Perspectiva Histórica De La Psicología Educativa. Mg. Juan Pequeña C 5a3r24

Perspectiva histórica de la Psicología Educativa. Mg. Juan Pequeña C.

Raíces históricas de la Psicología educativa. Filosofía griega: Aristóteles y Platón. Abordan temas como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor- alumno. Filosofía moderna: Descartes. Defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento. Locke: apela a la experiencia. En el siglo XVI.  Aparecen libros de educación.  Se enfatiza la forma de hacer más efectiva la enseñanza a través de conceptos psicológicos. Destaca Juan Vives  Señala la importancia de los procesos de percepción y memoria en el proceso educativo. En los siglos XVIII y XIX.  Aparecen Pestalozzi y Herbart, quienes hicieron aportes en la reformulación del sistema de enseñanza.  Pese a las influencias de estos autores, los especialistas consideran (Genovard 1981) que no fue hasta el siglo pasado que se marca el comienzo de la Psicología de la educación.

El periodo de comienzos del siglo XX: el nacimiento. 

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El nacimiento de la psicología de la educación se suele situar dentro del período comprendido entre 1900 y 1908. Aporte de Thorndike y Judd, los cuales desarrollaron dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura. Thorndike(1874-1949)

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Publica dos grandes obras: Elements of Psychology (1905). Contiene sus experiencias sobre el aprendizaje Educational Psychology (1903). Expone los resultados de sus investigaciones y se considera como el prototipo de hacer psicología de la educación.

Judd (1833-1946)

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Respecto a sus líneas de trabajo, hay que destacar cuatro grandes áreas: el análisis de la lectura, la formalización y discusión de los problemas psicológicos que surgen de la enseñanza, el trabajo experimental sobre el número y la psicología social, a la que considera la plataforma de apoyo a toda verdadera educación.

El periodo de los años 20 y 30: Afianzamiento y desarrollo. 

1918 fue el punto de arranque a esta etapa obedece a los sucesos que se producen por entonces:

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La aplicación de las pruebas psicológicas a los reclutas del ejército americano

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La inauguración del “American Council in Education” y la publicación , por los editores, de los primeros materiales de tests

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Las áreas de estudio predominantes son: el aprendizaje, diferencias individuales, test y mediciones , desarrollo humano, clínica infantil , estudio de niños excepcionales y en general es estudio científico del niño en la escuela.

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Respecto al estudio de las diferencias individuales toma gran impulso el tema de la inteligencia.

El periodo de los años 40, 50, 60. 

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A partir de la década de los 40, se quebró el signo ascendente de la psicología, estuvo a punto de desaparecer. Los motivos estaban bien fundados: En primer lugar , no parecía tener un campo propio. Por otra parte, los programas aparecían retrasados

La psicología educacional de 1970 a 1987. 

El diseño instruccional se desarrolló de manera tal que en 1980, los diseñadores instruccionales se ocupaban de planificar todo el sistema escolar.

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La psicología de la conducta usó técnicas de condicionamiento operante para disponer contingencias ambientales de modo de maximizar el cumplimiento de un objetivo de enseñanza.

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Los humanistas argumentaban que el comportamiento humano y la educación van más que el simple arreglo de las contingencias.

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Los cognitivistas, por su parte, aducían que el enfoque conductual no consideraba la importancia de los eventos internos, los cuales dan fuerza y forma a los comportamientos complejos, tales como la resolución de problemas.

La Psicología educativa en el Perú. Ámbitos de intervención. Mg. Juan Pequeña C.

La psicología educativa en el Perú. Primer período. Los pioneros son médicos o educadores, las contribuciones son individuales y esporádicas Objetivos (Alarcón,1980):  Hacer mediciones de la inteligencia. Observar su desarrollo y establecer normas peruanas.  Determinar el grado de relación entre inteligencia y rendimiento académico.  Observar la madurez para el aprendizaje. 

Segundo período. 

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Es un período en el que la investigación se hace institucional, sistemática y más rigurosa. Destaca la figura de W. Blumenfeld, verdadero pionero de la psicología educacional en el Perú, quien fue invitado en 1935 por la Universidad de San Marcos para dirigir el Instituto de Psicología y Psicotécnica (Sardón, 1968).

