Resolución 311-16 94x5o

RESOLUCION N°311/15 CFE-ME “PROMOCION, ACREDITACION, CERTIFICACION y TITULACION de los estudiantes con discapacidad” Anexo I “Guía de orientación para la aplicación de la Resolución CFE N°311/16” 28 de Junio de 2017

Normativa vigente que dan marco * Constitución Nacional * Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley Nº 26.378)

* Declaración Universal de los Derechos Humanos * Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes Nº 26.061

* Ley de Educación Nacional Nº 26.206 * Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y

Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad Nº 24.901 (1997)

* Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150 * Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058 (2005)

* Resolución CFE 59/08 “Sistema Federal de títulos y certificados analíticos con resguardo documental”

* Resol. 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de

la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación

* Resol. CFE Nº 155/11 “Educación Especial” * Resol. CFE Nº 18/07 “Acuerdos Generales sobre Educación Obligatoria”

* Resol. CFE 102/10 “Pautas Federales para la Movilidad Estudiantil en la Educación Obligatoria” (Anexos I y II)

ORIENTACION DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS OBLIGATORIAS ART. 7°. La orientación de la trayectoria escolar obligatoria de los/as niños/as con discapacidad comienza en el Nivel Inicial. ART. 9°. “La intervención de la Modalidad de Educación Especial implica un abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados ….” “ART.17°. En caso que las instituciones educativas precisen apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de los/as niños/as con discapacidad …. “ “ART. 15° barreras institucionales, culturales y didácticas al ….”

* ART. 8°. Las jurisdicciones deben garantizar ( ART. 9 y 10) los dispositivos que faciliten el trabajo conjunto de los niveles con la Modalidad de Educación Especial y con las otras modalidades.

* ARTICULO 10°. Las jurisdicciones regularán que las escuelas

de Educación Especial garanticen propuestas pedagógicas acordes a los niveles de enseñanza y estén orientadas por los principios de inclusión educativa. ..brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel para la franja etárea que corresponda… estrategia para la inclusión espacios compartidos…. (Art.12). que fomenten practicas inclusivas. Repensar las trayectorias

* ART. 14°. Profesionales externos

al Sistema educativo ….. Se generarán instancias de interacción y complementariedad …..que realicen acompañamientos a la persona con discapacidad, los cuales se rigen por las normativas vigentes a nivel nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no implicará condicionamiento a la decisión por parte de la institución educativa de desarrollar tal o cual acción o estrategia educativa, sino que tiene el carácter meramente orientativo o consultivo.

* ART.17°.

Propuestas de inclusión ….”ajustes razonables en función de las barreras presentes en la institución y las necesidades individuales de los/as niños/as con discapacidad”…

PPI - Proyecto Pedagógico para la Inclusión Los mismos serán corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad (instituciones intervinientes)

Circular Conjunta Nº 01/17 DGNI- DGEP- DGES – DGEI –ME. Chubut -“Orientación de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad”

Marco normativo en el que se basa: - Ley Nacional Nº 26.206 - Ley de Educación de la Provincia del Chubut VIII Nº 91 - Resol. CFE Nº 311/16 “Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad”

- Equipos intervinientes - Proyecto Pedagógico Individual (PPI) - Certificación del Nivel

LA EDUCACION INCLUSIVA, LAS CONFIGURACIONES DE APOYO, EL AULA

SISTEMA EDUCATIVO Se rige por el

PRINCIPIO de

Requiere ACCIONES basadas en:

DISPOSITIVOS para la inclusión

 RESPETO  ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.  PARTICIPACIÓN DE Estudiantes

Docentes Familia Trabajo articulado En los niveles y modalidades

Superando fragmentaciones en diferentes instancias

La escuela como espacio simbólico que permite

reconocer al otro como semejante y como diferente producir al otro como humano y como sujeto social

La escuela como espacio real que permite

construir un proyecto

desplegar acciones

FORMACIÓN INTEGRAL Es un concepto presente en los fundamentos de los Proyectos de enseñanza

Consiste en:

 Preparación para la el ejercicio pleno de la ciudadanía.  Modelo personalizado, crítico y activo.  Estímulo de potencialidades intelectuales, físicas, éticas, estéticas.  Implica garantizar procesos de desarrollo de capacidades para participar en proyectos colectivos. Propiciando una educación para el desarrollo de su PROYECTO DE VIDA

La Formación integral supone:

Analizar

las CONDICIONES INSTITUCIONALES Y CURRICULARES para

Desnaturalizar las razones del fracaso Implica reflexionar dentro de la institución acerca del: - El lugar de la escuela como formadora de subjetividad. - Los efectos influyentes de las representaciones que los docentes portan sobre sus alumnos.

