#revista Guia Do Estudante Fuvest (2017)_número 4.pdf 5c1m38

APRESENTAÇÃO

Um plano para os seus estudos

W W W. G U I A D O E S T U D A N T E . C O M . B R

2017

8 EM CADA 10 APROVADOS NA USP USARAM

ED.4|R$18,90

Este GUIA DO ESTUDANTE FUVEST oferece uma ajuda e tanto para você se preparar especificamente para o exame de seleção da USP e de Medicina da Santa Casa. Em outros guias da nossa marca, você encontra conteúdos que servem para todos os vestibulares de modo geral e para o Enem. Juntos, eles fornecem um material completo para um ótimo plano de estudos. O roteiro a seguir é uma sugestão de como você pode tirar melhor proveito de nossos guias, seguindo uma trilha segura para o sucesso nas provas.

1 Decida o que vai prestar

O primeiro o para todo vestibulando é escolher com clareza a carreira e a universidade onde pretende cursá-la. Conhecendo o grau de dificuldade do processo seletivo e as matérias que têm peso maior na hora da prova, fica bem mais fácil planejar os seus estudos para obter bons resultados. COMO O GE PODE AJUDAR VOCÊ O GE PROFISSÕES traz todos os cursos superiores existentes no Brasil, explica em detalhes as características de mais de 200 carreiras e ainda apresenta as instituições que oferecem os cursos de melhor qualidade, de acordo com o ranking de estrelas do GUIA DO ESTUDANTE e com a avaliação oficial do MEC.

2 Revise as matérias-chave

Para começar os estudos, nada melhor do que revisar os pontos mais importantes das principais matérias do Ensino Médio. Você pode rear todas as matérias ou focar apenas em algumas delas. Além de rever os conteúdos, é fundamental fazer muito exercício para praticar. COMO O GE PODE AJUDAR VOCÊ Nossa redação produz um guia para cada matéria do Ensino Médio: GE GEOGRAFIA, História, Física, Biologia, Química, Matemática, Português e Redação. Todos eles reúnem os temas que mais caem nas provas, trazem questões de vestibulares para praticar e têm uma linguagem fácil de entender, para você estudar sozinho.

3 Mantenha-se atualizado

Os nossos guias por matéria ream o conteúdo do Ensino Médio. Mas é importante lembrar que tanto a Fuvest como outros vestibulares tradicionais exigem cada vez mais que os alunos estejam antenados com os principais fatos do mundo. Por isso, o o final no seu plano de preparação deve ser dedicado ao estudo dos grandes temas de atualidades. COMO O GE PODE AJUDAR VOCÊ Com duas edições no ano, uma no final de março e outra em agosto, o GE ATUALIDADES traz fatos do noticiário que podem cair nas provas – tanto em questões como em temas de redação. Escrito com uma linguagem fácil de entender, é ideal para quem não costuma ler jornais nem revistas.

AUMENTE SUAS CHANCES DE ENTRAR NA USP O QUE VAI CAIR

OS TEMAS QUE SÃO MAIS COBRADOS E ROTEIROS COM DICAS DE ESTUDO

REDAÇÃO

AS CARACTERÍSTICAS QUE A FUVEST ESPERA DE UM BOM TEXTO

LIVROS

A ANÁLISE DAS QUATRO NOVAS OBRAS DA LISTA DE LEITURA OBRIGATÓRIA

SIMULADOS

VERSÕES COMPLETAS PARA A PRIMEIRA E A SEGUNDA FASES

CAPA: RODRIGO MAROJA

CALENDÁRIO GE 2016 Veja quando são lançadas as nossas publicações MÊS

PUBLICAÇÃO

Janeiro Fevereiro

GE HISTÓRIA

Março

GE ATUALIDADES 1

Abril

GE GEOGRAFIA GE QUÍMICA

Maio

GE PORTUGUÊS GE BIOLOGIA

Junho

GE ENEM GE FUVEST

Julho

GE REDAÇÃO

Agosto

GE ATUALIDADES 2

Setembro

GE MATEMÁTICA GE FÍSICA

Outubro

GE PROFISSÕES

Novembro Dezembro Os guias ficam um ano nas bancas – com exceção do ATUALIDADES, que é semestral. Você pode comprá-los também nas lojas on-line das livrarias Saraiva e Cultura. FALE COM A GENTE: Av. das Nações Unidas, 7221, 18º andar, CEP 05425-902, São Paulo/SP, ou email para: [email protected]

GE FUVEST 2017 3

CARTA AO LEITOR

SELO DE QUALIDADE GUIA DO ESTUDANTE

Você também pode

A

provado em primeiro lugar em Engenharia Mecânica na USP, em 2016, o estudante Douglas José do Bonfim, de 19 anos, entrevistado para a matéria Campeões da Fuvest, na página 42, dá a dica sobre como estudar para o vestibular: “Mesmo nas horas mais difíceis, tente um pouco mais. Se alguém sabe aquilo é porque é possível para você também”. E ele tem razão: com determinação, persistência, esforço e muito estudo, você também pode ser um dos cerca de 11 mil alunos que ingressam na mais prestigiada universidade brasileira, pública e gratuita, todos os anos. Então, mãos à obra! Para aumentar suas chances nessa empreitada, nada melhor do que conhecer a fundo o vestibular para poder se preparar para ele, tanto em termos de conteúdo quanto na forma de organizar os estudos. Esse primeiro o você está dando agora, com o GUIA DO ESTUDANTE FUVEST 2017. Na parte inicial da publicação, você vai conhecer melhor o perfil e a importância da Universidade de São Paulo, como ela está estruturada em seus oito campi, os auxílios e bolsas que oferece aos estudantes e todas as opções de cursos superiores que possui. Na sequência, o foco é o vestibular em si: você poderá analisar a concorrência e verificar as principais informações e detalhes sobre cada uma das etapas do exame: as datas, os formatos das provas e o cálculo das notas da primeira e da segunda fases. Também confere o funcionamento dos programas de inclusão social, que dão bônus nas notas para os alunos de escolas públicas. Na terceira grande seção, a tônica é o que estudar e como se preparar para os exames. Para isso, fizemos uma tabulação exclusiva que mostra quais foram os temas, de cada uma das disciplinas, que mais caíram nos últimos anos. Não faltaram também a análise das obras de leitura obrigatória, as características da prova de redação e o que atentar para fazer um bom texto. Roteiros para você dar conta de tudo isso e istrar o tempo tanto em casa como na hora da prova você encontra nas páginas 76 e 78. Por fim, os simulados da primeira e da segunda fases vão deixá-lo afiado para enfrentar o desafio. Com todo esse investimento e estratégias, verá que você também pode entrar na USP! Esperamos que, ao final do processo, o esforço valha a pena e que você encontre o seu nome na lista de aprovados. Um abraço e boa sorte, Lisandra Matias, editora, [email protected] NOTA DA REDAÇÃO: Esta edição foi finalizada em 03/06/2016. Acompanhe, no site www.fuvest.br, as eventuais mudanças que o processo seletivo da USP pode sofrer.

4 GE FUVEST 2017

8 EM CADA 10 APROVADOS NA USP USARAM

O selo de qualidade acima é resultado de uma pesquisa realizada com 351 estudantes aprovados em três dos principais cursos da Universidade de São Paulo no vestibular 2015. São eles: � DIREITO, DA FACULDADE DO LARGO SÃO FRANCISCO; � ENGENHARIA, DA ESCOLA POLITÉCNICA; e � MEDICINA, DA FACULDADE DE MEDICINA DA USP 8 em cada 10 entrevistados na pesquisa usaram algum conteúdo do GUIA DO ESTUDANTE durante sua preparação para o vestibular Entre os que utilizaram versões impressas do GUIA DO ESTUDANTE:     88% disseram que os guias ajudaram na preparação. 97% recomendaram os guias para outros estudantes.

TESTADO E APROVADO! A pesquisa quantitativa por meio de entrevista pessoal foi realizada nos dias 11 e 12 de fevereiro de 2015, nos campi de matrícula dos cursos de Direito, Medicina e Engenharia da Universidade de São Paulo (USP).

� Universo total de estudantes aprovados nesses cursos: 1.725 alunos. � Amostra utilizada na pesquisa: 351 entrevistados. � Margem de erro amostral: 4,7 pontos percentuais.

SUMÁRIO

FUVEST 2017 A UNIVERSIDADE

O EXAME

Por dentro da USP

As contribuições e os desafios da mais prestigiada universidade brasileira e o que oferecem seus oito campi pág. 8

Apoio ao aluno

As bolsas e os auxílios que a USP disponibiliza para garantir a permanência de seus alunos na instituição pág. 14

Os cursos

As várias opções de graduação, organizadas nas áreas de Humanidades, Ciências Biológicas e Ciências Exatas, com os locais e períodos em que são ministradas pág. 16

Tabulação exclusiva do GUIA DO ESTUDANTE aponta os temas mais pedidos nos exames nos últimos anos e como costumam ser abordados pág. 44

Leitura obrigatória

Quatro novas obras aram a integrar a lista da Fuvest 2017. Veja o resumo e a análise dos nove livros exigidos pág. 61

Redação

Confira como os textos são avaliados, os temas que caíram nas dez últimas edições e a análise da proposta de 2016 pág. 72

Roteiro

O VESTIBULAR

Organização é a palavra-chave tanto na hora de estudar quanto no momento de fazer a prova. Confira dicas para tirar de letra a sua preparação e a resolução do exame pág. 76

Concorrência

A relação candidato por vaga e a nota de corte das últimas edições do vestibular são importantes indicadores de como anda a procura e a dificuldade para ingressar no curso escolhido pág. 32

Processo seletivo

A adoção do Sisu pela USP, como funciona cada uma das fases do vestibular da Fuvest e os bônus para alunos da rede pública pág. 36

Campeões da Fuvest

O que cai na prova

Três primeiros colocados em seus cursos no vestibular 2016 revelam suas trajetórias e contam seus segredos pág. 42

Simulado – 1ª fase

Noventa questões de múltipla escolha desafiam seus conhecimentos e mostram o quanto você está afiado para enfrentar o exame pág. 80

Simulado – 2ª fase

A vez das questões dissertativas: encare 10 perguntas de português, 16 das matérias do núcleo comum do Ensino Médio e 12 específicas, segundo o curso escolhido pág. 114

Contatos

As unidades que fazem parte dos oito campi da USP – São Paulo, Bauru, Lorena, Piracicaba, Pirassununga, Ribeirão Preto, São Carlos e Santos – com endereço, site e telefone pág.146 6 GE FUVEST 2017

A UNIVERSIDADE

POR DENTRO DA USP

Uma instituição de ponta Conheça a estrutura da USP, suas principais contribuições para a sociedade brasileira e os desafios que ela tem pela frente

C

riada em 25 de janeiro de 1934, a Universidade de São Paulo, a USP, é a mais prestigiada instituição de Ensino Superior do país. Motivos para isso não faltam. Ela oferece um ensino de excelência nos cursos de graduação e pós-graduação, faz pesquisas científicas e tecnológicas de ponta, desenvolve programas de extensão relevantes para a sociedade e é a instituição brasileira mais bem posicionada nos principais rankings universitários internacionais. Com uma história de mais de oito décadas focada na construção e na difusão do conhecimento, a USP segue com fôlego juvenil. Cerca de 7 mil alunos são formados por ano em seus 300 cursos de graduação disseminados por todas as áreas do conhecimento. Muitos desses graduandos tornaram-se intelectuais renomados, políticos de destaque e cientistas de expressão. Um exemplo é o médico Euryclides de Jesus Zerbini, o primeiro cirurgião da América Latina a realizar um transplante de coração, no fim dos anos 1960. 8 GE FUVEST 2017

O feito alcançado por Zerbini é apenas uma das muitas contribuições que a USP deu ao Brasil e ao mundo. Destaque também para o professor do Instituto de Química Otto Gottlieb, indicado para o Prêmio Nobel em 2000. No início da década ada, cientistas da Faculdade de Medicina Veterinária da USP produziram o primeiro animal clonado do país a partir de células adultas, o bezerro Marcolino. Já os estudos feitos nos laboratórios da universidade sobre genoma humano e células-tronco foram fundamentais para o entendimento e o tratamento de doenças genéticas. Mais recentemente, em 2015, pesquisadores do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas participaram, com colegas do Instituto de Física, da construção da segunda maior câmera do mundo para observação astronômica, batizada de JPCam.

Robusta infraestrutura

A USP oferece 11 mil vagas para novos alunos por ano, e a disputa por uma delas é dura. A seleção é feita principalmente pela Fundação Universitária

para o Vestibular (Fuvest), mas desde o vestibular de 2016 é possível ingressar na universidade usando a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), por meio do Sisu (saiba mais na pág. 37). A instituição conta com 59 mil alunos de graduação e outros 30 mil fazem parte de seus 222 programas de pós-graduação (mestrado e doutorado). Cerca de 3.600 mestres e 2.700 doutores são titulados anualmente na instituição. Ela possui ainda 17 mil servidores e mais de 6 mil docentes, 99% deles com o título de doutor. Professores e pesquisadores da USP respondem por cerca de 22% da produção científica brasileira. A infraestrutura da instituição é composta de bibliotecas, museus, livrarias, salas de informática e dezenas de laboratórios para prática científica, além de restaurantes, alojamentos estudantis e centros esportivos. Serviços de saúde, auxílios e bolsas (veja mais na pág. 14) são oferecidos aos estudantes, que são estimulados a participar de ações extracurriculares, como atividades de extensão, esportivas e culturais.

JORGE MARUTA/JORNAL DA USP

VISTA AÉREA DA CIDADE UNIVERSITÁRIA Praça do Relógio ao fundo, conjunto residencial e parte do velódromo

Prestígio internacional

A qualidade do ensino, a invejável produção acadêmica e a robusta infraestrutura explicam por que a USP é a universidade brasileira mais bem avaliada nos rankings internacionais. Em 2016, ela figurou, pelo quinto ano consecutivo, entre as 100 universidades com melhor reputação acadêmica do mundo no levantamento feito pela organização britânica Times Higher Education. Classificada na posição 91-100, a USP foi a única universidade da América Latina a aparecer no ranking, liderado por três instituições norte-americanas: Universidade de Harvard, Instituto de Tecnologia de Massachusetts e Universidade de Stanford. Para o reitor da USP, Marco Antonio Zago, por concorrer com instituições que foram criadas há mais de 300 anos e que estão localizadas em países desenvolvidos, o desempenho da universidade, aparentemente modesto, deve ser avaliado positivamente. Em relação a 2015, a USP caiu na lista da Times Higher Education, quando ficou na faixa entre os lugares 50 e 60.

Outro levantamento, o QS World University Ranking by Subjects, divulgado em março de 2016, classificou a USP entre as 200 melhores universidades do mundo em 38 das 42 áreas de concentração avaliadas. O destaque foi a área de Odontologia, na qual a universidade alcançou o 9o lugar, sua melhor colocação. A USP também ficou entre as 50 melhores do mundo nas áreas de Agricultura e Silvicultura (26ª), Antropologia (34ª), Engenharia de Minérios e Minas (36ª) e Ciência Veterinária (38ª). Esse ranking é publicado pela Quacquarelli Symond, instituição britânica de pesquisa em educação especializada no Ensino Superior.

Currículo mais flexível

Apesar do prestígio nacional e do reconhecimento internacional, a USP tem desafios importantes pela frente. Um deles é fortalecer sua inserção na comunidade global. Para isso, uma das metas é aumentar sua internacionalização, estreitando relações com universidades e instituições de pesquisa de outros países (saiba mais na pág. 12).

Outro desafio, com reflexos diretos na vida dos jovens que planejam estudar na USP, é a modernização dos cursos de graduação. Segundo o pró-reitor de graduação Antonio Carlos Hernandes, as unidades da USP conquistaram em 2014 autonomia acadêmica e pedagógica para atualizar e modernizar seus cursos, reduzindo os entraves burocráticos que dificultavam as reformas na estrutura curricular. As unidades também aram a ser incentivadas a discutir a adoção de metodologias inovadoras para envolver ainda mais seus alunos nas aulas. “A ideia é que as unidades reflitam sobre seus cursos. A modernização deve ser uma preocupação contínua da universidade e deve ser construída por todos”, destacou o pró-reitor. A Faculdade de Medicina, por exemplo, mexeu no currículo para tornar a formação dos futuros médicos mais humanizada. Desde 2015, a graduação, com seis anos de duração, sofreu uma redução no número de disciplinas. Ao reduzir o tempo que o aluno a na sala de aula, a escola buscou abrir espaço para que ele se envolva em pesquisa e em trabalhos de extensão focados no atendimento de pacientes. Esse currículo, mais flexível e moderno, já é adotado pelas melhores escolas de Medicina do mundo.

Em busca da inovação

De acordo com o pró-reitor Antonio Carlos Hernandes, a modernização é um processo importante e que deve ocorrer em vários níveis: na sala de aula, com o uso de novas tecnologias e metodologias de ensino; nas unidades, com a análise dos índices de desistência dos alunos e adoção de estratégias para combater o problema; e na universidade como um todo, com avaliação das necessidades da sociedade. “A USP tem compromisso de oferecer oportunidades ao povo paulista. A universidade tem que estar na dianteira e levar inovação para a sociedade. Já fazemos isso com a pesquisa. Agora, temos que fazer também na graduação”, afirma Hernandes. Conheça, a seguir, os oito campi que compõem a USP e saiba o que cada um oferece. GE FUVEST 2017 9

A UNIVERSIDADE

POR DENTRO DA USP

São Paulo

Bauru

Piracicaba

Localizada no Butantã, a Cidade Universitária reúne 20 das 42 unidades de ensino e pesquisa da USP e abriga a estrutura istrativa de toda a universidade. Além da Cidade Universitária, São Paulo abriga também o chamado Complexo da Saúde – que reúne a Faculdade de Saúde Pública, a Faculdade de Medicina e a Escola de Enfermagem (na zona oeste da cidade, no bairro de Cerqueira César) –, a Faculdade de Direito (no centro, no Largo São Francisco) e a Escola de Artes, Ciências e Humanidades, também conhecida como USP Leste (foto). Inaugurada em 2005, a USP Leste oferece cursos que fogem às carreiras tradicionais do conhecimento – como Gerontologia, Obstetrícia e Gestão de Políticas Públicas – e se voltam às demandas sociais de seu entorno. O objetivo é promover uma forte interação com as comunidades da zona leste da cidade de São Paulo e desenvolver projetos de pesquisa e de extensão voltados para a solução dos problemas locais.

Considerado o campus da saúde, é onde localiza-se a Faculdade de Odontologia de Bauru, que forma dentistas desde a década de 1960 e fonoaudiólogos desde os anos 1990. Nos primeiros anos, os dois cursos seguem um ciclo básico. Posteriormente, o currículo a a contar com disciplinas profissionalizantes. O Centrinho, hospital especializado em anomalias craniofaciais e deficiências auditivas – o maior da América Latina e referência no Brasil e no exterior – e a Clínica-Escola de Fonoaudiologia e de Odontologia também fazem parte da universidade.

A cidade é sede da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (Esalq), fundada em 1901 e incorporada à USP em 1934. Trata-se da escola de Agronomia mais antiga do Brasil e mundialmente reconhecida. Sua localização não se deu à toa, pois a produção de cana-de-açúcar da cidade está entre as maiores do Brasil. Suas inúmeras pesquisas contribuíram para o desenvolvimento da agricultura no país. Oferece os cursos de Ciências dos Alimentos, Engenharia Agronômica, Engenharia Florestal e Gestão Ambiental, entre outros. No campus também funciona o Centro de Energia Nuclear na Agricultura.

Lorena

Desde 2006, a Faculdade de Engenharia Química de Lorena (Faenquil), criada em 1969, ou a integrar a USP. Nela foi desenvolvido, nos anos 1970, o Proálcool. Oferece as seguintes engenharias: Química, Bioquímica, Ambiental, Física, de Produção e de Materiais. 10 GE FUVEST 2017

Pirassununga

Cursos que têm foco na criação de animais e na produção de alimentos – Medicina Veterinária, Zootecnia, Engenharia de Alimentos e Engenharia de Biossistemas – são oferecidos no maior campus da USP em extensão territorial, com cerca de 2,3 mil hectares de área. É onde funciona a Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos, inaugurada em 1992, e que tem origem em uma grande fazenda, que se tornou uma escola prática de agricultura na década de 1940. Por causa disso, o campus tem pastagens, plantações e rebanhos de bovinos, suínos, caprinos e búfalos, além de reservas com vegetação preservada. O campus ainda conta com uma fábrica de ração, um matadouroescola e um hospital veterinário.

Ribeirão Preto

O campus tem ênfase na área da saúde, com os tradicionais cursos de Enfermagem, Farmácia-Bioquímica, Medicina e Odontologia. Conveniados à Faculdade de Medicina, estão o Hospital das Clínicas, o Hemocentro e o Centro de Medicina Legal. Mas o campus também oferece opções tão diversas quanto as da Cidade Universitária. Além da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, incorporada à USP nos anos 1970, foram criadas novas unidades a partir dos anos 2000: a Faculdade de Economia, istração e Contabilidade, em 2002, e a Faculdade de Direito e a Escola de Educação Física e Esporte, ambas em 2007. A cidade de Ribeirão Preto é considerada um polo tecnológico.

São Carlos

O campus de São Carlos, a 230 km da capital, oferece opções para quem quer estudar exatas e tecnologia. Lá estão a Escola de Engenharia, o Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação, o Instituto de Física, o de Química e, desde 2010, o de Arquitetura e Urbanismo. Juntas, essas unidades oferecem 21 cursos de graduação. São Carlos é a primeira cidade da América do Sul em números de doutores por habitante – um para cada 180. O município é considerado um espaço de excelência tecnológica no estado, onde se instalaram empresas que desenvolvem produtos e serviços de tecnologia avançada, algumas inclusive fundadas por ex-alunos da universidade.

Santos

A meta é internacionalizar Em um mundo cada vez mais globalizado, uma das principais diretrizes da USP é ser uma universidade internacional, em sintonia com a produção científica e acadêmica feita no resto do mundo. Para que esse objetivo seja atingido, uma série de ações têm sido tomada pela reitoria. Uma das mais relevantes é o estabelecimento e a ampliação de parcerias com instituições estrangeiras visando o intercâmbio de alunos e professores. Segundo a Agência USP de Cooperação Acadêmica Nacional e Internacional (Aucani), a universidade possui 1.285 acordos e protocolos vigentes com instituições de vários países, como Alemanha, Austrália, Estados Unidos, Argentina e França. Dois dos mais recentes foram firmados em maio de 2016 com a Universidade Humboldt, a mais antiga instituição de Ensino Superior da Alemanha, e a Universidade Yale, uma das mais prestigiadas dos Estados Unidos. Para facilitar a mobilidade de seus alunos, a USP também mantém um programa de bolsas de intercâmbio internacional para alunos de graduação, que permite aos estudantes fazer parte do curso em uma universidade estrangeira. No segundo semestre de 2016, serão oferecidas 200 bolsas a estudantes de todas as unidades de ensino. O valor varia de R$ 4,8 mil a R$ 20 mil, e a duração é de 50 a 180 dias.

Além de mandar alunos para uma temporada no exterior, a USP também recebe intercambistas de outros países . Segundo Raul Machado Neto, presidente da Aucani, a universidade contou com 1.454 alunos estrangeiros em 2015. O país que mais enviou estudantes foi a França (324), seguido da Colômbia (173) e da Espanha (134).

Ensino de inglês Como o domínio de inglês é condição para fortalecer sua inserção internacional, a USP criou há alguns anos o Programa Educação em Línguas, voltado à capacitação de alunos de graduação no idioma inglês. Gratuito, o curso tem duração de três meses e prepara para o exame IELTS (Internacional English Language Testing System), usado por muitas universidades para a seleção de alunos estrangeiros. Além dele, a USP também promove um curso de inglês online, disponível para toda a comunidade uspiana (alunos, professores e funcionários). Outra medida importante para criar um ambiente acadêmico internacional foi a autorização dada pelo Conselho Universitário para que as unidades de ensino ofereçam disciplinas optativas livres em língua estrangeira em seus cursos. “Essa decisão é uma mudança de paradigma”, diz o pró-reitor de graduação Antonio Carlos Hernandes. “Com ela, a USP dá um o importante para a modernização do ensino de graduação, fortalecendo seu processo de internacionalização.”

A USP EM NÚMEROS CONFIRA ALGUNS DADOS DA MAIS RENOMADA UNIVERSIDADE BRASILEIRA

O mais novo campus da USP, inaugurado em 2012, oferece um único curso, Engenharia de Petróleo. Criado para atender à crescente demanda por profissionais da área, essa graduação foi instalada no litoral por causa da descoberta da camada do pré-sal na Bacia de Santos. A universidade pretende ampliar o campus e oferecer, em 2018, a graduação em Engenharia de Complexidade. A ideia é que o curso seja dado em parceria com o Groupe des Écoles Centrales, da França, e seja oferecido em três idiomas – francês, inglês e português.

300 222 59.081 30.039 6 mil 8

cursos de graduação

programas de pós-graduação estudantes de graduação alunos de pós-graduação

46 4 4 22%

bibliotecas

museus hospitais da produção científica nacional

professores, 99,3% deles com título de doutor

campi

Fonte: Anuário Estatístico da USP 2015 – Base de dados 2014

GE FUVEST 2017 11

A UNIVERSIDADE

APOIO AO ALUNO BOLSAS

Que tal uma força aí? Conheça as bolsas e os auxílios que a USP oferece a seus alunos – em especial aos mais carentes – para que possam se manter na instituição e vivenciar melhor a experiência universitária

V

ocê está estudando duro para entrar na USP. Uma vez que se tornar aluno da instituição, saiba que ela oferece uma série de bolsas e auxílios que visam garantir que o estudante tenha condições de permanecer na universidade. As bolsas são de responsabilidade da Pró-Reitoria de Graduação. O aluno tem a oportunidade de se dedicar a atividades acadêmicas de forma remunerada e escolher dentre as opções oferecidas, ligadas a três grandes eixos: atividades de extensão, de pesquisa e de ensino. Já os auxílios são disponibilizados pela Superintendência de Assistência Social e fazem parte do Programa de Apoio à Permanência e Formação Estudantil. Incluem auxílio-moradia para 14 GE FUVEST 2017

quem é de fora, alimentação, transporte e até desconto na compra de livros. As inscrições acontecem uma vez por ano e dependem de entrevista com assistente social e da entrega de documentos que comprovem renda e escolaridade (ter cursado escola pública ou frequentado colégio particular com bolsa de estudo). Os alunos então recebem uma pontuação socioeconômica, a partir da qual é feito um ranking. Os casos são analisados e atendidos conforme a disponibilidade de auxílios. Além das bolsas e auxílios, os estudantes ainda podem contar com outros serviços, como assistência médica, odontológica e psicológica, e várias opções de atividades esportivas e culturais. Conheça mais sobre cada um desses benefícios a seguir.

Programa Unificado de Bolsas de Estudo para Estudantes de Graduação Como funciona: São dois tipos de bolsa – para atividades de extensão e para projetos de iniciação científica. As atividades de extensão se caracterizam pela oferta de determinados serviços à comunidade, sempre dentro da proposta de cada graduação. Exemplos: os alunos da área da saúde podem prestar atendimentos à população, enquanto estudantes de Jornalismo podem fazer um jornal para determinada comunidade. Os professores cadastram os projetos de extensão e os alunos escolhem um deles para participar. Na iniciação científica, os estudantes desenvolvem uma pesquisa sob orientação de um professor. Pré-requisitos: É preciso apresentar bom rendimento acadêmico e ar por avaliação socioeconômica promovida pela Superintendência de Assistência Social (SAS). O estudante não pode trabalhar, pois precisa manter dedicação exclusiva às atividades acadêmicas. Duração: um ano Ofertadas: 6.000 bolsas, em 2016.

Estímulo ao Ensino de Graduação – Monitoria Como funciona: os alunos acompanham o professor em uma ou mais turmas de uma disciplina do curso, atuando como monitores. Auxiliam os estudantes da disciplina em trabalhos e colaboram nos projetos desenvolvidos nas aulas. Pré-requisitos: ter bom desempenho na disciplina que quer monitorar. É preciso escrever uma carta de motivação. A carga horária semanal é de dez horas. As inscrições abrem antes do início de cada semestre. Duração: quatro meses Ofertadas: cerca de 800 bolsas por ano.

ATENÇÃO! As bolsas são de R$ 400,00 mensais (valor relativo a maio de 2016).

AUXÍLIOS

Livros

Transporte

Crédito para a compra de livros relacionados aos estudos nas livrarias das editoras da USP. O auxílio tem vigência de 12 meses, mas é pago apenas durante o período letivo, desconsiderando os meses de férias. Valor: R$ 150,00 mensais | Em 2016, foram disponibilizados 700 auxílios-livro.

Durante os semestres letivos, o aluno conta com uma verba para financiar o transporte da residência até a universidade. Vale lembrar que ônibus circulam gratuitamente dentro da maioria dos campi. Valor: R$ 200,00 mensais | Foram disponibilizados 1.734 auxíliostransporte (em 2014, data do dado mais recente).

Alimentação

Moradia

O auxílio-alimentação dá isenção no pagamento das refeições nos restaurantes universitários, presentes em todos os campi. Valor: um ticket para almoço ou jantar (que inclui refeição – com opção para vegetarianos–, sobremesa e refresco) custa R$ 1,90. O café da manhã sai por R$ 0,60 (valores de maio de 2016). Foram disponibilizados 9.676 auxílios-alimentação (em 2014).

Há dois tipos de apoio para moradia. O primeiro consiste em vaga nos conjuntos residenciais da USP na Cidade Universitária e nos campi de Bauru, Piracicaba, Pirassununga, Ribeirão Preto e São Carlos. No segundo, o aluno recebe um valor para ajudar no custeio do aluguel durante um ano. Valor: R$ 400,00 mensais | São 2.703 vagas nos conjuntos residenciais. Foram disponibilizados 2.938 auxílios-moradia (2014).

OUTROS BENEFÍCIOS

Saúde

Cultura e ciência

Esporte

O Hospital Universitário, na capital, e outras unidades de saúde nos campi de Bauru, São Carlos, Piracicaba, Pirassununga e Ribeirão Preto oferecem atendimento de emergência ou agendamento de consultas médicas e odontológicas. Também há acompanhamento psicológico em São Paulo, São Carlos e Ribeirão Preto.

Os alunos têm à disposição bibliotecas, museus, cinema, corais, orquestras e teatros, além de espaços culturais e científicos espalhados pelos campi. Além desses espaços, são oferecidas atividades variadas à comunidade interna e externa, como aulas, cursos, oficinas, apresentações, exposições e palestras.

Todos os campi possuem centros esportivos. O Centro de Práticas Esportivas, na Cidade Universitária, é o maior complexo poliesportivo estudantil da América Latina. Conta com quadras, campos, conjunto aquático, pista de atletismo e velódromo. Também merece destaque a raia olímpica, usada para a prática de remo e canoagem.

ILUSTRAÇÃO: BRUNO NOGUEIRA

GE FUVEST 2017 15

A UNIVERSIDADE

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OS CURSOS

Escolha a melhor opção para você A USP oferece um enorme leque de cursos superiores, em todas as áreas do conhecimento, em suas 42 unidades de ensino distribuídas em oito campi

O

ficialmente, a USP reúne 300 cursos de graduação, contando que uma mesma opção pode ser oferecida em mais de um campus, em períodos distintos e, eventualmente, também com diferentes habilitações. Mas, se você for contar somente as opções de formação, aí o seu campo de escolha diminui um pouco, para cerca de uma centena de cursos. Para conhecer melhor todo esse universo, nas próximas páginas você encontra

um descritivo das graduações. Elas estão organizados nas três áreas de conhecimento e listadas por ordem alfabética. De cada uma delas, há informações gerais sobre a profissão e um destaque, que pode ser: 1) mercado de trabalho (a indicação dos setores mais aquecidos); 2) áreas de atuação (as diversas possibilidades dentro de cada carreira); e 3) de olho no curso (diferenças entre cursos semelhantes ou distinções relativas às habilitações, ênfases ou titulações). E, para completar os dados, você encontra

o campus onde o curso é oferecido e também o período. E atenção: no Manual da Fuvest, os cursos estão organizados por carreira (que pode reunir um ou mais cursos). Na lista a seguir, eles aparecem com o nome próprio do curso. A grande maioria dos cursos são bacharelados (forma mais tradicional de graduação, que oferece formação ampla, com boa base teórica e científica). Quando se trata de licenciaturas (cursos para formação de professores), elas estão indicadas nos descritivos.

ÍNDICE DE CURSOS HUMANIDADES istração Arquitetura e Urbanismo Artes Cênicas Artes Visuais Audiovisual Biblioteconomia Ciências Atuariais Ciências Contábeis Ciências da Informação e da Documentação – ver Biblioteconomia Ciências Econômicas – ver Economia Ciências Sociais Curso Superior do Audiovisual – ver Audiovisual Design ILUSTRAÇÃO: ISTOCK

Direito Economia Economia Empresarial e Controladoria Editoração Educomunicação Filosofia Geografia Gestão Ambiental Gestão de Políticas Públicas História Jornalismo Lazer e Turismo – ver Turismo Letras Marketing Música Pedagogia Publicidade e

Propaganda Relações Internacionais Relações Públicas Têxtil e Moda Turismo C. BIOLÓGICAS Ciências Biológicas Ciências Biomédicas Ciências dos Alimentos Educação Física e Esporte/Educação Física e Saúde Enfermagem Engenharia Agronômica Engenharia Florestal Farmácia-Bioquímica Fisioterapia Fonoaudiologia

Gerontologia Medicina Medicina Veterinária Nutrição/Nutrição e Metabolismo Obstetrícia Odontologia Psicologia Saúde Pública Terapia Ocupacional Zootecnia CIÊNCIAS EXATAS Astronomia Ciência da Computação Ciências da Natureza/ Ciências Exatas Ciências Físicas e Biomoleculares Engenharia

Aeronáutica Engenharia Ambiental Engenharia Bioquímica Engenharia Civil Engenharia de Alimentos Engenharia de Biossistemas Engenharia de Computação Engenharia de Materiais/Engenharia de Materiais e Manufatura Engenharia de Minas Engenharia de Petróleo Engenharia de Produção Engenharia Elétrica Engenharia Física

Engenharia Mecânica Engenharia Mecatrônica Engenharia Metalúrgica Engenharia Naval Engenharia Química Estatística Física/Física Médica/ Física Computacional Geociências e Educação Ambiental Geofísica Geologia Informática Biomédica Matemática Matemática Aplicada Meteorologia Oceanografia Química Sistemas de Informação GE FUVEST 2017 17

A UNIVERSIDADE

OS CURSOS HUMANIDADES

ISTRAÇÃO É o gerenciamento dos recursos humanos (pessoal), materiais e financeiros de uma empresa. O ajuda a definir, analisar e cumprir as metas de uma organização. Conduz as relações com os empregados, implanta planos de carreira e programas de benefícios. Controla a compra e o estoque de matérias-primas, insumos e produtos. Cuida de custos, orçamentos e fluxo de caixa, além de se envolver com publicidade e marketing. Trabalha nos mais diversos setores – de hospitais, fábricas e escolas a ONGs e empresas do setor público.

ARQUITETURA E URBANISMO É a arte de projetar e organizar espaços internos e externos, de acordo com critérios de estética, conforto e funcionalidade. O arquiteto projeta e coordena a construção e a reforma de casas e prédios comerciais e residenciais. Faz a planta e escolhe os materiais, analisando uso do imóvel, disposição dos objetos, ventilação e iluminação. Com o engenheiro, acompanha a construção e gerencia custos e mão de obra. Atua nas etapas finais, da escolha dos revestimentos à decoração. Pode trabalhar também com urbanismo e planejamento, paisagismo e conservação e restauração de imóveis.

ARTES CÊNICAS É o conjunto de técnicas usadas na interpretação teatral e na criação, na direção e na montagem de espetáculos. O profissional usa os movimentos corporais e a voz para representar personagens e transmitir ao público histórias, ideias e sentimentos. Pode atuar em filmes, peças teatrais, telenovelas e comerciais para a TV ou se dedicar à dublagem, à criação de cenários e de ambientes (cenografia) ou à produção de figurinos. Esse profissional também está habilitado para dirigir e escrever peças teatrais, novelas e filmes, atuar como crítico em veículos de comunicação e produzir obras didáticas.

MERCADO DE TRABALHO Empresas de todos os portes e segmentos necessitam desse profissional para aprimorar seus processos. Um importante segmento é o das micro e pequenas empresas. Entre as áreas com maior demanda estão gestão financeira, gestão de recursos humanos, marketing, logística, gestão da tecnologia da informação e, mais recentemente, gestão da inovação e gestão com foco em sustentabilidade.

DE OLHO NO CURSO Embora ofereça formação para atuar em todas as áreas da arquitetura e do urbanismo, o curso da FAU-USP tem ênfase na formulação de alternativas físicas e organizacionais para habitação de interesse social. O foco são edifícios públicos, espaços coletivos e sistemas urbanos, além de conservação e restauração do patrimônio e sua harmonização com o meio físico.

DE OLHO NO CURSO Depois de um ciclo básico de quatro semestres, o bacharelado oferece habilitações em Cenografia, Interpretação Teatral, Teoria do Teatro e Direção Teatral (a escolha desta última opção depende de critérios específicos). Essas quatro áreas integram também a licenciatura, que permite ao profissional ministrar aulas de teatro nos ensinos Fundamental e Médio e em cursos livres.

OFERECIDO EM Piracicaba (diurno), Ribeirão Preto (diurno e noturno) e São Paulo (diurno e noturno).

OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

ARTES VISUAIS É a criação de obras, como desenhos, pinturas, gravuras, esculturas e colagens, usando elementos visuais e táteis para representar o mundo real ou imaginário. O artista plástico lida com papel, tinta, gesso, argila, madeira e metais, programas de computador e outras ferramentas tecnológicas para produzir suas peças e as expor em galerias, museus ou espaços públicos. Pode fazer ilustrações, criar vinhetas para TV e sites, por meio de técnicas de animação digital, e gerenciar acervos e mostras em centros culturais e fundações.

AUDIOVISUAL É a criação e a produção de obras audiovisuais artísticas, documentais, publicitárias, institucionais ou jornalísticas para veiculação em diversas plataformas, como cinema, internet, TV, e circuitos fechados de programação. O profissional participa do processo de criação de vídeos e filmes, o que inclui roteiro, cenografia, fotografia, iluminação, animação, edição (montagem), direção, sonorização e finalização.

DE OLHO NO CURSO A licenciatura forma o professor que vai dar aulas em escolas de Ensino Fundamental e Médio e o educador que atua em museus, organizações do terceiro setor e instituições culturais. Os quatro bacharelados (Escultura; Gravura; Pintura; e Multimídia e Intermídia) capacitam o profissonal a produzir objetos e obras e trabalhar em institutos e centros culturais como monitor, coordenador e curador, entre outras atribuições.

MERCADO DE TRABALHO A produção audiovisual brasileira tem crescido nos últimos anos. Isso se deve à obrigatoriedade imposta por lei às emissoras de TV por de apresentar uma cota mínima de programação nacional. Além da TV por , outra frente interessante é a produção de filmes publicitários, institucionais e de treinamento. Nesse caso, os profissionais são procurados por produtoras, agências de publicidade ou departamentos de comunicação de empresas públicas e privadas. Novo campo também se abre na educação a distância.

OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

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OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

BIBLIOTECONOMIA/CIÊNCIAS DA INFORMAÇÃO E DA DOCUMENTAÇÃO É a classificação, organização, conservação e divulgação do acervo físico e digital de bibliotecas e de centros de documentação. O bibliotecário istra dados, além de processar, disseminar e guardar a informação. Também orienta sua busca e seleção em livros, revistas, documentos, fotos, filmes e vídeos e cuida da preservação das mídias. Trabalha, ainda, com a criação e a manutenção de arquivos digitais e de bancos de dados e na consultoria a entidades da área empresarial e do terceiro setor. DE OLHO NO CURSO O campus de Ribeirão Preto tem o bacharelado em Ciências da Informação e da Documentação, que forma profissionais aptos a organizar e manter sistemas de informação tradicionais e digitais. O foco do curso é fornecer fundamentos conceituais e técnicas de gestão, armazenamento, organização, distribuição e preservação da informação. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (Ciências da Informação e da Documentação, noturno) e São Paulo (Biblioteconomia, matutino e noturno).

CIÊNCIAS ATUARIAIS É o uso de conhecimentos e cálculos para a elaboração de seguros, planos de previdência e outras operações financeiras que envolvem risco. O profissional analisa as possibilidades de danos e perdas da instituição seguradora ou previdenciária e determina o valor das prestações do seguro e dos prêmios a serem pagos. Também define as reservas que as companhias devem ter para garantir o pagamento dos benefícios e compromissos contratados, estimando a incidência de doenças, mortes, acidentes e fenômenos naturais.

CIÊNCIAS CONTÁBEIS É a área que cuida das contas de uma empresa, por meio do registro e do controle das receitas, das despesas e dos lucros. O contador planeja, coordena e controla os registros de compras, vendas, investimentos e aplicações, permitindo que se tenha uma visão precisa do patrimônio. Ele interpreta eventos econômicos e fornece informações aos dirigentes da companhia. Orienta, indica os pontos de atenção, como o volume de despesas acima da média, e responsabiliza-se pelo pagamento de tributos. Também pode ajudar a traçar planos de investimento.

MERCADO DE TRABALHO O atuário encontra trabalho em qualquer setor da economia que lide diretamente com cenários de incerteza ou risco. Os setores mais aquecidos são os das seguradoras e dos fundos de previdência privada. Os tradicionais empregadores, por sua vez, são as companhias de consultoria especializadas em benefícios, auditoria contábil, instituições financeiras, corretoras e planos de saúde. No setor público, as vagas concentram-se nos órgãos supervisores e fiscalizadores.

MERCADO DE TRABALHO A adoção de regras internacionais de contabilidade e a própria complexidade da matriz tributária brasileira têm aquecido o setor. As empresas que se preparam para abrir o capital, colocando suas ações no mercado, precisam apresentar informações e demonstrativos claros e objetivos. Área tributária, auditoria, perícia contábil e terceiro setor são as que demandam mais mão de obra.

OFERECIDO EM São Paulo (noturno).

DESIGN São as técnicas usadas na criação e no desenvolvimento de projetos gráficos de comunicação visual e na concepção artística de peças e objetos a serem produzidos industrialmente, em grande escala. Na área gráfica, cria logotipos, define a formatação das páginas de uma publicação, determinando o tipo e o tamanho das letras e a disposição das imagens. Pode trabalhar em meio digital, desenvolvendo interfaces para sites, games e aplicativos. Em desenho industrial, elabora o design de produtos como eletrodomésticos, automóveis, mobiliário, lustres, vestuário e joias. MERCADO DE TRABALHO Quem se dedica à parte gráfica atua em editoras, agências de publicidade, birôs de computação gráfica e produtoras de mídia digital. Em desenho industrial, o campo é bastante amplo, já que o designer trabalha desenhando peças a serem usadas pelas fábricas dos mais diferentes setores em seus processos de produção. OFERECIDO EM São Paulo (noturno).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (noturno) e São Paulo (diurno e noturno).

DIREITO É a ciência que cuida da aplicação das normas jurídicas vigentes em um país para organizar as relações entre indivíduos e grupos na sociedade. O bacharel analisa os conflitos à luz da Constituição e do que é regulamentado por leis em vários campos, como penal (criminal), civil, previdenciário, trabalhista, tributário e comercial. O advogado pode atuar em empresas ou escritórios próprios ou seguir carreira jurídica em órgãos públicos como procurador (advocacia pública), juiz (magistratura), promotor (Ministério Público) ou delegado de polícia. MERCADO DE TRABALHO A demanda no setor público deve aumentar, pois a Justiça brasileira busca agilizar a tramitação dos processos. Nas empresas, o advogado lida, sobretudo, com processos trabalhistas e questões tributárias. Estão em alta o direito digital e de segurança da informação, de propriedade intelectual e ambiental, além de recuperação judicial e de crédito (na resolução de litígios de empresas em fase de recuperação judicial). OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (matutino e noturno).

CIÊNCIAS SOCIAIS É o estudo das origens, do desenvolvimento, da organização e do funcionamento das sociedades e culturas humanas. O cientista social estuda os fenômenos, as estruturas e as relações que caracterizam as organizações sociais, políticas, econômicas e culturais. Ele analisa os movimentos e os conflitos populacionais, a construção de identidades e a formação das opiniões. Pesquisa costumes e hábitos e investiga as relações entre indivíduos, grupos e instituições. Atua com ensino, pesquisa, consultoria e planejamento. Quem opta pela licenciatura pode dar aulas na Educação Básica. MERCADO DE TRABALHO As áreas que mais empregam ainda são as de ensino e pesquisa. Outros mercados tradicionais são os institutos de pesquisa, para dar tratamento e fazer análise técnica de dados sobre vários aspectos da sociedade brasileira. Os formandos também encontram opções na elaboração de políticas públicas voltadas às àreas sociais, como educação e saúde, e no planejamento urbano. OFERECIDO EM São Paulo (vespertino e noturno).

ECONOMIA É o estudo da produção e da distribuição de bens e serviços entre os indivíduos e as sociedades. O economista estuda os fenômenos relacionados à produção e ao consumo de bens e serviços que envolvam ou não dinheiro. Ele ajuda a construir, a ampliar e a preservar o patrimônio de pessoas, empresas e governos. Cria planos para sanear problemas financeiros, econômicos e istrativos no comércio, na indústria ou no setor de serviços em entidades privadas ou órgãos públicos. Analisa indicadores como desemprego, inflação e juros. Também atua no mercado financeiro e como consultor autônomo. DE OLHO NO CURSO O curso de Piracicaba oferece a oportunidade de o aluno cursar disciplinas e realizar estágios em áreas relacionadas aos agronegócios, à gestão de recursos naturais, à bioenergia e ao planejamento regional. OFERECIDO EM Piracicaba (Ciências Econômicas, diurno), Ribeirão Preto (noturno) e São Paulo (diurno e noturno).

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A UNIVERSIDADE

OS CURSOS HUMANIDADES

ECONOMIA EMPRESARIAL E CONTROLADORIA É a área que estuda os motivos e os impactos das transformações econômicas que ocorrem em escala nacional e mundial e suas consequências nas empresas, considerando os negócios e os riscos. Com base em conhecimentos de Economia e Contabilidade, o profissional é capaz de detectar, diagnosticar e propor soluções a dilemas de ordem econômicofinanceira de diferentes organizações. Pode atuar em instituições financeiras, corporações privadas, empresas públicas e agências governamentais.

EDITORAÇÃO É o conjunto de atividades envolvidas na edição e na publicação de obras impressas ou digitais. O profissional coordena a edição de livros, revistas, catálogos, folhetos, websites e produtos interativos. É ele quem seleciona os títulos que serão publicados e define com o autor o conteúdo e o formato da obra. O produtor editorial também determina o tipo, o tamanho das letras, as cores, a paginação e as fotos ou ilustrações. Ele estuda a viabilidade econômica, cuida da qualidade técnica e estabelece a tiragem, a periodicidade, a época de lançamento e a distribuição da publicação.

EDUCOMUNICAÇÃO É o uso dos meios de comunicação para gerar conteúdo de informação e educação. O curso é uma licenciatura, que forma o professor que dá aulas de comunicação no Ensino Médio, na área curricular que compreende a linguagem e suas tecnologias. Como consultor, o profissional integra equipes que desenvolvem projetos educacionais para meios impressos, audiovisuais e digitais. Assessora ONGs, estabelecimentos de ensino e órgãos públicos em projetos de comunicação e educação. Também atua na pesquisa, tanto no espaço acadêmico quanto nas organizações que investigam a relação entre educação e produção midiática e entre os meios de comunicação e os consumidores.

DE OLHO NO CURSO Nos primeiros três anos, o aluno cumpre um conjunto de disciplinas do núcleo de formação comum, alicerçado nas áreas de Teoria Econômica, Contabilidade, Matemática, Estatística e Finanças. Depois, ele escolhe as habilitações Economia (história econômica e teoria econômica) ou Contabilidade (societária e gerencial). Para cada habilitação, é possível escolher entre três ênfases: Finanças, Negócios Internacionais e Políticas Públicas.

MERCADO DE TRABALHO As novas tecnologias estão modificando o mercado de produção editorial. Aparelhos audiovisuais e digitais, como os audiobooks e os e-books, e o desenvolvimento de conteúdos para celular e tablets abrem novas oportunidades. As melhores chances estão em editoras que comercializam livros encomendados pelo governo, como os didáticos, ou vendidos em grande quantidade, como publicações técnicas e científicas.

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (diurno).

OFERECIDO EM São Paulo (matutino).

OFERECIDO EM São Paulo (noturno).

FILOSOFIA É a prática de análise, reflexão e crítica na busca do conhecimento do mundo e do homem. O filósofo dedica-se a investigar e a questionar com profundidade e rigor metodológico a essência e a natureza do universo, do homem e dos fatos. Estuda as grandes correntes do pensamento e a obra dos filósofos. Faz reflexões sobre questões éticas e políticas. Pesquisa e presta consultoria para instituições científicas, artísticas e culturais. Também está apto a implantar projetos educacionais e, com a licenciatura, a dar aulas no Ensino Médio.

GEOGRAFIA É a ciência que estuda a superfície, o clima e a vegetação do planeta e sua ocupação pelo homem. O geógrafo estuda o solo, o relevo, o clima, a distribuição das águas e a vegetação. Analisa a organização das populações e sociedades, sua relação com o ambiente e a ordenação social e econômica de espaços urbanos e rurais. Cria planos diretores de municípios e diagnósticos para reduzir impactos ambientais. O licenciado dá aulas nos ensinos Fundamental, Médio e em cursinhos.

GESTÃO AMBIENTAL Este profissional utiliza técnicas e conhecimentos para garantir o uso racional dos recursos naturais e a preservação da biodiversidade. Analisa a poluição industrial do solo, da água e do ar e a exploração de recursos naturais e elabora estratégias para reduzir impactos causados por atividades humanas. É habilitado para atuar na recuperação e no manejo de áreas degradadas. Planeja, desenvolve e executa projetos de educação ambiental, como programas de reciclagem, para diferentes públicos e empresas .

MERCADO DE TRABALHO Há demanda de licenciados devido à obrigatoriedade da disciplina no Ensino Médio. A docência em universidades é outra das principais áreas de atuação. Bacharéis são procurados por museus e institutos culturais para coordenar atividades que envolvam pensamento livre e criativo. Jornais, revistas e outros meios de comunicação também costumam buscar filósofos para redigir artigos e comentar fatos da atualidade.

MERCADO DE TRABALHO A demanda é maior para licenciados. Bacharéis têm boas perspectivas em órgãos públicos e em consultorias para atuar em análises ambientais e emissão de laudos sobre ocupação do solo com vistas ao planejamento territorial. Outra opção promissora é o sensoriamento remoto, em que o profissional faz o mapeamento de áreas e o levantamento de dados de solo, relevo, recursos hídricos e vegetação com o auxílio de satélites.

MERCADO DE TRABALHO A forte demanda se dá pela necessidade das empresas em adquirir a certificação ISO 14.001, documento fundamental para a exportação, que atesta o cumprimento de normas de gestão ambiental, como a exploração de recursos naturais de forma sustentável. O mercado também está aquecido devido à implantação de políticas de educação ambiental e de manejo de resíduos sólidos.

OFERECIDO EM São Paulo (vespertino e noturno).

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OFERECIDO EM São Paulo (diurno e noturno).

MERCADO DE TRABALHO O curso formou sua primeira turma em 2014. Há boas expectativas, pois já existem escolas que inseriram a disciplina de comunicação em seus currículos e outras que devem seguir a mesma linha nos próximos anos.

OFERECIDO EM Piracicaba (noturno) e São Paulo/USP Leste (matutino e noturno).

GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS São as atividades relacionadas ao planejamento, execução e avaliação de políticas públicas. Elas são as ações estabelecidas pelo governo, nas esferas federal, estadual e municipal, a fim de propor soluções para resolver problemas sociais em áreas como educação, saúde, assistência social, habitação, transporte, segurança e meio ambiente. Esse bacharel cria programas, analisa linhas de financiamento com recursos públicos e avalia resultados. MERCADO DE TRABALHO O bacharel é procurado por prefeituras, secretarias estaduais e ministérios, além de empresas privadas que prestam serviços diversos para a istração pública. O Estado, nas três esferas de poder – municipal, estadual e federal – também tem recorrido cada vez mais ao terceiro setor para implementar políticas públicas. A fim de participar da implementação dessas ações, as ONGs, por sua vez, precisam se profissionalizar e, para isso, recorrem ao graduado nesse curso. OFERECIDO EM São Paulo/USP Leste (matutino e noturno).

LETRAS É o estudo da língua portuguesa e de idiomas estrangeiros e de suas respectivas literaturas. O profissional de Letras se especializa em uma língua moderna, como inglês, espanhol, francês e alemão, mas também pode se dedicar a línguas clássicas, como latim e grego. As principais áreas de atuação são em pesquisa, edição e revisão de textos, produção e edição de materiais didáticos e crítica literária. A licenciatura permite dar aulas em escolas de Ensino Fundamental e Médio ou de idiomas. DE OLHO NO CURSO Depois de um ano com aulas de disciplinas básicas, o aluno escolhe uma das seguintes habilitações: Linguística, Grego, Latim, Inglês, Espanhol, Francês, Alemão, Italiano, Árabe, Armênio, Chinês, Hebraico, Japonês, Russo, Coreano e Português – esta última oferecida a todos os alunos que a desejarem (dupla habilitação). Para fazer bacharelado com licenciatura, é preciso cumprir, além das matérias específicas, disciplinas pedagógicas na Faculdade de Educação da universidade. OFERECIDO EM São Paulo (matutino e noturno).

HISTÓRIA É o campo do conhecimento que estuda o ado humano em suas várias manifestações: economia, sociedade, política, cultura, ideias e cotidiano. O historiador investiga e interpreta criticamente os acontecimentos, buscando resgatar a memória da humanidade e ampliar a compreensão da condição humana. Seu trabalho se baseia, principalmente, na pesquisa de documentos, como manuscritos, impressos, gravações, filmes, objetos, jornais e fotos. Com licenciatura, o graduado está apto para dar aulas nos ensinos Fundamental e Médio.

JORNALISMO É a apuração e a divulgação de informações por meio de veículos de comunicação, como jornais, revistas, rádio, TV e internet. O jornalista é o profissional da notícia. Investiga e divulga fatos e informações de interesse público, redige e edita reportagens, entrevistas e artigos, adaptando o tamanho, a abordagem e a linguagem dos textos ao veículo e ao público-alvo.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Como consultor, o historiador produz e avalia materiais didáticos para editoras ou instituições de ensino, além de atuar nas áreas de produção de vídeos, como documentários, e de turismo histórico. Como pesquisador, investiga temas específicos em bibliotecas, museus, arquivos e centros de cultura e de preservação do patrimônio histórico para produzir artigos, teses e livros. Como professor, leciona história geral ou do Brasil.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Como repórter, o jornalista coleta informações e redige textos para divulgação em várias mídias. Como editor, define o enfoque e o tamanho das reportagens, escreve os textos finais, seleciona fotos e ilustrações e combina imagens e/ou sons para dar forma final a noticiários e documentários. Como fotojornalista, registra cenas reais, pessoas e acontecimentos. Na comunicação digital multimídia, cria e cuida da manutenção de websites, redige e edita textos para veículos virtuais e gerencia mídias sociais. Na comunicação empresarial, promove o contato entre determinada organização com a imprensa e outros públicos, como funcionários, clientes e fornecedores.

OFERECIDO EM São Paulo (vespertino e noturno).

OFERECIDO EM São Paulo (matutino e noturno).

MARKETING É o conjunto de conhecimentos necessários para estimular a venda de produtos e serviços, detectando e aproveitando as oportunidades de mercado, com o objetivo de satisfazer o cliente e obter retorno para determinada marca, empresa ou pessoa. O profissional executa estratégias para alcançar metas como fidelidade à marca, boa imagem do produto e comercialização. Ele trabalha com merchandising (inserção de publicidade no conteúdo de veículos de comunicação), pesquisa de mercado e com inovação de produtos que necessitam de atualização.

MÚSICA É a arte e a técnica de criar melodias combinando ritmos e sons vocais, instrumentais, acústicos ou eletrônicos. Como compositor, o músico cria peças para serem executadas por instrumentistas e cantores. Como arranjador, faz versões de peças musicais. Como maestro, dirige orquestras, bandas e conjuntos vocais. Como intérprete, pode se especializar na execução de instrumentos ou dedicar-se ao canto. O profissional atua em concertos, musicais, gravações de trilhas sonoras e de CDs. Também cria jingles para comerciais e publicidade. A licenciatura permite lecionar nos ensinos Fundamental e Médio e em escolas de música.

MERCADO DE TRABALHO As grandes empresas precisam de pessoal capacitado para desenhar estratégias de marketing a longo prazo. As menores estão descobrindo a necessidade de investir em estragégias mercadológicas para se diferenciar da concorrência e aumentar as vendas. Há boas chances no marketing digital e no setor de comércio eletrônico. OFERECIDO EM São Paulo/USP Leste (matutino e noturno).

DE OLHO NO CURSO Em São Paulo, há licenciatura em Educação Artística com habilitação em Música e bacharelados em Regência, Composição, Canto e Instrumento. Em Ribeirão Preto, são dois bacharelados (Canto e Arte Lírica; e Instrumento), além da licenciatura. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (diurno) e São Paulo (diurno).

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A UNIVERSIDADE

OS CURSOS HUMANIDADES | CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

PEDAGOGIA É a área que trata dos princípios e métodos de ensino na condução dos assuntos educacionais e na istração de escolas. O pedagogo pode atuar no magistério, ministrando aulas na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I, na coordenação pedagógica e na istração escolar. Ele verifica se os currículos estão sendo cumpridos, orienta os professores e acompanha o processo de aprendizagem dos alunos. Pode trabalhar com a inclusão de alunos com necessidades especiais e com educação a distância. Em órgãos do governo, estabelece e fiscaliza a legislação. MERCADO DE TRABALHO A área que mais absorve o profissional continua sendo a do ensino formal. A obrigatoriedade da contratação de um pedagogo pelas creches também ampliou o mercado. Mas há outras opções. Na pedagogia empresarial, o pedagogo desenvolve projetos educacionais para empresas e ONGs. Na pedagogia hospitalar, elabora projetos didáticos para crianças e jovens internados. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (noturno) e São Paulo (vespertino e noturno).

RELAÇÕES PÚBLICAS É a promoção da boa imagem de empresas ou órgãos perante o público interno e externo. O bacharel define e executa a estratégia de comunicação de uma instituição, transmitindo informações e orientações sobre valores, objetivos, ações, produtos e serviços para funcionários, consumidores e fornecedores. É ele quem cria canais de comunicação, programas de integração e organiza atividades promocionais. MERCADO DE TRABALHO As melhores oportunidades estão em empresas privadas, principalmente nas de grande porte e multinacionais. Para se aproximar de seus públicos, as organizações precisam recorrer a práticas cotidianas de relacionamento. As áreas de comunicação organizacional e institucional são boas empregadoras, assim como as agências de relações públicas que prestam serviços para empresas. Há vagas também em assessorias de comunicação, agências de comunicação digital, institutos de pesquisa de opinião e empresas de organização de eventos científicos e culturais. OFERECIDO EM São Paulo (matutino e noturno).

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PUBLICIDADE E PROPAGANDA É a criação, realização e divulgação de campanhas e peças publicitárias, procurando a melhor forma de apresentar um produto ou serviço ao consumidor e promover sua venda. Para isso, o profissional pesquisa o perfil do público-alvo, levantando dados socioeconômicos e hábitos de consumo. Escolhe a abordagem e os meios de comunicação mais adequados à campanha. Cria os textos e as mensagens, define as imagens e acompanha sua produção. Depois da campanha, faz novas pesquisas para avaliar o impacto da propaganda.

RELAÇÕES INTERNACIONAIS É a condução das relações entre povos, nações e empresas nas áreas política, econômica, social, militar, cultural, comercial e do direito. Esse bacharel analisa o cenário mundial, investiga mercados, avalia as possibilidades de negócios, participa da elaboração de programas de cooperação com outras nações e aconselha investimentos no exterior. Promove entendimentos entre empresas e governos, agilizando exportações, importações e acordos.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Os principais contratantes são agências de publicidade e departamentos de marketing ou de comunicação de grandes empresas. O publicitário pode atuar em diversas frentes, como atendimento (fazer a intermediação entre a agência e o cliente), criação (produção das campanhas), gerência de produto (istrar as ações de publicidade e de promoção de vendas) e mídia (selecionar os veículos de comunicação mais adequados à campanha). Têm destaque a criação de publicidade digital e a área de mídias sociais.

MERCADO DE TRABALHO A internacionalização da economia amplia o campo de atuação desse profissional, que pode trabalhar em ministérios, embaixadas e consulados, além de ONGs, grandes empresas, bancos, câmaras de comércio e associações setoriais. Nas agências governamentais, planeja ações dos governos nos setores político, econômico, comercial, social e cutural. O profissional é procurado ainda por organizações internacionais, como o Banco Mundial e agências e programas da Organização das Nações Unidas (ONU).

OFERECIDO EM São Paulo (matutino e noturno).

OFERECIDO EM São Paulo (diurno e noturno).

TÊXTIL E MODA São os conhecimentos utilizados na cadeia produtiva têxtil, desde a fabricação de fios até a comercialização do produto final. Esse bacharel concebe e desenvolve projetos e pesquisas tecnológicas ligados à produção têxtil, atua na criação de fios e tecidos, nos processos de tingimento e na definição de cores. Pode participar do planejamento da produção, desenvolvendo atividades de gestão e de design.

TURISMO/LAZER E TURISMO É o planejamento, a organização, a promoção e a divulgação de ações que envolvem projetos turísticos. O profissional elabora roteiros, programa eios, acompanha turistas e organiza eventos de lazer e negócios. Pode gerenciar hotéis e empresas, como parques temáticos, e oferecer consultoria em serviços turísticos. Em prefeituras e órgãos públicos, identifica o potencial turístico da região e elabora estratégias de exploração. Em empresas privadas, atua em cargos de operação e gestão, além de pesquisa e planejamento.

ÁREAS DE ATUAÇÃO O graduado em Têxtil e Moda está habilitado a desenvolver coleções de moda, analisando tendências e preferências dos consumidores, e a produzir desfiles e catálogos. Com conhecimentos de gestão, pode atuar na comercialização do produto final. Na área de marketing, define a distribuição e a promoção de vendas e analisa a aceitação de um novo produto pelo cliente. Em grandes magazines, trabalha no setor de compras, determinando os modelos que serão vendidos. Pode atuar em indústrias têxteis, confecções, lojas e demais empresas ligadas ao setor têxtil e de moda, além da área acadêmica. OFERECIDO EM São Paulo/USP Leste (matutino).

MERCADO DE TRABALHO As opções de colocação são diversas, em áreas como eventos, promoção em marketing turístico, patrimônio histórico e cultural, gastronomia, entretenimento e hospitalidade. Segmentos que vêm crescendo são o ecoturismo, na elaboração de roteiros ecológicos, a organização de eventos e o turismo de intercâmbio. OFERECIDO EM São Paulo (Turismo, noturno) e São Paulo/USP Leste (Lazer e Turismo, vespertino e noturno).

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS É a ciência que estuda todas as formas de vida, ando pela flora, pela fauna até o desenvolvimento humano. O biólogo pesquisa a origem, a evolução, a estrutura e o funcionamento dos seres vivos e a sua relação com o meio ambiente. O campo de trabalho é vasto: é possível realizar pesquisas diversas, trabalhar na área ambiental e desenvolver medicamentos e alimentos. O licenciado pode dar aulas de Biologia e Ciências, atuar como educador ambiental ou como consultor. DE OLHO NO CURSO No campus de Piracicaba, o biólogo formado na Esalq tem influência do contexto agrícola, recebendo capacitação para conciliar questões socioeconômicas agrícolas e de conservação ambiental. Já o campus de Ribeirão Preto oferece, além da licenciatura, três ênfases no bacharelado: Biologia Evolutiva, Biologia Ambiental e Biologia Molecular e Tecnológica – estas últimas impulsionadas pela necessidade de políticas sustentáveis e pelo mercado de biotecnologia.

CIÊNCIAS BIOMÉDICAS É a área das Ciências Biológicas voltada para a pesquisa das doenças humanas, suas causas e os meios de tratálas. O biomédico identifica, classifica e estuda os microrganismos causadores de enfermidades e procura medicamentos e vacinas para combatê-las. Faz exames e interpreta os resultados de análises clínicas e bromatológicas, para verificar contaminações em alimentos. Trabalha em hospitais, laboratórios e órgãos públicos de saúde, em parceria com bioquímicos, biólogos, médicos e farmacêuticos. Boas perspectivas têm surgido nas áreas de citopatologia (estudo das células e suas alterações patológicas), toxicologia, reprodução humana, hematologia e em clínicas especializadas em quimioterapia. DE OLHO NO CURSO Em Ribeirão Preto, após cinco semestres cursando disciplinas de um núcleo geral, o aluno escolhe a ênfase: Ciências Básicas da Saúde ou Biotecnologia em Saúde.

OFERECIDO EM Piracicaba (noturno), Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (integral e noturno).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (integral).

EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE/ EDUCAÇÃO FÍSICA E SAÚDE É a promoção da saúde e da capacidade física por meio da prática de exercícios, atividades corporais, preparação e treinamento para competições esportivas. Quem atua especificamente com Esporte trabalha como técnico, treinador ou preparador físico de atletas ou de equipes ou, ainda, com gestão do esporte.

