Arteterapia Para Niños Con Deficit De Atención.pdf 645z2n

PROPUESTA DE ARTETERAPIA PARA NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Daniela Patricia Díaz Pazmiño

Trabajo de Fin de Máster

Máster Oficial en Intervención Educativa y Psicológica

Directora: Dra. Belén Ochoa-Linacero

Universidad de Navarra Facultad de Educación y Psicología 2015

TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................... 5 ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO ............................................................. 6 1.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) .................................... 6 1.1.

2.

Definición o Concepto ............................................................................................ 6

ARTETERAPIA ............................................................................................................... 7 2.1.

¿Qué es la Arteterapia? ........................................................................................ 7

3.

ANÁLISIS DE CONTEXTO ........................................................................................... 9

4.

ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 10

5.

METODOLOGÍA: .......................................................................................................... 11

6.

ACTIVIDADES: ............................................................................................................. 13

7.

6.1.

Actividades y objetivos de trabajo...................................................................... 13

6.2.

Planteamiento y desarrollo de las actividades ................................................. 15

EVALUACIÓN ............................................................................................................... 30 7.1.

Hoja de Registro ................................................................................................... 30

7.2.

Cuestionario para Padres.................................................................................... 30

REFLEXIÓN CRÍTICA............................................................................................................. 31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 33 ANEXOS .................................................................................................................................... 38

2

INTRODUCCIÓN

Resulta imprescindible el diagnóstico e intervención lo más temprano posible del TDAH Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad; ya que, si no se hace, podría tener consecuencias graves sobre el rendimiento tanto académico como emocional y social del niño afectado. Por esto, el apoyo que pueda surgir por parte de padres, maestros y profesionales varios

puede resultar fundamental para su avance y

desarrollo integral, porque son ellos quienes día a día pueden encauzar tanto su proceso de aprendizaje y comportamiento como ayudarle a fortalecer aquellas áreas donde tiene mayor complicación. El problema consiste en que, muchas veces, esos padres, maestros y profesionales no cuentan con las herramientas necesarias para enfrentar una situación tan dura; por lo que, pueden llegar a sentirse frustrados, agravando aún más el problema tanto en la escuela como en su hogar y el entorno social. Tomando estas premisas, el aportar diferentes metodologías que puedan apoyar el proceso de intervención y evaluación se considera imprescindible, y qué mejor si las mismas resultan motivadoras, interesantes, divertidas y llaman la atención de estos niños y sus familias. La arteterapia puede ser un gran apoyo para los niños con diferentes dificultades tanto físicas como emocionales, ya que, les aporta una oportunidad de ser “escuchados”, porque a través del arte pueden lograr expresar emociones que pueden ser difíciles de canalizar con palabras. A través del arte, el niño con TDAH puede ser más capaz de autoconocerse, profundizando en sus fortalezas y no solo en sus debilidades, para poder aprender cómo canalizar aquellas emociones e ideas que hacen que, debido a sus continuas vivencias de fracasos, pueda llegar a sentir que nada de lo que hace está bien y que no vale la pena esforzarse. Además, el hecho de entregarse a actividades donde pueda tener experiencias de logro y de disfrute, en las que pueda medir hasta dónde alcanza a llegar, puede resultar un gran aliciente para su autoestima y autodeterminación. Alrededor de estos puntos gira esta propuesta que se presenta a continuación, con una serie de objetivos claros y actividades de tipo lúdico/artístico que permitan a estos 3

niños vivenciar experiencias que les puedan ayudar a darse que cuenta que, a pesar de su dificultad, ellos son capaces “de llegar muy lejos” si se lo proponen, porque tienen muchas “cosas” valiosas que les hacen especiales y únicos. Esta propuesta busca responder a las necesidades afectivas de estos niños que, por una dificultad que no depende de ellos, suelen ser “tachados de niños mal educados” y ociosos, sin llegar a descubrir que muchas de las conductas que tienen no dependen de ellos. Para conseguir elaborar esta propuesta, se realizó una revisión bibliográfica acerca del TDAH y la Arteterapia que permitieron sustentar teóricamente los objetivos y actividades presentadas. Sin embargo, por motivos de espacio no se han añadido en el presente documento.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO A continuación se detallan los objetivos que esta propuesta busca alcanzar en la intervención de niños con TDAH. Dichos objetivos están elaborados para ser alcanzados por parte del educador y están relacionadas con cada una de las necesidades de los niños con TDAH, con el fin de intervenir en cada una de ellas (ver tabla 1). NECESIDADES:

OBJETIVOS:

CONDUCTAS OBSERVABLES:

1. Apoyar en la concienciación de las fortalezas de cada niño

A. Mejorar el autoconocimiento de los niños

2. Fortalecer la identificación de las propias emociones

    

3. Proporcionar vivencias de éxito a los grupos participantes

B. Fortalecer autoestima de estos niños

4. Aportar vivencias de aprendizaje en un ambiente de disfrute y ocio

      

5. Fortalecer la capacidad organización y planificación

C. Promover el control de la conducta de los niños

de

6. Enseñar métodos de autocontrol a través de la relajación

     

D. Facilitar la canalización de

7. Entregar al niño métodos expresar sus emociones a través del arte



emociones de los niños con TDAH

E. Favorecer las relaciones sociales con sus pares.

 

 8. Fortalecer la identificación de las emociones de los demás

5

 

Culmina la actividad Maneja con facilidad los materiales Reconoce las cosas que hace bien Verbaliza sobre lo que piensa de lo que está trabajando Logra identificar momentos donde ha sentido: alegría, miedo, enfado Sigue las secuencias presentadas para la actividad Pone atención en la actividad Cuida el material entregado Se le nota satisfecho con el resultado. Sonríe al realizar la actividad Tiene expresiones como: “Me encanta lo que vamos a hacer”… Expresa lo que ha aprendido con la actividad realizada Sigue las instrucciones dadas Cuida el material entregado Guarda el material al finalizar la actividad Sigue reglas y normas establecidas Permanece en clase cuando algo no le sale bien Sigue (de alguna manera) el ritmo de la música Al terminar se le nota tranquilo y relajado Utiliza los materiales que facilitan la realización de la obra Cuando algo no le sale bien, pregunta cómo hacerlo No se muestra desafiante cuando el educador se acerca a apoyar su trabajo Escucha al otro en puestas en común Expresa ideas que indican que sabe lo que el otro está sintiendo

