Enfoques Pedagógicos 2b1b6j

Dirección Departamental de Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz

Molam aj Q’eqchi’ Xch’ool Ixim

Cobán Alta Verapaz 2010

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÒN DOCENTE EN EDUCACIÒN BILINGÜE INTERCULTURAL DISTRITO ESCOLAR 16-01-03 DEL MUNICIPIO DE COBÁN, ALTA VERAPAZ

Dirección Departamental de Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz, Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala (ALMG) y Asociación Q’eqchi’ Xch’ool Ixim.

Dirección Departamental de Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz Ma. Gustavo Sierra Pop Director Departamental Msc. Oscar René Saquil Bol Subdiector Técnico Pedagógico Bilingüe Intercultural Lic. Edin Guerrero Subdirector LIc. Darwin Milian Subdirector Prof. Edgar Chen Bac CTA-distrito 16-01-03 Lic. Mario Sebastián Caal Jucub Departamento de Proyectos Educativos Institucionales Asociación Q’eqchi’ Xch’ool Ixim Presidente LIc. José María Quib Choc Coordinador Pedagógico Academia de Lenguas Mayas de Guatemala – Q’eqchi’Sr. Leonel Presidente

Dirección Departamental de Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz

Molam aj Q’eqchi’ Xch’ool Ixim

Cobán Alta Verapaz 2009

INDICE

Temática Presentación

Pagina 5

Unidad I Paradigma en Educación

8

Behaviorismo

10

Constructivismo

12

Cognitivismo

13

Interaccionismo Social

16

Unidad II Enfoque Pedagógico

20

Paradigma Ecológico

24

Enfoque Constructivismo

26

Pedagogía del Texto

27

Unidad III Planificación Curricular en el Aula

31

Planeación curricular en el aula

33

PRESENTACION Hacer un modulo para abordar temáticas tan complejas como los Enfoques Pedagógicos y Planeación en el aula, se vuelve interesante, más cuando se sabe que los interlocutores son docentes que trabajan en el nivel primario y que tienen una trayectoria de enseñanza – aprendizaje en el aula. Ahora situándonos en el marco del paradigma del constructivismo de acuerdo al Currículum Nacional Base y desde un enfoque holístico para hacer Educación Bilingüe e Intercultural, según el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural que el MINEDUC impulsa para el Sistema Educativo Nacional. Y en el área geográfica, en el cual la Asociación Q’eqchi’ Xch’ool está desarrollando el diplomado Fortalecimiento y Actualización Docente para el Desarrollo de una Educación Bilingüe Intercultural en el Aula, es aun más interesante construir un modulo que explique con un lenguaje mediado, para responder al contexto Q’eqchi’ y desarrollar procesos de enseñanza – aprendizaje y dar las herramientas básicas para la EBI en el aula. Este modulo está construido para brindar las herramientas teóricas y prácticas para el docente puede identificar teóricamente donde está ubicado desde el CNB y el MEBI, y, también las formas de cómo llevarlos al aula. Las unidades están distribuidas de la siguiente manera. 1. Paradigmas en Educación 2. Enfoques Pedagógicos 3. Planificación Curricular en el Aula Primera Unidad: Paradigma en Educación Se aborda cuatro corrientes psicológicas que han venido fundamentándose los paradigmas en la pedagogía, se hace la vinculación de lo que dice la teoría y como es que sucede en la práctica pedagógica. Con esto se hace un primer acercamiento a los paradigmas en educación, para que el docente pueda ubicarse teóricamente sobre el Currículo Nacional Base y el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural. Que permita darles las pistas para su abordaje metodológico en el aula.

