI."""ci"" concretas .in que dio ¡"f1up en su individL1alidad. persona.<suc1en Clib,;! las necesidades (.,-LlO lllius como psíquicas dd niño Q p<:l"ona cuidada. No sude" pe,,,,,r 'l"C puedan ser abandonadas por Jo, ciernas. Las

0;"" pe"""'"

&,..,

ba'Hame .",bl",

y gratifica"!",.

relacione, c"n la gente suelen

SC'

Puntuac'ones bajas (2-3), ur" ,er .I<'SlOSO o •."ilativu_

l'umuaciQn •• eslanan ,d,Ó¡","d",

con un apego in,'1;"[O' d c(¡al p<>d,.a

Apego ansioso; Son personas que ,kpe"dclI emocionalmente de otro, rdeg.-"do su ind¡"idll.I¡,iad. Su nivel de ""igencÍa af""tiv" e, rart alto que ,,,ekn provllGlr el alejamiento de Jos que les ""k.n_ Tienden tanto a uni,,,, afectivame'l(e co" In, demás '1"'- cuando'" produce un_ "'I'",ación les dese,mhil ¡'''' emocionalmente_ El miedo a la ,oled .•d ;' el ab.•ndollo de e"'" I'e"ona, p""le llev.•,le, a una búsqueda cuntinua de lazo, ak"<-"i"",. _ Apego e.ilati.o: l"ov=do

£.sta, pe,.;o"a, pueden ,en,;r.,e incómodas ame l'proximidad

afceti,-a de lo, dem.;"

a vccc' ,c.'pue>!as dr: evitación (,eme _1imenro de ace,cam;enro.

Puntuaciones muy bajas (1): &'a,

pumuaciom:, "'la"an

relacionad"

u,n un "pego in,egur<>, el cual

pod,ía "" .•",io,o o e';'at;"o. Apego ,n,;o,o: FA"aspersonas mantienen un ,ehci,in de dependencia ah .• con lo, d,'m",,_ Tienen un miroo e"-Ce,ivoa ,er abandonado" n<1,intiéndose seguros ,k 1", ,emimienrns que lo, dem,;' lienen hacia etio,. NttesiLlll que c<)n!inuamen{e les confirmen el cariño. Erigen ,anta inrimi
~~14.

1

-Ópacididde resolución d~!Au~I~DI)

Po"toac;on", moy alla< (9): Esta puntuación podría indicar que ,on pe""nas que ,e sohreponen con promitud y energía a la, phdidas o los ambias que 1", ",¡'re~ienen. Tamhi¿n podría índic.:or'lue eslas personas .on moy negadoras. es d",ir, 'l,re no son capaces de ",conocer aq"ell", sentimiemo, que les cau,,~n dolor por lo que una pé,dida imporume "O al,er."a emocionalmente su. vidas. Si esta puntuación mrrdaeionara

con una empa"a =,a

lJO Iguien que tietle dificul"

{"d", en establecer vinculos afectivos >.:ln,"y maduro,. Puntuadones alla< (7-8): Son personas que han ",hido identifica" a""pUl y expresar 1", selltimiemo, 'lne les han provoeado las pérdida. que han ,enido_ En ca", de haber P""'tk, por un periodo de ,ufrimimm lo h"h,in ,uperado cun el tiempo. comiguiendo que .u. vid••., ,igan adelante}' volviendo" fe<:uperarsu es"do emocio"a1. En ocasi,,,,,,, >c pueden enriquecer con la' =I'er;encias vivid•., en el proceso de la l"'rJida. lo qtJe no quiere d",i, que n(>se acuerden de lo perdido ,in" 'lue lo hacen sin 'lue 1", semimicn!o, ",,<><:><:los les invadan emocionalme",e_

~

._....

",.".' medj; i"diau;. una ad"""ad. d.boración dd dudo. es decir, ,,,den reconoce, y exp,e,a, 1m semi",i."",_, pTO'-oead", 1"" su dolor en un tiempo =onable. F.". l'"nlUaci6n podría indicar

Punluaciones media. (4-6): U na puntuación

1", persona.> que nf>t;~ncn esta punru"",,,,, 1", perdida.< y los cambio, y ,uI"'''n que hay de,er",; nad., p~rdjdas q uc le, eH,,-,están dcmro de la normalidad.

"'1\ m';'

mcile. de dal~"ar

'1"'- otras y que "" ",,!itude, ¡¡-eme a

Puntuaciones baja. (2-3): F." •., pnwn"" podrían ,¡"",b,,,, apegad.., a ,¡Jg""'" Jconlccimicnro, ¿"loro"" dd p=do 1I"1;:mdoa co"dic;ona, al¡!,l1l1OS"'1""10> de 5Uvida aC'HI.l, Tienden a pensar en lo 'IHe han pt'rdid" y "",ro. a veces, podría i"'l'cdi,b dislTurar dd p,e"'"". Podría cos,arles lt.l.b'i" "ali,a, cua!q'ú,.. cambio por la d¡(jculr.d de d""prendcrse" "'par:",," de lo ya vivido n ,,,,,ido. PoJrían llegar a re,olver d dudo pt'fO "<"",,,itan más tiempo dd h~bi'\lal, no consiguiéndolo en ~Ig\ln", ocasiones, Suden '''uli"" invadid", por el dolor 'i la tri."""'" ud~ V<:Z que hablan o tocuerdan un me"", P'''''~''),el ~,,:,Jno time que ser "et~ariamellto grave p.= que provoque en e11", m;u""a!. Puntuaciones muy baja'l (1): Indi""ría una in,apaci
Tabla 4.3.

Inte-rpretadón de

la, escala,

p'imaria,

ESCALAS PRIMARIAS

Puntuaciones

muy bajas

Puntuaciones

P probl<m" d< k>,dem••. !:"••;an inl <••d•• principal",.nt. en k>g'", 'u propj••• ti,fa«;ó<>y .x;g;' • la> d<m., 'gr.dedmi.nlOPer50n., que p«fiere" lo conocidoy ,uelen .dhe,;". • valo«,. id<., y compo,"m;.,,'o.
_.

P."ona, " neg.';"o" mo•••.•, d.,acuerd"" h"er y ,.c;b;r "11;,a,, d., y rec;bi,
muy altas

Altruismo

P < l;enden a ayudar. la> d<m., cu'ndo k>n<<<,it." y. pr<<>cup''' < por <1b; entir5O ,;tile>y ,u <"I
Apertura

P<"on •• qu< ,uelen ,"' I",.,o"t., h.d. v.iore,. <,,¡lo•• modo, d. vid. y cultur., di «0 con•• n';on.le,.

A,.rtividad

P<"ona< <;dad p." expre,., .dem.domenle emo
"

'"

Tabla 4.3. Interprelación de las es""la. primaria. (continuación)

ESCALAS PRIMARIAS Puntuaciones muy altas

Puntuaciones muy bajas

Autoestima

Persono>Gue h,bitu.lmente tienen pem.mi.n!o, y <en"miento, po,ilivo, h.ei. ,i mi,m•• como ••,ult •. do d. l. y.lor"íon Gueh.een d. 'u propío yo. f>tJn '.tí,fech." eon,ígo mi,m., .••• cep!.n ,omo ,on y recon",en 'u •• Ií. pcrwn.1

Cap.cid.d de .e.olve. p.oblemas

Pe"on', ton h.bilid.d •• par. íd .pl,n•••• di,línla> ,lle",.Ovas y . ,

Empalia

Pe"on., que ."n cap,ce, de .eco'cepu, n""e' • comprende, ",titude. y 1", •• ntimiento' de 1", dem;;,. Suel.n tener f.eilid.d pa" ponerse en c1lugar del otro. '"'pet.ndo y e.it.ndo .mili. juicio<.

E'Iullibrio emociona!

Pe"on.' <.pace. de mMltenerel con. trol ,ob•• ,u< emocione>en ,itu.cion., de eonftklo o que pro.oc.n un .110 g,.do de Incomodid.d. Suelen "" pe''''''"' equilil>r.d •• , tr.nquil." ,.I"",d.< ~ poco'prensiva,.

Independencia

,,,

P."on" e.p"" de tom •• 'u, 1"0pi.' deci,ion" y o nde lo. d.m.,. pero no n«.
Pe"or." '1"" ,uelen rechazar todo aquello '1ue '" opone. 'u form. de pen••• y de ••nli. ~ ,. mue"'.n de man••• Inl.an,i~ent•. p""d.n lener dificultad•• p•••• dapta,,. • i., ,ít""'cio,,", que no tic""n bojo.u conlrol~ ks <"""u .
Flexibilidad

Person•• que <:i<'n1 ~ momento.

