Fisica 1ro Bachillerato 2y4f6v

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA

Basado ende los 1er año Lineamientos bachillerato del Ministerio de Educación 2da Edición para el Nuevo

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

Contenido

Pag.

1. Enfoque de Física de primer año de Bachillerato

7

2. Objetivos del área

9

3. Macro-destrezas por desarrollar

10

4. Objetivos de primer año de Bachillerato

11

5. Mapa de Conocimientos

12

6. Indicadores Esenciales de Evaluación

13

7. Planificación por Bloques Curriculares

15

8. Matriz de Bloques Curriculares y Destrezas

17

9. Planes de Clase

20

10. Informes de actividades académicas individuales

24

11. Estándares Educativos

169

2

INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde a la segunda edición de la planificación curricular de la asignatura de Física para el primer año de bachillerato unificado y, al igual que la primera edición, tiene como principal objetivo el de constituirse en una herramienta de apoyo para el docente. Por lo que este material ha tomado como referente los lineamientos curriculares para el primer año del Nuevo Bachillerato y, gracias a la experiencia y capacitación obtenidas durante 25 años de trabajo docente en el nivel medio. Nos ha motivado la necesidad de proporcionar a los maestros los documentos de la planificación micro curricular que servirán de guía y orientación en la práctica docente cotidiana. Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Física es a nuestro modo de ver un área importantísima en la formación del bachillerato ya que a través de ella podemos conocer el mundo que nos rodea, las propiedades, estructura y organización de la materia; sus leyes, principios y teorías fundamentales, y ¿por qué no? El origen mismo del universo. Por ello es necesario organizar el proceso de construcción del conocimiento de manera coherente, sistemática e integrada a fin de que su estudio sea mediante la práctica constante de experiencias reales y reproducidas en el laboratorio haciendo de ella un instrumento de vida y en el caso de los estudiantes del bachillerato una herramienta de sustento para el futuro. El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la primera (¡Qué vamos a enseñar) está la descripción de las destrezas con criterios de desempeño formuladas según el bloque temático, los objetivos del nuevo conocimiento y el nivel de dificultad o complejidad del tema. En la segunda columna (¿Cómo vamos a enseñar?) está la descripción de las diferentes actividades y técnicas que se van a utilizar en la construcción del nuevo conocimiento a partir de los conocimientos previos de los alumnos y utilizando estrategias activas que permitan un conocimiento significativo y permanente. En la tercera columna (¿Qué y cómo vamos a evaluar?) encontramos los indicadores 3

esenciales de evaluación, las técnicas para evaluar los conocimientos adquiridos y parámetros mínimos a evaluar de cada tema. 1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO GENERAL SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organización de la materia, así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología, desde luego, sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad. Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular, porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y de indagación, en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica, como, por ejemplo, responsabilidad, curiosidad científica, razonamiento y pensamiento críticos. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o 4

refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos lineales, parabólicos y circulares. 2. Trabajo, potencia y energía. 3. Cantidad de movimiento y choques. 4. Gravitación universal. 5. Calor y temperatura. 6. Electromagnetismo. 7. Física nuclear y radioactividad. 8. La luz. 9. Mecánica de fluidos. 10. Movimiento ondulatorio y acústica. 11. La Física y el ambiente.

Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario, para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio.

5

2. OBJETIVOS DEL ÁREA Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural; tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que

están

formadas

por

cuerpos

de

conocimientos

que

van

incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de su metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. 6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta. 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.

6

8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas. 9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.

3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:  Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.  Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.  Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.  Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural.

7

4. OBJETIVOS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. 2. Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema, y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodología coherentes. 3. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. 4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y diseñar implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. 5. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. 6. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.

8

5. MAPA DE CONOCIMIENTOS BLOQUES Relación de la Física

CONTENIDOS 1. Relación con otras ciencias.

con otras ciencias



SEMANAS 1

Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos. 2

2. Sistema Internacional de Unidades. 

Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos.

3. Soporte matemático.  Movimiento de los cuerpos

en

de

errores,

conceptos

trigonométricos, escalares y vectores. 4. Cinemática.

una



dimensión

2 3

Distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleración, trayectorias.

5. Movimiento de los cuerpos

Tratamiento

en

dos

4

Movimientos de trayectoria unidimensional.

 Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas. 6. Movimientos de trayectoria bidimensional. 

dimensiones

3

Composición de movimientos, ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas.

7. Movimientos de proyectiles.  Leyes

del

movimiento

energía

3 5

8. Dinámica de los movimientos. 

Trabajo, potencia y

Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas

Fuerzas, leyes de Newton y sus aplicaciones,

fuerzas resistivas. 9. Trabajo. 

2

Concepto. 3

10. Energía. 

Energía

cinética

y

potencial,

principio

de

conservación de la energía.

Física nuclear

atómica

y

11. Potencia

1

 Concepto, eficiencia. 12. Física atómica y nuclear..

4



Partículas

elementales

del

átomo,

ley

de

Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de masa, energía de enlace y energía liberada, vida media de un elemento radiactivo.

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN 9

Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño, se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria. 2. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. 3. Reconoce

y

transforma

las

unidades

del

Sistema

Internacional,

diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. 4. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. 5. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad. 7. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas. 8. Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y áreas. 9. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto.

Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Establece desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. 11. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. 12. Gráfica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. 13. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento.

10

Leyes del movimiento: 14. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. 15. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. 16. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes. 17. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Trabajo, potencia y energía: 18. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 19. Reconoce diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía. 20. Define Potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. 21. Implementa el concepto de potencia en el proceso de resolución de problemas.

Física atómica y nuclear: 22. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. 23. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. 24. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. 25. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.

7. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES 11

BLOQUE Relación de

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO la 1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias

Física con otras

(como la Matemática, Astronomía, Química, Biología,

ciencias

entre otras), a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. 2. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir

unidades

equivalentes,

desde

a

otras

dimensionalmente

el

reconocimiento

de

las

magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. 3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. Movimiento de los 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y cuerpos

en

una

dimensión.

velocidad, aceleración, a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. 5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. 6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de

movimiento. Movimiento de los 7. Describir la utilidad de los vectores en la representación cuerpos

en

dimensiones.

dos

de movimientos en dos dimensiones, a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. 8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal como en la vertical, a partir de la independencia de movimientos simultáneos. 9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la 12

interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. del 10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas

Leyes movimiento.

que actúan sobre él, a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. 11.

Analizar

reflexivamente

algunas

aplicaciones

y

consecuencias de las leyes de Newton, con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas, a partir de la Trabajo,

realización del diagrama de cuerpo libre. potencia 13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a

y energía.

partir de fenómenos físicos mecánicos. 14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con base en su origen y características de uso. 15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o

energía. Física atómica y 16. Describir los componentes básicos de la materia, a nuclear.

partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. 17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada, con base en las ecuaciones nucleares respectivas. 18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza.

8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO 1. Relacionar científicamente la Física  Describe

y

dimensiona

la 13

con

otras

ciencias

(como

la

Matemática, Astronomía, Química,

importancia de la Física en la vida diaria.

Biología, entre otras), a partir de la  Vincula identificación

de

procesos

a

la

Física

con

otras

ciencias experimentales.

cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. 2. Establecer mecanismos simples y  Reconoce y transforma las efectivos para convertir unidades a unidades del Sistema Internacional, otras dimensionalmente diferenciando magnitudes equivalentes, desde el fundamentales y derivadas. reconocimiento de las magnitudes  Integra la teoría de errores en la físicas fundamentales y sus realización de mediciones. respectivas unidades del Sistema Internacional. 3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales,

con

base

en

la

aplicación

de

procedimientos

específicos para su manejo que incluyen

a

los

trigonométricos

realiza los procedimientos para su manejo.

conceptos

integrados

manejo de vectores. 4. Conceptualizar distancia desplazamiento,

 Identifica una magnitud vectorial y

rapidez

al y  Diferencia y

velocidad, aceleración, a partir de la

distancia

desplazamiento,

y

rapidez

y

velocidad.

explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. 5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis del movimiento y de

un

correcto

manejo

de

ecuaciones de cinemática. 6. Dibujar

y

analizar

gráficas

movimiento,

con

base

descripción

de

las

de

 Detecta la existencia de aceleración en

un

movimiento

y

resuelve

ejercicios relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas.

la  Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de variables en

cinemáticas implícitas y con base

pendientes y áreas. 14

en la asignación del significado  Describe el efecto de la resistencia físico de las pendientes y de las

del aire sobre el movimiento de un

áreas

objeto.

en

los

gráficos

de

movimiento. 7. Describir la utilidad de los vectores  Establece en

la

representación

de

desplazamiento,

distancia,

velocidad,

movimientos en dos dimensiones, a

aceleración

partir de la conceptualización de

bidimensional.

dos movimientos simultáneos. 8. Identificar

las

cinemáticas

en

en

y

movimiento

 Reconoce velocidad y aceleración

magnitudes

presentes

rapidez

un

movimiento compuesto, tanto en la

en el eje horizontal (x) y vertical (y) de

un

objeto

que

describe

movimiento compuesto.

dirección horizontal como en la  Gráfica

y

rotula

vectores

de

vertical, a partir de la independencia

magnitudes cinemáticas sobre la

de movimientos simultáneos.

trayectoria descrita.

9. Analizar

el

movimiento

de

un  Determina las coordenadas de un proyectil, a partir de la proyectil en un tiempo dado, la interpretación del comportamiento altura y alcance máximos de la velocidad y aceleración en dos

conocidos, la velocidad y el ángulo

dimensiones.

de lanzamiento. 10. Relacionar el movimiento de un  Reconoce las fuerzas que actúan cuerpo con las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo y las dibuja usando

sobre él, a partir de la identificación

diagramas de cuerpo libre.

e interpretación de las leyes de  Analiza Newton. 11. Analizar

situaciones

concretas

usando las leyes de Newton. reflexivamente

algunas  Identifica la fuerza resultante de un aplicaciones y consecuencias de las sistema, así como sus leyes de Newton, con base en la componentes. descripción cotidianas

de que

situaciones involucran

la

existencia de fuerzas. 12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre

un

cuerpo

en

problemáticas diversas, a partir de

 Explica el efecto de la fuerza de fricción

sobre

el

estado

de

movimiento de los cuerpos. 15

la

realización

del

diagrama

de

cuerpo libre. 13. Definir trabajo, energía, potencia y  Reconoce situaciones en las que sus

relaciones

a

partir

de

fenómenos físicos mecánicos.

existe trabajo realizado por una fuerza.

14. Identificar los distintos tipos de  Reconoce

diferentes

tipos

de

energía existentes, con base en su

energía y aplica el principio de

origen y características de uso.

conservación de la energía.

15. Analizar la eficiencia de un sistema,  Define Potencia como la intensidad a

partir

de

la

descripción

del

con que se realiza un trabajo.

proceso de generación de trabajo o  Implementa el concepto de potencia energía. en el proceso de resolución de problemas. 16. Describir los componentes básicos  Reconoce

las

de la materia, a partir de la

componentes del

identificación de las partículas que

características.

partículas átomo y sus

constituyen el átomo y de sus  Detecta la existencia de fuerzas de valores de carga y masa. origen electrostático y las cuantifica 17. Diferenciar entre energía de enlace mediante la aplicación de la ley de y energía liberada, con base en las ecuaciones nucleares respectivas. 18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza.

Coulomb.  Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.  Define

la

elemento

vida y

media

resuelve

de

un

ejercicios

relacionados.

16

PLAN DE CLASE # 1

Año de Bachillerato: Primero

Área: Ciencias experimentales

Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias

Método: Inductivo-Deductivo

Tema: La Física y las otras ciencias del conocimiento científico

Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X

Formación Ciudadana democrática

Protección del medio ambiente

X

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación

La Educación Sexual en los jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Relacionar científicamente la Física con Experiencia  Describe y dimensiona la importancia  Mediante lluvia de ideas, identificar los otras ciencias (como la Matemática, de la Física en la vida diaria. conocimientos previos. Astronomía, Química, Biología, entre  Vincula a la Física con otras ciencias otras), a partir de la identificación de Reflexión procesos cualitativos y cuantitativos  Video conferencia de los aportes de la basados en situaciones reales.

experimentales.

Física en la medicina, astronomía, Biología, Agricultura entre otras.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &

Conceptualización  Foro y discusión en equipos

17

 





Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Plenaria. Aplicación  Construcción de mapas mentales por

Técnicas de evaluación:  Construye

un

aportes más física

grupos  Exposiciones de trabajos

en

ensayo

sobre

los

trascendentales de la la

medicina

y

la

comunicación.

Recursos:

Parámetros a evaluar en el ensayo

 Proyector  DVD  Videos

   

Contenido Originalidad Creatividad Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 2

18



Asignatura: Física

Profesor:


Método: Deductivo

Tema: Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos


Objetivo: Identificar los tipos de fenómenos que se presentan en la naturaleza y su origen y utilizar correctamente estos conocimientos para el bien social y natural. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Relacionar y clasificar los fenómenos que Experiencia:  Describe y clasifica los fenómenos de  Mediante lluvia de ideas, identificar los se presentan en la naturaleza para la naturaleza según su origen conocimientos previos sobre los determinar su origen físico o químico.  Establece diferencias entre fenómeno diferentes tipos de fenómenos y las físico y fenómeno químico áreas que los estudian.  Identifica los tipos de fenómeno en su Bibliografía: Reflexión: entorno.  Mediante la revisión de textos y  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &  Mantiene una actitud de respeto a la Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: charlas de orientación; conceptualizar naturaleza Grupo ANAYA S. A. los diferentes tipos de fenómenos  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Técnicas de evaluación: naturales. Física y Química 1 (1.a ed.).  Construya un cuadro sinóptico que Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Conceptualización:  Pearson educación, Prentice Hall. clasifique los fenómenos físicos según  Establecer diferencias entre fenómeno  Van der Merwe, C. W. (1993).

19

Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

físico y fenómeno químico. Aplicación  Construcción

de

su estudio por las ramas de la física

organizadores Parámetros a evaluar:

gráficos que permitan clasificar los   fenómenos físicos y químicos.  

Pertinencia Originalidad Presentación Dominio del tema

Recursos:  Texto  Artículos relacionados

SELLO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”

INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________

ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 1

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 1

_________________

MES: _______________

20

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO   REVISIÓN DE TAREAS  DISEÑO DE MATERIAL  PEDAGÓGICO  PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA   INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA   ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA  VARIOS

FECHA DIA /MES / AÑO

TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675 minutos máximo)

Construcción de los planes de clase 1 y 2. Revisión de los organizadores gráficos construidos por los alumnos.(Clases de fenómenos) Video conferencia. Construcción de mapas conceptuales La física y otras ciencias del conocimiento Los fenómenos naturales y sus características Medición de cifras significativas Tipos de fenómenos físicos Origen de los fenómenos Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120

Actividades particulares inherentes a la docencia

45

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180 30 120

60

F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 3



Asignatura: Física

Profesor:

21


Método: Inductivo-Deductivo y experimental

Tema: Sistema Internacional de Unidades de medida


Objetivo: Utilizar los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Establecer mecanismos simples y Experiencia:  Reconoce y transforma las unidades  Revisión mediante ejercicios en clase efectivos para convertir unidades a otras del Sistema Internacional, de las magnitudes físicas y sus dimensionalmente equivalentes, desde el diferenciando magnitudes factores de conversión. reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y derivadas. fundamentales y sus respectivas unidades Reflexión:  Construcción de la tabla de los del Sistema Internacional. sistemas de unidades de medida más Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.

utilizados. Técnicas de evaluación: Conceptualización:  Conceptualización de las magnitudes  Lección escrita: o Transforma magnitudes de físicas patrón: Longitud, masa, tiempo. longitud, superficie y volumen Aplicación o Convertir un año en días,  Práctica de laboratorio sobre las horas, minutos y segundos equivalencias entre los diferentes o Hace conversiones de unidades sistemas de medida.

de masa en los sistemas de

22

 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.

medida estudiados. Recursos:     

Laboratorio de Física Instrumentos de medida de longitud Dinamómetro Cronómetro y reloj Calculadora

Parámetros a evaluar:    

Interpretación Recopilación de datos Aplicación de conceptos Aplicación de procesos matemáticos

PLAN DE CLASE # 4



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos


Objetivo: Utilizar los instrumentos de medida vernier y tornillo micrométrico para medir espesores y profundidades aplicando las técnicas de muestreo y depuración de errores.

23

EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Establecer mecanismos simples y Experiencia:  Reconoce y transforma las unidades  Revisión equivalencias de magnitudes efectivos para convertir unidades a otras de longitud micrométricas del Sistema grandes y pequeñas y sus formas de dimensionalmente equivalentes, desde el Internacional, escritura en notación científica y reconocimiento de las magnitudes físicas  Integra la teoría de errores en la prefijos. fundamentales y sus respectivas unidades realización de mediciones. del Sistema Internacional. Reflexión:  Identifica los instrumentos de medida  Realizar operaciones matemáticas de laboratorio. fundamentales con cantidades Técnicas de evaluación: expresadas en notación científica.  Taller de laboratorio o Aplica los procedimientos de Bibliografía:  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics Conceptualización error en las mediciones.  Estudio y análisis de los factores de (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Utilizando el vernier y el tornillo Press. conversión. micrométrico.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Aplicación:  Serway, A. & Faughn, J. (2001).  Práctica de laboratorio para medir Parámetros a evaluar: Física (5.a ed.). México D.F.: espesores, diámetros de cilindros y  Manejo de los instrumentos Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). profundidades con la utilización del  Lectura de valores en los instrumentos Física General (1.a ed.). México  Recopilación de datos vernier y el tornillo micrométrico D.F.: McGraw-Hill.  Aplicación de fórmulas  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).