Blumenfeld destaca por :  Su labor en diversos Institutos Psicológicos, Psicotécnicos y Psicopedagógicos .  Haber sido maestro de un grupo de investigadores que ha contribuido de manera capital a la Psicología Educacional en el Perú: M. Sardón, O. Nieto, M. Rodríguez, V. Tapia, R. Alarcón (León, 1982).  Ser autor del primer libro sobre psicología del aprendizaje en el país.

La Psicología educativa en el Perú. 

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Los dos períodos anotados corresponden a lo que puede llamarse el desarrollo temprano de la Psicología Educacional en el Perú Entre los años del 60 al 70 en forma paralela a la actividad psicopedagógica en centros educativos estatales, se constituyen los servicios psicológicos en los colegios privados. Por la época el énfasis en la formación profesional de los psicólogos era clínico, éstos dedicaron sus esfuerzos a tratar con casos "problema", a conducir evaluaciones de diagnóstico, a brindar orientación individual y atender problemas de desajuste emocional (Tapia, 1975).

La estimulación temprana

La educación especial 

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En esta modalidad se atiende a niños con diversos tipos de excepcionalidad: Retardo mental. Problemas de audición y lenguaje. Ceguera y visión subnormal. Trastornos severos de conducta. Impedimentos físicos.

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Países de alta desigualdad económica (Pollitt, 1978) resulta prevalente la marginalidad educativa de la población infantil, en la cual se advierten serias brechas en el ritmo de crecimiento, en el rendimiento intelectual en la integración neurológica y en el aprestamiento para el aprendizaje escolar. El Programa No Escolarizado de Educación Inicial con Base en el Hogar (PRONOEI-BH) y el Proyecto Piloto Experimental de Educación Inicial NoEscolarizado.

La investigación psico educacional. Investigación psicométrica.

Diversas dimensiones de lo socioecónomico (alimentación, vivienda, educación, servicios de salud, participación política) están estrechamente vinculadas a los niveles de estimulación ambiental, los cuales se relacionan directamente con el desarrollo cognitivo, el que a su vez determina el grado de aprovechamiento de la experiencia educativa.

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La investigación psico educacional. Pobreza y Evolución Cognitiva 

En el Instituto Nacional de Educación y Desarrollo Educativo (INIDE, se han ejecutado investigaciones psico educacionales mediante el uso de técnicas psicométricas, ya sea elaborando, adaptando o aplicando pruebas con propósitos descriptivos, diagnósticos o explicativos de procesos psicológicos de educandos y educadores.

La investigación Básica proyeccciones educacionales.

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con

Desde la década del 60 Pollitt investigo las implicancias de la mala nutrición en el desarrollo psicológico, sus investigaciones entre 1964 y 1973 se recogen en Pollitt (1974).

Teorías conductuales del aprendizaje. Mg. Juan Pequeña C.

Tipos de aprendizaje en la teoría conductual.

Teorías conductuales del aprendizaje. 

Esta corriente considera a la Psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto del estudio de la psicología.

Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: 1.-Condicionamiento clásico. 2.-Condicionamiento operante. 

Principios del conductismo. 

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La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. El aprendizaje como un . cambio conductual La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

1.-Condicionamiento clásico. 

El condicionamiento clásico describe el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no evocaban tales respuestas.

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Estimulo Incondicionado (Ei): Respuesta Incondicionada (Ri): Estimulo Neutro (En): Estimulo Condicionado: (EC) Respuesta Condicionada(RC)

2.-Condicionamiento operante o instrumental. 

Es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

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El Condicionamiento operante es un principio de adquisición conductual según el cual la conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias que produce en el entorno.

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Thorndike lo llamaba «instrumental» porque para él la respuesta o conducta servía como medio o recurso (instrumento) a través del cual el sujeto obtiene estímulos, Skinner se basó como antecedente en este concepto y propuso el término «operante» porque la conducta opera (actúa) sobre el entorno ocasionando efectos que la mantienen (estímulos reforzadores o consecuentes).

Modelo básico del condicionamiento operante a) Estímulo Discriminativo: conocido también como estímulo antecedente, es la situación en que se da la conducta; b)Conducta operante: es la conducta misma, esta opera sobre el ambiente generando consecuencias; y c) Estímulo consecuente: conocido también como estímulo consecuente, es el efecto que produce la conducta. Variable que permite controlar la conducta.