Pe"on •• Gue h.bitu.lmente hen.n p.n"mi.n!o, y ",n! imi.nt", ne~.tiY", h.ci. ,í mi,m" $i"lí~tldo•• í""lí,fe,h.,. po .da>,

Pe"on ••
,

Pe"on.' que .uelen tener di~,ulta. d•• para recon""e'. comp.ende, ~ •ceptar lo".«itud., ~ •• ntimiento, de lo' otro •. le< •• dificilpone"e en el lugar de lo. d.m;;, y comprende' Gue.el"en de fo,ma diferenle. ,1 mismo,.

lienen dificult.d•• Pe"on •• p.r •• j.rce. un cont,oI .obre 'u, emocione, en ."u.cion •• de con. fticlo o '1ue p,ovocon un alto grado de in
,

'""

Pe"on •• que ; dem•• P'" ••• 11,.. 'u, octl. • Id.d•• h.Mual ••. Tienden •
'"

."

,,,

,,,

Tab¡a 4 .3. Inl~rp,etación de las escalas primarias (continuación)

ESCALAS PRIMARIAS 111

Puntuaciones muy bajas

I

Pe,,,,"., G~ tienden. ,e, p,e,¡~_ tad." imF"dente' y poco refit,,¡, ,,,l>. Tom.n deci,¡on~

'.pida •• >on

iocon'Unle, y poco p'evi,o,"._ A menudo habl.n o ',luan ,jn lene, en cuen" 1•• con,erven,; ••. Suelen bu".,

I

Puntuaciones muy altas

1, S<>tj/i,,,¡,,,,

Refle.lvidad

¡"medial •.

0'''00',

que p",¡; ••• n l. 'o",d.d. l., ,.I.ciones con los dem.j, y pueden tene, dificult.d., por, e . Suelenlene, un ,educido ci,culo de 'rni,l.de<. Per-oona,con dificultad« paro«ept" y a,imil., un. ,itu,cién en 1,q"e no comlgUC"n lo q"e p,etenden, y, un. upeet«iv., Un deseo, un p'oyecto o un, ilu,ión.

,e.

Pe"on •• con dificultade, P'" .,1." bleee, vinculo, .f."ivo, '"guro., Eo el c•• o de un apego e.ilalivo le, qule. ,an o • se, .b,odoo.do>, ,on de•. oonfiado, y nece,itan depender de lo, d.m;!, y recibi, conllnua<mue,. t,., de afecto

P.

Sociabilidad

Tolerancia a la frustración

~M",,".ICUIDA

"on., o,ient.d

•• hoc i.lo. d. m•••

soeiable, y que p'efiere" l. comp•. ;ji. de lo, 01"". Tienen gu,to PO' la, ,dividade> ,odale. y 1., ,"'ult. ,.ti,f.l'lo,io comunicarsey «t" en comp.ñl, de lo, dem., ferson•• que ,uelen ,er cap.ce, de ,ceplO, y •• imil., .decu.d'menle .itu.eione, 1., que no ,. ven
"

C~acidad d. e.!ahlecer vinculos afectivos o de .pego

Pe"on" cOn recurso, y c.pacid.d 0' eu.bleee, vinculo' af«ti.o. ,e¡¡U'O', ,oep'.' • l. persona ,uidad. incondicionalmentey of,eeer "'t,bilid.d emodon.1. Son «p.e •• de of'ecer un, '"'pu«h ,deeu,d. , l•• neee,ld,d •• de l. persona culd.d. y «t,bleee' vl" ,fectivo' eon ella,

Capacidad de re.olución del duelo

re"ona, que ><'" de '"pe'" y "umi, 1•• perdida,que OCU"e".1" '''go de l. vid., el.bo,.ndo .,;"eu.damenle lo>«ntimiente» negMivo, que v~n asod.de». Pueden eI.bo,., y re,olve, k>, duelo, .vil~ndo que .feolen > '"' vid•• , ni•• 1person,l, f.mili., O'oci.1.

,

Pe""na, con dlfi ('el.1.No 'uelen expros., lo, •••ntimienlo, y emocione. "'g~li.as que .yud.n. 'u el.bo"

re"on •• Gue,uelen "tu" de,po", de un' ,.fte,ión p'evi,. 'lo" 1"''"0_ na, P""'''!''. P'"Y;'o,,, y p••••. •••• nte,. H.bitu.lmente tom'n 'u, deci,iones •• niendo en cuenl. 1., vcnl'jos • inconveni
4.5. Interpretación de los factores de segundo orden y del factor adicional ................................................................................. Tabla 4.4. interpretaci6n de 1", lactore, de segundo orden

y del lacto, adicional

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

Puntuadones

Puntuaciones

muy bajas

Pe"on •• G"e en m, relac,.,.,e. de c"idado ,utlen so' poco 'eflexi•••. fitxH>le. y ,.,oluli" •. Son poco p"rseve<ónte. en 1" con,«",,6n de 'u, objetivo, person.le, y dej.n • medi., 1" a
Persono, que en 'u' ",I.cion •• de cuid.do ."elen •• t•• poto ,oti,fecha,
Pe"on.' Gue lienden •• enti"e f'OCo.focl.d., po, l., neoe,id.d•• 'je"". y que ,u.len impli,.". e••••• menl. en los problem•• d.

Cuidado ''''ponsable

muy alias

Persona, q"e en 'u. 'el.oione, de ",idaJo ,uelen rel="nofollow">t, reft",iv,', te'oiutiv., y fie
Persono'que en 'u, ",Iacione.de ,ui. d.do tienden ••• ,ali,le.h., con. ,igo mi,m••. ,on "'PO'" de aceplar los ,enlimi.nto' ajeno. y compre". de, 010. demá, y '" muestr.n c.lmad., .nte l•• ,ituacione, .otidi.n,., Su. len prontOy", l. com"nic•• ión o",rtiy., ,.,., .Iecluosa. y .mi,tosa, y .e mue,lr.n re<epliv" h.d. 1", punlo' de vi". de 10<demá"

t.,

Cuiclado aledivo

Sensibilidad hacia los demás

1", de"''',

P""o,",' que se preocupan por los demá,.•• ,Ienl.n .fectada, por 1.n«e.id.de. 'jen., y '" implican~n lo. p,oble"'" d. lo, otrO' Son ,en. ,ibl." dlid •• Y.m.bl ••.

FACTOR ADICIONAL I Puntuaciones

Puntuaciones

muy bajas

Pe"on., que . "anquiia<, dir"ilmente irrilable,. tol••• n l. ffu,tracii>nde forma .d«uac4 y con habilidade, •• Iud.ble, po•• monej" lo, .0nAi.to •.

Ag",.ivjdad

muy altas

Pe"on.' r"ilment. Irr¡table., con ",o.,a
I

---. , 4.6. Interpretación del ajuste del ofrecimiento en adopción ••

o ••••

'o

••••••••••••••••••••••••••

" •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Durante ""lO' rOm,"ros alÍo. adquiero c.pec¡al relevancia ptuporciono, al mena, """" figur •• de dpeg-O sq~Uf;l.', ,.,rables y disponibles '1",. gJfamicm 13seguridad necesaria par. rel="nofollow"> la formación do unn, vinculo. al,caivo. sef:"ro,; re'lxltldcr dicaLmcnte ame 1,. ,ituaciones novedosa.' y problemi¡i""" que &ep,ese". ten; comp"'rIder b, necesidad" .Id men", y arender "" demanda. de forma adecuada; y mo,,,,,, un c'¡uilibrio emocional que permita .¡'ontar de "na forma adapt.riva y sin r':Icler el wntrol 1., d¡ve""" situad'lncs que aC,mt,-ze:an y 1", probJenl"-' '1ue mrj.", para que el niño pued. percibi, 'm ambiente "-guro y '. tablece, vínculos al<:elivos o de ~p'-1;O,!.I capacidad de re$olv{"fpwblem"" la e"'p.llía y el eq"nihrio e",ocio".,!.

•

4.6.2. 4 a 6 años

I

En e."a etapa es e"l'n-iJJmeme imponame que los pad"", adoptivos ""I.bl''7can L•••.os afi,c,i,'os que ft'menten "na relación de c(lrtliarn.a en 1" qlle el ni!io adoptado se ,icma seguro; a,"p,en incondicio"al_ mente ,,1 monor si" menoscabar Su propia amoesli",a y sep'''' idemiliar y Solucionar los problema, que h"bitua1meme S,csenL:ln en este periodo. T ambi"" es preciso que <:omp,endan 1", dificulu.des por 1., que atraviesa el nirio "doptado cuando se incorpora a una fan,ilia; sepan re.'pondo, con OlIma ame situaciones pwblem,hi,", y se ,ecuperen con [",,¡¡idad de 10<momentos de al,tración y SCancapaces de aaua, de maner" flexible ame 1••., difere" [es ,it
~.3.

