Módulo Materiales. Final Eba 3y644q

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Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Materiales y recursos educativos en EBA © Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edición Mayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: ISBN:

Elaboración: Menna Salazar Ayllón Amparo Peceros Silvera Katherine Vega-Bazán Ángeles Elvira Tueros Way Adecuación pedagógica y corrección de estilo: María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez Diseño y Diagramación: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

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ÍNDICE PRESENTACIÓN UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos 1.1.1 Aproximaciones conceptuales 1.1.2 Características del material educativo 1.2. Caracterización de la población demandante 1.2.1 Características de la población de Educación Básica Alternativa (EBA) 1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas 1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA 1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? 1.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad

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25 31 UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA 46 2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA 47 2.1.1 Proyecto PAEBA Perú 47 2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA 50 2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa-DIPEBA 51 2.2. Materiales elaborados en otros espacios 53 53 2.2.1 Instituciones del Estado Peruano 2.2.2 Otras instituciones 55 UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN, SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

3.1. Orientaciones generales 3.2.Orientaciones específicas 3.2.1 Material de autoaprendizaje 3.2.2 Material audiovisual 3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS Anexo 1: Selección de lecturas “La otra educación” Anexo 2: Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje Anexo 5: Etapas de elaboración del material de autoaprendizaje Anexo 6: La elaboración de módulos y materiales electrónicos para el www en la educación de personas adultas

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PRESENTACIÓN

Con el presente módulo, la Dirección General de Educación Básica Alternativa (DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formación en Servicio para docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la generación de materiales y recursos educativos en su región. El propósito de este módulo es que el docente asuma como estrategia pedagógica la selección, elaboración, organización y uso de materiales y recursos educativos como medio para ir formando una comunidad de aprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su capacidad para aprender a aprender con autonomía y recrearlo con sus estudiantes. El módulo está organizado en tres unidades temáticas: la primera unidad se orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de la propuesta de conceptos, la caracterización de la población y el contexto, y la valoración de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad. La segunda unidad presenta información que permite ubicar materiales educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educación, otros sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias pertinentes para EBA. A partir de la selección de los materiales, podrán crear y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de aprendizaje. El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/ exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cómo hacer uso de los materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar reflexiones respecto a lo común y lo diferente, se construyen conceptos y se alienta la confrontación de las propias convicciones y su replanteamiento. Al finalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

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desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas, los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a formar una Comunidad de Aprendizaje. Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del lenguaje inclusivo con el propósito de promover la importancia de la comunicación y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

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Unidad 1

Materiales y recursos educativos En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativo para EBA a partir del conocimiento y valoración del estudiante, del análisis del contexto y de los conceptos involucrados. Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las imágenes e interrogantes que se presentan a continuación:

A manera de reflexión:

¿Cuál de las imágenes presentadas consideras que es un material educativo? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ ¿Cómo definirías un material educativo? __________________________________________ __________________________________________

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A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente términos como materiales educativos, recursos didácticos, medios y materiales didácticos, etc. Todas estas palabras ¿son sinónimos o se refieren a diferentes aspectos? Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes y a aproximarnos a construir algunos conceptos. 1.1.1 Aproximaciones conceptuales Si indagamos respecto a los conceptos “materiales y recursos educativos”, nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones. A continuación veremos algunas definiciones de materiales educativos:

GIMENO SACRISTÁN (1992)

Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

JUANA LOAYZA (1988)

Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

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GABRIEL KAPLÚN (2002)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (…), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De las definiciones presentadas podemos concluir que: u Gimeno pone énfasis en el material educativo “como recurso y

oportunidad para aprender”. u Loayza concibe al material como un “medio físico con fines de enseñanza”. u Para Kaplún, los materiales educativos tienen la finalidad de “facilitar

experiencias de aprendizaje”. A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A partir de esta aproximación a lo que es un material educativo, veremos cómo se definen los recursos educativos:

MATTOS (1963)

Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

MARICARMEN GRISOLÍA (2009)

Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

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Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseñado específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto. Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su sesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican las erupciones volcánicas, se presentan los volcanes del mundo y otros aspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados, convirtiéndose así en un recurso educativo para el aprendizaje. Muestra el siguiente gráfico a tus colegas e indaga qué conceptos manejan respecto a los materiales y recursos educativos, coméntales lo que piensas al respecto.

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Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido creados con una finalidad didáctica, se utilizan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

1.1.2 Características del material educativo Para el pedagogo español Manuel Área Moreira (1990)1, en todo material educativo es posible reconocer dos componentes básicos: Componente físico

Viene a ser el soporte material y técnico.

Componente simbólico

Entendido como un sistema de símbolos o lenguaje que cada material privilegia para representar y comunicar –a través de sus componentes físicos– la información o los contenidos.

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los componentes: TIPO DE MEDIO

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COMPONENTE FÍSICO

Medios impresos

Soporte papel

Medios sonoros

CD de audioRadio: varía según la tecnología de transmisión (aire, satelital o digital).

ÁREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currículo.

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COMPONENTE SIMBÓLICO Lenguaje escrito Puede incorporar imágenes físicas o material iconográfico. Lenguaje sonoro Articula la palabra oral, música, efectos sonoros y silencio.

COMPONENTE FÍSICO

COMPONENTE SIMBÓLICO

Medios audiovisuales

Cine o video: soportes en cinta magnética, película o DVD. Televisión: varía según la tecnología de transmisión (aire, cable, satelital, digital).

Lenguaje audiovisual Combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Soportes digitales: uso de herramientas de la WEB, redes sociales.

TIPO DE MEDIO

Lenguaje multimedia Integra simbolización de naturaleza heterogénea: textual, sonoro y audiovisual.

Según Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones: Dimensión semántica

Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice.

Dimensión sintáctica

Códigos y sistemas simbólicos que utiliza el material para presentar la información. Modo de organización, estructuración y simbolización de la información: cómo lo dice.

Dimensión pragmática

Uso que se hace del material: cómo y para qué será utilizado.

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada material permite establecer una adecuada articulación:

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z Los contenidos. z Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales. Las características físicas y simbólicas se articulan con:

z Las características del entorno sociocultural. z Las estrategias de aplicación del material.

u Los contenidos: en tanto no toda información puede ser representada

o comunicada por todos los medios. u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y

culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes. u Las características del entorno socio-cultural: los materiales no

funcionan en el vacío, la relación entre el estudiante y el material siempre está mediada por un determinado contexto cultural, político, y didáctico. u Las estrategias de aplicación del material: para que los materiales adquieran

significado en los procesos educativos, su implementación requiere de un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y soporte teórico. Teniendo en cuenta lo expresado líneas arriba, cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

Sean atractivos, variados y con funciones múltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estén contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.

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Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.

Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple a lo complejo).

Estimulen la actividad práctica o su aplicación. A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importancia de los materiales educativos está dada por su carácter instrumental. Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a través de la percepción, por ello, cuantas más sensaciones reciba el estudiante, mejores serán sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por Alcántara (1981) señala que los materiales educativos son importantes en la medida que: Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa, la imaginación y la expresión creadora, la capacidad de observación, de abstracción.

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Analiza una sesión de aprendizaje que hayas desarrollado. Identifica los materiales y recursos educativos y comenta el impacto que éstos tuvieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvides utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

El uso de materiales y recursos educativos implica que: z Los docentes trabajen en forma dinámica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando al máximo sus capacidades. z Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. z Se establezcan conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterización de la población demandante Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso de aprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos educativos en EBA. 1.2.1 Características de la población de Educación Básica Alternativa (EBA) A continuación valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos concentraremos en las características, demandas y potencialidades de los estudiantes de EBA.

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Mira con atención las siguientes imágenes: Imagen 1

Imagen 2

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

¿En qué lugar crees que están los personajes de la imagen 1 y de la imagen 2? __________________________________________ __________________________________________ ¿Qué semejanzas y diferencias identificas entre ambas imágenes? __________________________________________ __________________________________________ ¿Estas semejanzas y/o diferencias influirán en la selección que hagas de los materiales educativos? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un sinnúmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero ¿se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus estudiantes? ¿si estos materiales responden a sus necesidades y demandas? o por el contrario ¿han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad de elaboración, que sean económicos, fáciles de transportar, etc.? Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un “buen material”, debemos valorar sus características específicas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si están en concordancia con:

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Las características de los estudiantes que los utilizarán: sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material requiere que sus s cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en qué medida el material nos puede ayudar al logro de los aprendizajes.

Las características del contexto: un contexto puede ser favorable o no para el uso de un material por bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o la conexión del aula informática es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

La selección de los materiales educativos está condicionada a las características de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisión de las posibles formas de uso del material nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayoría han sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad de identificar las especificidades de nuestra población estudiantil y seleccionar, elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

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A continuación haremos un ejercicio de reflexión:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe cómo son, qué hacen y qué materiales educativos serían los más adecuados para ellos.

CARACTERÍSTICAS DE TUS ESTUDIANTES

MATERIALES EDUCATIVOS

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En el siguiente gráfico se representa el cúmulo de experiencias, conocimientos y expectativas de los estudiantes de EBA. Los estudiantes jóvenes y adultos traen consigo:

z Habilidades demostradas en el trabajo y la vida.

z Conjunto de conocimientos.

z Responsabilidad de ser líderes en su comunidad.

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¿Consideras que toda esta “mochila” de experiencias que traen tus estudiantes es reconocida por la escuela ¿por qué? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona, colócalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia según las características de la población estudiantil que atiendes.

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la matriz que hiciste colocando las principales características de los estudiantes y los materiales educativos pertinentes para ellos. Conserva esta matriz, te será utilidad para el desarrollo de las siguientes unidades y armar tu proyecto de elaboración de materiales.

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A continuación mencionamos algunas características generales de los estudiantes de EBA*: z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede tener mayores posibilidades de reflexión al trabajar las diversas temáticas. Asimismo, poseen una diversidad de saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisión, por lo tanto es mayor el compromiso y las posibilidades de transformación que tiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden temáticas significativas para ellos.

z Tienen hábitos consolidados, lo que puede generar mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos aspectos como: alimentación y nutrición, patrones de crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de la producción, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan que la información les sea útil y tienden a ser más concretos y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con lo que necesitan para su vida práctica. La relación prácticateoría-práctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situación de exclusión, de muchas formas de los medios y mecanismos de creación y comunicación del conocimiento.

*

Adaptado de RIVERO HERRERA, José (2005), La Otra Educación. Ministerio de Educación de Perú.

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z Son heterogéneos, por la diversidad de culturas, de lenguas, de género, ámbito territorial, historia y trayectoria de vida, por tener diferentes experiencias educativas, y por estar desigualmente desatendidos.

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas Las demandas educativas de la población joven y adulta son heterogéneas. Además de obtener un conocimiento básico que les permita acceder a un proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes útiles que los ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participación en el desarrollo socioeconómico y cultural de su comunidad. La finalidad de la EBA sería:

Finalidad de la EBA* Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de la vida. Atiende a jóvenes y adultos en tres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano. *

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: ¿cómo aprenden mis estudiantes? ¿cuáles son sus estilos de aprendizaje? ¿qué necesidades educativas presentan? A continuación intentaremos desarrollar algunas nociones en torno a estas interrogantes: u El aprendizaje es un fenómeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y adquirimos capacidades o conductas. Esta modificación no necesariamente supone unívocamente progreso, pues puede realizarse en diferentes sentidos. Modificar puede implicar también acciones como extinguir o corregir.

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u En el trabajo con las personas jóvenes y adultas necesitamos considerar

su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas formas de actuación que puedan conllevar al cambio de actitud y a la mejora en su calidad de vida. Es necesario reconocer las características con las que cuentan las personas jóvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos que deben ser considerados y valorados.

z La capacidad de adaptación del adulto se ve condicionada por el interés que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad más entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere que no sean prácticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones de aprendizaje, por ello se debe generar un clima adecuado para aprender.

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Adaptado de SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002) La Formación en Educación de Personas Adultas. UNED.

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z El adulto está acostumbrado a ser responsable y necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promoción, certificación, etc., e internas, como la afirmación de su autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Saber conocer

Aprender a ser

Saber hacer

Aprender a convivir jutos

u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades

básicas de las personas, los grupos y las sociedades; varían según edad, género, contexto y cultura y, también de los intereses, motivaciones y preferencias individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben también variar de acuerdo a cada contexto y momento y estar en permanente revisión y reajuste.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco sobre el cual desarrollarás tu práctica pedagógica, por tal motivo, debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el punto de partida para la selección, elaboración y aplicación de los materiales educativos.

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z

Elabora una matriz con las características de tus estudiantes y con sus principales necesidades educativas.

z

Plantea algunas estrategias para incluir estas necesidades en la programación de las sesiones de aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

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z

Guarda tu matriz para el desarrollo de las siguientes unidades y para armar tu proyecto de elaboración de materiales.

