Rubrica Para Matemática l2m4o

REGISTRO DE OBSERVACIÒN DE DESEMPEÑO DOCENTE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Nombre de el/la docente: ____________________________________________________________ _____________________________ Instituciòn Educativa: ______________________________________________________________

Grado/ Secciòn:

Capacitador (a) responsable:

Conocimiento Disciplinar Evidencia un débil conocimiento y dominio del área.

Evidencia mediano conocimiento y dominio área.

Evidencia conocimiento y dominio del área.

Evidencia buen conocimiento y dominio fundamental del área.

Maneja medianamente definiciones y conceptos dentro del rigor del lenguaje matemático..

Maneja definiciones y conceptos ligados a la rigurosidad propia del área.

Maneja adecuadamente definiciones y conceptos ligados a la rigurosidad propia del área

Demuestra medianamente las propiedades de los conocimientos matemáticos bajo un marco didáctico general sin tomar en cuenta el nivel de los estudiantes..

Demuestra las propiedades de los conocimientos matemáticos bajo un marco didáctico y pertinente al nivel de los estudiantes.

Demuestra eficazmente las propiedades de los conocimientos matemáticos bajo un marco didáctico y pertinente al nivel de los estudiantes.

Desarrolla los contenidos programados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Desarrolla los contenidos programados de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje en los estudiantes.

Desarrolla los contenidos programados dosificando de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje en los estudiantes.

Discute poco los temas que generan conflictos y no maneja un lenguaje verbal matemático para la comprensión respectiva

Discute medianamente los temas que generan conflictos y maneja un lenguaje verbal matemático para la comprensión respectiva.

Discute los temas que generan conflictos y maneja un lenguaje verbal matemático pertinente para la comprensión respectiva.

Discute con seguridad los temas que generan conflictos y maneja un lenguaje verbal matemático pertinente para la comprensión respectiva.

Relaciona muy poco los conocimientos con el contexto, hechos y aplicaciones cotidianas que despiertan el interés en los estudiantes

Relaciona medianamente los conocimientos con el contexto, hechos y aplicaciones cotidianas que despiertan el interés en los estudiantes.

Relaciona los conocimientos con el contexto, hechos y aplicaciones cotidianas que despiertan el interés en los estudiantes.

.Relaciona permanentemente los conocimientos con el contexto, hechos y aplicaciones cotidianas que despiertan el interés en los estudiantes.

Maneja inadecuadamente definiciones y conceptos dentro del rigor del lenguaje matemático Demuestra con dificultades las propiedades de los conocimientos matemáticos bajo un marco didáctico general sin tomar en cuenta el nivel de los estudiantes.. Desarrolla los contenidos programados sin tomar en cuenta las necesidades y características de los estudiantes.

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Programa sin tener en cuenta los procesos señalados en el Marco curricular.

Programa atendiendo los procesos señalados en el Marco curricular.

Programa atendiendo los procesos señalados en el Marco curricular, poniendo énfasis a la diversidad intercultural.

Programa adecuadamente atendiendo los procesos señalados en el Marco curricular, poniendo énfasis a la diversidad intercultural.

Diseña la unidad de aprendizaje evidenciando poca relación y coherencia entre las competencias, capacidades matemáticas, indicadores y matriz de evaluación

Diseña y organiza la unidad de aprendizaje evidenciando mediana relación y coherencia entre las competencias, capacidades matemáticas, indicadores y matriz de evaluación.

Diseña y organiza la unidad de aprendizaje evidenciando la relación y coherencia entre las competencias, capacidades matemáticas, indicadores y matriz de evaluación

Diseña y organiza pertinentemente la unidad de aprendizaje evidenciando la relación y coherencia entre las competencias, capacidades matemáticas, indicadores y matriz de evaluación.

Plantea muy poco situaciones problemáticas por unidad de aprendizaje que impulsan situaciones de contexto al logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes

Plantea medianamente situaciones problemáticas por unidad de aprendizaje que impulsan situaciones de contexto al logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes

Plantea situaciones problemáticas por unidad de aprendizaje que impulsan situaciones de contexto al logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes

Plantea adecuadamente situaciones problemáticas por unidad de aprendizaje que impulsan situaciones de contexto al logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes

Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando muy poco los procesos pedagógicos y cognitivos del aprendizaje; orientadas al enfoque por resolución de problemas

Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando medianamente los procesos pedagógicos y cognitivos del aprendizaje; orientadas al enfoque por resolución de problemas

Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando los procesos pedagógicos y cognitivos del aprendizaje; orientadas al enfoque por resolución de problemas

Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando pertinentemente los procesos pedagógicos y cognitivos del aprendizaje; orientadas al enfoque por resolución de problemas.