Principios del condicionamiento operante: 1. Reforzamiento. 2. Extinción. 3. Castigo.

Reforzamiento 

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Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser: Reforzamiento positivo. Reforzamiento negativo.

Reforzamiento o refuerzo positivo. 

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Es el procedimiento en el que la emisión de una conducta se incrementa si a esta le sigue la entrega de un estímulo reforzador. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presión.

Reforzamiento o refuerzo Negativo 

Es el procedimiento en el que la eliminación de un estímulo aversivo como consecuencia de la emisión de una conducta, permite que la conducta se mantenga o incremente. Así, la probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estímulo molesto.

Extinción. Es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente reforzada). Ejemplo: Después de haber aprendido a obtener alimento presionando la palanca, la rata presiona la palanca y ya no recibe alimento. La conducta de presionar la palanca se extinguirá. 

Castigo. Existen dos tipos de castigo:  Castigo positivo.  Castigo negativo.

Castigo positivo Consiste en istrar un estímulo aversivo, punitivo o desagradable, después de la realización de una conducta socialmente reprobable y esta tiende a disminuir. Ejm se riñe al niño que ha pegado a otro.  Consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como consecuencia de la emisión de una conducta.  Ejm. Dejar sin recreo a un niño cuando se ha portado mal en clase. 

El conductismo en la escuela

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El uso de los reforzadores y castigos. La enseñanza programada. El sistema de instrucción personalizada. El uso de técnicas, que tienen por finalidad el incremento de conductas o a la reducción de conductas no deseadas.

teorías cognitivas del aprendizaje.

Teorías cognitivas aprendizaje Mg. Juan Pequeña C.

del

Enfoques cognitivos del aprendizaje.  Los psicólogos cognitivos señalan que el aprendizaje no sólo es resultado de factores externos, sino también de factores internos que no se observan directamente, estos son, los llamados procesos mediadores. (Papalia, D. 2009) Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:  Teoría del procesamiento de la información.  Teoría del aprendizaje por descubrimiento.  Teoría del aprendizaje significativo.

Teoría del procesamiento de la información.  

Explica el aprendizaje en base a la metáfora computacional. Concibe que el funcionamiento cognitivo se da de forma similar a lo que ocurre en la computadora.

Modelo de procesamiento de la información La información entrante llega primero al registro sensorial y luego a la memoria de corto plazo ( o memoria de trabajo) , la cual tiene una capacidad muy limitada. Para poder ser almacenada de forma más permanente y luego recuperarla cuando sea necesario, la información entrante debe ser codificada en términos semánticos en la memoria a largo plazo.

Registro Sensorial. En el registro sensorial tiene lugar la percepción, o detección, además del reconocimiento de patrones y la asignación de significado. Contamos con un registro visual y uno auditivo, los cuales nos permiten registrar las imágenes y los sonidos que llegan a nosotros. Ambos nos permiten retener información ambiental de medio segundo en el registro visual y de tres segundos en el registro auditivo.

Memoria de corto plazo. La información que una persona atiende y elige retener entra , cuando menos durante un periodo breve, en la memoria de corto plazo. La memoria de corto plazo tiene una capacidad limitada.

Memoria de largo plazo La información que debe ser recordada durante periodos más prolongados se transfiere a la memoria a largo plazo , donde puede permanecer durante la mayor parte de la vida de una persona.

Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Para Jerome Bruner, el aprendizaje es el proceso permanente de formación de estructuras cognitivas, denominadas conceptos, y el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.

Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner El aprendizaje es el descubrimiento que el estudiante hace por sí mismo, a su propio ritmo, a partir de las tareas de búsqueda que le encargan los docentes. El proceso de aprendizaje por descubrimiento seguiría la siguiente secuencia: 1. Recolección de datos. 2. Organización de datos. 3. Representación del entorno.

Aprendizaje Significativo de David Ausubel 

Es la experiencia de relacionar un conocimiento nuevo con un conocimiento previo almacenado en la memoria del estudiante, mediante procesos de razonamiento denominados inclusión (inducción) y subsunción (deducción)

Características del aprendizaje Significativo Las características del aprendizaje significativo son:  Uso de razonamientos inductivo y deductivo en la formación de conceptos escolarizados.  La información nueva se relaciona con la estructura cognitiva ya existente, de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.  El estudiante debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje.