 Respeta el trabajo del otro 9. Facilitar el trabajo en grupo

 Participa activamente  Comparte sus ideas con el grupo  No interrumpe a los demás

Tabla 1: Objetivos a conseguir a través de la Arteterapia y las conductas donde se puede observar su alcance

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO

A lo largo del presente apartado se tratará de establecer una breve descripción del TDAH, que servirá como base teórica para la aplicación de esta propuesta. 1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Cuando hablamos de TDAH nos referimos a uno de los trastornos del neurodesarrollo con mayor prevalencia pediátrica en la actualidad; por lo que, se considera primordial delimitar con claridad los rasgos principales de este trastorno, ya que se va a convertir en el motivo de nuestra propuesta. 1.1. Definición o Concepto A lo largo del presente trabajo, se partirá de la siguiente definición: Se considera al TDAH como un “Trastorno psiquiátrico de origen biológico, probablemente a nivel cerebral y con trasmisión genética, que afecta a la capacidad del niño, adolescente o adulto de: regular su nivel de actividad (hiperactividad), frenar sus pensamientos y comportamientos (impulsividad) y prestar atención a lo que realizan (atención)” (Soutullo, 2004: p. 3)

Así, y concretando, el TDAH en la etapa de la infancia, se puede considerar como el “trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal. Se identificará como trastorno cuando las conductas o síntomas presentes en el niño lleguen a interferir en su vida cotidiana en casa, en la escuela y en su entorno en general” (Mena, Nicolau, Salat et al, 2007) y (Mardomingo, 2015)

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2. ARTETERAPIA El arte se convierte en un lenguaje universal que permite comprender al autor, sus emociones a la hora de realizar una obra de arte y lo éste que desea comunicar con ella; a pesar de diferencias culturales, idioma, distancia geográfica y desigualdades sociales (Expressive Media, 2011). Existen momentos en la vida donde la persona no logra expresar de manera verbal todo aquella que desea y siente, por miedo o porque no sabe cómo hacerlo porque que no cuenta con los recursos necesarios para lograrlo. Es aquí donde el arte, que nos ha acompañado desde el principio de la historia de la humanidad, se puede convertir en el medio mediante el cual, una persona puede expresar de manera tangible y creativa esos sentimientos y emociones que, muchas veces, es imposible hacerlo a través del lenguaje corriente. Por lo tanto, el arte puede convertirse en la herramienta terapéutica, a través de la cual, se busque ayudar a madurar a la persona, que permita canalizar emociones, sentimientos y pensamientos, logrando un transformación interna del sujeto, debido a que aprenderá a educar su afectividad. 2.1. ¿Qué es la Arteterapia? Eva Marxen (2011), arteterapeuta y antropóloga, define a esta disciplina como una “técnica en la que el paciente puede comunicarse a través de los materiales artísticos, los cuales permiten la expresión y la reflexión” (p. 13). Esta disciplina puede aplicarse cuando el funcionamiento normal del individuo se ve alterado, por razones biológicas, psíquicas o sociales. Es por eso que, se considera que se debe aplicar en todas “aquellas personas que, en virtud de su enfermedad u otras razones, tienen dificultades para articular sus conflictos verbalmente” (Ibíd.: p.13) Otra definición, muy interesante, de Arteterapia subraya que: Es una profesión de la salud mental en la cual el paciente, con el apoyo del terapeuta, utiliza los medios del arte, el proceso creativo y la obra resultante para explorar sus sentimientos, reconciliar los conflictos emocionales, fomentar la autoconciencia, manejar su comportamiento, desarrollar habilidades sociales, mejorar su orientación hacia la realidad, reducir 7

ansiedad y aumentar su autoestima 2008).

(American Art Therapy Association,

Entonces, la arteterapia nos permite examinar los “sentimientos, actitudes, fantasías, experiencias y recuerdos que puedan encontrarse en el subconsciente”

(Marxen,

2011: p. 13). Si se observa una inestabilidad en alguno de estos puntos en el paciente, la arteterapia tendría como objetivo entonces “mejorar su funcionamiento y desarrollar su sentido de bienestar” (American Art Therapy Association, 2008). Una de las grandes ventajas de la arteterapia es que permite al paciente expresarse de manera indirecta sin necesidad de verbalizar el conflicto que tiene, lo que le aporta una mayor seguridad y confianza para abrirse promoviendo la “contención, expresión, exploración y resolución de emociones conflictivas” (Marxen, 2011: p. 14). Uno de los grandes beneficios de este tipo terapia es que permite, “restablecer la capacidad natural del individuo para relacionarse consigo mismo y con el mundo que le rodea de forma satisfactoria” (Marxen, 2011: p. 14). El uso de estas técnicas no se preocupa por la estética del trabajo realizado por el paciente, sino el proceso de realización como entorno mediante el cual, el sujeto logra proyectar sus sentimientos y pensamientos; aunque, éste no cuente con una formación artística (Asociación Chilena de Arteterapia, 2006). El uso del arte como medio terapeútico se diferencia de otras disciplinas ya que usa los elementos como: “educación artística, materiales, técnicas, proceso artístico y la obra en sí”, como apoyo e intervención terapéutica; rescatando “el efecto sanador del arte” (Ibíd.). De acuerdo con la literatura, el arteterapeuta debe ser capaz de “abrir el proceso creativo de la persona, acompañarla en la creación, acoger la producción sin juzgarla y ofrecer un marco confortable y seguro creando una relación empática triangular entre terapeuta, obra y paciente” (Marxen, 2011: p. 14). Las sesiones de intervención terapéutica pueden ser llevadas de manera individual o en grupos pequeños (American Art Therapy Association, 2008), los terapeutas deben ser “capaces de provocar el desarrollo de la capacidad inherente de sus pacientes para que realice su obra artística, para lograr así, su bienestar físico, mental y emocional” (Ibíd.). Por lo que, el beneficio de la relación que se establezca entre terapeuta y paciente, radica en el logro de la “autoexpresión y reflexión de los 8

individuos que sufren un conflicto emocional y problemas de salud mental y que buscan el crecimiento personal” (Ibíd.). La práctica de la Arteterapia se ha introducido en entornos artísticos. Un ejemplo pionero en esta línea es “Meet mi at the MOMA” 1 en Estados Unidos. No se puede dejar de mencionarlo por ser referente indudable para quien quiera introducirse en este mundo. Cabe mencionar que este proyecto ha permitido el desarrollo de iniciativas parecidas en algunos Museos como el de San Diego, Cincinnati, Washington, Memphis, Amsterdam. Todas ellas en el contexto del Alzheimer.