Segunda Unidad: Enfoques Pedagógicos Es importante partir de las realidades sociales de las escuelas, en el cual encontramos una realidad distinta entre contextos y esto nos indica que también su abordaje en las instituciones educativas debe ser reflejado en los enfoques pedagógicos que permite empezar a desarrollar los primeros pasos para el desarrollo del currículo local. Se plantean tres enfoques pedagógicos, con sus descripciones conceptuales, sus ciencias de base, sus características y la forma de cómo se evalúan los procesos pedagógicos según el enfoque. Ahora como estrategia de aplicación se plantea el enfoque de la Pedagogía del Texto que puede ser una respuesta favorable para el contexto Q’eqchi’ por tener como base la historia, la sociedad, la cultura y las herramientas culturales de los pueblos para el desarrollo de los conocimientos propios y de otras culturas y sociedades. Tercera Unidad: Planificación Curricular en el Aula. La segunda y tercera unidad son los procesos que permiten hacer realidad la enseñanza-aprendizaje en el aula, a través de las distintas formas de hacer planificación y permitir la concreción pedagógica respondiendo al contexto de la escuela. La presentación de una línea de trabajo en el cual se dice que una planificación debe contener como mínimo cuatro elementos; Competencia, Contenido, Metodologías y Evaluación. Lo que se pretende es contar con un formato que sea fácil de llenado con la característica que sea funcional en el aula para alcanzar las competencias y la EBI con modalidades y metodologías claras y concretas.

Es importante que el desarrollo de las temáticas deba hacerse desde una perspectiva significativa y con las modalidades y metodologías que también se mencionan en la tercera unidad, para demostrar cómo funciona en el aula sin importar el nivel, así mismo el formato de plan tiene que ser la misma para hacer la demostración. Las tareas que se tienen que trabajar deben ser relacionadas a las prácticas pedagógicas de los docentes en las aulas y el contexto de la escuela donde labora. De igual manera las lecturas que tienen que estar de manera obligatoria de acuerdo a cada unidad, queda al criterio del facilitador, con la condición que sea una lectura de calidad y no la interpretación de otros autores que no hacen una transposición didáctica de las temáticas. Es la Asociación Q’eqchi’ Xch’ool Ixim es la responsable de la publicación y el manipuleo pedagógico y su abordaje en el marco de la pedagogía del texto de dicho modulo. Con la claridad que este material está dirigido a maestros de educación primaria.

UNIDAD I

Paradigmas en Educación

La psicología y la pedagogía han definido históricamente un complejo campo de interacciones. Surgen los paradigmas contemporáneos en psicología en el cual se fundamenta la pedagogía, esta es la interacción que han mantenido estas dos ciencias, claro está que en ellas intervienen directamente la filosofía. No es nuestra intensión en este En el siglo XX surge en educación los términos de: LA ESCUELA NUEVA y/o LA ESCUELA ACTIVA.

documento desarrollar la historia de las relaciones

entre

psicología

y

pedagogía, es mas para comprender cuáles son los aportes de la psicología

Desde ahí se ha itido que todo proceso de enseñanza debe fundarse en:

“El estado de desarrollo psicológico de los alumnos”

hacia

la

pedagogía.

Necesitamos

sobrepasar

la

concepción

psicología

experimental,

de de

la la

psicología como mero instrumento de medición, o herramienta para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. La influencia de la psicología como disciplina debe aportar una visión del ser humano que alimente los fines educativos. Para adentrarnos a este universo de la teoría pedagógica, es necesario hacer una mirada muy rápida de las teorías psicológicas que han sido los bastiones para la generación de diversos paradigmas educativos. Cada una de ellas está fundamentada en teorías y corrientes filosóficas diferentes, los cuatro paradigmas que podemos mencionar están las siguientes:

-

Behaviorismo

-

Constructivismo

-

Cognitivismo

-

Interaccionismo Social

Cada uno de ellos con planteamientos diferentes para la explicación del desarrollo de conocimiento en los sujetos, así como las diferentes formas de aplicar desde la pedagogía.

Behaviorismo (conductista) Originalmente el nombre es Behaviorism (del término inglés behavior o behaviour = conducta), lo cual denota su origen anglosajón, concretamente de Estados Unidos, en el siglo XX. Behaviorismo o conductismo.

En sentido estricto el conductismo su interés trasciende a la psicología y llega a la filosofía y la cultura en general, debido a la concepción del hombre y su conducta. El objeto de estudio del conductismo, como el propio término indica, es la Lo central de este enfoque psicológico es: Las características comportamentales o mentales de un individuo esta bajo el control de los estímulos y respuestas, físicos o sociales.

conducta, y no la mente o psique. La conducta

es

un

hecho

o

fenómeno

observable, empírico, al contrario que la mente o psique. Según los conductistas, tan

sólo

cabe

hacer

ciencia

de

lo

observable o empírico, porque sólo esto es objetivo.