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1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e identificar cómo ésta puede ser atendida desde una propuesta de materiales y recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos. 1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? En el punto anterior identificamos las características, demandas y potencialidades del estudiante; asimismo, cómo aprende y qué lo motiva a aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educación, las cuales serán atendidas en la medida que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadanía, en una sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco pertinentes o limitadas a la lógica del mercado. Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo humano. Una sociedad donde la información y los conocimientos disponibles no se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la tecnología ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos preguntarnos: u ¿Cómo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cuáles son sus

exigencias? u ¿Qué materiales y recursos educativos son los más adecuados para

aprender en el escenario descrito? u ¿Dónde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la necesidad de aprender en múltiples espacios, de diversas formas y con una variedad de materiales y recursos educativos que, además, deben de ir adaptándose o cambiando en función a las demandas que van surgiendo, cambiando o priorizándose.

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A continuación reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos: 1) ¿Cuáles utilizaste en tu época escolar? 2) ¿Cuáles utilizas en las sesiones de aprendizaje? 3) ¿Cuáles crees que necesitan tus estudiantes?

Un material educativo aplicado año tras año sin una renovación o adecuación no será significativo a los intereses de los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de material y recurso educativo, estaremos limitando las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El conocimiento no solo cambia rápidamente sino que se va haciendo más complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y dimensiones del fenómeno o del hecho que se estudia o es de interés. Por ejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonación, no había necesidad de discutir los temas éticos y legales que implica, de una u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete solo a los científicos, nos involucra a todos. Encontramos información sobre el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su punto de vista, ya sean afines o divergentes entre sí. A continuación compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitan reflexionar sobre el tema: u ¿En los libros utilizados en nuestra época escolar encontrábamos toda

la información que necesitábamos? u ¿Cómo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas? u ¿Los sustentos están escritos en los libros o hay que construirlos? u ¿La información de los periódicos, revistas e internet está más

actualizada, es totalmente válida?

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u ¿Qué competencias necesitarían nuestros estudiantes ante los

conocimientos complejos que van surgiendo? En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseer información, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla correctamente, deberíamos estar en condición de analizarla críticamente, entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por sí solos carecen de valor, su valor está en función a cómo y cuánto contribuyen a aquello que se quiere lograr.

u ¿Será que necesitamos acceder a varios textos y más bibliotecas? u ¿Necesitamos textos y recursos alternativos? u ¿Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales? u ¿Es competencia de una sola institución o de varias?

Vemos que surgen y seguirán surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante innovación. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, láminas y maquetas, se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de cantidad y solamente, sino de valoración en función al uso conjunto de materiales y recursos, así como a la proyección de su uso a futuro, puesto que hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros. “Existe una relación íntima entre saber cómo aprende un educando y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor”. (Ausubel, 1987) Como conclusión, diremos que debemos poner el énfasis en el proceso de aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que tienen ni en las pautas de enseñanza que caracterizan la enseñanza tradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, más que saber

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cuáles son y dónde se encuentran los materiales y recursos educativos que requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades para responder con argumentos a las siguientes preguntas: u ¿El material o recurso que pienso utilizar responde a las características

del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes? u ¿En qué y cómo utilizaré este material o recurso educativo?, ¿qué otros

puedo incorporar? u ¿Cuáles fueron los resultados de su uso? ¿cómo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los materiales y recursos educativos pertinentes para EBA: No son únicos, son un conjunto organizado de contenidos, temáticas y actividades que responden a los aprendizajes que desarrollarán los estudiantes. Por lo tanto, es una buena estrategia organizarlos en módulos.

Responden a las estrategias que se utilizarán en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo la autoevaluación, entonces promoveré la investigación usando material variado y, al finalizar, les pediré que evalúen su proceso de investigación, cómo se sintieron y qué tanto contribuyeron a la investigación los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y características responden a la cultura y expectativas del estudiante y su entorno. Por ejemplo, tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o imágenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin averiguar si hay servicio de internet y si su es viable.

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Su estructura y características deben responder a la capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que les permita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas. Nuevos materiales o recursos, así como formas diferentes de utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones especiales para su uso o generar inseguridad en los estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepción y sentimiento del estudiante.

Facilitan la construcción de conocimientos y su uso en las formas de hacer y ser. Un material rígido, con instrucciones fijas, que no sea abierto a la incorporación de otras actividades o que no motive la creatividad e investigación, no contribuye al aprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin de aprender su uso mecánico o limitado a aprendizajes poco significativos, tal como sucede a veces con el uso que los estudiantes hacen de las computadoras y de la información que encuentran en internet.

Contribuyen a la diversificación e interculturalidad. Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan a las características de cualquier contexto específico. Debemos procurar que estos contenidos presenten y representen la diversidad que nos caracteriza no solo como país sino frente a la humanidad, así podremos ampliar nuestra forma de ver una variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

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Deben estar abiertos a la valoración del docente y el estudiantado. Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea también es competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos, individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular o lista cerrada.

z

Elabora una sesión de aprendizaje de acuerdo al ciclo, grado y área de responsabilidad. Recuerda que esta sesión debe estar en correspondencia con el cuadro de Características, Necesidades y Estrategias que ya elaboraste (página 24). NECESIDADES EDUCATIVAS



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La Educación Básica Alternativa no se limita a atender la demanda educativa de los estudiantes jóvenes y adultos, cuyas características y expectativas son variadas puesto que son sujetos sociales con múltiples trayectorias de vida. Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad y del propio proceso de aprendizaje de quién aprende. A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones para que las personas jóvenes y adultas puedan ejercer su derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyo futuro le compete. En este sentido, los materiales y recursos educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia, saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen en un medio para lograrlo.

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad a) Rol del docente Mi respeto por la identidad cultural del otro exige que no pretenda imponer al otro una forma de ser de mi cultura… pero igualmente mi respeto no exige negar al otro lo que quiere saber más allá de lo que su cultura propone. Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relación a los materiales y recursos educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas: u ¿Cómo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,

entender y hacer las cosas? u ¿Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que

sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y forma de ser?

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Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de São Paulo, viajó al interior del nordeste brasileño para conocer de cerca los lugares y poblados en donde sus estudiantes habían crecido y desarrollado sus prácticas sociales. En su libro, describe la manera cómo descubrió la extraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompañé a Vanúzio, su hermano y cuñado a la colecta de miel de abejas silvestres. Mi participación no contribuyó en nada en cuanto a los términos prácticos de la labor; sólo observé los detalles de una actividad hasta entonces inédita para mí: la observación de las colmenas, el golpe con una vara para señalar la que pudiera ser la más productiva, el fuego para espantar a los insectos de los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar. Por otro lado, sí se lo que debo decir cuando los alumnos que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan sobre la organización social de las colmenas. La extracción de miel reveló que el concepto de animal social no les hacía falta a nuestros compañeros porque se sustenta en los saberes transmitidos por otros de la familia y apoyados en datos sensibles. En cuanto a mí, que me mantenía a un lado, conocía las funciones de la abeja reina, de los zánganos y de las obreras, lo cual no contribuía en lo absoluto a enriquecer la labor específica. (Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura – Setiembre 2011)

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z Describe una experiencia en la que se aprecie a los estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos. __________________________________________ z ¿Qué aprendizajes promoverías a partir de ellos? ¿por qué? __________________________________________ z ¿Qué materiales y recursos educativos utilizarías? ¿por qué? __________________________________________ z ¿Cómo los utilizarías? __________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que por sí solos no tienen ningún valor. Su éxito depende de su pertinencia con relación a: u Los aprendizajes a desarrollar: “orientados a desempeños competentes”, u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: “autonomía, aprender

a aprender”, etc. u Las demandas de la sociedad: “ciudadanía, interculturalidad, desarrollo

sostenible”, etc. Pero ¿cómo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y recursos educativos en el proceso de aprendizaje? ¿cuál es nuestro rol como docentes frente a los materiales y recursos educativos? Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a dictar conceptos de un texto y que sólo utilizan la tiza y la pizarra, cada espacio de aprendizaje se convertirá en una rutina que no solo llega a cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegría que debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su docente. Por esta razón es imperativo preguntarnos¿cuál es nuestro rol en ese proceso?

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A continuación describimos algunos roles con la finalidad de motivar su reflexión en espacios colectivos de docentes. ¿Por qué en espacios colectivos? Cómo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar continuamente desde la reflexión y construcción colaborativa de alternativas y propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cuál es nuestro rol como docentes:

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los estudiantes y de la sociedad, identificando información actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas, necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la

comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones, sean éstas de carácter económico, social o cultural. Se pueden identificar materiales y recursos como: z Guías para la construcción y uso de biohuertos, acuarios, viveros, orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades económicas prioritarias en la zona. z Textos e información sobre actividades locales de carácter económico relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes. z Información sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizan en su celebración, asimismo, historias locales de fé y compromiso. z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las actividades de interés local. z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y participación, construcción de ciudadanía, presupuesto participativo, etc. u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemplo

en aspectos relacionados con su salud y educación.

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Se pueden identificar materiales y recursos como: z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunación, enfermedades de transmisión sexual, salud materno - infantil, tuberculosis, nutrición, salud mental, etc. z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su función como decisor en la selección de materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la valoración de los saberes y recursos de la comunidad. Esta delegación debe centrarse en aprender a potenciar los saberes y conocimientos de los estudiantes, de los de la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje, motivando en los estudiantes la búsqueda de materiales así como su uso en el aula.

Por ejemplo: z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesía, cuentos, canciones, etc. z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas, tableros posicionales, ábacos, tangramas, etc. z Biografía de personajes ilustres de la comunidad. z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la comunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenómenos sociales y naturales, más allá de los espacios del CEBA y con materiales y recursos no convencionales.

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Por ejemplo: z Promoviendo procesos de investigación, exploración, proyectos y experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento –vía el análisis, la crítica y la reflexión– de lo que ocurre en espacios de su comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminación sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de estudio: álbum de casos, análisis de encuestas, fotografías, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos educativos, buscando la innovación, la variedad, e incorporando la riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional. El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias y estrategias con relación a los materiales y recursos.

Por ejemplo: z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de diferentes características, en particular los virtuales y aquellos que, sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos educativos, pero que definitivamente son válidos.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superación, perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

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Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para garantizar un mejor conocimiento y análisis de la información, sin embargo, ello no basta. Es necesario acompañar la variedad de materiales que podemos ofrecer con la utilización de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender a utilizar el material educativo de múltiples formas y para diversos propósitos. Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo Nº 1: Selección de lecturas “La Otra Educación”. __________________________________________ ¿Qué otros roles deberían ejercer los docentes con relación a los materiales y recursos educativos? __________________________________________ b) Rol del estudiante “Sería conveniente que en el proceso de producción de materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA, ya sea a través de grabaciones, redacciones sobre su vida en comunidad, u otros. Así, el texto asumirá su repertorio lingüístico y el tipo de construcciones gramaticales.” Rivero (2005)

Una vez que hemos conocido nuestro rol como docentes en el proceso de elaboración de materiales y recursos educativos, debemos analizar cuál debe ser el rol del estudiante. Podemos motivar su participación con las siguientes preguntas:

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¿Tenemos materiales para trabajar? ¿tenemos que comprar nuestros libros? ¿Cómo estudiamos si no tenemos libros? ¿Nos organizamos para buscar libros, textos, información…? El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto público o por la inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado materiales y recursos educativos más pertinentes. Pese a las múltiples dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetización y Educación Básica de Adultos “PAEBA”, el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización “PRONAMA” y la Dirección General de Educación Básica Alternativa “DIGEBA”. Pero ¿cuál es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia o carencia de materiales y recursos educativos? A continuación describimos algunos roles que debería asumir el estudiante de EBA:

Participar en la elaboración, identificación, selección y organización de los materiales y recursos educativos. El estudiante es el referente inmediato y válido para que el docente decida el material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante que participe activamente con sus comentarios y conocimiento en la identificación de materiales a los que tiene , que identifique los que son de su agrado y por qué, que explique cómo se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a un criterio que considere válido.

Por ejemplo: z Participar en la elaboración de todos aquellos materiales o recursos que contienen información que le permitan atender mejor la salud y alimentación de su familia.

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Opinar críticamente respecto a los materiales y recursos educativos que le ofrecen.

Por ejemplo: z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia del contenido del material con relación a sus expectativas, si el tipo y tamaño de letra le parece apropiada, si el precio está a su alcance, si es motivador, etc.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo que no lo es.

Por ejemplo: z Muchas veces una buena presentación del material (colores vistosos, el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras características externas del material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun a pesar de tener un precio elevado. Sabemos que el docente es quien está en mejores condiciones para evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer criterios básicos para adquirir materiales y recursos que sean relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto está en condiciones de reconocer cuándo un material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en un cuaderno y cuándo tiene sentido en su proceso educativo.