ENFERMAGEM É a ciência que se dedica a promover, a manter e a restabelecer a saúde das pessoas. O enfermeiro atua na proteção, na promoção e na recuperação da saúde, bem como na prevenção de doenças. Também trabalha com saúde comunitária e atendimento domiciliar. Quem faz licenciatura ainda pode ministrar aulas teóricas e práticas em cursos técnicos, seja de nível médio, seja em escolas profissionalizantes, para formar auxiliares de enfermagem.

DE OLHO NO CURSO O campus de São Paulo, na Cidade Universitária, oferece o curso de Educação Física e Esporte. Após quatro semestres de um núcleo comum, o aluno opta por (de acordo com as notas obtidas nas disciplinas obrigatórias): bacharelado em Educação Física, bacharelado em Esporte ou licenciatura em Educação Física (que forma o professor). Já a USP Leste possui bacharelado em Educação Física e Saúde, com foco na promoção da saúde e da qualidade de vida. E em Ribeirão Preto há o bacharelado em Educação Física e Esporte com duas ênfases: Educação Física e Saúde, e Esporte. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (Ed. Física e Esporte, integral), São Paulo (Ed. Física e Esporte, integral) e São Paulo/USP Leste (Ed. Física e Saúde, vespertino).

DE OLHO NO CURSO O curso oferecido em São Paulo tem duração de oito semestres para os alunos que cursarem somente o bacharelado e de nove semestres para os que também optarem pela licenciatura. Em Ribeirão Preto, há dois cursos distintos: o que oferece somente bacharelado (8 semestres) e o que oferece bacharelado e licenciatura (10 semestres). Neste último, a formação na área da educação é simultânea – no decorrer do curso, o aluno adquire conhecimentos e habilidades também para a docência. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral e noturno) e São Paulo (integral).

CIÊNCIAS DOS ALIMENTOS É o estudo do alimento sob os aspectos físico-químicos, microbiológicos e nutricionais, da produção ao consumo. O profissional gerencia desde a produção agrícola, a pós-colheita, a pós-ordenha, o pós-abate, ando por abastecimento, transporte e conservação e finalizando com a comercialização no atacado e no varejo. Também faz o controle de qualidade desses alimentos, define embalagens que aumentam a vida útil dos produtos e auxilia na fiscalização do cumprimento das normas sanitárias. MERCADO DE TRABALHO A crescente preocupação da população com o valor nutricional e com a composição dos alimentos aquece esse mercado, com destaque para a produção de alimentos saudáveis. Além disso, o Brasil é um dos principais produtores de alimentos em todo o mundo. Empresas alimentícias necessitam desse profissional para atuar no desenvolvimento de produtos e no controle de qualidade. Atuar com pesquisa em órgãos públicos, como Embrapa e ministérios da Saúde e da Agricultura, é outra frente promissora. OFERECIDO EM Piracicaba (noturno).

ENGENHARIA AGRONÔMICA É o conjunto das atividades e técnicas envolvidas no gerenciamento da produção, comercialização e industrialização de produtos animais e vegetais. O engenheiro agrônomo planeja, organiza e acompanha o preparo e o cultivo do solo, o combate a pragas e doenças, a colheita, o armazenamento e a distribuição da safra, a industrialização e a comercialização de alimentos. Cuida da alimentação, da reprodução, da saúde e do abate de animais. MERCADO DE TRABALHO A força do agronegócio brasileiro abre boas perspectivas para esse profissional, especialmente em indústrias de sementes e agroquímicos. Empresas de pecuária e o setor sucroalcooleiro também absorvem esse engenheiro. A intensificação do comércio internacional aumenta a demanda na área de gestão. O licenciado em Ciências Agrárias encontra boas oportunidades porque faltam profissionais qualificados no mercado. OFERECIDO EM Piracicaba (integral; há também a possiblidade de cursar licenciatura em Ciências Agrárias).

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A UNIVERSIDADE

OS CURSOS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

ENGENHARIA FLORESTAL É o ramo da Engenharia voltado para o estudo e o uso sustentável de recursos florestais. O engenheiro florestal pesquisa e seleciona sementes e mudas, identifica e classifica espécies vegetais e procura melhorar suas características. Elabora e acompanha projetos de preservação, cuida de fazendas de reflorestamento, recupera áreas degradadas e avalia o impacto ambiental de atividades humanas. Também faz vistorias e perícias, emitindo laudos e pareceres. A graduação está concentrada em três pilares: silvicultura e manejo florestal; ecologia aplicada; e tecnologia de produtos florestais.

FARMÁCIA-BIOQUÍMICA É o estudo da composição e dos processos produtivos de fármacos, medicamentos e cosméticos. O farmacêutico pesquisa, examina e testa substâncias. Registra novas drogas, distribui e comercializa os produtos e verifica se estão dentro das normas sanitárias. Em laboratórios de análises clínicas, pesquisa, registra e realiza exames para auxílio de diagnósticos. Em farmácias, distribui medicamentos e prepara fórmulas personalizadas.

FISIOTERAPIA É o conjunto de técnicas usadas no tratamento e na prevenção de doenças e lesões relacionadas ao movimento humano. O fisioterapeuta diagnostica e trata disfunções causadas por acidentes, má-formação genética ou vício de postura. Para isso, usa métodos como massagem e ginástica, para restaurar e desenvolver a capacidade física e funcional. Ajuda na recuperação de acidentados e portadores de distúrbios neurológicos, cardíacos ou respiratórios. Atende idosos, gestantes, crianças, pessoas com necessidades especiais e deficientes físicos.

MERCADO DE TRABALHO A necessidade de manejo das florestas nativas faz a demanda pelo profissional crescer. A oferta de vagas varia conforme a área de trabalho. O setor de papel e celulose, por exemplo, é bastante influenciado pelas variações de preço no mercado internacional. Outros, como madeira para a construção civil, são mais estáveis.

MERCADO DE TRABALHO Além do segmento de farmácias e drogarias, cresce a demanda na área de pesquisa. Na indústria de medicamentos e insumos farmacêuticos, o profissional é contratado para desenvolver produtos e para cuidar do registro de medicamentos e das vendas. Aumentam também as chances na indústria cosmética, de produtos veterinários e odontológicos e em farmácias de manipulação. No setor público, os maiores empregadores são as farmácias populares e os serviços de vigilância sanitária, para atuar na análise e no controle de medicamentos, alimentos e insumos para laboratórios.

OFERECIDO EM Piracicaba (integral; há também a possiblidade de cursar licenciatura em Ciências Agrárias).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral e noturno) e São Paulo (integral e noturno).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (noturno) e São Paulo (integral).

FONOAUDIOLOGIA É a ciência que se ocupa da pesquisa, da prevenção, do diagnóstico, da habilitação e reabilitação da voz, da audição, da motricidade oral, da leitura e da escrita. O fonoaudiólogo pode atuar com fisioterapeutas, otorrinolaringologistas, neurologistas, psicólogos e dentistas. Auxilia também profissionais que utilizam a voz, como locutores, cantores e atores. Trabalha em clínicas, consultórios, escolas e hospitais.

GERONTOLOGIA É a ciência que estuda o processo de envelhecimento humano de modo a atender às necessidades físicas, emocionais e sociais do idoso. O bacharel em Gerontologia cria, planeja e organiza projetos que visam ao bem-estar do idoso. Além de prever e dimensionar os problemas, ele assiste as pessoas da terceira idade, atuando também no combate ao preconceito e a atos considerados inapropriados por parte de famílias e de organizações assistenciais. Também é habilitado a trabalhar com grupos que necessitam de cuidados especiais, como idosos debilitados física ou mentalmente, que vivem sozinhos, ou são moradores de rua.

MEDICINA É a ciência que investiga a natureza e as causas das doenças humanas, procurando sua cura e prevenção. Com um conhecimento aprofundado dos órgãos, sistemas e aparelhos do corpo humano, o médico faz diagnósticos, pede exames, prescreve medicamentos e realiza cirurgias. Participa também de programas de prevenção e de planejamento da saúde coletiva. Tradicionalmente, o médico trabalha em hospitais, clínicas, postos de saúde e empresas. Grande parte atua também em consultório próprio.

MERCADO DE TRABALHO: Hospitais oferecem boas oportunidades, principalmente maternidades, para a realização de testes de audiometria em recém-nascidos, e em motricidade oral, que ajudam bebês com dificuldade de sugar o leite materno. Os maiores mercados, porém, são o de clínicas particulares e o atendimento domiciliar. Também há procura por empresas de telemarketing, que precisam preservar a voz e a audição de seus funcionários, por escolas, para o acompanhamento de alunos, e por empresas que fabricam e vendem aparelhos auditivos. OFERECIDO EM: Bauru (integral), Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (integral).

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MERCADO DE TRABALHO: O envelhecimento da população brasileira e a maior expectativa de vida abrem oportunidades nessa área. Os graduados encontram vagas em instituições que cuidam de idosos, no atendimento domiciliar, em programas educativos de associações comunitárias e em hospitais. OFERECIDO EM: São Paulo/USP Leste (vespertino).

MERCADO DE TRABALHO Há boas perspectivas para quem atua com fisioterapia esportiva, lidando com a reabilitação de atletas ou a prevenção de lesões. Mas o setor com maior demanda é o hospitalar, no atendimento intensivo a pacientes. Além das áreas tradicionais – ortopédica, neurológica e respiratória – há outras especialidades com boas perspectivas, como a oncológica e a dermatofuncional (que lida com lesões de pele e cicatrizações).

DE OLHO NO CURSO: O curso de Medicina oferecido em Ribeirão Preto foi o mais concorrido do vestibular da Fuvest 2016, com 71,93 candidatos por vaga. Já em Medicina (São Paulo), a concorrência ficou em 58,75 . Vale notar que o vestibular da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo (FCMSCSP) é integrado à Fuvest, porém, essa é uma instituição particular, com curso pago. OFERECIDO EM: Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (na USP e na FCMSCSP, ambos integral).

MEDICINA VETERINÁRIA É a assistência clínica e cirúrgica a animais domésticos e silvestres, além do cuidado com a saúde, a alimentação e a reprodução de rebanhos. O médicoveterinário também inspeciona a produção de alimentos de origem animal, verificando o cumprimento das normas de higiene, a fim de evitar a transmissão de doenças. Em qualquer indústria que utilize matéria-prima de origem animal, sua presença é indispensável. Pode atuar também na área de vendas de alimentos, medicamentos e vacinas.

NUTRIÇÃO/NUTRIÇÃO E METABOLISMO É a ciência que investiga e controla a relação do homem com o alimento para preservar a saúde humana. O nutricionista planeja, istra e coordena programas de alimentação e nutrição em empresas, escolas, hospitais, clínicas, hotéis e spas, entre outros locais. Ele define o cardápio das refeições, sugerindo pratos que supram as necessidades nutricionais de clientes e pacientes. Orienta e prescreve dietas para diabéticos, hipertensos, obesos e para pacientes com restrições alimentares.

DE OLHO NO CURSO: Os alunos do campus de São Paulo cursam a maior parte dos conteúdos dos três primeiros semestres em institutos da capital paulista. No quarto e em parte do quinto semestre, residem em Pirassununga, em alojamentos oferecidos gratuitamente pela USP, para cursar disciplinas ligadas à zootecnia dos animais domésticos. Depois disso, cursam disciplinas profissionalizantes e são encaminhados a estágios supervisionados.

MERCADO DE TRABALHO: Restaurantes, lanchonetes, padarias, escolas e hospitais procuram o nutricionista para assessoria e consultoria. Ele é contratado para fazer cardápios, calcular as calorias dos pratos, decidir os ingredientes, treinar equipes e analisar a qualidade do que é servido. Na indústria alimentícia, desenvolve novos produtos e atua no controle de qualidade. A área clínica ainda é a principal empregadora do nutricionista.

OFERECIDO EM: Pirassununga (integral) e São Paulo (integral).

OFERECIDO EM: Ribeirão Preto (Nutrição e Metabolismo, integral) e São Paulo (matutino e noturno).

ODONTOLOGIA É a ciência voltada para o estudo e o tratamento dos dentes, da boca e dos ossos da face. O dentista cuida da saúde e da estética da boca. Restaura, extrai e limpa dentes, projeta e instala próteses e realiza cirurgias, previne e cura doenças da gengiva, da bochecha e da língua. Existem várias especialidades, como periodontia (tratamento da gengiva), dentística restauradora (para as características anatômicas, funcionais e estéticas dos dentes) e ortodontia (alteração da mordedura com o uso de aparelhos ortodônticos).

PSICOLOGIA É o estudo dos fenômenos psíquicos e do comportamento do ser humano por intermédio da análise de suas ações, emoções, ideias e valores. O psicólogo diagnostica, previne e trata doenças mentais, distúrbios emocionais e de personalidade. Ele observa e analisa as atitudes, os sentimentos e os mecanismos mentais do paciente e ajuda-o a identificar as causas dos problemas. Atua em consultórios, hospitais, escolas e empresas.

MERCADO DE TRABALHO A concorrência é grande para quem monta consultório próprio. Os segmentos mais promissores são implantodontia (cirurgias e próteses), dentística restauradora, endodontia (procedimentos na polpa e na raiz dos dentes) e odontopediatria. Também há demanda na área de odontologia hospitalar. No setor público, o dentista pode atuar em programas como Saúde da Família e em unidades básicas de saúde do SUS.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Em instituições de ensino, participa da orientação educacional e profissional e da solução de problemas de aprendizagem. Em empresas, trabalha na seleção e no treinamento de pessoal e colabora na orientação de carreiras e em programas de reestruturação do trabalho. Pode trabalhar, ainda, em consultorias de recursos humanos e de colocação profissional, instituições judiciárias e de reabilitação e em presídios. Uma área que vem crescendo é a neuropsicologia, para tratar de distúrbios como demências e sequelas de doenças.

OFERECIDO EM Bauru (integral), Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (integral e noturno).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral) e São Paulo (integral).

OBSTETRÍCIA É o conjunto de técnicas e conhecimentos usados para o bem-estar de gestantes, parturientes, recém-nascidos e familiares. O obstetra atende a gestante no período de pré-natal e parto, visando a boas condições para o nascimento do bebê e para a saúde da mulher. Também presta assistência no pós-parto. Atua sozinho ou integrado à equipe de enfermagem em postos e unidades básicas de saúde, casas de parto, domicílios, hospitais, maternidades e clínicas. ÁREAS DE ATUAÇÃO: O obstetra acompanha e orienta física e emocionalmente a gestante durante toda a gravidez, realizando procedimentos de consultório e acompanhando exames para verificar as condições de saúde da mãe e do bebê. Dá assistência durante o parto e acompanha o recém-nascido, para verificar alimentação, estatura, peso e eventuais problemas de saúde. Também verifica a recuperação da parturiente, orientando-a sobre amamentação, métodos contraceptivos, adaptação da criança e planejamento familiar, além de oferecer apoio psicológico às famílias. OFERECIDO EM: São Paulo/USP Leste (integral).

SAÚDE PÚBLICA Reúne as técnicas e os conhecimentos para intervir nos problemas e situações relacionados à saúde da população, com o objetivo de promover a melhoria da qualidade de vida. O bacharel em Saúde dirige, planeja, istra e supervisiona as políticas sociais de saúde de órgãos públicos ou privados. Também pesquisa e propõe ações para controlar os malefícios causados por problemas ambientais, como poluição da água e do ar. Faz auditorias e avalia as práticas realizadas nos serviços e unidades de saúde. Pode atuar ainda no terceiro setor. MERCADO DE TRABALHO Muitos formados trabalham em prefeituras, em programas de vigilância sanitária e epidemiológica, de educação ambiental e de verificação de doenças transmissíveis. Há ainda chances de atuar com políticas de segurança alimentar, na gestão de unidades de saúde, na elaboração de campanhas, no diagnóstico das doenças e na humanização dos processos de trabalho. OFERECIDO EM São Paulo (vespertino).

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A UNIVERSIDADE

OS CURSOS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS | CIÊNCIAS EXATAS

TERAPIA OCUPACIONAL É o estudo e o emprego de diversas atividades no tratamento de distúrbios físicos e mentais e de desajustes emocionais e sociais. O terapeuta ocupacional promove a prevenção e a recuperação de disfunções em pessoas de todas as idades para promover a sua autonomia, bem-estar e integração à vida social. Elabora planos de reabilitação e adaptação em clínicas, hospitais, instituições geriátricas, psiquiátricas e centros de saúde e de reabilitação. MERCADO DE TRABALHO Ainda faltam terapeutas ocupacionais em todo o Brasil, com exceção da região Sudeste. O setor público, que requisita o profissional para atuar em equipes multidisciplinares em unidades como os Núcleos de Apoio à Saúde da Família, é o maior empregador. Também há vagas no setor privado, já que os planos de saúde são obrigados a cobrir um determinado número de sessões por ano. A reabilitação de pessoas com necessidades especiais e a gerontologia são campos promissores. OFERECIDO EM Ribeirão Preto (verspertino/noturno) e São Paulo (integral).

CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO É o conjunto de técnicas e conhecimentos que possibilitam a criação de programas de informática. O profissional analisa as necessidades dos usuários, desenvolve programas e aplicativos, gerencia equipes de criação e instala sistemas de computação. É ele quem elabora softwares, de programas básicos de controle de estoque a complexos sistemas de processamento usados em pesquisas espaciais. Também dá assistência aos usuários, assegura as conexões com a internet, implanta bancos de dados e instala sistemas de segurança para o comércio on-line. MERCADO DE TRABALHO O mercado de trabalho é promissor, em especial para desenvolver aplicativos e jogos para web e telefonia móvel. A área de tecnologia da informação de companhias diversas, além de empresas de computação e de telecomunicações, consultorias e o mercado financeiro reúnem as principais vagas. OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (diurno).

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ZOOTECNIA É a busca de maior produtividade e rentabilidade na criação de animais e no desenvolvimento de produtos de origem animal. Por meio de planejamento agropecuário, pesquisas nas áreas de seleção e melhoramento genético e técnicas de nutrição e reprodução, o zootecnista atua em toda a cadeia produtiva animal. Coordena a criação de rebanhos bovinos, ovinos, suínos e aves. Acompanha a fabricação e controla a qualidade de rações e de produtos de saúde e de higiene para os animais. Atua também na indústria alimentícia, na produção de alimentos de origem animal.

ASTRONOMIA É a ciência que estuda o universo, confrontando teorias físicas com observações feitas por telescópios. O astrônomo investiga a origem e a evolução do cosmo. Com telescópios e câmeras, observa estrelas, planetas, galáxias e outros corpos e capta imagens para estudar seus movimentos, disposição pelo espaço e composição química. O domínio das mais modernas ferramentas de computação, utilizadas no processamento de imagens e dos dados, é fundamental para esse profissional.

MERCADO DE TRABALHO O zootecnista trabalha em fazendas, empresas agropecuárias, cooperativas rurais, indústrias de nutrição animal, laticínios, frigoríficos, empresas de pesquisa e universidades. Parte do aquecimento do mercado se dá em função da importância do zootecnista para manter a qualidade da carne e dos produtos de origem animal com vistas à exportação. A criação de suínos, gado de corte e leite, além das aves, são as que mais empregam.

ÁREAS DE ATUAÇÃO O astrônomo trabalha com a montagem de exibições, dá palestras e coordena visitas a planetários e museus, difundindo os conhecimentos astronômicos ao público. Atua ainda em universidades, observatórios e centros de pesquisas espaciais, estudando a física e a dinâmica dos corpos celestes, seu tamanho e seus movimentos, bem como sua composição química, origem e evolução. Quem busca uma pósgraduação pode partir para a área acadêmica, como pequisador ou professor.

OFERECIDO EM Pirassununga (integral).

OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

CIÊNCIAS DA NATUREZA/ CIÊNCIAS EXATAS São os cursos, de forte caráter interdisciplinar, que formam professores para lecionar na Educação Básica. Quem conclui Ciências da Natureza está apto a lecionar ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental e em áreas correlatas nos anos finais dos ensinos Fundamental e Médio. Esses licenciados também podem trabalhar com educação ambiental em ONGs, museus e parques. Já o curso de Ciências Exatas é dirigido para a formação de professores de Física, Química e Matemática (de acordo com a habilitação escolhida) para o Ensino Médio e professores de Matemática e de Ciências para o Fundamental.

CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOMOLECULARES Com forte base de física, biologia molecular e bioquímica, esse profissional atua no ensino, na pesquisa e em diferentes setores industriais. Desenvolve produtos e aplicações em biotecnologia, saúde, agropecuária e ciências ambientais, detecta a necessidade de novos produtos e ainda pensa em patentes. Pode atuar em empresas de biotecnologia, agropecuárias, de bioinformática, farmacêuticas, de genéricos e de alimentos. Em todas essas frentes, ele planeja e desenvolve testes e metodologias para melhorar o desempenho e a qualidade dos produtos.

MERCADO DE TRABALHO São boas as oportunidades, pois o Brasil carece de professores para lecionar no Ensino Fundamental II (a partir do 6o ano) e no Ensino Médio. Faltam docentes principalmente para aulas de Ciências Exatas, como Matemática e Física. OFERECIDO EM São Carlos (C. Exatas, noturno) e São Paulo/USP Leste (C. da Natureza, matutino e noturno).

DE OLHO NO CURSO Essa graduação, que estimula fortemente o empreendedorismo, tem a duração de oito semestres. Prevê, ainda, um semestre extra para a ênfase tecnológica, que consiste na realização de um estágio numa empresa conveniada da universidade ou centro de pesquisa. Os alunos poderão atuar na gestão de processos que requeiram um controle detalhado sobre fenômenos moleculares, como a produção de fármacos. OFERECIDO EM São Carlos (integral).

ENGENHARIA AERONÁUTICA É o ramo da Engenharia que se ocupa do projeto, da construção e da manutenção de aeronaves e do gerenciamento de atividades aeroespaciais. O engenheiro aeronáutico envolve-se no projeto e na construção de aviões, helicópteros, foguetes e satélites. É ele o responsável pela manutenção, realização de reparos e inspeções periódicas da estrutura e dos equipamentos. Cuida também dos sensores e instrumentos de controle, além de obras e serviços ligados à infraestrutura aeronáutica, como a construção de aeroportos e o gerenciamento de tráfego aéreo. MERCADO DE TRABALHO As indústrias constituem o principal mercado para este engenheiro, dentre elas a Embraer, líder no mercado mundial de aviação comercial de pequeno e médio porte. Há também oportunidades no conglomerado de empresas menores que prestam serviços para a Embraer, no Departamento de Ciência e Tecnologia Aeroespacial (DCTA), na Força Aérea Brasileira e em empresas de helicópteros, setor em expansão no Brasil. OFERECIDO EM São Carlos (integral).

ENGENHARIA CIVIL É o ramo da Engenharia que projeta, gerencia e executa todas as etapas de construções ou reformas de casas, edifícios, pontes, viadutos, estradas, barragens, canais e portos. O trabalho do engenheiro civil inclui a análise das características do solo, o estudo da insolação e da ventilação do local e a definição dos tipos de fundação. O profissional desenvolve o projeto, especificando as redes de instalações elétricas, hidráulicas e de saneamento do edifício e definindo o material que será usado. No canteiro de obras, chefia as equipes de trabalho. DE OLHO NO CURSO Em São Paulo, alunos de Engenharia Ambiental e Civil cursam um ciclo comum, para então fazer a opção ao final do primeiro ano. Em São Carlos, nos dois primeiros anos são ministradas as disciplinas básicas. As disciplinas de aplicação vêm na sequência, oferecidas por departamentos como Engenharia de Estruturas, de Transportes, Geotecnia e Hidráulica e Saneamento. OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

ENGENHARIA AMBIENTAL É a parte da Engenharia relacionada à preservação do meio ambiente e ao desenvolvimento econômico sustentável, que respeita os limites de exploração dos recursos naturais. O engenheiro ambiental desenvolve e aplica tecnologias para proteger o ambiente dos danos causados pelas atividades humanas, preservando a qualidade da água, do ar e do solo. Para isso, planeja, coordena, istra e avalia o impacto de grandes e pequenas obras sobre o meio ambiente e desenvolve planos de recuperação de áreas degradadas. MERCADO DE TRABALHO Há demanda por projetistas de sistemas de abastecimento de água, de esgotamento sanitário, de manejo de águas pluviais urbanas, de tratamento de águas residuais e de sistemas de gestão e tecnologias para os resíduos sólidos. Buscam-se também analistas voltados para o licenciamento ambiental, para a recuperação de áreas degradadas e para ações de sustentabilidade das indústrias, estas cobradas com ênfase cada vez maior. OFERECIDO EM Lorena (integral), São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

ENGENHARIA DE ALIMENTOS São as técnicas usadas na fabricação, na conservação, no armazenamento e no transporte de alimentos industrializados. Este profissional atua em escala industrial, cuidando de todas as etapas de preparo e conservação de alimentos. Seleciona a matéria-prima e define a melhor forma de acondicionamento e armazenagem. Desenvolve e testa formulações, com a finalidade de determinar o valor nutricional de alimentos industrializados, seu sabor, sua cor e sua consistência. Trabalha no controle de qualidade e desenvolve tecnologias para o aproveitamento de resíduos.

ENGENHARIA BIOQUÍMICA É o ramo da Engenharia voltado para o projeto, desenvolvimento, gerenciamento e controle de processos biológicos em escala industrial. Esse bacharel transita entre a química, a biotecnologia e a biologia e estuda a química de organismos vivos e a estrutura e microbiologia das células. Ele entende de transformações de células vivas, enzimas e outros sistemas, que dão origem a novos produtos. No seu trabalho, manipula proteínas e enzimas, ácidos nucleicos, antibióticos, carboidratos, lipídios e outras biomoléculas. MERCADO DE TRABALHO O avanço da biotecnologia abre oportunidades de trabalho para esse engenheiro. O desenvolvimento de combustíveis alternativos, que exige um estudo a respeito das moléculas para chegar ao produto final, é o responsável pela criação de um bom número de vagas. Os setores de produção de alimentos por fermentação, álcool e açúcar, celulose e papel, insumos para a agricultura, antibióticos e vacinas também possuem grande demanda. OFERECIDO EM Lorena (integral).

ENGENHARIA DE BIOSSISTEMAS É a área de Engenharia que trata da evolução tecnológica aliada aos processos de produção agropecuária. O profissional entende de produção animal e vegetal, tecnologias de automação, apoio à produção, agricultura e zootecnia. Mediante uso de tecnologias inovadoras, ele projeta sistemas que beneficiam a produção no campo, de forma produtiva e sustentável. Pode desenvolver, instalar e gerenciar equipamentos e sistemas de apoio à agropecuária colaborando com a produção de alimentos, materiais e energia.

MERCADO DE TRABALHO O setor continua aquecido, pois envolve uma área vital para as pessoas: a alimentação. A indústria alimentícia e de bebidas são tradicionais empregadoras, mas também há contratações em pesquisa e desenvolvimento, normatização e legislação e fabricação de equipamentos e embalagens.

MERCADO DE TRABALHO O egresso tem boas chances no agronegócio, que busca profissionalização cada vez maior. Ele pode trabalhar no desenvolvimento de máquinas agrícolas, no gerenciamento de processos e em projetos de inovação. A agricultura de precisão, que alia tecnologia à produção de alimentos, o desenvolvimento de biocombustíveis e de sistemas renováveis de energia são outros setores aquecidos.

OFERECIDO EM Pirassununga (diurno e noturno).

OFERECIDO EM Pirassununga (integral).

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A UNIVERSIDADE

OS CURSOS CIÊNCIAS EXATAS

ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃO É o conhecimento usado no desenvolvimento de computadores e seus periféricos. O engenheiro de computação projeta e constrói computadores, trabalha no desenvolvimento e análise de softwares, redes de computadores e sistemas digitais, e realiza projetos de automação industrial das mais variadas complexidades. Atua também nas áreas da engenharia eletrônica, telecomunicações, tecnologia da informação e engenharia de software, entre outras. DE OLHO NO CURSO Em São Carlos, o curso forma profissionais capacitados para atividades que integram Engenharia Elétrica e Ciência da Computação. São oferecidas as ênfases de Sistemas Embarcados, Sistemas de Comunicações e Computação Móvel, Sistemas Computacionais Avançados e Robótica. Já o curso da Escola Politécnica, em São Paulo, prevê, a partir do 3º ano, a realização intercalada de quatro módulos de estágio e cinco acadêmicos, todos com a duração de um quadrimestre. As principais linhas desse curso incluem programação, engenharia de software, sistemas digitais e arquitetura e redes de computadores. OFERECIDO EM São Carlos (integral), São Paulo (integral).

ENGENHARIA DE PETRÓLEO É o conjunto de técnicas usadas para a descoberta de poços e jazidas e para a exploração, produção e comercialização de petróleo e gás natural. É de responsabilidade do engenheiro de petróleo desenvolver projetos que visem à exploração e à produção desses bens sem prejuízo ao meio ambiente. Além disso, ele cuida do transporte e da armazenagem do petróleo e seus derivados, desde o local da exploração até a chegada à refinaria. Seu principal campo de atuação são as empresas petrolíferas, refinarias e indústrias petroquímicas. MERCADO DE TRABALHO O profissional é procurado para trabalhar com exploração, perfuração, transporte, instalação de sistemas submarinos, de gasodutos e no desenvolvimento de projetos. Pode atuar ainda em consultorias ambientais, institutos de pesquisa, órgãos públicos de normalização e fiscalização e no setor de exportação e importação, fazendo pesquisas de preços de matérias-primas ou captando compradores. OFERECIDO EM Santos (integral).

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ENGENHARIA DE MATERIAIS/ENGENHARIA DE MATERIAIS E MANUFATURA É o ramo da Engenharia voltado para a pesquisa de materiais e de novos usos industriais para os materiais já existentes. O bacharel atua na gestão, supervisão e orientação técnica de projetos e processos de produção, transformação e uso de materiais. Pesquisa resinas, plásticos, cerâmicas e ligas metálicas. Atua em indústrias metalúrgicas, de polímeros, de cerâmicas, aeronáuticas, automobilísticas, navais, de energia e de produtos eletroeletrônicos. MERCADO DE TRABALHO As indústrias petroquímica e siderúrgica são as que mais contratam os egressos. Em menor grau, vem a indústria de transformação de polímeros – como compostos de borrachas, resinas, plásticos e acrílicos para ser empregados nos mais diversos tipos de indústria. O setor mais dinâmico é o da construção civil, particularmente nas fábricas de cimento, vidro plano e cerâmica. OFERECIDO EM Lorena (integral), São Carlos (Engenharia de Materiais e Manufatura, integral) e São Paulo (integral).

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO É o ramo da Engenharia que gerencia os recursos humanos, financeiros e materiais para aumentar a produtividade de uma empresa. O engenheiro de produção une conhecimentos de istração, economia e engenharia para aperfeiçoar técnicas de produção e ordenar as atividades financeiras, logísticas e comerciais de uma organização. Define a melhor forma de integrar mão de obra, matéria– prima e equipamentos.

ENGENHARIA DE MINAS Este é o ramo da Engenharia que se ocupa da pesquisa, da prospecção, da extração e do aproveitamento de recursos minerais. O engenheiro de minas atua na área de tecnologia mineral: faz a prospecção (busca de depósitos minerais), a lavra (extração do minério) e o beneficiamento (processamento, separação e concentração do material extraído) para adequá-lo às especificações produtivas. Além de localizar jazidas, ele analisa o tamanho das reservas, a qualidade do minério no local e as possibilidades técnicas da exploração do depósito mineral. Elabora e executa o projeto de extração, dimensionando os recursos humanos e materiais necessários. MERCADO DE TRABALHO O desempenho do setor de mineração varia conforme o cenário econômico global. O crescimento da China, por exemplo, alavanca as exportações brasileiras de minério de ferro. As principais oportunidades estão nas empresas mineradoras. O profissional pode atuar, ainda, na área de licenciamento mineral e ambiental. OFERECIDO EM São Paulo (integral).

ENGENHARIA ELÉTRICA É a área da Engenharia que lida com a geração, a transmissão, o transporte e a distribuição da energia elétrica. O profissional atua na automação e no controle em linhas de produção industrial, no desenvolvimento de componentes eletroeletrônicos, na operação e manutenção de equipamentos hospitalares e em projetos de instalações elétricas. Participa, ainda, do projeto e da construção de usinas hidrelétricas, termelétricas e nucleares.

ÁREAS DE ATUAÇÃO O engenheiro de produção analisa e define a estrutura da empresa, de acordo com o mercado; gerencia a vida financeira da organização, definindo a aplicação de recursos, custos, prazos, juros e previsão de vendas; istra a mão de obra; e coordena processos de produção, da seleção de matériasprimas à saída do produto. Ele também é o responsável por estabelecer padrões de qualidade e fiscalizar seu cumprimento e gerenciar operações logísticas, como armazenagem e distribuição.

DE OLHO NO CURSO O campus de São Carlos oferece dois cursos. O que tem ênfase em Eletrônica foca na elaboração de sistemas, componentes e dispositivos para aplicações médicas, industriais e residenciais. O que possui ênfase em Sistemas de Energia e Automação centra no estudo dos sistemas de energia elétrica e na automação de processos. Já na Poli, em São Paulo, as ênfases são em Computação; Automação e Controle; Energia e Automação Elétricas; Eletrônica e Sistemas; e Telecomunicações.

OFERECIDO EM Lorena (noturno), São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

ENGENHARIA FÍSICA É a aplicação de conhecimentos da Física na pesquisa e no desenvolvimento de materiais e tecnologias. Esse profissional faz a ponte entre as várias áreas da ciência e as tecnologias modernas, como os supercondutores (materiais e dispositivos criados a partir de cerâmicas supercondutoras para aplicações industriais e biomédicas). O engenheiro físico pode criar, desenvolver e aplicar dispositivos que utilizam raios laser em equipamentos médicos e biomédicos. Nos setores das indústrias química e petroquímica, ele projeta e testa novos equipamentos. Pode atuar, ainda, nas áreas de eletrônica, ótica linear e não linear, novos materiais, energia e meio ambiente.

ENGENHARIA MECÂNICA O engenheiro mecânico desenvolve, projeta e supervisiona a produção de máquinas e equipamentos para diferentes setores ou indústrias da área mecânica. Entre eles estão montadoras automotivas, indústria de eletrodomésticos, de construção de máquinas e equipamentos navais e de aeronáutica. Ele calcula a quantidade necessária de matéria-prima, providencia moldes, acompanha e analisa testes de resistência, controla a qualidade, define normas e procedimentos de segurança e organiza sistemas de armazenagem. Seu campo de trabalho vai desde a linha de produção até o gerenciamento de grandes corporações empresariais.

MERCADO DE TRABALHO O engenheiro físico se encaixa principalmente nas empresas de tecnologia de ponta e nos departamentos de pesquisa e desenvolvimento (P&D) das indústrias dos mais diversos setores. O energético é um dos mais aquecidos, devido à busca por novas formas de energia, como a solar e a eólica.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Em pesquisa e desenvolvimento, o profissional faz protótipos de máquinas e testes de produtos. Em processos, gerencia as diversas etapas de fabricação. Já na área de vendas técnicas, acompanha a comercialização da produção e dá e técnico.

MERCADO DE TRABALHO Os setores de petróleo e gás, mineração e metalurgia empregam o profissional para trabalhar na manutenção dos equipamentos e no desenvolvimento de softwares e sistemas de automação. Também cresce a oferta no mercado financeiro para consultoria e gestão estratégica. Duas áreas possuem bom potencial: indústria portuária e a domótica (automação de rotinas e tarefas domésticas).

OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

OFERECIDO EM São Carlos (integral) e São Paulo (integral).

ENGENHARIA NAVAL É a área da Engenharia que cuida do projeto, da construção e da manutenção de embarcações e seus equipamentos. O engenheiro naval projeta a estrutura, os motores e os demais componentes de navios, considerando o uso a ser dado à embarcação, a quantidade de carga ou de ageiros a ser transportada e a distância a ser percorrida. Também constrói sistemas flutuantes, como plataformas marítimas voltadas à exploração de petróleo.

ENGENHARIA QUÍMICA É a área da Engenharia voltada para o desenvolvimento de processos industriais que empregam transformações físico-químicas. Este profissional cria técnicas de extração de matérias-primas, bem como de sua utilização ou transformação em produtos químicos e petroquímicos, como tintas, plásticos, têxteis, papel e celulose.

OFERECIDO EM Lorena (integral).

ENGENHARIA METALÚRGICA São os conhecimentos usados na transformação de minérios em metais e em suas aplicações industriais. Esse engenheiro é responsável pelo processo que inclui desde a extração, o refino e a conformação de metais e ligas até a obtenção de produtos com estrutura e propriedades ajustadas a diversas finalidades. Alguns exemplos são a confecção de chapas e vigas para a construção civil e a produção de latas de refrigerante, implantes ortopédicos e trens de pouso de aviões. MERCADO DE TRABALHO O Brasil é um grande explorador de minério de ferro e produtor de chapas desse metal, e as exportações brasileiras fornecem matéria-prima para indústrias de todo o mundo. A siderurgia é o setor que mais absorve os graduados, para trabalhar na extração de ferro, alumínio, cobre e ouro e na produção de aço. Existem oportunidades nas áreas de fundição (transformação dos metais para uso industrial) e de caracterização (análise dos materiais). OFERECIDO EM São Paulo (integral).

ÁREAS DE ATUAÇÃO Além da construção de embarcações e de estruturas flutuantes, o engenheiro naval pode atuar no gerenciamento de transporte. Nesse caso, ele planeja todas as etapas do comércio fluvial ou marítimo, desde o embarque e o transporte de carga até o desembarque, o armazenamento e a conexão com outros meios de transporte. Outra frente promissora é a instalação de linhas que conectam plataformas de produção aos poços de petróleo. Estaleiros, companhias de navegação e empresas que fazem a istração de hidrovias são os tradicionais empregadores do graduado. OFERECIDO EM São Paulo (integral).

ENGENHARIA MECATRÔNICA É o ramo da Engenharia que desenvolve e executa projetos de automação industrial. O engenheiro mecatrônico, que tem formação em mecânica, eletroeletrônica e computação, é o responsável pela programação das máquinas e pela adaptação de softwares aos processos industriais. Também redimensiona, opera e cuida da manutenção de sistemas e equipamentos já instalados. Atua em indústrias metal-mecânica, automobilística, aeronáutica e em ambientes não industriais, como hospitais, escritórios e bancos.

ÁREAS DE ATUAÇÃO: O engenheiro químico pode atuar em diversos setores. Em desenvolvimento, ele cria e aprimora produtos nas indústrias química, petroquímica e de alimentos. Na área de meio ambiente, define normas e métodos de preservação ambiental em toda a cadeia produtiva, recicla e trata resíduos industriais e desenvolve tecnologias limpas. As indústrias de petróleo, de polímeros e de tintas e vernizes são as principais empregadoras. Nos últimos anos, ganham destaque os segmentos farmacêutico e de cosméticos, nos quais o profissional é chamado para trabalhar no desenvolvimento de novos produtos. OFERECIDO EM: Lorena (diurno e noturno) e São Paulo (integral).

GE FUVEST 2017 29

A UNIVERSIDADE

OS CURSOS CIÊNCIAS EXATAS

ESTATÍSTICA É a área da Matemática que coleta, analisa e interpreta dados numéricos para o estudo de fenômenos naturais, econômicos e sociais. O estatístico planeja e coordena o levantamento de informações por meio de questionários, entrevistas e medições. Monta bancos de dados para diferentes usos, como recenseamento populacional, pesquisa eleitoral ou lançamento de produtos no mercado. MERCADO DE TRABALHO Há boas oportunidades, pois não há setor que não dependa da estatística para conhecer melhor seu público e seus concorrentes para posicionar-se no mercado. Ele é o profissional que tem a capacidade de analisar uma quantidade grande de dados com que as empresas lidam no dia a dia e, a partir disso, gerar informações. Além de institutos de pesquisa, costuma ser procurado por instituições financeiras para atuar como analista de crédito. Em indústrias, costuma trabalhar no setor de controle de qualidade, controle orçamentário e contabilidade. OFERECIDO EM São Carlos (noturno) e São Paulo (diurno).

GEOFÍSICA É a ciência que estuda a estrutura, a composição, as propriedades físicas e os processos dinâmicos da Terra. O geofísico investiga os fenômenos elétricos, térmicos, magnéticos, gravitacionais e sísmicos do planeta. Com instrumentos especiais e leis da matemática, da física e da química, ele mede as forças que afetam a superfície, o subsolo e a atmosfera terrestre. Pesquisa a origem e a atividade dos vulcões, detecta e mede a intensidade de terremotos e maremotos, investiga a estrutura das formações rochosas e as propriedades físico-químicas dos mares.

FÍSICA/FÍSICA MÉDICA/FÍSICA COMPUTACIONAL O bacharel em Física estuda corpos e fenômenos físicos em todas as escalas – de partículas subatômicas à imensidão do cosmo. Pode especializar-se em diversas áreas, como acústica, astrofísica e física nuclear. Na indústria, cria e aperfeiçoa materiais tecnológicos, produtos e processos. No mercado financeiro, analisa o comportamento das bolsas de valores. O maior campo de trabalho é o ensino. Para dar aulas, contudo, é preciso cursar licenciatura. DE OLHO NO CURSO O campus de São Carlos oferece também Física Computacional, que estuda aspectos computacionais aplicados a diferentes atividades científicas. O campus de Ribeirão Preto ministra o curso de Física Médica, que lida com o desenvolvimento e a aplicação de tecnologias e equipamentos nucleares e radioativos para imagem, diagnóstico e tratamento de doenças. OFERECIDO EM Bacharelado: Ribeirão Preto (Física Médica, noturno), São Carlos (Física; Física Computacional; ambos integral) e São Paulo (Física, diurno e noturno). Licenciatura: São Paulo (diurno e noturno).

GEOLOGIA É a ciência que estuda a origem, a formação, a estrutura e a composição da crosta terrestre, além das alterações sofridas por ela no decorrer do tempo. O geólogo investiga a ação das forças naturais sobre o planeta e seus efeitos, como a erosão, a glaciação e a desertificação. Pesquisa e analisa fósseis e minerais e a topografia dos terrenos. Também localiza e acompanha a exploração de jazidas, depósitos subterrâneos de água e reservas de petróleo, carvão mineral e gás natural.

GEOCIÊNCIAS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL É o estudo da dinâmica interna e externa do planeta – da interação entre geosfera, biosfera, hidrosfera e atmosfera – bem como de sua relação com as atividades humanas. O professor formado nessa licenciatura usa conhecimentos de ambas as áreas para preparar aulas e atividades educacionais relacionadas ao meio ambiente, com ênfase nos recursos minerais, hídricos e energéticos. ÁREAS DE ATUAÇÃO Este educador pode trabalhar em escolas de nível fundamental e médio e também em estabelecimentos técnicos que oferecem cursos relacionados à extração de petróleo, à preservação do meio ambiente, ao uso sustentável dos recursos naturais e à atividade mineradora, entre outros. Ele também está apto a desenvolver projetos educacionais em museus, unidades de conservação, empresas de ecoturismo, centros de educação ambiental e instituições de pesquisa e de divulgação científica. Outra frente de atuação é o turismo em regiões geológicas especiais, como as cataratas de Foz do Iguaçu (PR) e a Chapada Diamantina (BA). OFERECIDO EM São Paulo (noturno).

INFORMÁTICA BIOMÉDICA É o setor que cuida do desenvolvimento de softwares e equipamentos eletrônicos para serem usados nas áreas biológica e médica. O profissional cria softwares que otimizam os trabalhos em hospitais, clínicas, centros de saúde, laboratórios e núcleos de pesquisa. Aliando conhecimento em Ciência da Computação e Ciências Médicas, desenvolve, aperfeiçoa e adapta equipamentos para a realização de exames.

MERCADO DE TRABALHO Há oportunidades em obras de infraestrutura, nas quais o geofísico avalia as características do solo e identifica dutos de água e gás para implantar tubulações. Os setores de mineração e de petróleo (localização de reservas) também são possibilidades e há demanda nas áreas ambiental (análise dos impactos ambientais de grandes obras) e acadêmica.

ÁREAS DE ATUAÇÃO Grandes obras de infraestrutura exigem a atuação de um geólogo para fazer a análise do solo e das rochas e elaborar estudo de impacto ambiental. Uma das principais demandas é fazer o levantamento geológico e geotécnico para a construção de represas, túneis e estradas. Na área ambiental, há oportunidades para recuperar áreas degradadas por atividades de mineração e avaliar o risco geológico (erosões, enchentes e deslizamentos). A indústria de petróleo e o setor de mineração também são empregadores importantes.

MERCADO DE TRABALHO Assim como ocorre em outros setores econômicos, o da saúde também depende cada vez mais da informática. A cada avanço tecnológico, o setor precisa se adequar a novos equipamentos e sistemas de trabalho, aquecendo a demanda pelo graduado em Informática Biomédica. O grande mercado está em empresas que desenvolvem softwares para a área de saúde. A demanda tem sido grande nas áreas de sistemas de gestão, sistemas de imagens e bioinformática (como a construção de bancos de dados sobre genes).

OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

OFERECIDO EM São Paulo (integral).

OFERECIDO EM Ribeirão Preto (integral).

30 GE FUVEST 2017

MATEMÁTICA É a ciência que estuda as quantidades, o espaço, as relações abstratas e lógicas aplicadas aos símbolos. O matemático desenvolve aplicações dos cálculos na pesquisa pura e em áreas da ciência aplicada. Elabora fórmulas e bancos de dados para interpretar e solucionar problemas – por exemplo, no desenvolvimento de produtos e na área de logística. Pode trabalhar nas áreas econômica, financeira, tecnológica e de pesquisa, entre outras. DE OLHO NO CURSO O campus de São Paulo oferece o curso de bacharelado em Matemática, cujo objetivo é preparar o aluno para atuar como pesquisador ou ingressar em uma pós-graduação para ser professor do Ensino Superior; e também o curso de licenciatura em Matemática, que tem foco na formação de professores para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Já o campus de São Carlos oferece as duas titulações, bacharelado e licenciatura, sendo que o aluno opta por uma delas ou por ambas após o terceiro semestre. OFERECIDO EM Bacharelado: São Paulo (diurno). Licenciatura: São Paulo (diurno e noturno). Bacharelado e Licenciatura: São Carlos (integral).

OCEANOGRAFIA É a ciência que investiga as características de mares, rios, lagos, oceanos e zonas costeiras, desde suas condições físicas até a interpretação dos fenômenos que neles se verificam. O oceanógrafo coleta, analisa e interpreta informações sobre as condições físicas, químicas, biológicas e geológicas dos ambientes aquáticos. Atua em projetos de saneamento, desenvolve técnicas de exploração dos recursos naturais e minerais dos mares e supervisiona o cultivo de organismos aquáticos em cativeiro. ÁREAS DE ATUAÇÃO Qualquer atividade humana em ambientes marinhos demanda estudos de impacto ambiental, com levantamento oceanográfico. Outra frente de atuação do oceanógrafo é a criação e a utilização de modelos que explicam o movimento das correntes, para monitorar, por exemplo, o lançamento de poluentes nos mares. Também tem destaque a biotecnologia, na extração de produtos do mar para as indústrias cosméticas, alimentícias e farmacêuticas. OFERECIDO EM São Paulo (integral).

MATEMÁTICA APLICADA É a aplicação de técnicas matemáticas, estatísticas e computacionais na solução de problemas em áreas variadas do conhecimento. Tais técnicas envolvem análise numérica, modelos matemáticos, simulação e probabilidade, entre outras, a serviço de instituições financeiras, empresas, indústrias e centros de pesquisa. DE OLHO NO CURSO A Matemática Aplicada oferece as habilitações Ciências Biológicas, Sistemas e Controle, Controle e Automação e Métodos Matemáticos; e a Matemática Aplicada e Computacional habilita o graduado em Estatística Econômica, Comunicação Científica, Saúde Pública e Métodos Matemáticos, entre outras. Já a Matemática Aplicada a Negócios foca nas áreas de Economia, istração e Contabilidade. Em Matemática Aplicada e Computação Científica, o aluno pode escolher linhas de formação como Estatística, Otimização e Mecânica dos Fluidos Computacional. OFERECIDO EM São Paulo (Matemática Aplicada, diurno; Matemática Aplicada e Computacional, noturno), Ribeirão Preto (Matemática Aplicada a Negócios, diurno) e São Carlos (Matemática Aplicada e Computação Científica, diurno).

QUÍMICA O químico analisa substâncias e compostos, identifica suas propriedades e características, como elasticidade, resistência ou toxicidade. Investiga como os compostos reagem às variações de pressão e temperatura. Em indústrias químicas, pesquisa e cria materiais e aplica testes de qualidade. Com licenciatura, dá aulas nos ensinos Fundamental e Médio. DE OLHO NO CURSO Em Ribeirão Preto, no bacharelado, o aluno pode optar pelas habilitações Química Forense (aplicação dos conhecimentos da química no campo judicial); Ambiental; e Tecnológica, Biotecnologia e Agroindústria. Em São Carlos, o bacharelado em Química com Atribuições Tecnológicas oferece ênfases em Alimentos; Ambiental; Gestão de Qualidade; e Materiais. Já em São Paulo, as ênfases oferecidas são Química Tecnológica; Biotecnologia; Bioquímica e Biologia Molecular; e Química Ambiental. OFERECIDO EM Licenciatura: Ribeirão Preto (noturno). Bacharelado e licenciatura: São Paulo (integral e noturno). Bacharelado: Ribeirão Preto (integral) e São Carlos (integral).

METEOROLOGIA É a ciência que estuda a atmosfera da Terra e seus fenômenos. O meteorologista atua na investigação, na pesquisa e na avaliação das condições atmosféricas. Ele estuda dados relativos a vento, chuva, insolação, temperatura e umidade do ar, para entender e prever o tempo. Seu objetivo é o entendimento dos processos físicos e químicos que determinam o estado da atmosfera nas mais variadas escalas espaciais e temporais. O profissional interpreta gráficos, imagens de satélites e radares, utilizando mapas e programas específicos de computador. MERCADO DE TRABALHO Realizar a previsão do tempo é apenas uma das áreas de atuação do meteorologista. Outras possibilidades envolvem o estudo das condições climáticas para definir a época mais adequada para plantios e colheitas agrícolas (agrometeorologia) e do regime das águas das chuvas para prevenir enchentes (hidrometeorologia). O meteorologista também atua na orientação do tráfego aéreo e marítimo e no gerenciamento e na medição da poluição atmosférica. OFERECIDO EM São Paulo (diurno).

SISTEMAS DE INFORMAÇÃO É a istração do fluxo de informações geradas e distribuídas por redes de computadores dentro de uma organização a fim de melhorar os processos de gestão e de tomada de decisão. O bacharel em Sistemas de Informação planeja e organiza o processamento, o armazenamento e a recuperação de informações e disponibiliza esse material para usuários. Cria, adapta e instala programas para facilitar as consultas e istra redes de computadores. Nas redes internas das empresas e na internet, monta e gerencia bancos de dados. Pode atuar em qualquer tipo de empresa, pública ou privada, de todos os setores, de bancos a organizações de saúde. DE OLHO NO CURSO O campus de São Carlos oferece ao aluno ênfase em três áreas: Sistemas de Apoio à Tomada de Decisão, Gerenciamento de Redes e Engenharia de Aplicações Web. OFERECIDO EM São Carlos (noturno) e São Paulo/USP Leste (matutino e noturno).

GE FUVEST 2017 31

CONCORRÊNCIA

MOMENTO DE TENSÃO Para estar entre os aprovados, você deve se preparar bem e acompanhar a evolução da concorrência e a nota de corte do curso escolhido

MARCOS SANTOS/USP IMAGENS

O VESTIBULAR

Use os números a seu favor A quantidade de candidatos que disputam uma vaga com você e a nota mínima para ar de fase podem ser preciosas ferramentas de motivação – seja para diminuir um pouco o medo da prova ou como estímulo para pegar ainda mais firme nos estudos

32 GE FUVEST 2017

A

grande preferência dos vestibulandos pela melhor universidade do país se reflete também na dificuldade do processo seletivo. Não bastasse enfrentar uma maratona de questões, em que estar afiado nos conteúdos é essencial, quem quer uma vaga na USP tem de se preocupar também com o desempenho da concorrência. A relação candidato/vaga trata exatamente desse fator, apontando quantos candidatos disputam, na primeira fase, cada vaga de determinado curso. Ou seja, é o resultado da divisão do número total de estudantes que se inscreveram em uma carreira pela quantidade de vagas disponíveis. Já a nota de corte estabelece o número mínimo de pontos para ir à segunda fase. Vale lembrar que candidatos que não acertam pelo menos 30% da prova (27 questões de um total de 90) já estão automaticamente eliminados do vestibular. O ligeiro aumento no número de inscritos em relação ao ano anterior e a procura cada vez maior por carreiras na área de saúde, como Psicologia, foram algumas das mudanças que ocorreram na última edição. A relação candidato/vaga e a nota de corte para o vestibular 2017 só são divulgadas, respectivamente, após o final das inscrições e a realização da primeira fase do vestibular. Mas o histórico dos últimos cinco anos desses dois indicadores já te dão uma boa noção de como vai ser a briga por um lugar na USP. Confira suas chances de aprovação e boa sorte!

CANDIDATO/VAGA

DESTAQUES EM 2016

NOTA DE CORTE

Curso

2016 2015 2014 2013 2012 2016 2015 2014 2013 2012

istração − Piracicaba

10,13 8,73

istração − Ribeirão Preto

42

44

43

43

-

10,02 10,81 13,98 14,46 16,92

45

47

44

46

50

istração – São Paulo

9,74

9,54 11,39 11,55 11,89

52

52

50

51

54

Arquitetura − São Carlos

27,36 27,89 30,51 31,4 28,02

55

56

54

53

56

Arquitetura − São Paulo

24,70 25,54 31,43 29,47 25,29

57

58

57

56

58

Artes Cênicas − Bacharelado

36,20 37,47 41,53 36,13 31,53

55

55

53

54

53

Artes Cênicas − Licenciatura

12,90 15,3

22,2

16,8

17,3

47

52

46

44

46

Artes Visuais

4,80

4,2

4,23

4,6

4,17

46

47

43

44

44

Astronomia

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Audiovisual

38,60 37,46 41,23 35,8 34,63

60

60

59

60

61

Biblioteconomia

4,66

4,83

39

42

39

36

36

Ciência da Computação São Carlos e São Paulo

11,23 8,53 10,91 9,78 11,78

51

49

45

44

47

Ciências Atuariais

9,74

52

52

50

51

54

Ciências Biológicas – Piracicaba

8,27 12,67 9,63

11,9 10,43

44

50

42

44

47

Ciências Biológicas – Ribeirão Preto

10,05 9,28 10,57 9,32 13,65

48

49

44

45

50

Ciências Biológicas – São Paulo

15,51 13,43 15,37 13,81 13,03

54

53

50

50

52

Ciências Biomédicas – Ribeirão Preto

19,55 23,33 26,08 29,85 27,1

53

56

54

58

57

Ciências Biomédicas – São Paulo

31,15 16,48 17,56

Ciências Contábeis – Ribeirão Preto

9,45

6,89

Ciências Contábeis – São Paulo

5,74

14,7 14,43

7,2

5,31

-

9,54 11,39 11,55 11,89

-

-

59

52

53

-

-

9,82

9,07

43

42

40

41

41

9,74

9,54 11,39 11,55 11,89

52

52

50

51

54

Ciências da Informação e Documentação

1,28

6,43

2,05

7,58

2,75

27

41

27

39

27

Ciências da Natureza

3,36

1,76

2,63

2,23

1,53

31

27

27

27

27

Ciências dos Alimentos

3,08

4,28

5,7

4,88

4,93

31

38

34

35

36

Ciências Exatas

2,49

6,36

2,36

3,72

2,48

27

44

27

33

27

Ciências Físicas e Biomoleculares

6,22

4,9

4,18

6,05

3,88

47

44

40

44

41

Ciências Sociais

8,27

6,68

7,59

6,21

5,45

48

48

44

42

43

Design

26,08 23,63 34,83 34,65 30,45

53

54

52

53

54

Direito

24,47 18,27 21,91 20,19 18,97

59

58

57

57

59

Economia – Piracicaba

7,48

7,85

9,25

9,3

47

50

45

46

48

Economia – Ribeirão Preto

11,63 8,58 10,56

8,2

11,09

54

49

49

46

51

Economia – São Paulo

9,74

9,54 11,39 11,55 11,89

52

52

50

51

54

Economia Empresarial e Controladoria

5,92

4,06

6,66

42

40

41

39

44

Editoração

14,07 15,27 19,53 17,73 14,6

52

56

49

50

53

Educação Física e Esporte – Ribeirão Preto

7,83

6,23

7,47

6,35

5,92

38

36

33

33

32

Educação Física e Esporte – São Paulo

9,13

8,39

9,12

8,77

7,73

41

43

36

39

38

a

a

2,63

34

35

27

27

27

8,6

9,69

6,51

5,24

Educação Física e Saúde – USP Leste

5,07

5,15

4,3

2,63

Educomunicação

4,40

3,77

3,63

4,27

3,6

41

36

32

37

35

Enfermagem – Ribeirão Preto

5,90

3,52

3,88

4,25

4,02

38

33

30

31

32

11,44 8,63

11

9,19

9,23

44

43

39

38

40

Engenharia – São Paulo/Escola Politécnica

11,73 13,21 15,52 15,46 15,91

60

61

60

61

63

Engenharia Aeronáutica

26,30 26,83 28,63 27,13 24,18

67

68

66

66

67

Engenharia Agronômica

7,85

6,81

7,22

6,4

6,08

43

43

40

39

41

Engenharia Ambiental – Lorena

6,40

9,43

6,5

14,8

5,75

40

46

38

46

38

Enfermagem – São Paulo b

Os 10 cursos mais concorridos Área de saúde lidera; em São Paulo, Psicologia superou Medicina Medicina (Ribeirão Preto) Psicologia (São Paulo) Medicina (São Paulo) Relações Internacionais Audiovisual Psicologia (Ribeirão Preto) Artes Cênicas (bacharelado) Publicidade e Propaganda Engenharia Civil (São Carlos) Jornalismo

71.93 59.80 58.75 43.08 38.60 37.66 36.20 34.52 33.63 33.53

Os 10 cursos de menor concorrência

Cursos menos tradicionais e as licenciaturas foram menos pretendidos Ciências da Informação e Documentação Música (Ribeirão Preto) Saúde Pública Ciências Exatas Ciências dos Alimentos Ciências da Natureza Física (licenciatura, São Paulo) Matemática (licenciatura, São Paulo) Música (São Paulo) Matemática Aplicada a Negócios

1.28 1.70 1.94 2.49 3.08 3.36 3.36 3.36 3.40 3.49

GE FUVEST 2017 33

O VESTIBULAR

CONCORRÊNCIA

CANDIDATO/VAGA

Os cursos mais concorridos em Biológicas

NOTA DE CORTE

Curso

2016 2015 2014 2013 2012 2016 2015 2014 2013 2012

Engenharia Ambiental – São Carlos

9,58

12,1 15,28 16,25 16,53

49

52

48

50

52

Engenharia Bioquímica

6,87

7,5

7,68

47

50

47

45

49

Engenharia Civil – São Carlos

33,63 40,03 50,85 53,18 52,27

60

62

62

63

63

Engenharia de Alimentos

6,39

5,51

5,93

6,01

5,76

43

42

40

40

41

Engenharia de Biossistemas

7,83

2,62

6,93

2,68

5,48

41

27

38

27

37

Engenharia de Computação – São Carlos

12,86 13,29 16,28 17,66 9,86

56

56

55

55

51

Engenharia de Materiais – Lorena

6,43

7,1

7,15

7,98

6,83

47

48

44

44

44

Engenharia de Materiais e Manufatura – São Carlos

6,14

8,04

9,82

8,76

9,38

50

54

52

51

53

Engenharia de Produção – Lorena

26,03 18,68 24,48 29,03 20,23

53

51

51

52

50

Engenharia de Produção – São Carlos

15,81 16,72 20,19 18,63 16,48

60

60

59

59

60

Engenharia Elétrica – São Carlos

12,86 13,29 16,28 17,66 9,86

56

56

55

55

51

Engenharia Física

7,13

5,93

8,53

9,55

4,78

50

50

49

48

43

Engenharia Florestal

5,75

4,28

7,48

4,73

6,23

40

38

40

35

42

Engenharia Mecânica – São Carlos

15,81 16,72 20,19 18,63 16,48

60

60

59

59

60

Engenharia Mecatrônica – São Carlos

15,81 16,72 20,19 18,63 16,48

60

60

59

59

60

Engenharia Química – Lorena

11,67 9,34 11,13 12,61 9,93

53

50

51

51

51

Estatística – São Carlos

5,72

4,77

5,05

3,94

3,34

45

43

39

34

30

Estatística – São Paulo

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Farmácia Bioquímica – Ribeirão Preto

5,77

5,45

6,31

6,9

7,55

41

44

40

42

46

Farmácia Bioquímica – São Paulo

9,56

7,97

8,83

8,55

9,07

50

49

45

47

51

Filosofia

6,90

5,22

6,04

5,16

4,96

45

43

40

39

40

Física (bacharelado) – São Carlos e São Paulo 5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Física (licenciatura) – São Paulo

3,36

3,02

4,18

2,81

2,65

33

31

33

27

27

Física Médica

4,59

3,93

5,18

4,35

4,1

39

37

37

36

35

Fisioterapia – Ribeirão Preto

12,78 10,6

13,9

13,7 14,43

43

44

40

40

42

Fisioterapia – São Paulo

23,76 23,36 32,76 30,08 26,52

48

50

46

47

48

Fonoaudiologia – Bauru

3,50

6,35

3,7

6,7

3,8

32

42

28

38

31

Fonoaudiologia – Ribeirão Preto

6,63

3,6

7,33

3,53

5,17

37

33

34

30

36

Fonoaudiologia – São Paulo

6,20

8,2

8,88

8

6,92

37

44

38

39

37

Geociências e Educação Ambiental

4,69

1,93

3,35

2,6

2,3

38

27

28

27

27

Geofísica

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Geografia

5,35

4,94

4,98

4,75

4,29

43

42

37

38

37

Geologia

9,56 12,14 14,64 14,12 13,44

51

54

52

51

52

Gerontologia

8,81

1,93

6,08

2,95

3,12

40

27

35

27

28

Gestão Ambiental – Piracicaba

3,84

3,55

3,83

4,63

4,75

34

35

32

35

37

Gestão Ambiental – São Paulo/USP Leste

6,30

2,86

4,12

3,94

4,16

39

27

30

32

35

Gestão de Políticas Públicas

6,92

3,52

5,51

5,21

4,26

43

36

36

37

35

História

8,99

7,04

7,52

6,77

6,11

48

47

43

43

43

Informática Biomédica

3,64

3,33

3,4

3,55

3,9

35

33

29

32

35

Jornalismo

33,53 36,75 45,1 41,57 39,78

56

58

55

56

59

Lazer e Turismo

3,51

3,63

4,07

3,86

4,23

31

33

28

30

31

Letras

4,89

3,76

4,45

3,89

3,89

41

37

34

34

34

Marketing

9,55

7,13

9,52

9,73 10,08

43

43

41

42

44

34 GE FUVEST 2017

9,25

6,88

Medicina de Ribeirão Preto voltou ao topo da lista Medicina (Ribeirão Preto) Psicologia (São Paulo) Medicina (São Paulo) Psicologia (Ribeirão Preto) Medicina Veterinária (São Paulo)

71.93 59.80 58.75 37.66 33.28

Os cursos mais concorridos em Exatas As Engenharias oferecidas em São Carlos predominam

Engenharia Civil (São Carlos) 33.63 Engenharia Aeronáutica 26.30 Engenharia de Produção (Lorena) 26.03 Engenharia de Produção, Mecânica e Mecatrônica (São Carlos) 15.81 Engenharia Elétrica e de Computação (São Carlos) 12.86

Os cursos mais concorridos em Humanas Relações Internacionais superou carreiras nas áreas de comunicação e artes, sempre bem concorridas Relações Internacionais Audiovisual Artes Cênicas (bacharelado) Publicidade e Propaganda Jornalismo

43.08 38.60 36.20 34.52 33.53

CANDIDATO/VAGA

NOTA DE CORTE

Curso

2016 2015 2014 2013 2012 2016 2015 2014 2013 2012

Matemática – São Carlos

5,72

4,77

5,05

3,94

3,34

45

43

39

34

30

Matemática (bacharelado) – São Paulo

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Matemática (licenciatura) – São Paulo

3,36

3,02

4,18

2,81

2,65

33

31

33

27

27

Matemática Aplicada – São Paulo

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Matemática Aplicada a Negócios – Ribeirão Preto

3,49

3,8

5,27

3,04

3,53

33

35

35

29

31

Medicina – São Paulo

58,75 55,02 58,57 56,43 51,18

73

72

70

73

73

Medicina – Ribeirão Preto

71,93 50,51 62,91 45,45 40,61

c

72

70

70

71

73

Medicina Veterinária – Pirassununga

20,44 14,55 15,77 15,28 15,22

50

49

45

46

50

Medicina Veterinária – São Paulo

33,28 25,76 29,33 22,41 19,31

54

53

50

50

52

Meteorologia

5,72

4,77

5,05

4,89

4,41

45

43

39

39

39

Música – Ribeirão Preto

1,70

5,03

5,7

5,1

6,1

27

35

31

32

37

Música – São Paulo

3,40

4,03

3,69

3,37 10,08

39

43

32

35

33

Nutrição

18,89 14,14 16,18 12,78 13,54

47

46

41

42

43

Nutrição e Metabolismo

14,67 12,97 14,03 10,77

9,5

47

47

43

40

41

Obstetrícia

8,60

4,73

4,3

5,23

3,5

41

36

31

34

29

Oceanografia

8,10

7,48

7,7

6,98

7,45

44

46

40

41

46

Odontologia – Bauru

9,80

9,5

8,66

12,5

9

43

45

42

45

45

Odontologia – Ribeirão Preto

12,54 10,41 11,23 11,33 11,85

46

46

43

44

46

Odontologia – São Paulo

11,26 9,59 11,97 10,48 9,77

46

46

44

43

45

Pedagogia – Ribeirão Preto

11,40 3,24

7,86

4,28

7,38

43

27

37

29

38

Pedagogia – São Paulo

8,01

5,73

4,89

4,64

42

36

33

33

33

Psicologia – Ribeirão Preto

37,66 26,55 28,08 28,6 24,73

57

54

50

52

53

Psicologia – São Paulo

59,80 40,69 48,57 37,87 31,43

62

60

57

55

56

Publicidade e Propaganda

34,52 35,84 49,98 48,46 47,2

52

55

53

55

57

Química (bacharelado) – Ribeirão Preto

6,09

6,73

7,7

7,23

6,7

44

46

41

40

43

Química (bacharelado) – São Carlos

6,02

6,95

7,23

6,1

6,32

45

47

41

42

44

Química (bacharelado e licenciatura) – São Paulo

9,00

7,95

8,82 11,82 11,07

51

51

46

50

52

Química (licenciatura) – Ribeirão Preto

3,94

3,4

3,63

3,08

34

33

31

30

30

Relações Internacionais

43,08 33,57 38,23 42,9 44,55

60

59

58

59

61

Relações Públicas

14,46 15,62 20,4 17,74 18,54

47

51

47

47

50

Saúde Pública

1,94

8,53

2,45

9,78

1,3

27

43

27

39

27

Sistemas de Informação – São Carlos

9,93

6,4

6,3

6,33

5,5

46

42

37

36

37

Sistemas de Informação – São Paulo/USP Leste

11,23 8,53 10,91 9,78 11,78

51

49

45

44

47

Terapia Ocupacional – Ribeirão Preto

6,39

5,7

7,55

7,5

6,1

35

36

34

34

35

Terapia Ocupacional – São Paulo

7,04

7,44

6,64

7,84

5,88

39

41

36

39

36

Têxtil e Moda

11,31 8,12 12,52 12,88 13,58

43

41

40

42

45

Turismo

7,07

8,27

12,4 12,03 13,37

38

41

36

38

42

Zootecnia

8,25

6,63

8,08

6,35

38

37

35

37

36

Treinamento – Biológicas d

15,69 15,14 22,31 19,72 17,12

48

50

48

48

49

Treinamento – Exatas d

14,76 16,18 27,26 24,47 20,87

51

52

52

52

52

Treinamento – Humanas d

16,68 18,39 31,77 27,52 24,67

47

49

48

48

50

c

4,69

3,53

7,5

Cursos com as maiores notas de corte Medicina se mantém à frente

Medicina (São Paulo) Medicina (Ribeirão Preto) Engenharia Aeronáutica Psicologia (São Paulo) Audiovisual Engenharia (São Paulo) Engenharia Civil (São Carlos) Engenharia de Produção, Mecânica e Mecatrônica (São Carlos) Relações Internacionais

73 72 67 62 60 60 60 60 60

Cursos com as menores notas de corte

A nota de corte dos cursos abaixo foi 27 pontos, o mínimo exigido para que um candidato não seja desclassificado Ciências da Informação e Documentação Ciências Exatas Música (Ribeirão Preto) Saúde Pública

A ausência de dados em alguns anos deve-se, sobretudo, a cursos que não existiam e à separação ou junção de cursos. A cidade foi mencionada apenas nos casos em que o curso é oferecido em mais de um município ou campus. Para saber onde é oferecido cada curso, veja a seção “Os Cursos” na pág. 16. a com o nome de Ciências da Atividade Física b compreende as seguintes Engenharias: Ambiental, Civil, de Computação, de Materiais, Metalúrgica, de Minas, de Petróleo, de Produção, Elétrica, Mecânica, Mecatrônica, Naval e Química c com o nome de Ciências Médicas d carreiras exclusivas para candidatos “treineiros”, que não concluíram o Ensino Médio

GE FUVEST 2017 35

O VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO

As portas de entrada na USP A Fuvest ainda é a principal forma de seleção, mas já é possível obter uma vaga por meio do Sisu. Saiba mais sobre esses processos e conheça os programas de inclusão social da universidade

S

onho de muitos vestibulandos, ingressar na USP é um desafio e tanto. Organizado há quase 40 anos pela Fundação Universitária para o Vestibular (Fuvest), o concurso é concorrido, com provas complexas e que exigem muito dos candidatos. Em 2016, o processo seletivo contou com 142.721 inscritos – 833 candidatos a mais do que no ano anterior, o que tornou a disputa por uma vaga ainda mais acirrada. A novidade em 2016 foi a adesão parcial da USP, pela primeira vez na história, ao Sistema de Seleção Unificada (Sisu) como forma de ingresso em seus cursos de graduação (veja box ao lado). A universidade destinou 13,5% de suas vagas ao sistema gerido pelo Ministério da Educação (MEC), no qual instituições de Ensino Superior públicas oferecem vagas para alunos participantes do Exame Nacional de Ensino Médio (Enem). Para 2017, o número de vagas oferecidas pelo Sisu ainda não está definido, mas será no mínimo igual ao disponibilizado na edição anterior, de acordo com Antonio Carlos 36 GE FUVEST 2017

Hernandes, pró-reitor de graduação da USP, que considerou a adesão positiva. “Em 40 anos, é a primeira vez que a universidade faz uma grande alteração no seu processo de ingresso. E o Sisu tem a vantagem de transformar a USP em uma universidade do Brasil, não restrita ao estado de São Paulo e região”, disse Hernandes. Entre 2000 e 2016, a porcentagem de estudantes aprovados na USP que vieram de outros estados foi de 11%. Entre os que ingressaram pelo Sisu, esse índice foi de 15%.