7a9~

D"rante e'La erapa adquiere ""pecial releva ocia que Jo., padres adoprivos tengan la capacicL.d de establecer ''"OS vinc"I". afectivos sq,."'o rel="nofollow"> y no 'eman que 'u hijo no les quiera lo sufidente, les rechace o les vaya a abanduna,; le esc",hcn, acep[e" ,us criticas y le rransmitan de manera dora y ad""ada de,e,minam norm ••., y reglas y comprendan la., dificultade, por las que arraviesa d nirlO o niña ~d"p{ado ,ua",jo 'e inc",po", a la (amilia. ajusten su, exigenei"" y ",,,,ble-I",,,,n unos lí",i,es acordes '''o sus ,ircuoslaneias. T ambi.n es importante que 'can perso",,-, calmada.<, eonrrolada., y pacie",es; faciliren la c1aootacióo de los dudo, y manifie"eo unas eX(l«'a < rv~"'ablcs y aj",'adas a la. que rie"en mayor peso en la evaluación de lo, ""liei,,,m,,,, cuyo o[recünie[l[o se di,ija a un me"", de 7 a 9 "ú"s son la ""p~eidad de Cl>T~bleceryi"culos ¡¡{""ivo, O de "pego, la asertiyjdad, la empalia, d equilibrio emocion"I, la rolerancia. la f",-,tución y 1" c~pacidad .Ir re,,,h,eión del duelo.

,.", •• ' d,

€:

i"t~p",'''''''' ..

'~

""'L

Debido a que de m""e,a ""d" mol, temprana lo, ,,¡;;o, comienzan a maniti.-s'ar 1m cambio, propia, de I~ adolescencia, "consideran wnjum;l.meme las cara"",i"i~", d" \0' padre, adoptivo, '¡\le resultan de mayor imponancia para amhQs periodo, del desarrollo. Concretamente, '''.'[Jlra positivo que los padre, ad"püvo, lCllg"" la Glpacid3d d" esrabl<'Cer vinculo, .f"<;,i •.,,, "'l(l1ro, y ALep"n a SIl' hijo, de manera incondidonal; acept", los cambios y 50 mlJ",tr~n ,hiena, J la, id,'•.<. opin;oo"" ,emimicmü$ y romp<.>r1arnienros dislinlOs ~ los "'yo,; fJ.dlilen lIna comun;w,i';l\ pmi,iv. wn los hijos y "'pan resol" Vel 105posibles d •.•ajuste, o el i,,~temell[ode la wnllic,ividad en l. bmilia, T3rnhien, es especialmente relevante en estOSmome",'" que los padreo' Adop'¡<'osfom~n,~n lo, habi",ale.' deseo, de 1,,, hiio, de una mayor amonomía y ~"imulen la lUma de sus propias deci,ione,; ks compren
4.5. Inle'l"etdción del aju.l. d.1 ofrecimienlo AJUSTE DEL OFRECIMIENTO

Va,iables de mayor peso

Etapa del desarrollo

Capacid.d de e,lablecer vlnculos ~fectivm o de ~pega, capacidad de re,olver prablema" empalia y equilibrio emocional, Cap~cidad de e,t~blece, vincula< afectivos o de apego, autoe,tima, capacidad de 'e,alve, proble. m~>,empalia, equilibrio emocianal y fte~ibilidad. 7-9 años

Capacid~d d•• ,I.bl.ce' vincula' afeclivo. o de apega, a.ertividad, empatia, equilibrio emocional, tolerancia a la fm,tradón y capacidad de ,e,alució" del duela.

Preadale<eenda y adolescencia

Cap."idad de e,tablece, vlnc"la, afectivm o de apego, 'pe,tu,a, a,ertividad, capacidad de re.ol ••• problemas, empatia, fle~ibilidad, indept'ndencia y tolerancia a la fm.traeión.

Manu.I roLDA ~

';f "-.""".,,-

~"

4.7. Interpretación de los estilos de crianza •••••••••••••••••••••••••••

•

0

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

'o

••

" ••••••••

4.7~i.Estilo--lndu-¿Uvo-

~--

------

F.src e,l:ilo de crianz.;¡es,,¡ formado po, padres q"" mden '"'ronder

a la, demand •., y pregumOl.5de Jo,

hijo" mostrando .'"melon e ;mar'>. Tienden, ver 1•.• "orma.< j' "" UlmpHmicnto como algo ne=~ri" 1'"'" su desarrollo, pero ",,,hkeen UH~¡crarqu!a de imporunci. en mamo a la cuaHd>.dy al cllmplim ¡.,,_ to de h, misma.>. S"dcn cxplia.r a los hijo, la, f:l20IlC< de la, 00"",,-' 'I\le csr"ble<:cn, negocian Con dI", y loman decí,;,,,,,,,, en conjunto. Por Otra parte. habitualmente Son expresivo< afcnivamc'llc r "',mient"n nivd", ~ho, de eo'"lloicación (UIl hijos

1",

En cu""',, a la. <¡ue mide el CUIDA, ""."do el co>,iiode cria", .• ,." indunivo lo, padre< p"'. bahlemente [eud",,;n a ser eon [lIla autoestirn. alta, ",e"iva" con capacidad de r,.mlv", P">bkm"", equilibradas, "mp.tica>, flexihles, rcflexiva.<,wn wl"'dnóa a la fru,traóón y con capaódad de e
1'''''0'''''

El es <xaempatía, =so equilibrio emocional, poca flexibilidad, esc,,",atolerancia al. frustración y apego illsegilro.

~ESWo

permisivo

I

Está compuesto por padres que importante y, por [;lIUO.""itan .
En este estil" se siuun los padre. que tienden ~ di.<culpar~ 'liS hijos cuand" cometen al¡;w\ errOl o Iienen algún ,ropiezo, tratan de evitorles situaciones que piensan puede" re oco flexible, y con difi. cultad"" parA eS(~ble(er vinwl"s AfeClivos,egmos. Tabla 4.6. Interpretación de los e,tilo, de cri.nn

ESTILOS DE CRIANZA Estilo Inductivo

P.dre, que re.ponden a la, dem.ndo< y preguntas de lo. hijo' mostrando atención e interé,. Ven l•• norma, y 'u (umpl;miento (amo ~Igo ne(e.~r;o pora su de,.,rollo, pero e'table(en una jororquia de importancia en cu.nto. la cuali. dad y.1 cumplimiento de la. m;sma,. Explic.n a lo. hijos las razone, de l., norma, que e'table(en, ne~oci.n con ello. y tom.n decisiones en conjunto. Por otra p.,te. ,on e'presivo, afectivamente y mantienen nivele, .Ito, de comunica(i"" con lo, hijo,.

Estilo rigido

Padre, que creen que la educación debe b••• "e en el estricto oumplimiento de 1•• norma. que est.blecen. No tienen en cuenta la opinión de lo, hijo,. imponen la' norma, de comportamiento y re'ponden a 'u incumplimiento con el castigo. Por otro porte, son poco afectuoso' y ,e muestran esca,amente .en,ible. y receptivo, a ios nece.id.de, y demand •• de su, hijo,.

Estilo permi,ivo

P.dre. que tienen una vl,ión .fectiva de la. relacione, entre ello, y .u, hijo,. con los que .uelen mostrarse c>riño,os y atento,. Po' ot,a p.rte. tienen un b.jo nivel de e.igenci •. consideran que el conocimiento y cumplimiento de la. norm•• no ••• Igo import.nte y. por tanto, eviun ,olicitarlo.

E,tilo ",brepfotector

Padre, que tienden a disculpar a su,hijo, cuando cometen evitarle, algún error o tienen algún tropie.o. traUn .;\u.o>on •• que pien,an pueden re,ult",le' conflictiva, y le' impiden tom.r 'u, propia, deci,;one •. Suelen 'partarle, de ,ituacione, .upue,t.mente peligro,a, y foment.n en ello, conducta, m;;, infantile' de l., que corre'ponden a 'u edad .

"

.

M,"",1 ClJIO~~

:a."","", "" m

~

4.8. Interpretación de los ítems .................................. -

críticos para adopción -

-

"

.