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Identificar y seleccionar información utilizando diferentes fuentes.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la información proporcionada en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para comprender y analizar información. A ello se debe sumar la capacidad de explorar información en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre sobre la información que requieran.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a través de grupos de auto e inter aprendizaje, de manera vivencial, mediante un diálogo de saberes entre estudiantes y entre el docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten y utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual, es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

Lee y comenta el Anexo Nº 2: Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas. __________________________________________ ¿Qué estrategias implementarías para que tus estudiantes ejerciten los roles propuestos? __________________________________________ __________________________________________ c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje En nuestro país, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales y locales tienen responsabilidad con la educación de las personas que viven en

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sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto más amplio de lo que esto significa es “promover un entorno alfabeltizado”

“El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en la actualidad para evocar una idea más amplia, en la cual las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como también a los propósitos, idiomas, textos escritos, modalidades y métodos de alfabetización. En otras palabras, el concepto es una manera de entender y describir que es lo que significa ser una persona que sabe leer y escribir y cuáles son las conexiones más amplias que tiene la alfabetización. UNESCO, 2008, p 62. El desafío Mundial de la Alfabetización.

“Una debilidad de la producción homogénea y la selección de materiales única para todo el país es que se concibe en términos de promedios nacionales, afectando negativamente la equidad de oportunidades educativas para todos”. Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relación a los materiales y recursos educativos, surge una pregunta ¿cuál es el rol de la comunidad en este proceso? Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educación es tarea de todos, allí radica la importancia de que la comunidad asuma su rol como una comunidad de aprendizaje.

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Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las conocemos, avanzan hacia la superación de los espacios físicos. Por ejemplo: u Tenemos escuelas que se relacionan a través de espacios virtuales en

los que intercambian experiencias. u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,

viajan a sus pueblos en época de festividades o las celebran en otra localidad, organizados en un “club social”. u Algunos estudiantes tienen su página web que les permite mantener la

comunicación con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior del país e intercambiar no solo información, sino también apoyo económico o de materiales educativos, etc. Cada día aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad comprometida con la educación, por ejemplo: u Poniendo espacios físicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de

su población: cabinas públicas, construcción y dotación de bibliotecas, adquisición de materiales y recursos educativos, etc. u La población aporta sus saberes y fortalezas: jóvenes que conducen

talleres dirigidos a niños y adultos (matemática, deporte, baile, etc.). u Profesionales y técnicos que brindan charlas. u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilización permite un intercambio amplio de saberes, de materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen un rol adicional: u Dinamizar la conformación de “Comunidades de Aprendizaje” en sus

ámbitos, para ello la constitución de “Centros de Recursos para el Aprendizaje” (CRA) es indispensable. Pero ¿qué es una comunidad de aprendizaje? Rosa María Torres (2004) la define de la siguiente manera:

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Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. La única posibilidad de asegurar educación para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educación una necesidad y una tarea de todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad. “...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos al contexto escolar y, más específicamente, a la escuela o incluso al aula de clase; en otros, a un ámbito geográfico (la ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual y a la conectividad mediada por el uso de las modernas tecnologías de la información y la comunicación (redes de personas, de escuelas, de instituciones educativas, de comunidades profesionales, etc.).

El CEBA es un espacio educativo en el que interactúan docentes y estudiantes, donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar respuesta a las demandas del proceso educativo y a cómo atenderlas. Una de estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos educativos pertinentes. Por esta razón, es necesario el compromiso de las instituciones del sector educación y de la comunidad ante el reto de “aprender a aprender para aprender con autonomía”.

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Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futuras demandas del proceso educativo con personas jóvenes y adultas. Entre éstos tenemos: z El docente aprenderá a interpretar la demanda de su estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar la riqueza de los contextos regionales, nacionales e internacionales y reconocer las múltiples trayectorias educativas de los estudiantes. Como facilitador de procesos de aprendizaje, deberá recrear estrategias diversas al utilizar materiales educativos y recursos que motiven procesos autónomos de aprendizaje. z El estudiante aprenderá a participar en la elaboración, identificación, selección y organización de los materiales educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su interés, criterios relevantes y a su proyecto de vida. z La comunidad, es decir todos debemos comprometernos a construir e integrar comunidades de aprendizaje.

Lee y comenta el Anexo Nº 3: Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias y responde: z ¿Cómo imaginas que sería una comunidad de aprendizaje en la localidad donde funciona el CEBA? z ¿Qué estrategias puedes ir implementando para conformar en tu localidad el Centro de recursos para el Aprendizaje EBA?

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L N°1 A U D I NDIV I O J A TRAB

s ra, debe o h A . 1 º nidad N U a l o d culmina Hemos ar: present to 1.2. n u p l e n oraste e b a l e e atriz qu 1. La M je. rendiza p a e d sesión 2. La

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Unidad 2

Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa En esta Unidad tenemos como objetivo:

Manejar información que permita ubicar, reconocer y utilizar materiales educativos pertinentes para EBA dentro y fuera del sector educación y en ámbitos formales y no formales.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

El propósito de mejorar la calidad educativa de los aprendizajes de los sujetos ha incrementado, en los últimos tiempos, el interés por mejorar la condición y pertinencia de los materiales y recursos educativos. Y es que, en los estudios sobre los factores internos que influyen significativamente en el aprendizaje, destacan los materiales educativos, con énfasis en textos escolares, entre los principales.


z ¿Estás de acuerdo con lo afirmado en el texto? ¿Por qué? z Elabora un listado de todos los materiales educativos proporcionados por otras instituciones, que hayas utilizado con tus estudiantes jóvenes y adultos. z Identifica cuáles de ellos han sido de mayor utilidad y por qué.

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A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 2.1. Material elaborado en el marco de la EBA Presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en la última década por el Ministerio de Educación, desde la DIGEBA y el Proyecto PAEBA PERÚ. Será posible identificar algunos con los cuales hayan dinamizado sus sesiones de aprendizaje. Para efectos de organización, los materiales se presentan por institución encargada de su elaboración: u Proyecto PAEBA Perú. u Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA. u Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

2.1.1. Proyecto PAEBA Perú Fue una propuesta educativa para personas jóvenes y adultas, se ejecutó en convenio bilateral entre los Ministerios de Educación del Perú y España y con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Los materiales educativos elaborados y aplicados en los CEBA piloto estaban constituidos por cuadernos de trabajo y guías metodológicas para los ciclos inicial, intermedio y avanzado a) Materiales educativos para el ciclo inicial: z Existen cuadernos para el ámbito rural y para el ámbito urbano en castellano. z Se cuenta con 2 cuadernos de trabajo para cada grado del ciclo inicial. z Los materiales se organizan a partir de unidades temáticas que desarrollan tópicos de reflexión y análisis sobre las experiencias de vida de los estudiantes.

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z La metodología utilizada para la lectura y escritura fue pensada desde un enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de manera contextualizada las competencias básicas de una lengua: producción y comprensión oral, producción y comprensión escrita. z El tratamiento del área de Matemática parte del reconocimiento de las capacidades que las personas jóvenes y adultas han desarrollado en su práctica cotidiana (transacciones de dinero, canjes, cálculo mental, entre otras) con el propósito de contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y llegar a estructuraciones matemáticas más complejas y abstractas. z Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud, se trabajan a partir de los contenidos que se presentan en las unidades temáticas. El recurso metodológico para el desarrollo de estas áreas se sustenta en el uso de técnicas participativas que favorecen el análisis, la reflexión y los cambios de actitud de los estudiantes. z Cada cuaderno cuenta con una guía metodológica, que contiene estrategias para el desarrollo de las actividades propuestas. b) Materiales educativos para el ciclo intermedio: z Los cuadernos de trabajo para los estudiantes son autoinstructivos y con un enfoque de investigación-acción. Existen dos cuadernos para cada grado. z Las situaciones planteadas permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus propias prácticas y actitudes para que, una vez que se confronten con la información, se produzcan nuevos conocimientos y un cambio o la reafirmación de sus actitudes y prácticas de vida. z Se enfatizan actividades de búsqueda de información, análisis, reflexión, planteamiento de soluciones concretas, entre otras acciones. Se organizan en tres componentes: 3 Diálogo y reflexión participativa: recoge saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre las temáticas a tratar en el cuaderno.

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3 Confrontación de saberes: se relaciona con el proceso de construcción de nuevos aprendizajes. Para ello, se presentan diversas situaciones que sirven como punto de partida para el análisis y el intercambio de ideas. 3 Retos para la investigación: se relaciona con el proceso de transferencia de lo aprendido. z Al final de cada componente se presenta un Desafío, que consiste en trabajos prácticos y de sistematización de lo aprendido. Asimismo, sirve como herramienta para la evaluación de cierre de cada componente. z Los cuadernos vienen acompañados de guías metodológicas. c) Materiales educativos para el ciclo avanzado: z Los materiales educativos para este ciclo reciben el nombre de Guías, las mismas que están organizadas por campos de conocimiento. Un campo es la organización curricular de dos o más áreas afines. z Se establecen dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias. 3 El campo de Humanidades articula las áreas de Comunicación y Ciencias Sociales. 3 El campo de Ciencias articula las áreas de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud. z La estructura de la guías para el campo de Humanidades y Ciencias es similar, sólo varía el tratamiento temático y disciplinar. Ambas se organizan en unidades temáticas y al interior de cada una se presentan actividades.

UNIDAD TEMÁTICA

Es la organización de contenidos temáticos y disciplinares que favorecen el proceso de aprendizaje.

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ACTIVIDAD

Plantea diversas acciones: lecturas, análisis de la información, búsqueda de nueva información, elaboración de esquemas, entrevistas, entre otros ejercicios. Las actividades presentan: z Fichas de trabajo: contienen ejercicios o situaciones que invitan a reflexionar sobre las temáticas abordadas en la actividad. z Fichas informativas: contienen información complementaria sobre los temas tratados en las actividades.

2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA a) Materiales educativos para el ciclo inicial: z Se cuenta con un cuaderno de trabajo, texto básico en el que se plasma el método “Aprender y Crecer”. Está organizado en 40 sesiones, que desarrollan ejercicios de aprestamiento y otros para el desarrollo de la lecto-escritura y cálculo matemático básico. Asimismo, presenta íconos de las diversas actividades que los participantes deben realizar en cada sesión. z El método “Aprender y Crecer” combina elementos del método global y del silábico. Los elementos se vinculan a partir de una frase generadora, que relaciona el eje transversal con la palabra generadora que contiene el sonido a estudiar por cada clase. Así, se va de lo global a lo silábico, y luego, a partir del reconocimiento de la escritura de cada sonido, se explica la formación de la sílaba, de palabras y oraciones, en un proceso de ida y vuelta que va reforzando las capacidades de los estudiantes. z El texto impreso se acompaña con una colección de discos para el desarrollo de las videoclases como elemento de soporte para desarrollar los contenidos. Cada videoclase tiene una duración de 40

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a 45 minutos. Además, viene acompañado de una guía metodológica para orientar al docente facilitador en el desarrollo de las 40 sesiones de aprendizaje. Cabe destacar que se han realizado traducciones de los materiales educativos para población quechua, aimara, asháninca. b) Materiales educativos para el ciclo intermedio: z Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio. Para cada grado se presentan dos tomos, organizados en sesiones, cada tomo tiene 45 sesiones. z Cada cuaderno de trabajo se acompaña de una guía metodológica que orienta el trabajo del docente facilitador, mediante la ruta de programación de cada una de las sesiones. Los cuadernos presentan lecturas, hojas de evaluación y ejercicios para ser complementados por los estudiantes. En base a un tema de Ciencias Sociales o Ciencia, Ambiente y Salud, se desarrollan las áreas de Comunicación y Matemática. 2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA Materiales educativos para el ciclo intermedio: z El material educativo para cada uno de los tres grados del ciclo intermedio, está conformado por fascículos para el estudiante, con sus respectivas guías para el docente. En el primer grado se ofrecen 22 fascículos, en el segundo 15 y en el tercero 16. z El material educativo propicia, estimula y facilita el logro de nuevos aprendizajes a través de actividades cooperativas, procesos autónomos en el estudiante y el descubrimiento de sus estrategias de aprendizaje con la guía del docente. z El logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionando los aprendizajes de las áreas del currículo, se potencia el aprendizaje significativo, se optimiza el uso del tiempo y se garantiza la pertinencia y aplicación inmediata y concreta del aprendizaje a situaciones nuevas, partiendo de los intereses de los estudiantes y de las características de los entornos natural y social. El siguiente gráfico presenta el modelo de interrelación:

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CONTEXTO: Local - Regional - Nacional

Educación para el Trabajo Comunicación Integral

ESTUDIANTES

Ciencias Sociales

Matemática

Ciencia, Ambiente y Salud

z Las actividades se realizan a partir de los aprendizajes previos y considerando su aplicación al contexto del estudiante. Respecto al área de matemática; ésta se desarrolla de modo secuencial, con grados progresivos de complejidad; la resolución de problemas es la estrategia privilegiada en todos los fascículos. El área de comunicación se desarrolla en base a grados progresivos de complejidad, se incluyen estrategias y actividades para animar la lectura y desarrollar la comprensión lectora. Se puede acceder a los materiales del proyecto PAEBA y de la DIPEBA en el siguiente enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba


z Comenta con tus colegas sobre los materiales que has revisado. z Invítalos a visitar el enlace web, elegir un tema o actividad presentada en alguno de los materiales, para incorporarla a su sesión de aprendizaje. z Pregúntales: ¿cómo utilizaron el material? ¿tuvieron que hacerle modificaciones? ¿cuáles?

