Discurso Escrito Y Propiedades Del Texto 2wxy

ESCUELA PROFESIONAL: INGENIERÍA CIVIL AMBIENTAL ASIGNATURA: LENGUA Y COMUNICACIÓN I SEPARATA Nº 1: DISCURSO ESCRITO Y PROPIEDADES DEL TEXTO

Mgtr. Doris Moscol M.

2015

DISCURSO ESCRITO Objetivos -

Reconocer los recursos fundamentales del discurso escrito según la Lingüística Textual. Dominar y aplicar las propiedades del texto en cada uno de los textos escritos por el alumno. Conocer y aplicar las estrategias de coherencia para lograr textos claros, completos y ordenados. Reconocer y aplicar los procedimientos de cohesión textual.

Contenido Discurso escrito: definición, características, prácticas discursivas. El texto como producto discursivo y como producto de la gramática. Propiedades del texto según el y productor: intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, informatividad e intertextualidad. Propiedades del texto directamente referidas al texto: coherencia y cohesión. Bibliografía Calsamiglia, H. Y Tusón, A. (2001): Las cosas del decir. Barcelona, Ed.Ariel. Herrero,J. (2006): Teorías de Pragmática, de Lingüística Textual y de Análisis del Discurso. Cuenca, ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Montolío, E. (2002): Manual práctico de escritura académica. Barcelona, Ed. Ariel. Portolés, J. (2006): Marcadores discursivos. Barcelona, Ariel, S.A. Van Dijk, T. (1998): Texto y contexto. Semántica y Pragmática del discurso. Madrid, ed. Cátedra.

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DISCURSO ESCRITO Calsamiglia y Tusón (2001:75) especifican los rasgos de un discurso escrito prototípico; son: a) La actuación independiente y autónoma de las personas que se comunican a través de un texto. Se llaman escritores y lectores. b) La comunicación se produce en ausencia de ambos protagonistas; no comparten ni el espacio ni el tiempo. El momento y el lugar de la escritura no coinciden con los de la lectura. c) Como es una interacción diferida, el texto debe contener las instrucciones necesarias para ser interpretado. Mediante la escritura se producen textos diversos desde los más simples a los más elaborados: Textos breves: anuncios, avisos, cartas, notas, carteles, prospectos, listados. Textos extensos: novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios. Por lo general, la modalidad escrita manifiesta una tendencia a la formalidad, aunque ite informalidad. En la escritura, el carácter monologal adquiere una organización precisa y estructurada. Por eso, los discursos monologales orales: conferencias, discursos o clases magistrales suelen tener como soporte textos escritos. Incluso el diálogo se puede representar por escrito – en los guiones cinematográficos, novelas, entrevistas periodísticas- , pero son diálogos construidos y pulidos. En la actualidad, la escritura utiliza diversos canales: manual (exámenes, apuntes, cartas, diarios, agendas, grafitos, avisos, pancartas, etc.); crea un efecto de personalización y singularización del escrito, y mecánico (libros y publicaciones periódicas orientados a públicos amplios, mediante máquinas de escribir, computadoras, impresoras, fax, CDROM, fotocopiadoras, etc.) Emplean medios telemáticos y electrónicos. Además, existen los sistemas hipermedia constituidos por varios canales que se pueden alternar y pasar de unos a otros: el oral, el escrito, el de animación, el audiovisual y el gráfico. Existe una multiplicidad de prácticas discursivas escritas ligadas a cada cultura y a cada sociedad, destinadas a diferentes ámbitos, como: istrativo (instancias, certificados, etc.); jurídico (leyes, sentencias, demandas, etc.); religioso (catecismos, libros sagrados, etc.); político (manifiestos, actas, discursos, etc.); literario novelas, ensayos, teatro, etc.); periodístico (editoriales, crónicas, reportajes, noticias, etc.); científico (artículos, informes, etc.); tecnológico (informes técnicos, instrucciones de uso, etc.)médico (recetas, historias clínicas, etc.); académico (exámenes, trabajos, informes, tesis, etc.); publicitario (anuncios, folletos, eslóganes, etc.); instituciones y organizaciones (actas, comunicados, catálogos, etc.); vida cotidiana (correspondencia personal, notas, avisos, tarjetas, etc.) En cada ámbito profesional, se producen actividades escritas con valor funcional, marcadas socialmente. Así, los médicos extienden recetas; los comerciantes, facturas; los profesores elaboran sílabos; los estudiantes, trabajos, exámenes, etc. El texto escrito se ha constituido en el modo de transmitir y producir conocimiento. De ahí, el valor epistémico conferido y se le ha asociado culturalmente al

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avance del saber. Así, se han generado manuales de escritura científica, profesional o técnica. TEXTO Ramón González (2002:99), en principio, define texto como un producto de la actividad discursiva en cuanto actividad individual del lenguaje, es decir, del hablar o escribir. Por eso, identifica texto con discurso. Asimismo, detalla la definición, pero desde dos puntos de vista: como producto discursivo y como unidad de la gramática. Texto como producto discursivo Dicho autor parte de una primera noción de texto entendida como “cualquier realización lingüística concreta de un individuo en una situación determinada”. Explica que es una realización concreta del hablar, perceptible por los sentidos por su materialidad fónica o gráfica, producto de un acto de habla o de un entramado de actos de habla. Es decir, se refiere tanto a productos discursivos escritos como orales. Asimismo, el texto no está limitado por la longitud. Un texto puede ser un libro completo, un cartel colocado en el margen de la carretera. Contienen una serie de enunciados o un enunciado. Enunciado es la unidad mínima de comunicación a la que se le puede asignar una función textual, es decir, el enunciado puede indicar una pregunta, una orden, una petición, una conclusión, un asentimiento, etc. Cuando el texto está constituido por u conjunto de enunciados, este se caracteriza por ser una unidad comunicativa global. Por otra parte, el texto y los enunciados que lo componen son usos lingüísticos contextualizadas, ya sea orales o escritos, emitidos con unas intenciones y cuya interpretación y producción dependen del contexto sociocultural y situacional. Castellà y Cuenca (2000:7-8) desglosan la definición de texto y afirman: a)“el texto es la unidad comunicativa fundamental compuesta por unidades mínimas, que son los enunciados”; b) “es una unidad compleja, completa desde el punto de vista comunicativo, semántico y sintáctico, y en la que se aúnan y relacionan los elementos lingüísticos y no lingüísticos”; c) “tiene carácter social, lo cual implica que no puede entenderse aislado de su contexto de producción” y d)”se articula no solo con reglas del nivel oracional, sino también con reglas del nivel textual, que se suelen agrupar bajo el concepto de propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión) Texto como unidad de la gramática Se entiende desde dos perspectivas. Por una parte, se entiende el texto como “la unidad propia de una gramática textual o gramática transoracional, cuyo objeto consiste en la descripción de los hechos idiomáticos regulados (es decir, que forman parte de las reglas de la lengua) que exceden al ámbito oracional, orientados a la construcción de textos.” Por otra parte, “el dominio de la gramática textual también pertenece al saber idiomático, es decir, es posible encontrar incorrecciones idiomáticas explicables por la desviación de una regla de la lengua en el nivel de la estructuración textual”. De ahí que también se defina texto como una unidad describible por la gramática de un idioma. Por

