Curriculum Familiar 2h4825

TRABAJO FIN DE GRADO Título

Currículum escolar y "Currículum de hogar", dos retos educativos Autor/es

Vega Pereda Rodríguez Director/es

Sergio Andrés Cabello Facultad

Facultad de Letras y de la Educación Titulación

Grado en Educación Primaria Departamento

Curso Académico

2013-2014

Currículum escolar y "Currículum de hogar", dos retos educativos, trabajo fin de grado de Vega Pereda Rodríguez, dirigido por Sergio Andrés Cabello (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.

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El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014 publicaciones.unirioja.es E-mail: [email protected]

Trabajo de Fin de Grado

CURRÍCULUM ESCOLAR Y "CURRÍCULUM DE HOGAR", DOS RETOS EDUCATIVOS Autor:

VEGA PEREDA RODRÍGUEZ Tutor/es:

Fdo. Sergio Andrés Cabello Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

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Vega Pereda Rodríguez

RESUMEN Familia y escuela son dos contextos en los que se mueven los niños y que dada la importancia que tienen en su desarrollo, es necesario que estén interconectados. La colaboración entre la escuela y la familia debería de ser uno de los objetivos para conseguir el desarrollo máximo de los escolares. A través de encuestas realizadas a padres y profesores hemos hecho una revisión del "currículum de hogar" en familias de dos centros de nuestra ciudad claramente diferenciados por el contexto en el que se encuentran y las características socio-familiares de sus alumnos. En función de la respuesta a dichas encuestas, hemos detectado necesidades y hemos analizado la respuesta educativa de los centros. Cuando existe una estrecha relación entre los patrones familiares y escolares respecto a la educación y proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, es evidente que la labor educativa es más positiva y fácil. Cuando los niños llegan a los centros motivados y con una buena actitud, las dificultades son menores. Esta reflexión nos ha llevado finalmente a proponer una serie de pautas para las familias que aparecen en el “currículum de hogar” relacionadas con las competencias básicas y que se pueden llevar a cabo con independencia del nivel educativo de los padres o de su estatus socioeconómico. Palabras clave: colaboración, características socio-familiares, “currículum de hogar”, familia, escuela, respuesta educativa, proceso de enseñanza-aprendizaje y competencias básicas. ABSTRACT Family and school are two contexts in which children move and given the importance in their development, they need to be interconnected. Collaboration between school and family should be an objective for maximum development of school. Through surveys of parents and teachers we have a review of "home curriculum" two families in our city centers clearly differentiated by the context in which the socio-family and his students are. Depending on the answer to these surveys, we detected needs and we have analyzed the response of educational centers. When there is a close relationship between school and family patterns regarding education and teaching-learning process of the students, it is clear that the educational

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work is more positive and easy. When children reach the centers and motivated with a good attitude, difficulties are minor. This reflection has finally led us to propose a set of guidelines for families that appear in the "home curriculum" related to basic skills and can be carried out regardless of the educational level of the parents or socioeconomic status. Keywords: collaboration, socio-family, "home curriculum", family, school, educational response, teaching-learning and basic skills.

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INDICE INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 CAPITULO I. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS ..................................................... 3 CAPITULO II. METODOLOGÍA ............................................................................... 5 CAPITULO III. MARCO TEÓRICO .......................................................................... 7 3.1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ............................................................................... 7 3.1.1 La escuela ......................................................................................................... 9 3.1.2 La familia ....................................................................................................... 13 3.1.3 El currículum de hogar ................................................................................... 15 CAPITULO IV. RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA ............................................. 19 4.1. Colegio Público con alumnado homogéneo respecto a su origen (X) ............ 19 4.1.1 Zona en la que está ubicado el centro ............................................................ 19 4.1.2 Tipos de familias ............................................................................................ 20 4.1.3 Las características y visión de las familias..................................................... 20 4.1.4 Respuesta educativa del centro y visión de la tutora ..................................... 24 4.2.

Colegio Público con alumnado de origen heterogéneo (Y .......................... 26

4.2.1 Zona en la que está ubicado el centro ............................................................ 26 4.2.2 Tipo de familias .............................................................................................. 26 4.2.3 Las características y visión de las familias..................................................... 26 4.2.4 Respuesta educativa del centro y visión de la tutora ...................................... 31 CAPITULO V. DOS TIPOS DE CENTROS, DOS TIPOS DE IMPLICACIÓN .. 33 5.1 Zona en la que se encuentran los centros .............................................................. 33 5.2 Tipos de familia que acogen los centros ............................................................... 33

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5.3 Tareas y deberes .................................................................................................... 34 5.4 Actividades extraescolares y tiempo libre ............................................................ 35 5.5 Respuesta educativa de los centros. Visión de la tutora ....................................... 35 CAPITULO VI. PROPUESTA EDUCATIVA .......................................................... 37 6.1 Las competencias básicas y el currículum familiar .............................................. 37 6.2 Objetivos de esta propuesta .................................................................................. 37 6.3 Competencias básicas ........................................................................................... 38 6.3.1 Competencia en comunicación lingüística ..................................................... 38 6.3.2 Competencia matemática ............................................................................... 38 6.3.3 Competencia en la interacción con el mundo físico ....................................... 39 6.3.4 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ...... 40 6.3.5 Competencia social y ciudadanA ................................................................... 41 6.3.6 Competencia cultural y artística ..................................................................... 42 6.3.7 Competencia para aprender a aprender .......................................................... 42 6.3.8 Autonomía e iniciativa personal ..................................................................... 43 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 45 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 47 ANEXOS ....................................................................................................................... 49 Anexo I Encuesta a las familias (castellano) Anexo II Encuesta a las familias (rumano) Anexo III Encuesta a las familias (urdú) Anexo IV Encuesta a la tutora

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INTRODUCCIÓN En el proceso educativo de las personas influyen diferentes factores: por un lado encontramos la educación formal, que es la que se imparte en Los centros escolares y por otro la informal, que es la que toda persona adquiere a través de sus experiencias, condiciones y circunstancias en la vida. Ambos factores hacen que, debamos de tener en cuenta, que no todas las personas llegaremos al punto de madurez, con los mismos conocimientos, valores, y actitudes para enfrentarnos a la realidad. La infancia y la juventud son etapas en la vida de las personas donde se da un gran desarrollo mental, y donde se van adquiriendo y decidiendo los valores a seguir y las actitudes a tomar, frente a las diferentes situaciones que se le van a ir presentando. Durante estas etapas, en general, dos son los contextos que más influyen para el desarrollo del niño o joven, éstos son: la familia y la escuela. En la escuela, aprenderán nuevos conocimientos, desarrollaran habilidades sociales, practicarán normas de convivencia, respeto, responsabilidad y trabajo. Cada centro intentará adaptarse a las necesidades que presenten sus alumnos, para poder solucionarlas y/o compensarlas y que éstos consigan el mayor nivel de desarrollo posible. Por otro lado en la familia vivenciarán sus costumbres, sus normas, su cultura y su idea frente a la educación y a la vida en general. A partir de la consideración de estos dos contextos de influencia en el proceso educativo del individuo, vamos a centrarnos en este trabajo en conocer en que consiste el “currículum de hogar” y como éste afecta en la educación y formación de los niños dependiendo del tipo y circunstancias de cada familia. Tanto el contexto familiar como el escolar van a estar siempre muy influenciados por el nivel socio-económico y la zona en la que se ubican. Los centros recibirán un tipo de alumnado u otro, y por lo tanto la respuesta educativa tendrá que ir en consonancia a las necesidades de estos alumnos. En este trabajo haremos un análisis de la influencia de lo que hemos llamado “currículum del hogar” en la configuración de los centros escolares.

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CAPITULO I. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS “Hay que atender a todos los alumnos por igual, por encima de las diferencias” Freinet En este trabajo se recoge un marco teórico sobre los temas que nos ocupan escuela, familia, y “currículum del hogar”, así como un trabajo de campo que consiste en la realización de una encuesta sobre el “currículum del hogar” a las familias de diferentes centros de Logroño, teniendo en cuenta que se han elegido colegios de zonas con contextos socioeconómicos distintos. A partir de los resultados de la encuesta, se establecerá relación con las necesidades de los centros y la respuesta educativa de cada uno de ellos. Cabe destacar que por diferentes motivos la implicación de las familias no siempre “es o puede” ser igual en la diversidad del alumnado, lo que hace que los centros deban dar respuesta a esas diferencias compensando las desigualdades o las distintas problemáticas para conseguir de sus alumnos un desarrollo lo más pleno posible. A la hora de realizar el trabajo de campo, las encuestas se han centrado en las familias del segundo curso de Primaria, porque consideramos que los alumnos todavía son bastante dependientes y necesitan la ayuda de sus padres, tanto a la hora de hacer los deberes como a la hora de aprender nuevos conocimientos, por lo que podremos observar cuál es la disposición de las familias. Además, a estas edades (7 y 8 años) los niños siguen ocupando el tiempo libre con sus padres, podremos ver si aprovechan estas horas a actividades educativas, de ocio o por el contrario, no se les dedica el tiempo suficiente. Es muy importante desde el ámbito educativo, y especialmente desde los docentes, conocer las características familiares y sociales de los alumnos y alumnas del centro en el que están trabajando y por tanto, impartiendo un tipo de educación, para ayudarles a superar las dificultades que presenten o para fomentar las buenas conductas y hábitos. Como objetivo principal conoceremos la respuesta educativa que ofrecen diferentes centros según las necesidades que presentan sus alumnos en relación a la implicación familiar, trabajo y tiempo que se emplea en sus casas a las tareas escolares. Como objetivos secundarios nos centraremos en tres aspectos básicos y necesarios para poder observar cuáles son las necesidades de las familias, de los centros y la respuesta educativa que se da en función de esto. 3

