Evolucion Historica Del Curriculo 4y1l5v

República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

EVOLUCION HISTÓRICA DEL TERMINO CURRICULO EN ATENCIÓN A LOS HITOS QUE MARCARON LA HISTORIA Y LAS CONCEPCIONES CURRICULATES

Integrante Judith Reina 25.148.079 Sección 4LL02

Barquisimeto, octubre 2017

Etimológicamente la palabra currículum proviene del término de origen latino “currere” que en español significa “recorrer un camino”; es decir el direccionamiento del camino con la finalidad de lograr una meta. Los primeros modelos de currículo formal los podemos encontrar en las culturas egipcias, donde se desarrolla la escritura, el arte y la literatura, así como también en la cultura romana en la que se organizaron los niveles de formación en elemental, medio y superior. Así, también en la cultura griega, encontraron indicios curriculares en los aportes de sistemas pedagógicos que constituirían los referentes estructurales del conocimiento de esa época, que se expresan en los legados de sus grandes pensadores, en sus propuestas filosóficas con trascendencia educativa como son Homero (La Odisea y la Ilíada), Sócrates (la mayéutica), Pitágoras (educación de la consciencia), entre otros. En Europa, el currículo se expresa en la organización del conocimiento integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos), conformado por el estudio de la Gramática, Retórica y Dialéctica) y el “cuadrivium” (cuatro), integrado por: Astronomía, Geometría, Aritmética y Música. Estas siete artes constituyeron una primera ordenación del conocimiento que perduró durante siglos en las universidades europeas. Por consiguiente, durante los siglos XVII y XVIII, el término currículo, a nivel universitario, ha sido considerado como el conjunto de materias que se enseñan en el curso de una carrera, significado aplicado también en la estructuración de los inicios de la escolaridad. Tanto en Europa como en América, sobre todo los países de habla inglesa (Inglaterra- Estados Unidos) han guardado en su tradición escolar el término currículo para designar el conjunto de materias integrantes de los cursos de estudio que componen un nivel educativo. En el siglo XIX, el término currículo también fue utilizado en Europa para denominar a los cursos de estudio, a partir de los primeros intentos de Johann Herbart de sistematizar la educación; éste siglo se constituye en la antesala conceptual en el que se gestaron cambios para que posteriormente el currículo se conforme como un campo disciplinar del que se requería su estudio a profundidad. Y es a partir de ésta época que la génesis del término currículo ha evolucionado hacia una variedad de definiciones, que le permite asumirlo no simplemente desde su significado, sino desde su significancia, es decir desde el efecto que este tiene en los procesos educativos y como herramienta técnica impulsadora y coherente con las distintas reformas que requiere la dinámica educativa, significancia que podrá evidenciarse en la progresión semántica, pedagógica, educativa y social, desde las antiguas ideas y usos implícitos del término currículo en la antigüedad, en la medieval y modernidad, hacia conceptos diversos y más estructurados que constituyen el punto de partida para el abordaje del currículo como disciplina científica. Así como también el uso explícito del término currículo, planteada por F. Bobbit en 1918, “como el conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los problemas de la vida adulta”.

Por otra parte, Tyler (1973), plantea al currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos, propuesta más compleja que la de Bobbit, ya que correspondía operativizar los objetivos expresados en términos de conductas del estudiante, en cuyo logro de la enseñanza es determinante. Bajo el mismo enfoque que Tyler, Taba (1962), su discípula, señaló "El currículum es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje". Indica que todo currículo debe comprender: "una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de resultados" Como se puede ver el término currículo ha evolucionado constantemente, partiendo de definiciones que lo identifican como planes y programas de estudio, cuya finalidad es la organización de los contenidos planificados que deben desarrollarse en las distintas etapas de escolaridad, con énfasis en contenidos, objetivos, recursos o evaluación en función de los distintos enfoques curriculares, hacia propuestas con énfasis en las experiencias de aprendizaje, como el elemento relevante del cambio, pero que en su esencia continúan manteniendo la intencionalidad de la regularización mediante planes y programas. En cuanto a las concepciones curriculares, pone énfasis en la teoría, la cual será el punto de partida en la enseñanza, en los currículos y en el aprendizaje del alumno. Resaltando el hecho de que estas concepciones curriculares se dividen en cuatro, la del currículo academicista y la tecnológico-positivista en las cuales la concepción académica curricular nos muestra los contenidos como eje principal, cuya interiorización genera un hombre culto, es así como actualmente la mayoría de las instituciones siguen esta concepción académica curricular, tornándose los contenidos como lo básico de la enseñanza, de los estudiantes que se maneja en esta concepción se deja a criterio del profesor. Esta concepción académica también se visualiza como un modelo tradicional por tener como eje principal el aprendizaje de los contenidos y por poseer dos grandes versiones que se conocen como escuela clásica, la cual centra su enseñanza en las formas de saber y la escuela activa, basada en métodos como formas de hacer. La segunda concepción es la Tecnológica positivista o conductista la cual se identifica por 3 elementos principales; “Programar, Realizar y Evaluar” evidenciándola como una actividad técnica. El proceso de enseñanza y aprendizaje se da por asociación de elementos que luego constituirán un todo, algo parecido o similar al modelo conductista, siendo este opaco, es más, su aprendizaje está basado en el estímulo y la respuesta, los cuales son explícitos y transparentes. Algunas corrientes que tiene esta concepción tecnológica conductista son: a- El currículo como sistema tecnológico de producción. b- El currículo como plan de instrucción.

c- El currículo como conjunto de experiencias y aprendizajes. Así la tercera concepción interpretivo-cultural del currículo, nace en los 70 como critica al currículum tecnológico y busca una solución al ámbito cultural integrándolas en la educación. Este modelo recibe diversos nombres y entre otros se puede citar los siguientes: práctico (Shwab), Reconceptualista, interpretativo (Schubert), interpretativo simbólico. Román y Diez (en quienes de basa esta clasificación) prefieren utilizar la denominación interpretativo simbólico o interpretativo cultural. En forma global, diremos que esta concepción curricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativa hermenéutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórico-práctica. Y por último la concepción socio crítica del currículo, denominada también modelo crítico o pedagogía crítica surge a partir de la aplicación a la teoría curricular de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela en la segunda mitad de la década de los ochenta, aunque anteriormente se hace presente en la educación de adultos. En esta concepción el docente como organismo formador debe basarse en un modelo educativo a través del cual sea efectiva la entrega de conocimientos a los alumnos y estos adquieran aprendizajes significativos. En fin, podemos afirmar que las diferentes concepciones curriculares han permitido elaborar una infinidad de definiciones y conceptos curriculares, que aportan al proceso de conceptualización del currículo que se asuma, y que constituye el sustento del diseño curricular a aplicar. Vale destacar que currículo hoy en día, debería hacer énfasis respecto a las necesidades educativas especiales, en cuanto a la realidad, mejorar la calidad de la educación para conseguir que todos los estudiantes, sin excepción, obtengan mejores resultados de aprendizaje y desarrollen al máximo sus capacidades. El currículo debe ser el referente para la planificación de los procesos educativos, considerando a todos los estudiantes sin excepción, ya que el sistema educativo no cuenta con mecanismos de adaptación que permitan a los establecimientos y a los docentes transformar la respuesta educativa para la población escolar que presenta necesidades educativas especiales.