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eso, hay un dominio en la construcción de los textos, porque se asienta sobre la base del conocimiento de las reglas gramaticales de una sola lengua. Daniel Cassany (1997:314) define el texto como cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Asimismo, aporta tres características fundamentales de un texto: carácter comunicativo, pragmático y estructural. Carácter comunicativo.- El texto es una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. Es decir es una actividad como puede ser correr, cocinar…, y por otro lado también es un proceso comunicativo como la visión de una película. Carácter pragmático.- El texto se produce en una situación concreta de comunicación (circunstancias, propósito del emisor). El texto se inserta en una situación determinada con interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de ese contexto. Carácter estructural.- Tiene una ordenación y unas reglas propias. Los textos también tienen una organización interna bien precisa, con reglas de gramática, puntuación, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación. PROPIEDADES DEL TEXTO SEGÚN BEAUGRANDE Y DRESSLER Beaugrande y Dressler (1981), padres de la Lingüística Textual, conciben el texto como el resultado de un proceso comunicativo en el que hay que tener en cuenta la actitud del sujeto que lo produce y la actitud del que lo recibe. Por eso, establecen siete propiedades del texto. Las propiedades que atañen directamente al (productor y receptor) son cinco: intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, informatividad e intertextualidad. Las que conciernen al texto son dos: coherencia y cohesión; estas se desarrollarán en detalle. La intencionalidad se refiere a la actitud e intenciones del emisor, del productor del texto. El texto está organizado de acuerdo a con su fin. Las unidades lingüísticas se eligen y articulan según el fin. Las intenciones pueden ser diversas: informar, persuadir, divertir, entretener, convencer, convencer, justificar, ironizar, satirizar, halagar, etc. 1.Un grupo de inmigrantes ilegales asaltó 1.La injusta ley de extranjería, que atenta violentamente la Delegación del Gobierno lanzando bombas Molotov. Los trabajadores del edificio se escondieron detrás de las ventanas para protegerse del ataque. Se ve que la excusa de este acto violento era protestar contra la ley de extranjería. (Cassany, 2004)

contra los Derechos Humanos y la integridad de las personas, provoca la reacción comprensible de diez jóvenes árabes, que se manifestaron delante de la Delegación del Gobierno. Sorprendentemente, ningún funcionario de la Delegación se solidarizó con esta causa tan notable. (Cassany, 2004)

2. Fernando Olivera jura hoy como 2. Fernando Olivera jura hoy como canciller canciller SE SALIÓ CON LA SUYA (El Comercio, 11-8-05) (La República, 11-8-95 3.Fernando Olivera jurará como Nuevo Ministro de Relaciones Exteriores

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(PERÚ.21, 11-8-05) La aceptabilidad es la propiedad por la que el receptor adopta una actitud complaciente durante su participación en un discurso, compartiendo una meta comunicativa con su interlocutor o interlocutores. La aceptación dependerá de que el texto, escrito con una intención determinada, en un contexto sociocultural concreto, sea claro, coherente y relevante para él. De lo contrario, la comunicación resultará afectada. La situacionalidad es la adecuación del texto a la situación donde se produce. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin sentido en la situación en la que se realiza. Implica que el texto se adapta a la diversidad lingüística. Un texto cumple la adecuación cuando elige la variedad diatópica, diastrática y diafásica adecuadas. La informatividad. Es el factor de novedad o imprevisibilidad que motiva el interés por la recepción de un texto.Este rasgo le permitiría al receptor evaluar si las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten información conocida o no. Hay tres niveles de informatividad: inferior, superior y extraordinario. Inferior: es predecible y está compuesto por información conocida. Carece de interés para el receptor. Stop, Entrada, instrucciones en el avión (chaleco salvavidas) Superior: Exige un esfuerzo de procesamiento; el texto respeta la norma estándar. Presenta un equilibrio entre los intereses del productor y los del receptor. En las últimas semanas, una buena noticia nacida en nuestras tierras está dando la vuelta en las principales redacciones del continente: el primer tren en usar gas natural en el mundo es peruano. (La República, 11-8-05, pág. 16) Extraordinario: exige un esfuerzo elevado de procesamiento. Presenta elementos infrecuentes. Exige mucha atención y el empleo de muchos recursos de procesamiento (más interesantes para productor y receptor). Por ejemplo: un poema, un mensaje en clave que contenga información sobre movimientos de tropas del ejército enemigo, etc. Recuerde el alma dormida, Las pajas del pesebre Las pajas del pesebre, niño de Belén, hoy son flores y rosas, mañana serán hiel. Lloráis entre las pajas de frío que tenéis, hermoso niño mío, y de calor también. Dormid, cordero santo, mi vida, no lloréis,

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que si os escucha el lobo, vendrá por vos, mi bien. Dormid entre las pajas, que aunque frías las veis, hoy son flores y rosas, mañana serán hiel. Las que para abrigaros tan blandas hoy se ven serán mañana espinas en corona cruel. Mas no quiero deciros, aunque vos lo sabéis, palabras de pesar en días de placer. Que aunque tan grandes deudas en paja cobréis, hoy son flores y rosas, mañana serán hiel. Dejad el tierno llanto, divino Emanüel, que perlas entre pajas se pierden sin por qué. No piense vuestra madre que ya Jerusalén previene sus dolores, y llore con Joseph. Que aunque pajas no sean corona para Rey, hoy son flores y rosas, mañana serán hiel. (Lope de Vega)

La intertextualidad es la relación de unos textos con otros. Los textos se construyen a partir de otros textos. El individuo está en constante interacción con los textos sea en la escuela, la universidad o en el seno de la misma comunidad. La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una unidad cuyas partes están relacionadas entre sí y también con el contexto y la situación en la que se produce el texto. Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2001:221) consideran la coherencia como una noción extensa que incluye las relaciones semánticas intratextuales, así como las relaciones pragmáticas. Es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto.