Estrategias metacognitivas a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear, valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar. b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.

c) Evaluación.Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje proyectados.

Estrategias metacognitivas 

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Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como “aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección (autorreflexión permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

Teoría Humanista aprendizaje. Mg. Juan Pequeña C.

del

Metas de la educación según la teoría humanista.   

Desarrollar la individualidad de las personas. Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos. Ayudar a los estudiantes a actualizar sus potencialidades.

Teoría humanista. Uno de los conceptos más importantes de este enfoque es el rol activo del organismo. Según . éste,desde la infancia, los seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares. 

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Este concepto de la psicología humanista tiene algunas aplicaciones interesantes para la  educación. Sugiere entre otras cosas, que los alumnos pueden ser aprendices activos y entusiastas,  más que entes pasivos a los cuales hay que forzar para aprender

Es importante que la educación ayude a clarificar los valores de sus alumnos. La psicología humanista señala que el proceso educacional debe enfatizar el ayudar a los estudiantes a decidir por ellos mismos, quiénes son y quiénes quieren ser. La psicología humanista señala que es necesario comprender a los estudiantes desde sus propios puntos de vista, con el objeto de mejorar la efectividad de la enseñanza. La educación no debe sobreenfatizar el conocimiento de los hechos. Debe tomar en consideración valores, creencias, convicciones y dudas de los estudiantes. Una buena enseñanza es aquella realizada a través del proceso de ayudar a los estudiantes a explorar y comprender sus significados personales, que son inherentes a todas sus experiencias. Las relaciones profesor-alumno son recíprocas y mutuamente influyentes. Los estudiantes llegan a clases con sus self total: no usan, ni interpretan , ni aprenden, ni sienten en la misma forma al terminar una experiencia. Los profesores no sólo tienen que conocer su materia sino deberían conocerse a sí mismos y hacer un sabio uso de su self en beneficio de la enseñanza.

Principios del aprendizaje experiencial.

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Rogers propone algunos principios propios de este aprendizaje experiencial: El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje. El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado. El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo (o sea en la percepción de sí mismo), por lo cual representa una amenaza y suele encontrar resistencia. Los aprendizajes que constituyen una amenaza para el yo, se captan y se asimilan más fácilmente cuando el peligro externo es mínimo. Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la práctica. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo. El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto es el más duradero y generalizable.

Aplicación a la sala de clases. Plantea que una educación directiva debe evitar:     

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La fiscalización acompañada falta de confianza en el alumno. Los exámenes tradicionales, creativos, ni eficaces. Los exámenes como principio y de la educación. La creencia de que lo que enseña es lo que se aprende.

no de ni fin se

Identificar la educación con la acumulación de conocimientos informativos. Dar más importancia al procedimiento que a las conclusiones obtenidas. La extracción de científicos creadores de los estudiantes pasivos.

Cómo reflejan los profesores el enfoque humanista. 

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Al diseñar currículos que son pertinentes a la vida de los alumnos (educación sexual, relaciones interpersonales, abuso de drogas). Al enfatizar las habilidades para la vida, tales como clarificación de valores, relaiones humanas, identidad personal, motivación, responsabilidad. Al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los alumnos.

Cómo reflejan los profesores el enfoque humanista.

Debilidades humanista.   

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Cuando anticipan la tarea (que dura toda la vida) de la toma de decisiones y elección, permitiendo que los alumnos hagan elecciones dentro de su vida escolar. Al enfatizar a la persona en su totalidad: agregar al interés en el desarrollo cognitivo, un interes en el desarrollo afectivo, toma de decisiones,comunicación.

la

teoría

Su dificultad para concretizar y acotar los conceptos básicos que rigen su teoría. Su dificultad para generar ciencia a partir de sus planteamientos, dada su vaguedad y falta de operacionalización. Su dificultad para aplicar todos sus planteamientos en la sala de clases, dada las condicones actuales en muchas de ellas.

Fortalezas de la teoría humanista. 

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de

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Su confianza en la libertad y autoresponsabilidad del ser humano. La importancia de considerar los aspectos afectivos en la educación. Permite considerar al educando en todas sus dimensiones, desde una perspectiva holista, que integra al niño y su rol activo en el,aprendizaje. La importancia del profesor como facilitador de los procesos de aprendizaje y crecimiento del alumno. Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a desarrollar.