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Conocer las características de los centros: Hay que entender cuáles son los factores que influyen en la formación y organización de un colegio, y como a través de esas circunstancias realizan su respuesta educativa, en función de:  Zona en la que se encuentra y población que lo forma.  Líneas generales del Proyecto Educativo Conocer las características familiares de los alumnos: También debemos saber cómo afecta la familia en la educación de los hijos, dependiendo de muchos factores relacionados con la formación, organización, intereses y actitudes de sus .  Composición familiar  Nivel de estudios de los padres o tutores  Tiempo de dedicación al estudio en casa  Implicación de los padres  Tiempo de dedicación a actividades extraescolares o de ocio. Conocer las necesidades educativas de las aulas objeto de estudio: Por último, debemos tener en cuenta que cada clase tendrá unas necesidades u otras, dependiendo de sus alumnos, el tipo de familias que acoja y los recursos.  Adaptaciones del currículo del aula.  Alumnos con necesidad de apoyo educativo.  Programas y/o Actividades que se plantean en colaboración con la familia. Analizar las posibles diferencias entre los centros, respecto al estudio de las familias a las que acogen– necesidades educativas que se plantean y respuesta educativa para compensar estas necesidades. La hipótesis de partida de este trabajo se basa en la siguiente idea: que dependiendo del contexto social y de la zona en que está enclavado un centro, las características de las familias pueden tener grandes variaciones tanto a nivel social, cultural y económico. Estas circunstancias pueden influir en la implicación de las familias respecto al trabajo escolar y por lo tanto la respuesta educativa será diferente dependiendo de cada uno de estos colegios. 4

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CAPITULO II. METODOLOGÍA “La educación es un proceso que no termina nunca” Josefina Aldecoa En un principio, para realizar la parte teórica del trabajo se ha hecho una revisión bibliográfica y se han seguido una serie de teorías desarrolladas en el ámbito de la educación, como la del “Efecto Pigmalión” o como la influencia del nivel en los estudios de los padres sobre las aspiraciones de los hijos y de los propios congénitos. A la hora de llevar a cabo el trabajo de campo se ha hecho una selección de dos centros de Logroño con diferentes características: un centro Público con alumnado de origen diverso y ubicado en un contexto socioeconómico bajo y otro centro Público con alumnado homogéneo respecto a su origen y nivel socioeconómico medio. Se trata de dos centros públicos situados en zonas muy diferentes, que por lo tanto reciben tipos de familias distintos y con características socioeconómicas y culturales muy variadas, por lo que podremos observar también, respuestas educativas, que intentan adecuarse y mejorar cada una de las situaciones. Consideramos que estos dos centros son representativos de la situación educativa de la ciudad de Logroño, en el caso de colegios Públicos. Los pasos a seguir en cada uno de los centros para conocer sus características, las de familias en relación al tema que nos ocupa, así como las necesidades y respuesta educativa han sido los siguientes: -

Encuestas que se han distribuido a los alumnos de la clase de los diferentes colegios, para que contesten los padres, con preguntas que hacen referencia a lo que hemos llamado “currículum del hogar” y así, poder obtener información más objetiva y concreta de cada familia, sobre el tema que nos ocupa. Las encuestas se realizarán de manera anónima. Debido a que uno de los colegios recoge alumnado de diferentes nacionalidades ha sido necesario hacer una traducción al idioma familiar, con el fin de que la encuesta fuera igualmente comprensible para todos, independientemente de su idioma. (Anexo I. Castellano, Anexo II. Rumano, Anexo III. Urdu)

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Entrevista personal con cada uno de los tutores de los colegios elegidos, en la que se recoge la situación del aula y la respuesta educativa en la misma. (Anexo IV) 5

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Análisis comparativo de los resultados.

Por último, se ha realizado una conclusión acerca de las diferencias más notables entre estos centros y se ha hecho una pequeña propuesta educativa para las familias, independientemente de su origen o nivel socioeconómico, que puede ayudar y favorecer el aprendizaje de sus hijos.

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CAPITULO III. MARCO TEÓRICO “Para educar a un niño se necesita la tribu entera” Proverbio africano En este capítulo vamos a hacer un pequeño análisis de los factores más importantes que afectan a los alumnos y a los centros educativos, dependiendo de la zona socioeconómica en la que se encuentren y por lo tanto, de las familias que viven en estos lugares y son acogidas por los diferentes centros. 3.1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD El objeto de este trabajo se sitúa dentro del contexto de educación y sociedad. La educación es el proceso de socialización de las personas, en el que asimilan una conciencia cultural y conductual, transmitida a través de generaciones. La educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde las personas aprenden conocimientos, valores y actitudes. Una de las definiciones de educación que podemos encontrar, en un contexto socio-educativo es la siguiente: La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado. (Durkheim citado por Fernández Enguita, 1975: 49)

Esto quiere decir, que el sistema educacional tiene un doble aspecto, por un lado es múltiple, y por otro lado, es único. Es múltiple porque dentro de una misma sociedad vamos a encontrar diferentes tipos o estilos de educación, según los contextos sociales en los que se desarrolla. Esto depende del lugar donde se nace o de las circunstancias familiares de cada individuo. Sin embargo, la educación reglada es aquella en la que se transmiten ciertas ideas, sentimientos y prácticas a todos los niños independientemente de la clase social a la que pertenezcan, por eso decimos que la educación también es única. En el proceso educativo de las personas, debemos de tener en cuenta, que no solo participa la escuela y los maestros que en ella, intentan transmitir conocimientos y formas de actuar, sino que encontramos otros agentes que influyen en este proceso. Se puede hablar de tres agentes diferentes: la escuela, la familia y la sociedad. Dentro de la sociedad encontramos a los amigos, los medios de comunicación, el contexto, las

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identidades colectivas, etc. Todos estos factores influyen de maneras diferentes en el proceso educativo de cada una de las personas. En este trabajo nos vamos a centrar principalmente en la función que tienen las familias en el proceso de enseñanza, a través del concepto del “currículum de hogar” (Redding, 2000) y como a partir de ello, conociendo las características de las familias y del contexto de cada centro, los colegios que las acogen trabajan sobre sus necesidades, mediante una repuesta educativa particular. Para que entre las familias y la escuela exista una corresponsabilidad educadora, es fundamental que haya un clima de confianza. Para ello, deberá de haber entre ambos canales de comunicación y diálogo continuo. Siguiendo a Macbeth (1989), vemos como señala que la colaboración entre familia y escuela es necesaria por varios motivos: •

Los padres tienen el deber, ante la ley, de educar a sus hijos, por lo tanto forman

parte del sistema educativo, y de los diferentes colegios que ofrecen formas y tipos de educación variada. Son entonces clientes legales de estos colegios. •

Hay que tener en cuenta tanto la educación formal que se imparte en la escuela,

como la educación no formal que se recibe en la familia o fuera del ámbito educativo. Estas dos formas de educación deben estar relacionadas y ser compatibles. Por tanto, los docentes deben conocer cuál es la educación que imparten las familias de sus alumnos para fomentar y llevar a cabo el aprendizaje escolar. •

La familia es el factor primario en cuanto a la educación de los niños, influye

claramente en la educación formal. Además, es uno de los aspectos principales en cuanto a la desigualdad de oportunidades en educación. •

Los profesores tienen que ayudar a los padres para que cumplan sus

responsabilidades y obligaciones para ello, es necesaria la interacción entre ambos, la participación de los padres dentro de la escuela y una comunicación eficaz y fluida. •

Y como los padres forman parte de la escuela y del sistema educativo, deben

intervenir en el funcionamiento y organización del mismo a través de la participación y eligiendo a unos representantes que defiendan sus ideas. •

Esta comunicación entre familias y docentes beneficia a ambos, ya que conocen

contextos diferentes sobre sus alumnos o sobre sus hijos. Los padres podrán informar de 8

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las actividades que se realizan en el entorno familiar o del grupo de amigos, mientras que los docentes les comentarán todo sobre actividades o formas de actuar que no pueden observar en casa. Vemos por tanto que el intercambio de comunicación y la colaboración mutua entre el contexto familiar y escolar es necesario en todo momento ya que supone un beneficio tanto para los niños, como para el buen desarrollo de la labor educativa. Por otra parte, es necesario tener en cuenta los cambios sustanciales que ha tenido la sociedad en los últimos años, éstos han repercutido también en la escuela, suscitando diferentes retos educativos para responder a las necesidades de la diversidad de grupos sociales y características familiares diferentes. Por lo que, en este trabajo también queremos abordar las dificultades que surgen en los centros teniendo en cuenta dicha diversidad. A continuación vamos a definir el marco en el que se va a llevar a cabo este trabajo: la escuela, la familia y el “currículum del hogar”, lo que entendemos que son tres aspectos fundamentales en el desarrollo de las personas. 3.1.1 La escuela En la actualidad, se considera que la escuela ejerce el principal papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los alumnos adquieren conocimientos y actitudes a través de los maestros y otras actividades complementarias. En la Ley Orgánica de Educación 2006 se señala en el artículo 1- Principios y en el artículo 122- Recursos, que los alumnos y los centros contarán con una buena educación con igualdad de oportunidades: La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. (Ley Orgánica de Educación, 2006: 17.164)

Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el a la educación. (Ley Orgánica de Educación, 2006: 17.189)

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Por otro lado, deben adaptarse a las necesidades presentes de la sociedad, al contexto que les rodea y a las diferentes dificultades y deficiencias que presenten los alumnos de su escuela. Además, deberán preparar a estos niños/as para situaciones futuras y para poder seguir adelante y resolver problemas que se les presenten en la vida real. Según estudios sobre la equidad de la educación de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) la equidad en la educación tiene dos dimensiones. La primera es la imparcialidad, básicamente significa asegurar que las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición socio-económica o el origen étnico, no sean un obstáculo para realizar el potencial educativo. La segunda es la inclusión, es decir, garantizar un estándar mínimo básico de educación para todos; por ejemplo, que cada persona sepa leer, escribir y hacer operaciones simples de aritmética. Las dos dimensiones están estrechamente entrelazadas: atacar el fracaso escolar ayuda a superar los efectos de las privaciones sociales que a menudo provocan dicho fracaso. El Gobierno crea unas leyes y bases educativas, que todos los centros deben cumplir y seguir a la hora de llevar a cabo la educación en el centro. Después, cada uno de ellos tiene el poder de crear su proyecto educativo, donde van a plasmar los principales objetivos y van a establecer la línea metodológica que quieren seguir. El proyecto educativo consiste en que cada colegio posee una idea o principios sobre los que transmitir conocimientos y elaborar su proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de estas propuestas se realiza este proyecto educativo, que será el eje ideológico de cada centro. Dentro de la escuela vamos a encontrar dos tipos de currículo, el currículo explícito o manifiesto, que es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, propuestas pedagógicas, actividades y criterios de evaluación de cada curso, nivel o etapa educativa que siguen los docentes para ejercer su función dentro del aula. Y por otro lado, el currículo oculto implícito que es el conjunto de valores o actitudes, que los alumnos aprenden o que la escuela transmite, independientemente de los métodos formulados por el currículo oficial que todos los centros deben seguir.