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Por tanto, hay dos tipos de coherencia: coherencia pragmática y coherencia de contenido. Coherencia pragmática se refiere a las relaciones de las palabras con el contexto (cognitivo, espacio-temporal, situacional, sociocultural), con las intenciones de los autores textuales, con la consecución de unos fines, con las inferencias que se activan para comprender los textos. Por eso, en los propios hablantes, se encuentra la capacidad de dotar de coherencia a frases sueltas, inconexas, gramaticalmente incompletas, intercambios mínimos que parecen no tener ningún sentido, textos que no sabemos cómo interpretar hasta que se dotan de un marco que permite reconocer su sentido. Coherencia de contenido se refiere a las relaciones semánticas entre las distintas unidades de contenido de un texto. Para el análisis del contenido del texto, Van Dijk (1983: 54) considera el texto como una unidad global y establece unidades superiores de contenido: la macroestructura, macroproposiciones, microproposiciones y superestructura. La macroestructura es la proposición subyacente que representa el tema de un texto y constituye la síntesis de su contenido. Asimismo, añade que el texto presenta dos niveles de análisis: global y local. Global, representado por las macropoposiciones (título, subtítulos, párrafos), y local, representado por las microproposiciones (enunciados); ambas se relacionan semánticamente; son interdependientes. Estas unidades que conforman el texto están construidas según la superestructura o esquema composicional impuesto por los géneros y subgéneros que regulan la comunicación dentro de los diversos discursos existentes en la realidad sociocultural. La superestructura confiere al texto su coherencia como totalidad unificada y jerarquizada. La coherencia interna proporciona al texto la unidad global de significado. Se debe distinguir entre significado literal, convencional, denotativo, del significado conferido por el emisor a su significado que es intencional y depende de las circunstancias en las que se circunscribe todo acto de comunicación. Por otra parte, para analizar la coherencia de un texto, se debe tener en cuenta sus componentes o unidades ya mencionadas, que deben estar interrelacionadas. Es decir, la superestructura debe adecuarse al tema tratado, a la intención o finalidad del texto; esta se reconoce, en el texto y también en el título. Además, títulos, subtítulos y párrafos deben responder al tema tratado. Los párrafos desarrollan una idea temática o principal; esta puede aparecer explícita o implícita. En los textos académicos y científicos, aparece, por lo general, de manera explícita, es decir, que puede ser subrayada en el texto. La idea principal se desarrolla mediante ideas secundarias de diverso tipo: ejemplo, explicación, causa, consecuencia, definición, analogía, contraste, condición, cita textual, directa o indirecta, clasificación, identificación, hechos y datos estadísticos, etc. Ejercicios En los siguientes párrafos, la idea principal va al principio, en la primera oración. Seguidamente, se insertan otras oraciones; reordénelas, teniendo en cuenta la coherencia y elimine aquellas que considere sin relación con la idea principal.

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A) 1. Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. 1. Muchas veces, los jóvenes escriben párrafos irrelevantes y ambiguos. 2. Los párrafos escritos en el siglo XIX presentaban un tamaño medio de unas 100 a 150 palabras. 3. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o al texto, con valor gráfico y significativo. 4. Tiene unidad significativa, porque trata exclusivamente un tema, subtema o algún aspecto particular en relación con el resto del texto. 5. Tiene identidad gráfica, porque se distingue visualmente en la página: empieza con mayúscula, a la izquierda, en una línea nueva sangrada, termina con punto y aparte. B)1. Cada día resulta más difícil en Lima el problema de la circulación rodada. 2. Y no olvidemos las motocicletas, lanzadas a todo gas por las calles, sorteando autos, ejecutando verdaderos ejercicios de circo. 3. Cada día hay más autos en Lima y cada día también más conflictos circulatorios. 4. Las páginas de sucesos de los diarios son fiel reflejo de la triste realidad. 5. Los conductores nuevos son otra de las principales causas de accidentes. 6. Una prueba de ello es el éxito de periódicos, tales como El Comercio, por ejemplo. 7. Por cierto que estas páginas de sucesos son las que suelen contar con un mayor contingente de lectores. 8. Los peatones se lanzan alegremente a cruzar las calles sin precaución. 9. Pero, en realidad, la causa principal de tanto “suceso” es que no se obedecen los preceptos del Código de Circulación. C)1. Uno de los problemas del urbanismo moderno es el de los “espacios verdes” o “pulmones” de la ciudad. 2. Madrid cuenta con cuatro “espacios verdes” principales: el Retiro, el Parque del Oeste, la Casa de Campo y el Monte del Pardo. 3.

En la Casa de Campo, está el Parque Zoológico, en donde hay gran variedad de animales.

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En el Parque del Oeste, apenas si hay bancos para que descanse el paseante.

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5. Gracias a estos parques, los niños pueden respirar un aire menos nocivo que el de las calles de gran circulación. 6. En las grandes urbes modernas, se procura que, cada barrio o sector nuevo, tenga su “pulmón” propio, su pequeño “espacio verde”. 7. Estos “pulmones” palían en parte el peligro que para nuestra salud representa el aire enrarecido de las grandes capitales. Ejercicio El siguiente artículo ha sido desordenado, con el fin de que determine la coherencia del texto. El párrafo que aparece en primer lugar fue el inicial y se ha conservado para que sirva de guía. Coloque el título correspondiente. (1) Cada vez que los expertos recomiendan el ejercicio para prevenir problemas de salud muchos se sienten ante una tarea difícil de cumplir. ¿De dónde voy a sacar el tiempo? ¿Cómo voy a pagar el gimnasio? ¿Quién me puede entrenar en un deporte? ¿Cómo establecer la disciplina? ( ) Como si estos beneficios fueran pocos, caminar también le trae paz al espíritu. Nadie duda de que la creatividad se dispara dando una vuelta por el parque y que los problemas y preocupaciones se disipan paso a paso. De hecho, muchas personas toman decisiones trascendentales dando un paseo a pie. También es un buen antídoto para la ansiedad y el estrés e incluso para la depresión severa. Un estudio realizado en la Universidad de Freie, en Berlín, con 12 hombres y mujeres con depresión, encontró que caminar 30 minutos cada día mejoró los síntomas de esta enfermedad más rápido que las drogas antidepresivas. ( ) Hace dos décadas los médicos insistían en que se hiciera ejercicio fuerte, que demandara un gran esfuerzo y que hiciera sudar a la persona como garantía para obtener beneficios médicos. Pero estudios recientes han confirmado que el ejercicio pausado y no extenuante también tiene grandes ventajas. La clave, al parecer, está en la continuidad. En un estudio llevado a cabo en la Facultad de Medicina de la Universidad de Washington, quedó demostrado que caminar a una velocidad de 4,5 kilómetros por hora o más requería un gasto de energía tan alto como el que se exige cuando la persona corre o trota. Estos gastos de energía fueron asociados con mejor ritmo cardíaco, mejor respiración y respuesta metabólica. “Se observa un beneficio a largo plazo y después de 40 minutos diarios. Con caminar sólo 20 minutos, no se logra el impacto suficiente”, afirma el doctor Montoya. ( ) Caminar también tiene grandes ventajas para prevenir la diabetes tipo II, la que se presenta cuando los adultos son obesos. Según el endocrinólogo Iván Darío Escobar, esto se debe a que caminar mejora la sensibilidad de la insulina. “En personas con propensión a desarrollar diabetes de adultos, el problema no es la falta de insulina, sino que ésta no trabaja bien y, por ello, en lugar de que el azúcar vaya a las células, que es donde se necesita, se deposita en la sangre, explica. Cuando la persona camina a un buen ritmo, en forma continua, la insulina trabaja mejor”.