Inclusão social

Mais tradicional forma de ingresso na USP, o exame da Fuvest foi criado em 1977 para substituir os concursos setorizados da instituição. Até aquele ano, cada departamento cuidava da organização para ingresso de novos alunos. Hoje, o conteúdo exigido nas provas requer mais interpretação e reflexão crítica, e menos memorização, como no ado. Seu foco está na interdisciplinaridade e nas habilidades e competências do candidato. Além da USP, a Fuvest tam-

bém aplica as provas de o do curso de Medicina da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo, que ofereceu 120 vagas em 2016. Além da mudança de estilo da prova, outra alteração importante no processo seletivo foi a adoção de iniciativas visando à inclusão social. No ano 2000, a universidade estabeleceu a isenção de taxa de inscrição para alunos da rede pública. Seis anos depois, teve início o Programa de Inclusão Social da USP (Inclusp) e, em 2009, foi a vez do Programa de Avaliação Seriada da USP (Pasusp) – os dois dão bônus para os alunos vindos de escola pública (veja mais na pág. 40). Até 2014, os bônus eram calculados segundo o perfil e o desempenho dos candidatos na prova da primeira fase da Fuvest, mas a partir de 2015 aram a ser aplicados integralmente, dependendo apenas do perfil do estudante – se ele estudou apenas o Ensino Médio ou também o Fundamental na rede pública, por exemplo. Outra bonificação incide sobre candidatos oriundos de escolas públicas e autodeclarados pretos, pardos ou indígenas. Eles têm direito a um bônus adicional de 5%. A bonificação máxima pode chegar a até 25% da nota.

Bons resultados

Atualmente, o número de ingressantes na USP provenientes de instituições da rede pública representa 34,6% dos novos alunos – o que mostra uma ligeira queda em relação a 2015, quando essa porcentagem era de 35,1%. “O não preenchimento de todas as vagas destinadas ao Sisu (veja box ao lado) comprometeu esse resultado. Se todas elas tivessem sido ocupadas, a USP teria alcançado, dentre todos os matriculados, pelo menos 39% de estudantes provenientes de escolas públicas”, declarou o pró-reitor. Agora que você conheceu as principais mudanças ocorridas no processo seletivo da USP, acompanhe, a partir da página 38, como funciona cada uma das fases do vestibular e como estão estruturados os programas de inclusão social.

FUVEST RESPONDE

MARCOS SANTOS/USP IMAGENS

QUAL É O PERFIL DO ALUNO QUE A FUVEST QUER SELECIONAR?

ALEGRIA E FESTA Estudantes comemoram aprovação na Universidade de São Paulo, em 2016

Seleção pelo Sisu teve vagas ociosas No vestibular 2016, do total das 11.057 vagas oferecidas, a USP direcionou 1.489 ao Sisu – o restante continuou a cargo da Fuvest. Coube a cada unidade decidir se destinaria vagas pelo Sisu, quantas seriam, de quais cursos e, ainda, definir a nota mínima no Enem que seria exigida do candidato para poder concorrer. Trinta e duas das 42 unidades aderiram ao sistema, oferecendo vagas em mais da metade dos cursos da universidade. Algumas faculdades, como a Faculdade de Medicina, a Escola Politécnica (Poli) e a Escola de Comunicação de Artes (ECA), em São Paulo, decidiram não participar. A maioria das vagas do Sisu (1.159) foi destinada apenas a estudantes que cursaram integralmente o Ensino Médio na rede pública – as demais (330) foram abertas para ampla concorrência. Também houve adoção, inédita, de cota racial (225 vagas). Treze cursos que aderiram ao Sisu – a maioria deles oferecidos pela USP Leste – reservaram parte das vagas para candidatos autodeclarados pretos, pardos ou indígenas (PPI) e que fizeram o Ensino Médio em escola pública. Na Fuvest, há apenas bônus para esses candidatos. No entanto, do total das vagas destinadas ao Sisu, 45% não foram preenchidas. Isso aconteceu, entre outros motivos, porque os candidatos não atingiram a nota mínima exigida pela universidade – em alguns cursos, pediram-se 700 pontos em cada uma das quatro provas e na redação do Enem, nível considerado muito alto. As 675 vagas ociosas foram destinadas a alunos selecionados pela Fuvest. Em relação ao perfil dos ingressantes pelo Sisu, 70% cursaram o Ensino Médio exclusivamente em escolas públicas e 10% são provenientes da rede pública e autodeclarados pretos, pardos e indígenas. Vale lembrar que é possível se inscrever para a Fuvest e para o Sisu paralelamente, inclusive para o mesmo curso, pois são processos seletivos independentes.

Paulo Sérgio Cugnasca, diretor executivo da Fuvest: “Estudantes que saibam se expressar com coerência, clareza e correção, demonstrem criatividade frente a desafios e tenham capacidade de buscar, selecionar, organizar e interpretar informações diversas, bem como elaborar hipóteses e argumentar sobre elas. A seleção também busca alunos capazes de construir visões críticas do conhecimento acerca do mundo e da sociedade, que demonstrem competência na identificação e proposição de soluções para problemas sociais, culturais, científicos e tecnológicos . E que saibam identificar seu campo de interesse e demonstrem habilidades para cursar a carreira escolhida”.

INSCRITOS E APROVADOS Confira o perfil dos estudantes (em %) Inscritos (2016)

Aprovados (2015)

Brancos

73,3

75,3

Pretos e pardos e indígenas

21,5

17,8

Provenientes de escola pública*

30,8

32,7

Provenientes de escola particular*

60,7

59,7

Frequentou curso pré-vestibular

46,1

58,8

Renda familiar mensal até 3 SM

25,4

18,9

Renda familiar mensal acima de 10 SM

25,4

31,7

Não trabalham

83,2

79,0

COR OU RAÇA

ESCOLARIDADE

TRABALHO E RENDA

Fonte: Questionários de avaliação socioeconômica da Fuvest 2016 (candidatos inscritos) e da Fuvest 2015 (matriculados após a última chamada). Salário Mínimo (SM) = 788 reais (inscritos) e 724 reais (aprovados). *Cursou o Ensino Médio integralmente na rede indicada.

GE FUVEST 2017 37

O VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO

Seleção rigorosa ENTENDA CADA UMA DAS ETAPAS DO MAIS IMPORTANTE VESTIBULAR DO PAÍS

1ª FASE (F1)

2ª FASE

Como é a prova São 90 testes de múltipla escolha (com cinco alternativas cada) sobre os conteúdos obrigatórios do Ensino Médio – Português, Matemática, História, Geografia, Física, Química, Biologia e Inglês. Algumas das questões são interdisciplinares (integram mais de uma disciplina).

Como é a prova São três provas discursivas (isto é, você resolve a questão escrevendo um texto, e não marcando um X), realizadas durante três dias.

Duração O exame tem duração de cinco horas, o que dá pouco mais de três minutos para resolver cada pergunta, em média.

Quando 8 a 10 de janeiro de 2017.

Duração Cada exame tem o tempo máximo de quatro horas.

Quando 27 de novembro de 2016.

Atenção Nota zero em qualquer uma das provas exclui o candidato do vestibular.

Atenção Quem não acertar pelo menos 30% da prova (27 questões) é automaticamente eliminado do vestibular.

1º dia (D1)

2º dia (D2)

3º dia (D3)

10 questões de Português (interpretação de texto, gramática e literatura) + uma redação.

16 questões sobre História, Geografia, Matemática, Física, Química, Biologia e Inglês, contendo perguntas interdisciplinares, inclusive de Português.

12 questões de duas ou três disciplinas, conforme a carreira escolhida. Por exemplo: para quem presta Psicologia, a prova contém História, Matemática e Biologia.

100 pontos

100 pontos

Pontuação máxima possível

90 pontos

Inscritos Em 2016, foram 128.581 candidatos, para 9.688 vagas.* o à 2ª fase Em cada carreira, o número de candidatos convocados para a 2ª fase é calculado conforme o número de vagas disponíveis e a média das notas dos concorrentes a cada ano. Dependendo dessa média, são chamados de um a três candidatos por vaga.

50 pontos (questões) + 50 pontos (redação)

100 pontos Nota de corte É o número de pontos obtidos pelo último candidato da carreira convocado para a 2ª fase. Determina a quantidade mínima de pontos que precisa ser atingida na 1ª fase para prosseguir para a 2ª.

Convocados para a segunda fase 23.775 candidatos (excluindo os treineiros), menos de um quinto do total de inscritos (em 2016).

Acompanhe dois exemplos de cálculo da nota final com e sem a prova de HE Ana escolheu istração (São Paulo), que não tem prova de HE

• Na 1ª fase, ela fez 59 pontos (de 90). • Como a nota de corte do curso escolhido foi 52, ela foi aprovada para a 2ª fase

• Na 2ª fase, em que cada prova vale 100 pontos, suas notas foram:

1º dia 80,00

2º dia 68,75

3º dia 62,50

*O número total de inscritos, incluindo os treineiros (14.140), foi de 142.721. 9568 vagas para a USP e 120 vagas para a Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo. Outras 1489 vagas da USP foram disputadas pelo Sisu.

38 GE FUVEST 2017

Quem pode prestar

Inscrições

• Estudantes que já concluíram ou vão concluir o Ensino Médio

• São feitas pelo site www.fuvest.com.br. Para 2017, elas

no ano corrente

• Quem já tem diploma de curso superior • Alunos que ainda não terão completado o Ensino Médio podem se inscrever como “treineiros”

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ocorrem entre 19 de agosto a 8 de setembro de 2016.

• Há uma taxa (que foi de R$ 145,00 em 2015), cujo boleto bancário é gerado também pelo site. • Manual do Candidato fica disponível no mesmo site

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PROVA DE HABILIDADE ESPECÍFICA (HE)

RESULTADO FINAL

Quem faz Os candidatos inscritos nas seguintes carreiras: • Arquitetura • Artes Cênicas • Artes Visuais • Audiovisual • Design • Música

É a média simples das notas das quatro provas:

Além de fazer a 1ª e a 2ª fases, eles precisam realizar também essas provas. As próprias unidades que oferecem esses cursos são as responsáveis por preparar, aplicar e corrigir essas avaliações. O conteúdo, portanto, não é o do Ensino Médio.

(F1 + D1 + D2 + D3) ÷ 4 Para as carreiras que têm HE, a nota entra no cálculo da média, com peso dois:

(F1 + D1 + D2 + D3 + 2 x HE) ÷ 6 São aprovados os estudantes com as maiores notas, considerando o número de vagas para cada carreira.

•O boletim de desempenho pode ser

Como é a prova Dependendo da carreira, há prova escrita, prática e oral, que podem ser realizadas em um, dois ou três dias. No manual do candidato, você encontra a descrição detalhada dos exames, os programas e a bibliografia exigida.

ado pelo site www.fuvest.br, na seção “Usuários”. Ele fica disponível após a divulgação da primeira chamada, em geral, no início de fevereiro.

Quando A maioria é aplicada no fim do vestibular, na mesma semana da 2ª fase. Algumas, no entanto, como Artes Visuais e Música, no vestibular 2016 ocorreram antes da 1ª fase.

Re-escolha: após a 5a chamada e a confirmação de matrícula, os candidatos poderão manifestar interesse pelas vagas ainda não preenchidas.

100 pontos

João optou por Artes Visuais (nota de corte de 46 pontos), que tem prova de HE • Apenas para exemplo, vamos considerar que ele fez a mesma quantidade de pontos na 1ª e na 2ª fases que Ana. • Na prova de HE, que também vale 100 pontos, ele tirou 85.

Nota final da Ana: 65,55 (para cálculo da nota final, a nota da primeira fase é convertida para a base centesimal: (59 x 100/90= 65,55) + 80,00 + 68,75 + 62,50 = 276,8 ÷ 4 = 69,2

692 Nota final do João: 65,55 + 80,00 + 68,75 + 62,50 + (2 x 85) 744,66 = 446,8 ÷ 6= 74,46 • A nota final é convertida a uma escala de o a 1000 pontos.

INFORMAÇÕES ATUALIZADAS ATÉ MAIO DE 2016. EVENTUAIS MUDANÇAS PODEM OCORRER NO VESTIBULAR 2017. NÃO DEIXE DE CONSULTAR O MANUAL DO CANDIDATO 2017 NO SITE WWW.FUVEST.BR

GE FUVEST 2017 39

O VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO

Inclusão social na USP CONHEÇA O INCLUSP E O PASUSP, OS PROGRAMAS QUE POTENCIALIZAM AS CHANCES DE INGRESSO DE ALUNOS DE ESCOLAS PÚBLICAS NA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

INCLUSP O Programa de Inclusão Social da USP (Inclusp) concede bônus de 12% ou 15% (veja tabela abaixo) na nota do vestibular para estudantes que cursaram o Ensino Médio na rede pública.

12% ou 15%

PASUSP – REQUISITOS No Programa de Avaliação Seriada da USP (Pasusp), que faz parte do Inclusp, o bônus na nota pode chegar até a 20%. Para participar é preciso ter feito todo o Ensino Fundamental em escolas públicas e estar cursando o Ensino Médio também integralmente na rede pública.

PERFIS E BONIFICAÇÕES

SISTEMA DE PONTUAÇÃO ACRESCIDA

Veja as bonificações que cabem a cada perfil

Perfil do candidato

Acréscimo na nota do vestibular

Bonificação

Cursou ou está cursando (no 3º ano) o Ensino Médio integralmente na rede pública

12%

Inclusp Ensino Médio (EM)

Cursou ou está cursando (no 3º ano) o Ensino Médio integralmente na rede pública. E cursou todo o Ensino Fundamental também na rede pública

15%

Inclusp Ensino Básico (EB)

Está cursando (no 2º ou 3º ano) o Ensino Médio integralmente na rede pública, além de ter feito todo o Ensino Fundamental também na rede pública

até 20%

Inscrito no Inclusp EB ou no Pasusp e que se declarar preto, pardo ou indígena (grupo PPI)

40 GE FUVEST 2017

Pasusp

(5% no 2º ano + 15% no 3º ano)

+5%

PPI

Os percentuais de acréscimo (bônus) são dados tanto na nota da primeira fase, para o à segunda fase do vestibular, quanto na nota final de classificação (calculada a partir das notas originais, sem bônus).

ATENÇÃO:

!

É preciso informar, no momento da inscrição no vestibular, que você é aluno de escola pública e deseja participar do Sistema de Pontuação Acrescida (a fim de ser encaixado no Pasusp ou no Inclusp, conforme o seu perfil). Os bônus são aplicados somente para quem não for eliminado na primeira fase. Ou seja, é preciso acertar 30% da prova, o que equivale a 27 questões.

PASUSP – FUNCIONAMENTO

Até 20%

Quem se autodeclara preto, pardo ou indígena tem direito a um bônus adicional de 5%. Para isso, é preciso estar inscrito no Inclusp EB (veja abaixo) ou no Pasusp. Dessa maneira, a bonificação poderá alcançar 25%, seu teto máximo.

+ 5%

BRUNO NOGUEIRA

O Pasusp funciona assim: o aluno realiza a prova da Fuvest ao final do 2º ano do Ensino Médio como treineiro e pode “guardar” o bônus recebido (que ele ganha desde que faça, pelo menos, 27 pontos na primeira fase) para ser somado ao bônus de 15% que ele obtém no ano seguinte, quando estiver no 3º ano.

GRUPO PPI

EXEMPLO DE COMO AS BONIFICAÇÕES ATUAM NA NOTA Uma pessoa prestou Medicina Veterinária (São Paulo), cuja nota de corte foi 54 em 2016. E as suas notas foram as seguintes: 1ª fase: 50 pontos 2ª fase: 72,4 (1º dia), 65,8 (2º dia) e 53,8 (3º dia) Nota final: média simples das quatro notas, sendo a da primeira fase já convertida para a base centesimal (50x100/90 = 55,5). Assim, (55,5 + 72,4 + 65,8 + 53,8)/4 = 61,87 ou 618,7 (na escala de 0 a 1000 pontos).

Vamos considerar que essa pessoa foi treineira no ano anterior e fez 40 pontos na 1ª fase (o que garante o bônus de 5%, do 2º ano, a ser somado aos 15%, do 3º ano, totalizando 20%, caso tenha o perfil Pasusp). Como os pontos feitos na 1ª fase (50) são menores do que a nota de corte (54) do curso escolhido, ela não aria para a segunda fase. Mas, devido às bonificações, ela consegue. Veja o que acontece em cada caso e também os acréscimos na nota final:

Inclusp EM

Inclusp EB

Pasusp

Bonificação

12%

15%

20%

Acréscimo na nota da 1ª fase

6 pontos

7,5 pontos

10 pontos

De 50 pontos para...

56

57,5

60

Acréscimo na nota final

74,24 pontos

92,80 pontos

123,74 pontos

692,94

711,50

742,44

De 618,7 pontos para...

Se essa pessoa fosse beneficiária do Inclusp EB ou do Pasusp e ainda se autodeclarasse como pertencente ao grupo PPI (pretos, pardos e indígenas) ela teria também um bônus adicional de 5%:

Inclusp EB + Bônus PPI Bonificação

Pasusp + Bônus PPI

15% + 5% 20% + 5% = 20% = 25%

Acréscimo na nota da 1ª fase

10 pontos

12,5 pontos

De 50 pontos para...

60

62,5

Acréscimo na nota final

123,74 pontos

154,67 pontos

De 618,7 pontos para...

742,44

773,37

INFORMAÇÕES ATUALIZADAS ATÉ MAIO DE 2016. EVENTUAIS MUDANÇAS PODEM OCORRER NO VESTIBULAR 2017. NÃO DEIXE DE CONSULTAR O MANUAL DO CANDIDATO 2017 NO SITE WWW.FUVEST.BR

GE FUVEST 2017 41

O VESTIBULAR

CAMPEÕES DA FUVEST

Medalha de ouro João Vitor Silva Rodrigues, 18 anos 1º LUGAR EM DIREITO – SÃO PAULO

Douglas José do Bonfim, 19 anos 1º LUGAR EM ENGENHARIA MECÂNICA – SÃO PAULO

Henrique Bartholomeu Trad Souza, 18 anos 1º LUGAR EM MEDICINA – RIBEIRÃO PRETO

42 GE FUVEST 2017

Meu percurso

Desempenho

Estudei o Ensino Fundamental e o Médio em escola pública, ando por várias instituições. Fiz um ano de cursinho particular, depois de ter concluído o Ensino Médio. Desde o Ensino Fundamental, eu já tinha me decidido pela carreira de Direito por gostar muito de ler, além de ter maior afinidade com as matérias de humanas.

A formação deficitária que tive no colégio não me incentivava a estudar e procurar saber mais. Ainda assim, eu ia bem em todas as matérias e até cheguei a participar de Olimpíadas do conhecimento. Só tomei gosto realmente pelos estudos e pelo aprendizado durante o cursinho, muito por causa do ambiente e do contato com os professores.

Estudei a vida toda em escola pública. Fiz o Ensino Médio em Escola Técnica Estadual (Etec) e, a partir do 2º ano, cursei técnico em mecânica. Sempre gostei de saber como as coisas funcionam, e o curso fez com que eu compreendesse melhor as possibilidades na área e consolidasse a escolha pela Engenharia. Fiz dois anos de cursinho.

Como o ensino da escola não era tão bom, a maioria dos conteúdos do vestibular não tinha sequer visto. Comecei a fazer cursinho, trabalhando o dia todo e indo às aulas à noite. Em 2015, fui aprovado na USP em minha segunda opção, Engenharia Naval. Resolvi desistir da vaga e voltar para o cursinho, para tentar Mecânica, que era o que realmente queria.

Cursei o Ensino Fundamental em escolas particulares e o Médio no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Viçosa, em Minas Gerais. Durante o 3º ano, fiz cursinho, além de aulas particulares de Geografia e redação. Após o Enem, fui para Belo Horizonte, onde frequentei o curso voltado para vestibulares de São Paulo.

Desde criança, sempre quis ser médico. Creio que parte da decisão veio da minha preferência pela área de biológicas. Como nunca fui muito chegado nas matérias de humanas e linguagens, não cogitei seguir carreiras que as priorizassem. Exatas, embora tivesse maior facilidade, também não me atraía como a Biologia.

Os primeiros colocados em carreiras concorridas da FUVEST falam sobre sua preparação e dão dicas para você repetir o bom desempenho

Preparação

Lazer

Dica

Acordava às 5h da manhã e aproveitava o trajeto até o cursinho, no transporte público, para ler. Terminei a leitura das obras obrigatórias nos quatro primeiros meses. Ficava por lá estudando até as 20h. Dedicava mais tempo às áreas que tinha menos facilidade e intercalava o estudo com exercícios de matérias que eu dominava melhor.

Como a rotina de estudos era bastante intensa, não sobrava muito tempo para o lazer. Nos finais de semana, no entanto, eu não estudava em nenhum momento – apenas realizava simulados. Aproveitava para ver minha namorada e tocar violão. Lia bastante também, principalmente obras de ficção e filosofia. Li 21 livros no ano ado, no total.

A preparação psicológica é tão importante quanto estar afiado nos conteúdos cobrados. Busque técnicas para manter-se estável emocionalmente. É importante tornar o estudo algo divertido, não desgastante. Não deixe de sair, praticar algum esporte ou separar um tempo para fazer coisas que lhe afastem um pouco do universo dos estudos e do cursinho.

No segundo ano de cursinho, decidi parar de trabalhar para me dedicar somente aos estudos. Ia para as aulas de manhã e, à tarde, aproveitava para estudar. Resolvia bastantes exercícios e procurava distribuir o tempo de maneira uniforme entre os conteúdos, dando prioridade às matérias que tinha mais dificuldade, sem deixar assuntos acumulados.

Não deixei de sair aos finais de semana e nem parei a academia. Sentia que precisava fazer algo para espairecer. Então, pegava firme durante a semana para ficar mais tranquilo no sábado e no domingo. O fato de ter feito cursinho com minha namorada foi importante. Estudávamos juntos e nos ajudamos bastante nesse período. Ela também entrou na USP.

Procure achar um método de estudo que seja bom para você. Não é porque determinada coisa funcionou para alguém que também vai valer no seu caso. Faça tudo com dedicação e empenho. Dê seu melhor, mantendo seu sonho sempre em mente. Mesmo nas horas mais difíceis, tente mais um pouco. Se alguém sabe aquilo é porque é possível para você também.

No início do ano, planejei uma meta ambiciosa de estudos, mas não consegui cumpri-la, pois ainda tinha que me dedicar ao terceiro ano do Ensino Médio e ao cursinho. ei então a utilizar bastante os GUIAS DO ESTUDANTE. Também usei sites e provas antigas, focando nos conteúdos que tinha maior dificuldade, mas sem me esquecer dos demais.

Apesar de ser ano de vestibular, sempre procurei conciliar estudo e lazer, saindo com meus amigos e com minha família nos finais de semana. Era um meio ótimo de desestressar. Às vezes, eu tinha que abdicar de algumas festas. No início deste ano, todo o esforço valeu a pena: a tão sonhada aprovação veio acompanhada de um inimaginável primeiro lugar.

Dedique maior tempo para as matérias que tem mais dificuldade. Elas que acabam decidindo nosso desempenho nos vestibulares. Mas o mais importante é nunca desistir, não importa o quão difícil ou longo seja o caminho. Nenhuma conquista vem com pouco esforço, e as decepções servem como exemplo e experiência para se alcançarem grandes vitórias.

FOTOS: ARQUIVO PESSOAL

GE FUVEST 2017 43

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

Conteúdos obrigatórios Tabulação exclusiva do GUIA DO ESTUDANTE revela os temas de cada disciplina mais pedidos nos exames da Fuvest de 2010 a 2016

V

ocê aceitou o desafio de encarar um dos vestibulares mais difíceis e concorridos do país, a Fuvest. Parabéns! Mas você sabe que para ver o seu nome na lista de aprovados, no final do processo, vai ter que dar duro. Afinal, são oito disciplinas, além da redação. E cada matéria tem um programa extenso de estudo. E aí você se pergunta: no que eu devo me focar mais? Que assuntos têm mais chances de cair? Pensando nisso, o GUIA DO ESTUDANTE preparou uma extensa tabulação com a ajuda de professores do Ensino Médio de cada uma das oito disciplinas. Eles revisitaram as provas das edições anteriores da Fuvest, identificaram os assuntos mais recorrentes e explicam como eles costumam ser pedidos nas provas – qual a abordagem mais comum e o que é preciso conhecer exatamente sobre aquele tema. Esse pode ser um bom ponto de partida para você iniciar sua preparação! 44 GE FUVEST 2017

Conteúdos desta seção

Nas páginas a seguir, de cada uma das disciplinas, além dos temas mais pedidos nas provas, você encontra também: Gráfico que traz a participação (%) de cada grande tema no total dos conteúdos pedidos nos exames; Introdução, com a descrição de como é a prova – características, objetivos etc. – e qual a melhor maneira de resolvê-la. “Como é o exame” – quadro que informa o tipo (múltipla escolha ou dissertativa) e a quantidade de questões da primeira e da segunda fases; “Dicas de estudo” – box com sugestões de estratégias de estudo para cada disciplina.

Observação

Os assuntos aqui listados são uma sugestão de estudo. Não deixe de ver o programa completo dos conteúdos de cada disciplina no Manual do Candidato.

Índice das disciplinas Biologia Física História Química Matemática Geografia Português Inglês

46 48 50 52 54 56 58 60

FUVEST RESPONDE

COMO E POR QUEM SÃO FEITAS AS QUESTÕES DAS PROVAS? Paulo Sérgio Cugnasca, diretor executivo da Fuvest: “As provas são elaboradas por bancas compostas por professores da USP, das diversas áreas. Os exames abordam o conteúdo do núcleo comum do Ensino Médio, com ênfase nos principais conceitos presentes em cada disciplina. Evitamos cobrar minúcias ou criar armadilhas – as chamadas pegadinhas”.

ILUSTRAÇÃO: ISTOCK

GE FUVEST 2017 45

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

associado à bioquímica (em questão interdisciplinar), ambiente (ecologia), metabolismo, fisiologia e evolução. Por isso, vale a pena saber tudo sobre o tema, inclusive as equações!

Biologia

A

ECOLOGIA

prova de Biologia exige raciocínio e muito conhecimento (às vezes, bastante específico). Grande parte das perguntas apresenta gráficos, figuras, heredogramas (representação das gerações de uma família na qual se observa a herança de uma característica), árvores filogenéticas, tabelas e textos. Na segunda fase, em alguns casos, o candidato precisa desenhar, construir curvas em um gráfico ou completar tabelas. Algumas questões exigem que o aluno esquematize um experimento, ou seja, determine o que deve ser feito para chegar a um determinado resultado. As questões interdisciplinares, incluídas no exame a partir de 2010, envolvem quase sempre a Química, e o assunto mais frequente é a fotossíntese relacionada com respiração, ciclo do carbono e pH. Figuras, fotos, gráficos, tabelas e equações costumam estar presentes nos enunciados.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar). 2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

Temas mais pedidos nas provas BIOLOGIA VEGETAL

EVOLUÇÃO DOS GRUPOS VEGETAIS São cobrados conhecimentos sobre evolução dos grupos vegetais – briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas – e fisiologia. Você precisa saber quais foram as aquisições evolutivas dos grupos vegetais e, principalmente, as características das angiospermas. Muitas dessas questões apresentam figuras e fotos. Características de plantas adaptadas ao clima seco podem aparecer em perguntas interdisciplinares.

FOTOSSÍNTESE Este tema merece uma menção especial, pois é cobrado em muitas questões, tanto na primeira como na segunda fase, 46 GE FUVEST 2017

CADEIAS ALIMENTARES Dentro do tema ecologia, que é bastante amplo, a maior parte das questões é sobre cadeia alimentar e fluxo de energia, e grande parte delas traz figuras. Na segunda fase, as questões podem pedir que o candidato complete uma figura de cadeia alimentar. Conceitos básicos como populações e nicho ecológico também são cobrados. Questões sobre população costumam ter gráficos.

ECOLOGIA HUMANA Emissão de carbono de origem antropomórfico (por meio das atividades humanas) e o aquecimento global são temas muito frequentes. Atenção especial ao fitoplâncton (conjunto de organismos aquáticos microscópicos que têm capacidade fotossintética) e de que forma a fotossíntese realizada por ele pode interferir no ambiente.

GENÉTICA E EVOLUÇÃO

HERANÇA GENÉTICA A Fuvest costuma incluir uma questão de genética clássica na primeira fase que, na maioria das vezes, apresenta um heredograma. Não são questões difíceis. O truque é saber os tipos básicos de herança – segregação independente, herança ligada ao sexo, alelos múltiplos, interação gênica, sistema ABO e Rh . Já na segunda fase, o tema não é tão frequente.

DARWINISMO As questões tratam de darwinismo, seleção natural e das modificações ocorridas nas condições climáticas e atmosféricas na Terra desde o surgimento da primeira forma de vida. As perguntas relativas a este último tópico costumam trazer gráficos relativos à presença e quantidade de O2 e CO2 na atmosfera. Muitas questões de biologia animal e

vegetal tratam da evolução desses seres e, para resolvê-las, você deve estar familiarizado com árvores filogenéticas. No entanto, evolução é tema pouco pedido na segunda fase.

DNA, RNA E BIOTECNOLOGIA As questões de biologia molecular envolvem principalmente mutação, enquanto as de biotecnologia abordam a tecnologia do DNA recombinante e a produção de organismos transgênicos.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME

6% 13%

19%

BIOLOGIA HUMANA

FISIOLOGIA Tanto na primeira como na segunda fase são muitas as questões sobre a biologia humana, principalmente com foco em fisiologia. O candidato deve conhecer o funcionamento de todos os sistemas, assim como anatomia, pois as questões muitas vezes apresentam figuras. Não são difíceis, mas são cobrados detalhes. Podem aparecer também questões sobre doenças infecciosas e vacinação.

BIOLOGIA ANIMAL

VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS Você deve ser capaz de identificar as principais características anatômicas, embriológicas e fisiológicas de cada filo de invertebrados (poríferos, cnidários, platielmintes, nematelmintes, anelídeos, moluscos, artrópodes e equinodermas) e também dos vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos). É importante também saber distinguir as classes de artrópodes (crustáceos, insetos e aracnídeos). Algumas questões incluem árvores filogenéticas que mostram aquisições evolutivas dos filos.

CITOLOGIA

DIVISÃO CELULAR Os dois tipos de divisão celular, a mitose e a meiose, são frequentemente cobrados das mais diversas formas. Por isso, você deve saber diferenciar esses dois tipos, conhecer os principais eventos dos dois processos, o número de células formadas e a quantidade de cromossomos, cromátides e DNA em cada fase. Quando a CONSULTORIA: ADELAIDE FERREIRA MARSIGLIO

14%

17%

15%

16%

questão tiver figuras representando cromossomos e genes, preste muita atenção nos cromossomos (se são simples ou duplicados) e nos genes alelos localizados nos cromossomos homólogos.

CARACTERÍSTICAS DOS SERES VIVOS

OS CINCO REINOS: MONERA, PROTISTA, FUNGI, ANIMAL E VEGETAL É preciso conhecer as principais formas de vida, ou seja, as características citológicas, fisiológicas, metabólicas e moleculares dos cinco reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal. Geralmente a questão faz uma comparação entre organismos procariontes, com células mais simples, e eucariontes, que apresentam células mais complexas; e entre autótrofos, que produzem matéria orgânica de compostos inorgânicos, e heterótrofos, que precisam se alimentar de matéria orgânica do ambiente. Vírus apresentam características diferentes dos demais seres vivos e também merecem ser objeto de estudo.

Biologia vegetal Ecologia Genética e Evolução Biologia humana Biologia animal Citologia Características dos seres vivos

DICAS DE ESTUDO

UMA TÉCNICA PARA CADA TEMA Estudar Biologia exige estratégias diversas. Em citologia, entender as figuras que representam as fases das divisões celulares e depois reproduzilas é uma boa ideia. Genética é uma questão de organização e treino, ou seja, fazer muitas questões. Resumos funcionam bem para zoologia e botânica. Elabore uma lista com as principais características de cada grupo, do menos para o mais evoluído, e atente para aquelas que apareceram no decorrer da evolução. Ecologia costuma trazer gráficos e tabelas, por isso treine a análise desses dados. Com relação ao ser humano, é preciso saber tudo, principalmente fisiologia, ou seja, como funcionamos!

GE FUVEST 2017 47

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE MOVIMENTO

Física

C

omo a prova da primeira fase costuma trabalhar temas isolados, é importante que você tenha bem claro cada um dos principais conceitos da disciplina, como movimento, força, energia e trabalho. As questões interdisciplinares exigem do vestibulando uma capacidade de leitura e interpretação de temas relacionados, por exemplo, às fontes de energia, seus usos no âmbito social e os impactos ambientais. Já na segunda fase, a proposta é verificar se o vestibulando consegue relacionar as diferentes áreas da Física na resolução do problema. Dessa forma, uma sugestão é procurar associar o máximo possível os conceitos e leis que está estudando. Um exemplo: relacionar as leis de Newton com a quantidade de movimento, impulso e conservação do movimento. Outra ideia é construir quadros conceituais por tema (por exemplo, energia) ou por área (por exemplo, mecânica), e retomá-los na resolução dos exercícios, buscando compreender o processo.

2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

48 GE FUVEST 2017

FORÇAS MODIFICANDO MOVIMENTOS A relação entre impulso e variação na quantidade de movimento aparece com frequência na primeira fase. Já na segunda, essa proposta está relacionada a outras abordagens (tanto da mecânica quanto do eletromagnetismo) e exige do aluno determinar, por exemplo, a força resultante do sistema para depois calcular a aceleração (aplicar a 2ª Lei de Newton).

CONDIÇÕES DE EQUILÍBRIO, CENTRO DE MASSA

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar).

Na primeira fase, a abordagem é feita isoladamente e poderá ou não solicitar cálculos, principalmente para as questões que exigem o coeficiente de restituição. Em geral, se o aluno souber que a conservação da grandeza é vetorial, ele conseguirá responder a questão. Já na segunda fase, a abordagem está associada a outros temas da mecânica, como a energia, e sempre exigirá um procedimento matemático na resolução.

Temas mais pedidos nas provas MECÂNICA

DESCRIÇÃO DE MOVIMENTOS – CINEMÁTICA ESCALAR E VETORIAL Na primeira fase, prevalece a descrição dos movimentos isolada dos demais temas e mais direcionada a problemas de encontro (por exemplo, o cálculo do tempo necessário para que duas pessoas que saíram de pontos distintos se encontrem), ou a relação do movimento descrito na questão com as opções de gráficos. Na segunda fase, o movimento circular predomina e vem associado à dinâmica ou ao eletromagnetismo. Por exemplo, problemas que relacionam o movimento de um objeto ao longo de uma trajetória circular com influência do atrito ou o movimento de uma partícula eletrizada no campo eletromagnético.

Atenção para as questões associadas às condições de equilíbrio para sistemas sujeitos a diferentes tipos de força.

SISTEMAS CONSERVATIVOS: ENERGIA POTENCIAL, CONSERVAÇÃO DE ENERGIA MECÂNICA Há diversos tipos de questão. Na primeira fase, prevalecem as perguntas conceituais relacionadas à lei da conservação e a cálculos simples. Já na segunda fase, as questões estão ligadas a outros temas da Física, como a conservação da quantidade de movimento.

FORÇA PESO, DE ATRITO, ELÁSTICA E CENTRÍPETA É preciso reconhecer tanto as características quanto a expressão matemática para os vários tipos de força. O tema é trabalhado em conjunto com outras áreas da Física, como na situação de equilíbrio entre a força peso e a força elétrica para

uma carga inserida em um campo elétrico ou na análise do movimento circular. Na primeira fase, é necessário saber identificar a presença dos diversos tipos de força para analisar a força resultante do sistema. Já na segunda fase você terá de calcular a força resultante do sistema para resolver a questão proposta. Ou seja, o cálculo da força resultante (utilizando variados tipos de força) é apenas uma das possíveis etapas da resolução do problema.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME

TRABALHO DE UMA FORÇA E POTÊNCIA Predominam questões associadas ao cálculo da potência e trabalhadas com outras áreas da Física, como a energia mecânica ou a quantidade de calor trocada. Você deve reconhecer o significado da unidade watt, atribuída à grandeza potência, para estabelecer uma relação entre as grandezas energia e tempo. Esse tema, em geral, é apenas uma das etapas para você resolver a questão.

48%

6% 21%

11% 14%

Mecânica Eletromagnetismo Ondas, som e luz Termodinâmica Outros

ELETROMAGNETISMO

EFEITO JOULE E POTÊNCIA ELÉTRICA Destaque para o cálculo da potência elétrica para diferentes situações, como o consumo de energia elétrica de aparelhos elétricos. A primeira fase possui uma abordagem mais qualitativa (como a relação de proporcionalidade entre as grandezas potência dissipada e corrente elétrica) se comparada à segunda fase (em que o conceito de potência elétrica é utilizado para resolução de problemas associados ao cálculo da energia consumida e eficiência).

CIRCUITOS SIMPLES Prevalecem questões que exigem a aplicação da lei de Ohn. Em geral, você precisará calcular a resistência equivalente para depois resolver o problema. Outro ponto de atenção é na representação dos circuitos no problema que, em geral, expressam uma lâmpada, um chuveiro, uma bateria etc. Assim, é preciso reconhecer o papel que cada um dos dispositivos elétricos exerce dentro circuito, ou seja, identificar os elementos que se comportam como resistores, geradores etc. CONSULTORIA: PAULA SOUSA

ONDAS, SOM E LUZ

DICAS DE ESTUDO

REFLEXÃO E REFRAÇÃO

TRANSFORME O ERRO EM ACERTO

Fique de olho na aplicação das leis da reflexão ou da Lei de Snell para diferentes situações. Em especial na segunda fase, você terá de fazer a representação dos feixes de luz para a situação descrita no problema.

TERMODINÂMICA

TERMOLOGIA Merecem destaque os problemas de trocas de calor com ou sem mudança de fase. Na primeira fase, esse tipo de abordagem aparece nas perguntas interdisciplinares e, na segunda, em questões que envolvem mais de uma área da Física, como a energia mecânica.

PROPRIEDADES DOS GASES IDEAIS As questões são simples e envolvem a aplicação direta da equação de Clapeyron, na primeira fase. Na segunda, também há a necessidade de cálculos, no entanto são pedidas relações com outras áreas da Física, como os fluidos.

Uma sugestão para estudar Física é a partir dos seus erros. Compare o exercício que você não acertou com a resolução apresentada e procure identificar o tipo de erro: conceitual (devido à aplicação equivocada do conceito); procedimental (aqueles relacionados às etapas de resolução, em geral aos cálculos realizados); ou em função da leitura e interpretação, Outra dica durante o estudo é, antes de começar a resolver um exercício, fazer um desenho para ilustrar a situação. Nele, você deve colocar todos os dados do problema. Aí fica mais fácil aplicar o conceito físico que, em alguns casos, corresponde à aplicação da fórmula também.

GE FUVEST 2017 49

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

consequências, também são aspectos importantes. Compare, ainda, imperialismo com exploração colonial moderna, lembrando de suas diferenças e semelhanças.

História

N

as provas de História são comuns dois tipos de questão: as que procuram avaliar o domínio do conteúdo e de habilidades relacionadas a ele – como estabelecer relações entre fatos e processos, comparações etc. – e as que fornecem um texto, imagens e tabelas, com dados que você deve levar em consideração na resposta. Também são frequentes questões de caráter interdisciplinar, que relacionam História e Geografia e História e Literatura. No primeiro caso, elas costumam focar nos objetivos econômicos ou geopolíticos que predominaram num determinado período histórico. No segundo, obras ou temas literários podem ser adotados como ponto de partida para a análise de processos históricos. Temas clássicos não podem ser desprezados. Assuntos como revoluções inglesas do século XVII (Puritana e Gloriosa), Revolução sa, I Guerra Mundial, Revolução Russa, II Guerra Mundial, Guerra Fria, Governos Vargas e Nova República no Brasil devem fazer parte do seu repertório.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar). 2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

Temas mais pedidos nas provas IDADE CONTEMPORÂNEA

CAPITALISMO Você deve saber caracterizar o capitalismo nas suas variadas formas (liberalismo clássico, keynesiano, neoliberalismo) e identificar os períodos nos quais cada uma dessas formas foram predominantes (respectivamente no século XIX até 1930, 1945/73, décadas de 80 e 90).

IMPERIALISMO E NEOCOLONIALISMO Saiba relacionar imperialismo e neocolonialismo, e imperialismo e I Guerra Mundial. As características do imperialismo e das guerras imperialistas na África, na Ásia e na Europa, assim como suas 50 GE FUVEST 2017

PERÍODO ENTRE GUERRAS O período entre as duas Grandes Guerras tem aparecido com frequência. A crise de 1929, suas causas e consequências e o New Deal de Roosevelt estão no topo das aparições. A relação entre 1929 e a crise mundial iniciada em 2008 também tem caído repetidamente. Nazismo (características e objetivos) e antissemitismo, além da Guerra Civil Espanhola e sua relação com a II Guerra Mundial, devem receber atenção especial.

DESCOLONIZAÇÃO AFRICANA E ASIÁTICA Os aspectos mais valorizados têm sido a caracterização da dominação política sobre a África e seus efeitos e a relação entre o mundo pós-II Guerra Mundial e esses movimentos. Atenção também para a comparação entre processos de luta pela independência e de afirmação nacional no período entre países de características semelhantes (Índia e China, por exemplo).

BRASIL REPÚBLICA

DITADURA MILITAR Principalmente após a criação da Comissão da Verdade, em 2012, o período tem sido cobrado regularmente. Foque no aumento da oposição e da repressão a partir da edição do AI-5, bem como nas pressões para o fim do regime, com manifestações e criação de grupos e movimentos sociais.

BRASIL COLÔNIA

ECONOMIA E SOCIEDADE COLONIAIS Foco na montagem do sistema colonial e nas características do sistema de plantation, na comparação entre colonização portuguesa e espanhola na América. Não deixe de estudar o padrão de urbanização na colônia, ordem social e econômica, mineração e domínio inglês (Tratado de Methuen), e as relações entre Igreja, índios e escravidão e entre tráfico e escravidão.

ANTIGUIDADE

ANTIGUIDADE CLÁSSICA Conteúdos sobre temas clássicos de Grécia e Roma foram cobrados nas últimas provas, com pequena vantagem para a Grécia. Atente para a política grega, com destaque para a democracia e sua comparação com os governos atuais. Os legisladores Sólon e Clístenes também merecem atenção, bem como as bases do pensamento filosófico grego. Os fatores externos e internos para a crise do Império Romano também devem ser estudados.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME

18% BRASIL IMPÉRIO

20%

ESCRAVIDÃO Tema recorrente nas últimas provas, a escravidão tem aparecido de formas muito variadas. Desde a lucratividade do comércio e sua relação com a substituição da escravidão indígena, ando pelo apoio da Igreja à exploração dos negros africanos, até análises sobre o período em que o comércio/tráfico vigorou no Brasil. Outra recorrência é a relação entre expansão cafeeira e aumento do tráfico, mesmo com as pressões da Inglaterra, durante o século XIX. Atente, ainda, para a relação entre o fim da escravidão e a queda da monarquia.

16% 10% 10%

5% 6%

6%

9%

Idade Contemporânea Brasil República Brasil Colônia Antiguidade Brasil Império Idade Moderna Idade Média História da América Outros* *Questões que envolvem mais de um tema.

Renascimento Comercial e Urbano e suas relações com a desagregação do sistema feudal também costumam aparecer.

DICAS DE ESTUDO

ESTABELECER RELAÇÕES É FUNDAMENTAL

IDADE MODERNA

EXPANSÃO MARÍTIMA As perguntas, muitas contendo mapas, associam o tema com os tratados (Tordesilhas, por exemplo) e abordam os interesses mercantis e a propagação do catolicismo. Também cobram as conquistas e as consequências das expedições. Atenção para a expansão portuguesa – os interesses de cada grupo (Igreja, nobreza, rei e burguesia) no processo e os fatores para o pioneirismo de Portugal.

HISTÓRIA DA AMÉRICA

AMÉRICA COLONIAL Foco nas semelhanças e diferenças da colonização espanhola e da portuguesa e os efeitos das conquistas sobre as populações nativas. São comuns questões sobre as doutrinas (liberalismo) e instituições associadas às guerras napoleônicas e seus efeitos na Espanha e em suas colônias. Lembre-se, ainda, das formas de mão de obra compulsória (mita e encomienda) adotadas pelos espanhóis em suas colônias.

IDADE MÉDIA

FEUDALISMO As questões sobre o feudalismo têm focado na organização social (estamentos e relações entre as ordens) e política (sania e vassalagem) do sistema. Além disso, concentre-se também no poder exercido pela Igreja Católica e sua relação com o final do Império Romano, e nas relações servis de produção. Cruzadas, CONSULTORIA: ROBERSON DE OLIVEIRA/JULIO CESAR DE SOUZA

AMÉRICA CONTEMPORÂNEA Estude a política externa dos Estados Unidos para a América Latina e suas consequências (intervencionismo). Saiba comparar as revoluções Mexicana e Cubana e as ditaduras militares no Brasil, na Argentina, no Uruguai e no Chile nas décadas de 60, 70 e 80.

Em História, registrar o que o professor põe no quadro e comenta já é uma atividade de estudo. Comece reando essas anotações. Depois, leia o livro ou a apostila que tratam do assunto e tente fazer exercícios sem consulta. Compare o que respondeu com suas anotações ou com o conteúdo do livro. Se for preciso, corrija sua resposta e acrescente o que falta. Esse tipo de verificação indica o que você já sabe e o que precisa estudar mais. Tenha em mente que estudar História é estabelecer relações. É necessário escrever, fazer esquemas, resumos e produzir textos que apresentem as relações do tema analisado.

GE FUVEST 2017 51

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

Química

A

cada ano, a prova de Química tem se tornado mais conceitual. Com menos cálculos, dá-se mais importância aos conteúdos fundamentais. Mas não basta decorar as fórmulas ou mesmo conceitos; é preciso compreendê-los integralmente. Os enunciados são longos, porém claros: identifique os comandos, os conceitos e as variáveis apresentadas. Na primeira fase são cobrados os conteúdos mais básicos e há pouco ou mesmo nenhum cálculo. Já na segunda fase caem questões mais específicas e, portanto, mais difíceis. Faça-as com cuidado e apresente uma resolução completa, porém objetiva. Em geral, as perguntas são feitas numa sequência lógica de raciocínio, em que o item “a” pode ajudar na resolução do item “b”. Em questões que envolvem procedimentos experimentais, mesmo que você não tenha intimidade com o laboratório, é possível compreendê-los. Basta ter atenção e analisar cada parte e variável do experimento com muito cuidado.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar). 2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

Temas mais pedidos nas provas PROPRIEDADES E USO DOS MATERIAIS

TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS

REAÇÕES E EQUAÇÕES QUÍMICAS Assim como é fundamental interpretar corretamente uma equação química que aparece com seus símbolos e representações universais, também é necessário que você seja capaz de identificar e transformar uma reação química, descrita em palavras do enunciado, em equação corretamente balanceada. É importante, ainda, reconhecer suas peculiaridades – como mudanças de cor, formação de gás, aparecimento ou desaparecimento de sólidos – e saber interpretar corretamente os modelos moleculares que representam esses fenômenos.

ASPECTOS QUANTITATIVOS DAS REAÇÕES QUÍMICAS Mol, massa molar e cálculos estequiométricos aparecem frequentemente associados a outros conteúdos. São importantes as relações de massa, quantidade de matéria e volume molar. As propriedades do estado gasoso e a Lei do Gás Ideal também são pedidas com bastante frequência.

QUÍMICA INDUSTRIAL Algumas substâncias químicas têm especial relevância em razão de sua importância econômica e/ou ambiental. Você precisa conhecer um pouco sobre suas aplicações e processos de produção industrial ou seus ciclos na natureza. É o caso da amônia, do óxido de cálcio, do hidróxido de sódio e dos ácidos clorídrico, nítrico e sulfúrico, que aparecem com muita frequência nas provas.

PROPRIEDADES DA MATÉRIA É importante saber das propriedades dos elementos químicos, o que vem associado ao conhecimento da estrutura da 52 GE FUVEST 2017

tabela periódica. E também as propriedades das substâncias que são decorrentes das ligações químicas presentes nelas. Além do tipo de ligação (metálica, iônica ou molecular), você deve dar ênfase às forças intermoleculares, como as ligações de hidrogênio, que têm influência na solubilidade e nos pontos de ebulição dos materiais.

A ÁGUA NA NATUREZA

SUBSTÂNCIAS INORGÂNICAS É preciso reconhecer substâncias como ácidos, bases, sais e óxidos e suas propriedades químicas. Substâncias de um mesmo grupo reagem de forma semelhante, e, muitas vezes, para compreender exatamente o que o enunciado da questão pede, é necessário saber de suas propriedades, semelhanças e distinções. Você terá de memorizar a nomenclatura de algumas delas, mas a quantidade é pequena e está descrita no programa do manual do candidato. Para outros casos, o enunciado traz nome e fórmula quando necessários.

SOLUÇÕES AQUOSAS É necessário compreender o significado de vários tipos de concentração de soluto, como porcentagem, ppm, mol/L e g/L e também as relações existentes entre elas. Pode vir associado ao cálculo estequiométrico em titulações e também a sucessivas diluições, o que demanda bastante atenção na execução desses exercícios.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME COMPOSTOS ORGÂNICOS

QUÍMICA ORGÂNICA As questões da primeira fase frequentemente pedem a identificação das funções orgânicas e a identificação dos vários tipos de isomeria, principalmente as isomerias geométrica e óptica. A identificação de monômeros em polímeros também é importante. Já na segunda fase são mais frequentes as reações orgânicas e bioquímicas. Essas questões vêm, na maioria das vezes, com um modelo que permite compreender o tipo de reação e então aplicá-lo para uma nova substância. Por isso, é muito importante atentar para todos os os.

29% 2% 6% 7%

27% 14% 15%

ENERGIA NAS TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS

TERMOQUÍMICA Saber classificar uma reação como endotérmica ou exotérmica pela variação de entalpia é um conceito básico para a termoquímica. Mas, na maioria das vezes, isso não é um dado direto – é preciso saber calcular essa variação. As formas mais frequentes são a Lei de Hess, a entalpia de formação e os gráficos de entalpia. Em muitos casos, também é necessário fazer a relação entre calor liberado ou absorvido e a estequiometria da reação.

ELETROQUÍMICA Fique de olho nos conceitos que envolvem a transferência de elétrons em uma reação química: número de oxidação, oxidação/redução e agente oxidante/agente redutor. Eles aparecem isoladamente nas questões ou associados à obtenção de energia elétrica nas pilhas e ao seu consumo na eletrólise. É importante conhecer o significado dos potenciais-padrão de redução e a estrutura fundamental de cada um deles. CONSULTORIA: ANDREA GODINHO / JULIA KAWASHIMA

Propriedades e uso dos materiais Transformações químicas A água na natureza Compostos orgânicos Energia nas transformações químicas Dinâmica das transformações químicas Outros

DICAS DE ESTUDO DINÂMICA DAS TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS

COMBINE FICHAS-RESUMOS COM EXERCÍCIOS

EQUILÍBRIOS QUÍMICOS Os equilíbrios em fase gasosa e os iônicos são os principais. É preciso saber o significado da constante de equilíbrio e como calculá-la. Em muitos casos, você vai ver que as questões vêm associadas a gráficos. Merecem destaque ainda os fatores que deslocam um equilíbrio químico e as consequências do aumento/ diminuição da temperatura no valor da constante de equilíbrio de uma reação. Ainda neste tópico, não deixe de lado os cálculos de pH, à acidez e à basicidade das substâncias.

CINÉTICA QUÍMICA Atenção aos fatores que influenciam a velocidade das reações químicas – concentração, superfície de contato, temperatura e catalisadores. Essas questões geralmente vêm acompanhadas de gráficos ou tabelas que mostram as variáveis envolvidas.

Fazer fichas-resumos para cada assunto costuma funcionar bem para o estudo da parte mais teórica da Química. Explore os conceitos, usando palavras-chave. Depois, como em qualquer ciência exata, é importante o treino para fixar o conteúdo. Procure fazer exercícios de diferentes níveis de dificuldade e registre nas fichas os conceitos mais frequentes e também as dificuldades que encontrou. Você terá um excelente material de revisão. Leia os enunciados cuidadosamente, prestando atenção em nomes, fórmulas e no contexto apresentado – e a linguagem química vai se tornando cada vez mais familiar.

GE FUVEST 2017 53

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

Matemática

A

s provas avaliam o seu domínio da linguagem matemática, a compreensão de conceitos e a capacidade de aplicá-los na resolução de problemas. Priorizam o raciocínio em detrimento da memorização de fórmulas e da mera execução de cálculos. Há uma forte tendência em se buscarem contextos significativos também fora da própria Matemática, o que se observa principalmente nas questões da prova do 2º dia. No exame de múltipla escolha, diferentemente de outras disciplinas, é difícil eliminar alternativas com a leitura do texto. Para se decidir pela resposta correta, o trabalho geralmente corresponde à resolução de uma questão dissertativa longa. Diminua o risco de errar nas contas fazendo simplificações sempre que puder. E atenção: trabalhar com dados apresentados em gráficos e tabelas, habilidade fortemente relacionada à Matemática, vem sendo cada vez mais exigido, inclusive em outras disciplinas.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar). 2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

Temas mais pedidos nas provas GEOMETRIA

GEOMETRIA ESPACIAL Além do cálculo de volumes de poliedros e de corpos redondos e das áreas das superfícies que formam esses sólidos geométricos, atente ainda para o reconhecimento das posições relativas dos elementos dos sólidos entre si, no espaço. O cálculo de distâncias pelo Teorema de Pitágoras e a aplicação de conceitos como a semelhança de triângulos também são frequentes.

GEOMETRIA ANALÍTICA Fique de olho no uso das coordenadas cartesianas na descrição de objetos geométricos por meio da linguagem algébrica. As resoluções das questões exigem a 54 GE FUVEST 2017

aplicação de conceitos, como o Teorema de Pitágoras e a semelhança de figuras planas. Você deve conhecer as equações de retas e cônicas, o cálculo de distâncias e reconhecer as posições relativas de duas ou mais figuras em um mesmo plano.

TRIGONOMETRIA Merecem atenção o triângulo retângulo, a resolução dos triângulos não retângulos com a aplicação da lei dos senos e da lei dos cossenos e o cálculo das razões trigonométricas para arcos de qualquer valor real, além da aplicação dessas razões na resolução dos referidos triângulos. Além do triângulo retângulo, é muito importante conhecer as características dos triângulos isósceles e equilátero, principalmente no que se refere às relações métricas entre seus elementos.

GEOMETRIA PLANA As questões envolvem o cálculo de áreas e de comprimentos, o reconhecimento de posições relativas entre duas figuras, a aplicação do conceito de semelhança, o cálculo de ângulos e as propriedades métricas que envolvem os diversos tipos de figuras. Incluem-se aqui circunferências e círculos, triângulos os mais diversos, quadriláteros e polígonos em geral. Merecem destaque os polígonos regulares, principalmente em situações de inscrição e circunscrição. Conceitos como apótema, altura, mediana, mediatriz, bissetriz, paralelismo, tangência e perpendicularidade são fundamentais para a compreensão e interpretação dos enunciados.

NÚMEROS

EQUAÇÕES, INEQUAÇÕES E SISTEMAS LINEARES Envolve desde conhecimentos básicos de Álgebra, como aquele exigido para se substituir uma variável por um valor numérico, até conteúdos mais elaborados, misturando muitas vezes dois ou mais conceitos tão distintos como logaritmo e razões trigonométricas. Os sistemas lineares estão, geralmente, atrelados a situações de resolução de problemas, com enunciados mais contextualizados e também nas questões multidisciplinares.

RAZÕES E PROPORÇÕES Pode aparecer em várias situações: nos cálculos proporcionais (diretos ou inversos), nas relações entre grandezas, no cálculo percentual, na semelhança de figuras planas (principalmente os triângulos), na interpretação de mapas com escalas e na transformação de unidades e de seus múltiplos. Veja que o próprio conceito de probabilidade envolve uma razão.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME 3%

FUNÇÕES

19%

FUNÇÃO POLINOMIAL Aqui estão incluídas as funções polinomiais de 1º e 2º graus, cujos gráficos são, respectivamente, retas e parábolas. No caso das parábolas, são frequentes problemas que envolvem valores máximos ou mínimos, relacionados ao vértice da parábola. As funções polinomiais de maior grau ou aquelas com raízes não reais exigem conhecimento sobre os números complexos: operações, representação no plano de Argand-Gauss, forma trigonométrica, obtenção e significado do conjugado. Você deve ainda saber obter raízes, analisar o sinal, fazer esboço do gráfico e interpretálos. A fórmula de Bhaskara e as estratégias de fatoração são fundamentais.

FUNÇÃO TRIGONOMÉTRICA Além das funções trigonométricas propriamente ditas, merecem destaque as equações e as inequações trigonométricas, bem como as identidades trigonométricas. Não deixe de revisar as expressões para arco duplo e arco metade. É essencial também conhecer as razões trigonométricas, seus significados quando aplicadas no triângulo retângulo e seus valores associados aos chamados ângulos notáveis. Para relacionar todos esses conceitos, é fundamental conhecer e saber navegar pela circunferência trigonométrica.

FUNÇÕES EXPONENCIAL E LOGARÍTMICA As funções exponenciais e logarítmicas têm como base as definições de potência e logaritmo. Tais definições fazem referência uma a outra e são indissociáveis. Uma operação, pode-se dizer, é a inversa da outra. Tem sido frequente a solicitação CONSULTORIA: FÁBIO MARSON FERREIRA

41%

30%

25% 12% 48% 22%

de esboçar gráficos de funções como essas, de modo que se torna importante saber em que condições elas são crescentes ou decrescentes, se e onde cruzam os eixos coordenados, bem como determinar pontos de intersecção de seus gráficos. É importante saber resolver equações exponenciais e logarítmicas, garantindo as condições de existência das expressões.

ANÁLISE COMBINATÓRIA, PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

ANÁLISE COMBINATÓRIA, PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA Esses dois primeiros temas, em geral, aparecem juntos. As questões costumam pedir um cálculo combinatório no início, muitas das vezes um problema de contagem que requer o uso de alguma estratégia de agrupamento. Em seguida, apresenta-se uma pergunta que de algum modo envolve o conceito de probabilidade. As questões sobre estatística costumam solicitar o cálculo e a interpretação de medidas de tendência central e/ou de medidas de variância.

Geometria Números Funções Análise combinatória, probabilidade e estatística

DICAS DE ESTUDO

ESTUDE COM AS PROVAS ANTIGAS Uma boa estratégia para estudar Matemática é por meio das provas dos anos anteriores. Apesar das mudanças ocorridas a partir de 2010 em relação ao número de questões, os temas mais pedidos e o formato das perguntas permanecem e, além disso, você a a ter mais familiaridade com o exame. Note que nas questões é frequente a mistura de conteúdos aparentemente desconexos, como os comprimentos dos lados de um triângulo que estão em PA ou as raízes de uma equação polinomial que formam uma PG. Conhecer as propriedades de sequências como essas e tentar estabelecer relações novas entre os conteúdos também é importante.

GE FUVEST 2017 55

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

bem como localizar espacialmente essas produções no território brasileiro, especialmente a soja, a cana de açúcar e a criação de bovinos. Também é importante relacionar a expansão do agronegócio com as questões ambientais decorrentes desse movimento e entender o processo de exploração da mão de obra no campo.

