Preguntas Tribunal Oposiciones Educación d514j

PREGUNTAS DE LOS TRIBUNALES DE OPOSICIÓN.

I

ÉSTE DOCUMENTO ESTA REGISTRADO, EN EL REGISTRO DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL. SU VENTA, SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL, ES UN DELITO. Y NO DUDARÉ EN TOMAR ACCIONES JUDICIALES PARA AQUELLOS QUE SE LUCREN CON EL MISMO. ESTÁN LAS PREGUNTAS REGISTRADAS CON LOS DOS SIGUIENTES REGISTROS DE ISBN.

ISBN: 978-84-92694-75-4 ISBN: 978-84-92694-76-1 ------------------------0000------------------------

NOTAS: ESTAS PREGUNTAS HAN SIDO ELABORADAS A PARTIR DEL LOS DISTINTOS TRIBUNALES DE LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES HAN PREGUNTADO. LA REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS EN EL 95% HA SIDO POR MI. HAY PREGUNTAS QUE NO ESTAN CONTESTADAS, BIEN POR FALTA DE TIEMPO (HE ESTADO OPOSITANDO HASTA FINALES DE OCTUBRE), O BIEN PORQUE ESTAN REPETIDAS. LAS RESPUESTAS SON LAS QUE YO RESPONDERÍA. SI TIENEN ALGUNA DUDA ME LA PREGUNTA Y GUSTOSAMENTE SE LAS ACLARO. ESTÁN REDACTADAS PARA SECUNDARÍA PERO LA MAYORÍA TAMBIÉN VALEN PARA PRIMARIA. CUANDO HAGO UNA MENCIÓN A UNA LEY, DECRETO, ETC DE LA COMUNIDAD CANARIA, USTEDES TIENEN QUE ADAPTARLA A SU COMUNIDAD AUTÓNOMA. CUANDO HAGO MENCIÓN AL AULA MEDUSA, EN CANARIAS, ES EL AULA DE INFORMÁTICA. Y DISCULPEN POR LA FALTA DE ORTOGRAFÍA O DE REDACCIÓN. GRACIAS Y MUCHA SUERTE

ACTITUD ANTES LOS DEL TRIBUNAL.

I


II

1. Al entrar saludar con una ligera sonrisa. No sean exagerados y no vayan a poner una sonrisa de propaganda de dentífrico. Tampoco ponga cara de mala leche, e intente disimular la tensión facial. Relajen la cara haciendo muecas antes de entrar. 2. Si escriben algo en la pizarra, no hablen. Cuando hablen hágalo de frente al tribunal. 3. Aprenderse las fechas de alguna normativa y dígala a la menor oportunidad. 4. Hablar despacio. Así nos relajamos. Al mismo tiempo coja una tiza o un bolígrafo en la mano y jueguen con él (no de forma exagerada), así libera tensiones. 5. Cuando se habla, miras a cada uno de los del tribunal. No focalizar a un solo miembro. 6. Intenta que las respuestas sean largas (tampoco te vayas mucho por la ramas), así te preguntan menos. 7. Preparar una tarea que sea llamativa por los contenidos y por las competencias básicas que desarrolla. 8. Cuando hables no te apoyes en la pared ni en la pizarra. 9. No te sientes en la mesa ni te apoyes. 10. Si una pregunta te coge por sorpresa, pides por favor que si te la pueden repetir. Así ganas tiempo. 11. No te metas las manos en los bolsillos del pantalón, ni las cruces sobre el pecho. Coge un bolígrafo o una tiza en las manos y así descargas un poco la tensión. 12. Cuando estés hablando, procura moverte un poco. 13. A mi me fue bien tomarme un Sumial 10 mg. Es un medicamento, que lo toma los oradores y evita aceleraciones del corazón (taquicardias). Prueben uno días antes de ir al examen. O consulte a un médico. O se toman una tila, que también viene bien. O no tomen nada. jaja 14. Viste de forma discreta, no vas a ir a una boda ni a una discoteca.

------------------------0000------------------------

CUESTIONES QUE PUEDE PREGUNTAR EL TRIBUNAL.

¿Cómo ha adaptado los objetivos a las características del grupo?

II


III

En la introducción de esta Programación se hace hincapié en la necesidad de contextualizarla, es decir, no tiene sentido, a nuestro entender, realizar una Programación “aséptica” y totalmente objetiva, sin tener en cuenta a quién va dirigida. Puede ocurrir que el grupo al que va dirigida esta Programación sea asignado al profesor posteriormente a la elaboración de la Programación, además, la Programación de un curso es común a todos los grupos de dicho curso en un centro educativo. Sin embargo, es seguro que el tipo de alumnado es el que se prevé, por la situación geográfica, situación socioeconómica del entorno y demás condicionantes sociales.

¿Qué es una competencia básica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: 1. Están al alcance de todos. 2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida. 3. Son útiles para seguir aprendiendo.

¿Cómo trabajar con los distintos niveles dentro del mismo grupo de alumnos en el bachillerato? La diversidad que hay que atender en el Bachillerato procede de la presencia de alumnos extranjeros y alumnos con deficiencias físicas, ya sean motóricas o sensoriales. En el caso de alumnos/as extranjeros de lengua distinta se propone que participen de forma activa en todas las actividades, especialmente en aquellas que exijan una expresión idiomática precisa, ya que la integración lingüística es imprescindible tanto para la integración social como la normalización científica. Respecto a los alumnos con deficiencias de naturaleza física, ya sean de naturaleza motórica o sensorial, se realizarán las correspondientes adaptaciones según el tipo de déficit con utilización de sistemas de aprendizajes específicos (lecturas grabadas o documentos de Braille para ciegos), así como adaptación de las actividades de

III


IV

evaluación, en las que en todo caso se pueda garantizar la adquisición de capacidades mínimas exigidas. Es imprescindible, igualmente, que las aulas-espacios estén adaptados para acoger a todos los alumnos con déficit, especialmente motórico. El alumnado que tengan carencias significativas. Ante esta situación se realizarán: -Adaptaciones de actividades y materiales. -Adaptar los criterios de evaluación. -Impartir horas de repaso extra en horas que sea posible al alumnado y al profesor.

¿Por qué consideras que la metodología que propone es la más adecuada para los contenidos y los objetivos propuestos? La metodología propuesta, recordemos, es sobre todo la aplicación del constructivismo en lo posible, si bien somos consciente que es de imposible aplicación en sus últimos extremos, dada la imposibilidad de construir ciencia por parte de los alumnos/as con sus limitaciones intelectuales, de conocimiento y de tiempo. Inseparable al constructivismo es la forma de aprendizaje significativo que es capaz de identificar lo aprendido con el propio discente, quedando así más firme la aprehensión de conocimientos. Por otra parte hemos considerado que los conocimientos procedimentales son especialmente importantes para la adquisición de conocimientos conceptuales. Practicando siempre el método científico.

¿Cuáles son los principios metodológicos que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar una serie de actividades? Para la elaboración de las actividades debemos tener en cuenta los siguientes principios. 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/-a. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. 4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. 5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.

IV


V

¿Por qué utiliza esos recursos y no otros en su unidad didáctica? (ojo también aplicable a la programación) La utilización de los recursos programados no es excluyente, por lo que en las readaptaciones de esta Programación se incorporarán los que se hayan presentado como idóneos, a los que se ha tenido . Sin pretender este opositor desmerecer de otras metodologías, cree sinceramente que los recursos propuestos responden a la metodología propuesta (realizar un resumen de éstos). Independientemente de los recursos propios de nuestra área y materias, hacemos hincapié en la necesidad de incorporar cada vez más las nuevas tecnologías.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familiacentro… Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.. Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

¿Qué medidas se plantea para adaptarse al tiempo establecido para la Unidad Didáctica? Es importante en nuestra Programación no sólo la temporalización, sino también la secuenciación. La secuenciación establecida se ha realizado minuciosamente para evitar repeticiones, saltos y desviaciones no deseables de los objetivos. Una buena secuenciación, si bien no es suficiente, sí se necesaria para que se cumplan los objetivos de temporalización.

V


VI

Las distintas unidades se han temporalizado con criterios que creemos reales, y por tanto, si no aparecen factores extraacadémicos, consideramos que no habrá dificultad en adaptarse al tiempo establecido. Si embargo, podría que, por causas ajenas al normal desarrollo de la actividad docentediscente, se sufriera un retraso significativo. En este caso habría que reprogramar y estimar lo más relevante del resto del programa. Si fuese necesario suprimir o reducir alguna unidad, intentaremos que no sea de continuidad para el 2º curso de Bachillerato, tanto para la Físca como para la Química. Ya que le sería necesario para cursar alguna de estas dos materias de segundo de bachillerato. Además: En la convocatoria (Canarias) de las oposiciones, en el anexo IV, apartado e, dice: que en la programación, incluir la totalidad de los contenidos de un curso, establecidos en el currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Y en el D 53/2002 en el anexo I dice: “Es obvio que en el currículo no caben todos los contenidos. Por un lado hay que incluir aquellos conocimientos básicos que le permitan al alumnado continuar sus estudios de Física o Química en 2º de Bachillerato”.

¿Cómo establece si un alumno ha alcanzado o no los objetivos? La programación ajustada de los criterios de evaluación y su estricta aplicación es una garantía para poder cerciorarse de que los alumnos han alcanzado los objetivos previstos.

¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

VI


VII

¿Cómo relaciona los criterios de evaluación con los instrumentos y con los criterios de calificación y las características del alumnado?. Podemos considerar que los criterios de evaluación son un puente que pone en relación los objetivos y la evaluación de las capacidades y destrezas adquiridas por el alumno. Por eso hemos enunciado los criterios de evaluación con verbos de acción, concretos, que indican cómo se va avalorar. Así decimos comparar, distinguir, diferenciar, explicar cómo o porqué, etc. No se trata de una simple cuestión estética o semántica, sino la intención de que el alumno realice una demostración de sus conocimientos. La siguiente concreción es cómo vamos a conseguir que el alumno “analice, compare, diferencie…” y es cuando programamos los instrumentos de calificación. Los criterios de calificación están acordes con nuestras intenciones educativas y se adatarán a los alumnos según su diversidad.

¿Cómo comprueba que la evaluación realizada a sus alumnos/as ha sido correcta y no han influido factores ajenos o no programados? Existen instrumentos de evaluación de distinta objetividad. A veces en la observación directa de los alumnos/as, observación de su cuaderno y otros instrumentos, se pueden extraer conclusiones erróneas o, al menos, poco exactas. El instrumento de evaluación más objetivo es, en la mayoría de los casos, es de la comprobación directa de pruebas orales o escritas. Se trata, por tanto, de comprobar que las pruebas realizadas son las idóneas, por lo que han de cumplir, al menos, los siguientes principios básicos: -Que tengan una dificultad idónea. Las pruebas demasiado fáciles o demasiado difíciles son fuente de error. -Que sean discriminatorias. (Discriminación es la capacidad de diferenciación entre los distintos niveles de rendimiento). -Que sean fiables. (Fiabilidad es la consistencia que existe entre las medidas, la ausencia de error de medición). -Que sean válidas. (Validez es la adecuación de un instrumento de recogida de información o de la información obtenida. Una prueba es tanto más válida cuando más mide lo que pretende medir).

VII


VIII

-Que sean homogéneas. (Homogeneidad es la coherencia de cada uno de los ítems con el resultado global de la prueba).

¿Cómo comprueba que el proceso de aprendizaje ha sido eficaz y se ha realizado de acuerdo con lo programado? Realizar una evaluación de la propia actuación es un ejercicio difícil de realizar en todos los casos, por la práctica imposibilidad de la objetividad. Sin embargo la retroalimentación de la Programación es una necesidad por todos reconocida. Los criterios que utilizamos para realizar esta autoevaluación son los siguientes: -Comprobación de si se han respetado los principios básicos de la evaluación y de la Programación. -Obtención de una evaluación positiva del número de alumnos/as esperado. -Cumplimiento de la temporalización. -Análisis de las modificaciones e incorporaciones realizadas durante el desarrollo.

Indica la conexión de la PDA (Programación Didáctica Anual) del curso elegido con el curso anterior y el siguiente. La PDA presentada corresponde a un grupo de primero de Bachillerato…..

¿Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Es muy importante que las istraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

Indica la diferencia entre capacidad y objetivos. Los objetivos establecen qué capacidades se quieren conseguir del alumnado al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen pues, el conjunto de intenciones, VIII


IX

entendida de forma amplia, que cada estudiante debe haber desarrollado después de cursar la materia. (Decreto 53/2002) Pag.15. (Adaptar a cada Comunidad Autónoma).

¿Puede un alumno o una alumna ALCAIN pasar de curso? Según el Real Decreto de 18 de julio de 2003 que regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, para los alumnos superdotados intelectualmente en su artículo 7, punto 1, dice que puede pasar hasta tres veces de curso en la enseñanza básica y una en bachillerato.

¿Qué diferencia hay entre los objetivos generales de etapa y de área y los objetivos didácticos en la PDA (Programación Didáctica Anual)?. Buscar las definiciones de O. Generales. Objetivos de Etapa y Objetivos de área y objetivos didácticos Dependiendo del tipo de Programación, tendremos que concretar más (aula) o menos (didáctica) los objetivos, respectivamente. Según el grado de concreción se suele hablar de objetivos generales para la Programación Didáctica y de objetivos específicos o didácticos para una Programación de las Unidades Didácticas. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo.

¿Por qué faltan objetivos generales del decreto del currículo en la PDA (Programación Didáctica Anual)? Porque se ha priorizado los Objetivos generales en el centro. Esto se realiza en primaria y secundaria.

Indica como relacionar los objetivos didácticos de nuestra programación con los objetivos generales de la etapa y de área del Decreto del currículo oficial. Por ejemplo en física y química. El Objetivo General de etapa D (Comprender los elementos fundamentales de la investigación científica y del método científico), lo relaciono con el Objetivo de la Materia nº 8 (mostrar las actitudes del trabajo científico, búsqueda de la información, verificación de los hechos, capacidad crítica, apertura a nuevas ideas…..etc), que

IX


X

también lo relaciono con el Objetivo didáctico nº 1 de la UD nº1 (Distinguir la metodología científica y reconocer la importancia de sus etapas.)

