Dibujo De La Figura Humana 2p6f6i

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA Primera parte

DIBUJO FIGURA HUMANA 

En la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresión. Los niños y niñas son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizan no es más que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente proporcional a su desarrollo.

IMPORTANCIA DE LOS DIBUJOS 

La importancia de los dibujos infantiles radica en que son una proyección de su mundo interior, un fiel reflejo de cómo internalizan las situaciones familiares y sociales que les toca vivir.

La psicóloga Lorena Tiraferri, señala que a través del dibujo “el niño muestra distintos aspectos de su mundo interior, proyectando en ocasiones lo que realmente es, en otras qué le gustaría ser y al mismo tiempo, sensaciones íntimas como emociones, fantasías y miedos, junto con aspectos de su personalidad y de su desarrollo evolutivo.  Muchas veces también, los niños dibujan situaciones que no se parecen mucho a las que les toca vivir cotidianamente, para reflejar cómo les gustaría que fueran en realidad”.

IMPORTANCIA DE LOS DIBUJOS 

Debido a que desde los 3 años -época de gran producción de dibujos- y hasta los 7 ú 8, los niños no dominan completamente el lenguaje oral y escrito, los dibujos se transforman en un efectivo vehículo de comunicación para expresar sus sentimientos. Como explica la psicóloga, “el dibujo se transforma de esta manera en un verdadero mosaico de su mundo interior, que les permite plasmar todo lo que a esa edad no pueden decir con palabras o escribir en un papel”.

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La primer cosa obvia es que los dibujos de los niños, son materiales que se expresan en un lenguaje de imágenes. Esto lo relaciona el sueño, CAMINO de al inconsciente como sistema y por ende de sus leyes. Ahora bien, si por un lado es cierto que sueño y dibujo se expresan en imágenes, por otro sabemos que hay diferencias. La primera es su condición de tangibilidad: A un sueño no lo "vemos" (salvo en el instante de ser soñado), sino que lo recordamos o bien lo oímos a través del relato de quien lo soñó. En cambio el dibujo se ofrece ahí para observarlo en detenimiento, para estudiarlo en cada detalle. Es tangible. Tiene un soporte físico. Freud nos ha enseñado para analizar un sueño: deconstruir, desarmar el significado preestablecido (del dibujo y de cada uno de sus elementos) y analizarlos, es decir, descomponiendo ese producto en sus múltiples elementos, lo que podrá permitir un nuevo efecto de sentido a partir de la nueva combinatoria con otros elementos del dibujo, con elementos del discurso asociativo y de los padres,

Un dibujo de un niño no es solamente un entretenimiento, ni una distracción, ni una nimiedad Tampoco es la graficación de convencionalidades (la casa, la familia, el árbol, las florcitas, etc.); ni tampoco solamente el sedimento de simbolismos universales (falos, pechos, etc.) plasmados en una hoja.  Mas bien es el producto del trabajo del inconsciente. El producto de la transacción entre el deseo inconsciente de ese sujeto en estructuración y de la censura ejercida por la resistencia. Esa transacción se plasma en los trazos del pequeño dibujante. 

y tomamos al dibujo en el mismo estatuto que un modelado, un sueño, o un juego, esto nos brinda una gran posibilidad a nivel clínico y técnico: nos permite burlar la resistencia con mayor facilidad.  Un dibujo muestra "fácilmente" lo que un niño se empeña en negar en su discurso e incluso lo que ignora saber. Es por ello que no importa demasiado que un niño apruebe o no una interpretación, sino lo que verdaderamente importa es lo que el niño hace, dibuja o dice a continuación de una intervención. 

TEST DE LA FIGURA HUMANA El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto y a su imagen corporal.  De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. 