Geografia

A

s provas da 1ª e da 2ª fase têm o objetivo de avaliar a capacidade do aluno de estabelecer relações entre os conceitos-chave da Geografia e as condições socioeconômicas, políticas e/ou ambientais que os envolvem. Por isso, é fundamental manter-se informado e acompanhar o desenrolar dos acontecimentos contemporâneos com criticidade, sabendo reconhecer as diferentes motivações que levam aos fatos. Na resolução das questões, leia atentamente os enunciados, considerando as informações disponíveis nos mais diversos tipos de texto-base, como gráficos, mapas, tabelas, charges, ilustrações ou trechos de obras de autores conhecidos. Extraia deles as informações pertinentes e as possíveis relações entre o que está exposto e o conceito a ser desenvolvido.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 11 questões de múltipla escolha (podendo haver questão interdisciplinar). 2ª FASE 2 questões dissertativas no segundo dia de prova (podendo ser interdisciplinares) e, dependendo da carreira escolhida, mais 4 a 6 questões discursivas no terceiro dia.

Temas mais pedidos nas provas O ESPAÇO GEOGRÁFICO BRASILEIRO

SETORES DA ECONOMIA Dê prioridade para os seguintes temas: a distribuição das atividades econômicas no território nacional, os setores da economia e o desenvolvimento da industrialização no país, especialmente o advento da atividade industrial no Brasil, o período Vargas, o modelo de substituição de importações e a abertura da economia. A relação do Brasil com o Mercosul e a posição do país no mercado global também são importantes.

AGROPECUÁRIA E AGRONEGÓCIO É fundamental que você saiba o papel de destaque do Brasil na produção de commodities na economia mundial, 56 GE FUVEST 2017

URBANIZAÇÃO Como se deu o processo de urbanização no Brasil e como e por que se acentuou ao longo do século XX. Esse rápido processo levou a diversos problemas sociais, econômicos e ambientais nos espaços urbanos e é um tema recorrente nas provas. Dentro desse tema merece destaque o papel de comando da metrópole paulista, assim como os problemas relacionados ao transporte e à habitação.

DINÂMICA POPULACIONAL O tema costuma ser trabalhado por meio da análise de tabelas, gráficos e mapas com dados e informações dos censos. As questões tratam das mudanças na configuração da pirâmide etária brasileira, com o aumento da população idosa; da questão de gênero – a mulher no mercado de trabalho, por exemplo –; e das de ordem étnica, tanto em relação à população negra quanto à indígena.

O ESPAÇO MUNDIAL

GEOPOLÍTICA E DINÂMICAS MIGRATÓRIAS É necessário compreender a Nova Ordem Mundial dentro do contexto da geopolítica contemporânea, identificando os novos atores desse cenário – as potências regionais (os BRICS – Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul), os blocos econômicos e a participação das grandes corporações nas decisões políticas e econômicas mundiais. Destaque para o papel da China nesse contexto e para o reestabelecimento das relações diplomáticas entre Cuba e Estados Unidos. Não deixe de estudar as ondas migratórias em direção à Europa, ligadas a conflitos políticos e territoriais do norte da África e da região do Oriente Médio, levando a um aumento da xenofobia.

DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DAS ATIVIDADES ECONÔMICAS As questões relativas à geografia econômica abarcam temas como o papel dos organismos internacionais, os processos de desconcentração industrial e o crescimento do setor terciário da economia nas metrópoles. É fundamental compreender como as finanças tornam-se uma variável importante dentro desse novo período, denominado globalização.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME

GLOBALIZAÇÃO Atente para as dinâmicas espaciais, econômicas e culturais do período técnico-científico-informacional, com destaque para o uso das tecnologias de informação e comunicação. Também saiba relacionar o processo de globalização com o aumento da desigualdade social. Algumas questões pedem para identificar esses fenômenos espacialmente, por meio da análise de mapas. Também há uso de dados de relatórios internacionais, como o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), a fim de estabelecer relações entre globalização e pobreza.

O PLANETA TERRA

RELAÇÕES ENTRE NATUREZA E SOCIEDADE As perguntas de geografia física costumam associar a ação dos agentes externos (processos de transporte e deposição das águas e erosão, por exemplo) e internos (movimentos tectônicos e vulcanismo, entre outros) com escorregamento de encostas, ocupação de áreas de risco, processos de desertificação e distribuição hídrica. Questões referentes a clima, vegetação e hidrografia são por vezes atreladas a temas ambientais. Há questões interdisciplinares que utilizam poemas ou textos literários com a descrição e análise da paisagem de uma dada região brasileira.

CARTOGRAFIA E REPRESENTAÇÃO

ANÁLISE DE MAPAS Você deve saber ler um mapa, pois nas questões de diferentes temas da geografia é requerida a interpretação das dinâmicas espaciais mapeadas, tanto na primeira como na segunda fase. DestacaCONSULTORIA: ANGELA CORREA DA SILVA/CAROLINA GABRIEL DE PAULA

31% 26%

10% 11%

22%

se o uso de mapas temáticos e mapas em anamorfose que se utilizam de transformações territoriais para representar os mais diversos fenômenos.

A QUESTÃO AMBIENTAL

MEIO AMBIENTE – BRASIL E MUNDO Os itens que envolvem conhecimentos ambientais analisam dados extraídos de relatórios internacionais sobre questões climáticas, hídricas, condições ambientais dos ecossistemas terrestres e tratados internacionais. Em muitos casos, há vínculo interdisciplinar com a Biologia. As questões que envolvem meio ambiente em Geografia do Brasil, em geral, buscam estabelecer relações entre as características dos biomas – amazônico, do cerrado e caatinga – e os fatores socioeconômicos que ameaçam sua preservação. Também são comuns perguntas que relacionam a questão ambiental com o uso de fontes energéticas não renováveis e/ou renováveis. Nos últimos anos, destacamse questões relacionadas à crise hídrica da Região Sudeste.

O espaço geográfico brasileiro O espaço mundial – economia, população, geopolítica e conflitos atuais O planeta Terra – clima, ecossistemas, relevo e hidrografia Cartografia e representação do espaço geográfico A questão ambiental

DICAS DE ESTUDO

MAPAS CONCEITUAIS AJUDAM NO ESTUDO Uma boa maneira de iniciar os estudos de Geografia é pela compreensão de algumas categorias e conceitos estruturadores da disciplina. Paisagem, território, espaço geográfico, região e cartografia, por exemplo, são conceitos fundamentais que norteiam outros conteúdos a serem estudados. Uma técnica interessante é a elaboração de mapas conceituais. Você deve extrair dos textos os conceitos principais e as palavras de ligação que lhes dão sentido, de modo que possam, posteriormente, ser utilizados como guias em seu estudo oral sobre os conteúdos.

GE FUVEST 2017 57

O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

IDENTIFICAÇÃO DE RECURSOS LINGUÍSTICOS

Português

A

lém da redação (veja a matéria na pág. 72), o conteúdo de Português pedido na prova da Fuvest compreende Língua Portuguesa e Literatura. As questões de Língua Portuguesa exploram interpretação de texto e gramática de forma associada – muitas vezes relacionadas também à literatura. Por isso, é importante estudar o funcionamento da sintaxe, das categorias gramaticais, das figuras de estilo e da coesão, por exemplo, e, principalmente, observar as relações estabelecidas entre esses recursos para a construção de sentido do texto. Em Literatura, são cobrados detalhes das obras da lista obrigatória (veja pág. 61) e conhecimento do contexto em que elas foram produzidas. Algumas questões trazem trechos literários que devem ser associados com outras obras.

COMO É O EXAME 1ª FASE Média de 19 questões de múltipla escolha, sendo algumas delas interdisciplinares. 2ª FASE 10 questões dissertativas e a elaboração de uma redação no primeiro dia. No segundo, as 16 perguntas sobre as disciplinas do núcleo comum do Ensino Médio contêm algumas questões interdisciplinares de Português.

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É importante observar situações em que a polissemia (palavra que apresenta vários sentidos), por exemplo, pode enfatizar determinada intenção comunicativa ou simplesmente tornar o texto confuso e ambíguo. Há casos em que a compreensão da ironia, do humor ou da ambiguidade está atrelada à classe gramatical empregada ou à construção sintática.

LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL Questões que associam linguagem verbal e não verbal são bastante frequentes. Toda mensagem possui uma intenção comunicativa. Por isso, é preciso prestar muita atenção tanto no texto como na imagem dos enunciados, que podem se complementar e reforçar a mensagem. Por exemplo, peças publicitárias trazem imagens associadas a um texto cuja estrutura apresenta caráter persuasivo. Assim, as imagens atendem ao discurso apelativo proposto no texto.

GRAMÁTICA

Temas mais pedidos nas provas INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS

GÊNERO E TIPOS TEXTUAIS As questões não exploram apenas a identificação dos gêneros (carta, artigo, resenha, publicidade etc.), mas também a percepção do seu papel na organização do texto, ou seja, a sua intencionalidade. A escolha de determinado gênero está atrelada a diferentes fatores, como o tipo de registro linguístico (por exemplo, textos científicos e jornalísticos tendem a valorizar a linguagem formal), à recepção do texto em seu contexto histórico e também às características inerentes ao gênero (como a ilustração, no caso de charges e quadrinhos). Atenção também aos tipos textuais: narração, descrição e dissertação.

CONJUGAÇÃO, FLEXÃO E CORRELAÇÃO VERBAL Tanto na primeira como na segunda fase são cobrados conhecimentos sobre conjugações de tempo e de modo, correlações verbais entre essas conjugações, vozes verbais e a atuação do verbo na construção de sentido do texto. Você deve saber usar os modos imperativo, subjuntivo e indicativo e relacionar os tempos e os aspectos verbais. É importante notar os valores semânticos de determinados tempos e modos verbais. É comum, por exemplo, um verbo no modo indicativo (é) com valor de subjuntivo (seja): Polícia acredita que fulano é/seja suspeito de corrupção.

USO DAS CATEGORIAS GRAMATICAIS As mais solicitadas são: pronome, conjunção, advérbio, substantivo e adjetivo. Essas classes gramaticais são responsáveis pela organização estrutural do texto e são cobradas nesse sentido. É importan-

te perceber, por exemplo, que pronomes e advérbios funcionam como elementos de coesão e de coerência no texto e que são explorados em seu caráter remissivo, uma vez que são empregados na substituição de um determinado termo.

SINTAXE – PERÍODO SIMPLES E PERÍODO COMPOSTO A prova da Fuvest não explora a mera classificação dos termos sintáticos. Por isso, preste atenção na colocação dos termos nas frases, pois podem valorizar determinada enunciação. Nos períodos compostos, por exemplo, é importante perceber a variação de sentido proporcionada pela escolha de uma conjunção ou um conectivo. São comuns questões que cobram a identificação de desvios de regência e de concordância. Preste atenção também na relação entre esses mecanismos linguísticos e as variantes linguísticas.

DISTRIBUIÇÃO DOS GRANDES TEMAS NO EXAME

45%

10%

28% 17%

Interpretação de textos Literatura (veja pág. 61) Gramática Estilística e redação

VARIANTE LINGUÍSTICA Nos últimos anos, em todo exame há uma questão sobre esse tema. Não basta apenas identificar o tipo de variante empregado: regional, popular, culta etc. – é importante notar a interferência dela na organização do texto. As variantes podem ser responsáveis pela identidade do enunciador e também pela composição das personagens nas obras literárias (algumas são demarcadas pelo registro linguístico). Por isso, fique atento à intencionalidade na escolha desse registro.

VOCABULÁRIO As questões costumam exigir conhecimentos sobre categorias gramaticais e estrutura de palavras. Em algumas, há necessidade de compreender a categoria gramatical para que não ocorra erro em relação à coesão, à coerência ou ao paralelismo, uma vez que a substituição deve estar adequada à estrutura do texto. Outras pedem a reestruturação do período com emprego de sinônimos em construções sintáticas diferentes da utilizada no texto, o que envolve conhecimento de sintaxe, categorias gramaticais e variante linguística. CONSULTORIA: JOÃO JONAS VEIGA SOBRAL

ESTRUTURA E FORMAÇÃO DE PALAVRAS Você deve ter conhecimento dos elementos mórficos formadores das palavras e seus papéis na semântica do texto. Fique atento ao sentido de prefixos e sufixos em palavras dicionarizadas e em neologismos. Há prefixos (negação, por exemplo) e sufixos (diminutivo e aumentativo, por exemplo) que podem tornar a palavra mais enfática ou contribuir para a inadequação. Peças publicitárias e textos literários exploram bastante essas possibilidades. É comum a ocorrência dessas estruturas associadas às figuras de linguagem.

ESTILÍSTICA E REDAÇÃO

FIGURAS DE LINGUAGEM É importante estudar todas as figuras – especialmente metáfora, metonímia, e ironia – e compreender os efeitos e as nuances de sentido que elas provocam. As figuras são fundamentais como recursos persuasivos e como caracterizadoras do discurso das personagens.

DICAS DE ESTUDO

SABER LER É A CHAVE DO SUCESSO Um dos objetivos da prova de Português é avaliar sua capacidade de ler, compreender e interpretar criticamente textos de toda natureza. Assim, habitue-se à leitura de jornais, revistas, propagandas e livros de literatura e fique atento à linguagem empregada, aos recursos  linguísticos utilizados e à intencionalidade embutida nos textos. Dê especial atenção à lista de livros obrigatórios. Os textos literários apresentam diversidade de estilo, são ricos em recursos linguísticos e nos proporcionam a possibilidade de desenvolver a capacidade de leitura e de interpretação, além de ampliar o repertório cultural.

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O EXAME

O QUE CAI NA PROVA

Inglês

A

prova de Inglês da Fuvest já sofreu diversas reformulações. Atualmente, consiste apenas em interpretação de texto e não traz questões específicas de gramática. Ainda assim, é essencial conhecer os principais conteúdos gramaticais, pois são importantes para a compreensão do texto. Após uma primeira leitura do texto para identificar os assuntos tratados, leia as questões e as alternativas, pois isso facilitará a busca das respostas em uma segunda leitura. Se tiver dúvidas em uma questão específica, volte ao trecho referente a ela. Na 2ª fase, valem as mesmas orientações, mas lembre-se de que você não terá as alternativas para ajudá-lo na compreensão.

COMO É O EXAME 1ª FASE Dois textos em inglês, que servem de base para as cinco questões pedidas. As perguntas e suas respectivas alternativas vêm em português. 2ª FASE Dois textos em inglês, no 2º dia. Os dois têm perguntas dissertativas em português, que devem, também, ser respondidas em português.

DICAS DE ESTUDO

TREINE A LEITURA Para um bom desempenho no exame, é necessário que você se acostume a ler textos em inglês. Uma dica é treinar a leitura e a interpretação com artigos e notícias de revistas e jornais norte-americanos e ingleses, como The Economist, Newsweek, Scientific American, The New York Times e The Guardian. Os trechos usados nas provas muitas vezes são tirados desses periódicos. Os textos não precisam ser longos, já que os utilizados na prova costumam ser curtos. Os temas abrangem tecnologia, ciência, economia e outros assuntos atuais.

Principais pontos gramaticais ORDEM REGULAR DAS FRASES

ADJUNTOS ADVERBIAIS

Isto é, sujeito + verbo + complementos (adjetivos, objetos ou adjuntos adverbiais).

São essenciais à interpretação do texto, pois indicam quando (when), onde (where), por quanto tempo (how long) e, principalmente, como (how) uma ação foi realizada.

TEMPOS VERBAIS

Atente para os advérbios que indicam o tempo da ação e a sequência dos fatos.

CONJUNÇÕES

Dão diferentes sentidos ao texto: causa (because, as), finalidade (so, therefore), oposição (but, although) etc.

PRONOMES

É essencial saber se eles se referem a pessoas, objetos ou animais (singular ou plural) e reconhecer se eles são pessoais ou possessivos, pois isso pode trazer inferências erradas sobre o texto.

PRONOMES RELATIVOS VOZ IVA

Elas dão ênfase à ação realizada em detrimento do sujeito.

REPORTED SPEECH

Eles são usados para evitar a repetição de palavras no início de uma nova oração. Exemplo: “This is the man who robbed the bank last night”. Fique atento: which (para coisas e animais), who/whom (pessoas) e whose (possessivo).

Explicita quem é o emissor da informação (ex: John said that he loved Susan). PHRASAL VERBS ARTIGOS

Preste atenção na diferença entre artigos indefinidos (a, an) e definidos (the).

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São verbos que mudam de significado de acordo com a preposição ou advérbio que o complementam, como get up (levantar-se), get in (entrar), get out (sair).

CONSULTORIA: CLEUSA REGINA CARPINELLI

LEITURA OBRIGATÓRIA

O EXAME

Os livros essenciais O resumo e a análise das nove obras literárias cobradas nas provas de Português da primeira e da segunda fases ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

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O EXAME

LEITURA OBRIGATÓRIA

Iracema José de Alencar PUBLICADO EM 1860 E ESCRITO EM PROSA POÉTICA, ESSE ROMANCE É UM DOS PRINCIPAIS REPRESENTANTES DA VERTENTE INDIANISTA DO MOVIMENTO ROMÂNTICO E TRAÇA UMA ESPÉCIE DE MITO DE FUNDAÇÃO DA IDENTIDADE BRASILEIRA

A

A narrativa de Iracema estrutura-se em torno da história do amor do português Martim por Iracema, a “virgem dos lábios de mel”. A relação entre Martim e Iracema significa a união entre o branco colonizador e o índio, entre a cultura europeia, civilizada, e os valores indígenas, apresentados como naturalmente bons. É uma espécie de mito de fundação da identidade brasileira.

FOCO NARRATIVO

A narração é feita em terceira pessoa. Um narrador onisciente (que tem conhecimento de tudo) recria alegoricamente o processo de colonização do Brasil e de toda a América pelos invasores portugueses e europeus. Seu olhar idealizado recria poeticamente a história de amor entre Iracema e Martim e sobre o mito de nossa fundação. O nome Iracema é um anagrama da palavra América. Martim alude ao deus greco-romano Marte, o deus da guerra e da destruição. O narrador compara Iracema à natureza exuberante do Brasil, retrata-a, portanto, como a síntese perfeita das maravilhas da natureza cearense, brasileira e americana. A heroína é o próprio espírito harmonioso da floresta virgem, que ao encontrar o branco cai em perdição e em desarmonia.

CONEXÕES Iracema, a índia idealizada, faz contraponto a Virgília, personagem de Memórias Póstumas de Brás Cubas. Ao contrário da heroína romântica, Virgília é capaz de diferenciar seus interesses pessoais de seu desejo amoroso. Deixa de fugir com Brás Cubas e mantém-se casada com Lobo Neves porque almeja ser marquesa. Iracema, ao contrário, abre mão da sua condição na tribo, e morre por isso.

ENREDO

A primeira cena antecipa o fim do livro: Martim e Moacir (filho de Martim e Iracema) deixam a costa do Ceará em uma embarcação, quando o vento lhes traz aos ouvidos o nome de Iracema. No segundo capítulo, a narrativa retrocede no tempo até o nascimento de Iracema. A “virgem dos lábios de mel” é descrita como uma linda e excelente guerreira tabajara. Ao encontrar, por acaso, Martim na floresta, fere-o com uma flechada, possível metáfora para a paixão, pois remete ao mito de Cupido. Martim não revida, e Iracema leva o estrangeiro branco para sua tribo a fim de socorrê-lo. Ainda que Martim seja um aliado de seus inimigos potiguaras, o pajé Araquém, pai de Iracema, o trata com hospitalidade. Mas Martim corre perigo na tribo, uma vez que Irapuã, grande guerreiro tabajara, inimigo dos potiguaras, o mataria vendo-o com Iracema, seu grande amor. Forma-se aí o triângulo amoroso e o conflito entre os guerreiros e as tribos. Temendo pela sorte de Martim, Iracema o conduz ao bosque sagrado, onde lhe ministra uma poção alucinógena. Iracema guarda o segredo da jurema e da feitura do licor sagrado. Ao se entregar para o branco inimigo trai a Tupã e à sua tribo, que acaba derrotada. O casal muda-se então para uma cabana afastada, numa praia idílica. Lá vivem um tempo de felicidade, culminando com a gravidez de Iracema e o batismo indígena de Martim. Com o ar do tempo, contudo, o português se entristece por não poder dar vazão a seu espírito guerreiro e por estar com muita saudade de sua gente. Numa ocasião em que Martim e seu amigo Poti saem para uma batalha, Iracema dá à luz Moacir. Quando os dois retornam, encontram Iracema à beira da morte. O corpo da índia é enterrado aos pés de um coqueiro, em cujas folhas se pode ouvir um lamento. Daí vem o nome Ceará, canto da jandaia de estimação de Iracema, uma ave que sempre a acompanhava.

TEMPO E ESPAÇO

ANÁLISE

Ainda que o primeiro capítulo se estruture em flashback, a história segue em tempo cronológico. Mostra, em forma de lenda, o início do povoamento do Ceará, representando o processo de colonização do Brasil.

Iracema, por amor a Martim, abandona família, povo, religião e deus. É uma clara referência à submissão do indígena ao colonizador português. Em muitas agens do romance vê-se a simbologia da dominação do homem branco sobre o índio. A história de Adão e Eva é retomada na relação proibida de Iracema e Martim.

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Memórias Póstumas de Brás Cubas Machado de Assis AO CRIAR UM NARRADOR QUE RESOLVE CONTAR SUA VIDA DEPOIS DE MORTO, MACHADO DE ASSIS MUDA RADICALMENTE O PANORAMA DA LITERATURA BRASILEIRA, ALÉM DE EXPOR DE FORMA IRÔNICA OS PRIVILÉGIOS DA ELITE DA ÉPOCA

P

ublicado em 1881, o livro narra as experiências de um homem abastado da elite brasileira do século XIX, Brás Cubas. Começa pela sua morte, descreve a cena do enterro, dos delírios antes de morrer, até retornar a sua infância, quando a narrativa segue de forma mais ou menos linear – interrompida apenas por comentários digressivos do narrador.

FOCO NARRATIVO

A narração é feita em primeira pessoa e postumamente, ou seja, o narrador se autointitula um defunto-autor – um morto que resolveu escrever suas memórias. Com esse procedimento, o narrador consegue ficar além de nosso julgamento terreno e, desse modo, pode contar as memórias como melhor lhe convém. Elas nos permitirão ter o aos bastidores da sociedade carioca do século XIX.

TEMPO

A obra é apoiada em dois tempos. Um é o tempo psicológico, do autor alémtúmulo, que, desse modo, pode contar sua vida de maneira arbitrária, manipulando os fatos à revelia, sem seguir uma ordem temporal linear. A morte, por exemplo, é contada antes do nascimento e dos fatos da vida. No tempo cronológico, os acontecimentos obedecem a uma ordem lógica: infância, adolescência, ida para Coimbra, volta ao Brasil e morte. Os leitores da época, acostumados com a linearidade das obras (início, meio e fim), veem-se obrigados a situar-se nessa incomum condição.

ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

CONEXÕES Considerado o primeiro romance realista brasileiro, é revolucionário em vários aspectos: na quebra do enredo convencional, na utilização de um “narrador-defunto” como o autor da obra e na negação de toda e qualquer redenção de personagens. Ao contrário dos heróis românticos idealizados, como Iracema, Brás Cubas é repleto de defeitos e ambiguidades, no que se aproxima de Leonardo, de Memórias de um Sargento de Milícias.

ENREDO

A infância de Brás Cubas, como a de todo membro da sociedade patriarcal brasileira da época, é marcada por privilégios patrocinados pelos pais. Como “brinquedo” de estimação, o garoto tinha o negrinho Prudêncio, que lhe servia de montaria e para praticar maus-tratos em geral. Na escola, Brás era amigo de Quincas Borba, que aparecerá no futuro defendendo o humanitismo (filosofia fictícia criada por ele, segundo a qual impera a lei do mais forte, do mais rico e do mais esperto): “Aos vencedores, as batatas”, ou seja: só os mais fortes e aptos devem sobreviver. Em sua juventude, as benesses ficam por conta dos gastos com uma cortesã chamada Marcela. O pai de Brás, para dar um basta a isso, faz o que era mais comum às classes ricas da época: envia o filho para a Europa para estudar leis e garantir o título de bacharel em Coimbra. Lá, Brás Cubas tem seu segundo e mais duradouro amor. Enamora-se de Virgília, aconselhado pelo pai, que via no casamento do filho um futuro político, já que a moça era parente de um ministro da corte. Ela, porém, acaba se casando com Lobo Neves, que arrebata do protagonista não só a noiva como também a candidatura a deputado que o pai preparava. As reviravoltas amorosas e a vida cheia de revezes revelam os infortúnios do narrador, que conclui de maneira irônica que sua vida foi repleta de negativas, mas que não precisou comprar pão com o suor do próprio rosto.

ANÁLISE

No romance, Machado de Assis alia profundidade e sutileza, expondo muitos problemas de nossa sociedade que existem até hoje. Irônico, ele atualiza os processos em que o país foi formado, suas contradições e os desmandos ainda presentes. Note-se a carga pessimista presente no capítulo final, em que o narrador enumera todas as negativas que lhe compam a existência. Com sarcasmo, valoriza o fato de não ter de morrer pobre como a empregada D. Plácida, de não enlouquecer como Quincas Borba e de não necessitar de trabalho para sobreviver. Isso é mencionado como uma pequena compensação para tantos insucessos na vida. Machado de Assis empresta voz à elite de seu tempo para revelar um personagem cheio de ilusões, empáfia, egoísmo e contradições.

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O EXAME

LEITURA OBRIGATÓRIA

O Cortiço Aluísio Azevedo AO TER COMO CENÁRIO UMA HABITAÇÃO COLETIVA, O ROMANCE DIFUNDE AS TESES NATURALISTAS, QUE EXPLICAM O COMPORTAMENTO DOS PERSONAGENS COM BASE NA INFLUÊNCIA DO MEIO, DA RAÇA E DO MOMENTO HISTÓRICO

A

o ser lançado, em 1890, O Cortiço teve boa recepção da crítica. Isso se deve ao fato de Aluísio Azevedo estar em sintonia com a doutrina naturalista, que gozava de grande prestígio na Europa. O livro é composto de 23 capítulos, que relatam a vida em uma habitação coletiva de pessoas pobres (cortiço) na cidade do Rio de Janeiro. O romance tornou-se peça-chave para o melhor entendimento do Brasil do século XIX. A ideologia e as relações sociais representadas de modo fictício em O Cortiço estavam muito presentes no país.

FOCO NARRATIVO

A obra é narrada em terceira pessoa, com narrador onisciente (que tem conhecimento de tudo), como propunha o movimento naturalista. O narrador entra no pensamento dos personagens, faz julgamentos e tenta comprovar, como se fosse um cientista, as influências do meio, da raça e do momento histórico no comportamento das pessoas.

TEMPO E ESPAÇO

O tempo é trabalhado de maneira linear, com princípio, meio e desfecho da narrativa. A história se desenrola no Brasil do século XIX, sem precisão de datas. São dois os espaços explorados: o cortiço, que representa a mistura de raças e a promiscuidade das classes baixas; e o sobrado do comerciante Miranda e de sua família, que simboliza a burguesia. Esses espaços fictícios são enquadrados no cenário do bairro de Botafogo, no Rio de Janeiro.

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CONEXÕES Em O Cortiço deve-se observar a oposição nítida ao romantismo idealizado. O herói naturalista se constrói a partir da opressão e das injustiças cometidas, e o amor se envereda pelos caminhos do instinto e do desejo. É a maior obra naturalista brasileira, marcada pelo zoomorfismo (comportamento animalesco atribuído aos homens) e pelo determinismo do meio.

ENREDO

O livro narra inicialmente a saga de João Romão, dono do cortiço, de uma taverna e de uma pedreira, rumo ao enriquecimento. Para acumular capital, ele explora os empregados e se utiliza até do furto. Sua amante, Bertoleza, o ajuda de domingo a domingo, trabalhando sem descanso. Em oposição a João Romão, surge a figura de Miranda, o comerciante bem estabelecido que cria uma disputa acirrada com o taverneiro por um pedaço de terra que queria comprar para aumentar seu quintal. Não havendo consenso, há o rompimento provisório de relações entre os dois. No cortiço, paralelamente, estão os moradores de menor ambição financeira. Destacam-se Rita Baiana e Capoeira Firmo, Jerônimo e Piedade. Um exemplo de como o romance procura demonstrar a influência do meio sobre o homem é o caso do português Jerônimo, que tem uma vida exemplar até cair nas graças da mulata Rita Baiana. Opera-se uma transformação no português trabalhador, que muda todos os seus hábitos. A relação entre Miranda e João Romão melhora quando o comerciante recebe o título de barão e a a ter superioridade garantida sobre o oponente. O cortiço todo também muda, perdendo o caráter desorganizado e miserável para se transformar na Vila João Romão.

ANÁLISE

Mais do que empregar os preceitos do naturalismo, a obra mostra práticas recorrentes no Brasil do século XIX. Na situação de capitalismo incipiente, o explorador vivia muito próximo do explorado, daí a estalagem de João Romão estar ao lado dos pobres moradores do cortiço. Nesse local, o burguês Miranda, de projeção social mais elevada que João Romão, vive em seu palacete com ares aristocráticos e teme o crescimento do cortiço. Por isso, pode-se dizer que O Cortiço não é somente um romance naturalista, mas uma alegoria do Brasil. O autor naturalista tinha uma tese a sustentar sua história. A intenção era provar, por meio da obra literária, como o meio, a raça e a história determinam o homem e podem o levar à degeneração.

A Cidade e as Serras Eça de Queirós PUBLICADA EM 1901, UM ANO APÓS A MORTE DE EÇA DE QUEIRÓS, A OBRA AMENIZA O RIGOR DO MÉTODO REALISTA E MARCA A RECONCILIAÇÃO DO AUTOR COM SEU PAÍS, PORTUGAL, DURAMENTE CRITICADO EM SEUS ROMANCES ANTERIORES

Ú

ltimo livro de Eça de Queirós, A Cidade e as Serras foi publicado em 1901, um ano após a morte do autor português. A temática do campo versus cidade – recorrente nas obras do escritor – é o cerne do romance. A obra não estava inteiramente acabada, pois faltava a meticulosa revisão que Eça dedicava a seus romances antes de publicá-los. É considerado um dos mais importantes livros do escritor.

FOCO NARRATIVO

O narrador-personagem, José Fernandes, conta a história de Jacinto. Ele quer entender o que faz um homem rico trocar o conforto da cidade pelo campo. O foco narrativo (“eu como testemunha”) escolhido é apropriado para obras críticas. O personagem-narrador acompanha o protagonista e pode ser bem crítico e irônico por analisar melhor a ação narrativa.

TEMPO E ESPAÇO

A obra se divide em três tempos: Jacinto exalta a civilização urbana; Jacinto se decepciona com Paris; e Jacinto e seu amigo José Fernandes retornam a Portugal, e Jacinto reencontra o equilíbrio ao sintetizar a vida no campo com o progresso das cidades. Tudo se a no século XIX, quando Paris era considerada o centro do mundo e Portugal mantinhase como país agrário e decadente. Nessa época, havia grande entusiasmo pelas teorias positivistas de Augusto Comte, criador do sistema que ordena as ciências experimentais, considerando-as o modelo por excelência do conhecimento humano.

ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

CONEXÕES O narradorpersonagem excêntrico José Fernandes não se confunde com o protagonista, Jacinto de Tormes. O narrador dá a Jacinto tratamento diferenciado, parecendo idealizar o protagonista. Mas não deixa de observar de forma crítica e irônica a vaidade e a futilidade excessivas do amigo. Sua narrativa se aproxima da de Memórias Póstumas de Brás Cubas.

ENREDO

Em 1831, dom Pedro retorna do Brasil para assumir o trono português, destronando seu irmão, dom Miguel. Indignado, dom Galião muda-se de Portugal para Paris, levando consigo Grilo, futuro criado de Jacinto. Em Paris, o filho de dom Galião, Cintinho, torna-se uma criança doente e tristonha. Quando adulto, seu aspecto não melhora. Em sua única decisão mencionada no livro, prefere ficar em Paris e casar-se com a filha de um desembargador a ir tratar-se no campo. Conclusão: morre três meses antes de nascer Jacinto, seu único filho. Em Paris, andavam em voga as teorias positivistas, das quais o protagonista se revela entusiasta. Jacinto elabora uma filosofia de vida: “A felicidade dos indivíduos, como a das nações, se realiza pelo ilimitado desenvolvimento da mecânica e da erudição”. O resultado desse entusiasmo de Jacinto pela capital sa, porém, se revela desastroso. Amigo de Jacinto, Zé Fernandes também se deixa levar por Paris, ao ser dominado por uma paixão pela prostituta Madame Colombe. O caso contraria as teorias de Jacinto, segundo as quais o homem se tornava um selvagem no campo. Nesse caso, foi a cidade que transformou Zé Fernandes num escravo de seus instintos. Na viagem de volta a Portugal, Jacinto perde quase toda a bagagem. Em seu país, porém, recupera a saúde. Revigorado, promove diversas melhorias em Tormes, seu lugar de origem. Finalmente, ele se casa com Joaninha, camponesa e prima de Zé Fernandes. No final, Zé Fernandes, também enfastiado de Paris, parte para Tormes – o “castelo da grã-ventura” – com Jacinto e Joaninha.

ANÁLISE

A obra é uma sátira ao culto da tecnologia e uma crítica à precariedade da vida no campo. A estrutura do romance faz alusão à dialética dos filósofos alemães: tese (a civilização industrial, a cidade), antítese (a vida no campo, as serras) e síntese (a vida no campo com os benefícios da cidade). Vale a pena também observar as referências ao positivismo, evolucionismo, determinismo e socialismo utópico, em que são projetadas nas falas e em algumas atitudes de Jacinto e de Zé Fernandes.

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O EXAME

LEITURA OBRIGATÓRIA

Capitães da Areia Jorge Amado O ROMANCE, QUE RETRATA O COTIDIANO DE UM GRUPO DE MENINOS DE RUA, PROCURA MOSTRAR NÃO APENAS OS ASSALTOS E AS ATITUDES VIOLENTAS DO GRUPO, MAS TAMBÉM AS ASPIRAÇÕES E OS PENSAMENTOS INGÊNUOS, COMUNS A QUALQUER CRIANÇA

C

apitães da Areia, de Jorge Amado, publicado em 1937, revela uma situação real. O descaso social com os meninos de rua é a tônica do romance. Em todos os capítulos, esse abandono é abordado, seja por meio da reflexão dos garotos ou da dos adultos que estão ao seu lado, seja pelos comentários do narrador.

FOCO NARRATIVO

O romance é narrado em terceira pessoa, por um narrador onisciente (que sabe tudo o que ocorre). Essa característica narrativa possibilita que seja cumprida uma tarefa facilmente notada pelo leitor: mostrar o outro lado dos Capitães da Areia. O narrador, ao penetrar na mente dos garotos, apresenta não apenas as atitudes que a vida os obriga a tomar, mas também seus desejos e pensamentos infantis. O narrador não se esforça por ser imparcial; participa com seus comentários, muitas vezes sutis, mas sempre favoráveis aos Capitães da Areia.

PERSONAGENS

A obra não possui um personagem principal. Para indicar um protagonista, o mais apropriado seria apontar o conjunto do bando, ou seja, o grupo. Isso porque as ações não giram em torno de um ou de outro personagem, mas ao redor de todos. Pedro Bala, o líder do bando, não é mais importante para o enredo do que o Sem-Pernas ou o Gato. Daí a ideia de que o protagonista é o elemento coletivo, e cada membro do grupo funciona como uma parte da personalidade, uma faceta desse organismo maior.

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CONEXÕES Capitães da Areia e O Ateneu (1888), de Raul Pompeia, retratam meninos que são vítimas da exposição precoce à vida adulta, embora em contextos e classes sociais diferentes. O Ateneu relata a vida de um pré-adolescente em um internato para garotos. Sérgio, estudante de classe média alta, descobre o mundo no colégio interno. O menor Pedro Bala, de Capitães da Areia, nas ruas de Salvador.

ENREDO

O enredo, sobretudo no início, tem a função de apresentar os personagens, revelando a personalidade de cada integrante do grupo, suas ambições e frustrações. Dos vários capítulos que compõem o romance, alguns são particularmente significativos. Em “As Luzes do Carrossel”, o bando, conhecido pela periculosidade, esbalda-se ao brincar em um decadente carrossel. Essa agem é importante por fazer o contraponto à opinião vigente na alta sociedade baiana em relação aos Capitães da Areia. A visão de que os garotos eram bandidos sem recuperação, que deveriam ser tratados de forma desumana no reformatório, é confrontada com essa situação. Pedro Bala e seus comandados são apenas crianças socialmente desamparadas. Outro capítulo que merece destaque é “Família”. Aqui, é mostrada a carência afetiva de um dos membros do grupo, o Sem-Pernas. O menino manco tinha grande talento para a dissimulação, por isso se especializara na tarefa de espião do bando. Ele se infiltrava na casa de famílias ricas, apresentandose como pobre órfão que pedia um lugar para morar. Quando obtinha sucesso na empreitada, observava onde os moradores guardavam seus bens valiosos e informava o bando, que, dias depois, invadia a casa e a roubava. Em uma dessas ocasiões, tratado como um verdadeiro filho, o garoto fica dividido entre a lealdade ao bando e os novos “pais” que lhe davam o carinho e o amor que nunca havia conhecido. Opta pela fidelidade ao grupo, que invade e saqueia a casa. ANÁLISE

Ao final, os Capitães da Areia deixam de ser infratores e se engajam em atividades políticas. Isso mostra o fim de um processo de conscientização que se torna possível porque, na visão do romance, eles não são criminosos, mas sim vítimas de uma sociedade injusta e excludente. A obra faz parte da literatura de conteúdo social produzida pela geração dos romancistas da década de 1930, à qual pertence Jorge Amado, filiado à época ao Partido Comunista Brasileiro. A esperança revolucionária dá um tom otimista e panfletário, expresso nas palavras que concluem o livro: “a revolução é uma pátria e uma família”.

Vidas Secas Graciliano Ramos O DRAMA DA FAMÍLIA DE RETIRANTES, OBRIGADA A SE MUDAR CONSTANTEMENTE POR CAUSA DA SECA, É NARRADO NUM ESTILO COM ECONOMIA DE ADJETIVOS, QUE TRANSMITE A ARIDEZ DO AMBIENTE E SUAS CONSEQUÊNCIAS PARA OS SERTANEJOS

V

idas Secas, de Graciliano Ramos, romance publicado em 1938, retrata a vida miserável de uma família de retirantes sertanejos obrigada a se deslocar de tempos em tempos para áreas menos castigadas pela seca. A obra pertence à segunda fase modernista, conhecida como regionalista.

FOCO NARRATIVO

A escolha da narração em terceira pessoa é emblemática – é a única obra do autor em que ele usou tal recurso. Por causa da pobre articulação verbal dos personagens, reflexo das adversidades naturais e sociais que os afligem, nenhum parece capacitado a ser o narrador. O autor utilizou também o discurso indireto livre, forma híbrida em que as falas dos personagens se mesclam ao discurso do narrador em terceira pessoa. Essa foi a solução para que a voz dos marginalizados pudesse participar da narração sem que tivessem de arcar com a responsabilidade de conduzir de maneira integral a narrativa.

TEMPO

Além da falta de linearidade do tempo, em Vidas Secas há nítida valorização do tempo psicológico, em detrimento do cronológico. A ausência de uma marcação cronológica temporal serve, enquanto elemento estrutural, como mais uma forma de evidenciar a exclusão dos personagens. Por outro lado, a valorização do tempo psicológico faz com que as angústias dos personagens fiquem mais próximas do leitor, que as percebe com mais intensidade.

ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

CONEXÕES A visão de sertão e a do sertanejo são diferentes em Vidas Secas e em Capitães da Areia, de Jorge Amado. Em Capitães da Areia, a paisagem sertaneja é vista como lírica e bela e, apesar de a miséria do homem ser reconhecida, há beleza na força do sertanejo e esperança de que o cangaço possa mudar a realidade social no sertão. Já em Vidas Secas, o sertão é rude e castiga os homens, e o conformismo impede o desejo de transformação.

ENREDO

O enredo, marcado por essa falta de linearidade temporal, tem dois capítulos bem definidos: o primeiro (Mudança) e o último (Fuga). “Mudança” narra as agruras da família sertaneja na caminhada impiedosa pela aridez da caatinga, enquanto em “Fuga” os retirantes partem da fazenda para uma nova busca por condições mais favoráveis de vida. O romance estrutura-se por meio da sequência retirada/permanência em terras alheias/retirada. Nos 11 capítulos intermediários, a família de retirantes não se estabelece em um local próprio, mas na propriedade de um fazendeiro, onde Fabiano, o chefe dessa família, assume a condição de meeiro, lavrador que planta em sociedade com o dono do terreno, tendo direito à metade da colheita.

ANÁLISE

A narrativa é ambientada no sertão, região marcada pelas chuvas escassas e irregulares. Essa falta de chuva – somada a uma política de descaso do governo com os investimentos sociais – transforma a paisagem em ambiente inóspito e hostil. Inverno, na região, é o nome dado à época de chuvas, em que a esperança sertaneja floresce. O sonho de uma existência menos árida e miserável esboça-se no horizonte e dura até as chuvas cessarem e a seca retornal implacável. Essa esperança aparece no capítulo “Inverno”, em que Fabiano alimenta a expectativa de uma vida melhor, mais digna. O livro consegue desde o título mostrar a desumanização que a seca promove nos personagens. A miséria causada pela seca, como elemento natural, soma-se à miséria imposta pelo meio social, representada pela exploração dos ricos proprietários da região. Os retirantes, como o próprio nome indica, estão alijados da possibilidade de continuar a viver no espaço que ocupavam. São, portanto, obrigados a retirar-se para outros lugares. Uma das implicações dessa vida nômade dos sertanejos é a fragmentação temporal e espacial. A proposital falta de linearidade, ou seja, de capítulos que se ligam, temporalmente, por relações de causa e de consequência, dá aos 13 capítulos de Vidas Secas uma autonomia que permite, até mesmo, a leitura de cada um de forma independente.

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O EXAME

LEITURA OBRIGATÓRIA

Claro Enigma Carlos Drummond de Andrade OS 41 POEMAS DESTA OBRA, QUE REGISTRA O VAZIO DA VIDA HUMANA E O ABSURDO DO MUNDO, TÊM COMO PANO DE FUNDO OS SENTIMENTOS E AS ANGÚSTIAS DO HOMEM DIANTE DAS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS DA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

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ublicado em 1951, Claro Enigma nos mostra um poeta mais amargo, voltado para questões mais reflexivas sobre a condição humana. O Drummond social que se destaca na segunda geração modernista da década de 1930, engajado em questões sociais em Sentimento do Mundo (1940), dá a vez a um poeta mais introspectivo e filosófico nesta obra.

TEMPO E CONTEXTO

No final da década 1940 e início da de 1950, período de criação dos poemas de Claro Enigma, a Guerra Fria e a ameaça de uma bomba atômica atormentavam um mundo dividido em dois blocos: o capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o socialista, encabeçado pela União Soviética. Para o poeta Drummond, que sempre lutou pela liberdade, a percepção de regimes ideologicamente tão distintos e a imposição da necessidade de se aderir a um dos lados conduz à perplexidade e ao pessimismo. Incomodado, o poeta abandona o desejo de encontrar respostas e soluções para os problemas sociais e a a buscar as perguntas que precisam ser feitas. Ao invés da crença na comunhão entre as pessoas, característica de sua poesia anterior, a a vigorar a certeza melancólica da dissolução próxima. A esperança no homem politizado é substituída pelo desencanto em relação ao homem e à vida. As referências explícitas ao mundo real e concreto, historicamente localizado, são abandonadas em nome de um universo filosófico e metafísico, que mergulha no íntimo do ser humano, excluindo o mundo externo e seu entorno.

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CONEXÕES A introspecção da poesia de Drummond, em Claro Enigma, encontra ecos em Jacinto de A cidade e as Serras quando este busca reconstruir sua vida depois de uma constatação melancólica e pessimista de sua estada na França. Também liga-se a contos de Guimarães Rosa, como Conversa de Bois, em que os animais dialogam sobre a falta de sentido da maldade humana.

PROJETO LITERÁRIO

Essa relativa incerteza quanto ao rumo a ser seguido representa um encaminhamento para a formulação de um novo projeto literário. O indivíduo agora é melancólico e desiludido como atesta o poema Cantiga de Enganar: “O mundo não vale o mundo, / meu bem. / Eu plantei um pé-de-sono, / brotaram vinte roseiras. / Se me cortei nelas todas / e se todas se tingiram / de um vago sangue jorrado / ao capricho dos espinhos, / não foi culpa de ninguém”.

A FORMA

A forma dos poemas também difere da de outras obras de Drummond. Em Claro Enigma há uma preocupação com o resgate do poema clássico. Nesse momento distante da primeira geração modernista, da qual também fez parte, o poeta sentese à vontade para rever os poemas de formas fixas e de versos rimados. Inclusive, alguns poemas são sonetos – compostos por 14 versos – e fazem referência à poesia formal. O poema Oficina Irritada é um exemplo dessa reexperimentação poética, em que a preocupação com a forma se mostra forte e mais importante do que o próprio conteúdo, num exercício de metalinguagem. Em outro poema, A Máquina do Mundo, que para muitos é a obra-prima de Drummond, o poeta dialoga com a tradição clássica e camoniana.

OS TEMAS

Os poemas versam sobre vida, amor, ausência, tempo, sexo e a própria poesia. Abordam o homem em suas questões existenciais em busca da compreensão metafísica desses temas. Em Remissão, percebe-se esse mergulho existencial e a perspectiva interior, introspectiva (“enquanto o tempo, em suas formas breves / ou longas, que sutil interpretavas, / se evapora no fundo de teu ser?”). Em Legado, o poeta dialoga de forma irônica e melancólica com sua própria obra (“De tudo quanto foi meu o caprichoso / na vida, restará, pois o resto se esfuma, / uma pedra que havia no meio do caminho”). Já em Amar, Drummond anuncia que somos “conchas vazias” à procura de “mais e mais amor” numa busca quase compulsória da experiência amorosa.

Sagarana João Guimarães Rosa PRIMEIRA OBRA DE GUIMARÃES ROSA A SAIR EM LIVRO, TRAZ NOVE CONTOS, NOS QUAIS O UNIVERSO DO SERTÃO, COM SEUS VAQUEIROS E JAGUNÇOS, SURGE NO ESTILO MARCANTE QUE O ESCRITOR IRIA APROFUNDAR EM TEXTOS POSTERIORES

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ivro de estreia de João Guimarães Rosa, Sagarana foi publicado em sua versão final em 1946. O título do livro é um exemplo de seu peculiar processo de invenção de palavras, o hibridismo, que consiste na junção de radicais de línguas diferentes. Saga, radical de origem germânica, quer dizer “canto heróico”; rana, na língua indígena, significa “espécie de”. Entre os nove contos que compõem a obra, merece destaque especial A Hora e Vez de Augusto Matraga. Tido pela crítica como um dos mais importantes contos de nossa literatura, condensa os vários temas presentes no livro: o sertão, o povo, a jagunçagem, a religiosidade e o amor.

FOCO NARRATIVO E TEMPO

Os narradores de Sagarana têm o estilo marcante criado por Guimarães Rosa, cuja principal característica é a oralidade (ainda que esse traço não esteja tão acentuado como em obras posteriores). Com exceção dos contos Minha Gente e São Marcos, que são narrados em primeira pessoa, os demais possuem narradores em terceira pessoa. A narrativa é linear e se desenvolve, na maior parte, sob o tempo psicológico dos personagens. O espaço é quase sempre o interior de Minas Gerais.

PERSONAGENS : A HORA E VEZ DE AUGUSTO MATRAGA

Os dois principais são Nhô Augusto (Matraga) e Joãozinho Bem-Bem. Nhô Augusto é uma figura típica do universo sertanejo: um coronel que dá ordens em todos na região, abusando de seu poder. Diferentemente de Nhô Augusto, nada é revelado sobre a vida de Joãozinho Bem-Bem antes que ele se encontre com o protagonista

ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

CONEXÕES O maniqueísmo dúbio em Sagarana pode ser comparado ao maniqueísmo nas obras românticas e realistas. No Romantismo, as personagens se antagonizam entre o bem e o mal de forma bastante marcada. Já no Realismo, há um a diluição dessa relação. Há o bem e o mal convivendo no mesmo personagem.

ENREDO: A HORA E VEZ DE AUGUSTO MATRAGA

Augusto Estêves manda e desmanda no pequeno povoado em que vive. Pródigo, com a morte do pai perde todos os seus bens. Certo dia, Quim Recadeiro dá-lhe dois recados que alterarão sua vida: perdera os capangas para seu inimigo, o Major Consilva, e a mulher e a filha, que fugiram com Ovídio Moura. Augusto Estêves vai sozinho à propriedade do major para pedir satisfação a seus ex-capangas. O Major Consilva ordena que Nhô Augusto seja marcado a ferro e depois morto. Ele é espancado à exaustão. Augusto, desesperado, salta de um despenhadeiro. Quase morto, o protagonista é encontrado por um casal que cuida dele e chama um padre para seu alívio espiritual. Nhô Augusto decide que sua vida de facínora chegara ao fim. Recuperado, foge para a única propriedade que lhe restara, no Tombador. Trabalha de sol a sol para os habitantes e para o casal que o salvara, em retribuição. Leva uma vida de privações e árduo trabalho, com a finalidade de purgar seus pecados e, assim, ir para o céu. Um dia, aparece na cidade o bando de Joãozinho Bem-Bem, o mais temido jagunço do sertão. Nhô Augusto e o jagunço tornam-se amigos à primeira vista e, depois da breve estada, despedem-se com pesar. Com o tempo, Nhô Augusto resolve sair do Tombador, pressentindo a chegada da “sua hora e vez”. Encontra-se por acaso com Joãozinho Bem-Bem, que está prestes a executar uma família, como forma de vingança. Nhô Augusto pede a Joãozinho Bem-Bem que não cumpra a execução. O jagunço encara essa atitude de Nhô Augusto como uma afronta e os dois travam o duelo final, no qual ambos morrem.

ANÁLISE: A HORA E VEZ DE AUGUSTO MATRAGA

Por meio de vários elementos simbólicos, A Hora e Vez de Augusto Matraga trata de um tema muito presente na obra de Guimarães Rosa: o maniqueísmo, ou seja, a visão dualista de mundo que opõe o bem e o mal. A transformação por que a Augusto Matraga entre o começo e o fim da história, no entanto, não permite seu enquadramento em um polo único. O mesmo ocorre com Joãozinho Bem-Bem. Nhô Augusto nasce mau e se torna bom; Joãozinho BemBem parece tornar-se mau depois de ter sido bom. No duelo fatal entre os dois, os conceitos de bem e mal caem novamente por terra.

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O EXAME

LEITURA OBRIGATÓRIA

Mayombe Pepetela A OBRA, QUE CRIA UM DE ANGOLA NOS ANOS 1970, PERÍODO DA GUERRA DE INDEPENDÊNCIA, MOSTRA OS DESAFIOS ENFRENTADOS PELOS REVOLUCIONÁRIOS PARA A LIBERTAÇÃO DO PAÍS E CRITICA AS DIVISÕES INTERNAS E A FALTA DE UM IDEAL COMUM

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ublicado originalmente em 1980, Mayombe foi escrito durante a participação do escritor angolano Artur Carlos Maurício Pestana dos Santos (Pepetela) na guerra de libertação de Angola na década de 1970. Recompõe o cotidiano dos guerrilheiros do Movimento Popular de Libertação de Angola (MPLA) em luta contra as tropas portuguesas. Misto de romance e reportagem, aborda as ações, os sentimentos e as reflexões do grupo, e as contradições e os conflitos que permeavam as relações daqueles que buscavam construir uma nova Angola, livre da colonização.

TEMPO

Mayombe, nome de uma região da África, é uma narrativa em tempo cronológico, que analisa profundamente a organização dos combatentes do MPLA, lançando luz às dúvidas, que também eram as do autor, sobre as contradições, medos e convicções que impulsionavam os guerrilheiros em busca de liberdade no interior da densa floresta tropical. Eles confrontam-se não só com as tropas colonizadoras portuguesas, mas também com as diferenças culturais e sociais que procuram superar em direção a uma Angola unificada e livre.

FOCO NARRATIVO

A obra é organizada em seis capítulos nos quais há variação do foco narrativo – um narrador onisciente e onipresente se intercala com as personagens, guerrilheiros do MPLA, no papel de narrador da história. Pepetala demonstra que nem mesmo a revolução se organiza como um conjunto, sendo enxergada de forma diferente e conflitante pelos seus próprios membros.

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CONEXÕES Ao retratar a luta de tribos em busca da libertação de seu país, Mayombe pode ser comparada ao romance indianista Iracema, de José de Alencar. Ambas as obras apresentam conflitos entre tribos e a tentativa de se isolar do colonialismo português.

ENREDO

O livro é dividido em seis capítulos: A Missão; A Base; Ondina; A Surucucu; a Amoreira; e o Epílogo. Os personagens são nomeados como alegoria de guerra conforme os objetivos do MPLA. Assim, há o personagem Sem Medo (o comandante), Teoria (o professor), Verdade e Lutamos (destribalizados) e Mundo Novo, representante da elite africana que vai estudar fora de seu país, entre outros. Ondina, a personagem feminina, é a mulher que instaura as transformações em alguns guerrilheiros do Mayombe. Por exemplo, o Comissário Político, seu noivo, é obrigado a amadurecer diante da traição e do rompimento da relação com ela. Interessante notar que ela não tem voz na narrativa, o que reflete a crítica para a desigualdade de gênero na luta instaurada em Angola por libertação e justiça. Por fim, a floresta – personagem – gesta um novo homem para um novo momento histórico em Angola. Pepetela, por meio da apropriação do espaço do Mayombe, procura, simbolicamente, percorrer a história angolana por meio do território invadido e ocupado pelos colonos, seja no que diz respeito à terra ou à identidade do povo de Angola.

ANÁLISE

A obra é uma reflexão, envolta pelos ideais socialistas, sobre a dura realidade da sociedade angolana e as perspectivas do movimento de libertação. Cada personagem luta a seu modo por seus ideais. Em meio a isso, vimos uma Angola despedaçada e sem unidade. O livro procura retratar esse desfacelamento e critica as lutas de grupos que não se unem por um ideal comum. O retrato dos acontecimentos sob o ponto de vista de várias personagens em primeira pessoa revela o profundo respeito a cada homem na sua individualidade e o desejo do autor de transformar os agentes da revolução em sujeitos da luta. Durante toda a narrativa, ocorre um mesmo registro linguístico, a despeito do abismo existente entre as classes sociais das personagens e as suas origens culturais, o que reforça a ideia de propor a igualdade entre as pessoas. Além disso, há a tentativa de criar um ideal nacionalista que une os povos distintos e a MPLA em oposição ao colonialismo.

ILUSTRAÇÃO: ZÉ OTAVIO

O EXAME

REDAÇÃO

Argumentação coerente Conheça as principais características da prova de redação da Fuvest e como se preparar para ela. Veja, ainda, uma análise da proposta da última edição

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e todas as provas da Fuvest, a redação talvez seja a que gera as maiores expectativas nos estudantes. E não é para menos: além de ter que escrever sobre um tema que ficará sabendo apenas na hora, o formato deve ser o de uma dissertação, ou seja, um texto argumentativo em que você deve expor a sua opinião sobre um determinado tema (veja as características desse tipo de texto no box da página ao lado). A apresentação da proposta, no entanto, pode variar. Se considerarmos as últimas dez edições da prova, em sete delas – inclusive nas duas últimas edições, de 2015 e 2016 – havia uma sequência de pequenos textos motivadores, de gêneros variados (entrevista, poesia, verbete, ensaio etc.). A presença de uma imagem, junto ou não da antologia de textos, ocorreu em três anos – 2009, 2010 e 2013. Em 2013 e em 2014, o tema foi apresentado por um único texto motivador – anúncio publicitário e reportagem, respectivamente. E em 2011, 2012 e agora em 2016, houve a presença de uma pergunta, cuja resposta era o ponto de partida para a elaboração da argumentação. 72 GE FUVEST 2017

Universo temático

Já o tema da redação não se repete exatamente, mas também não costuma fugir de um determinado rol de assuntos. O universo temático oferecido pela Fuvest em suas propostas de redação poderiam ser agrupados dentro dos principais debates abertos em nossos tempos. Não há temas extraídos do “fundo do baú” ou destinados a especialistas em determinada área (veja

o quadro Fuvest responde, ao lado). A maior preocupação de quem elabora as propostas é saber se o candidato é capaz de fazer uma reflexão crítica, mobilizar conhecimentos e opiniões, argumentar de forma coerente e pertinente, articular eficientemente as partes do texto e expressar-se de modo claro, correto e adequado. No quadro abaixo, você confere os temas e os formatos da prova dos últimos dez anos.

ANO

TEMA

FORMATO DA PROPOSTA

2016

Utopias

Trechos de textos e uma pergunta

2015

Segregação social (“camarotização” da sociedade)

Trechos de textos

2014

Envelhecimento da população

Texto jornalístico

2013

Consumismo

Anúncio publicitário (com imagem)

2012

Participação política: indispensável ou superada?

Trechos e uma pergunta

2011

O altruísmo e o pensamento de longo prazo ainda têm lugar no mundo contemporâneo?

Trechos e uma pergunta

2010

O mundo por imagens

Trechos e imagem

2009

Fronteiras

Verbete de dicionário e imagem

2008

o à informação, internet e mundo virtual

Trechos de textos

2007

Amizade

Trechos de textos

Como a redação é avaliada Os textos elaborados pelos candidatos são avaliados segundo três aspectos. Saiba o que é considerado em cada um deles e como a redação é corrigida.

Desenvolvimento do tema e organização do texto • atendimento ao formato (dissertação argumentativa) e ao tema proposto • compreensão da proposta de redação • quando se tratar de uma coletânea, a capacidade de relacionar adequadamente os textos que a integram (sem se limitar à exposição de dados e informações relativos ao tema, mas explicitando um ponto de vista sustentado por uma argumentação consistente) • pertinência das informações • progressão temática • capacidade crítico-argumentativa

Coerência dos argumentos e articulação das partes do texto • habilidade para planejar e construir um texto significativo e com bom encadeamento de ideias • progressão argumentativa: capacidade de relacionar e organizar os argumentos de forma a extrair conclusões apropriadas e que fujam do senso comum • coesão textual – a correta articulação das palavras, frases e parágrafos

Correção gramatical e adequação vocabular • domínio do padrão culto escrito da língua portuguesa • clareza na expressão das ideias • emprego adequado de aspectos gramaticais, como ortografia, morfologia, sintaxe e pontuação • precisão e concisão na exposição dos argumentos para demonstrar um determinado ponto de vista, evitando o uso de clichês ou frases feitas • seleção adequada do vocabulário

Correção e atribuição de pontos Cópias de cada redação, sem a identificação do candidato, são encaminhadas a dois avaliadores independentes. Para cada um dos três aspectos avaliados é dada uma nota de 1 a 5. Quando os pontos atribuídos pelos dois avaliadores a um determinado aspecto diferem em 1 ponto, é feita uma média das duas notas. Nos casos em que a discrepância é maior que 1 ponto, há uma terceira avaliação. Os pontos dados a cada aspecto são multiplicados, respectivamente, por 4, 3 e 3. Assim, a nota ponderada para a redação varia entre 10 e 50 pontos. Nota zero ocorre nos seguintes casos: redação em branco, com o número de linhas muito abaixo do limite estabelecido nas instruções da prova ou fuga do tema proposto ou do formato (dissertação).

A CARA DA DISSERTAÇÃO

Confira as principais características desse tipo de texto É a modalidade mais solicitada nas provas (não apenas na Fuvest). Trata-se de expor uma ideia, um problema ou um questionamento, desenvolver um raciocínio com base em argumentos e apresentar uma consideração final. É importante que você saiba problematizar o tema, colocar argumentos favoráveis e contrários para fundamentar cada afirmação. Na dissertação, quem escreve quer persuadir o leitor acerca da opinião que defende e que deve ser explicitada na conclusão final. Essa conclusão não precisa fechar a questão; se o assunto é complexo, a conclusão pode ser a afirmação dessa complexidade. A dissertação pede o uso da norma culta da língua, ideias desenvolvidas de forma clara e objetiva e boa paragrafação. Como o texto deve ser impessoal, evite o uso da primeira pessoa.

5 DICAS BÁSICAS PARA UM BOM TEXTO 1. Leia atentamente a proposta De preferência, faça isso mais de uma vez. 2. Organize as ideias Você pode fazer esquemas, anotar palavras, escrever as principais frases ou fazer um rascunho. 3. Selecione os argumentos Defina dois ou três argumentos mais fortes e trabalhe cada um em parágrafos distintos. 4. Estruture o texto Lembre-se de que a introdução (exposição da tese e do recorte que será feito), o desenvolvimento (apresentação da argumentação) e a conclusão (confirmação da tese) ajudam a dar coesão e progressão textual à dissertação. 5. Revise Antes de ar a limpo, reveja a linguagem, a ortografia e a estrutura geral da dissertação e faça as correções necessárias.

FUVEST RESPONDE

COMO O TEMA DA REDAÇÃO É DEFINIDO? Paulo Sérgio Cugnasca, diretor executivo da Fuvest: “Não existe uma regra. A cada ano, mais de um tema é trabalhado ao longo do processo de elaboração da prova. Procura-se escolher um tema próximo do universo cultural e intelectual de um candidato concluinte do Ensino Médio. Textos de apoio podem ser fornecidos para auxiliar a reflexão sobre o tema proposto e a estruturação da redação”.

COMO O ESTUDANTE PODE SE PREPARAR PARA FAZER UMA BOA REDAÇÃO? Cugnasca: “Mantendo-se atualizado sobre os acontecimentos do Brasil e do mundo, por meio da leitura regular de revistas e jornais. Recomendo também a prática de elaboração de redações sobre temas variados, como os que fizeram parte de exames vestibulares já aplicados”. GE FUVEST 2017 73

O EXAME

REDAÇÃO

Utopias são necessárias? Em 2016, a proposta de redação da Fuvest apoiou-se em farta antologia de seis excertos para convidar o estudante a expor o seu ponto de vista sobre o tema

Proposta da redação 2016 UTOPIA (de ou-topia, lugar inexistente ou, segundo outra leitura, de eu-topia, lugar feliz). Thomas More deu esse nome a uma espécie de romance filosófico (1516), no qual relatava as condições de vida em uma ilha imaginária denominada Utopia: nela, teriam sido abolidas a propriedade privada e a intolerância religiosa, entre outros fatores capazes de gerar desarmonia social. Depois disso, esse termo ou a designar não só qualquer texto semelhante, tanto anterior como posterior (como a República de Platão ou a Cidade do Sol de Camla), mas também qualquer ideal político, social ou religioso que projete uma nova sociedade, feliz e harmônica, diversa da existente. Em sentido negativo, o termo ou também a ser usado para designar projeto de natureza irrealizável, quimera, fantasia. Nicola Abbagnano, Dicionário de Filosofia. Adaptado.

A utopia nos distancia da realidade presente, ela nos torna capazes de não mais perceber essa realidade como natural, obrigatória e inescapável. Porém, mais importante ainda, a utopia nos propõe novas realidades possíveis. Ela é a expressão de todas as potencialidades de um grupo que se encontram recalcadas pela ordem vigente. Paul Ricoeur. Adaptado.

A desaparição da utopia ocasiona um estado de coisas estático, em que o próprio homem se transforma em coisa. Iríamos, então, nos defrontar com o maior paradoxo imaginável: o do homem 74 GE FUVEST 2017

que, tendo alcançado o mais alto grau de domínio racional da existência, se vê deixado sem nenhum ideal, tornando-se um mero produto de impulsos. O homem iria perder, com o abandono das utopias, a vontade de construir a história e, também, a capacidade de compreendê-la. Karl Mannheim. Adaptado.

Acredito que se pode viver sem utopias. Acho até que é melhor, porque as utopias são ao mesmo tempo ineficazes e perigosas. Ineficazes quando permanecem como sonhos; perigosas quando se quer realizá-las. André Comte-Sponville. Adaptado.

CIDADE PREVISTA (...) Irmãos, cantai esse mundo que não verei, mas virá um dia, dentro em mil anos, talvez mais... não tenho pressa. Um mundo enfim ordenado, uma pátria sem fronteiras, sem leis e regulamentos, uma terra sem bandeiras, sem igrejas nem quartéis, sem dor, sem febre, sem ouro, um jeito só de viver, mas nesse jeito a variedade, a multiplicidade toda que há dentro de cada um. Uma cidade sem portas, de casas sem armadilha, um país de riso e glória como nunca houve nenhum. Este país não é meu nem vosso ainda, poetas. Mas ele será um dia o país de todo homem. Carlos Drummond de Andrade

A utopia não é apenas um gentil projeto difícil de se realizar, como quer uma definição simplista. Mas se nós tomarmos a palavra a sério, na sua verdadeira definição, que é aquela dos grandes textos fundadores, em particular a Utopia de Thomas More, o denominador comum das utopias é seu desejo de construir aqui e agora uma sociedade perfeita, uma cidade ideal, criada sob medida para o novo homem e a seu serviço. Um paraíso terrestre que se traduzirá por uma reconciliação geral: reconciliação dos homens com a natureza e dos homens entre si. Portanto, a utopia é a desaparição das diferenças, do conflito e do acaso: é, assim, um mundo todo fluido – o que supõe um controle total das coisas, dos seres, da natureza e da história. Desse modo, a utopia, quando se quer realizála, torna-se necessariamente totalitária, mortal e até genocida. No fundo, só a utopia pode suscitar esses horrores, porque apenas um empreendimento que tem por objetivo a perfeição absoluta, o o do homem a um estado superior quase divino, poderia se permitir o emprego de meios tão terríveis para alcançar seus fins. Para a utopia, trata-se de produzir a unidade pela violência, em nome de um ideal tão superior que justifica os piores abusos e o esquecimento da moral reconhecida. Frédéric Rouvillois. Adaptado

O conjunto de excertos acima contém um verbete, que traz uma definição de utopia, seguido de outros cinco textos que apresentam diferentes reflexões sobre o mesmo assunto. Considerando as ideias neles contidas, além de outras informações que você julgue pertinentes, redija uma dissertação em prosa, na qual você exponha o seu ponto de vista sobre o tema – As utopias: indispensáveis, inúteis ou nocivas?