(Simplemente, es coger la programación y relacionar cada uno de los diferentes objetivos. Cada uno en su materia)

Indica las diferencias entre el PEC y el PCC y su relación con la PDA (Programación Didáctica Anual). El término PCC ya esta en desuso. El PEC (Proyecto Educativo de Centro), es documento marco que refleja las intenciones educativas del centro, mediante la concreción de los objetivos generales del currículo. Corresponde al segundo nivel de concreción del currículo. La PDA, es la programación de los departamentos, y esta relacionada con el PEC, porque tiene que tomar como referencia los objetivos que ahí se han priorizados. (Corresponde a tercer nivel de concreción, algunos libros ponen que corresponde al segundo nivel)

Indica diferentes instrumentos de evaluación. -Prueba oral. Prueba escrita. Cuestionarios.. Realización de trabajo de investigación bibliográfica. Salidas complementarias. Cuaderno. Participación activa en el aula. Debates en clase. etc

¿Cómo diseñar actividades con materiales? Primero tenemos que saber que objetivos formulados en términos de capacidades queremos conseguir con dichas actividades. Es decir, tenemos que ser coherentes con la capacidad o capacidades que queremos que desarrolle el alumnado. A la hora de diseñar las actividades, debemos tener en cuenta: -Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presente todo lo definido en la programación hasta el momento (contexto, competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación). -Las actividades deben ser coherentes con los objetivos y contenidos de la Unidad. -Identificar aquellas actividades que serán realizadas por el profesor y aquellas que llevarán a cabo los alumnos. X


XI

-Definir actividades que trabajen los tres ámbitos de contenidos. -Decidir la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar las actividades y prever el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. -Determinar lo que van hacer los alumnos/as individualmente y lo que hará en grupo y definir el papel del profesor en cada momento. -Indicar la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde. -Buscar que las actividades que propongamos: -Ofrezcan contextos relevantes e interesantes que motiven al alumnado. -Promuevan una actividad mental en el alumnado. -Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. -Sean variadas. -Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación. -itan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos.

¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada para que facilite el aprendizaje de las competencias básicas? Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea –tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, recordemos: no hay competencia sin un contexto

Explica como realizar la globalización de los contenidos de nuestra programación. Las situaciones educativas que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permita el mayor número de relaciones entre múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados e interrelacionables, dará lugar a que el alumno/a sea capaz de atribuirse más sentido a lo que aprende, por lo tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

XI


XII

Una vez definido lo que es la globalización, debemos pasar a como están relacionados los contenidos de nuestra programación, es decir, como están interrelacionadas nuestras unidades didácticas. Para mi programación de 1º de Bachillerato. Relación entre las Unidades Didácticas de la Programación. Ej para 1º de bach, cada uno aplica el de su materia y nivel. La unidad número 1: Trabajo Científico y Cinemática, está relacionada con las unidades didácticas2,3y 4. La unidad número 2: Las Fuerzas, está relacionada con las unidades didácticas 1, 3 y 4. La unidad número 3: La Dinámica, está relacionada con las unidades didácticas 1, 2 y 4. La unidad número 4: Trabajo y Energía Mecánica, está relacionada con las unidades didácticas 1, 2 y 3. La unidad número 5: Electricidad y Corriente Eléctrica, está relacionada con las unidades didácticas1 y 6. La unidad número 6: Estructura de la Materia, está relacionada con las unidades didácticas, 1, 7, 8, 9 y 10. La unidad número 7: La cantidad de Sustancia, está relacionada con las unidades didácticas 1, 6, 8 y 9. La unidad número 8: Formulación y N. Inorgánica, está relacionada con las unidades 1,6,7,8 y 9. La unidad número 9: Reacciones Químicas, está relacionada con las unidades didácticas 1, 6, 7 y 8. La unidad número 10: Química del Carbono, está relacionada con las unidades didácticas 1, 6, 8 y 9. La globalización debe extenderse también hacia las demás materia. Es decir, tenemos que trabajar de forma interdisciplinaria con las demás materias de la etapa.

XII


XIII

Nota: cada uno que haga lo mismo con su programación.

Indica las diferencias entre criterios de evaluación y los instrumentos de evaluación. Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se esperan que hayan conseguido el alumnado en un momento determinado en base a las capacidades reflejadas en los objetivos generales. Y los instrumentos de evaluación, hace referencia a la herramienta concreta, el recurso específico empleado para valorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Indica algunos criterios que se utilizan para organizar los contenidos. La selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta fundamentalmente, y de manera interactiva, proceso de discusión y debate de los criterios epistemológicos o de la disciplina (contenidos esenciales de secundarios), psicopedagógicos (en relación con la madurez de los alumnos/as) y sociológicos (relevantes para la cultura que pretendemos). Esta selección también queda delimitada por el estado teórico de la psicopedagogía, por el contexto curricular en el que se ha desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje y por el tipo de alumnado que participa en él. Es importante incidir en la selección y ordenación del contenido, que debe realizar el profesorado, aunque éstas dependan básicamente de la fundamentación antropológica, psicopedagógica y sociológica del currículum y, en consecuencia, siempre se deriven de los objetivos generales de la educación.

Indica Algunas estrategias metodológicas y estrategias didácticas de la PDA (Programación Didáctica Anual) propuesta. Las estrategias metodológicas y didácticas que he propuesto son: -Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos/as. -Detectar los errores conceptuales. Es decir, detectar los conocimientos previos, para poder realizar un aprendizaje significativo. -Dosificar la cantidad de información. -Diversificación de actividades y escenarios de aprendizaje para los contenidos.

XIII


XIV

-Promover el aprendizaje significativo y el constructivo. El saber aprender. Donde se instruye al alumnado en la planificación y organización de su propio aprendizaje. -Fomentar el trabajo colaborativo.

Indica algunas orientaciones para la evaluación de la PDA (Programación Didáctica Anual). Las orientaciones para la evaluación de la PDA, son los criterios de evaluación que hemos formulados en nuestra PDA. También podemos hablar un poco de los instrumentos de evaluación.

Indica qué instrumentos de evaluación utilizas para evaluar la propia programación didáctica, sus UD y la propia práctica docente. -Pruebas orales y escritas. -Observación sistemática. -Prácticas de laboratorio. -Cuaderno. -Salidas complementarias. -Se le pasa una encuesta al alumnado sobre nuestra práctica docente.

Escribe y explica la organización de contenidos propuesta en la PDA (Programación Didáctica Anual). Aquí hay que hacer un esquema de los contenidos, relacionados con los objetivos y las tareas y criterios de evaluación. Cada uno que lo haga con su PDA

Indica algunos criterios para el diseño y aplicación de actividades en la PDA (Programación Didáctica Anual) A la hora de diseñar las actividades, debemos tener en cuenta: -Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presente todo lo definido en la programación hasta el momento (contexto, competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación).

XIV


XV

-Las actividades deben ser coherentes con los objetivos y contenidos de la Unidad. -Identificar aquellas actividades que serán realizadas por el profesor y aquellas que llevarán a cabo los alumnos. -Definir actividades que trabajen los tres ámbitos de contenidos. -Decidir la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar las actividades y prever el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. -Determinar lo que van hacer los alumnos/as individualmente y lo que hará en grupo y definir el papel del profesor en cada momento. -Indicar la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde. -Buscar que las actividades que propongamos: -Ofrezcan contextos relevantes e interesantes que motiven al alumnado. -Promuevan una actividad mental en el alumnado. -Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. -Sean variadas. -Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación. -itan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos. -itan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

Indica la relación entre las actividades y los demás elementos del currículo: Objetivos, contenidos, evaluación y metodología. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos. Las actividades recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las acciones, comportamiento y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de estos entre sí, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Relación con la metodología: en las actividades estarán contenidos explícita o implícitamente: el espacio, los recursos, las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea… Actividades de evaluación, que incluyen las actividades dirigidas a la evaluación tanto inicial, como formativa y final.

XV


XVI

¿Qué tipos de técnicas didácticas emplea usted en su programación? Las técnicas didácticas, se refiere a las técnicas metodológicas, y las que empleo son: -Métodos deductivos. -Métodos inductivos. -Métodos de descubrimiento. -Métodos de exposición. -Métodos de cooperación.

Indica los diferentes tipos de actividades que expone en su unidad didáctica, sus diferencias y las funciones de cada uno de ellas. (Aplicado también a la programación) -Actividades de introducción. Motivación que despiertan el interés del alumnado por lo que respecta a la realidad que han de aprender. -Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, creencias y opiniones que el alumnado mantiene sobre los contenidos que se pretenden desarrollar. -Actividades de desarrollo. Son las actividades que se realizar para llevar a cabo la unidad didáctica. -Actividades de síntesis-resumen, que facilita la relación entre los distintos contenidos aprendidos. -Actividades de consolidación, que permite contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos/as, así como aplicar a situaciones nuevas. -Actividades de recuperación, que se programan para aquellos alumnos/as que no han aprendido los contenidos propuestos con las actividades de desarrollo. -Actividades de ampliación, que son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos/as que han superado de manera satisfactoria las tareas de desarrollo. -Actividades de evaluación, que incluyen las actividades dirigidas a la evaluación tanto inicial, como formativa y final.

Indica la función, las características y los tipos de actividades de diagnosis inicial. ¿Para qué realizar este tipo de actividades?. Las actividades de diagnosis inicial, se realiza para que el docente sepa de donde tiene que partir. Es decir, tenemos que saber los conocimientos previos que tiene el

XVI


XVII

alumnado, para realizar un aprendizaje significativo. Y partiendo de esos conocimientos previos, utilizaremos una metodología constructivista. Los tipos de actividades de diagnosis inicial que se hace, es realizar una serie de preguntas orales al gran grupo, y luego realizar una prueba inicial escrita.

Elige un contenido conceptual clave o relevante de la PDA (Programación Didáctica Anual) e indica una secuencia de actividades adecuado para tratarlo en el aula. De la unidad didáctica 1, elijo el contenido conceptual clave nº1: la metodología científica. Secuencias: Se pretender comprobar la siguiente hipótesis: “Todos los objetos sumergidos en líquidos experimentan una fuerza vertical hacia arriba que depende de la densidad del líquido desalojado, del volumen del objeto sumergido y del tipo de material del objeto” Se proponen las siguientes actividades: 1. Sumergir varios objetos diferentes del extremo de un dinamómetro en una probeta que contenga agua. Resultado: En todos se observa una disminución del peso. Una posible explicación es la existencia de otra fuerza opuesta al peso. Al no existir un desplazamiento lateral del objeto, podemos concluir que dicha fuerza debe ser vertical. Comprobamos en lo posible con el muestreo la generalidad del fenómeno. 2. Sumergir un objeto suspendido del extremo de un dinamómetro en dos probetas que contiene agua y alcohol respectivamente. Resultado: El peso aparente del objeto disminuye de forma distinta. Se observa que esta disminución es mayor en el líquido con más densidad, luego la variable “densidad del líquido” influye de forma que cuanto mayor es, mayor es la fuerza vertical. 3. Para un mismo tipo de líquido, comprobar el comportamiento de objetos de igual materia pero de distinto de distinto volumen. Resultado: Se observa que los objetos de mayor volumen experimentan mayor empuje. 4. Sumergir en agua, suspendidos del extremo de un dinamómetro, dos objetos de distintos materiales, pero de igual volumen. Resultado: se observa que el peso disminuye en la misma cantidad, luego la posible variable “tipo de material” debe ser excluida: no influye el tipo de material.

XVII


XVIII

Indica la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los materiales y recursos empleados en la PDA (Programación Didáctica Anual). Las Tic tiene hoy en día una gran relevancia, ya que el alumno/a desarrolla su autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, cuando usa internet el alumnado esta aprendiendo a aprender. Ya que de forma autónoma está buscando información, resolviendo actividades que presentan las diferentes páginas. Cuando se usan medios audiovisuales (también son tic), el alumnado desarrolla más rápidamente su nivel cognitivo.

Indica cómo utiliza el ordenador, Internet y otros programas informáticos en la enseñanza de nuestra disciplina y nivel educativo, indicando algunas actividades a realizar con los mismos. Cuando vamos al aula informática (Aula Medusa), el alumnado tendrá que buscar información que el profesor le ha mandado a buscar. Por ejemplo la bibliografía de un personaje ilustre. Donde realizará un trabajo de investigación bibliográfica sobre dicho personaje. O me va buscando, el significado de varios conceptos, etc.

¿Por qué se han elegido esas unidades didácticas y no otras? Porque me he basado en los bloques de contenido que están de forma prescriptiva en el boletín…. (cada uno con su correspondiente boletín)

¿Por qué ha elegido esos objetivos del centro?. Por qué están recogidos en el PEC del centro previamente aprobados por la C, y todos/as los docentes los trabajamos. Y son los que el centro ha querido priorizar, en base al perfil sociológico del alumnado de la zona.

¿Qué medida ordinaria realizarías con un alumno/a que tenga hipoacusia?

XVIII


XIX

Como medida ordinaria lo pondría lo más cerca posible de mi mesa o en primera fila, para que me pudiera oír las explicaciones con mejor claridad, intentaría hablarle mirándole a la cara para que me leyera los labios.

¿Qué medida realizaría con alumnado con altas capacidades intelectuales? Como medida ordinaria, intentaría que profundizara más que los demás en las distintas unidades didácticas, e intentaría desarrollar en él habilidades sociales ayudando a aquellos alumnos/as más desaventajados. Otras medidas que se puede realizar, ya de carácter no ordinario sería lo establecido en la Resolución de 30 de enero de 2008, le realizaría adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEA), siguiendo las directrices establecidas por los departamentos de coordinación didáctica y de orientación.