Por

eso

piensan

que

el

psicoanálisis carece de rigor científico. Los conductistas pretenden hacer un estudio del comportamiento humano tal como la física lo hace de los cuerpos naturales.

Por otro lado, el interés del conductismo por el comportamiento humano es ante todo práctico, ya que su fin u objetivo es modificar la conducta. Ellos conciben el conductismo como una “ingeniería de la conducta”.

• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. • El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

• Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

Algunas ideas generales: •

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.

•

Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.

•

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:

• El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. • El conductismo aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.

Constructivismo Plantea que la realidad donde vivimos es el resultado de una construcción que nosotros mismos hacemos, en este sentido dice que no existiría una sola realidad sino tantas realidades como observadores hay. Establece que todos tenemos visiones de realidad que responden a nuestra particular manera de ver el mundo, por lo tanto, una situación no es buena o mala en sí; sino que una misma situación es de una determinada manera, dependiendo desde donde nos paremos a mirarla. En base a esto, se podría plantear que las condiciones sociales, por duras que sean, no producen automáticamente un conjunto de experiencias determinadas en la gente, ya que no son las cosas las que nos preocupan sino las opiniones que tenemos de las cosas. Su

objetivo

no

es

explicar

los

comportamientos sino las condiciones de construcción de los conocimientos que sustentan

y

orientan

comportamientos.

esos

mismos

ESQUEMAS

MENTALES. En primer lugar es una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da origen al conocimiento nuevo. Como

seres

humanos

atribuimos

significados a nuestras experiencias y de esa manera vamos construyendo nuestro mundo. Sin embargo, en determinadas situaciones atribuimos significados que no nos son funcionales y que nos hacen sufrir. Por lo tanto, nosotros como terapeutas tenemos el rol de invitar a la persona a mirar la realidad desde una perspectiva diferente para que pueda atribuir un nuevo significado. No cambiamos realidades sino el significado que le damos a esa realidad.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

El aprendizaje se concebiría como un proceso activo, constructivo, en que los alumnos tratan de resolver los problemas que se van planteando a medida que participan en los ejercicios que se realizan en las aulas.

Cognitivismo Enfatiza

la

adquisición

conocimientos

y

de

estructuras

mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se ocupan de cómo la

información

organizada,

y

es

recibida,

almacenada.

Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta. Las ideas de este enfoque tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el Procesamiento de la información. Reconoce la importancia de cómo las personas: Organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

El aprendizaje se equipara a cambios

discretos

entre

los

estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada,

almacenada

y

localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. La actividad cognitiva está provocada por la interacción entre el ambiente y la persona. El valor de lo que aprendemos depende de las necesidades personales del individuo. Su diversidad teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los años cincuentas, un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos, lingüistas, psicólogos, computólogos, antropólogos, sociólogos y neurocientíficos) tienen un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro.

Las implicaciones educativas particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar, en la solución de problemas, en los procesos de meta-cognición, en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los diseños instruccionales, en el planteamiento de “escuelas inteligentes”, en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Interaccionismo Social Si hubiese que definir el carácter específico

de

la

teoría

de

Vygotski mediante una serie de palabras

y

formulas

clave,

habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad interacción

del social,

hombre, signo

e

instrumento, cultura, historia y capacidades

mentales

superiores. Y si hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vygotski es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”, que en este documento se denomina “Sociointeraccionismo Social” por su fundamento teórico filosófico. El análisis de Vygotski sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Para Vygotski, la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. El concepto de la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado

de

su

medio

sociocultural. Los vínculos con los demás forman parte de su propia

naturaleza.

De

este

modo, no se puede analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de sus vínculos sociales. Tal zona se define como la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto o de un experto.