Instruções: • A redação deve ser uma dissertação, escrita de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa. • Escreva, no mínimo, 20 linhas, com letra legível. Não ultrae o espaço de 30 linhas da folha de redação. • Dê um título a sua redação.

Análise da proposta Por Davi Fazzolari* Em sua edição de 2016, a prova de redação da Fuvest apresentou a Utopia como tema a ser desenvolvido pelos candidatos. A farta antologia de seis excertos – e, neste ano, de ambientação mais filosófica – reforçou o gênero dissertativo, apoiando o candidato não só em relação ao tema, mas também no necessário caminho questionador e reflexivo que o levaria a definir a opinião e a construir a respectiva sustentação argumentativa. O verbete Utopia, extraído do Dicionário de Filosofia, de Nicola Abbagnano, deu início à proposta. Além de oferecer dois caminhos para a abordagem do tema (ou-topia: lugar inexistente e eu-topia: lugar feliz) revelava as bases temáticas da obra que deu origem aos sentidos da palavra que utilizamos hoje em dia. Trata-se do “romance filosófico” de Thomas More intitulado, justamente, Utopia. Desde sua publicação, em 1516, o termo ou a ser lido como sinônimo de “ideal” ou “idealismo”, por um lado e, por outro, de qualquer ideia aparentemente irrealizável, um sonho inatingível. Em seguida, um excerto do pensamento do filósofo francês contemporâneo Paul Ricoeur (1913-2005) oferecia a “utopia” como válvula questionadora de nosso entorno comum. Libertadora, a utopia seria capaz de nos levar a questionar a realidade como “natural, obrigatória e inescapável” e a desejar um outro mundo.

BENÉFICAS OU PREJUDICIAIS?

Os dois textos seguinte ofereciam ao estudante considerações mais categóricas sobre as utopias. Para o sociólogo húngaro Karl Mannheim, que desenvolveu seu pensamento na primeira metade do século XX — publicou Ideologia e Utopia em 1929 — o homem sem ideal se tornaria “mero produto de impulsos”. Já o francês André Comte-Sponville parece ver as utopias de modo bem diferente. Filósofo materialista contemporâneo, para ele as utopias são “ineficazes e perigosas”. E, já que são “sonhos”, seria melhor viver sem elas. O poema de Carlos Drummond de Andrade, Cidade Prevista, era o quinto texto da antologia. Publicado no livro A Rosa do Povo, de 1945, os versos contêm a marca libertária de quem anunciava, naquela época, ideais fraturados (utópicos?) de uma civilização que teria de se reerguer após a guerra mundial que devastou parte da Europa: “uma pátria sem fronteiras,/sem leis e regulamentos,/ uma terra sem bandeiras,/ sem igrejas nem quartéis,/ sem dor, sem febre, sem ouro”. Funcionava quase como um fiel da balança um tanto desconfiado, talvez irônico, e instigava o jovem estudante a observar atentamente as transformações utópicas de espaços e de tempos menos palpáveis.

PROBLEMATIZAÇÃO

Para encerrar a sequência de textos motivadores, o pensamento de Frédéric Rouvillois, filósofo, escritor e professor francês nascido em 1964, estabelecia uma ligação direta com o de ComteSponville (“utopias ineficazes e perigosas”) e oblíqua com o de Drummond. A ideia de uma perversidade contida na busca da Utopia revelava possíveis caminhos totalitários já experimentados pelo mundo (um possível exemplo seria a experiência nazista, na Alemanha) e que escapam de leituras mais superficiais de “Utopia”. Independentemente da posição opinativa do professor, esse último texto da antologia oferecia a mais importante estratégia da dissertação-argumentativa que vem a ser, justamente, a reflexão crítica. No trecho “(...) a utopia é a desaparição das diferenças, do conflito e do

acaso: é, assim, um mundo todo fluido – o que supõe um controle total das coisas, dos seres, da natureza e da história”, da expressão “controle total” depreendese uma problematização do conceito, o fundamental para o estabelecimento do ponto de vista e consequente desenvolvimento argumentativo. Ao estudante atento aos posicionamentos diversos reunidos pela prova, “a desaparição das diferenças, do conflito e do acaso” era um contraponto que, em uma leitura rápida, parece ser o melhor caminho para a humanidade. Contudo, assim como em Drummond – “um jeito só de viver, mas nesse jeito a variedade, a multiplicidade toda que há dentro de cada um” –, abria-se um convite mais contundente à reflexão: as utopias seriam necessárias, inúteis ou prejudiciais aos ideais e também à “vontade de construir a história” e à “capacidade de compreendê-la”?

REFLEXÃO E OLHAR CRÍTICO

Necessariamente, o autor deveria se posicionar a partir das três possibilidades apresentadas (indispensáveis, inúteis ou nocivas) sem deixar escapar o fato de o tema ter sido pluralizado, abrindo, assim, espaço ao aproveitamento de considerações distintas. Os textos da antologia, como vimos, não apontavam para a mesma direção. Ideias opostas sobre o tema foram expostas levando a refletir sobre variados aspectos das “Utopias”: os pensamentos utópicos podem gerar uma sociedade mais justa? As utopias são, de fato, indispensáveis para a realização de sonhos ou para as soluções de nossos problemas sociais? É possível que, em nome da utopia, abramos mão de princípios que regulam nossas posturas morais e éticas? A leitura ativa da antologia levaria ao necessário posicionamento crítico entre a sociedade real e o mundo ideal, entre a ou-topia e a eu-topia, bem aproveitando os caminhos da filosofia ofertados pela própria prova, pela sensibilidade leitora e pelo repertório adquirido no Ensino Médio. * Professor e coordenador de Língua Portuguesa e de Produção de Texto do Colégio Visconde de Porto SeguroPanamby

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O EXAME

ROTEIRO

1 Planeje bem seu período 2 de estudos 3 Até o vestibular, todas as horas que tiver para estudar são preciosas. Confira as dicas de especialistas para aproveitar melhor o tempo e estudar de forma mais eficaz

Q

uanto tempo falta para a prova? Quantas horas por dia ou por semana eu posso me dedicar aos estudos? Estas são as primeiras perguntas que você deve se fazer antes de começar a estudar. Tanto quanto saber os conteúdos, organizar a forma de estudar é fundamental para ter sucesso no vestibular. O ideal, segundo especialistas, é começar a se preparar entre fevereiro e março e seguir até que a prova aconteça. Mas isso também não quer dizer que, se começar em agosto, por exemplo, não terá sucesso na prova. O importante é se planejar dentro do tempo que tem disponível, considerando os meses que faltam para o vestibular. Quem conta com cinco meses e umas cinco horas livres por dia pode fazer um cronograma mais extensivo. Mas, se faltam dois meses, será preciso um intensivão. “Pensando nas Olimpíadas, é como se fosse um atleta que está se preparando para a maior competição do planeta”, brinca Paulo Moraes, diretor de Ensino do Anglo Vestibulares, de São Paulo. Veja, nas nove dicas a seguir, como planejar seu tempo e se preparar para valer. 76 GE FUVEST 2017

4 5

Visualize o seu tempo disponível

Faça uma tabela com os dias da semana e divida-os entre manhã, tarde e noite. Preencha-a com os seus compromissos: escola, trabalho, atividade esportiva, aula de inglês, e assim por diante. Assim, ficará mais fácil enxergar os períodos e as horas em que poderá se dedicar aos estudos. Ou descobrirá que terá que abrir mão de algo para se dedicar ao vestibular.

Saiba o que é preciso estudar

Não deixe de consultar o Manual do Candidato (disponível no site www.fuvest.br). Entre outras informações imprescindíveis, ali está o programa de cada disciplina. Outra dica é se basear nas tabulações que você encontra neste guia, com os assuntos mais abordados nos últimos exames da Fuvest (veja O que cai na prova, a partir da pág. 44).

Faça a prova do ano anterior

Você também a encontra no site da Fuvest. Responda as 90 questões da primeira fase dentro do tempo do exame – cinco horas. Você também pode usar o simulado que tem neste guia (veja a partir da pág. 80). Lembre-se que a ideia é simular um vestibular, então, nada de interrupções ou consultas. Compare suas respostas com o gabarito oficial para descobrir onde estão seus erros e acertos.

Elabore um plano de estudo

Com o resultado da prova que fez, você conseguirá mapear as disciplinas que tem mais dificuldade. Mas não se esqueça das demais. “O peso das disciplinas no vestibular é muito distribuído, então precisa estudar todas as matérias”, conta Marcelo Dias, coordenador do Etapa.

Divida seu tempo

Se tem cinco horas para estudar por dia, por exemplo, deixe duas horas e 30 minutos para as disciplinas que tem mais dificuldade, uma hora e 30 minutos para outra em que você tenha mais afinidade e programe para encerrar com a leitura de um livro ou do jornal do dia ou ainda assistir a um documentário. “Faça pausas de 10 minutos a cada duas horas de estudo para o cérebro descansar, mas sem perder o raciocínio do que estava fazendo”, explica Alessandra Venturi, coordenadora pedagógica do Cursinho da Poli, de São Paulo. E sempre alterne entre exatas, humanas e biológicas. Mas se o tempo tem apenas duas horas, por exemplo, pense em deixar uma hora e 15 minutos para a matéria mais difícil e 45 minutos para a mais fácil ou uma leitura.

6 7 8 9

Diversifique a forma de estudar

A melhor maneira de fixar um conteúdo é lê-lo, resumi-lo e depois fazer exercícios. Mas uma vez por semana é legal se planejar para deixar de ler os conteúdos e só fazer exercícios de disciplinas diversas. É como se você se aplicasse uma miniprova para descobrir se aprendeu de verdade o que estudou.

Treine a redação

Apesar de a redação não aparecer na 1ª fase, é fundamental treinar. Uma vez por semana, escreva sobre um tema da atualidade ou sobre algo que já foi pedido em anos anteriores da Fuvest (veja a lista de temas na pág. 72). “Com essa atividade, você também ganha repertório para fazer as questões dissertativas da 2ª fase”, fala Alessandra. Para saber como está a sua evolução, peça para um professor da sua escola corrigi-la e apontar seus erros e acertos.

Não se esqueça dos simulados

A cada 20 dias, faça um simulado com 90 questões e cinco horas de duração. Vale também refazer as últimas provas da Fuvest. Compare o seu desempenho a cada exame.

Mude a estratégia para a 2ª fase

Se antes estudava todas as disciplinas, agora é hora de se fixar nas específicas da carreira que escolheu. Essas provas acontecem sempre no terceiro dia do vestibular. Consulte o Manual do Candidato para ver quais são essas matérias. Não se esqueça também de treinar a redação.

AJUDA ESPECIALIZADA Se estudar sozinho para o vestibular não é uma boa para você, contar com a ajuda de um curso pré-vestibular pode ser uma saída. Na relação abaixo, elencamos algumas opções de cursinhos populares ligados à USP. Em geral, são gratuitos ou têm preços simbólicos. A seleção costuma incluir critérios socioeconômicos e avaliação de conhecimentos gerais. Cursinho FEA-USP Tel. (11) 3091-6491; [email protected] Cursinho MedEnsina – Med-USP Tel.: (11) 3061-9292; [email protected] Cursinho do Núcleo de Consciência Negra da USP Tel.: (11) 3091-4291; [email protected] Projeto Aprender ICMC – USP São Carlos Tel: (16) 98165-5099; [email protected] Cursinho Social FEA-RP Tel. (19) 3315-3883; [email protected] Cursinho Experimental do Crusp Tel.: (11) 3091-3189; http://cursinhodocrusp.com.br Cursinho Popular da Acepusp Tel. (11) 3258-1436; [email protected] Cursinho Psico-USP Tel.: (11) 98932-1414; [email protected]

FUVEST RESPONDE

QUAL É A MELHOR MANEIRA DE SE PREPARAR PARA AS PROVAS? Paulo Sérgio Cugnasca, diretor executivo da Fuvest: “O vestibular tem por referência os conteúdos do Ensino Médio regular e os programas detalhados de cada disciplina, a partir dos quais são elaboradas as questões do exame. Também é importante consultar as provas de concursos vestibulares da Fuvest aplicadas em anos anteriores. Recomendo, em particular, a leitura das obras obrigatórias. O estudo, continuado, deve se concentrar nesses parâmetros”.

Uma questão = 3 minutos

Enquanto estiver estudando ou fazendo simulados, calcule sempre quanto tempo leva para resolver cada questão. Na Fuvest, você terá um pouco mais de três minutos para cada uma das 90 perguntas. E só o treino dará essa agilidade. E mais: uma das regras do vestibular é a proibição de relógio de qualquer tipo. “O vestibulando terá que ir pelo feeling mesmo para saber que o tempo está ok. E, fazendo essa conta no simulado, ele vai ganhando segurança”, diz Marcelo Dias, coordenador do Etapa. GE FUVEST 2017 77

O EXAME

ROTEIRO

Concentração máxima Estudar para as provas é essencial, mas ter tranquilidade e dominar certas técnicas para resolver o exame é igualmente importante. Confira algumas dicas sobre a melhor forma de responder às questões de cada etapa das provas

PRIMEIRA FASE

DICAS GERAIS

Foque no que sabe

Elimine as respostas erradas

Comece resolvendo as questões da área em que você tem mais facilidade. Se seu forte é em Humanas, invista primeiro em Português, História e Geografia. Assim, você inicia a prova mais tranquilamente e encara com maior autoconfiança o restante do exame.

Nas questões em que tiver dúvida sobre a resposta correta, já risque com lápis as alternativas que tem certeza que estão erradas. Isso facilita uma segunda leitura da questão e agiliza a tomada de decisão.

Cuidado com o gabarito Reserve de 10 a 15 minutos para ar as respostas para o gabarito com o máximo de atenção. E nesse momento não coloque mais em dúvida a alternativa que escolheu. Concentre-se apenas em não errar no preenchimento.

78 GE FUVEST 2017

ATENÇÃO AOS ENUNCIADOS Concentre-se nos enunciados das questões, especialmente quando eles envolverem textos de apoio, gráficos, imagens, tabelas ou mapas. A interpretação atenta desses elementos pode ajudar na elaboração da resposta.

O mais difícil por último Deixe por último as questões que você não souber resolver. Vale tentar chegar à resposta correta por eliminação.

NADA DE RELÓGIO Desde a edição de 2016, não é mais permitido o uso de nenhum tipo de relógio durante a realização das provas. Assim, você terá que controlar o tempo sozinho, com base apenas nas informações de tempo faltante para o término do exame fornecidas pelo fiscal da sala.

MARCOS SANTOS/USP IMAGENS

O método pega-varetas

NA HORA H Saber istrar a prova é um dos segredos para o bom desempenho

Lembra daquele jogo pega-varetas, em que depois de jogar vários palitos coloridos no chão ou numa mesa você tinha de pegar o máximo possível sem encostar em outras varetas? Você deve se recordar que o segredo era apanhar as mais fáceis e só depois ar para as varetas mais complicadas. Pois esse mesmo método pode ser usado para a resolução de provas de vestibulares! Como no jogo, inicie pelo que sabe fazer e deixe as perguntas mais complicadas para um segundo momento.

SEGUNDA FASE REDAÇÃO

QUESTÕES DISSERTATIVAS

Priorize a redação

Capriche no texto

De olho nos comandos

Começar pela redação pode ser uma boa ideia. Você não corre o risco de o tempo acabar e você não ter feito a sua dissertação, que vale 50% da nota desse primeiro dia. Reflita bastante sobre o tema, elabore os argumentos e estruture seu texto no rascunho. Reserve uma hora para isso.

Nessa etapa, a qualidade das respostas é mais importante do que o seu tamanho. Por isso, elabore bem seu texto. Para facilitar, faça um esquema num rascunho, identificando as ideias e os elementos que precisam aparecer na resposta.

Sublinhe os comandos (compare, justifique, explique etc.) e responda exatamente o que eles pedem. Nada de gastar tempo explicando algo se era apenas para citar. Escrever além do que foi perguntado pode induzir a um erro e, mesmo se tiver certo, você não ganhará mais nota por isso.

e a limpo no final Ao terminar seu esboço da redação, comece a resolver as outras questões antes de á-la a limpo. Assim dá tempo de ir amadurecendo a ideia e voltar para ela no final da prova, para revisar e encontrar possíveis erros.

Seja objetivo Certifique-se de que respondeu a pergunta, pois é muito comum os alunos escreverem longos textos sobre o tema da questão e não respondê-la.

Mostre seu raciocínio Nas questões de Exatas – Matemática, Física e Química – e em algumas de Biologia, mostre claramente seu raciocínio e confira atentamente cada etapa dos cálculos.

GE FUVEST 2017 79

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

90 questões em cinco horas Os testes a seguir simulam a prova da Fuvest da primeira fase do vestibular. As questões foram selecionadas de edições anteriores da própria Fuvest, dos últimos sete anos, de 2010 a 2016, e trazem os temas mais recorrentes nos exames durante esse período.

• COMO É A PROVA Composta de 90 questões de múltipla escolha, com cinco alternativas, das quais somente uma é correta. Elas abordam os conteúdos das disciplinas básicas do Ensino Médio: Português, Matemática, História, Geografia, Física, Química, Biologia e Inglês, incluindo algumas perguntas interdisciplinares.

• 4 colheres de arroz + 2 colheres de azeite + 1 fatia de queijo branco. • 1 colher de arroz + 1 bife + 2 fatias de queijo branco. • 4 colheres de arroz + 1 colher de azeite + 2 fatias de queijo branco. • 4 colheres de arroz + 1 bife. NOTE E ADOTE

• TEMPO PARA RESPONDER Os candidatos têm cinco horas para fazer todo o exame, o que significa pouco mais de três minutos por questão. • RESULTADOS Você verifica as respostas a partir da pág. 101. Depois, pode contar o número de questões que acertou e comparar com a nota de corte (pontuação mínima que você precisa atingir para ir para a segunda fase) da carreira escolhida nas últimas edições do vestibular (veja a partir da pág. 32). Embora ela possa mudar de um ano para outro, serve como referência para você acompanhar o seu desempenho. • ELIMINAÇÃO Atenção: para seguir na disputa por uma vaga é preciso acertar pelo menos 30% das questões. Os candidatos que tiverem menos de 27 acertos são automaticamente eliminados.

1.

(Fuvest 2016) Em um experimento probabilístico, Joana retirará aleatoriamente 2 bolas de uma caixa contendo bolas azuis e bolas vermelhas. Ao montar-se o experimento, colocam-se 6 bolas azuis na caixa. Quantas bolas vermelhas devem ser acrescentadas para que a probabilidade de Joana obter 2 azuis seja 1/3? a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 10

2.

(Fuvest 2016) Uma dieta de emagrecimento atribui a cada alimento um certo número de pontos, que equivale ao valor calórico do alimento ao ser ingerido. Assim, por exemplo, as combinações a seguir somam, cada uma, 85 pontos: 80 GE FUVEST 2017

1 colher de arroz

1 colher de azeite

1 bife

Massa de alimento (g)

20

5

100

% de umidade + macronutriente minoritário + micronutrientes

75

0

60

% de macronutriente majoritário

25

100

40

São macronutrientes as proteínas, os carboidratos e os lipídeos. Com base nas informações fornecidas, e na composição nutricional dos alimentos, considere as seguintes afirmações: I. A pontuação de um bife de 100 g é 45. II. O macronutriente presente em maior quantidade no arroz é o carboidrato. III. Para uma mesma massa de lipídeo de origem vegetal e de é 1,5. carboidrato, a razão É correto o que se afirma em a) I, apenas. b) II, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

3.

(Fuvest 2013) Quando se divide o Produto Interno Bruto (PIB) de um país pela sua população, obtém-se a renda per capita desse país. Suponha que a população de um país cresça à taxa constante de 2% ao ano. Para que sua renda per capita dobre em 20 anos, o PIB deve crescer anualmente à taxa constante de, aproximadamente, : dado a) 4,2%

b) 5,6%

c) 6,4%

d) 7,5%

e) 8,9%

4.

(Fuvest 2012) O número real x, com 0 < x < π, satisfaz a equação log3(1 – cosx) + log3(1 + cosx) = –2. Então, cos2x + senx vale a)

b)

c)

d)

(Fuvest 2016) =5, = 2 e está entre Os pontos A, B e C são colineares, A e C. Os pontos C e D pertencem a uma circunferência com centro em A. Traça-se uma reta r perpendicular ao segmento BD ando pelo seu ponto médio. Chama-se de P a interseção de r com AD. Então, vale a) 4 b)5 c) 6 d) 7 e) 8

6.

(Fuvest 2012) Em uma festa com n pessoas, em um dado instante, 31 mulheres se retiraram e restaram convidados na razão de 2 homens para cada mulher. Um pouco mais tarde, 55 homens se retiraram e restaram, a seguir, convidados na razão de 3 mulheres para cada homem. O número n de pessoas presentes inicialmente na festa era igual a a) 100 b) 105 c) 115 d) 130 e) 135

7.

(Fuvest 2015) A equação x² + 2x + y² + my = n em que m e n são constantes, representa uma circunferência no plano cartesiano. Sabe-se que a reta y = –x + 1 contém o centro da circunferência e a intersecta no ponto (–3, 4). Os valores de m e n são, respectivamente, b) 4 e 5

c) –4 e 2

8.

d) –2 e 4

(Fuvest 2016) No quadrilátero plano ABCD os ângulos e AB = AD = 1, BC = CD = 2 e BD é uma diagonal. vale O cosseno do ângulo a)

b)

d)

e)

c)

(Fuvest 2010) A função f: R → R tem como gráfico uma parábola e satisfaz f(x + 1) – f(x) = 6x – 2, para todo número real x. Então, o menor valor de f(x) ocorre quando x é igual a a)

b)

c)

d) 0

e)

10.

(Fuvest 2014) Três das arestas de um cubo, com um vértice em comum, são também arestas de um tetraedro. A razão entre o volume do tetraedro e o volume do cubo é a)

b)

c)

d)

e)

e)

5.

a) –4 e 3

9.

11.

(Fuvest 2010) A magnitude de um terremoto na Escala Richter é proporcional ao logaritmo, na base 10, da energia liberada pelo abalo sísmico. Analogamente, o pH de uma solução aquosa é dado pelo logaritmo, na base 10, do inverso da concentração de íons H+.

Considere as seguintes afirmações: I. O uso do logaritmo nas escalas mencionadas justifica-se pelas variações exponenciais das grandezas envolvidas. II. A concentração de íons H+ de uma solução ácida com pH 4 é 10 mil vezes maior que a de uma solução alcalina com pH 8. III. Um abalo sísmico de magnitude 6 na escala Richter libera duas vezes mais energia que outro, de magnitude 3. Está correto o que se afirma somente em a) I.

b)II.

c) III.

d) I e II.

e) I e III.

12.

(Fuvest 2010) Em um experimento, alunos associaram os odores de alguns ésteres a aromas característicos de alimentos, como, por exemplo:

abacaxi

banana

e) 2 e 3 pera

maçã

pepino

são retos, Analisando a fórmula estrutural dos ésteres apresentados, pode-se dizer que, dentre eles, os que têm cheiro de a) maçã e abacaxi são isômeros. b) banana e pepino são preparados com alcoóis secundários. c) pepino e maçã são heptanoatos. d) pepino e pera são ésteres do mesmo ácido carboxílico. e) pera e banana possuem, cada qual, um carbono assimétrico. GE FUVEST 2017 81

SIMULADO 1ª FASE

O EXAME

13.

(Fuvest 2015) A grafite de um lápis tem quinze centímetros de comprimento e dois milímetros de espessura. Dentre os valores abaixo, o que mais se aproxima do número de átomos presentes nessa grafite é: Nota: 1) Assuma que a grafite é um cilindro circular reto, feito de grafita pura. A espessura da grafite é o diâmetro da base do cilindro. 2) Adote os valores aproximados de: 2,2g /cm3 para a densidade da grafita; 12 g/mol para a massa molar do carbono; 6,0 x 1023 mol–1 para a constante de Avogadro. a) 5,0 X 1023 b) 1,0 X 1023 c) 5,0 X 1022 d) 1,0 X 1022 e) 5,0 X 1021

14.

(Fuvest 2010) Uma estudante de química realizou quatro experimentos, que consistiram em misturar soluções aquosas de sais inorgânicos e observar os resultados. As observações foram anotadas em uma tabela: Experimento

1 2 3 4

Solutos contidos inicialmente nas soluções que foram misturadas

Observações

Ba(ClO3)2

Mg(IO3)2

formação de precipitado branco

Mg(IO3)2

Pb(ClO3)2

formação de precipitado branco

MgCrO4

Pb(ClO3)2

formação de precipitado amarelo

MgCrO4

Ca(ClO3)2

nenhuma transformação observada

A partir desses experimentos, conclui-se que são pouco solúveis em água somente os compostos a) Ba(IO3)2 e Mg(ClO3)2. b) PbCrO4 e Mg(ClO3)2. c) Pb(IO3)2 e CaCrO4. d) Ba(IO3)2, Pb(IO3)2 e PbCrO4. e) Pb(IO3)2, PbCrO4 e CaCrO4.

15.

(Fuvest 2016) O biogás pode substituir a gasolina na geração de energia. Sabe-se que 60% em volume do biogás são constituídos de metano, cuja combustão completa libera cerca de 900 kJ/mol. Uma usina produtora gera 2.000 litros de biogás por dia. Para produzir a mesma quantidade de energia liberada pela queima 82 GE FUVEST 2017

de todo o metano contido nesse volume de biogás, será necessária a seguinte quantidade aproximada (em litros) de gasolina: a) 0,7 b) 1,0 c) 1,7 d) 3,3 e) 4,5 NOTE E ADOTE - Volume molar nas condições de produção de biogás: 24 L/mol; - energia liberada na combustão completa da gasolina: 4,5 X 104 kJ/L

16.

(Fuvest 2011) Um sólido branco apresenta as seguintes propriedades: I. É solúvel em água. II. Sua solução aquosa é condutora de corrente elétrica. III. Quando puro, o sólido não conduz corrente elétrica. IV. Quando fundido, o líquido puro resultante não conduz corrente elétrica. Considerando essas informações, o sólido em questão pode ser a) sulfato de potássio. b) hidróxido de bário. c) platina. d) ácido cis-butenodioico. e) polietileno.

17.

(Fuvest 2015) Um estudante utilizou um programa de computador para testar seus conhecimentos sobre concentração de soluções. No programa de simulação, ele deveria escolher um soluto para dissolver em água, a quantidade desse soluto, em mol, e o volume da solução. Uma vez escolhidos os valores desses parâmetros, o programa apresenta, em um mostrador, a concentração da solução. A tela inicial do simulador é mostrada a seguir. Simulador i l d d de soluções l õ Arquivo Ajuda

Soluto:

Reiniciar tudo?

Quantidade Volume de soluto da solução 1,0 mol

1,0 L

cursores móveis

Concentração da solução mol/L

Mostrador do valor da concentração

0

0,2 L

A

B

O estudante escolheu um soluto e moveu os cursores A e B até que o mostrador de concentração indicasse o valor 0,50 mol/L. Quando esse valor foi atingido, os cursores A e B poderiam estar como mostrado em:

a)

1,0 mol 1,0 L

1,0 mol 1,0 L

1,0 mol 1,0 L

b)

d)

0 A

0,2 L B

1,0

1,0

0 A

0,2 L B

c)

0 A

e)

0,2 L B

0 A

0,2 L B

1,0 mol 1,0 L

0 A

0,2 L B

18.

(Fuvest 2013) Quando certos metais são colocados em contato com soluções ácidas, pode haver formação de gás hidrogênio. Abaixo, segue uma tabela elaborada por uma estudante de Química, contendo resultados de experimentos que ela realizou em diferentes condições. Reagentes ExSolução de periHCl (aq) de menMetal concentração to 0,2 mol/L

Tempo para liberar 30 mL H2

Observações

200 mL

1,0 g de Zn (raspas)

30 s

Liberação de H2 e calor

2

200 mL

1,0 g de Cu (fio)

Não liberou H2

Sem alterações

3

200 mL

1,0 g de Zn (pó)

18 s

Liberação de H2 e calor

8s

Liberação de H2 e calor; massa de Cu não se alterou

1

4

200 mL

1,0 g de Zn (raspas) + 1,0 g de Cu (fio)

Após realizar esses experimentos, a estudante fez três afirmações: I. A velocidade da reação de Zn com ácido aumenta na presença de Cu. II. O aumento na concentração inicial do ácido causa o aumento da velocidade de liberação do gás H2. III. Os resultados dos experimentos 1 e 3 mostram que, quanto maior o quociente superfície de contato/massa total de amostra de Zn, maior a velocidade de reação. Com os dados contidos na tabela, a estudante somente poderia concluir o que se afirma em a) I. b) II. c) I e II. d) I e III. e) II e III.

19.

(Fuvest 2014) A tabela a seguir contém dados sobre alguns ácidos carboxílicos.

Nome

Fórmula

Ponto de ebulição a 1 atm (°C)

Ácido etanoico

H3CCO2H

118

1,04

Ácido nbutanoico

H3C(CH2)2CO2H

164

0,96

Ácido npentanoico

H3C(CH2)3CO2H

186

0,94

Ácido nhexanoico

H3C(CH2)4CO2H

205

0,93

Densidade a 20°C (g/ml)

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação coerente com as informações fornecidas na tabela. a) A 20 °C, 1 mL de ácido etanoico tem massa maior do que 1 mL de ácido n-pentanoico. b) O ácido propanoico (H3CCH2CO2H) deve ter ponto de ebulição (a 1 atm) acima de 200 °C. c) O acréscimo de um grupo –CH2– à cadeia carbônica provoca o aumento da densidade dos ácidos carboxílicos. d) O aumento da massa molar dos ácidos carboxílicos facilita a agem de suas moléculas do estado líquido para o gasoso. e) O ácido n-butanoico deve ter pressão de vapor menor que o ácido n-hexanoico, a uma mesma temperatura.

20.

(Fuvest 2012) As fórmulas estruturais de alguns componentes de óleos essenciais, responsáveis pelo aroma de certas ervas e flores, são:

Dentre esses compostos, são isômeros: a) anetol e linalol. b) eugenol e linalol. c) citronelal e eugenol. d) linalol e citronelal. e) eugenol e anetol. GE FUVEST 2017 83

SIMULADO 1ª FASE

O EXAME

21.

(Fuvest 2012) Volumes iguais de uma solução de I2 (em solvente orgânico apropriado) foram colocados em cinco diferentes frascos. Em seguida, a cada um dos frascos foi adicionada uma massa diferente de estanho (Sn), variando entre 0,2 e 1,0 g. Em cada frasco, formou-se uma certa quantidade de SnI4, que foi, então, purificado e pesado. No gráfico abaixo, são apresentados os resultados desse experimento.

luminosos a grandes distâncias, com baixas perdas de intensidade. A fibra óptica é constituída de um núcleo, por onde a luz se propaga, e de um revestimento, como esquematizado na figura (corte longitudinal).

Luz

i núcleo

massa de Sn4(g)

5,0 4,0

revestimento 3,0

NOTE E ADOTE

2,0 1,0 0 0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

i (graus)

sen i

cos i

25

0,42

0,91

30

0,50

0,87

45

0,71

0,71

50

0,77

0,64

55

0,82

0,57

60

0,87

0,50

65

0,91

0,42

1,0

massa de Sn(g) Com base nesses resultados experimentais, é possível afirmar que o valor da relação é, aproximadamente, a) 1 : 8

b) 1 : 4

c) 1 : 2

d) 2 : 1

e) 4 : 1

22.

(Fuvest 2015) Parte do solo da Bacia Amazônica é naturalmente pobre em nutrientes e, consequentemente, pouco apropriada para a agricultura comercial. Por outro lado, em certas porções desse território, são encontradas extensões de terra rica em carvão e nutrientes (sob a forma de compostos de fósforo e cálcio), os quais não resultaram da decomposição microbiana da vegetação. Esse tipo de solo é popularmente chamado de “terra preta”. Dentre as hipóteses a seguir, formuladas para explicar a ocorrência da “terra preta”, a mais plausível seria a da a) decomposição gradativa de restos de peixes e caça e deposição da fuligem gerada pela queima de madeira, empregada no cozimento de alimentos. b) decomposição microbiana de afloramentos de petróleo, seguida pela combustão completa dos produtos dessa decomposição. c) reação dos carbonatos e fosfatos, existentes na vegetação morta, com chuvas que apresentam pH menor do que 4 (chuva ácida). d) oxidação, durante a respiração noturna, do carbono contido nos vegetais da Floresta Amazônica. e) decomposição térmica de calcário, produzindo óxido de cálcio e carvão.

23.

(Fuvest 2012) Uma fibra óptica é um guia de luz, flexível e transparente, cilíndrico, feito de sílica ou polímero, de diâmetro não muito maior que o de um fio de cabelo, usado para transmitir sinais 84 GE FUVEST 2017

n1 sen i1= n2 sen i2 Sendo o índice de refração do núcleo 1,60 e o do revestimento, 1,45, o menor valor do ângulo de incidência i do feixe luminoso, para que toda a luz incidente permaneça no núcleo, é, aproximadamente: a) 45° b) 50° c) 55° d) 60° e) 65°

24.

(Fuvest 2011) Usando um sistema formado por uma corda e uma roldana, um homem levanta uma caixa de massa m, aplicando na corda uma força F que forma um ângulo i com a direção vertical, como mostra a figura. O trabalho realizado pela resultante das forças que atuam na caixa – peso e força da corda –, quando o centro de massa da caixa é elevado, com velocidade constante v, desde a altura ya até a altura yb , é: y g

yb ya

i m

F x

a) nulo. b) F (yb – ya). c) mg (yb – ya).

d) F cos (i) (yb – ya). e) mg (yb – ya) + mv2/2.

25.

(Fuvest 2013) Compare as colisões de uma bola de vôlei e de uma bola de golfe com o tórax de uma pessoa, parada e em pé. A bola de vôlei, com massa de 270 g, tem velocidade de 30 m/s quando atinge a pessoa, e a de golfe, com 45 g, tem velocidade de 60 m/s ao atingir a mesma pessoa, nas mesmas condições. Considere ambas as colisões totalmente inelásticas. É correto apenas o que se afirma em: a) Antes das colisões, a quantidade de movimento da bola de golfe é maior que a da bola de vôlei. b) Antes das colisões, a energia cinética da bola de golfe é maior que a da bola de vôlei. c) Após as colisões, a velocidade da bola de golfe é maior que a da bola de vôlei. d) Durante as colisões, a força média exercida pela bola de golfe sobre o tórax da pessoa é maior que a exercida pela bola de vôlei. e) Durante as colisões, a pressão média exercida pela bola de golfe sobre o tórax da pessoa é maior que a exercida pela bola de vôlei. NOTE E ADOTE • A massa da pessoa é muito maior que a massa das bolas. • As colisões são frontais. • O tempo de interação da bola de vôlei com o tórax da pessoa é o dobro do tempo de interação da bola de golfe. • A área média de contato da bola de vôlei com o tórax é 10 vezes maior que a área média de contato da bola de golfe.

26.

(Fuvest 2012) Em uma sala fechada e isolada termicamente, uma geladeira, em funcionamento, tem, num dado instante, sua porta completamente aberta. Antes da abertura dessa porta, a temperatura da sala é maior que a do interior da geladeira. Após a abertura da porta, a temperatura da sala

poderá ser diferente e ele cairá mais à frente ou mais atrás do centro da caçamba. Para que o dublê caia dentro da caçamba, v pode diferir da velocidade ideal, em módulo, no máximo: a) 1 m/s.

b) 3 m/s.

c) 5 m/s

(Fuvest 2010) Numa filmagem, no exato instante em que um caminhão a por uma marca no chão, um dublê se larga de um viaduto para cair dentro de sua caçamba. A velocidade v do caminhão é constante e o dublê inicia sua queda a partir do repouso, de uma altura de 5 m da caçamba, que tem 6 m de comprimento. A velocidade ideal do caminhão é aquela em que o dublê cai bem no centro da caçamba, mas a velocidade real v do caminhão

e) 9 m/s.

28.

(Fuvest 2013) A energia potencial elétrica U de duas partículas em função da distância r que as separa está representada no gráfico da figura abaixo. 6 4

2

0

0

2

4

6

8

10 12 r (1o–10 m)

Uma das partículas está fixa em uma posição, enquanto a outra se move apenas devido à força elétrica de interação entre elas. Quando a distância entre as partículas varia de ri = 3.10–10 m a rf = 9.10–10 m, a energia cinética da partícula em movimento a) diminui 1.10–18 J b) aumenta 1.10–18 J c) diminui 2.10–18 J d) aumenta 2.10–18 J e) não se altera

29.

(Fuvest 2015)

a) diminui até que o equilíbrio térmico seja estabelecido. b) diminui continuamente enquanto a porta permanecer aberta. c) diminui inicialmente, mas, posteriormente, será maior do que quando a porta foi aberta. d) aumenta inicialmente, mas, posteriormente, será menor do que quando a porta foi aberta. e) não se altera, pois se trata de um sistema fechado e termicamente isolado

27.

d) 7 m/s.

NOTE E ADOTE 21/12 = 1,059 (1,059)2 = 1,12 velocidade do som no ar = 340 m/s A figura acima mostra parte do teclado de um piano. Os valores das frequências das notas sucessivas, incluindo os sustenidos, representados pelo símbolo #, obedecem a uma progressão geométrica crescente da esquerda para a direita; a razão entre as frequências de duas notas Dó consecutivas vale 2; a frequência da nota Lá do teclado da figura é 440 Hz. O comprimento de onda, no ar, da nota Sol indicada na figura é próximo de a) 0,56 m.

b) 0,86 m.

c) 1,06 m.

d) 1,12 m.

e) 1,45 m. GE FUVEST 2017 85

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

30.

(Fuvest 2015) Dispõe-se de várias lâmpadas incandescentes de diferentes potências, projetadas para serem utilizadas em 110 V de tensão. Elas foram acopladas, como nas figuras I, II e III abaixo, e ligadas em 220 V.

32.

(Fuvest 2016) Uma garrafa tem um cilindro afixado em sua boca, no qual um êmbolo pode se movimentar sem atrito, mantendo constante a massa de ar dentro da garrafa, como ilustra a figura. Inicialmente, o sistema está em equilíbrio à temperatura de 27 °C. O volume de ar na garrafa é igual a 600 cm3 e o êmbolo tem uma área transversal igual a 3 cm2. Na condição de equilíbrio, com a pressão atmosférica constante, para cada 1 °C de aumento de temperatura do sistema, o êmbolo subirá aproximadamente: a) 0,7 cm

b) 14 cm

c) 2,1 cm

d) 30 cm

e) 60 cm

33.

(Fuvest 2014 ) Para ar de uma margem a outra de um rio, uma pessoa se pendura na extremidade de um cipó esticado, formando um ângulo de 30º com a vertical, e inicia, com velocidade nula, um movimento pendular. Do outro lado do rio, a pessoa se solta do cipó no instante em que sua velocidade fica novamente igual a zero. Imediatamente antes de se soltar, sua aceleração tem

Em quais desses circuitos as lâmpadas funcionarão como se estivessem individualmente ligadas a uma fonte de tensão de 110 V? a) Somente em I. b) Somente em II. c) Somente em III. d) Em I e III. e) Em II e III.

a) valor nulo. b) direção que forma um ângulo de 30º com a vertical e módulo 9 m/s2. c) direção que forma um ângulo de 30º com a vertical e módulo 5 m/s2. d) direção que forma um ângulo de 60º com a vertical e módulo 9 m/s2. e) direção que forma um ângulo de 60º com a vertical e módulo 5 m/s2.

31.

34.

(Fuvest 2016) O elétron e sua antipartícula, o pósitron, possuem massas iguais e cargas opostas. Em uma reação em que o elétron e o pósitron, em repouso, se aniquilam, dois fótons de mesma energia são emitidos em sentidos opostos. A energia de cada fóton produzido é, em MeV, aproximadamente, a) 0,3 b) 0,5 c) 0,8 d) 1,6 e) 3,2 NOTE E ADOTE Relação de Einstein entre energia (E) e massa (m): E = m.c2 Massa do elétron = 9 X 10–31 kg Velocidade da luz c = 3 X 108 m/s 1 eV = 1,6 X 10–19 J 1 MeV = 106 eV No processo de aniquilação, toda a massa das partículas é transformada em energia dos fótons.

86 GE FUVEST 2017

(Fuvest 2016) Chumaços de algodão embebidos em uma solução de vermelho de cresol, de cor rosa, foram colocados em três recipientes de vidro, I, II e III, idênticos e transparentes. Em I e II, havia plantas e, em III, rãs. Os recipientes foram vedados e iluminados durante um mesmo intervalo de tempo com a luz de mesma intensidade, sendo que I e III foram iluminados com luz de frequência igual a 7,0 x 1014 Hz, e II, com luz de frequência igual a 5,0 x 1014 Hz. O gráfico mostra a taxa de fotossíntese das clorofilas a e b em função do comprimento de onda da radiação eletromagnética. Considere que, para essas plantas, o ponto de compensação fótica corresponde a 20% do percentual de absorção. 800 60

Clorifila a

400

Clorifila b

200 0

400

450

500 550 600 650 Comprimento de onda (nm)

700

É correto afirmar que, após o período de iluminação, as cores dos chumaços de algodão embebidos em solução de cresol dos recipientes I, II e III ficaram, respectivamente, a) roxa, amarela e amarela. b) roxa, rosa e amarela. c) rosa, roxa e amarela. d) amarela, amarela e roxa. e) roxa, roxa e rosa. NOTE E ADOTE As plantas e a rã permaneceram vivas durante o experimento. As cores da solução de cresol em ambientes com dióxido de carbono em concentração menor, igual e maior que a da atmosfera são, respectivamente, roxa, rosa e amarela. Velocidade da luz c = 3 X 108 m/s 1 nm = 10–9 m

35.

36.

(Fuvest 2016) Em relação ao fluxo de energia na biosfera, considere que • A representa a energia captada pelos produtores; • B representa a energia liberada (perdida) pelos seres vivos; • C representa a energia retida (incorporada) pelos seres vivos. A relação entre A, B e C na biosfera está representada em: a) A < B < C. b) A < C < B. c) A = B = C. d) A = B + C. e) A + C = B.

37.

(Fuvest 2011) Em 1910, cerca de 50 indivíduos de uma espécie de mamíferos foram introduzidos numa determinada região. O gráfico abaixo mostra quantos indivíduos dessa população foram registrados a cada ano, desde 1910 até 1950.

(Fuvest 2015) Abaixo estão listados grupos de organismos clorofilados e características que os distinguem: I. Traqueófitas – vaso condutor de seiva. II. Antófitas – flor. III. Espermatófitas – semente. IV. Embriófitas – embrião. V. Talófitas – corpo organizado em talo.

Considere que cada grupo corresponde a um conjunto e que a interseção entre eles representa o compartilhamento de características. Sendo P um pinheiro-do-paraná (araucária), indique a alternativa em que P está posicionado corretamente, quanto às características que possui. a)

b)

c)

d)

e)

Esse gráfico mostra que, a) desde 1910 até 1940, a taxa de natalidade superou a de mortalidade em todos os anos. b) a partir de 1938, a queda do número de indivíduos foi devida à emigração. c) no período de 1920 a 1930, o número de nascimentos mais o de imigrantes foi equivalente ao número de mortes mais o de emigrantes. d) no período de 1935 a 1940, o número de nascimentos mais o de imigrantes superou o número de mortes mais o de emigrantes. e) no período de 1910 a 1950, o número de nascimentos mais o de imigrantes superou o número de mortes mais o de emigrantes.

38.

(Fuvest 2016) A pele humana atua na manutenção da temperatura corpórea. Analise as afirmações abaixo: I. Em dias frios, vasos sanguíneos na pele se contraem, o que diminui a perda de calor, mantendo o corpo aquecido. II. Em dias quentes, vasos sanguíneos na pele se dilatam, o que diminui a irradiação de calor para o meio, esfriando o corpo. GE FUVEST 2017 87

SIMULADO 1ª FASE

O EXAME

III. Em dias quentes, o suor produzido pelas glândulas sudoríparas, ao evaporar, absorve calor da superfície do corpo, resfriando-o. Está correto apenas o que se afirma em a) I. b) II. c) I e II. d) I e III. e) II e III.

d) não está justificada, pois, evolutivamente, os vertebrados estão igualmente distantes de todos os invertebrados. e) está justificada, pois separa um grupo que possui muitos filos com poucos representantes de outro com poucos filos e muitos representantes.

39.

41.

(Fuvest 2016) Considere o processo de divisão meiótica em um homem heterozigótico quanto a uma característica de herança autossômica recessiva (Hh). O número de cópias do alelo h nas células que estão no início da intérfase (A), nas células que estão em metáfase I (B) e naquelas que resultam da segunda divisão meiótica (C) é A

B

C

a)

1

1

1 ou 0

b)

1

2

1 ou 0

c)

1

2

1

d)

2

2

1

e)

2

1

1

40.

(Fuvest 2013) A figura representa uma hipótese das relações evolutivas entre alguns grupos animais. Cordados

Equinodermes Artrópodes Nematódeos Anelídeos Moluscos Cnidários

Poríferos Baseado em Tree of Life Web Project 2002.

De acordo com essa hipótese, a classificação dos animais em Vertebrados e Invertebrados a) está justificada, pois há um ancestral comum para todos os vertebrados e outro diferente para todos os invertebrados. b) não está justificada, pois separa um grupo que reúne vários filos de outro que é apenas parte de um filo. c) está justificada, pois a denominação de Vertebrado pode ser considerada como sinônima de Cordado. 88 GE FUVEST 2017

(Fuvest 2015) Existem vírus que a) se reproduzem independentemente de células. b) têm genoma constituído de DNA e RNA. c) sintetizam DNA a partir de RNA. d) realizam respiração aeróbica no interior da cápsula proteica. e) possuem citoplasma, que não contém organelas.

42.

(Fuvest 2010) Há uma impressionante continuidade entre os seres vivos (...). Talvez o exemplo mais marcante seja o da conservação do código genético (...) em praticamente todos os seres vivos. Um código genético de tal maneira “universal” é evidência de que todos os seres vivos são aparentados e herdaram os mecanismos de leitura do RNA de um ancestral comum. Morgante & Meyer, Darwin e a Biologia, O Biólogo 10:12–20, 2009.

O termo “código genético” refere-se a) ao conjunto de trincas de bases nitrogenadas, cada trinca correspondendo a um determinado aminoácido. b) ao conjunto de todos os genes dos cromossomos de uma célula, capazes de sintetizar diferentes proteínas. c) ao conjunto de proteínas sintetizadas a partir de uma sequência específica de RNA. d) a todo o genoma de um organismo, formado pelo DNA de suas células somáticas e reprodutivas. e) à síntese de RNA a partir de uma das cadeias do DNA, que serve de modelo.

43.

(Fuvest 2012) Dez copos de vidro transparente, tendo no fundo algodão molhado em água, foram mantidos em local iluminado e arejado. Em cada um deles, foi colocada uma semente de feijão. Alguns dias depois, todas as sementes germinaram e produziram raízes, caules e folhas. Cinco plantas foram, então, transferidas para cinco vasos com terra e as outras cinco foram mantidas nos copos com algodão. Todas permaneceram no mesmo local iluminado, arejado e foram regadas regularmente com água destilada. Mantendo-se as plantas por várias semanas nessas condições, o resultado esperado e a explicação correta para ele são: a) Todas as plantas crescerão até produzir frutos, pois são capazes de obter, por meio da fotossíntese, os micronutrientes necessários para sua manutenção até a reprodução. b) Somente as plantas em vaso crescerão até produzir frutos, pois, além das substâncias obtidas por meio da fotossíntese, podem absorver, do solo, os micronutrientes necessários para sua manutenção até a reprodução.

c) Todas as plantas crescerão até produzir frutos, pois, além das substâncias obtidas por meio da fotossíntese, podem absorver, da água, os micronutrientes necessários para sua manutenção até a reprodução. d) Somente as plantas em vaso crescerão até produzir frutos, pois apenas elas são capazes de obter, por meio da fotossíntese, os micronutrientes necessários para sua manutenção até a reprodução. e) Somente as plantas em vaso crescerão até produzir frutos, pois o solo fornece todas as substâncias de que a planta necessita para seu crescimento e manutenção até a reprodução.

44.

(Fuvest 2014) Para que a célula possa transportar, para seu interior, o colesterol da circulação sanguínea, é necessária a presença de uma determinada proteína em sua membrana. Existem mutações do gene responsável pela síntese dessa proteína que impedem a sua produção. Quando um homem ou uma mulher possui uma dessas mutações, mesmo tendo também um alelo normal, apresenta hipercolesterolemia, ou seja, aumento do nível de colesterol no sangue. A hipercolesterolemia devida a essa mutação tem, portanto, herança a) autossômica dominante. b) autossômica recessiva. c) ligada ao X dominante. d) ligada ao X recessiva. e) autossômica codominante.

45.

(Fuvest 2016) Examine este cartum.

Texto para as questões 46, 47 e 48. Todas as variedades linguísticas são estruturadas, e correspondem a sistemas e subsistemas adequados às necessidades de seus usuários. Mas o fato de estar a língua fortemente ligada à estrutura social e aos sistemas de valores da sociedade conduz a uma avaliação distinta das características das suas diversas modalidades regionais, sociais e estilísticas. A língua-padrão, por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma, é sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo, como norma, como ideal linguístico de uma comunidade. Do valor normativo decorre a sua função coercitiva sobre as outras variedades, com o que se torna uma ponderável força contrária à variação.

46.

Celso Cunha. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Adaptado.

(Fuvest 2012) Depreende-se do texto que uma determinada língua é um a) conjunto de variedades linguísticas, dentre as quais uma alcança maior valor social e a a ser considerada exemplar. b) sistema de signos estruturado segundo as normas instituídas pelo grupo de maior prestígio social. c) conjunto de variedades linguísticas cuja proliferação é vedada pela norma culta. d) complexo de sistemas e subsistemas cujo funcionamento é prejudicado pela heterogeneidade social. e) conjunto de modalidades linguísticas, dentre as quais algumas são dotadas de normas e outras não o são.

47.

(Fuvest 2012) De acordo com o texto, em relação às demais variedades do idioma, a língua-padrão se comporta de modo a) inovador. b) restritivo. c) transigente. d) neutro. e) aleatório.

48.

(Fuvest 2012) Considere as seguintes afirmações sobre os quatro períodos que compõem o texto:

Para obter o efeito de humor presente no cartum, o autor se vale, entre outros, do seguinte recurso: a) utilização paródica de um provérbio de uso corrente. b) emprego de linguagem formal em circunstâncias informais. c) representação inverossímil de um convívio pacífico de cães e gatos. d) uso do grotesco na caracterização de seres humanos e de animais. e) inversão do sentido de um pensamento bastante repetido.

I. Tendo em vista as relações de sentido constituídas no texto, o primeiro período estabelece uma causa cuja consequência aparece no segundo período. II. O uso de orações subordinadas, tal como ocorre no terceiro período, é muito comum em textos dissertativos. III. Por formarem um parágrafo tipicamente dissertativo, os quatro períodos se organizam em uma sequência constituída de introdução, desenvolvimento e conclusão. IV. O procedimento argumentativo do texto é dedutivo, isto é, vai do geral para o particular. Está correto apenas o que se afirma em a) I e II. b) I e III. c) III e IV. d) I, II e IV.

e) II, III e IV. GE FUVEST 2017 89

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

49.

(Fuvest 2016) Para responder à(s) questão(ões), leia o texto abaixo. Seria ingenuidade procurar nos provérbios de qualquer povo uma filosofia coerente, uma arte de viver. É coisa sabida que a cada provérbio, por assim dizer, responde outro, de sentido oposto. A quem preconiza o sábio limite das despesas, porque “vintém poupado, vintém ganhado”, replicará o vizinho farrista, com razão igual: “Da vida nada se leva”. (...) Mais aconselhável procurarmos nos anexins não a sabedoria de um povo, mas sim o espelho de seus costumes peculiares, os sinais de seu ambiente físico e de sua história. As diferenças na expressão de uma sentença observáveis de uma terra para outra podem divertir o curioso e, às vezes, até instruir o etnógrafo. Povo marítimo, o português assinala semelhança grande entre pai e filho, lembrando que “filho de peixe, peixinho é”. Já os húngaros, ao formularem a mesma verdade, não pensavam nem em peixe, nem em mar; ao olhar para o seu quintal, notaram que a “maçã não cai longe da árvore”. Paulo Rónai, Como Aprendi o Português e Outras Aventuras.

50.

(Fuvest 2011) Neste poema, a) a referência a um acontecimento histórico, ao privilegiar a objetividade, suprime o teor lírico do texto. b) parte da força poética do texto provém da associação da imagem tradicionalmente positiva da rosa a atributos negativos, ligados à ideia de destruição. c) o caráter politicamente engajado do texto é responsável pela sua despreocupação com a elaboração formal. d) o paralelismo da construção sintática revela que o texto foi escrito originalmente como letra de canção popular. e) o predomínio das metonímias sobre as metáforas responde, em boa medida, pelo caráter concreto do texto e pelo vigor de sua mensagem.

51.

(Fuvest 2011) Dentre os recursos expressivos presentes no poema, podemse apontar a sinestesia e a aliteração, respectivamente, nos versos a) 2 e 17. b) 1 e 5. c) 8 e 15. d) 9 e 18. e) 14 e 3.

No texto, a função argumentativa do provérbio “Da vida nada se leva” é expressar uma filosofia de vida contrária à que está presente em “vintém poupado, vintém ganhado”. Também é contrário a esse último provérbio o ensinamento expresso em:

52.

a) Mais vale pão hoje do que galinha amanhã. b) A boa vida é mãe de todos os vícios. c) De grão em grão a galinha enche o papo. d) Devagar se vai ao longe. e) É melhor prevenir do que remediar.

Belo Horizonte, 28 de julho de 1942. Meu caro Mário, Estou te escrevendo rapidamente, se bem que haja muitíssima coisa que eu quero te falar (a respeito da Conferência, que acabei de ler agora). Vem-me uma vontade imensa de desabafar com você tudo o que ela me fez sentir. Mas é longo, não tenho o direito de tomar seu tempo e te chatear. Fernando Sabino.

Texto para as questões 50 e 51:

Neste trecho de uma carta de Fernando Sabino a Mário de Andrade, o emprego de linguagem informal é bem evidente em a) “se bem que haja”. b) “que acabei de ler agora”. c) “Vem-me uma vontade”. d) “tudo o que ela me fez sentir”. e) “tomar seu tempo e te chatear”.

A Rosa de Hiroxima Pensem nas crianças Mudas telepáticas Pensem nas meninas Cegas inexatas 5 Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas cálidas Mas oh não se esqueçam 10 Da rosa da rosa Da rosa de Hiroxima A rosa hereditária A rosa radioativa Estúpida e inválida 15 A rosa com cirrose A antirrosa atômica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada.

53.

(Fuvest 2015) Como sabemos, o efeito de um livro sobre nós, mesmo no que se refere à simples informação, depende de muita coisa além do valor que ele possa ter. Depende do momento da vida em que o lemos, do grau do nosso conhecimento, da finalidade que temos pela frente. Para quem pouco leu e pouco sabe, um compêndio de ginásio pode ser a fonte reveladora. Para quem sabe muito, um livro importante não a de chuva no molhado. Além disso, há as afinidades profundas, que nos fazem afinar com certo autor (e portanto aproveitá-lo ao máximo) e não com outro, independente da valia de ambos. Vinicius de Moraes, Antologia Poética.

90 GE FUVEST 2017

(Fuvest 2010) Texto para a próxima questão:

CANDIDO, Antonio. Dez Livros para Entender o Brasil. Teoria e Debate. Ed. 45, 01/07/2000

56.

Constitui recurso estilístico do texto

(Fuvest 2016 adaptada) Texto para a questão.

I. a combinação da variedade culta da língua escrita, que nele é predominante, com expressões mais comuns na língua oral; II. a repetição de estruturas sintáticas, associada ao emprego de vocabulário corrente, com feição didática; III. o emprego dominante do jargão científico, associado à exploração intensiva da intertextualidade. Está correto apenas o que se indica em a) I. b) II. c) I e II. d) III.

e) I e III.

54.

(Fuvest 2011) Já na segurança da calçada, e ando por um trecho em obras que atravanca nossos os, lanço à queima-roupa: – Você conhece alguma cidade mais feia do que São Paulo? – Agora você me pegou, retruca, rindo. Hã, deixa eu ver... Lembro-me de La Paz, a capital da Bolívia, que me pareceu bem feia. Dizem que Bogotá é muito feiosa também, mas não a conheço. Bem, São Paulo, no geral, é feia, mas as pessoas têm uma disposição para o trabalho aqui, uma vibração empreendedora, que dá uma feição muito particular à cidade. Acordar cedo em São Paulo e ver as pessoas saindo para trabalhar é algo que me toca. Acho emocionante ver a garra dessa gente. R. Moraes e R. Linsker. Estrangeiros em Casa: uma Caminhada pela Selva Urbana de São Paulo. National Geographic Brasil. Adaptado.

Os interlocutores do diálogo contido no texto compartilham o pressuposto de que a) cidades são geralmente feias, mas interessantes. b) o empreendedorismo faz de São Paulo uma bonita cidade. c) La Paz é tão feia quanto São Paulo. d) São Paulo é uma cidade feia. e) São Paulo e Bogotá são as cidades mais feias do mundo.

55.

(Fuvest 2013) Em quatro das alternativas abaixo, registram-se alguns dos aspectos que, para bem caracterizar o gênero e o estilo das Memórias Póstumas de Brás Cubas, o crítico J. G. Merquior pôs em relevo nessa obra de Machado de Assis. A única alternativa que, invertendo, aliás, o juízo do mencionado crítico, aponta uma característica que NÃO se aplica à obra em questão é: a) ausência praticamente completa de distanciamento enobrecedor na figuração das personagens e de suas ações. b) mistura do sério e do cômico, de que resulta uma abordagem humorística das questões mais cruciais. c) ampla liberdade do texto em relação aos ditames da verossimilhança. d) emprego de uma linguagem que evita chamar a atenção sobre si mesma, apagando-se, assim, por detrás da coisa narrada. e) uso frequente de gêneros intercalados – por exemplo, cartas ou bilhetes, historietas etc. – embutidos no conjunto da obra global.

— Pois, Grilo, agora realmente bem podemos dizer que o sr. D. Jacinto está firme. O Grilo arredou os óculos para a testa, e levantando para o ar os cinco dedos em curva como pétalas de uma tulipa: — Sua Excelência brotou! Profundo sempre e digno preto! Sim! Aquele ressequido galho da Cidade, plantado na Serra, pegara, chupara o húmus do torrão herdado, criara seiva, afundara raízes, engrossara de tronco, atirara ramos, rebentara em flores, forte, sereno, ditoso, benéfico, nobre, dando frutos, derramando sombra. E abrigados pela grande árvore, e por ela nutridos, cem casais* em redor o bendiziam. Eça de Queirós, A Cidade e as Serras.

*casal: pequena propriedade rústica; pequeno povoado. Tal como se encontra caracterizado no excerto, o destino alcançado pela personagem Jacinto contrasta de modo mais completo com a maneira pela qual culmina a trajetória de vida da personagem a) Leonardo (filho), de Memórias de um Sargento de Milícias. b) Jão Fera, de Til. c) Brás Cubas, de Memórias Póstumas de Brás Cubas. d) Jerônimo, de O Cortiço. e) Pedro Bala, de Capitães da Areia.

57.

(Fuvest 2014) Leia o seguinte texto, que faz parte de um anúncio de um produto alimentício: EM RESPEITO A SUA NATUREZA, SÓ TRABALHAMOS COM O MELHOR DA NATUREZA Selecionamos só o que a natureza tem de melhor para levar até a sua casa. Porque faz parte da natureza dos nossos consumidores querer produtos saborosos, nutritivos e, acima de tudo, confiáveis. www.destakjornal.com.br, 13/05/2013. Adaptado.

Procurando dar maior expressividade ao texto, seu autor a) serve-se do procedimento textual da sinonímia. b) recorre à reiteração de vocábulos homônimos. c) explora o caráter polissêmico das palavras. d) mescla as linguagens científica e jornalística. e) emprega vocábulos iguais na forma, mas de sentidos contrários.

58.

(Fuvest 2014) Considere as seguintes comparações entre Vidas Secas, de Graciliano Ramos, e Capitães da Areia, de Jorge Amado: I. Quanto à relação desses livros com o contexto histórico em que foram produzidos, verifica-se que ambos são tributários da radicalização político-ideológica subsequente, no Brasil, à Revolução de 1930. GE FUVEST 2017 91

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

II. Embora os dois livros comportem uma consciência crítica do valor da linguagem no processo de dominação social, em Vidas Secas, essa consciência relaciona-se ao emprego de um estilo conciso e até ascético, o que já não ocorre na composição de Capitães da Areia. III. Por diferentes que sejam essas obras, uma e outra conduzem a um final em que se anuncia a redenção social das personagens oprimidas, em um futuro mundo reconciliado, de felicidade coletiva. Está correto o que se afirma em a) I, somente. b) I e II, somente. c) III, somente. d) II e III, somente. e) I, II e III. Texto para as questões 59 e 60

59.

(Fuvest 2015) E Jerônimo via e escutava, sentindo ir-se-lhe toda a alma pelos olhos enamorados. Naquela mulata estava o grande mistério, a síntese das impressões que ele recebeu chegando aqui: ela era a luz ardente do meio-dia; ela era o calor vermelho das sestas da fazenda; era o aroma quente dos trevos e das baunilhas, que o atordoara nas matas brasileiras; era a palmeira virginal e esquiva que se não torce a nenhuma outra planta; era o veneno e era o açúcar gostoso; era o sapoti mais doce que o mel e era a castanha do caju, que abre feridas com o seu azeite de fogo; ela era a cobra verde e traiçoeira, a lagarta viscosa, a muriçoca doida, que esvoaçava havia muito tempo em torno do corpo dele, assanhando-lhe os desejos, acordando-lhe as fibras embambecidas pela saudade da terra, picando-lhe as artérias, para lhe cuspir dentro do sangue uma centelha daquele amor setentrional, uma nota daquela música feita de gemidos de prazer, uma larva daquela nuvem de cantáridas que zumbiam em torno da Rita Baiana e espalhavam-se pelo ar numa fosforescência afrodisíaca. Aluísio Azevedo, O Cortiço.

Para entender as impressões de Jerônimo diante da natureza brasileira, é preciso ter como pressuposto que há a) um contraste entre a experiência prévia da personagem e sua vivência da diversidade biológica do país em que agora se encontra. b) uma continuidade na experiência de vida da personagem, posto que a diversidade biológica aqui e em seu local de origem são muito semelhantes. c) uma ampliação no universo de conhecimento da personagem, que já tinha vivência de diversidade biológica semelhante, mas a expande aqui. d) um equívoco na forma como a personagem percebe e vivencia a diversidade biológica local, que não comporta os organismos que ele julga ver. e) um estreitamento na experiência de vida do personagem, que vem de um local com maior diversidade de ambientes e de organismos. 92 GE FUVEST 2017

60.

(Fuvest 2015) O efeito expressivo do texto – bem como seu pertencimento ao Naturalismo em literatura – baseia-se amplamente no procedimento de explorar de modo intensivo aspectos biológicos da natureza. Entre esses procedimentos empregados no texto, só NÃO se encontra a a) representação do homem como ser vivo em interação constante com o ambiente. b) exploração exaustiva dos receptores sensoriais humanos (audição, visão, olfação, gustação), bem como dos receptores mecânicos. c) figuração variada tanto de plantas quanto de animais, inclusive observados em sua interação. d) ênfase em processos naturais ligados à reprodução humana e à metamorfose em animais. e) focalização dos processos de seleção natural como principal força direcionadora do processo evolutivo. Texto para as questões 61 e 62 Omolu espalhara a bexiga na cidade. Era uma vingança contra a cidade dos ricos. Mas os ricos tinham a vacina, que sabia Omolu de vacinas? Era um pobre deus das florestas d’África. Um deus dos negros pobres. Que podia saber de vacinas? Então a bexiga desceu e assolou o povo de Omolu. Tudo que Omolu pôde fazer foi transformar a bexiga de negro em alastrim, bexiga branca e tola. Assim mesmo morrera negro, morrera pobre. Mas Omolu dizia que não fora o alastrim que matara. Fora o lazareto*, Omolu só queria com o alastrim marcar seus filhinhos negros. O lazareto é que os matava. Mas as macumbas pediam que ele levasse a bexiga da cidade, levasse para os ricos latifundiários do sertão. Eles tinham dinheiro, léguas e léguas de terra, mas não sabiam tampouco da vacina. O Omolu diz que vai pro sertão. E os negros, os ogãs, as filhas e pais de santo cantam: Ele é mesmo nosso pai e é quem pode nos ajudar... Omolu promete ir. Mas para que seus filhos negros não o esqueçam avisa no seu cântico de despedida: Ora, adeus, ó meus filhinhos, Qu’eu vou e torno a vortá... E numa noite que os atabaques batiam nas macumbas, numa noite de mistério da Bahia, Omolu pulou na máquina da Leste Brasileira e foi para o sertão de Juazeiro. A bexiga foi com ele. Jorge Amado, Capitães da Areia. *lazareto: estabelecimento para isolamento sanitário de pessoas atingidas por determinadas doenças.