Tra.s el aniJi,L, e""di.¡jco dd eL'lDA 'f el ",lUd;o pormenod,-"d" dd comellid" de su, ítem" 'e hao propuesto como Í<em. rrttcjón ¡ndi<;a amorná,i'.",eI1tC en el perJlI dt, pummcion,,, si el '''ie", h. respondido cOn algun, de b, alte.na,iv",-, 'l"e ca,aaer;zan al"., ;tcm" crÍlic",_ Apertura:

Item n° 99 - "Me ~iento incómodo con la gente que e. diferente a mi •.

Una ""'pue'ta afienl",iv, impJi~"ria una dificultad para .~ep,"r la< ~ara.c<e'¡"¡,m no sólo ¿
Ilem 0°

3 - .Estoy safisfecho d. cómo soy •.

Una <espue,,,, negariva a eHe Ílem indicaría que la !,,,:r,on,, po,ee Wl h,j" ~"ncepto de sí lni,ma y lh:nde a de'valorizar,e. Es':l acülud !,,,,x!c se< dirigid, .1 menor adoptado 'lue tendrá d ¡jicultade, par. senri,,,, vaJ"rado o por el contrario ,emil..., cU",lionado. Altruismo:

Item n° 102 - "Si alguien me pide ayuda por cualquier motivo intento ponerle una e.cu.a •.

Una respuesta afirmari,. da m"es"a, de "'la dificultad para. ayuda<, dar y p "cidad para "'yudarle y atende< sus neetol;idad••. Capacidad de resolver problemas: alle,nativa' que hay para afrontarln •.

Item n° 178 _ .En situaciones difi
J....:¡ lJegoda de un menor va a significar mucho> cambios r el enfrentamiento a nueva> ,ituacione< y dificul
lIem n°

38 - ~Lo••• ntimi."lo. d. los d.m;is no me pre<Jeupan•.

Una rcspuc<", afirma,iva reflejaría la difieulrad del ,ujeto pa" <::Ip<MJos ,.",imiento' dd menor, llel, lo que haría diHeil 'lile <'st. pudie'd ",,,rus<: r"'p,,,ad,, y a~"ptado. Equilibrio emocional:

Item 0° 2 - .Tengo problemas para dormir•.

Una ICsl'ut:Sraafirm:ltiva a e
"""O[fl'"

Fle~¡bíljdad: hijoso.

~

M.o",,'

Ilem

CU'lI1l

nO

121 •• Lo, Iimife. y la, norma, nunca deben ser cuc
""-" f Una respuesta ,lifma,"~ en ""e llcm mdL~a"a '1"" el "'lelO !lende" rechalar lo, pUn!<J' de vJSt, d,ferenteS a los ,uyo., y a no carnhi.r de "pinion a pe,ar de 1m :ugmnento< 'lL1C1", orros le propor~jonan> ya ql1e ~ muestran inf!e,,¡hle,'. La f1exibiJid.J eS llI'" de 1", [acmr", mi< rdcv,m1('~ en .,l"pe;<">" n<>,6to en d p<:ri',.jo de mmlla adaptad,,,, _,¡noa lo largo de la evolución dd !l,eno,"

Independencia:

ítem n' 21 - .No hago 1", co,a, sólo p~,a sat;,face, a los demas •.

Una pnlo"~ que comc:«" <¡"c hace la, cosas para ,ati,f,cer a k" dr"d .• <:< al?,llÍe" que le me,," dd~ndcr su propio <:riE~rioy p<wct'una =asa ,,'paci,bd de enfrema"" a los o
item n° 140 - .Hago las cosas
Un" '''''pues,," afirmativa a esre jrem implica problemas pan inhibir lo," ""puL,o, y las cmocio",,,, "[,'1'culizando la rdl,xión. ESICa'pttto es importantc r" la rd~ció" con el menor r' 'lu, pueden producirse r",pu~"~' e:""ger,d", a .m' componamieu,m y baja capacid.d ,le ""uención del "ino ,n 1,,, m",nemos en quc ést, 1" m"",ite. Sociabilidad:

Itero

nO

8 _ .Me gusta feunirme ron mis amigos y conversa",

El sujeto qllc ,e,'pondc "egaliv"",eme a eSICitem seria una persona w[] e"a.,o< comacto, ,ocial"" COn dificuhades par, [d,cionarse r prol»blememe con una defici,me capacidad de comuni""ción. U. impo'" t.nci •. de 1•. socialización p•.ra la eYolución de un niÍ!o es muy imp"nan[e, así como el apfendizaje de la< habilidades par •. ,elacion:trSC cOn orros. Capacidad

de establecer

vínculos

afectivos

o de apego:

itero n" 128 ~ ,Pienso q~e los demás van

a esta, a mi lado cuando les necesite •. Una ,esp"est3 negal:iv3 a ",te i,em indica una i"-'<:gU,idad afectiva r d, .•confia.nza hacia lo, demM, que pod,ía" suponer un ohsciculo para un ,deeludo compromi,u afec,ivo y, en dd¡ni,¡v~, el ""ablecimiento de un .pego seguro. Por dio, debe ser inve51igulo enn detenimientu. Capacidad

de resolución

del duelo:

Itero n" 163 ~ .La ausencia de algunos seres queridos no me

impide disfrular plenamente de la. cosas •. No pode' disfrutar dc la., ensas debidu a la ausencia de se["S que,idos indica '1u" el dudo por su pérdid, no se ha n:alil..ado, pudiendo exi,tir dificultad", para "ivi, el I'",sen,e. A esla, per,'o,"'s les supone un ",fuerzo lo, <;.>mhios, por lo que les cues,a d""prenderse o ,epanTSe de lo que tuvicron u han vivido'. ha" a.spocro es mur significativo en la adopci6n im"nado"al dado que loS nlenor", han de ,,,,,li?.:>r vano, dudos, espttialmcnte d de ,us padr'" biológicos y los padres adop<Ívo, cua"do son infé[til"" el duelo por el hijo hiológico que no pudieron "ner.

3 C"m" info,m. ri1 ",1:>
Un í'em t.••,,~ién comi.lorad" critico .• ,i" no o.".nd" incl"ido en nltl¡;Una do l., escal•., dd CelDA, ,., e$ ~b,u,do !raer un hijo ,,1mundo•.

d ltem n° 189: .Con la rantid.d de ni;;o, que neee,itan un hogar

Al sujeIO que ,e i,kn{jfica "'o. ,.,ta Jfinna,ió" h,birruJ"'en1c se I~ ha atribuido un [uerre eomponen,o .11tmiSIa eH 'u motivaci,l" p. '" la .dopción. Sin emb.rgo, el an:¡j;,sisde 1m ilems indie. que su 'T:lS[olld '" de ';1'0 ideo¡ógi~" r que no ~'lá relaci"nado a ";vd ",radí'lko lTJ,""e com" '''pectos separados.

o

con el ai"uisnl
4.9. Interpretación de un ejemplo .................................................................................

Va"',,, de JO 0¡'05. c~ludio.' secllndario." a,,~iliar Jd",ini"""ivo. c:>sadod"ram< 4 .r",o,. p.d"" d. un hijo dc.3 afios. F."á ro. 1""""'" <1,."'paro",,.,,, pido la {:uswdi. de su hijo. Se le te~li7-"un est"dio par" yal"'ar si tieno los yariahle, <1<'I"'fSOlldli<1ad"do~,••d •.• pu, hacerse c"go del m~nor. En I~ fi¡;uu 4.1 p",,Jell "¡"~ry",,~ 1•., p"ntuacio"os "b{~niJ.¡, ~n el CUIDA,

r

Interpretación de 'as puntuaciones: Un primer análisis de 1", índice, de estilos de ''''pue.'ta p"'rcre indicarnos 'j"e el sujeIO ev.h"do ha ",,,,trado Un. imagen r.wnable"'~nte since" de sí mi'mo y que h, respondido pres,ando alención al ""n,cnido d" los elem~nlos y de un, form, oonsisrenl~. En su conjun. to, pU<"S. los índic", de estilo de rc:;pue" •.• '" encuentran d el niño. Por Otto lado, n , ni para controlar sus ~"'oóones e ir"pulsus. Mlle"ra un nivd de ~mp'f¡' y equilibrio em"cional simil", al de la mayoría de 1"" 1"'''00.', ,in d"'t,car L;lmpoco en ",te semid". "

r

f""",,,

En CU:.tJlto:tlfac",r de Cuidado ''''I"",,,,ble, '" :ulvierte qu~ pr"'~tlla tambié" un nivd b'j" en es,~ Esto puede indi= ']"e tenga Jl'OC'habilidad rara resolver proble",", cotidianos r p"n tomar doc¡'-i"n"" como indica la h"i' punn,ación en Re,oluáín de I'",hkm •.•. N" estriba J",dificulud~" una c't<:nci, de reflexividad o f1cxibili,hd, Y' que en v.nabJes prcscma liO n¡,.e1 no,mal, es "'''' bicn una deficiencia en la rcsoluciú" para ;Ú"'"tarl", y dad", solución. Por e,,~ motivo an'e las sirua~;""es de (\lid.do de los '!cmás pucrk en oc"-,i"n,,, a ;¡jror.r la visión de la realidad, lo que a v~<'" ;"'pid" cncomr.r las solu~ioncs adC<-11.das para 1", conflic,,~, 'Juc ,e prd;cn'en. Por ""o lado, su wnducl> puede e"ar i"fluida en gra.n me
",w

~

~".,

(IJ'DA

--' -

Nombr~: CASO ILUSTRATIVO

I.L.