3. ANÁLISIS DE CONTEXTO La propuesta presentada, y que forma parte del desarrollo de estos programas, está dirigida a niños con TDAH de edad escolar, de entre los 7 y los 12 años, ya que son las edades donde, en este momento, más se está trabajando la arteterapia aplicada a niños con TDAH y así se respeta los criterios diagnósticos del DSM V. Las sesiones se realizarían en grupos pequeños de hasta 7 niños, considerando el perfil de cada uno de ellos; pues, al tener esta dificultad, resulta complejo la organización y manejo de grupos más grandes; sin embargo, este número de niños participantes es recomendable para favorecer su interacción social. Para la aplicación de las actividades se requerirá de una sala, con las siguientes características: espacio grande con ventanas que permite la entrada de la luz natural y una vista del campus universitario, con el fin de mantener el clima lo más natural posible durante las sesiones. Cada sesión será de una hora aproximadamente y constará de una o dos actividades cada una, dependiendo de la motivación de los niños a las actividades y la dinámica que se vaya estableciendo.

1

El museo MOMA de Estados Unidos, desarrolló un Programa con el fin de evaluar los efectos beneficiosos que acudir a este Museo tenía para los pacientes de Alzheimer, sus familiares y cuidadores. En este, un guía especializado les instruía sobre 4 o 5 obras y luego se les pedía que las describan, interpreten o respondan preguntas. Los resultados fueron excepciones. Su página web es: http://www.moma.org/meetme/index

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4. ANÁLISIS DE NECESIDADES Las razones por las cuales se considera que la arteterapia podría responder a algunas de las necesidades de los niños con TDAH, pueden enumerarse así:

A. El fracaso que pueden tener en su rendimiento académico, y sus conductas disruptivas, pueden desarrollar una imagen errónea personal (López, Lozano & González, 2014), anulando sus fortalezas y maximizando sus limitaciones. Esto, puede provocar una gran inestabilidad emocional e inducir a una conducta inmadura, inseguridad, dependencia, baja tolerancia a la frustración, impaciencia frente a la recompensa.

B. Esta experiencia de fracasos, debido a sus dificultades académicas, podría llevarlos a sentirse que, por más esfuerzo que pongan, no logran tener éxito en lo que realizan y que no vale la pena hacerlo porque siempre lo hacen mal o les cuesta demasiado; provocando una gran falta de motivación hacia el trabajo (Ripoll & Yoldi, 2009). Es por eso que, uno de los principales objetivos planteados en las actividades descritas a continuación es que, a través de la arteterapia, cada niño tenga un acercamiento a lo que significa tener éxito en lo que uno hace, y qué mejor, si son actividades que llamen su atención, los motiven y se diviertan con ellas.

C. La falta de la regulación y control sobre sus acciones (Departamento de Educacion del Gobierno de Navarra, 2012), lo que les lleva a tener mayor dificultad de adaptarse a situaciones que requieren de una secuencia organizada y jerárquica en función de un objetivo. La arteterapia en este punto podría ser de gran ayuda ya que, para realizar las actividades planteadas, el niño podrá ser capaz de aprender cómo secuenciar y dirigir su trabajo con el fin de alcanzar el objetivo de terminar su obra de arte, pero, en un ambiente de disfrute y alegría.

D. También, se les puede dificultar analizar sus emociones y las de los demás (López, Lozano & González, 2014). Por lo que, pueden no tomar medidas que les ayuden a salir de estados emocionales negativos, callando los mismos y sin saber cómo expresarlos. En esto puede resultar de gran ayuda la arteterapia, pues les entrega un medio a través del cual pueden expresar aquello que sienten y piensan y que no logran hacerlo por medio de las palabras.

E. Dificultad para relacionarse socialmente (Ripoll & Yoldi, 2009), debido a que, les puede costar comprender e interpretar las señales que regulan la situación social; lo 10

que provoca que no logren ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus emociones y deseos a la hora de actuar. Por esto, la arteterapia posibilitaría no solo que los niños con TDAH compartan experiencias y vivencias con otros niños de su edad; sino también que, por medio de las actividades, logren conocer al otro, sus pensamientos, deseos y emociones y, así, saber cómo actuar frente a las mismas. Cabe recalcar que, la arteterapia es de utilidad, únicamente cuando forma parte de todo el proceso de intervención y tratamiento del niño con TDAH, a través de un trabajo multidisciplinario entre médicos y educadores, tratando de buscar las mejores estrategias que apoyen la buena adaptación individual de cada niño con TDAH.

