Los Contenidos Didácticos 5qu5g

LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Los contenidos son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993) Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: 

Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.

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Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione.

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Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

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Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

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Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

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Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas. Contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionados durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber) Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ej.: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Republica Dominicana, las fechas de ciertos eventos.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER) Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque halo aprendido.

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Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.

CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER) Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. 

Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

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Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

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Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

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OBJETIVOS DIDACTICOS Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y deben ser susceptibles de alcanzarse, son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo, por tal razón los objetivos:    

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Deben tener un único objetivo general Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos, enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal. Deben ser consistentes con el problema. Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema, es decir, se desprender al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación. Se expresa una acción a llevar a cabo, por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que o con quien se llevara a cabo dicha acción seguidamente se indica el objeto de investigación es decir el fenómeno o las partes en la relación que serán investigados, indicando finalmente para que se realiza esta acción investigativa.

LOS REQUISITOS PARA PLANEAR OBJETIVOS SON:       

Enfocarse a la solución del problema Ser realistas Ser medibles Ser importantes Redactarse evitando palabras subjetivas Precisar los factores existentes que lleva a investigar Enfatizar la importancia de mejorar la organización

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más conveniente): Quién? Qué? Cómo? Dónde? 4

EL PARA QUÉ? Y, LOS PROPÓSITOS ¿Para qué hacer tal o cual cosa?. Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito una finalidad, un objetivo general o un fin, un objetivo específico, una meta, una actividad, o finalmente una tarea o acción. Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar. El Objetivo General: es un enunciado proposicional cualitativo, integral y terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella, y que a su vez, entraña objetivos específicos. A los planes como máximo nivel de propósito le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos: Cualitativo: también en él, lo esencial es la calidad, pero ya no es un valor, ni es permanente. Integral: Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos Terminal: al objetivo general se le alcanza una sola vez

Objetivos Específicos: son enunciados proposicionales desagregados, desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo lo especifican. Los objetivos específicos tienen como atributos, ser: Cualitativos: constituyen el último o menor nivel de propósitos en lo esencial es la calidad Conductuales: se centran en enunciar, lo que les corresponde conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.

hacer

Específicos: Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general.

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TIPOS DE OBJETIVOS Los objetivos en el Plan del proyecto pueden ser Generales y Específicos.

OBJETIVOS GENERALES Son los que se alcanzan a largo plazo e indican las capacidades que el estudiante debe ir adquiriendo a lo largo de una etapa o ciclo educativo son los que se logran a corto plazo y expresan las capacidades que esperamos que los estudiantes alcancen al finalizar una unidad didáctica, un capítulo o tema de clase. Es respuesta al problema priorizado que surge en su Área de trabajo al registrar los incidentes reportados por los s de los servicios. Para su adecuado diseño le presentamos la tabla siguiente, que le mostrará sus componentes básicos.

ELEMENTOS

INTERROGANTES

SITUACIÓN A CAMBIAR Incluye la situación problemática de Tecnología, gestión,

¿QUÉ CAMBIAR?

Inversión, capacitación que se desea cambiar. POBLACIÓN-OBJETIVO Incluye la persona o grupo social a la cual se dirige el

¿PARA QUIÉN?

Proyecto. LA MEDIDA A IMPLEMENTAR Incluye la solución o tipo de intervención que modificará la

¿CÓMO?

Situación problema. EL ÁMBITO DE APLICACIÓN Incluye la zona geográfica o medio de vida en que se desarrolla

¿DÓNDE?

la actividad. TIEMPO DE APLICACIÓN Precisa el momento en que el objetivo debería ser alcanzado. ¿CUÁNDO? 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Es el resultado específico a alcanzar correspondiente a una actividad determinada en términos que permitan medirlo.

ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Una vez planteados los objetivos generales, es necesario que proponga los Objetivos Específicos, los mismos que le permitirán solucionar los nudos críticos. En tal sentido le presentamos los elementos de los Objetivos Específicos.

E LE ME NTO S LA SITUACIÓN A CAMBIAR Específica situación modificada (resultado esperado).

a

I NTE RRO G ANTE S la 1. ¿QUÉ CAMBIAR?

POBLACIÓN OBJETIVO A quién se dirige la 2. ¿PARA QUIÉN? intervención. LA MEDIDA EN QUE OCURRIRÁ EL 3. ¿CUÁNTO CAMBIO Expresa las normas y criterios que CAMBIAR? permitirán apreciar su Grado de éxito (%, tasas). EL ÁMBITO DE APLICACIÓN Incluye la zona 4. ¿DÓNDE? geográfica o medio de vida en que se Desarrolla la actividad. TIEMPO DE APLICACIÓN Precisa el momento en 5. ¿CUÁNDO? que el objetivo debería ser Alcanzado.

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BIBLIOGRAFIA

https://scholar.google.es/citations?=PH25RqIAAAAJ&hl=es (Cesar Coll, 1993) Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica.

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