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A la hora de elaborar los proyectos, adaptando y matizando lo marcado por la istración educativa los centros deben de tener en cuenta el contexto en el que se encuentran y el tipo de familias y de alumnado, que acude a sus centros y que va a recibir esta educación. Un claro ejemplo sería que en un centro de Logroño, durante un tiempo, los alumnos comenzaban las clases una hora más tarde que en el resto de colegios de Logroño. Esta medida se tomó en un momento determinado debido a que la mayoría de alumnos por ser inmigrantes o gitanos no solían acudir a la primera hora de clase. Poco a poco esta medida se ha ido normalizando, hasta que en la actualidad ya no se lleva a cabo. Este tipo de medidas o soluciones son particulares de cada centro y están ligadas al tipo de alumnado que reciben y al contexto en el que se encuentran. Por otro lado, los conocimientos y valores que transmiten deben partir de unos mínimos establecidos y a partir de ahí, cada centro adaptará el currículum a sus características y nivel de consecución de objetivos. En relación a esto debemos tener en cuenta, que todos los colegios persiguen la consecución de unos objetivos mínimos marcados por la ley, sin embargo existen centros donde este trabajo resulta más complicado que en otros, ya sea por el tipo de alumnado o por los recursos socioeconómicos, culturales o el origen étnico, tanto de las familias en particular como del propio centro. -

Falta de recursos en la FAMILIA:  Idioma  Estudios de los padres  El tiempo  Recursos materiales para completar, ampliar o enriquecer la enseñanza de sus hijos

-

Falta de recursos en el CENTRO:  Recursos económicos  Materiales didácticos suficientes o nuevos  Personal cualificado (maestros de apoyo, traductores, etc.)

En el contexto del currículum oculto, la relación escuela-familia es muy importante, así como la coherencia y/o el respeto mutuo en ambos contextos en cuanto al tipo de valores y actitudes que se muestran y se transmiten a los niños. En ocasiones puede 11

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haber discrepancia entre los escolares y los familiares, creando conflicto. Es necesario que exista siempre un margen entre lo que la escuela enseña a sus alumnos y lo que los padres les quieren transmitir a sus hijos. Dentro del aula, uno de los factores que más afecta al aprendizaje de los alumnos son las expectativas de los profesores o el llamado “Efecto Pigmalión” (Rosenthal y Jacobsons, 1964), si los maestros esperan que sus alumnos realicen un buen aprendizaje, sean trabajadores y atentos, y por lo tanto, obtengan buenos resultados, esto influirá en cierta medida en el aprendizaje y actitud de los niños, que se verá reforzado y beneficiado. En conclusión, para conseguir un buen trabajo dentro de la escuela, profesores y padres deben estar en continua comunicación y abiertos a nuevas ideas. Si los alumnos observan que esta relación funciona, respetarán mucho más la labor de cada uno de ellos y por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje será más sencillo y más enriquecedor para todos los factores que forman la escuela. Uno de los autores que más han estudiado sobre las relaciones entre familia y escuela es Garreta, que habla principalmente de la importancia de la implicación de los padres en el centro, para un mejor desarrollo del proceso educativo. La relación entre familia y escuela puede ser vista todavía como una cuestión pendiente, aunque se considere clave, como indica el hecho de que frecuentemente se cree necesario establecer un nuevo contrato entre familias y escuela para reconducir una situación desequilibrada en la que la escuela debe potenciar la implicación, los docentes mantener su derecho a ejercer libremente y los progenitores a defender sus intereses y los de sus hijos. (2007: 137)

En muchas ocasiones, el problema surge cuando los padres no respetan la labor de los maestros y viceversa. En este sentido cuando no hay confluencia entre unos y otros, son las propias personas, la sociedad, la que acaba con la educación Según Ortega citado por Almeida “El principio de la educación: la escuela, como institución normal de un país, depende mucho más del aire público en que íntegramente flota que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de sus muros. Solo cuando hay ecuación entre la presión de uno y otro aire la escuela es buena” (1995: 110) En la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) en periodo de implantación, encontramos que en el Preámbulo se señala lo siguiente: 12

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La realidad familiar en general y en particular en el ámbito de su relación con la educación está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de la relación alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones. (LOMCE, 2013: 97.859)

3.1.2 La familia

La familia es el primer o con la sociedad, es el contexto inicialmente responsable del proceso de la socialización del niño. En ella se dan las pautas socializadoras iniciales, así como los primeros aprendizajes. Por ello, va a ser la principal fuente de transmisión de conocimientos, creencias, valores, ideas y actitudes. En la socialización primaria (la familia) los componentes no pueden elegir a los de la familia. Se trata de un grupo predefinido, ya que “hay que aceptar a los padres que el destino nos ha deparado” (Fernández Enguita, 1999: 667) En la actualidad, se delega gran parte de la responsabilidad en la institución escolar. Aun así, la familia va a tener un papel muy importante. Factores familiares que pueden influir en el rendimiento escolar A continuación, se ha realizado un análisis de los aspectos relacionados con la familia, que pueden afectar en la educación de los hijos y que por lo tanto, supondrá que estos afronten la escuela de diferentes maneras. 

Los valores familiares: según el tipo de familia, los valores parentales que se intentarán inculcar a sus hijos serán diferentes. Cada una decidirá cuáles consideran los más deseables para el desarrollo de sus hijos. A través de ellos, podemos deducir también, cuáles son sus objetivos. La adquisición de unos valores u otros depende de las vivencias, modelos y condiciones de vida de cada persona. Por ejemplo, existe una gran conexión entre los requisitos ocupacionales y los valores paternos. En relación a algunos de los valores que se transmiten en la escuela, en un principio son o deberían ser los padres, los que van a inculcar en sus hijos valores de esfuerzo, trabajo o responsabilidad, aunque después en la escuela se refuercen estas maneras de actuar. Si por el contrario, los padres no

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refuerzan esto en casa, la labor que se realiza en el colegio no dará el resultado deseado. 

La motivación hacia el estudio: dentro de la familia, lo ideal sería que se motivará a los hijos para que continúen sus estudios y para que se esfuercen cada día en la escuela por ser buenos estudiantes y compañeros con el resto de alumnos. Además, todas sus aspiraciones o motivaciones serán apoyadas o rechazadas por sus padres, lo que supondrá que estos alumnos en muchas ocasiones, lleguen a conseguir lo que desean o por lo menos lo intenten, o por otro lado, vean sus sueños truncados porque no obtienen el visto bueno desde dentro de su ámbito familiar.



Expectativas profesionales y movilidad social: La mayoría de las familias de clase media tienen como objetivo para sus hijos que consigan unos altos niveles en el sistema educativo, que les permitan alcanzar una buena posición social en el futuro. Sin embargo, también debemos tener muy en cuenta, que en muchas ocasiones, estas aspiraciones no se ven cuartadas por las ideas o creencias de la familia, si no que la situación económica es la que impide que muchos de estos alumnos puedan seguir estudiando y tengan que dedicarse a otras labores. Aunque se considera que este factor no es el más importante. Las actitudes de los padres son el factor más fuerte de la motivación de los hijos en los estudios. Pero menciona además otros factores determinantes: así, mayores ingresos económicos familiares parecen acarrear un mejor rendimiento escolar de los hijos, y las perturbaciones emocionales en el hogar ocasionan, por el contrario, un bajón en los resultados académicos. Parece que incluso la misma composición de la familia (es decir, el número y distribución de los hermanos- la llamada “fratría”) tiende a determinar también el rendimiento escolar. (E. Frazer citado por Quintana Cabanas, 1989:122)



Número de en la familia: Cuando se trata de familias numerosas el rendimiento de los hijos suele ser más bajo, que si se trata de familias con un único hijo o dos hermanos. Además, también influye el lugar que ocupa dentro de los hermanos, ya que se considera que los primeros suelen recibir más atención de los padres.

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Nivel socioeconómico y condiciones de la vivienda: Por otro lado, el tipo de vivienda también puede ser un factor que influya en el rendimiento escolar de los niños, ya que la vivienda es el lugar físico donde se encuentran, donde van a desarrollar una gran parte de sus habilidades, es el lugar que va a limitar o posibilitar sus actividades. Puede resultar bueno o malo dependiendo de si es acogedor, frío, si tiene un lugar donde aislarse o por el contrario, debe estar en continuo o con los demás de la familia.

Cuadro 1 Influencia del nivel sociocultural de la familia en el éxito escolar de los hijos.