5. METODOLOGÍA: Las técnicas y materiales a utilizarse tienen en cuenta no solo la dificultad de los niños participantes y la necesidad de un mayor control sobre las acciones; sino también buscan brindar a estos niños experiencias donde pongan a prueba los límites de su imaginación, el seguimiento de reglas y el control que pueden ejercer frente al material. Es decir, es la oportunidad de proporcionarles vivencias donde midan todas sus posibilidades. • Medio gráfico (Marxen, 2011) ya que sus materiales permiten un mayor control por parte del terapeuta y tienen un grado de dificultad baja (Landgarten, 1987). Los materiales son sólidos (Waldeson, 1980) y que les entrega mayor control sobre su obra de arte. En este caso, es necesario siempre recalcar al grupo que no importa el resultado de la obra sino cómo la elaboran y lo que quieren expresar con la misma. • Pintura y Tinta que tienen un grado de control bajo, pero que permite experimentar sensaciones poco comunes (Marxen, 2011) y cuyo uso tiene un grado de dificultad medio (Landgarten, 1987) para el niño ya que, es imposible de borrar lo que haya realizado. Al ser materiales blandos (Waldeson, 1980), los niños ejercerían un menor control sobre su obra (promoviendo la mayor necesidad organización y planificación). • Trabajo Tridimensional, uso de barro y arcilla, con un grado de controlabilidad muy bajo por parte del terapeuta (Marxen, 2011) ya que les da a los niños mayor libertad a la hora de crear su obra, al ser materiales sin estructura, lo que causa 11

mayor incertidumbre (Waldeson, 1980) y motiva a experimentar con ella, pudiendo corregirse las veces que sea necesario (evitando la frustración), lo que indica que tiene para el niño un grado de dificultad bajo (Landgarten, 1987). Por otro lado, es necesario contar con el uso de Música durante la realización de algunas de las actividades ya que, se considera un medio de relajación para el niño, permite trabajar todos los sentidos al mismo tiempo y favorecer también, a través del ritmo y el movimiento la expresión de emociones Para empezar cada sesión, se iniciará con la revisión de las reglas dentro del salón. Las reglas que se van a tomar en cuenta son:

1. Cuidado del material 2. Respeto de la sala en la que se trabaja. 3. Seguir instrucciones dadas para la realización de las actividades 4. Todo recogido al terminar 5. Sonreír 6. Nunca decir “NO PUEDO”

Tabla 6: Reglas a seguir en las sesiones

Posteriormente, se realizará una pequeña introducción recordando lo realizado en la sesión anterior y los puntos más importantes rescatados de la misma. Después, se hará una inducción al material y a las actividades durante la sesión que se van a realizar y se pone en marcha cada una de ellas. Para finalizar, se realizará siempre una puesta en común con un análisis en conjunto de lo ejecutado y lo que se puede rescatar y aprender de la sesión Se ha decidido hacer sesiones grupales ya que puede resultar más significativo para cada niño el compartir experiencias y emociones con otros niños que tienen la misma dificultad y, así, puedan conocer que no están solos y que existen personas que los comprenden porque han pasado por las mismas o parecidas situaciones. Así como, podrán aprender a relacionarse con niños de su misma edad, creando amistades profundas, ya que, podrán practicar habilidades sociales y el seguimiento de normas que lleven al respeto hacia los demás y al autocontrol de sus emociones y conductas. 12

6. ACTIVIDADES: Las actividades posteriormente desarrolladas están pensadas y escogidas para que sea del agrado de los niños y llame su atención, con el fin de motivarlos a dar todo de sí en la realización de cada tarea. Cabe recalcar que, algunas de ellas deben ser dirigidas y seguir un proceso; por lo que, las instrucciones para su realización serán claras y concretas, para no perder su atención. De igual manera, las actividades están enfocadas, como medio de desfogue y canal de expresión de emociones y vivencias con el fin de potenciar su participación, la tolerancia y el respeto tanto hacía su propio trabajo, como hacía el de los demás. Así como medio de disfrute y aprendizaje. Es fundamental siempre contar con la aprobación del niño para la realización de las actividades, no vale la pena forzarle a cumplir. 6.1. Actividades y objetivos de trabajo Relación entre los objetivos que se pretende alcanzar y las actividades que van a permitir alcanzar dichos objetivos (Ver tabla 2). Mi propuesta piloto es de 15 actividades que pueden ser utilizadas de acuerdo a las necesidades que encuentre el educador en cada grupo de trabajo y el orden que más crea conveniente para apoyar dichas necesidades ya que, al recopilarlas, no se ha seguido un orden estricto sino que se ha buscado que sean flexibles y abiertas.

OBJETIVOS

1. Apoyar en la concienciación fortalezas de cada niño.

ACTIVIDADES

de

las

2. Fortalecer la identificación de las propias emociones.

       

Ese soy yo Yo puedo ¿Qué animal soy? ¡Sorpresa, sorpresa! ¡A garabatear! Pintura invisible Garabateo con los pies Yo soy feliz

 ¡Yo soy así!  ¿Qué pasa cuando me enfado?  Pintando mi miedo  Las mejores fotos de mis emociones  Mi amigo, mi espejo  Conociendo a mis amigos  Mis amigos y mi arte

    

¡Sorpresa, sorpresa! ¡A garabatear! Yo soy feliz ¡Yo soy así! ¿Qué pasa cuando enfado?

 Pintando mi miedo  Las mejores fotos de mis emociones  Mi amigo, mi espejo  Conociendo a mis amigos  Mis amigos y mi arte

13

me

3. Proporcionar vivencias de éxito a los grupos participantes.

       



4. Aportar vivencias de aprendizaje en un ambiente de disfrute y ocio.

       



5. Fortalecer la capacidad de organización y planificación.

     

Ese soy yo Yo puedo ¡Sorpresa, sorpresa! ¡A garabatear! Pintura invisible Garabateo con los pies

 Yo soy feliz  ¿Qué pasa cuando me enfado?  Mi amigo, mi espejo  Conociendo a mis amigos  Mis amigos y mi arte

6. Enseñar métodos de autocontrol a través de la relajación.

    

Yo puedo ¡A garabatear! Pintura invisible Garabateo con los pies Mis amigos y mi arte

7. Entregar al niño métodos expresar sus emociones a través del arte.

    

¡A garabatear! Pintura invisible Garabateo con los pies Yo soy feliz ¡Yo soy así!