¿Es usted partidario del libro de texto? Soy partidario del libro de texto y de cualquier recurso que me permita desarrollar en el alumnado los diferentes objetivos, contenidos y la adquisición de las competencias básicas previstas en la programación.

¿Qué haría con el alumnado que no pueda comprarse el libro por tener su familia problemas económicos? Tanto en la programación del curso como en las diferentes unidades didácticas he establecido una serie de recursos bibliográficos que se encuentran en la biblioteca y puede consultar el alumnado para poder seguir las diferentes unidades didácticas sin necesidad de recurrir al libro de texto. También podríamos decir que el centro tiene un proyecto de préstamo de libros de texto para que este tipo de alumnado, donado por alumnado que ya no necesite esos libros. Si no fuese así, llamaríamos a la editorial para ver si existe la posibilidad que nos regale el libro. Y como última opción, si el departamento tiene ese libro, se lo prestaría al alumno/a.

¿Qué haría con un alumno que le llegue al aula y que no sepa nada de español?

XIX


XX

Convocaría al equipo docente a través del tutor, y asesorándonos del equipo de orientación tomaríamos medidas de apoyo idiomático en el aula. Yo en el aula, tengo preparado en material bilingüe acorde con mi materia.

¿Qué haría si tiene previsto realizar una actividad en el aula medusa y ese día no funciona? Haría otras actividades en el aula. O seguiría con las actividades de desarrollo de la unidad. Y haría la actividad prevista en el aula medusa otro día. De ahí la flexibilidad de la actividades de la programación.

¿No cree usted que son demasiadas o son pocas las actividades que ha previsto en la unidad didáctica? Estas actividades son flexibles y adaptadas al alumnado, las ajustaré y las reduciré o ampliaré según las necesidades que presenten los mismos.

¿No cree usted que la temporalizaciones que ha previsto para esta actividad es poca o mucha? (suelen preguntar, o mucha o poca) Estas actividades son flexibles y adaptadas al alumnado, si resultan ser poco o mucho el tiempo lo ajustaré y reduciré o ampliaré la temporalización según las necesidades que presente el alumnado.

¿Qué peso lo dará a cada uno de los instrumento de evaluación? La respuesta es muy abierta intentar un equilibrio entre el trabajo de clase, actividades y la prueba escrita. Todos los instrumentos tienen su importancia. Y dependiendo el momento y el tipo de contenido que quiera evaluar, usaré un instrumento diferente.

¿Pónganos usted un ejemplo más de actividades de desarrollo, consolidación, de ampliación, de refuerzo…? Hay que tener preparado un plan B para cada actividad propuesta por si nos realizan esta pregunta.

XX


XXI

Tenemos que llevar una actividad de cada tipo preparada en la exposición oral y memorizada.

¿Las actividades extraescolares que usted prevé en su programación no afectará a los demás docente que imparten en ese día clases?. Estas actividades han sido recogida en la programación y explicadas al subdirector/a del centro, tanto las fechas de su realización como los objetivos y contenidos previstos en las mismas y se han aprobado en el claustro escolar, por lo que todos/as los docentes están enterados desde principio de curso, tanto de su realización como de su temporalización. ESTA RESPUESTA, APARENTEMENTE ESTA BIEN, SI FUERA LA PREGUNTA SOBRE “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”, LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SE REALIZAN FUERAN DEL HORARIO ESCOLAR, POR LO QUE NO AFECTA EN NADA A LOS COMPAÑEROS/AS DOCENTES QUE IMPORTEN ESE DÍA CLASES. He puesto estas dos respuestas para que vean la diferencia.

¿Cómo evaluaría al alumnado con TDAH y DEA? Alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Respecto al alumnado con DEA (dislexia con o sin problemas de disortografía y disgrafía). Se procederá a su evaluación según se recoge en la Resolución de 30 de enero 2007 (en Canarias, buscar en otra comunidad). (Siempre contando con el asesoramiento del equipo de orientación).

¿Cómo evaluaría al alumnado que no pueda aplicársele la evaluación continua por estar enfermo o por no tener en este curso escolar tú materia por ser optativa y que llega negativa en el curso anterior? -Alumnado con evaluación negativa en el curso anterior. El alumnado con evaluación negativa en el curso anterior se les reforzarán con medidas educativas complementarias como la siguiente: Se le facilitará una serie de tareas y trabajos para realizar con los que se pretende que alcance el mínimo exigido en los objetivos y los contenidos del curso anterior, se le hará un seguimiento sobre la realización de dichos trabajos, antes de finalizar el curso escolar XXI


XXII

se le someterá a una prueba teórica para comprobar la adquisición de conocimientos (capacidades?) se le calificará positivamente, si posé los mínimos exigibles, en caso contrario se le quedará pendiente. (ESTOS DOS ÚLTIMOS PÁRRAFOS NO SON MUY AFORTUNADOS, hay que mejorarlo) -Alumnado a los que no se le puede aplicar la evaluación continua. En el caso de que un alumno/a por enfermedad o por cualquier otra causa no se le pueda someter a la evaluación continua, se le aplicará una prueba escrita trimestral que consistirá en una serie de preguntas. Si tampoco es posible se le hará una prueba escrita final de todo el curso.

La programación, a qué nivel de concreción curricular pertenece? Justifíquelo. La programación anual de la materia, pertenece al segundo nivel de concreción. Ésta se elabora en función de los objetivos generales de la etapa, contenidos, criterios de evaluación que han sido priorizados por el centro y recogido en el PEC, en función a las características del centro.. La programación del aula, pertenece al tercer nivel de concreción. El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad que tengamos en el aula, es decir, al alumnado que tengamos en el aula

Mencione en principios educativos se ha fundamentado la elaboración de su programación didáctica. Mi programación la he elaborado basándome en tres principios: 1º La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. 2º La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. 3º. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

XXII


XXIII

¿Plantea alguna actividad extraescolar en su programación?. Justifique su carácter extraescolar. En programación (bachillerato) no he propuesto ninguna actividad extraescolar, ya que no es obligatorio la asistencia ni evaluable (orden 15-enero-2001, en Canarias). Por este motivo, más de la mitad de los alumnos/as no asistirán. Además, muchos de los alumnos de esta zona suelen trabajar por las tardes. Otros están en equipos de futbol y tienen entrenamiento. Y la inmensa mayoría preferirán estar conectados a internet (tal como describo en mi programación, el tipo de alumnado al que va dirigida la programación) . En conclusión no quiero romperle su ritmo de vida que tiene el alumnado por las tardes. OTRA RESPUESTA POSIBLE: En programación (de primaria o secundaria ESO) no he propuesto ninguna actividad extraescolar, ya que no es obligatorio la asistencia ni evaluable. Por este motivo, más de la mitad de los alumnos/as no asistirán. Además muchos ninos/as tienen actividades por las tardes, tales como: asisten a la práctica de algún deporte o asisten a clase de apoyo en alguna materia. Y también porque muchos padres quieren las tardes para disfrutar de sus hijos.

¿En una salida del centro, cuantos profesores deberían acompañar a los alumnos/as en base al ratio establecido? En la Comunidad Canaria (buscar cada uno/a en la comunidad que se presentan): En secundaria, es un profesor por cada 20 alumnos/as. Y luego otro profesor por cada más de 10 alumnos/as. En primaria es un profesor por cada 15 alumnos/as. Para el alumnado de educación infantil, el número de alumnos/as por acompañante no será superior a diez. Para el alumnado de educación especial, el número de alumnos por acompañante no será superior a ocho. -No obstante lo anterior, cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza de la actividad o por la condición de participantes, el Consejo Escolar podrá señalar ratios inferiores.

XXIII


XXIV

Justifique alguna de sus propuestas interdisciplinares, y cómo lo van a “materializar” desde los Departamentos afectados. Con respecto al departamento de matemáticas, las propuestas es que expliquen conceptos de trigonometría, por ejemplo. Ya ellos nos dirán que necesitan que nosotros trabajemos. Con el departamento de lengua, que nos de material para aquellos alumnos extranjeros que saben hablar español. Con el departamento de Tecnología, tenemos que ponernos de acuerdo para no explicar dos veces los mismos contenidos, un departamento explicará unos contenidos y el otro, otros contenidos. Siempre y cuando que todos los alumnos tengan física y química, y tecnología. Desde que haya un alumno que no tenga tecnología (debido a la modalidad de bachillerato que ha escogido), la cosa cambia.

En qué unidad establece un tratamiento disciplinar y con qué Departamento? ¿Qué objetivo u objetivos de la materia es el pretendido mediante esta actividad?

Díganos tres libros pertenecientes a la bibliografía del Departamento. Cada uno que ponga tres libros de su departamento, y de la especialidad que se presentan.

Díganos un libro sobre pedagogía en que se fundamenta su programación. -S. Antúnez, F. Imbernóm, A. Zabala. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Ed. Graó. Barcelona 2006. ISBN 8478270558 Libro que recomiendo.

Díganos dos páginas web útiles dirigidas a facilitar la labor de aprendizaje del alumno?. www.aula21.net www.educaplus.org Cada uno que ponga según especialidad.

XXIV


XXV

¿Cuál es el libro de texto del alumno/a? Mencionarlo, según la especialidad y nivel de la unidad didáctica o programación.

¿Usted de que es partidario: de libro de texto o de apuntes para el alumno/a elaborados por usted mismo? Contestada anteriormente

¿Qué metodología prioriza usted en sus propuestas didácticas? No priorizo ninguna metodología. Todas son igual de importantes. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible por todos los alumnos/as, lo cual supone atender simultáneamente a sus características, a la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades de concretar la actividad educativa. La importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una “moda”, sino en su eficacia para producir aprendizajes significativos. Y globalizadores.

Justifique y ejemplifique la metodología directiva en sus propuestas didácticas. La metodología directiva, consiste en la explicación de una unidad, donde el alumnado de forma pasiva escucha al profesor. Este tipo de metodología es importante al principio de cada unidad didáctica, cuando estas realizando las actividades de motivación. Hay que tener cuidado en no caer en las clases “magistrales” y que no dure mucho tiempo.

¿Qué agrupamiento prioriza usted en clase? Justifíquelo. No tengo prioridad por un tipo determinado de agrupamiento. Todo depende de la actividad o tarea que vayamos a desarrollar en el aula o en el laboratorio. Todas son igual de importantes: el gran grupo, el grupo medio, por parejas e incluso el individual, ya que el alumno ha de aprender de forma progresiva a ser el protagonista de su propio proceso educativo.

XXV


XXVI

¿Qué significa que el alumno/a debe “aprender a aprender”? Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

¿Qué es un aprendizaje funcional? Ejemplifique mediante la propuesta de alguna actividad de las que conforma sus unidades didácticas. Contestada más adelante

Explique brevemente dos ejemplos de propuestas didácticas en relación con los contenidos, cada ejemplo con un contenido. Es muy sencillo, simplemente tiene que buscar en su programación la relación que has puesto en la programación, entre las propuestas didácticas (tienen que estar en la programación) y relacionarla con un contenido.

¿Cómo fomenta su departamento las TIC?. Con el uso del cañón en clase. El uso de programas informáticos en el aula de informática. El buscar información por Internet, etc.

Díganos dos ejemplos de propuestas didácticas aplicadas a las TIC. -Que alumnado haga un trabajo de investigación bibliográfica, buscando la información por Internet. --Que el alumnado haga un resumen de un vídeo que le hemos puesto en clase.

XXVI


XXVII

Justifique la distribución de la nota final del alumno/a respecto a sus propuestas de evaluación. -Se reponde hablando de los criterios de evaluación y calificación que hemos propuesto en las UD y en la programación.

Establezca una relación posible entre algún criterio de evaluación, y un procedimiento e instrumento de evaluación. Criterio de evaluación: Resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. Un procedimiento: práctica de laboratorio donde tenga que ajustar una ecuación químicas. Instrumento de evaluación: prueba escrita con ejercicios de ajustes de ecuaciones químicas.

¿Qué documentos puede elaborar su centro para fomentar la autonomía de los centros? El PE, el proyecto de gestión, y las normas de organización y funcionamiento del centro (NOF)

En relación con la segunda unidad, díganos dos ejemplos de actividades de motivación. Normalmente les enseño un video para motivarles. Donde ven la aplicación práctica en la vida real de la unidad que vamos a tratar. Aquí cada uno puede poner lo que crea conveniente, a ni se me ha ocurrido esto.

¿Podría indicarnos qué diferencia hay entre las medidas de atención a la diversidad ordinarias y las extraordinarias? Las medidas de atención a la diversidad suelen estar reguladas por una resolución de la Consejería que diferencia las medidas de atención a la diversidad de carácter individual (normativa sobre las NEAE) y las de intervención en grupo, éstas últimas de carácter extraordinario y que son: horas de refuerzo, apoyo idiomático, programas de

XXVII


XXVIII

diversificación curricular y los programas de mejora de la convivencia. Esta diferencia ya no existe en la resolución de este curso escolar, 9 de mayo de 2008.

Si los alumnos/as se evalúa entre sí, ¿de qué tipo de evaluación hablaríamos? Coevaluación

¿Qué tiene usted que enseñar en el centro escolar?. Las capacidades formuladas en los objetivos no se pueden enseñar y, en consecuencia, aprender en abstracto, sino que están íntimamente ligadas a los contenidos conceptuales, de procedimiento y de actitud. El conjunto de objetivos junto, con los contenidos responde a la cuestión de qué tiene que enseñar el profesorado.

¿Cómo ha adaptado los objetivos a las características del grupo en su Programación?. Los objetivos los he adaptado, a los objetivos priorizados por el centro. También he adaptado los objetivos, según el entorno socioeconómico donde procede el alumnado o al entorno donde está ubicado el centro. Y también he tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos/as. Y así partir de un aprendizaje significativo.

¿Qué son los conocimientos previos? Son los conocimientos y representaciones que el alumno/a ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información que le llega.

