Evaluacion Formativa 6b34r

EVALUACIÓN FORMATIVA Una herramienta para mejorar la calidad en educación

Realizar un taller práctico sobre revisión, diseño e implementación de estrategias metodológicas para desarrollar procesos específicos de enseñanza aprendizaje a partir de la aplicación y análisis de la Evaluación Formativa.

«Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo» Albert Einstein

I.   

Referentes conceptuales

Evaluación: concepto y tipos. Evaluación Formativa: características, técnicas e instrumentos. El Diseño Curricular y los Estándares de desempeño.

II.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN INTEGRAL

U B I C A R

DETERMINA FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LOS ESTUDIANTES Y SUS SABERES PREVIOS

CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA

SUMATIVA

FORMATIVA

DIAGNÓSTICA R E G U L A R

PRUEBAS, INFORMES ORALES Y ESCRITOS, ASIGNACIONES

DAR SEGUIMIENTO – CONTROLAR

O B S E R V A R

V E R I F C A R

SUMA TOTAL DE LOS RESULTADOS DE TODAS LAS PRUEBAS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICAR PROMOCIONAR

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, pensamiento critico y capacidad de resolución de problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

SEGUIMIENTO - CONTROL - REGULACIÓN - CORRECCIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

Según

FUNCIONES

MOMENTO

ACTORES

FORMATIVA

INICIAL

AUTOEVALUACIÓN

SUMATIVA

PROCESUAL

COEVALUACIÓN

FINAL

HETEROEVALUACIÓN

ENFOQUE CUALITATIVA

CUANTITATIVA

Herramienta que mide los alcances de los procesos de aprendizaje.

Construir en conjunto sobre situaciones reales.

La evaluación es un proceso formativo.

RECONOCIMIENTO DE LO PERTINENTE CULTURA – INDIVIDUO

CORRESPONSABILIDAD ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

COHERENCIA ENFOCA LA RELACIÓN LÓGICA DE LOS APRENDIZAJES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

PLURALISMO PROMUEVE LA FORMACIÓN DE LA OPINIÓN CRÍTICA, POSTURA Y LIBRE EXPRESIÓN, DE FORMA RESPETUOSA Y ARGUMENTADA.

Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos participantes que han entrado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa y sobre los correctivos empleados a fin de verificar su eficiencia en la detección y superación de las fallas.

Realimenta el proceso de Enseñanza-Aprendizaje obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación.

Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes.

IDENTIFICAR AVANCES. INTERÉS, RITMOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE.

PROPONER ACCIONES PEDAGÓGICAS PERTINENTES Y OPORTUNAS.

DISEÑAR Y APLICAR ESTRATEGIAS DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES O DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO. GENERAR INFORMACIÓN. BOLETINES, DIÁLOGOS Y OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE A FIN DE CONSOLIDAR Y REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

El docente debe:

 Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes.  Promover aprendizajes significativos El docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los estudiantes convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje.

 Prestar ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y competencias del estudiantado.  Ser un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase.

Las instituciones deben implementar y ajustar el plan de mejoramiento y los planes operativos de acción de cada una de las áreas que se desarrollan, periódicamente.

Sistematización de los resultados de la evaluación formativa cualitativa y cuantitativamente

¿Qué estrategias usar para superar las dificultades? ¿Cómo sabré cuánto han aprendido mis estudiantes?

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? ¿Los contenidos son pertinentes para el logro de los objetivos planteados?

Objetivos

Funciones

¿Para qué evaluar?

¿Qué evaluar?

Conocer el proceso de aprendizaje.

Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Tomar decisiones para mejorar el proceso.

Progreso y dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje

Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.

Permite modificar estrategias en el proceso.

Determinar cambios en la metodología, nuevos recursos, refuerzos, etc.

Dominio de habilidades procedimentales y actitudinales.

¿Cuándo evaluar?

¿Cómo evaluar?

Durante el proceso.

Observación sistemática del proceso.

Se concreta en una unidad de programación, curso, ciclo o etapa.

Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.

EVALUAR = PROCESO CONTENIDOS ACTITUDES APTITUDES

= FORMAR NO ES LABOR EXCLUSIVA DEL MAESTRO. NO SE REMITE A LA PARTE FINAL DE UN PROCESO.

Reajustar objetivos.

Revisar planes, programas, métodos y recursos.

PROCESO SISTÉMICO Y CONTINUO

Fundamentar en estándares básicos.

Proporcionar información sobre el proceso educativo.

APRENDIZAJE DE CAPACIDADES = SABER HACER

¿QUÉ

SE REQUIERE PARA ESTA NUEVA POSTURA?

LA PARTIIACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EVALUAR ES UN EJERCICIO CONSTANTE

FORTALECE LA CULTURA DEL TERRITORIO, SE INVOLUCRA EL CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE DESARROLLAN LOS ACTORES.

REFLEXIONAR, PROFUNDIZAR Y ENRIQUECER LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

LA VIDA ESCOLAR NO SE REDUCE AL SALON DE CLASES

PROMOVER EL DESARROLLO DEL SER, LA SOCIABILIDAD Y LO COGNITIVO.