Edad:

LLI

8ano"""

1::1:': Q..

30 años

SUD'

Varón

Fe
Baremo general

Re'pon'able de la aplicación:

,



" A,

Altruismo

A>

Asertividad

A<

Auto(";tima

"'m ,.

Capacidad de resolver problema,

'" "

" " "A, "

= == == == CD

Apertura

CD CD CD

Empaba Equilibrio emocional IndepelOd
Flexibilidad Reflexividad Sociabilidad

CD

Tolerancia a la frustración C. de ",tablecer

vincul", afectivo. o de apego

Capacidad de ("",lución del duelo

"~oCuidado responsable ,,' Cuidado afectivo ~"sensibilidad

hacia los demás

A"

Agresividad

'"

De•••abilidad "",lal

'o,

rndice de inconsist ••nda de respuestas

'"'

22/07/2014

¡ndie" de invalidez

CD

-= = -= = CD

CD

CD.

c:I)

,

••••••.•.••••• ., """', •• " ••.•• ~ ••,,-.

••••.u.

•••.•••••••.• lo ~ ••••••..roón ••••.l • "'';'"

T_.

•••,,;'9".-.... _ •.•••.•.•.-

••••

lo>••••• _

Figura 4.1. Perfil de puntuadones ••••el CUIDA en el 'MO ilustrativo

••.•.••••••••.

•

,

""-.,"_.".~ En el faclOr de Sensibilidad h;¡ci.l 1", ,km", el 5UjCW'3mbién oblien~ una punmoleión haja. Des •.•.ca e'pecial""",. , ,.",Ja en ,í mi,ma, conservadora (l ¡nwleran', (tiene uno, "iveJe, medio.; en 1••., =1.1, de Altruismo y Apermral, ,i afirma ql1C prefiere la soledad a las rdaciones con 10:< dcmi, y se considera poco ,."deme •. eS"lhlettr ,daciones. Sto puede hacer que ~\Icírculo d. [dacione< ,ea reducid" y relativamente cerrado. E>te aspecto podría "femlf en alguna medida al meno, en su y deberta tenerse eo eUen' •.

m,",""

,nc;.I;,,,,;,,,,

Final",.",., ,c.'peClo .11fac"'''' ,.1 ¡""mal de Agresividad. el "tje'" ,,,' '"" ,",,,eteriza por un COm port,micn_ to impositivo y agre5ivo, ya que 'u b,,¡o ,üvd de Asertividad y la, punmacione. 1',0",,,,1 jo en rdlt"XividaJ y flexibilidad, inhibe" "'le tipo ,k comportamienro. E" ,¡ntc.i. podr;a comi,krarse q
~

""""u,1 rolDA

(

Bibliografía

¡\had, 1:, J .. J'un><:>
J. (20()(,).

Motb"" fl'litómim,

Abad. F. J., 01",", J" Po".....da, V.

r

c:. (2011) ... I4M;áó" m ámrim ,oriol-, _~M la ;d1d, !l.1>~r¡d,

G,ró'.

tÚ

"'puma al ¡um. Madrid, La Mu,.lb.

Sint"';'. Adopción r Acogimienro Familiar (Iq 21187), Guia,J" Aplic¡uión. Uirocóón (;ener.J d. Proroc,ión juriw(, cid Mmor.

Amorii •• P. (1987). LA tUie",,, y ¿ acogimjmt.

1om;/,"',

Madrid: N uC,,"-

Amorós, P., Fll , 1. (1996). L. bu"luodl d.lm origenO! en la adopóiin. An""rio IÚ Ps;coiozú', 71,

..

107-120.

Arras'''';' A. Y Um;n" S. (1997). P.rychok>giral T,,"nr. (7" &l.). Englewood elijE. NJ; P,
J. r

J. A

(ZOO]). Hijo, tÚl ""<WÍn. M:Mrid,

Arr~

£. (2004). Famil¡"y

dn"",,11o p,i<:oMgico. M:>drid, P=n

Rcguilón,

T~",a,de hoy. P,enti<;c HoU.

Arrib...-Aguilil, D. (2011). l'
Rdj~j]j,y.nd

L (2013). HAT.7. Bamia pa,a la ~alu_

Hall"",er Comi/U. A (2010). La adap,ad,;n &1 mmor al P"XL>O & oa>gimimM familio,: (T",i. d",,'oral). Uni ••• i"" JaL1IIle1, C.•.,,

un rnf"pu

reológico

I:l;"i'" e y cok (200 l). 1.•• addó", """ guia paro I"ui=. M.drid: Ali,,,,..•Editorial. Bed::. M. (1999). Parentjng chiJdren wim ","
p.no"'" and implic:uio"-' fur

A. (2(1(J3). I..:.sndopdo= jntrmado"ah tru",ada..) m n',,?" m '" Com,,"¡<Úui& Mndrid, Consejo Econónuco y S""ia!. Comunidad de M,d,id,

Ikti!togui,

c..

Bermejo, f, A., F~,'::"'cz,1., Gard., M. l.. Gorda-R"hio. E .• Lafh'-',,,ra. M., Lo'alTlend;., P. Pam.J. 1'010, A. S"eir<>, M. J. Y Vdázq"cz do Ca.m". F. (2lXJ(,). CUiDA, C"Mionar;o para la ~.I""áé" & nd"ptd"us. cuidnd"m rutd= 7 ~diJ<1tJ", (1' Ed.). Mad,id: TEA Edicion"

f -"-""-"-"--[l~rn~bCMor.n,!l, ~u<mo. Rebollo, M. J r 11.10";'0, E, (2001). AnáJi>;, p,icnmér,ico de do. =1., ."¡I,,, educ;lljvn, p"
T. (21102). La M,dil1áon.

[j"d ,olución d

¡"J co,,!I¡"05 d, ""fa""

d,

p""i"-

p.ra n.JU3t

,\hdrid: Col",,_

Bonvehi, c., foro<, M. y Frelu, M. (l ~~6). Es'udio dd dim. ["mili" de lo, futu"" padres .dop'!"', l. =1, de Moo. )' Moo<. An""no tÚ Púcowgia, 71, 51.R6, Brcnn.n. R. L. (lOO1j. An '~"'Y O" ,he n;"ory ,ud future oi ,di,lbi]!,)' J~"m,,1 o/ F..du~"lio~alMeasrmmml. 38. 295"317. JJowJh,',

J. (1')86).

fwm

,he P<"I"",j,.o of repl¡•..,;",,,.