Redacta indicadores en la sesión de aprendizaje sin relacionar los conocimientos y las actividades dentro del proceso pedagógico

Redacta indicadores en la sesión de aprendizaje relacionando los conocimientos y las actividades dentro del proceso pedagógico

Redacta indicadores precisados en la sesión de aprendizaje relacionando los conocimientos y las actividades dentro del proceso pedagógico.

Redacta adecuadamente indicadores precisados en la sesión de aprendizaje relacionando los conocimientos y las actividades dentro del proceso pedagógico.

Planifica muy poco las actividades dentro de la sesión de aprendizaje no evidenciando la movilización de las capacidades matemáticas así como la pertinencia de los materiales o recursos didácticos

Planifica medianamente las actividades dentro de la sesión de aprendizaje evidenciando relativamente la movilización de las capacidades matemáticas así como la pertinencia de los materiales o recursos didácticos

Planifica las actividades dentro de la sesión de aprendizaje evidenciando la movilización de las capacidades matemáticas así como la pertinencia de los materiales o recursos didácticos

Planifica eficazmente las actividades dentro de la sesión de aprendizaje evidenciando la movilización de las capacidades matemáticas así como la pertinencia de los materiales o recursos didácticos.

Elabora escasamente instrumentos de evaluación para observar el desempeño de

Elabora regularmente pocos instrumentos de evaluación para observar el desempeño de los

Elabora casi siempre instrumentos de evaluación para observar el desempeño

Elabora permanentemente instrumentos de evaluación pertinentes para observar el

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Planificación de la Enseñanza

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desempeño de los estudiantes y el logro de la competencia

Desarrollo de los procesos pedagógicos Confluctúa muy poco con los estudiantes y no precisa los aprendizajes esperados frente a un nuevo conocimiento

Confluctúa regularmente con los estudiantes precisando los aprendizajes esperado frente a un nuevo conocimiento.

Desarrolla los procesos pedagógicos evidenciando poca movilización de las capacidades matemáticas

Desarrolla los procesos pedagógicos movilizando capacidades matemáticas

Hace poco uso de estrategias heurísticas y actividades que promueven en los estudiantes el logro de las competencias

Hace mediano uso de estrategias heurísticas y actividades que promueven en los estudiantes el logro de las competencias

Confluctúa regularmente con los estudiantes precisando los aprendizajes esperado frente a un nuevo conocimiento, así como las actitudes que deben mostrar

Confluctúa permanentemente con los estudiantes precisando los aprendizajes esperado frente a un nuevo conocimiento, así como la las actitudes que deben mostrar.

Desarrolla eficazmente los procesos pedagógicos movilizando capacidades matemáticas

Desarrolla eficazmente los procesos pedagógicos movilizando y desarrollando capacidades matemáticas.

Hace uso de estrategias heurísticas y actividades que promueven en los estudiantes el logro de las competencias

Hace uso adecuado de estrategias heurísticas y actividades que promueven en los estudiantes el logro de las competencias

Maneja muy poco el uso de materiales, medios y recursos didácticos promoviendo en los estudiantes escasos aprendizajes significativos y logro de competencias.

Maneja medianamente el uso de materiales, medios y recursos didácticos que promueven en los estudiantes ciertos aprendizajes significativos y el logro de competencias

Maneja técnicamente el uso de materiales, medios y recursos didácticos promoviendo en los estudiantes aprendizajes y el logro de competencias

Maneja pertinentemente el uso de materiales, medios y recursos didácticos promoviendo en los estudiantes un adecuado aprendizaje significativo y el logro de competencias.

Evidencia el desarrollo de capacidades y logro del aprendizaje esperado, pero no se aprecia el uso y la aplicación de instrumentos técnicos de registro.

Evidencia el desarrollo de capacidades y logro del aprendizaje esperado utilizando mayormente instrumentos técnicos de registro

Evidencia y valora el desarrollo de capacidades y logro del aprendizaje esperado utilizando mayormente instrumentos pertinentes de registro

Evidencia y valora eficazmente el desarrollo de capacidades y logro del aprendizaje esperado utilizando permanentemente instrumentos pertinentes de registro.

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de los estudiantes y el logro de la competencia. . 3

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estudiantes y el logro de la competencia

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los estudiantes y el logro de la competencia. .

Proceso de Enseñanza Aprendizaje Ejecuta acciones pedagógicas sin considerar las demandas cognitivas y las características individuales y grupales de los estudiantes

Ejecuta acciones pedagógicas con demandas cognitiva tomando en cuenta muy poco la característica individual y grupal de los estudiantes

Ejecuta acciones pedagógicas con alta, mediana y baja demanda cognitiva tomando en cuenta la característica individual y grupal de los estudiantes.

Ejecuta acciones pedagógicas dosificadas con alta, mediana y baja demanda cognitiva tomando en cuenta la característica individual y grupal de los estudiantes

Activa muy pocas veces procesos cognitivos, que permite a los estudiantes organizar y consolidar escasamente el pensamiento matemático mediante la resolución de situaciones problemáticas

Activa algunas veces procesos cognitivos, que permite a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento matemático mediante la resolución de situaciones problemáticas.