24

México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Recursos:     

 Precisión matemática

Laboratorio de Física Instrumentos de medida de longitud Calculadora Vernier Tornillo micrométrico

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 2

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 2

_________________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO

MES: _______________

   

Construcción de los planes de clase 3 y 4. Revisión de los mapas mentales por los alumnos. (Clases de fenómenos físicos) Tabla de sistemas de medida. Tabla de conversiones



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 180 120

25

PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

   

Manejo de los sistemas de medida Relaciones entre los sistemas de medida Sistemas de medida Factores de conversión

30 120 60

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. PEDAGÓGICA  Organización del laboratorio. VARIOS F. ______________________________________________ F:_________________________________________

45

DOCENTE VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 5



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Conceptos trigonométricos, escalares y vectores


Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Diferenciar magnitudes escalares y Experiencia:  Identifica una magnitud vectorial y  Revisión mediante ejercicios en clase vectoriales, con base en la aplicación de realiza los procedimientos para su

26

procedimientos

específicos

para

su

de las magnitudes físicas y sus

manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

manejo.

factores de conversión. Reflexión:  Construcción de la

tabla de los Técnicas:

sistemas de unidades de medida más  Lección escrita: o Transforma magnitudes de utilizados. longitud, superficie y volumen Conceptualización: o Convertir un año en días,  Conceptualización de las magnitudes horas, minutos y segundos físicas patrón: Longitud, masa, tiempo. o Hace conversiones de unidades Aplicación  Práctica

de masa en los sistemas de de

equivalencias

laboratorio entre

sistemas de medida.

los

sobre

medida estudiados.  Taller de laboratorio diferentes o Aplica los procedimientos de

Recursos:       

las

Laboratorio de Física Instrumentos de medida de longitud Dinamómetro Cronómetro y reloj Calculadora Vernier Tornillo micrométrico

error

en

las

mediciones.

Utilizando el vernier y el tornillo micrométrico.

27

PLAN DE CLASE # 6



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Conceptos trigonométricos, método gráfico para sumar de vectores


Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales integrando los conocimientos básicos de geometría. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Sumar y restar magnitudes vectoriales Experiencia:  Grafique y transporta magnitudes  Revisión de conocimientos del plano aplicando el método del polígono vectoriales. cartesiano y la ubicación de pares  Sume magnitudes vectoriales utilizando el transportador y las escuadras. Bibliografía:

ordenados. Reflexión:  Aplicaciones

aplicando el método del polígono  Manipula el transportador y el juego prácticas

del

plano

geométrico

28

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

cartesiano. Conceptualización:  Conceptualización

Técnicas: de

magnitudes  Taller individual o Grafique los siguientes vectores vectoriales y sus elementos: Módulo, e identificar sus elementos dirección y sentido. o Transporte los vectores según

Aplicación:  Mediante ejercicios de aplicación se construirá

el

conocimiento

de

sumatoria de magnitudes vectoriales por el método del polígono. Recursos:    

Laboratorio de Física Juego Geométrico Transportador Plano cartesiano didáctico

un orden indicado de manera que se forme un polígono y determinar su resultante Criterios de evaluación:  Manejo del juego geométrico  Precisión geométrica  Presentación

29

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 3

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 3

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

120 120

  

Construcción de los planes de clase 5 y 6. Revisión de los trabajos y talleres sobre magnitudes de la Física. Magnitudes Patrón de longitud, masa y tiempo Mesa de vectores. Las magnitudes Físicas: conversiones

  

Las magnitudes vectoriales fundamentales Elementos de un vector Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120

 

 Actividades particulares inherentes a la docencia  Revisión de calificaciones parciales. F. ______________________________________________ F:_________________________________________ VARIOS



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180 30

60 45


30

PLAN DE CLASE # 7



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Soporte matemático: Despeje de Fórmulas.


Objetivo: Utilizar los conceptos de ecuaciones y sus procedimientos algebraicos en la aplicación de despeje de fórmulas y resolución de problemas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Despejar los elementos de una fórmula Experiencia:  Identifica los elementos y  Revisión de conocimientos sobre aplicando procedimientos de resolución elementos de una fórmula. métodos de resolución de ecuaciones  Despeja elementos de una fórmula. algebraicos para determinar la  Remplaza los valores numéricos en algebraicas y valor numérico. funcionalidad en la resolución de una fórmula. problemas en general. Reflexión:  Resuelve las operaciones algebraicas  Relación entre las fórmulas y las en una fórmula. ecuaciones. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:

Conceptualización: Técnicas:  Conceptualización de fórmulas físicas  Taller individual

31

Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

fundamentales. Aplicación:  Aplicaciones

de

o Identifique los elementos de los

procesos

una fórmula. o Despeje los

de

indicados

despeje de fórmulas en la resolución

en

elementos la

siguiente

fórmula. o Reemplace los valores dados

de problemas en las diferentes áreas del conocimiento científico

en

las

encuentre

Recursos:

fórmulas el

dadas

valor

de

y la

incógnita.

 Procedimientos algebraicos  Juegos interactivos

Criterios de evaluación:     

Orden Recopilación de la información Manejo de reglas algebraicas Precisión matemática Procesamiento de la información

PLAN DE CLASE # 8

32



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores


Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales integrando las funciones trigonométricas naturales y la resolución de triángulos rectángulos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Sumar magnitudes vectoriales aplicando Experiencia:  Grafica y transporta magnitudes  Revisión de conocimientos para el método trigonométrico analítico con el vectoriales. graficar vectores en el plano  Suma magnitudes vectoriales uso del transportador, las escuadras y la calculadora. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.

cartesiano.

aplicando el método analítico.  Manipula la calculadora,

Reflexión  Determinar

las

componentes

el

transportador y el juego geométrico.

rectangulares de un vector en el plano por métodos gráficos. Conceptualización:  Determinar analíticamente módulos

de

las

los

componentes

Técnicas:  Taller individual

33

 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

rectangulares de un vector

o Grafique

y

determine

las

componentes rectangulares de

Aplicación:  Aplicar la fórmula de pitagórica para

las

siguientes

vectoriales o Aplique

determinar el valor de la resultante.  Calcular la dirección de la resultante

las

magnitudes funciones

trigonométricas para calcular el módulo de las componentes o Determine el módulo y la


Laboratorio de Física Juego Geométrico Transportador Plano cartesiano didáctico Calculadora

dirección de la resultante. Criterios de evaluación:    

Manejo del juego geométrico Precisión geométrica Precisión matemática Procesamiento de la información

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE

34

CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________

ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 4

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 4

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Construcción de los planes de clase 7 y 8. Revisión de los trabajos de talleres sobre medidas y vectoriales.  Selección de material sobre ecuaciones y sus métodos de resolución.  Material concreto para despeje de fórmulas  Las magnitudes Físicas vectoriales: conversiones  Elementos de una magnitud vectorial.  Representación de vectores en el plano  Ecuaciones y sistemas de ecuaciones  Fórmulas de la física y su relación con los principios y leyes de la naturaleza  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.  

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA  Actividades particulares inherentes a la docencia VARIOS F. ______________________________________________ F:_________________________________________



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180

30

120

60 45


PLAN DE CLASE # 9

35



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores


Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales integrando las leyes del seno y coseno en la resolución de triángulos oblicuángulos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Sumar vectores aplicando el método de Experiencia:  Conceptualiza los triángulos  Revisión de conocimientos sobre las leyes del seno y coseno utilizando el oblicuángulos triángulos oblicuángulos.  Grafica y transporta magnitudes transportador, las escuadras y la calculadora.

vectoriales. Reflexión:  Revisión de conocimientos para la  Suma dos magnitudes vectoriales aplicando las leyes del seno y coseno. transportación de vectores.  Aplica sus conocimientos en

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).

Conceptualización:  Explicación del origen de las leyes del seno y coseno Aplicación:

situaciones reales Técnicas:  Taller individual

36





 





Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson. Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Aplicar las leyes del seno y coseno

o Construya con el transportador

para determinar los elementos de un

un

triángulo oblicuángulo

partir

Laboratorio de Física Juego Geométrico Calculadora Transportador Plano cartesiano didáctico

de

oblicuángulo

cierta

a

información

preliminar. o Determine los elementos que


triángulo

faltan en el triángulo construido Criterios de evaluación:    

Manejo del juego geométrico Precisión geométrica Precisión matemática Procesamiento de la información

PLAN DE CLASE # 10

37



Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión


Tema: Conceptos básicos del movimiento y sus elementos


Objetivo: Identificar los elementos del movimiento y relacionarlos con las magnitudes físicas y los sistemas de unidades de medida EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Conceptualizar distancia y Experiencia:  Diferencia distancia y desplazamiento,  Identificación de conocimientos en desplazamiento, rapidez y velocidad y rapidez y velocidad. cuanto al fenómeno del movimiento  Identifica los elementos del tiempo, a partir de la explicación del movimiento dimensión.

de

los

cuerpos

en

una Reflexión:  Revisión

de

conceptos

de

elementos de movimiento.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.

movimiento. los  Conceptualiza los elementos del movimiento.  Reconoce la estructura de la mecánica según sus campos de estudio.

Conceptualización:  Conceptualización de la Mecánica y su estructura como fenómeno físico y como rama de la física. Aplicación:  Investigar

Técnicas:  Lección oral. o Construya un cuadro sinóptico de la mecánica y sus áreas de

sobre

las

clases

de

estudio

38


movimiento.

o Explique mediante un ensayo de una carilla los aportes de la

Recursos:

mecánica al desarrollo de la

 Texto  Móvil  Mapa mental sobre la estructura de la

humanidad

mecánica.

Criterios de evaluación:    


SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

39


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 5

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 5

_________________

DESCRIPCIÓN


MES: _______________

           

Construcción de los planes de clase 9 y 10. Revisión de los deberes sobre gráfico de vectores en el plano. Triángulos en material concreto Papelotes en papel milimetrado Construcción de organizadores gráficos. Magnitudes escalares y vectoriales Magnitudes físicas fundamentales Introducción al estudio del movimiento Triángulos oblicuángulos Transportación de vectores Leyes del seno y coseno Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.




CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180

30

120

60 45

40


PLAN DE CLASE # 11



Asignatura: Física

Profesor:


Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme


Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar los elementos de Movimiento Experiencia:  Identifica los elementos del MRU.  Identificación de conocimientos en  Conceptualiza y relaciona Rectilíneo Uniforme: trayectoria, espacio, cuanto al fenómeno del movimiento elementos del MRU con velocidad y tiempo a partir de la relación con las magnitudes y unidades de medida Reflexión:  Revisión utilizadas en la física.

los las

magnitudes y los sistemas de medida de

conceptos

de

los

de la física

elementos de movimiento.

Bibliografía:

Técnicas: Conceptualización:  Conceptualización de los elementos  Práctica taller o Reproduzca en el laboratorio

41


de

MRU:

trayectoria,

espacio,

los

instrumentos

velocidad y tiempo.re los elementos

proporcionados

del MRU y las magnitudes físicas.

cotidianas de MRU

Aplicación:  Práctica establecer trayectorias

experiencias

Criterios de evaluación: de

laboratorio

diferencias de

los

entre

para  Manipulación

de

instrumentos

y

las

cuerpos

movimiento. Recursos:      

con

Texto Móvil Maqueta de laboratorio MRU Instrumentos de medida de longitud Cronometro Velocímetro

materiales  Dominio en el uso del cronometro en  Perica en el uso de conceptos y magnitudes  Actitud frente a los instrumentos y materiales del laboratorio  Precisión en la obtención de medidas

42

PLAN DE CLASE # 12



Asignatura: Física

Profesor:


Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme: Aplicaciones


Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de problemas cotidianos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver situaciones problémicas a partir Experiencia:  Resuelve ejercicios y problemas de  Taller de resolución de problemas de del análisis del movimiento y de un MRU en una dimensión. MRU.  Recrea de manera gráfica el MRU. correcto manejo de las ecuaciones de la  Lee un gráfico de una experiencia en cinemática. Reflexión y aplicación: MRU.  El docente entrega a los estudiantes Dibujar y analizar gráficas de movimiento con base a la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las

grupos de ejercicios relacionados al tema y asesora individualmente los Técnicas: procesos de resolución y la utilización  Taller en clase o Resuelva los de conceptos y procedimientos problemas de MRU

siguientes

43

pendientes y las áreas de los gráficos del

básicos.

o Construya gráficas de cada

movimiento.

problema o Lea las gráficas

Recursos: Resolver

problemas

MRU

propuestas e identifique los

aplicación  Texto cotidiana del MRU en una dimensión y  Folleto de ejercicios  Calculadora grafica en el eje de coordenadas rectangulares.

de

de

elementos. Criterios de evaluación:       

Orden Recopilación de la información Manejo de fórmulas del MRU Precisión matemática Procesamiento de la información Presentación de la información Manejo de conceptos clave

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


44


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 6

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 6

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN




Construcción de los planes de clase 11 y 12. Revisión de los trabajos de investigación sobre el movimiento de los cuerpos Videos sobre el MRU. Construcción de conceptos en fotocopias Los tipos de movimiento y sus características

120 120

 La Mecánica como rama de la Física  Clases de movimientos  El MRU  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

165

    


CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180 30

60


PLAN DE CLASE # 13

45



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado


Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar los elementos de Movimiento Experiencia:  Detecta la presencia de la aceleración  Identificación de conocimientos en Rectilíneo Uniformemente Variado: en un movimiento. cuanto al fenómeno del movimiento  Identifica los elementos del MRUV. aceleración, velocidad inicial, velocidad  Conceptualiza y relaciona los final. Reflexión: elementos del MRUV con las  Revisión de conceptos de los magnitudes y los sistemas de medida elementos de movimiento. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.

Conceptualización:  Conceptualización de los elementos de

MRUV:

velocidad

trayectoria,

inicial,

espacio,

velocidad

aceleración y tiempo.

final,

de la física Técnicas:  Práctica taller o Reproduzca en el laboratorio con

los

instrumentos

46


Aplicación:  Relación entre los elementos del MRUV y las magnitudes físicas.

proporcionados

cotidianas de MRUV Criterios de evaluación:  Manipulación

Recursos:      

Texto Móvil Maqueta de laboratorio MRUV Instrumentos de medida de longitud Cronometro Velocímetro

experiencias

de

instrumentos

y

materiales  Dominio en el uso del cronometro  Pericia en el uso de conceptos y magnitudes  Actitud frente a los instrumentos y materiales del laboratorio  Precisión en la obtención de medidas

PLAN DE CLASE # 14

47



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado


Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de problemas cotidianos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas de aplicación Experiencia:  Resuelve ejercicios y problemas de  Taller de resolución de problemas de cotidiana del MRU en una dimensión y MRUV en una dimensión. MRUV.  Recrea de manera gráfica el MRUV. grafica en el eje de coordenadas  Lee un gráfico de una experiencia en rectangulares. Reflexión, Aplicación y MRUV. Conceptualización:  El docente entrega a los estudiantes grupos de ejercicios relacionados al Técnicas: Bibliografía: tema y asesora individualmente los  Taller en clase  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). o Resuelva los siguientes procesos de resolución y la utilización Física y Química 1 (1.a ed.). problemas de MRUV Barcelona: Grupo ANAYA S. A. de conceptos y procedimientos o Construya gráficas de cada  Hewitt, P. (2009). Física básicos. Conceptual (10.a ed.). México D.F.: problema Pearson. o Lea las gráficas de MRUV

48

 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Recursos:

propuestas

 Texto  Folleto de ejercicios  Calculadora

elementos.

e

identifique

los

Criterios de evaluación:       

Orden Recopilación de la información Manejo de fórmulas del MRUV Precisión matemática Procesamiento de la información Presentación de la información Manejo de conceptos clave

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 7

49

FECHA DE ENTREGA:

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

     

SEMANA #: 7



Construcción de los planes de clase 13 y 14. Revisión de los informes de laboratorio Revisión de los ejercicios de MRU Selección de ejercicios de NRUV (fotocopias) Mapas mentales Movimiento rectilíneo uniforme.

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

180 30

Los elementos del movimiento uniformemente variado.  Conceptos básicos del MRUV  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120


0



NO CUMPLIÓ

120 165

 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CUMPLIÓ

60

F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 15



Asignatura: Física

Profesor:

50



Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos


Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar los elementos del movimiento Experiencia:  Analiza y diseña gráficas de  Identificación de conocimientos en libre vertical: trayectoria, altura, velocidad movimiento, incluyendo el uso de cuanto al fenómeno del movimiento inicial, velocidad final, aceleración de la pendientes y áreas. vertical  Describe el efecto de la resistencia del gravedad y tiempo a partir de la relación aire sobre el movimiento de un objeto.  Identifica los elementos del movimiento de conceptos de los libre vertical. elementos de movimiento libre  Conceptualiza y relaciona los vertical. elementos del movimiento libre vertical

con las magnitudes y unidades de medida Reflexión:  Revisión utilizadas en la física.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics

Conceptualización:  Conceptualización de los elementos del

movimiento

libre

con las magnitudes y los sistemas de medida de la física

vertical

trayectoria, espacio, velocidad inicial, Técnicas: velocidad final, aceleración de la  Práctica taller o Reproduzca en el laboratorio gravedad y tiempo. con los instrumentos

51

 





(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Aplicación:  Relación entre los elementos del movimiento

libre

vertical

y

proporcionados

experiencias

cotidianas de Caída Libre de los

las

Cuerpos

magnitudes físicas. Criterios de evaluación: Recursos:        

Texto Móvil Tubo de vacío Instrumentos de medida de longitud Dispositivo para recrear la caída libre Papel parafinado Cronometro Velocímetro PLAN DE CLASE # 16

 Manipulación

de

instrumentos

y

materiales  Dominio en el uso de los instrumentos  Perica en el uso de conceptos y magnitudes  Actitud frente a los instrumentos y materiales del laboratorio  Precisión en la obtención de medidas



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos


Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de problemas cotidianos.

