Guia_didactica_metodologia_de_la_investigacion.pdf 212y6j

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE CHIAPAS

GUÍA DIDÁCTICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

REGIÓN SUR SURESTE

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

MARZO DE 2013

Colegio de Bachilleres Guía Didáctica de Metodología de la Investigación Región Sur Sureste

INDICE Pág.

 Introducción……………………………………………………………………….  Fundamentación………………………………………………………………….  Ubicación de la asignatura en el Plan Estudios…………………...  Distribución de bloques ……………………………………………………....  Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller)…………….  Competencias Disciplinares Básicas del Campo …………….……………...  Criterios para la realización de la asignatura …………….………………… BLOQUE I . COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL.  Matriz de desempeños Bloque I …………………………………………………  Sesión 1-5 ……………………………………………………….......................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Anexos del Bloque I ……………………………………….............................  Sistema de evaluación del bloque ……………………………………………… BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.  Matriz de desempeños Bloque II ………………………………………………..  Sesión 6-10 ……………………………………………………….....................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Anexos del bloque  Sistema de evaluación del bloque ……………………………………………… BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.  Matriz de desempeños Bloque III ………………………………………………………......  Sesión 11-16………………………………………………………...………………………  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Anexos del bloque  Sistema de evaluación del bloque ………………………………………………………..... BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN....  Matriz de desempeños Bloque IV ………………………………………………  Sesión 17-20 ………………………………………………………..................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Anexos del Bloque IV ……………………………………………………….......  Sistema de evaluación del Bloque IV …………………………………………

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BLOQUE V . DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.  Matriz de desempeños Bloque V ……………………………………………….  Sesión 21-29………………………………………………………...................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………………………  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Anexos del Bloque V ……………………………………………………….........  Sistema de evaluación del Bloque V…………………………………………… BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TEÓRICO.  Matriz de desempeños Bloque V I ………………………………………………  Sesión 30-35 ………………………………………………………..................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Sistema de evaluación del Bloque V I ………………………………………… BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.  Matriz de desempeños Bloque VII ……………………………………….  Sesión 36-40………………………………………………………...................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………………………  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Sistema de evaluación del Bloque VII……………………………………… BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES.  Matriz de desempeños Bloque VIII ……………………………………….  Sesión 41-48………………………………………………………...................  Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………………………  Fase de apertura, desarrollo y cierre  Sistema de evaluación del Bloque VIII………………………………………

57 58

66 70

71 72

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79 80

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ANEXO DE RÙBRICAS DE EVALUACIÒN

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MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO

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DOCENTES PARTICIPANTES

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DIRECTORIO

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INTRODUCCION La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivarte de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. La Guía Didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y presenta diversas actividades de apoyo al docente. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, diferentes estrategias didácticas, las cuales han sido estructuradas teniendo como referencia los desempeños a desarrollar en los alumnos, las competencias y los objetos de aprendizaje de cada bloque de la asignatura. Es importante señalar algunas funciones básicas de la Guía Didáctica:  Proporcionar información sobre la relación entre los Desempeños, competencias y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio de la asignatura.  Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.  Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.  Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.  Proveer elementos para elaborar la dosificación programática.

El documento de la Guía didáctica es flexible, entendiendo por esto que el docente podrá realizar adecuaciones a las actividades que se plantean en las sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura, de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida, y sobre todo se atienda y facilite el logro de los Desempeños, competencias y saberes requeridos que están establecidos en el programa de estudio. El presente documento se elaboró considerando las propuestas didácticas que se encuentran vertidas en la Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana de la asignatura de Metodología de la Investigación, con base en la experiencia de los docentes de los diferentes estados participantes, se realizaron las adecuaciones e incorporación de situaciones didácticas adecuadas para la atención de las competencias, los desempeños del estudiante y los objetos de aprendizaje del programa de estudio RIEMS 2011.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la 1 educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” 2 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. 3 Tal como comenta Anahí Mastache , las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: propositiva y crítica (componente de formación básica); cia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Metodología de la Investigación. La asignatura Metodología de Investigación pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del componente de formación básica de la propuesta curricular del Bachillerato General. 1

Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. ³Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 2

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Las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales están dirigidas a consolidar procesos para la construcción de conocimiento social y humanista basado en hechos históricos fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género. Además de valorar las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensión geográfica y su transformación en el tiempo además del reconocimiento de significados dentro de un sistema cultural y su impacto. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales propios del contexto donde éstos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad socio-cultural, política, económica, religiosa, étnica, etc. Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales están orientadas a promover la acción social a través de diversas actividades: comportamiento ético, respeto a los derechos y obligaciones, interacción en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y promoviendo la consolidación de su patrimonio histórico-cultural, proponiendo además soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva y definiendo así los objetivos y metas de su proyecto de vida. Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Metodología de la Investigación permite el trabajo interdisciplinario en relación directa con el resto de las asignaturas del mapa curricular. La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de Formación Básico, las cuales tienen un esquema metodológico más objetivo. Las asignaturas del Componente de Formación Propedéutico abarcan campos de conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por métodos que ayuden en la optimización de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización de procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologías de diferente naturaleza. Por último, las actividades paraescolares se ven beneficiadas por la promoción de prácticas colaborativas en aras de fortalecer al modelo curricular.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL. El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigación científica como una actividad rectora de producción y generación de conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad y de esta manera determinar el desarrollo y evolución de la humanidad. BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Se promueven en el alumnado desempeños que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del conocimiento científico, a partir del análisis de su propia construcción, interpretación de los tipos de conocimiento y su aplicación en la sociedad. BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Se promueven desempeños que le permitan al alumnado analizar las características generales de la metodología de la investigación, ubicando y definiendo métodos adecuados en un proceso de investigación para la solución de problemas detectados en diferentes contextos. BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN. Se busca que los estudiantes reconozcan que la investigación cualitativa y cuantitativa sirvan de modelo para orientar un proceso de investigación con las que se puedan abordar diversas problemáticas de su entorno. BLOQUE V: DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Realizarán diagnósticos que den inicio al proceso de construcción diseñando una metodológica de investigación en el que reconocerán los elementos clave para determinar la problemática a investigar, y el o los métodos bajo los cuales se realizará dicha investigación. BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TEÓRICO. Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco teórico en el proceso de una investigación y valorarlo como un soporte de conocimientos teóricos que científicamente permiten determinar la relevancia, pertinencia y trascendencia en su desarrollo. BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Este bloque le permite al alumnado reconocer adecuadamente las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto y sustento teórico de una investigación. BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES. Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la investigación, elaborar las conclusiones acordes a la solución de la problemática detectada en su entorno para finalmente integrar la información en un reporte de investigación.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque) Ser responsable y participativo en las actividades que se realizan en el aula. Entrega de las evidencias (en tiempo y forma). Contar con material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. Manifestar total atención en las sesiones de clase. (evitar el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraerlo de sus actividades) Manejarse con respeto y orden en la interacción con sus compañeros y el docente. Asistencia puntual a las sesiones de clase. Atender situaciones istrativas que puedan impactar en su desempeño académico (Justificación de faltas por parte de los alumnos, notificación al docente de situaciones extraordinarias, entre otras).

SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluación de la asignatura en su generalidad, por lo cual pueden variar de acuerdo a los sistemas de evaluación de cada estado.

Sistema de Evaluación Portafolio de evidencias Comprende los productos solicitados al alumno y establecidos en el cuadro de Ponderación de las Evidencias de aprendizaje de cada Bloque.

60%*

Evaluación integral del bloque Es aquella evidencia o estrategia que permite evaluar el nivel de logro del alumno de los Desempeños del Bloque

40%

Total

100 %

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL Desempeño del estudiante al concluir el bloque 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.

Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonómico

A. Identifica el conocimiento científico en constante transformación, a partir de su análisis y su aplicación en situaciones de su entorno.

Investigación científica.

Análisis 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad.

3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad.

B. Valora distintas prácticas de investigación científica mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.

Tipos de investigación.

La Investigación en México y su evolución social.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:    

Tabla de contenido Cuadro comparativo Exposición de trabajo en equipo Evaluación escrita

Tiempo: 5 horas Sesiones: de la 1 a la 5

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C. Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones científicas locales y nacionales de trascendencia histórica y social. D. Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconoce prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Análisis


Sesión 1 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. Investigación científica.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza mediante la dinámica “Él es, yo soy” su presentación y la de los alumnos que integran el grupo. El docente dará a conocer la metodología de la asignatura: bloques, evaluación, acreditación, tiempos, programa de estudio, reglas, porcentajes, evidencias, competencias, debiendo presentar las rúbricas de evaluación. Tiempo: 20 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aplica el cuestionario correspondiente al Anexo 1A. : El docente realiza una breve explicación del contenido del cuestionario diagnostico para generar una relación entre lo que los alumnos escribieron en sus respuestas y los objetos de aprendizaje que se trabajaran en la asignatura Tiempo: 20 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una plenaria para unificar respuestas expresadas por los alumnos en su cuestionario y aterrizar en el objeto de aprendizaje Investigación Científica Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que investiguen la información necesaria para que completen la tabla de contenido del Anexo 1B. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del ANEXO 1. Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa Información complementaria. Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012 http://www.amc.unam.mx http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx http://www.cinvestav.mx/ http://www.cicy.mx/

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Sesión 2 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. A. Investigación científica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos tener listo y en mano la tarea encargada la clase anterior (la tabla de contenido). Así mismo presten atención al video que se les proyectara Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se proyecta el video titulado “la investigación científica I” (www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I. Y La investigación científica II (www.youtube.com/wach?v=CSsY2B5JN3E) pidiendo a los alumnos comparen la información del video con la que registraron en la tabla de contenido. El docente procede a realizar una lluvia de ideas utilizando las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué les pareció el contenido de los videos? ¿Qué es la investigación científica? ¿Qué características presenta la investigación científica? ¿Cuál es el objetivo fundamental de la investigación científica? ¿Porque es importante la investigación científica? Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve retroalimentación respecto al objeto de aprendizaje, unificando ideas y resolviendo las dudas que se generen durante la sesión. Tiempo: 15min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Se solicita a los alumnos buscar información y completar el cuadro comparativo del Anexo 1C sobre los tipos de investigación y traerlo listo la siguiente sesión, se sugiere consultar apartado información complementaria. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del ANEXO 2. Material Didáctico: Libreta de apuntes o portafolio de evidencias y video “la investigación científica y la investigación científica II” Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa Electrónicas: Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012 www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.