En esta visión dialéctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos analizado, Vygotski añade que éste último sería más productivo si se sometiera al niño a nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo próximo. En esta zona, y en colaboración con el adulto, el niño podría adquirir con mayor facilidad lo que sería incapaz de conseguir si se limitara a sus propias fuerzas. Intentar hacer el proceso por el cual sucede el conocimiento vemos en la grafica siguiente, considerando que debe existir siempre la visión de la ZDP para que sea efectiva.

Objeto - Fenómeno

SUJETO

Capacidades Inferiores

Capacidades Superiores

Conciencia

Apropiación

Internalización

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. Por lo tanto, el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

La educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones,

sino

que

constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la

educación

consistiría,

por

consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. El papel del maestro y/o facilitador, guía, agente cultural como también del estudiante o sujeto responsable de su propio aprendizaje tienen un rol de suma

importancia

cuando

sucede

la

enseñanza

aprendizaje.

UNIDAD II

Enfoques Pedagógicos

Las

sociedades

tienen

características específicas que representan los hechos de que el conocimiento se ha convertido en los valores más importantes para su desarrollo en todo los aspectos

sociales,

culturales,

económicos y políticos. Incluso pudiera decirse que el valor de una sociedad está representado por el nivel de formación de sus ciudadanos, el cual debe permitirles posibilidades de mejoramiento en diversos ámbitos de su existencia. Sin embargo, el conocimiento en estos momentos pierde vigencia rápidamente, lo cual obliga a que todos los individuos y particularmente los profesionales, se vean en la necesidad de aprender continua y sistemáticamente, de manera que sus competencias no se vuelvan obsoletas. Considerando que somos diversos y el mundo los podemos explicar desde nuestras visiones, conocimientos.

El complejo proceso de transformación que experimenta la sociedad está afectando las formas de vida, de relación social, las modalidades de trabajo y de aprendizaje, y esto incide en la manera en que la institución educativa –responsable históricamente de la formación de ciudadanos- lleva a cabo la función que tienen asignada. Todo ello sabiendo que cada sociedad exige la educación que necesita, por lo tanto para la institución que la brinda se vuelve complejo pero no difícil de orientar la educación hacia las expectativas de los pueblos.

En la actualidad existen varios paradigmas de enseñanza y formación que están basados en prácticas y contenidos, y muchas de ellas sin considerar que las personas conocen de maneras diversas y tienen distintas necesidades de aprendizaje, El aprendizaje lo dirige el profesor, se espera que los estudiantes hagan lo que se les indica, se evita la crítica y el cuestionamiento, lo cual favorece la subordinación y el conformismo.

Los estudiantes son altamente dependientes y cuando se proponen alternativas de formación distintas a las tradicionales, con frecuencia son los más ardientes defensores del modelo vigente.

Es importante siempre hacer el ejercicio

de

ponerse

en

contexto para saber quiénes son los sujetos y la sociedad con

quien

trabajamos

la

educación.

En consecuencia, el modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la estandarización a responder el contexto de las sociedades, considerando las necesidades del estudiante, de tratar de introducir información en la mente del estudiante a ayudarlo a comprender y utilizar las capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje activo que, en lugar de estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el docente, de un aprendizaje contextualizado a tareas auténticas, conectadas con la realidad y significativas, de considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo y el espacio a una actividad continua que se extiende a lo largo de la vida.

En gran medida como resultado de los aportes de las nuevas corrientes psicológicas y pedagógicas- para dar paso a nuevos énfasis y orientaciones. Asimismo, la información, sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como consecuencia del avance científico tecnológico y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que puede hablarse de la emergencia de un nuevo paradigma educativo.

En toda situación de enseñanza y de aprendizaje participan sujetos que se relacionan, con base en diferentes habilidades, emociones, percepciones, etc. Es decir, esa interacción está influida por factores de naturaleza cognitiva y afectiva, los cuales tienen un peso significativo en la posibilidad de que el estudiante regule su propio proceso de aprendizaje; es decir, la percepción y valoración de las propias habilidades

pueden

determinar

el

comportamiento estratégico del estudiante.