Raza, etnia, clase social

Actitud ante el estudio

Mentalidad, valores, lenguaje Nivel socioeconómico familiar

i.d de los hijos

Rendimiento escolar

Expectativas profesionales

Fuente: Quintana Cabañas, 1989:121

3.1.3 El currículum de hogar En este trabajo nos vamos a centrar en la idea de “currículum de hogar” que consiste en el bagaje que los alumnos traen desde sus casas, las motivaciones, expectativas, hábitos y problemas que subyacen e influyen en sus procesos de aprendizaje. Como ya hemos comentado, son muchos los factores que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos en relación al contexto familiar: tamaño, grado de lectura, tiempo empleado en ver la televisión, atención que se presta a los deberes, faltas de asistencia, implicación parental en las decisiones escolares, recursos familiares (Redding, 2000)

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A continuación exponemos, algunas de las prácticas familiares que podemos tener en cuenta y que definimos como “currículum de hogar”, Se relacionan tres grandes apartados o prácticas familiares: relación padres-hijos; rutinas de la vida familiar y expectativas familiares, Así mismo se indican los elementos más significativos que definen dichas prácticas: Cuadro 2 Prácticas familiares. Prácticas Relación padres-hijos

Rutinas de la vida familiar Expectativas familiares y control

Elementos 1. Conversaciones diarias acerca de hechos cotidianos. 2. Expresiones de afecto. 3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión. 4. Visitas en familia o con de la familia a bibliotecas, museos, zoológicos, lugares históricos, actividades culturales. 5. Estímulo para emplear nuevas palabras y ampliar el vocabulario. 1. Establecer un tiempo para el estudio en casa. 2. Las rutinas diarias incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer. 4. Interés de la familia en pasatiempos, juegos y actividades con valor educativo. 1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura en lugar de ver televisión y del ocio. 2. Generar expectativas de puntualidad. 3. Los padres piensan que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan. 4. Tener preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje. 5. Los padres ejercen control sobre el grupo de amigos de sus hijos. 6. Se tiene control y se analizan los programas de televisión junto con los hijos. 7. Los padres tienen conocimiento del progreso del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Fuente: Redding, 2000

Es importante que los padres mantengan conversaciones con sus hijos todos los días. Así, conseguirán enriquecer el vocabulario y la forma de expresión de estos. Deben intentar realizar actividades de ocio, que sean educativas y que tengan como objetivo a través de la diversión, el conocimiento de nuevas experiencias, aprendizajes y vocabulario. Los padres deben acondicionar la casa para establecer un tiempo de estudio y de trabajo diario. Si consiguen que esta actividad sea rutinaria, estarán inculcando en sus hijos la responsabilidad y el esfuerzo por el trabajo. Intentar planificar las actividades para que los niños conozcan cual es el tiempo de cada ejercicio y así, puedan llevar una vida más ordenada y ellos mismos, entiendan que en cada momento se pueden realizar unas tareas u otras.

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Por último, deben practicar en casa, actividades que sean divertidas pero su objetivo sea educativo. Por ejemplo: juegos de mesa, juegos en el ordenador, crucigramas, sopas de letras, etc. Las expectativas de los padres en general, siempre serán que sus hijos obtengan sus objetivos, tanto en la escuela como en su futura dedicación. Se suele dar gran importancia a las actividades escolares por encima de las actividades de ocio, lo que generará en sus hijos una responsabilidad e interés por el estudio y el aprendizaje. Para ello, los padres deben informarse y estar en o con los tutores para que les informen sobre el trabajo de sus hijos, qué necesitan, en que actividades tienen más dificultades o con quien se relacionan.

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CAPITULO IV. RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA “El punto de partida de la educación está en el contexto cultural, ideológico, político, social de los educandos no importa que éste contexto, esté echado a perder”. Paulo Freire En este trabajo vamos a realizar un pequeño estudio sobre el “currículum de hogar”, en diferentes colegios de Logroño. Para ello, hemos elegido dos colegios, que se encuentren en contextos distintos, y que por tanto, las familias que reciban sus servicios tienen situaciones socio-económicas, formas de vivir, conocimientos o valores parentales diferentes. Todo esto, supone que cada colegio dará una respuesta educativa diversa, dependiendo de los alumnos que acudan a sus aulas, ya que, atenderán a las necesidades educativas de cada uno de ellos, sus dificultades y sus intereses. Los colegios elegidos para este estudio son:  un colegio público con alumnado homogéneo, respecto a su origen y con un nivel socioeconómico medio-alto y otro. Al que llamamos “X”  un colegio público pero con alumnado de origen heterogéneo y con un nivel socioeconómico bajo. Al que denominamos “Y” En el desarrollo de este capítulo en primer lugar expondremos brevemente cada uno de los colegios con sus características principales; a continuación veremos el resultado de las encuestas realizadas a los padres de los alumnos de 2º de educación Primaria y finalmente la resolución educativa, que cada una de las clases adopta según sus necesidades particulares y el tipo de alumnos que componen el aula. 4.1. Colegio Público con alumnado homogéneo respecto a su origen (X) El primer caso representa un centro prototípico de zona de expansión de la ciudad de finales de 1980 y de comienzos de 1990. Son barrios que contarán en su momento con población autóctona joven, con necesidades educativas a las que responden la construcción de centros como el que nos ocupa. 4.1.1 Zona en la que está ubicado el centro Este colegio es un centro público que consta de dos edificios separados, uno correspondiente a Educación Primaria y otro de Educación Infantil, los dos edificios están separados entre sí y en calles distintas, aunque cercanas, y ambas 19

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son una de las arterias principales de la ciudad y una vía rápida de circulación, lo que constituye un grave peligro para el del alumnado. La zona está compuesta fundamentalmente por edificaciones nuevas construidas en bloques de viviendas entre los que se alternan parques y jardines, así como variedad de servicios, ofreciendo una calidad de vida a sus habitantes media o media-alta. 4.1.2 Tipos de familias Las familias que componen el centro son familias jóvenes en las que generalmente ambos cónyuges trabajan fuera de casa, por lo que podemos decir que el centro acoge alumnos y alumnas de familias de clase media- asalariada. Las familias en general mantienen o con el centro relacionándose fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres/madres, colectivamente e individualmente a lo largo del curso, ya sea a petición del tutor/a o del padre/madre del alumno/a. 4.1.3 Las características y visión de las familias En este centro se realizaron las encuestas a los padres de la clase de 2ºC, que está compuesta por 23 alumnos, 10 niños y 13 niñas. Todos ellos de origen español, aunque un número muy reducido de ellos, cuenta con padres de otras nacionalidades. Todos ellos respondieron a las encuestas, así que conocemos las actividades que realizan todas estas familias. Por lo tanto el estudio se basa en el 100% de la población objeto de estudio. A continuación, vamos a hacer un análisis sobre los resultados de las encuestas:  Tipos de familias: o Composición: entre los 23 alumnos de la clase hemos podido contar con que un 52,17% de ellos, forman familias de dos hermanos, un 30,43% son hijos únicos y un 17,39% forman familias de tres hermanos. o El lugar que ocupan en cuanto al número de hermanos es una proporción de un 56% el primer lugar o los mayores y un 44% son los pequeños de la familia. o Si nos centramos en los estudios de los padres podemos observar lo siguiente: los estudios de los padres son en un 48% secundarios, un 40% 20

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títulos superiores y un 10% otros. Los de las madres sin embargo, están más repartidos, la mayoría de ellas, un 65% posee estudios superiores, un 17% cuenta con un nivel de primaria, un 13% tienen estudios secundarios y solo un 4% otros. o Por otro lado, en cuanto al trabajo que hoy en día están realizando podemos observar que entre los padres, un 83% posee una profesión cualificada y un 17% ocupan cargos directivos. En cuanto al trabajo que ocupan las madres, también está más repartido, un 65% tiene una profesión cualificada, un 17% se dedica a las labores del hogar, un 13% ocupa cargos directivos y solo un 4% realiza una profesión no cualificada. A continuación, podremos observarlo de una manera más clara y representativa mediante unas gráficas. Gráfica 1. Dedicación de los padres colegio X.

Fuente: Elaboración propia

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Gráfica 2. Dedicación de las madres colegio X

Fuente: Elaboración propia

Por último, hay que tener en cuenta que en el colegio solo hay dos familias donde el idioma materno no es el castellano. Una de ellas, decide emplear por igual el idioma de origen y el español y sin embargo, la otra familia emplea siempre el castellano. 

Tareas y deberes: o Dedicación: La mayoría de los alumnos de esta clase dedican en torno a una hora a las tareas del colegio. Los padres, por lo general, creen que esta cantidad de deberes y por lo tanto, el tiempo que se dedica a este tipo de actividad fuera del aula es adecuada. También, hemos podido observar un número muy reducido que considera que estas tareas son excesivas, sin embargo una sola encuesta muestra que son pocos los deberes que deben realizar. o Implicación de los padres: hemos podido observar, que la mayoría de ellos ayudan poco o muy poco a sus hijos, únicamente en lo que les piden ayuda. En cuanto a realizar las tareas y deberes, destaca que las madres son las que más ayudan a sus hijos. Por otro lado, ambos dedican tiempo a explicar los diferentes conocimientos. Podemos concluir, que el padre por lo general, suele dedicar menos tiempo a las actividades del niño, en comparación a las madres.

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Gráfica 3. Implicación del padre o de la madre en las actividades escolares.

Fuente: Elaboración propia

 Expectativas de los padres: Las expectativas y deseos de la mayoría de los padres, es que sus hijos lleguen a alcanzar una carrera universitaria, o por el contrario, que estudien hasta donde puedan por su nivel académico, pero siempre con unas altas expectativas. Gráfica 4. Expectativas y deseos sobre el futuro de sus hijos.

Fuente: Elaboración propia



Actividades extraescolares y tiempo libre: los 23 alumnos realizan actividades extraescolares. En general, se tratan de actividades físicas, diferentes deportes o música y baile. La mayoría de ellos, también las compagina con clases de idiomas. Sin embargo, cabe destacar, que solo uno de ellos realiza actividades complementarias a las clases. 23

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También, se realizan otras actividades como dibujo o catequesis. Ocio familiar: Por último, debemos tener en cuenta qué tipo de actividades realizan los padres con sus hijos en el tiempo libre, esto varía mucho según el tipo de familia, los diferentes trabajos que les ocupan y por lo tanto, el tiempo del que disponen o los recursos con los que cuentan: Diariamente, son dos las actividades que más suelen realizar padres e hijos juntos, entre ellas encontramos leer libros e ir al parque. Los fines de semana son momentos en los que se cuenta con más tiempo y es cuando se realizan actividades más físicas como excursiones, hacer deporte o pasear por la ciudad, aunque también hay tiempo para ver películas o la televisión. Esporádicamente, sobre todo en periodos vacacionales se suelen hacer viajes (esta actividad indica pernoctación). Como podemos observar en la siguiente gráfica todas las actividades tienen su lugar dentro de la rutina de estos alumnos, ninguna de ellas deja de practicarse. Gráfica 5. Actividades familiares en el tiempo libre.

