Exploracion De Experiencias Previas 202a11

EXPLORACION DE EXPERIENCIAS PREVIAS Dentro de las estrategias que ayudan a eficientizar el proceso enseñanza aprendizaje está la de recuperación de experiencias y conocimientos previos, esta debe de utilizarse al inicio de cada unidad de aprendizaje, (afirma que ‘‘Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados’’. Esta recuperación debe de estar relacionada con las vivencias e intereses de los estudiantes por lo que se recomienda desarrollarla a partir de una situación contextualizada que se convierta en el escenario de toda la unidad de aprendizaje La recuperación de conocimientos y experiencias previas a la luz de los enfoques que integran el currículo revisado y actualizado. Constructivismo histórico cultural Las bases de la revisión y actualización curricular plantean que el ‘‘enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se comunica la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje’’. Un planteamiento importante de este enfoque es que la configuración de la subjetividad y la formación de la conciencia individual se realizan ´´en situaciones sociales de desarrollo concretas´´ en las que cada individuo vive su experiencia. El enfoque histórico social ha asumido la teoría del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con el ya existente resultándole interesante a quien aprende. MOTIVACION DEL APRENDIZAJE Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:   

-suscitar el interés -dirigir y mantener el esfuerzo -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Cada alumno se motiva por razones diferentes La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.

IMPORTANCIA TIPOS DE MOTIVACION 1. Motivación extrínseca La motivación extrínseca hace referencia a que los estímulos motivacionales vienen de fuera del individuo y del exterior de la actividad. 2. Motivación intrínseca La motivación intrínseca hace referencia a la motivación que viene del interior del individuo más que de cualquier recompensa externa. 3. Motivación positiva La motivación positiva se refiere al proceso por el cual un individuo inicia o mantiene adherido una conducta gracias a la obtención de una recompensa positiva, sea externa o interna (por el placer de la actividad). 4. Motivación negativa La motivación negativa hace referencia al proceso por el cual una persona inicia o se mantiene adherida a una conducta para evitar una consecuencia desagradable, tanto externa (castigo, humillación, etc.) o interna (evitar la sensación de frustración o fracaso). 5. Motivación básica La motivación básica se refiere a la base estable de la motivación que determina el nivel de compromiso de un deportista con su actividad. 6. Motivación cotidiana La motivación cotidiana hace referencia al interés de un deportista por la actividad diaria y la gratificación inmediata que ésta produce. FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACION POR APRENDER Y EL PAPEL DEL PROFESOR -La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se propone y la perspectiva asumida al estudiar. -Que el alumno sepa cómo actuar,qué proceso de aprendizaje seguir(cómo pensar)para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. -Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender,de su significado y utilidad,asi como de las estrategias que debe emplear. -El contexto que define la situación misma de enseñanza,en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros,la organizaciónde la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. -Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos,los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. -El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza.

MEDIOS PARA CONSEGUIR UNA MOTIVACION ADECUADA Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios). Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno nos apoyamos: 1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial. Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos. 2. Conocer sus métodos de aprendizaje. Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo). 3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura. Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar. 4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante. Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso. ATRIBUTOS Y PROCESOS MOTIVACIONALES DE LOS ESTUDIANTES El docente debe conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando están en torno al proceso educativo. Una meta es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y se define en términos de la discrepancia entre la situación actual (donde estoy, lo que tengo) y la ideal, (donde quiero estar, lo que quiero lograr). En el campo de la motivación escolar las metas de los alumnos se han asociado a los tipos de clásicos de motivación que son la intrínseca y la extrínseca. La motivación intrínseca se centra en la satisfacción y control personal que representa enfrentarla con éxito, mientras que la motivación extrínseca depende más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno, o de lo que este obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje. El docente interviene en ambas esferas para establecer un punto de equilibrio. Así puede afirmarse que dentro de los motivos principales que animan a los alumnos a estudiar están aprender, alcanzar éxito, evitar el fracaso, ser valorado por profesores, padres o compañeros u obtener muy diversos tipos de recompensas. Se espera que el alumno experimente la llamada motivación de logro u orgullo que sigue al éxito, en vez del miedo al fracaso, por lo que las experiencias que generan vergüenza y humillación obstaculizan de manera considerable el aprendizaje y, sobre todo, merman la autoestima del alumno. No obstante la motivación extrínseca también desempeña un papel importante, y en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de motivos para aprender. Es claro que los alumnos en especial los más pequeños, buscan experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo, lo que condiciona en gran medida su interés por el estudio, mientras que los adolescentes es más que evidente la búsqueda de a aprobación de los iguales.

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS Son el conjunto de normas fundamentales más generales que emplean los profesores para concretizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se aplican para todas las áreas del conocimiento, para todas las asignaturas, en todas las etapas y la organización de la enseñanza y el aprendizaje en una clase determinada; incluso puede extenderse a la elaboración de los planes de trabajo, los materiales didácticos, el plan de evaluación, técnicas didácticas, etc. En la pedagogía actual el significado de los principios didácticos toma una gran importancia como condiciones básicas a partir de la cuales debe dirigirse el proceso de enseñanza para que el mismo sea efectivo.    

Desarrollar la inteligencia antes que el lenguaje. No estudiar ningún idioma desde la gramática, pero si desde la obra de los escritores, a partir de lo más representativos. Anteponer los objetivos docentes reales a los formales, y anteponer los ejemplos a las reglas. Un gran aporte a la elaboración de los principios de la enseñanza lo introdujo k.D.Ushinski

El carácter educativo de la enseñanza, que se refleja en la idea de la enseñanza popular.     

Sistematicidad, asequibilidad y posibilidades de la enseñanza. Solidez de los conocimientos Concientización y activación de la enseñanza Visualización de la enseñanza. Técnicas didácticas ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL APRENDIZAJE SINTESIS, ENSAYO

El término estrategia se emplea cada vez con mayor frecuencia en la literatura pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e interpretaciones. Son indiscutibles las ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los procesos educativos. Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad, entre otros aspectos por:   

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el crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del conocimiento humano; el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone al docente ante la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan aprender por sí mismos y sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del dominio consciente de sus recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los procedimientos necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las suyas propias; los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y la participación, con sistemas más flexibles, que permitan incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y compartir problemas, proyectos y tareas en la vida cotidiana.