61.

(Fuvest 2016) Considere as seguintes afirmações referentes ao texto de Jorge Amado: I. Do ponto de vista do excerto, considerado no contexto da obra a que pertence, a religião de origem africana comporta um aspecto de resistência cultural e política. II. Fica pressuposta no texto a ideia de que, na época em que se a a história nele narrada, o Brasil ainda conservava formas de privação de direitos e de exclusão social advindas do período colonial.

III. Os contrastes de natureza social, cultural e regional que o texto registra permitem concluir corretamente que o Brasil ou por processos de modernização descomados e desiguais. Está correto o que se afirma em a) I, somente. b) II, somente. c) I e II, somente. d) II e III, somente. e) I, II e III. Todos os itens estão corretos.

62.

(Fuvest 2016) Das propostas de substituição para os trechos sublinhados nas seguintes frases do texto, a única que faz, de maneira adequada, a correção de um erro gramatical presente no discurso do narrador é: a) “Assim mesmo morrera negro, morrera pobre.”: havia morrido negro, havia morrido pobre. b)“Mas Omolu dizia que não fora o alastrim que matara.”: Omolu dizia, no entanto, que não fora. c) “Eles tinham dinheiro, léguas e léguas de terra, mas não sabiam tampouco da vacina.”: mas tão pouco sabiam da vacina. d) “Mas para que seus filhos negros não o esqueçam [...].”: não lhe esqueçam. e) “E numa noite que os atabaques batiam nas macumbas [...].”: numa noite em que os atabaques.

encontram-se entre as principais receptoras desses fluxos, sobretudo os originários do continente africano. b) Diferentemente do que ocorreu no século XIX, os recursos envolvidos são um traço diferenciador na atualidade, pois remessas enviadas por migrantes originários de nações pobres, como Haiti e Jamaica, são, muitas vezes, utilizadas para sustentar suas famílias no país de origem, além de representarem parte significativa do PIB desses países. c) Países europeus, como Irlanda, Itália, Grécia e Espanha, foram importantes emissores de migrantes no século XIX e continuam a figurar, hoje em dia, dentre os países com maior fluxo migratório para os EUA. d) No século XIX, a emissão e a recepção de migrantes concentravam-se na Europa, enquanto, na atualidade, a emissão restringe-se à América do Sul e a recepção tem alcance global. e) O movimento migratório do continente africano para a Ásia foi significativo no século XIX e, atualmente, apresenta importante crescimento decorrente de políticas de cooperação internacional (Ásia/África) para o desenvolvimento socioeconômico africano, especialmente para Angola e África do Sul.

65.

(Fuvest 2013) Observe a Carta Topográfica abaixo, que representa a área adquirida por um produtor rural.

63.

(Fuvest 2010) Em qual destas frases a vírgula foi empregada para marcar a omissão do verbo?

a) Ter um apartamento no térreo é ter as vantagens de uma casa, além de poder desfrutar de um jardim. b) Compre sem susto: a loja é virtual; os direitos, reais. c) Para quem não conhece o mercado financeiro, procuramos usar uma linguagem livre do economês. d) A sensação é de estar perdido: você não vai encontrar ninguém no Jalapão, mas vai ver a natureza intocada. e) Esta é a informação mais importante para a preservação da água: sabendo usar, não vai faltar.

64.

(Fuvest 2015) Um tema recorrente no debate contemporâneo é a migração global. A Organização das Nações Unidas estima que existam 232 milhões de migrantes em todo o mundo (ONU, 2013). Há, atualmente, mais mobilidade que em qualquer outra época da história mundial. Comparando a migração atual com a do século XIX, é correto afirmar: a) Até o século XIX, as nações norte-americanas destacaramse como emissoras de migrantes, enquanto, hoje em dia,

Em parte da área acima representada, onde predominam menores declividades, o produtor rural pretende desenvolver uma atividade agrícola mecanizada. Em outra parte, com maiores declividades, esse produtor deseja plantar eucalipto. Considerando os objetivos desse produtor rural, as áreas que apresentam, respectivamente, características mais apropriadas a uma atividade mecanizada e ao plantio de eucaliptos estão nos quadrantes a) sudeste e nordeste. b) nordeste e noroeste. c) noroeste e sudeste. d) sudeste e sudoeste. e) sudoeste e noroeste. GE FUVEST 2017 93

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

66.

(Fuvest 2014) O gráfico abaixo exibe a distribuição percentual do consumo de energia mundial por tipo de fonte

tação, assim como provoca grandes enchentes a montante. III. Frequentes desalojamentos de pessoas para a implantação de lagos de barragens levaram ao surgimento, no Brasil, do Movimento dos Atingidos por Barragens – MAB. IV. Por se constituírem como extensos e, muitas vezes, profundos reservatórios de água, grandes lagos de barragens provocam alterações microclimáticas nas suas proximidades. Está correto o que se afirma em: a) I e II, apenas. b) I, II e III, apenas. c) II, III e IV, apenas. d) III e IV, apenas. e) I, II, III e IV.

68.

(Fuvest 2015) Considere os mapas sobre a produção de leite no Brasil. Com base no gráfico e em seus conhecimentos, identifique, na escala mundial, a afirmação correta a) A queda no consumo de petróleo, após a década de 1970, é devida à acentuada diminuição de sua utilização no setor aeroviário e, também, à sua substituição pela energia das marés. b) O aumento relativo do consumo de carvão mineral, a partir da década de 2000, está relacionado ao fato de China e Índia estarem entre os grandes produtores e consumidores de carvão mineral, produto que esses países utilizam em sua crescente industrialização. c) A participação da hidreletricidade se manteve constante, em todo o período, em função da regulamentação ambiental proposta pela ONU, que proíbe a implantação de novas usinas. d) O aumento da participação das fontes renováveis de energia, após a década de 1980, explica-se pelo crescente aproveitamento de energia solar, proposto nos planos governamentais, em países desenvolvidos de alta latitude. e) O aumento do consumo do gás natural, ao longo de todo o período coberto pelo gráfico, é explicado por sua utilização crescente nos meios de transportes, conforme estabelecido no Protocolo de Cartagena.

67.

(Fuvest 2013) Grandes lagos artificiais de barragens, como o Nasser, no Rio Nilo, o Three Gorges, na China, e o de Itaipu, no Brasil, resultantes do represamento de rios, estão entre as obras de engenharia espalhadas pelo mundo com importantes efeitos socioambientais. Acerca dos efeitos socioambientais de grandes lagos de barragens, considere as afirmações abaixo. I. Enquanto no ado, grandes lagos de barragem restringiam-se a áreas de planície, atualmente, graças a progressos tecnológicos, situam-se, invariavelmente, em regiões planálticas, com significativos desníveis topográficos. II. A abertura das comportas que represam as águas dos lagos de barragens impede a ocorrência de processos de sedimen94 GE FUVEST 2017

Com base nos mapas e em seus conhecimentos, é correto afirmar que a produção de leite no Brasil, no período retratado, a) cresceu na Região Nordeste, devido à substituição das plantações de algodão, na Zona da Mata, pelos rebanhos leiteiros b) avançou em direção aos estados do Norte e do Centro-Oeste, em função da predominância, nessas regiões, de climas mais secos c) consolidou a hegemonia de Minas Gerais, graças à alta produtividade alcançada com o melhoramento genético dos rebanhos no Vale do Jequitinhonha d) aumentou, tanto em quantidade produzida quanto em número de estados produtores, graças, em grande parte, ao crescimento do consumo interno e) abarcou todo o território nacional, excetuando-se os estados recobertos pela Floresta Amazônica, devido à presença de unidades de conservação.

69.

(Fuvest 2010) Sempre deixamos marcas no meio ambiente. Para medir essas marcas, William Rees propôs um(a) indicador/estimativa chamado(a) de “Pegada Ecológica”. Segundo a Organização WWF, esse índice calcula a superfície exigida para sustentar um gênero de vida específico. Mostra até que ponto a nossa forma de viver está de acordo com a capacidade do planeta de oferecer e renovar seus recursos naturais e também de absorver os resíduos que geramos. Assim, por exemplo, países de alto consumo e grande produção de lixo, bem como países mais industrializados e com alta emissão de CO2 , apresentam maior Pegada Ecológica. www.wwf.org.br. ado em 17/08/09. Adaptado.

70.

(Fuvest 2014) O local e o global determinam-se reciprocamente, umas vezes de modo congruente e consequente, outras de modo desigual e desencontrado. Mesclam-se e tensionam-se singularidades, particularidades e universalidades. Conforme Anthony Giddens, “A globalização pode assim ser definida como a intensificação das relações sociais em escala mundial, que ligam localidades distantes de tal maneira que acontecimentos locais são modelados por eventos ocorrendo a muitas milhas de distância e vice-versa. Este é um processo dialético porque tais acontecimentos locais podem se deslocar numa direção inversa às relações muito distanciadas que os modelam. A transformação local é, assim, uma parte da globalização”.

Assinale a anamorfose que melhor representa a atual Pegada Ecológica dos diferentes países.

a)

b)

Octávio Ianni, Estudos Avançados. USP. São Paulo, 1994. Adaptado.

Neste texto, escrito no final do século XX, o autor refere-se a um processo que persiste no século atual. A partir desse texto, pode se inferir que esse processo leva à a) padronização da vida cotidiana. b) melhor distribuição de renda no planeta. c) intensificação do convívio e das relações afetivas presenciais. d) maior troca de saberes entre gerações. e) retração do ambientalismo como reação à sociedade de consumo.

71.

(Fuvest 2016) Observe o mapa abaixo e leia o texto a seguir.

c)

d)

e)

O terremoto ocorrido em abril de 2015, no Nepal, matou por volta de 9.000 pessoas e expôs um governo sem recursos para lidar com eventos geológicos catastróficos de tal magnitude (7,8 na Escala Richter). Índia e China dispam-se a ajudar de diferentes maneiras, fornecendo desde militares e médicos até equipes de engenharia, e também por meio de aportes financeiros. Considere os seguintes motivos, além daqueles de razão humanitária, para esse apoio ao Nepal: I. Interesse no grande potencial hidrológico para a geração de energia, pois a Cadeia do Himalaia, no Nepal, representa divisor de águas das bacias hidrográficas dos rios Ganges e Brahmaputra, caracterizando densa rede de drenagem; GE FUVEST 2017 95

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

II. Interesse desses países em controlar o fluxo de mercadorias agrícolas produzidas no Nepal, através do sistema hidroviário Ganges Brahmaputra, já que esse país limita-se, ao sul, com a Índia e, ao norte, com a China; III. Necessidades da Índia e, principalmente, da China, as quais, com o aumento da população e da urbanização, demandam suprimento de água para abastecimento público, tendo em vista que o Nepal possui inúmeros mananciais. Está correto o que se indica em a) I, apenas. b) II, apenas. c) I e III, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

e) As modificações no delta devem-se ao fato de essa região caracterizar-se como um sistema lacustre, onde há acumulação de matéria orgânica decorrente das inundações provocadas pela construção da barragem da usina hidrelétrica de Três Gargantas.

73.

(Fuvest 2015) O Brasil possui cerca de 7.500 km de litoral, ao longo dos quais encontramos distintas paisagens naturais, pouco ou muito transformadas pelo homem. Com base nas imagens e em seus conhecimentos, assinale a alternativa que contém informações corretas sobre a paisagem a que elas se referem.

a)

72.

(Fuvest 2016) A partir das imagens a seguir, pode-se inferir a progressão do delta do Rio Huang Ho (Rio Amarelo), na costa leste da China, famoso pelo transporte de sedimentos conhecidos por loess. De 1979 a 2000, alterou-se consideravelmente a morfologia do delta, com o aparecimento de feições recentes sobrepostas a outras, que levaram milhões de anos para se formar.

Com base na comparação entre as imagens de satélite e em seus conhecimentos, assinale a afirmação correta. a) A situação verificada deve-se aos efeitos das ondas e marés que comandam a deposição de sedimentos no delta, sem haver influência continental no processo, já que a topografia costeira permite que o oceano alcance o interior do continente. b) A modificação na morfologia deve-se às grandes chuvas que ocorrem a montante desse delta e, por tratar-se de drenagem endorreica, o rio carrega considerável volume de sedimentos grosseiros e blocos rochosos, que, aos poucos, depositam-se ao longo da costa. c) Além de haver nesse sistema deltaico uma característica carga detrítica fina que, praticamente, excede a capacidade do rio de transportar material erodido e carregado, a modificação verificada foi ampliada pela ocupação antrópica, influenciando o regime deposicional. d) O delta é resultante de mudanças climáticas provocadas pela ação humana na exploração de recursos no golfo chinês, nas estações mais quentes e chuvosas, ocasionando a retração da foz e o rebaixamento dos níveis das marés, com o aparecimento dos bancos de areia sobressalentes. 96 GE FUVEST 2017

b)

Essa paisagem, resultante de derramamentos vulcânicos em eras geológicas recentes, restringe-se, no Brasil, a poucos trechos do litoral da Região Sudeste. Na ausência de cobertura vegetal, essas formações decorrentes de ação eólica constituem paisagens que se modificam constantemente estando presentes no litoral e também no interior do Brasil.

c)

Paisagem comum nas orlas litorâneas da região Sul, em que se destaca o coqueiro, espécie arbórea nativa dessa região, utilizada de forma ornamental em outras regiões litorâneas do país.

d)

Esse tipo de morro-testemunho constitui uma forma de relevo tabular, sem cobertura vegetal, formando uma paisagem comum, sobretudo em praias do Sudeste e do Norte do Brasil.

e)

Ora mais largas, ora mais estreitas, paisagens desse tipo resultam da erosão de partículas argilosas decorrente da ação das ondas do mar. No Brasil, estão ausentes apenas da Região Norte.

74.

(Fuvest 2016) O processo de industrialização que se efetivou em São Paulo a partir do início do século XX foi o indutor do processo de metropolização. A partir do final dos anos 1950, a concentração da estrutura produtiva e a centralização do capital em São Paulo foram acompanhadas de uma urbanização contraditória que, ao mesmo tempo, absorvia as modernidades

possíveis e expulsava para as periferias imensa quantidade de pessoas que, na impossibilidade de viver o urbano, contraditoriamente, potencializavam a sua expansão. Assim, de 1960 a 1980, a expansão da metrópole caracterizou-se também pela intensa expansão de sua área construída, marcadamente fragmentada e hierarquizada. Esse processo se constituiu em um ciclo da expansão capitalista em São Paulo marcada por sua periferização. Isabel Alvarez. Projetos Urbanos: Alianças e Conflitos na Reprodução da Metrópole. Disponível em: http://gesp.fflch.usp.br/sites/gesp.fflch.usp.br/files/02611.pdf. ado em 10/08/2015. Adaptado.

Com base no texto e em seus conhecimentos, é correto afirmar: a) O processo que levou à formação da metrópole paulistana foi dual, pois, ao trazer modernidade, trouxe também segregação social. b) A cidade de São Paulo, no período entre o final da Segunda Guerra Mundial e os anos de 1980, conheceu um processo intenso de desconcentração industrial. c) A periferia de São Paulo continua tendo, nos dias de hoje, um papel fundamental de eliminar a fragmentação e a hierarquização espacial. d) A periferização, em São Paulo, cresceu com ritmo acelerado até os anos de 1980, e, a partir daí, estagnou, devido à retração de investimentos na metrópole. e) A expansão da área construída da metrópole, na década de 1960, permitiu, ao mesmo tempo, ampliar a mancha urbana e eliminar a fragmentação espacial.

76.

(Fuvest 2011) Se o Ocidente procurava, através de suas invasões sucessivas, conter o impulso do Islã, o resultado foi exatamente o inverso. Amin Maalouf, As Cruzadas Vistas pelos Árabes. São Paulo: Brasiliense, p.241, 2007.

Um exemplo do “resultado inverso” das Cruzadas foi a a) difusão do islamismo no interior dos Reinos Francos e a rápida derrocada do Império fundado por Carlos Magno. b) maior organização militar dos muçulmanos e seu avanço, nos séculos XV e XVI, sobre o Império Romano do Oriente. c) imediata reação terrorista islâmica, que colocou em risco o Império britânico na Ásia. d) resistência ininterrupta que os cruzados enfrentaram nos territórios que aram a controlar no Irã e Iraque. e) forte influência árabe que o Ocidente sofreu desde então, expressa na gastronomia, na joalheria e no vestuário.

77.

(Fuvest 2015) Examine a seguinte imagem, que foi inspirada pela situação da Índia de 1946.

75.

(Fuvest 2016) O aparecimento da pólis constitui, na história do pensamento grego, um acontecimento decisivo. Certamente, no plano intelectual como no domínio das instituições, só no fim alcançará todas as suas consequências; a pólis conhecerá etapas múltiplas e formas variadas. Entretanto, desde seu advento, que se pode situar entre os séculos VIII e VII a.C., marca um começo, uma verdadeira invenção; por ela, a vida social e as relações entre os homens tomam uma forma nova, cuja originalidade será plenamente sentida pelos gregos. Jean Pierre Vernant. As Origens do Pensamento Grego. Rio de Janeiro: Difel, 1981. Adaptado.

De acordo com o texto, na Antiguidade, uma das transformações provocadas pelo surgimento da pólis foi a) o declínio da oralidade, pois, em seu território, toda estratégia de comunicação era baseada na escrita e no uso de imagens. b) o isolamento progressivo de seus membros, que preferiam o convívio familiar às relações travadas nos espaços públicos. c) a manutenção de instituições políticas arcaicas, que reproduziam, nela, o poder absoluto de origem divina do monarca. d) a diversidade linguística e religiosa, pois sua difusa organização social dificultava a construção de identidades culturais. e) a constituição de espaços de expressão e discussão, que ampliavam a divulgação das ações e ideias de seus membros.

Legenda: MOSLEM: muçulmano; NEW CONSTITUTION: nova Constituição; CIVIL WAR: guerra civil; FAMINE: fome. A leitura correta da imagem permite concluir que ela constitui uma crítica GE FUVEST 2017 97

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

a) à ividade da ONU e dos países do chamado Terceiro Mundo diante do avanço do fundamentalismo hindu no sudeste asiático. b) à oficialização da religião muçulmana na Índia, diante da qual seria preferível sua manutenção como Estado cristão. c) ao colonialismo britânico, metaforicamente representado por animais ferozes prontos a destruir a liberdade do povo hindu. d) aos políticos que, distanciados da realidade da maioria da população, não seriam capazes de enfrentar os maiores desafios que se impunham à união do país. e) à desesperança do povo hindu, que deveria, não obstante as dificuldades pelas quais ara durante anos de dominação britânica, ser mais otimista.

78.

(Fuvest 2016) O processo de expansão das características multilaterais do sistema ocidental nas diversas áreas do mundo conheceu crescente ime a partir do início do novo século. A sustentabilidade de um sistema substancialmente unipolar mostrou-se cada vez mais crítica, precisamente em face das transformações estruturais, ligadas, antes de mais nada, ao crescimento econômico da Ásia, que pareciam complementar e sustentar a ordem mundial do pós-Guerra Fria. A ameaça do fundamentalismo islâmico e do terrorismo internacional dividiu o Ocidente. O papel de pilar dos Estados Unidos oscilou entre um unilateralismo imperial, tendendo a renegar as próprias características da hegemonia, e um novo multilateralismo, ainda a ser pensado e definido. Silvio Pons. A Revolução Global: História do Comunismo Internacional (1917-1991). Rio de Janeiro: Contraponto, 2014.

O texto propõe uma interpretação do cenário internacional no princípio do século XXI e afirma a necessidade de se a) valorizar a liderança norte-americana sobre o Ocidente, pois apenas os Estados Unidos dispõem de recursos financeiros e militares para assegurar a nova ordem mundial. b) reconhecer a falência do modelo comunista, hegemônico durante a Guerra Fria, e aceitar a vitória do capitalismo e da lógica multilateral que se constituiu a partir do final do século XX. c) combater o terrorismo islâmico, pois ele representa a principal ameaça à estabilidade e à harmonia econômica e política entre os Estados nacionais. d) reavaliar o sentido da chamada globalização, pois a hegemonia política e financeira norte-americana tem enfrentado imes e resistências. e) identificar o crescimento vertiginoso da China e reconhecer o atual predomínio econômico e financeiro dos países do Oriente na nova ordem mundial.

79.

(Fuvest 2016) Somos produto de 500 anos de luta: primeiro, contra a escravidão, na Guerra de Independência contra a Espanha, encabeçada pelos insurgentes; depois, para evitar sermos absorvidos pelo expansionismo norte-americano; em seguida, para promulgar 98 GE FUVEST 2017

nossa Constituição e expulsar o Império Francês de nosso solo; depois, a ditadura porfirista nos negou a aplicação justa das leis de Reforma e o povo se rebelou criando seus próprios líderes; assim surgiram Villa e Zapata, homens pobres como nós, a quem se negou a preparação mais elementar, para assim utilizar-nos como bucha de canhão e saquear as riquezas de nossa pátria, sem importar que estejamos morrendo de fome e enfermidades curáveis, sem importar que não tenhamos nada, absolutamente nada, nem um teto digno, nem terra, nem trabalho, nem saúde, nem alimentação, nem educação, sem ter direito a eleger livre e democraticamente nossas autoridades, sem independência dos estrangeiros, sem paz nem justiça para nós e nossos filhos. “Primeira declaração da Selva Lacandona” (janeiro de 1994), in Massimo di Felice e Cristoval Muñoz (orgs.). A Revolução Invencível. Subcomandante Marcos e Exército Zapatista de Libertação Nacional. Cartas e comunicados. São Paulo: Boitempo, 1998. Adaptado.

O documento, divulgado no início de 1994 pelo Exército Zapatista de Libertação Nacional, refere-se, entre outros processos históricos, à a) luta de independência contra a Espanha, no início do século XIX, que erradicou o trabalho livre indígena e fundou a primeira república na América. b) colonização sa do território mexicano, entre os séculos XVI e XIX, que implantou o trabalho escravo indígena na mineração. c) reforma liberal, na metade do século XX, quando a Igreja Católica ou a controlar quase todo o território mexicano. d) guerra entre Estados Unidos e México, em meados do século XIX, em que o México perdeu quase metade de seu território. e) ditadura militar, no final do século XIX, que devolveu às comunidades indígenas do México as terras expropriadas e rompeu com o capitalismo internacional.

80.

(Fuvest 2014) Não há trabalho, nem gênero de vida no mundo mais parecido à cruz e à paixão de Cristo, que o vosso em um Destes engenhos [...]. A paixão de Cristo parte foi de noite sem dormir, parte foi de dia sem descansar, e tais são as vossas noites e os vossos dias. Cristo despido, e vós despidos; Cristo sem comer, e vós famintos; Cristo em tudo maltratado, e vós maltratados em tudo. Os ferros, as prisões, os açoites, as chagas, os nomes afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação, que, se for acompanhada de paciência, também terá merecimento e martírio [...]. De todos os mistérios da vida, morte e ressurreição de Cristo, os que pertencem por condição aos pretos, e como por herança, são os mais dolorosos. P. Antônio Vieira, Sermão Décimo Quarto. In: I. Inácio & T. Lucca (orgs.). Documentos do Brasil colonial. São Paulo: Ática, 1993, p.73 75.

A partir da leitura do texto acima, escrito pelo padre jesuíta Antônio Vieira em 1633, pode-se afirmar, corretamente, que, nas terras portuguesas da América, a) a Igreja Católica defendia os escravos dos excessos cometidos pelos seus senhores e os incitava a se revoltar.

b) as formas de escravidão nos engenhos eram mais brandas do que em outros setores econômicos, pois ali vigorava uma ética religiosa inspirada na Bíblia. c) a Igreja Católica apoiava, com a maioria de seus membros, a escravidão dos africanos, tratando, portanto, de justificá-la com base na Bíblia. d) clérigos, como P. Vieira, se mostravam indecisos quanto às atitudes que deveriam tomar em relação à escravidão negra, pois a própria Igreja se mantinha neutra na questão. e) havia formas de discriminação religiosa que se sobrepunham às formas de discriminação racial, sendo estas, assim, pouco significativas.

81.

(Fuvest 2012) Fui à terra fazer compras com Glennie. Há muitas casas inglesas, tais como celeiros e armazéns não diferentes do que chamamos na Inglaterra de armazéns italianos, de secos e molhados, mas, em geral, os ingleses aqui vendem suas mercadorias em grosso a retalhistas nativos ou ses. (...) As ruas estão, em geral, repletas de mercadorias inglesas. A cada porta as palavras Superfino de Londres saltam aos olhos: algodão estampado, panos largos, louça de barro, mas, acima de tudo, ferragens de Birmingham, podem-se obter um pouco mais caro do que em nossa terra nas lojas do Brasil. Maria Graham. Diário de uma Viagem ao Brasil. São Paulo, Edusp, 1990, p. 230 (publicado originalmente em 1824). Adaptado.

Esse trecho do diário da inglesa Maria Graham refere-se à sua estada no Rio de Janeiro em 1822 e foi escrito em 21 de janeiro deste mesmo ano. Essas anotações mostram alguns efeitos a) do Ato de Navegação, de 1651, que retirou da Inglaterra o controle militar e comercial dos mares do Norte, mas permitiu sua interferência nas colônias ultramarinas do sul. b) do Tratado de Methuen, de 1703, que estabeleceu a troca regular de produtos portugueses por mercadorias de outros países europeus, que seriam também distribuídas nas colônias. c) da abertura dos portos do Brasil às nações amigas, decretada por D. João em 1808, após a chegada da família real portuguesa à América. d) do Tratado de Comércio e Navegação, de 1810, que deu início à exportação de produtos do Brasil para a Inglaterra e eliminou a concorrência hispanoamericana. e) da ação expansionista inglesa sobre a América do Sul, gradualmente anexada ao Império Britânico, após sua vitória sobre as tropas napoleônicas, em 1815.

82.

(Fuvest 2013) A população indígena brasileira aumentou 150% na década de 1990, ando de 294 mil pessoas para 734 mil, de acordo com uma pesquisa divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O crescimento médio anual foi de 10,8%, quase seis vezes maior do que o da população brasileira em geral. http://webradiobrasilindigena.wordpress.com, 21/11/2007.

A notícia anterior apresenta a) dado pouco relevante, já que a maioria das populações indígenas do Brasil encontra-se em fase de extinção, não subsistindo, inclusive, mais nenhuma população originária dos tempos da colonização portuguesa da América. b) discrepância em relação a uma forte tendência histórica observada no Brasil, desde o século XVI, mas que não é uniforme e absoluta, já que nas últimas décadas não apenas tais populações indígenas têm crescido, mas também o próprio número de indivíduos que se autodenominam indígenas. c) um consenso em torno do reconhecimento da importância dos indígenas para o conjunto da população brasileira, que se revela na valorização histórica e cultural que tais elementos sempre mereceram das instituições nacionais. d) resultado de políticas públicas que provocaram o fim dos conflitos entre os habitantes de reservas indígenas e demais agentes sociais ao seu redor, como proprietários rurais e pequenos trabalhadores. e) natural continuidade da tendência observada desde a criação das primeiras políticas governamentais de proteção às populações indígenas, no começo do século XIX, que permitiram a reversão do anterior quadro de extermínio observado até aquele momento.

83.

(Fuvest 2016) Examine o gráfico. VARIAÇÃO DA QUANTIDADE DE NAVIOS NEGREIROS QUE ATRACARAM NO PORTO DO RIO DE JANEIRO, 1796 - 1830 140 120 100 80 60 40 20 0 Manolo Florentino. Em costas negras.São Paulo: Companhia das Letras, 1997. Adaptado

O gráfico fornece elementos para afirmar: a) A despeito de uma ligeira elevação, o tráfico negreiro em direção ao Brasil era pouco significativo nas primeiras décadas do século XIX, pois a mão de obra livre já estava em franca expansão no país. b) As grandes turbulências mundiais de finais do século XVIII e de começos do XIX prejudicaram a economia do Brasil, fortemente dependente do trabalho escravo, mas incapaz de obter fornecimento regular e estável dessa mão de obra. c) Não obstante pressões britânicas contra o tráfico negreiro em direção ao Brasil, ele se manteve alto, contribuindo para que a ordem nacional surgida com a Independência fosse escravista. d) Desde o final do século XVIII, criaram-se as condições para que a economia e a sociedade do Império do Brasil deixassem GE FUVEST 2017 99

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

de ser escravistas, pois o tráfico negreiro estava estagnado. e) Rapidamente, o Brasil aderiu à agenda antiescravista britânica formulada no final do século XVIII, firmando tratados de diminuição e extinção do tráfico negreiro e acatando as imposições favoráveis ao trabalho livre.

84.

(Fuvest 2010) “Eis que uma revolução, proclamando um governo absolutamente independente da sujeição à corte do Rio de Janeiro, rebentou em Pernambuco, em março de 1817. É um assunto para o nosso ânimo tão pouco simpático que, se nos fora permitido [colocar] sobre ele um véu, o deixaríamos fora do quadro que nos propusemos tratar.” F. A. Varnhagen. História Geral do Brasil, 1854.

O texto trata da Revolução Pernambucana de 1817. Com relação a esse acontecimento é possível afirmar que os insurgentes a) pretendiam a separação de Pernambuco do restante do reino, impondo a expulsão dos portugueses desse território. b) contaram com a ativa participação de homens negros, pondo em risco a manutenção da escravidão na região. c) dominaram Pernambuco e o norte da colônia, decretando o fim dos privilégios da Companhia do Grão-Pará e Maranhão. d) propam a independência e a república, congregando proprietários, comerciantes e pessoas das camadas populares. e) implantaram um governo de terror, ameaçando o direito dos pequenos proprietários à livre exploração da terra.

85.

(Fuvest 2015) O Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra (MST) foi criado em 1984, inserido em um contexto de a) abertura política democrática no Brasil e de crescente insatisfação com as políticas agrárias nacionais então vigentes. b) fortalecimento da ditadura militar brasileira e de aumento da imigração estrangeira para o país. c) declínio da oposição armada à ditadura militar brasileira e de aumento da migração das cidades para o campo. d) aumento da dívida externa brasileira e de disseminação da pequena propriedade fundiária em todo o país. e) crescimento de demanda externa por commodities brasileiras e de grandes progressos na distribuição de terra, no Brasil, a pequenos agricultores. Texto para as questões 86, 87 e 88 You know the exit is somewhere along this stretch of highway, but you have never taken it before and do not want to miss it. As you carefully scan the side of the road for the exit sign, numerous distractions intrude on your visual field: billboards, a snazzy convertible, a cell phone buzzing on the dashboard. How does your brain focus on the task at hand? To answer this question, neuroscientists generally study 100 GE FUVEST 2017

the way the brain strengthens its response to what you are looking for – jolting itself with an especially large electrical pulse when you see it. Another mental trick may be just as important, according to a study published in April in the Journal of Neuroscience: the brain deliberately weakens its reaction to everything else so that the target seems more important in comparison. Such research may eventually help scientists understand what is happening in the brains of people with attention problems, such as attention-deficit/hyperactivity disorder. And in a world increasingly permeated by distractions – a major contributor to traffic accidents – any insights into how the brain pays attention should get ours.

86.

Scientific American, July 2014. Adaptado.

(Fuvest 2015) O foco principal do texto são as a) várias distrações que se apresentam quando estamos dirigindo. b) estratégias que nosso cérebro utiliza para se concentrar em uma tarefa. c) informações que nosso campo visual precisa processar. d) decisões que tomamos quando queremos usar um caminho novo. e) várias tarefas que conseguimos realizar ao mesmo tempo.

87.

(Fuvest 2015) Segundo estudo publicado no Journal of Neuroscience, mencionado no texto, a) nossa busca pela realização de tarefas diversas aumenta o número de pulsações elétricas produzidas pelo cérebro. b) os neurocientistas estão estudando como, sem grande esforço, conseguimos focalizar uma coisa de cada vez. c) as pulsações elétricas produzidas pelo cérebro são intensas e constantes. d) nosso cérebro reduz sua reação a estímulos que são menos relevantes para a tarefa a ser realizada, mantendo o foco. e) o tipo de resposta que nosso cérebro fornece frente a novas tarefas ainda é uma questão a ser respondida pelos pesquisadores.

88.

(Fuvest 2015) De acordo com o texto, a pesquisa mencionada pode a) colaborar para a compreensão de nossas atitudes frente a novas tarefas. b) ajudar pessoas que possuem diversos distúrbios mentais, ainda pouco conhecidos. c) ajudar pessoas que, normalmente, são muito distraídas e desorganizadas. d) colaborar para a compreensão do modo como enxergamos o mundo. e) colaborar para a compreensão do que ocorre no cérebro de pessoas com problemas de atenção.

Respostas

Texto para as questões 89 e 90

1.

A WAVE OF ANGER IS SWEEPING THE CITIES OF THE WORLD. The protests have many different origins. In Brazil people rose up against bus fares, in Turkey against a building project. Indonesians have rejected higher fuel prices. In the euro zone they march against austerity, and the Arab spring has become a perma-protest against pretty much everything. Yet just as in 1848, 1968 and 1989, when people also found a collective voice, the demonstrators have much in common. In one country after another, protesters have risen up with bewildering speed. They tend to be ordinary, middle-class people, not lobbies with lists of demands. Their mix of revelry and rage condemns the corruption, inefficiency and arrogance of the folk in charge. Nobody can know how 2013 will change the world – if at all. In 1989 the Soviet empire teetered and fell. But Marx’s belief that 1848 was the first wave of a proletarian revolution was confounded by decades of flourishing capitalism and 1968 did more to change sex than politics. Even now, though, the inchoate significance of 2013 is discernible. And for politicians who want to peddle the same old stuff, news is not good.

89.

The Economist, June 29, 2013. Adaptado.

(Fuvest 2014) Segundo o texto, os protestos de 2013, em diversos lugares do mundo, a) vêm perdendo força por falhas de organização. b) questionam a atuação dos lobbies nas reivindicações das diversas classes sociais. c) condenam a corrupção e outros comportamentos inadequados da classe política. d) resultam de motivações econômicas precisas. e) têm poucos aspectos em comum.

90.

(Fuvest 2014) Ao comparar os protestos de 2013 com movimentos políticos ados, afirma-se, no texto, que a) nem sempre esses movimentos expressam anseios coletivos. b) as crenças de Marx se confirmaram, mesmo após 1848. c) as revoltas de 1968 causaram grandes mudanças políticas. d) não se sabe se os protestos de 2013 mudarão o mundo. e) mudanças de costumes foram as principais consequências de movimentos ados.

Na situação descrita, trata-se de retirar duas bolas azuis de uma caixa que contém um total de seis bolas azuis mais x bolas vermelhas. A probabilidade de um terço é resultado da razão entre a quantidade de combinações de seis bolas azuis tomadas duas a duas, dividida pela quantidade de combinações de (6 + x) bolas, tomadas duas a duas. Se na caixa temos 6 bolas azuis, a quantidade de combinações possíveis dessas bolas serem retiradas duas a duas é igual a combinações. Esse resultado pode ser explicado da seguinte forma: na primeira retirada, temos seis bolas vermelhas na caixa; na segunda retirada, temos 6 – 1 = 5 bolas vermelhas para retirar. Pelo princípio multiplicativo, o número total de possibilidades dos dois eventos é igual ao produto das duas possibilidades. Como as bolas são idênticas, dividimos o produto por 2, o que resulta 15 combinações. A quantidade total de combinações de (6 + x) bolas, retiradas duas a duas é, pelo raciocínio anterior, igual a:

Assim, a probabilidade indicada é: Multiplicando em cruz:

Vamos aplicar a fórmula de Bhaskara para resolver a equação, calculando primeiro o valor do discriminante, ∆: ∆ = 11² – 4 . 1 . (–60) = 121 + 240 = 361

Em que x1 = –15 (não convém) ou x2 = 4. Portanto, é necessário adicionar 4 bolas vermelhas na caixa para que a probabilidade de se retirar duas bolas azuis seja de um terço, o que daria um total de 10 bolas na caixa. Sabendo que seis delas são vermelhas, de fato a probabilidade de retirar duas bolas vermelhas é de Resposta: B

2.

Temos quatro tipos de alimentos. Vamos denominar as quantidades de pontos atribuídas a cada um deles da seguinte forma: Arroz = Ar, Azeite = Az, Queijo branco = Q e Bife = B. A partir das informações do enunciado, podemos escrever quatro equações: 4Ar + 2Az + 1Q = 85 (I) 1Ar + 1 B + 2Q = 85 (II) 4Ar + 1Az + 2Q = 85 (III) 4Ar + 1 B = 85 (IV) De (I) e (III), conclui-se que 2Az + 1Q = 1Az + 2Q; ou seja, Az = Q (V). De (I), (III) e (IV), conclui-se que 3Q = 3Az = 1B (VI). Substituindo (V) e (VI) em (II), temos: 1Ar + 3Q + 2Q = 85. Ou seja, 1Ar + 5Q = 85 (VII). GE FUVEST 2017 101

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

4.

De (VII) resulta que 1Ar = 85 – 5Q. Substituindo esse valor em (IV), sai que: 4(85 – 5Q) + 1B = 85 → 340 – 20Q + 3Q = 85 –17Q = –255 → Q = 15. Substituindo esse valor nas equações (VI) e (II) obtemos: Az = 15; Ar = 10 e B = 45. Agora vamos analisar as afirmações à luz dos resultados obtidos: I) Verdadeira: a pontuação do bife é 45. II) Verdadeira: o carboidrato é o macronutriente presente em maior quantidade no arroz. III) Verdadeira, visto que apenas 25% de uma colher de arroz de 20 g representa carboidratos, ou seja, 5 g, e que essa porção vale 10 pontos. Uma colher de azeite (lipídeo de origem vegetal) também tem 5 g e vale 15 pontos. Assim, a . razão é igual a Resposta: E

3.

Vamos chamar os valores iniciais da renda per capita de R0 , do PIB de PIB0 e da população de P0. A população e o PIB crescem cada um a uma taxa percentual ao ano, de modo que o crescimento se dá segundo uma função exponencial, ou seja, trata-se de uma situação semelhante à do cálculo de juros compostos, em que o montante M, calculado daqui a t anos, com incidência de uma taxa i sobre um capital inicial C é dado por M(t) = C(1+i)t.

A questão mistura conceitos de logaritmo e de trigonometria. Para começar, devemos aplicar algumas propriedades dos logaritmos à expressão fornecida, particularmente a propriedade que diz que a soma de logaritmos de mesma base é o logaritmo do produto e, em seguida, a própria definição de logaritmo. Acompanhe: log3(1 – cos x) + log3 ( 1 + cos x) = –2 log3(1 – cos x) . ( 1 + cos x) = –2 Aplicando-se a definição de logaritmo, temos: (1 – cos x) . ( 1 + cos x) = 3–2 → 12 – cos2 x = 1 9 Da relação fundamental da trigonometria, sabe-se que 12 – cos2 x = sen2 x Portanto, sen2 x =1 9 e sen x = 1 ou sen x = – 1 (não convém, pois 0 < x < π) 3 3 A questão pede o valor de cos 2x + sen x. Das fórmulas do arco duplo, sabemos que cos 2x = cos² x – sen² x. Substituindo na expressão anterior, temos: cos 2x + sen x = cos² x – sen² x + sen x Mas, como 12 – cos2 x = 1 então cos2 x = 8 9 9 Substituindo os valores conhecidos na equação, ficamos com:

Sendo assim, temos: A renda inicial:

Resposta: E

A população daqui a 20 anos, tendo crescido 2% ao ano, será: P(20) = P0. 1,0220 (I)

O maior desafio de questões como essa é obter a figura a partir do enunciado. A figura seria como esta:

5.

O PIB daqui 20 anos, tendo crescido a uma taxa i, será: PIB (20) = PIB0. (1+i)20 (II) O problema pede o valor de i, a taxa de crescimento do PIB para que a renda per capita dobre em 20 anos. Ou seja:

D r

P

5

M

2

R(20) = 2.R0 → Substituindo as expressões (I) e (II) em (III) temos:

Cancelando os termos comuns, ficamos com:

Multiplicando em cruz: Aplicando a raiz vigésima a ambos os lados da expressão, temos: → Como, segundo o enunciado, 1 + i = 1,035 . 1,02 → i = 0,0557 = 5,57%. Resposta: B 102 GE FUVEST 2017

, temos:

Os triângulos PMB e PMD são congruentes, pois, além de compartilharem o lado PM, possuem dois lados congruentes, BM e MD, já que M é ponto médio do segmento BD. Sendo assim, os segmentos PB e PD são congruentes. Portanto, AP + BP têm o comprimento de um raio da circunferência, ou seja, 7. Resposta: D

6.

A partir dos dados do enunciado, vamos escrever as equações necessárias para a resolução do problema. O número total de pessoas, segundo o enunciado é n; a quantidade de homens e de mulheres inicialmente na festa é H e M, respectivamente. Assim, podemos escrever: n = H + M (I)

Do enunciado, após o primeiro grupo de mulheres deixar a festa temos: H =2 M – 31 1 Multiplicando em cruz, vem: H = 2M – 62 (II) De novo do enunciado e após a saída do grupo de homens temos: M – 31 = 3 H – 55 1 Multiplicando em cruz, vem: M – 31 = 3H – 165 (III) Substituindo (II) em (III): M – 31 = 3(2M – 62) – 165 M – 31 = 6M – 186 – 165 → – 5M = –320 → M = 64

Assim, AC² = DC² + DA² = 2² + 1² = 5 → AC = A outra diagonal, BD, contém as alturas relativas às hipotenusas dos dois triângulos. Portanto, H é o ponto médio de BD. Das relações métricas no triângulo retângulo, sabe-se que o produto da altura relativa à hipotenusa pela hipotenusa é igual ao produto dos comprimentos dos catetos (altura relativa à hipotenusa x hipotenusa = produto dos catetos). Ou seja, DH . AC = DC . DA DH.

= 2.1 →

Como DB é o dobro de DH, então

Substituindo esse valor em (II): H = 2 . 64 – 62 = 128 – 62 = 66. Assim, n = 64 + 66 = 130. Resposta: D

Aplicando-se a lei dos cossenos no triângulo BCD e chamando o ângulo BCD de , temos:

7.

→

A equação reduzida da circunferência com centro em C (xC , yC) e raio r é: (x – xC)² + (y – yC)² = r² Desenvolvendo a expressão, obtém-se: x² – 2xxC + xC² + y² – 2yyC + yC² = r² Comparando essa expressão à da circunferência dada, podemos igualar os termos semelhantes: x² + 2x + y² + my = n Assim, sabemos que 2x = – 2xxC Em que xC = –1. Além disso, o enunciado afirma que o centro da circunferência está sobre a reta y = –x + 1. Substituindo o valor de xC na equação da reta, obtemos yC = –(–1) + 1 = 2. Assim, a circunferência tem centro C(–1, 2). Ainda comparando as duas equações da circunferência, observamos que –2yyC = my → –2y2 = my → m = –4 Dado que o enunciado afirma que o ponto (–3, 4) pertence à circunferência, podemos substituir suas coordenadas na equação da circunferência, juntamente com o valor de m: x² + 2x + y² – 4y = n → (–3)² + 2.(–3) + 4² – 4 . 4 = n 9 – 6 + 16 – 16 = n → n = 3. Resposta: A

8.

Observe a figura que ilustra a situação, construída a partir das informações do enunciado: D

1 2

A H

C

2

1

→ Resposta: C

9.

Se a função f tem como gráfico uma parábola, trata-se de uma função polinomial do 2º grau, com sentença matemática de forma geral y = ax² + bx + c. Nos casos em que a função tem coeficiente a positivo, a parábola tem concavidade para cima (ou seja, um formato mais ou menos assim: ) e um ponto mínimo que ocorre exatamente no vértice da parábola. Daí a questão: para que valor de x temos o menor valor de f(x)? Vamos, primeiramente, a partir das informações fornecidas no enunciado, obter os valores dos coeficientes a, b e c da função f. Sabemos que f(x + 1) – f(x) = 6x – 2 Então, substituímos (x + 1) e x na expressão de f(x) acima: a(x + 1)² + b(x + 1) + c – (ax² + bx + c) = 6x – 2 a(x² + 2x + 1) + bx + b + c – ax² – bx – c = 6x – 2 ax² + 2ax + a + bx + b + c – ax² – bx – c = 6x – 2 ax² + 2ax + a + bx + b + c – ax² – bx – c = 6x – 2 Ficamos com: 2ax + a + b = 6x – 2 Comparando os termos semelhantes, podemos escrever: 2ax = 6x (I) a=3 Além disso: a + b = –2 (II) Sabendo que a = 3, 3 + b = –2 b = –5 Sabemos ainda que a abcissa do vértice é dada por

B

Traçando a diagonal AC, obtêm-se dois triângulos retângulos congruentes, em que a medida de AC pode ser obtida pela aplicação do teorema de Pitágoras a qualquer um dos referidos triângulos.

Resposta: C GE FUVEST 2017 103

O EXAME

10.

SIMULADO 1ª FASE

Observe a figura que ilustra a situação:

proporcional ao logaritmo, na base 10, da energia liberada pelo abalo sísmico”. Chamando a magnitude do terremoto de M e a quantidade de energia liberada de E, temos: M = k.log10E em que k é uma constante de proporcionalidade. Sendo assim, a energia liberada em um terremoto de magnitude M1 = 6 é: 6 = k . log10E1

Vamos considerar que as arestas do cubo medem x. Assim, o volume do cubo é Vcubo = x³. Para calcular o volume do tetraedro, que é uma pirâmide, precisamos calcular a área do triângulo da base e também sua altura.

E a energia liberada em um terremoto de magnitude 3 é: 3 = k . log10E2 Agora podemos comparar os dois valores: → → Portanto E1 = (E2 )2, ou seja, a quantidade de energia liberada no terremoto de magnitude 6 é o quadrado da energia liberada em um terremoto de magnitude 3. Resposta: D

Observando a figura, podemos tomar como base um dos triângulos que são metade de uma face do cubo. A altura do tetraedro, em azul na figura, tem a medida da aresta do cubo. Sendo assim, podemos calcular a área da base do tetraedro e seu volume:

Sendo assim, o volume do tetraedro é

Portanto, a razão pedida é

Resposta: B

12.

Vamos analisar cada uma das alternativas: a) Maçã (C7H14O2) e abacaxi (C6H12O2) não são isômeros, pois não possuem a mesma fórmula molecular. b) Os ésteres podem ser produzidos por meio da reação de esterificação, onde um ácido carboxílico reage com um álcool produzindo um éster e água. O éster do odor de banana é preparado a partir de um álcool secundário (o carbono saturado ligado ao grupo OH é secundário, ou seja, está ligado a dois outros átomos de carbono), como podemos perceber pela fórmula. Mas o éster do odor de pepino é preparado a partir de álcool primário. Veja as reações abaixo:

11.

Vamos analisar cada uma das afirmações: I) Correto. As operações matemáticas “logaritmo” e “potência” estão intimamente ligadas. A própria definição de logaritmo recorre à operação matemática de potenciação. Observe: bx = a, com a > 0 e b > 0 logba = x II) Correto. Segundo o enunciado, o pH de uma solução é dado por:

Portanto, aplicando-se a definição de logaritmo, temos que:

banana

+

OH

→

HO

álcool secundáro

banana

pepino

OH

+

→

HO

ácido etanóico

álcool primário

pepino

Assim, em uma solução de pH = 4, a concentração de íons H+ é Da mesma forma, em uma solução de pH = 8 temos uma concentração Comparando as duas temos:

c) Pepino é um etanoato (2 carbonos no ácido de origem) e maçã um butanoato (4 carbonos no ácido de origem).

4 3 2 1

Uma solução de pH = 4 (ácida) tem concentração 10.000 vezes maior que uma solução de pH = 8 (básica). III) Incorreto. Precisamos “traduzir” matematicamente a seguinte frase: “A magnitude de um terremoto na Escala Richter é 104 GE FUVEST 2017

maçã

2

1

pepino

d) Pepino e pera são ésteres do mesmo ácido carboxílico, ou seja, do ácido etanoico:

1) Ba(ClO3)2 + Mg(IO3)2 → Mg(ClO3)2 + Ba(IO3)2 2) Mg(IO3)2 + Pb(ClO3)2 → Pb(IO3)2 + Mg(ClO3)2 3) MgCrO4 + Pb(ClO3)2 → PbCrO4 + Mg(ClO3)2 4) MgCrO4 + Ca(ClO3)2 → CaCrO4 + Mg(ClO3)2

pepino

OH

+

→

HO

ácido etanóico

álcool primário

pepino

pera

OH

+

HO

→ pera

ácido etanóico

e) Apenas o éster que tem cheiro de banana possui um carbono assimétrico (carbono saturado com 4 ligantes diferentes entre si). Veja abaixo: * banana

Resposta: D

13.

Cálculo do volume da grafita: diâmetro = 2 mm de espessura = 2. 10–3 m = 2. 10–1 cm raio = 1 mm de espessura = 10–1 m altura = 15 cm Vcilindro = (Área da base) . (altura) Vcilindro = π . r2 . h → Vcilindro = π . (10–1)2 . 15 → Vcilindro = 0,471 cm3 Sabendo a densidade da grafita, podemos calcular a massa de carbono presente neste volume de grafita: dgrafita=2,2 g/cm3 1 cm3 2,2 g 3 mgrafita 0,471 cm mgrafita=1,0362 g Agora, podemos calcular o número de átomos de carbono presente nesta massa, utilizando a massa molar e a constante de Avogadro. 12 g de grafita 6.1023 átomos de carbono (1 mol de átomos de carbono) x 1,0362 g de grafita 22 x= 5,18. 10 átomos de carbono Resposta: C

14.

Você precisa saber que as reações ocorrem porque as substâncias originais (reagentes) se recombinam e dão origem a outras substâncias (produtos). Neste exercício é informada a solubilidade de alguns produtos e percebemos que as reações ocorrem por dupla troca (íons de cargas iguais trocam de posição). Genericamente: AB + CD → AD + CB Equacionando os experimentos fornecidos na tabela, teremos:

Como a tabela nos informa que na reação 4 não ocorre a formação de um precipitado, concluímos que o sal Mg(ClO3)2 é solúvel em água e assim: 1) Ba(ClO3)2 + Mg(IO3)2 → Mg(ClO3)2 + Ba(IO3)2 Solúvel Branco 2) Mg(IO3)2 + Pb(ClO3)2 → Pb(IO3)2 + Mg(ClO3)2 Branco Solúvel 3) MgCrO4 + Pb(ClO3)2 → PbCrO4 + Mg(ClO3)2 Amarelo Solúvel 4) MgCrO4 + Ca(ClO3)2 → CaCrO4 + Mg(ClO3)2 Solúvel Solúvel A partir desses experimentos, conclui-se que são pouco solúveis em água somente os compostos Ba(IO3)2 , Pb(IO3)2 e PbCrO4. Resposta: D

15.

Sabe-se que 60% (em volume) do biogás são constituídos de metano. Como são gerados 2 000 L de biogás por dia, temos: 2 000 L 100% 60% Vmetano 60 . 2 000 L = 1 200 L Vmetano = 100 E conhecendo que o volume molar é 24 L/mol, descobrimos com uma regra de três simples a quantidade de mol de metano: 24 L 1 mol nmetano 1 200 L nmetano= 1 200 L –1 = 50 mols 24 L . mol Conforme dado do enunciado, 1 mol de gás metano fornece 900 kJ. Assim, 50 mols de metano liberam: 900 kJ 1 mol de metano Emetano 50 mols de metano 4 Emetano= 45 000 kJ = 4,5 . 10 kJ O exercício pede que calculemos o volume de gasolina que liberaria a mesma quantidade de energia liberada por esta quantidade de metano, ou seja, 4,5. 104 kJ. Já que a energia liberada na combustão completa da gasolina é 4,5. 104 kJ/L, concluímos que 1 L de gasolina gera a mesma quantidade de energia do metano presente no biogás. Resposta: B

16.

Primeiramente, pelo nome da substância, conseguimos determinar que se trata de um composto iônico (possui ligações iônicas), composto molecular (só possui ligações covalentes) ou se trata de um metal: GE FUVEST 2017 105

SIMULADO 1ª FASE

O EXAME

a) sulfato de potássio – composto iônico b) hidróxido de bário – composto iônico c) platina – metal d) ácido cis-butenodioico – composto molecular e) polietileno – composto molecular As características III e IV apresentadas descrevem um sólido molecular. Já a característica II indica que se trata de um ácido. Sofre ionização liberando como único cátion H+ e um ânion, originando uma solução condutora de corrente elétrica. E a afirmação I descarta o polietileno que é um polímero. Possui uma grande cadeia carbônica apolar e, por isso, é insolúvel em água. Considerando essas informações, o sólido em questão é o ácido cis-butenodioico: CH3

H3C C

C

HOOC

Resposta: D

17.

Para esta questão, devemos saber que a concentração molar é uma relação entre soluto (número de mols) e solução (volume em litros). Concentração molar = n V

O exercício pede que os cursores A e B devem mostrar uma relação de 0,5 mol/L, ou seja, o cursor A deve estar localizado na metade e o cursor B deve estar na posição 1L. Porém, não há uma alternativa que mostre esta situação ideal. O exercício exige que você saiba que esta relação é proporcional, ou seja, não precisam estar nesta posição, mas em outras que mantenham a proporcionalidade como observamos na alternativa D.

0,5 mol 0,4 mol

1,0 L 0,4 L

0,8 L 0,6 L

0,4 L 0,2 L B

0 A

Concentração molar = 0,4 mol 0,8 L Concentração molar =0,50 mol/L Resposta: D

18.

Em primeiro lugar, vamos lembrar que o zinco reage com o ácido clorídrico: Zn(s) + HCl(aq)

H2(g) + ZnCl2(aq)

Agora, vamos fazer a análise das afirmações: I. Correta. A velocidade da reação de Zn com ácido aumenta na presença de Cu.

106 GE FUVEST 2017

1,0 g de Zn (pó)

18 s

Liberação de H2 e calor

4 200 mL

1,0 g de Zn (raspas) + 1,0 g de Cu (fio)

8s (menor tempo)

Liberação de H2 e calor; massa de Cu não se alterou

II. Incorreta. Nas experiências, verifica-se a utilização de mesma concentração de ácido clorídrico (0,2 mol/L) e mesmo volume (200 mL). Como na quarta experiência a velocidade foi maior (menor tempo), conclui-se que o cobre atuou como catalisador. III. Correta. No experimento 1, o estudante utilizou o zinco em raspas e no experimento 3, o zinco em pó. O pó possui maior superfície de contato que as raspas (está mais pulverizado) e, por este motivo, apresenta um tempo menor de liberação do gás, o que indica que a reação aconteceu com uma velocidade maior. Resposta: D

19.

COOH

1,0 mol

3 200 mL

Vamos analisar cada uma das alternativas. a) Correta. Podemos calcular a massa de 1 mL do ácido etanoico e do ácidos n-pentanoico, utilizando os dados da tabela fornecida e lembrando que densidade = massa/volume.

1,04 g > 0,96 g etanoico n-pentanoico b) Incorreta. O aumento da cadeia carbônica causa um aumento do ponto de ebulição. Assim, o ponto de ebulição do ácido propanoico (3 átomos de carbono) não pode ser superior ao ponto de ebulição (164 ºC) do ácido n-butanoico (4 átomos de carbono). c) Incorreta. Observa-se na tabela fornecida que o aumento da cadeia carbônica (acréscimo de –CH2–) causa uma diminuição da densidade. d) Incorreta. O aumento da massa molar (aumento da cadeia carbônica) causa um aumento do ponto de ebulição. Assim, notamos que a agem do estado líquido para o gasoso é mais difícil. e) Incorreta. Como o ponto de ebulição do ácido butanoico é menor que a do ácido n-hexanoico, concluímos que, à mesma temperatura, a agem do estado líquido para o estado gasoso do ácido butanoico é mais fácil. Por isso, a pressão máxima de vapor do ácido butanoico será maior. Resposta: A

20.

Isômeros têm os mesmos elementos químicos na mesma quantidade mas apresentam propriedades diferentes porque os átomos se unem de maneira diferente. Assim, precisamos encontrar a alternativa que apresenta dois compostos com a mesma fórmula molecular.

Portanto, vamos determinar as fórmulas moleculares das estruturas mencionadas: H2C CH HO

C

CH2 CH3

CH2

CH

C

CH3 CH3

Linalol C10H18O



O

C CH2 CH CH2 CH2 CH H CH3

C

CH CH CH2 C C OH CH C H2C CH O Eugenol H3C C10H12O2

CH3 CH3

H3C O Anetol C10H12O

Citronelal C10H18O

CH CH C C CH CH CH3 CH CH

Assim, o linalol e citronelal são isômeros, pois possuem a mesma fórmula molecular: C10H18O Resposta: D

21.

A partir da análise do gráfico podemos obter a relação estequiométrica entre o estanho (Sn) e o iodo na formação do iodeto de estanho IV (SnI4): massa de Sn4(g)

5,0 4,0

23.

Sabendo que: i > L, pois para que toda luz fique na região interna, ou seja, para haver reflexão total, o ângulo i tem que superar L. Sendo assim:

Resposta: E

24.

Questão conceitual que exige o reconhecimento do cálculo da força resultante através da segunda lei de Newton. Observe que a força resultante é nula e, portanto, a força resultante também é nula. Sendo assim, o trabalho será nulo. Resposta: A

25.

a) Falsa. A quantidade de movimento da bola de golfe (Qg ) é menor que a quantidade de movimento da bola de vôlei (Qv). Qg = mg.vg = 0,045 . 60 = 2,7 kg.(m/s) QV = mV.vV = 0,270 . 30 = 8,1 kg.(m/s) b) Falsa. A enercia cinética da bola de golfe Eg é menor que a energia cinética da bola de vôlei (Ev).

3,0 2,0 1,0 0 0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

massa de Sn(g)

Sn + 2I2→ SnI4 0,2 g x 1g → 0,2 +x = 1 → x= 0,8 g 2x 2g 0,4 g Então, Sn + 2I2→ SnI4 0,2 g 0,8 g 1g 1,6 g 2g 0,4 g A relação entr e as massas será dada por:

c) Falsa. Como a colisão é perfeitamente elástica, e a massa da pessoa é muito maior que a massa das bolas, após a colisão, a velocidade das bolas será praticamente nula. d) Falsa. Pelo teorema do impulso, pode-se concluir que a força aplicada pela bola de golfe será menor que a força aplicada pela bola de vôlei.

Então,

e) Verdadeira. Pois: Resposta: D

22.

Vamos relembrar que a matéria pode sofrer transformações, mas que os seus componentes (elementos químicos) são mantidos, não desaparecem ou surgem do nada. Portanto, a terra preta possui os elementos químicos carbono, fósforo e cálcio resultado de fontes ricas nesses mesmos elementos químicos. Dentre as hipóteses formuladas para explicar a ocorrência da “terra preta”, a mais plausível seria a da decomposição gradativa de restos de peixes e caça (fósforo e cálcio) e a deposição da fuligem (carvão) gerada pela queima de madeira, empregada no cozimento de alimentos. Resposta: A

Relacionando as equações 1 e 2:

Resposta: E GE FUVEST 2017 107

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

26.

Apesar de ser uma questão conceitual, é preciso ficar atento com a segunda parte do enunciado, quando a geladeira mantém a porta aberta. Da forma como está parece que a sala irá se resfriar, mas é importante lembrar que a geladeira está liberando calor para o ambiente externo para manter o seu interior resfriado. Quando abrimos a porta da geladeira, a troca de calor se dará da sala (maior temperatura) para o interior da geladeira (menor temperatura), diminuindo a temperatura da sala. Com o ar do tempo, a geladeira, mesmo com a porta aberta, retira calor do seu interior e o transfere para o ambiente externo, neste caso, a sala, que terá a temperatura elevada. Resposta: C

27.

Logo, para os esquemas apresentados no enunciado, temos: I

II R

2R R

3R

2R

R 2R 3R

3R

2R

220V

2R

2R

3R

220V

III R

R

2R

2R

3R

3R 220V

O tempo de queda do dublê é dado por:

Como o dublê terá que cair no centro da caçamba, a distância a ser percorrida pelo veículo corresponde à metade do comprimento da caçamba, ou seja, 3 m. Sendo assim:

Resposta: B

28.

Como a força elétrica é conservativa, o sistema é conservativo e, portanto, haverá conservação da energia mecânica. Sendo assim, a redução de energia potencial para os pontos indicados no enunciado é: ∆U = Uf – Ui → ∆U = 1 . 10–18 – 3. 10–18 → ∆U = –2 . 10–18 J Significa que houve um aumento de 2.10–18 J na energia cinética da partícula. Resposta: D

29.

Observe que da tecla Dó da esquerda até a tecla Dó da direita há 13 teclas (n = 13) e, sendo q a razão da progressão geométrica, vem:

Observe que da tecla Sol até a tecla Lá da direita há 3 teclas (n’= 3) sendo assim:

Lembrando que na associação em série a tensão se divide entre os resistores, observa-se que apenas nos esquemas I e III as lâmpadas funcionarão como se estivessem individualmente ligadas a uma fonte de tensão de 110 V. Resposta: D

31.

Da relação de Einstein, temos: E = m.c → E = 9.10–31. (3.108)2 → E = 8,1.10–14 J Convertendo em eV. 2

Resposta: B

32.

Pelo enunciado, temos: V0 = 600 ³ e T0 = (273+27) = 300 K O novo volume a a ser: V = V0 + A.h → V = 600 + 3h T = (273 + 28) = 301 K Logo:

Resposta: A

33.

Na figura há um diagrama das forças que atuam sobre a pessoa. 30o 30o →

T

Da equação fundamental da ondulatório, temos:

→

at

v=0

Resposta: B

30.

→

Pn

30o

60

o

v0 = 0

→

Pt

→

P

Da equação da potência dissipada, temos:

108 GE FUVEST 2017

Da segunda lei de Newton, temos: Fr = m.a → Pt = m.at → P. sen 30o = m.at → m. g . sen30o = m.at → g . sen30o = at → at = 10 . 0,5 at = 5 m/s2 O ângulo será de 60°, pois é o ângulo entre a aceleração tangencial e a vertical. Resposta: E

34.

Por meio da equação fundamental da ondulatória, podemos calcular o comprimento de onda das radiações utilizadas. São elas:

37.

Taxas de nascimento e imigração aumentam a população, enquanto taxas de mortalidade e emigração a reduzem. Utilizando esses parâmetros, nos períodos em que se observa no gráfico um aumento do número de indivíduos, por exemplo, entre 1935 e 1940, é possível deduzir que as taxas de nascimento e imigração superaram as de mortalidade e emigração. Resposta: D

38. A partir dos cálculos de física, analisaremos cada tubo: I – só plantas, iluminadas com luz de frequência igual a 7,0 x 1014 Hz, que corresponde a 429 nm – azul. Se o PCF é 20% do percentual de absorção, conforme podemos observar no gráfico, nessa situação as plantas fazem fotossíntese em uma taxa superior à de respiração, consumindo CO2 do tubo, o que faz o algodão com vermelho de cresol ficar roxo. II – só plantas, iluminadas com luz de frequência igual a 5,0 x 1014 Hz, que corresponde a 600 nm – amarela. Nessa situação as plantas não fazem fotossíntese, só respiram, liberando CO2 no tubo, o que faz o algodão com vermelho de cresol ficar amarelo (informação no quadro note e adote). III – a rã, que só respira, faz com que a situação seja a mesma do tubo II – algodão amarelo. Resposta: A

35.

Questão simples de botânica. O pinheiro-do-paraná, como todo pinheiro, é uma gimnosperma. As gimnospermas são: I - Traqueófitas – apresentam vasos condutores de seiva – xilema e floema. III - Espermatófitas – apresentam semente. IV - Embriófitas – apresentam um embrião, característica comum a todas as plantas terrestres. As gimnospermas apresentam como estrutura de reprodução o estróbilo (pinha ou cone) e não a flor, portanto, não são antófitas. As únicas plantas antófitas são as angiospermas. Também não são talófitas, pelo contrário, apresentam estrutura bastante desenvolvida com caule, raiz e folhas. As algas são talófitas. Resposta: B

36.

Praticamente toda a energia que circula entre os seres vivos vem da luz solar e entra no nível trófico dos produtores (vegetais e algas) por meio da fotossíntese. Essa energia corresponde à letra A. Parte dela é gasta pelas próprias plantas em seu metabolismo (letra B) e parte é incorporada pela planta em moléculas orgânicas (letra C) e fica disponível para o próximo nível trófico dos consumidores primários. Nos níveis tróficos seguintes acontece o mesmo: parte da energia incorporada por meio da alimentação (A) é gasta no metabolismo (B) e parte é incorporada em moléculas orgânicas (C). Sendo assim, A = B + C. Resposta: D

I – Correta. O sangue, ao circular nos vasos periféricos do corpo, irradia calor ao ambiente, diminuindo ainda mais a temperatura corpórea em dias frios. Por isso, um dos mecanismos para reduzir a perda de calor é a vasoconstrição periférica, ou seja, os vasos sanguíneos da pele se contraem. Outro recurso para os dias frios é o tremor, já que contrações musculares liberam calor. II – Incorreta. A dilatação dos vasos sanguíneos da pele provoca aumento da irradiação de calor para o ambiente. III – Correta. As glândulas sudoríparas do ser humano liberam o suor (solução de sais e ureia), que tem a função de resfriar o corpo, absorvendo calor da superfície ao evaporar. Resposta: D

39.