52


X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas de aplicación Experiencia y Reflexión:  Resuelve ejercicios y problemas de  Taller de resolución de problemas de cotidiana del MRU en una dimensión y Caída Libre de los Cuerpos. desplazamiento libre vertical.  Recrea de manera gráfica el grafica en el eje de coordenadas rectangulares.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.

desplazamiento vertical Conceptualización y Aplicación:  Lee un gráfico de una experiencia de  El docente entrega a los estudiantes caída libre de los cuerpos. grupos de ejercicios relacionados al tema y asesora individualmente los procesos de resolución y la utilización Técnicas: de conceptos y procedimientos  Taller en clase o Resuelva los siguientes básicos. problemas de Caída Libre de Recursos:

los cuerpos. o Construya gráficas de cada

 Texto  Folleto de ejercicios  Calculadora

problema o Lea las

gráficas

de

desplazamiento libre vertical e identifique los elementos. Criterios de evaluación:  Orden

53

 Recopilación de la información  Manejo de fórmulas del Caída Libre de    

los Cuerpos. Precisión matemática Procesamiento de la información Presentación de la información Manejo de conceptos clave

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 8

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 8

_________________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO

MES: _______________

   

Construcción de los planes de clase 15 y 16. Revisión de los ejercicios de MRUV Selección de lecturas para el análisis crítico Selección de materiales para simular la caída libre



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180

54

PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

     

de los cuerpos Elementos del MRU Conceptos básicos de MRU Movimiento vertical Elementos de movimiento vertical. Ley de la Gravedad Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120




45

30

60


PLAN DE CLASE # 17



Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones


Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: conceptos básicos


Objetivo: Identificar los movimientos compuestos y clasificarlos según su trayectoria. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



55

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Describir la utilidad de los vectores en la Experiencia:  Identifica los tipos de movimiento Recordatorio de los elementos del representación del movimiento en dos según su trayectoria movimiento libre vertical  Conceptualiza y relaciona los dimensiones, a partir de la elementos del movimiento conceptualización de dos movimientos Reflexión: simultáneos.

 Revisión elementos

Identificar los tipos de movimiento en dos

de de

conceptos

de

movimiento

los libre

bidimensional con las magnitudes y los sistemas de medida de la física

vertical.

Técnicas: dimensiones a partir de la figura que Conceptualización:  Conceptualización de los elementos  Lección escrita forma su trayectoria así como de los o Escriba el nombre del del movimiento en dos dimensiones elementos que los componen. movimiento según la gráfica de Aplicación: su trayectoria.  Relación entre los elementos del o Cite ejemplos de movimientos Bibliografía: movimiento bidimensional y las  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & en dos dimensiones que se magnitudes físicas. Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: observen en la vida diaria y la  Clasificación de los movimientos en Grupo ANAYA S. A. naturaleza.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). dos dimensiones según la figura de su Física y Química 1 (1.a ed.). trayectoria. Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Criterios de evaluación:  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual  Pertinencia (10.a ed.). México D.F.: Pearson. Recursos:  Manejo de conceptos  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics  Presentación (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID  Texto  Dominio del tema Press.  Móvil

56

 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Gráficas  Cronometro  Velocímetro

PLAN DE CLASE # 18



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico


Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de laboratorio. EJES TRANSVERSALES:

57

Interculturalidad



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar las magnitudes cinemáticas Experiencia:  Establece desplazamiento, distancia,  Observar varias experiencias de presentes en un movimiento compuesto, velocidad, rapidez y aceleración en laboratorio que permitan determinar tanto en la dirección horizontal como movimiento bidimensional. las consecuencias del lanzamiento de  Grafica y rotula vectores de vertical, a partir de la independencia de movimientos simultáneos.

Identificar los efectos de la trayectoria del movimiento a partir del lanzamiento con un ángulo de tiro y sus consecuencias en

objetos con un ángulo de inclinación. Reflexión:  Construcción elemento

de

ángulo

conceptos de

tiro

y

magnitudes

cinemáticas

sobre

la

trayectoria descrita.  Determina las coordenadas de un del proyectil en un tiempo dado, la altura, las

componente X y Y de la velocidad.

y

alcance

máximos

conocidos

la

velocidad y ángulo de lanzamiento. las dimensiones de alcance máximo y Conceptualización:  Identifica las ecuaciones del  Deducción de las fórmulas de altura máxima. movimiento parabólico movimiento parabólico a partir de las Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.:

ecuaciones de MRU y caída libre de los cuerpos

Técnicas:  Laboratorio - taller o Reproduzca

el

movimiento

Aplicación:

parabólico con los instrumentos

 Lanzamiento de la bala durante las

proporcionados y explique las

clases

de

Educación

aplicaciones y cálculos

Física,

consecuencias del cambio de la magnitud ángulo de tiro.

58

Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

o Realice un breve ensayo con el Recursos:      

tema:

Texto Móvil Gráficas Cronometro Graduador Cinta métrica

“Deducción

ecuaciones parabólico fórmulas

del a

de

movimiento

partir

de

las

de

las

y

el

MRU

movimiento vertical. Criterios de evaluación:  Pertinencia  Manejo de conceptos SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 9

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 9

_________________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO

MES: _______________



Construcción de los planes de clase 17 y 18.



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120

59

 Revisión de los deberes de Caída Libre  Investigaciones de la Ley de la Gravedad  Preparación de materiales de laboratorio DISEÑO DE MATERIAL  Video simuladores de CLC y movimiento parabólico PEDAGÓGICO  Caída Libre PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA  Ley de la Gravedad.  El movimiento en dos dimensiones. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  Lo caída de un proyectil ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. PEDAGÓGICA  Actividades particulares inherentes a la docencia VARIOS

120

REVISIÓN DE TAREAS

180 30 120 60 45


PLAN DE CLASE # 19



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico


Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de problemas cotidianos.

60




X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar el movimiento de un proyectil, a Experiencia:  Reconoce velocidad y aceleración en  Recopilación de información y datos partir de la interpretación del el eje horizontal (X) y vertical (Y) de un de ejemplos de movimiento comportamiento de la velocidad y objeto que describe movimiento parabólico a partir de la observación aceleración en dos dimensiones. compuesto. de varias experiencias de laboratorio.  Identifica los datos y recopila información movimiento Reflexión:  Tabulación y procesamiento de la parabólico a partir de la aplicación de las información obtenida para seleccionar Técnicas: ecuaciones y fórmulas características de las fórmulas adecuadas en la  Laboratorio – taller y resolución de este fenómeno físico. resolución de problemas. problemas. o Reproduzca el movimiento Conceptualización: Bibliografía: parabólico con los instrumentos  Conceptualizar el movimiento  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & proporcionados y explique las bidimensional y sus elementos. Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: consecuencias del cambio de la Grupo ANAYA S. A. Aplicación:  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). magnitud ángulo de tiro.  Aplicación de las ecuaciones del Física y Química 1 (1.a ed.). o Resuelva los problemas Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Movimiento parabólico en la propuestos de movimiento  Hewitt, P. (2009). Física resolución de problemas cotidianos. Conceptual (10.a ed.). México D.F.: parabólico Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics Recursos: Criterios de evaluación: Resolver

problemas

de

61

 





(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

       

Texto Móvil Gráficas Cronometro Graduador Cinta métrica Formularios Calculadora

 Orden  Recopilación de la información.  Manejo de fórmulas del movimiento    

parabólico. Precisión matemática Procesamiento de la información Presentación de la información Manejo de conceptos clave

PLAN DE CLASE # 20



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme


Objetivo: Identificar los elementos del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de laboratorio. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


Destrezas Con criterio de desempeño



Actividades metodológicas y recursos


X

Indicadores de evaluación

62

Identificar los elementos del movimiento Experiencia:  Identifica los elementos del  Observación varias experiencias de circular uniforme y relacionarlos con los movimiento circular. laboratorio que permitan determinar  Diferencia entre trayectoria circular y elementos del MRU para su análisis y los

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

efectos

del

movimiento

con

rectilínea.  Mide y hace conversiones entre trayectoria circular y relacionar con los magnitudes angulares. conocimientos adquiridos en MRU.  Establece diferencias entre velocidad

abstracción de conceptos básicos.

Reflexión:  Establecer diferencias y relaciones entre trayectoria circular y trayectoria rectilínea. Conceptualización:  Conceptualización

angular y velocidad lineal. Técnicas:  Laboratorio - taller o Reproduzca

de

el

movimiento

velocidad

circular con los instrumentos

angular, y velocidad lineal.  Medición de ángulos en grados y

proporcionados y explique las

radianes y sus factores de conversión. Recursos:      


diferencias

entre

velocidad

lineal y velocidad angular o Realice las siguientes conversiones radianes

y

de de

grados

a

radianes

a

grados Criterios de evaluación:

63

    

Pertinencia Manejo de conceptos Manejo de instrumentos Presentación Dominio del tema

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 10

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 10

_________________

REVISIÓN DE TAREAS

FECHA

DESCRIPCIÓN


MES: _______________

  

Construcción de los planes de clase 19 y 20. Revisión de los deberes de Caída Libre Investigaciones del movimiento en dimensiones.

DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 dos

64

DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

       

Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de CLC y movimiento parabólico Movimiento parabólico Composición de movimientos. Elementos de movimiento en dos dimensiones. Fórmulas de movimiento bidimensional. El Movimiento Circular (MCU) Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

180 30 120


60 45


PLAN DE CLASE # 21



Asignatura: Física

Profesor:





Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de laboratorio. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

Formación Ciudadana

Protección del medio

El cuidado de la salud y

X

La Educación Sexual en los

X

65

democrática

ambiente

los hábitos de recreación

jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Interpretar los conceptos de periodo, Experiencia:  Identifica los elementos periodo,  Experimentos con diferentes frecuencia, arco de circunferencia, ángulo frecuencia, arco de circunferencia, ángulo herramientas de medida las central; del movimiento circular. central, y abstraer conclusiones en magnitudes de los elementos periodo,  Define las ecuaciones y fórmulas de relación a sus unidades de medida frecuencia, arco de circunferencia, ángulo del movimiento circular uniforme. correspondientes. central,

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).

Reflexión:  Relación y diferencia entre el MRU y Técnicas: el MCU. Conceptualización:  Definición de las movimiento mediante

 Taller de hetero-evaluación o Establezca la diferencia entre ecuaciones

circular la

relación

de

central

uniforme

circunferencia

con

relación

el

e

correspondientes

Aplicación:  Supervisión

de

una

práctica

de

ejercicios de la clase de Educación para

relacionar

movimientos estudiados.

con

los

diferencia

y

arco

entre

de

identifica

matemática

ambos elementos. o Según las

movimiento rectilíneo

Física

ángulo

la

entre

ecuaciones explique

la

periodo

y

frecuencia. Criterios de evaluación:  Pertinencia

66

México D.F.: pHH, Prentice Hall. Recursos:      


   

Manejo de conceptos Presentación Dominio del tema Dominio de procesos algebraicos

PLAN DE CLASE # 22



Asignatura: Física

Profesor:





Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniforme utilizando las fórmulas previamente estudiadas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas de movimiento Experiencia:  Aplica los conceptos y fórmulas  Taller individual de resolución de circular uniforme aplicando los conceptos aprendidos en la resolución de

67

y ecuaciones aprendidas.

problemas

de

movimiento

circular

uniforme.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

problemas de movimiento rectilíneo uniforme.  Propone

Reflexión:  Taller grupal para comparar resultados y respuestas permitiendo la corrección de errores y la consolidación del

reales

y

situaciones planea

estrategias

elementos de movimiento circular con

Aplicación: los

propuestos por los alumnos. Recursos:     

Texto Móvil Gráficas Cronometro Graduador

respuestas

compañeros de

siguientes

problemas de MCU. Y socialice las

 Resolución

de

solución más efectivas y adecuadas.  Realiza cálculos de las magnitudes y

eficiencia y efectividad. conocimiento. Conceptualización: Técnicas:  Los alumnos proponen situaciones  Taller de co-evaluación. problémicas reales y construyen o Resuelva los estrategias de solución.

problémicas

ejercicios

con

Establezca

sus la

diferencia entre ángulo central y arco

de

circunferencia

e

identifica la relación matemática entre ambos elementos. Criterios de evaluación:  Obtención de datos  Manejo de conceptos

68

 Cinta métrica

   

Precisión matemática Presentación Dominio del tema Dominio de procesos algebraicos

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 11

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 11

_________________

DESCRIPCIÓN


MES: _______________

Construcción de los planes de clase 21 y 22. Revisión de los deberes de Movimiento Parabólico. Investigaciones del movimiento en dos dimensiones.  Preparación de materiales de laboratorio  Video simuladores de MCU  Movimiento parabólico  Composición de movimientos.   



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

180 30

69

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

    

Elementos del movimiento parabólico Elementos de movimiento circular. Fórmulas de movimiento circular. Conceptos sobre el Movimiento Circular (MCU) Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120


60 45


PLAN DE CLASE # 23



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimiento Circular Uniformemente Variado


Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular uniformemente variado y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de laboratorio. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Interpretar los conceptos de aceleración Experiencia:

X


Indicadores de evaluación  Identifica los elementos aceleración

70

angular, aceleración tangencial, velocidad  Reproducción del movimiento circular

angular, aceleración tangencial, velocidad

angular

abstraer

uniformemente variado acelerado y

angular inicial y final del movimiento

conclusiones en relación a sus unidades

retardado con diferentes herramientas

de medida correspondientes.

de laboratorio

circular uniformemente variado.  Define las ecuaciones y fórmulas de

inicial

y

final

y

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

del movimiento circular uniformemente

Reflexión:  Identificar los elementos y líneas  notables del círculo. Conceptualización:  Definición de los conceptos y

variado. Establece

diferencias

entre

los

movimientos circulares acelerado y retardado.

ecuaciones de movimiento circular uniformemente variado mediante la Técnicas: relación con el movimiento rectilíneo  Taller de hetero-evaluación o Establezca la diferencia entre uniformemente variado. aceleración

Aplicación:  Mediciones y relación entre diámetro, radio, cuerda, circunferencia, ángulo central. Recursos:    

Texto Móvil Gráficas Cronometro

angular,

aceleración

tangencial, velocidad angular inicial y final.

o Según

las

correspondientes diferencia angular,

ecuaciones explique

entre aceleración

la

aceleración tangencial,

velocidad angular inicial y final.

Criterios de evaluación:

71

 Graduador  Cinta métrica

    

Pertinencia Manejo de conceptos Presentación Dominio del tema Dominio de procesos algebraicos

PLAN DE CLASE # 24



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimiento Circular Uniformemente variado acelerado y retardado


Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniformemente variado acelerado y retardado utilizando las fórmulas previamente estudiadas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas de movimiento Experiencia y Reflexión:  Aplica los conceptos y fórmulas  Taller individual de resolución de circular uniformemente variado acelerado aprendidos en la resolución de problemas de movimiento circular y retardado aplicando los conceptos y problemas de movimiento rectilíneo uniformemente variado acelerado y ecuaciones aprendidas. uniformemente variado.

72

retardado


 Propone

Conceptualización:  Taller grupal corrección

para

comparar

de

errores

y

la

consolidación del conocimiento. Aplicación:  Los alumnos proponen situaciones problémicas

problémicas

reales y planea estrategias de solución

resultados y respuestas permitiendo la

situaciones

reales

y

estrategias de solución.

construyen

más efectivas y adecuadas.  Realiza cálculos de las magnitudes y elementos

de

movimiento

circular

uniformemente variado con eficiencia y efectividad. Técnicas:  Taller de co-evaluación. o Resuelva los

siguientes

problemas de MCUV. Y socialice Recursos:       

Texto Móvil Gráficas Cronometro Graduador Cinta métrica Formularios

las

respuestas

compañeros diferencia

con

Establezca entre

sus la

aceleración

angular, aceleración tangencia e

identifica la relación matemática entre ambos elementos. Criterios de evaluación:  Obtención de datos  Manejo de conceptos

73

   

Precisión matemática Presentación Dominio del tema SELLO DEalgebraicos LA Dominio de procesos


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 12

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 12

_________________

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

MES: _______________

          

Construcción de los planes de clase 23 y 24. Revisión de los deberes de Movimiento Circular. Investigaciones del movimiento en dos dimensiones. (MCU) Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de MCUV Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme. El movimiento circular uniformemente variado. Ecuaciones de MCUV. Conceptos sobre el MCUV. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

180 30 120

60

74

 Actividades particulares inherentes a la docencia VARIOS F. ______________________________________________ F:_________________________________________

45

DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 25



Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica


Tema: Leyes de Newton - Ley de la Inercia


Objetivo: Explicar la ley de la Inercia utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Relacionar el movimiento de un cuerpo Experiencia:  Reconoce las fuerzas que actúan  Revisión conceptos e ideas previas con las fuerzas que actúan sobre él a sobre un cuerpo y las dibuja usando mediante la técnica de la Lluvia de partir de la interpretación e identificación diagramas de cuerpo libre ideas sobre elementos básicos como  Aplica los conceptos de la dinámica de las leyes de Newton. masa, inercia, peso.

para ejemplificar situaciones reales.  Identifica la ley de la inercia como uno

75

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Reflexión y Conceptualización:  Lectura de documentos y texto sobre las

Ley

de

la

Inercia

para

su

interpretación y análisis. Aplicación:  Ejemplificación de situaciones reales y reproducidas en laboratorio sobre las aplicaciones de la ley de la inercia. Recursos:     

Documentos Biografía de Newton Texto Masas diferentes Dinamómetro

de los fundamentos de la dinámica.

Técnicas:  Taller de hetero-evaluación. o Escriba tres ejemplos

de

situaciones reales en las que se cumple la ley de la inercia. o Establezca la diferencia entra masa y peso. o Defina las unidades de media de masa y peso. Criterios de evaluación:  Manejo de conceptos  Presentación  Dominio del tema.