Fuente: elaboración propia

4.1.4 Respuesta educativa del centro y visión de la tutora:

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Hemos realizado la encuesta expuesta en el anexo IV a la tutora del centro al que nos estamos refiriendo y los resultados de dichas encuestas son los siguientes: 

Respuesta educativa del centro: Para conocer el punto de vista de la tutora acerca de la actitud, el comportamiento y el trabajo tanto de los alumnos como de las familias que forman la clase, le hemos realizado unas preguntas. o En relación a la actitud alumnos considera que llegan motivados y contentos al colegio y muestran una buena actitud. Sin embargo la dinámica y el trabajo del aula puede mejorar, ya que se ve influido principalmente por el comportamiento de algunos alumnos que alteran el ritmo de la clase. o En cuanto a las tareas y deberes suelen llevarse un poco cada día a casa y si no han acabado las tareas que se han mandado en clase también. Por lo general, suelen traerlas resueltas siempre. o Apoyos personales: Si alguno de ellos muestra alguna dificultad, se le atiende individualmente, gracias a una profesora de apoyo y si lo precisan hay una profesora de Audición y Lenguaje. En el caso de que el problema sea mucho más complejo les atiende la Orientadora. En este caso, hay tres alumnos con dificultades de aprendizaje, aunque muestran problemas siguen el ritmo de la clase como el resto de compañeros, con el apoyo de los profesores de apoyo. Este curso no ha habido ningún alumno con problemas de idioma. o Actividades extraescolares: En cuanto a las actividades extraescolares, considera que una o dos son adecuadas, pero algunos alumnos realizan muchas más lo que provoca que estos se cansen y baje el rendimiento escolar. o Por otro lado, las familias suelen mostrar una buena actitud en cuanto a la educación de sus hijos y a la colaboración con el centro y la clase. La mayoría de los padres suelen acudir a las tutorías y a las reuniones. Algunos de ellos solicitan las tutorías por iniciativa propia, mientras que a otros se les cita para este tipo de reuniones, que suelen ser una vez por trimestre, para así poder seguir la evolución y el desarrollo de sus hijos. Hay que tener en cuenta que a esta cita suelen acudir ambos de la pareja. Los consejos de la tutora son seguidos dependiendo de la situación y de la familia.

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La mayor dificultad que se presenta en relación a las familias es que en ocasiones les cuesta aceptar que su hijo tiene dificultades, por ello en estos casos se requiere la ayuda de la orientadora. En este centro, este año no ha habido ningún caso en el que se necesite la ayuda y colaboración de los servicios sociales. 4.2. Colegio Público con alumnado de origen heterogéneo (Y) En este segundo caso nos referimos a un centro de construcción antigua que tradicionalmente ha escolarizado a alumnos en situación de desventaja social o minorías étnicas. Inicialmente la población de la zona era fundamentalmente de etnia gitano, cambiando en la actualidad a una población diversa en su origen y multicultural. 4.2.1 Zona en la que está ubicado el centro Es un colegio público, que se encuentra en una zona donde se ha ubicado gran parte de la población inmigrante de Logroño. Su ubicación corresponde a la zona norte de la ciudad, cerca del río Ebro y del Casco Antiguo de Logroño. Sus edificaciones son por lo general casa viejas y calles estrechas, desprovistas de espacios verdes entre ellas, aunque rodeadas por la zona verde correspondiente al paseo del margen del rio Ebro. 4.2.2 Tipo de familias Este colegio desarrolla su labor docente en una zona de influencia educativa con un gran índice de familias en riesgo de exclusión social, con dificultades idiomáticas, escasos recursos económicos y problemas para mantener pautas de refuerzo educativo adecuadas. 4.2.3 Las características y visión de las familias

En este centro se realizaron las encuestas a los padres de la clase de 2º, que está formada por 15 niños, entre ellos 6 chicos y 9 chicas. Las nacionalidades de estos alumnos son muy variadas, encontramos: 2 niños marroquíes, 4 pakistaníes, 3 rumanos y 6 gitanos. De los 15 niños que forman la clase, contestaron a las encuestas 8 de las familias, entre ellas encontramos: 4 familias españolas (gitanos), 2 familias rumanas y por último, 2 familias pakistaníes. Sin embargo, hay que tener en cuenta que no todos ellos respondieron a todas las preguntas y que las respuestas no resultan del todo fiables, ya que el vocabulario puede ser muy técnico y por lo tanto, complicado. Por ello, para realizar los porcentajes y gráficos hemos 26

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valorado las 8 familias que contestaron, teniendo en cuenta, que las preguntas que no resolvieron las hemos contado como ns/nc. A continuación vamos a hacer un análisis sobre el resultado de las encuestas:  Tipos de familia: o

Composición Dentro de las 8 familias que han contestado a las encuestas podemos encontrar que la composición de cada una de ellas es totalmente diferente, podemos observar las siguientes: o Un hijo único o 2 hijos, este ocupa el 1º puesto dentro de los hermanos. o 3 hijos, este ocupa el 3º puesto. o 4 hijos, es el 2º de los hermanos. o 6 hijos, es el pequeño de todos. o 7 hijos, ocupa el 5º puesto dentro de los hermanos.

o

Si nos centramos en los estudios y trabajos de los padres podemos observar las siguientes características:

o

Centrándonos en los estudios 62,5% de los padres tienen estudios primarios y en el grupo de las madres, 50% poseen estudios primarios también y un 12,5% de ellas estudios secundarios.

o

Por otro lado, centrándonos en la dedicación de cada uno de ellos hemos obtenido que, un 25% de los padres tienen una profesión cualificada, un 12,5% de ellos es directivo y por último, un 37,5% son jubilados o desempleados. Observamos claras diferencias con el trabajo que desempeñan las madres, un 12,5% de ellas tiene una profesión no cualificada, mientras que el 50% restante se dedican a las labores del hogar.

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Gráfico 6. Dedicación de los padres.

Fuente: Elaboración propia

Gráfico 7. Dedicación de las madres.

Fuente: Elaboración propia

Por último, hay que tener en cuenta que en este colegio las nacionalidades son bastante variadas. Encontramos una única familia que emplea el urdu (idioma materno) dentro de casa, como medio para comunicarse, cuatro familias que emplean por igual los dos idiomas (el materno y el español) y tres de las familias que por ser españolas, emplean este como canal de comunicación. 

Tareas y deberes: La media de tiempo que dedican los alumnos de este centro a las tareas que se mandan en clase es de unos 90 minutos, es decir una hora y media aproximadamente. Los padres, en general, consideran que la cantidad de actividades que realizan es adecuada. También, podemos ver que dos de ellos piensan que son pocas las tareas y solo uno que consideran que son muchas las actividades que se mandan en el colegio. A la hora de realizar los deberes, los padres de esta clase en general, ayudan siempre a sus hijos, en todos los ejercicios. 28

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Si nos fijamos en quién de los dos padres ayuda más a los hijos, suelen ser las madres las que más trabajan con ellos y les enseñan y explican conocimientos sobre las distintas materias. A continuación, veremos la implicación de cada uno de ellos en las actividades que se mandan relacionadas con la escuela. Gráfico 8. Implicación del padre o de la madre en las actividades escolares

Fuente: Elaboración propia



En cuanto a las expectativas y deseos de los padres sobre el futuro de sus hijos podemos ver que 3 de ellos desean que sus hijos lleguen a alcanzar carreras universitarias, otros 3 piensan que hasta donde puedan permitírselo económicamente y por último, 2 de ellos opinan que hasta donde quieran o alcancen por su nivel académico. Mientras que sus expectativas son en 5 de las familias que sus hijos estudien hasta donde quieran, 2 hasta donde puedan permitírselo económicamente y una sola familia tiene como expectativa que su hijo alcance una carrera universitaria.

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Gráfico 9. Expectativas y deseos sobre el futuro de sus hijos.

Fuente: Elaboración propia

 Actividades extraescolares y tiempo libre: Entre las 8 niños de la clase que han contestado a las encuestas, todos menos uno realizan actividades extraescolares después de las clases. La mayoría de ellos practica algún deporte. Luego, hay un niño que va a actividades complementarias de los estudios, otro que va a clases de idiomas y por último, uno que práctica baile o música. Ocio familiar: también, debemos fijarnos en las actividades que realizan los padres con sus hijos en el tiempo libre, esto varía mucho según el tipo de familia: Diariamente y semanalmente, las actividades que más realizan es ir al parque con sus hijos o hacer deporte, en ambos casos se trata principalmente de actividades físicas. También, destaca leer libros o ver películas y la televisión. Sin embargo, las actividades que menos destacan en esta clase y que menos se realizan, independientemente de la frecuencia, son viajar o hacer excursiones. Pasear por la ciudad tampoco es una de las actividades más comunes dentro de las familias de esta aula.

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Gráfica 10. Actividades familiares en el tiempo libre.