¿Qué es el aprendizaje significativo?. Es aquel en el que la información que se asimila se relaciona con conceptos y aprendizajes ya existentes en la estructura cognitiva del alumno/a. El aprendizaje significativo promueve la autonomía y la capacidad de generalizar los aprendizajes a situaciones distintas a aquellas en las que se produjo el aprendizaje. El

XXVIII


XXIX

aprendizaje significativo supone la posibilidad de atribuir significado a lo que debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

¿Qué puede hacer usted para lograr que los criterios de evaluación cumplan con su función formativa? Implica una actitud crítica constante por mi parte, no una simple calificación, tanto hacia mi propia actuación como para la actuación del alumno/-a. Este tipo de evaluación conduce al docente a una actitud de investigación y reflexión sobre sus prácticas de aula, a crear e inventar situaciones y medios para lograr que el alumno crezca y se desarrolle por medio de los aprendizajes, de manera tal que el estudio posea algún valor y merezca la pena de ser aprendido. Esto permitirá que el estudiante se dedique con afán a estudiar, comprender e investigar.

¿Defínanos qué es la metodología? La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los/as alumnos/as y profesores/as, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. Este conjunto de decisiones derivará de los elementos curriculares (competencias básicas, objetivos, contenidos y evaluación) y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo será facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué son los materiales curriculares? Los materiales curriculares, son todos aquellos instrumentos y medios que ayudan al profesor/a a adoptar decisiones referentes al proceso enseñanza-aprendizaje y, en concreto, a programar así como a llevar a cabo y evaluar su acción docente.

XXIX


XXX

Son todos aquellos instrumentos que el profesor/a necesita utilizar para desarrollar su currículo.

Mencione los criterios de selección de los recursos y materiales didácticos de su PDA. 1. -Debe permitir el desarrollo de los tres tipos de contenidos que se establecen en el currículo: conceptos, procedimientos y actitudes. 2.-Del mismo modo han de estar al servicio de los objetivos generales y didácticos. Han de favorecer el desarrollo de las capacidades de la etapa y áreas o materias correspondientes. 3.-Debe de estar acorde con la metodología empleada. 4.-Deben adecuarse también a los criterios de evaluación propuestos; del mismo modo se utilizaran diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. 5.-Deben ser flexibles, han de permitir su adaptación a las características del alumnado a los que se dirigen y al contexto educativo. 6.-Han de ser variados y tener en cuenta las diferencias en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses. Especialmente han de permitir el aprendizaje todos los alumnos, atendiendo a sus diferentes ritmos. -Dado que la programación ha de contemplar también su propia adecuación, el profesor debe seleccionar también materiales para evaluar su propia programación. Esto es, han de referirse también a la evaluación del proceso de enseñanza.

En su unidad didáctica habla de tareas o actividad. ¿Qué es una tarea o actividad? Una secuencia ordenada de todas las actividades y recursos que utiliza el profesorado en la práctica educativa con un fin determinado de aprendizaje. Dentro de cada tarea, el profesorado, incluye un objetivo, siempre hay un contenido que se aprende, se utiliza una estrategia didáctica, interviene un material, un tiempo y un espacio. La programación en el aula pivota alrededor de las tareas, no de los objetivos.

¿Qué es lo que realiza un profesor/a en el aula?

XXX


XXXI

Multitud de actividades. Si los objetivos de “a dónde quiero llegar” y los contenidos de “qué enseñaré” existen (y es evidente que existen), la verdadera renovación de la programación está en la innovación de las tareas, ya que permite introducir la diversidad y la función educativa en un contexto determinado.

¿Qué tipos de tareas o actividades refleja en su Programación? En mi programación reflejo los siguientes tipos de tareas: introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo y comprensión, de consolidación,, de refuerzo, de recuperación, de opinión y ampliación.

A la hora de diseñar las actividades/tareas de su Programación, ¿qué criterios ha seguido? A la hora de diseñar las actividades de mi programación, he tenido en cuenta: -Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presente todo lo definido en la programación hasta el momento (contexto, competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación). -Las actividades deben ser coherentes con los objetivos y contenidos de la Unidad. -Identificar aquellas actividades que serán realizadas por el profesor y aquellas que llevarán a cabo los alumnos. -Definir actividades que trabajen los tres ámbitos de contenidos. -Decidir la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar las actividades y prever el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. -Determinar lo que van hacer los alumnos/as individualmente y lo que hará en grupo y definir el papel del profesor en cada momento. -Indicar la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde. -Buscar que las actividades que propongamos: -Ofrezcan contextos relevantes e interesantes que motiven al alumnado. -Promuevan una actividad mental en el alumnado. -Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. -Sean variadas. -Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.

XXXI


XXXII

-itan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos. -itan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

¿Qué entiende por evaluación? Como la valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en él. La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar información y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que garantice su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático.

¿Qué funciones cumple la evaluación? Tres funciones fundamentales: -Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales del alumnado. -Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos. -Valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.

¿Qué adaptaciones curriculares realizarías a un alumno/a con un TDAH?. Los alumnos que padecen TDAH tienen una capacidad de atención mermada y pocas habilidades de narración escrita. Son alumnos/as que suelen responder de forma impulsiva, se distraen con facilidad, tienen un discurso desordenado y dificultades para organizar bien su tiempo, ocupándose poco de los aspectos relevantes y demasiado de los detalles más insignificantes. Las adaptaciones que realizaría son las siguientes: - Intentaría que aula fuese reducida, para evitar que distracciones. -Lo ubicaría en primera fila para evitar también distracciones. -A la hora de realizar pruebas escritas, incluiría preguntas abiertas con opciones múltiples de respuestas, lo que evitaría que el estudiante tuviera que hacer un XXXII


XXXIII

sobreesfuerzo narrativo. Y que no duren mucho tiempo, o darles tiempo de descanso durante la prueba. -Darles tareas que los mantengan entretenido.

¿Qué son los criterios de evaluación? Los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer el alumnado después del proceso formativo. Establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar a este alumnado. Los criterios de evaluación. Son formulaciones de objetivos a cumplir y que los alumnos/as deben conocer al finalizar el proceso de aprendizaje. No se trata, por tanto, de “cómo se va a evaluar” sino “qué se va a evaluar”.

¿Qué objetivo tiene la evaluación final? Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso se debe realizar una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados por el alumnado. La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación continua. El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para, a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno/a en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones pertinentes.

¿Finalidad de la evaluación? La finalidad de la evaluación es la mejora y la regulación progresiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje que el profesorado planifica y ejecuta. El medio para conocer y establecer las regulaciones pertinentes es el conocimiento sobre la misma evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y de cómo cada uno de los alumnos/as progresa en relación a los objetivos y los contenidos establecidos.

XXXIII


XXXIV

¿Qué entiendes por evaluación sumativa? La tarea implica necesariamente un momento final (evaluación sumativa) y una autoevaluación, tanto del alumno como del profesorado. Es la que nos permite acceder a una nueva tarea de aprendizaje. Evaluación sumativa: (tareas de revisión y comprobación final y de las técnicas adecuadas a cada momento (observación directa, observación de los productos, trabajos realizados, entrevistas, pruebas escritas, cuestionarios…) para que el alumnado disponga de una información que le ayude a progresar hacia el hetereoaprendizaje y hacia el autoaprendizaje.

¿Qué importancia tiene la evaluación inicial? La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cualquier el nivel (nivel cognitivo) de partida. La importancia que tiene, es para realizar un aprendizaje significativo (aprendizaje constructivista), tenemos que conocer los conocimientos previos de los alumnos, cosa que conoceremos mediante una evaluación inicial.

¿Es correcta o eficaz los criterios e instrumentos de evaluación de su programación?. En principio son correctos. Los criterios de evaluación (unos de los elementos prescriptivos del currículo) los he tomado de del boletín oficial. Y los instrumentos me he basado en los criterios de evaluación (son las herramientas para llevar a cabo los criterios de evaluación).

XXXIV


XXXV

Es evidente, que a la hora de llevar a cabo la evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje, vemos que no se a alcanzado los objetivos de la programación. Habrá que cambiar los objetivos y por tanto los criterios de evaluación

¿Qué entiende usted por Atención a la Diversidad?. Es evidente que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc., por lo tanto, el profesor deberá atender estas diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa. Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos/as del Centro. La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

¿Qué funciones cumplen los objetivos? Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, la de servir de guía a los contenidos, y otra, la de introducirse didácticamente en cada una de las tareas del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el centro de la programación didáctica son las tareas; sobre ellas pivotarán los objetivos didácticos.

Principios metodológicos para aplicar al alumnado disruptivo. En primer lugar, hay que investigar cual es el origen de la disrupción. Ya que puede ser una disrupción por desfase escolar, por tener un nivel competencial bajo. También por tener un trastorno de la conducta. O también por que el alumno/a posee altas capacidades intelectuales (ALCAIN), y de ahí su disrupción ya que se aburre en clase. Una vez que hayamos averiguado el origen, aplicaremos el principio metodológico correspondiente.

XXXV


XXXVI

¿Qué tipo de actividad llevará a cabo en el aula de informática? Hoy en día el poder enseñar Física y Química aplicando las Nuevas Tecnologías, es una ventaja ya que de esta forma los alumnos aprenden de una manera significativa. Pueden utilizar Internet simplemente como herramienta de búsqueda de información, encontrar imágenes impresionantes y se pueden aprovechar muchos de los recursos colgados en la red, incluso de otros países. Además el uso de las TIC en el aula permitirá que los alumnos complementen otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula, mejoren la comprensión de conceptos imposibles de observar a simple vista, usen representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores, trabajen y manipulen moléculas en tres dimensiones, manipulen sustancias en laboratorios virtuales y de este modo poder relacionar visualmente las propiedades de las moléculas con la experiencia física del laboratorio.

Como tratar la interdisciplinariedad desde su materia. Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica que entienden que: - La evolución psicológica del alumno en la educación Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de análisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. - El proceso de enseñanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el análisis y la síntesis.

XXXVI


XXXVII

- El progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la vinculación entre sectores de conocimiento hace el contenido más funcional y significativo. Las formas de aplicación de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: - Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias. - Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que permiten la puesta en práctica de estrategias que ayudarán a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificación y localización de fuentes de información). - Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias (por ejemplo, disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

La interdisciplinariedad supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, permiten dar una unidad al aprendizaje entre diversas áreas. Con respecto a la Física y Química (cada uno/a lo ajusta a su materia) Área de Matemáticas. Proporcionan las herramientas necesarias para efectuar cálculos, expresar resultados y medir magnitudes, etc. Área de Lengua Castellana. Proporciona el vehículo de expresión, tanto oral como escrita, para comunicar conocimientos. Área de Tecnología. La Física y Química, conectan ambas áreas, ya que presentan bloques de contenidos similares (cinemática, dinámica, electricidad y energía, etc) y tiene que haber una coordinación. Área de Biología y Geología. La Física y Química les aporta los conocimientos sobre formulación química, reacciones químicas y energía de las XXXVII


XXXVIII

reacciones químicas, y el área de Biología nos aporta conocimientos sobre las reacciones químicas y procesos energéticos en el cuerpo humano.

¿Qué objetivo de su programación considera más importante? Todos los objetivos de mi programación son igual de importantes. Pero el objetivo más importante es, el desarrollo integral del alumnado. Que el alumno/a se integre socialmente de forma democrática en nuestra sociedad y elevar el nivel cognitvo.

OJO!! Esta es típica de oposiciones que suelen preguntar

Mencione dos fuentes en que se fundamenta la programación educativa. Voy a mencionar cuatro: Normativa: Boletines: Reales decretos, decretos, ordenes. Es decir, todo lo que es legislación. Fuente sociología o la sociantropología. La fuente sociológica o socioantropológica ha de ser una de las fundamentales, puesto que es la que nos ayuda a establecer cuáles son los contenidos que el alumno/a ha de asimilar para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto. Las fuentes psicopedagógicas del currículum. El modelo curricular de la Reforma se sustenta en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención del profesor. El constructivismo no pretende ser una nueva teoría, sino una visión de conjunto que permite acceder a un estudio crítico de los conocimientos actuales de la psicología de la educación. Fuente Epistemológica. Conocimientos científicos que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares. Son los conocimientos científicos propios de cada materia.

¿Por qué desarrolla la competencia para aprender a aprender en su materia? Primero, porque viene prescrito en el currículo de la LOE. XXXVIII


XXXIX

Segundo, porque esta competencia hace que el alumno/a sea autónomo en su proceso de aprendizaje.

Justifique la relación entre uno de los objetivos de su materia, con alguno de los objetivos de la etapa. Uno de los objetivos de Etapa para bachillerato dice: Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico (este objetivo es muy común en muchas materias). Pues éste lo relaciono con un objetivo de mi materia como: Comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la Física y de la Química. (Sólo tienes que coger el currículo del nivel de tu programación y hacer la relación, sencillo)

Justifique una posible relación entre dos objetivos mínimos de su programación, con un objetivo de su materia educativa.

Establezca un nexo entre los contenidos de cualquier unidad propuesta en su programación, con los de los niveles educativos inmediatos. Justifique o ejemplifique.

Mencione dos contenidos de carácter actitudinal que puedan afectar a todos los bloques de contenidos de su programación.

Mencione dos contenidos de carácter procedimental que puedan afectar a dos bloques de contenidos.

Refleje en la pizarra un nexo posible entre dos elementos curriculares básicos. Los elementos curriculares básicos son: Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, Podemos relacionar los objetivos con los contenidos. Podemos relacionar los objetivos con los criterios de evaluación.