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( ) Como ocurre con todos los ejercicios, lo difícil no es empezar, sino mantenerse. Por eso, se recomienda tener buenos zapatos, ponerle hora fija a las salidas, llevar un diario con los progresos y establecer metas. Otros recomiendan simplemente salir y caminar 10 minutos. Con el regreso, ya habrán sido 20. Así, poco a poco, se podrá establecer una rutina que con el tiempo, aseguran, será muy difícil detener. ( ) Hacerlo es muy fácil. Prácticamente, todo el mundo está en condiciones de caminar. No se necesita preparar grupos de músculos, pues estos ya están dispuestos, a diferencia del ciclismo u otras disciplinas, en las que se requiere entrenamiento previo para fortalecer ciertas áreas del cuerpo. También es económico. No hay que invertir en implementos o clases y ni siquiera hace falta tener una indumentaria especial. Pero, además, es una actividad que genera muy poco riesgo. “Desde los más jóvenes hasta las personas de edad pueden hacerlo sin que se afecten sus articulaciones o ligamentos, lo cual sí se podría presentar en ejercicios de más alto impacto, como el tenis, el ciclismo o incluso con sólo trotar, una actividad que deja a muchas personas con problemas de rodillas”, explica Enrique Montoya, médico jefe del Centro de Prevención Cardiovascular de la Clínica Shaio. ( ) Pero esto no debe ser un motivo para sentirse frustrado. Cada día crece más la evidencia de que no es necesario ingresar a un gimnasio ni pasar largas jornadas haciendo spinning o salir corriendo por los parques de la ciudad para cumplir con la cuota de ejercicio que se recomienda para estar saludables. ( ) Como cualquier ejercicio aeróbico, caminar representa muchos beneficios para el corazón, debido a que este músculo comienza a ser más eficiente después de que la persona se ha sometido a esta rutina. Con el tiempo, este órgano requiere menos latidos para cumplir con un ejercicio. Lo mismo sucede con los pulmones y los músculos que, con este ejercicio, logran sostener un trabajo o actividad por mucho más tiempo. Como consecuencia de todo esto, el perfil de riesgo cardiovascular se mejora no sólo porque la persona logra controlar el peso, sino también la presión arterial. Asimismo, mejora el nivel de colesterol en la sangre, debido a que durante el ejercicio el organismo segrega una proteína llamada HDL, más conocida como el colesterol bueno. Esta proteína se fija en el colesterol malo y lo transporta hacia otras partes del organismo —lejos de las arterias—, donde lo elimina el hígado. ( ) Pese a la buena voluntad, muchos sucumben antes de intentarlo, debido a que no logran resolver los anteriores interrogantes. ( ) Sólo basta caminar. Aunque se trata de una actividad que muchos pasan por alto, los médicos han llegado a la conclusión de que una caminata diaria no sólo es una excelente alternativa, sino tal vez una opción mejor que otras formas de ejercicio. Muchos la comparan con una píldora mágica. Caminar a un ritmo de tres a cinco kilómetros por hora en forma continua y durante 45 minutos puede mantener alejadas enfermedades tan graves como infarto del corazón, derrames cerebrales y diabetes. También puede disminuir entre 30 y 50 por ciento la posibilidad de aparición de enfermedades como: cáncer de seno, osteoporosis, impotencia, diabetes y depresión. Un estudio realizado con enfermeras en la Universidad de Harvard mostró que aquellas que caminaban fuertemente tres veces a la semana durante tres horas redujeron su riesgo de ataque cardíaco y derrame cerebral entre 30 y 40 por ciento.

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La cohesión Para Calsamiglia y Tusón (2001:230), “la cohesión constituye una de las más importantes manifestaciones de la coherencia, identificable a partir de elementos lingüísticos visibles y materiales. Se da en el orden interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones semánticas que precisa un texto para constituirse como unidad de significación”. Es decir, se trata de relacionar unas ideas con otras mediante partículas lingüísticas para lograr una unidad. Para lograr la cohesión de las ideas en un texto, es preciso emplear ciertos procedimientos lingüísticos, tales como: léxicos, gramaticales, progresión temática, marcadores discursivos y conectores. 1. Procedimientos léxicos a. Repetición léxica En los ríos y cochas de nuestra selva, el paiche reina y truena. Su tamaño y la majestuosidad con la que se desplaza bajo las aguas son un espectáculo; su abundante carne es un alimento que agradecen muchos de los pobladores de la amazonía peruana. La caza del paiche se practica hoy con absoluta conciencia y al menos en El Dorado se ha superado el riesgo de terminar con esta peruanísima especie. ¡Bendito paiche! (El Comercio, 18-9-2004, pág. 1) b. Sustitución por sinónimos o cuasi sinónimos La idea que será expuesta al secretario norteamericano de la Energía el próximo viernes en la capital sa puede contar ya con el espaldarazo de la istración Reagan. El apoyo de Washington sería importante (en Mederos, 1988). c. Sustitución por hiperónimos o hipónimos y por antónimos -antrópodos y moluscos= estos organismos -almendros, naranjos y algarrobos. Todos estos árboles son de plantación reciente. - En la casa, tenemos un perro, un conejo, una tortuga y varios pájaros (hipónimos). Estos animales (hiperónimo) me sacan de quicio. -Los alumnos salieron; los profesores se quedaron en el aula. (antónimos) Otro ejemplo: Insoportable soñé con un exiguo y nítido laberinto: en el centro había un cántaro: mis manos casi lo tocaban, mis ojos lo veían, pero tan intrincadas y perplejas eran las curvas que yo sabía que iba a morir antes de alcanzarlo. Al desenredarme al fin de esa pesadilla [...] (en Mederos, 1988). d. Sustitución por metáfora o por metonimia