 ¿Qué pasa cuando me enfado?  Pintando mi miedo  Las mejores fotos de mis emociones  Mi amigo, mi espejo  Mis amigos y mi arte

8. Fortalecer la identificación emociones de los demás.

      

Ese soy yo ¿Qué animal soy? ¡Sorpresa, sorpresa! ¡A garabatear! Pintura invisible Garabateo con los pies Yo soy feliz


      

¿Qué animal soy? ¡A garabatear! Garabateo con los pies ¡Yo soy así! Mi amigo, mi espejo Conociendo a mis amigos Mis amigos y mi arte

9. Facilitar el trabajo en grupo

de

las

Tabla 2: Objetivos con sus correspondientes actividades 14

6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades A continuación se plantean una serie de actividades que pretenden llegar a alcanzar cada uno de los objetivos antes presentados, con el fin de fortalecer la autoestima, autoconocimiento, conducta, afectividad y relaciones sociales de los niños con TDAH. Antes de cada una de las actividades, se les explicará cada una de las reglas del aula donde se va a trabajar y se les indicará que no importa como realicen las actividades sino que se sientan libres y que hagan su mayor esfuerzo. ACTIVIDAD 1 Título: “Ese soy yo” 2 Duración: 40 minutos Materiales: Cartulinas blanca o negro A4, colores, acuarelas, brillantina, lápices, marcadores, lápices de cera.

Objetivos: AUTOCONOCIMIENTO

AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES

Apoyar en la concienciación de las fortalezas de cada niño. 

Proporcionar vivencias de éxito 

Fortalecer capacidad organización planificación. 

Fortalecer la identificación de las propias emociones

Aportar vivencias de aprendizaje en un ambiente de disfrute y ocio. 

Enseñar métodos de autocontrol a través de la relajación.

la de y

Entregar al niño estrategias para expresar sus emociones a través del arte.

RELACIONES SOCIALES Fortalecer la identificación de las emociones y fortalezas de los demás.  Facilitar el trabajo en grupo.

Desarrollo: Se propone a los niños que para conocerse un poco más, realicen un ejercicio artístico. Para esto, se les pedirá que dibujen su nombre en una cartulina utilizando todos los materiales que quieran para decorarlo. Además, alrededor de su nombre deberán dibujar sus tres fortalezas o habilidades Por último se pondrá en común los trabajos les pedirá que nos explique cada uno porque utilizó dichos materiales y colores y además, contar alguna ocasión cuando se pudieron destacar esas fortalezas o habilidades. Así podrán conocerse más entre ellos.

2

Inspirada en: Loli Miguel Serrano. Página Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

15

ACTIVIDAD 2 Título: “Yo Puedo” 3 Duración: 40 minutos Materiales: Cartulinas A3, rotuladores, lápices colores, lápices de cera, brillantina, pegatinas, acuarelas, subrayadores, tizas.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES






Enseñar métodos de autocontrol a través de la relajación. 

la de y


RELACIONES SOCIALES Fortalecer la identificación de las emociones y fortalezas de los demás. Facilitar el trabajo en grupo

Desarrollo: Se escribirá las palabras “Yo Puedo” en una cartulina grande y se les pedirá a los niños que dibujen las cosas que ellos consideran que pueden hacer o que tienen la habilidad para hacer o alguna característica positiva propia. Lo interesante es que, deberán pensar en habilidades o características que inicien con cada una de las letras de las palabras “Yo Puedo”. Posteriormente podrán decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los materiales que más llamen su atención. Durante la realización de esta actividad, se les pondrá música relajante que ayude a una mayor concentración. Al finalizar se hará la puesta en común donde cada uno deberá presentar su obra al grupo indicando “Yo soy y yo puedo” y explicarán ejemplos de situaciones donde se demuestre que tiene esas habilidades.

3

Inspirada en: Safran, D. Art Therapy and AD/HD Diagnostic and Therapeutic Approaches, 2012

16

ACTIVIDAD 3 Título: “¿Qué animal soy?” 4 Duración: 35 minutos Materiales: Cartulinas A3, celo, colores, acuarelas, brillantina, lápices, marcadores, lápices de cera.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES



Fortalecer capacidad organización planificación.




la de y


RELACIONES SOCIALES Fortalecer la identificación de las emociones y fortalezas de los demás.  Facilitar el trabajo en grupo 

Desarrollo: Cada uno deberá elegir un animal que piense que lo representa, sea porque le gusta mucho o porque se sienten así como es el animal. Se les entregará una cartulina A3 y ellos la pegarán en una pared de la habitación. Posteriormente, podrán decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los materiales que más llamen su atención. Al finalizar se les pedirá que lo presenten a sus compañeros, con el fin de saber que tan profundamente puede hablar cada uno de sí mismo y qué tanto pueden escuchar al otro.

4

Tomada de: Loli Miguel Serrano. Página Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

17

ACTIVIDAD 4 Título: “¡Sorpresa, sorpresa!” 5 Duración: 25 minutos Materiales: Folios blancos, tintas de diferentes colores, goteros, servilletas y utensilios para limpiar.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES




Fortalecer la identificación de las propias emociones. 



la de y


RELACIONES SOCIALES Fortalecer la identificación de las emociones y fortalezas de los demás.  Facilitar el trabajo en grupo

Desarrollo: Utilizando un gotero lleno de tinta, echen gotas de diferentes colores sobre uno de los folios entregados haciendo los garabatos que cada uno prefiera. Posteriormente, cuando terminen, deberán doblar la hoja por la mitad y esparcir la tinta con las manos para ver que figura nos sale después al abrirlo. Luego se les pedirá ponerle un nombre, ver que figura puede haberse formado y finalmente se realizará la puesta en común donde se les pedirá que nos explique que figura se formó y el porqué del nombre.

5

Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial con un niño con hiperactividad, 2006.

18

ACTIVIDAD 5 Título: “¡A garabatear!” 6 Duración: 45 minutos Materiales: Papelógrafos, celo, lápices de cera (blancos), tizas de colores, música.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y

Entregar al niño estrategias para expresar sus emociones a través del arte. 

RELACIONES SOCIALES Fortalecer la identificación de las emociones y fortalezas de los demás.  Facilitar el trabajo en grupo. 