TEST DE LA FIGURA HUMANA Cada vez que un sujeto gráfica una persona en esta proyección de su propio Yo que realiza confluyen:  experiencias personales y sus representaciones psíquicas,  Imágenes de estereotipo sociales y culturales que tienen un mayor o menor peso para el sujeto.  Aceptación o no de su etapa vital  Identificación y asunción del propio sexo.  El grado de estabilidad y dominio de sí mismo.  La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deberíamos poder decir, es igual a el/ella. 

TEST DE LA FIGURA HUMANA SECUENCIA: El orden esperable a observar por el sujeto deberá ser el siguiente:  1. CONTORNO DE CABEZA  2. FACCIONES DEL ROSTRO (OJOS, NARIZ BOCA ETC.)  3. CUELLO  4. HOMBROS  5. TRONCO  6. BRAZOS  7. MANOS  8. EXTREMIDADES INFERIORES  9. PIES.  Cualquier cambio en la secuencia indicará alguna perturbación psicológica u orgánica de menor a mayor conflicto que habrá que diagnosticar con el resto del análisis y demás técnicas. 

ETAPAS DEL DIBUJO: GARABATOS El niño de esta edad, hace trazos desordenados en el papel, que de a poco se van organizando y controlando La primera representación es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El niño traza líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrás, sin importarle la dirección visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El niño puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Sólo le interesa el placer del movimiento, que será siempre lo más amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto.

PRIMERA ETAPA DEL GARABATO  Cuando cumplen un año y medio los niños ya pueden tomar un lápiz, una pintura o un crayón y realizar sus primeros garabatos: unos trazos desordenados, descontrolados, irregulares y con dirección variable.

2. GARABATO CONTROLADO Cuando ya tienen dos años y medio, los niños tratan de controlar y dirigir el movimiento de la mano, comienzan a respetar los límites de la hoja y tratan de cerrar las líneas .En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. Esta etapa llega hasta los tres años aproximadamente, y el niño va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.

De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales características: Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinación visual-motora). Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las conquistas gráficas que va obteniendo. Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con centros de intersección. Controla los espacios gráficos aunque a veces por el entusiasmo excede los límites del soporte. Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.

Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construcción, sin combinarlas entre si.



De manera general se pueden presentar las siguientes características resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:           

Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varían de longitud y dirección. Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico. Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa. Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte. Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios (bi y tridimensionales). Puede apilar dos o tres piezas de construcción. A los materiales moldeables los pone en o con sus sentidos (huele, degusta, etc.).



El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. Esto es a los tres años. En esta etapa el niño comienza a dar nombre a sus garabatos etc. El niño ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sí demasiadas modificaciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre. El mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y también es posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado.

"Esta es mi mamá", "Este soy yo corriendo",

 Es

una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del niño ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestésico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres años y medio, cuando se percibe una intención previa a la acción. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominación antes de terminarlo.

Los primeros dibujos infantiles de personas suelen consistir en un círculo con marcas que representan los ojos, la nariz y la boca, que pueden estar en cualquier posición del rostro. En un próximo paso el niño agrega las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza. Luego aparecen los brazos: rígidos, a manera de palos a los costados de la cabeza, terminan en un puño con forma de maza o en una eclosión de dedos (si son cinco, seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se desprenden directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie.



Aparece luego el torso en forma de un tosco óvalo o rectángulo, al que se adosan las piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante algún tiempo, sin cuello que los una. En estas representaciones pictóricas suele haber una acción implícita, que por lo general hay que inferir a través de la inclusión de objetos como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las acompañan.

1.

Dibujos Pre-esquemáticos: Se considera que los dibujos de los niños entre 4 y 7 años de edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas hacia una configuración representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre.

PRIMERA FASE: INICIAL (TAMBIÉN LLAMADA PREESQUEMÁTICA      

  

Se inicia entre los tres y cuatro años, y se supera alrededor de los cinco o cinco años y medio. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. La primera representación que aparece, de manera general, es la figura humana en forma de renacuajo. Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño. Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. El niño se concentra en representar las formas, el color tienen un interés secundario. Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). Esporádicamente pueden aparecer trasparencias. En tercera dimensión modela objetos reconocibles.