Vínculo:; afeclivo>; fortoac!"m. d",arroUo y p<'rdid •. Madrid,

Mor>,"

Bueb-Ca ••1. G .. Curo'.ro Dio,. H. y Samo< Roig. M. (2()(JJ). Cotl,j>tenci~ Jongi",ditl.l impu1<;vici,d, C/¡',k":t",lud, 12, SI-70. Buendi~,1- (19')')). P';'Y)/&gi:JCiin;c,,-, ¡"'P',I;","

c.p,~."G. V.; Ba,bar"neili, e

",,,,,,k,

y Bnrgo¡;"i, L. (997).

medi,,,,.

do lo ••Iloxivhhd_

MJdtid: Edi'ori,l Pi,:\mide. [IFQ, Cum¡ona,io mg Fiv<.M.drid: TEA Edicioo<,>,

C~rra.,m, l.; Clemente, M.; U.von., l. (1989). An:i1i,i, dellnveotario de A""dó" d, l',iro/ogia, 37. 63-74.

de (;.mh,ill y Ki

Canié, M .• Balloog•. J. y Gim<Jl".j. (2008). E""di ,'o"'pa,ali" wbrt co"'pnem:üs pa""",'" deJa",d", "'nb d¡""m"l'tn ~i"knw <-'S. Jamíl", "mÍ>dindmiq:= ""-d,,lmm aU"" ,,1 SA TAF. Bareci"n.: Cen,,.., d'E""di, Juridie:; i Fcrm:u:ió [~'¡><:ei'¡;"3d;>. ea..liIl3. J. A, Bermejo, F. A. Y Ronwo, A. (2{}()(,).M"n",,/ para Id va/o,,,,'¡6,, d~ Id id,m~ 1"1=>,,,¡,,=1. Mad,id: ln"i,uto M3drilerio de i.,,,,,dó,, públi= (lMAP1.

m AdtJpúón

C."ell. R. B.; C~trdl, A. K. S,; y CmdJ, H. E. P. (1998). 16PF-5. Madrid, TEA [:
J. (1998). StdlislÚ",,1 pOIVa a=lysis ftr 1m b~h"vjo,,,1>Cima< (2.'
La"Ten~e Etlbmnr

Cortés .'-n","", J. F.. B"-I2/?n Vdi'q"<'7, C. y v:izqucr C,", .. M. L (2002). Perfil do intdigen~ia emoci"naI, ""lid"", y eonfi~bilid..d. '<;,,1""Mrnlil~25 (5), 50-60. Corti=, J. M. (1~93). Wha, i, CodIi,icm Alph.? An aamin.rion App/üd Pry f:y.78. 98-104,

of ,heo')' arrd 'pplicllion,.

¡oumal

"f

Co"., 1'. T .. Jr. y MeC"e, R. R. (1989). P on.liry."'es> ""d ~nping: Sorne b:>ons ITom • d=de of rese-~rdt. En M.rrides, K. S. y Coopor L. (Erls) Agi"K' "m' ",,¿ Ix"fth. N"evo York: Wiley. Pags 267. 283.

e

Co." •. P. 1'., Je., .'-nm.mdd. M. R. YMeer"", R. R. (1996), PmoIW.lity "mi ,.op¡"g: A "co""PI",,/iz,ztitm. Zeidn
J. (1951).

Cronh.ch, L

J. y SI",velson, R. 1- (2004).

C..ocflider" alpl", ""d tho ime",a1 ,truaure of ,."'.

Ed~<"lio"'" am! P,)d"'/ogj.a¡

En:

l''l'.h"mmiJ:u, J 6(n 297.334.

My eurrmr ,I>o"gl", 00 eocflidenr alpl,,, ..-Id ,neee"", M,"'um"
I'rocedUlC>,

Cuéli:u-Flor",.l.. SJnd,e-L-Lápez, M. P. YS'''':I.J1l.,-i~. P. (2012). I' .~'I", i, he." fo, ,=ing i>.Iso ,he bn, for =egjvc"~ A~"",;o eb p,icoklf,¡". 42(2), 151-161.

._ f De Qui¡'lno, S., 'Arnojo, J, y Diaz, F. (J 989). l\.,oru"'l.d y """fiocw .n la org,mzacLón (rJ 11SP. 1, lHU pruCN para la medida d. l. a5crTividad). Rroista <ú ['¡¡colog'" tk! h"b~jo ,Y rb lo,- Org"~iuti"~,,. 5. 69-80. Ud Burgo, M. (2000). U. adopó"n. ~1.dr¡d: Ed. Acento. O<Jmar, A. D. (1 ')97).

Cuum,/i"g Donoghuo,

S"C'SS ••,,<1iJ\feni¡i

St1'dtq'}á,

jo ","om.n. En s. R. Lciblum (Ed.) Inl"';/;ry:

I"yhological

f",= and

Nu~o Yurk: John Wiley md Son,. Ine,

J.

Il Y Hombo, C. ~.•.l. (200l). jiu effm o/á", p"T~"' I 01 ! Meeting "f lb. :-.Ia,i"".1 Coun(i¡ on M.,""o",,,,'''' in Edu¡;a'¡nn, .'1"",,1., 'lilA.

Dre""",, D. W. (2000). Beyond ,he Spclfman_Brnwn: A 5tru<:tur>.1'ppro••d, bd, M (1991). l"y,hulogk.>J I<~,.,iom 'o infen:ility. En A. L. S•.•• nwn y C. Dunkd. Schette, (Ed.) I,,!",ilu:>: P<rputi!-'.s from ,tr<ss and topmg ",.arri>. N ucv, York: Plenu", l"es>, Echcb,,,ü •. E., Amor, Pew-o J. y De Corr.l, P. (2002) .• \1ujc,", oq;rC\<JT: v,ri.bb rcicv:u1te•. A,"firi" p,,,'nwgim, 2, 135-150.

m.I",,,cU'

en aJnvivencü pwl("'g~d~ ro" el

EI",u" 1'. r Zwnbo, [l. 0_ (2008). Coefid.tll<.' de ¡¡,hi]id.d 1"" e,cal" de ''''p"e.,,' {'úco
,.,,,;-in d- Pmonnlidird

Ey>cnck. H. J. YEr,enck, S. B, G. (l 997). EPQ-R, C~,no""rio EJicioncs. !'an, X. Y Yin,l'. (2003). E""mma: charo«e,;"i", and hy
Fddr, L S. y B,mn.n. M~cmill,n.

clIegórica ordcn,d"

d- Ey,mck. M.drid: TEA

and ",ore rdiabaity: An cmp;d",,) invc"igation. Ed~alio",,1

63. 357-.'168.

R. L (1989), Rdi.1bill
Nueva York:

fc,n~ndo, P. J. y Chico. E, (2000), Adapración y ,n:il¡'i< p,ieométrico de h EscaL. de Ocs""bilid,d Soc:i.11 de .\-tulo,,", y ClOwn •. i'Jico,hmut, 12 (3). 383.389. Fierro Bard.>.ji,A. (2002). P=o~

pnw,,,,

Frcud, S. (J,)l S). 0«<[" J mclatJ«tI'a. Oh", Fumes,

¿"

J-

acción: U" m,"""" de p,ú-,¡wgia. M.drid: Alian"" eiliwri.ll.

Compl •••.•. Tomo VI. Maddd: Biblioteca Nuev •.

y Amor",. P. (1')97). Práctica de la Adopción. En 447.490. M:ulrid: M.,son.

J-

Ochotoren. y A. M. Arru,l=-rcna (Ed.) Ma"",,1

{'rotecció" I"fa"til,

G.dcrmann, A. M" G"hn, M. y Z"mbo, 1:1.D. (2012). E..rima,ing ordi,,~1 rdi,hi[;ty for Likert-typ<: .nd ordi. n31i!Cm rcspon"" data: A conceptu.tl. empiric.!, and pr:ll.~ic.aIguide.I'r~"i(~1 As,,,,,,,,,,,,. R,,,a'ch a"d £1I41""tio".

17,3, loBo

G~lli, J. y Vo!pe, B. (1991). E>rudio p,icológico de candid,to. en Adopción ln,crn,ciona!: prorooolo. Inlaflriny S<;ácdad, 12, 50..68. G•• d, G:u:<Ía.L (2003). M.duzúón fitmilia •. Prevención J nlt drid: [lylUn><>n.

una propue .•ra dc

m lo, C[mjlicto,fit",ili4m.

Geün. M. N .. B=ley, T. M. YZumbo, B. O. (2003). Whal" !iUtiJ' anal pi;

"1a Pc~r>on cvrn'lalion

1/', i"'fa" on uale TTlinbility a"¿ ",ploTato'] matri>: whrn ,ame rT
Comuni"'ción prescnr:ula en l. cunf.rcnci.1 ""u.tl de l. Atn.tic"" FduCI'ion:u Rc>e~f(h As"",i.,ion (AERA) e" O,kal\O, lIIinoi•.

M.o""1 CUIOA

G2::J

,

~""~~~"~'-------------------------GIl Uano . .',,1 Do> Mulero Mañes, !L. Ilill""er Am.J, R. y S,b"f' P.via, P. (21)12). F~,abk<:.r v;,,,ulm .fcaiv05 par> f,ejli,ar l. r"ilien.;. d, lo.' nino, .cogid"" !mrmal;n",,1 Jcuma! "f 1J.ro,lop",m'a! a"¿ Ed""ati""dl f'ryrhvw[J. 2( 1). 317-.144.