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Sesión 3 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. B. Tipos de investigación. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente aborda el objeto de aprendizaje mediante la participación de los alumnos, con base en la información concentrada en el cuadro comparativo encargado para su elaboración en el trabajo independiente de la sesión anterior. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos y les designa los tipos de investigación para que realicen el análisis del mismo en un tiempo de 10 minutos, al término de este tiempo el docente pedirá a cada equipo que elijan a un representante para que realicen una breve exposición del tipo de investigación que analizaron de ser posible aportando un ejemplo en la problemática actual (ejemplo epidemia de gripe aviar en el estado de Jalisco y Guanajuato en febrero del 2013, por mencionar alguno) en que se pudiera aplicar. Tiempo: 30 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente unifica criterios respecto a los tipos de investigación realizando, así una retroalimentación del tema. Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indica a los alumnos que realicen la lectura del texto titulado “La fuga de cerebros en México” y “¿Quién investiga? Anexo 1D Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa

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Sesión 4 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad. 3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad. Objeto de aprendizaje. C. La Investigación en México y su evolución social. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente utilizando las siguientes preguntas realiza la introducción al objeto de aprendizaje mediante una lluvia de ideas sobre la lectura del texto “La fuga de cerebros en México” y ¿Quién investiga?, realizando cuestionamientos tales como: ¿consideras que cualquier persona puede investigar? ¿Cuáles son los inventos mexicanos que más han impactado nuestra sociedad? Señala algunos hechos importantes descubiertos por científicos mexicanos. ¿Cómo consideras la investigación en México? Tiempo: 15 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos, proporcionándoles algunos diarios de mayor circulación en la localidad, para que seleccionen una situación en la que se perciba una problemática que pudiera resolverse por medio de la investigación científica en nuestro país. Y realice una breve exposición del análisis que realizó el equipo a través de un representante de equipo. Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente presenta una conclusión general sobre la importancia de la investigación científica para nuestra sociedad, se sugiere consultar www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html, (destacando el logro de estudiantes veracruzanos en 2012, en la competencia internacional de robótica). Tiempo: 15 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los alumnos que se preparen para la evaluación del bloque 1 en la siguiente sesión.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa Xique Suárez María Amelia y et. Metodología de la Investigación, Ed. Book Mart, México. Primera edición 2012. Pág. 14 Fuente electrónica: www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html

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Sesión 5 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad. 3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad. Objeto de aprendizaje. D. Investigación científica. E. Tipos de investigación. F. La Investigación en México y su evolución social. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones para la resolución del la evaluación escrita del bloque 1 solicita a los alumnos tener únicamente sobre su pupitre su lápiz, lapicero, borrador y un sacapuntas ya que en esta sesión resolverán la evaluación del bloque 1. Anexo 1E Tiempo: 5 min

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada alumno la evaluación escrita del bloque 1 para la resolución de manera individual. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente en plenaria y con la participación de los alumnos realiza la revisión de las evaluaciones. Posteriormente realiza el cierre de la sesión. Tiempo: 15 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente pide a los alumnos que para la siguiente sesión traigan una fruta.

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ANEXO 1A

EVALUACION DIAGNOSTICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________ GRUPO: _____________ INSTRUCCIONES: Lee con atención cada pregunta y contesta usando tus propios conocimientos 1. Para ti ¿qué es la ciencia?

2. ¿Qué significa para ti, el término: Investigación?

3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigación científica?

4. ¿Cuál es la importancia de la investigación?

5. ¿De qué manera consideras que los productos de la investigación científica aportan beneficios a la sociedad?

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ANEXO 1B

TABLA DE CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN Definición

Dos Aspectos generales 1. La parte del proceso:

La investigación

2. La parte formal:

Autor

Definición y Características:

La investigación científica

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ANEXO 1C

CUADRO COMPARATIVO “TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA”

INVESTIGACION DOCUMENTAL

INVESTIGACION DE CAMPO

Definición

Características

Ejemplo

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INVESTIGACION EXPERIMENTAL


ANEXO 1D

LECTURA INVESTIGACIÓN EN MÉXICO

Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al final del mismo. La fuga de cerebros en México Son talentos mexicanos que se van a trabajar al extranjero por falta de oportunidades. Es la «fuga de cerebros» en la que, de acuerdo con el Banco Mundial (BM), nuestro país se ubica en el cuarto lugar. «Si estamos educando a personas en un área pequeña y no proporcionamos las oportunidades entonces se tiene la migración y es parte del fenómeno», comentó Aglar Zden, especialista del Banco Mundial, Es el caso del investigador mexicano Roberto Gaxiola, quien encontró la clave para hacer a las plantas resistentes a la sequía. Sus estudios de investigación fueron en el extranjero. «El hecho de que yo esté trabajando en Estados Unidos es quizá porque en mi carrera personal me convino moverme para allá. No regresé porque me di cuenta que el horizonte para avanzar en esta investigación era muchísimo mayor en Estados Unidos y que me iba a ofrecer por lo menos un futuro inmediato», dijo Gaxiola. Pero este caso no es el único: el Premio Nobel de Química Mario Molina, quien descubrió el agujero en la capa de ozono, después de 30 años de investigación en el extranjero, regresó a México y en 2005 abrió las puertas del Centro Mario Molina. César Sepúlveda, físico participante en la creación del primer vehículo-robot que descendió a Marte, actualmente trabaja en un laboratorio de la Nasa. Carlos Frenk es uno de los postulantes de la teoría cosmológica de materia oscura fría, reconocida como modelo estándar, y actual director del Instituto de Cosmología Computacional en Inglaterra. Pese a la destacada comunidad científica y elevado nivel de educación en las áreas de investigación de México, los especialistas no encuentran lugar de desarrollo profesional, situación que dificulta más su crecimiento. «Es indispensable contar con la infraestructura humana que permita generar las condiciones científicas que sienten una base sólida para el desarrollo de tecnologías propias», expresó en octubre de 2001 Luis Herrera Estrella, director del Centro de Investigación de Irapuato. Sin embargo, hay quienes opinan que es un error calificar como «fuga de cerebros» el hecho de que científicos mexicanos laboren en el extranjero, pues en una sociedad globalizada es difícil imaginarlo. «Lo que tenemos más bien es un intercambio de científicos. Yo diría que en estos tiempos más bien tenemos un fuerte intercambio no solamente de científicos, sino también de personas de diferentes profesiones que trabajan en el extranjero o profesionistas extranjeros que vienen a México», aseveró Rosalinda Contreras, directora general del Cinvestav. También hay que decir que el presupuesto para ciencia y tecnología es insuficiente. «Los líderes de nuestra sociedad no han terminado de entender y nosotros no hemos sido capaces de convencerlos todavía, no han sido capaces de comprender que la única palanca para salir del subdesarrollo se llama innovación científica y tecnológica», opinó Octavio Paredes, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias. Sin duda, las publicaciones internacionales sobre investigaciones de mexicanos en el extranjero atraen la atención de los especialistas, pero sería mejor que los reflectores se enfocaran también en nuestro país. «Yo insisto en que si en México hay apoyo a la ciencia muchos de nosotros vamos a regresar, porque vivir en el extranjero nunca es vivir en tu casa, en tu país», concluyó Gaxiola. La inversión en ciencia, sin duda, redunda en el crecimiento de cualquier economía y China es un ejemplo: hace poco más de dos décadas esta nación apostó por la tecnifícación de la producción; hoy es la cuarta economía mundial. Murillo, J. (2006). La fuga de cerebros en México. Once Noticias. Recuperado en noviembre de 2011 en http://www.comunicacion.amc.edu.mx/amc-en-medios/la-%e2%80%9cfuga-de-cerebros%e2%80%9d-enmexico/.

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¿Quién Investiga? La tradición, la imaginación y, sobre todo, la mayor parte de los medios visuales nos han enseñado, de repente a visualizar un investigador vistiendo una bata blanca, trabajando en un laboratorio e inmerso en materiales o equipos un tanto extraños para nosotros, aunque no para ellos. Esto ha marcado una evidente separación entre los llamados científicos y las demás personas que no realizan una investigación científica, idea itida y transmitida, por muchos años, de generación en generación, aunque no sea del todo cierta. Lo anterior, ha favorecido la idea de que investigar es una actividad que no está al alcance de todos los individuos, y mucho menos es una tarea que estudiantes del nivel medio superior puedan incluso considerar como posible. Pero la realidad es diferente, cada uno de nosotros puede llevar a cabo procesos de investigación, ya que todo lo que se necesita para realizarlo es ordenar, sistematizar nuestras acciones y tener un objetivo claro. De hecho, en la vida real es seguro que ya te hayas involucrado en procesos de investigación, por ejemplo, cuando has tenido que resolver un problema o bien realizar una tarea escolar especifica, aunque tal vez no haya sido de manera tan visible para ti, pero esto te ha permitido adquirir nuevos conocimientos y consolidar aquellos adquiridos previamente. En conclusión, la respuesta a la pregunta inicial, la respuesta es: Tú. Sí, ¡Tú puedes investigar! Iniciarse en la investigación implica reconocer que esta no se desarrolla de manera lineal e ininterrumpida, de hecho se realiza a través de avances y retrocesos, desviaciones, volver a empezar. Todo debido a que no es posible que al iniciar el proceso, el responsable de la misma visualice todas las posibilidades y alcances de la investigación. De hecho, conforme se avanza se adquieren conocimientos que llevan a modificar la realización de la misma. En consecuencia, hay que ser paciente y tolerante con uno mismo y aceptar que nuestra formación en la investigación irá acompañada de éxitos y algunos fracasos.

Xique Suárez María Amelia y et. Metodología de la Investigación, Ed. Book Mart, México. Primera edición 2012. Pág. 14

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ANEXO 1E

Evaluación del Bloque I Metodología de la investigación Nombre del alumno(a) ___________________________________ Grupo: ________ Fecha: _____________ Instrucciones: relaciona las columnas colocando la letra del inciso dentro del paréntesis 1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenómeno que se busca indagar. Para la obtención de la información se utilizan técnicas e instrumentos como la entrevista, la encuesta, el cuestionario y la observación. 2. (

) Es la búsqueda rigurosa de información en documentos.

3. ( ) Es una búsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexión analítica y confrontación continua de los datos empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenómenos de la naturaleza. 4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin describir las causas por las que se produce un determinado fenómeno mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. a.

Definición de investigación

b.

Investigación documental

c.

Investigación de campo

d.

Investigación experimental

e.

Función de la investigación

5. ( ) ofrecer nuevas alternativas para el cuidado del medio ambiente y la concientización del hombre hacia las formas de convivencia con su entorno. 6. ( ) Puede ser participante cuando el investigador forma parte del grupo estudiado sin que éste se dé cuenta de que está siendo investigado, y no participante cuando la función del investigador es la de observar al grupo a estudiar. 7. ( ) Es un proceso de búsqueda a partir de la indagación, en medios impresos o electrónicos, de documentos como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas, periódicos, tesis, folletos, películas, estadísticas, programas de radio, etcétera. 8. ( ) Sus resultados aportan beneficios no sólo a una persona o grupo privilegiado, sino a toda la sociedad. 9. ( ) Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. 10. ( ) El investigador puede controlar variables como el ambiente y los estímulos, para posteriormente llegar a los resultados que comprueben o rechacen su hipótesis.

Respuestas: 1c, 2b, 3a, 4d, 5e, 6c, 7b, 8e, 9a, 10d.

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SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE I BLOQUE

DESEMPEÑO

PONDERACIÓN EN ELBLOQUE

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

Tabla de contenido

1

Cuadro comparativo 2, 3

PONDERACIÓN

30

20

80%

I

1,2,3 Evidencia Final TOTAL

20% 100%

Exposición de trabajo en equipo

20

Participación Asistencia

10

Evaluación escrita

20 100

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE II BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS Desempeño del estudiante al concluir el bloque


1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo.

Conocimiento y sus elementos.

2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en situaciones de su entorno.

Competencias a Desarrollar A. Establece la relación entre las dimensiones que conforman el conocimiento y sus elementos.

Tipos de conocimiento y sus características.

Nivel Taxonómico

Comprensión

B. Analiza las características particulares de los diferentes tipos de conocimiento y distingue la relevancia del conocimiento científico para relacionarlas con hechos y situaciones de su entorno.

Conocimiento científico.

3. Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigación científica.