Fuente: elaboración propia

4.2.4 Respuesta educativa del centro y visión de la tutora: Hemos realizado la encuesta expuesta en el Anexo IV a la tutora del centro al que nos estamos refiriendo y los resultados de dichas encuestas son los siguientes: 

Respuesta educativa del centro: Para conocer el punto de vista de la tutora que llevaba a los alumnos de esta clase a cerca de la actitud y trabajo tanto de los niños como de las familias hemos realizado unas preguntas específicas para ella. o

Actitud de los alumnos: La actitud que muestran los alumnos en clase es bastante buena, en general, son trabajadores y responsables, pero la tutora considera que en estas edades es lo más normal entre los niños. Además, suelen ir contentos al colegio y no han tenido problemas de adaptación.

o

Tareas y deberes: En cuanto a los alumnos suelen llevar tareas a casa todos los días. Aunque para realizarlas, en este centro se ha alargado el PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) hasta los primeros cursos, después de las clases, es aquí donde realizan los deberes que se les han mandado en clase, por lo que en general, todos los niños llevan las tareas hechas al día siguiente.

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Apoyos y medidas de atención a la diversidad: Una de las mayores dificultades que se presentan en la clase es el idioma, que se soluciona con diferentes recursos materiales, personales y refuerzos, como el Servicio de mediación (Ymca) para casos puntuales y la ayuda de padres que conocen los dos idiomas y que en ocasiones sirven de mediadores. La clase cuenta con 4 alumnos con dificultades de aprendizaje. Para estos niños, se toman varias medidas: si el alumno tiene un desfase mínimo de dos años se trabaja mediante desdobles (que consiste en dividir la clase en dos grupos para que los alumnos cuenten con una atención más individualizada). Mientras, que en el grupo de referencia, con los que no tienen un desfase de dos años, se les atiende de manera individual, controlando los contenidos que deben aprender y explicándoles las actividades por separado, para que las entiendan mejor y así resolver las dudas de cada uno.

o

Actividades extraescolares: Por lo general, los alumnos realizan actividades extraescolares y la tutora considera que son buenas para su desarrollo, les ayuda a sociabilizarse y a liberarse de aspectos académicos. Además, piensa que no las actividades que realizan no son demasiadas para ellos.

o

Por otro lado, las familias muestran una gran falta de formación y cierto desinterés en el seguimiento de aspectos académicos. Los consejos de la tutora no siempre son acogidos y llevados a cabo por las familias. Esta actitud la podemos observar cuando pocos padres participan en las reuniones y acuden a las tutorías o excepcionalmente son ellos los que solicitan por su iniciativa tutorías. Además, podemos tener en cuenta que suelen ser las madres las que acuden a estas reuniones. Para solucionar estos problemas el colegio realiza un seguimiento minucioso e individual, con la ayuda de orientadora, asistente social, educadora social, equipo directivo y tutor de las familias y el alumno. A través de todos estos intentan coordinar y estudiar posibles conflictos del ámbito familiar que afectan a los alumnos.

o

En relación al tiempo libre que pasan las familias con sus hijos la tutora considera que dentro de estas relaciones intrafamiliares deberían modificar hábitos y pautas, para mejorar los resultados. 32

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CAPITULO V. DOS TIPOS DE CENTROS, DOS TIPOS DE IMPLICACIÓN “Los patrones identificables de la vida familiar contribuyen a desarrollar la habilidad del niño para aprender en la escuela” Sam Redding Tras haber realizado las encuestas a las familias y a las tutoras de cada centro, podemos observar ciertas diferencias, tanto por la zona en la que se encuentran, el tipo de alumnado y las respuestas educativas que se dan en los dos centros estudiados. A continuación, realizaremos un análisis de las características particulares que envuelven a los centros: 5.1 Zona en la que se encuentran los centros: La diferencia respecto a la zona donde se encuentran los dos centros es muy significativa. Uno de ellos está en la parte sur de la cuidad, una zona de expansión con edificaciones y servicios de reciente creación y el otro está inmerso en la parte norte, que recoge el casco antiguo de la ciudad. Las familias que se asientan en una y otra zona también son bien diferenciadas, mientras que en la primera son familias de clase media/media-alta, en la segunda las condiciones socio económicas corresponden a la clase baja. Esto hace que las posibilidades y oportunidades de los alumnos de uno y otro centro sean diferentes, contando unos con más posibilidades para acceder a diferentes cosas que los otros. 5.2 Tipos de familia que acogen los centros: Cabe destacar que una de las primeras diferencias que encontramos es la respuesta a las encuestas realizadas, mientras que en el centro X se han contestado el 100% de ellas, en el colegio Y han respondido un 53,33%. En este apartado las diferencias que encontramos entre los dos colegios son muy grandes e importantes. En el primer colegio X, podemos observar como el número de hermanos no supera los 3 niños por familia, y que es muy habitual tener solo 2 hijos o por el contrario, destacan también los hijos únicos. Mientras que en el segundo centro Y encontramos familias muy diversas y en la mayor parte, destacan por ser bastante numerosas, hemos visto hasta familias con 7 hijos.

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Si nos centramos en los estudios de los padres las diferencias son muy evidentes. En el primer centro X, el 90% de los padres cuenta con los estudios obligatorios, además un alto porcentaje (40%) posee estudios superiores. En el centro Y un 62,5% de los padres cuenta con estudios primarios, del resto no tenemos resultados. Centrándonos en la dedicación de cada uno de ellos, en el primero X un 100% tiene una profesión cualificada, entre ellos un 17% ocupa cargos directivos. Mientras que en el centro Y destaca el 37,5% que está jubilado o desempleado, aunque también podemos observar otro 37,5% que cuenta con una profesión cualificada (incluimos cargos directivos). En cuanto a las madres del centro X un 78% tiene la educación obligatoria y solo un 17% cuenta con estudios primarios únicamente. Frente al colegio Y que un 50% posee estudios primarios y solo un 12,5% tiene estudios secundarios. Por otro lado, la profesión de las madres en el centro X destaca porque un 88% tiene una profesión cualificada, mientras un 17% se dedica a las labores del hogar. A diferencia del centro Y donde un 50% de las mujeres se dedica a las tareas del hogar y solo un 12,5% tiene una profesión no cualificada. 5.3 Tareas y deberes: En cuanto a las tareas y deberes que les mandan en el colegio parece que en ambos, son correspondientes con el nivel académico de los alumnos, suelen estar entre una hora y una hora y media. Los padres por lo general, consideran que la cantidad de actividades y el tiempo que se dedica a realizarlas es el adecuado. Si nos centramos en el tiempo que dedican los padres a ayudar a sus hijos a la resolución de las tareas, podemos observar que en el colegio X dedican muy poco tiempo a realizar tareas con sus hijos, solo les ayudan en lo que necesitan ayuda. Por otro lado, en el centro Y los padres apuntan que ayudan siempre a sus hijos en la realización de las tareas. También, podemos observar que mientras en el primer colegio X las madres ayudan a hacer los deberes, pero ambos padres dedican tiempo a explicar conocimientos a los hijos, sin embargo en el centro Y son principalmente las madres, las que dedican tiempo a sus hijos en cuanto a temas escolares. 34

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Por último, podemos observar que en el centro X las expectativas y deseos de los padres por lo general, son que sus hijos alcancen una carrera universitaria. Sin embargo, en el centro Y encontramos deseos y expectativas muy diferentes, la mayor expectativa de los padres es que consigan estudiar hasta donde quieran, aunque también podemos ver que es muy importante hasta donde alcancen por su nivel económico. Los deseos de estos padres cambian un poco, ya que una mayoría desea que su hijo estudie una carrera universitaria, o que estudie por lo menos, hasta donde pueda permitírselo económicamente. 5.4 Actividades extraescolares y tiempo libre: Si nos centramos en las actividades extraescolares en ambos colegios el resultado es similar, prácticamente todos realizan este tipo de actividad, y en general, suelen ser deportes o actividades físicas, donde los alumnos liberan tensiones y se desfogan de las tareas y lecciones dentro del aula. Donde encontramos más diferencias es en la forma de aprovechar el tiempo libre junto a sus padres. En el colegio X los alumnos realizan todo tipo de actividades, desde leer libros, ir al parque o ver películas, hasta excursiones y viajar. El tipo de actividad que realizan en cada momento depende del momento (en vacaciones por ejemplo viajan) y la frecuencia con la que lo realizan pero se pude observar que los alumnos cuentan con recursos y experiencias. Mientras que en el centro Y destacan principalmente actividades físicas y que requieren pocos recursos tanto materiales como económicos, por ejemplo ir al parque o hacer deporte. Podemos observar que otras actividades que supongan experiencias nuevas para los alumnos no se realizan prácticamente, como viajar o hacer excursiones. 5.5 Respuesta educativa de los centros. Visión de la tutora: Las tutoras de ambos centros consideran que los alumnos llegan al aula con una buena actitud, son trabajadores y responsables y no han tenido ningún problema a la hora de integrarse en el aula. Por otro lado, las tareas y deberes que se llevan a casa siempre las traen hechas en ambos centros, la única diferencia es que en el colegio X las hacen en casa, mientras que en el colegio Y los alumnos pueden realizar sus deberes en el PROA, donde reciben ayuda de una persona especializada. 35

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El número de alumnos con dificultades de aprendizaje es del 13,04 en el centro X y del 26,7 en el colegio Y al que se le suma la dificultad del idioma. Para resolver estos problemas realizan desdobles y al resto del grupo le atienden de manera individual. Mientras que en el colegio X acude una profesora de apoyo, para atenderlos de manera más individual. Si el problema es mayor acuden a la orientadora. Las actividades extraescolares que realizan los alumnos del centro X son muy numerosas, lo que puede cansarles y empeorarles el rendimiento académico, mientras que en el centro Y se considera que son buenas y que les ayudan a desfogarse y a mejorar relaciones sociales. Donde más diferencias podemos encontrar es en el tipo de familias que acoge cada centro. En el colegio X muestran una buena actitud, colaboran con el centro, acuden ambos padres a todas las reuniones y tutorías, la mayor dificultad que se presenta es que los padres no acepten bien las dificultades que pueda mostrar su hijo. Mientras que en el centro Y las familias destacan por falta de formación y de implicación en la colaboración con la escuela, no suelen acudir a las reuniones, ni tutorías, en el caso de ir, suelen ir las madres. Por ello, en este colegio necesitan hacer un seguimiento minucioso con la ayuda de la orientadora, la educadora social, la asistente social, el equipo directivo y la tutora, para intentar conseguir una pequeña colaboración de estas familias y para solucionar posibles problemas que puedan tener. Además, la tutora considera que las relaciones intrafamiliares deberían mejorar para cambiar hábitos y pautas.