Desarrollo: Se les propone que cierren y sus ojos y empiecen a moverse al ritmo de la música sin tener vergüenza porque todos están ahí por una misma razón. Después se les entregará los lápices de colores empezarán a dibujar líneas en el papelógrafo (pegado en la pared), al ritmo de la música que vayan escuchando. Al inicio lo harán con los ojos cerrados para que vayan sintiendo la música y se despreocupen de lo que realizan, hasta entregarse por completo con el movimiento de todo su cuerpo. Después de finalizada se propone la puesta en común de los dibujos, pidiéndoles que nos cuenten que han dibujado y porqué. Además, se les pedirá que vean si entre las líneas realizadas encuentran formas reales, repisándolas con lápices más gruesos.

6


19

ACTIVIDAD 6 Título: “Pintura Invisible” 7 Duración: 45 minutos Materiales: Folios A4, acuarelas o témperas, lápices de cera (blancos) y tizas de colores, pinceles.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES




Fortalecer la identificación de las propias emociones.



la de y



Desarrollo: Se les propone cada uno tome un papel blanco y dibuje sobre él con el lápiz de cera blanco o las tizas lo que ellos quieran (algo que les guste mucho y llame su atención) pero que nos indique lo que están sintiendo en ese momento. Después se repartirá a cada uno una témpera de su color favorito y un pincel para que, esparza un poco en el papel y vaya sobresaliendo el dibujo realizado. Es necesario aquí, controlar más que nunca la impulsividad y explicarles que si no siguen los pasos que se les propone, su obra no saldrá como ellos quieren. Para finalizar se hará la puesta en común de las obras y cada uno nos deberá indicar que fue lo que hizo y porqué quiso dibujar eso para esta actividad.

7

Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial con un niño con hiperactividad, 2006.

20

ACTIVIDAD 7 Título: “Garabateo con los pies” 8 Duración: 60 minutos Materiales: 2 Plásticos grandes, acuarelas, tintas, pinceles, goteros, música.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES


Proporcionar vivencias de éxito.


la de y






Desarrollo: Se pide a los niños que extiendan un gran pedazo de plástico que será el lienzo de la obra y se les pedirá que rieguen las témperas y la tinta sobre él siguiendo el ritmo de la música (se utilizará música rítmica y divertida). Después se tapará lo realizado con otro pedazo de plástico y ellos deberán caminar por el lienzo y moverse como quieran en él. La idea es que utilicen su cuerpo de manera enérgica para esparcir la pintura sin parar de moverse mientras suena la música. Podrán acostarse en él, correr, dar volteretas, jugar, sentarse, etc., siempre y cuando no se hagan daño el uno al otro. Para finalizar se le dará un nombre a la obra de arte; para lo cual, se tomará en cuenta las sensaciones y las emociones que hayan sentido durante la realización de las mismas y lo pegaran en la sala de trabajo.

8


21

ACTIVIDAD 8 Título: “Yo soy feliz” 9 Duración: 60 minutos Materiales: Imágenes en blanco y negro de cada uno, imágenes de gente alegre, pinturas, pinceles, lápices de cera, marcadores, espejo.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: En un primer momento se les enseñará a los niños imágenes de personas que están alegres, se les pedirá que comenten cómo ven que está ese personaje, cómo se pone cada uno cuando está alegre y practicarán caras alegres con un compañero. Posteriormente se les entregará una imagen de ellos en blanco y negro, lo que deberán hacer es dibujar en su imagen su rostro alegre (como se ponen sus ojos, su boca, sus cejas, etc.), para eso se pondrán frente a un espejo que les ayude de base para su dibujo. Al finalizar se mostrará sus obras a los demás compartiendo momentos alegres que hayan experimentado y cómo se pusieron al vivirlo.

9


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ACTIVIDAD 9 Título: “¡Yo soy así!” 10 Duración: 50 minutos Materiales: Papelógrafos, lápices de cera, témperas, colores, celo.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: En primer lugar se dividirá a los niños en parejas y cada uno de ellos deberá recostarse sobre un papelógrafo que se ha pegado en el suelo y el otro deberá dibujar la silueta de su cuerpo con un lápiz de cera. Después, será el turno del otro de hacer lo mismo. Al terminar ambas siluetas, cada uno deberá decorar y pintar su figura como desee. Posteriormente se pegarán las figuras alrededor de sala y cada uno pasará a exponer la figura de su compañero diciendo su nombre, su edad, su hobbie y su color favorito. Para esto, se les dará tiempo al finalizar de hablar entre ellos y contarse las cosas más importantes de cada uno.

10


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ACTIVIDAD 10 Título: “¿Qué pasa cuando me enfado?” 11 Duración: 45 minutos Materiales: Imágenes de enfado, Arcilla, plástico, globos, marcadores


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: En primer lugar se les enseñará imágenes de niños enfadados y se les preguntará por qué podrían estar así. Luego, se les pedirá que piensen en algún momento en que ellos han estado enfadados (se le dice que no lo cuenten), por qué lo estuvieron y cómo reaccionaron. Una vez que lo hayan pensado, se les entregará un trozo de arcilla para que creen una figura acerca de esta situación (deben tomar en cuenta más su forma de reacción que por qué se enfadaron). Cuando hayan acabado, se les pedirá que cada uno presente a los demás su obra y nos explique la situación de enfado, mientras que, el educador escribe en los globos la situación y la forma de reacción. Para finalizar se les entrega el globo y se les explicará que ese globo representa cuán enfadados se pueden poner y que deben pincharlo para que, la próxima que se enfaden piensen en pinchar el enfado como sucedió con el globo.

11


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ACTIVIDAD 11 Título: “Pintando mi miedo” 12 Duración: 35 minutos Materiales: Cartulinas DIN A3, acuarelas, témperas, rotuladores, pinceles, recipientes para agua, imágenes de personas tristes, celo


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: Después se les enseñará imágenes de personas asustadas y se les preguntará cómo ellos reaccionan al tener miedo y qué suelen hacer. Se les pedirá que piensen en situaciones o cosas que les produzca miedo y la representen en la cartulina dada. Cuando hayan acabado, a modo de exposición se las cuelga en pared con el nombre del miedo. Para finalizar se les pedirá que cada uno presente a los demás su obra y explique la situación y entre todos buscarán estrategias que podrían ayudar a cada uno a afrontar esos miedos y se les explica que el miedo es normal y que si buscamos ayuda, todo se puede enfrentar, lo importante es nunca quedarse callados.