Recursos afectivos del educando: Autoestima y rendimiento escolar. Mg. Juan Pequeña C.

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Concepto de autoestima.

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La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, valorización de uno mismo.

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ESCALERA DE LA AUTOESTIMA

Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relación con otros. Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son. Es capaz de ser autónomo en sus decisiones. Toma la iniciativa en el o social y, a su vez, es buscado por sus compañeros, porque resulta atrayente.

Características de la autoestima positiva frente a las tareas y obligaciones.   

Características de la autoestima  positiva en relación a los demás.

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Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que   siente, piensa y hace. Es una persona integrada, que está en o con lo que siente y piensa. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresión de sus impulsos.

Asume un actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de orientarse por las metas que se propone. Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos. Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzo. Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores, no se limita a autoculparse ni a culpar a los otros. Su actitud es creativa Es capaz de trabajar en grupo.

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Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica. Necesidad compulsiva de llamar la atención. Necesidad imperiosa de ganar. Actitud inhibida y poco sociable. Temor excesivo a equivocarse. Actitud insegura. Ánimo triste. Actitud perfeccionista. Actitud desafiante y agresiva. Actitud derrotista. Necesidad compulsiva de aprobación.

Estrategias para desarrollar autoestima de los alumnos.  

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Circulo negativo que debilita la autoestima  

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la

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente. Generar un clima que posibilite la creatividad. Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para entender y resolver sus problemas y dificultades. Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos, más que a resolverlos en términos de bueno o malo.

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Características de una persona con baja autoestima.

Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas innovadoras para adaptarse a la realidad. Incentivar en los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrará que se confía en ellos. Poner exigencias y metas al alcance de los niños y que estas metas pueden ser alcanzadas con un esfuerzo razonable.

Locus de control autoeficacia y rendimiento escolar. Mg. Juan Pequeña C.

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Locus de control El locus de control de una persona, se define como una expectativa general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas.

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Locus de control interno. 

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Una persona con locus de control interno considera que gran parte de los eventos de su vida son consecuencia de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad. Tienden a tener más iniciativa propia, a ser más persistentes y a tomar más acciones orientadas a obtener lo que desean. .

Locus de control externo. 

Atribuyen las cosas que les suceden a la suerte o las oportunidades

Patrones en el enfrentamiento de tareas. 

El patrón de desesperanza.

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Patrón de orientación al logro.

El patrón de desesperanza  

Locus de control en relación con el rendimiento académico. 

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Se encuentra una relación significativa entre el locus de control interno de los alumnos y un mejor rendimiento académico. Varios autores señalan que la forma en que el alumno percibe el control que tiene sobre su propio rendimiento.

Una mayor sensación de control sobre los refuerzos conduce a los niños a desarrollar patrones de persistencia y mayor esfuerzo, en especial frente a las tareas difíciles, mientras que la sensación de que los esfuerzos no conducirán a un mejor desempeño, conduce a los niños a cesar en su persistencia.

Se manifiesta en que, frente al fracaso, estos niños cuestionan rápidamente su habilidad. Esto va acompañado de afecto negativo y expectativas negativas, así como persistencia reducida, disminución del rendimiento y evitación de futuros desafíos.

El patrón de orientación al logro. 

Se manifiesta en que los niños se centran en la estrategia, mientras que sus afectos y expectativas permanecen positivas, la persistencia se mantiene o aumenta y el desempeño generalmente mejora.

La autoeficacia. 

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La autoeficacia para la escuela es un concepto muy específico que se refiere a la evaluación que el estudiante hace con respecto a sus capacidades para realizar las actividades propias de la escuela. Según la teoría cognitivo – social de Bandura, los individuos interpretan y evalúan sus propias experiencias y sus procesos de pensamiento. Los determinantes previos de la conducta, como el conocimiento, la habilidad o los logros anteriores, predicen la conducta subsecuente de acuerdo con las creencias que las personas sostienen sobre sus habilidades y sobre el resultado de sus esfuerzos.

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Como aumentar los patrones persistencia y autoeficacia.   

Características de las madres de los niños que presentan un patrón de autoeficacia. 

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Tendían a hacer más atribuciones positivas acerca de la habilidad de sus hijos, que las madres de niños con desesperanza. Tendían a hacer más verbalizaciones de afecto positivo durante la resolución de las tareas.