C. Valora los inventos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas y grupos sociales en tu comunidad, localidad, Estado, en México y en el mundo, analiza el impacto que tienen en el presente y de esta manera reconoce la trascendencia y necesidad de practicar el conocimiento científico en la actualidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Cuestionario  Cuadro sinóptico  Exposición  Evaluación escrita Tiempo: 6 horas Sesiones: de la 6 a la 11

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Análisis


Sesión 6 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje.  Conocimiento y sus elementos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente presenta el contenido del Bloque II, los desempeños, las competencias, los objetos de aprendizaje y las actividades que se realizaran durante el trabajo de esta asignatura. Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos para realizar la lectura del texto del Anexo 2A. Posteriormente contestan las siguientes preguntas: ¿cómo se define el conocimiento? ¿Quiénes son los principales exponentes del empirismo? ¿Qué tesis sustentan respecto al conocimiento? ¿Quiénes son los principales exponentes del racionalismo? ¿Qué tesis sustentan acerca del conocimiento? ¿Qué señala Emmanuel Kant respecto al conocimiento? ¿Cuáles son los elementos intervienen para que exista el conocimiento? Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos organizados en equipos, que tengan a mano la fruta que se les solicito en la sesión anterior, y que realicen los sencillos 5 pasos: 1. Observar la fruta, 2. tocar la fruta, 3. Oler la fruta, 4. golpear ligera y suavemente la fruta para escuchar el sonido que produce y 5. Probar la fruta. Una vez realizado este ejercicio, el docente preguntara al azar qué relación tiene el ejercicio realizado con la fruta con el objeto de estudio y el cuestionario resuelto, y de esta forma el docente ira aclarando dudas y al mismo tiempo retroalimentando el tema. Tiempo: 15 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual busquen información sobre los tipos de conocimientos (el conocimiento empírico, filosófico, religioso, intuitivo y científico) y elaboren un cuadro sinóptico (ver Anexo 2B) considerando los elementos como la definición, sus características, objetos de estudio y/o aplicaciones. Esta evidencia se evaluara con base en la rúbrica del ANEXO 2

Material Didáctico: Textos seleccionados sobre el tema el conocimiento y sus elementos.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa

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Objeto de aprendizaje.  Tipos de conocimiento y sus características. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pide a los alumnos tengan listo el cuadro sinóptico de los tipos de conocimiento, solicitado en la sesión anterior, para trabajar con él. Organiza equipos de trabajo y les designa los tipos de conocimiento. Cada equipo se organizará y preparará una breve exposición del tipo de conocimiento y sus características y un ejemplo, para realizarlo en plenaria Tiempo: 10 min

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proyecta a elegir cualquiera de éstos dos videos titulados: “tipos de conocimiento” y “CONOCIMIENTO”. Y dependiendo el tipo de conocimiento que les haya tocado en el equipo, los alumnos utilizarán la información del cuadro sinóptico y lo visto en el video para realizar la exposición. Contando con un tiempo de 10 minutos. Una vez transcurrido este tiempo el docente invita a los equipos que les hayan correspondido el conocimiento religioso y conocimiento filosófico para que realicen la breve exposición en plenaria, apoyados por el docente aclarando las dudas que se generen Tiempo: 35 Min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusión respecto a los dos (conocimiento religioso y conocimiento filosófico). Tiempo: 5min

tipos de conocimiento

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los equipos que les toco el conocimiento empírico y el conocimiento intuitivo preparar su breve exposición para la siguiente sesión. Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias y videos “tipos de conocimiento” y CONOCIMIENTO” Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa Electrónicas: Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012 www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.

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Objeto de aprendizaje. Tipos de conocimiento y sus características. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita que se reúnan los equipos de trabajo para dar inicio con la participación en plenaria. Indica que los siguientes en participar son los equipos que les toco el conocimiento empírico y conocimiento intuitivo Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se reúnen los equipos de trabajo, a quienes corresponde explicar tipo de conocimiento empírico y el conocimiento intuitivo, utilizaran la información del cuadro sinóptico y lo visto en el video para realizar la explicación en plenaria de los tipos de conocimiento, sus características y un ejemplo, apoyados por el docente aclarando las dudas que se generen. Esta actividad forma parte del portafolio de evidencias y se evaluará con la rúbrica del ANEXO 6 Tiempo: 30min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusión respecto a los dos (conocimiento empírico y conocimiento intuitivo) Tiempo: 10 min

tipos de conocimiento

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos Investigar los inventos científicos más recientes en México y la utilidad del conocimiento científico como sustento de una investigación científica llenar el cuadro de triple entrada (ver Anexo 2C se sugiere revisar el texto complementario o material de apoyo).

Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material para exposición por equipo.


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Sesión 9 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 3. Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigación científica.

Objeto de aprendizaje. El conocimiento científico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita tengan a mano el cuadro de triple entrada que se solicitó en la sesión anterior, porque será el material para que puedan participar con sus comentarios durante la clase Anexo 2C. Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente guía la participación de los alumnos en una lluvia de ideas, ¿Qué es el conocimiento científico? ¿Qué características tiene? ¿Qué es la investigación científica? Mencionar un invento científico reciente en nuestro país. El docente elige al azar a dos alumnos para que pasen a explicar un invento mexicano de los que trabajó en el cuadro de triple entrada. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye realizando una breve explicación del tema unificando las ideas que los jóvenes aportaron y a la vez va aclarando las dudas que se presenten. Solicita la entrega del cuadro de triple entrada para la revisión y registro correspondiente con base a la rúbrica del Anexo 1 Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un ensayo desarrollando la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Dónde radica la importancia de la investigación científica en la generación del conocimiento científico? Esta evidencia se evaluará de acuerdo a la rúbrica del ANEXO 5

Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didáctico para la integración de la conclusión grupal.


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Sesión 10 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en situaciones de su entorno. 3. Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigación científica.

Objeto de aprendizaje.  Conocimiento y sus elementos.  Tipos de conocimiento y sus características.  Conocimiento científico. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita la entrega del ensayo requerido en la sesión anterior. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: De manera individual se realiza la revisión del ensayo y su registro como parte de la evaluación del Bloque I con base a la rúbrica del Anexo 5. Tiempo: 35 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimenta el tema en base a los resultados del ensayo (con base a la rúbrica del ANEXO 5) y registro correspondiente como parte del portafolio de evidencias. Tiempo: 5 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didáctico para la integración de la conclusión grupal. Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa

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ANEXO 2A Bloque 2: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS 2.1 El conocimiento Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia, es decir, está conformado por hechos, verdades e información almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. Conocer es aprehender la realidad o la relación que existe entre los objetos. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos e incluso por máquinas a través de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lógica. Los científicos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representación mental de la realidad y como la información que se puede transmitir de un ente a otro por vías no genéticas. El conocimiento se adquiere por los sentidos, se traslada al entendimiento y se fundamenta en la razón. Su finalidad es que el hombre alcance una verdad objetiva y asimile el mundo circundante. Entre las posturas que describen cómo se origina el conocimiento se encuentran el racionalismo, que plantea que surge de la razón, y el empirismo, el cual establece que se origina de la experiencia. El racionalismo confía en la capacidad de la razón para alcanzar la verdad de las cosas. Es una postura filosófica representada principalmente en la tesis de las ideas innatas planteada por Platón. Para él, la realidad que se nos muestra es efímera y cambiante, por tanto, debe existir algo en ella que permanezca siempre y nos permita diferenciarla para poder pensarla y reconocerla. A este valor absoluto de las cosas se le denomina ideas o formas y representan la verdadera realidad, ya que por medio de ellas podemos reconocer las cosas, pues son responsables de que esas cosas existan. El racionalismo fue representado por Rene Descartes Pongamos un ejemplo: si en este momento tu maestro te pide que dibujes una mesa, lo harás inmediatamente ya que posees el conocimiento general del objeto, sus características y propiedades básicas: la superficie y la base. El empirismo, cuyo principio fundamental fue desarrollado por John Locke, sostiene que el conocimiento surge de los sentidos y la experiencia, y afirma que la única fuente de conocimiento es la percepción, ya sea externa (observación de los sentidos) o interna (autopercepción psicológica). Los empiristas niegan la existencia de las ideas innatas y concluyen que al nacer el hombre es como una hoja de papel en blanco, en la cual la experiencia va grabando todo lo que llega a conocer. Esto significa que el conocimiento que tenías hace cuatro o seis años ahora no es el mismo, pues tu mente va acumulando una serie de experiencias y aprendizajes que se convierten en conocimiento. Por otra parte, Emmanuel Kant señala la posibilidad de hacer compatibles racionalismo y empirismo mediante dos procesos: en el primero los datos que a través de la percepción proporcionan los sentidos son articulados con las formas a priori de la sensibilidad (espacio y tiempo) dando lugar a los fenómenos; en el segundo, el entendimiento relaciona esos fenómenos con otros esquemas a priori (las categorías), dando lugar al conocimiento objetivo. Para Kant, tanto las categorías como el espacio y el tiempo son funciones innatas de la mente que al actuar sobre las percepciones que aporta la experiencia proporcionan el conocimiento. Esto quiere decir que en el hombre el proceso del conocimiento se da del siguiente modo: el hombre percibe la realidad, toma de ella el elemento que le hace falta, se apropia de él y procesa esta información. En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el sujeto que conoce, el objeto conocido, la operación misma de conocer y el resultado obtenido, que es la información recabada acerca del objeto. Por lo tanto, se puede decir que el conocimiento es la relación que se establece entre un sujeto y un objeto. En esta relación el sujeto capta propiedades o características del objeto y construye una imagen o representación. Veamos el esquema. El conocimiento es la relación que se establece cuando el sujeto capta las propiedades del objeto a través de un proceso cognitivo. Esta interacción entre el sujeto, objeto y representación interna del mismo conforman la estructura trimembre del conocimiento. Cabe mencionar que esta interacción siempre se da dentro de un contexto histórico-social-cultural. Para que exista el conocimiento se requiere de tres elementos: 31


• • •

Sujeto Objeto La relación de ambos elementos (representación interna)

Los primeros dos elementos se dan siempre en una constante correlación en donde la función del sujeto consiste en aprehender el objeto, y la de éste en ser aprehendido por el sujeto. El tercer elemento de la estructura (representación interna) aparece como resultado del trascender del sujeto hacia el objeto y captar en éste las propiedades que le interesan. Es decir, el sujeto no conoce directamente las cosas sino la información que recibe de ellas. Esta información el sujeto la estructura internamente de acuerdo con su capacidad, y elabora una imagen más o menos fiel de la realidad exterior. En este proceso de captación el objeto permanece inmutable, pero el sujeto se modifica a sí mismo, formando en su interior una representación de los aspectos o notas que le interesaron y que existen en el objeto. La representación interna puede ser intelectual o sensible. En cualquier conocimiento humano intervienen, de algún modo, la inteligencia y los sentidos. «Si lo captado es de naturaleza inmaterial y por lo mismo la captación es una actividad principalmente intelectual, entonces la representación interna también será de esta índole. A estas representaciones se les llama conceptos o pensamientos. Si lo captado, por ejemplo, el color, el brillo, etc., es de naturaleza material y, por esto mismo, la captación es una actividad principalmente sensorial, entonces la representación interna será de carácter sensible. A estas representaciones se les llama imágenes». A continuación analizaremos en el siguiente relato de Isaac Asimov cómo se relacionan estos tres elementos del proceso del conocimiento: Galileo Galilei durante la misa en catedral observó cómo las grandes lámparas oscilaban movidas por las corrientes de aire; unas veces lo hacían en grandes arcos, otras en arcos menores. La cosa no tenía nada de particular, pero Galileo, que por entonces contaba con diecisiete años, observó algo que los demás no habían visto. Se tomó el pulso y empezó a contar: tantas pulsaciones para una oscilación amplia y rápida, tantas otras para una pequeña y lenta. Lo curioso era que el número de pulsaciones era igual en ambos casos. Galileo había descubierto la Ley del Péndulo. Ahora bien, si el péndulo oscilaba con perfecta constancia y, por así decirlo, dividía el tiempo en pequeños fragmentos iguales, entonces constituía un método nuevo y revolucionario de medir el tiempo. Galileo había utilizado el pulso para cronometrar un péndulo; por consiguiente, también podía utilizarse el péndulo para medir el pulso humano. Galileo comunicó el hallazgo a sus profesores. En el fragmento anterior podemos identificar claramente al: Sujeto cognoscente. En este caso, Galileo Galilei; él capta el movimiento oscilatorio de las lámparas de la catedral por medio del sentido de la vista. Objeto del conocimiento. El movimiento oscilatorio de las lámparas de la catedral en que se encontraba. Proceso cognitivo (representación interna). Llevado a cabo a través del razonamiento y utilizando esquemas a priori (conocimientos que él ya poseía anteriormente) para al final elaborar un conocimiento objetivo. Sin embargo, lo que Galileo acababa de descubrir no hubiera tenido importancia si no se lo hubiera comunicado a sus profesores y, posteriormente, estructurado hasta convertirlo en su famosa Ley del Péndulo.

