Visión Y Modelos Conceptuales De La Discapacidad 1po6t

Centro de Estudios Superiores en Educación Maestría en Necesidades Educativas Especiales

Discapacidad intelectual y conductismo Presentan:

Lic. Luis Alegría Landa

Lic. Diana Saraí Villafaña García

Materia: Necesidades Educativas Especiales II Xalapa, Veracruz, Julio 2017

Concepto condicionamiento

Modifica la conducta de los procesos y a la vez realiza cambios en el contexto para acelerar la respuesta de las personas.

Definición de discapacidad intelectual El modelo conductista considera que la persona deficiente presenta una conducta retrasada y sus dificultades en el aprendizaje están asociadas a deficiencias en las conductas que rigen dicho aprendizaje. La conducta anormal no se considera cualitativamente distinta de la normal y se explica por los mismos principios que rigen el aprendizaje en el contexto social.

Aportaciones •

Enseñanza programada: sistema pedagógico desarrollado por Skinner que considera 5 aspectos básicos:

1.

Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje, lo que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales.

2.

Según el principio de “aproximaciones sucesivas”, las tareas deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes para que puedan ser aprendidas.

3.

En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

4.

Recurrir al recurso de motivadores intrínsecos (reforzadores sociales, básicamente), lo que implica proveer al estudiante de retroalimentación inmediata sobre cada realización.

5.

Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

•

Aportaciones de Bijou respecto a la concepción del retardo en el desarrollo como un problema funcional, y la consideración de los factores disposicionales en el análisis conductual del desarrollo humano. Esta concepción conlleva varias implicaciones tales como: 1. La consideración del término retardo como descriptivo, mas no explicativo; lo que implica que al hacer uso de dicho término sólo se reconoce que un individuo presenta un déficit conductual relativo a los parámetros de normalidad de un grupo social de referencia. 2. La clarificación de los pasos que se seguirán al enfrentar un caso de retardo, los cuales son: 3. Identificación de los repertorios existentes hasta ese momento en el individuo (cabe señalar que una importante contribución de Macotela y Romay para efectuar este paso es el diseño del Inventario de habilidades básicas, el cual constituye un modelo diagnóstico-prescriptivo muy aceptado, y por tanto muy utilizado, para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo)

1. 2.

3.

Definición de los repertorios requeridos por el individuo para propiciar su adaptación al contexto en el que se desenvuelve cotidianamente. Identificación de las variables ambientales y orgánicas que pueden facilitar el desarrollo de los repertorios elegidos,13 así como también de aquellos comportamientos que obstaculizan el entrenamiento de los requeridos y que por tanto ameritan ser modificados. Evaluación permanente del progreso mostrado por el individuo a partir del momento en que se interviene para lograr su habilitación.

Doce razones por las cuales hay que cuidarse de las técnicas de modificación conductual:

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1. Hace que la disciplina sea un asunto de refuerzos o recompensas. 2. Prepara a los alumnos para un mundo inexistente, en que los comportamientos negativos o inapropiados son ignorados. 3. Subestima la motivación intrínseca y la auto-determinación. 4. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las cosas (deberes, tareas, etc.) porque tienen un sentido de compromiso, o una motivación de logro. 5. Refuerza motivos mercenarios. 6. Limita la expresión de descontento.

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7. Sustituye el razonamiento y la elección con las consecuencias de la conducta. 8. Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor (el reforzador) en vez del alumno. 9. Incentiva a los alumnos a actuar como si estuvieran aprendiendo la tarea, cuando en verdad sólo están siguiendo el juego. 10. Enfatiza motivos y rendimientos a corto plazo más que a largo plazo. 11. Hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso educativo e inhibe la creatividad y la autorrealización. 12. Es una aproximación totalitaria y autoritaria del aprendizaje y la vida.

Técnicas empleadas

Referencias Teorías psicológicas aplicadas a la educación. Pp. 45 Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

González, A. (2004) Revista electrónica sinectica Pp 15-22 Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899003