76

PLAN DE CLASE # 26



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza


Objetivo: Explicar la ley de la Fuerza utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analiza situaciones concretas usando las Experiencia y Reflexión:  Identifica la fuerza como una magnitud  Revisión conceptos e ideas previas leyes de Newton. vectorial. mediante la técnica de la observación  Grafica una fuerza e identifica sus Identifica la fuerza como un elemento fundamental en el movimiento capaz de

sobre los efectos de la aplicación de una fuerza sobre un cuerpo.

componentes rectangulares.  Determina el módulo de una fuerza y el

valor de sus componentes Conceptualización: generar una aceleración cuando se aplica rectangulares.  Conceptualización y gráfico de la sobre una masa determinada.  Realiza conversiones de magnitudes magnitud vectorial fuerza y sus

77


unidades de medida en los diferentes

fuerza en los diferentes sistemas de

sistemas.

medida.

Aplicación: Técnicas:  En prácticas de laboratorio aplicar una  Taller de hrtero-evaluación. fuerza sobre una masa y cambiando o Escriba el enunciado de la su punto de aplicación, su dirección y segunda ley de Newton su sentido, observar e inferir las o Defina las unidades de medida consecuencias

para

emitir

de la fuerza en los sistemas de

comentarios que permitan abstraer el

medida conocidos. o Grafique las siguientes fuerza y

nuevo conocimiento.

determine

Texto Masas diferentes Dinamómetro Graduador Vectores metálicos

valor

de

sus

componentes rectangulares.


el

Criterios de evaluación:     

Manejo de conceptos Presentación Precisión matemática Aplicación de fórmulas Dominio del tema.

78

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 13

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 13

_________________

DESCRIPCIÓN


MES: _______________

Construcción de los planes de clase 25 y 26. Revisión de los deberes de MCUV. Investigaciones del movimiento en dos dimensiones. (MCUV)  Preparación de materiales de laboratorio  Video simuladores de la Ley de la Inercia  Movimiento circular uniformemente variado  Elementos del movimiento circular uniforme.  Leyes del movimiento  Ley de la Inercia  Conceptos básicos de masa y peso  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.   




CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

180 30 120

60 45

79


PLAN DE CLASE # 27



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso


Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton utilizando ejemplos de situaciones cotidianas EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define a la fuerza como elemento del  Definición de la fórmula: F=m*a y sus aplicaciones y consecuencias de la Leyes movimiento y a la aceleración como su unidades de medida. de Newton, con base a la descripción de consecuencia.  Reconoce las fórmulas de la segunda situaciones reales que involucran la Reflexión:  Resolución de problemas de la ley de Newton existencia de fuerzas.  Resuelve problemas de aplicación de segunda ley de Newton en talleres la segunda ley de Newton aplicando individuales. Resolver problemas de aplicación de la los conceptos básicos de la Dinámica. segunda ley de Newton aplicando la

80

ecuación F=m*a. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Conceptualización:

Técnicas:

 Socialización de las respuestas de los  Taller de auto-evaluación. o Resuelva los siguientes problemas resueltos con los demás ejercicios y problemas de la estudiantes para su corrección y segunda ley de Newton.

análisis. Aplicación:  Propuesta

estrategias Criterios de evaluación:  Manejo de conceptos metodológicas para la resolución de  Recopilación de la información problemas de la segunda ley de  Obtención de datos  Aplicación de fórmulas Newton.  Dominio del tema.  Precisión matemática Recursos:  Manejo de principios algebraicos    

de

Problemario Documentos Texto Formulario

PLAN DE CLASE # 28

81



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso


Objetivo: Explicar el elemento peso como resultado de la ley de la fuerza gravitacional utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analiza situaciones concretas usando las Experiencia:  Identifica el peso como una magnitud  Revisión conceptos e ideas previas leyes de Newton. vectorial. mediante la técnica de la observación  Grafica la magnitud peso e identifica sobre

los

efectos

de

la

fuerza

sus componentes rectangulares. gravitacional sobre la masa de un  Determina el módulo de un peso y el fundamental en el movimiento producto valor de sus componentes cuerpo de la fuerza gravitacional de nuestro rectangulares. Reflexión y Conceptualización: planeta.  Realiza conversiones de magnitudes  Conceptualización y gráfico de la de peso en los diferentes sistemas de magnitud vectorial peso y sus medida. unidades de medida en los diferentes Bibliografía: sistemas. Identifica el peso como un elemento

82


Técnicas: Aplicación:  Taller de hetero-evaluación.  En prácticas de laboratorio aplicar un o Escriba el concepto de peso y peso sobre un dinamómetro y relacione con en de fuerza. determinar su magnitud para o Defina las unidades de medida relacionarlo con su masa inercial.

del peso en los sistemas de medida conocidos. o Grafique los siguientes pesos y

Recursos:    

Texto Masas diferentes Dinamómetro Vectores metálicos

determine

el

valor

de

sus

componentes rectangulares. Criterios de evaluación:     

Manejo de conceptos Presentación Precisión matemática Aplicación de fórmulas Dominio del tema.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


83


ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________

INFORME #: 14

FECHA DE ENTREGA:

SEMANA #: 14

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN


 Construcción de los planes de clase 27 y 28.  Revisión de los deberes del capítulo de la Inercia  Investigaciones de la Ley de la Inercia  Revisión de evaluaciones parciales  Preparación de materiales de laboratorio  Video simuladores de la Ley de la Fuerza  Ley de la Inercia  Fundamentos de la Inercia.  Leyes del movimiento  Ley de la Fuerza.  Conceptos básicos de Fuerza, Tensión, Resistencia  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.




CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

180 30 120

60 45


PLAN DE CLASE # 29

84



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – el peso - Aplicaciones


Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton con el elemento peso utilizando situaciones cotidianas EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define el peso como elemento del  Definición de la fórmula: P=m*g y sus aplicaciones y consecuencias de las movimiento y a la aceleración de la unidades de medida. Leyes de Newton, con base a la gravedad como su consecuencia.  Reconoce las fórmulas de la segunda descripción de situaciones reales que Reflexión: ley de Newton involucran la existencia del peso como  Resolución de problemas de la  Resuelve problemas de aplicación de segunda ley de Newton en talleres resultado de la fuerza gravitacional. la segunda ley de Newton con el individuales con la magnitud peso.. elemento peso aplicando los Resolver problemas de aplicación de la conceptos básicos de la Dinámica. Conceptualización: segunda ley de Newton aplicando la  Socialización de las respuestas de los ecuación P=m*g. problemas resueltos con los demás estudiantes para su corrección y Técnicas:

85


análisis. Aplicación:  Propuesta

 Taller de auto-evaluación. o Resuelva los

siguientes

estrategias

ejercicios y problemas de la

metodológicas para la resolución de

segunda ley de Newton con la

problemas de la segunda ley de

magnitud peso.

de

Newton con la magnitud peso. Criterios de evaluación: Recursos:    

Problemario Documentos Texto Formulario

      

Manejo de conceptos Recopilación de la información Obtención de datos Aplicación de fórmulas Dominio del tema. Precisión matemática Manejo de principios algebraicos

PLAN DE CLASE # 30



Asignatura: Física

Profesor:

86



Tema: Leyes de Newton - Resultante de una fuerza.


Objetivo: Sumar fuerzas aplicando el método analítico y relacionar sus resultados con las prácticas de laboratorio. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar reflexivamente algunas Experiencia:  Define las ecuaciones para sumar  Definición de la fórmula: aplicaciones y consecuencias de las vectores aplicando métodos analíticos trigonométrica para sumar vectores  Resuelve ejercicios y problemas de Leyes de Newton, con base a la descripción de situaciones reales que

fuerza.

involucran la existencia del peso como Reflexión:  Resolución resultado de la fuerza gravitacional.

sumatoria de fuerzas.  Interpreta a la resultante de un sistema de

problemas

de

sumatoria de vectores. Resolver problemas de sumatoria de Conceptualización:  Revisión de las leyes del seno y fuerzas aplicando métodos coseno. trigonométricos y las leyes del seno y coseno.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:

de fuerzas como la fuerza capaz de reemplazar a todas las componentes generando el mismo efecto.

Técnicas:

Aplicación:  Taller de auto-evaluación.  Sumar fuerzas aplicando el método o Resuelva los siguientes trigonométrico y las leyes del seno y ejercicios y problemas de la coseno segunda ley de Newton con la magnitud peso.

87

Grupo ANAYA S. A.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.


Problemario Documentos Texto Formulario Plano cartesiano didáctico

Criterios de evaluación:        

Manejo de conceptos Recopilación de la información Obtención de datos Aplicación de fórmulas Dominio del tema. Precisión matemática Precisión geométrica Manejo de principios algebraicos

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 15 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 15 DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES


TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

88

minutos máximo)

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO

  

REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

        

Construcción de los planes de clase 29 y 30. Construcción de instrumentos de evaluación del primer quimestre Revisión de los deberes del capítulo de la Ley de la Fuerza Investigaciones de la Ley de la Fuerza. Preparación de materiales de laboratorio Selección de problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton Ley de la Fuerza Fundamentos de la Fuerza Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120

120

180

30 120


60 45


PLAN DE CLASE # 31



Asignatura: Física

Profesor:

89



Tema: Leyes de Newton - Diagrama de cuerpo libre - Aplicaciones


Objetivo: Construir diagramas de cuerpo libre para el análisis de la acción de una o más fuerzas aplicadas a una masa EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad




X


X

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar cada una de las fuerzas Experiencia:  Construye diagramas de cuerpo libre a  Definición de la normal y presentes sobre un cuerpo en partir de un sistema de fuerzas componentes horizontal y vertical de  Conceptualiza la normal y las problemáticas diversas a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre.

Construir diagramas de cuerpo libre para la resolución de problemas de la vida real e identificar las componentes normal, peso, horizontal y vertical. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física

un diagrama de cuerpo libre. Reflexión y Conceptualización:  Construcción de diagramas de cuerpo libre

de

situaciones

cotidianas

componentes horizontal y vertical de un sistema de fuerzas a partir del diagrama de cuerpo libre.  Calcula los valores de la normal y las

aplicadas a un sistema de fuerzas

componentes horizontal y vertical a

concurrentes y conceptualizarlos. Aplicación:  Calcular los valores de la normal y las

partir de los principios físicos de la mecánica y con aplicación de procesos aritméticos y algebraicos.

componentes horizontal y vertical de un sistema de fuerzas. Recursos:  Problemario

Técnicas:  Taller de auto-evaluación. o Resuelva los

siguientes

ejercicios y problemas de la

90



 





Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson. Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

   

Documentos Texto Formulario Plano cartesiano didáctico

segunda

ley

de

Newton

diseñando diagramas de cuerpo libre y defina los conceptos de normal

y

componentes

horizontal y vertical del siguiente sistema. Criterios de evaluación:       

Manejo de conceptos Recopilación de la información Obtención de datos Aplicación de fórmulas Dominio del tema. Precisión matemática Manejo de principios algebraicos

PLAN DE CLASE # 32



Asignatura: Física

Profesor:



91

Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento.


Objetivo: Identificar la fuerza de fricción o el desplazamiento en un plano inclinado con coeficiente de fricción. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar las fuerzas de fricción que Experiencia  Define a la fuerza de fricción y  Definición de la fuerza de fricción y el intervienen en el deslizamiento de un coeficiente de rozamiento cinético las coeficiente de fricción cinético. cuerpo sobre un plano inclinado consecuencias del deslizamiento por Conceptualizar el coeficiente de fricción cinética

a

mecánicos

partir que

de

los

intervienen

principios en

el

deslizamiento de un cuerpo por un plano inclinado. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.

Reflexión:  Realización fricción

de

con

superficies

experimentos

diferentes y

tipos

materiales

un plano inclinado. de  .Define las fórmulas de fuerza de de para Técnicas:

interpretar sus resultados. Conceptualización:  Definición de las

ecuaciones

de

fricción y coeficiente de fricción. Aplicación: Manejo de las constantes de coeficiente de fricción cinético.

fricción y coeficiente de fricción.

 Taller de auto-evaluación. o Identifique las características del deslizamiento de un cuerpo con fricción sobre un plano inclinado. o Analice el siguiente gráfico e identifique

las

fuerzas

de

fricción que en el intervienen. Recursos:

92

 Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Documentos  Texto  Instrumentos de laboratorio.

Criterios de evaluación:  Manejo de conceptos  Recopilación de la información  Dominio del tema.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN



TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675 minutos

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

93

máximo)

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

 Construcción de los planes de clase 31 y 32.  Elaboración de informes para las juntas de curso  Revisión de los deberes de Peso y normal.  Investigaciones las condiciones de equilibrio  Preparación de materiales de laboratorio  Selección de problemas de equilibrio  Diagramas de cuerpo libre.  Leyes del movimiento  Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación).  Conceptos básicos de Peso y fuerza normal  Leyes del Equilibrio  Ecuaciones de Equilibrio  Conceptos básicos de fricción, coeficiente de fricción.  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120 180

30

120

60

 Actividades particulares inherentes a la docencia  Estudios dirigidos entre docentes F. ______________________________________________ F:_________________________________________

45

DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 33



Asignatura: Física

Profesor:



94

Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento – Aplicaciones


Objetivo: Resolver problemas de aplicación con la intervención de la fricción en el desplazamiento sobre un plano inclinado. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas de fricción sobre un Experiencia:  Calcula las fuerzas de fricción que  Reproducción de situaciones en el plano inclinado a partir de situaciones intervienen en el deslizamiento sobre laboratorio en el que interviene la reproducidas en el laboratorio. un plano inclinado con fricción. fricción por deslizamiento.  Define a la fuerza de fricción y

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.

Reflexión:  Aplicación

coeficiente de rozamiento cinético a de

las

constantes

de

partir de sus ecuaciones físicas.

coeficiente de fricción cinético en la resolución de problemas. Conceptualización y Aplicación:  Análisis de situaciones reproducidas

Técnicas:  Taller de hetero-evaluación. o Identifique las fuerzas

rozamiento de los siguientes

en el laboratorio con respecto al

diagramas de cuerpo libre.

deslizamiento con fricción. Recursos:  Documentos  Texto  Instrumentos de laboratorio.

de


Manejo de conceptos Recopilación de la información Aplicación de fórmulas Precisión matemática

95

 Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Problemario  Formulario  Calculadora

 Precisión geométrica  Aplicación de procesos algebraicos  Dominio del tema.

PLAN DE CLASE # 34



Asignatura: Física

Profesor:



96

Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular.


Objetivo: Identificar las fuerzas que intervienen en el movimiento circular y relacionar sus consecuencias con situaciones reales. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar las fuerzas centrípeta y Experiencia:  Define a las fuerzas centrípeta y  Reproducción de experiencias en el centrífuga a partir de experiencias centrífuga. laboratorio.  Reproduce experiencias de reproducidas en el laboratorio. ´ Conceptualizar las fuerzas centrífuga y centrípeta que se generan durante el movimiento circular.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).

Reflexión:  Conceptualización de las fuerzas del movimiento circular. Conceptualización:  Analizar los resultados experiencias

recreadas

obtiene conclusiones a partir de su análisis y razonamiento lógico.

de

las

en

el

laboratorio. Aplicación:  Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y centrífuga.

movimiento circular en el laboratorio y

Técnicas:  Práctica - taller. o Identifique las características de las

fuerzas

y

centrífuga. o Relacione y saque conclusiones a partir del análisis de las fórmulas movimiento

Recursos:

centrípeta

de

fuerza

circular

y

del del

movimiento rectilíneo

97

Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

    

Documentos Texto Hilo grueso Masa Mesa de fuerzas


Manejo de conceptos Recopilación de la información Capacidad de análisis Dominio del tema.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 17 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 17

98

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

         

Construcción de los planes de clase 33 y 34. Revisión de los deberes de Ley de la Fuerza. Investigaciones las condiciones de equilibrio Coeficiente de fricción cinético: selección de problemas Conceptualización de las fuerzas del movimiento circular. Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y centrífuga. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.




CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180

30

120 60 45


PLAN DE CLASE # 35



99

Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular - aplicaciones


Objetivo: Resolver problemas de movimiento circular en los que intervienen las fuerzas centrípeta y centrífuga. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Aplicar las ecuaciones de fuerza Experiencia:  Define a las fuerzas centrípeta y  Conformación de grupos de trabajo y centrípeta y centrífuga en la resolución de centrífuga. revisión de conocimientos previos.  Aplica las ecuaciones de fuerza problemas de movimiento circular a partir de experiencias reales en el laboratorio.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.

Reflexión:  Reproducción

centrípeta y centrífuga en la resolución de

videos

y

de problemas.

diapositivas. Técnicas: Conceptualización:  Exposiciones en plenaria.  Reproducción de experiencias en el o Exponer los papelógrafos laboratorio para obtener información y construidos en grupo. procesarla. Criterios de evaluación: Aplicación:   Con los datos obtenidos aplicación de  las ecuaciones de fuerza centrípeta y   centrífuga para la resolución de 

Manejo de conceptos Recopilación de la información Capacidad de análisis Dominio del tema. Integración al trabajo en grupo

100


problemas.  Se evidencia el trabajo en equipo  Socializar los resultados en grupos de  Cumple con la función asignada trabajo y preparar material para las  Precisión matemática.  Manejo de procesos algebraicos exposiciones.  Actitud escénica Recursos:        

Documentos Texto Mesa de fuerzas Papelógrafos Calculadora Proyector Computadora DVD

PLAN DE CLASE # 36



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Densidad y peso específico.


101

Objetivo: Identificar la densidad y el peso específico de la masa de un cuerpo para comprender sus características y poder determinar sus aplicaciones en beneficio de la vida y la naturaleza. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Conceptualizar la densidad y el peso Experiencia:  Define a las magnitudes densidad y  Revisión las magnitudes físicas masa, específico característicos de los cuerpos peso específico. peso y volumen.  Reconoce las constantes para definir su estado y relacionarlos con las leyes de la mecánica.