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Recuerden que estos materiales son referentes para el momento que tengan que desarrollar su proyecto de elaboración de sus propios materiales. 2.2. Materiales elaborados en otros espacios A continuación presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en otros espacios formales y no formales de las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil. 2.2.1. Instituciones del Estado Peruano

En la Región Moquegua, UGEL Mariscal Nieto, el CEBA “La Libertad” ha ampliado el servicio educativo a través de 03 periféricos: Coscore, Calientes y Alto Coscore. Los docentes, a través de un trabajo constante, vienen adecuando sus programaciones y construyendo materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

La Dirección General de Educación Básica Alternativa, en coordinación con otras instituciones de la Sociedad Civil y el Estado, han elaborado y publicado materiales para la modalidad de Educación Básica Alternativa, con la finalidad de ayudar a entender la realidad social y educativa de manera integral. Para verlos, puedes ingresar al siguiente link: http://digeba.minedu.gob.pe/ materiales-digeba En este link encontrarás los siguientes materiales:

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z ROMPIENDO MOLDES Aborda temas de género, interculturalidad, derechos humanos, ciudadanía y la EBA para una educación integral. z MAS VALE PREVENIR… El VIH-SIDA Y LA PLANIFICACIÓN FAMILIAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS El material está orientado a brindar sugerencias para la prevención de las ITS, estimulando a los estudiantes a fortalecer sus capacidades para el autocuidado de su salud. z EN EJERCICIO DE TU SEXUALIDAD… ¡LA DECISIÓN ES TUYA! El material contiene una selección de actividades relacionadas con la sexualidad. Tiene como objetivo motivar el diálogo y el intercambio de opiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, docentes y directores de los CEBA. z APRENDIENDO PARA LA VIDA. Encuentro Nacional de Consejos de Participación Estudiantil – COPAE Documento que difunde los resultados del Encuentro Nacional de los Consejos de Participación Estudiantil - COPAE, realizados en Lima el 26 y 27 de setiembre de 2008. z CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL – COPAE Cartilla que brinda pautas para que los estudiantes contribuyan en la mejora de la gestión y en la toma de decisiones del CEBA. z DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA (dirigido a especialistas y docentes de EBA) Documento elaborado con apoyo del Jurado Nacional de Elecciones (JNE), con la intención de fortalecer las capacidades ciudadanas de los estudiantes de EBA.

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Pregunta a tus colegas si conocen alguna experiencia en la que se elaboren materiales educativos para la educación de jóvenes y adultos, ya sea en un CEBA o en otras instituciones. __________________________________________ Menciónalos y explica: __________________________________________ 2.2.2. Otras instituciones A continuación presentamos algunos materiales elaborados por instituciones de la Sociedad Civil, sitios de interés y material de otros países. Éstos pueden servir como recursos a tus sesiones de aprendizaje o ser referentes para la elaboración de materiales propios. z ONG Calandria En el marco del proyecto “Concertación y Vigilancia Ciudadana para la Ejecución de las Políticas Locales de Igualdad de Género de Lima Norte y los Municipios de Quime y El Alto en Bolivia”, la Asociación de Comunicadores Sociales Calandria ha diseñado una estrategia de comunicación dirigida a mujeres jóvenes y adultas, para promover su derecho a disfrutar una relación libre de violencia. El material se encuentra en: http://www.calandria.org.pe/ rec_descarga.php?id_rec=316 Página Web: http://www.calandria.org.pe/ z La Casa de Panchita Aquí encontrarás artículos periodísticos, de opinión y ensayos sobre diversos aspectos de la realidad del trabajo en servicio doméstico en el

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Perú escritos por especialistas del equipo de trabajo de la AGTR e importantes colaboradores interesados y comprometidos con la promoción de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y adultas que ejercen este oficio. Por ejemplo: 3 “Avances en la protección de los derechos de las trabajadoras del hogar”. 3 “La prevención de la trata de personas y el trabajo infantil doméstico”. Estos materiales los pueden encontrar en: http://gruporedes.org/contenido.php?menu=9&idioma=E Página Web: http://gruporedes.org/ z Módulos para enseñar matemática a adultos de primaria Los módulos básicos de Educación para la Vida y el trabajo (MEV y T) realizados en México para la educación de adultos para aprender matemática están disponibles en los siguientes enlaces como cursos en línea: 3 Módulo: Matemática para empezar http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds025/ 3 Módulo: Los Números http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/losnumeros/ln_pres.html 3 Módulo: Cuentas Útiles http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cuentasutiles/index.html 3 Módulo: Figuras y Medidas http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/cd1/portada.htm?id=67&e=10 Otros sitios de interés: 3 Pukllasunchis.org El sitio Pukllasunchis.org puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el título Asociación Pukllasunchis - Educación Intercultural en Cusco. Se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativos a la que también pertenecen 22 websites tales como:

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l

Centro Juvenil de Entrenamiento Olímpico.

l

PROEIB ANDES.

3 Educared.edu.pe El sitio web Educared.edu.pe puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el título EducaRed Perú. También in se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativos .

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z

TRABA JO IND IVIDUA L N°2

Revisa lo s mater iale web ind icados e s presentados e n la uni n los en dad. laces z Elig e un tem a o activ de los idad pre materi sentada a l e identifi en algun s r e v i s c a cuál ados e o n de ello l sesión d a W s e b e podría s ea incluir Individu prendizaje pres en tu al Nº 1 entada (página en el Tr abajo 45). Lue go resp 1. Indi onde: ca el no m bre del la direcc materia ión elec l que el trónica y el núm egiste, d onde se ero de p encuen ágina. tra 2. ¿Qu é modi ficacion elegido es harí p ara t r as al m a bajarlo a te r i a l aprendi zaje qu en la s e diseñ esión d aste? e Nota: l a prese ntación hacerla de en un a rchivo w este trabajo d ebes ord.

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Unidad 3

Orientaciones para la elaboración, selección, organización y uso de materiales educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas que permitan al docente elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

El Ministerio de Educación, el Gobierno Regional a través de la Dirección Regional de Educación, en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsables de elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para los niveles y modalidades de la Educación Básica, garantizando que lleguen oportunamente a las instituciones educativas públicas y que se utilicen adecuadamente en los procesos pedagógicos. ... Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) reciben materiales y recursos educativos para el aprendizaje y, de manera complementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Reglamento de la Ley General de Educación – DS Nº 011 – 2012 – ED / Articulo 32º

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Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras tareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborar materiales y recursos educativos y, utilizarlos adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto, son retos a emprender el revisar los materiales existentes, elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como medio para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 3.1. Orientaciones generales A continuación presentamos información de carácter general y algunos criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos. Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un material educativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias que consideremos más adecuadas a: u Las características del estudiante. u El contexto. u Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo del desarrollo del material: z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamente con colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidad con la que desarrollemos el contenido, con la variedad de los ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intento constante de buscar la interacción del lector con el texto a través de actividades, ejercicios, ejemplos o casuísticas.

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z El material debe tener un enfoque multidisciplinario que aborde un problema de manera holística. Desde los contenidos disciplinares de las diferentes áreas curriculares, se aporta para la comprensión y construcción de conocimientos. Muestra de ello es el abordaje, a partir de contextos reales, de temas relacionados con la ecología, salud, población, política, cultura, etc.; en los que se evidencian competencias a través de los desempeños, por ejemplo, el ejercicio de la interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z El contenido no verbal de los materiales, expresado en las imágenes, es muy potente y constituye una oportunidad para promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imágenes (tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradas como algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o más profundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidar que los diseños no distraigan al lector sino que lo involucren, que lo motiven a pensar e imaginar.

J.M. Gutiérrez-Vásquez, plantea sugerencias para la estructuración de materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en: 1. Título. 2. Justificación. 3. Propósito. 4. Actividad de enganche. 5. Afirmación de logros o autoevaluación. 6. Actividades principales. 7. Afirmación de logros o autoevaluación.

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8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación, refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas. 9. Afirmación de logros o autoevaluación. 10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación. J.M. Gutiérrez-Vásquez afirma: En la redacción de los materiales, recomendamos el uso de la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto a que con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados destinatarios. En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por sí mismas problemas a resolver, que presenten aspectos que se empobrecerían si solamente se trataran en el texto escrito; recomendamos evitar toda ilustración que simplemente “ilustre” o repita lo que ya dice el texto.

z Lee el Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje z Construye una secuencia propia para la elaboración de tus materiales educativos, explicando cada uno de los puntos de la secuencia. z Coméntala con tus colegas y solicítales su opinión para mejorar tu secuencia y explicación respectiva.

3.2. Orientaciones específicas Debemos presentar información de carácter específico y diferencial relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.

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3.2.1 Material de autoaprendizaje En la Educación Básica Alternativa, la manera de aprender de los jóvenes y adultos se acerca más al autoaprendizaje, por las características y requerimientos que tienen. Pero, ¿qué entendemos por aprender con material de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jóvenes y adultos aprenden por sí mismos con la ayuda de un material organizado para una determinada finalidad y sin la presencia permanente de un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la población objetivo de EBA es el autoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender, tanto en los espacios formales como en los no formales en los que interactúan. A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para trabajar, alimentar a su familia o subsistir. Además, necesitan que el estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige, por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de autoaprendizaje. El estudiante joven y adulto, por su propia condición de vida, está más ligado a su realidad cotidiana y le será más motivador aprender desde su contexto; por esta razón decimos que el autoaprendizaje se convierte también en una alternativa para democratizar la educación, ya que enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para transformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de las herramientas para aprender con autonomía a través de una práctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.

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Lo que nos indica que también puede ser utilizado en las sesiones de aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la acción presencial y convirtiéndose en un medio auxiliar del docente. En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas: u Presencial. u Semipresencial. u A distancia.

En estas dos últimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible. Al respecto, Mario Kaplún apunta:3 “Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser generalmente textos, didácticamente preparados, para facilitar al estudiante la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de una determinada necesidad de aprendizaje, en forma autónoma sin requerir de la intervención permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso.” a) Características de los materiales de autoaprendizaje Podemos señalar, entonces, que el material de autoaprendizaje: z Estimula el rol protagónico de los estudiantes. z Propicia el pensamiento autónomo. z Se basa en una comunicación interactiva. z Promueve el desarrollo de aprendizajes. z Proporciona rutas para que obtengan información, la procesen y la apliquen.

3

REDALF (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje- Marco para su elaboración. Santiago de Chile.

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z Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen críticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientos para nuevas prácticas. z Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus tiempos. z Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan estrategias grupales. z Desarrolla la capacidad para la autoevaluación. z Encamina hacia un aprendizaje autónomo. Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y señalan el por qué de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajes significativos. El uso del material de autoaprendizaje:

z Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos jóvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sus tiempos libres.

z Fomenta la formación de la persona enfatizando la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.

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Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensado y redactado.

Motivar

Despertar el interés del estudiante, enriquecer sus capacidades y aprender durante toda su vida.

Comunicar

Plantear temáticas con claridad, fáciles de entender, utilizando un lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de ser de los estudiantes.

Tener gráficos

Que sean familiares a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social.

Considerar espacios libres

Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, estrategias, manifestaciones artísticas, etc.

Contener instrumentos valorativos

Como cuestionarios, fichas de cotejo, test u otros, para su auto evaluación o evaluación grupal.

Contar con un glosario

Pertinente a la modalidad.

Un material de autoaprendizaje debe:

Contar con bibliografía

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Que lo guíe en sus investigaciones y tareas.

Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz: ¿QUÉ ES UN MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE?

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EN LA EBA?

¿CÓMO DEBE SER?

b) Etapas para la elaboración de materiales de autoaprendizaje? Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe: z Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr del Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN). z Considerar las siguientes etapas para su elaboración: 3 Preparatoria. 3 Elaboración. 3 Posterior.

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z Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia. z Conformar el equipo de producción. z Formular inicialmente los propósitos. z Realizar la investigación temática. z Realizar la investigación diagnóstica. z Formular definitivamente los propósitos. z Diseñar/redactar el plan de elaboración del material de autoaprendizaje.

Preparatoria

z Redactar la primera versión.

Etapas para la elaboración de materiales:

z Sugerir actividades. Elaboración

z Diagramar el material. z Validar el material. z Redacción del material.

z Impresión. z Distribución Posterior

z Seguimiento. z Evaluar su eficacia pedagógica.