XXXIX


XL

Refleje en la pizarra un nexo posible mediante un ejemplo de contenido elegido por usted, un nexo posible entre las diferentes categorías de contenidos. Las categoría de de contenidos son: Conceptuales (Saber), Procedimentales (Saber hacer) y Actitudinales (Saber Ser). Que ya no se presentan en las programaciones por separado (OJO!) Si elijo el contenido de fuerza: Conceptual: saber el concepto de fuerza (Saber) Procedimentales: realiza una práctica donde calcule la fuerza de diferentes cuerpos. Por ejemplo (Saber hacer). Actitudinales: En su trabajo colaborativo que sea respetuoso, tolerante, etc con sus compañeros (Saber Ser)

¿Qué es un aprendizaje funcional? Ejemplifique mediante la propuesta de alguna actividad de las que conforma sus unidades didácticas. APRENDIZAJE FUNCIONAL: Que el alumnado sepan no sólo qué van a aprender, sino además qué puede aportarles y cómo pueden utilizar estos conocimientos. Se incorporan también actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos para que el alumno pueda transferir su aprendizaje a la vida activa. En cada unidad didáctica, a través de los contenidos y actividades, se procurará: -Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual. -Favorecer en los alumnos la creación de un criterio personal. Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad. -Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de comunicación. -Hacer explícitos determinados valores personales. Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.

XL


XLI

Sugerir la organización de debates y exposiciones orales a partir de las fechas dedicadas, internacionalmente, a reflexionar sobre determinados problemas de interés mundial.

¿Cómo fomenta su Departamento las TIC? Vamos a definir primero lo que son las TIC. Las TIC, Tecnologías de la Información y Comunicación, que comprenden todos aquellos medios electrónicos que almacenan, crean, recuperan y transmiten información en grandes cantidades y a gran velocidad. Incluyen el uso conjunto de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como instrumentos para obtener, almacenar, distribuir, producir, manipular, procesar y transmitir la información de forma cada vez más segura, rápida y económica. Algunos ejemplos son los medios audiovisuales (retroproyección, vídeo, DVD) y los informáticos, ordenadores en red, ordenador portátil, cañón de proyección, CD-ROM, direcciones de Internet, los cuales se detallan en el desarrollo de las unidades didácticas. Mi departamento fomenta el uso de las TIC, utilizando el ordenador, conexiones a internet, entrando en direcciones de páginas de uso didáctico con las webquest, usando el cañón y documentales didácticos en soporte DVD, utilizando la pizarra digital, etc

Establezca la relación entre un criterio de evaluación y alguno de los bloques de contenidos del currículo de su materia. En la UD 8 (La cantidad de sustancia en química), el criterio de evaluación nº1: Resolver ejercicios sobre clasificación de la materia en sustancias puras y en mezclas. Esta relacionado con el bloque de contenido VII (según el Rd 53/2002. Bach. Canarias)

Diga dos ejemplos de actividades de profundización o ampliación de sus propuestas didácticas.

XLI


XLII

En la unidad 2: Cálculo de la fuerza magnética y del vector inducción magnética. (Aquí el mismo comentario: cada uno lo adapta a su programación y especialidad)

Diga dos ejemplos de actividades de refuerzo o consolidación de sus propuestas didácticas. En la unidad didáctica 1, he propuesto: 1º Cálculos sencillos de vectores desplazamiento y vector velocidad. 2º Cálculos sencillos de aceleraciones medias e instantáneas de forma vectorial. En la unidad 2: Cálculo de la resultante de una fuerza o del momento de una fuerza. (Aquí cada uno lo adapta a su materia, he puesto un ejemplo de guía)

En relación con la primera unidad, diga dos ejemplos de actividades de conocimientos previos. La unidad número 1, trata del método científico y la cinemática. Y las actividades de conocimientos previos que he propuesto son: 1º ¿Has oído hablar del Método Científico? ¿En qué consiste? 2º. Un pasajero se encuentra sentado en un vagón de tren, ¿piensas que está en reposo o en movimiento? (Aquí cada uno lo adapta a su materia, he puesto un ejemplo de guía)

En relación con la segunda unidad, díganos dos ejemplos de actividades de motivación. De la segunda unidad (tener esta pregunta preparada para todas las unidades de la programación), cada uno tenga preparado dos actividades de motivación.

En relación con el “cómo evaluar”: ¿Qué tipo de evaluación prioriza en sus propuestas pedagógicas?

XLII


XLIII

En mi propuestas pedagógicas, no priorizo ningún procedimiento o instrumento de evaluación, ya que todos son igual de importantes. Desde la observación diaria del alumnado, el como trabaja en clase, en casa, los cuestionarios, la forma de elaborar el cuaderno, el como realiza los trabajos bibliográficos, hasta las pruebas orales y escritos, todos tienen su importancia. Por otra parte, hay que tener en cuenta que dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando, no es posible utilizar un único procedimiento sino más bien una combinación de ellos.

En relación con el “cuándo evaluar”, mencione los tipos de evaluación y una forma en la que materializa en sus propuestas metodológicas. Cuando nos decimos “cuándo evaluar” nos referimos a las fases de la evaluación y estas son: Evaluación Inicial. La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Evaluación continua. El término de evaluación continua hace referencia a que la evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una información permanente sobre el mismo.Con la evaluación continua, valoramos los progresos del alumno a lo largo del curso. . Evaluación final. Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso (y en cada unidad didáctica) se debe realizar una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación continua. El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para, a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones pertinentes. En conclusión: la evaluación es un instrumento para la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje.

XLIII


XLIV

En mis propuestas metodológicas, siempre realizo una evaluación inicial en cada unidad didáctica, con un breve cuestionario o preguntas cortas básicas del curso anterior, para conocer los conocimientos previos del alumnado. También realizo una evaluación continua con la realización de tareas, observación diaria del cuaderno, pruebas orales y escritas. Finalizando con una evaluación final, donde compruebo el grado de desarrollo de los objetivos propuestos inicialmente. Es decir, que evalúo mi actividad docente y el proceso enseñanza aprendizaje

Mencione dos principios educativos en que debe fundamentarse la elaboración de cualquier programación. Los principios educativos o principios metodológicos. Cada uno/a los adaptas a su materia.

Destaca algunas de las ventajas del Aprendizaje Colaborativo. - Estimular habilidades personales y sociales. - Disminuir los sentimientos de aislamiento (los de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de cada miembro) y el temor a la crítica y a la retroalimentación. - Favorecer los sentimientos de autoeficiencia. - Propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo (cada uno de los debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente).

Explica en qué consiste una actividad WebQuest. En presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de páginas web La fase de introducción de una WebQuest ofrece a los alumnos, generalmente mediante un texto no muy extenso, la información y orientaciones básicas acerca del objetivo, contenido y metodología de trabajo a desarrollar en la Webquest. La meta de la XLIV


XLV

introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de todo el proceso.

Indica de forma muy breve los principales modelos de aplicación didáctica de la pizarra digital. - Apoyo o guía de la exposición del docente: el docente utiliza como herramienta de apoyo la PD en sus explicaciones proyectando diferentes materiales multimedia. - Tratamiento de la diversidad: el docente puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, combinando la elección de los materiales. - Presentaciones por los alumnos: es eficaz para motivar la participación del alumnado en la actividad de la clase y es muy recomendable tratar con metodologías donde éste sea el protagonista de su propio aprendizaje y del de sus compañeros (por ejemplo, la exposición de trabajos, composiciones, videos, etc.)

Explica, en resumen, que son los mapas conceptuales. Son una representación esquemática del conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y sus relaciones. Ilustran gráficamente las relaciones entre las ideas. En un mapa conceptual, dos o más conceptos están unidos a través de palabras que describen la relación entre ellos. Gráficamente se reconocen por que entre las líneas que unen los conceptos hay siempre palabras que los relacionan.

Explicar la diferencia entre los criterios de evaluación y los instrumentos de evaluación. Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen el alumnado en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer el alumnado después del proceso formativo. Establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar a este alumnado. (Decreto 53/2002. Canarias) XLV


XLVI

“Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales”

Los instrumentos o procedimiento de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de evaluación; mientras que los instrumentos especificarán la herramienta concreta, el recurso específico que está al servicio del método. Por ejemplo, para evaluar actitudes, comúnmente el método es la observación sistemática

y el

instrumento sería el registro conductual de la realización de conductas coherentes con las actitudes cuya presencia pretendemos evaluar.

¿Qué es una adaptación curricular? Mencione que tipo de adaptaciones que ha reflejado en su programación. Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de al currículo.

¿Qué entiende por aprendizaje mecánico? Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin

XLVI


XLVII

significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.

¿Qué entiende usted por aprendizaje por descubrimiento? Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende.

Defina lo que es la autoevaluación. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

Defina conflicto cognitivo. En su labor docente, ¿lo aplica? Conflicto cognitivo: Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. XLVII


XLVIII

De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias: 1º. consecuencias en el currículo, y 2º consecuencias en la organización. 1º Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno. 2º Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.

¿Cuáles son las fuentes del currículo de toda programación? Fuentes del currículo: Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se

XLVIII


XLIX

elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes: Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos científicos que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares. Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.). Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos. Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

¿Qué entiende por globalización? Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo. Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica que entienden que: - En las primeras fases de la evolución psicológica y en los primeros momentos de aproximación a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales. - Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.). XLIX


L

- Las áreas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el análisis y la comprensión de esas entidades globales. En los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las áreas pueden ser sólo una vertiente de análisis para el profesor (valor pedagógico). De manera gradual el análisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor didáctico). - El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades como en el dominio de los contenidos exigirá formas de tratamiento globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes instrumentales.

¿Qué es una unidad didáctica? Unidad didáctica: En el tercer nivel de desarrollo del currículo (Programación de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definir Recursos Didácticos. Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

Defina lo que es el Reglamento de Régimen Interior o interno?

L


LI

Reglamento de Régimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la organización de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institución. Son sus componentes: la composición y funcionamiento de los distintos órganos de gobierno y gestión del centro, así como su funcionamiento (, constitución, convocatoria); los derechos y deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, al material...). El Reglamento de Régimen Interior es una parte del Proyecto educativo. (nota: Este término está en desuso)

¿Qué es el proyecto educativo de centro (PEC)? Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son: - Las señas de identidad, o principios y opciones educativas básicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro - Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisión a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currículo de las etapas que se imparten en el centro - La definición de los mecanismos de colaboración con padres de alumnos y con otras instituciones, así como la estructura organizativa y de gestión del centro. La formalización de este último aspecto quedará concretado en el Reglamento de Régimen Interior. La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobación y evaluación corresponde al Consejo Escolar.

LI


LII

¿Qué es la Programación General Anual (PGA)? Programación General Anual: Documento que, para el período de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos Currriculares de las etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programación de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria istrativa. Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros órganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Defina Programación de Aula. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

¿Cuántos tipos de objetivos ha introducido en su programación? Defínalos.

LII


LIII

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de enseñanza-aprendizaje planificados de modo sistemático por parte de la institución educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las áreas. Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que, desde una área particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se definen en términos de capacidades, si bien incorporan una referencia explícita a los contenidos que integran el área. El trabajo conjunto desde las distintas áreas, orientado por tales objetivos, hará posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos. Objetivos didácticos: Expresión de los objetivos educativos que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la selección de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didácticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje de los/-as alumnos/-as.

¿Díganos que actividad realizaría en la biblioteca? En la biblioteca realizaría todo tipo de actividades en las que tendría que manejas libros, revistas u otro material didáctico. Necesario para el desarrollo la unidad didáctica. Realizaría actividades, donde el alumnado aprenda a buscar información sobre mi materia. En conclusión: realizaría aquellas actividades que no pueda realizar en el aula, por falta de material. Además, siempre me gusta hacer un cambio de escenario en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Defina el principio de actividad. ¿Cómo aplica usted dicho principio en su aula?

LIII


LIV

Las tareas didácticas son la forma activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Por tanto, éstas se basan en el principio de actividad. El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje hemos de tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general, y de lo concreto a lo abstracto. En mi aula con los alumnos/as, empiezo con tareas que sean fáciles y significativas, y poco a poco voy aumentando en grado de dificultad.

Díganos algunos programas informáticos que usted utiliza en el desarrollo de su programación. BioRom 2006 . BioRom está compuesto por ejercicios, contenidos y aplicaciones relacionados con la Bioquímica. Su uso está orientado a profesores y alumnos de Secundaria y Bachillerato, permitiendo reforzar contenidos y experimentar virtualmente con las moléculas. Odyssey . Nueva suite de herramientas informáticas para la enseñanza de química en institutos y universidades. Mediante la tecnología de la simulación molecular, Odyssey proporciona un entorno altamente interactivo para el aprendizaje y la exploración. RasMol. Programa para representación gráfica tanto de moléculas grandes (proteínas y ácidos nucleicos) como moléculas pequeñas. Es una herramienta educativa poderosa que permite visualizar imágenes como estructuras de ADN y de proteínas. (Cada uno según la materia o especialidad)

¿Por qué no se coordinaba con Lengua? La interdisciplinariedad supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y viceversa. Y así entre todas las áreas.

LIV


LV

Todas las áreas se coordinan entre sí, es el concepto globalizador del proceso enseñanza-aprendizaje. No he nombrado el departamento de Lengua en concreto por un problema de espacio en la programación (pueden poner otra disculpa), pero como podrán comprobar en las distintas unidades didácticas de mi programación, el alumnado tendrá que leer el enunciado de muchas actividades y eso dice subliminarmente que tengo que estar en coordinación con el departamento de lengua, por si tengo algún alumno/a con dificultades en la comprensión lectora (por ejemplo disléxico).

¿Qué haría con un alumno que tuviera la materia pendiente del curso anterior? Siempre tengo un material preparado y adaptado a ese alumno, para que vaya trabajando las capacidades contempladas en los objetivos del curso anterior.

¿Has hecho una adaptación curricular en tu programación? Si. Tengo a un alumno con sordo que he puesto en primera fila, para que me lea los labios y daré las explicaciones frente a él. -Tengo un alumno repetidor (ver pregunta 176). -Y a un alumno extranjero no hispanohablante.

¿Qué actividades de recuperación, refuerzo y ampliación tenía previstas? En cada unidad didáctica presento de forma explícita cada una de las actividades de refuerzo y de ampliación. Ya que tengo que atender a la diversidad en mi aula. Las actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tiene otro ritmo de aprendizaje u otras capacidades de aprendizaje. Y serán de actividades de contenidos básicos.