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A cualquiera que esté interesado en sanar una enfermedad nada le puede resultar más gratificante que descubrir un proyectil mágico, una droga capaz de acabar con la patología sin producir efectos no deseados. Durante la mayor parte de este siglo, los investigadores que buscaban esos proyectiles mágicos pensaban en agentes que [...] (J.S.. Cohen y M.E. Hogan, “Las nuevas medicinas genéticas” en Investigación y Ciencia, 221 [1995]). Algunas personas creen saber de todo. Estos cráneos privilegiados nos someten a menudo a la tortura de sus peroratas. (metonimia) e. Sustitución por calificaciones valorativas -terremoto = catástrofe -accidente = desgracia -inmigrante = ilegal -aborto = asesinato f. Sustitución por proformas léxicas, palabras muy generales que pueden usarse en vez de otras más precisas: hacer, cosa, persona o gente, tema, cuestión, idea, lugar, hecho, etc. A: Hoy podríamos ir a casa de los del Molino para recoger los sacos. B: ¡Buena idea! A: Tendremos que pagarles lo que debemos. B: No me hables de ese tema. Los aliados desembarcaron en Normandía el día 6 de junio de 1944. Este hecho tuvo una enorme repercusión para el desarrollo posterior de la segunda guerra mundial. g. Relaciones por campos semánticos referidos al sistema de la lengua Aunque la moderación de la actividad económica está permitiendo una rápida corrección del déficit comercial, los elevados tipos de interés tanto en moneda doméstica como para endeudamiento en divisas pesan con fuerza sobre el saldo de la balanza por cuenta corriente y sobre las cuentas públicas. Los vencimientos de deuda interna y externa se acumulan en el corto plazo (Suplemento negocios, El País, 20-91998). 2. Procedimientos gramaticales Para introducir los temas y mantenerlos –además de las formas léxicas- también se pueden mantener mediante las formas gramaticales: •demostrativos (este, ese, aquel y sus plurales y neutros: eso, esto, aquel, tal, tales), •pronombres personales (él, ella, ellos, ellas, ello, lo, la, los, las, le, les), •posesivos (mi(s), tu(s), mi(s),mío, a(s), tuyo, a(s) , su, suyo, suya, suyos), •cuantificadores definidos e indefinidos (todos, otros, algunos, primero, segundo), adverbios (así, tanto, antes, arriba, aquí, ahí, entonces, ahora, después),

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•relativos (que, quien, cual, cuyo), •verbos, (persona y tiempo) Son elementos gramaticales empleados en su función deíctica o referencial: anafórica (referencia anterior), catafórica (referencia posterior) y como elipsis (omisión).

Ejemplo de anáfora: Flora se sentó a la mesa, junto a nosotros. Entendí que aquella tarde, antes de que yo apareciera en el vestíbulo, debía de haber contado que era precisamente allí donde solía reunirse con sus amigos. Pero su relativa insistencia en hablar de ellos, de sus amigos, en sorprenderse de que no hubiera llegado todavía, en aventurar que era ella quizá quien aparecía demasiado tarde, o en concluir, por extraños mecanismos, que la cita era en otro lugar y que en estos momentos debían de estar buscándola desesperadamente, me pareció un tanto infantil, ingenua (C. Fernández Cubas, Con Ágata en Estambul, Tusquets, 1994: 183). Ejemplo de catáfora: Nunca lo hubiese creído: aceptaron todos los puntos de nuestra propuesta (suspense= expectativa) La solución es esta: tú buscas fuentes de información y yo redacto el tema. Ejemplo de anáforas y elipsis (Ø): Hace dos semanas el electricista Rafael Cedro trabajaba al aire libre arreglando unos cables en la refinería de Santiago de Cuba. Como suele ocurrir en Santiago por estas fechas, el calor era húmedo y pegajoso, insoportable; y él recuerda que ese día zumbaba sobre su cabeza una nube de mosquitos. No le dio mayor importancia. En el Caribe, aprender a convivir con los mosquitos es algo más que necesario. Rafael regresó a su casa y tres o cuatro días después  comenzó a sentirse mal. Todo comenzó con un tenue dolor de cabeza que pronto fue aumentando. Enseguida, el malestar se regó por todo su cuerpo. Tuvo fiebre, mareos, diarreas y decaimiento, y eso bastó para que una prima suya médica lo llevase con urgencia a un hospital de la ciudad. Rafael Cedro, de 33 años, tenía dengue (M.Vicent, El País, 22-VI-1997).

3. Progresión temática Así como el mantenimiento de los referentes aseguran un grado de continuidad en el contenido del texto, la progresión temática permite que la información avance. El progreso de la información se basa en un modelo lineal y se manifiesta por el lugar que las unidades informativas ocupan en la oración.

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1. Se parte de una información presupuesta y compartida que se activa. Por nueva que parezca la información que se introduce, el punto de partida es algo conocido a partir de lo cual se construye una línea de avance. 2. Se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia delante el contenido textual, sin interrupciones ni demoras que hagan perder la línea del avance discursivo. 3. Se llega a un término, a una conclusión de la línea informativa, necesaria para que el texto se configure como tal. Para explicar el componente informativo en las oraciones, lingüistas del Círculo de Praga como Danes, Mathesius y Firbas, estudiando la perspectiva funcional de la oración, propusieron una forma de entender cómo se articula la información a partir de dos categorías: el rema, que es el elemento (o conjunto de elementos) que hace avanzar la información, aporta datos nuevos, presenta o aduce alguna cosa y es independiente del contexto, y el tema o trasfondo, que es el elemento (o conjunto de elementos) que establece un vínculo con el discurso previo (dependiente del contexto), presenta datos conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto. La articulación de estos dos elementos permite entender la dinámica de la información y la forma como ésta progresa a lo largo de un texto . Diversos autores han concebido estas categorías con matices diferentes. Por eso, las encontramos con denominaciones que establecen contrastes entre lo dado /lo puesto, lo conocido /lo nuevo, lo viejo /lo nuevo, lo dependiente /lo independiente...A pesar de los matices distintos, en ningún caso se les da un valor absoluto, sino relativo al contexto. Combettes (1988) presenta los tipos principales de progresión temática que pueden manifestar los textos. Este autor identifica el término tema con el concepto de información conocida y el rema con el de información nueva: Progresión de tipo lineal: se parte de un primer tema y lo que se presenta como información nueva (rema) se convierte en el tema siguiente (información conocida) al que se le atribuye otro rema, que a continuación se convierte en tema, etc.,: T1

R1 T2

R2 T3

R3...

Por ejemplo, los tres primeros versos de la siguiente copla: En Sevilla había una casa y en la casa una ventana y en la ventana una niña que las rosas envidiaban. Por la noche con la luna en el río se miraba. “No te mires en el río”, de León y Quiroga Progresión de tema constante: a un mismo tema, se le van asignando remas diferentes:

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T1

R1

T1

R2

T1

R3

...

En el ejemplo siguiente, se puede observar cómo el tema el pintor Emil Hansen, se mantiene constante a lo largo del texto y se va añadiendo información en forma de diferentes remas: Emil Hansen nació en 1867 en Nolde, en la zona fronteriza entre Alemania y Dinamarca. En 1902  cambió su apellido por el de su pueblo de origen, poniendo así de manifiesto el gran apego a su tierra natal, fuente constante de inspiración en su obra. Hansen está considerado como un gran solitario de expresionismo alemán. En 1906  fue invitado a formar parte del grupo Brüke, asociación de artistas expresionistas, que iraban sus colores tempestuosos. Pero Hansen, independiente, exaltado e individualista se separó del grupo un año más tarde. Tampoco  aceptó puestos de docencia y no tuvo ni discípulos ni seguidores que se remitieran directamente a su creación artística. Hansen se sentía deudor de la tradición del arte alemán, sobre todo el arte de la época de Grünewald, Holbein y Durero (fragmento del folleto dela exposición de Emil Hansen, Barcelona, La Pradera, I-1998). Progresión de temas derivados: a partir de un tema general o hipertema van surgiendo diferentes temas o subtemas con sus respectivos remas:

T0 T1

R1 T2

R2 T3

R3

En el texto que presentamos a continuación se puede apreciar que, a partir del hipertema “el esqueleto humano”, van apareciendo otros temas (“cabeza”, “tronco” y “extremidades”) a los que se añade nueva información. El esqueleto humano 1.[...]Para su estudio sistemático, el esqueleto del hombre suele dividirse en cabeza, tronco y extremidades. La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el cráneo, comparable a una bóveda, que protege la masa encefálica, que está formado por ocho huesos, y la cara, constituida por catorce huesos.