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CAPITULO VI. PROPUESTA EDUCATIVA “Una buena manera de adecentar el mundo es empeñarse en que los niños tengan una vida lograda, noble y feliz” José Antonio Marina En este capítulo, se expone una serie de pautas que ayudan a mejorar el “currículum de hogar” de las familias en relación con las competencias básica y que pueden ser llevadas a cabo por cualquier tipo de familia. Con el trabajo de las actividades propuestas dentro de la familia, la labor educativa del centro también será más positiva. 6.1 Las competencias básicas y el currículum familiar Por último, vamos a realizar una pequeña propuesta educativa, que se va a basar en las competencias básicas, que todos los alumnos deben adquirir a lo largo de la etapa educativa para poder afrontar el futuro con todos los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias. El objetivo del currículum por competencias es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes alcancen una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. Esta propuesta está enfocada a las familias, independientemente de su situación social, económica, de origen, etc. y trata de plantear algunas pautas que ayuden a los padres a poner en práctica actividades para conseguir que sus hijos desarrollen competencias, trabajadas también en los centros escolares. Apenas existen líneas de actuación dirigidas a que las familias conozcan cómo favorecer en sus hijos las competencias básicas para la vida y que nosotros enlazaríamos con lo que hemos trabajado sobre el “currículum del hogar”. Teniendo en cuenta que las competencias no solo deben desarrollarse en el ámbito formal (escuela), sino también en el no formal e informal (familia), parece necesario potenciar la implicación de la sociedad en general y de las familias en particular en el aprendizaje por competencias. 6.2 Objetivos de esta propuesta:  Conseguir

la implicación y colaboración de las familias en el desarrollo de las

competencias básicas. Independientemente del tipo de familia de origen.  Promover

compromisos educativos entre los centros, las familias, los agentes

sociales, y los alumnos para mejora del desarrollo y adquisición de las competencias básicas, necesarias para la vida. 37

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria  Proponer

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una serie de actividades, en el contexto familiar, que dirigidas a los

hijos, potencien la adquisición de las diferentes competencias básicas. 6.3 Competencias básicas 6.3.1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA OBJETIVOS: Facilitar el uso correcto del lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Permitir al niño formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Interesarse y mantener conversaciones diarias sobre las actividades que se han realizado durante el día en el colegio y fuera de él.  Comentar alguna información de actualidad, ajustada a la edad del niño. Contrastar ideas y opiniones.  Comentar un anuncio de la tele, o carteles publicitarios.  Creación de un fichero de palabras que no se entendían. Búsqueda en el diccionario.  Hablar con otros de la familia a través del teléfono o mediante correo (electrónico, postal)  Dedicar un tiempo determinado (diario o semanal) a la lectura.  Hablar sobre los contenidos que se han trabajado en el colegio y aportar vocabulario al respecto.  Aprender refranes, canciones, retahílas, etc.  Visitar librerías y biblioteca 6.3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS: Potenciar el uso de los números y saber relacionarlos. Utilizar sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para: 38

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 interpretar la información, ampliar conocimientos y  resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral. PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Utilizar juegos de memoria, razonamiento, cálculo en diferentes momentos de la vida cotidiana.  Observar el precio de los productos que más le gustan en la compra y ver su fecha de caducidad.  Planificar cada paso de diferentes acciones del día. Hacer un horario diario y semanal.  Usar una agenda y apuntar los eventos más significativos en el día y hora correspondiente.  Introducir en el contexto familiar los conceptos matemáticos que se van trabajando en el aula.  Jugar a diferentes juegos de mesa adecuados a la edad.  Potenciar la búsqueda de formas geométricas en la calle, en casa, en el parque, etc. y hablar del objeto en el que se incluyen dichas formas, razonando sobre porqué tendrá esa forma y no otra.  Ordenar la habitación de cada uno, siguiendo criterios de clasificación claros, hacer carteles de lo que hay en cada sitio, etc.  Crear un álbum de fotos continuo, con criterios de clasificación: fecha, amigos, familiares, etc. 6.3.3 COMPETENCIA EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO OBJETIVOS: Enseñar a desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia.  Analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo. PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Responsabilizarse del cuidado de plantas o en su caso de animales domésticos. 39

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 Observar un mismo lugar o cosa en diferentes momentos del día o en las distintas estaciones del año, hablar de sus diferencias y de todo lo relacionado con dichas diferencias.  Potenciar el reciclado de los deshechos de la casa.  Responsabilizar sobre el consumo de energía (cerrar el grifo, apagar la luz cuando no se necesita,  Potenciar la actitud investigadora y la curiosidad por el ¿Por qué de las cosas?  Observar los cambios físicos y químicos que se dan en el día a día del niño: disolución del azúcar, vapor de agua,  Observación del campo y fomento de la curiosidad hacia los distintos tipos de naturaleza. 6.3.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL OBJETIVOS: Fomentar la capacidad del niño para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para:  acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como  hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Lectura en familia de distintas revistas infantiles: observación y diferenciación de sus secciones, y autores.  Búsqueda de información por secciones en un periódico: deportes, cultura, cine, etc.  Manejo del ordenador para buscar información.  Potenciar el manejo de mapas, planos y otros instrumentos de localización.  Manejo controlado de distintos aparatos electrónicos que potencien el desarrollo de diferentes estrategias cognitivas.  Mantener conversaciones habitualmente sobre los nuevos avances tecnológicos y su uso adecuado. 40

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6.3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA OBJETIVOS: Desarrollar habilidades para conocerse y valorarse,  Saber comunicarse en diferentes contextos.  Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo.  Participar activa y plenamente en la vida cívica. PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Potenciar y reforzar las habilidades sociales básicas para mejorar las relaciones sociales en las diferentes situaciones y contextos: familiar, escolar, grupo  Saludos  Pedir por favor  Dar las gracias  Saber decir “no” de forma adecuada, sin generar conflicto.  Escuchar al otro con interés y actitud de escucha.  Expresar sus ideas sin menospreciar la de los otros  Establecer unas normas de convivencia en la familia, basadas en el respeto mutuo.  Incorporar en las conversaciones familiares la expresión de sentimientos y afectos.  Dar a conocer y fomentar el respeto de normas de convivencia en contextos distintos: escuela, actos culturales, circulación, fiestas, etc.  Conversar sobre situaciones conflictivas, buscando información completa, así como posibles soluciones según nuestro criterio.  Conocer los servicios municipales que hay en el barrio, visitarlos y saber su buen uso.  Practicar algún deporte colectivo o individual, en el que se fomente el esfuerzo y la superación, así como el conocimiento y asimilación de las limitaciones personales. 41

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 Usar y respetar los servicios públicos: parques, transporte. 6.3.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA OBJETIVOS: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas,  saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Interesarse por los gustos artísticos de los hijos.  Visionado de películas en familia, comentarios y análisis de su argumento y mensaje.  Visita a museos y exposiciones de diferentes manifestaciones artísticas.  Potenciar la expresión artística de los niños en la dinámica familiar cotidiana, y valorarla. Creaciones artísticas, manualidades.  Hablar en familia de diferentes costumbres y manifestaciones artísticas de tiempos anteriores (abuelos)  Pasear

y visitar las obras artísticas de la ciudad (edificios, monumentos,

esculturas, etc.)  Hacer una agenda donde se recoge los libros, películas, lugares, etc. que más le han gustado.  Hacer un archivo con sus mejores dibujos, valorando la creatividad.  Hablar sobre lo que le sugieren diferentes músicas, sentimientos, expresarlo a través de manifestaciones artísticas. 6.3.7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER OBJETIVOS: Potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.  tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado,  saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Escribir un horario de actividades y tenerlo bien visible en su cuarto.  Mirar el calendario cada día y anotar los eventos o tareas pendientes.  Conversar sobre lo que se ha hecho en el colegio, interesarse por los temas tratados y aportar información.  Leer pequeños relatos o libros y hacer preguntas sobre lo esencial del texto.  Potenciar la autocorrección de los errores.  Valorar las buenas realizaciones, tareas, notas y tener expectativas de éxito ante el niño.  Ordenar los utensilios escolares y tenerlos siempre a punto. 6.3.8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL OBJETIVOS: Potenciar la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal PROPUESTA DE ACTIVIDADES  Realizar de forma autónoma los hábitos básicos: alimentación, Higiene, Vestido.  Preparar la cartera cada día, para el día siguiente, asegurándose de que no falta nada.  Ayudar en tareas cotidianas: preparar su ropa, recogerla, recoger habitación.  No olvidar valorar las cosas bien hechas y reforzarlas.  Asignar pequeños encargos, fomentando la responsabilidad.  Contar con el niño en la planificación de diferentes actividades familiares, teniendo en cuenta su iniciativa y razonando los aspectos positivos y negativos de sus propuestas.  Conversar sobre las actitudes de las personas de la familia en distintas situaciones familiares.