Trayectoria educativa integral es un

Refiere a

Múltiples formas de atravesar la experiencia educativa

Recorrido de vida singular se configuran a partir de

 Decisiones. Acompañamiento.  Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas organizadas curricularmente por los equipos escolares.

Recorrido de aprendizajes en contextos institucionales: familiar, escolar, laboral

A R T I C U L A C I O N

Trayectoria educativa integral Requiere  Que el SE considere al estudiante como sujeto de derecho.

 Itinerarios personalizados.  Atención de las NE, sociales, subjetivas en la vida del estudiante.  Modelo social de la discapacidad para disminuir las barreras.  Proponer y desarrollar los apoyos para la participación de las personas con discapacidad.  Responsabilidades compartidas entre niveles y modalidades. Trabajo colaborativo y complementariedad de los equipos en pos de alcanzar una Educación Inclusiva.

Alternativas educativas Se enmarcan en POLÍTICAS PÚBLICAS

 Plan Nacional de Ed. Obligatoria, las políticas de calidad incluyen acciones de carácter estatal para:  Promover mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje  Fortalecer prácticas de enseñanza a través de modos más pertinentes de transmisión de saberes y de organizar una experiencia escolar que posibilite plena inclusión social, cultural,

económica y política.

Se destacan algunos requerimientos fundamentales 1) Provisión de medios de al currículo.  Tiene carácter permanente. Se trata de condiciones ambientales, materiales, técnicas y simbólicas (prejuicio – discriminación) para la participación con autonomía. C A y A.

2) Atención a la estructura social y al clima emocional donde tiene lugar la educación.

3) Provisión de currículo diversificado Qué. Cómo, cuándo enseñar y evaluar. Se parte de una evaluación inicial compartida por los actores intervinientes. Propone un abordaje grupal respetando las singularidad. Significativas: Necesidad de priorizar capacidades, introducir aspectos no contemplados, que forman parte del ciclo o etapa anterior, ampliar o eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

No significativas: no modifican elementos básicos del currículo(no se reduce o modifica el contenido que se corresponde con el curso académico). Justicia curricular: se identifica con 3 principios: • Atención de los intereses de los menos favorecidos. • Participación y escolarización común o principio de ciudadanía. • Producción histórica de la igualdad.

TEI

requieren

CONFIGURACIONES DE APOYO APOYO

Redes, relaciones, posiciones e interacciones entre personas, grupos o instituciones

Detectan e identifican las barreras al

Diseñan, orientan y

aprendizaje y desarrollan estrategias

contribuyen a la toma de

educativas

decisiones educativas Para

Permiten Participación escolar y

El desarrollo de las capacidades

comunitarias.

del sistema, instituciones y los equipos.

Proyecto pedagógico individual para la inclusión (PPI)

Algunas orientaciones y consideraciones

Proyecto pedagógico individual para la inclusión (PPI) -Datos del/la estudiante y su composición familiar -Datos de escuelas intervinientes -Docentes y Equipo externo del sistema educativo -Configuración de apoyo -Barreras físicas académicas y comunicacionales -Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos accesibles -Participación de la familia en el proceso de inclusión -Propuesta curricular del estudiante previstos por la Resol 311/16 y otras -Apoyos y ajustes razonables -Proceso de evaluación (criterios, instrumentos, temporalización) -Promoción/Acreditación de Grado/Ciclo/Año

ASPECTOS DEL DESARROLLO - Biológico - Motor - Intelectual - Emocional - Inserción social - Comunicación y lenguaje

COMPETENCIA CURRICULAR - Nivel actual de capacidad en relación con aquellas en donde el alumno presenta mayores dificultades.

ESTILO DE APRENDIZAJE - Condiciones físico-ambientales más adecuadas - Contenidos y actividades que le interesan - Tipos de agrupamientos preferidos - Capacidad atencional - Estrategias de aprendizaje que emplea - Estructura motivacional

EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS: ASPECTOS BÁSICOS CONTEXTO ESCOLAR a. AULA: - Pertinencia de la programación en relación con el alumno. - Pertinencia de las interacciones. b. ESCUELA: - Existencia y adecuación del PC - Clima social e interacciones. - Etc.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR a. ALUMNO: autonomía en el entorno, medio de comunicación, interacciones, familiares; aficiones… b. FAMILIA: hábitos y pautas educativas, actitud y expectativas respecto al niño/a: conocimiento de sus problemáticas… c. ENTORNO SOCIAL: recursos de que dispone; posibilidades educativas…