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2. El tronco está formado por treinta y tres vértebras, más o menos desarrollados. En las doce vértebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los cuales los nueve superiores se unen al esternón para formar la caja torácica. Asimismo pueden integrarse en el tronco las clavículas, las escápulas y el hueso coxal. 3. Cada extremidad superior tiene tres huesos largos, además de los de la mano. Las extremidades inferiores tienen cada una tres huesos largos, además de la rótula y los huesos del pie. Mediante el estudio detallado de un esqueleto o de parte de él, la antropóloga y la medicina legal pueden determinar algunas características: raza, sexo, edad, tipo de vida, etc., del individuo al cual perteneció (art.’esqueleto’, Nueva Enciclopedia Larousse). Normalmente, en un texto se combinan diferentes formas de progresión temática, si bien puede dominar una u otra. Así, por ejemplo, en una clasificación, el tipo de progresión temática dominante será el de tema derivado, pero, al tratar cada clase, puede aparecer un tipo de progresión de tema constante. Por ejemplo, en el texto anterior, hemos visto que la progresión temática dominante era la de tema derivado; sin embargo, podemos observar que en el (1), el tema “la cabeza” se convierte en el hipertema del que parten otros dos temas derivados: “el cráneo” y “la cara”: La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el cráneo, comparable a una bóveda, que protege la masa encefálica, que está formado por ocho huesos, y la cara, constituida por catorce huesos. Mientras que en el (2) se aprecia un fragmento en el que el tema progresa de forma lineal (señalamos con negrita los temas): (1) El tronco está formado por treinta y tres vértebras, más o menos desarrolladas. En las doce vértebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los cuales los nueve superiores se unen al esternón para formar la caja torácica. Progresión de tema o rema extendido o ramificado. En este caso, o bien el tema o bien el rema se expande en diversos subtemas: Cada día que pasa se descubren nuevas crueldades del tabaco.[1] primero fueron las pruebas de su relación con el cáncer al pulmón, el incremento de riesgo de afecciones coronarias, la bronquitis crónica y el enfisema. También el cáncer de páncreas, de vejiga, de riñón, de casi todo. Hasta se ha relacionado con el hábito de fumar la mayor frecuencia de cataratas en los ojos, si se pasa del paquete diario. [2] Los pobres fumadores pasivos también sufren. El “humo hogareño”, originado por padres adictos, originan en los niños ansiedad, inmadurez e hiperactividad. Y no sólo es el tabaco. La atención también se dirige a [3] los 700 (setecientos) aditivos que tienen los cigarrillos, y que guardan el secreto de los matices de sabor propios de las marcas, y que importan más que los tipos de plantas o las formas de 17

elaboración. Hay trece sustancias químicas que están prohibidas en alimentación y se siguen utilizando en cigarrillos. Se estrecha el cerco a los fumadores. En fin. Lo importante es no empezar. Dicen que quien no fuma antes de los 20 años, no lo hará más adelante (R. Núñez, Nombres comunes. Visiones propias, Madrid, Celeste Ediciones, 1996). Nos encontramos aquí con un tema: el descubrimiento; y un rema: las crueldades del tabaco. El rema se extiende en tres ramificaciones: 1) enfermedades provocadas por el tabaco, 2) daño a fumadores pasivos, 3) aditivos. En el texto, la información puede avanzar, detenerse y tener un desarrollo variado y complejo. Debe considerarse al destinatario y su nivel de conocimientos para lograr una proporción entre la información nueva y la conocida. En textos extensos y elaborados no suelen mantener un tipo único de progresión temática, sino que aparecen combinados, poniendo de manifiesto una “progresión compleja”, que puede incluir la ruptura temática: la irrupción de algún elemento nuevo como tema, a veces para recontextualizar o volver al tema por otro camino, a veces para introducir un nuevo tema. 4. Marcadores discursivos y conectores Son piezas lingüísticas que relacionan de forma explícita segmentos textuales, sean enunciados o secuencias de enunciados, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semánticas. Ello no implica que necesariamente deban emplearse para establecer una relación semántica. Por lo general, en un estilo coloquial, más expresivo, la cohesión es implícita, se apoya en el léxico y en la entonación, y en el texto escrito se basa en la yuxtaposición, oraciones unidas mediante los signos de puntuación, sin conectores (asíndeton). Ejemplos de cohesión implícita: a) No voy al concierto. Tengo mucho trabajo pendiente. (relación de consecuenciacausa: porque) b) Se le perdió la única llave de la casa: no pudo entrar. (relación causaconsecuencia: por eso) En cambio, en un estilo más elaborado y neutro, se emplean los marcadores y conectores cuya finalidad discursiva se centra fundamentalmente en proporcionar cohesión y estructura, y en servir de guía o instrucción para la interpretación del sentido. Cuando la relación entre enunciados se expresa a través de un conector, este manifiesta lazos preexistentes –en la mente de los interlocutores, en su conocimiento compartido—que se expresan a través de un elemento sintáctico-semántico para indicar de forma más precisa y clara la relación que se intenta comunicar. Ejemplos de uso de marcadores y conectores textuales: Bajo el nombre de análisis del discurso se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el discurso, esto es, el uso que de la lengua hacen los hablantes en unas situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una sociedad, bien sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.