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ACTIVIDAD 12 Título: “Las mejores fotos de mis emociones” 13 Duración: 60 minutos Materiales: Dibujo en cartón de cámara fotográfica, folios en blanco, lápices.


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: Se indicará a los niños que con su “cámara fotográfica”, y viendo a través de las ventanas del salón, fotografíen imágenes al azar que más llaman su atención (deben dibujarlas en los folios blancos después) y que les produzca alguna emoción de alegría, miedo, tristeza o enfado. Al finalizar sus dibujos, compartirán entre todos las imágenes obtenidas y el por qué nos ha causa esa sensación (canalización de las emociones con otro medio). Para finalizar, se hará un ejercicio de relajación y respiración con música tumbados en el suelo y saldrán de este ejercicio haciéndose cosquillas y caricias entre ellos para fomentar la amistad.

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ACTIVIDAD 13 Título: “Mi amigo, mi espejo” 14 Duración: 45 minutos Materiales: Fotografías en blanco y negro de los niños, ceras, rotuladores, plastilina, papel, celo, papelógrafos


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: Se empieza esta actividad solicitando a los niños que caminen por el salón observando y analizando aspectos de ellos mismos como por ejemplo: cómo es, como camina, ¿qué le gusta? y ¿qué no le gusta? Luego deberán hacer lo mismo con sus compañeros, se debe fijar en uno de ellos y observar ¿cómo va vestido?, ¿cómo es su rostro?, tamaño, cabello, etc. Al finalizar en el papelógrafo, uno de ellos deberá dibujar al otro y colorear su dibujo (Hará su silueta, pintará la imagen de su rostro, la pegará) y entre los dos decorarán sus dibujos. Una vez acabados ambas siluetas, deberán exponerlo a los demás y decir qué es lo que más les gusta de sí mismo y del otro compañero (siempre rescatando lo positivo)

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ACTIVIDAD 14 Título: “Conociendo a mis amigos” 15 Duración: 45 minutos Materiales: Folios blancos, lápices, lápices de cera, rotuladores


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: En esta actividad se busca que los niños se centren especialmente en el otro. Se empieza esta actividad solicitando que se pongan en pareja y observen todo de su compañero (aspecto físico, cualidades, etc.). Se les dará un folio y un lápiz para hacer un boceto del rostro del otro, llegando a cada uno de los detalles. Durante la actividad los niños irán conversando y reflexionando algunos puntos: ¿cómo veo al otro?, ¿cómo siento al otro?, ¿cómo los demás me ven? y ¿cómo me sienten? Luego, se les pedirá que empiecen a imitarse mutuamente en los aspectos más característicos y a jugar al espejo. Se realizará el mismo ejercicio con 2 compañeros más y se finalizará con la puesta en común donde cada uno deberá rescatar que fue lo que los demás dijeron de él y que les gusto de la actividad.

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ACTIVIDAD 15 Título: “Mis amigos y mi arte” 16 Duración: 60 minutos Materiales: Pintura de cuerpo, música variada


AUTOESTIMA

CONDUCTA

EMOCIONES







la de y



Desarrollo: En esta actividad se busca que los niños experimenten emociones y sensaciones diferentes a través del cuerpo. Al poner la música, los niños deberán empezar a moverse al ritmo de la misma e ir dibujando libremente en los brazos, manos, pies y piernas de sus compañeros. Cuando la música pare, ellos deberán cambiar de compañero y seguir con la misma idea de decorar una parte del cuerpo del otro. El principal objetivo es que los niños logren transmitir lo que sienten a través de ese dibujo en su compañero. Se finalizará la actividad con una puesta en común acerca de lo que más les gustó de la actividad y que sintieron al ser dibujados por sus compañeros.

16

Inspirada en: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial con un niño con hiperactividad, 2006.

29

7. EVALUACIÓN La evaluación se llevará a cabo mediante la observación sistemática en cada una de las actividades, la observación estará guiada por una Hoja de Registro que será cumplimentada por el educador a cargo. Además, también se utilizará un cuestionario de evaluación para los Padres. A continuación se detallan y

adjuntan ambos

instrumentos. El objetivo de la evaluación es observar si las actividades están logrando cumplir con los objetivos planteados al inicio. Además, si dichas actividades están siendo de interés para el niño y en verdad lo motivan y le permiten disfrutar de ellas; así como, brindarle experiencias de éxito. También, interesa conocer la opinión de los padres acerca de los cambios que pueden observar en sus hijos. 7.1. Hoja de Registro La Hoja de Registro (ver Anexo 1) que se utilizaría después de la realización de cada una de las actividades antes mencionadas. Como ya se indicó, será cumplimentada por el educador a cargo de la sesión. El educador deberá rellenar una hoja de registro por cada niño del grupo. Lo hará al finalizar cada una de las sesiones. 7.2. Cuestionario para Padres El Cuestionario para Padres (ver anexo 2) tiene como objetivo conocer la opinión de los padres sobre la intervención que se ha llevado a cabo. Será cumplimentada por los padres de cada uno de los niños de los grupos de trabajo al finalizar todas las sesiones de trabajo establecidas.