Figura 5.2. Aspectos básicos, relativos al alumno y al contexto, en la evaluación de necesidades educativas. (Blanco, et al., 1992)

PPI – PROYECTOS PEDAGOGICOS PARA LA INCLUSION Son ante todo CORRESPONSABILIDAD EN

ACTITUD/S Y ACTUACIÓN /ES DOCENTE/S EVALUACIÓN PERMANTENTE CONTEXTUAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SOCIO-CONSTRUCTIVAS IMPLICAN ALUMNOS

ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE TODOS LOS ALUMNOS

TRABAJO COLABORATIVO

DOCENTES EQUIPOS PROFESIONALES

CONOCIMIENTO PROFUNDO DEL CURRICULUM

PLANIFICACIÓN REAL - CONJUNTA

FAMILIAS

APOYO CURRICULAR Escuela –organización que aprende, con capacidad Para resolver problemas cooperativamente

Dificultades de alumnos, Nos indican necesidad de cambios en la escuela El curriculum es el centro del apoyo a desarrollar colaborativamente

Revisión de la organización escolar, estructura y cultura

Revisión de los estilos De Enseñanza en el Aula

Es un apoyo que potencia la mejora escolar y la diversidad

Los profesionales de la escuela asumen su responsabilidad de apoyo como mejora, como un desafío

NIVEL INICIAL

* ARTICULO 19°. Todos/as los/as niños/as con

discapacidad, en el comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en Educación Inicial Común, al igual que el resto de la población escolar.

* ARTICULO 20°. Por su parte, la familia, contando con el

asesoramiento de los equipos intervinientes …., ejercerá el derecho a elegir la institución educativa de su preferencia.

* Se refuerza la idea que primero se matrícula (Art. 21°) * El pasaje de nivel inicial al nivel primario se realiza según la Res. 174/12 (Art.16).

Nivel primario -Ingresan a los 6 años.

-Considerar el régimen de promoción acompañada – Res 174 – Art 24° y 25° - Si tiene PPI será evaluado en función del mismo.

CERTIFICACIÓN

- Aunque tenga PPI recibe la certificación del nivel primario (Art. 28°).

-ARTICULO 29°. Nivel y modalidad tienen corresponsabilidad de documentar el desarrollo……La certificación se acompaña de un “Informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas”, de acuerdo al modelo que figura en el Anexo IV.

-ART. 30°. Se otorgará el certificado de educación primaria a

todos/as aquellos/as estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la Modalidad u opción pedagógica a la que asisten, al igual que al resto de la población escolar, tal como lo plantea la Res. CFE Nº 18/07. El certificado será otorgado por la institución educativa en la que el/la estudiante con discapacidad haya cursado su último año.

- ART. 31°. Este certificado habilitará a continuar la trayectoria en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario. Estarán disponibles, además, las siguientes alternativas: escuelas de Educación Secundaria en sus distintas opciones y modalidades, escuelas de la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Formación Profesional, escuelas o centros de Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes con discapacidad.

EL EQUIPO DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

-Líder pedagógico -Valoración de la diversidad del alumnado. Principio de transferibilidad, capacidad de aprender de todos los estudiantes, confianza en el alumnado. -Plantea el aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, alumnos mediadores, círculo de amigos, empodera al estudiante. -Valora al equipo docente, genera comunidad de aprendizaje, grupos de estudio, reflexión, investigación. - Construye con el profesorado de apoyo: Planificación conjunta, observación mutua entre profesores, enseñanza colaborativa, grupos de apoyo, aulas cooperativas. -Valora la alianza familia – escuela. -Teje redes de apoyo en la escuela y su comunidad. -Respeta el marco de derechos.

-Promueve valores incluyentes.

-Los procesos de mejora e innovación educativa son una oportunidad.

GRUPO ARTÍCULO 24 POR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA “Somos una coalición de más de 150 organizaciones en todo el país que, adhiriendo a una Declaración de Principios basada en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, propone como eje garantizar el goce del ejercicio del derecho a la educación para todas las personas con énfasis central en las personas con discapacidad, por la sistemática segregación y exclusión a la que fueron y aún hoy son expuestas.”

http://grupoart24.org/publicaciones.php

Descargas para leer en formatos: PDF – Audio libro en mp3 – Video en lengua de señas argentinas.

Fue realizado en gestión asociada entre el Grupo Art 24 por la Educación Inclusiva y COPIDIS (Comisión para la plena participación e inclusión de las personas con discapacidad de Ciudad de Buenos Aires)

Nuestra responsabilidad es crear cultura inclusiva