Para ellos es necesario hablar de enfoques pedagógicos, que puede entenderse como un conjunto de principios teóricos que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Que

describen,

conducen

y

explican,

permiten

la

comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela. En

general,

las

diversas

corrientes psicológicas y pedagógicas reconocen etapas o momentos particulares en el desarrollo del individuo. Esas se caracterizan por resaltar la aparición de ciertos procesos

intelectuales, sociales y afectivos que inciden en el proceso de aprendizaje. Los enfoques permiten puntualizar de acuerdo al contexto social.

Algunos enfoques pedagógicos

Paradigma Ecológico Descripción - definición conceptual El Paradigma Ecológico, también denominado "Emergente" en el campo pedagógico, viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología. 

La escuela como un ecosistema social humano.



Expresa elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología).

Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

Ciencias de Base Ésta se deriva de la tesis del biólogo alemán Haeckel (1869), quien estudió las formas y desarrollos de la organización de los seres vivos (ecosistemas). Pedagogía Constructivista Investigación Científica (cuantitativa) Didáctica

Abordaje metodológico Es un modelo de acción pedagógica que abarca la teoría, la praxis y la práctica educativa; por tanto, orienta la teoría, la acción y la investigación en el aula. La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al microsistema "aula", contexto inmediato de la enseñanza y socialización, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el Estado. El modelo de profesor es técnico-crítico y se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible.

Evaluación La evaluación es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona -grupo- ambiente (Durán,1994,36).

Enfoque Constructivista Asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación

y

desarrollo intelectual del sujeto humano.

Ciencias de Base La psicología cognitiva (en cuanto a la indagación de cómo y por qué se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia Humana y qué relaciones tiene con el mundo exterior), La epistemología (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo-comunidad), La lógica (el problema del pensar metódico y las leyes de la Deducción y la demostración de las hipótesis), La

lingüística

codificación

(la y

descodificación) La pedagogía y la didáctica

(la

transformación intelectual

y

el

aprender a leer y escribir

en

un

lenguaje especializado).

Abordaje Metodológico El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando

sus

esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, a través del aprendizaje significativo.

Evaluación El aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza y la evaluación hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano.

Pedagogía del Texto Un abordaje educativo que asume el texto como la unidad para la enseñanza – aprendizaje de los diferentes conocimientos, en las distintas disciplinas que se desarrollan a nivel escolar de forma teórica y práctica (lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales) ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian.



Un conjunto de principios pedagógicos cuya base teórica está constituida por las ideas más convincentes, de diferentes ciencias, entre las cuales se encuentran la lingüística (lingüística textual), la psicología (socio-interaccionista), la pedagogía y la didáctica.



Este abordaje toma en consideración los conocimientos más avanzados de las disciplinas a aprender y a enseñar así como las investigaciones pertinentes.



El objetivo de la PdT es fundamentalmente proponer una enseñanza-aprendizaje eficaz que permita a los participantes de los procesos educativos apropiarse cualitativamente los conocimientos necesarios para comprender y, si es posible, transformar la realidad natural y socio-histórica, de manera a realizarse históricamente en cuanto a seres humanos.

Principios Teóricos •

La autonomía del aprendiz en cuanto responsable de su propio proceso de aprendizaje y del proceso de aprendizaje de los colegas se desarrolla a lo largo del proceso educativo.

•

La confrontación permanente entre los conocimientos empíricos de los aprendices y los conocimientos científicos es esencial para la apropiación crítica de nuevos conocimientos.

•

La evaluación permanente del proceso enseñanza-aprendizaje por parte de los aprendices y de los formadores se da en el marco de la dialéctica auto-evaluación / hetero-evaluación.

•

La apropiación de conocimientos sólo es posible con el desarrollo de las capacidades psicológicas superiores y éstas son al mismo tiempo premisa y producto, herramienta y resultado del proceso de apropiación.

•

La apropiación de conocimientos es un proceso teórico y práctico, que supone entonces conceptualización y aplicación, incluso si esta última no se hace necesariamente de una manera inmediata.

Ciencias de Base •

Lingüística – Textual – Objeto de estudio el texto.

•

Psicología – Socio interaccionismo - Desarrollo de Capacidades.