Reflexión  Análisis la tabla de constantes de la densidad de las sustancias.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).

Conceptualización:  Definición de las

ecuaciones

de

densidad y peso específico.

fundamentales de la densidad de los cuerpos.  Calcula el volumen de un cuerpo.  Define las ecuaciones de densidad y peso específico.  Clasifica las sustancias según su densidad.

Técnicas: Aplicación  Relación entre la densidad y el peso  Lección escrita: hetero-evaluación. o Conceptualice la densidad y el específico de sustancias diferentes.  Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica

peso

específico

sustancias. o Razone las

de

ecuaciones

las de

densidad y peso específico.

102


Recursos:      

o Calcule el

Documentos Texto Tabla de constantes de densidad. Proyector Computadora DVD

volumen

de

los

siguientes sólidos. Criterios de evaluación:       

Manejo de conceptos Recopilación de la información Capacidad de análisis Dominio del tema. Precisión matemática. Manejo de procesos algebraicos Precisión geométrica. SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS

  

Construcción de los planes de clase 35 y 36. Revisión de los deberes de Fuerza Centrípeta. Revisión de los deberes de Fuerza Centrífuga.



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

103

Selección de cuerpos de diferente densidad peso específico de sustancias diferentes.  Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica.  Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y centrífuga.  Definición de las ecuaciones de densidad y peso específico.  Relación entre la densidad y el peso específico de sustancias diferentes.  Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

180

 DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA



30 120

60


45


PLAN DE CLASE # 37



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Densidad y peso específico.


104

Objetivo: Resolver problemas cotidianos utilizando los conocimientos de densidad y peso específico de las sustancias a partir de su análisis físico y químico. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Resolver problemas cotidianos a partir de Experiencia:  Cálculos de volúmenes de sólidos los conceptos y valores constantes de la


Indicadores de evaluación  Define a las magnitudes densidad y peso específico.  Reconoce las

constantes las Reflexión: fundamentales de la densidad de los sustancias y sus aplicaciones en las leyes  Análisis de un problema tipo que involucre los elementos densidad y cuerpos. de la mecánica.  Calcula versiones de unidades de peso específico. medida de volumen en los diferentes Bibliografía: sistemas de medida. Conceptualización:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &  Aplicación de fórmulas de densidad y Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Técnicas: Grupo ANAYA S. A. peso específico en la resolución de  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).  Taller de laboratorio y resolución de problemas. Física y Química 1 (1.a ed.). problemas. Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Aplicación: o Calcule las áreas de los  Hewitt, P. (2009). Física  Taller de resolución de problemas Conceptual (10.a ed.). México D.F.: siguientes cuerpos aplicando prácticas vivenciales en el Pearson. geométricos: Pirámide, cilindro,  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics laboratorio. esfera, paralelepípedo. (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID o Determine la densidad de una Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Recursos: sustancia si se conocen su densidad

y

peso

específico

de

105


    

Documentos Texto Tabla de constantes de densidad. Implementos de laboratorio Formulario de áreas y volúmenes

masa y volumen. o Calcule el peso específico de un masa conociendo su peso y sus dimensiones geométricas; su densidad Criterios de evaluación:    

Recopilación de la información Precisión matemática. Precisión geométrica. Presentación

PLAN DE CLASE # 38



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Densidad relativa.


Objetivo: Identificar y calcular la densidad relativa de una sustancia con respecto a otra utilizando los conocimientos de densidad y peso específico a partir de su análisis físico y químico.

106


X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Resolver problemas cotidianos que Experiencia:  Define la densidad relativa como una  Definición de la fórmula de densidad relacionen la densidad de una sustancia constante que carece de unidad de relativa. con respecto a otra a partir de los medida.  Resuelve problemas en los que conceptos y valores constantes de la Reflexión:  Cálculos de densidades relativas entre interviene las densidades de dos o densidad y peso específico. dos o más sustancias.


más sustancias.

Técnicas: Conceptualización:  Aplicación de fórmulas de densidad  Taller de laboratorio y resolución de relativa, y peso específico en la

problemas. o Calcule

resolución de problemas.

relativas

Aplicación:  Taller de resolución de problemas

las de

densidades las

siguientes

mezclas.

aplicando prácticas vivenciales en el laboratorio. Recursos:  Documentos  Texto


Recopilación de la información Precisión matemática. Dominio del tema. Presentación

107

 Tabla de constantes de densidad.  Implementos de laboratorio  Formulario de áreas y volúmenes

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


DESCRIPCIÓN


Construcción de los planes de clase 37 y 38. Revisión de deberes de densidad peso específico de sustancias diferentes.  Selección de fórmulas de densidad y peso específico.  Ecuaciones de densidad y peso específico.  Relación entre la densidad y el peso específico de  



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180 30

108

sustancias diferentes. Aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica  Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.  Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

120

60


45

VARIOS

DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 39



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Leyes de la gravitación Universal.


Objetivo: Determinar las leyes fundamentales que rigen el movimiento de los astros en el espacio sideral con conciencia y respeto a las leyes de la naturaleza. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



109

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar las leyes de la gravitación Experiencia:  Conceptualiza las fuerzas  Revisión de conocimientos sobre la universal que rigen en el movimiento de gravitacionales y las define como Ley de la Gravedad. los planetas. factores del movimiento de los Reconocer a los principales exponentes y teóricos de la física gravitacional.

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.:

Reflexión: planetas.  Definición de la fuerza de atracción  Identifica a los principales teóricos de gravitacional.  Estudio de la Biografía y aportes de

las leyes de la gravitación universal

Técnicas: Tycho Brahe. Conceptualización:  Taller de construcción de  Organización de equipos de trabajo conocimientos mediante el usos de para investigar sobre los aportes de organizadores gráficos y desarrollo de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo. plenarias y exposiciones. Aplicación:  Exposición de trabajos, ponencias y Criterios de evaluación: plenaria.  Recopilación de la información  Presentación de la información Recursos:  Dominio del tema.  Actitud de trabajo en equipo  Documentos  Manejo de los recursos multimedia  Texto  Organización  Proyector  Dominio de técnicas de investigación  Computadora  Power Point  Sala de Audiovisuales

110

Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Internet.

PLAN DE CLASE # 40



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimiento de los planetas – Leyes de Kepler


Objetivo: Identificar las Leyes de Kepler a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar los elementos que intervienen y factores que influyen en sus órbitas. EJES TRANSVERSALES:

111

Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar las leyes de Kepler y las Experiencia:  Conceptualiza las leyes de Kepler  Revisión de los enunciados de las  Define las ecuaciones de las leyes de ecuaciones que las sustentan. leyes de Kepler. Para sacar Kepler.  “Todos los planetas giran alrededor del  Resuelve problemas de gravitación conclusiones. sol describiendo órbitas elípticas, con universal a partir de los enunciados y Reflexión: el sol en uno de sus focos”. ecuaciones de Kepler.  Razonamiento de las segunda y  “El radio vector del sol a los planetas, tercera leyes de Kepler mediante la Técnicas: describe áreas iguales en tiempos observación de videos relacionados.  Taller de resolución de problemas. iguales”. Conceptualización:  Exposiciones y plenarias.  “Los cuadrados de los periodos de  Definición de las ecuaciones de las revolución

de

los

planetas

son

segunda y tercera leyes de Kepler.

Criterios de evaluación: proporcionales a los cubos de sus Aplicación:  Recopilación de la información  Conformación de grupos de trabajo radios medios al sol”.  Presentación de la información para exponer las tres leyes de Kepler.  Dominio del tema.  Actitud de trabajo en equipo Bibliografía:  Manejo de los recursos multimedia  Organización  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Recursos:  Dominio de técnicas de investigación. Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:  Documentos  Precisión matemática Grupo ANAYA S. A.  Texto  Aplicación de ecuaciones  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).  Proyector  Precisión geométrica Física y Química 1 (1.a ed.).  Computadora Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Power Point  Hewitt, P. (2009). Física

112



 





Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson. Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

     

Sala de Audiovisuales DVD Internet. Problemario Formulario Calculadora.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN



DESCRIPCIÓN  Construcción de los planes de clase 39 y 40.  Revisión de los deberes de cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120

113

Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas  Definición de la fuerza de atracción gravitacional.  Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.  Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.  Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas  Organización de equipos de trabajo para investigar sobre los aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 

DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA


180 30

120

60


45


PLAN DE CLASE # 41



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Movimiento de los planetas – Ley de la Gravitación de Newton


114

Objetivo: Identificar la Ley de la Gravitación de Newton a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar los elementos que intervienen y factores que influyen en sus órbitas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar la ley de la gravitación universal Experiencia:  Conceptualiza la ley de la gravitación  Revisión del enunciado de la ley de la de Newton.. universal de Newton. gravitación universal de Newton.  Define la ecuación de la gravitación  “La fuerza con que mutuamente se universal de Newton atraen los cuerpos en el Universo es Reflexión:  Resuelve problemas de gravitación  Definición de la ecuación de la directamente proporcional al producto universal a partir del enunciado de la gravitación de Newton. de sus masas e inversamente ley de la gravitación universal de proporcional al cuadrado de la Newton. Conceptualización: distancia entre sus centros de  Resolución de problemas de gravedad. Multiplicando por la Técnicas: aplicación de las leyes de la constante de proporcionalidad  Taller de resolución de problemas. gravitación universal.  Exposiciones y plenarias. gravitacional”. Aplicación:  Experiencias

de

laboratorio

consolidar los conocimientos. Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.

Recursos:  Documentos

para Criterios de evaluación:     

Recopilación de la información Presentación de la información Dominio del tema. Actitud de trabajo en equipo Manejo de los recursos multimedia

115


         

Texto Proyector Computadora Power Point Sala de Audiovisuales DVD Internet. Problemario Formulario Calculadora.

    

Organización Dominio de técnicas de investigación. Precisión matemática Aplicación de ecuaciones Precisión geométrica

PLAN DE CLASE # 42



Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica


Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos


Objetivo: Definir el Trabajo como resultado del desplazamiento de un cuerpo a partir de la acción de una fuerza. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Reconocer al trabajo desde el punto de Experiencia:

X


Indicadores de evaluación  Conceptualiza al trabajo como una

116

vista físico como un elemento constitutivo  Revisión de conceptos que permita de la mecánica y como una magnitud

definir las unidades de medida del

física.

trabajo.

magnitud física.  Reconoce las unidades de medida del trabajo  Identifica los elementos del trabajo

Reflexión: físico.  Análisis de la estructura de las  Define la ecuación del trabajo y realiza magnitudes Joule y Ergio

Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).

conversiones entre joule y ergio.  Mantiene una actitud de respeto a los instrumentos y espacios físicos del

Conceptualización y Aplicación:  Recrear experiencias en el laboratorio

laboratorio.

en las que los alumnos puedan definir mediante

el

magnitudes

razonamiento trabajo

las Técnicas: como  Taller de prácticas y reproducción de experiencias.

consecuencia de la aplicación de una fuerza sobre un objeto al lograr un desplazamiento determinado. Recursos:      

Documentos Texto Proyector Computadora Power Point Laboratorio


Recopilación de la información Presentación de la información Dominio del tema. Actitud de frente a los equipos y

materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas de trabajo.

117

México D.F.: pHH, Prentice Hall.

 Cuerpos de diferente masa  Cinta métrica  Calculadora.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


DESCRIPCIÓN


REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA



Construcción de los planes de clase 41 y 42.



NO CUMPLIÓ

120

 Deberes de fuerza de atracción gravitacional.  Biografía y aportes de Tycho Brahe.  Definición de la fuerza de atracción gravitacional.  Revisión del enunciado de la ley de la gravitación universal de Newton.  Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.  Aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.

120

Definición de la ecuación de la gravitación de Newton.

120



CUMPLIÓ

180

30

118

Análisis de la estructura de las magnitudes Joule y Ergio  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

 ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

60


45


PLAN DE CLASE # 43



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos


Objetivo: Aplicar las ecuaciones de trabajo en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real para obtener conclusiones entre este nuevo concepto con los conceptos sociales de trabajo EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Resolver problemas de trabajo a partir de Experiencia:  Deducción de la ecuación; T=F*d. la ecuación: T=F*d.

X


Indicadores de evaluación  Resuelve problemas de aplicación de trabajo mecánico.

119

 Predice Bibliografía:  Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.  Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.  Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.  Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.  Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.  Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.  Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.  Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Reflexión:  Aplicación de la fórmula del trabajo en la resolución de problemas reales.

conocimiento.

consecuencias

de

la

aplicación de una fuerza sobre una masa.  Relaciona al trabajo como resultado del desplazamiento de un cuerpo a

Conceptualización:  Reproducción de situaciones reales que permitan consolidar el nuevo

las

aplicársele una fuerza determinada. Técnicas:  Taller de prácticas y reproducción de

Aplicación: experiencias.  Deducción del trabajo como factor de  Resolución de problemas productividad mecánico.  Análisis del trabajo mecánico en el Criterios de evaluación: funcionamiento de maquinarias. Recursos:       

Documentos Texto Problemario Laboratorio Cuerpos de diferente masa Cinta métrica Calculadora.

   


materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas de trabajo.  Precisión geométrica  Precisión matemática

120

PLAN DE CLASE # 44



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos


Objetivo: Conceptualizar la Potencia consecuencia de la generación de un trabajo en un tiempo determinado a partir de situaciones reales y de experiencias reproducidas en el laboratorio. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Reconocer la potencia desde el punto de Experiencia:  Conceptualiza a la potencia como una  Revisión de conceptos que permita vista físico como un elemento constitutivo magnitud física. definir las unidades de medida de la  Reconoce las unidades de medida de de la mecánica y como una magnitud física.

Bibliografía:

potencia. Reflexión:  Análisis de la estructura de las

la potencia  Identifica los elementos de la potencia como la capacidad de producir un

121


magnitudes Watt, HP, HV

trabajo en la unidad de tiempo.  Define la ecuación de la potencia y

Conceptualización y Aplicación:  Recrear experiencias en el laboratorio

realiza conversiones entre Watt, HP y

en las que los alumnos puedan definir

HV.  Mantiene una actitud de respeto a los

mediante

el

magnitudes

razonamiento de

Potencia

las

instrumentos y espacios físicos del

como

laboratorio.

consecuencia de la generación de un trabajo en la unidad de tiempo. Recursos:       

Documentos Texto Proyector Computadora Power Point Laboratorio Calculadora.

Técnicas:  Taller de prácticas y reproducción de experiencias. Criterios de evaluación:    


materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas de la Potencia.

122

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


DESCRIPCIÓN


120 120



Construcción de los planes de clase 43 y 44. Deberes de aplicación de la ecuación de la gravitación de Newton. Estructura de las magnitudes Joule y Ergio Selección de materiales para la demostración de la ecuación; T=F*d, del trabajo como factor de productividad mecánico y trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias. Ecuación de la gravitación de Newton. Estructura de las magnitudes Joule y Ergio Deducción de la ecuación; T=F*d. Deducción del trabajo como factor de productividad mecánico. Análisis del trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

 

Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes

45

  

 DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

   

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180

30 120

60

123


PLAN DE CLASE # 45



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos


Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Potencia en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Resolver problemas de Potencia a partir Experiencia:  Deducción de la ecuación; P=T/t. de la ecuación: P=T/t Reflexión:  Aplicación de la fórmula de potencia Bibliografía:

en la resolución de problemas reales.


X

Indicadores de evaluación  Resuelve problemas de aplicación de Potencia.  Predice las

consecuencias

de

la

generación de trabajo en la unidad de tiempo.  Relaciona la potencia como resultado

 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &

124







 





Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A. Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson. Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press. Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Conceptualización:

de la generación de trabajo de una

 Reproducción de situaciones reales

máquina en función del tiempo.

que permitan consolidar el nuevo conocimiento.

Técnicas:  Taller de prácticas y reproducción de

Aplicación:

experiencias.  Deducción de la Potencia como un  Resolución de problemas factor que genera trabajo productivo en función del tiempo  Análisis de la potencia

Criterios de evaluación: en

funcionamiento de maquinarias. Recursos:    

Documentos Texto Problemario Laboratorio.

el    


materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas de la Potencia.  Precisión matemática

125

PLAN DE CLASE # 46



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: La Energía con la mecánica de los sólidos.


Objetivo: Conceptualizar la Energía como la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo a partir de sus principios y ecuaciones físicas. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X




X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Identificar los distintos tipos de energía Experiencia:  Conceptualiza a la energía como una  Revisión de conceptos que permitan con base en su origen y características de magnitud física. definir las unidades de medida de la  Identifica y clasifica los conceptos de su uso. energía.

energía cinética, energía potencial y

energía total. Reconocer a la energía en función de sus Reflexión:  Reconoce las unidades de medida de  Análisis de la estructura de las principios de conservación como un la Energía magnitudes de medida de la energía. elemento que no se crea ni se destruye  Identifica a la energía como la sino que se transforma, Bibliografía:

Conceptualización y Aplicación:

capacidad de producir un trabajo.  Define las ecuaciones de energía

126


 Recrear experiencias en el laboratorio

cinética, energía potencial y energía

en las que los alumnos puedan definir

total.  Mantiene una actitud de respeto a los

mediante

el

magnitudes

de

razonamiento Energía

como

las

instrumentos y espacios físicos del

la

laboratorio.

capacidad que tienen los cuerpos para producir un trabajo Recursos:       

Documentos Texto Proyector Computadora Power Point Laboratorio Calculadora.