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Etapa preparatoria

En esta etapa, tendrás que: u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre ¿qué quieren aprender? ¿qué saben? ¿qué les falta aprender? Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre todo de los estudiantes. Nos preguntaremos: ¿qué les aporta en términos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliación y/o actualización de conocimientos.

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las demandas explicitadas por los estudiantes tendrán mayor acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de producción.

Los responsables de la elaboración deben demostrar dominio del tema, creatividad y dedicación. ¿Quiénes deben conformar el equipo? Necesariamente deben participar docentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicador pedagógico para dar forma al material y un diagramador para la producción visual; de ser posible, los dos últimos deben participar desde el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y pueda interpretarlas, así como dar sus aportes.

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente diálogo para obtener insumos, generar talleres con docentes y con otras personas entendidas en la materia.

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u Formular inicialmente los propósitos.

Se debe responder a las preguntas ¿para qué se va a hacer? y ¿qué se quiere lograr? con apoyo del material. Los propósitos deben estar referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactúan, así mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudarán estas preguntas: ¿con qué fin daremos la información o posibilitaremos las actividades y tareas que propone el material? ¿qué cambios sociales, culturales, actitudinales o políticos se espera? u Realizar la investigación temática.

Este paso es muy importante porque está destinado a la obtención de insumos para lograr un mejor conocimiento de la temática. Tenemos que organizar bien el registro de la información y de los datos que vamos obteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: ¿cómo llegar a tener los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje? ¿cómo lograr que la información que contenga genere aprendizajes? Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo, a recolectar y seleccionar la información, y a determinar los Ejes Temáticos o Núcleos Generadores.

¿Cómo organizarías un equipo para la elaboración de material de autoaprendizaje? __________________________________________ ¿Cuáles serían los ejes temáticos? __________________________________________

u Realizar la investigación diagnóstica.

Es tan importante como la investigación temática porque implica el conocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia de los estudiantes. Para ello, tienes que: 3 Identificar los conocimientos previos.

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3 Detectar sus intereses y expectativas. 3 Recoger sus experiencias de vida. 3 Recibir los aportes previos del saber común. 3 Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas. 3 Registrar temores, resistencias, giros idiomáticos.

En la realización de la investigación diagnóstica, hay que poner de manifiesto la capacidad de escucha de quién o quiénes van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, la sensibilidad y el compromiso con que se explora.

Todo esto te permitirá una buena adecuación del material a las características de los estudiantes y a su contexto, haciéndolos pertinentes. u Formular definitivamente los propósitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrán que reformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible, para que el equipo de elaboración los tenga presentes a lo largo del proceso y puedan alcanzar los logros previstos. u Diseñar o redactar el plan de elaboración del material de

autoaprendizaje. Con el equipo responsable se trabajará en forma clara y sencilla el esquema definitivo a seguir, como una estructura orgánica que integra: 3 Contenidos. 3 Tratamiento pedagógico. 3 Forma. 3 Estilo.

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Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: ¿qué es lo más relevante y prioritario? ¿Qué aspectos hay que enfatizar?

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento metodológico. Puede ser producido para uso estrictamente individual o grupal; además de introducir actividades y tareas para ser trabajadas en forma individual, plantea otras para ser trabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboración

El equipo tendrá que redactar una primera versión del material, validarla y elaborar la versión definitiva. u Redactar la primera versión.

El material de autoaprendizaje tiene que ser: 3 Comunicativo, capaz de motivar el interés de los estudiantes. 3 Despertar el deseo de aprender. Para ello, debemos cuidar la redacción, escribiendo en estilo coloquial, con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, él o los autores conversan con él o los estudiantes y éstos a su vez con ellos, por lo tanto, se redactará desde la realidad de los estudiantes y para ellos, de allí la importancia de la investigación diagnóstica; esto a su vez motivará el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto, se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren como útiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender. u Sugerir actividades, recursos, diagramación.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que: 3 Deben ser sugeridas,

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3 No se deben enunciar de manera imperativa. u Diagramar el material

3 La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y atractiva, que permita visualizar la temática tratada y sus elementos. 3 Debe, recoger e incorporar recursos gráficos, tales como dibujos, fotografías, caricaturas, esquemas, etc. 3 Pueden incluir pasatiempos, que combinan la acción lúdica con la fijación y apropiación de la temática, como por ejemplo: crucigramas, acrósticos, sopa de letras, etc.

Las ilustraciones también emiten mensajes, ayudan a textualizar la temática haciendo significativos los aprendizajes. Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puede ser el eje o núcleo de la temática a tratar. Esta práctica favorece la observación, invita al análisis y reflexión y predispone a asumir mejor el autoaprendizaje. Una buena presentación visual, es la puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentra atractivo lo predispondrá favorablemente al autoaprendizaje, de lo contrario, no lo motivará aunque sea útil y bueno. u Validación del material.

Una vez terminada la redacción e ilustración, validarás el material, es decir, lo someterás a una prueba para identificar sus aciertos y errores. Con el equipo de elaboración, verificarás: 3 La claridad y comprensión del texto. 3 Su eficacia en el tratamiento pedagógico. 3 La calidad comunicativa y el interés que suscita. 3 La adecuación de la diagramación a los códigos visuales de los estudiantes. 3 La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.

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3 El grado en que los estudiantes se identifican con el material y se involucran en el autoaprendizaje. 3 Los resultados en términos de adquisición de aprendizajes y valores. 3 Los cambios de actitud. También es necesario valorar la modalidad de uso. u Redacción del material.

Realizada la validación pasarán a la Redacción Definitiva, tendrán en cuenta las observaciones y aportes recibidos de la validación y se realizarán los ajustes y correcciones necesarios Etapa posterior

El equipo de elaboración del material de autoaprendizaje es responsable de la: u Impresión. u Distribución. u Seguimiento. u Evaluación.

Impresión

No basta tener la versión final del material de autoaprendizaje para su impresión, el equipo tendrá que cuidar la edición. Debemos recordar que no se debe pasar a la impresión si es que no se ha verificado que el último error haya sido subsanado, igualmente tendrán que asegurar la calidad y la nitidez de la impresión.

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Distribución

Si bien el equipo no es el responsable directo de la impresión del material, si debe cuidar cómo llevar a cabo la promoción y la difusión; esto generará nuevos espacios de uso, nuevas redes de retroalimentación y elaboración de materiales similares. Igualmente, las diferentes formas de difundirlo, no sólo atraerá a los estudiantes, sino que elevará el auto estima de los que participaron directa o indirectamente en su producción.

Seguimiento

El equipo de elaboración no se conformará con su producción, debe realizar el seguimiento, es decir, acompañar en lo posible y verificar cómo funciona el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar algunas técnicas como la lista de cotejo, así obtendrán información sobre la eficacia de su uso, etc.

Debemos promocionar con el equipo la evaluación de los materiales al ser utilizados. Esto permitirá ponderarlo como una herramienta para autoaprender y una alternativa para su inclusión en los procesos de aprendizaje de la mayoría de jóvenes y adultos.

Evaluación

Evaluar su eficacia pedagógica permitirá reafirmar aciertos, superar errores eventuales y encontrar nuevas rutas en la producción y aplicación. Sugerimos incluir al final del material unas hojas o fichas de evaluación desglosables, que deben ser llenadas y devueltas por los estudiantes; considerar en ellas preguntas sobre: cómo han utilizado el material, si pudieron llevar a cabo las actividades y si fueron apropiadas.

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Podemos encontrar mayor información en el documento “Cómo Elaborar Materiales de Autoaprendizaje para Jóvenes y Adultos” - MED PERÚ. En: http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94 El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisición de competencias debe propiciar actividades orientadas a: u Estimular la actividad del autoaprendizaje, a través de la búsqueda

personal, observación, exploración, experimentación, investigación, reflexión y discusión de las temáticas. u Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas

del lugar que por formación o experiencia práctica, pueden aportar positivamente a los contenidos de la temática. u Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunales

y de organizaciones de base. u Incentivar la búsqueda de información en los periódicos, revistas,

comunicados comunales y otros. u Analizar gráficos y textos, orientando su codificación y decodificación

mediante preguntas clave que respondan al qué “causas”, al para qué “lo que se aprenderá”, al cómo “alternativas”, al cuándo “tiempo”, etc.; ejercitando así la observación, análisis y reflexión. u Estimular el razonamiento autónomo, reflexionando analíticamente. u Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando

creencias, anécdotas y dichos, etc. u Apoyar la resolución de problemas, participando en el análisis, reflexión,

toma de decisiones y compromisos. u Aportar en los grupos de discusión, clarificando ideas y planteando

alternativas de solución.

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u Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje. u Poner énfasis en las ideas claves de las temáticas, que orienten la acción

a seguir. u Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal o

ambas. u Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para la

valoración del proceso.

z

Complementa lo aprendido con la lectura del Anexo 5.

z

Elabora un material de autoaprendizaje que puedas desarrollar con tus estudiantes, en base a la sesión que diseñaste.

NECESIDADES EDUCATIVAS



3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

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3

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3.2.2. Material audiovisual4 En los últimos años las nuevas tecnologías se han sumado al campo de la educación. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de aprendizaje, constituyen herramientas en construcción permanente y permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participación. Las temáticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser: z Originales. z Atractivos. z Actualizados. z Secuenciales en su presentación. z Adecuados a sus receptores. z Estructurados correctamente. En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza: z Icónicos (imágenes). z Verbales o lingüísticos (lenguaje). z Sonoros no verbales (música, sonido, ruido). Entre los medios audiovisuales más usados se encuentran: z Diapositivas. z Proyección de opacos.

4

Adecuado de: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml

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z Diaporamas. z Video. z Fotografía. z Sistemas multimediales, que consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento. Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisión, retroproyector, radio, entre otros. a) Importancia del material audiovisual Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de información y conocimientos. Al respecto, Álvarez Roger (2002) señala: Se enmarcan en la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Luis Lara (2002), afirma: … elevan la calidad de la enseñanza aprendizaje, respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados en cualquier momento, tiempo y espacio”. b) Ventajas del material audiovisual z Posibilita la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, por la creciente aparición de nuevas tecnologías para la información y las comunicaciones. z Se convierte en recurso de investigación.

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z Es un instrumento para el análisis. z Facilita el trabajo colaborativo. z Apoya y clarifica la información que se da verbalmente. z Disciplina el pensamiento al estimular la concentración y la retención. z Permite seleccionar información relevante al resaltar los puntos clave. z Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes. z Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su comprensión y atención. z Añaden interés y fuerza a la presentación. Generan seguridad al presentador. c) Desventajas del material audiovisual z Alto costo de los equipos y de la producción del material. z El desigual en la población. z Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones. z Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases. z Falta de estandarización de las computadoras y multimedias. z El material puede no estar bien diseñado y confeccionado. z Escasez de docentes que manejan las TIC. De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por tanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursos educativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso de aprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiten información y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y el perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodológicas.

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También podemos llamar materiales audiovisuales a los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoros con el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensión de conocimientos. En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten transportar las temáticas deseadas, actúan como elementos contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo permiten desarrollar una dinámica participativa.

z Desarrolla una sesión de aprendizaje utilizando medios audiovisuales. Entrégala a tus colegas y pídeles que la apliquen con sus estudiantes. z Pregúntales: ¿qué fortalezas identificaron al aplicar el material? ¿Qué debilidades identificaron? z Mejora el material que elaboraste y compártelo con tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), dinamizan la acción educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes mejoren sus oportunidades y amplíen los referentes para el análisis y comprensión del tema de estudio. Son instrumentos de mediación, no reemplazan al docente y deben ser valoradas en armonía con otros factores como son: u El clima en el aula. u El interés del estudiante por explorar y trabajar la información a la que accede. u La disponibilidad del docente y su posición frente a las TIC, etc.

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Echevarría (2000), señala: “…la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva pedagógica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, máxima finalidad de esta inserción tecnológica en el campo educativo, en estos contornos de virtualidad”. Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacios educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, lúdicos. Les permite compartir información y actividades con diferentes grupos de personas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cómo las TIC influyen en la vida de nuestros estudiantes y cómo modifican sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. La transformación de la relación educativa promovida por la tecnología amerita que el docente revise sus prácticas y las reoriente, centrándose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, que sean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto a las TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de debido a la distancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc. Qué se entiende por virtualizar el aprendizaje Se trata de incluir, de manera progresiva en la práctica docente, situaciones de aprendizaje virtual. Pérez Fernández (2010), señala dos dimensiones: a. La Dimensión Tecnológica, que requiere tener una actitud positiva hacia la tecnología, perder el miedo y utilizarla para mejorar. b. La Dimensión Didáctica, referida al proceso de enseñanza -aprendizaje, requiere: z Seleccionar las competencias y temática a tratar. z Centrarse en las competencias a lograr. z Plantear una metodología activa y trabajar en equipo. z Elegir las herramientas más adecuadas.

