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Introducción: La consolidación de la Geografía en Francia El contexto histórico En la creación de una escuela nacional de Geografía, independientemente de cuál de estas escuelas se trate, la participación de las universidades en la consolidación de la Geografía como una disciplina profesional ha sido fundamental; sólo mediante la formación de profesionales en las universidades es como un campo profesional puede tener su aparición. Por lo tanto, el desarrollo de las escuelas de Geografía y sus distintos enfoques metodológicos responden a la institución de cátedras universitarias y a la producción científica de estas mismas universidades.

La primera iniciativa dirigida a institucionalizar la Geografía en Francia se produjo antes que en Alemania, pero la disciplina no se afianzó académicamente sino hasta mucho después. Así pues, aunque la primera cátedra de Geografía se estableció en la Sorbona en 1809 y la Sociedad Geográfica de París fue fundada en 1821, no existió un gran interés por la disciplina sino hasta 1870. Lo anterior puede explicarse debido a la derrota de Francia ante Prusia (1870-1871), que orientó los ojos de Francia hacia la expansión territorial fuera de Europa y que trajo consigo varias consecuencias, entre ellas se encuentran la pérdida de las provincias de Alsacia y Lorena; la caída del Segundo Imperio, y la institución de la Tercera República. Fig1.1 Mapa de los territorios de Alsacia y Lorena: Pierre Foncin (1888). La deuxième année de géographie. La derrota ante Prusia y la pérdida de estos territorios significó una humillación para Francia.

Al considerar este contexto histórico, el repentino interés en la disciplina geográfica y su posterior institucionalización en diversas universidades sas respondió a varios factores: antes que nada, era necesario que existiera un interés por la disciplina en las instituciones de formación escolar; era necesario que la disciplina tuviera una función práctica para el gobierno y sociedad sas; hacía falta también que la geografía sa contara con los fundamentos metodológicos de una disciplina científica.

La Geografía al servicio de la patria: nacionalismo y educación. El nacionalismo francés se desarrolló enormemente después de la derrota de 1871 ante el ejército prusiano. La recién establecida Tercera República sa exigía una moral laica fundada en los valores de la patria y justificada por la función ilustradora de la ciencia. La Geografía contribuyó para esta causa: el patriotismo exigía no solamente celebrar a los grandes hombres que dieron lugar al Estado francés, sino también exigía conocer la riqueza de su territorio, recientemente amputado de las provincias de Alsacia y Lorena. Los valores patrios debían de ser inculcados a todos los jóvenes ses y esta fue una de las funciones más importantes de las escuelas y de los profesores de la Tercera República. Una de las obras geográficas que respondieron a esta necesidad fue el importante libro escolar Tour de la par deux enfants (Recorrido de Francia por dos niños); en este libro de texto, escrito por Augustine Fouillée (que publicaba bajo el seudónimo de G. Bruno) en 1877, la historia, la Geografía y la patria se ligan íntimamente. La Geografía se encuentra presente en todo el libro: paisajes, agricultura (la “responsable de la prosperidad del país”), industria (un “poder benéfico que trabaja para la humanidad”) y mapas. Dieciocho mapas de provincias sas acompañan el texto y las demás ilustraciones, además de que se le rinde homenaje a la cartografía sa y a algunos cartógrafos.

Figura 1.2 El libro de Tour de la par Deux enfants de Agustine Fouille retrata el territorio francés por medio de ilustraciones de paisajes y mapas. Este libro sirvió como un medio de difusión de la Geografía en las escuelas sas republicanas en donde se resaltaban los valores de la nación.

En 1870, el Ministro de Educación Jules Simon encarga a Auguste Himly (que era el titular de la Sorbona en la que era única cátedra de Geografía en Francia) y a Pierre Émile Levasseur (otro geógrafo francés de la época) de hacer modificaciones al plan de Geografía para la secundaria. Para entonces, la Geografía ocupaba un lugar eminente en el nuevo sistema escolar republicano y estas reformas escolares dieron lugar a una creciente demanda de profesores calificados para enseñar Geografía en las escuelas. El consiguiente desarrollo de la Geografía en las universidades sas fue en gran parte consecuencia de la necesidad de tener profesores calificados para las primarias y secundarias.