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REFLEXIÓN CRÍTICA

El TDAH es una dificultad neurobiológica que afecta al rendimiento normal de una persona debido a falta de atención, impulsividad, estilo cognitivo rígido e hiperactividad motriz. Todas estas características hacen que los niños afectados sean más propensos a un bajo rendimiento academémico, emocional y social, que afecta fuertemente a las personas que conviven con el niño Al ser un trastorno complejo y muy diverso debido a la cantidad y nivel de intensidad de los síntomas y el alcance de estos sobre los diferentes ámbitos de la vida del niño, se han establecido criterios diagnósticos definidos y que son utilizados por los profesionales especializados para realizar el diagnóstico diferencial. Cabe mencionar que dicho diagnóstico es únicamente clínico y depende de la presencia de los rasgos característicos que lo componen. Es por eso que cuanto más temprano se realice, mayores posibilidades de que el tratamiento y la intervención tengan mejores resultados y haya un mejor pronóstico para el paciente. El hecho de contar con diferentes tipos de metodologías efectivas, no solo de intervención sino también de evaluación, aporta muchas posibilidades de que el niño con TDAH y su familia puedan afrontar su dificultad, logrando sobrellevarla de la mejor manera y haciendo que afecte lo menos posible a su vida ordinaria en todos los contextos en los que se desenvuelven. La arteterapia puede resultar efectiva si va acompañada de todo un equipo multidisciplinario que apoye tanto el tratamiento farmacológico como psicopedagógico. Esta disciplina proporciona un enfoque más de tipo visual y kinestésico al aprendizaje de niños con TDAH (Safran, 2010: p. 191) y además, el hecho de que ayude al niño a canalizar y expresar de mejor forma sus emociones, permite que alcance un mayor conocimiento sobre sí mismo, sus posibilidades y limitaciones y ayuda a quienes rodean al niño a entenderle más y darle mayores oportunidades de relacionarse interpersonalmente y adaptarse al proceso de aprendizaje. Es necesario proveer a estos niños de vivencias donde tengan éxito en las actividades que realizan y, con las cuáles, puedan disfrutar y aprender al mismo tiempo, con el fin de que sean significativas y les entreguen mayor motivación y reconocimiento de las fortalezas que tienen. 31

El uso de la arteterapia durante la infancia está centrada en apoyar aquellos procesos que se consideran fundamentales para lograr el desarrollo integral del niño como sus relaciones

interpersonales,

bienestar

emocional,

autoestima,

comunicación,

autoconocimiento y, sobre todo, la creatividad del niño; todo a través de actividades motivadoras de expresión libre y experiencias que le ayuden a canalizar sus emociones y potenciar sus habilidades. El presente trabajo es un intento de aportar ideas sobre posibles objetivos y actividades de arteterapia que puedan apoyar al plan de intervención general del niño con TDAH. Además, tanto los objetivos como las actividades deberán ser ajustados a las necesidades particulares de cada niño o grupo de trabajo. Dichos objetivos han sido elaborados por la autora de este TFM, apoyada por su directora, y se ha buscado recopilar actividades de arteterapia, elaboradas por profesionales especialistas en este campo, que han mostrado su efectividad y apoyo a los programas de intervención psicopedagógica individualizados, teniendo siempre en cuenta la revisión teórica realizada previamente.

32

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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atención/hiperactividad. En J. Artigas-Pallares, Trastornos del Neurodesarrollo (págs. 365-401). Barcelona: SENEP, Viguera editores. Asociación Chilena de Arteterapia (6 de 10 de 2006). Asociación Chilena de Arteterapia. Recuperado el 9 de Febrero de 2015, de Asociación Chilena de Arteterapia: http://www.arteterapiachile.cl/portal/ Bielawski, J. (2010). Diagnóstico psicopedagógico y sus intervenciones a través de la psicopedagogía y arteterapia. Construcción Psicopedagógica, Vol. 18, n. 17, p. 83-105. Coll Espinosa, F. (2006). Recursos de arteterapia en el aula escolar. En P. (. Dominguez Toscano, Arteterapia Nuevos caminos para la mejora personal y social (págs. 11-21). España: Impresores de Aljarafe. Consejo Escolar de Navarra (2015). El TDAH. Navarra. Departamento de Educacion del Gobierno de Navarra (2012). Entender y atender al alumnado con Deficit de atención e Hiperactividad en el aula. Navarra: Gobierno de Navarra. Expressive Media (2011). Expressive Media Arts Therapy fils and recources. Recuperado el 05 de 02 de 2015, de Expressive Media Arts Therapy fils and recources: http://www.expressivemedia.org/index.html#

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ANEXOS ANEXO 1 HOJA DE REGISTRO Del 1 al 5 evalúe los siguientes aspectos, siendo 1 nunca 2 rara vez, 3 a menudo, 4 frecuentemente y 5 siempre; para cada uno de los niños que han participad. Nombre: _____________________________ Fecha:________________________________ Sesión:________________________________ CONDUCTAS ¿Termina la actividad planteada? ¿Maneja con facilidad los materiales? ¿Reconoce las cosas que hace bien? ¿Verbaliza lo que piensa sobre la actividad que está trabajando? ¿Logró identificar las emociones que se han trabajado en las actividades hablando sobre ellas? ¿Comunica sus ideas a sus compañeros? ¿Sigue las instrucciones dadas? ¿Pone atención al realizar las actividades y al seguir las instrucciones? ¿Sonríe al realizar la actividad? ¿Tiene expresiones que indiquen que está disfrutando de la actividad? ¿Expresa lo que ha aprendido con la realización de la actividad? ¿Cuida el material entregado? ¿Sigue las reglas y normas de la sala? ¿Se le nota frustrado cuando algo no le sale como esperaba? ¿Sigue (de alguna manera el ritmo de la música? ¿Se le nota relajado al terminar la sesión? ¿Si algo no entiende, pregunta? ¿Deja que el educar guíe su trabajo? ¿Escucha con atención y respeta a los demás? ¿Expresa ideas que indiquen que sabe lo que otro está sintiendo? ¿Participa activamente en las actividades? ¿Comparte sus ideas con el grupo en las puestas en común?

1-5

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OBSERVACIONES

ANEXO 2 CUESTIONARIO A LOS PADRES Responde las siguientes preguntas: ¿Observa que su niñ@ se muestra más motivado al realizar sus actividades diarias?

¿Cree que su mayor motivación y disfrute se debe a las actividades de arteterapia?

¿Nota en el niñ@ una mayor comunicación de lo que piensa y siente?

¿Habla más acerca de sus fortalezas y de lo que es capaz de realizar?

¿Cree usted que ha disfrutado el niñ@ de las actividades?

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