LV


LVI

Y actividades de ampliación, para aquellos que han superado ampliamente los objetivos de la unidad. Y se les pondrán unas actividades de mayor profundidad.

¿Qué relación existe entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación? La primera relación, es que forman parte de los elementos prescriptivo del currículo. Es decir, son los elementos que manda que se desarrolle por ley el gobierno. Y están relacionados de forma coherente a la hora de la realización de la programación. Es fundamental que estén relacionados, ya que los objetivos son las capacidades que se desean que los alumnos adquieran al final del proceso enseñanza-aprendizaje, los contenidos son las enseñanzas que deben realizar los alumnos para lograr la capacidades reflejadas en los objetivos y los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.

¿Cómo evaluaría las actividades complementarias que cita en su programación? Las actividades complementarias las evalúos de varias formas: 1º. Mandándoles un trabajo de investigación bibliográfica, dónde me tiene que aportar un índice del trabajo, el fundamento de la salida, importancia científica, unas conclusiones finales. 2º. Que durante la salida tomen nota de todo lo que crean conveniente, ya que en clase se le hará una batería de preguntas o actividades sobre la visita. Es decir, se les pasará un cuestionario.

Enumera las reglas pedagógicas para dominar mejor la práctica de la enseñanza y explica una de ellas. 1.- Deben existir refuerzos para que se produzca el cambio de comportamiento deseado.

LVI


LVII

2.-El elogio debe darse inmediatamente después a la obtención del resultado esperado ya que si transcurre demasiado tiempo puede incluso producir el efecto contrario.

3.-Si se desea eliminar un comportamiento indeseado no debe dársele ningún tipo de refuerzo.

4. -Los refuerzos por sí solos no siempre producen un aprendizaje positivo.

5.-Sólo se obtiene con seguridad el resultado deseado cuando el aprendizaje se realiza a través de la enseñanza activa.

6.- El método de enseñanza debe adaptarse a cada materia.

7.- Los participantes quieren que se les exija en su trabajo por lo que no debe fijarse un nivel de rendimiento demasiado bajo.

8.- No debe crearse un ambiente exageradamente serio, sino templado y, con humor.

9.- El docente debe comenzar la enseñanza desde el statu quo del grupo.

10.-Trabajar sobre potencialidades.

11.- Flexibilidad de agrupamientos.

12.- El docente otorgará libertad de decisión al grupo.

Este última regla pedagógica hace referencia a q el grupo puede decidir si prefiere aprender una determinada materia a través de «trabajo individual, en silencio», en pequeños grupos o de discusión en el pleno, en gran grupo. Este procedimiento posee una gran ventaja y es que el grupo se ejercita en el tratamiento de procedimientos, lo que incrementa la tolerancia y la disposición para aceptar las decisiones de la mayoría de forma democrática.

LVII


LVIII

Describe una actividad de grupo. Una actividad de grupo podría ser la siguiente: Dividir la clase en pequeños grupos y a cada grupo proporcionarle una serie de materiales, pero no todos, para realizar, por ejemplo, un muñeco con cartón, algodón, etc. los grupos tendrán que prestarse y ceder material entre ellos para conseguir hacer el muñeco. Esta actividad tendría como objetivo el trabajar la cooperación y el compañerismo.

¿Qué metodología se debe seguir cuando utilizamos apoyo audiovisual en ejercicios de grupo? La metodología seguida en este tipo actividades es la siguiente: 1º. Se coloca al auditorio de una forma que convenga al desarrollo de la actividad. 2º. Se procede a la proyección de material, en el caso de que sea un montaje audiovisual, o a la presentación del montaje en audio seleccionado. 3º.Tras la proyección, se divide al gran grupo en pequeños grupos de discusión que debatirán sobre lo que han visto y oído. 4º. Una vez haya transcurrido un tiempo suficiente para activar el debate y que los pequeños grupos hayan llegado a alguna conclusión, se vuelve a reunir el gran grupo y entonces se comparten las conclusiones de los pequeños 5º. Al final de la actividad, el animador ofrece unas claves para la interpretación del material expuesto. Es muy posible que estas claves ya hayan sido reveladas tras la discusión del grupo y la puesta en común.

¿Qué haría usted si tuviese en el aula un alumno/a no hispanohablante? 1.-Lo primero que haría sería partir de las necesidades más inmediatas de comunicación: vocabulario relacionado con las dependencias del centro, las materias, el material escolar, datos personales, gustos y preferencias. 2.-Hablar claro y despacio, apoyándonos en el lenguaje no verbal. 3.-Cercanía física alumno y profesor. 4.-Utilizar un diccionario bilingüe. LVIII


LIX

5.-Utilizar a un alumno/a traductor en caso de que tengamos disponibilidad. 6.-Fomentar el respeto a la diversidad por parte de toda la Comunidad educativa. 7.-Utilizar material visual, por ejemplo problemas visuales. Mostraremos un dibujo de unos zapatos con su precio y debajo -10%. Así podríamos saber si el alumno/a sabe resolver problemas de porcentajes.

¿Podría indicarnos las diferencias que hay entre objetivos, competencias y capacidades? Definición de objetivo según Mc Asham, (1974): son las metas que el alumno deberá alcanzar en un proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo objetivo pedagógico tiene dos componentes por un lado la meta y por otro el relativo a la evaluación, es decir, todo objetivo tiene que ser medible. Todos los objetivos tienen que ser evaluables, sin embargo, puede haber contenidos no evaluables. Los objetivos se formulan con verbos en infinitivo.

Una competencia, según Perrenoud, es la capacidad para movilizar varios recursos para hacer frente a un tipo de situaciones. Los recursos pueden ser conocimientos, habilidades o actitudes.

Los términos destrezas, capacidades y habilidades, se suelen utilizar como sinónimos, aunque existe una ligera diferencia entre ellos: capacidad es la disposición innata que tiene un individuo para algo. No todos tenemos el mismo punto de partida. Hay personas que tienen una capacidad para el dibujo mejor que otros. Las diferentes experiencias de aprendizaje (formal, no formal e informal) desarrollan las habilidades de cada alumno, las habilidades son educables. El despliegue de una habilidad puede ir desde grados mínimos hasta grados cada vez mayores, y producir niveles de competencia cada vez mayores. El desarrollo de una habilidad produce diferentes destrezas. El desarrollo de capacidades implica el de las habilidades y el desarrollo de estas el de las destrezas. Aunque parezca que esta evolución sigue un planteamiento lineal, en realidad, es espiral, es decir, el desarrollo de una de ellos produce desarrollo en todas las otras.

LIX


LX

¿Sé evalúan las competencias básicas? Sí. En la orden de 7 de noviembre de 2007 que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica, en su artículo 1, punto 2 dice que “los criterios de evaluación de las materias y ámbitos serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de etapa”. Veamos un ejemplo de criterios de evaluación: inventar problemas que se resuelvan mediante un proceso determinado. Este criterio evalúa ccbb como por ejemplo la de comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la matemática. Además evalúa si el alumno es capaz de resolver problemas por un proceso determinado.

¿Qué factores justifican la necesidad de abordar la educación ambiental en su programación de aula? Fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen el impacto ambiental, valorar el posible agotamiento de recursos, analizar los inconvenientes que se deriven del uso de cada uno de los materiales y la repercusión que puedan tener en las personas, animales, plantas, así como en la vida en sociedad.

¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo? Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.

LX


LXI

Háblenos sobre el aprendizaje constructivista y el significativo y cite algunos autores de referencia. El aprendizaje significativo es propuesto por Ausubel y se basa en dos presupuestos: el material de aprendizaje tiene que estar organizado, tener un orden lógico e integrarse en una estructura de conocimientos coherente, y tiene que tener referencia a los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de conocimientos es el que posee el alumno por interacción con su mundo cotidiano. El aprendizaje constructivista se debe a Piaget y consiste en que el hombre construye el conocimiento a partir de la acción. El aprendizaje ha de basarse en los conocimientos previos para desestabilizarlos y luego recomponerlos y estabilizarlos. El aprendizaje por descubrimiento favorece el constructivismo, pero también otros aprendizajes lo favorecen. Vygotsky definió la zona de desarrollo próximo como lo que el alumno es capaz de aprender y elaborar solo y lo que aprendería y elaboraría auxiliado por otros.

¿Podría darnos algunas pautas de actuación con alumnado TDAH? Las siguientes indicaciones han sido dadas por el programa para la atención educativa del alumnado con TDAH: -Ubicación del alumnado en el aula: sentar al alumno cerca del profesor, lejos de puertas, ventanas u objetos que puedan ser motivo de distracción. -Respecto a las tareas y deberes conviene que sean cortas. Combinar tareas más estimulantes con otros menos motivadores. -Trabajo en el aula: mientras realizan una tarea, es difícil que atienda a nuevas instrucciones dadas por el profesor. Es conveniente que nos aseguremos que hayan entendido bien las instrucciones, se les puede pedir que repitan verbalmente las instrucciones. Sería aconsejable que se den las instrucciones por escrito. -En cuanto a la atención en clase se negociará con el alumno periodos cortos de atención, que irán aumentando de forma progresiva. Se procurará romper la espiral de fracaso no pasando a otra tarea sin que haga bien la anterior. -En cuanto a los exámenes se pactará con el alumnado la fórmula más idónea de realizarlos: oral, escrito u ordenador ya que algunos presentan problemas de escritura. Se aconseja dividir la prueba en dos sesiones en días sucesivos. Las preguntas serán

LXI


LXII

breves y cerradas, siguiendo un solo modelo, pues la combinación de formas podría aumentar los fallos. -La memoria a corto plazo de estos alumnos suele ser menor a la normal, para solucionar este problema hay que tener en cuenta: utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas sencillas; focalizar la atención en los conceptos claves proporcionando un listado antes de cada explicación; presentara la idea principal explícitamente al principio de cada explicación; instigar estrategias de formación de imágenes mentales de conceptos; utilizar un alumno tutor que le ayude a revisar los puntos fundamentales de la explicación. -Fomentar el uso de la agenda. -Negociar normas de conducta. No deben ser muchas y la sanción en caso de no ser cumplidas. Es mejor que sean negociadas por el equipo docente. Se puede establecer un “código secreto” dirigido al alumno con TDAH para avisarle de que está iniciando o está inmerso en una conducta inadecuada. -En la relación entre el alumno y el profesor, éste último evitará las discusiones o enfrentamientos verbales y retadores cuando se exige el cumplimiento de las normas o la aplicación de las

sanciones cuando no se cumplan. En caso de personas que

simultáneamente presentan un trastorno negativista y desafiante, el profesor no perderá la compostura y habrá de mantener el tono sin responder a las provocaciones y decirle que su conducta no es aceptable. Recordar que estas personas no actúan así porque quieran, sino porque no pueden evitar este comportamiento. -Reforzar las conductas apropiadas. El refuerzo ha de hacerse inmediatamente después de la conducta que queremos incrementar. -Prestar atención a la conducta inadecuada la refuerza. En vez de mandar a callar es mucho mejor resaltar la conducta de los que trabajan en silencio.

¿Qué diferencia hay entre enseñanza y aprendizaje? La enseñanza es un proceso dirigido por el profesor/a para conseguir que el alumnado cumpla algún objetivo didáctico. El aprendizaje es un proceso por el cual el alumno construye nuevos conocimientos.

¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?

LXII


LXIII

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

La LOGSE tenía un modelo de escuela comprensiva, mientras que la LOE tiene un modelo inclusivo. ¿Qué diferencias hay? Mientras que para la LOGSE era fundamental que todos los alumnos de la misma edad estuviesen en el mismo aula (modelo comprensivo), sin discriminaciones en función de las diferencias individuales y con el mismo currículo, aunque diversificado según necesidades. Por eso había promoción automática en muchos cursos de la enseñanza obligatoria. La escuela inclusiva es un modelo comprensivo en el que se promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Los apoyos se reciben en el aula normal, no en aulas específicas ya que se pretende aprovechar lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente.

¿Qué es un informe justificativo? ¿Para qué se hace? Según la resolución de 30 de enero de 2008 que regula la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, todos los alumnos con neae deberán tener como mínimo un informe justificativo elaborado por el orientador o la orientadora del centro en el cual se tiene que especificar la preidentificación de las circunstancias que generan las necesidades específicas de apoyo educativo. Tiene que recoger información para orientar la intervención del profesorado. A lo largo del curso en que ha sido detectado y en el siguiente se realice la evaluación psicopedagógica y se concrete en un informe psicopedagógico.

LXIII


LXIV

¿Puede un alumno o una alumna ALCAIN pasar de curso? Según el Real Decreto de 18 de julio de 2003 que regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, para los alumnos superdotados intelectualmente en su artículo 7, punto 1, dice que puede pasar hasta tres veces de curso en la enseñanza básica y una en bachillerato.

¿Podría indicarnos algunas características del PEC? Según la LOE, en su artículo 120 dice que los centros tendrán autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo (PE) entre otros. El proyecto educativo incluirá: Los valores, objetivos y las prioridades de actuación. Las características del entorno social y cultural del centro. Asimismo, recogerá la atención a la diversidad y la acción tutorial, así como el plan de convivencia.

¿Qué documentos puede elaborar su centro para fomentar la autonomía de los centros? El PE, el proyecto de gestión, y las normas de organización y funcionamiento del centro (NOF) (Antiguamente era el Reglamento del Régimen Interno).

Podría indicarnos los diferentes niveles de concreción del currículo. Son tres niveles: 1er nivel: corresponde al estado y la comunidad autónoma, leyes, reales decretos, decretos, órdenes, etc. 2º nivel: centro educativo: PE, NOF 3er nivel: departamentos y unidades didácticas. 4º. Nivel: Las adaptaciones curriculares individualizadas.