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Los marcadores y los conectores tienen unos rasgos propios que los caracterizan. Su función es relacionar y poner en o dos enunciados o secuencias de enunciados; en otras palabras, su presencia enlaza un segmento textual previo con el siguiente, estableciendo una relación semántica; algunos de ellos tienen la doble función de ser relacionantes de enunciados (en el plano local, oracional) y de relacionar conjuntos de enunciados (en el plano global, textual). Otros se usan exclusivamente como relacionantes textuales. Nos detendremos, en primer lugar, en los marcadores que contribuyen a la organización global del texto. Los marcadores de ordenación del discurso suelen recibir el nombre de conectores metatextuales, porque no se orientan a la conexión del contenido de los enunciados, sino al desarrollo mismo de la enunciación. Ésta se desenvuelve a partir de un inicio, un desarrollo y una conclusión y además se despliega en el espacio y en el tiempo. Por esta razón, se usan las siguientes expresiones que proporcionan pistas de la organización del discurso: -

iniciadores: para empezar, antes que nada, primero de todo... distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por otra; éstos, aquellos... ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar... de transición: por otro lado / parte, en otro orden de cosas... continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto... aditivos: además, igualmente, asimismo... digresivos: por cierto, a propósito... espacio-temporales:  de anterioridad : antes, hasta el momento, mas arriba, hasta aquí...  de simultaneidad: en este momento, aquí, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez...  de posterioridad: después, luego, más abajo, seguidamente, más adelante...  conclusivos: en conclusión, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, total...  finalizadores: en fin, por fin, por último, para terminar, en definitiva... En segundo lugar, tomaremos en consideración los marcadores que introducen operaciones discursivas particulares. En este caso se trata de elementos que en general se sitúan en posición inicial de enunciado, o como preámbulo al segundo miembro de la relación. Estos procedimientos o bien indican la posición del enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo concreto de tratamiento de la información:

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de expresión de punto de vista: en mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer, tengo para mí, por lo que a mí respecta... de manifestación de certeza: es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe, nadie puede ignorar, es incuestionable, de hecho, en realidad, está claro que... de confirmación: en efecto, por supuesto, desde luego, por descontado, efectivamente... de tematización: respecto a, a propósito de, por lo que respecta a, en cuanto a, referente a, en lo que concierne, en / por lo que se refiere a...

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de reformulación, explicación o aclaración: esto es, es decir, en otras palabras, quiero decir, o sea, a saber, bueno, mejor dicho, en particular, en concreto... de ejemplificación: por ejemplo, a saber, así, en concreto, pongamos por caso, sin ir más lejos... de excepción, salvedad, reserva: Al menos, a menos que, excepto (que), salvo (que), con excepción de, excepción hecha de, hecha la salvedad de, a no ser (que), si no… Si reflexionamos sobre la función de estos marcadores constatamos que están usados en un nivel muy determinado: actúan sobre el discurso en tanto que “envoltorio comunicativo” del contenido proposicional, que a su vez está distribuido en “paquetes” o bloques informativos –formen párrafo o no-. De hecho, los marcadores de organización textual no sólo funcionan como elementos de estructuración, sino como pistas para que el receptor interprete adecuadamente el texto así organizado (Luscher, 1994). Por último, los marcadores del discurso que se pueden llamar más propiamente conectores son los que sirven para poner en relación lógico-semántica segmentos textuales, sean enunciados o conjuntos de enunciados. Estos conectores son fundamentalmente: - Aditivos o sumativos: y, además, encima, después, incluso; igualmente, asimismo, también, tal como, del mismo modo; ni, tampoco. Con ellos el texto avanza en una misma línea y el locutor manifiesta una misma orientación en la información, añadiendo más elementos, tanto si la línea avanza en sentido afirmativo como negativo. - Contrastivos o contraargumentativos: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien (oposición); sino, en lugar / vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente... (sustitución); excepto si, a no ser que, pero... (restricción); de todos modos, sea como sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante, con todo, aun así, después de todo, así y todo, con todo (y con eso)...(concesión). Con estos conectores, el texto cambia de orientación en sentido contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea de forma total o de forma parcial. La línea argumentativa sufre un quiebro que indica que se abandona la primera orientación para tomar otra. - De base causal:  Causativos: (introducen la relación de causa entre segmentos textuales) a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a...  Consecutivos: (introducen la consecuencia entre segmentos textuales) de ahí que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, así que, de donde se sigue, así pues, por (lo) tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces...  Condicionales: (introducen la causa hipotética, indicada en el primer segmento, y el segundo se introduce con un conector consecutivo) si con tal de que, cuando, en el caso de que, según, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y cuando, sólo que, con que...  Finales: (introducen la causa como meta o propósito que se persigue) para que, a fin de que, con el propósito / objeto de, de tal modo que...

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- Temporales: (introducen relaciones temporales) cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, más tarde, mientras tanto, una vez, un día, en aquel tiempo, de repente, enseguida... - Espaciales: (introducen relaciones espaciales) enfrente, delante, detrás, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo ancho, por encima. Entre los conectores de base causal deberíamos añadir el signo gráfico de los dos puntos, una de cuyas funciones es la de poner en relación dos segmentos textuales: [...] Cabe imaginar que (la mayoría de los españoles) aceptarían la noticia d pérdida de Cuba y Filipinas con indiferencia o con alivio : sus hijos ya no tendrían que servir al Rey en tierras tan peligrosas y remotas. (J. Eslava y D. Rojano, “La España del 98”, Historia y vida, 358). Los marcadores que se han comentado hasta aquí se usan tanto en la oralidad como en la escritura, pero la mayoría de ellos predominan en prácticas discursivas elaboradas y formales, en situaciones en las que el foco de atención es predominantemente referencial y en las que se necesita precisar los elementos de enlace. Por ejemplo, las secuencias argumentativas y explicativas escritas suelen incorporar marcadores de base causal, mientras que la secuencia narrativa requiere marcadores temporales Ejercicio Coloque en los espacios en blanco los marcadores discursivos correspondientes. 1. A menudo se dice que la pulmonía es la amiga del hombre mayor,………………. afecta con frecuencia a personas ancianas que sufren de apoplejía o de otras enfermedades debilitantes e incurables. (a condición de que/porque/pero/en lugar de). 2. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que solo Dios da la vida y,…………………………………………… ………………………………………….., solo Él la puede quitar. (gracias a/ por su parte/ sin embargo/por tanto). 3. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,……………………………………………………………………… incluso un minuto de vida tiene un precio incalculables, (como/pues/pero/sí). 4. ……………………………………….los enfermos de antaño fallecían frecuentemente en el hogar, rodeados de familiares y amigos, los de ahora expiran en las grandes instituciones sanitarias de las capitales, solos, conectados a un sinfín de tubos, (mientras que/de modo que/a no ser que/gracias a que). 5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente……………………………………………………… ………………la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo (porque/si/a causa de que/aunque). 6. Es evidente que los avances de la tecnología y la ciencia moderna han contribuido a la victoria casi milagrosa de la supervivencia del hombre y la mujer de nuestros tiempos……………………………………………………………………………….. simultáneamente, han deshumanizado implacablemente el proceso de la muerte (en consecuencia/por tanto/en ese caso/ sin embargo).