Activa regularmente procesos cognitivos, que permite a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento matemático mediante la resolución de situaciones problemáticas.

Activa eficazmente procesos cognitivos, que permite a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento matemático mediante la resolución de situaciones problemáticas.

Comunica adecuadamente teorías y elabora conceptos con los estudiantes bajo un lenguaje coloquial aceptable que favorece en la construcción del nuevo conocimiento.

Comunica disciplinariamente teorías y elabora conceptos con los estudiantes bajo un lenguaje coloquial aceptable que favorece en la construcción del nuevo conocimiento.

Comunica teorías y enuncia conceptos a los estudiantes bajo un lenguaje matemático inadecuado que no refuerzan la construcción del nuevo conocimiento

Comunica teorías y enuncia conceptos a los estudiantes bajo un lenguaje técnico que refuerzan la construcción del nuevo conocimiento

Atiende muy poco situaciones inesperadas propuestas por los estudiantes, teniendo pocos recursos para expresar desde el contexto las respuestas que deben ser las precisas .

Atiende situaciones inesperadas propuestas por los estudiantes, matematizando con modelos algorítmicos y dar respuestas precisas.

Atiende situaciones inesperadas propuestas por los estudiantes, matematizando o modelando hechos contextuales de acuerdo a la situación presentada en el aula y dar respuestas precisas.

Atiende pertinentemente situaciones inesperadas propuestas por los estudiantes, matematizando o modelando hechos contextuales de acuerdo a la situación presentada en el aula y dar respuestas precisas.

Orienta las actividades didácticas a la resolución de problemas con la participación directa de el/la docente y un grupo de estudiantes.

Orienta las actividades didácticas a la resolución de problemas con la participación directa de la mayoría de estudiantes.

Orienta las actividades didácticas a la resolución de problemas e involucrando y comprometiendo a todos los estudiantes.

Orienta estratégicamente las actividades didácticas a la resolución de problemas e involucrando y comprometiendo a todos y cada uno de los estudiantes.

Mantiene motivado a los estudiantes durante muy poco tiempo del proceso y no están enfocados al propósito del aprendizaje.

Mantiene motivado a los estudiantes durante la mayor parte del proceso pero no están enfocados al propósito del aprendizaje.

Mantiene motivado a los estudiantes durante la mayor parte del proceso y enfocados al propósito del aprendizaje.

Mantiene motivado a los estudiantes durante todo el proceso y enfocados al propósito del aprendizaje

Realiza preguntas de análisis y reflexión que mantienen a los estudiantes atentos

Realiza pertinentemente preguntas de análisis y reflexión que mantienen a los estudiantes

Realiza preguntas de respuestas inmediatas que mantienen a los estudiantes atentos

Realiza preguntas de respuestas inmediatas que mantienen a los estudiantes atentos y

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Diseño y elaboración de materiales didácticos Diseña pocas veces fichas lúdicas recreativas y materiales concretos estructurados y no estructurados sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje.

Diseña ocasionalmente fichas lúdicas recreativas y materiales concretos estructurados y no estructurados, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje.

Diseña regularmente fichas lúdicas recreativas y materiales concretos estructurados y no estructurados tomando en cuentas las necesidades de aprendizaje

Diseña permanentemente fichas lúdicas recreativas y materiales concretos estructurados y no estructurados tomando en cuentas las necesidades de aprendizaje y las características de los estudiantes.

Elabora pocas veces fichas lúdicas recreativas y materiales concretas estructuradas y no estructuradas, sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje

Elabora ocasionalmente fichas lúdicas recreativas y materiales concretas estructuradas y no estructuradas, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje

Elabora regularmente fichas lúdicas recreativas y materiales concretas estructuradas y no estructuradas, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje

Elabora permanentemente fichas lúdicas recreativas y materiales concretas estructuradas y no estructuradas, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje y las características de los estudiantes.

Utiliza sin validación las fichas lúdicas recreativas y materiales concretos con estudiantes de su institución educativa.

Valida las fichas lúdicas recreativas y materiales concretos desde la aplicación, experimentación, comentario con docentes de su institución educativa

Valida las fichas lúdicas recreativas y materiales concretos desde la aplicación, experimentación, comentario con docentes y estudiantes de su institución educativa.

Valida las fichas lúdicas recreativas y materiales concretos desde la aplicación, experimentación, comentario con directivos, docentes y estudiantes de su institución educativa.

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atentos y activos para que comuniquen y argumenten sus respuestas. 4

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y activos para que comuniquen y argumenten sus respuestas. 3

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activos para que comuniquen sus respuestas.

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más no activos para que comuniquen sus respuestas. 1