La ropa y el paisaje suelen aparecer en las producciones de los niños de cuatro años. A esta edad los niños ya no dibujan simplemente un hombre, un sol, un auto, sino que recrean un contexto espacial: el hombre está sobre el suelo, el sol flota a lo lejos, el auto marcha la calle  Entre los cinco y seis años son muy característicos los "dibujos-radiografías". Las paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente son transparentes y dejan ver su interior: los dueños de la casa, el chofer del auto, el cuerpo de las personas. Por el momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamaño de las personas y objetos está en función de la importancia que el niño les dé. Los colores que utiliza tampoco guardan relación con la realidad. 

SEGUNDA FASE: MEDIA (TAMBIÉN SE PUEDE ENCONTRAR COMO UN PASAJE ENTRE LAS ETAPAS PRE-ESQUEMÁTICA Y ESQUEMÁTICA):

Se inicia entre los cinco o cinco años y medio y se supera alrededor de los seis años y medio o siete. Se interesa por representar la forma de los objetos. Aparecen la línea del suelo, o la franja del cielo. Hacia la finalización de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia antes. Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones formales, tales como supresión de partes, exageración de tamaños, del número de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relación flexible del niño con su medio. El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, árboles, cielo, sol, etc. En tercera dimensión arma escenas (modelado, armador, etc.).

Edad

Lowenfeld

Burt reelaborado por Haris

garabato sin finalidad

garabateo

1 año 6 m 2 años 2años 6 m

garabateo

3 años

garabato controlado

garabateo

3 años 6m

garabato con sentido e imitativo con nombre

garabateo

4 años

garabato localizado

linea

5años

el simbolismo descriptivo

simbolismos discriptivo

6 años

simbolismos discriptivo

7a9

Realismo descriptivo

realismo

9 a 10

realismo visual

realismo visula

11 a 14

Represion

represion

15años

desarrollo artistico

renacimiento artistico

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ EL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH)  El test de DFH. Tal como se lo define aquí, requiere que el niño dibuje "una persona entera" a pedido del examinador, en su presencia. El DFH representa una forma grafica de comunicación entre el niño y el psicólogo. En el test de Elizabeth Koppitz se le pide al niño que dibuje una persona entera, queda al niño determinar la edad y el sexo. 

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ  ISTRACION

DEL TEST DFH  El test de DFH puede istrarse individual o colectivamente. La istración individual es preferible pues se puede observar la conducta del niño mientras realiza el dibujo y poder hacer preguntas aclaratorias. Se ha observado que los niños hacen dibujos ricos y muy reveladores en una relación individual con un psicólogo. En cambio la istración colectiva es aceptable cuando se lo istra con fines de investigación o para el despistaje de los que empiezan la escuela primaria o situaciones similares.  En la istración del DFH el examinador debe sentar al niño confortablemente frente a un escritorio o mesa completamente vacío y presentarle una hoja de papel tamaño A4 y un lápiz numero 2 y un borrador.

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ  CONSIGNA:

Quiero que en esta hoja dibujes una persona entera. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura o una figura hecha de palos.  La ultima parte se agrego en test colectivos los niños mas grandes realizan dibujos de palos para salir del paso y evitar la necesidad de comprometerse personalmente.  Cuando los niños pequeños o con algun tipo de discapacidad mental no entienden el significado de persona se puede decir puedes dibujar un hombre o una mujer, un chico una chica , lo que te guste dibujar.  No hay tiempo limite en esta prueba. La mayoría de los niños terminan en menos de 10 minutos.  El niño es librar de borrar o cambiar su dibujo.  El entrevistador observa y registra

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ

Se llama aquí ítem evolutivo a una característica regular de muchos o de la mayoría DFH de un nivel de edad dado.  Elizabeth Koppitz presento la hipótesis y lo corroboro "que la presencia de los ítems evolutivos en un DFH se relaciona primordialmente con la edad y maduración del niño y no con su aptitud artística, aprendizaje escolar, la consigna dada, o el instrumento de dibujo empleado." 