Técnicas:  Taller de prácticas y reproducción de experiencias.  Evaluación escrita Criterios de evaluación:    


materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas

de

potencial. UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”

la

energía

cinética

y

SELLO DE LA INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL

127

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 23 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 23

DESCRIPCIÓN


 

REVISIÓN DE TAREAS  DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO



PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

    

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 

Construcción de los planes de clase 45 y 46. Deberes de trabajo como factor de productividad mecánico, y en el funcionamiento de maquinarias. Selección de recursos para la deducción de la ecuación; P=T/t. Investigación sobre la potencia como un factor que genera trabajo productivo en función del tiempo. La ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias. Deducción de la ecuación; P=T/t. Deducción de la Potencia como un factor que genera trabajo productivo en función del tiempo Análisis de la potencia en el funcionamiento de maquinarias. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN  PEDAGÓGICA  Actividades particulares inherentes a la docencia VARIOS F. ______________________________________________ F:_________________________________________



CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 120 180

30

120

60 45


128

PLAN DE CLASE # 47



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: La Energía y sus relaciones con la mecánica de sólidos.


Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Energía cinética, energía potencial y energía total en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real para obtener conclusiones entre este nuevo concepto físico y otros aplicados a la sociedad. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Analizar la eficiencia de un sistema, a Experiencia:  Deducción de las ecuaciones; partir de la descripción de un proceso de 2 Ec= ½ m*v y Ep=m*g*h

generación de trabajo o energía.

Reflexión:

 Aplicación de las fórmulas de energía Resolver problemas de Energía cinética y

cinética y energía potencial en la

energía potencial partir de las ecuación:

resolución de problemas reales.

Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h


Indicadores de evaluación  Resuelve problemas de aplicación de Energía cinética y energía potencial.  Predice las consecuencias de generación de la energía cinética en función de la masa del cuerpo y de su velocidad  Predice las

consecuencias

de

generación de la energía potencial en Conceptualización:

Bibliografía:

X

función de la masa del cuerpo y de su

 Reproducción de situaciones reales

129


que permitan consolidar el nuevo conocimiento.

altura  Relaciona

a

la

energía

como

la

capacidad de un cuerpo para producir un trabajo.

Aplicaci  Deducción de la energía cinética y potencial como la capacidad de los cuerpos pata generar un trabajo  Análisis de la energía total como las

Técnicas:  Taller de prácticas y reproducción de experiencias.  Resolución de problemas

sumatoria de las energías cinética y potencial. Recursos:     

Documentos Texto Problemario Laboratorio Calculadora.



materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Interpretación de las magnitudes físicas de trabajo.  Precisión matemática

PLAN DE CLASE # 48

130



Asignatura: Física

Profesor:

Bloque curricular: Física atómica y nuclear


Tema: Componentes básicos de la materia.


Objetivo: Identificar los componentes de la materia a partir de la conceptualización del átomo y sus estructura así como de sus valores de carga y nasa. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Describir la materia, sus elementos y su Experiencia:  Reconoce los estados físicos de la  Mediante lluvia de ideas identificar los clasificación sobre la base de la materia basándose en las propiedades conocimientos previos acerca del observación de material audiovisual individuales, mediante la observación tema. histórico-científico y de la identificación de de muestras de campo y de su estructura básica.

Reflexión y Conceptualización:  Conceptualización de los principales estados de la materia.

laboratorio. Técnicas:  Construir un ensayo sobre los estados

Conceptualización: Bibliografía:  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).

 Práctica

de

laboratorio

de la materia y los cambios que sobre

los

experimentan estos estados. cambios de estado físicos de la  Taller de laboratorio o Aplicar los procedimientos materia.

131

Física

y

Química

1

(1ª

ed.).

sobre cambios de estado de la

Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Recursos:  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Laboratorio de Física Química (2ª ed.). México D.F.:  Termómetro  Materiales y sustancias Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura Atómica. Quito: Editorial Norma.

materia, utilizando materiales que

se

encuentran

en

el

laboratorio, Criterios de evaluación:    


materiales de laboratorio  Manipulación de los instrumentos.  Precisión matemática

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________

132

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________

DESCRIPCIÓN


REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS


INFORME #: 24 SEMANA #: 24 TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675 minutos máximo)

120 120



Construcción de los planes de clase 47 y 48. Aplicaciones de la ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias. Deducción de las ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h La ecuación; P=T/t. La Potencia como un factor que genera trabajo productivo en función del tiempo La potencia en el funcionamiento de maquinarias. Conceptualización de los principales estados de la materia. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

 


45

        

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180 30

120 60


PLAN DE CLASE # 49

133



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Partículas elementales del átomo.


Objetivo: Conocer la importancia del estudio de la estructura atómica para llegar al estado de conocimiento actual y sus aplicaciones en la vida moderna. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X


X




Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Indica las características del modelo  Socialización sobre la teoría atómica y las propiedades de las sustancias desde del átomo nucleario de Dalton y de Dalton. la identificación de la naturaleza de la reflexiona sobre los procesos carga eléctrica, la explicación del proceso

experimentales

de descubrimiento de los iones y la Reflexión: relación entre los diferentes componentes  Identificar del átomo.

que

llevaron

a

establecerlo. las

características

del

modelo nucleario de Dalton.

Técnicas: Bibliografía:

Conceptualización y Aplicación:

 Construir un cuadro sinóptico y una

 Obtener datos sobre los procesos

134

 Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

y

Química

1

(1ª

experimentales que llevaron a Dalton

gráfica,dónde

indique

las

a enunciar su teoría.

características principales del modelo nucleario de Dalton

ed.).

Recursos: Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Texto Química (2ª ed.). México D.F.:  Folletos  Gráficas Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:



Grupo Editorial Iberoamérica.

PLAN DE CLASE # 50

135



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Partículas elementales del átomo.


Objetivo: Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual sobre la composición de las sustancias dentro de un modelo atómico. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Representa los átomos mediante la  Identificar la composición de las y las propiedades de las sustancias desde composición de las sustancias que lo sustancias que forman a los átomos. la identificación de la naturaleza de la forman.  Resume las características principales carga eléctrica, la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la Reflexión y Conceptualización: relación entre los diferentes componentes  Definir y deducir las características del átomo.

en la composición de las sustancias del átomo nucleario.

principales en la composición de las sustancias del átomo. Técnicas:

Bibliografía:  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).

Recursos:

 Construir un mapa conceptual donde

 Texto  Folletos

indique la composición de sustancias que forman el átomo nucleario.

136

Física

y

Química

1

(1ª

ed.).  Impresiones  Gráficas Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Burns, R. (1996). Fundamentos de Química (2ª ed.). México D.F.: Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura



Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo Editorial Iberoamérica.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 25

137

FECHA DE ENTREGA:

_________________

MES: _______________

DESCRIPCIÓN


REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS


SEMANA #: 25 TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675 minutos máximo)

 Construcción de los planes de clase 49 y 50.  Revisión de tareas sobre las aplicaciones de las Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h  Investigación sobre los cambios de estado físicos de la materia.  Selección de materiales para determinar las características principales en la composición de las sustancias del átomo.  Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h  Los cambios de estado físicos de la materia.  La teoría atómica de Dalton.  Las características principales en la composición de las sustancias del átomo.  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120


45

 

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180

30 120

60


PLAN DE CLASE # 51

138



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Naturaleza de la carga eléctrica.


Objetivo: Reconocer la importancia que debe tener la naturaleza de la carga eléctrica dentro del átomo nucleario y la influencia en el desarrollo moderno. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X





X

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Enuncia los aspectos más importantes  Revisión mediante gráficas como se y las propiedades de las sustancias desde que posee la Carga eléctrica. obtiene la carga eléctrica de un  Reconoce las propiedades esenciales la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica, la explicación del proceso

átomo.

en la naturaleza de la carga eléctrica.

de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes Reflexión:  Identificar por medio de la gráfica Técnicas: del átomo. dónde

se

encuentran

las

cargas  Realizar

positivas, negativas y neutras dentro Bibliografía:

del átomo. Conceptualización:

una

rueda

de

atributos

indicando la naturaleza de la carga eléctrica del átomo.

139

 Conceptualización de anión y catión.  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

y

Química

1

(1ª

ed.).

Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Recursos:  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Libro Química (2ª ed.). México D.F.:  Folletos  Gráficas atómicas Prentice Hall.



 Armendáriz, G. (1999). Estructura Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo Editorial Iberoamérica.

PLAN DE CLASE # 52

140



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Descubrimiento de los iones.


Objetivo: Valorar la importancia del descubrimiento de los Iones y la influencia que han tenido estos en el desarrollo de la vida moderna. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X



X

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Define el concepto de Ión y establece  Socialización sobre cómo se y las propiedades de las sustancias desde sus propiedades de manera teórica y descubrieron los Iones. la identificación de la naturaleza de la experimental.  Indica cómo y cuándo fueron carga eléctrica, la explicación del proceso Reflexión: descubiertos los Iones. de descubrimiento de los iones y la  Elaboración de una tabla con los relación entre los diferentes componentes

principales iones positivos y negativos. Técnicas:

del átomo. Conceptualización:  Conceptualización Bibliografía:  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).

principales atómico,

de

Ión,

propiedades: radio

y

 Taller de laboratorio sus o Aplicar los

tamaño atómico,

procesos

para

determinar la carga eléctrica de los iones propuestos.

electronegatividad, densidad, etc.

141

Física

y

Química

1

(1ª

ed.).


Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Aplicación:  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Práctica de laboratorio sobre Química (2ª ed.). México D.F.: propiedades del Ión. Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura Recursos: Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo  Laboratorio de Física  Instrumentos de laboratorio. Editorial Iberoamérica.  Cuba eléctrica  Electrodos.

 las   

Dominio del tema Manejo del material de laboratorio Análisis de datos y resultados. Elaboración de informe.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 26 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 26 DESCRIPCIÓN

FECHA

TIEMPO EN

CUMPLIÓ

NO

142

ACTIVIDADES

DIA /MES / AÑO


 

REVISIÓN DE TAREAS



DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA



  




MINUTOS ( Total 675 minutos máximo)

Construcción de los planes de clase 51 y 52. Deberes de aplicación de la teoría atómica de Dalton. (Investigación) Investigación sobre las características principales en la composición de las sustancias del átomo. Selección de imágenes para identificar dónde se encuentran las cargas positivas, negativas y neutras dentro del átomo. La teoría atómica de Dalton. Las características principales en la composición de las sustancias del átomo. Investigación sobre el Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

CUMPLIÓ

120 120

180

30

120

60


45

DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 53



Asignatura: Física

Profesor:

143



Tema: El Átomo Nucleario.


Objetivo: Conocer la importancia del estudio del átomo nucleario y de su estructura atómica, además conocer sus aplicaciones para un correcto uso en la vida diaria. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Representa gráficamente la estructura  Revisión mediante gráficas la y las propiedades de las sustancias desde del átomo nucleario. estructura del átomo nucleario.  Indica cómo está estructurado interna la identificación de la naturaleza de la y externamente el átomo nucleario.

carga eléctrica, la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la Reflexión: relación entre los diferentes componentes  Elaboración de un

átomo nucleario

indicando su estructura interna y

del átomo.

externa. Conceptualización:  Conceptualización

Bibliografía:

envoltura.  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). ed.). Recursos:  Texto Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Física

y

Química

1

(1ª

Técnicas: de

núcleo

 Lección escrita: o En la siguiente gráfica del y átomo nucleario indicar su estructura. o Escriba dos características de la estructura interna del átomo nucleario

144

 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Folletos  Impresos Química (2ª ed.). México D.F.:  Gráficas Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:

o Anote tres diferencias entre protón, electrón y neutrón.

Criterios de evaluación:  Interpretación  Recopilación de datos  Aplicación de conceptos


PLAN DE CLASE # 54



Asignatura: Física

Profesor:

145



Tema: Masa Atómica.


Objetivo: Utilizar las distintas masas atómicas de los elementos químicos para realizar cálculos de masas en distintos compuestos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la composición atómico-molecular Experiencia:  Enuncia los aspectos más importantes  Revisión en la tabla periódica de las y las propiedades de las sustancias desde sobre la masa atómica o número distintas masas atómicas de los la identificación de la naturaleza de la másico. elementos químicos.  Realiza cálculos para encontrar la carga eléctrica, la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la Reflexión y Conceptualización: relación entre los diferentes componentes  Construcción de la tabla periódica según sus masas atómicas.

del átomo.

Aplicación:  Cálculos de masas utilizando las

Bibliografía:

masas atómicas.

y

Química

1

(1ª

Técnicas:  Lección escrita: o Calcular la masa atómica de los siguientes

compuestos

químicos, utilizando la tabla periódica. o Dadas las siguientes masas

 Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

masa atómica.

ed.). Recursos:

Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Tabla periódica

atómicas, elementos

indicar

a

que

químicos

146

Química (2ª ed.). México D.F.:  Libro  Impresos Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura  Calculadora Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo Editorial Iberoamérica.

pertenecen.


Dominio del tema Procedimientos a seguir Cálculo matemático Presentación

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


147

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS



Construcción de los planes de clase 53 y 54. Revisión del trabajo de investigación sobre el Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc.  Elaboración de material didáctico de un átomo nucleario indicando su estructura interna y externa.  El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.  Investigación sobre estructura interna y externa del átomo nucleario.  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120

 Actividades particulares inherentes a la docencia  Estudios dirigidos entre docentes

45

 

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

180 30

120 60

F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 55

148



Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Enlaces atómicos.


Objetivo: Establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características principales que proporcionan a los compuestos EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad


X


X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa mediante  Mediante un interrogatorio analizar los ionización, de la afinidad electrónica y de diagramas, la realización de un enlace conocimientos previos del tema. la electronegatividad en la formación de químico, y explica las propiedades de enlaces, a partir de la descripción de estas Reflexión: propiedades de los elementos químicos y  Lectura comentada sobre los enlaces de sus variaciones en la tabla periódica.

los compuestos que poseen estos enlaces.

químicos y como se producen.

Técnicas: Conceptualización y Aplicación: Bibliografía:  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).

enlaces

 Prueba escrita objetiva: o En las siguientes preguntas, marcar

químicos mediante la elaboración de

una sola respuesta correcta de

diagramas.

acuerdo al tipo de enlace utilizado.

 Representar

los

distintos

149

Física

y

Química

1

(1ª

ed.).


Barcelona: Grupo ANAYA S.A. Recursos:  Burns, R. (1996). Fundamentos de  Tabla periódica Química (2ª ed.). México D.F.:  Folletos  Textos Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura  Ilustraciones

 Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.  Dominio del tema  Solución al problema  Presentación.

Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo Editorial Iberoamérica.

PLAN DE CLASE # 56



150

Asignatura: Física

Profesor:



Tema: Enlaces Iónicos.


Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace iónico, para conocer su estructura. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad

X



X



Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa, mediante  Mediante un interrogatorio analizar los ionización, de la afinidad electrónica y de diagramas, la realización de un enlace conocimientos previos del tema. la electronegatividad en la formación de iónico, y explica las propiedades de enlaces, a partir de la descripción de estas

los compuestos que poseen estos

propiedades de los elementos químicos y Reflexión:  Lectura comentada sobre los enlaces de sus variaciones en la tabla periódica. químicos y Iónicos como se producen.

enlaces.

Técnicas: Conceptualización y Aplicación:

Bibliografía:

 Representar  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

y

Química

1

(1ª

ed.).

los

distintos

enlaces

químicos mediante la elaboración de

 Prueba escrita objetiva: o En las siguientes preguntas, marcar una sola respuesta correcta de acuerdo al tipo de enlace utilizado.

diagramas.

Barcelona: Grupo ANAYA S.A.

151

 Burns, R. (1996). Fundamentos de

Indicadores a evaluar:

Química (2ª ed.). México D.F.: Recursos:

 Puntualidad y asistencia en la entrega

 Tabla periódica Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura  Folletos  Textos Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:  Ilustraciones

de la prueba.  Dominio del tema  Solución al problema  Presentación.


SELLO DE LA


INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 28 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 28 DESCRIPCIÓN

FECHA

TIEMPO EN

CUMPLIÓ

NO

152

ACTIVIDADES

DIA /MES / AÑO

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO REVISIÓN DE TAREAS DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA VARIOS

MINUTOS ( Total 675 minutos máximo)

Construcción de los planes de clase 55 y 56. Revisión de la investigación sobre estructura interna y externa del átomo nucleario.  Construcción de la tabla periódica según sus masas atómicas.  Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.  El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.  La tabla periódica según sus masas atómicas.  Los enlaces químicos y como se producen.  Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120


45

 

 

CUMPLIÓ

180

30

120 60

F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 57



Asignatura: Física

Profesor:

153



Tema: Enlaces Covalentes


Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace covalente entre átomos para conocer su estructura. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa, mediante  Mediante un interrogatorio analizar los ionización, de la afinidad electrónica y de diagramas, la realización de un enlace conocimientos previos del tema. la electronegatividad en la formación de covalente apolar, covalente polar, enlaces, a partir de la descripción de Reflexión: estas propiedades de los elementos  Lectura comentada sobre los enlaces químicos y de sus variaciones en la tabla

químicos

periódica.

producen.

Covalentes

y

como

se

covalente coordinado, y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. Técnicas:

Conceptualización y Aplicación:  Representar

Bibliografía:

los

distintos

enlaces

químicos mediante la elaboración de  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

y

Química

1

(1ª

Barcelona: Grupo ANAYA S.A.

 Prueba escrita objetiva: o En las siguientes preguntas, marcar una sola respuesta correcta de acuerdo al tipo de enlace utilizado.

diagramas.

ed.). Criterios de evaluación:

154

 Burns, R. (1996). Fundamentos de Recursos: Química (2ª ed.). México D.F.:   Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura   Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:

Tabla periódica Folletos Textos Ilustraciones

 Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.  Dominio del tema  Solución al problema  Presentación.


