Fcc - U2 - 2do Grado - Sesion 02 (1) 2y4o5s
This document was ed by and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this report form. Report 3i3n4
Overview 26281t
& View Fcc - U2 - 2do Grado - Sesion 02 (1) as PDF for free.
More details 6y5l6z
- Words: 2,897
- Pages: 11
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. UGEL 2. Institución Educativa 3. Área 4. Ciclo 5. Grado y Sección 6. Trimestre 7. Duración 8. Director 9. Coordinadora Pedagógica 10. Docente (a) 11. Fecha
: : : Formación Ciudadana y Cívica : VI : Segundo “B” :I : : : : :
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) I.
Inicio (10 minutos) El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano (https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula las siguiente interrogantes: ¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video? ¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la identidad peruana? Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa que los seres humanos nos relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en ella. Por lo tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en donde habitamos. II. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen de manera individual el texto “El sentido de pertenencia y la identidad” (Minedu 2012: 18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado. Los estudiantes de manera individual dan respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifista? Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana (https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre la siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca? ¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca? Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de información (mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) sobre pertenencia e identidad a partir de las respuestas a las preguntas anteriores.
III. Cierre (10 minutos) De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra: Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y normas permiten identificarnos como de un grupo. La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la comida, los mitos, las leyendas, etc.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos.
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
ANEXO 1:
Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer si tienen dificultades con la actividad encomendada. Teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podrá: Ayudarlos a organizar el trabajo dentro del equipo. Orientarlos en la construcción de organizadores visuales. Es importante comunicarles que los trabajos personales que se desarrollen en la sesión y las tareas asignadas deben formar parte del mural.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 12. UGEL 13. Institución Educativa 14. Área 15. Ciclo 16. Grado y Sección 17. Trimestre 18. Duración 19. Director 20. Coordinadora Pedagógica 21. Docente (a) 22. Fecha
: :” : Formación Ciudadana y Cívica : VI : Segundo “B” : : : : : :
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente desde su mismo y a los demás. identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
INDICADORES Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.). • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS) I.
Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados en la hora anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional. Luego solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los conceptos de identidad que elaboraron. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el sentimiento de ser únicos. II.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto contenido en el apartado “Identidad nacional” (Minedu 2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas principales. Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para sistematizar y presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentido de…
Sentimiento de…
Consiste en
Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas: Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de acuerdo con lo señalado por el autor? ¿Por qué? ¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a otras? ¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú? Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida (https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego en tándem dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que permite el sentido colectivo de ser únicos como peruanos? III.
Cierre (5 minutos)
El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las respuestas de las interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente sistematiza la información y elabora en la pizarra un organizador de información priorizando las siguientes ideas fuerzas: La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes se conocen personalmente. Cada comunidad nacional es única y distinta.
TERCERA HORA (45 MINUTOS) I. Inicio (10 minutos) Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de responder la siguiente interrogante: ¿Qué es la nación? Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra. El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la características del término nación y su relación con la cultura y la identidad. II. Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012: 19) y proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego individualmente responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura anterior: ¿Qué es la nación?
¿Por qué la nación es limitada y soberana? ¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado? ¿Cuál es el concepto de nación en la actualidad? Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. Es importantes que estos organizadores de información pongan énfasis en el concepto, las características y los vínculos de la nación. III.- Cierre (15 minutos) Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información en el aula, y otros equipos participan haciendo comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de lo manifestado por los estudiantes,
sistematiza la información a través de un esquema en la pizarra y precisa los siguientes aspectos: Nación es comunidad que comparte un territorio. La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas. La nación es soberana porque sus se consideran libres e iguales. La nación está compuesta por individuos que poseen diversas formas de concebir el mundo y expresarse.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 23. UGEL : 24. Institución Educativa : 25. Área : Formación Ciudadana y Cívica 26. Ciclo : VI 27. Grado y Sección : Segundo “A” 28. Trimestre : 29. Duración : 30. Director : 31. Coordinadora Pedagógica : 32. Docente (a) : 33. Fecha : II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) IV. Inicio (10 minutos) El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano (https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula las siguiente interrogantes: ¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video? ¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la identidad peruana? Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa que los seres humanos nos relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en ella. Por lo tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en donde habitamos. V. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen de manera individual el texto “El sentido de pertenencia y la identidad” (Minedu 2012: 18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado. Los estudiantes de manera individual dan respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifista? Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana (https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre la siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca? ¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca?
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de información (mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) sobre pertenencia e identidad a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. VI. Cierre (10 minutos) De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra: Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y normas permiten identificarnos como de un grupo. La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la comida, los mitos, las leyendas, etc. SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS) IV.
Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados en la hora anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional. Luego solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los conceptos de identidad que elaboraron. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el sentimiento de ser únicos. V.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto contenido en el apartado “Identidad nacional” (Minedu 2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas principales. Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para sistematizar y presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentido de…
Sentimiento de…
Consiste en
Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas: Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de acuerdo con lo señalado por el autor? ¿Por qué? ¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a otras? ¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú? Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida (https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego en tándem dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que permite el sentido colectivo de ser únicos como peruanos?
VI. Cierre (5 minutos) El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las respuestas de las interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente sistematiza la información y elabora en la pizarra un organizador de información priorizando las siguientes ideas fuerzas: La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes se conocen personalmente. Cada comunidad nacional es única y distinta.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos.
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 34. UGEL 35. Institución Educativa 36. Ciclo 37. Grado y Sección 38. Trimestre 39. Duración 40. Director 41. Coordinadora Pedagógica 42. Docente (a) 43. Fecha
: 01 : : VI : Segundo “A” : : 1 horas pedagógicas : : : :
: Formación Ciudadana y Cívica
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente desde su mismo y a los demás. identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
INDICADORES Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.). • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA TERCERA HORA (45 MINUTOS) I.- Inicio (10 minutos) Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de responder la siguiente interrogante: ¿Qué es la nación? Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra. El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la características del término nación y su relación con la cultura y la identidad. II.- Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012: 19) y proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego individualmente responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura anterior: ¿Qué es la nación? ¿Por qué la nación es limitada y soberana? ¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado? ¿Cuál es el concepto de nación en la actualidad? Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. Es importantes que estos organizadores de información pongan énfasis en el concepto, las características y los vínculos de la nación. III.- Cierre (15 minutos) Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información en el aula, y otros equipos participan haciendo comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de lo manifestado por los estudiantes,
sistematiza la información a través de un esquema en la pizarra y precisa los siguientes aspectos: Nación es comunidad que comparte un territorio. La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas. La nación es soberana porque sus se consideran libres e iguales. La nación está compuesta por individuos que poseen diversas formas de concebir el mundo y expresarse.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 5. Video. 6. Papelógrafos
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
: : : Formación Ciudadana y Cívica : VI : Segundo “B” :I : : : : :
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) I.
Inicio (10 minutos) El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano (https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula las siguiente interrogantes: ¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video? ¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la identidad peruana? Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa que los seres humanos nos relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en ella. Por lo tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en donde habitamos. II. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen de manera individual el texto “El sentido de pertenencia y la identidad” (Minedu 2012: 18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado. Los estudiantes de manera individual dan respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifista? Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana (https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre la siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca? ¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca? Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de información (mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) sobre pertenencia e identidad a partir de las respuestas a las preguntas anteriores.
III. Cierre (10 minutos) De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra: Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y normas permiten identificarnos como de un grupo. La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la comida, los mitos, las leyendas, etc.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos.
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
ANEXO 1:
Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer si tienen dificultades con la actividad encomendada. Teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podrá: Ayudarlos a organizar el trabajo dentro del equipo. Orientarlos en la construcción de organizadores visuales. Es importante comunicarles que los trabajos personales que se desarrollen en la sesión y las tareas asignadas deben formar parte del mural.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 12. UGEL 13. Institución Educativa 14. Área 15. Ciclo 16. Grado y Sección 17. Trimestre 18. Duración 19. Director 20. Coordinadora Pedagógica 21. Docente (a) 22. Fecha
: :” : Formación Ciudadana y Cívica : VI : Segundo “B” : : : : : :
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente desde su mismo y a los demás. identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
INDICADORES Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.). • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS) I.
Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados en la hora anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional. Luego solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los conceptos de identidad que elaboraron. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el sentimiento de ser únicos. II.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto contenido en el apartado “Identidad nacional” (Minedu 2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas principales. Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para sistematizar y presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentido de…
Sentimiento de…
Consiste en
Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas: Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de acuerdo con lo señalado por el autor? ¿Por qué? ¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a otras? ¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú? Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida (https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego en tándem dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que permite el sentido colectivo de ser únicos como peruanos? III.
Cierre (5 minutos)
El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las respuestas de las interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente sistematiza la información y elabora en la pizarra un organizador de información priorizando las siguientes ideas fuerzas: La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes se conocen personalmente. Cada comunidad nacional es única y distinta.
TERCERA HORA (45 MINUTOS) I. Inicio (10 minutos) Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de responder la siguiente interrogante: ¿Qué es la nación? Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra. El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la características del término nación y su relación con la cultura y la identidad. II. Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012: 19) y proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego individualmente responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura anterior: ¿Qué es la nación?