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7. … ………………………………………………………..los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto de hoy, han estado presentes a lo largo de siglos. (con la finalidad de que/aunque). 8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado, penetrante, popular y,…………………………………………………. ……………………. el más efectivo. (con todo/de todas formas/a su vez/por tanto). 9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla,……………………………………….. ……………………………………… los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto que/mientras que/con tal de que/con el objeto de que). 10. Aunque es evidente que no todo lo que ocurre sobre la faz de la tierra es noticia, quienes realmente se encargan de decidir lo que es noticia y lo que no lo es son los medios, ………….………………………queriendo o sin querer ejercen una función de censura, pues lo que ocultan muchas veces constituye un suceso de mayor interés público que lo que se emite. (Por lo que/a menos que/ si bien/en caso de que). 11.Los medios ciertamente nos enseñan la realidad,……………………………………lo hacen a su manera. (mientras que/de ahí que/pero/a fin de que). 12. Tanto la televisión como la radio y la prensa intentan moldear la opinión pública directamente al publicar más o menos explícitamente sus propios criterios y opiniones, a través de editoriales y comentarios, seleccionando a expertos que favorecen su punto de vista o fabricando sus propias celebridades. Los medios, …………., utilizan constantemente su poder e influencia para legitimar ciertos cambios sociales, actitudes y decisiones políticas. (además/de no ser así/no obstante/si no). 13. Estudios recientes demuestran que programas de televisión que contienen altos niveles de violencia pueden provocar agresividad a corto plazo en ciertos individuos impulsivos que ya están predispuestos a reaccionar con hostilidad………………….. También hay estudios que sugieren que el observar imágenes cargadas de hostilidad y dureza tiene efectos de catarsis o de purga psicológica contra la violencia reprimida. (en suma/sin embargo/por ese motivo/ en ese caso). 14. La televisión, más que ningún otro medio, tiende a crear y a perpetuar ciertos estereotipos del bueno y del malo. ……………….su gran responsabilidad en la construcción de una nueva sociedad. (de ahí, a condición de/debido a/a pesar de/con el fin de). 15. Muchas de las imágenes violentas de la televisión son simuladas, …………………. lo suficientemente realistas como para sobrecoger a cualquiera. (por consiguiente/aun así/por esta razón/pero). Actividad 1. Analice la coherencia y la cohesión en los siguientes textos. Señale los procedimientos de coherencia y cohesión empleados. PROPIEDADES DEL TEXTO ¿Qué hace que un texto sea texto? Entre los rasgos más característicos, destaca el criterio de unidad; pero independientemente de la longitud o de su intencionalidad, se

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caracteriza tal como señala Hernández Paricio (1996:11), por la estructura organizada y ordenada de los elementos que lo componen. En el modelo expuesto por Beaugrande y Dressler (1997:35-47), cualquier texto ha de cumplir siete normas o propiedades:    

dos de tipo lingüístico: cohesión y coherencia, dos de tipo psicolingüístico: intencionalidad y aceptabilidad, dos de tipo sociolingüístico: situacionalidad e intertextualidad, uno de tipo computacional: informatividad.

Estos estándares se relacionan con tres principios que regulan la comunicación textual: la eficacia, la efectividad y la adecuación. Si un texto no posee algunas de estas cualidades, no puede considerarse como comunicativo. Veamos con detalle estas propiedades. En primer lugar, la cohesión que representa la función comunicativa a través de la sintaxis; esta propiedad no consiste en un conjunto de relaciones superficiales, sino que cada elemento lingüístico dirige la posibilidad de a otros elementos lingüísticos con los que se relaciona; es decir son los elementos que organizan la estructura de la información. El término es estudiado en la obra de Halliday y Hasan (1976), que creen que es una condición necesaria, pero no suficiente para la creación de un texto; esto es, puede haber textos con cierto sentido, aunque los elementos cohesivos sean mínimos. Los principales mecanismos de cohesión son según Beaugrande y Dressler: la repetición léxica, la repetición parcial (aparece la misma palabra, pero de forma léxica diferente), paralelismos, paráfrasis, sinonimia, proformas, anáfora, catáfora, elisión, conectores y, por último, la ordenación en el tiempo. Pero la propiedad lingüística fundamental en opinión de Bernárdez (1995:129) es la coherencia, de tal manera que el citado autor define el texto “como un objeto lingüístico dotado de coherencia”. Así vemos que, mientras que la cohesión equivale a una sintaxis textual, la coherencia se refiere al contenido. La coherencia afecta al nivel profundo del texto, hace referencia a los aspectos semánticos, al significado global, al proceso de selección y organización de la información. Asimismo, depende del receptor o lector, ya que no es idéntica para todos, pues se basa en nuestro conocimiento del mundo. Todos los hablantes compartimos unos conocimientos culturales que nos ayudan a conocer los enunciados, es lo que se llama marco de referencia. Calsamiglia y Tusón (1999) exponen la coherencia del contenido del texto recordando a Van Dijk cuando dice que se debe partir no de la oración y sus componentes, sino de las macroestructuras. Una macroestructura es la proposición que representa al tema de un texto y constituye la síntesis de su contenido. Estas autoras, Calsamiglia y Tusón (1999:240), explican la progresión temática aportando las ideas del Círculo de Praga. Esta Escuela entiende que la información se articula a partir de dos categorías el tema y el rema. El tema es la información que presenta datos conocidos; y el rema, los elementos nuevos que posibilitan que esta avance. La relación entre lo que se sabe y lo que no asegura el interés y la comprensión de la comunicación. En segundo lugar, están los factores psicolingüísticos; así, la intencionalidad y la aceptabilidad. La intencionalidad se refiere a la actitud del productor. Consiste en que la 23

organización cohesiva y coherente del texto sigue un plan dirigido hacia el cumplimiento de una meta, es decir, todas las modalidades son utilizadas para la consecución de sus objetivos. La aceptabilidad aparece cuando un receptor acepta que lo que está recibiendo es relevante y, concretamente, porque reconoce que una secuencia de enunciados constituye un texto cohesionado, coherente e intencionado. Sirve para distinguirla de la gramaticalidad, que es lo que está aceptado no por un receptor, sino por una gramática abstracta. En tercer lugar, los factores sociolingüísticos: la situacionalidad y la intertextualidad. La situacionalidad es el factor que hace que un texto sea pertinente en un determinado contexto de recepción; se relaciona con la intencionalidad, pues investiga que la interpretación de un texto dependa del conocimiento de textos anteriores. La intertextualidad se da cuando un texto o fragmento de texto se inserta en otro. Por último, el factor computacional: la informatividad, que es el factor de novedad que motiva el interés por la recepción del texto. Para otros autores como Cassany et. al. (1997:316) las propiedades textuales son seis: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y estilística, mientras que para Castellà (1994), un texto bien construido posee tres propiedades: adecuación al contexto donde se produce, la coherencia que se traduce en unas estructuras globales de contenido y en la progresión de la información, y la cohesión articulada por un conjunto de recursos de tipo propiamente lingüístico. Finalmente, Gómez Molina (1995:76-77) considera que las tres características del texto que deben trabajarse en el aula son: La adecuación, que es doble: adecuación sociolingüística, que es el registro que requieres cada situación comunicativa, y adecuación pragmática, que es la capacidad de adaptar la producción lingüística a las funciones y actos de habla que efectuamos al comunicarnos; la coherencia, que se refiere a la organización en una determinada estructura que desarrolla la progresión temática del texto; y la cohesión, que se refiere a las relaciones sintáctico-semánticas que se establecen entre los elementos del texto.

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