".J" Akón,

M. C. (2002). Es,i1o, ,ducativus p"ornm, d=:ripeión, imp'c'o diferencial en \,,' palrun•• d, d=,rntl" de niño< con ""p>e;d.d ¡n«leen ••1no,ma! y niño, SUp",dOl.do,_ misIa d, CinJcw tU I.z Edu(aáon. 189. 75-9},

G•.•

GrillU,r¡;. R. (19841. Lo .d"p<-ión y l. c"ión:

Nn

"'10

<1", migr>ciün"" e
d, lo Asoe,,,á,;,, l"t4~Q'"dt

lV, 10, 195-205.

!-l"",,,. T 1'" E1eni.mín, A, y E\,,,,.in,ki, K. 1~ (2000). Rdi.bili,y ",,,,ho
011

po,."",hood olld child,.""

of

L"nd re>: Il,i,i,h ,\g~"cies fOf

Adup,ion ""d Fo"e,in¡;. ja"aluy, 1'., RoJ,i¡;u<1-Cu-hallei,a, J. M .• Co,n<jo, S.. VaJo,.. S. y Espdt, E. (1997). F,hcid.ui J c<mdu,-ro P,.o,ocial ~n 1m ""roN", tÚ:! LfRES. C"n¡;,cw N""ional de P,icol"gía Socia!, 286-289. San S~h:L\l¡:itl,E.'paiía, Jorró, M. D. (199(,). Ro~oxion"" >obre la ",lección do pad,o, adoptivo,. Anuo,io !"'P""Wf:l, M. Y VeI:;q""'",d~ C'."'o, F. (2007). L"uru"

Nir..,

tÚ: P,ico!'g"a,

71, 121 128.

M:ulrid, Símcsis.

o¿"p,ilLÚJs.

R. S. (2000). Emis J Fmoció". Manl'ja , impli'
Brower.

u.wloy, D. N. (1943), lhe 'pplica,i"n "f
, 1, adopción d=le

b [co,í, dd 'PCb'
¡

r..,g;,I~ción ",b,t Enjuiciarnionm Civil (2002). Civir" lliblio,cC3 de r...g;,I,cián. ley 6/1')')5, de 28 de M~I'1.o,d~ G>r'n<Ía dc 1", D••tcho, de la IJlf~ncü y 13Ad"l=.nci~ M,drid.

en 13Comunid~d de

ló¡>eZ Pj,,~. J. A e Hidalgo, M. D. (1')96). Ilond>d de ~ju"e y T.o,í, de Respuc-'r.o' los. f[.m,. En]. Muniz (Coord,). P,;a,m,rrlo. Madrid: Univ~"i,as. Lord. F. M. (1')52). A ,hmry

oi,m

5£0"'.

lord. F. M. (1980). Applicariom o/it"" E,lh,um M lco Puhlishe".

P.ych"merric Monr>g"'ph" ~'holc No. 7. "'pom,

rht:arytQp,tutical m'i"g p,oblnm. Hill.>JaJe, NJ: !.aw,etla:

Lor
o/ m",'al ,m !co,-., Rc>.ding. )I,1AAdd¡:wn- W «ley.

Lo""no, L M .. Gucia-Cue'u, E. y M Uni,_,]. (zon8). F.ff"", uf [h. nurnl>e, uf '«PO"" and valjility of ",[ing ,.;ak,. M,,;"'doicg;¡, 4(2), 73-79. Mm"".,

o,ogo,i«

on ,he roli,hility

M. (2001).[0 I",da MI ano. Un .nfoqll~ 'WJ.'1. M~d[id: P,imá,io.

M ••tíncr Arias. R_(l ')')~). T",,.ia M /," u", p,ico!ógii:o, J d""ati,''''.

~.d,id:

Simcsi, .

•"kCue, R. R. YT err.cciano, A (2005), Un;v.,"" fe,"""" uf p.:r"",ality t",.ir> fwm ,he "b",,,,,,, D ••• from 50 culrure>.Jounwl of I'rrJona!ity a"d roaol Pty,h.kJgy, S8, 547-561.

~

M,"u,1

CUIDA

p."peerjyc:

'-'"'1

Mome b<Tivi. ;"1, v..~amp(" Garci" P.• Tm. A. y Dio. Cala""", 1. (2001). E."I", de en,,,,. y de"",,,II,, pm«,cj,j de 1", hijos. 11",,,1,,iÚ' r-'>icnf"gia (;m"al.~ Apli.',u.., 54 (4), 691-70.3 Millon, T (1'N8). MQ.U.1f.

!"'.'
tÚ

Milkn.!J.

M.drid: TEA Ediciones,

Mir>, Y., Ru;,. P.• Cillano, C. y cok (2005). Can,rp'o, F",tdinnVi. El duelo_ Pag', 173-280. Madrid: Ed. Sin'e,;" M"",. R 11. YM""" 1\. S. (1986), Fami¡~ Fn"iro1lmmt Sea", Man",,1 (1' Ed.). Com"l,ing P'yd,,,logi,,, Pre.,,_

[',j"

Al
G.,ó.

Murcno Auge!, L, Hcrn;.w,k, Lópcr, J, M" 1,,,,1,O. YS"n,creu M,;,. J. (l()(){l). Un le" informaüuJo rora I~ no1u"ión de 1, wler.nci. , 1, fru,,,, •.ión_Ana"" tÚ Púwlug¡'a. 1(, (2), 143-155. Mu"", 1 (1997). Inl",duccian Muñiz, l';ocl.

J. (I'NR).

a fa T,odd tÚ Rnpu~~'d 10, 11ft,,", Madrid; Edk¡"ncs Pi,.mid •..

L" mooición de lo p.icológi
J, (1995), ¡\'pe<:ro, p,kológiw; do 1~adop .R,,,i,ta d, l'dia,,.fa. 11, ],')')-305.

Nunn.lly.

J. C. y

I\ernmin, L H. (1~94). l''}d",mmic

,b",ry (3.' Ed.), Now York: McGraw.HíIL

Ornon 17511')9 l. do 1R do Mn-ro, de 1, Con
J. (1998),

Famili.., AJor,i""'" En M, 37i. M,driJ: AJiam" Edituriil,

J. Rodrign y J. l''t1ado,.

(Ed.) Familia, Dc",,,,,fio Huma,,~, 353.

Pil~do,. J .. S:inchcz-Smdo .

&paiia: un nuroa pa". un" nu"""

Pdochano Il"ber:i, V. (2000). Cuc;rion"io R2 d. Rigidez: '¡'ror!a rninirn" compo,ición y dalO>Je va)idr::zinlern'_ A,";/;,;, , Modificació~ tÚ- ú",duna, 16, 469-507. Pé,ez-Aclamé, E.. Flllgencio-Juát"'" M. y Gun"¡¡",.-C bilidades y mn",imienm, reque,id", par>.1 puo",o. &vista tÚ F,dUi:~ción, D ••",.,.oIl~.(24', 5-12. Pio",,,,,!lern,,ndis, S. y Uuna, J, (10ll). Me""'''' "üdo, por,u> "h"d:lS. Mejora de la , "",es d. un prog''olm. de in'ofVención p,iwcduc'ol,ivo. fIn'i,,,, ,ob~ la infanci~, la aJ,¡/,.,m,,'''. /. 14_34. doi:h"p:lldx.doi."rg/l OA995/reinad.1011,834 r""-,,in. G. y L:u"y. A. (2005), C••".dia C."'p"nida. Madrid: E,p",. Call"" Runo> Bríev., 1- A, C;utiérre>.-Zor",. A. y S.i, Rui>-.j.(2001). r=:a], de Comrol de 1", Impulso, Runón y C.ja! (Ee! RyC). [) ••• rrol1o, v.lid.~ión ;' b.rem.ción. Acta.<E!p~'¡olm tÚ- I~i<¡••i~tria, 30 (3), 16().174. R:lms>y. J. O. (1')73), EfTt"tu.of numhot of ,",egori", in ,.,ing ,c,1es on p,eci,inn nf ",tim.don P'yhomcmka, 38. 513-532, Rasc:h. G, (1 %0). Probabilislie ",otÚiJfa' ,.me imcl1igenu ami

"""i"mm' "'''.

suJe vil"es.

Chic>j;o, MESA.

Rich",dson, M. W. (l936). The rd,.iull.,hip bern=n diff'~lllry and me dilláendal l'rychumm-i¡'", l. 33-49.

validil)' of, 'est.

I

J

Ro, Gpill •• L YB,,,;o G,ndar>, M' V' (~OOI).AJar'>c;,;" dd Cuo 1 (PCR1-.~fJ , p"hl,oión e'p.linia.lIn'utd !-"'''wammC4na 'Ú P"ú)wgia, -'13, 239-.141.