La Geografía y el movimiento colonial francés. Otros de los valores republicanos con la finalidad de reivindicar a Francia después de la humillación ante Prusia fue el movimiento colonial. Francia se encontraba en su segunda etapa colonial que inició en 1830 con la invasión sa de Argelia y que empezó a caer al finalizar la segunda guerra mundial. El colonialismo francés en esta época no sólo significó un bálsamo ante la derrota, sino que también fue una manera de expandir el comercio nacional más allá del continente europeo. La Geografía jugó un papel importante para el manejo y mantenimiento de las colonias y su difusión se convirtió en un pretexto para fortalecer el colonialismo francés. En 1871, uno de los lemas principales de la Sociedad de Geografía de París era: “retomar el interés por la Geografía con la finalidad de aportar un apoyo al movimiento colonial”. La mayoría de las sociedades geográficas estaban relacionadas con el movimiento colonial, la defensa del honor nacional y el desarrollo mercantil. Intelectuales, funcionarios de gobierno, hombres de negocios y militares figuraban entre los más destacados de las sociedades. El éxito de las sociedades geográficas fue considerable pues, para 1871, la sociedad de París era la única existente en Francia pero para 1884 ya existían 26 sociedades más. Figura 1.3 Mapa de las colonias sas para antes de la primera guerra mundial

La respuesta en las universidades sas no se dejó esperar. En 1890 sólo había cinco cátedras de Geografía (en Paris, Bordeaux, Caen, Lyon y Nancy), sin embargo, las acciones conjuntas del Ministerio de Instrucción Pública, el Ministerio de las Colonias y de las Sociedades de Geografía influyeron en la difusión de la enseñanza de la Geografía y lograron que se crearan cátedras de Geografía y de Geografía colonial en más universidades sas. Para 1900, el número de cátedras de Geografía en las universidades se había triplicado y, además, se impartían una gran cantidad de cursos sobre Geografía colonial.

Figura 1.4 El colonialismo francés fue clave para la difusión de la Geografía.

A pesar de la tremenda difusión de la Geografía y su evolución en las universidades sas, no fue sino hasta que Paul Vidal de la Blache hizo su aparición dentro de la disciplina geográfica que la escuela sa de Geografía se creó como tal. Dentro de los geógrafos ses que contribuyeron a la creación de la escuela sa, Vidal de la Blache es el más importante de todos, ya que le otorgó a la disciplina una coherencia científica y sus ideas fueron los fundamentos principales del pensamiento geográfico francés entre 1890 y 1950.

Aportaciones No se puede hablar de las aportaciones de la escuela sa de Geografía sin mencionar las ideas desarrolladas por Paul Vidal de la Blache y del legado que dejó a la geografía sa. Vidal de la Blache y sus discípulos crearon la escuela sa de Geografía, una Geografía fundada sobre el análisis de las relaciones entre el medio natural y la sociedad. .

El posibilismo en Geografía El término de posibilismo fue acuñado por el historiador Francés Lucien Febvre, sin embargo, el desarrollo de esta corriente de pensamiento en Geografía se debe en gran medida a Paul Vidal de la Blache y a sus discípulos. El posibilismo nace como un punto de vista que refutaba lo propuesto por el determinismo ambiental y reafirma el papel que ha desempeñado el ser humano en su relación con el medio a lo largo de la historia. Vidal de la Blache estaba consciente acerca de la invalidez de los argumentos deterministas y afirmaba que, aunque la naturaleza impone límites para el desarrollo humano, la manera en la que el ser humano reacciona o se adapta a estos límites es variable y depende de su particular manera de vivir, por lo que las condiciones naturales impuestas por la naturaleza se convierten en posibilidades: el ser humano tiene la posibilidad de elegir las actividades que su medio le permite. El medio geográfico, entonces, se convirtió en un escenario de múltiples interacciones ser humano-medio en las que el ser humano también podía hacer pesar su presencia y, por lo tanto, no era posible hacer divisiones entre los fenómenos físicos y sociales en Geografía; según la geografía sa vidaliana, ambos fenómenos están relacionados y son inseparables.

Figura 2.1 El posibilismo surgió como una respuesta contra el determinismo ambiental. Para el posibilismo, la influencia del medio en el ser humano es variable.