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ANEXO 2B

CUADRO SINÓPTICO TIPOS DE CONOCIMIENTO

Definición y características

Religioso

Tipos de conocimientos

Filosófico

Intuitivo

Empírico

Científico

33

Ejemplo


Anexo 2C Sesión 9, Bloque II

INVENTOS CIENTÍFICOS DESARROLLADOS EN MÉXICO

Invento

Positivo

Negativo

34

Interesante


SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE II

BLOQUE

DESEMPEÑO



Cuadro sinóptico 1, 2

Exposición

PONDERACIÓN

20 20

70% II

Investigación individual

3

Evaluación escrita

1,2,3 Evidencia Final TOTAL

Ensayo

30% 100%

20 10 30 100

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Desempeño del estudiante al concluir el bloque 1. Reconoce las características principales de la metodología de investigación y las analiza para realizar un trabajo de investigación relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México.

2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto

Objeto de aprendizaje 


Metodología de la investigación

Nivel Taxonómico

A. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación básicamente en el desarrollo metodológico de las ciencias. ANÁLISIS B. Valora distintas prácticas metodológicas, mediante el reconocimiento de los elementos que determinan el proceso de investigación.

C. Establece la relación entre los diferentes métodos de investigación para aplicarse en una investigación que busque dar solución a una problemática de su contexto.

 Métodos de investigación

D. Evalúa la funcionalidad de un método científico para aplicarse en la solución de un problema de carácter social o cultural detectado en su localidad, comunidad o Estado.

3. Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno.

E. Argumenta de manera crítica y reflexiva la utilidad de la metodología de la investigación en diversas situaciones, evalúa distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lógicos, escucha y comprende los juicios de otros de manera respetuosa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Investigación Metodología de la Investigación  Esquema Metodología de la Investigación  Andamio Cognitivo Métodos de Investigación  Exposición de caso Tiempo: 6 horas Sesiones: De la 11 a la 16

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UTILIZACIÓN


Sesión 11 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce las características principales de la metodología de investigación y las analiza para realizar un trabajo de investigación relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México. Objeto de aprendizaje.  Metodología de la investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas y para despertar el interés por el conocimiento a abordar durante el bloque III, el docente pregunta: ¿Es el Bullying un tema que se debe seguir investigando? ¿Qué metodología crees que se implementa para su investigación? El Docente presenta el contenido temático y el sistema de evaluación del Bloque III. Tiempo: 15 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente lee y comenta de manera plenaria el siguiente conflicto cognitivo: “La señora Gómez lleva urgentemente Margarita su hija con el doctor Mendoza, debido a que presenta un cuadro severo de fiebre, el doctor, al observar al niño y valorar la información proporcionada por la mamá sobre los alimentos que había ingerido su hija un día anterior, presupone que posiblemente la causa que provocó este cuadro clínico fue el haber consumido algún alimento que contenía una bacteria nociva para la salud. Inmediatamente ordena una serie de análisis de laboratorio para comprobar si realmente fue una bacteria ingerida en los alimentos lo que ocasionó el problema. Una vez analizados los resultados de los análisis de laboratorio, el doctor comprobó que realmente lo que causó el malestar en la niña fue una bacteria que contenía los alimentos que ingirió. A partir de este conocimiento científico, aplica los medicamentos necesarios para eliminar dicha bacteria y restablecer la salud de la niña”. Al término de la lectura cada alumno escribe en su cuaderno y enumera la serie de pasos o momentos, que debe realizar el doctor al hacer la consulta y aliviar la enfermedad. Tiempo: 15 minutos

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente comparte algunos de los trabajos realizados para ordenar la secuencia de los pasos a seguir en el proceso de la consulta. Tiempo: 20 minutos

TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno investigar de manera individual los pasos de la metodología de la investigación. Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012. Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012 Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesión 12 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1 Reconoce las características principales de la metodología de investigación y las analiza para realizar un trabajo de investigación relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México. Objeto de aprendizaje.  Metodología de la investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigación realizada. Pasos de la metodología de la investigación. Solicitando la participación de los alumnos con base en la investigación solicitada en la sesión anterior. Ver Anexo 8. Tiempo: 15 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aborda la temática iniciando con las siguientes preguntas y escuchando algunas aportaciones de los alumnos: ¿Existe alguna diferencia entre Método y Metodología? ¿Qué caracteriza a la metodología? El docente explica las características de la Metodología: Se puede apoyar con la lectura del ANEXO 3A Método y Metodología de la Investigación. O bien puede explicar los contenidos en base a lo siguiente: - Es la serie de pasos o procedimientos que permiten al investigador alcanzar los objetivos - Implementación de un Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de investigación - Guía y orienta la investigación - Fija las normas de los métodos de investigación - Procedimiento sistemático de la investigación. Tiempo: 20 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente emite sus conclusiones a fin de valorar su importancia en prácticas de su contexto relacionándola con distintos grupos sociales, culturales, religiosos. Tiempo: 15min TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza en su cuaderno un esquema describiendo los pasos de la metodología de la investigación.

Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para la atención del objeto de aprendizaje de la sesión.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Rodríguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart Electrónicas: Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012. Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012 Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesión 13 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto Objeto de aprendizaje.  Metodología de la investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa el esquema realizado como trabajo independiente escuchando algunas explicaciones de cada paso del proceso reflejado. Se calificará con la rúbrica del organizador gráfico. Ver Anexo 6 Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente escribe en el pintarrón y expone los pasos de la metodología de la investigación:  Explorar  Describir  Analizar  Comparar  Explicar  Predecir  Proponer  Modificar  Confirmar  Evaluar. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión puntualizando sobre la utilidad de seguir una metodología y una serie de pasos para dar solución de un problema. Tiempo: 10 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual recopilen información sobre los siguientes métodos de investigación:  Método Hipotético-deductivo  Método Histórico  Método Etnográfico  Método Experimental  Método Analítico Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para la atención del objeto de aprendizaje de la sesión. Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart Electrónicas:

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Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesión 14 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto 3. Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno.

Objeto de aprendizaje.  Métodos de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigación realizada y escucha algunas aportaciones de los alumnos sobre las características de los métodos. Ver Anexo 8 Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente y los alumnos analizan la información de la investigación, posteriormente se organiza al grupo en equipos para la realización del ANEXO 3B Andamio cognitivo, Métodos de investigación, en el que deberán señalar de cada uno de los 5 métodos de investigación, donde se describan las características generales y su ámbito de aplicación en su entorno. Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluación con la lista de cotejo para el Andamio cognitivo. Ver ANEXO 3C Tiempo: 15 min

Material Didáctico: El docente deberá traer fotocopias de situaciones o casos para el análisis o recortes de periódicos con casos o hechos sociales.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart

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Sesión 15 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto 3. Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno.

Objeto de aprendizaje.  Métodos de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en binas para trabajar durante la sesión. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada equipo una situación social previamente seleccionada apoyándose con el material didáctico de fotocopias de situaciones o casos para el análisis o recortes de periódicos con casos o hechos sociales. En equipo deben discutir y analizar el problema para que describan y enlisten los pasos o momentos que debe realizar para dar solución al problema, y seleccionar que Método de investigación es aplicable al caso abordado así como los pasos de la metodología de la investigación en cuanto a que es lo que se debe: Explorar, Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluar. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita que cada equipo de trabajo prepare para la siguiente sesión, el material necesario para que puedan realizar la presentación de los resultados del caso analizado. Tiempo: 15 min

Material Didáctico: Material impreso de Noticias, casos y/o situaciones para el trabajo en equipo que se realizara en el grupo.


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Sesión 16 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su contexto 3. Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su entorno. Objeto de aprendizaje.  Métodos de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones necesarias para la presentación de los trabajos de cada equipo que se evaluará con el Anexo 3. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen el caso analizado en la sesión anterior, y el Método de investigación que es aplicable, así como la metodología de la investigación a seguir, explicando que se debe: Explorar, Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluaren en el tema abordado. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión exponiendo una conclusión general del objeto de aprendizaje del Bloque III. Tiempo: 15 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos realizar una investigación sobre los modelos de investigación Cuantitativa y Cualitativa.

Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para el cierre del Bloque II.

Fuentes de consulta: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart

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ANEXO 3A

Método y Metodología de la Investigación

Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede ser aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal. En las ciencias sociales, la metodología estudia la realidad social para hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la experimentación común a todas las ciencias. Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodología (el estudio del método). El metodólogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: Su tarea es buscar estrategias válidas para aumentar dicho conocimiento. La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que sigue a la propedéutica y que posibilita la sistematización de los métodos y de las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una materia. El término proviene del griego pró (“antes”) y paideutikós (“referente a la enseñanza”). En otras palabras, la metodología es una etapa específica que procede de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación. La metodología, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su herramienta para analizar la realidad estudiada. El concepto de método proviene del griego methodos (“camino” o “vía”) y hace referencia al medio utilizado para alcanzar un fin. El método científico, por lo tanto, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos válidos (científicos) mediante instrumentos confiables. Este método intenta proteger al investigador de la subjetividad.

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ANEXO 3B

Andamio Cognitivo Métodos de Investigación

INSTRUCCIONES: En la siguiente Cuadro señala de los 5 métodos de investigación, sus características, así como un ejemplo de aplicación.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

CARACTERÍSTICAS

Método InductivoDeductivo

Método Histórico

Método Etnográfico

Método Experimental

Método Analítico

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EJEMPLO DE APLICACIÓN


ANEXO 3C

LISTA DE COTEJO ANDAMIO COGNITIVO SOBRE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN COEVALUACIÓN

20% Fecha: ______________ Tema: _______________________________________________________ Integrantes del Equipo: ______________________________________________________________

ANÁLISIS

DESCRIPCIÓN -SE PRESENTA CON ORDEN LÓGICO LA INFORMACIÓN -SE REALIZÓ DE MANERA COLABORATIVA

FORMA

FONDO

-PRESENTA LOS CINCO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN -SE PRESENTÓ CON LIMPIEZA -LA DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ES CLARA -REÚNE POR LO MENOS TRES CARACTERÍSTICAS DE CADA MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. PRESENTA ALGÚN EJEMPLO DE LOS CINCO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

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SI

NO



PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE III

BLOQUE

DESEMPEÑO


1


PONDERACIÓN

Investigación pasos de la metodología de la Investigación

20

60% 2,3 III

1,2,3

TOTAL

40%

Esquema metodología de la investigación

20

Andamio Cognitivo Métodos de Investigación

20

Exposición de caso analizado

100%

40

100

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN.

Desempeño del estudiante al concluir el bloque 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje 


Modelos de investigación cualitativo y Cuantitativo

2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales.

A. Analiza con visión emprendedora los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa distinguiendo los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad, la organización de cada modelo y su utilidad para el análisis de un problema de su entorno. B. Valora el uso de las fichas de trabajo reconociendo su utilidad, diversidad y características, para realizar una investigación de su interés y relacionada con su comunidad. C. Compara las características de los modelos cualitativo y cuantitativo y su aplicación pertinente para realizar análisis de problemas de su entorno.

3. Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Investigación Modelos Cuantitativo y cualitativo Fichas Bibliográficas y de Trabajo Exposición del Proyecto de Investigación

Tiempo: 4 horas Sesiones: De la 17 a la 20

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Nivel Taxonómico

Análisis


Sesión 17 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. Objeto de aprendizaje.  Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente mediante alguna técnica didáctica revisa la investigación realizada ver anexo 8. Posteriormente realiza el encuadre del Bloque IV, mencionando el objeto de aprendizaje a desarrollar y las evidencias que se trabajarán, así como las rúbricas de evaluación correspondientes. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aplica la siguiente evaluación diagnóstica: Contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se elabora una ficha Bibliográfica? b) ¿Qué elementos debe llevar una ficha de trabajo? c) ¿Qué entiendes por investigación cuantitativa? d) ¿Qué entiendes por investigación cualitativa? El docente aborda el objeto de aprendizaje Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y proporciona ejemplos de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo. Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente enlista las características del Modelos cuantitativo y del Modelo cualitativo y escribe ejemplos de experimentos que se ajusten a ellos. Tiempo: 10 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesión, 2 Fichas bibliográficas en tamaño 7.5 x 12 cm. 4 Fichas trabajo (media carta)

Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para el encuadre del Bloque IV, fotocopias de la evaluación diagnóstica.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart 49


Sesión 18 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. Objeto de aprendizaje.  Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente iniciará la sesión con preguntas detonadoras: ¿Qué es resumir? ¿Qué es sintetizar? ¿Qué documentos conocen para compilar información? ¿Cómo se elabora una ficha bibliográfica? ¿Cómo se elabora una ficha de trabajo? ¿Cómo se clasifican las fichas de trabajo? Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente explica los diversos tipos de fichas de trabajo: De paráfrasis, de resumen, de comentario, de síntesis, de reflexión, Mixtas, así mismo explica cómo se elaboran las fichas Bibliográficas y las partes que la componen (Datos para identificar la fuente, Tema, Texto). Se puede apoyar con la imagen del ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual) Tiempo: 20 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente resuelve algunas dudas del tema visto en clases. Tiempo: 20 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos organizados en binas y con la ayuda de la investigación realizada elaborarán una Ficha bibliográfica sobre los modelos de investigación, y 4 Fichas trabajo (1 de paráfrasis, Síntesis, Comentario, de Cita textual) sobre los modelos cuantitativo y cualitativo.

Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposición.


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Sesión 19 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. 2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. 3. Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Objeto de aprendizaje.  Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluación grupal de las Fichas Bibliográficas realizadas como trabajo independiente. Ver ANEXO 4C LISTA DE COTEJO Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente deberá dar seguimiento al cumplimiento de las siguientes actividades: 1.- Formación de grupos de trabajo de cinco a seis integrantes para elegir su proyecto de investigación (dependerá del número de alumnos por grupo). 2. Los alumnos(as) deberán discutir en equipo considerando las preferencias e intereses de cada uno y problemática de su entorno así como la información previa que tengan para elegir su proyecto de investigación. 3. Contestan las el ANEXO 4A Preguntas para determinación de tema de investigación. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y solicita concluir el trabajo de la sesión para presentar sus resultados en la siguiente sesión. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: Preparar el material para la exposición de su tema de investigación señalando la metodología de investigación que consideran adecuada para analizar el problema y llegar a una alternativa de solución.

Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposición.


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Sesión 20 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. 2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. 3. Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Objeto de aprendizaje.  Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la presentación de los trabajos realizados en equipo. La exposición se califica con el Anexo 3. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Cada equipo realiza la exposición de su proyecto de investigación seleccionado e indican cual es la metodología que consideran adecuada para el desarrollo de la investigación. El docente hará la retroalimentación correspondiente y evaluará la exposición con la rúbrica de evaluación. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre del bloque y realiza comentarios sobre las exposiciones realizadas. Tiempo: 5 minutos.

Material Didáctico: Material seleccionado por cada uno de los equipos para realizar su exposición, cinta masking tape, u, cañón, etc.


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ANEXO 4A

Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)

http://www.google.com.mx/imgres?q=fichas+de+trabajo+ejemplos

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ANEXO 4B

Preguntas para determinación de tema de investigación

Instrucciones: Para definir la problemática específica y realizar el Planteamiento del Problema de una investigación, debes responder las siguientes preguntas. PREGUNTAS Mi problema de estudio es:

¿Quién tiene el problema?

¿Dónde sucede problema?

¿Cuándo sucede el problema?

¿Cómo es que sucede el problema?

¿Por qué es importante estudiar el problema?

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ANEXO 4C

LISTA DE COTEJO Ficha de Trabajo

COEVALUACIÓN 30% Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________ Integrantes del Equipo: _____________________________________________________

SI

INDICADORES Identifica el tipo de Ficha Contiene información relevante del tema Se presentaron con limpieza Su redacción corresponde con el orden correcto de sus elementos y características Reflexiona sobre la importancia de la elaboración de fichas para llevar a cabo una investigación

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NO



PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE IV

BLOQUE

DESEMPEÑO

PONDERACIÓN EN EL BLOQUE


PONDERACIÓN

Investigación Modelos Cuantitativo y cualitativo

30

Fichas Bibliográficas y de Trabajo

30

Exposición del Proyecto de Investigación

40

60%

IV

1,2,3

40%

TOTAL

100%

100*

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS

BLOQUE V DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Desempeño del estudiante al concluir el bloque

1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno.



Nivel Taxonómico

FASES DE LA A. Analiza un proceso de INVESTIGACIÓN investigación en el que se incluya I: Exposición del una metodología para interpretar problema. su realidad social, a partir de un problema de trascendencia social, cultural, política o económica en su comunidad. Análisis

2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad.

B. Valora la utilidad del diseño de una metodología de investigación como una actividad pertinente y aplicable para resolver distintas problemáticas del entorno. II: Marco metodológico

3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio.

C. Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman un marco metodológico, selecciona el o los métodos adecuados para desarrollar un proceso de investigación que busque abordar un problema de estudio en relación a su comunidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Estudio de casos. 2. Portafolio de evidencias 3. Proyecto de investigación Planteamiento del problema de investigación Planteamiento de los objetivos de la investigación Planteamiento de la justificación y viabilidad de la investigación Tabla de Marco metodológico Exposición de los apartados trabajados en el Bloque V


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BLOQUE V DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN


1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno.

Objeto de aprendizaje FASES DE LA INVESTIGACIÓN I: Exposición del problema.


Nivel Taxonómico

A. Analiza un proceso de investigación en el que se incluya una metodología para interpretar su realidad social, a partir de un problema de trascendencia social, cultural, política o económica en su comunidad. Análisis

2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad.

B. Valora la utilidad del diseño de una metodología de investigación como una actividad pertinente y aplicable para resolver distintas problemáticas del entorno. II: Marco metodológico

3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio.

C. Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman un marco metodológico, selecciona el o los métodos adecuados para desarrollar un proceso de investigación que busque abordar un problema de estudio en relación a su comunidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4. Estudio de casos. 5. Portafolio de evidencias 6. Proyecto de investigación Planteamiento del problema de investigación Planteamiento de los objetivos de la investigación Planteamiento de la justificación y viabilidad de la investigación Tabla de Marco metodológico Exposición de los apartados trabajados en el Bloque V


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Sesión 21 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica a los alumnos que se integren a sus equipos de trabajo para la realización de un proceso de investigación, el cual será llevado a cabo por los estudiantes y se irá desarrollando a lo largo de las sesiones a partir de este bloque, y se presentará en las últimas sesiones de la asignatura. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente procederá a exponer, de manera general, la Fase I de la investigación para abordar un problema del entorno, recalcando la importancia de definir la problemática a investigar, al igual que el realizar el diagnóstico contextualizado, el planteamiento y la delimitación del problema, la justificación, hipótesis y los objetivos; estos últimos se abordarán de forma específica en sesiones posteriores. Asimismo el docente dará a conocer la rúbrica de evaluación (Anexo 10). Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente proporcionará a cada equipo los anexos correspondientes (Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigación, Anexo B5 Preguntas guías para la elaboración de la Justificación, Anexo C5. Lista de cotejo de la justificación y viabilidad de la investigación, Anexo D5 Lista de cotejo de objetivos) y el Anexo 10. Rúbrica de evaluación. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar al alumnado que complemente la información mediante una consulta bibliográfica o electrónica sobre el tema a desarrollar, para establecer en la siguiente sesión: a. Planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, que inquiera sobre la naturaleza del fenómeno. b. Delimitación temporal y espacial c. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema Esta información la presentarán en la sesión 25. Material Didáctico: Bibliografía sugerida y seleccionada por el docente para esta asignatura. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigacióon. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 a edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford. Electrónicas: El planteamiento del problema de investigación en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm El proceso de investigación en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema Lo esencial en un proyecto de investigación en: http://www.slideshare.net/ofaum/planteamiento-del-problema 59


Sesión 22 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica la integración de equipos de trabajo y mediante una lluvia de ideas recupera la información investigada respecto a la los componentes de la Primera fase de la investigación: Exposición del problema. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos a presentar la primera fase de su proyecto de investigación, considerando los siguientes elementos:  Planteamiento del problema  Delimitación: temporal y espacial Posteriormente, los equipos de trabajo se ocuparán de realizar los ajustes necesarios para integrar estos elementos de acuerdo con el tema de investigación que hayan seleccionado, apoyándose en la bibliografía o material de consulta seleccionada por el docente. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente revisa el trabajo realizado por los equipos, señalando las observaciones y sugerencias. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que cada equipo siga trabajando en la definición del tema de investigación, planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, delimitación temporal y espacial, evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema, para presentar en la sesión 25. Material Didáctico: Presentación en Power Point de los objetos de estudio Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford. Electrónicas: El marco metodológico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico

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Sesión 23 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, presentará diversos ejemplos de investigaciones realizadas en México o en el mundo. Enfatizará los elementos estudiados y abordará el tema sobre los objetivos de la investigación, enfatizando el objetivo general y los particulares. Asimismo, indicará la forma en que se deben expresar los objetivos del proyecto. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita a los equipos de trabajo redactar los objetivos propios de su proyecto de investigación. Estos objetivos los colocarán en un pliego de papel bond o en el pizarrón para que los demás compañeros los puedan analizar. En plenaria, el grupo realizará la coevaluación de los trabajos realizados por cada uno de los equipos, indicando si son susceptibles de alcanzarse así como su correcta expresión considerando los aspectos del Anexo D5 (Lista de cotejo sobre los objetivos). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión aclarando las dudas que haya en el grupo. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redacción de los objetivos del problema a investigar. Esto se anexará a la información solicitada en las sesiones anteriores. Material Didáctico: Papel bond, marcadores, presentación del docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford.

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Sesión 24 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente introduce al tema “Hipótesis” solicitando a los alumnos que con base a la pregunta de investigación de su proyecto, genere una hipótesis o supuesto. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente, explicará la definición de hipótesis, sus tipos y los elementos que la integran (variables). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión aclarando las dudas que haya en el grupo. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redacción de la hipótesis de la investigación, identificar las variables y definirlas conceptual y operacionalmente. Material Didáctico: Presentación del docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford.

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Sesión 25 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza a los grupos para la revisión de los trabajos realizados con relación a la Fase I de los proyectos de investigación. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: De acuerdo con el orden establecido, los alumnos realizarán la exposición de la Fase I de sus proyectos. El docente efectuará las observaciones y sugerencias necesarias. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentará al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas en los trabajos revisados. Material Didáctico: Papel bond, marcadores. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

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Sesión 26 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: II: Marco metodológico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza la introducción al tema de la elaboración del Marco metodológico en la realización de una investigación. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente explicará el marco metodológico abordando lo siguiente: Metodología Se establece la estrategia metodológica que se implementará. Se indica el Paradigma de investigación que se propone realizar. Se indica la estrategia que se considera más conveniente para llevar a cabo, que ayudarán a resolver las preguntas de investigación. Considera entre sus elementos la población o universo de estudio, es decir:        

La población involucrada en el proyecto Número total de participantes Estrato social al que pertenecen Colonia, institución, dependencia o barrio del que forman parte Características personales sobresalientes Características del contexto Muestreo Instrumentos de investigación que se implementarán, es decir, las técnicas de investigación, por lo que se describen los instrumentos se emplearán, las técnicas que se emplearán, a quiénes se les aplicará las técnicas, cómo se aplicarán las técnicas, etc.

Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentación del tema visto mediante una serie de preguntas Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Con base en la temática abordada en la sesión, cada equipo iniciará la estructuración del Marco metodológico de su investigación. Material Didáctico: Papel bond, marcadores, presentación del docente o recursos con los que cuente para la explicación del tema. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. 64


Sesión 27 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: II: Marco metodológico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, organizará el orden de revisión de los avances de los trabajos realizados por los alumnos en relación a la Fase II (Marco metodológico). Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente procederá a revisar los avances relativos a la Fase II (Marco metodológico) de acuerdo al orden que estableció para ello. Mientras tanto, los demás equipos deberán continuar con la elaboración de su proyecto de conformidad con el Anexo E5. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentará al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas en los trabajos revisados. Asimismo, les recordará traer el juego de anexos para ser utilizados en la sesión siguiente. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos realizarán la Presentación en Power Point o utilizando algún medio para la exposición del avance del proyecto. Material Didáctico: Presentación en Power Point del tema, material bibliográfico seleccionado por el docente para consulta. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford. Electrónicas: El marco metodológico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/s/parte2.pdf" http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/s/parte2.pdf

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Sesión 28 y 29 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno. 2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas problemáticas de su comunidad. 3.

Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados para abordar un problema de estudio.

OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema II: Marco metodológico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza a los estudiantes por equipos de trabajo para la presentación de sus proyectos y dará las instrucciones para que se lleve a cabo la coevaluación, la cual se hará con base en los anexos proporcionados en el bloque. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos de trabajo presentan los proyectos de acuerdo con el Anexo E5 (Tabla de contenido Fases I y II del proyecto) y los equipos designados realizarán la coevaluación (Anexo 10). En tanto que el docente evaluará también la exposición de acuerdo con el Anexo 3. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizará la retroalimentación sobre los trabajos presentados Los alumnos observarán los diversos trabajos realizados y comentarán las similitudes y diferencias de los trabajos presentados. Tiempo: 10 minutos

Material Didáctico: Presentación en Power Point del tema material bibliográfico seleccionado por el docente para consulta. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: El marco metodológico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/s/parte2.pdf" http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/s/parte2.pdf

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ANEXOS DEL BLOQUE V

Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigación Indicadores

Sí

Antecedentes del Problema:  Explica cómo se originó el interés por el problema.  Se dan a conocer los conocimientos empíricos que se tienen de él.  Se establecen las primeras preguntas que se formularon en el afán de concretar el verdadero problema de investigación.  Se hacen referencias a algunos estudios realizados con la misma o parecida temática. Objetivos del Estudio:  Expresa la finalidad de la investigación en términos de lo alcanzado tanto a lo largo del proceso como al término del estudio.  Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo general.  Los objetivos se plantean con una redacción que inicia con verbos en infinitivo que se pueden evaluar. Planteamiento del Problema:  Expresa la relación entre las variables  El problema se plantea en forma de pregunta Importancia o justificación del Estudio:  La argumentación da cuenta de por qué vale la pena llevar a cabo el estudio en cuestión.  La argumentación indica el conocimiento que se generará a través del estudio realizado y sus aplicaciones.  Se indican las ventajas que traerá consigo añadir nuevos elementos a los conocimientos que ya se tienen acerca del objeto de estudio.  Se indica de los que resultarán beneficiados directa o indirectamente por los resultados que se obtengan con el estudio realizado.  Determina la viabilidad del estudio. Delimitaciones y Limitaciones del Estudio:  Delimitar las condiciones y recursos con los que contó para llevar a cabo el estudio.  Delimitaciones la población, la variable en estudio, el método, el instrumento para recabar información, el tiempo.  Delimita la muestra  Delimita el espacio geográfico en donde se desarrolla la investigación

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No

Observaciones


Anexo B5. Preguntas guías para la elaboración de la Justificación del tema No.

Pregunta guía 1.

¿Cuál es la utilidad de la investigación?

2.

¿Cuál es la importancia de la realización de la investigación?

3.

¿Es prioritario realizar esta investigación?

4.

¿Justifica el tiempo y dinero que se invertirá?

5. 6.

¿Realmente requiere la participación de otras personas? ¿A quiénes beneficia la realización de esta investigación?

7.

¿Cuáles son los beneficios técnicos y/o teóricos que aportará a la ciencia este proyecto?

8.

Por medio de esta investigación, ¿se logrará un nuevo conocimiento?

9.

Esta investigación, ¿servirá de base para nuevas investigaciones?

10. ¿Cuáles son las razones por las que se realizará el estudio?

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Anexo C5. Lista de cotejo de objetivos Indicadores 1.



2.



3.



4. 5.

 

Sí

No

Observaciones

Expresa la finalidad de la investigación en términos de lo alcanzado tanto a lo largo del proceso como al término del estudio. Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo general. Los objetivos se plantean con una redacción que inicia con verbos en infinitivo que se pueden evaluar. Los objetivos incluyen las variables del estudio. Los objetivos son coherentes con el planteamiento del problema de investigación y con el título o tema del proyecto.

Anexo D5. Lista de cotejo de la justificación EQUIPO NO. El equipo indicó:

Sí

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Cuál es la importancia de la realización de la investigación Por qué es prioritario realizar esta investigación El tiempo y dinero que se invertirá Por qué se requiere la participación de otras personas A quiénes beneficia la realización de esta investigación Cuáles son los beneficios técnicos y/o teóricos que aportará a la ciencia este proyecto 7. Si el proyecto logrará un nuevo conocimiento 8. Si el proyecto servirá de base para nuevas investigaciones 9. Las razones por las que se realizará el estudio 10. La viabilidad de realizar este proyecto TOTAL

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No


Anexo E5. Tabla de contenido de la Fase I y Il del trabajo de investigación MARCO METODOLÓGICO Título de la investigación:

Diseño de la investigación:

Tipo de investigación:

Planteamiento del problema:

Objetivo:

Justificación:

Hipótesis e identificación de variables:

Población:

Muestra:

Técnica de recolección de datos:

Instrumentos:

Técnica de análisis de datos:

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PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE V

BLOQUE

DESEMPEÑO



PONDERACIÓN

1

60% 2y3 V

1,2 y 3

TOTAL

40%

Tabla de contenido Elaboración de la Fase I  Planteamiento del problema de investigación  Delimitación  Objetivos de la investigación  Hipótesis (variables) Elaboración de la Fase II Marco metodológico

Exposición Tabla de contenido Fases I y II del proyecto

100%

60

40

100*

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BLOQUE VI ELABORAS EL MARCO TEÓRICO




Nivel Taxonómico Análisis

1. Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación.

A. Establece la relación entre diversas fuentes científicas para profundizar el estudio de un acontecimiento o problema que impacte en su vida personal, familiar o social III: Elaboración del Marco teórico

2. Valora la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada en su entorno

B. Analiza distintas teorías de carácter científico y las aplica para sustentar el desarrollo de una problemática social de su comunidad.

3. Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos pertinentes que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática.

C. Valora las distintas prácticas científicas, analiza sus aportaciones y resultados para seleccionar una de ellas y aplicarla en un proyecto de investigación de su interés.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Exposición: Marco de investigación, teórico, referencial y conceptual 2. Exposición del Marco teórico de su investigación 3. Fichas de trabajo


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Utilización


Sesión 30 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN III: Elaboración del Marco teórico

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, por medio de una dinámica integradora, organizará a los estudiantes en equipos, con la finalidad de que cada equipo organice una exposición con alguno de los siguientes temas: 1. Marco de investigación 2. Marco teórico 3. Marco referencial 4. Marco conceptual El docente entregará lecturas seleccionadas de diversas fuentes para que cada equipo analice y posteriormente construya un guión de exposición y el material de apoyo correspondiente. El docente explica la rúbrica de evaluación de la exposición (Anexo 3. Rúbrica de exposición). Tiempo: 15 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aborda el tema correspondiente a supuestos teóricos que sirvan para atender las problemáticas identificadas. Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza en cierre de la sesión, aclara dudas que existan en el grupo. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Cada equipo de trabajo debe realizar el material de apoyo para presentar la exposición del tema asignado.

Material Didáctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposición Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesión 31 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN III: Elaboración del marco teórico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica el orden de participación de los equipos para la exposición y entrega a los equipos una lista de cotejo para la coevaluación (Anexo 3. Rúbrica exposición) Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos colocarán el material de apoyo para la exposición en un lugar visible realizarán la exposición, de conformidad al orden establecido por el docente. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Los alumnos equipo. Tiempo: 5 minutos

y

dan a conocer los resultados obtenidos en las listas de cotejo, de cada

Material Didáctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposición Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesión 32 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 2. Valora la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada en su entorno OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: III. Elaboración del marco teórico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente mediante ejemplos de investigaciones realizadas ejemplifica cómo se estructura el contenido del marco teórico. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente estructura un ejemplo breve de marco teórico para una situación a partir del planteamiento del problema, la presentación de la hipótesis de investigación, así como las variables del estudio, y la teoría con la cual se atiende la problemática. Indicará la importancia de las fuentes para compilar y analizar la información, así como el registro de la misma en fichas, para un manejo más ágil (Anexo 11). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que existan. El docente solicita a cada equipo trabajar en la integración del marco teórico preliminar de su investigación e indica que cada integrante del equipo debe recopilar información en diversas fuentes que se trabajarán en sesiones posteriores. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indicará a los estudiantes que cada integrante del equipo deberá traer libros, revistas y periódicos sobre el tema de su investigación, así como varias fichas media carta (en blanco) para la siguiente sesión. Material Didáctico: Material de apoyo para la presentación de la estructura del marco teórico. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesión 33 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 3. Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos pertinentes que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN: III. Elaboración del marco teórico

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizará a los alumnos en grupos de trabajo. Y dará las instrucciones para realizar la compilación de la información en fichas de trabajo. Por ello, realizará una reactivación de los conocimientos sobre las partes que integran una ficha de trabajo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente indicará a los estudiantes que cada integrante del equipo deberá abordar un elemento del marco teórico de su investigación, para recabar en diferentes documentos información relacionada con la investigación, la cual registrarán en fichas de trabajo en cualquiera de los tipos: textuales, de paráfrasis, de resumen, de comentario, de síntesis, de reflexión o mixtas. Los alumnos deberán ordenar las fichas de trabajo, de acuerdo con la estructura del marco teórico y las enumerarán para su organización y control. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza revisión de los trabajos realizados por cada equipo mediante la participación de un representante. Cada equipo seguirá recopilando e integrando información para la conformación final de su Marco teórico que presentarán en las sesiones 34 y 35. Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente clase se solicita traer un pliego de papel bond o cartulina, plumones o marcadores. El docente solicita la conclusión de las fichas de trabajo para la siguiente sesión. Material Didáctico: Libros, revistas, periódicos, fichas de trabajo, etc. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Electrónicas: Referencias bibliográficas en: http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. 76


Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesión 34 y 35 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación. 2. Valora la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada en su entorno 3. Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos pertinentes que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN III: Elaboración del marco teórico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposición de cada equipo del apartado correspondiente al Marco teórico. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Cada equipo de trabajo presenta el Marco teórico de su investigación. El docente evalúa de acuerdo a la lista de cotejo correspondiente para verificar que cumpla con los aspectos y características solicitadas (Anexo A6). Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y realiza la retroalimentación correspondiente. Tiempo: 5 minutos

Material Didáctico: Pintarrones, cinta, cañón, computadora, material que cada equipo integre para su exposición. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

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PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VI

BLOQUE

DESEMPEÑO



Exposición Diferentes tipos investigación

1

de

Marco

PONDERACIÓN

de

30

60% 2,3

Fichas de trabajo

30

VI

Exposición del Marco teórico de su investigación 1, 2 y 3

TOTAL

40%

40

100%

100*

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE VII RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA



1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto.