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Los Entornos Virtuales, generan nuevos ámbitos de aprendizaje e influyen en las oportunidades para aprender. Requieren un docente con formación y experiencia pedagógica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en la adaptación que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicación a las características del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones son: difícil a la tecnología, escaso conocimiento y poca costumbre de realizar tareas de reflexión y estudio con soportes tecnológicos; por ello, es necesario enseñar métodos y técnicas de estudio al utilizar entornos virtuales. Orientaciones para el uso de entornos virtuales El uso de entornos virtuales permite: z Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de la información, perfil del estudiante y el contexto. z Contribuir a la alfabetización digital: indispensable para acceder a la cultura del siglo XXI. Al respecto: “(…) aquellos ciudadanos que no estén calificados para el uso de las TIC, tendrán mayores posibilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará mayores dificultades en el y la promoción en el mercado laboral, se sentirán indefensos y vulnerables ante la manipulación informativa e incapacitados para la utilización de los recursos de comunicación digital.” (Moreira, Salazar y Marzal – 2008)

z Promover la innovación curricular a través de: 3 La adopción de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante: enfatizando su protagonismo en la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Motivándolo a participar, crear, compartir, colaborar, etc., a través de las actividades planteadas. 3 Ampliar los límites de espacio temporal del aula presencial: generando procesos de aprendizaje más allá del ambiente físico y horarios establecidos.

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3 Ampliar las oportunidades de comunicación: entre docentes y estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc. 3 Aplicar nuevas estrategias metodológicas: tales como entrevistas a expertos a través de foros, chat, video conferencia; confección de diarios de aprendizaje y portafolios electrónicos, resolución de problemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales. 3 Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos, simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc. 3 Ser un agente de innovación: el docente es quien activa y configura el potencial formativo que encierran las tecnologías, por tanto, asume el rol de agente de innovación. Para ello: facilita el aprendizaje, orienta la ejecución de actividades, promueve procesos de participación, interiorización y colaboración para que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje, animador y moderador de la comunicación intergrupal y asesor de soporte técnico, en caso que los estudiantes hagan consultas referidas al funcionamiento de los equipos.

El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseñado para que los estudiantes que accedan a él desarrollen procesos de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y valores; todo lo que engloba este espacio, viene a ser una Aula Virtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC. La plataforma virtual facilita la creación de entornos de aprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación: chat, foros, conferencias virtuales, etc.

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TRABA JO IND IVIDUA L N°3

Ahora q ue condició hemos concluid n de dis o el Mó dulo, es eñar tu Materia tás en Proyect les Educ o “Elabo ativos p ración d ara EBA e ” Revisa l as sigui entes in dicacion es: Ten a m ano los trabajos largo de que has l Módul o, agrúp desarro de revis llado a alos. ¡A arlos, m lo hora es ejorarlo que pue el mom s y artic das apr ento ularlos! eciar la seguido ; d e s t e a cuencia l modo para de comple sarrolla de Mat t a r tu pro que has eriales E yecto “ ducativo E laborac s para E ión BA”. Present a tu Pro yecto e n el sigu iente or 1. Car den: átula. 2. Pre sentació n. 3. La M atriz ela borada en el Tra bajo Ind ividual N °1.

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da elabora e j a z i d ren n de ap ó i s e s a l iseño de al N°1. d u l d i E v i d . 4 abajo In en el Tr do que a c i f i d o do y m a n o i c c sele na 58. i g a te r i a l á m p l : a E ci 5. Referen . e t s i g e el ste para a r o b a l e ivo que na 77. t i a g c á u p d : e a i c uto Referen . aterial a e j m a z l i E d ren 6. n de ap ó i s e s a l iovisual d u a l a i er ue un mat e y u dizaje q l c n e n i r , p e a l ib de ser pos a sesión l n e o 7. De d utiliza para ser te. diseñas

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Recuerd a: Los ma teriales y recur articula sos edu dos a la cativos sesión d ajusta lo deben e apren s mater estar d i z i a aje; si n les elab Módulo o orados y ponien es así volviend do espe de vida o cial aten a leer e ,e l ción en estudian x p e r i e n c i a , s a el proye b e r es y tes, exig c to encias d c u l t u ra del proc e la soc d eso de e tus iedad y aprendi demand zaje. as Sigue el aborand o mater aplícalo iales y r s en tus ecursos sesione perman ed s de apr enteme endizaje ucativos, nte a aprend y mejór partir izaje qu alos d e e observe los log serás pa r s os de rte de u en tus estudia na com crea y r ntes. A unidad ecrea m sí de apre ateriale la Educ n dizaje q s y recu ación B ue rsos edu ásica Al cativos ternativ para a.

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Bibliografía

z AREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el curriculo. Barcelona. z CARBONELL ALVARES, Sonia (2011). Revista DECISIO Saberes de la vida y la cultura, su legitimación por la Escuela de Jóvenes y Adultos. Brasil. z CHAN NUÑEZ, María Elena y TIBURCIO SILVER, Ariana (2002). Guía para la elaboración de Materiales Educativos orientados al Aprendizaje Autogestivo. Universidad de Guadalajara. z KAPLÚN, Gabriel (2002). Contenidos, itinerarios, juegos, tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos. “ VI Congreso de ALAIC, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, Junio 2002”. z KAPLÚN, Mario (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje. REDALF. Santiago. z OREALC/UNESCO. (2013). Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas. Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y El Caribe. Santiago. z RIVERO, José y otros. Ministerio de Educación de Perú-DIGEBA (2005). La otra Educación. Perú. z SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002). La educación de personas adultas entre dos siglos: historia pasada y desafíos de futuro. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte – Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. z SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002). La formación en educación de personas adultas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte – Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. z TORRES, Rosa María (2004). Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona. z TUEROS, Elvira y ZÚÑIGA, Gloria (2003). Cómo elaborar Materiales de Auto Aprendizaje. Ministerio de Educación de Perú – DIGEBA. z UNED. Recursos Educativos y Medios Didácticos para la Creación de Ambientes de Aprendizaje. z UNESCO (2008). El desafío Mundial de la Alfabetización. Sector Educación. En http://www.unesco.org z http://maestrosendocenciauniversitariasextas.blogspot.com/2011/02/mediosy-materiales-educativos-para-la.html z http://mariamatica.blogspot.com/2012/04/modulos-para-ensenarmatematica-adultos.html

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Anexo 1 SELECCIÓN DE LECTURAS “LA OTRA EDUCACIÓN” 1) HETEROGENEIDAD CULTURAL DE LOS SUJETOS DE EBA Y PERTINENCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Atender la heterogeneidad cultural y lingüística de los participantes de la EBA constituye una condición para desarrollar un proceso educativo satisfactorio. Supone tener en cuenta no sólo la lengua de enseñanza que conviene emplear sino, en especial, los contenidos curriculares, los códigos que deben aprenderse, lenguajes, medios y materiales de comunicación, entre otros aspectos. En este apartado se exponen algunas consideraciones al respecto. Edgar Gonzáles Gaudiano nos dice que “cuando un sujeto nace se encuentra ya interrelacionado, de diversas maneras, con el mundo social del que forma parte: la cultura de la que adviene es algo que lo precede y que posee sus propios rasgos y significaciones. A partir de esta referencia el individuo conforma su estructura psíquica y, con ella, se apropia de la realidad objetiva y social”. Es decir, la estructura cognitiva de cada participante corresponde a sus “formas concretas de existencia”, y éstas están asociadas y se expresan a través de su lengua materna. El aprendizaje, desde esta perspectiva, está mediado por una forma particular de otorgar significados a los elementos o eventos de la vida, que responde al modelo de clasificación de la cultura del participante. Cuando se piensa, por ejemplo, en el mundo andino –dice Vicente Santuc– 158 se lo relaciona “con un conjunto de prácticas que vienen de una coherencia anterior a la llegada de los españoles y que hoy sobrevive dentro de las comunidades tradicionales campesinas. Pero hoy día también sobrevive en los pueblos jóvenes, en las barriadas, en torno a las grandes ciudades del Perú”. Por tanto, sugiere tener una mirada atenta al discurso del participante, en el que se emplean o toman prestadas representaciones que vienen del mundo occidental pero que realmente constituyen una continuidad con la lógica de su mundo andino.

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Para educar, recomienda Santuc, se requiere identificar las “raíces de identidad del grupo humano”, sus sistemas de representación, las tradiciones y costumbres practicadas en las actividades de la vida social, productiva, religiosa, etc., a través de las cuales conservan y reproducen parte importante de su cultura. En especial, Santuc llama la atención sobre el rol del rito y su repetición de acuerdo a ciertos códigos como un elemento de cohesión del grupo cultural, de identidad. De lo expuesto, queda explícita la importancia del conocimiento, por parte de los docentes y profesionales involucrados en la producción de materiales educativos, del código, las estrategias cognitivas, el estilo cognitivo inherente al grupo cultural al cual pertenecen los participantes de elementos afectivos como la motivación y la lengua159. Por tanto, la selección y organización de contenidos de aprendizaje no puede considerarse sólo a partir de teorías sobre el desarrollo humano, las necesidades sociales, los propósitos educativos o la lógica interna de las disciplinas; es necesario considerar, además, los factores sociales, culturales y de desarrollo.

159 158

GONZÁLES GAUDIANO, Edgar. Algunas consideraciones sobre un currículo para la educación básica indígena. En Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 11, Nº 2. Michoacán, 1998, pág. 76. DUQUE, Ana María, CHAMORRO Inés y MARÍ Manuel. El pensamiento andino: saber popular: Entrevista a Vicente Santuc. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág. 160. INFANTE, Isabel. Algunas orientaciones interdisciplinarias sobre la alfabetización de adultos en América Latina. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág. 56.

Tomado de La Otra Educación, pág. 228

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2) NUEVOS MODELOS TEÓRICOS QUE ORIENTAN LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS162 Los últimos avances en las ciencias de la comunicación, la psicología del aprendizaje y la lingüística ponen en cuestión y reorientan la forma de crear, producir y evaluar textos con propósitos educativos. Así, en comunicación, la crisis del modelo transmisionista da paso al enfoque semiótico, que considera la comunicación como producción e intercambio de sentido. En psicología, el modelo conductista de aprendizaje pierde dominio y cede lugar al modelo cognitivo, que asume el aprendizaje como un proceso interno, mediado por los estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental de la persona, con un sujeto que interpreta la realidad (el texto) a partir de su propia organización cognitiva interna y cuyo aprendizaje está asociado a su capacidad de atención, motivación y comprensión. En lingüística, se ha pasado de la visión que concibe el lenguaje como conocimiento al enfoque de la “lengua en funcionamiento”, dando énfasis a la capacidad de producción de unidades lingüísticas y a la naturaleza social y cultural de la lengua. Desde este nuevo marco, la lectura de textos escritos (impresos, electrónicos, etc.), es considerada como una forma más de la interacción social, por medio de la cual los autores y los lectores intercambian o “negocian” significados. Por tanto, el éxito del aprendizaje depende en buena cuenta de que la estructura, el contenido y las señales que ofrezca el texto consideren las estructuras cognitivas, competencia lectora, experiencia (edad, lengua, capital cultural, actividades principales, etc.), rol frente al texto, prejuicios frente a la lectura, motivaciones y expectativas del lector. Esta misma lógica, aplicada a los materiales impresos, debe ser considerada al producir o evaluar medios desarrollados desde otros tipos de lenguajes de comunicación.

162

PEÑA B, Luis Bernardo, Manual para la planeación, el diseño y la producción de libros de texto. SECAB. Santa Fe de Bogotá, 1995, págs. 91 -120

Tomado de La Otra Educación, página 229

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3) EL MÓDULO MULTIMEDIA Se requiere estructurar el sistema formativo de manera flexible y abierta con una organización modular, acomodando la oferta a las condiciones de los sujetos de la EBA. Por ello, el material debe ser necesariamente multimedia. Cada módulo es un material integrado, compuesto por diversos medios, como: textos, revistas, historietas, serie de fichas de trabajo, guías de observación-experimentación, cassettes de audio, programas de radio y televisión, etc. Cada elemento cumple propósitos distintos, pero articulados según las necesidades del aprendizaje.

Tomado de La Otra Educación pág, 231

4) EL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Los materiales autoinstructivos pueden de ser adaptados a las circunstancias temporales y espaciales de los participantes, permiten respetar su tiempo y ritmo de aprendizaje y hacen posible que éste se convierta en una experiencia personalizada. El uso o aplicación de este tipo de materiales debe contar con el apoyo de un docente orientador, quien asesorará el avance personal, conducirá las actividades de interaprendizaje y facilitará el a otros materiales y soportes técnicos en espacios colectivos como los Centros de Recursos del Aprendizaje, promoviendo el éxito de las experiencias de aprendizaje y el sostenimiento del participante en el sistema.