La geografía sa de esta época tomó prestado el término de genre de vie (género de vida) de la antropología para referirse a los rasgos o características que un grupo humano aprende durante su desarrollo a lo largo de la historia. El género de vida incluye las instituciones, tradiciones, actitudes, objetivos y tecnologías de un grupo humano. Vidal de la Blache insistía en que un mismo medio puede tener diferentes significados para grupos humanos con diferentes géneros de vida, por lo tanto, el género de vida es un factor principal que determinará la manera en la que un grupo humano se adapta a las condiciones del medio. “Todo lo que afecta al hombre queda de hecho mediatizado por la contingencia”: para Vidal de la Blache, es evidente que las relaciones ser humano-medio pudieron haberse efectuado de otra manera y que el fondo de esta relación queda definido por alguna circunstancia histórica. Entonces, si el desarrollo de un grupo humano no queda determinado cabalmente por las condiciones naturales del medio, para la geografía sa era importante identificar la circunstancias históricas que definieron este desarrollo; es por esta razón que, bajo este punto de vista, la Geografía no puede prescindir del análisis histórico. Sin embargo, esta aparente inclinación hacia lo histórico, hacia lo humano y hacia lo social no significaba que el pensamiento vidaliano afirmara que la Geografía es una ciencia exclusivamente social, Vidal de la Blache negó esta posibilidad y remató afirmando que “la Geografía es la ciencia de los lugares, no de los hombres”.

Escuela sa de Geografía regional Hasta ahora se ha hablado de que en la geografía sa vidaliana había un consenso acerca de que las relaciones ser humano-medio se llevan a cabo en un marco posibilista, en donde cualquiera de las dos esferas de las relaciones ser humano-medio puede influir sobre la otra. Sin embargo, según el pensamiento vidaliano, no era posible estudiar las relaciones ser humano-medio con la finalidad de descubrir las leyes generales que dominan estas relaciones, ya que, al realizarse observaciones tanto del medio físico como de la sociedad, no podía buscarse una explicación única. La geografía vidaliana optó por otro camino: el área en donde estas relaciones se han llevado a cabo a lo largo de la historia son particulares y diferenciadas y, por lo tanto, debían ser objeto de un estudio ideográfico, es decir, un estudio particular en el que se tomaran en cuenta todas los aspectos, físicos y humanos, del área a estudiar. Las diferencias entre los dos enfoques metodológicos antes mencionados se resumen en una de las grandes divisiones de la disciplina geográfica: la Geografía general o nomótetica frente a la Geografía ideográfica, que encuentra su máximo exponente en la Geografía regional. Mientras que en el enfoque general se realiza un análisis temático de los hechos y fenómenos geográficos a lo largo de toda la superficie terrestre en donde la finalidad es establecer leyes generales, la finalidad en el enfoque regional es alcanzar una síntesis regional de un área de la superficie terrestre en la que se pretenden tomar en cuenta todos los hechos y fenómenos (físicos y humanos) que ocurren dentro de ella. Esta área de la superficie terrestre es denominada región geográfica y Vidal de la Blache la identificó como el objeto de estudio de la Geografía. La escuela sa de Geografía concebía a la región como el área en donde se ha dado la síntesis de las relaciones del ser humano, mediante su género de vida, con el medio a lo largo de la historia; así mismo, estas relaciones quedarían plasmadas dentro de un paisaje singular. En oposición a las regiones naturales, las regiones geográficas serían fundamentalmente un producto del ser humano. Para los ses, la región constituía un área aproximada a la que hoy en día se le llama “región histórica”: antiguos reinos, principados, condados, etc., que existieron hasta antes de la división política contemporánea; también consideraban otro tipo de regiones más reducidas que se acercan al concepto de “comarca”. De igual manera, las regiones debían presentar cierta homogeneidad que les otorgaría su singularidad.

Figura 2.2 Mapa etnográfico de la región de los Balcanes realizado por P. Vidal de la Blache.