LXIV


LXV

Usted organiza una actividad complementaria que, como bien dice, son obligatorias, sin embargo un alumno no está autorizado por su familia para asistir a dicha actividad. ¿Cómo lo evalúa? Lo primero que deberíamos hacer es averiguar la causa de la no autorización, en caso de qué el motivo sea económico, el centro o la asociación de padres puede hacer frente a dichos pagos, si es por otra causa se le ha de explicar al padre que la actividad es obligatoria y evaluable, y que en caso de no asistir tendrá un uno en dicha actividad. Recuerda que no se puede poner cero en la evaluación, artículo 3 punto 2. Orden de 7 de noviembre de 2007

En su programación el 20% de la nota es para el trabajo en casa, ¿cómo lo haría? Cada día el profesor pasará por el pupitre de cada alumno/a y apuntará en su cuaderno si realiza las tareas o no. Al final del trimestre elaborará una tabla de puntuaciones según el número de veces que ha tenido en cuenta ese criterio, por ejemplo, si tiene 20 puntuaciones, tendrá 2 puntos si tiene 20 sí, 1,5 puntos si tiene entre18 y 19 síes, 1 si tiene 17 síes, 0,5 si tiene entre 15 y 16 síes, 0 si tiene menos de 15 síes.

¿En qué se basa el aprendizaje hipotético-deductivo? En los mismos que el método científico, es decir, la observación, la creación de una hipótesis y la comprobación. Por ejemplo, si trabajo con las series de números, para buscar el término general lo primero que hay que hacer es observar los números, generar una hipótesis y luego comprobar que se cumple.

En su programación habla de las competencias. ¿Puede usted desarrollar algunas competencias o tiene que desarrollarlas todas? En el trabajo de las competencias prima el principio de complementariedad, según el cual se tiene que garantizar el trabajo del alumno/a en todas las competencias y entre todas las materias. Es decir, el alumno adquirirá las competencias con la suma del trabajo de todas las materias. Los currículos de la Consejería para la materia de Lenguas

LXV


LXVI

extranjeras no contienen la competencia matemática, pero los alumnos la desarrollaran en otras materias.

¿Puede usted trabajar en su materia sólo las competencias matemática, de aprender a aprender y la social y ciudadana? No, la Consejería obliga a que todas las materias trabajen la competencia en comunicación lingüística y la digital. En el decreto de 24 de mayo de 2007 por él que se establece el currículo y la ordenación de la ESO, en su artículo 4, punto 8 dice que: “sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, se trabajarán en todas ellas la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje”

¿Podría indicarnos qué diferencia hay entre las medidas de atención a la diversidad ordinarias y las extraordinarias? Las medidas de atención a la diversidad suelen estar reguladas por una resolución de la Consejería que diferencia las medidas de atención a la diversidad de carácter individual (normativa sobre las NEAE) y las de intervención en grupo, éstas últimas de carácter extraordinario y que son: horas de refuerzo, apoyo idiomático, programas de diversificación curricular y los programas de mejora de la convivencia. Esta diferencia ya no existe en la resolución de este curso escolar, 9 de mayo de 2008.

Habla usted de utilizar un juego de cartas que se llama “quién tiene”. ¿Podría explicarnos en qué consiste?

LXVI


LXVII

Es un juego de cartas impreso en ambas caras, en una hay una pregunta y por el otro lado la respuesta a otra pregunta que no corresponde con la otra cara. Para comenzar todo el alumnado coloca la carta o cartas mostrando la solución. El profesor le indica a un alumno que gire la carta y haga la pregunta que allí figura. Por ejemplo: ¿quién tiene la gráfica de una recta creciente que pasa por el punto (4, -2)? El alumno que tiene la respuesta dice “yo” y muestra su respuesta. A continuación gira la carta y hace la pregunta. En realidad, esta actividad no es un juego, es una actividad que sirve para evaluar conocimientos. El profesor debe tomar nota de los alumnos que responden correctamente y el de los que no para reforzar los contenidos no adquiridos.

¿En qué consiste el “itinerario por la ciudad” que usted indica en su programación? Pues en una visita guiada por la ciudad para “descubrir” elementos geométricos en la fachada de edificios, como diferentes tipos de rombos, espirales, simetrías, rosetones, frisos, rectángulos áureos, etc.

¿En una salida del Centro, cuántos profesores deberían acompañar a los alumnos? Según la orden de 15 de enero de 2001 que regula las actividades extraescolares y complementarias, cada profesor acompañante no se hará cargo de más de 20 alumnos en secundaria.

Si los alumnos se evalúan entre sí: ¿de qué tipo de evaluación hablaríamos? Coevaluación

¿Díganos el concepto y finalidad de la evaluación de la evaluación inicial? La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos

LXVII


LXVIII

va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cualquier el nivel de partida. La evaluación inicial o diagnóstica, obtenemos información sobre el nivel de conocimientos previos de nuestros alumnos/-as.

¿Por qué desarrollamos la competencia para aprender a aprender en la materia? Porque lo marca la normativa, ¿cómo lo haremos? Aprender a aprender es enseñar al alumnado técnicas que le permitan aprender cosas por sí mismo (no confundir con técnicas de estudio, que también hay que enseñar, pero que no son las únicas). Todas las tareas que lleven asociadas trabajar en la competencia lingüística y en la digital son tareas de aprender a aprender, por ejemplo: buscar información en Internet sobre Pitágoras y elaborar una biografía es una tarea de aprender a aprender.

Explica las características de la zona en que se encuentra el centro, que usted expone en su programación. Pongo como ejemplo (cada uno pone el suyo): El colegio o el I.E.S. se encuentra ubicado en la zona de ……, al sur de la isla de …... Es el núcleo de población mayor del municipio. Su población de hecho y de derecho no coinciden, siendo la de hecho mucho mayor que la de derecho. El desarrollo turístico ha atraído a un volumen importante de población procedente de otras zonas de la isla, de la Península y del extranjero, dando lugar a una zona urbana turística, por su tamaño y economía, y al mismo tiempo a una ciudad multicultural, en la que abundan núcleos familiares y grupos diversos. La mayoría de los padres y madres tiene un nivel de estudios primarios y trabaja en el sector servicios (camareros/-as, recepcionistas, etc), con un horario laboral muy peculiar, por lo que los/-as alumnos/-as pueden pasar muchas horas solos. Esto, unido a la falta de lazos familiares cercanos (abuelos, tíos,…) por causa de la emigración, no favorece una vida familiar óptima. Muchos de nuestros

LXVIII


LXIX

alumnos/-as no tienen en casa a ninguno de sus padres cuando se levantan para asistir a clase, y llegan al centro sin desayunar, esperando hasta la hora del recreo para hacerlo en la cafetería del centro. Por otro lado, son frecuentes los casos de separación y reestructuración familiar, y las familias monoparentales. Asimismo, y debido al carácter multicultural de ……, se observa un alto porcentaje de familias en las que el padre o la madre son extranjeros. Existen ofertas de actividades culturales en la zona (teatro, cine, exposiciones diversas, talleres, cursos,...). Nuestro alumnado no suele acudir a estas citas culturales, deslumbrado por otro tipo de ofertas características de zonas turísticas. La economía no suele ser un problema para las familias, que poseen, en buena parte, un buen nivel adquisitivo. Sin embargo, este hecho, en principio positivo, tiene como contrapartida que un gran número de nuestros alumnos/-as esté acomodado y presente falta de hábitos de trabajo, sus padres les proporcionan todo, incluido el manejo de dinero. Muchos padres y madres de nuestro alumnado muestran interés porque sus hijos estudien y mejoren su situación con respecto a ellos mismos, pero detectamos una evidente falta de implicación personal en la evolución de sus hijos, tal y como se desprende del bajo número de padres/madres que asisten regularmente a las reuniones de tutores.

Desde su punto de vista, ¿qué competencia es la más trabajada al impartir contenidos canarios? Se trabajan muchas competencias, por ejemplo la “lingüística” mediante la lectura de textos de autores canarios, la “interacción con el mundo físico” trabajando el uso responsable del entorno natural y el respeto al medio ambiente, la “cultural y artística” al reconocer aspectos artísticos como la música, la literatura o las artes audiovisuales de

LXIX


LXX

artistas canarios, pero sobre todo se trabaja la competencia social y ciudadana porque sobre todo ayuda a entender la realidad en la que se vive.

Explique que protocolo a seguir para que el equipo orientador (profesorado de Pt) atienda a un alumno que no habla español, de posible integración. Cuando llega un alumno extranjero de habla no hispana al centro, lo primero que hay que hacer es una valoración por medio de unas pruebas por parte del departamento de interculturalidad. Para saber el nivel de español que presenta el alumno. En base a esa valoración se hace un informe y se reúne el equipo docente (ya no se usa el término de equipo educativo). Y se traza las pautas a seguir por todo el equipo docente con ese alumno. Si tiene que ir a clase de español para extranjero, que material hay que darle en clase… etc. Ya que hay que procurar la integración social de ese alumno mediante la integración lingüística.

Mediante qué metodología favorece usted el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal como una de las competencias básicas priorizadas por la LOE? Fundamentalmente mediante la metodología activa, es decir, se aprende matemáticas haciendo matemáticas, no viendo cómo las hace el profesor. Es fundamental que el alumno aprenda que hay que perseverar en la búsqueda de la solución de un problema y que no importe cuánto se tarde si no que se llegue a la solución. Es tarea del profesor respetar los tiempos del alumno/a.

Con un alumno/-a con un nivel competencial de 1º de la ESO ¿qué tipo de adaptación curricular plantearía? Según la normativa que regula las neae, las adaptaciones curriculares sólo pueden ser de dos tipos: las acus y las ac. Las ACUS suponen una separación significativa de los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de determinadas materias. Las AC tienen el mismo currículo, pero adaptado al alumnado. Un alumno con ACUS tiene que

LXX


LXXI

tener un nivel competencial de Primaria, y este no es nuestro caso, por tanto en caso de necesitarla tendría una AC.

¿Qué significado tiene la evaluación formativa y continua? La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica de las tareas controlando todos los elementos que intervienen en la programación, para adecuarla cada vez más a los alumnos/as y comprobar si éstas intervenciones pedagógicas han sido útiles o no. El término de evaluación continua hace referencia a que la evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una información permanente sobre el mismo. Con la evaluación continua o formativa, valoramos los progresos del alumno/a a lo largo del curso.

Indica la relación entre las actividades o tareas de su programación y los demás elementos del currículo. Cuando hablamos de tarea, nos referimos a una secuencia ordenada de todas las actividades y recursos que utiliza el profesorado en la práctica educativa con un fin determinado de aprendizaje (individualización, socialización, cooperación, descubrimiento, directividad, actividad, recepción…) Dentro de cada tarea o actividades, el profesorado, incluye un objetivo cuya capacidad se quiere que logre el alumnado, siempre hay un contenido que se aprende, se utiliza una estrategia didáctica, interviene un material, un tiempo y un espacio. La programación en el aula pivota alrededor de las tareas, no de los objetivos. (esto es muy importante!!, es una pregunta que se repite mucho.) En conclusión: El componente didáctico de la tarea comprende los objetivos que hay que conseguir y el contenido que hay que desarrollar, los recursos necesarios y la evaluación.

En su programación, no aclara bien que los criterios y los instrumentos de evaluación. ¿Podría aclararnos este apartado?.

LXXI


LXXII

Primero voy a definir lo que es la evaluación (hacer siempre esto, primero defina el concepto y luego desarrolle la pregunta, da a entender al tribunal que domina la materia). La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar información y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que garantice su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático. Por lo tanto: Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Y los procedimientos o instrumentos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de evaluación; mientras que los instrumentos especificarán la herramienta concreta, el recurso específico que está al servicio del método. Por ejemplo, para evaluar actitudes, comúnmente el método es la observación sistemática

y el

instrumento sería el registro conductual de la realización de conductas coherentes con las actitudes cuya presencia pretendemos evaluar.

En su unidad didáctica ha desarrollado una dinámica de grupo. ¿Qué criterios ha seguido para elegir esta dinámica? -Las características del grupo. -Los objetivos a alcanzar. -Temática que se va a tratar en la sesión. -Historia del grupo. Sesiones anteriores y futuras. -Propuestas y preferencias del grupo.

Nos dice en su programación, que el aprendizaje cooperativo es importante para su práctica educativa. ¿Nos podría explicar porqué? Para mí es muy importante el aprendizaje cooperativo porque: -

Promueve las relaciones entre los alumnos.

-Aumenta la motivación y la autoestima. -Promueve el respeto por los otros. -Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.

LXXII


LXXIII

-Desarrolla el compromiso hacia los demás. -Enseña a compartir responsabilidades. -Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de raza, religión, opinión, género, etc.

Define brevemente los agrupamientos homogéneos y heterogéneos. Los grupos homogéneos son aquellos en los que no hay diferencias significativas (atendiendo por ejemplo a nivel de conocimientos) entre sus intregrantes y se utilizan cuando se trabaja con una destreza específica, por ejemplo la división. En cambio, los grupos heterogéneos están formados por alumnos de distintas características y son más apropiados cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos.

Qué pueden expresar los niños a través de la canción?

¿

La canción es un medio de comunicación que emplea el niño para mostrar sus sentimientos y emociones y, en la medida en que las utilice, así desarrollará su actitud hacia la música.

¿En qué ayuda el juego en la práctica educativa? El juego, empleado como actividad lúdica educativa, puede ayudarnos a desarrollar ciertas habilidades tanto físicas, como intelectuales, sociales y éticas, en los niños. Además, el juego ayuda a reducir tensiones, frustraciones o incluso a reexperimentar situaciones agradables.

En su programación dice que suelen marcar trabajos de investigación, pero no nos describe que apartados deben desarrollar el alumnado en dicho trabajo ¿Qué pasos se han de seguir el alumnado para su elaboración?