PLAN DE CLASE # 58



Asignatura: Física

Profesor:



155

Tema: Enlaces Metálicos


Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace metálico entre átomos, para conocer las propiedades que proporcionan a los compuestos. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la influencia de la energía de Experiencia:  Define y representa, mediante  Mediante un interrogatorio analizar los ionización, de la afinidad electrónica y de diagramas, la realización de enlaces conocimientos previos del tema. la electronegatividad en la formación de metálicos en compuestos de diverso enlaces, a partir de la descripción de

grado de complejidad.

los elementos Reflexión: químicos y de sus variaciones en la tabla  Lectura comentada sobre los enlaces Técnicas: químicos Metálicos y como se  Prueba escrita objetiva: periódica. producen. o En las siguientes preguntas, marcar estas propiedades de

una sola respuesta correcta de Conceptualización y Aplicación:

Bibliografía:

 Representar  Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004). Física

y

Química

1

(1ª

ed.).

los

distintos

acuerdo al tipo de enlace utilizado.

enlaces

químicos mediante la elaboración de diagramas.

Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Burns, R. (1996). Fundamentos de Recursos:

Indicadores a evaluar:  Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.

156

Química (2ª ed.). México D.F.:   Prentice Hall.  Armendáriz, G. (1999). Estructura   Atómica. Quito: Editorial Norma.  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:

Tabla periódica Folletos Textos Ilustraciones

 Dominio del tema  Solución al problema  Presentación.


SELLO DE LA


INSTITUCIÓN



TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675 minutos

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

157

máximo)


  

REVISIÓN DE TAREAS  DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

   







Construcción de los planes de clase 57 y 58. Construcción de los instrumentos de evaluación para el segundo quimestre Revisión de la investigación: La tabla periódica según sus masas atómicas. Diagramas sobre los enlaces químicos Iónicos y covalentes. Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas. La tabla periódica según sus masas atómicas. Los enlaces químicos y como se producen. Investigación sobre sobre los enlaces químicos iónicos y covalentes. Investigar cómo se representan los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120

120 180

30 120

60

 Actividades particulares inherentes a la docencia.  Estudios dirigidos entre docentes F. ______________________________________________ F:_________________________________________

45

DOCENTE

VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 59



Asignatura: Física

Profesor:

158



Tema: Actividad radioactiva


Objetivo: Definir la vida media de un núcleo atómico a partir de su actividad radioactiva EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad



X


X


Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación Analizar la importancia del descubrimiento Experiencia:  Determina fuentes de radiactividad  Mediante un interrogatorio analizar los de la radiactividad natural y artificial, con natural y las identifica en fotografías e conocimientos previos del tema. la descripción de sus diversos campos de impresiones de materiales y elementos aplicación

relacionados

con

el

ser

humano y la mejora de su calidad de vida.

que emiten radiaciones. Reflexión:  Lectura

comentada

sobre

las

actividad radioactiva natural y como Técnicas: se produce.  Prueba escrita de ensayo: o Encontrar el mol de los siguientes compuestos químicos.

Bibliografía: Conceptualización y Aplicación:

 Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).  Describir los campos de acción de la actividad radioactiva y los campos de Criterios de evaluación: Física y Química 1 (1ª ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S.A.  Burns, R. (1996). Fundamentos de

aplicación relacionados con el ser  Puntualidad y asistencia en la entrega humano.

de la prueba.

159

Química (2ª ed.). México D.F.:

 Dominio del tema  Solución al problema  Presentación

Prentice Hall. Recursos:  Armendáriz, G. (1999). Estructura  Tabla periódica Atómica. Quito: Editorial Norma.  Folletos  Hein, M (1992). Química (1ª ed.).  Textos  Ilustraciones Grupo Editorial Iberoamérica.

SELLO DE LA


INSTITUCIÓN



TIEMPO EN MINUTOS ( Total 675

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

160

minutos máximo)


        

Construcción de los planes de clase 59 Elaboración de informes para las juntas de curso Revisión de trabajos de investigación sobre sobre los enlaces químicos iónicos y covalentes. Diagramas sobre los enlaces químicos metálicos. Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas. Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas. Investigación sobre los enlaces químicos metálicos y la actividad radioactiva. Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

120 120 180

30

120 60

 Actividades particulares inherentes a la docencia. 45  Estudios dirigidos entre docentes Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE

VICERRECTOR(A) SELLO DE LA


INSTITUCIÓN


161

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES


     





Construcción de instrumentos de evaluación del segundo quimestre y de suplencia Revisión de trabajos de investigación sobre sobre los enlaces químicos iónicos y covalentes. Diseño de pruebas objetivas Construcción de informes para las juntas de curso del segundo quimestre Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Planificación de recuperación pedagógica a los estudiantes que tienen problemas de promoción

120

Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

60

CUMPLIÓ

NO CUMPLIÓ

120 400

30

 Actividades particulares inherentes a la docencia. 45  Estudios dirigidos entre docentes Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE

VICERRECTOR(A)

A continuación les proponemos a nuestros compañeros maestros una adaptación de los estándares de la calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación a una institución educativa, el presente trabajo fue realizado por el autor para el Colegio Nacional “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, como ya se indicó, los antecedentes, los estándares generales

162

y los específicos son de autoría del Ministerio, únicamente los estándares institucionales (Montalvinos) son adaptaciones del autor. Contenido:  ESTÁNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.  ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA  ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO     

ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL ESTÁNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO

163

Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.

1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO  Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de la familia montalvina.  Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formación integral a nuestros educandos.  Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación.  Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.  Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la disensión. ESTÁNDARES

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

ESTÁNDARES MONTALVINOS

GENERALES DEL

164

1.1.

LIDERAZGO Los directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el Proyecto 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos sus

promueven la creación y el Educativo Institucional.

estamentos forman parte en la construcción del

cumplimiento del Proyecto

proyecto educativo institucional.

Educativo

Institucional

(PEI).

1.1.2. Incluir, como elemento central, en el 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su Proyecto

Educativo

Institucional,

lograr modelo pedagógico y la acción educativa.

aprendizajes de calidad. 1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo Institucional a 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia del toda la comunidad educativa.

PEI y sus preceptos teóricos.

1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones y en institucionales

esté

basada

en

el

Proyecto ellas se respeta sus fundamentos teóricos.

Educativo Institucional. 1.1.5. Mantener al personal motivado con su labor 1.1.5.1. Los actores institucionales evidencian y enfocado en el cumplimiento de las metas.

satisfacción de trabajar en armonía y se motivan

para alcanzar las metas institucionales. 1.2. Los directivos generan 1.2.1. Establecer altas expectativas respecto de 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y altas expectativas entre los los roles de directivos, docentes y estudiantes.

estudiantiles generan expectativas en toda la

de la comunidad

comunidad montalvina.

165

educativa. 1.2.2. Promover entre los padres de familia altas 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y expectativas del aprendizaje de sus hijos.

representantes interés y expectativas por los resultados del aprendizaje.

1.2.3. Socializar las expectativas y estándares a 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del toda la comunidad educativa.

consenso y los intereses de la comunidad montalvina y sus s internos y externos.

1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa ejemplos 1.2.4.1. Existe una comunicación multidireccional y de los logros prácticos de las expectativas de la asertiva con todos los actores institucionales así Autoridad Educativa Nacional y sus propias como una información permanente de la gestión expectativas.

educativa, pedagógica - operativo – istrativa.

1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al personal 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y públicas que han representado y/o contribuido al desarrollo para reconocer la excelencia estudiantil, docente y del establecimiento educativo, socializando sus istrativa. logros con la comunidad educativa. 1.3. Los directivos ejercen 1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible considerando 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los diferentes un liderazgo compartido y las circunstancias donde operan.

espacios y ambientes.

flexible.

166

1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1.

Se

evidencia

el

compromiso

y

la

de la comunidad educativa para la participación responsabilidad del trabajo en equipo y disciplina y activa y responsable en la toma de decisiones.

obediencia a los responsables del liderazgo.

1.3.3. Crear condiciones para incentivar el trabajo 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para en equipo.

planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo en un ambiente donde predomina el respeto y el

1.4

Los

directivos 1.4.1.

istrar

la

construcción,

trabajo corporativo. el 1.4.1.1. Se fomenta

desarrollan un sistema de procesamiento y la expansión de un sistema de multidireccional

que

una permite

comunicación un

asertivo

gestión de la información, gestión de la información y rendición social de procesamiento de la información a fin de que los evaluación,

y

rendición cuentas.

social de cuentas.

informes

de

las

actividades

y

acciones

istrativas y de la gestión en general evidencian verticalidad y honestidad en el manejo de los recursos. 1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad educativa y 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina tiene a las autoridades designadas del control de la permanente a la información oportuna de gestión de las instituciones educativas.

las acciones de gestión estratégica.

1.4.3. Impulsar la socialización de la información 1.4.3.1. La tecnología es un recurso que permite el

167

generada por los sistemas existentes.

fácil a la información de la gestión estratégica y sus resultados.

1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos canales 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología para comunicar oportunamente la información Internet

para

mantener

una

comunicación

relevante a los de la comunidad oportuna entre los de la comunidad educativa.

educativa montalvina.

1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de las 1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las TIC TIC

(Tecnologías

Comunicación)

para

de

la

Información

y es una política institucional en el Colegio “Juan

fines

pedagógicos

y Montalvo” y a ella tienen todos sus

istrativos.

actores.

2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA  Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa.

168

 Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.  Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.  Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.  Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.

ESTÁNDADRES


ESTÁNDADRES MONTALVINOS

GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2.1 Gestionar el currículo 2.1.1. para

cumplir

con

estándares educativos.

Adaptar

nuestro

currículo 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares

los institucional y los estándares educativos de cada una de las asignaturas con las estructuras del nacionales a las necesidades del Colegio Ministerio

de

Educación

“Juan Montalvo”.

de

interdisciplinariedad

asertivas

aplicando

estrategias curricular

y

transversalidad axiológica. 2.1.2.

Organizar

eficientemente

los 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y

tiempos para la implementación curricular cronogramas de actividades académicas (clases en el aula. 2.1.3.

Garantizar

encuentro, gestión participativa y gestión individual). la

adaptación

del 2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las

currículo y del PEI a nuestro entorno, a las acciones curriculares con la realidad institucional y su

169

necesidades, los intereses, las habilidades contexto socio económico y cultural. 2.2

Garantizar

planes

que

educativos

y los niveles de nuestros estudiantes. los 2.2.1. Promover que el proceso y enseñanza

y

de

construcción

de 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico del curriculares, el modelo educativo institucional y los

programas sean de calidad, conocimiento responda a los principios y lineamientos del Ministerio de Educación. y

gestionar

implementación.

su lineamientos pedagógicos curriculares e institucionales. 2.2.2. Asegurar la participación de los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal docentes montalvinos en los procesos de docente en los diferentes procesos y etapas de planificación, ejecución y evaluación de la construcción del conocimiento. enseñanza. 2.2.3. Impulsar la utilización de procesos 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares de aprendizaje enfocados al cumplimiento curriculares de los estándares curriculares y el PEI. 2.2.4.

Implementar

evaluación

del

políticas

rendimiento

estudiantes sin discriminación.

para de

y

los

preceptos

filosóficos

que

fundamentan el PEI. la

2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de

los evaluación diagnóstica, de procesos, sumativa y final con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.

170

2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los monitoree el progreso de los estudiantes.

progresos académicos de los estudiantes.

2.2.6. Promocionar la utilización de los 2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución resultados de la evaluación e información permanente de actividades de asesoría y recuperación de los estudiantes para realizar los ajustes pedagógica que disminuya y de ser posible erradique necesarios en la enseñanza y emplear la repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil planes de recuperación pedagógica. 2.3 Organizar, orientar y 2.3.1. Generar una cultura liderar el trabajo técnico- responsabilidad pedagógico

y

colectiva

respecto

desarrollo aprendizaje de nuestros estudiantes.

profesional de los docentes.

de 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las al individualidades

y

necesidades

académicas

de

nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad la acción educativa.

2.3.2.

Promocionar

aprendizaje

estrategias

cooperativo de

nuestra

entre

de 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la los comunidad educativa en la generación de estrategias

comunidad y procesos de aprendizaje permanente con miras a la

educativa.

transformación

de

nuestra

institución

en

una

organización inteligente. 2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter2.3.3.

Favorecer

la

construcción

de aprendizaje análisis de la realidad y socialización de

171

espacios de formación, profundización y ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus reflexión

entre

el

personal

para

su actores y de la institución.

desarrollo profesional y el cumplimiento de nuestras metas institucionales. 2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de 2.3.4.

Asesorar

nuestros

docentes,

fuentes

de

pedagógicamente utilizando

evaluación,

a los talentos humanos que evidencie ambientes

diversas propicios para una cultura de evaluación permanente y para

mejoramiento continuo.

su de aceptación positiva de sus resultados como base fundamental

para

el

mejoramiento

personal

e

institucional.

3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS  Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.  Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.  Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.

172

 Mantener y mejorar la infraestructura escolar-

ESTÁNDADRES


ESTÁNDADRES MONTALVINOS

GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO 3.1.

HUMANO Los directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del 3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un

establecen institucionales

condiciones personal para la toma de decisiones respecto a sistema de evaluación permanente del talento apropiadas roles, funciones y formación.

humano para aplicar estrategias adecuadas respecto

para el desarrollo integral

a las funciones y roles que estos cumplen.

del personal. 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus 3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional, estructural, funciones y roles a fin de que haya correspondencia alineado a las metas institucionales.

con las metas institucionales. 3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de

3.1.3. Organizar su formación profesional y la del las personal

de

institucionales y

acuerdo al

a

desarrollo

las

autoridades

y

el

personal

docente

y

necesidades istrativo a fin de generar efectividad, eficiencia

integral

de

los y eficacia en los procesos de gestión.

individuos. 3.1.4. Los procesos de evaluación del talento

173

3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeño humano montalvino, permiten tomar decisiones del personal.

acertadas y asertivas que propician empatía entre los actores y estas decisiones. 3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan convenios

3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales con las diferentes entidades públicas, clasistas y educativas acciones que promuevan el mejoramiento privadas para promover la capacitación del personal continuo.

que labora en la institución y la comunidad montalvina en general. 3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los talentos

3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se revierten transfiera a su práctica la formación recibida.

en beneficio de la institución y se evidencian en un mejor servicio a los s. 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales

3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con ocasionales que requiere el Colegio “Juan Montalvo” relación a contrataciones ocasionales de personal.

están en función de las necesidades, objetivos, políticas y metas institucionales.

3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el 3.1.8.1. El personal que ingrese a trabajar por

174

personal nuevo de la institución.

primera vez en la institución será capacitado a fin de que

se

involucre

en

los

objetivos

y

metas

institucionales. 3.2. Los directivos gestionan 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa, la obtención y distribución recursos para el cumplimiento del PEI.

pedagógica y istrativa; por lo que la gestión de

de recursos y el control de

los recursos y procesos es pertinente, oportuna y

gastos.

efectiva. 3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos, 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen en un requisito en el perfil de las autoridades en el Plan de Ejecución Presupuestaria.

montalvinas y todos sus actores institucionales; por lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas presupuestarias en pertinencia con el PEI.

3.2.3. Supervisar la istración de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los orientados a la consecución de los resultados recursos y priorización que permiten una gestión de educativos e institucionales.

procesos austera pero efectiva.

3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos 3.2.4.1. adicionales orientados al cumplimiento del PEI.

La

autogestión

istrativas estratégica

montalvinas

para

financiar

en

las

es

una

acciones medida

actividades

175

no

contempladas en el presupuesto institucional, sin embargo se hace uso de este mecanismo dentro de los parámetros permitidos por la Ley. 3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del centro 3.2.5.1. Los docentes trabajan en un ambiente de educativo y aseguran a la planta docente y confianza y seguridad que garantiza la oportuna istrativa el apoyo necesario para cumplir sus disposición de recursos para el ejercicio de la 3.3

Los

funciones. práctica docente. directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el

promueven la optimización de la infraestructura y los recursos materiales y Colegio “Juan Montalvo” está en función de las del uso y mantenimiento de tecnológicos de la institución para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten los recursos.

del PEI.

hacer operativo y eficiente del PEI.

3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de 3.3.2.1.

El

espacios seguros y accesibles para los de prevención la comunidad educativa.

colegio de

mantiene

riesgos

y

un una

sistema

de

capacitación

permanente sobre seguridad y salvataje frente a desastres naturales y de inseguridad social.

3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia Institucional.

3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la construcción de planes de contingencia en el campo de la seguridad ante situaciones de emergencia.

176

3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para el 3.4.

Los

establecimiento

educativo:

bares,

transporte la supervisión de la calidad de servicio y atención

que brindan los bares, guardería y otros. escolar y uniformes. directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. Cuenta con indicadores y estándares de

enmarcan su gestión en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio cumplimiento

de

la instituciones educativas.

normativa legal.

educativo que brinda a la comunidad el Colegio “Juan Montalvo”.

3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del istración del personal.

conocimiento

son

políticas

institucionales

que

privilegian la hoja de vida y méritos del colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el estricto cumplimiento de las normativas legales. 3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta en normativa (Ley Orgánica de Educación Intercultural, el cumplimiento de las normativas legales sin Código de la Niñez y Adolescencia) que garantiza el distinción de persona. Proporcionando seguridad y 3.5.

Los

bienestar integral de los estudiantes. bienestar en los estudiantes u sus representantes. directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos y/o

demuestran en su gestión avances e investigaciones sobre gerencia educativa jefes departamentales mantienen una capacitación una

sólida

formación y temáticas afines.

permanente

y

los

métodos

y

técnicas

177

de

profesional.

investigación para determinar las causas de los problemas y presentar propuestas de solución son ejes transversales en los funcionarios. 3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es de la comunidad educativa.

participativo, consensuado y comunitario.

3.5.3. Generar en la institución educativa una cultura 3.5.3.1. del aprendizaje permanente.

Los

procesos

de

comunicación

organizacional son multidireccionales y permiten los aprendizajes y la socialización de conocimientos entre los actores.