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CONCLUSIONES La educación es un proceso global, en el que están implicados la escuela, la familia y la sociedad y en el que las diferencias familiares, tanto de recursos disponibles como de su implicación, marcan no sólo las diferencias sociales sino también la respuesta educativa de los centros A través del análisis desarrollado en dos centros tan diferentes en relación a la estructura familiar, vamos a dar una visión más general de las diferencias que ocupan a estos dos colegios públicos, con un alumnado muy diverso y por lo tanto, con una respuesta educativa diferente, asociada a las necesidades de las familias y alumnos que acogen. Consideramos que por lo general, todos los alumnos a estas edades van a mostrar interés por la escuela, una buena actitud y van a ser trabajadores y responsables, ya que en un curso de segundo de primaria se trata por lo general de niños curiosos, todavía muy interesados en aprender nuevos conocimientos, en participar dentro del aula y en obtener buenos resultados. Hemos visto que uno de los problemas que tiene los centros respecto a la implicación de los padres en la tarea educativa, son las circunstancias familiares y el “currículum de hogar” de cada una de ellas. Dada la situación socioeconómica, laboral, cultural, de origen, de transmisión de valores, de algunas familias, éstas no muestran colaboración en la labor educativa junto con el centro escolar, bien porque no tienen la suficiente formación, por la dificultad del idioma o porque no cuentan con recursos para reforzar la educación que se les da en la escuela. Como hemos desarrollado a lo largo de este trabajo la colaboración escuela familia es muy importante para el buen desarrollo y aprendizaje del alumno. Cuando existe un desfase entre las posibilidades, motivaciones, expectativas e intereses de ambos contextos, el trabajo será más difícil y los resultados se verán afectados. Si las familias no se esfuerzan porque sus hijos consigan buenos resultados, si no les motivan hacia el estudio y no tienen sobre ellos altas expectativas, los hijos en general, irán perdiendo el interés y se irán esforzando menos. Posiblemente el idioma y la situación socio-económica son los factores que más influyen en la dedicación de los padres y la falta de oportunidades de los alumnos, así como el a experiencias enriquecedoras. Esto hace que las necesidades de los

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centros y sus dificultades a la hora de formar a sus alumnos sean mayores, tanto en cuanto las familias tengan también una situación más desfavorecida. A los centros se les plantean diferentes retos educativos en función de los alumnos y familias a las que acoge. En este trabajo nos hemos centrado en el nivel de aula, donde vemos que tanto la metodología como los recursos personales varían según la población a la que acoge. Los centros tienen que poner soluciones a estos problemas y buscar todas las posibilidades que favorezcan el acercamiento de las familias, que refuercen las buenas actuaciones y así obtener una comunicación fluida y un objetivo común, con la finalidad de que sus hijos puedan desarrollar al máximo sus potencialidades y aprendan a desenvolverse en el futuro con éxito. Por tanto y para finalizar concluimos que, el contexto socio-familiar influye directamente en las características de los centros escolares. Las circunstancias familiares y el “currículo del hogar” tienen una relación directa en la colaboración escuela-familia, siendo mayor en los centros que acogen a alumnos de familias de origen homogéneo y nivel socio-cultural más elevado. Las necesidades de los centros son diferentes en función de los alumnos a los que acoge. A mayor diversidad de alumnado, mayores necesidades en cuanto al establecimiento de una serie de programas de refuerzo y estrategias metodológicas, así como de programas de acercamiento familia-escuela.

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BIBLIOGRAFÍA Almeida, J. (1995) Sociología de la educación. Notas para un curso. Barcelona, España: Ariel Sociología. Baños Gil, I. (2010) El Efecto Pygmalión en el aula. Innovación y experiencias educativas, 28 consultar en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/INMACULADA_BA NOS_GIL_01.pdf Codapa. (2009-2010) El compromiso de las familias en la adquisición de las Competencias Básicas. Consultar en: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbn xqYWNvYm9jb2xlZ2lvMXxneDoxOGRmMWNkZjhiMmZkN2Fi Del Pozo, Mª. (2004) Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, España: Biblioteca Nueva. Domínguez, S. (2010) La educación, cosa de dos: la escuela y la familia. Temas para la educación, 8 consultar en: http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/laeducacioncos adedoslaescuelaylafamilia.pdf Fernández Palomares, F. (2003) Sociología de la educación. Madrid, España: Pearson Prentice Hall. Fernández Enguita, M. (1999) Sociología de la educación. Barcelona, España: Ariel Garreta, J. (2007) Escuela, familia de origen inmigrante y participación. Revista de educación, 133-155 consultar en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re345/re345_06.pdf Ley Orgánica 2/2006, 3 de Mayo, de Educación (BOE Nº 106, jueves 4 de Mayo de 2006) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE Nº 295, de 10 de diciembre de 2013)

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OCDE. (2007) Diez pasos hacia la equidad en la educación. Consultar en: http://www.oecd.org/education/school/40043349.pdf Quintana Cabanas, J. Mª. (1989) Sociología de la educación. Madrid, España: Dykinson. Redding, S. (2000) Familias y escuelas. Serie prácticas educativas, 2 consultar en: http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf Sarramona, J. (2004) Factores e indicadores de calidad en la educación. Madrid, España: Octaedro.

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ANEXOS Anexo I- Encuesta a las familias (castellano)

IMPLICACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LAS TAREAS ESCOLARES 1. En su caso, ¿quién de los dos de la pareja se encargan de ayudar en las tareas, así como de conocer los contenidos que su hijo/a recibe en clase, y el resto de aspectos relacionados con la Educación? Tareas y deberes 1 2 3 4 5 6

Los dos por igual Principalmente la madre Principalmente el padre Exclusivamente la madre Exclusivamente el padre Ninguno de los dos

Conocimientos 1 2 3 4 5 6

2. ¿Cuántas horas, de media, dedica su hijo/a al día a la realización de deberes?.....................horas 3. En su opinión, ¿considera que son muchas o pocas? Excesivas 5

Muchas 4

Adecuadas 3

Pocas 2

Muy pocas 1

NS/NC 0

4. ¿Ayuda usted, o su pareja a la realización de las tareas escolares? 1. Sí, siempre, le ayudo en todas ella 2. Sí, le ayudo en una parte de las mismas 3. Poco o muy poco, en lo que me pide ayuda 4. Nunca 0. NS/NC 5. ¿Cuántas horas, de media, dedican ustedes diariamente a ayudar a su hijo/a en la realización de las tareas o deberes?.........................................horas 6. En el caso de ayudar a su hijo/a, ¿en qué materias, principalmente, lo hace? (señalar las más importantes)

7. ¿Hay otras personas que ayudan a su hijo/a en la realización de las tareas, habitualmente? (marcar las casillas que sean necesarias) 1. Abuelos/as, debido a que la pareja trabaja 2. Profesores de apoyo en actividades extraescolares 3. Hermanos/as mayores 4. Otras personas (señalar)…………………………………………………… 5. N 49

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8. ¿Qué desea para su hijo/a y qué espera que ocurra? (Marcar sólo una respuesta en cada columna) Deseo 1 2 3 4 5

Que mi hijo/a estudie hasta contar con una carrera universitaria Que mi hijo/a estudie hasta donde pueda por su nivel académico Que mi hijo/a estudie hasta donde quiera Que mi hijo/a estudie hasta donde pueda permitírselo económicamente Que mi hijo/a sólo estudie la educación obligatoria

Expectativa 1 2 3 4 5

9. ¿Su hijo/ realiza actividades extraescolares? 1. Sí 2. No 10. En caso afirmativo, ¿cuántas horas de media dedica al día a esas actividades?............................horas 11. ¿Qué tipo de actividades realiza? (Marcar las casillas necesarias) 1. Complementarias de los estudios 2. Idiomas 3. Deportes 4. Música y baile 5. Otras (señalar)…………………………… 12. En general, en su tiempo libre, ¿podría señalar qué actividades de las siguientes realiza con su hijo/a? Diariamente

Semanalmente

1 1 1 1 1 1 1 1

Leer libros Hacer deporte Excursiones Viajar (indica pernoctación) Pasear por la ciudad Ir al parque Ver películas, televisión, etc. Otras (señalar)

Esporádicamente

2 2 2 2 2 2 2

Fin de semana 3 3 3 3 3 3 3

2

3

4

4 4 4 4 4 4 4

Número de hijos/as:………………………………. Lugar que ocupa el hijo/a de Segundo de Primaria en el número de hermanos/as:………………… Profesión y nivel de estudios de los padres: Profesión/Situación laboral

Padre

Madre

Nivel de Estudios

Padre

Madre

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Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria No cualificada Cualificada Directivos Labores del hogar Jubilados, desempleados, etc.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Vega Pereda Rodríguez Primarios Secundarios Superiores Otros

1 2 3 4

1 2 3 4

En el caso de que el idioma materno no sea el español, ¿en qué idioma hablan, fundamentalmente, en casa?: 1. En el idioma de origen 2. Empleamos por igual el idioma de origen y el español 3. En español

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Anexo II- Encuesta a las familias (rumano)

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Anexo III- Encuesta a las familias (urdu)

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Anexo IV- Encuesta a la tutora 1. 2. 3. 4. 5.

¿Los alumnos de esta aula, llevan tarea para casa? ¿Por lo general traen los alumnos las tareas que se les mandan todos los días? ¿Solicitan los padres por su iniciativa tutorías? ¿Participan los padres en las reuniones y acuden a las tutorías? ¿Vienen los alumnos contentos al colegio? ¿En general los niños han tenido dificultades en su adaptación al centro? ¿son puntuales? 6. ¿Qué programas se llevan a cabo para ayudar a los alumnos en las tareas del colegio (centro, aula)? ¿Y a las familias? 7. ¿Cuál es la mayor dificultad que se le presenta en clase en relación a las familias? ¿Qué acciones se llevan a cabo para solucionar estos problemas? 8. ¿Consideras que las actividades extraescolares que realizan son buenas para su desarrollo? ¿Son demasiadas? 9. ¿Cuál de los dos padres suele acudir a las reuniones con el tutor o a las reuniones de clase? 10. ¿Suelen los padres hacer caso a los consejos que se les da en el colegio? 11. ¿Consideras que los alumnos vienen a la escuela con una actitud buena, responsable y trabajadora? 12. ¿Dedican los padres suficiente tiempo a sus hijos fuera de la escuela o por el contrario, les dejan demasiada libertad? 13. ¿Cuántos alumnos con dificultades de aprendizaje hay en el aula? 14. ¿Existen grupos flexibles? 15. Como se soluciona la dificultad del idioma. 16. Tiene relación con los servicios sociales del sector, en caso de familias desfavorecidas. 17. Programas de centro.

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