¿Por qué la nación es limitada y soberana? ¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado? ¿Cuál es el concepto de nación en la actualidad? Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. Es importantes que estos organizadores de información pongan énfasis en el concepto, las características y los vínculos de la nación. III.- Cierre (15 minutos) Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información en el aula, y otros equipos participan haciendo comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de lo manifestado por los estudiantes,
sistematiza la información a través de un esquema en la pizarra y precisa los siguientes aspectos: Nación es comunidad que comparte un territorio. La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas. La nación es soberana porque sus se consideran libres e iguales. La nación está compuesta por individuos que poseen diversas formas de concebir el mundo y expresarse.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 23. UGEL : 24. Institución Educativa : 25. Área : Formación Ciudadana y Cívica 26. Ciclo : VI 27. Grado y Sección : Segundo “A” 28. Trimestre : 29. Duración : 30. Director : 31. Coordinadora Pedagógica : 32. Docente (a) : 33. Fecha : II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se relaciona interculturalmente desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) IV. Inicio (10 minutos) El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano (https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula las siguiente interrogantes: ¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video? ¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la identidad peruana? Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa que los seres humanos nos relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en ella. Por lo tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en donde habitamos. V. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen de manera individual el texto “El sentido de pertenencia y la identidad” (Minedu 2012: 18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado. Los estudiantes de manera individual dan respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifista? Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana (https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre la siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca? ¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca?
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de información (mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) sobre pertenencia e identidad a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. VI. Cierre (10 minutos) De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra: Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y normas permiten identificarnos como de un grupo. La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la comida, los mitos, las leyendas, etc. SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS) IV.
Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados en la hora anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional. Luego solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los conceptos de identidad que elaboraron. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el sentimiento de ser únicos. V.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto contenido en el apartado “Identidad nacional” (Minedu 2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas principales. Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para sistematizar y presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentido de…
Sentimiento de…
Consiste en
Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas: Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de acuerdo con lo señalado por el autor? ¿Por qué? ¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a otras? ¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú? Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida (https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego en tándem dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que permite el sentido colectivo de ser únicos como peruanos?
VI. Cierre (5 minutos) El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las respuestas de las interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente sistematiza la información y elabora en la pizarra un organizador de información priorizando las siguientes ideas fuerzas: La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes se conocen personalmente. Cada comunidad nacional es única y distinta.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 2. Video. 3. Papelógrafos.
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I.- DATOS INFORMATIVOS: 34. UGEL 35. Institución Educativa 36. Ciclo 37. Grado y Sección 38. Trimestre 39. Duración 40. Director 41. Coordinadora Pedagógica 42. Docente (a) 43. Fecha
: 01 : : VI : Segundo “A” : : 1 horas pedagógicas : : : :
: Formación Ciudadana y Cívica
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “RELACIONAMOS CULTURA E IDENTIDAD “ III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente desde su mismo y a los demás. identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.
INDICADORES Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse, de vestirse, etc.). • Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juego, conversaciones, entre otras).
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA TERCERA HORA (45 MINUTOS) I.- Inicio (10 minutos) Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de responder la siguiente interrogante: ¿Qué es la nación? Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra. El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la características del término nación y su relación con la cultura y la identidad. II.- Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012: 19) y proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego individualmente responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura anterior: ¿Qué es la nación? ¿Por qué la nación es limitada y soberana? ¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado? ¿Cuál es el concepto de nación en la actualidad? Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. Es importantes que estos organizadores de información pongan énfasis en el concepto, las características y los vínculos de la nación. III.- Cierre (15 minutos) Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información en el aula, y otros equipos participan haciendo comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de lo manifestado por los estudiantes,
sistematiza la información a través de un esquema en la pizarra y precisa los siguientes aspectos: Nación es comunidad que comparte un territorio. La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas. La nación es soberana porque sus se consideran libres e iguales. La nación está compuesta por individuos que poseen diversas formas de concebir el mundo y expresarse.
V.-EVALUACION: VI.- TAREA PARA LA CASA Collage de imágenes de expresiones o símbolos oficiales (Machu Picchu) y no oficiales en los cuales se sustenta el sentido de ser únicos como peruano. VII.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. 5. Video. 6. Papelógrafos
……………………………. DOCENTE
…………………………….. COORDINADORA
Related Documents 3h463d
Fcc - U2 - 2do Grado - Sesion 02 (1) 2y4o5s
November 2020 0
Fcc - U3 - 2do Grado - Sesion 03.doc 6k3o69
January 2021 0
Hge - U5 - 2do Grado - Sesion 04 5w6w4m
January 2021 0
Cta2 - U6 - 2do Grado - Sesion 06 6h2fg
January 2021 0
Sesion-03.4-pfrh -u2 484917
April 2020 21