Corrientes Pedagógicas Modernas 59a4p

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS Pedagogía nace históricamente en el siglo XIX,cobra fuerza en el siglo XX.en especial después de la segunda guerra mundial Ellen Key educación centrada en la infancia Paulo Freyre capacitación del maestro con sentido social y pedagógico

Precursores de la pedagogía en el siglo XX Rouseau Ellen Key Gardner Montesori Piaget Pestalozzi Siglo XXi Llegan la innovación,nuevas pedagogías y tecnologías Se busca el desarrollo de competencias para la vida Los maestros se convierten en guias ,ayudadores. La inclusión educatitiva es el reto en este siglo XXI ,eliminar barreras (culturales,económicas .sociales, etc) para que no se conviertan en desigualdades educativas y luego sociales.

CONSTRUCTIVISMO Seymour Papert Constructivismo definición:El conocimiento debe ser construido por el propio sujeto,aprenderán mejor cuando construyan objetos que les interesa. Educador: Guia y facilitador mientras los alunos exploran Estudiante: dessarrolla competencias,aprende a aplicar diversos métodos y es colaborador Curriculum :Basado en proyectos,desarrolla destrezas de alto y bajo nivel Objetivo del aprendizaje: incrementa la habilidad de trabajar individual y colaborativamente Actividades: proyectos en grupo,actividades de exploración y desarrollo de productos Critica al conductismo: que esd rigido y centrado en el educador Exponentes:

Vygotsky : pedagogía sociocultural: lo que los niños aprenden y la forma en que piensan lo adquieren del medio que los rodea

Brunner Aprendizaje por descubrimiento. Basada en las etapas de desarrollo de los niños: activa, Icónica, simbólica

Piaget Psicogenetica. Basada en la teoría del equilibrio ( integración de la nueva información) Y la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo: sensoriomotora, preoperacionales, operaciones concretas y formales

CONDUCTISMO: EDUCADOR : único trasmisor del conocimiento y experto en la materia Estudiantes: receptores del conocimiento, todos aprenden lo mismo Curriculum: destrezas enseñadas una después de la otra en forma sewcuencial Objetivo del aprendizaje: se establecen según el aprendizaje y la competencia conductual alcanzada. Actividades demostración, exámenes ,trabajo en pupitre, lección magistral ,discusión Critica al construccivismo : el aprendizaje que resulta por descubrimiento carece de estructura EXPONENTES Pavlov : CONDICIONAMIENTO CLASICO, comportamiento controlado por respuestas involuntarias a estímulos externos Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas) Torndike : conexionismo o condicionamiento instrumental ,el aprendizaje es un proceso de ensayo y error, por selección y conexión. Skinner: Condicionamiento operante :Las personas pueden tener control mental sobre sus respuestas. GAGNE: Teoria Eclectica basada en el proceso de aprendizaje, sus condiciones ,aplicación de la teoría al diseño del curriculum,y análisis de resultados de aprendizaje. Keller (teoría del reforzamiento ) enfatizo el papel de los eventos medioambientales en la formación de la conducta humana.

ESCUELA NUEVA – ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA Jhon Dewey – Montesory – Declory Siglo XIX – XX APRENDE HACIENDO Se inspira en el respeto a la persona Es humanista, empirista, positivista y Pragmatista , propugna el conocimiento científico, el papel de la experiencia y el concepto de utilidad. CONTENIDOS Conocimiento científico para transformar la sociedad.Contenidos en función a objetivos dentro de una enseñanza globalizada según los intereses del niño. CONCEPTOS BASICOS    

Enseñanza acorde a la edad psicológica, biológica y mental del niño. En el aprendizaje considera las necesidades e intereses del niño (a). Educación al servicio de la sociedad. El niño es el centro de toda organización educativa.

METODO El profesor es guía, orientador, facilitador.Metodología individualista, socializadora, pedagogía del descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir. EXPONEBTES John Dewey (1859-1952) Define los fines de la educación y la tarea de la escuela en relación al proceso de socialización. Maria Montessori (1870-1952) La educación no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el ser humano. (experiencia del niño) “La tarea del maestro no es hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el niño". DECROLY (BÉLGICA 1871- 1932) Educación – Función social Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas. Alumno “Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA (Plan Keller). J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968 FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL Filosóficamente se sustenta en el positivismo. Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante. Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales: CONCEPTOS BASICOS Modificación de actitudes individuales: aprendizaje. Libertad del estudiante de los tipos de asignatura a llevar. Materiales auto instructivos. Ritmo personal en el aprendizaje Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones METODO : Auto didactismo en el SIP Creación de Universidad abierta: Programas, guías de exámenes, prácticas, etc. CONTENIDOS Capacidad para elaborar manuales auto instructivos,El rendimiento debe ser observable y controlable.

PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA (J.J. Rousseau) Autogestión es toma de conciencia para renovarse así misma con responsabilidad. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL La autogestión es un medio y un fin:Medio: espacio educativo para el cambio innovador. Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse.La función del docente se basa en la no directividad.El grupo se auto istra y decide sus metas, actividades, métodos y medios de trabajo. (cuestionamiento). El profesor funciona como “experto” al servicio del grupo AUTOGESTIONARIAS RADICALES :Modificación de los objetivos y papes de los alumnos. Ejem. Pedagogía institucional. AUTOGESTIONARIA MODERADA Las que consideran la intervención del alumno en algunos aspectos de la institución pedagógica: Ejemplo: Pedagogía libertaria PEDAGOGIA LIBERTARIA Se fundamenta en las experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido 1921) Principios fundamentales: Libertad del niño como objetivo central de la educación. El Saber importa menos que la personalidad integral y el carácter Rechaza el papel de autoridad y “modelo” del profesor.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO Carl Roger ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers. Principios relevantes son: Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. El maestro actúa como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. Libertad plena y democratización de la enseñanza sin dependencia alguna. Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses. Desarrollo de la investigación científica. Abolición de los exámenes, diplomas y menciones honoríficas. Participación de los alumnos en la elaboración del currículo y desarrollo del proceso educativo. Aprendizaje Significativo (David Ausubel) navegación, búsqueda El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. 1.Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. 2.Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3.Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. 5.Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. 6.Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7.El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. 8.El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información. Cómo la adquiere, codifica, almacena, usa y generaliza Principios básicos : El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones. Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua (mediación, organización de los estímulos)

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN La inteligencia emocional consiste en una serie de actividades que sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras propias emociones y las de otros y para emplear nuestra sensibilidad a fin de motivarnos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida. Es la Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los demás

Dimenciones de la inteligencia emocional