Tomado de La Otra Educación, pág. 231

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5) MATERIALES PARA EL DOCENTE Y FORMACIÓN PARA ASEGURAR SU USO Y PRODUCCIÓN La dotación de materiales educativos para los participantes representa una propuesta educativa que cada docente acoge según su propia experiencia, estilo pedagógico y grado de participación en su elección y/o elaboración. Cada docente debería usar estos materiales de acuerdo con las condiciones, nivel, necesidades, intereses, preferencias, ritmo de aprendizaje y participación de sus estudiantes. Sin embargo, la forma como el docente use el texto depende de su formación, así como del manejo de la propuesta curricular que subyace al material, aspecto en el cual no siempre es aún experto. De allí que los materiales del participante, acompañados de materiales para el maestro, pueden constituir en sí mismos una forma de entrenamiento de los maestros en servicio. La guía metodológica sugiere el empleo de los materiales de los participantes y asegura que el docente oriente su uso para el logro del propósito de aprendizaje de cada actividad propuesta. Por ello, la producción de materiales para participantes y docentes debe convertirse en una opción necesaria del Programa de Formación continua de maestros de EBA. Estos programas deben permitir a los docentes, además de mejorar su capacidad personal para la búsqueda y análisis de información, desarrollar capacidades para: enriquecer las fuentes del trabajo escolar (módulo multimedia y todos los materiales educativos que están a disposición de los participantes)155; atender la gestión, uso, conservación y recuperación de materiales educativos; producir, seleccionar y adaptar material educativo; promover el uso compartido de textos, uso racional de copias y cuadernos, uso cooperativo de útiles y materiales, mecanismos de aprendizaje cooperativo con textos, etc. La capacitación debe incluir: el reconocimiento de la estructura del material propuesto por el autor; el análisis y la demostración del uso de los materiales de los participantes y el conocimiento de la guía del maestro. Los Programas de Formación Continua, pueden complementarse con la asesoría a círculos de interaprendizaje, difusión de experiencias educativas innovadoras y otro tipo de estímulos. Estrategias como los concursos, los

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intercambios de experiencias y la publicación de las propuestas estimularán la producción de materiales por los docentes, al brindar reconocimiento a sus esfuerzos y capacidad. Los mejores productos pueden formar parte del Banco de materiales educativos, fuente de inspiración de la producción descentralizada de materiales educativos. Sólo los docentes con sólida formación continua estarán en condiciones de usar y adaptar los materiales en forma flexible y creativa. Ellos serán capaces de crear sus propios textos o seleccionar aquella parte de los disponibles que se adapta a sus necesidades. Los docentes no capacitados tienden a aplicar las instrucciones en forma mecánica, con un dominio débil de los temas que deben enseñar. Cuando los docentes hayan alcanzado suficiente dominio de los contenidos que enseñan y tengan la auto confianza que les permita trascender los niveles de la etapa mecanicista (del cómo enseñar), los objetivos de mejoramiento cualitativo podrán ser más ambiciosos, derivando con mayor intensidad el centro de los esfuerzos del docente hacia el estudiante. En esa circunstancia la disponibilidad de textos y ayudad educativas deberá ser mucho más variada. Sin dudad el proceso de definición de materiales educativos para los participantes implica también proponer procesos simultáneos de formación de todos los que intervienen en el 155 proceso educativo (docentes de aula, directivos, especialistas de los órganos intermedios).

La Otra Educación, pág. 233 - 234

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Anexo 2 Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y El Caribe, pp 77 a 79. OREALC/UNESCO. Santiago (2013).

Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) de México La política gubernamental de educación para adultos en México está enfocada, por una parte, a la alfabetización y educación básica (9º grado) de la población de 15 años y más, a través de la conducción del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA) y con la participación de 25 institutos estatales y a la articulación de esfuerzos con otras opciones educativas públicas a través del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT). Específicamente, el INEA cuenta con 32 institutos estatales y delegaciones, que incluyen 462 coordinaciones de zona y 5010 microregiones. El INEA tiene un papel normativo, técnico y político. Opera a nivel nacional, estatal y local, y tiene como población objetivo a 31,9 millones de personas (5,4 millones de ellas analfabetas) de 15 años o más, quienes no han terminado su educación básica. Trabaja con el Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT). Con la vertiente de este modelo para población indígena, que el INEA empezó a aplicar en lengua maya en 2007, se ofrecen actualmente materiales específicos “principalmente para el nivel inicial que es la alfabetización” en 42 lenguas maternas indígenas, además del español, tratado como segunda lengua. El MEVyT tiene una estructura modular temática sin una secuencia rígida. Permite rutas flexibles que favorecen metas personalizadas y es un modelo en continua actualización y desarrollo. Está construido sobre la base de temas significativos, relevantes y pertinentes. Se centra en el aprendizaje de la persona incorporando al adulto a partir de temas de su interés y tiene valor curricular para la primaria y la secundaria. El currículo del MEVyT está organizado en ejes, algunos referidos a disciplinas y otros a temas o núcleos de interés. Los ejes articuladores del currículum son: el género, el trabajo, los

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jóvenes, la familia, la ciudadanía, lengua y comunicación, las matemáticas y las ciencias, entre otros. Esta propuesta se organiza en niveles inicial, intermedio y avanzado (alfabetización inicial, educación primaria y educación secundaria) que articulan la educación básica. Los módulos se agrupan en básicos y diversificados, así como en módulos obligatorios y optativos. De este modo, la persona joven o adulta cuenta con múltiples caminos para desarrollar sus aprendizajes. Los módulos (paquetes modulares) del MEVyT se diseñan y producen a nivel central (por la Dirección Académica del INEA) y se distribuyen de manera gratuita, lo que contribuye a que las familias de escasos recursos tengan la posibilidad de conformar su biblioteca familiar. Cada módulo contiene un paquete de materiales: libros, revistas, folletos, juegos, mapas, o lo que cada tema requiera. Atendiendo a lo establecido en la política educativa, la educación básica está dirigida al desarrollo de las competencias básicas para dar respuesta a situaciones de la vida cotidiana y para que continúen aprendiendo los grupos de población hispanoparlante, población indígena, jornaleros agrícolas migrantes y comunidades mexicanas en el exterior. El INEA trabaja con 93.224 facilitadores y promotores en 2.512 Plazas Comunitarias y 113.623 Círculos de Estudio. Cada año se incorporan, como asesores para prestar la atención educativa en los círculos de estudio que se establecen en todo el país, poco más de 30.000 personas, que representan el 50% de la fuerza educadora del sistema. Todos reciben capacitación introductoria, conforme al esquema que se define desde el inicio del año en las Reglas de Operación, al cual se comprometen los institutos estatales. Se aplica un esquema de formación continua en campo, bajo modalidades de cursos, talleres, conferencias, reuniones de balance y encuentros de intercambio de experiencias. En materia de evaluación del aprendizaje, el INEA cuenta con tres modalidades, a saber, evaluación diagnóstica, formativa y final. Además, el INEA cuenta con un potente Sistema Automatizado de istración Escolar e Información (SASA), que es el sistema de registro nacional y control electrónico de la incorporación, acreditación, avance académico y certificación de adultos que atiende el INEA dentro de sus programas educativos. El SASA permite la

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consulta del avance académico (boleta de calificaciones) desde cualquier parte de la República que tenga conexión a internet, lo que facilita al conocer los resultados de exámenes y del grado de avance alcanzado en sus estudios. El INEA ha desarrollado un sólido sistema de información y mecanismos de evaluación, que se van renovando anualmente. En el último año, cabe destacar el desarrollo y los resultados iniciales de una evaluación de impacto del modelo educativo, realizada por consultores externos, así como un estudio diagnóstico de las competencias evaluadas en los exámenes de matemáticas y ciencias naturales. Como aspectos innovadores, se señalan: las Plazas Comunitarias, que integran recursos y acciones educativas para la vida y el trabajo, destinadas principalmente a jóvenes y adultos, en donde los asesores orientan a las personas para hacer uso de recursos educativos (videos, computadora, portal educativo, televisión vía satélite, cursos en línea, biblioteca digital, a internet, entre otros); las Jornadas de Incorporación y Acreditación; y la Educación a Comunidades Mexicanas en el exterior.

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Anexo 3 CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA). SERVICIOS Y ESTRATEGIAS

El Centro de Recursos de Aprendizaje, servicios y estrategias (CRA) es fundamentalmente un espacio de encuentro con la comunidad, el lugar donde puede desarrollarse tanto la capacitación como la producción, el uso de materiales, etc. Será también el lugar de coordinación e intercambio de las actividades realizadas por la Red de CEBA y agentes educativos de la comunidad, relacionados con temas pedagógicos y de gestión de la EBA. El Programa de Formación Continua encontrará en CRA el soporte logístico idóneo para el desarrollo de sus acciones (capacitación, asesoría, seguimiento) y ubicación de sus materiales educativos. El CRA del CEBA debería o debe tender a contar con un espacio físico en el cual se encuentren reunidos los servicios y recursos de: biblioteca, hemeroteca, videoteca, mapoteca, servicios informáticos para la producción de material educativo y servicios de impresión, puestos a disposición de los docentes y participantes de la EBA. Más que un centro proveedor de recursos es un centro de información, dedicado a estimular el consumo educativo y cultural, motivar a cada participante a acercarse a sus servicios para establecer una relación duradera con los materiales educativos de su interés. Los materiales que componen la dotación del CESEME son, en su mayoría, obras de consulta, referencia y complementación para el desarrollo de las áreas curriculares, y deben ser conocidos por todos los docentes. La constitución de los CRA será gradual, primero en los CEBA piloto, extendiéndose luego a todos en un trabajo en el que se privilegia la constitución de Redes de CEBA. Una estrategia complementaria al CRA es la constitución de la Red de Recursos Educativos de la localidad. Esta red está compuesta por todos los materiales, equipos, infraestructura (áreas verdes, canchas deportivas, bibliotecas, talleres, postas, centros comunales, etc.) que la comunidad

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pone a disposición de la EBA. La elaboración y difusión del inventario de recursos educativos locales, así como las condiciones para el y uso organizado de éstos, será responsabilidad de los docentes de los CRA. Esta propuesta constituye una invitación a la comunidad, parroquias, municipios, sector salud, bomberos, policías, entre otros, para hacer del barrio, de la comunidad, del distrito, un ambiente educativo y potenciar su capacidad educadora. 10.5.1. LOS CENTROS DE RECURSOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS Como se indicó, frente a la carencia de materiales educativos y austeridad de recursos, se impone el reto de optimizar aquellos que posee la comunidad, mediante la constitución y consolidación de Centros de Recursos y Materiales Educativos (CRA). Se dará prioridad a los materiales asociados a las necesidade de aprendizaje, al conjunto de intereses y proyectos de los estudiantes. Su conducción debe ser pedagógica, por lo cual deberá estar a cargo de un docente . Será necesario asegurar la accesibilidad al CRA, sin discriminación, tanto de los participantes de los CEBA como de los de la comunidad; de esta manera, también se constituye en un espacio para el encuentro de la diversidad. En ese sentido, deberá contar con: material (libros, revistas, juegos, multimedia) en diversos idiomas, tanto para adultos como para niños; un archivo de la historia y cultura locales; material para el estudio de lenguas de la comunidad y extranjeras (cassettes, videos, manuales tradicionales, juegos), etc. Entre las formas creativas para promover el uso colectivo de los materiales disponibles, contará con un sistema de materiales rotativos (maletin viajero) como alternativa al préstamo circulante individual a los participantes en las aulas. En un mediano plazo, podrá sumarse a la propuesta el autobús itinerante, dirigido a satisfacer la necesidad de atención de las comunidades mas alejadas. Hacer atractica la modalidad supone acercar los materiales al público que vive marginado o autorelegado de las actividades educativas y culturales, llegando a los espacios donde éste se concentra, como mercados, parroquias, peluquerías, clubes provinciales, hospitales, centros deportivos, etc.

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10.5.2. SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESTRATEGIAS ADICIONALES EN LOS CRA EL CRA deberá gestionar la puesta en marcha de variadas actividades tales como: organización del banco de materiales educativos, adquisición de materiales (compra, intercambio, donación), producción de materiales para la educación bilingüe intercultural, organización de los servicios de informática e impresión, coordinación del Programa de Formación Continua para docentes en servicio, talleres y eventos culturales para la comunidad, etc. Atender una de las principales preocupaciones que plantea la implementación de la EBA, que es incrementar su demanda y convocar el compromiso de la comunidad con esta modalidad y con sus servicios, requiere de campañas en los medios de comunicación sobre sus objetivos, beneficios, naturaleza y orgnización de sus Programas, incluyendo particularmente el Programa de Alfabetización entre otros temas. En la localidad, se puede emitir desde el CRA un boletín educativo- cultural o murales para la difusión de las actividades de los CEBA, a cargo de los participantes. Se puede también solicitar voluntarios para ser formados como promotores del CRA. En el mismo sentido va la identificación de grupos solidarios para la gestión de alternativas de financiación, de donaciones, becas, etc.