La instauración de la Geografía regional le otorgó un marco metodológico muy importante a la geografía sa que perduraría hasta al menos 1950 y en el que los geógrafos ses realizarían estudios regionales de una gran exigencia y rigor académicos. La trascendencia del modelo regional no sólo estuvo limitada a la investigación científica, sino que se extendió hasta trabajos de carácter docente y de divulgación. De igual manera, el modelo regional se transmitió a otros países de Europa y, además, los geógrafos ses lo aplicaron a otros continentes. Sin embargo, la propuesta sa de la Geografía regional no estaría exenta de críticas. Por una parte, se le acusó de ser demasiado descriptiva y de que los trabajos regionales eran únicamente monografías en donde no se lograba en realidad la síntesis regional deseada. Por otro lado, es posible que el carácter monográfico de la Geografía regional comenzó a aparecer cuando la

subjetividad del autor se hizo presente, es decir, cuando el autor otorgaba una evidente preferencia por algún aspecto, físico o humano, y se olvidaba de alguna de las dos esferas; de igual manera, la insistencia o la preferencia por algún aspecto de la región derivó en estudios temáticos que hacían marcada referencia a un fenómeno en particular y que más bien caerían dentro del campo de la Geografía general. No obstante las críticas, la Geografía regional sa significó un método paradigmático en Geografía que perduraría por muchas décadas más.

Principales representantes de la escuela sa de Geografía Paul Vidal de la Blache (1845-1918) Paul Vidal de la Blache nació en Pézenas, Francia el 22 de enero de 1845 y murió en Tamaris-sur-mer el 5 de abril de 1918. Realizó sus estudios de Historia y Letras clásicas en la Escuela Normal Superior de Paris y en la Escuela de Atenas, Grecia. Siempre mostró interés por las materias geográficas e históricas. En 1873 le fue asignada una cátedra de Geografía e Historia en la universidad de Nancy y posteriormente obtiene el derecho, a petición suya, de enseñar únicamente Geografía. En 1877 se traslada al École Normal Supérieure y enseña Geografía durante 20 años. Finalmente sería catedrático en la Universidad de la Sorbona, de 1898 hasta 1908. Fue fundador, junto con Dubois, de la prestigiosa revista Annales de geographie.

Vidal de la Blache introdujo el concepto de posibilismo, reafirmó la importancia de la historia en los estudios geográficos y asumió a la región como objeto de estudio de la Geografía. Para él, la región era el área donde tienen lugar las relaciones entre fenómenos físicos y humanos a lo largo de la historia. Su pensamiento se inscribe dentro de la reacción anti positivista y anti determinista de la época. Algunas de las obras más importantes de Paul Vidal de la Blache son: “Cuadro de la Geografía de Francia”, “Principios de Geografía humana” (1922), “La Francia del Este” (1917), “ De l’ interprétation géographique des paysages” (La interpretación geográfica de los paisajes, 1913) y “Atlas General. Historia y Geografía”. (1894).

Elisée Reclus (1830-1905)

Un geógrafo francés que no fue miembro de la escuela vidaliana, pero que merece un reconocimiento aparte es Elisée Reclus (18301905). Nació en Sainte-Foy-la-Grande, Francia, en el seno de una familia protestante y muere en Bélgica. Ícono del movimiento libertario y defensor de la teoría anarquista. Reclus estudió teología y Geografía en Alemania, en donde durante algunos meses siguió los cursos de Ritter en Berlín. En 1851 se opuso al golpe de estado de Luis-Napoleón Bonaparte, suceso que le condujo al exilio en Inglaterra, en Irlanda, en Luisiana y por último en Colombia. Al regresar a Francia en 1856, comenzó a trabajar para la editorial Hachette; en 1869 publicó un tratado de Geografía física, La tierra. En 1871 tomó parte en la Comuna de París, suceso por el que fue exiliado en Suiza, donde comienza a redactar su Nueva Geografía Universal. En 1877 conoce a Pierre Kropotkin. Ambos colaboran en la redacción de una parte del proyecto de la Geografía Universal. Hacia 1883 comienzan los grandes viajes de Reclus por Oriente, África, Norteamérica y su dedicación al trabajo geográfico, que culmina en 1894 con la publicación de su Nueva Geografía Universal para la editorial Hachette. Finalmente, llega a Bélgica para ocupar una cátedra en la Universidad libre de Bruselas, y es ahí donde fundará la Nueva Universidad (desaparecida en 1914) y en donde comenzará a escribir su última obra, El hombre y la Tierra, publicada entre 1905 (año de su muerte) y 1908.