A – Intérfase é a fase da vida de uma célula em que ela ainda não iniciou a divisão celular. No início desta fase, os cromossomos ainda não estão duplicados e, portanto, com relação a esta característica, a célula desse homem apresenta apenas uma cópia do gene h, em um dos cromossomos homólogos, conforme a figura a seguir. . B – Em metáfase I, os cromossomos homólogos já estão duplicados, sendo formados por duas cromátides. O gene h está presente em um dos homólogos duplicados, então agora são duas cópias, de acordo com a figura. C – Após a segunda divisão meiótica são formadas células filhas haploides, que apresentam apenas um dos cromossomos homólogos simples (não duplicados). Metade das células filhas receberá o homólogo que carrega o gene H e a outra metade receberá o homólogo que carrega o gene h. Dessa maneira, a célula formada ao final da meiose pode ou não ter o gene h. H

h

A

H

Hh h

B

H

h

C

Portanto, o número de cópias são, respectivamente, 1, 2 e 1 ou 0. Resposta: B

40.

Vertebrados e invertebrados identificam, respectivamente, animais que têm coluna vertebral e animais que não a têm. Vertebrados pertencem ao filo dos Cordados. Entre os invertebrados estão os demais filos representados na figura e parte do filo dos Cordados, os protocordados como o Anfioxo e a Acídia. Resposta: B GE FUVEST 2017 109

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

41.

Os retrovírus como o HIV apresentam como ácido nucleico o RNA, mas por meio da ação de uma enzima viral, a transcriptase reversa, sintetizam DNA a partir de sua molécula de RNA. Apenas esse tipo de vírus pode realizar essa síntese. Resposta: C

42.

O código genético é o conjunto de trincas de bases nitrogenadas do DNA que codificam a sequência de aminoácidos das proteínas codificadas. Cada trinca corresponde a um códon. Cada códon codifica um aminoácido na proteína. Resposta: A

43.

No início do desenvolvimento, logo após a germinação, a planta usa nutrientes vindos da reserva contida na semente. No feijão (uma angiosperma dicotiledônia) as reservas estão nos dois cotilédones. Após a formação das folhas, compostos orgânicos (como os açúcares) vêm da fotossíntese. A planta absorve do solo nutrientes inorgânicos de que necessita para o bom funcionamento do seu metabolismo e para a síntese de outros compostos orgânicos. Resposta: B

44.

A mutação em um determinado gene provoca a hipercolesterolemia. O texto, ao afirmar que, quando um homem ou uma mulher possui o gene mutante apresenta a doença, mesmo tendo também um alelo normal, oferece duas informações: • Não é herança ligada ao X porque a herança ocorre da mesma maneira nos dois sexos – portanto, é herança autossômica. Quando o gene está ligado ao sexo – localizado no cromossomo X – ocorre em dose dupla nas mulheres que são XX e em dose única nos homens que são XY, sendo assim não poderia existir um alelo mutante e outro normal em um homem. • Se a doença ocorre em indivíduos que tenham um alelo mutante mesmo que também tenham o alelo normal (heterozigotos), a característica só pode ser dominante. Se fosse recessiva, só se manifestaria quando ocorresse em dose dupla. Resposta: A

45.

O humor surge porque o cartum inverte o sentido de um pensamento comum (a adoção de animais domésticos por casais sem filhos). No cartum, as crianças seriam adotadas por quem não pode ter bichos. A tira satiriza estereótipos sociais. Resposta: E

46.

Variedades linguísticas que formam um idioma obedecem às necessidades dos usuários. Mas, como a língua está ligada às estruturas sociais, uma dessas variedades (norma culta) alcança maior valor social e torna-se a língua-padrão. Resposta: A 110 GE FUVEST 2017

47.

De todas as variedades de um idioma, a língua-padrão apresenta valor restritivo, pois confere prestígio a quem faz uso dela, deprecia as outras modalidades e limita a variação linguística. Na última frase do texto, temos: “Do valor normativo decorre a sua função coercitiva sobre as outras variedades, com o que se torna uma ponderável força contrária à variação”. Resposta: B

48.

Apenas a afirmativa I é incorreta, pois o primeiro período do texto apresenta uma constatação vaga sobre a diversidade linguística de cada idioma (“Todas as variedades linguísticas são estruturadas…”) seguida de uma oposição introduzida no segundo período pela conjunção coordenativa adversativa “mas”. O terceiro, formado por orações subordinadas (concessiva e causal), constitui a exemplificação, que leva à conclusão coerente sobre a particularidade da variedade padrão. Assim, são corretas as afirmativas II, III e IV. Resposta: E

49.

Em “vintém poupado, vintém ganhado”, a ideia é de economia no presente como estratégia para suprir a necessidades no futuro. O provérbio da opção A contraria essa ideia ao enfatizar a importância do ato momentâneo. Resposta: A

50.

Em geral, a imagem da rosa é relacionada à beleza e em contextos em que trazem impressões positivas. Na associação a Hiroshima, cidade que sofreu um dos episódios mais cruéis da Segunda Guerra Mundial, porém, o autor subverte o sentido emprestando-lhe conotações negativas. Dessa forma, aumenta sua força poética e causa impacto no leitor pela estranheza que produz. Resposta: B

51.

Questão típica sobre figuras de linguagem. No verso 8, há a presença da sinestesia em “rosa cálida”. Sinestesia é a figura de linguagem que funde sensações percebidas por meio de órgãos diferentes: visual e tátil, respectivamente. A aliteração (sonoridade repetitiva de consoantes) está presente no verso 15, com “rosa com cirrose” – com a repetição dos sons consonantais [r] e [s]. Resposta: C

52.

Observe a falta de correspondência entre os pronomes de segunda e de terceira pessoas, típico da linguagem informal. O pronome “seu” refere-se à pessoa “você”. O uso do pronome “te” remete-nos à pessoa “tu”, portanto, conforme a norma-padrão da língua portuguesa, a frase contida na letra “e” deveria ser: “tomar teu tempo e te chatear” ou “tomar seu tempo e o chatear”. Resposta: E

53.

[I] Verdadeira. Tanto o registro culto (“um compêndio de ginásio”) quanto o informal (“não a de chuva no molhado”) estão presentes, apesar do predomínio do primeiro; [II] Verdadeiro. O paralelismo sintático (repetição de uma estrutura gramatical) está presente em “Para quem (preposição + pronome relativo) pouco leu e pouco sabe (advérbio + verbo), um compêndio de ginásio pode ser a fonte reveladora. Para quem (preposição + pronome relativo) sabe muito (verbo + advérbio), um livro importante não a de chuva no molhado.” [III] Falso. Não há ocorrência de vocabulário científico ou presença intensiva de referências a outros textos. Resposta: C

54.

Ambos os interlocutores têm impressão parecida sobre a cidade de São Paulo. A primeira fala sintetiza a segunda. Ao perguntar se conhece uma cidade mais feia que São Paulo, o enunciador da pergunta já expressa a sua opinião (que São Paulo é uma cidade feia). Ela é confirmada pelo interlocutor que busca nas suas lembranças imagens de cidades que sejam semelhantes àquela na ausência de beleza. Resposta: D

55.

A opção D apresenta o oposto ao que acontece no estilo machadiano e especificamente com o narrador de Memórias Póstumas de Brás Cubas. O enredo adquire importância secundária para que a linguagem irônica e ambígua do enunciador se constitua na representação da hipocrisia social. Resposta: D

56.

O aristocrata Jacinto contrasta com Brás Cubas, já que este fracassou em todos os projetos em que se envolveu, enquanto Jacinto rejuvenesce indo para Tormes. Suas origens e as circunstâncias permitem diferenciar os personagens. Resposta: C

57.

Peças publicitárias muitas vezes se apoiam no valor polissêmico (vários sentidos) de palavras e expressões. A palavra “natureza” é repetida quatro vezes no anúncio com dois significados distintos. Na segunda e na terceira aparições como “conjunto de elementos do mundo natural” e, na primeira e quarta, como “o que compõe a substância do ser; essência”. Resposta: C

58.

I – Correta. Ambos os livros foram escritos no final da década de 1930 e sofreram influências da crise econômica de 1929, da Revolução de 1930 e da polarização ideológica da época. II – Correta. O estilo aplicado por Graciliano Ramos em sua obra é seco, conciso, cooperando para a ambientação do leitor junto ao cenário no qual se a a história. Jorge Amado,

por outro lado, utiliza-se de linguagem coloquial, mais próxima do povo, sem a concisão usada por Graciliano Ramos. III – Incorreta. Ainda que na obra de Jorge Amado alguns personagens alcancem a redenção, como o Professor e Pedro Bala, em Vidas Secas as personagens não alcançam a “felicidade coletiva”, e serão oprimidas na cidade grande, dando continuidade ao ciclo de opressão. Resposta: B

59.

O texto revela a forte influência da doutrina determinista, característica típica das obras naturalistas. Jerônimo é um português que, na companhia de esposa e filha, viaja ao Brasil para trabalhar. No país, ele a a se relacionar com o meio onde está inserido e com as pessoas que ali vivem. As impressões mostradas no trecho a respeito da natureza brasileira demonstram que há uma discrepância entre sua experiência em Portugal e no Brasil. Resposta: A

60.

O trecho mostra o homem interagindo com o ambiente e a interação entre plantas e animais. Não há referência à seleção natural como principal força direcionadora do processo evolutivo. Resposta: E

61.

A afirmação I acerta ao sublinhar o caráter de resistência da religião africana, perseguida pelas classes sociais mais altas e pela polícia, por ser associada a práticas rebeldes dos escravos. A II pode ser ligada à perseguição religiosa, herdada do colonialismo, além das relações desiguais entre negros e brancos, pobres e ricos. A III ressalta o caráter desigual da modernização, expressa no texto na falta de o das classes mais pobres à saúde pública de qualidade. Resposta: E

62.

A única frase que corrige o erro gramatical é a E, pois o pronome relativo “que” deve vir antes da preposição “em”: “numa noite em que os atabaques”. Resposta: E

63.

Para identificar a alternativa correta é importante observar a ausência de um verbo anteriormente citado. A vírgula aparece para marcar a omissão do verbo ser em: “os direitos, reais.” Resposta: B

64.

O intenso processo de migração dos países pobres em direção aos ricos cria uma importante movimentação financeira. Grandes volumes de capitais são enviados pelos migrantes aos familiares em seus países de origem. Em alguns países de economia mais fragilizadas, como Haiti, Jamaica e Cuba, esses recursos são tão volumosos que representam parcela significativa do PIB. Resposta: B GE FUVEST 2017 111

O EXAME

SIMULADO 1ª FASE

65.

71.

66.

72.

Quanto mais espaçadas forem as isoípsas (linhas que unem pontos de mesma altitude), mais plana será a área, possibilitando agricultura mais intensa, o que pode ser identificado no quadrante noroeste. Na região sudeste as isoípsas ficam mais próximas. A área será mais íngreme, possibilitando a plantação de eucalipto. Resposta: C

O uso de fontes renováveis ainda é menor se comparado ao uso de não renováveis. Como os países emergentes precisam suprir sua enorme demanda por energia, utilizam os recursos mais abundantes em seu território e obtidos de maneira mais barata. China e Índia têm grandes reservas de carvão mineral, que formam a base da matriz energética. Resposta:B

67.

A alternativa I está incorreta, pois os lagos são formações naturais e se encontram em regiões de depressão ou de planícies. A II também é incorreta, pois o processo de sedimentação não cessa com a abertura das comportas, e as enchentes acontecem a jusante e não a montante. As alternativas III e IV estão corretas. Devido aos impactos ambiental e social causados nas comunidades ao redor dos reservatórios de barragens, a mobilização e os constantes protestos são recorrentes nesses locais. Resposta: D

68.

Após análise dos três mapas em sequência cronológica (1940, 1975 e 2006) sobre a evolução da produção leiteira, podese afirmar que a alternativa D está correta, pois aumentou o número de estados produtores e o consumo interno. Resposta: D

69.

Ao estudar cartografia é importante interpretar diferentes tipos de mapas, como os de anamorfose, que são transformações cartográficas que demonstram dinâmicas espaciais por meio de alterações no fundo territorial dos mapas. Países que mais causam impacto ambiental são os que têm nível de industrialização elevado. Os três maiores produtores mundiais, Estados Unidos, União Europeia e China, são os lugares a que se refere o conceito de pegada ecológica. Resposta: C

70.

A partir da década de 1970, com o desenvolvimento das tecnologias de informação, intensificou-se o processo de globalização. Como consequência, estabeleceu-se uma certa padronização da vida cotidiana em diversos locais do planeta. Isso se deu devido aos fluxos globais que reduzem as particularidades locais. Essa “padronização”, porém, não trouxe distribuição da riqueza. A globalização causou um grande aumento das desigualdades sociais. Resposta: A 112 GE FUVEST 2017

I – Correta. A região apresenta alto potencial energético, já que o Rio Ganges nasce do degelo da Cordilheira do Himalaia. II – Incorreta. Há baixa produção agrícola no Nepal, que está entre os países com os piores aspectos socioeconômicos da região. III – Correta. O Nepal tem inúmeros mananciais. Portanto, pode fornecer água à China e Índia, com populações gigantescas. Resposta: C

Dois processos levaram à construção deltaica desta região. O primeiro, de ordem natural, faz com que o delta tenha deposição de material sedimentar aluvional fluvial, que é recolhido e transportado ao longo do percurso do rio. O segundo, de ordem antrópica, está ligado à concentração humana na região. A agricultura intensiva faz crescer a carga de sedimentos. Este segundo processo é o responsável por fazer o delta se construir em décadas, o que naturalmente ocorreria em algumas centenas de anos. Resposta: C

73.

A questão relaciona as diferentes paisagens aos ecossistemas do Brasil, que possui praias de dunas em grande parte de sua extensão litorânea, como as praias de Salinas e Algodão, no Pará, ou a faixa litorânea do Rio Grande do Norte. Mas as dunas não se limitam ao litoral, como as praias do Jalapão, em Tocantins. Resposta: B

74.

A urbanização no Brasil está ligada à industrialização e à modernização do campo. A formação da metrópole paulistana foi dual, pois, ao mesmo tempo que ocorreu a chegada das indústrias, trazendo modernização para os processos produtivos, houve o crescimento de empregos informais e de moradias precárias. Os empregos formais não foram suficientes para a população que vinha do campo, expulsa por causa da mecanização agrícola (êxodo rural). O resultado é a alta segregação socioespacial. Resposta: A

75.

O desenvolvimento da pólis na Grécia antiga pode ser entendido como uma mudança urbanística e política. A constituição da Ágora, como espaço para discussões das assembleias, permitiu a participação direta dos cidadãos na vida política que, em grande parte, garantiu a consolidação dos princípios democráticos. Resposta: E

76.

Apesar de o centro do Império Romano do Oriente, a cidade de Constantinopla, ter sido dominado pelos muçulmanos ainda no século XV, em 1453, as extensas possessões bizantinas foram incorporadas ao império islâmico até o século XVI. Nos anos de 1520, importantes possessões na Europa sofreram com a expansão muçulmana: em 1526 vencem os húngaros e, em 1529, realizam o conhecido cerco sobre a cidade de Viena. Resposta: B

77.

Ao fundo identificamos os seguintes líderes políticos: Ghandi (líder hinduísta), Jinnah (líder muçulmano) e Lorde Wavell (vice-rei britânico na Índia), distanciados dos problemas enfrentados pela Índia. Em primeiro plano aparecem graves ameaças sofridas pelos indianos (representados pela mulher com a criança): a fome e a iminente guerra civil, retratadas pelos animais. Resposta: D

78.

O liberalismo, liderado pelos Estados Unidos, tem sido contestado no início do século XXI. Para o autor é preciso reavaliar a hegemonia dos norte-americanos. Problemas para impor sua supremacia militar podem ser identificados nas tentativas malsucedidas de intervenção no Afeganistão, na Síria e no Iraque. Há o fortalecimento econômico da China, além da impossibilidade, por enquanto, de conter o avanço do terrorismo internacional. Resposta: D

79.

83.

Pelos Tratados de Aliança e Amizade estabelecidos com a Inglaterra, em 1810, Portugal concordou em reduzir gradativamente a entrada de negros no Brasil. Mas, mesmo com seu compromisso com os britânicos, a Coroa portuguesa manteve o comércio, garantindo a manutenção da economia escravista. Resposta: C

84.

A Revolução Pernambucana de 1817 ocorreu no contexto dos movimentos de independência da América Latina e teve a participação de vários setores sociais. Apesar de organizada pelas elites, teve apoio de representantes das camadas populares. Resposta: D

85.

Em 1984, quando da fundação do MST, o Brasil vivenciava os últimos momentos da ditadura militar. Desde o final dos anos de 1970 e início dos 80, a organização de movimentos sociais a a ser permitida no contexto da abertura política, representando as lutas contra a manutenção do regime. Resposta: A

O fragmento aponta vários episódios da história mexicana, evocando o Exército Zapatista de Libertação Nacional, inspirado em Emiliano Zapata, líder do campesinato mexicano em sua luta pela terra. Entre os episódios aparece a guerra entre Estados Unidos e México (1846-1848), pela qual os mexicanos perderam vastos territórios para os norte-americanos. Resposta: D

86.

80.

87.

A maioria dos membros da Igreja Católica apoiava a escravidão negra, uma vez que a atuação da Igreja era voltada para a catequização dos nativos (índios). Procuravam encontrar uma explicação bíblica para o sofrimento dos africanos e baseavam sua posição no episódio em que Noé teria amaldiçoado seu filho Cam, de quem os negros seriam descendentes. Resposta: C

81.

Quando, em janeiro de 1808, dom João, príncipe-regente de Portugal, assinou a Carta Régia de Abertura dos Portos Brasileiros às Nações Amigas, só a Inglaterra se encaixava no critério de “nação amiga”. Por isso, a entrada maciça de produtos ingleses, como retratado pelo excerto. Resposta: C

82.

A redução da população indígena no Brasil desde o século XVI, apesar de contínua, não foi uniforme. O crescimento desta população e do número de pessoas que se declara indígena não são resultado só da demografia, mas de políticas, como o sistema de cotas, que acaba induzindo muitos indivíduos a se identificarem como membros dessas etnias nos censos demográficos. Resposta: B

A pergunta (How does your brain focus on the task at hand?/ Como o nosso cérebro focaliza na tarefa em questão?) introduz o assunto. No parágrafo seguinte, são explicadas as estratégias que o cérebro usa para se focar em uma tarefa. Resposta: B

A resposta aparece no final do segundo parágrafo: the brain deliberately weakens its reaction to everything else so that the target seems more important in comparison. Resposta: D

88.

No início do terceiro parágrafo é explicado que a pesquisa pode ajudar os cientistas a entender o que acontece no cérebro das pessoas com problemas de atenção: Such research may eventually help scientists understand what is happening in the brains of people with attention problems, such as attention deficit/hyperactivity disorder. Resposta: E

89.

Os protestos de 2013 condenam a corrupção e outros comportamentos inadequados da classe política. Isso aparece no texto: Their mix of revelry and rage condemns the corruption, inefficiency and arrogance of the folk in charge. Resposta: C

90.

O texto afirma que não se sabe se os protestos de 2013 vão mudar o mundo: Nobody can know how 2013 will change the world – if at all. Resposta: D GE FUVEST 2017 113

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

A vez das discursivas N

esta seção, você faz um simulado da 2ª fase da Fuvest, também com questões que já foram pedidas no exame, em edições anteriores (2010 a 2016). As provas são distribuídas em três dias. Confira.

| 1º dia | Português • COMO É A PROVA Aplicada no primeiro dia da segunda fase, juntamente com a redação (sobre esse tema, veja matéria na pág. 72), a prova contém dez questões discursivas (que exigem que você redija uma resposta) de interpretação de texto, gramática e literatura. • TEMPO PARA RESPONDER No vestibular, os candidatos têm quatro horas para realizar essa prova – tempo que deve ser dividido com a redação. • RESULTADOS As respostas encontram-se a partir da página 116

1º dia – Português ................................................ pág. 114 2º dia – Conhecimentos Gerais......................... pág. 118 3º dia – Questões específicas ............................. pág. 126

1.

(Fuvest 2016) Compare os diversos elementos que compõem o anúncio e atenda ao que se pede. a) Considerando o contexto do anúncio, existe alguma relação de sentido entre a imagem e o slogan “É DIFERENTE QUANDO VOCÊ CONHECE”? Explique. b) A inclusão, no anúncio, dos ícones e algarismos que precedem o texto escrito tem alguma finalidade comunicativa? Explique.

2.

(Fuvest 2016) Com base na parte escrita do anúncio, responda: Examine este anúncio de uma instituição financeira, cujo nome foi substituído por X, para responder às questões 01 e 02.

a) Qual é a relação temporal que se estabelece entre os verbos “conhecer”, “oferecer”, “proporcionar” e “alcançar”? Explique. b) Complete a frase abaixo, flexionando de forma adequada os verbos “oferecer”, “proporcionar” e “alcançar”. Conhecer profundamente os negócios de nossos clientes é só o primeiro o que permite que .............................................sempre respostas mais rápidas, ........................................decisões mais assertivas e ................................................... melhores resultados.

3.

(Fuvest 2010) Leia o seguinte excerto de um artigo sobre o teólogo João Calvino. Foi preciso o destemor conceitual de um teólogo exigente feito ele para dar o o racional necessário. Ousou: para salvar a onipotência de Deus, não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina. Antônio Flávio Pierucci, Folha de S. Paulo, 12/07/2009.

Valor Setorial, junho de 2014. Adaptado.

114 GE FUVEST 2017

a) O excerto está redigido em linguagem que apresenta traços de informalidade. Identifique dois exemplos dessa informalidade. b) Mantendo o seu sentido, reescreva o trecho “não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina”, sem empregar duas vezes a palavra “não”.

4.

6.

(Fuvest 2016) Leia este texto.

(Fuvest 2015) Leia o seguinte texto:

Nosso andar é elegante e gracioso, e também extremamente eficiente do ponto de vista energético. Somos capazes de andar dezenas de quilômetros por quilo de feijão ingerido. Até agora, nenhum sapato, nenhuma técnica especial de balançar os braços, ou qualquer outro truque foram capazes de melhorar o número de quilômetros caminhados por quilo de feijão consumido. Mas, agora, depois de anos investigando o funcionamento de nossas pernas, um grupo de cientistas construiu uma traquitana simples, mas extremamente sofisticada, que é capaz de diminuir o consumo de energia de uma caminhada em até 10%. Trata-se de um pequeno exoesqueleto que recobre nosso pé e fica preso logo abaixo do joelho. Ele mimetiza o funcionamento do tendão de Aquiles e dos músculos ligados ao tendão. Uma haste na altura do tornozelo, a qual se projeta para trás, segura uma ponta de uma mola. Outra haste, logo abaixo do joelho, segura uma espécie de embreagem (...).

MAL TRAÇADAS Canadá planeja extinguir os carteiros No mundo inteiro, os serviços de correio tentam se adaptar à disseminação do e-mail, do Facebook, do SMS e do Skype, que golpearam quase até a morte os hábitos tradicionais de correspondência, mas em nenhum lugar se chegou tão longe quanto no Canadá. Em dezembro, o Canada Post anunciou nada menos que a extinção do carteiro tal como o conhecemos. A meta é acabar com o andarilho uniformizado que, faça chuva ou faça sol, distribui envelopes de porta em porta e, às vezes, até conhece os rostos por trás dos nomes dos destinatários. Os adultos de amanhã se lembrarão dele tanto quanto os de hoje se recordam dos leiteiros, profetizou o blog de assuntos metropolitanos do jornal Toronto Star, conformado à marcha inelutável da modernidade tecnológica. Claudia Antunes, http://revistapiaui.estadao.com.br. Adaptado.

Fernando Reinach, www.estadao.com.br, 13/06/2015. Adaptado.

a) Transcreva o trecho do texto em que o autor explora, com fins expressivos, o emprego de termos contraditórios, sublinhando-os. b) Esse excerto provém de um artigo de divulgação científica. Aponte duas características da linguagem nele empregada que o diferenciam de um artigo científico especializado.

5.

(Fuvest 2014) Leia o seguinte texto, para atender ao que se pede:

CONVERSA DE ABRIL É abril, me perdoareis. Estou completamente cansado. Retorno à aldeia depois de três dias de galope de jipe pelas estradas confusas de caminhões e poeira e explosões. Tenho no bolso um caderno de notas. Quereis que vos descreva essas montanhas e vales, e o que fazem os seres humanos neste tempo de primavera? Deixai-me estirar o corpo na cama; depois tiro as botas. Ouvi-me. As montanhas, já vos descreverei as montanhas. Rubem Braga* *Rubem Braga foi correspondente de guerra junto à FEB, Força Expedicionária Brasileira, durante a Segunda Guerra Mundial. O fragmento acima pertence a uma de suas crônicas desse período.

a) Reescreva o seguinte trecho, dando-lhe características narrativas e empregando a terceira pessoa do plural, em lugar da segunda: “Tenho no bolso um caderno de notas. Quereis que vos descreva essas montanhas e vales, e o que fazem os seres humanos neste tempo de primavera?” b) Tendo em vista as informações contidas no excerto, o início do texto – “É abril” – é coerente com o emprego do pronome este, em “neste tempo de primavera”? Explique.

a) Qual é a relação de sentido existente entre o título “Mal traçadas” e o assunto do texto? b) Sem alterar o sentido, reescreva o trecho “conformado à marcha inelutável da modernidade tecnológica”, substituindo a palavra “conformado” por um sinônimo e o adjetivo “inelutável” pelo verbo lutar, fazendo as modificações necessárias. Exemplo: “marcha inevitável da modernidade tecnológica” = marcha da modernidade tecnológica que não se pode evitar.

7.

(Fuvest 2012) Leia o seguinte excerto de Capitães da Areia, de Jorge Amado, e responda ao que se pede. O sertão comove os olhos de Volta Seca. O trem não corre, este vai devagar, cortando as terras do sertão. Aqui tudo é lírico, pobre e belo. Só a miséria dos homens é terrível. Mas estes homens são tão fortes que conseguem criar beleza dentro desta miséria. Que não farão quando Lampião libertar toda a caatinga, implantar a justiça e a liberdade? Compare a visão do sertão que aparece no excerto de Capitães da Areia com a que está presente no livro Vidas Secas, de Graciliano Ramos, considerando os seguintes aspectos: a) a terra (o meio físico); b) o homem (o sertanejo).

8.

(Fuvest 2011) Leia o excerto de A Cidade e as Serras, de Eça de Queirós, e responda ao que se pede. Era um domingo silencioso, enevoado e macio, convidando às voluptuosidades da melancolia. E eu (no interesse da minha GE FUVEST 2017 115

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

alma) sugeri a Jacinto que subíssemos à basílica do Sacré-Coeur, em construção nos altos de Montmartre. (...) Mas a basílica em cima não nos interessou, abafada em tapumes e andaimes, toda branca e seca, de pedra muito nova, ainda sem alma. E Jacinto, por um impulso bem jacíntico, caminhou gulosamente para a borda do terraço, a contemplar Paris. Sob o céu cinzento, na planície cinzenta, a cidade jazia, toda cinzenta, como uma vasta e grossa camada de caliça* e telha. E, na sua imobilidade e na sua mudez, algum rolo de fumo**, mais tênue e ralo que o fumear de um escombro mal apagado, era todo o vestígio visível de sua vida magnífica.

excerto, ele dá a Quincas Borba: “—Trabalhando, concluí eu”. b) Tendo, agora, como referência, a história de D. Plácida, contada no livro, discuta sucintamente o mencionado conselho de Brás Cubas.

10.

(Fuvest 2010) Gente que mamou leite romântico pode meter o dente no rosbife* naturalista; mas em lhe cheirando a teta gótica e oriental, deixa logo o melhor pedaço de carne para correr à bebida da infância. Oh! meu doce leite romântico! Machado de Assis, Crônicas.

*Caliça: pó ou fragmentos de argamassa ressequida, que sobram de uma construção ou resultam da demolição de uma obra de alvenaria. **Fumo: fumaça. a) Em muitas narrativas, lugares elevados tornam-se locais em que se dão percepções extraordinárias ou revelações. No contexto da obra, é isso que irá acontecer nos “altos de Montmartre”, referidos no trecho? Justifique sua resposta. b) Tendo em vista o contexto histórico da obra, por que é Paris a cidade escolhida para representar a vida urbana? Explique sucintamente. c) Sintetizando-se os termos com que, no excerto, Paris é descrita, que imagem da cidade finalmente se obtém? Explique sucintamente.

9.

(Fuvest 2013) No excerto abaixo, narra-se parte do encontro de Brás Cubas com Quincas Borba, quando este, reduzido à miséria, mendigava nas ruas do Rio de Janeiro:

Tirei a carteira, escolhi uma nota de cinco mil-réis, — a menos limpa, — e dei-lha [a Quincas Borba]. Ele recebeu-ma com os olhos cintilantes de cobiça. Levantou a nota ao ar, e agitou-a entusiasmado. — In hoc signo vinces!* bradou. E depois beijou-a, com muitos ademanes de ternura, e tão ruidosa expansão, que me produziu um sentimento misto de nojo e lástima. Ele, que era arguto, entendeu-me; ficou sério, grotescamente sério, e pediu-me desculpa da alegria, dizendo que era alegria de pobre que não via, desde muitos anos, uma nota de cinco mil-réis. — Pois está em suas mãos ver outras muitas, disse eu. — Sim? acudiu ele, dando um bote para mim. — Trabalhando, concluí eu. *“In hoc signo vinces!”: citação em latim que significa “Com este sinal vencerás” (frase que teria aparecido no céu, junto de uma cruz, ao imperador Constantino, antes de uma batalha). Machado de Assis, Memórias póstumas de Brás Cubas.

a) Tendo em vista a autobiografia de Brás Cubas e as considerações que, ao longo de suas Memórias póstumas, ele tece a respeito do tema do trabalho, comente o conselho que, no 116 GE FUVEST 2017

*Rosbife: tipo de assado ou fritura de alcatra ou filé bovinos, bem tostado externamente e sangrante na parte central, servido em fatias. a) A imagem do “rosbife naturalista” empregada, com humor, por Machado de Assis, para evocar determinadas características do Naturalismo poderia ser utilizada também para se referir a certos aspectos do romance O Cortiço? Justifique sua resposta. b) A imagem do “doce leite romântico”, que se refere a certos traços do Romantismo, pode remeter também a alguns aspectos do romance Iracema? Justifique sua resposta.

Respostas 1.

a) Questão clássica da Fuvest, que pede que você reconheça a relação de sentido entre imagem e texto. Sim, pois a pegada deixada por um sapato seria a prova de que uma pessoa, no caso, um funcionário da empresa X, esteve no local da atividade do cliente, ou seja, no campo de soja. O anúncio destaca a importância da aproximação da empresa com a realidade do meio em que o cliente desenvolve as suas atividades para poder conhecer o negócio e, assim, oferecer um serviço melhor, mais direcionado e eficiente. b) Os ícones e os algarismos informam a posição geográfica exata do campo de soja a que se refere o texto. Assim, por meio dessa inclusão, associa-se facilmente a precisão do local com a eficiência da empresa baseada no conhecimento rigoroso da realidade do negócio.

2.

a) A sequência dos verbos “conhecer”, “oferecer”, “proporcionar” e “alcançar” estabelecem uma relação temporal de progressão e de continuidade. Deve-se conhecer a atividade do cliente para depois oferecer propostas que proporcionem resultados positivos e correspondam aos propósitos positivos do negócio.

b) Os verbos devem ser conjugados no modo subjuntivo, na primeira pessoa do plural: Conhecer profundamente os negócios de nossos clientes é só o primeiro o que permite que ofereçamos sempre respostas mais rápidas, proporcionemos decisões mais assertivas e alcancemos melhores resultados.

3.

a) A informalidade está presente no uso do termo “feito”, equivalente à conjunção “como” para estabelecer relação de comparação. E também no emprego das expressões “não dá para” e “um quê”, que significam “não é possível” e “alguma coisa”, respectivamente. b) É impossível não se sacrificar pelo menos um quê da bondade divina.

4.

a) Os termos “simples” e “sofisticada” na expressão “uma traquitana simples, mas extremamente sofisticada” configuram uma contradição. b) O uso da primeira pessoa do plural (“nosso andar”, “somos capazes”, “nossas pernas”), a linguagem coloquial presente no uso do termo “traquitana”, assim como a imprecisão semântica da expressão “espécie de embreagem” diferenciam o texto de Fernando Reinach dos textos científicos. Nestes últimos, predominam a linguagem formal e objetiva e o uso de vocabulário especializado.

5.

a) Uma das possibilidades de reescrita é: “Ele disse que tinha no bolso um caderno de notas e perguntou se queriam que lhes descrevesse aquelas montanhas e vales, e o que faziam os seres humanos naquele tempo de primavera”. b) Por estar o autor no Hemisfério Norte, local onde se encontrava como correspondente da Segunda Guerra Mundial, o mês de abril corresponde à estação da Primavera. Dessa forma, o uso do pronome “neste” está correto, uma vez que se refere ao tempo presente em relação à anunciação.

6.

a) A expressão “mal traçadas linhas” tornou-se um clichê para se referir às cartas escritas a mão, que é exatamente o que está em extinção no Canadá. O título ironiza essa decisão, como se ela também fosse “mal traçada”. b) Resignado à marcha da modernidade tecnológica contra a qual não se pode lutar...

7.

a) Em ambas as obras, o cenário é de desolação, inóspito e incitador à violência. No entanto, não se percebem nas descrições de Vidas Secas instantes de encantamento e

beleza que o personagem Volta Seca exprime em Capitães da Areia ao declarar que ali “tudo é lírico, pobre e belo”, nem do devaneio de que a ação do homem poderia “criar beleza” naquela miséria. b) Em Capitães de Areia, as crianças abandonadas na orla da praia lutam pela sobrevivência em ambiente urbano, sujeitas à crueldade de um sistema opressor que as marginaliza e impele ao banditismo. Volta Seca remete às suas origens de cangaço e sonha com o retorno a uma ação de luta por justiça e liberdade. Em Vidas Secas, o sertanejo tem a sua consciência embotada pela sede, não só de água, mas também de conhecimento e de justiça, numa visão de mundo fragmentada que o obriga a uma constante capitulação perante o poder constituído.

8.

a) Sim, pois Jacinto, que no início da obra era deslumbrado com a cidade de Paris, defendendo a vida urbana como superior, agora, nos “altos de Montmartre”, em um momento de intenso pessimismo, reconhece que tudo o que havia valorizado outrora poderia ser ilusão. b) Paris, no final do século XIX, era a “Cidade-Luz”, símbolo do mundo moderno, auge da ciência e da cultura. c) Paris não é mais descrita como a cidade “luminosa” do início do livro, mas como cinzenta e sem vida.

9.

a) O conselho tem tom irônico e hipócrita, uma vez que o próprio Brás, pertencente à elite da época, sempre desprezou o trabalho, vivendo de privilégios e da influência do pai. No último capítulo do livro, Brás Cubas diz “(...) coube-me a boa fortuna de não comprar o pão com o suor do meu rosto”. b) Dona Plácida, pertencente às camadas menos abastadas da sociedade, sempre teve uma vida de muito trabalho e sofrimento, mas nunca conseguiu sair da pobreza. Sua história mostra que o trabalho não traz, necessariamente, melhores condições ou riqueza.

10.

a) Sim, pois O Cortiço é uma obra naturalista, e uma das características dessa estética é justamente expor as personagens do modo mais verossímil possível. Assim, a descrição física é muito explorada para representar os aspectos instintivos e naturais do ser humano. As descrições apelam para o grotesco e o animalesco, o que é coerente com a imagem do rosbife. b) Sim, pois se refere à idealização da realidade, marca bastante forte nas obras românticas, como Iracema. Há idealização, por exemplo, da própria personagem, do amor entre o europeu e a índia e da natureza brasileira.

GE FUVEST 2017 117

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

| 2º dia | Conhecimentos Gerais • COMO É A PROVA O exame do segundo dia da segunda fase contém 16 questões analítico-expositivas. Elas versam sobre os conteúdos obrigatórios do Ensino Médio – História, Geografia, Matemática, Física, Química, Biologia e Inglês. Há questões interdisciplinares, inclusive de Português. • TEMPO PARA RESPONDER Os candidatos devem realizar a prova em quatro horas. • RESULTADOS Você encontra as respostas dessas questões a partir da página 122.

1.

(Fuvest 2015)

2.

(Fuvest 2016) Awareness campaigns may help some people get useful and treatment, but they might also prompt healthy people to start taking drugs they do not need. “Drug company sponsorship doesn’t mean the information is bogus – but it does raise a red flag because companies do stand to benefit from increasing diagnoses, which leads to more treatment,” says Steve Woloshin, a researcher at the Dartmouth College Institute for Health Policy and Clinical Practice. It can be dif– ficult for consumers to know if a condition they are hearing about is part of a drug company awareness campaign – TV ads and Web sites do not always disclose company sponsorship – but consumers can look out for phrases such as “the disease your doctor has never heard of,” which can be red flags. Most important, before starting a new treatment, is to always talk to your doctor about risks and benefits. “The key questions to ask about treatment are ‘What is likely to happen to me if I am not treated? What is likely to happen to me if I am – including side effects?’” Woloshin says. Scientific American Mind, September/October 2015.

Baseando-se no texto e redigindo em português, atenda ao que se pede. a) Aponte uma vantagem e uma desvantagem presentes em campanhas de conscientização sobre problemas de saúde, veiculadas pelos meios de comunicação. b) Quais são os dois questionamentos a serem feitos ao médico antes do início de qualquer tratamento?

In 1998 Fernando Henrique Cardoso, then Brazil’s president, said he would triple the area of the Amazonian forest set aside for posterity. At the time the ambition seemed vain: Brazil was losing 20,000 square kilometres of forest a year. Over the next 15 years loggers, ranchers, environmentalists and indigenous tribes battled it out – often bloodily – in the world’s largest tropical forest. Yet all the while presidents were patiently patching together a jigsaw of national parks and other protected patches of forest to create the Amazon Region Protected Areas (ARPA), a protected area 20 times the size of Belgium. Now, less than 6,000 sq km of Brazil’s Amazonian forest is cleared each year. In May the government and a group of donors agreed to finance ARPA for 25 years. It is the largest tropical forest conservation project in history. This matters because of Brazil’s size: with 5m sq km of jungle, it has almost as much as the next three countries (Congo, China and Australia) put together. But it also matters for what it may signal: that the world could be near a turning point in the sorry story of tropical deforestation. The Economist, August 23, 2014. Adaptado.

Redigindo em português, atenda ao que se pede. a) Com base no texto, compare a situação da floresta amazônica em 1998 com a de 2014. b) Segundo o texto, o que é o projeto ARPA e qual a importância que ele pode vir a ter para a floresta amazônica? 118 GE FUVEST 2017

3.

(Fuvest 2015)

O novo Plano Diretor Estratégico para o município de São Paulo, aprovado em 2014, estabelece que o extremo sul do município, destacado no mapa ao lado, deve ser considerado zona rural. No Brasil, áreas rurais têm sido utilizadas tanto para a agricultura convencional quanto para a agricultura orgânica, as quais diferem nos aspectos apresentados no quadro a seguir.

Agricultura

convencional

orgânica

Uso de fertilizantes sintéticos

sim

não

Produtividade

alta

baixa e média

muito baixo

possível *

Custo dos produtos

padrão

mais alto que o padrão

Rotatividade de cultura

pouco comum

comum

Tamanho das propriedades agrícolas

grandes

pequenas

Risco de contaminação por patógenos

b) Identifique um importante conflito que, atualmente, ocorre na área indicada no mapa e apresente uma motivação político-religiosa para esse conflito.

5.

(Fuvest 2012) Examine estas imagens, que reproduzem, em preto e branco, dois quadros da pintura brasileira.

* pelo uso de adubos não compostados a) Considerando as características apresentadas no quadro, qual dos tipos de agricultura, a convencional ou a orgânica, é mais adequado à zona rural do extremo sul do município de São Paulo? Justifique. b) Os vegetais utilizam o elemento nitrogênio, presente no adubo, na produção de alguns compostos importantes para sua sobrevivência. Cite uma classe de macromoléculas sintetizadas pelos vegetais e que contem nitrogênio em sua estrutura.

4.

(Fuvest 2016) Considere este mapa, que representa uma região com histórico de migrações e disputas territoriais e que já abrigou, desde antes da Era Cristã, várias civilizações.

a) Identifique o movimento artístico a que elas pertencem e aponte uma característica de sua proposta estética. b) Cite e caracterize um evento brasileiro importante relacionado a esse movimento.

6.

(Fuvest 2012) Obras célebres da literatura brasileira foram ambientadas em regiões assinaladas neste mapa:

Folha de S.Paulo, 15/11/2015. Adaptado.

a) Mencione duas características da bacia hidrográfica dos rios Tigre/Eufrates, relacionando-as com sua ocupação na Antiguidade. Justifique.

IBGE, 2007.

Com base nas indicações do mapa e em seus conhecimentos, identifique GE FUVEST 2017 119

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

a) uma causa da depressão econômica sofrida pela Zona do Cacau na segunda metade do século XX. Explique; b) a cidade que polarizou a Zona do Cacau e aponte o nome do escritor que tratou dessa região em um conjunto de obras, chamado de “ciclo do cacau”; c) o escritor mineiro que ambientou, principalmente na região denominada “Gerais”, o grande romance que marca sua obra. Indique também o nome do romance em questão.

lação. Trata-se de chuvas com poluentes ácidos ou corrosivos produzidos por reações químicas na atmosfera.

7.

(Fuvest 2014) Observe esta charge:

Atlas do meio ambiente do Brasil: Embrapa, 1996. Adaptado.

Com base na figura e em seus conhecimentos, a) identifique, em A, dois óxidos que se destacam e, em B, os ácidos que geram a chuva ácida, originados na transformação química desses óxidos. Responda no quadro abaixo. A

B

Charge de Carlos Latuff, 2011.

a) Identifique e caracterize a situação histórica a que a charge se refere. b) Explique quais são os principais elementos do desenho que permitem identificar a posição de seu autor em relação à situação histórica nele representada.

8.

(Fuvest 2013) Não mais, musa, não mais, que a lira tenho Destemperada e a voz enrouquecida, E não do canto, mas de ver que venho Cantar a gente surda e endurecida. O favor com que mais se acende o engenho Não no dá a pátria, não, que está metida No gosto da cobiça e na rudeza Duma austera, apagada e vil tristeza. Luís de Camões. Os Lusíadas.

b) explique duas medidas adotadas pelo poder público para minimizar o problema da poluição atmosférica na cidade de São Paulo.

10.

(Fuvest 2016) Atendendo às recomendações da Resolução 55/AMLURB, de 2015, em vigor na cidade de São Paulo, as sacolas plásticas, fornecidas nos supermercados, aram a ser feitas de “polietileno verde”, assim chamado não em virtude da cor das sacolas, mas pelo fato de ser produzido a partir do etanol, obtido da cana-de-açúcar. Atualmente, é permitido aos supermercados paulistanos cobrar pelo fornecimento das “sacolas verdes”. O esquema a seguir apresenta o processo de produção do “polietileno verde”:

a) Cite uma característica típica e uma característica atípica da poesia épica, presentes na estrofe. Justifique. b) Relacione o conteúdo dessa estrofe com o momento vivido pelo Império Português por volta de 1572, ano da publicação de Os Lusíadas.

9.

(Fuvest 2013) Observe a imagem, que apresenta uma situação de intensa poluição do ar que danifica veículos, edifícios, monumentos, vegetação e acarreta transtornos ainda maiores para a popu120 GE FUVEST 2017

a) Em uma fábrica de “polietileno verde”, são produzidas 28 mil toneladas por ano desse polímero. Qual é o volume, em m3, de etanol consumido por ano nessa fábrica, considerando rendimentos de 100% na produção de etileno e na sua polimerização? (Em seus cálculos, despreze a diferença de massa entre os grupos terminais e os do interior da cadeia polimérica.)

b) Mantendo-se os níveis atuais de produção de cana-de-açúcar, como um aumento na exportação de açúcar pode afetar o valor pago pelo consumidor, pelas novas sacolas? Explique. NOTE E ADOTE massas molares (g/mol): H=1, C=12, O=16 densidade do etanol nas condições da fábrica: 0,8 g/mL

11.

(Fuvest 2012) Um pequeno cata-vento do tipo Savonius, como o esquematizado na figura a seguir, acoplado a uma bomba d’água, é utilizado em uma propriedade rural.

A potência útil P (W) desse sistema para bombeamento de água pode ser obtida pela expressão P = 0,1 . A . v³, em que A (m²) é a área total das pás do cata-vento e v(m/s), a velocidade do vento. Considerando um cata-vento com área total das pás de 2 m², velocidade do vento de 5 m/s e a água sendo elevada de 7,5 m na vertical, calcule:

Responda às questões abaixo, com base nas informações fornecidas na tabela e no gráfico. a) Em um experimento, dois vasos com plantas de crescimento rápido e da mesma espécie foram submetidos às seguintes condições: vaso 1: exposição à luz solar; vaso 2: exposição à luz verde. A temperatura e a disponibilidade hídrica foram as mesmas para os dois vasos. Depois de algumas semanas, verificou-se que o crescimento das plantas diferiu entre os vasos. Qual a razão dessa diferença? b) Por que as pessoas com visão normal para cores enxergam como verdes as folhas da maioria das plantas?

13.

(Fuvest 2015) Em uma transformação química, há conservação de massa e dos elementos químicos envolvidos, o que pode ser expresso em termos dos coeficientes e índices nas equações químicas. a) Escreva um sistema linear que represente as relações entre os coeficientes x, y, z e w na equação química xC18H18 + yO2 zCO2 + wH2O b) Encontre todas as soluções do sistema em que x, y, z e w são inteiros positivos.

14.

(Fuvest 2013) A tabela traz os comprimentos de onda no espectro de radiação eletromagnética, na faixa da luz visível, associados ao espectro de cores mais frequentemente percebidas pelos olhos humanos. O gráfico representa a intensidade de absorção de luz pelas clorofilas a e b, os tipos mais frequentes nos vegetais terrestres.

(Fuvest 2016) O Sistema Cantareira é constituído por represas que fornecem água para a Região Metropolitana de São Paulo. Chama-se de “volume útil” do Sistema os 982 bilhões de litros que ficam acima do nível a partir do qual a água pode ser retirada sem bombeamento. Com o uso de técnicas mais elaboradas, é possível retirar e tratar parte da água armazenada abaixo desse nível. A partir de outubro de 2014, a Sabesp ou a contabilizar uma parcela de 287 bilhões de litros desse volume adicional, denominada “reserva técnica” ou “volume morto”, e chamou de “volume total” a soma do volume útil com a reserva técnica. A parte do volume total ainda disponível para consumo foi chamada de “volume armazenado”. O primeiro índice usado pela Sabesp para divulgar o nível do Sistema, após o início do uso da reserva técnica, foi o percentual do volume armazenado em relação ao volume útil (e não ao volume total). Chama-se este percentual de Índice 1.

Tratado de Botânica de Estrasburger, 36ª ed., Artmed, 2012.

a) Calcule o valor que terá o Índice 1 quando as represas estiverem completamente cheias, supondo que a definição de “volume armazenado” não tenha mudado. A partir de abril de 2015, a Sabesp ou a divulgar outros dois índices, além do Índice 1 (veja o Quadro). Note que o Índice 3 pode assumir valores negativos e valerá 100% quando as represas do Sistema estiverem completamente cheias. b) No momento em que o Índice 1 for 50% que valores terão os Índices 2 e 3?

a) a potência útil P do sistema; b) a energia E necessária para elevar 1 L de água; c) o volume V1 de água bombeado por segundo; d) o volume V2 de água, bombeado por segundo, se a velocidade do vento cair pela metade

12.

GE FUVEST 2017 121

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

Respostas

c) Qual é o valor do Índice 2 no momento em que o Índice 3 é negativo e vale -10%?

1.

QUADRO

15.

(Fuvest 2016) Leia a última estrofe do poema “Madrigal Lúgubre”, da obra Sentimento do Mundo, de Carlos Drummond de Andrade ... Enquanto fugimos para outros mundos, que esse está velho, velha princesa, palácio em ruínas, ervas crescendo, lagarta mole que escreves a história, escreve sem pressa mais esta história: o chão está verde de lagartas mortas ... Adeus, princesa, até outra vida. A imagem das lagartas mortas representa não só a morte de um ser, como também a morte de novas formas de vida que poderiam vir a ser, ou seja, aquelas em que as lagartas poderiam se transformar. a) Com exceção de insetos, cite um animal que, durante seu desenvolvimento, apresente uma forma que possa substituir “lagartas” em sua função simbólica no poema. b) Qual é o modo de ver a “história” representado pela imagem das “lagartas mortas”, no poema?

16.

2.

a) Uma das vantagens das campanhas de conscientização é ajudar as pessoas a obter tratamento e apoio. A desvantagem é levar as pessoas saudáveis a tomar medicamentos que não precisam. No texto: Awareness campaigns may help some people get useful and treatment, but they might also prompt healthy people to start taking drugs they do not need. b) Os questionamentos são: “O que pode acontecer comigo se eu não for tratado?” e “O que pode acontecer comigo se eu for tratado – incluindo os efeitos colaterais?”. No texto: The key questions to ask about treatment are ‘What is likely to happen to me if I am not treated? What is likely to happen to me if I am – including side effects?’

3.

(Fuvest 2015) Leia o texto. A luz aumentou e espalhou-se na campina. Só aí principiou a viagem. Fabiano atentou na mulher e nos filhos, apanhou a espingarda e o saco dos mantimentos, ordenou a marcha com uma interjeição áspera. Afastaram-se rápidos, como se alguém os tangesse, e as alpercatas de Fabiano iam quase tocando os calcanhares dos meninos. A lembrança da cachorra Baleia picava-o, intolerável. Não podia livrar-se dela. Os mandacarus e os alastrados vestiam a campina, espinho, só espinho. E Baleia aperreava-o. Precisava fugir daquela vegetação inimiga. (Graciliano Ramos. Vidas Secas)

a) Além da presença de espinhos, cite outras duas características da vegetação do bioma em que se a a história narrada na obra Vidas Secas. b) Considerando a data de publicação da primeira edição do romance Vidas Secas (1938) e a região em que se a seu enredo, caracterize os problemas sociais sugeridos pelo texto. 122 GE FUVEST 2017

a) Em 1998, o desmatamento no Brasil atingia 20.000 quilômetros quadrados de floresta por ano. Atualmente (2014, data do artigo), menos de 6.000 quilômetros quadrados são desmatados a cada ano. No texto: Brazil was losing 20,000 square kilometres of forest a year. Now, less than 6,000 sq km of Brazil’s Amazonian forest is cleared each year. b) São as Áreas Protegidas da Região Amazônica (ARPA), o maior projeto de conservação de florestas tropicais da história. Ele pode representar uma virada na história do desmatamento das florestas tropicais. No texto: (...) Amazon Region Protected Areas (ARPA), a protected area 20 times the size of Belgium.(...) the world could be near a turning point in the sorry story of tropical deforestation.

a) A primeira parte da questão trata de assunto bastante atual, relacionado ao problema do uso do solo próximo a represas que abastecem grandes cidades. A agricultura orgânica seria a ideal para as áreas do extremo sul do município de São Paulo, consideradas como zona rural segundo Plano Diretor. A agricultura orgânica é realizada em pequenas propriedades, o que predomina nesta região, e não faz uso de fertilizantes sintéticos, o que seria um problema devido à proximidade de duas represas, pois oferece risco de contaminação da água. b) Proteínas, que são formadas por aminoácidos e ácidos nucleicos (DNA e RNA) e em cujas bases nitrogenadas o nitrogênio é um elemento importante.

4.

a) A chamada Mesopotâmia era a região banhada pelos rios Tigre e Eufrates. A importância da região, no período de constituição dos Estados mesopotâmicos, pode ser enten-

dida a partir da necessidade de uma produção agrícola suficiente para o sustento das populações dos vários reinos que se sucederam no poder. As cheias periódicas dos dois rios propiciava o desenvolvimento de práticas agrícolas intensivas. A existência de extensas áreas desérticas ao redor justifica as disputas pelo controle sobre a fértil região. b) Depois da “Primavera Árabe”, nome dados às revoltas populares que eclodiram em nações do mundo árabe a partir de 2011, houve um grande conflito civil que se disseminou na Síria, e que está relacionado com a ascensão do grupo terrorista Estado Islâmico (EI). Este grupo, que se estende por uma área que vai desde o leste da Síria até o noroeste do Iraque, tenta estabelecer um califado norteado pela sharia (leis islâmicas). O EI ganhou força na Síria depois da Primavera Árabe e no Iraque depois da guerra entre xiitas e sunitas, logo após a queda de Saddam Hussein e da retirada das tropas norte-americanas do território iraquiano.

5.

a) As imagens pertencem ao movimento modernista, desenvolvido nas primeiras décadas do século XX. Uma das principais características estéticas do movimento era a de articular os recursos formais das vanguardas artísticas europeias aos valores culturais autenticamente nacionais. b) O maior evento foi a Semana de Arte Moderna, ocorrida em fevereiro de 1922 na cidade de São Paulo, considerada como um marco nos padrões de expressão cultural do país. Consistiu num conjunto de manifestações artísticas no Teatro Municipal de São Paulo (apresentações musicais, leituras de poemas) que criticavam a produção artística tradicional prestigiada pelas elites locais. Causaram grande impacto no momento, mas cujas repercussões tenderam a se manifestar de forma gradual nas décadas seguintes.

6.

a) Em 1989 foi detectado o início de uma doença chamada “vassoura de bruxa”, cuja causa é um fungo. Avançando rapidamente sobre as lavouras de cacau, dizima grande parte da produção monocultora, reduzindo em cerca de 40% a safra nacional. Aliado a isso, países africanos elevam sua competitividade e o produto sofre fortes variações de preço no mercado mundial, consolidando a crise que gerou o empobrecimento das famílias e dos produtores da região. b) Trata-se de Ilhéus, cidade escolhida por Jorge Amado para ambientação das narrativas do “ciclo do cacau”, como Cacau, Terras do sem Fim e São Jorge dos ilhéus. c) João Guimarães Rosa descreve em muitos dos seus contos e também em Grande Sertão: Veredas, obra marcante na sua carreira literária, o sertão de Minas Gerais.

7.

a) A charge faz referência à Primavera Árabe, na Líbia, movimento que levou à deposição do ditador Muammar Khada-

fi. Note que três momentos são retratados na imagem: no primeiro quadro, a deposição de Khadafi. No segundo, um líbio (veja a bandeira do país) comemora a vitória do povo sobre a ditadura que durava décadas, o que poderia trazer uma melhoria nas condições de vida da população do país. No último quadro, a presença de Barack Obama, segurando uma bandeira (metade dos Estados Unidos e metade da União Europeia), que remete à interferência dos países ocidentais, manifestando seu interesse pelo controle das jazidas de petróleo existentes na região. b) Existe uma visível crítica do autor ao desfecho do processo que levou à deposição de Khadafi, que pode ser identificada pelo conteúdo do terceiro quadro da charge.

8.

a) Característica típica: referência à musa, inspiradora dos poetas, entidade que remete à mitologia clássica. Característica atípica: o desencanto do poeta com a situação em que se encontrava sua pátria, dá um tom de decepção ao poema, abandonando a narrativa eufórica, típica da poesia épica. b) A decepção expressa no poema tem relação com a mudança de foco da expansão ultramarina: deixa de ser principalmente a expansão da fé católica, sendo substituída pelos interesses mercantilistas e pela busca de riquezas materiais, não mais espirituais.

9.

a) Em A se destacam: CO2 , SO3 e NO2 Os óxidos que geram ácidos (chuva ácida): SO3 + H2O → H2SO4 2NO2 + H2O → HNO2 + HNO3 Preenchendo o quadro fornecido no enunciado, teremos: A – SO3 e NO2 B – H2SO4 e HNO3 b) O rodízio municipal de veículos, que visa diminuir a emissão de poluentes emitidos pelos motores, e a construção de ciclovias, que tem como objetivo incentivar a população a utilizar meios de transportes alternativos e menos poluentes.

10.

a) A partir das informações do enunciado, vem: C2H5OH = 46g/mol C2H4 = 28g/mol (–CH2–CH2–) = 28g/mol mpolietileno = 28 000t = 28 000 x 1o3 kg Observando o esquema do processo de produção de polietileno, percebemos que cada molécula de etanol originará GE FUVEST 2017 123

SIMULADO 2ªFASE

O EXAME

1 molécula de etileno que será o monômero do polietileno. Conforme a reação global representada: nC2H5OH

global

nH2O + (–CH2–CH2–)n

Conhecendo-se a massa molar do etanol e do polietileno, podemos calcular a massa de etanol para produzir 28 mil toneladas de polietileno. global nH2O + (–CH2–CH2–)n nC2H5OH 46n g __________________28n g metanol ________________ 28 000 x 103 kg metanol = 46 000 x 103 kg Como o exercício pede o volume, em m3, do etanol, utilizamos a densidade para calcular esta quantidade:

Se em 3 segundos são bombeados 1 L de água, em 1 s serão bombeados: 3 s ____ 1 L 1 s ____ x x = 1/3 L d) Da expressão para o cálculo da potência, temos: P = 0,1 . A . v3 Reduzindo a velocidade à metade, ou seja, v’ = v/2; temos um novo valor para a potência P’, dada por:

Sendo assim, o novo valor do tempo será de:

Se em 24 segundos são bombeados 1 L de água, em 1 s serão bombeados: 24 s ____ 1 L 1 s _____ x x = 1/24 L b) Mantendo-se os níveis atuais de produção de cana-de-açúcar, um aumento na exportação de açúcar pode diminuir a oferta da cana para o mercado interno. Com a diminuição de oferta de cana de açúcar para a fabricação do polímero, este poderá ficar mais caro afetando o valor pago pelo consumidor.

11.

A questão exige que se estabeleçam relações entre as grandezas físicas presentes na expressão sugerida para a potência. Também pede o conhecimento do conceito de energia potencial e de potência. a) Considerando os seguintes dados: A = 2 m2; v = 5 m/s e h = 7,5 m, temos: P = 0,1 . A . v3 → P = 0,1 . 2 . (53) ... P = 25w b) Sabendo que: dágua = 1 g/cm3 = 1 kg/L , temos: m = d . v → m = 1 kg A energia necessária para elevar a massa de 1 kg de água a uma altura de 7,5m será dada por: Epg = m . g . h → Epg = 1 . 10 . 7,5 ... Epg = 75 J c) Primeiramente, será calculado o tempo necessário para bombear a quantidade total de água, ou seja, V =1 L. Sendo assim:

124 GE FUVEST 2017

12.

Apesar de não pedir cálculos, é uma questão que exige a habilidade de análise gráfica, relacionando-a com os aspectos físicos das ondas. a) Observando o gráfico, nota-se que a intensidade de absorção luminosa será mínima no espectro correspondente à cor verde. Sendo assim, a planta que está no vaso 2 terá o seu crescimento retardado, pois ela está exposta à luz verde. b) Ainda observando o gráfico, como a intensidade de absorção luminosa por ambas as plantas é mínima no espectro correspondente à cor verde, quando a luz do Sol (que é branca) incidir sobre a área da folha haverá a reflexão da radiação correspondente ao comprimento de onda da cor verde. Por isso enxergamos as folhas das plantas como sendo verdes, pois essa radiação, como não é absorvida pela planta, será refletida para o ambiente.

13.

a) Considerando que todos os átomos dos reagentes estão presentes nos produtos e a partir da equação da reação fornecida, podemos escrever o seguinte sistema de equações: - Para os átomos de carbono: 8x = z - Para os átomos de hidrogênio: 18x = 2w, ou seja, w = 9x - Para os átomos de oxigênio: 2y = 2z + w Então, o sistema é: z = 8x (I) w = 9x (II) 2y = 2z + w (III)

b) Substituindo as equações (I) e (II) na expressão (III), obtemos:

c) Se o índice 3 chegar a –10%, teremos:

2y = 2 . 8x + 9x → 2y = 25x → A quadra de valores (x, y, x, w) que são solução do sistema tem formato –98,2 = VA – 287 Como os coeficientes devem ser números inteiros, multiplicamos esses valores por 2, de modo que a solução geral e indeterminada desse sistema é: S = {(2x, 25x, 16x, 9x), para x E N}

14.

A questão exige a leitura atenta e a coleta cuidadosa dos dados. Além disso, é conveniente nomear cada variável que surge no texto de forma adequada. Assim, podemos escrever: Volume útil: VU = 982 bilhões de litros Volume morto: VM = 287 bilhões de litros VT = VU + VM = 982 + 287 = 1 269 bilhões de litros Além disso, temos VA = parte de VT disponível A partir de agora, para realizar os cálculos percentuais e proporcionais, uma vez que todos os valores estão em “bilhões de litros”, iremos simplificar os valores, desprezando os “bilhões”. a) Conforme o texto, temos que o Ìndice 1 é calculado da seguinte forma:

Com os reservatórios cheios, esse valor é:

b) Segundo o quadro, os novos índices estabelecidos pela Sabesp são:

Se tivermos I1 = 50%, então

VA = 491 bilhões de litros Os demais índices serão:

VA = 188,8 bilhões de litros Assim, o índice 2 será:

15.

a) Lagartas representam uma fase larval de insetos, filo dos Artrópodes. Outro animal que apresenta fase larval durante seu desenvolvimento é o sapo, cuja fase larval é o girino. Sapos são anfíbios que fazem parte do filo dos Cordados. b) A metáfora das “lagartas mortas” alude à ideia de incapacidade de luta. Uma lagarta morta não completa seu desenvolvimento porque não atinge a idade adulta. Isso sugere, de forma simbólica, uma sociedade incapaz de observar criticamente os seus problemas. A fuga para um outro mundo seria a saída, uma vez que o velho mundo está em ruína.

16.

a) A caatinga se caracteriza pelo clima quente e seco, e a vegetação apresenta recursos que evitam a perda de água e, ao mesmo tempo, permitem a absorção da pouca água disponível: – folhas pequenas, pois a redução da área foliar evita a perda de água por transpiração, fenômeno que ocorre por meio de estruturas denominadas estômatos e que se encontram na epiderme inferior das folhas. Pelo mesmo motivo, os arbustos da caatinga costumam perder, quase que totalmente, as folhas em épocas de seca, que se desenvolvem novamente quando a disponibilidade de água aumenta. – raízes profundas para aproveitar a água subterrânea disponível. b) A região da caatinga, retratada em Vidas Secas, caracteriza-se por grandes contrastes sociais. Ao mesmo tempo em que há latifúndios e grande concentração de renda nas mãos de poucas pessoas, a maior parte da população vive sem o a água, saneamento básico, saúde e educação. Como a família do personagem Fabiano, muitas pessoas vagavam como retirantes em busca de sobrevivência. Ainda hoje, essa estrutura se mantém, embora nos últimos anos tenham sido implementadas várias políticas públicas voltadas para esta região, como o Bolsa Família, que visam a diminuição dessas mazelas sociais.

GE FUVEST 2017 125

SIMULADO 2ªFASE

O EXAME

| 3º dia | Questões específicas

Na figura, a circunferência de centro 0 é tangente à reta CD no ponto D, o qual pertence à reta AO . Além disso, A e B são √ e BC = 2√3 √ . Nessas condipontos da circunferência, AB = 6√3 ções, determine

• COMO É A PROVA Os candidatos respondem 12 questões discursivas, de acordo com o curso pretendido. Consulte no Manual do Candidato (www.fuvest.br), nas fichas das carreiras, quais as disciplinas – entre Matemática (identificada pela letra M), Física (F), Química (Q), Biologia (B), História (H) e Geografia (G) – que você terá que fazer de acordo com o curso escolhido e monte o seu simulado. Por exemplo, se você for prestar Relações Internacionais, responderá questões relativas a História e Geografia – seis questões de cada uma dessas disciplinas. Outro exemplo: se sua opção for Geologia, aí a prova terá três disciplinas – Matemática, Física e Química – com quatro perguntas de cada matéria.

a) a medida do segmento CD ; b) o raio da circunferência; c) a área do triângulo AOB; d) a área da região hachurada na figura.

• TEMPO PARA RESPONDER Quatro horas para a realização das 12 questões. • RESULTADOS As respostas de todas as perguntas estão a partir da página 135.

M1.

(Fuvest 2011) As circunferências C1 e C2 estão centradas em O1 e O2, têm raios r1 = 3 e r2 = 12, respectivamente, e tangenciam-se externamente. Uma reta t é tangente a C1 no ponto P1, tangente a C2 no ponto P2 e intercepta a reta O1O2 no ponto Q. Sendo assim, determine a) o comprimento P1P2; b) a área do quadrilátero O1O2P2P1; c) a área do triângulo QO2P2.

M2.

(Fuvest 2016) No plano cartesiano, 0xy, a circunferência C tem centro no ponto P = (2,1), e a reta t é tangente a C no ponto Q = (–1, 5). a) Determine o raio da circunferência C. b) Encontre uma equação para a reta t. c) Calcule a área do triângulo PQR sendo R o ponto de interseção de t com o eixo 0x.

M3.

M4.

(Fuvest 2014) Os coeficientes a, b e c do polinômio p(x) = x3 + ax2 + bx+ c são reais. Sabendo que –1 e 1 + ai , com a> 0, são raízes da equação p(x) = 0 e que o resto da divisão de p(x) por (x – 1) é 8, determine a) o valor de a; b) o quociente de p(x) por (x+1). NOTE E ADOTE i é a unidade imaginária, i2 = –1.