¿QUE

SE REQUIERE PARA ESTA NUEVA POSTURA?

GENERACIÓN DE AMBIENTES PARA DIÁLOGOS ENTRE IGUALES

VISUALIZAR LA EVALUACIÓN

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECIFICAS

INVOLUCRA ACTORES ACTIVOS

RECONOCER EL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS MULTIPLES REALIDADES QUE LO CONFORMAN

IGUALDAD DE IMPORTANCIA

Revisión, diseño e implementación de estrategias metodológicas para desarrollar procesos específicos de enseñanza aprendizaje

Aplicación y análisis de la Evaluación Formativa.

Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido en función del logro de las metas de aprendizaje que se esperan lograr. Se deben establecer, de manera conjunta, procedimientos y estrategias de mejora. ¿Cómo lograr su

implementación?

Los análisis deben ser grupales e individuales. Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa deben implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones importantes para analizar el proceso.

Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como punto de referencia para las evaluaciones posteriores.

¿Cómo

se articula la evaluación formativa a los procesos de enseñanzaaprendizaje? Organizar y desarrollar el trabajo pedagógico enfocado al desarrollo de competencias.

Establecer mecanismos de corrección en términos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

Trabajar integralmente las dimensiones afectivas, cognitivas, expresivas y sociales del ser. Comprender el enfoque pedagógico de cada campo formativo.

¿Cómo

se articula la evaluación formativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Planes de área

Competencias Desempeños Habilidades Conceptos Actitudes

Desempeños o logros

Competencias Disciplinares

Desempeños o logros

Competencias Disciplinares

Genéricamente, un logrodesempeño es una meta de aprendizaje que expresa que alguien puede enfrentar (ACCIÓN) un conjunto de situaciones propias de una competencia (CONTEXTO), usando unos conocimientos (EJE DISCIPLINAR)

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Planes de área

Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico y recursos que orienten la acción pedagógica.

Criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

Planeación

Los desempeños , competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el –PEI

Implementación

Seguimiento

Descriptores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

Evaluación

LOGRO O DESEMPEÑO

Indicador de logro o Descriptor de desempeño

Representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe asimilar el estudiante en el proceso pedagógico Acciones o señales que dan evidencia significativa de los avances para el alcance del logro

Elementos constitutivos de un logro o desempeño Saber - Saber hacer – Ser Cognitivo: conceptos, tipologías, teorías.

Procedimental: habilidades.

Actitudes y valores

Verbos claves definir competencias: Saber

Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Explicar Expresar Identificar

Saber hacer

Programar Proyectar Resolver Usar Diseñar Efectuar Clasificar Construir Planear Organizar Investigar Producir

Saber ser

Asumir Preferir Respetar Valorar Mostrar Formar Compartir Crear Interiorizar Contemplar Participar Aceptar

Conoce algunas características culturales del país como las festividades y los símbolos patrios que generan pertenencia. Saber hacer

Saber

Ser

EJERCICIOS PRACTICOS Analiza detenidamente los siguientes desempeños e identifica el saber, el saber hacer y el ser

EJERCICIO PRACTICO: Identifica las propiedades de la potenciación en números enteros, participa activamente y resuelve operaciones con situaciones cotidianas Saber

Ser

Saber hacer

EJERCICIO PRACTICO : Asume actitudes de trabajo comunitario y respeto por la naturaleza sembrando plantas medicinales y alimenticias analizando las técnicas y tecnologías que se utilizan en dicho proceso Ser

Saber hacer

Saber

La Evaluación Formativa requiere de una variedad de técnicas, entendiendo éstas como cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso educativo.

Técnicas para desarrollar evaluación formativa           

Autoanálisis de prácticas docentes. Ensayos libres. Encuestas. Observación directa. Revisión de cuadernos. Corrección de actividades. Elaboración de proyectos. Desarrollo de técnicas de estudio. Implementación de programas de refuerzo. Uso de diarios del docente y del estudiante. Entrevistas a estudiantes, entre otras.

Instrumentos para el desarrollo de las técnicas de evaluación formativa         

Escalas de observación. Listas de control. Pruebas o ejercicios de comprobación. Guías de laboratorio. Cuestionarios. Esquemas. Mapas. Producciones orales, plásticas o musicales. Actividades de aplicación, entro otros.

Un elemento importante en la evaluación formativa lo constituye la retroalimentación que el docente suministra de manera específica, concreta y oportuna al estudiante, sobre su desempeño.

De acuerdo con la información presentada redactar 2 Logros o Desempeños que vaya a trabajar con sus estudiantes en el cuarto periodo académico, junto con las técnicas e instrumentos que va a utilizar para realizar la evaluación formativa y de qué manera va a registrar dichos resultados para que le sirvan de insumo en la realización de planes de mejoramiento.

Tenga en cuenta los siguientes aspectos: AREA Y/O ASIGNATURA

DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO

TEMA

GRADO

CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE PREVIOS EVALUACIÓN

COMPETENCIA

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DESEMPEÑO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MANERA DE REGISTRAR LAS OBSERVACIONES REALIZADAS