Roo Grilh, L y IbIT;" Gi"tUr., M' V.' (2~)2). Cues,i"nuio de pe"er<-iunde "¡a1"a P'" ni,',m y ,dolo_ cen,e,. JI",i"" d, !'!irologid tb fa Edu,-a,-;"". 8, 37-)1,

w",,,

""",1"

Rupr, A.. Kuk K. y 7wnl>o, B. D. (20G3J. is th, ¡"'pae< 011 rxpi<muary fimo' ""'1IyÚ' efa ?"{'lCho,!,' I'(HnL"inll "'atril; 1'0'" USRl:.VPRF.L1S and F0 u'/,m 'O"" mpondm" "r< no' abu ItJfillow 11" 'ati~g ,c.d-. Papec prcscn,ed "' ,he annua! hlccring uf ,he Amcric= Edu<.,uiona! R",,,,,,,h .",m",ialion (AERA) jn Chicago,

!IIi"o¡"

Salgado,.J. ~,y 19l",,¡>s,M. (l9')S), E"'urn¡ra hdori.1 de la Esc.l, d. Auwes,¡m. de Ro
¡, p,icri_

SaJ'ij 'lU< h'n sido vícrima< .Id mal,,",,, WllYUg.J: ,ip'" de ,'iolenei. e me MoJel. En W. J. >;'" der I.inden y Il K. H.mbhon 8fM8drm fum R~Fo,,,, 7J='l (pp. 8';..1111)). Sp,ínger Nu~v. York.

(EJ..;.). l-I~ndbook

S,ndín,

y ,''];dadón

B. r ehorm, P. {2003}. Cu""io": :m;enw del Es,,<,-, (CAE), [k,;.rroilo m;n:
.~;erla. 1'. y Giméncz. M. (20ll2). Familia y de<arrolJ" p,icosocial. bo/usiva /. 11)-156. Madrid: UNED. Sch"ll",

N. (l996).

SdllnÍd"

En P. Herraru: y p_ Sierra. (Ed.) l',i('o16gio

U= ,nd "bu,,,, "f mdl1ci<m alph,_ P'JCh./ogie,,¡ Aumm",,'.

S~hmid,. F. L Y Humer, J. E. (1996). M='''femen' >ccnar;".. Pry

4p345f

J. E.

prdj-

8, 350-.'153.

erro, in psychol<>¡,;ical <escarch, Lcs",ru from 26 ,..,><:,,..,h

(1999). Thcory ,c;ting .nd !lle:o>ureme", error. /nulligmu 27. 3. 183-198.

r

Soh",¡d,. F. L., I.." H. lI¡e>, R. (2ooJ). Bqpnd aJph>: An empírica! e<'mio •• j"n of ,he dIcet5 ,,1'differem ><Jurce>of Ole'.. C. ond ,he vety );mi,ed u"fn1n"" 74, 1, 107-120. Stern, D. (1998). 1"" I'n'",,,a EJicinn", Mn""'.

"{,,ción """"e-hijo.

of Cronbaoh'.

El tb,arrolitJ dd ni>J6. T"rno

Smne. C. A (2000). Monte Cul" h",ed "UlJ di",jhu,iun fnr on ¡J'crnative moJel,. J.~ma{ ./ Ed~ea
olpilo, Psycho",mikd.

4, Serie Brunef. M.d,;d:

goodn=--of'

11, "'" " •• i"ie in IRT

Stone, C. A (2oo}). Empirica! po",cr >od Typ<: 1 erro, ••• '" !TI,OgouoIn='-of-fi, "3th,ic h.,.-d "n pmtc,im "¡>ce,orinn, ",,1 ,..,s>mpling ..b ••• d infe!encc. f,d""atim",/ "nd P'Jc"""'gira/ M,,,,~rcmm'. 6}, 5(,(>-583. Swne. C. A.. Mi,lcvy, El J. Y M=, J. (1994. April). CI"",ihca,ion erro, .nd gooJn="ol:l1, in lRT modc!>. Pape! p'<>en,
.. ... ~

T"" Berge, J, M. F. Y flo[""., W. K. (1999). Codfi.'Cnr\ .Ipha and ,d,ab,lllo., nfunrowe
lhompson, B. Y V.ch,,-H.,'L"', T. (2000). l"ydLUJllwk. i, <,,¡,,- lb. te" Prycho!lJgjcafM.",u,-munt, (JI), 174 195 1h1=n,

D .. Sto;nh.');.

L. y Gerrard, M. (1'l~(,)_ B"),,nd group

me""

i, not

:u rel="nofollow">d,h" hypoth-

rdi.ble. MU"dliu",,1 a"¿

ditTe,enc." Th. conoop' of item bi»,

!'I)',ho/ogí,,,¡ B"lktin, 99, 118-128, lbi""", D. (1991j. MUL Tff.OG. M~I,jp!< C"Ut0ric,,! ium dlW{Y>is "nd '<SI Jron'ng"úng Chic.1g0: $cimtinc

Sof,,,,.,,, ],K.

¡"'"

R"p"""

lb,o?

Torre>. M. A. Y col" (2001). !l•l."'",
J. y fl <mdld>y,M. (1998).

Adaptia~: 7J"'Jry.f'cliey ami

l'r",,;,,. Londrco: C:•. mll,

Villavk.n~io, P. y Scbasriin. J. (200 [J. Viclmd" ""mm;,,,: 'u im/'''''lJ n: Itt Mlud ft,ir,,) mn:,,,1 d, !tu muja", Mmrid, I""¡,,no do I~Muje,. Wcng, L J, (2004). Impaet of the JJwnb<-rof ''''pon", allego';", .ud ;U\~horbhch on cudIiciollt .Jpha .nd rer"" rdi~biji,y. Edu,,,'i,,n,,! P1]
"",j

'''''o

Zo.Glt6, J, J. y Ser"" E. (19%). Crccnci •., ",brc l. madure:! p.\¡~ológiGly desarrollo .dulro. Anak, lb !'ricowgfa, 12 (1). 41--60. ZimmmuOlll, D, W .. Zumbo. B. D, YLalondo, C. (l993). Codf,cienr .Iph~ as an ",tima," of ''''' reli~bil;ry undo' viola';"" of rwo :><sumptiom. Educatiotf41 a.ui PrychokJgical M~",urnn."', 53, 33--49, Zumbo, n. D., Gaderman". A. M. YZcisscr. C. (2007). On:!in.1 vc"ion' of rodficienr, alpha and lhe,a for Liken r."i~g sc->1",. jcu"",1 o/ Motkrn App¡'~d S'ati.,i,al M
M,o",1

C\JIOA ~

~

l CUIDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la capacidad de una persona para proporcionar la atención y el cuidado adecuados a un hijo biológico, adoptado. en acogida, custodia o tutelado, o a un menor al cargo en una insti-

E

tución. Asimismo, sirve para evaluar la capacidad para atender a personas en situación de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, discapacitados, etc. También, por las variables que mide, constituye una prueba muy apropiada para la selección de personal en el campo de la mediación yen el ámbito sanitario, social y educativo. Incluye la evaluación de 14 variables de personalidad, algunas tan novedosas como la Capacidad de resolución del duelo o la Capacidad de establecer vinculos afectivos o de apego y otras más conocidas como la Asertividad, la Autoestima o el Equilibrio emocional. los autores de la prueba son profesionales con amplia experiencia tanto en el campo de la adopción como en los ámbitos clinicos, educativos y juridicos. Su experiencia en estas áreas, así como el hecho de provenir de diferentes orientaciones, ha contribuido al rigor en la elaboración de la prueba y a su carácter integrador.

I

I

I

II

¡ i

I

¡

~

1

, ,, f¡

,

,, l'

ISBN 978-S4-161~'_¡B_4

JJlI~JJII

•

---

Related Documents 3h463d

Cuida z5va

July 2020 0

Prueba Cuida 5m3s56

November 2019 128

Cuida - Manual 6e3r6h

July 2020 0

Deus Cuida De Mim 3v5w8

October 2022 0

74829177-cuida-cuestionario.pdf 1j522z

December 2019 136

Dios Nos Cuida (1) 5o74f

February 2023 0

---

More Documents from "Patricia Medina" 4q32m

Cuida z5va

July 2020 0

10 Comportamientos Digitales 3q6v57

June 2021 0

Plan De Estudios Grado Jardin 253t17

November 2019 83

4p345f

January 2023 0

4p345f

January 2023 0

Caso De Odp 5z5k

April 2020 11

Copyright © 2025 IDOUB.