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ Los

ítems evolutivos por edad se dividen en cuatro categorías de frecuencias: 1. ítems esperados,(86-100%)  2. ítems comunes (51-85%),  3. ítems bastante comunes (1650%), 4. excepcionales (15 o menos %)

 Loa

ítems esperados constituyen el mínimo de ítems que se puede esperar en los dibujos de niños de una edad dada. La omisión de cualquier ítem evolutivo incluido en la categoría esperada indica o inmadurez excesiva, retraso o la presencia de regresión debida a problemas emocionales.  La categoría de ítems evolutivos excepcionales se encuentran solo en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio

ITEMS EVOLUTIVOS 5 Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas Comunes Brazos, pies, dedos, cabellos B. comunes Brazos 2d, piernas 2d, brazos h abajo, cuello, manos orejas, cejas Excepcional Pupilas, pies 2d, 5 es dedos, braz, y homb, proporción, fosas nasales, perfil codo, 2 labios, rodilla

AÑOS VARONES

0 o 1 prenda de vestir

Esperados

Comunes

B. comunes

Excepcional es

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos

ITEMS EVOLUTIVOS 6 AÑOS VARONES

Pies, dedos, cabelo, brzos 2d, piernas 2d. Braz h, abaj, cuello, manos, orejas, cejas, pupilas, pies 2 d, 5 dedos Braz u homb, proporción, fosas nasal, perfil, codos, Desde 0 o2 prendas 2 labios, rodilla o más de vestir

Esperado Cabeza, ojos, nariz, s boca, cuerpo, piernas, brzos, pies, brazos 2d.

ITEM EVOLUTIVO

7

AÑOS VARONES

comunes Piernas 2d, cabello. Braz. H. abaj, cuello, dedos b. Manos, orejas, cejas, comunes pupilas, pies 2d, 5 dedos, braz u homb, proporcion.

Excepcio Perfil, fosa nasal, nales codos, 2 labios, rodilla

Desde 0 a 4 o más prendas de vestir

Esperados Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, brazos 2d, piernas 2d. Comunes

Cabello braz, h. abaj, cuello, dedos, manos

B. comunes

Orejas, cejas, pupilas, pies 2d, 5 dedos, braz u homb. Proporción. prefil

ÍTEMS EVOLUTIVOS 8 AÑOS VARONES

Excepcion Fosa nasal, codos, ales dos labios, rodilla Pueden no dibujar ninguna prenda pero por lo general de 1 a 4 o más.

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, ÍTEMS EVOLUTIVOS 9 brazos, pies, brazos AÑOS VARONES 2d, piernas 2d.

Comunes

Cabello, braz.h.abajo, cuello, dedos, manos, braz. Y homb, pies 2d, pupilas

B. Comunes

5 dedos, cejas, proporcion perfil

Excepcionales

Fosas nasales. Codos, 2 labios, rodillas

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cabello, braz.h. abajo, cuello

Dedos, manos, bra. U homb, orejas, cejas, pupilas, pies 2d. B. Comunes 5 dedos, proporcion, perfil fosas nasales, codos Excepcionales 2 labios rodillas

ITEMS EVOLUTIVOS 10 AÑOS VARONES

Comunes

Pueden no dibujar ninguna prenda pero por lo general de 1 a 4 o más.

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cabello, braz.h. abajo, cuello

Comunes

Dedos, manos, bra. U homb, orejas, cejas, pupilas, pies 2d, 5 dedos proporcion, perfil, fosas nasales, codos,2 labios

B. Comunes

Excepcionales

rodillas

ITEMS EVOLUTIVOS 11 AÑOS VARONES

Pueden no dibujar ninguna prenda pero por lo general de 1 a 4 o más.