•

Pedagogía – Conocimientos (acciones y decisiones), Procedimientos (saber – hacer), Responde a las singularidades de los sujetos.

•

Didáctica – Especiales.

Creación de una situación de comunicación

Producción inicial

Talleres

Talleres

Producción final.

Evaluación La evaluación es un proceso continuo y dinámico que se torna un instrumento para obtener informaciones sobre cómo se está realizando el proceso enseñanza – aprendizaje como un todo, para que el profesor, el equipo escolar y el alumno conozcan y analicen los

resultados de su desempeño. Permite re-direccionar el proceso enseñanza – aprendizaje para sanar dificultades, repensar y reformular los métodos, los procedimientos y las estrategias de enseñanza, para que el alumno realmente aprenda. – Elemento integrador entre el aprendizaje y la enseñanza. – Conjunto de acciones cuyo objetivo es el ajuste y la orientación de la intervención pedagógica para que el alumno aprenda de mejor forma. – Conjunto de acciones que busca obtener informaciones sobre lo que fue aprendido y cómo. – Elemento de reflexión para el profesor sobre sus prácticas educativas. – Instrumento que posibilita al alumno tomar consciencia de sus avances, dificultades y posibilidades. – Acción que ocurre durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y no apenas en momentos específicos caracterizados como cierre de grandes etapas de trabajo.

Elementos de un Enfoque Pedagógico



Descripción conceptual



Ciencias de Fundamento



Abordaje Metodológico



Abordaje de Evaluación

Enfoque Pedagógico

Abordaje de Cada Disciplina

Didáctica

Evaluación

UNIDAD III

Planificación Curricular en el AULA

La Educación en el Siglo XXI ya no es la misma que se ha vivido y experimentado en el siglo XX. Hay cambios importantes, los que dicen relación en CÓMO educar a los estudiantes. Estos cambios son esenciales para la nueva sociedad a la que se integrarán y se desenvolverán los actuales estudiantes del sistema educativo. Guatemala ha venido caminando en el marco de la transformación curricular, y se ha construido un Currículo Nacional Base para los diferentes niveles y modalidades de enseñanza – aprendizaje. Para responder a la realidad lingüística, cultural, social del país el MINEDUC ha desarrollado un documentos denominado Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural, que tiene como finalidad responder a las necesidades y demandas educativas de los Pueblos Maya, Xinka y Garífuna han estado al margen de los nuevos paradigmas en el cual la educación ha venido evolucionando.

CNB

MEBI

• Áreas • Competencias • Indicadores

• Políticas Lingüísticas y Culturales • Abordaje Curricular • Ejes de Aprendizaje

Tanto el Modelo Educativo Bilingüe Intercultural y el Currículo Nacional Base, son dos documentos de planeación curricular a nivel MACRO, que se complementan para el

desarrollo de los saberes y conocimientos de los Pueblos del país. Para ello es necesario abordar la temática de planificación curricular que permita concretizar los dos documentos en el aula.

Se puede hablar de varios niveles de planificación hasta llegar al aula, es necesario

responder a un

proceso de diseño y de planeación, que

tiene

como

propósito

la

materialización de los principios y ejes del Currículo Nacional Base, a través del desarrollo curricular por Pueblos concretizado en el aula.

a) Planificación Curricular para la relación entre CNB y MEBI b) Planificación Curricular del MEBI de sus ejes en las culturas e idiomas del país. c) Planificación Curricular de Competencias del CNB en el marco de los ejes de aprendizaje del MEBI en las culturas e idiomas del país. d) Planificación Curricular según establecimiento educativo; puede ser el Proyecto Educativo Institucional –PEI-, con las posibilidad de concretizar otro proceso como el Proyecto Educativo Comunitario –PECe) Planificación Curricular en el AULA: Este sería el instrumento que nos permitiría concretizar con los estudiantes, el contexto el CNB y MEBI.

Planeación Curricular en el Aula 

Busca la formación humana en sintonía e interacción armoniosa con otras personas y con los elementos de la naturaleza y el cosmos, tomando en cuenta el contexto sociocultural y las regiones sociolingüísticas del país.