Los pasos a seguir son los siguientes: LXXIII


LXXIV

a) Explicación del problema o entidad que se estudia: planteamiento del problema, significación del estudio, cuestiones de investigación, asunciones y limitaciones.

b) Revisión de la Literatura.

c) Metodología utilizada: información sobre la población, instrumentos de obtención de datos, procedimientos y análisis de datos, credibilidad y auditoría.

d) Parte descriptiva: descripción de temas importantes y procesos observados, tendencias y patrones estudiados, discusión y análisis de hipótesis de trabajo exploradas y comunicación de las realidades construidas por los participantes.

e) Discusión de los resultados y limitaciones: conclusiones, implicaciones e ideas para otras investigaciones, credenciales del investigador, programas informáticos usados, etc.

¿Qué diferencias existen entre los términos cooperación y colaboración?

En la cooperación los participantes llegan a acuerdos, pero actúan por separado hacia metas autodefinidas, y, por lo tanto, diferentes, mientras que en la colaboración los participantes trabajan juntos en todas las fases del proyecto, para conseguir beneficios comunes.

¿Cómo se evalúan las Competencias Básicas? Se evaluarán valorando las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, el cuaderno, el portafolio, rúbricas etc.), y aplicando/adaptando los criterios de evaluación oficiales para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

LXXIV


LXXV

Diferencia los conceptos siguientes: "Estilos cognitivos", "Estilos de Aprendizaje", "Estrategias de Aprendizaje".

-El estilo cognitivo refleja un aspecto fundamental de la persona, tiene una base física y controla el modo en el que un individuo responde a los acontecimientos, e ideas que experimenta. El estilo tiene una elevada estabilidad, según este autor, y no se puede cambiar. Incluye diversos aspectos de la psicología diferencial asociados con las diferencias individuales del discente y del contexto de aprendizaje.

-Las estrategias de aprendizaje se forman como parte de la respuesta del individuo a las demandas de su entorno. Son herramientas cognitivas que resultan particularmente útiles a cada sujeto para completar una tarea específica. Las estrategias de aprendizaje varían según la tarea específica que se debe realizar. Por ejemplo, para desempeñar determinada tarea podemos necesitar un martillo, para otro trabajo nos hace falta un destornillador y unos alicates

-Estrategias de Aprendizaje. En este punto se detectará la forma de estudiar del alumno e intentaremos mejorarla en los aspectos que veamos necesarios.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro… Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.. Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

¿Explique cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?

LXXV


LXXVI

Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

¿Cómo se evalúan las competencias básicas en su programación? A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Es muy importante que las istraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

¿Qué diferencia hay entre Competencias Básicas y Áreas de Conocimientos? Todas las Áreas de Conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

¿Por qué se plantea en su unidad una evaluación inicial o de diagnóstico? Porque es me he es necesario conocer los niveles competenciales del alumnado. Como punto de partida a la hora de dar la unidad.

PREGUNTAS TRIBUNAL DE GEO E HISTORIA.

VÁLIDO PARA CUALQUIER ESPECIALIDAD

LXXVI


LXXVII

Son preguntas que he recibido a última hora 1.- Objetivos de su programación. Respondida 2.- Recuperación de la materia por evaluación. 3.- Si la tiene pendiente, ¿cómo la recuperaría? ¿Aprobaría con la primera evaluación? Ojo, mirar el decreto de su comunidad autónoma. 4.- ¿Qué entiende por formación integral? Esta pregunta esta resulta, y es típica que se pregunte. 5.- ¿Cómo atendería a un alumno o alumna con problemas de aprendizaje? ¿Qué medidas aplicaría en el aula? Aquí hay que mirar el boletín donde pone NEAE 6.- ¿Y si el alumno o la alumna presenta problemas más específicos? ¿Qué medidas adoptaría? 7.- En cuanto a la evaluación, ¿cómo evalúa las pruebas, conceptos, el trabajo o procedimientos y la actitud? Aclarar el % de cada uno. Aparte de la correspondiente aclaración, si al tribunal no le ha gustado del todo, hay que decir que los criterios de calificación, son adoptados como normas de departamento. 8.- Usted propone una evaluación de conceptos que no valora sólo la capacidad memorística, ¿cómo lo haría?

9.- ¿Cuántas pruebas hará en el trimestre? 10.- ¿Cómo aplicaría la interdisciplinariedad? (colaboración de departamentos) 11.- ¿Fundamentalmente, qué competencias desarrollará con la materia? NOTA: MUCHAS ESTAN CONTESTADAS MÁS ARRIBA.

------------------------0000-----------------------TRIBUNAL DE FÍSICA Y QUÍMICA-2008. CANARIAS PERO ES VÁLIDO PARA CUALQUIER ESPECIALIDAD.

1. ¿Qué cambiaría usted de su programación? (repetida) Esta pregunta tiene trampa: Hay que preguntar al tribunal, desde que punto de vista se refiere. Y se contesta de las dos formas siguientes: 1º. Con respecto a la programación aplicada en el aula: Mi programación está redactada varias fuentes, una de ellas es la fuente sociológica o socioantropológica de la zona donde está ubicado el centro. Y por tanto, la iré cambiando a medida que vaya realizando el proceso enseñanza-aprendizaje, y vea que hay que realizar alguna

LXXVII


LXXVIII

modificación, tanto variando las actividades de refuerzo o de ampliación. Para ello realizo una evaluación inicial, una evaluación continua o formativa y una evaluación final o sumativa. Y en base a como se vaya desarrollando el proceso enseñanzaaprendizaje, la modificaré o no. 2º. Con respecto a la programación presentada ante el tribunal. De mi programación no cambiaría nada (si has detectado algún fallo, no lo digas, que sean ellos quien te lo digan) más bien pondría más actividades, que no he puesto por falta de espacio.

2. ¿Qué tipo de actividades tendría preparada en caso de que viniese un sustituto suyo? Si viene un compañero a sustituirme porque estoy de baja, las actividades serian las mismas. Él tendrá la programación diseñada por mí, con todas las actividades programadas y además habrá un carpeta en el departamento, donde consta todo lo impartido, hasta el día de mi baja, a todos los curso que les doy clase. Y también tendrá una copia de todas las calificaciones del alumnado de todos los cursos.

3. Explicar: Cambio físico y Cambio químico desde un punto de vista macroscópico y microscópico.

4. ¿Qué puntuación le daría usted a las prácticas?. En mi programación, entre los criterios de calificación, he puesto un 15% de la nota para la realización de actividades prácticas. Es decir, que si un alumno/a en una práctica, le pongo un 10, su puntuación sería: 10x0,15 = 1,5 puntos. De la nota total. 5. Cuándo pone un vídeo, ¿qué hace usted en el aula? Los vídeos que suelo poner al alumnado, no suelen durar más de 20 minutos, para no cansarles. A medida que se vaya desarrollando el vídeo, iré haciendo ciertas pausas para reforzar la explicación del vídeo. Cuando finaliza la emisión del vídeo, haremos un debate sobre lo aprendido. Y luego en grupos de dos o tres alumnos/as, resolverán unas cuestiones que yo les he preparado para que las resuelvan. También suele mandarle un trabajo de investigación bibliográfica.

6. Ponderación de los criterios de evaluación. (repetida) Los criterios de evaluación, no se pondera. Hay que decir, que los criterios de evaluación establecen el grado y el tipo de aprendizaje que se espera que haya LXXVIII


LXXIX

alcanzado los alumnos/as en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos. Y como estos, todos son igual de importantes, diremos que todos los criterios de evaluación no se pondera, que son todos iguales de importantes. Los que se pondera son los criterios de calificación.

7. ¿Cómo introduce usted la unidad número 9? Hay que tener preparada unas actividades de iniciación o de motivación, para cada una de las unidades didácticas que vayas a defender. Ya que esta pregunta se repite mucho. 8. Atención a la diversidad.

9. Introducción a la física moderna. (es de 2º de Bach, y era la ud didáctica que presentó desarrollada y por separado el opositor)

10. ¿Se puede garantizar la coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación de su programación? Los contenidos y los criterios de evaluación mi programación, han sido sacado del decreto 53/2002. Y en ese decreto, viene reflejados los objetivos, los contenidos, y los criterios de evaluación, y estos tres componentes prescriptivo del currículo están interrelacionados y por tanto cohesionados.

11. Explique la práctica de laboratorio de la unidad X.

12. ¿Cómo atiende a la diversidad en su programación de aula? Contestada

13. Explique una actividad que haría con los alumnos en el aula de informática. Podría hacer las siguientes actividades: Actividades de iniciación o de motivación, actividades de conocimientos previos, de desarrollo de la unidad, de globalización y de evaluación. Una actividad tipo desarrollo de la unidad, sería la siguiente: Les diría: El término “calentamiento global” se está utilizando con mucha frecuencia en los últimos años. Investiga su significado y explica, cuáles son las repercusiones en nuestras vidas en un futuro inmediato en Canarias. 14. Para que sirve la programación? LXXIX


LXXX

La programación sirve para: -Eliminar el azar y la improvisación (en sentido negativo). -Nos dará cierta seguridad. -Elimina los programas incompletos. Ya que haremos una secuenciación y una temporalización. -Evita la pérdida de tiempo y el esfuerzo en vano. -Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características sociales y culturales del centro y del alumnado.

15. Como evalúa tu practica con la programación? Las prácticas en mi materia las evalúo con un 15% de la nota. Esto ha sido por decisión acordada por todos los componentes de departamento. A la hora de evaluarla tendré en cuenta los contenidos conceptuales, los procedimentales y actitudinales en el laboratorio. Es decir, tendré en cuenta si ha adquirido los conocimientos previos de la práctica, en día anteriores donde se ha trabajado contenidos en el aula, para llegar con garantías al laboratorio. También los contenidos procedimentales, comprobando si el alumno elabora bien la práctica. Y también, los contenidos actitudinales. Donde observaré, si trabaja de forma colaborativa, con respeto a los demás compañeros. Si ha respetado las normas del laboratorio.

16. Qué cambiaría en la programación? (repetida)

17. Preguntaron por su ud, que la había desarrollado y presentado.

18. Fuentes del currículo?

19. Criterios de calificación? Los criterios de calificación, establece el mecanismo para obtener la calificación en su más amplio sentido. Por ejemplo: Entre todos los del departamento, se establecen unos criterios de calificación unificados, y éstos son los siguientes: 1º Observación directa: 15%. 2º Realización de actividades prácticas: 15%. 3º Calificaciones por repuestas, debates, etc, en clase: 20%. 4º Calificaciones obtenidas en las pruebas escritas: 50%. LXXX


LXXXI

20. ¿Por qué ha distribuido de esa manera las unidades? He distribuido de esta manera las unidades didácticas de mi programación, porque me he guiado por los bloques de contenidos del decreto 53/2002 (cada uno pone el su decreto correspondiente).

21. Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías en prácticas? (ordenadores, pizarra digital...) Ventajas para los alumnos/as. Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. - Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los s permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el o entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

LXXXI


LXXXII

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. - Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un o con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información ( a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración - Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. - Fácil a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. - Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos. - a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento. - Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos.

LXXXII


LXXXIII

- Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede ar con él cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliación del entorno vital. Más os. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas... - Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en o entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. Ventajas para los profesores/as. - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo.... - Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor o con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad...

LXXXIII


LXXXIV

- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países... - Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - os con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el o con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente... Inconvenientes para los alumnos/as: - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los s a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos rios. - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario

LXXXIV


LXXXV

para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico. - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros. - Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurad a videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. - Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la “netiquette”. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas... También suelen tener problemas de actualización de los contenidos

LXXXV


LXXXVI

- Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. Inconvenientes para los profesores: Cansancio. Si utilizamos el cañón por ejemplo, todas las aulas no tienen cañón. Pues tenemos que estar cargando con el cañón del departamento, el ordenador portátil y la maleta con nuestras cosas (libros, apuntes, etc). Y eso es a veces muy cansado. Estrés. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrés. - Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación.

LXXXVI


LXXXVII

22. ¿Qué hace en cuanto a la atención a la diversidad, tanto por arriba como por abajo? Contestada más arriba 23. ¿Cómo haría una práctica en tal unidad? (no la unidad presentada) Primero tendríamos unas actividades de motivación y desarrollo de la unidad. Luego con esos conocimientos previos sobre la unidad que estamos trabajando, vamos al laboratorio y realizaremos la siguiente práctica: Y desarrollamos la práctica

24. ¿Porqué hay tantas sesiones en tal unidad? Qué criterio ha seguido. Es una unidad didáctica bastante larga, y he querido ir despacio porque tiene un cierto grado de complejidad y requiere bastantes sesiones de actividades. De todas formas, eso se irá viendo a medida que se vayan realizado las sesiones. No debemos de olvidar que toda programación siempre es muy flexible.

25. ¿Cómo evaluaría a los componentes de un grupo, cuando realiza un trabajo en grupo? Primero haría una observación sistemática de los del grupo cuando están trabajando. Me acercaré y le haré algunas preguntas sobre el tema que estén trabajando. Luego también harán una exposición oral cada uno de los del grupo. Donde expondrán cada uno la parte que aportado al trabajo.

------------------------0000------------------------

PRIMERO HAY QUE ESTUDIAR MUCHISIMO

BASTANTE

Y DORMIR

. DEJANDO ALGO DE TIEMPO PARA EL DEPORTE

Y UNA

LXXXVII


Y AL FINAL DE TODO ESTO!!!!, RECEMOS MUCHO MUCHA SUERTE A LOS ANGELITOS:

PARA CONSEGUIR AL FINAL LA ESTABILIDAD DESEADA:

MUCHA SUERTE!!!

LXXXVIII

LXXXVIII

IMPLORANDO

Preguntas Tribunal Oposiciones Educación d514j

Overview 26281t

More details 6y5l6z

Related Documents 3h463d

istrative Tribunal 1o186v

Visu Tribunal Madrid 2015 Tribunal 4 5g6d4s

Tribunal+constitucional 415vv

Sentencia Tribunal 52m2n

Tribunal Tokio p49m

Temario Oposiciones 104w5s

More Documents from "margaghdez" 2m3335

20 Simulacros Excel Y Word 2t2p5l

4p345f

4p345f

Ingles Facil - Chuletas Bachillerato 2t6y4f

4p345f

4p345f