M5.

(Fuvest 2012) a) Dez meninas e seis meninos participarão de um torneio de tênis infantil. De quantas maneiras distintas essas 16 crianças podem ser separadas nos grupos A, B, C e D, cada um deles com 4 jogadores, sabendo que os grupos A e C serão formados apenas por meninas e o grupo B, apenas por meninos? b) Acontecida a fase inicial do torneio, a fase semifinal terá os jogos entre Maria e João e entre Marta e José. Os vencedores de cada um dos jogos farão a final. Dado que a probabilidade de um menino ganhar de uma menina é 3/5 , calcule a probabilidade de uma menina vencer o torneio.

M6.

(Fuvest 2016) Considere as funções f e g definidas por

a) Calcule

, f(2), f(3), g(–4), g(0) e g(2).

(Fuvest 2012) b) Encontre x, 1 < x < 4, tal que f(x) = g(x). c) Levando em conta os resultados dos itens a e b, esboce os gráficos de f e de g no sistema cartesiano.

F1.

(Fuvest 2012) Um rapaz com chapéu observa sua imagem em um espelho plano e vertical. O espelho tem o tamanho mínimo necessário, y = 1,0 m, para que o rapaz, a uma distância d = 0,5 m, veja 126 GE FUVEST 2017

a sua imagem do topo do chapéu à ponta dos pés. A distância de seus olhos ao piso horizontal é h = 1,60 m. A figura da página de resposta ilustra essa situação e, em linha tracejada, mostra o percurso do raio de luz relativo à formação da imagem do ponto mais alto do chapéu. a) Desenhe, na figura abaixo, o percurso do raio de luz relativo à formação da imagem da ponta dos pés do rapaz.

b) Determine a altura H do topo do chapéu ao chão. c) Determine a distância Y da base do espelho ao chão. d) Quais os novos valores do tamanho mínimo do espelho (y’) e da distância da base do espelho ao chão (Y’) para que o rapaz veja sua imagem do topo do chapéu à ponta dos pés, quando se afasta para uma distância d’ igual a 1 m do espelho? NOTE E ADOTE O topo do chapéu, os olhos e a ponta dos pés do rapaz estão em uma mesma linha vertical.

F2.

(Fuvest 2014) Duas pequenas esferas, cada uma com massa de 0,2 kg, estão presas nas extremidades de uma haste rígida, de 10 cm de comprimento, cujo ponto médio está fixo no eixo de um motor que fornece 4 W de potência mecânica. A figura abaixo ilustra o sistema.

No instante t = 0, o motor é ligado e o sistema, inicialmente em repouso, a a girar em torno do eixo. Determine a) a energia cinética total E das esferas em t = 5 s; b) a velocidade angular s de cada esfera em t = 5 s; c) a intensidade F da força entre cada esfera e a haste, em t = 5 s; d) a aceleração angular média a de cada esfera, entre t = 0 e t = 5 s. NOTE E ADOTE As massas da haste e do eixo do motor devem ser ignoradas. Não atuam forças dissipativas no sistema.

F3.

(Fuvest 2010) A figura a seguir mostra o esquema de um instrumento (espectrômetro de massa), constituído de duas partes. Na primeira parte, há um campo elétrico E, paralelo a esta folha de papel, apontando para baixo, e também um campo magnético B1 , perpendicular a esta folha, entrando nela. Na segunda, há um campo magnético B2 de mesma direção que B1 , mas em sentido oposto. Íons positivos, provenientes de uma fonte, penetram na primeira parte e, devido ao par de fendas F1 e F2, apenas partículas com velocidade v, na direção perpendicular aos vetores E e B1, atingem a segunda parte do equipamento, onde os íons de massa m e carga q têm uma trajetória circular com raio R.

a) Obtenha a expressão do módulo da velocidade v em função de E e de B1. b) Determine a razão m/q dos íons em função dos parâmetros E, B1 , B2 e R. c) Determine, em função de R, o raio R’ da trajetória circular dos íons, quando o campo magnético, na segunda parte do equipamento, dobra de intensidade, mantidas as demais condições. NOTE E ADOTE Felétrica = q E (na direção do campo elétrico). Fmagnética = q v B seni (na direção perpendicular a v e a B; i é o ângulo formado por v e B).

F4.

(Fuvest 2013) A potência elétrica instalada no Brasil é 100 GW. Considerando que o equivalente energético do petróleo seja igual a 4.107 J/L, que a potência média de radiação solar por unidade de área incidente na superfície terrestre seja igual a 250 W/m² e que a relação de equivalência entre massa m e energia E é expressa por E = mc², determine a) a área A de superfície terrestre, na qual incide uma potência média de radiação solar equivalente à potência elétrica instalada no Brasil; b) a energia elétrica EB consumida no Brasil em um ano, supondo que, em média, 80% da potência instalada seja utilizada; c) o volume V de petróleo equivalente à energia elétrica consumida no Brasil em um ano; d) a massa m equivalente à energia elétrica consumida no Brasil em um ano. NOTE E ADOTE 1 GW = 109 W

c = 3.108 m/s

1 ano = 3.107 s GE FUVEST 2017 127

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

F5.

(Fuvest 2015) Um recipiente hermeticamente fechado e termicamente isolado, com volume de 750L, contém ar inicialmente a pressão atmosférica de 1 atm e a temperatura de 27°C. No interior do recipiente, foi colocada uma pequena vela acesa, de 2,5 g. Sabendo-se que a massa da vela é consumida a uma taxa de 0,1 g/min e que a queima da vela produz energia à razão de 3,6 . 104 J/g, determine a) A potência W da vela acesa; b) A quantidade de energia E produzida pela queima completa da vela; c) O aumento ∆T da temperatura do ar no interior do recipiente, durante a queima da vela; d) A pressão P do ar no interior do recipiente, logo após a queima da vela. NOTE E ADOTE O ar deve ser tratado como gás ideal. O volume de 1 mol de gás ideal à pressão atmosférica de 1 atm e à temperatura de 27 ºC é 25 L. Calor molar do ar e volume constante: Cv = 30 J/ (mol K). Constante universal dos gases: R = 0,08 atm L/ (mol K). 0º C = 273 K. Devem ser desconsideradas a capacidade térmica do recipiente e a variação da massa de gás no seu interior devido a queima da vela.

F6.

(Fuvest 2016) Em um circuito integrado (CI), a conexão elétrica entre transistores é feita por trilhas de alumínio de 500 nm de comprimento, 100 nm de largura e 50 nm de espessura.

a) Determine a resistência elétrica de uma dessas conexões, sabendo que a resistência, em ohms, de uma trilha de alumínio é dada por R = 3 . 10–8 L/A, em que L e A são, respectivamente, o comprimento e a área da seção reta da trilha em unidades do SI. b) Se a corrente elétrica em uma trilha for de 10 µA, qual é a potência dissipada nessa conexão? c) Considere que um determinado CI possua 106 dessas conexões elétricas. Determine a energia E dissipada no CI em 5 segundos de operação. d) Se não houvesse um mecanismo de remoção de calor, qual seria o intervalo de tempo t necessário para a temperatura do CI variar de 300°C? NOTE E ADOTE 1 nm = 10–9 m Capacidade térmica do CI = 5.10–5 J/K Considere que as trilhas são as únicas fontes de calor no CI.

128 GE FUVEST 2017

Q1.

(Fuvest 2012)

A determinação da carga do elétron pode ser feita por método eletroquímico, utilizando a aparelhagem representada na figura acima. Duas placas de zinco são mergulhadas em uma solução aquosa de sulfato de zinco (ZnSO4 ). Uma das placas é conectada ao polo positivo de uma bateria. A corrente que flui pelo circuito é medida por um amperímetro inserido entre a outra placa de Zn e o polo negativo da bateria. A massa das placas é medida antes e depois da agem de corrente elétrica por determinado tempo. Em um experimento, utilizando essa aparelhagem, observou-se que a massa da placa, conectada ao polo positivo da bateria, diminuiu de 0,0327 g. Este foi, também, o aumento de massa da placa conectada ao polo negativo. a) Descreva o que aconteceu na placa em que houve perda de massa e também o que aconteceu na placa em que houve ganho de massa. b) Calcule a quantidade de matéria de elétrons (em mol) envolvida na variação de massa que ocorreu em uma das placas do experimento descrito. c) Nesse experimento, fluiu pelo circuito uma corrente de 0,050 A durante 1920s. Utilizando esses resultados experimentais, calcule a carga de um elétron.

Q2.

(Fuvest 2011) Maçaricos são queimadores de gás utilizados para produzir chamas de elevadas temperaturas, como as requeridas para soldar metais. Um gás combustível, muito utilizado em maçaricos, é o acetileno, C2H2 , sendo que a sua combustão pode ser promovida com ar atmosférico ou com oxigênio puro. a) Escreva a equação química balanceada da combustão completa do acetileno com oxigênio puro. b) Em uma oficina de solda, existem dois cilindros idênticos, um deles contendo oxigênio puro (cilindro A) e o outro, ar atmosférico (cilindro B). Sabendo que, no interior dos dois cilindros, as condições de pressão e temperatura são as mesmas, qual dos dois cilindros contém a maior massa gasosa? Explique.

c) A temperatura da chama do maçarico é maior quando se utiliza a mistura de oxigênio e acetileno do que quando se usa a mistura de ar atmosférico e acetileno, mesmo estando os reagentes em proporção estequiométrica nos dois casos. Considerando as substâncias gasosas que recebem o calor liberado na combustão, em cada caso, explique essa diferença de temperatura. Massa molar: • O2 – 32 g mol–1 • N2 – 28 g mol–1

Q3.

(Fuvest 2016) Em uma oficina de galvanoplastia, uma peça de aço foi colocada em um recipiente contendo solução de sulfato de cromo (III) [Cr2(SO4)3] a fim de receber um revestimento de cromo metálico. A peça de aço foi conectada, por meio de um fio condutor, a uma barra feita de um metal X que estava mergulhada em uma solução de um sal do metal X. As soluções salinas dos dois recipientes foram conectadas por meio de uma ponte salina. Após algum tempo, observou-se que uma camada de cromo metálico se depositou sobre a peça de aço e que a barra de metal X foi parcialmente corroída. A tabela a seguir fornece as massas dos componentes metálicos envolvidos no procedimento: Massa inicial (g)

Massa final (g)

Peça de aço

100,00

102,08

Barra de metal X

100,00

96,70

a) Escreva a equação química que representa a semirreação de redução que ocorreu neste procedimento. b) O responsável pela oficina não sabia qual era o metal X mas sabia que podia ser magnésio (Mg), zinco (Zn) ou manganês (Mn), que formam íons divalentes em solução nas condições do experimento. Determine, mostrando os cálculos necessários, qual desses três metais é X. NOTE E ADOTE massas molares (g/mol) Mg.....24 Cr.....52

Mh.....55

Zn.....65

b) Os produtos da reação podem ser separados por destilação fracionada. Qual dos dois isômeros tem maior ponto de ebulição? Justifique.

Q5.

(Fuvest 2013) Uma vela foi colocada dentro de um recipiente cilíndrico e com raio igual a 10 cm, sem tampa, ao qual também foi adicionado hidrogenocarbonato de sódio sólido, NaHCO3. A vela foi acesa e adicionou-se ao recipiente, lentamente, solução aquosa de ácido acético, C2H4O2, de tal forma que o nível da solução atingiu somente a parte inferior da vela, ficando distante da chama. Após 3 segundos, observou-se que a chama apagou.

a) Apresente a fórmula estrutural do ácido acético. b) Escreva a equação química balanceada da reação entre o sólido e a solução aquosa de ácido acético. c) O experimento foi repetido com outra vela de mesma altura e com as mesmas quantidades de reagentes utilizadas anteriormente. Mudou-se apenas o recipiente, que foi substituído por outro, de mesma altura que o anterior, mas com raio igual a 20 cm. Dessa vez, após os mesmos 3 segundos, observou-se que a chama não apagou. Proponha uma explicação para esse fato, considerando a densidade das substâncias gasosas presentes. NOTE E ADOTE Massa molar (g/mol): C=12; N=14; O=16.

Q6.

(Fuvest 2014) O gráfico abaixo apresenta a solubilidade em água, a 25 °C, de álcoois primários de cadeia linear, contendo apenas um grupo –OH no extremo da cadeia não ramificada. Metanol, etanol e 1–propanol são solúveis em água em quaisquer proporções.

Q4.

(Fuvest 2013) A reação do tetracloroetano (C2H2Cl4) com zinco metálico produz cloreto de zinco e duas substâncias orgânicas isoméricas, em cujas moléculas há dupla ligação e dois átomos de cloro. Nessas moléculas, cada átomo de carbono está ligado a um único átomo de cloro. a) Utilizando fórmulas estruturais, mostre a diferença na geometria molecular dos dois compostos orgânicos isoméricos formados na reação.

GE FUVEST 2017 129

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

a) Analise o gráfico e explique a tendência observada. Um químico recebeu 50 mL de uma solução de 1-dodecanol (C12H25OH) em etanol. A essa solução, adicionou 450 mL de água, agitou a mistura e a deixou em repouso por alguns minutos. Esse experimento foi realizado a 15 °C. b) Descreva o que o químico observou ao final da sequência de operações do experimento.

III.

Dados: • 1-dodecanol é insolúvel em soluções diluídas de etanol em água ( ≤ 10% em volume). • ponto de fusão do 1-dodecanol = 24 °C. • a densidade do 1-dodecanol é menor do que a de soluções diluídas de etanol em água.

B1.

(Fuvest 2016) Determinada planta do cerrado abriga formigas, cigarrinhas, predadores e parasitas de cigarrinhas e também herbívoros que causam dano foliar. Os gráficos abaixo mostram os resultados de estudo sobre relações entre os animais e entre eles e a planta. • Gráfico I: Número médio de cigarrinhas, em plantas com e sem formigas, ao longo de duas semanas. • Gráfico II: Número médio de predadores e parasitas das cigarrinhas, em plantas com e sem formigas, ao longo de duas semanas. • Gráfico III: Porcentagem de dano foliar em plantas com e sem associação entre formigas e cigarrinhas. I.

K. Del-Claro & H. M. Torezan-Silingardi. Ecologia das Interações Plantas-Animais, 2012. Adaptado.

Com base nos resultados representados nos gráficos, responda: a) A associação entre formigas e cigarrinhas é benéfica ou é prejudicial para alguma dessas populações de insetos? Cite o(s) gráfico(s) que permite(m) tal conclusão. b) A associação entre formigas e cigarrinhas é benéfica ou prejudicial para a planta? Justifique sua resposta.

B2.

(Fuvest 2015) Em certa doença humana, enzimas digestivas intracelulares (hidrolases) são transportadas do complexo golgiense para a membrana celular e secretadas, em vez de serem encaminhadas para as organelas em que atuam. Nos indivíduos clinicamente normais, a) em que organelas celulares essas enzimas digestivas atuam? b) além de materiais capturados do meio externo, que outros materiais são digeridos pela célula? c) qual é o destino dos produtos da digestão intracelular?

B3.

(Fuvest 2016) Analise a tirinha.

II.

Fernando Gonsales. Folha de S.Paulo, 15/10/2015. Adaptado.

130 GE FUVEST 2017

A Fadinha não concretizou o desejo do personagem Vírus, pois, de acordo com a classificação biológica, as amebas não estão incluídas no reino animal. a) Que característica das amebas as inclui em um reino diferente daquele dos animais? b) Nos vírus, o material genético encontra-se no interior de uma cápsula proteica. Onde está localizado o material genético das amebas? c) Os vírus apresentam hábito parasita obrigatório. Como são as amebas, quanto a seu hábito? d) Amebas conseguem sobreviver em meio hipotônico em relação ao seu citoplasma? Justifique sua resposta.

a) Qual(is) número(s) indica(m) processo(s) pelo(s) qual(is) a a água? b) Qual(is) número(s) indica(m) processo(s) pelo(s) qual(is) am as substâncias dissolvidas, detectáveis no exame antidoping? c) Após uma corrida, um atleta, em boas condições de saúde, eliminou muito suor e muita urina e, depois, ingeriu bebida isotônica. Entre os componentes da bebida isotônica, qual(is) não será(ão) utilizado(s) para repor perdas de substâncias eliminadas pela urina e pelo suor? Justifique sua resposta.

B4.

(Fuvest 2010) Nas células somáticas de um animal, um cromossomo tem os alelos M1, Q1, R1 e T1, e seu homólogo possui os alelos M2, Q2, R2 e T2. a) Abaixo, está esquematizada uma célula germinativa desse animal com esses cromossomos duplicados. Ordene os alelos dos lócus M, Q, R e T nesses cromossomos. b) itindo a ocorrência de um único crossing-over (permutação) entre os lócus Q e R na divisão dessa célula germinativa, esquematize as células resultantes dessa divisão com os respectivos alelos dos lócus M, Q, R e T.

(Fuvest 2015) No processo de adaptação ao ambiente terrestre, animais e plantas sofreram modificações morfológicas e funcionais. Considere a classificação tradicional das plantas em algas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. a) Qual(is) desses grupos de plantas independe(m) da água para a fecundação? Que estrutura permite o encontro dos gametas, em substituição à água? b) As briófitas, primeiro grupo de plantas preponderantemente terrestre, têm tamanho reduzido. As pteridófitas, surgidas posteriormente, são plantas de grande tamanho, que chegaram a constituir extensas florestas. Que relação existe entre o mecanismo de transporte de água e o tamanho das plantas nesses grupos?

B5.

(Fuvest 2013) Logo após a realização de provas esportivas, parte da rotina dos atletas inclui a ingestão de água e de bebidas isotônicas; também é feita a coleta de urina para exames antidoping, em que são detectados medicamentos e drogas, eventualmente ingeridos, que o corpo descarta. As bebidas isotônicas contêm água, glicose e sais minerais, apresentando concentração iônica semelhante à encontrada no sangue humano. No esquema ao lado, os números de 1 a 4 indicam processos, que ocorrem em um néfron do rim humano.

B6.

H1.

(Fuvest 2010) VIAGENS PORTUGUESAS NA ÉPOCA MODERNA

Atlas histórico escolar, 8ª ed., Rio de Janeiro: FAE, 1991. Adaptado.

Observe as rotas no mapa e responda: a) O que representou, para os interesses de Portugal, a rota marítima Lisboa-Cabo da Boa Esperança-Calicute? b) O que significou a expedição de Pedro Álvares Cabral para o Império Português? GE FUVEST 2017 131

SIMULADO 2ªFASE

O EXAME

H2.

(Fuvest 2011) Este livro não pretende ser um libelo nem uma confissão, e menos ainda uma aventura, pois a morte não é uma aventura para aqueles que se deparam face a face com ela. Apenas procura mostrar o que foi uma geração de homens que, mesmo tendo escapado às granadas, foram destruídos pela guerra. Erich Maria Remarque, Nada de novo no front. São Paulo: Abril, 1974 [1929], p.9.

Publicado originalmente em 1929, logo transformado em best seller mundial, o livro de Remarque é, em boa parte, autobiográfico, já que seu autor foi combatente do exército alemão na Primeira Guerra Mundial, ocorrida entre 1914 e 1918. Discuta a ideia transmitida por “uma geração de homens que, mesmo tendo escapado às granadas, foram destruídos pela guerra”, considerando: a) As formas tradicionais de realização de guerras internacionais, vigentes até 1914 e, a partir daí, modificadas. b) A relação da guerra com a economia mundial, entre as últimas décadas do século XIX e as primeiras do século XX.

H3.

(Fuvest 2011) Leia os textos abaixo: Coube ao Gen. Mourão Filho, Cmt. da 4ª Região Militar, essa histórica iniciativa, a 31 de março, nas altaneiras montanhas de Minas. E a Revolução, sem que tivesse havido elaboradas articulações prévias entre os Chefes Militares, – não teria havido tempo para isto – empolga o Exército, a Marinha e a Aeronáutica, para ter seu epílogo às 11h45min do dia 2 de abril, no Aeroporto Salgado Filho, em Porto Alegre, com a partida do ex-Presidente João Goulart para o estrangeiro.

H4.

(Fuvest 2012) Leia este texto, que se refere à dominação europeia sobre povos e terras africanas. Desde o século XVI, os portugueses e, trezentos anos mais tarde, os ses, britânicos e alemães souberam usar os povos [africanos] mais fracos contra os mais fortes que desejavam submeter. Aliaram-se àqueles e somaram os seus grandes números aos contingentes, em geral pequenos, de militares europeus. Alberto da Costa e Silva. A África explicada aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008, p. 98.

a) Diferencie a presença europeia na África nos dois períodos aos quais o texto se refere. b) Indique uma decorrência, para o continente africano, dessa política colonial de estimular conflitos internos.

H5.

(Fuvest 2010) Franklin D. Roosevelt assumiu a presidência dos Estados Unidos, no ano de 1933, em meio a uma grave crise econômica, iniciada em 1929; também Barak Obama deparou com um problema similar ao se tornar presidente do mesmo país, em 2009. a) Com relação ao governo Roosevelt, indique as medidas adotadas por ele para fazer frente à crise de 1929. b) Com relação à crise de 2008, enfrentada pelo presidente Obama, indique os principais fatores que a desencadearam e como ela se manifestou.

H6.

(Fuvest 2016)

M. P. Figueiredo. A Revolução de 1964. Um depoimento para a história pátria. Rio de Janeiro: APEC, 1970, p. 11-12. Adaptado.

Lembro-me bem do dia 31 de março de 1964. Era aluno do curso de Sociologia e Política da Faculdade de Ciências Econômicas da antiga Universidade de Minas Gerais e militava na Ação Popular, grupo de esquerda católica [...] No dia seguinte, 1º de abril, já não havia dúvida sobre a vitória do golpe. Saí em companhia de colegas a vagar pelas ruas de Belo Horizonte [...] Contemplávamos, perplexos, a alegria dos que celebravam a vitória e assistíamos, assustados, ao início da violência contra os derrotados. J. M. de Carvalho. Forças Armadas e Política no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005, p. 118.

a) Que denominação cada autor utilizou para se referir ao regime instaurado após 31 de março de 1964? A que se deve essa diferença de denominação? b) Tal diferença se relaciona com a criação da Comissão da Verdade em 2012? Justifique. 132 GE FUVEST 2017

1968

1969

Com base nessas imagens, a) identifique as situações históricas específicas às quais elas se referem. b) descreva dois elementos internos a cada uma que permitam estabelecer uma relação entre elas.

G1.

(Fuvest 2015) Segundo o IBGE, aglomerado subnormal “é um conjunto constituído de, no mínimo, 51 unidades habitacionais (barracos, casas, etc.) carentes, em sua maioria, de serviços públicos essenciais. O conceito de aglomerado subnormal foi utilizado pela primeira vez no Censo Demográfico 1991. Possui certo grau de generalização, de forma a abarcar a diversida-

de de assentamentos existentes no País, conhecidos como: favela, invasão, grota, baixada, comunidade, vila, ressaca, mocambo, palafita, entre outros”. Aglomerados Subnormais. IBGE, 2011. Adaptado.

G3.

(Fuvest 2014) A Coreia do Sul e a Coreia do Norte têm populações com a mesma composição étnica, mas modelos políticos e econômicos contrastantes.

Censo Demográfico 2010. Aglomerados subnormais. IBGE, 2011.

Com base no texto e no mapa, a) identifique duas características dos aglomerados subnormais, sendo uma relativa à questão fundiária e outra ao padrão de urbanização; b) explique a concentração espacial dos aglomerados subnormais na região Sudeste e o processo que levou a essa concentração.

G2.

(Fuvest 2013) Os centros de inovação tecnológica são exemplos de transformações espaciais originados da chamada Terceira Revolução Industrial.

Exame, abril de 2013. Adaptado.

PNUD, 2001. Adaptado.

Com base no mapa e em seus conhecimentos, a) aponte duas características da Terceira Revolução Industrial que favoreceram o aparecimento dos centros de inovação tecnológica. Explique. b) identifique e caracterize o conjunto de centros de inovação tecnológica destacado na porção sudoeste dos Estados Unidos.

Com base nas informações acima e em seus conhecimentos, a) descreva o processo de divisão política que levou à formação desses dois países situados na península da Coreia, caracterizando seus respectivos regimes políticos; b) explique qual é a posição de cada um desses países em relação à questão nuclear atual; c) explique a situação atual de cada um desses dois países, no contexto das exportações mundiais. Justifique com exemplos. GE FUVEST 2017 133

SIMULADO 2ªFASE

O EXAME

G4.

(Fuvest 2014) O perfil topográfico, abaixo, apresenta alguns aspectos estruturais da vegetação nativa e do comportamento dos totais anuais de chuva em um segmento que se estende do litoral até os contrafortes da Serra da Mantiqueira.

Com base nessas informações e em seus conhecimentos, atenda ao que se pede. a) Das seções numeradas de 1 a 18, considere as que correspondem à Serra do Mar, identificando aquela onde, tendo em vista os fatores naturais, os processos erosivos podem ser mais frequentes e intensos. Justifique. b) Observe que, na encosta escarpada da Serra da Mantiqueira, a estatura da vegetação aumenta em direção às partes mais baixas. Identifique duas causas desse fenômeno. Explique.

G5.

(Fuvest 2016) Observe o mapa a seguir.

a) Indique dois elementos que caracterizam essa condição de trabalho. Explique. b) Identifique as três Regiões istrativas do país em que há maior área de concentração desse fenômeno e indique duas atividades significativas nas quais os trabalhadores, submetidos a essa condição, estão inseridos. c) Descreva uma das formas de arregimentação de pessoas para essa condição de trabalho.

G6.

(Fuvest 2015) Observe o mapa a seguir.

Atlas Geográfico Escolar. IBGE, 2012.

Théry et al., Atlas do Trabalho Escravo no Brasil, 2009. Adaptado.

Considere o “trabalho análogo à escravidão” no meio rural brasileiro. 134 GE FUVEST 2017

a) Aponte, sobre a região ártica, um interesse geoeconômico, indicando três países nele envolvidos. b) Explique a ocorrência de um impacto ambiental relacionado a uma importante atividade econômica desenvolvida nessa região.

Respostas M1.

Nesta questão, desenhar uma figura, mesmo que um esboço, é fundamental para a resolução:

a) O comprimento do segmento P1P2 está indicado na figura como x. Pode-se obtê-lo pelo Teorema de Pitágoras, já que os triângulos hachurados na figura são retângulos, dado que, nos pontos P1 e P2, a reta t é perpendicular aos raios das circunferências. Assim, x² + 9² = 15² x² = 225 – 81 = 144 x = 12. b) Trata-se de um trapézio, em que a base menor mede 3, a base maior mede 12 e a altura mede 12 também. A área do trapézio é

(–1 – 2)² + (5 – 1)² = r² (–3)² + 4² = r² 9 + 16 = r² r² = 25 r = 5. b) O segmento PQ é um raio da circunferência, pois une o centro P a um ponto na circunferência, Q. A reta t, tangente à circunferência pelo ponto Q, é portanto perpendicular à reta e do segmento PQ, que chamaremos de r. Conhecendo a declividade da reta r, que a por PQ, podemos determinar a declividade da reta t. A reta r a pelos pontos P(2, 1) e Q(–1, 5).

Sabe-se que duas retas perpendiculares têm declividades que são, uma, o inverso do oposto da outra. Sendo assim, a declividade da reta t será →

Portanto, a reta t tem equação

Ela a pelo ponto Q(–1, 5), de modo que podemos substituir os valores de suas coordenadas na equação da reta t: → Assim, a equação da reta t é:

c) Os triângulos hachurados na figura são semelhantes, pois são retângulos e têm um par de lados paralelos. Sendo assim, podemos estabelecer uma relação de proporcionalidade entre seus lados correspondentes. Observe: y = 12 3 9 9y = 36 y=4

c) Vamos obter as coordenadas de R, ponto de intersecção da reta t com o eixo 0x. Se o ponto está sobre o eixo das abcissas, então sua ordenada é nula. Portanto, podemos escrever:

Temos então que QP2 = x + y = 12 + 4 = 16 e P2O2 = 12. A área do triângulo é Portanto, o ponto R tem coordenadas (–23 , 0) 3

M2.

a) A equação reduzida da circunferência com centro em C(xC, yC) é (x – xC)² + (y – yC)² = r² O enunciado fornece as coordenadas do centro, no caso o ponto P(2, 1), e de outro ponto que pertence à circunferência, o ponto Q(–1, 5). Podemos substituir esses valores na equação da circunferência:

Vamos localizar os três pontos em um plano cartesiano e desenhar o triângulo PQR. Para calcular a área A do triângulo, pode-se criar um grande retângulo que envolva todo o triângulo (veja na página seguinte). É possível calcular as áreas dos triângulos T1, T2 e T3 da figura a partir das coordenadas dos pontos P, Q e R e de uma técnica que pode ser chamada de “contar quadradinhos”. A área A será resultado da diferença entre a área do retângulo e as áreas desses três triângulos. GE FUVEST 2017 135

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

CD2 = BC . AC = 8√3 √ . 2√3 √ = 16 . 3 = 48 √ CD = 4√3 b) No triângulo retângulo ACD, AD é o diâmetro da circunferência. Aplicando o teorema de Pitágoras a esse triângulo, temos: AC² = AD² + CD² √ = AD2 + (4√3) √ 2 (8√3)² AD² = 192 – 48 = 144 AD = 12 Portanto, o raio da circunferência é 6. c) Observe a figura:

Portanto, a área A do triângulo é:

O triângulo AOB é isósceles, pois seus lados AO e OB são raios da circunferência e medem 6. O ângulo a, com vértice em A, pode ser determinado fazendo-se, para o triângulo ACD:

Portanto, b = 120° e a área do triângulo AOB é

M3.

a) Vamos traçar o segmento BD na figura: d) A área hachurada é igual à diferença entre a área do setor circular AOB, correspondente ao ângulo central b = 120°, e a área do triângulo AOB, determinada no item anterior. A área do setor é:

A área preenchida tem, portanto √ → A = 3(4π – 3√3) √ A = 12π – 9√3

O ângulo ABD “enxerga” um diâmetro da circunferência, ou seja, um arco de 180°; portanto, o ângulo inscrito na circunferência com vértice em B mede metade desse valor, ou seja, é um ângulo reto. Como consequência, o segmento BD é a altura relativa à hipotenusa do triângulo retângulo ACD e os segmentos AB e BC são as projeções dos catetos desse triângulo sobre a hipotenusa. Das relações métricas no triângulo retângulo, sabemos que a medida de um cateto elevada ao quadrado é igual ao produto da medida da sua projeção pela medida da hipotenusa. Sendo assim, temos que: 136 GE FUVEST 2017

M4.

Na resolução deste exercício, utilizaremos algumas ferramentas muito úteis, mas não tanto triviais da matemática. A primeira delas é uma propriedade que afirma que, se um número complexo z = a + bi é raiz de uma função polinomial, então seu conjugado, z = a – bi também é raiz da mesma função. Sendo assim, conhecemos as três raízes da função polinomial do 3º grau apresentada: x1 = –1 x2 = 1 + ai x3 = 1 – ai

Como o coeficiente de x³ é igual a 1, podemos escrever o polinômio em sua forma fatorada: P(x) = 1 . (x + x1) (x – x2) (x – x3) P(x) = (x + 1)(x – (1 + ai))(x – (1 – ai)) P(x)= (x + 1)(x – 1 – ai)(x – 1 + ai)

mero de possibilidades de formação dos quatro grupos do torneio é igual ao produto das possibilidades para cada um dos grupos. Ou seja: 210 . 15 . 15 . 1 = 47 250. Existem 47 250 formas de se formar os quatro grupos.

A segunda ferramenta que vamos utilizar nessa resolução é o chamado “Teorema do resto”. Segundo esse teorema, ao dividirmos um polinômio como P(x) por um binômio no formato (x – a), então o resto da divisão será numericamente igual a P(a), ou seja, ao valor do polinômio para x = a. Sabemos, pelo enunciado, que o resto da divisão de P(x) por (x – 1) = 8. Isso significa que P(1) = 8. Substituindo esses valores na expressão de P(x) temos: 8 = (1 + 1)(1 – 1 – ai)(1 – 1 + ai) 8 = 2 . (– a²i²) 8 = 2a² a² = 4 a = 2 ou a = –2 (não convém, conforme o enunciado).

b) Vamos analisar as possibilidades de uma menina sair vencedora do torneio diante do quadro:

b) o quociente Q(x) de P(x) por (x + 1) é:

M5.

a) Para a montagem dos grupos, vamos usar o raciocínio e a fórmula da combinação. Podemos começar montando o grupo A, que só pode ter meninas. Trata-se de uma combinação de 10 elementos tomados 4 a 4:

O grupo A pode ser formado de 210 maneiras distintas. Para o grupo B, temos 6 meninos para serem combinados 4 a 4:

O grupo B pode ser formado de 15 maneiras distintas.

• a probabilidade de Maria ou Marta vencerem as suas semifinais é de 1 – 3 = 2 cada uma. 5 5 Se elas arem à final, a vencedora do torneio será, certamente uma menina. A probabilidade de esses eventos independentes ocorrerem simultaneamente é igual ao produto das suas probabilidades. Temos então:

• Maria pode vencer a semifinal e ir à final com José. A probabilidade de ela vencer a semifinal é de 2/5; a de José vencer a outra semifinal é de 3/5; a probabilidade de Maria vencer a final é de 2/5. A probabilidade desses três eventos ocorrerem simultaneamente é de

• se Marta vencer a semifinal, irá fazer a final com João. A probabilidade de Marta vencer nessas condições é igual a P2. Assim, Sendo assim, a chance de uma menina ser campeã, seja ela Marta ou Maria, é igual à soma das três probabilidades calculadas:

A probabilidade é de 44 . 125

M6.

a) Vamos calcular os valores pedidos substituindo cada valor de x na respectiva função:

No caso do grupo C, restaram 10 – 4 = 6 meninas para formá-lo. Trata-se também de uma combinação de 6 elementos, 4 a 4.

O grupo C também pode ser formado de 15 maneiras distintas. Finalmente, para o grupo D só existe uma possibilidade, já que ele deve ter 4 elementos, dois meninos e duas meninas que sobraram da formação dos grupos precedentes. Pelo princípio fundamental da contagem, temos que o núGE FUVEST 2017 137

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

Pelos resultados obtidos, já se pode concluir que f(x) é crescente e g(x) é decrescente.

b) Da figura, podemos estabelecer as seguintes relações:

b) Vamos fazer f(x) = g(x)

Como ambos os termos da igualdade estão em base 2, podemos escrever:

Multiplicando os dois lados por 4, temos: 4x² – 8x + 4 = 4 – x → 4x² – 7x = 0 → x (4x – 7) = 0 O produto é zero quando um dos fatores é zero. Sendo assim, x1 = 0 (não convém, pois, segundo o enunciado, 1 < x < 4) e x2 = 7/4. Resp.: x = 7/4. c) Para construir os gráficos das funções, vamos primeiro localizar os pontos obtidos nos itens a e b. Depois vamos levar em conta que f(x) é crescente e g(x) é decrescente.

c) Da figura, podemos estabelecer as seguintes relações:

d) Da resposta dada às questões b e c, observa-se que os valores de y e Y independem da distância da pessoa ao espelho. Sendo assim, y’= 1 m e Y’ = 0,8m.

F2.

A questão trabalha com conceitos relacionados à cinemática e à dinâmica no movimento circular. a) Como não atuam forças dissipativas no sistema, podemos escrever:

b) Cada esfera está com metade da energia total, sendo assim:

F1.

A principal dificuldade está em reconhecer as semelhanças entre as figuras para o cálculo de y e Y. a) O percurso do raio de luz relativo à formação da imagem da ponta dos pés do rapaz está representado na figura seguinte:

Mas o raio de rotação equivale à metade da haste, temos:

c) Na figura seguinte, estão indicadas as forças que atuam sobre a esfera: Fz

Fx Fy P

Na direção x, temos que:

138 GE FUVEST 2017

Na direção y, temos que Fy é a componente da força que a haste rígida aplica na esfera. Assim: P = Fy . v → 4 = Fy . 10 ∴ Fy = 0,4N

250 W ---------------------9 100 . 10 W --------------------x = 4 . 108 m2

1 m2 x

Na direção z, podemos escrever: P = Fz ∴ Fz = 2N

b) Sabendo que:

Logo, a força aplicada pela haste FH será

c) De acordo com o enunciado, cada litro de petróleo libera 4. 107 J de energia. Sendo assim: ---------------------1L 4 . 107 J 18 x 2,4 . 10 J --------------------10 x = 6 . 10 L

d) Lembrando o conceito de aceleração angular média, temos:

d) A equivalência entre massa e energia é dada por:

F3.

A questão exige os conhecimentos associados ao movimento de cargas em uma região onde há um campo magnético. É preciso recordar os conceitos relacionados ao movimento circular, como a resultante centrípeta, por exemplo. a) Observa-se que na primeira parte do instrumento não há desvio do íon. Sendo assim, há um equilíbrio entre as forças magnéticas e elétricas.

F5.

É um problema que envolve os principais conceitos associados à calorimetria e ao comportamento dos gases. A principal dificuldade está em trabalhar com o calor molar, ao invés do calor específico. a) A potência será dada por:

b) Na segunda parte do equipamento, a força magnética é a resultante centrípeta. Sendo assim: b) Como a vela tem 2,5 g, a quantidade total de energia produzida será de:

c) Da equação obtida no item b, temos:

Dobrando-se o valor de B2, temos:

Comparando as equações 1 e 2, temos:

c) De acordo com o enunciado, 1 mol de gás ocupa 25 L. Assim, para 750 L, temos: 1 mol ---------------------- 25 L x --------------------- 750 L x = 30 mols Logo, a energia associada à queima será: E = Q = n . CV . ∆T → 9 . 104 = 30 .30 . ∆T ∴ ∆T = 100K d) Para calcular a pressão do gás, temos:

F4.

A questão exige que você saiba relacionar as grandezas apresentadas no enunciado. É preciso trabalhar com o conceito de potência e saber estabelecer a relação de equivalência entre massa e energia.

F6.

Para resolver a questão é preciso relacionar os conteúdos de eletrodinâmica com os de calorimetria. a) Utilizando a equação fornecida pelo problema para calcular a resistência elétrica, temos:

a) Sabendo que a potência média instalada no Brasil é de 100 GW e que a potência de radiação solar por unidade de área é 250 W/m², temos: GE FUVEST 2017 139

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

b) A potência elétrica dissipada é dada por: P = R . I2 → P = 3 . (10 . 10–6)2 → P = 3 . 10–10 W c) A energia dissipada será dada por: E = 106 . P . ∆t → E = 106 . 3 . 10–10 . 5 → 1,5 . 10–3 J d) Sabendo o valor da capacidade térmica da trilha, que está no quadro note e anote, o tempo necessário para que haja uma variação de 300 °C na temperatura será dado por:

Q1.

a) De acordo com a figura fornecida, verifica-se que o zinco se torna um eletrodo positivo ou negativo de acordo com os terminais da bateria. Na placa de zinco acoplada ao polo negativo da bateria, teremos aumento de massa: (–) Zn2+ (aq) + 2e– → Zn(s) (redução) Na placa de zinco acoplada ao polo positivo da bateria, teremos diminuição de massa: (+) Zn(s) → Zn2+(aq) + 2e– (oxidação) b) A partir da reação de oxidação, vem: Zn(s) → Zn2+(aq) + 2e– (oxidação) 65,4 g ---------------------2 mols e– 0,0327 g --------------------n mols e– n = 1,0 . 10–3 mol e– Observação: O número de mols envolvidos na reação de redução é igual ao de oxidação. c) Notações: Q = carga (coulomb) i = intensidade da corrente elétrica (A; ampère) t = tempo (s; segundo) Q=i.t Q = 0,050 . 1 920 = 96 coulomb --------------------96 coulomb 1,0 . 10–3 mol e– 96 coulomb 1,0 . 10–3 . 6,0 . 1023 e– --------------------– 1 e --------------------- Q’ Q’ = 16 . 10–20 = 1,6 . 10–19 coulomb A carga de um elétron corresponde a 1,6 . 10–19 coulomb.

Q2. a)

140 GE FUVEST 2017

b) Como os cilindros A e B são idênticos (têm mesmo volume) e estão nas mesmas condições de pressão e temperatura, apresentam a mesma quantidade em mol: Como o cilindro A tem oxigênio puro, a massa molar é de 32 g/mol. No cilindro B temos uma mistura gasosa que possui aproximadamente 80% de nitrogênio e 20% de oxigênio. Por tratar-se de uma mistura gasosa, calculamos a massa molar aparente dada por:

Como a quantidade em mol é mesma nos dois cilindros, teremos maior massa no cilindro A de oxigênio. c) No primeiro caso haverá apenas a produção de água e gás carbônico, que recebem e absorvem parte do calor liberado. Já no segundo caso, além dos produtos da combustão, haverá também o gás nitrogênio que permanece sem reagir, mas que também absorve parte do calor liberado e causa a diferença na temperatura.

Q3.

a) A peça de aço foi colocada em um recipiente contendo solução de sulfato de cromo (III) [Cr2(SO4)3], a fim de receber um revestimento de cromo metálico. Então, primeiramente vamos verificar a dissolução de sulfato de cromo III: Cr2(SO4)3(aq) → 2Cr3+ (aq) + 3SO42–(aq) Revestir com cromo seria a transformação (redução – ganha elétrons) do Cr3+ a cromo metálico: Cr3+(aq) + 3e– → Cr(s) (redução) b) A massa do cromo depositado pode ser obtida a partir da tabela fornecida no enunciado. mCr = massa inicial da peça de aço – massa final após revestimento mCr = 102,08 g – 100,00 g = 2,08 g Como a massa molar do Cr é 52 g/mol, podemos calcular a quantidade de elétrons necessária para revestir esta quantidade de cromo. Lembrando que esta quantidade de elétrons foi doada pelo metal X. ---------------------→ Cr(s) (redução) Cr3+(aq) + 3e– – --------------------- 52 g 3 mols e n --------------------- 2,08g n = 0,12 mol de elétrons no circuito Também podemos calcular a quantidade do metal X corroída a partir da tabela fornecida no enunciado. mX = massa inicial da barra de metal X – massa final após procedimento mX = 100,00 g – 96,70 g = 3,30 g Sabendo que o metal X forma íons divalentes, podemos representar este fenômeno da seguinte maneira:

forma íon divalente

X (s) 1 mol

b) Vamos lembrar que os ácidos reagem com bicarbonatos e carbonatos produzindo um sal, gás carbônico e água. Assim, teremos:

---------------------→ X2+ (aq) + 2e– ------------------------ 2 mols e–

Como uma regra de três conseguimos calcular a massa molar do metal X, uma vez que: Assim, forma íon divalente

c) Massa molares dos gases envolvidos: CO2 = 44 g/mol (produzido) O2 = 32 g/mol (presentes no ar) N2 = 28 g/mol

X (s) ---------→ X2+ (aq) + 2e– 1 mol -------------- 2 mols e– --------------------- 0,12 mol e–

Nas mesmas condições de pressão e temperatura, a densidade de um gás pode ser dada por:

Dentre os metais do enunciado, o que possui massa molar 55g/mol é o manganês.

Q4.

a) Os dois compostos isoméricos formados na reação são do tipo cis-trans: Cis

Trans

b) A partir da análise das estruturas, em termos de polaridade, vem: Cis Trans

Como o volume molar é o mesmo, quanto maior a massa molar, mais denso será o gás e vice-versa. O gás carbônico formado é mais denso do que os outros gases presentes no sistema e se acumula na parte de baixo do recipiente. Quando o gás carbônico alcança o pavio da vela impede o contato do gás oxigênio com o pavio e a combustão cessa. Com o aumento do raio do recipiente, e supondo o mesmo volume de gás carbônico (em 3 segundos), o gás se acomodará na parte de baixo do recipiente e não atingirá o pavio (e a vela continuará a).

Q6.

a) De acordo com o gráfico, quanto menor o número de átomos de carbono na cadeia da molécula do álcool primário de cadeia linear (região hidrofóbica), maior a solubilidade do mesmo em 100 g de água.

O isômero cis tem maior ponto de ebulição, pois é polar (maiores forças intermoleculares).

Q5.

a) Fórmula estrutural do ácido acético:

b) O ponto de fusão do 1-dodecanol é de 24°C e ele é praticamente insolúvel em água (de acordo com o gráfico). Esse experimento foi realizado a 15°C, então, o químico observou uma mistura bifásica na qual o álcool estava no estado sólido e flutuando na água (a densidade do 1-dodecanol é menor do que a de soluções diluídas de etanol em água). GE FUVEST 2017 141

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

B1.

Questão que requer uma análise minuciosa dos gráficos. a)Formigas e cigarrinhas são insetos e existe uma associação entre essas duas espécies. Os gráficos I e II mostram que a associação é benéfica para a cigarrinha. No gráfico I, podemos observar que a população de cigarrinhas se mantém constante quando elas estão associadas com as formigas e que diminui quando a associação não existe. O gráfico II mostra que o número de predadores e parasitas das cigarrinhas é menor quando elas estão associadas às formigas. b)O gráfico III mostra que, quando o dano foliar é relativamente pequeno, de até 20%, as plantas que apresentam a associação entre cigarrinhas e formigas são as mais afetadas. Mas em compensação, quando o dano é superior a 50%, somente as plantas que não apresentam a associação são afetadas. Os dados indicam que a associação é benéfica para a planta, pois impede que ocorram danos foliares muito elevados (mas apenas pequenos danos).

B2.

a) Enzimas digestivas chamadas hidrolases (porque atuam na presença de água) são encontradas nos lisossomos, organelas celulares responsáveis pela digestão intracelular, ou seja, digestão que ocorre dentro da célula. b) Os lisossomos são responsáveis por digerir substâncias capturadas do meio externo, englobadas pela célula nos processos de fagocitose e pinocitose. Além desses materiais, a célula digere também estruturas da própria célula que estão em desuso. Em algumas circunstâncias especiais, os lisossomos podem digerir toda a célula. c) Os materiais digeridos dentro da célula originam moléculas como açúcares simples e aminoácidos que serão utilizadas no metabolismo celular para gerar energia ou sintetizar proteínas e outras moléculas orgânicas. O que não pode ser aproveitado é eliminado em um processo denominado exocitose.

B3.

a) O fato de serem unicelulares. Apesar de serem eucariontes (célula com núcleo organizado e várias organelas) e heterótrofas (não fazem fotossíntese), amebas não são animais, porque são formadas por uma única célula, diferente dos animais que são pluricelulares. Amebas são protozoários pertencentes ao Reino Protista (que abriga protozoários e algas). b) No interior do núcleo. c) Amebas podem ser de vida livre e viver em água doce ou salgada e em solo úmido. Podem também habitar partes 142 GE FUVEST 2017

úmidas de corpos de animais. Algumas espécies são patogênicas e causam amebíase nos seres humanos. d) A questão fala em meio hipotônico, que é uma solução de menor concentração quando comparada com outra de maior concentração, chamada de hipertônica. Quando duas soluções têm a mesma concentração, são consideradas isotônicas. As amebas conseguem viver em meio hipotônico porque apresentam uma estrutura chamada vacúolo pulsátil que elimina o excesso de água que entra na célula por osmose.

B4.

a) As gimnospermas (pinheiros) e as angiospermas (plantas com flores e frutos), porque produzem grãos de pólen transportados pelo vento ou animais. Quando o grão de pólen chega ao aparelho reprodutor feminino da planta, desenvolve o tubo polínico que leva os gametas masculinos até os gametas femininos, sem necessidade de água. b) Como as briófitas (musgos) não têm tecidos especializados em condução, a água a de uma célula a outra por osmose, processo mais demorado que acaba limitando o crescimento desse grupo de plantas terrestres. As pteridófitas (samambaias e avencas) constituem o primeiro grupo de plantas terrestres a apresentar tecidos condutores de seiva: xilema e floema. A presença desses tecidos garante um transporte rápido e eficiente, permitindo que todas as células da planta, mesmo as mais distantes da raiz, órgão de absorção, possam receber água rapidamente, o que contribui para o seu crescimento.

B5.

a) A água à qual se refere a questão é o componente mais abundante do plasma sanguíneo e a do sangue para o filtrado glomerular por uma diferença de pressão: na região do glomérulo ocorre uma redução no diâmetro dos vasos sanguíneos que chegam aos rins, o que provoca um aumento de pressão e consequentemente a saída de plasma, que é captado pela cápsula renal. Esse processo é denominado filtração (1). O plasma é uma solução aquosa de sais, ureia (excreta nitrogenado) e outras substâncias que circulam no sangue. Apenas uma parte da água do filtrado é eliminada na urina. Boa parte é reabsorvida por osmose nos túbulos renais, voltando para o sangue. A osmose é um processo ivo porque ocorre sem gasto de energia (3). Os números que indicam os processos pelos quais a a água são, portanto, 1 e 3. b) As substâncias detectáveis no exame antidoping presentes no plasma sanguíneo também am para o filtrado glomerular e, como serão descartadas pelo corpo, aí permanecem até que o filtrado se transforme em urina e seja eliminado. Muitas substâncias presentes no filtrado, que são úteis para o organismo, como a glicose, são reabsorvi-

das e não estarão presentes na urina. Sendo assim, o número que indica o processo pelo qual am as substâncias dissolvidas, detectáveis no exame antidoping, é o 1. c) A glicose. Bebidas isotônicas contêm água, glicose e sais minerais e repõem a água e os sais minerais eliminados pela urina e pelo suor. Já a presença de glicose nas bebidas isotônicas tem por finalidade repor apenas a energia gasta na atividade física.

B6.

Vamos lembrar que células somáticas são as células de um animal que não vão produzir gametas, ou seja, todas as células do corpo menos as germinativas. São células diploides, apresentam pares de cromossomos homólogos, e se dividem por mitose. Células germinativas são as células das gônadas (testículos e ovários) de um animal que vão se dividir por meiose para formar gametas. Cromossomos homólogos, os que formam um par, apresentam genes alelos, que juntos determinam um caráter genético. A posição ocupada por cada par de genes alelos em um cromossomo recebe o nome de lócus gênico. Para responder essa questão é necessário representar o par de cromossomos homólogos com os respectivos genes alelos propostos no enunciado. a) M1

M1

M2

M2

Q1 Q R1 T1

Q1 R1 T1

Q2 Q2 R2 R2 T2 T2

b) Permuta ou Crossing-Over é um fenômeno que ocorre apenas na meiose, durante a prófase I, e consiste na troca de segmentos específicos entre as cromátides de cromossomos homólogos enquanto eles estão pareados (um ao lado do outro). Após a permuta entre os alelos Q e R, a célula ficará assim:

M1

M1

M2

M2

Q Q1 R1 T1

Q1 R2 T2

Q2 Q2 R1 R2 T1 T2

Na sequência do processo de meiose ocorre a separação (disjunção) dos cromossomos homólogos na anáfase I, com a formação de duas células haploides com um cromossomo duplicado de cada par.

M1

M1

M2

Q Q1 R1 T1

Q1 R2 T2

Q2 Q2 R1 R2 T1 T2

M2

Em seguida, na anáfase II da meiose ocorre a separação das cromátides (cada parte de um cromossomo duplicado), e as células resultantes da divisão meiótica serão: M1

M1

M2

M2

Q1

Q1

Q2

Q2

R1

R2

R1

R2

T1

T2

T1

T2

H1.

a) Representou a possibilidade de uma rota que ligasse Portugal às Índias, o que garantia o o direto sobre os artigos orientais e a quebra do monopólio italiano sobre esse comércio, até então realizado pelo Mar Mediterrâneo. b) Além de ter consolidado o controle português sobre o Atlântico Sul, o que garantia a manutenção do caminho marítimo para o Oriente, a chegada de Cabral confirmou a existência de terras ocidentais dentro dos limites determinados pelo Tratado de Tordesilhas à Coroa portuguesa.

H2.

a) As guerras anteriores à Primeira Guerra Mundial aconteciam pela movimentação das tropas em direção às possessões inimigas, objetivando impor derrotas significativas que reduziriam a moral dos soldados e do país vencido. A partir do final dos primeiros meses da Primeira Guerra, essa situação se alterou, e a guerra foi direcionada para as trincheiras, nas quais os combatentes permaneciam longos períodos, sofrendo toda sorte de problemas. Além disso, os combates esporádicos provocavam a perda de enorme quantidade de vidas e ganhos territoriais insignificantes. b) Antes da Primeira Guerra Mundial, a guerra era vista pelas potências como uma possibilidade de fortalecimento econômico, por meio da conquista de territórios para explorar matérias-primas e ampliar seus mercados consumidores. As vultosas despesas com as guerras a partir de 1914, no entanto, provocaram sérias crises econômicas para os países GE FUVEST 2017 143

O EXAME

SIMULADO 2ªFASE

nelas envolvidos, levando à quebra da hegemonia europeia e abrindo espaço para o fortalecimento da nova potência mundial, os Estados Unidos. Além disso, como efeito dos prejuízos gerados pelo conflito, o liberalismo do século XIX perderá espaço para políticas intervencionistas.

H3.

a) Figueiredo chama o movimento de “revolução”, defendendo a instauração do governo militar como forma de impedir que o presidente João Goulart, acusado de subversão e de ser simpático ao comunismo, mantivesse o comando do país. Outro fato interessante a se observar sobre o primeiro excerto é que em 1970 o país vivia o auge da ditadura, com Médici no poder, e o termo “golpe” não poderia ter sido usado. José Murilo de Carvalho denomina de “golpe” o movimento de 1964, defendendo que a instauração do governo militar e o uso excessivo da força minaram as instituições democráticas. b) Sim, uma vez que a Comissão defende o conceito de “golpe” e procura investigar as ações violentas dos governos militares contra seus opositores ocorridas durante a ditadura.

H4.

a) Durante o século XVI, houve a criação de feitorias (entrepostos comerciais) ao longo do litoral africano, que realizavam trocas com os nativos, principalmente de escravos, não sendo ocupado, efetivamente, o interior do continente. Nessa fase, a África estava inserida no processo de fortalecimento do mercantilismo e do colonialismo. No século XIX, após a Segunda Revolução Industrial, a África a a ser ocupada efetivamente pelas potências que disputavam territórios que deveriam se transformar em mercados consumidores de seus produtos industrializados. Essa fase ficou conhecida como Imperialismo e Neocolonialismo. b) A ocorrência de sangrentas guerras civis após a independência dos países africanos, o que determinou a situação de miséria de grande parte destas nações.

H5.

a) A política econômica adotada por Roosevelt ficou conhecida como New Deal e foi caracterizada pelo intervencionismo e controle estatal sobre as questões econômicas. Entre as principais medidas podemos citar a realização de grandes obras públicas, a criação do salário mínimo, a concessão de empréstimos a fazendeiros e a fixação de preços máximos para bens de consumo. b) A total não intervenção do Estado nas questões econômicas pode ser apontada como o fundamento da crise de 2008-09. Sem o mínimo controle estatal, a especulação financeira ganhou força, a exemplo de 1929. Primeiramente, a crise atingiu o setor imobiliário, mas se estendeu ao setor indústrial e ao financeiro, atingindo as bolsas de va144 GE FUVEST 2017

lores em todo o planeta. A crise provocou, pelo menos por um momento, uma nova onda de intervencionismo estatal, como forma de reverter seus efeitos negativos.

H6.

a) A foto retrata um episódio da Guerra do Vietnã. O cartaz representa o festival de Woodstock, realizado em 1969, nos Estados Unidos, grande marco do movimento da contracultura norte-americana (que questionava os valores centrais da cultura norte-americana, como o capitalismo e o consumo). b) A foto mostra a violência durante a Guerra do Vietnã, retratando a execução sumária de um jovem vietnamita. O cartaz faz referência à paz (desenho da pomba e a palavra “Peace”, que significa paz) e à juventude (guitarra), em um momento em que o rock surgia como uma forma de rebeldia contra a política vigente no país. Também há relação entre a mão que segura a arma e a mão que segura a guitarra. Entre as manifestações da juventude participante do festival estava a oposição à Guerra do Vietnã e ao recrutamento de jovens para o conflito. Lemas como “faça amor, não faça guerra” e “poder das flores” (flower power) aparecem como bases do movimento hippie.

G1.

a) A questão fundiária está ligada à forma como as propriedades estão organizadas no território, criando padrões de ocupação. Isso ocorre tanto na área rural quanto na urbana. No caso das aglomerações subnormais, elas são de posse irregular (ausência do título de propriedade) e não há uma padronização desses domicílios. Muitas vezes, eles são construídos pelas mãos do próprio ocupante e com materiais diversos, havendo, portanto, uma irregularidade tanto das casas quanto das vias de circulação. Em relação à urbanização, nesses locais de aglomerações subnormais destaca-se a carência de serviços públicos fundamentais, como energia elétrica, saneamento básico, coleta de lixo, água, escolas e hospitais. b) O processo de urbanização acelerado e concentrado no Sudeste levou a população de baixa renda de outras regiões a se deslocarem em direção aos grandes centros metropolitanos, como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, atraída pela possibilidade de melhores condições de vida e de empregos. Esse crescimento desordenado e acelerado levou ao inchaço urbano e à falta de infraestrutura em certas áreas dessas cidades, que sofrem com a falta de políticas públicas.

G2.

a) Com a Terceira Revolução Industrial, também chamada de Período Técnico-Científico-Informacional, surgiram as tecnologias de informação que possibilitaram o desenvolvimento das telecomunicações (fibra óptica, satélites) e da informática (computador, softwares). Essas novas tecnologias possi-

bilitaram as grandes corporações a conduzirem o processo produtivo de qualquer ponto do mundo. Os tecnopolos concentram indústrias de ponta que agregam maior valor ao produto final por utilizarem mão de obra qualificada. b) Na porção sudoeste dos Estados Unidos localiza-se o Vale do Silício, hoje o principal tecnopolo do mundo. Ele concentra importantes polos de tecnologia, como Google, IBM, Microsoft e Apple, além de universidades de ponta, como UCLA e Berkeley, de onde vem a mão de obra extremamente qualificada usada por esses polos.

G3.

a) A divisão das Coreias se deu no período da Guerra Fria, com a Guerra da Coreia (1950–1953). O norte do país aderiu ao sistema político comunista e estabeleceu um governo ditatorial, muito influenciado pela China e pela União das Repúblicas Socialistas Soviéticas. Já a parte sul se manteve sob influência dos Estados Unidos e aderiu ao modelo político e econômico capitalista. b) A Coreia do Sul assinou o Tratado de Não Proliferação de Armas Nucleares (TNP) da ONU e não investiu no desenvolvimento de armas nucleares, tendo sua segurança garantida por meio de acordos militares com os Estados Unidos. A Coreia do Norte se recusou a o tratado e entrou na corrida armamentista durante a Guerra Fria. Investiu no desenvolvimento de bombas nucleares, que, apesar de apresentarem certo atraso tecnológico, servem como arma estratégica de ameaça aos países vizinhos. c) A Coreia do Sul desenvolveu uma industrialização sólida ao longo dos últimos anos, investiu na pesquisa tecnológica e na produção de bens de consumo duráveis. Alguns exemplos são as empresas renomadas como a Hyundai e a LG, que estabelecem negócios com vários países e vendem produtos com alto valor agregado. A Coreia do Norte exporta produtos agropecuários, de baixo valor agregado, e equipamentos militares, que têm como principal destino o mercado chinês.

G4.

a) Os processos erosivos podem ser mais intensos nas seções de 13 a 15, sendo que as seções 13 e 14 são as que estão mais expostas à ocorrência de deslizamentos e, consequentemente, aos processos erosivos, pois elas apresentam uma maior altitude e uma inclinação significativa. A área destacada funciona como uma barreira orográfica (por ser uma formação montanhosa) para as nuvens vindas do Oceano Atlântico, o que ocasiona um aumento na quantidade de chuvas. b) A estatura da vegetação da Serra da Mantiqueira é maior na seção 6, pois nessa região o solo tem maior profundidade e fertilidade. Isso acontece porque a infiltração da água é mais intensa onde o terreno tem menor declividade, e a ação da

água auxilia na decomposição da matéria orgânica, tornando o solo mais fértil. Outro fator são as condições climáticas favoráveis ao desenvolvimento da vegetação, com a presença de temperaturas elevadas e uma umidade abundante.

G5.

a) Algumas características desse tipo de trabalho são baixos salários, jornadas exaustivas e condições incompatíveis com a dignidade humana, como a violação de direitos fundamentais que colocam em risco a saúde e a vida do trabalhador. O trabalho análogo à escravidão ocorre principalmente porque o trabalhador contrai dívidas com o dono da terra (como moradia, alimentação, viagens) que o impede de deixar o serviço enquanto não quitar esses débitos. Isso acontece porque os lugares onde esses trabalhadores estão são isolados geograficamente, o que os impossibilita de buscarem serviços básicos, levando a um endividamento contínuo. b) As regiões que se destacam são: Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Algumas atividades onde os trabalhadores são submetidos a essas condições são ligadas principalmente ao setor primário, como o extrativismo mineral e vegetal, o garimpo e a exploração de carvão. c) A forma mais tradicional de arregimentação se dá por meio de um intermediário, chamado de “gato”, que é responsável por buscar novos trabalhadores. Normalmente, ele vai em direção a cidades pobres e promete àquelas pessoas melhores condições de vida. Os próprios trabalhadores temporários também podem se tornar aliciadores, convencendo pessoas de sua família e amigos para terem uma “vida melhor”.

G6.

a) A bacia sedimentar recoberta pelo Oceano Ártico é rica em reservas de petróleo e gás natural, que já são explorados pela Dinamarca e pela Rússia. Alguns países da União Europeia, bem como o Canadá e os Estados Unidos, apresentam grande interesse em algumas áreas estratégicas dessa região para a exploração dos recursos naturais. Em concomitância a esse processo, temos outros países, como a China e o Japão, que querem estabelecer uma rota de circulação marítima entre o Oceano Ártico e os Oceanos Pacífico e Atlântico. b) A principal atividade econômica dessa região é a exploração do petróleo. Um dos principais impactos decorrentes da exploração desse recurso é que pode haver vazamento de óleo, o que comprometeria a vida das espécies marinhas e ainda poderia prejudicar a tundra, o ecossistema terrestre da região. A caça ilegal e a constante perfuração das calotas polares pelos equipamentos de exploração de petróleo e pelos navios que circulam nessa rota são outros importantes impactos ambientais que destroem a fauna local e também contribuem para o aceleramento do derretimento das calotas polares. GE FUVEST 2017 145

CONTATOS

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CAMPUS SANTOS Praça Coronel Narciso de Andrade, s/nº – Vila Mathias Tel. (13) 3229-2710 – www.poli.usp.br CURSO: Engenharia de Petróleo (oferecido em Santos pela Escola Politécnica)

VENDAS DE PUBLICIDADE Andrea Veiga (RJ), Alex Stevens (Internacional e Regional), Ana Paula Moreno (Moda, Decoração e Construção), Cristiano Persona (Financeiro), Daniela Serafim (Tecnologia, Telecom, Educação e Saúde), Selma Souto (Bens de Consumo), William Hagopian (Transporte, Mobilidade, Entretenimento e Turismo) ABRIL BRANDED CONTENT Edward Pimenta VENDAS PARA AUDIÊNCIA Adailton Granado (Processos), Cézar Almeida (Circulação Exame/ Femininas), Daniela Vada (Atendimento ao ), Ícaro Freitas (Circulação Veja/Lifestyle), Luci Silva (Marketing Direto, Relacionamento e Retenção), Marco Tulio Arabe (Estúdio de Criação), Mary Veras (Vendas Corporativas), Rodrigo Chinaglia (e-business), Wilson Paschoal (Vendas de Rede) MARKETING Andrea Costa (Pesquisa de Mercado), Carolina Bertelli (Femininas), Cinthia Obrecht (Estilo de Vida), Diego Macedo (Abril Big Data), Keila Arciprete (Veja) Leander Moreira (Exame) DIGITAL E MOBILE Sandra Carvalho DEDOC E ABRIL PRESS Valter Sabino PLANEJAMENTO CONTROLE E OPERAÇÕES Adriana Fávilla, Adriana Kazan, Emilene Domingues e Renata Antunes RECURSOS HUMANOS Alessandra de Castro (Desenvolvimento Organizacional), Ana Kohl (Serviços de RH) e Márcio Nascimento (Remuneração e Benefícios) REDAÇÃO E CORRESPONDÊNCIA – Av. das Nações Unidas, 7221, 18º andar, Pinheiros, São Paulo, SP, CEP 05425-902, tel. (11) 3037-2000. PUBLICIDADE SÃO PAULO e informações sobre representantes de publicidade no Brasil e no Exterior: www.publiabril.com.br GE FUVEST 2017 (EAN 789-3614-104454) é uma publicação da Editora Abril. Edições anteriores: Venda exclusiva em bancas, pelo preço da última edição em banca mais despesa de remessa. Solicite ao seu jornaleiro. Distribuída em todo o país pela Dinap S.A. Distribuidora Nacional de Publicações, São Paulo. A PUBLICAÇÃO não ite publicidade redacional. SERVIÇO AO : Grande São Paulo: (11) 5087-2112 Demais localidades: 08007752112 www.abrilsac.com PARA : Grande São Paulo: (11) 3347-2121 Demais localidades: 08007752828 www.assineabril.com.br Para adquirir os direitos de reprodução de textos e imagens do Guia do Estudante, e www.abrilconteudo.com.br IMPRESSA NA GRÁFICA ABRIL Av. Otaviano Alves de Lima, 4400, CEP 02909900 – Freguesia do Ó - São Paulo - SP

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