A. Reconoce y contrasta las características de varias referencias bibliográficas para utilizar adecuadamente una de ellas en la elaboración de su proyecto

Estilos de referencia bibliográfica 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación

B. Analiza de manera reflexiva y crítica la importancia que tiene el reconocimiento de las distintas formas de referencia bibliográfica en un proyecto de investigación para evitar el plagio de ideas en el propio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Organizador gráfico de los estilos de referencia  Cuadro comparativo  Exposición de las referencias del Marco teórico Tiempo: 6 horas Sesiones: De la 36 a la 41

80

Nivel Taxonómico

Análisis


Sesión 36 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliográfica

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve introducción sobre el tema de referencias bibliográficas. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente mediante un material didáctico seleccionado realiza la exposición sobre:  Diferencia entre referencia bibliográfica y estilos de referencia bibliográfica.  Locuciones latinas utilizadas para referenciar dentro de un documento.  Principales estilos de referencia bibliográfica. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión solicitando la participación de algunos alumnos para señalar la importancia del uso de las normas o estilos para realizar las referencias como soporte al desarrollo de cualquier tipo de trabajo escrito. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013. 81


Sesión 37 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliográfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizará a los alumnos en grupos de trabajo y les asignará mediante alguna una lectura relacionada con las normas, técnicas, y estilos para la confección de referencias de fuentes de consulta: MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporciona diversos documentos para que en equipos de trabajo los alumnos analicen un estilo de referencia bibliográfica. Cada equipo debe realizar un organizador gráfico donde especifiquen con los elementos que se toman como base para registrar correctamente las referencias bibliográficas de acuerdo al estilo de referencia asignado por el docente. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del Anexo 5. En equipo deben elaborar una conclusión sobre la importancia que tiene el seleccionar un estilo determinado para transmitir la información de forma adecuada y comprensible para cualquier persona que la consulte. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita preparen el material para la presentación del organizador gráfico sobre las referencias bibliográficas, para la siguiente sesión. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.

Consultado el 20 de marzo de 2013. 82


Sesión 38 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliográfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para exponer en plenaria lo correspondiente a las diferentes normas y técnicas para citar las fuentes de consulta, solicitadas en la sesión anterior. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita la exposición de cada equipo, de acuerdo con el corresponde presentar (MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago). Tiempo: 40 minutos

estilo que le

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión con una conclusión del objeto de aprendizaje. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: De manera individual deben realizar un cuadro comparativo indicando las características de cada estilo, así como las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del Anexo 2. Cada equipo debe traer el apartado correspondiente al Marco Teórico del tema de investigación realizado en sesiones anteriores. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en: http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en: http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesión 39 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliográfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la revisión del marco Teórico del tema de investigación trabajada en sesiones anteriores. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos deben realizar la revisión y correcciones de las referencias bibliográficas realizadas en el apartado correspondiente al Marco Teórico del tema de investigación seleccionado en equipo y trabajado en sesiones anteriores, Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita la participación de algunos alumnos para comentar sobre las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias bibliográficas. El docente solicita la entrega de los cuadros comparativos realizados de manera individual, para la revisión y registro correspondiente. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los estudiantes realizarán la presentación del Marco Teórico de su investigación para revisar las referencias bibliográficas, de acuerdo con algún estilo seleccionado. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: Referencias bibliográficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/ El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficasnormas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. 84


Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Revista Desarrollo y sociedad http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad

85

en


Sesión 40-41 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIÓN Estilos de referencia bibliográfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposición del Marco teórico con las referencias bibliográficas Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos presentarán la exposición de los trabajos realizados sobre el Marco teórico para llevar a cabo la revisión del registro de las referencias, uso de locuciones latinas y citas. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentación de los trabajos y aclara las dudas que surjan en el proceso. Tiempo: 5 minutos Fuentes de consulta: Baena Paz, Guillermina (1983). Instrumentos de investigación. Manual para elaborar trabajos de investigación y tesis profesionales. México: Editores Mexicanos Unidos. S.A. Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford Electrónicas: Referencias bibliográficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/ El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm

Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

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PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VII

BLOQUE

DESEMPEÑO

1,2


TOTAL

PONDERACIÓN

Organizador gráfico (estilo de referencia)

30

Cuadro comparativo

30

Exposición de las referencias bibliográficas del Marco teórico de su investigación

40

60%

VII

Bloque VII


40% 100%

100*

87


MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE VIII REALIZAS EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES Desempeño del estudiante al concluir el bloque

1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales.


Reporte de investigación


Nivel Taxonómico

A. Analiza los elementos fundamentales que conforman un reporte de investigación e integra la información obtenida en el transcurso de su investigación. Utilización

B. Analiza

con visión emprendedora los resultados obtenidos en su investigación, integra la información en un reporte y elabora conclusiones para la solución de la problemática desarrollada.

2. Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática detectada en su entorno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Reporte de investigación Exposición del proyecto

Tiempo: 8 horas

Sesiones: De la 42 a la 49

88


Sesión 42 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza la introducción del objeto de aprendizaje de la sesión. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente realiza la exposición sobre los elementos que conforman el reporte final de la investigación (portada, índice, introducción, exposición del problema de su entorno, marco metodológico, marco teórico, conclusiones y fuentes de información. Tiempo: 40 minutos

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que surjan en el grupo. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Presentación y/ material didáctico elaborado por el docente para el desarrollo del objeto de aprendizaje de la sesión.

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que de manera individual realicen la investigación en diferentes fuentes de consulta sobre los elementos que conforman un reporte de investigación. Deben presentar el reporte de esta investigación para la revisión y registro correspondiente.

89


Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford

Electrónicas: Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepRedaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepRedaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

90


Sesión 43 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos de trabajo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita que en equipo realicen un mapa semántico, en el cual se indiquen los elementos que conforman el reporte de investigación y su descripción, con base a la investigación realizada de manera individual. Cada equipo exhibirá el mapa semántico realizado, con la finalidad de contrastar o comparar los trabajos presentados. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión mediante una lluvia de ideas. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Pliegos de bond, marcadores y cinta adhesiva. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 edición. México: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford

Electrónicas: Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesión 44 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente hace una breve introducción del tema de la sesión mencionando el desarrollo de la investigación en México. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente mediante una presentación electrónica y/o material impreso presenta ejemplos de investigaciones realizadas en México y en el mundo para que los alumnos identifiquen los elementos estudiados en las sesiones 42 y 43. El docente explica la rúbrica de reporte de investigación (Anexo 1). Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que surjan en el grupo. El docente solicita que para la siguiente sesión cada equipo traiga la información correspondiente a su investigación para la redacción de las conclusiones. Tiempo: 5 minutos

Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Electrónicas: Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesión 45 y 46 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales. 2. Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente hace un breve recordatorio de los aspectos a considerar para la integración de las conclusiones de la investigación. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo que en equipos de trabajo realicen la redacción de las conclusiones de la investigación realizada a lo largo de la asignatura. El docente explica de nuevo la rúbrica de reporte de investigación (Anexo 1). En plenaria los alumnos comentan brevemente los trabajos realizados. Este trabajo forma parte del portafolio de evidencias. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que surjan en el grupo. El docente solicita a los equipos de trabajo que preparen el material correspondiente para que en las sesiones 47 y 48 realicen la presentación de sus investigaciones realizadas. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Presentación electrónico y/o material impreso integrada por el docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Electrónicas: Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discusión y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesión 47, 48 y 49 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de conclusiones generales. 2. Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo integrarse en equipos para iniciar la presentación de sus trabajos de investigación. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: En plenaria los equipos de trabajo presentan sus reportes de la investigación desarrollada a lo largo de las sesiones de la asignatura utilizando diversos apoyos o recursos audiovisuales. Esta actividad se evaluará de acuerdo con los Anexos 1 y 3. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión, realizando observaciones y emitiendo la calificación correspondiente a cada equipo de trabajo. Tiempo: 5 minutos Material Didáctico: Presentación electrónico y/o material impreso integrada por el docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Electrónicas: Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

94



PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VIII

BLOQUE

DESEMPEÑO



PONDERACIÓN

Reporte de investigación 60%

VIII

TOTAL

60

1, 2 Exposición de proyectos de investigación 40%

40

100%

100*

95


REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE. Sesión No. ____ COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Tiempo:

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Tiempo:

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Tiempo:

  

Material Didáctico: Fuentes de consulta: Electrónicas:

Anexos (colocarlos al final de cada sesión)

NOTA: En este espacio el profesor redactará la estrategia de enseñanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en la guía didáctica, así también aplica para diseñar una propuesta de asesoría individual en la modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexará por partida doble al finalizar cada Bloque.

96


Anexo 1.

Rúbrica Proyecto de Investigación

PROFESOR:

INSTITUCIÓN:

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

EQUIPO:

SEMESTRE Y GRUPO: FECHA: Criterios de evaluación De Forma  Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la asignatura).  Ortografía, redacción y legibilidad.  Organización del trabajo.  Fuentes de información. De contenido  Índice  Resumen  Introducción  Marco teórico  Metodología  Análisis de los datos  Resultados  Conclusiones  Sugerencias  Bibliografía  Apéndice  Anexos Total

97

Ponderación

10

30

40

Total


Anexo 2.

CRITERIOS O ASPECTOS A VALORAR

Rúbrica Cuadro comparativo

NIVEL 4 EXCELENTE (10-9)

De contenido

Ortografía y redacción

INDICADORES DE DESEMPEÑO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA (6) (8-7) De la evidencia de conocimiento

Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro

Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro

Se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada Se identifican acertadamente las relaciones entre los rangos señalados en los ejes. Veracidad, claridad y comprensión de la información contenida en el cuadro al 100%

Se identifica en un 80% la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada

La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas.

NIVEL 1 DEFICIENTE (0)

Es poco clara y confuso la identificación del tema en el texto del cuadro Se identifica 70 % la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada

No se identifica el tema en el texto del cuadro

Se observa veracidad, claridad y comprensión de la en el cuadro en un 80%

Se identifican en Un 70% las relaciones entre los rangos señalados en los ejes. Veracidad, claridad y comprensión de la información contenida en el cuadro en 70%

La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas en un 80%.

La redacción poco clara, y presenta algunos errores ortográficos.

No se identifican acertadamente las relaciones entre los rangos señalados en los ejes. Carece de veracidad, claridad y comprensión de la información en el cuadro La redacción no es clara, y presenta varios errores ortográficos.

Se identifican en 80% las relaciones entre los rangos señalados en los ejes.

98

No se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada


ANEXO 3

CRITERIOS O ASPECTO SA VALORAR

Rúbrica de evaluación de exposición de temas

NIVEL 4 EXCELENTE Cumple con todos los aspectos a valorar (10-9)

De forma

La

presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene o visual con el público Claridad en la exposición

De contenido

Dominio y comprensión del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de información documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

Anexo 6_b.

INDICADORES DE DESEMPEÑO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos Cumple al menos con los aspectos a un aspecto a valorar valorar (6) (8-7) La presentación incluye La presentación incluye el nombre o los el nombre o los nombres de los nombres de los expositores; título expositores; título del tema a exponer del tema a exponer Buen volumen y tono Buen volumen y tono de voz de voz Mantiene una buena Mantiene una buena postura del cuerpo postura del cuerpo Mantiene o Mantiene o visual con el público visual con el público Claridad en la Claridad en la exposición exposición



NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningún aspecto a valorar (5-0) La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores; título del tema a exponer Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene o visual con el público Claridad en la exposición Dominio y comprensión del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de información documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

Lista de cotejo de exposición de tema

EQUIPO NO. El equipo indicó:

Sí

 La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer 2.  Buen volumen y tono de voz 3.  Mantiene una buena postura del cuerpo y mantiene o visual con el público 4.  Claridad en la exposición 5.  Emplea información relevante y pertinente del tema 6.  Presenta claridad y coherencia en las ideas 7.  Manifiesta dominio y comprensión del tema 8.  Uso adecuado de materiales de apoyo 9.  Uso de información documentada 10.  Presenta conclusiones y/o aportaciones. 1.