Esperados

ITEMS EVOLUTIVOS Cabeza, ojos, nariz, 12 AÑOS VARONES boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cabello, braz.h. abajo, cuello, braz. U homb.

Comunes

Manos, dedos, orejas, cejas, pupilas, pies 2d.

B. Comunes

5 dedos, proporcion, perfil, fosas nasales, codos, 2 labios

Excepcionales

rodillas

Menos de dos prendas es significativo, valor diagnóstico

ITEMS Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos Comunes Cabello, pies, brazos 2d, dedos B. Comunes Piernas 2d, cuello, manos, cejas, pupilas, braz, h. abajo, orejas, 5 dedos. Excepcionales Pies 2d, proporcion, fosas nasal., codos, perfil, braz. U homb, rodillas

EVOLUTIVOS

5

AÑOS NIÑAS

0 a 3 prendas de vestir

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies

Comunes

Brazos 2d, dedos, piernas 2d

B. Comunes

Cuello, manos, cejas, pupilas, braz. H. abajo, orejas, 5 dedos, pies 2d

ITEMS EVOLUTIVOS

6 AÑOS NIÑAS

Excepcionales Proporción, fosas nasal., 2 labios, codos, perfil, braz. U homb, rodillas 0 a 3 prendas de vestir

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d.

Comunes

Dedos, cuello, braz. H. abajo. Manos, cejas, pupilas

B. Comunes

Orejas, 5 dedos, pies 2d, braz. U homb., proporción, fosas nasal., Codos, perfil, 2 labios, rodillas

Excepcionales

Items evolutivos 7 años niñas

0 a 4 o más prendas de vestir

Esperados Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d. Comunes

B. Comunes

Excepcion ales

Dedos, cuello, braz. H. abajo. Manos, cejas, pupilas Orejas, 5 dedos, pies 2d, braz. U homb., proporción, fosas nasal, 2 labios Perfil, codos, rodillas

Nº de prendas: entre 0 y 4 o más

ITEMS EVOLUTIVOS 8 AÑOS NIÑAS

Esperados

Comunes

B. Comunes

Excepcionales

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cuello. Dedos, braz. H. abajo. Manos, cejas, pupilas, pies 2d, braz. U homb. Orejas, 5 dedos, proporción, fosa nasal., 2 labios, codos. Perfil, rodilla

Nº de prendas: entre 0 y 4 o más.

ÍTEMS EVOLUTIVOS 9 AÑOS NIÑAS

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cuello, braz. H. abajo. Comunes Dedos, cuello, Manos, cejas, pupilas, pies 2d, braz. U homb. B. Comunes Orejas, 5 dedos, proporción, fosa nasal., 2 labios, codos Excepcionales Perfil, rodillas Son de esperar 2 prendas o mas

EVOLUTIVAS

AÑOS NIÑAS

10

Esperados

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cuello, braz. H. abajo

Comunes

Dedos, Manos, cejas, pupilas, pies 2d, braz. U homb, proporción, B. Comunes Orejas, 5 dedos, fosa nasal., 2 labios, codos Excepcionales Perfil, rodilla Por lo menos dos prendas de vestir, menos es significativo para el diagnóstico.

ÍTEMS EVOLUTIVAS 11 AÑOS NIÑAS

ITEMS EVOLUTIVAS 12 AÑOS NIÑAS Esperados

Comunes

B. Comunes

Excepcionales

Cabeza, ojos, nariz, boca cuerpo piernas, brazos, cabellos, pies, brazos 2d, piernas 2d, cuello, braz. H. abajo, braz. U homb. Dedos, Manos, cejas, pupilas, pies 2d, proporción Orejas, 5 dedos, fosa nasal., 2 labios, codos, perfil rodillas

Menos de dos prendas de vestir es significativo para el diagnóstico