Emmanuel de Martonne (1873-1955) Emmanuel de Martonne nació en 1873 en Chabris, Francia y muere en Sceaux en 1955. En 1892 ingresó en la École Normale Supérieure de París, allí sigue un curso de Geografía dictado por Paul Vidal de la Blache. En 1895 obtiene su título de "maestro supervisor" en la ENS (18971899); en 1902, realiza su tesis doctoral en letras sobre Valaquia, y en 1907 realiza una tesis doctoral en ciencias sobre la evolución geomorfológica de los Alpes de Transilvania. Le fue otorgada una cátedra en la Universidad de Rennes en 1899, luego en Lyon en 1905 y, finalmente, obtuvo un puesto en la Sorbona en 1909. En su preparación universitaria, De Martonne combinó los habituales conocimientos en Geografía e historia con conocimientos sobre geología, geofísica y biología.

Para De Martonne, la Geografía física constituía una de las partes esenciales en el estudio de un área y en su trabajo asocia al ser humano con la naturaleza. “la Geografía moderna contempla la distribución en la tierra de los fenómenos físicos, biológicos y humanos, las causas de esta distribución y las relaciones locales de estos fenómenos”. De Martonne escribe una de las dos grandes obras de Geografía general en Francia de antes de la primera guerra mundial: Tratado de Geografía física (1910). Su obra está dividida en tres tomos separados: el primer tomo habla acerca de hidrografía y climatología; el segundo habla acerca del relieve, y el tercero sobre bioGeografía. Este tratado marca pauta en el campo de la geomorfología y es uno de los trabajos sobre Geografía física más influyentes en Francia hasta 1960. Completa y publica la obra póstuma de Paul Vidal de la Blache, Principios de Geografía humana, en 1921.

Jean Brunhes (1869-1930) Jean Brunhes nació Toulouse el 25 de octubre de 1869 y falleció en Boulogne-Billancourt el 25 de agosto de 1930. Estudia en el École Normal Supérieure de Paris y, al finalizar su carrera, se convierte en catedráico de historia y Geografía en pasó más de un año en España, donde estudió el tema de su tesis futura: La irrigación. Sus condiciones geográficas, sus métodos, su organización en la Península Ibérica y en el norte de África: estudio de la Geografía humana (1902). Fue profesor de la Universidad de Friburgo en 1896, de la Universidad de Lausana en 1907 y del Colegio de Francia a partir de 1912. Es autor de la otra gran obra de Geografía general sa de antes de la primera guerra mundial: La Geografía Humana (1910).

Para Brunhes, la acción humana se inscribe en el territorio por tres series de hechos esenciales: los hechos de la ocupación improductiva del suelo: casas y caminos (incluyendo pueblos rurales, conglomerados urbanos y vías de comunicación); los hechos de la conquista animal y vegetal: la cría de animales y la agricultura; y los hechos de explotación destructiva: devastación animal y vegetal y la explotación de los recursos mineros. Para Brunhes, este conjunto de hechos es “el producto del trabajo que establece la conexión entre la Geografía y la Historia”. La Geografía Humana de Brhunes y Tratado de Geografía física de Emmanuel de Martonne constituyen los intentos de sistematización en Geografía que se dieron en Francia en esta época.

Conclusiones •

Para la creación de una escuela de geografía, siempre es importante que se propicie un desarrollo considerable de la disciplina en las universidades.

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En Francia, la búsqueda de valores nacionales, así como el colonialismo, fueron los pivotes esenciales en la difusión y el desarrollo de la geografía.

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A diferencia de en otras épocas, las principales figuras en la geografía sa se destacan por el trabajo realizado en universidades, así como sus publicaciones en libros y revistas

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Paul Vidal de la Blache es el creador de la escuela sa como tal y también su más influyente figura.

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La geografía regional y el posibilismo se inscriben dentro de la corriente anti positivista de la época y le otorgaron una coherencia científica a la geografía sa que perduraría por muchas décadas más.

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La geografía regional es la versión moderna de los estudios corográficos y se inscribe dentro de la geografía ideográfica.

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Existieron también otro tipo de trabajos de geografía general que constituyeron un intento de sistematización en geografía.