99

No

Puntaje

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


ANEXO 4

Rúbrica de evaluación de Participación y asistencia

Institución: Lista de Cotejo para Asistencia y Participación

Materia:

Profesor

Sesiones a las que asistió:

Semestre y Grupo

Fecha de aplicación:

Nombre del Alumno: Aspectos por evaluar

1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 .

Asiste regularmente a clases

Pon dera ción 1.0

Cumple con su trabajo previo a la clase.

1.0

Se muestra respetuoso con sus compañeros (as). Es responsable con sus trabajos

0.5

Es participativo con las actividades a realizar. Aporta soluciones a las actividades a realizar del equipo. Es tolerante con las ideas y propuestas de sus compañeros. Muestra interés y entusiasmo

0.5

Participa activamente en la comunicación de los resultados del trabajo que realiza Se centra en las actividades, respetando el tiempo señalado.

1.5

1 0 . 1 Es empático con las necesidades del 1 equipo . 1 Se preocupa por cumplir con sus 2 actividades . Observaciones

Asistencia Puntuali La dad cumple

No la cumple

Participación Lo cumple

0.5

1.5 0.5 0.5

1.0

05

1.0

Total de puntos obtenidos:__________.

Alumno. Qué me faltó:

Avance en competencia ________% Alumno. Qué puedo hacer:

Docente. Qué le faltó:

Docente. Qué puede hacer:

100

No lo cumple


ANEXO 5

Rúbrica de evaluación Cuadro sinóptico



Se identifican clara y fácilmente los Conceptos centrales del texto Se indican los Conceptos centrales de manera ordenada y sistemática Se representan en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. La presentación del cuadro está en buen estado, limpia, y sin faltas de ortografía.

Se identifican clara y fácilmente todos los Conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática

INDICADORES DE DESEMPEÑO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos Cumple al menos con un los aspectos a valorar aspecto a valorar (8-7) (6) Se identifican clara y fácilmente el 80% los Conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática

Se identifican clara y fácilmente sólo el 50% los conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática

Se representan en forma esquemática las relaciones entre el 80% de los conceptos centrales. Se elabora un esquema Se elabora un esquema que contenga los que contenga los Conceptos centrales y conceptos centrales y sus relaciones. sus relaciones.

Se representan en forma esquemática las relaciones entre al menos el 50% los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.

La presentación del cuadro está en buen estado, sin faltas de ortografía y limpia al 100%


Se representan en forma esquemática las relaciones entre todos los conceptos centrales.


101

NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningún aspecto a valorar (5-0) No se identifican casi ninguno de los conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática No se representan en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. La presentación del cuadro no está en buen estado, sin faltas de ortografía y limpia al 100%


Anexo 6.


De forma

De contenido

Rúbrica Organizador gráfico

INDICADORES DE DESEMPEÑO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 EXCELENTE BUENO REQUIERE DEFICIENTE Cumple con todos los Cumple con casi todos MEJORA No cumple con aspectos a valorar los aspectos a valorar Cumple al menos ningún aspecto a (10-9) (8-7) con un aspecto a valorar valorar (0) (6-5)  El trabajo presenta el encabezado con los siguientes datos: número y tipo de evidencia, nombre del alumno y fecha.  El trabajo se realizó con apego a las normas ortográficas  El trabajo ha sido redactado con legibilidad.  El trabajo es presentado con limpieza.  El trabajo es colorido y creativo     

Los principales conceptos se encuentran presentados en el esquema Organización: maneja los conceptos de manera jerárquica Existe articulación entre ideas, utiliza conectores El contenido fue claro. Utiliza líneas, flechas, preposiciones y palabras de enlace.

102


ANEXO 7

Rúbrica de Ensayo

ESTUDIANTE/EQUIPO MATERIA TEMA

ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, LIMPIEZA

USO DEL LENGUAJE

VOCABULARIO Y GRAMÁTICA

ORGANIZACIÓN

CONTENIDO

ASPECTO

FECHA SEMESTRE GRUPO Nivel

Criterios Excelente a Bueno El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrollada ampliamente; las ideas están bien desarrolladas y organizadas. Bueno a Regular El tema fue bien desarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue desarrollada de manera limitada; las ideas fueron presentadas con cierto desarrollo y organización. Regular a Pobre El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrollada inadecuadamente; las ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas. Pobre a Insuficiente El tema fue cubierto inadecuadamente; en general, el contenido es inadecuado, e ilegible. Excelente a Muy Bueno Usa una variedad de oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito está excelentemente organizado, con una secuencia lógica de las ideas. Bueno a Regular Surge una variedad de oraciones completas y creativas; párrafos con cierto desarrollo; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito está organizado de manera entrecortada, con una secuencia de ideas lógica, pero incompleta. Deficiente a Pobre Hay uso predominante de oraciones incompletas, poco redundantes con uso inapropiado de mecanismos coherentes. El escrito está organizado de manera confusa, sin una secuencia lógica de ideas. Muy pobre Las oraciones están incompletas, son redundantes, con pocos o sin mecanismos coherentes. El escrito está desorganizado, sin la capacidad de comunicar sus ideas. Excelente a Muy Bueno Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas sin errores. Bueno a Regular Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas con pocos errores. Deficiente a Pobre Uso adecuado de vocabulario básico y de estructuras gramaticales simples y complejas con algunos errores. Muy pobre Uso inadecuado de vocabulario básico y de las estructuras gramaticales, con errores frecuentes. Excelente a Muy Bueno El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector. Bueno a Regular El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mínimas por parte del lector. Deficiente a Pobre El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto. Muy pobre El texto es incomprensible. Excelente a Muy Bueno Todas las palabras están escritas correctamente; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos también. Bueno a Regular La mayoría de las palabras están escritas correctamente; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos. Deficiente a Pobre La escritura de las palabras es a veces correcta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son a veces correctos. Muy pobre La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.

TOTAL 103

10-9

8-7

6

5-0

10-9

8-7

6

5-0

10-9

8-7

6

5-0 10-9 8-7 6 5-0 10-9

8-7

6

5-0

PUNTAJE


Anexo 8.

Rúbrica de Reporte de investigación

PROFESOR:

INSTITUCIÓN:

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

EQUIPO:

SEMESTRE Y GRUPO:

FECHA:

Criterios de evaluación De Forma  Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la asignatura).  Ortografía, redacción y legibilidad.  Organización del trabajo.  Fuentes de información. De contenido  Índice  Resumen  Introducción  Marco teórico  Metodología  Análisis de los datos  Resultados  Conclusiones  Sugerencias  Bibliografía  Apéndice  Anexos Total

Anexo 9.

Lista de cotejo de Ficha Bibliográfica

Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________ Integrantes del Equipo: _____________________________________________________

SI

INDICADORES Identifica el tipo de Ficha Contiene información relevante del tema Se presentaron con limpieza Su redacción corresponde con el orden correcto de sus elementos y características Reflexiona sobre la importancia de la elaboración de fichas para llevar a cabo una investigación

104

NO

Ponderación

100


Anexo 10.

ANÁLISIS

FONDO

ANÁLISIS FONDO

FORMA

Rúbrica de Tabla de contenido Fase I y II de la investigación

RÚBRICA FASE I Y II DE LA INVESTIGACIÓN FASE I: DESCRIPCIÓN SÍ EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA Diagnóstico Relevancia y pertinencia situacional Planteamiento del Problemática contextualizada problema Delimitación Tiempo y espacio Justificación Argumentación Hipótesis Supuesto Objetivos Acciones a realizar FASE II: MARCO DESCRIPCIÓN SÍ METODOLÓGICO Tipo de Selección del tipo de investigación investigación Método Método que se adecúan al problema de estudio Técnica La forma en que se llevará a cabo el método Instrumento Herramienta necesarias para desarrollar la técnica y el método Trabajo en equipo Participación de todos los integrantes del equipo Portada Integración de todos los datos Orden de Títulos y subtítulos en orden presentación Justificado Texto justificado Interlineado 1.5 Tipografía Arial o Times New Roman No. 12 Margen Superior, inferior y derecho: 2.5 Izquierdo: 3.0 Ortografía Apegado a las normas ortográficas

TOTAL

NO

PONDERACIÓN

15

NO

15

10

40

105


Anexo 11.


Rúbrica de fichas de trabajo


INDICADORES DE DESEMPEÑO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos los Cumple al menos con un aspectos a valorar aspecto a valorar (8-7) (6)

NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningún aspecto a valorar (5-0)

Referencias

Posee referencias completas de los materiales bibliográficos consultados.

Contenido

El encabezado describe correctamente el contenido.

Ficha de trabajo

Destaca la idea central utilizando las macrorreglas y se observa una redacción coherente.

Ficha de paráfrasis Ficha textual

La redacción es coherente en torno a la idea central del autor Transcribe una idea clara, hace uso de las reglas para la referencia textual (cita entre comillas, utiliza los puntos suspensivos cuando omite fragmentos citados).

106


MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO Bibliografía sugerida:          

Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigacióon. México: ST. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación educativa, segunda edición 2009 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011 Rodríguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso. Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999) México: Oxford. Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart

Consultas electrónicas: Bloque I Y II  Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012  http://www.amc.unam.mx  http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx  http://www.cinvestav.mx/  http://www.cicy.mx/  www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.  www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html  Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012  www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013. BLOQUE III Y IV  Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012.  Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012  Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-5metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012 BLOQUE V  El planteamiento del problema de investigación en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm  El proceso de investigación en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema  Lo esencial en un proyecto de investigación en: http://www.slideshare.net/ofaum/planteamiento-del-problema  El marco metodológico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico BLOQUE VI  El marco teórico de una investigación en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013.  Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.  Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013.  Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.  Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.  Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficasnormas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. 107


  

Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

BLOQUE VII  Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013. BLOQUE VIII  Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf  Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal  Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf  Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf  Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo hacer-la-conclusin.html

108


DOCENTES PARTICIPANTES

GUÍA DIDÁCTICA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Se elaboró con la valiosa participación de los docentes del Área de Histórico-Social de las diferentes Instancias Educativas del Colegio de Bachilleres de la Región Sur Sureste, que a continuación se enlistan: NOMBRE DEL DOCENTE

INSTANCIA EDUCATIVA

Lic. José Ángel Carbajal León

Campeche

Lic. María de los A. Patricia Espinosa Tobilla

Chiapas Guerrero

Lic. Bulmaro Zaragoza Patricio Lic. Ana Manuela Buenfil Vanegas

Quintana Roo Quintana Roo

M. E. Noemí C. Castro Sansores M. E. María Dolores Mendoza Rosales Lic. Araceli Domínguez León

Quintana Roo

Veracruz

Coordinación y revisión: Lic. Yemni Lisset Flota Selem Jefa de materia del área de Sociales del COBAQROO

109


DIRECTORIO

Lic. Arturo Fernández Martínez Director General del COBACH de Quintana Roo

Lic. Jesús Enrique Alcocer Raygoza Director General del COBACH de Campeche

Lic. Margarita Angelina Martínez Paniagua Director General del COBACH de Chiapas

Quím. María Lourdes Villalba Barrios Director General del COBACH de Guerrero

Lic. Antonio Ferrari Cazarín Director General del COBACH de Veracruz

110

Guia_didactica_metodologia_de_la_investigacion.pdf 212y6j

Overview 26281t

More details 6y5l6z

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Revista Udea 1p6j50

Guia_didactica_metodologia_de_la_investigacion.pdf 212y6j

Premio Deming 676m15

Codigo Snip.pdf 165dn

4p345f

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