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Anexo 4

Secuencia de las actividades de aprendizaje Sugerencias para la estructuración de materiales educativos para adultos. J.M. Gutiérrez-Vázquez - CREFAL

Es claro que somos partidarios de producir una diversidad de materiales y no solamente un libro. En el mev, cada módulo es un paquete que incluye libro del adulto, cuaderno de trabajo, fichas de actividades adicionales, revista con lecturas, manual del asesor, y diversos folletos, láminas, mapas y juegos. Se entiende que las diversas secciones no se denominan así en los materiales. La secuencia es la siguiente: 1. Título: frase corta, estimulante y creativa que comunique bien el tema o problema que se va a trabajar. No olvidar que la lectura reflexiva de un buen título es, en sí misma, una actividad de aprendizaje. 2. Justificación: tanto el módulo como las unidades y temas que lo componen deben ofrecer una justificación que se refiera a la importancia del asunto o problema en la vida del adulto y no ser un simple resumen de lo que se va a tratar. Por supuesto que cuando uno habla de la importancia de algo, la palabra “importante” no debe ser usada. La longitud de la justificación depende de si su función es introducir a un módulo, a una unidad o a un tema. Insistimos en que la lectura reflexiva es una actividad de aprendizaje. 3. Propósitos: los logros que van a ser desarrollados, en un sentido cultural amplio, inteligente e imaginativo (ie no objetivos conductuales, ni que descubran anticipadamente lo que puede constituir en su momento un hallazgo), aunque la generalidad del logro depende de si se trata de un tema, una unidad o un módulo. No debe haber más de tres o cuatro propósitos por tema, y unos pocos más por unidad o por módulo. Es deseable que los propósitos, en el caso de los temas, estén redactados en términos de competencias específicas que sean consistentes y formen parte de competencias más generales a lograrse en la unidad o el módulo.

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4. Actividad de enganche: debe ser una actividad muy llamativa, muy motivadora, accesible, realista, que “enganche” al participante en todo lo que siga, que le haga desear seguir con el tema o la unidad hasta terminar. También debe involucrar la recuperación de los saberes y experiencias previas del adulto, incluyendo las adquiridas en temas y unidades previas que son antecedentes significativos para lo que se va a tratar. Al diseñar esta actividad debemos estar conscientes de que aquí nos jugamos el todo por el todo: logramos motivar para seguir con el trabajo o no. 5. Afirmación de logros o autoevaluación: esta sección aparecerá varias veces a lo largo del tema o unidad. Debe incluir preguntas y/o actividades que permitan al adulto darse cuenta de los resultados conseguidos, en este caso, al realizar la actividad de enganche. Deben dejar una sensación de logro en el adulto, de que ha conseguido o aprendido algo. Recurrir tan poco como sea posible a preguntas cerradas que se contesten con una sola palabra o que tengan una única respuesta. Usar preguntas reflexivas. 6. Actividades principales: son las actividades en las que van a ser desarrollados los aspectos principales del tema. Cada actividad debe ser iniciada y “jaloneada” con preguntas. Usar el método socrático en que, en base a preguntas reflexivas e inteligentes, el participante vaya construyendo sus propias respuestas. Usar preguntas cerradas oportunamente, cuando sea necesario precisar una conclusión. Pueden incluir textos breves, que cuando son muy importantes pueden quedar enmarcados en un recuadro. 7. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya dicho en el párrafo respectivo. Esta sección no es indispensable después de cada actividad, pero debe insertarse para cada grupo de actividades a juicio del equipo que elabora los materiales. Creemos que es indispensable que no pasen más de dos o tres páginas sin que el adulto pueda percibir claramente que ha logrado algo, que ha aprendido algo, que puede detenerse allí para continuar después. 8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación, refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas: cada una de ellas se explica por sí sola (aplicar lo aprendido a casos prácticos concretos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, desarrollar

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ejemplos, reforzar lo aprendido con nuevas actividades, diversificar y extender o ampliar lo aprendido, relacionar lo aprendido con otros temas de la unidad, del módulo, e incluso de los módulos de otras áreas, repasar y poner en claro lo aprendido). En algunos casos el repaso es necesario al final del tema, pero hay asuntos o problemas complicados que requieren de varias secciones de repaso durante su desarrollo. 9. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya explicado, pero no olvidarse de ellas cada vez que sea necesario incluirlas después de las actividades a las que nos referimos en el párrafo anterior. 10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación: Sistematizan, repasan, organizan y estructuran lo aprendido en el tema o en la unidad, e incluyen una sección de autoevaluación más formal. Toda sección de autoevaluación debe servir para sistematizar, repasar y estructurar lo aprendido, además de evaluar. No olvidar que las evaluaciones son también actividades de aprendizaje. Se debe recurrir tanto como sea posible al texto libre escrito por el adulto: todos aprendemos a escribir escribiendo... 11. Nuestros avances: al final de la unidad o del módulo viene una sección de evaluación más formal, que abarca los cuatro o cinco temas o lecciones comprendidas (o unidades, en el caso del módulo). De todas maneras debe cumplirse con todo lo dicho en el párrafo anterior.

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Anexo 5 ETAPAS DE ELABORACIÓN DE MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE A.

Etapa Preparatoria. Que comprende: 1. Conocer al estudiante z Identificar sus saberes previos z Detectar sus intereses y expectativas. z Recoger sus experiencias de vida. 2. Conocer el contexto z Recopilar los aportes válidos del saber popular. z Identificar los prejuicios, creencias, etc. z ¿Cómo es? ¿qué hay? ¿qué brinda? etc. 3. Determinar la Temática z Plantear qué es lo qué se quiere aprender o reforzar. z Recopilación de insumos para la producción del material. z Ordenar la información obtenida z Determinar las Unidades de Aprendizaje de acuerdo a las competencias a trabajar,

B.

Diseño del Material de Autoaprendeizaje. Comprende la estructura del material 4. Determinar los Ejes Temáticos o Núcleos Generadores z Seleccionar la información obtenida. z Establecer la secuencia de presentación de los ejes temáticos. z Prever las actividades y los momentos en que se pongan en práctica.

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z Determinar el estilo de redacción y gráficos. z Introducción de tareas individuales y colectivas, según su uso. C.

Elaboración del Material de autoaprendizaje. Comprende: 5. Redacción de la Primera Versión z Redactar desde la realidad de los participantes. z Motivar el autoaprendizaje diagramando en forma sencilla, ágil, variada y atractiva. z Redactar en base a oraciones simples y cortas con estilo coloquial y dialógico. z Optar por títulos y subtítulos visibles. z Introducir gradualmente los términos y conceptos nuevos. z Validación: poner a prueba el material para conocer sus aciertos y errores, con el fin de mejorarlo; comprende: 3 La comprensión y claridad del texto. 3 La calidad educativa y el interés que suscita. 3 La funcionalidad y la comprensión de sus componentes visuales. 3 Su pertinencia, la viabilidad y gradualidad de sus actividades. 3 El grado de identificación e involucramiento de quienes autoaprenden. 3 Los resultados en términos de resultados de conocimientos. de desarrollo de capacidades y fortalecimiento de valores. En la validación deben participar tanto los docentes como los s a los que llegará el material de autoaprendizaje 6. Redacción final Con las observaciones y aportes recogidos en la validación se realizan: z Las correcciones y ajustes necesarios.

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z Se procede a la redacción final. D.

Etapa Posterior. Comprende: z Impresión, momento en el que hay que cuidar la edición, aceptando tantas pruebas como sea necesario. z La difusión y distribución; cada ejemplar debe estar en manos de los estudiantes y docentes que lo requieren. z El seguimiento, realizando el acompañamiento de su uso, se debe aplicar instrumentos como listas de cotejo, a fin de evidenciar su empleo. z La evaluación: valorar su aplicación a partir de su utilización concreta, lo que permitirá ponderarlo como un material, como una herramienta para el autoaprendizaje y su inclusión en los procesos de aprendizaje de jóvenes y adultos. Se sugiere incluir al final del material hojas desglosables donde el estudiante plasmará la valoración del mismo.

Los Materiales de Autoaprendizaje tienen dos fuentes para su elaboración: u El conocimiento del tema. u El conocimiento de los jóvenes y adultos.

El objetivo básico es el habilitarnos para producir un material educativo con el cual los s puedan sentirse identificados, porque en la medida en que se reconozca en él, se involucrarán en el aprendizaje y participarán activamente en la construcción del conocimiento.

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Anexo 6 LA ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y MATERIALES ELECTRÓNICOS PARA EL WWW EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Manuel Área Moreira

Documento elaborado para la formación del profesorado del Proyecto Red VEDA (Red Virtual para la Educación de Adultos), España, 2000.

Fragmento extraído de: http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA005.pdf 1. La elaboración de módulos y materiales didácticos, algunas ideas iniciales La elaboración de material didáctico en general, y específicamente el electrónico, es una acción pedagógica que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificación o diseño del material, de uso o experimentación del mismo en el aula, y de revisión y actualización para mejorarlo. La fase de planificación o diseño persigue básicamente crear una primera versión del material didáctico. Es una fase compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos más adelante. La fase de desarrollo o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa primera edición del material con alumnado real con la intención de probarlos para detectar sus potencialidades y sus fallos. La tercera fase que tiene un carácter evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización del material, generando una nueva versión del mismo. Y así sucesivamente. Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, a diferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual, puede ser fácilmente asumible por los docentes ya que los costes de elaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, un profesor particular puede (y debe) mantener actualizado el material docente que genere para el WWW.

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En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales didácticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como un continuo y que se van retroalimentando: una fase propiamente de creación y producción de la primera versión del material didáctico, una segunda fase de utilización de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisión y actualización del material tanto en sus dimensiones técnico-formales (tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos, actividades, ejercicios de evaluación). 2. ¿Qué es un módulo de enseñanza electrónico? Las nuevas tecnologías de la comunicación (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información y en consecuencia de y manipulación de la misma por parte del profesorado y alumnado. Entre estas nuevas formas destaca el concepto de “módulo y material electrónico”. Tradicionalmente los módulos y materiales de enseñanza han sido diseñados en formato impreso: libros de texto, de lectura, fichas, cuadernos de actividades, etc. Este tipo de materiales, se caracterizan por presentar la información mediante códigos textuales combinados con imágenes fijas.; por desarrollar una secuencia organizativa de la información de tipo lineal (lectura página a página desde el principio al final). Su presencia en el futuro debe continuar, pero combinados con materiales de otra naturaleza. Un módulo de enseñanza electrónico es un material diseñado para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la utilización de ordenadores. Esto implica que la secuencia de y recorrido por la información es variable –depende de cada sujeto-, y sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia – textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc-. Si a ello le añadimos la posibilidad de conectar entre sí distintos módulos con textos o materiales ubicados en distintos ordenadores mediante una red telemática, entonces la potencialidad educativa del módulo se incrementa de forma notoria.

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En síntesis, podríamos indicar que un módulo electrónico permite una secuencia de aprendizaje más flexible y abierta, suele resultar más motivante, y ofrece una enorme cantidad de posibilidades para el trabajo autónomo del alumnado ya que el alumnado interactúa sobre un material caracterizado por la hipertextualidad organizativa de su información y por sus atributos multimedia. 3. Los módulos y materiales electrónicos en la educación de adultos Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar módulos y materiales de enseñanza en formato electrónico para la educación de adultos, en síntesis, son: z Los materiales educativos electrónicos por sus características como tecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un currículo de educación de adultos basado en la flexibilidad modular. z La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formato electrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educación de Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividades formativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y por otra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicación virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos de Canarias. z El proceso de elaboración de los materiales didácticos electrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativo intercentros. z La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado de educación de adultos pueda acceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde donde quiera y, en consecuencia, desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia. z Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la

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vez que, a través de su uso continuo, facilitará su formación como s cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologías digitales. z Los costes de producción, edición y difusión de los módulos de enseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos de publicación electrónica son mínimos comparados con la publicación impresa o audiovisual. 4. Formas de uso de los materiales: para el autoaprendizaje y para el aula Finalmente, hemos de indicar que los materiales didácticos deben ser elaborados para que permitan distintos usos pedagógicos en situaciones educativas distintas. De este modo, los materiales de este proyecto pueden ser utilizados en tres formas básicas: z Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un docente o tutor. Es una situación de enseñanza a distancia desarrollada a través de redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarse al módulo electrónico un conjunto de instrucciones de ayuda u orientación para su uso. z Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisión de un docente en el centro de adultos. El proceso de enseñanza se articula en torno al material funcionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase en la que un alumno o un pequeño grupo trabajan autónomamente, pero bajo la supervisión del profesor. z Como un material auxi liar o complementario de otros materiales en el aula. Los materiales electrónicos elaborados también pueden ser empleados en el contexto del aula de educación de adultos como un material más junto con otros como los libros, vídeos. El peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor, de modo tal que el material electrónico solo representa una actividad más junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.

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CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artículo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 14 Los Estados acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Artículo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados . La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados , de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados , en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados , tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

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