Responde al proceso de enseñanza-aprendizaje holístico, integral y sistemático, basado en las formas propias de aprender de los pueblos y otras formas compatibles que consideran la construcción de aprendizajes significativos a partir del contexto sociocultural.



Desarrolla la Educación Bilingüe e Intercultural, para responder al carácter multilingüe, el uso y aprendizaje en el idioma.

El desarrollo de la planeación curricular por pueblos, propicia hacer realidad la necesidad de la Educación Bilingüe e Intercultural, para responder al carácter multilingüe, así como el uso y aprendizaje en el idioma materno en el hecho educativo en concordancia con la regionalización lingüística.

Es en el marco de un enfoque pedagógico,

que

puede

CNB

considerarse lo que plantea el PEI para

desarrollar

la

planeación

MEBI

curricular en el aula considerando el PEI,

CNB

y

Modelo

Educativo

Bilingüe e Intercultural. Educación de Calidad en el AULA CONTEXTO

Elementos básicos para la planificación de aula. a) Competencia b) Contenidos c) Metodologías d) Evaluación Como ya he mencionado para desarrollar cada uno de estos aspectos es necesario construir los instrumentos pedagógicos que respondan al Modelo EBI y al CNB. Planificar para el aula es un proceso fundamental para el desarrollo de los conocimientos de cada uno de los pueblos, la tarea cae específicamente en el maestro quien es el curriculista, el metodólogo, el pedagogo que trabaja diariamente con sujetos sociales para el desarrollo de capacidades y competencias. Para ello es preciso que tenga las herramientas y las orientaciones necesarias acerca de los conocimientos de los Pueblos. El formato de planificación puede esta divido en cuatro

columnas que tienen que ser llenados por el maestro, en el cual se van considerando las competencias que indican el CNB y los ejes de aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Competencia Contenidos

Metodologías

Evaluación

Competencias: En el CNB ya se encuentran indicadas las competencias que se deben de desarrollar en cada área y sub-área, que permite hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada.

Contenidos Serian todos aquellos elementos de la cultura que se encuentran en cada una de las comunidades, en donde se desenvuelve un establecimiento educativo, de acuerdo a cada uno de los Pueblos. Cuando se tratan de conocimientos locales debe de desarrollarse en el idioma del estudiante o de la sociedad. Estos elementos del conocimientos debe deben desarrollarse en todas áreas o sub-áreas. Para ello podremos apoyarnos en los ejes de aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Metodologías Modalidades Se considera como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas también diferentes.

Metodologías Se

entiende

como

decisiones sobre los

un

conjunto

de

procedimientos a

emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente

con

los

pretendidos

cada

uno

en

objetivos de

los

momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la

tarea educativa. El método implica fases o pasos en una secuencia temporal y lógica que se debe justificar y explicar racionalmente. Evaluación Entenderlo como los procesos que se hacen en el transcurrir de la enseñanza-aprendizaje, un elemento que permita visualizar el avance y las dificultades de los maestros y estudiantes. Según el MINEDUC en las herramientas de Evaluación en el Aula, dice: El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso metodológico. La evaluación es una herramienta que permite: 

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.



Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.



Detectar dificultades de aprendizaje.



Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Rúbricas Listas de cotejo

La pregunta

Escalas de rango

Portafolio

Texto paralelo

Diario

Evaluación

Solución de problemas

Debate

Ensayo

Proyecto

Estudio de casos

Mapa conceptual

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Lo que se pretende es elevar

Contenidos Conocimientos De los Pueblos

la calidad de la educación en cada

Competencia

Modalidad

Metodología

uno

de

los

establecimientos educativos,

Evaluación

dando

las

orientaciones

precisas para el abordaje de los conocimientos propios de Actividades según Metodología

PROCESO

los pueblos. Para desarrollar los

conocimientos

de

los

pueblos seria la EBI como medio de generar los procesos capacidades superiores de acuerdo a la cultura e idioma de los mismos.

Si y solo si, podemos de hablar de excelencia académica cuando

abordamos una educación con un paradigma, un enfoque, desde la Educación Bilingüe e Intercultural, por el cual se ve resinificando el conocimiento de los pueblos.