3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluación permanente de los procesos, prácticas istrativas y pedagógicas.

objetivos y metes institucionales, permiten identificar falencias de manera oportuna para la aplicación de estrategias correctivas.

4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR  Celebrar los logros individuales e instituciones.  Establecer reglas, procedimientos y rutinas.  Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.  Promover la formación ciudadana e identidad nacional-

178

 Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.

ESTÁNDADRES



GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR 4.1. Los directivos 4.1.1. Liderar la creación participativa del Código de 4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de garantizan un ambiente de Convivencia Institucional.

acuerdos y aportes de todos los estamentos de la

respeto, cultura de paz y

comunidad montalvina.

compromiso con el proyecto educativo institucional.

4.1.2. Promocionar la práctica del Código de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del Convivencia Institucional para favorecer un ambiente Código

de

Convivencia

logrando

un

clima

de respeto y comprensión entre los de la institucional efectivo y afectivo. comunidad educativa. 4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se jornada escolar con especial atención en los horarios cumple de acuerdo con lo estipulado en el y puntualidad.

Reglamento a la LOEI y el Código de Convivencia.

4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un sentido 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y de pertenencia y de comunidad.

apropia de los objetivos institucionales.

179

4.1.5. Demostrar apertura hacia los de la 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran comunidad educativa.

abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la comunidad.

4.1.6. Conciliar entre los de la comunidad 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en educativa acerca de las situaciones que inciden o la toma de decisiones institucionales trascendentes. afectan a la institución. 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y 4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de una practican la paz, tranquilidad y armonía institucional. cultura de paz. 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones integradas por los diferentes representantes de la comunidad 4.1.8. 4.2.

acciones

para

la

prevención, para tratar y resolver los conflictos dentro de un

tratamiento y solución de conflictos. clima institucional pacífico directivos 4.2.1. Generar prácticas que garantizan la formación 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de

Los

promueven

la

ciudadana

e

nacional.

Liderar

formación de estudiantes y su desarrollo integral, en el marco capacitación identidad del Buen Vivir.

permanente

para

atender

las

necesidades individuales estudiantiles de manera profesional y adecuada.

4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y

180

formación ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los de la comunidad promulgados por la Ley Orgánica de Educación mediante programas y proyectos de capacitación y Intercultural.

difusión de las normativas constitucionales, legales y

reglamentarias. 4.3. Los directivos fortalecen 4.3.1. Comprender las necesidades de los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la lazos

con

educativa.

la

comunidad de la comunidad educativa que inciden en el comunidad para crear ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes. 4.3.2.

Fortalecer

las

normal desarrollo de los aprendizajes.

relaciones

entre

el 4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación

establecimiento educativo, el hogar y la comunidad familiar a los de la comunidad educativa educativa.

fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.

4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de 4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar sus apertura

del

establecimiento

educativo

comunidad.

a

la instalaciones, infraestructura, talento humano y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y permitido por las leyes y sus reglamentos.

4.3.4.

Fomentar

estratégicas educativo.

en

el

desarrollo

beneficio

del

de

alianzas 4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a

establecimiento convenios y alianzas que potencien la misión institucional.

181

4.3.5. Promover la colaboración al interior del 4.3.5.1.

Se

crean

y

conforman

comisiones

establecimiento educativo y la conformación de estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos de 4.4.

Los

redes internas de apoyo. formación de los estudiantes y de la comunidad. directivos 4.4.1. Comprometerse con la formación de los 4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los

comprometen su labor a los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el estudiantes proporcionándoles herramientas sólidas principios y valores en el marco del Buen Vivir.

para la convivencia pacífica con sus pares y demás

marco del Buen Vivir.

de la sociedad. 4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de todos los derechos humanos.

los involucrados.

ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos (preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor. A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).

182

En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además, que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a considerar.

Prácticas Relacionadas a la Preparación

Relacionadas a los estudiantes

Desempeño docente  Conocer el área de saber que enseña.  Saber cómo enseñar la asignatura.  Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.  Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten          

la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano). Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje. Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada. Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje. Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación). Celebrar el progreso y logro de los estudiantes. Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje. Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva. Utilizar representaciones no-lingüísticas. Asegurar instrucción individualizada, diferenciada. Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el

aprendizaje sea un reto intelectual  Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado

183

personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje.  Identificar preconcepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones más acertadas.  Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo  Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones  Presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados, y regular su instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes.  Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones, discusiones y predicciones a los estudiantes.  Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera gráfica, tridimensional o audiovisual.  Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.  Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificación de los propios errores).  Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.  Motivar e involucrar a los estudiantes.  Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse).  Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar

Relacionadas

a

la

los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje).  Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes. comunidad  Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la

184

educativa

enseñanza.  Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.  Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.  Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza.  Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.  Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.  Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa apoyo.  Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos productivamente a las actividades del aula y de la institución.  Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)

MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE. El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético, como se puede observar en el gráfico a continuación:

185

DESARROLLO CURRICULAR Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación ESTÁNDADRES



GENERALES DEL DESARROLLO 1.1.

CURRICULAR El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del área del 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la

comprende y tiene dominio

saber que enseña.

asignatura a su cargo.

del área del saber que enseña.

1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas 1.1.2.1.

El

materias es creado, organizado y cómo se relaciona comprende con otras.

la

docente relación

montalvino

identifica

interdisciplinaria

de

y la

asignatura que enseña con las demás de la malla curricular.

1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que 1.1.3.1. imparte para la vida cotidiana y profesional. 1.2.

El

docente

El

docente

montalvino

motiva

a

los

estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad

del área del conocimiento que enseña. conoce, 1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica

186

comprende

y

principales

utiliza teorías

las donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la métodos y técnicas de aprendizaje propias de la e asignatura que imparte.

asignatura que enseña.

investigaciones relacionadas con la enseña 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y y su aprendizaje.

asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles recursos didácticos acordes a la asignatura que de enseñanza.

enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.

1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y la

asignatura

que

enseña

para

organizar

el aplica estrategias de cómo se aprende la asignatura

aprendizaje en el aula.

a su cargo.

1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en enseñanza-aprendizaje

para

brindar

a

sus variedad

estudiantes una atención diferenciada.

El

docente

estructuras

y

mecanismos

de

construcción del conocimiento con la finalidad de atender

1.3.

de las

necesidades

individuales

de

sus

estudiantes. conoce, 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los

comprende, implementa y currículo nacional y sus implicaciones en el aula.

lineamientos curriculares emitidos por la autoridad

gestiona

educativa nacional.

nacional.

el

currículo 1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades,

intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias

187

contextos de vida de los estudiantes.

metodológicas

de

adaptabilidad

curricular

de

acuerdo a las necesidades de cada estudiante a su cargo. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula.

1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos del currículo y lo relaciona con el proceso de construcción del conocimiento.

GESTION DEL APRENDIZAJE Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

188

ESTÁNDADRES DE LA



GESTIÓN DEL APRENDIZAJE 2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. para

el

proceso

enseñanza - aprendizaje.

El

docente

montalvino

estructura

su

de acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando planificación curricular de manera que esta responda en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.

al nivel de los estudiantes y a los estándares y perfil.

2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con metodológicas acordes a los objetivos de aprendizaje definidos.

los objetivos de la

asignatura, de curso o grado y del área del conocimiento.

2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean 2.1.3.1.

El

docente

montalvino

potencia

el

apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos estudiantes.

didácticos

adecuados

y

pertinentes

a

las

necesidades estudiantiles y al contexto. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como práctica docente en el aula.

un recurso que potencia su práctica docente.

189

2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos, estilos, 2.1.5.1. ritmos y necesidades de los estudiantes.

Planifica

según

las

necesidades

y

características de sus estudiantes.

2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al con el fin de potencializar los recursos y maximizar el tiempo y el medio a fin de obtener los mejores aprendizaje. resultados académicos. 2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase clima

de

aula

adecuado de la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una

para la enseñanza y el desempeño de los estudiantes en el aula.

estrategia de motivación a los estudiantes.

aprendizaje. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el promueve el diálogo e interés de los estudiantes en aula permitiendo la participación activa de los el aprendizaje.

estudiantes.

2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica para la interacción social en el aula y en la institución docente a fin de lograr una convivencia social dentro educativa.

de los parámetros y lineamientos de la democracia. 2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo sus

2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.

logros.

190

2.2.5.1.

El

docente

montalvino

aplica

las

2.2.5. Responde a situaciones críticas que se competencias de un mediador para solucionar generan en el aula y actúa como mediador de conflictos en el aula. conflictos. 2.2.6.1.

El

docente

montalvino

aprovecha

los

2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la espacios y recursos del aula y el entorno para planificación y objetivos de aprendizaje planteados. potenciar los aprendizajes. 2.3. El docente actúa de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten 2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las forma interactiva con sus ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de necesidades individuales de los estudiantes sin alumnos en el proceso de aprendizaje colaborativo e individual.

descuidar el aprendizaje corporativo.

enseñanza - aprendizaje. 2.3.2.

Presenta

conceptos,

teorías

y

saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le

disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten cotidiana de los estudiantes.

al

estudiante

relacionar

su

nuevo

conocimiento con situaciones reales de su vida.

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de estudiante.

sus alumnos y respeta su ritmo de aprendizajes. 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a

2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los fin de aplicar estrategias metodológicas adecuadas estudiantes para crear situaciones de aprendizaje para viabilizar el nuevo conocimiento.

191

relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica 2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con materiales y recursos didácticos acordes a los los objetivos de la planificación y los desempeños contenidos curriculares, entorno y necesidades. esperados. 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusión y 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen debate sobre los temas tratados y permite la sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de interacción entre sus estudiantes. resolver sus propios cuestionamientos. 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo 2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre conocimiento 2.4.

El

docente

la

autoevaluación

del

docente

informa de los procesos de estudiante. de

partir

de

las

ideas

de

sus

sus comentarios. estudiantes. evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación y

retroalimenta, informa y se permita aprendizaje

a

y

del autoevaluación

y

hetero-evaluación,

como

mecanismo para identificar estrategias de refuerzo.

los

estudiantes.

2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnóstico 2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de de los conocimientos de sus estudiantes con la los estudiantes, considerando los objetivos del finalidad de identificar las necesidades individuales currículo y la diversidad del alumnado.

del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos curriculares.

192

2.1.3.1.

Aplica

estrategias

de

evaluación

que

permiten identificar si se cumplen los objetivos. 2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que declara enseñar.

2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos evaluación permanente con la finalidad de reorientar

2.4.4.

Evalúa

permanentemente

el

progreso y

regular

los

procesos

de

construcción

del

individual de sus estudiantes así como el de toda la conocimiento. clase como una forma de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.

2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente de confianza que permite a los estudiantes actuar sin

2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los el temor de equivocarse. estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.6.1.

Mantiene

permanente

y

un

sistema

oportuno

sobre

de

información

los

logros

de

2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos. respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. 2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los 2.4.7.

Informa

a

los

padres

de

familia

y/o resultados del proceso de aprendizaje y coordina

apoderados, así como a los docentes de los con los demás docentes para potenciar sus logros.

193

siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o representados. 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar 2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para para mejorar su accionar educativo.

buscar estrategias de mejoramiento académico.

Desarrollo Profesional Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2) colaborar con otros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación: ESTÁNDADRES



GENERALES DEL DESARROLLO

194

PROFESIONAL 3.1. El docente se mantiene 3.1.1.

Participa

en

procesos

de

formación 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y

actualizado respecto a los relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa

de

los

procesos

de

formación

y

avances e investigaciones interior de la institución como fuera de ella.

capacitación interna y externa que potencian su

en la enseñanza de su área

ejercicio profesional.

del saber. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1. aprendidas

en

los

procesos

de

Aplica

y

multiplica

los

conocimientos

formación adquiridos en los cursos de capacitación que se

relacionados con su ejercicio profesional, tanto al relacionan con la práctica docente. interior de la institución como fuera de ella. 3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa 3.1.3.1. Mantiene una cultura de actualización relación con la realidad que involucra su entorno y la permanente que le permiten mejorar su práctica de sus estudiantes.

docente.

3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro Comunicación)

para

su

formación

profesional, de sus procesos de formación y capacitación así

práctica docente e investigativa.

como recursos para la investigación y planificación

de sus clases. 3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura forma colaborativa con otros trabajando

colaborativamente

con

otros de trabajo en equipo y corporativo generando un

de la comunidad profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo ambiente institucional propicio para el desarrollo de educativa.

del currículo y desarrollo profesional.

currículo y de su perfil profesional.

195

3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la Proyecto Educativo Institucional y del Currículo construcción del PEI y se apropia de los objetivos y Nacional.

metas y se preocupa de su pertinencia con el Currículo Nacional.

3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia

y

la

comunidad,

3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas a

involucrándolos los padres de familia y comunidad para potenciar la

productivamente en las actividades del aula y de la calidad de los aprendizajes. institución. 3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus 3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para colegas y sus estudiantes.

generar estrategias de aprendizaje pertinentes.

3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos 3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional y redes de apoyo entre colegas para crear con sus pares y alumnos promoviendo un ambiente ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel institucional productivo. interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los cultura de aprendizaje permanente.

procesos de aprendizaje corporativo.

196

3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales intercambio

de

alternativas

de

asistencia

a acordes a las necesidades individuales de los

estudiantes con necesidades educativas especiales. alumnos. 3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de 2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la antes, durante y después de la

observación

de

sus

propios

procesos

de finalidad de identificar los efectos de esta en sus

su labor, sobre el impacto enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos estudiantes. de

la

misma

aprendizaje estudiantes.

de

en

el en el aprendizaje de los estudiantes. sus 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de la retroalimentación dada por otros profesionales de otros la educación.

docentes

para

tomar

decisiones

de

retroalimentación.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de clases

luego

de

examinar

sus

prácticas acuerdo a los resultados de la autoevaluación.

pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación sobre las estrategias de enseñanza en el aula. 3.3.5.

Adapta

su

enseñanza

descubrimientos, ideas y teorías.

a

permanente para mejorar su ejercicio profesional.

nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a los procesos de construcción del conocimiento.

197

3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloración 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su de su labor como docente y agente de cambio.

práctica profesional para mejorar su desempeño.

COMPROMISO ÉTICO Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación: ESTÁNDADRES



GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO 4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. expectativas

respecto

El

docente

montalvino

potencia

al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a través de

aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseñanza- estrategias metodológicas activas. estudiantes

las

aprendizaje.

198

4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas 4.1.2.1.

Coordina

con

sus

estudiantes

las

sobre su aprendizaje, basadas en información real expectativas de sus aprendizajes en base a las sobre sus capacidades y potencialidades.

potencialidades que estos tienen.

4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los responsabilidad,

independiente

de

cualquier resultados

de

los

aprendizajes

y

proporciona

necesidad educativa especial, diferencia social, asesoramiento pedagógico acorde a las necesidades 4.2.

El

compromete formación estudiantes

docente con de como

económica o cultural de los estudiantes. se 4.2.1. Refuerza hábitos de vida

y

individuales de los estudiantes. trabajo 4.2.1.1. Fundamenta su accionar

en

sólidos

la relacionados con principios, valores y prácticas principios éticos y práctica valores en su ejercicio sus democráticas.

docente generando ambientes democráticos.

seres

humanos y ciudadanos en el 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los marco del Buen Vivir.

analizar, representar y organizar acciones de manera alumnos en acciones colectivas fomentando el colectiva, respetando las individualidades.

análisis, la representación y organización dentro de un ambiente de respeto a las individualidades.

4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren encaminadas a proteger a los estudiantes en los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

situación de vulnerabilidad.

199

4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, 4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen seguras

y

ambientalmente

sustentables

contribuyen al Buen Vivir. 4.3. El docente enseña con 4.3.1. Promueve el , valores

garantizando

el promoción

en

el

proceso

permanencia

educativo

de

ejercicio permanente de los estudiantes.

que vivir con prácticas amigables con el medio ambiente y acodes a la realidad de los estudiantes. y 4.3.1.1. Propicia y promueve , permanencia y los promoción de los estudiantes a los diferentes procesos educativos.

derechos humanos. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes generando oportunidades en los estudiantes dentro propicios para el PEA valorando las diferencias del entorno escolar. 4.3.3.

Promueve

evidencia

el

individuales y colectivas de sus estudiantes. un

ejercicio

clima pleno

escolar de

donde

se 4.3.3.1.

Propicia

y

genera

un

clima

escolar

los derechos fundamentado en los derechos humanos de la

humanos en la comunidad.

comunidad educativa.

4.3.4. Respeta las características de las culturas, los 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto estudiantes para maximizar su aprendizaje.

y

consideración

a

las

características

idiosincráticas de sus estudiantes.

4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración

200

manifestaciones culturales y multilingües. 4.3.6.

Realiza

adaptaciones

y

de otras manifestaciones culturales.

adecuaciones 4.3.6.1.

El

curriculares en atención a las diferencias individuales planificaciones y colectivas de los estudiantes.

y

prácticas

estudiantes.

democráticas

montalvino

curriculares

de

adapta

acuerdo

a

sus las

necesidades individuales de sus estudiantes.

4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en 4.3.7.1. valores

docente

entre

Fomenta

las

relaciones

entre

sus

los estudiantes en base a la práctica efectiva de valores y principios éticos.

4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje 4.4.

El

compromete

docente

transversal en la ejecución de su planificación. en sus estudiantes. se 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana 4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las

con

el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su

desarrollo de la comunidad misma.

contingente en la solución de los problemas de la

más cercana.

comunidad. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la 4.4.2.1. comunidad más cercana.

Construye

y

planifica

proyectos

de

asesoramiento y apoyo para la solución de los problemas de la comunidad y su entorno.

201

4.4.3.

Promueve

actitudes

y

acciones

que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la

sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solución de problemas de esta y de procesos de inclusión social y educativa.

la institución educativa.

202

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