Tendían a incrementar sus conductas de enseñanza cuando la tarea era más difícil, lo que, no hacían las madres de hijos no persistentes. Cuando los niños manifestaban conductas de desesperanza, estas madres tendían a redirigir las creencias de desesperanza de sus niños. Cuando los niños pedían ayuda, las madres de niños persistentes tenían mayor probabilidad de responder u ofrecer ayuda que las madres de niños con desesperanza.

de

Redirigir la atención del niño desde la habilidad hacia el dominio de la tarea concreta. No sugerir renunciar cuando hay una creencia o conducta de desesperanza. Establecer objetivos de desempeño, pero no usarlos como un criterio evaluativo.

Como aumentar los patrones de persistencia y autoeficacia 

Ignorar verbalizaciones y respondiendo a ellos con ayuda o enseñanza, lo atención del niño desde su la tarea.

afectos negativos, una estrategia de cual redirige la propia habilidad a

Motivación y rendimiento escolar. Mg. Juan Pequeña C.

el

Motivación. 

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

Tipos de Motivación. Motivación intrínseca. Es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos. Cuando se nos motiva en forma intrínseca, no necesitamos incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque la actividad es recompensante por sí misma. Motivación extrínseca. Cuando hacemos algo para obtener una calificación o recompensa, evitar castigos, complacer al profesor o por alguna otra razón que tiene poco que ver con la tarea en sí. No nos interesamos en la actividad por sus propios méritos; sólo nos interesa el beneficio que nos aportará.

Perspectivas de la motivación. Perspectiva Conductual. Fuente de motivación.

• Refuerzo extrínseco.

Influencias importantes

• Refuerzos, recompensas, incentivos y castigos.

Teóricos clave

• Skinner.

Perspectiva Humanista. Fuente de motivación.

• Refuerzo intrínseco.

Influencias importantes

• Necesidad de autoestima autorrealización y autodeterminación

Teóricos clave

• Maslow

Perspectiva Cognoscitiva. Fuente de motivación.

• Refuerzo intrínseco.

Influencias importantes

• Creencias, atribuciones de éxito y fracaso, expectativas.

Teóricos clave

• Weiner

Perspectiva Aprendizaje social. Fuente de motivación.

• Refuerzo extrínseco e intrínseco.

Influencias importantes

• Valor de las metas, expectativas de alcanzar las metas.

3.- La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades: Uno de los hallazgos más certeros en el estudio es la relación positiva entre la motivación por un determinado tema y el tiempo invertido en el estudio de ese tema.

Motivación de logro. 

Teóricos clave

• Bandura.

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Como afecta la motivación rendimiento escolar.

el

Gage y Berliner (en Arancibia, 2010) Describen 3 maneras en que la motivación afecta el aprendizaje: 1.- La motivación define lo que constituye un refuerzo: Según sus intereses y motivos, distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas, por lo tanto , lo que constituye un buen “premio” o refuerzo depende de cada persona. 2.-La motivación explica la orientación a objetivos: La motivación de una persona contribuye a explicarnos la razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.

Definida como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo. La necesidad de logro es importante para diversos tipos de aprendizaje, y no dice relación únicamente con el desempeño académico, sino con cualquier área en la que el sujeto desea destacar.

Características de los niños con alta motivación de logro. Los niños con alta motivación de logro en lo académico tienden a:  Escoger compañeros de trabajo de buen desempeño.  Muestran mayor persistencia.  Mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa.  Completar las tareas que han sido interrumpidas.  Escoger tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles.

Prácticas parentales y motivación.  

Las prácticas motivacionales de los padres tienen un efecto directo en la motivación académica intrínseca. Los refuerzos extrínsecos pueden disminuir la motivación intrínseca de los sujetos, probablemente porque los niños dejan de percibir sus esfuerzos como producto de su propio interés y comienzan a percibirlos como orientados a percibir una recompensa.

Factores afectivos y rendimiento. 

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Los factores afectivos tales como la autoestima, locus de control y motivación de logro están estrechamente relacionadas entre sí y todos muestran relación con el rendimiento escolar. Todos estos factores pueden ser afectados por las prácticas al interior de la sala de clases, así como por las prácticas de los padres en el hogar.

El profesor. Características de los profesores efectivos. Mg. Juan Pequeña C. .

Calidad de los profesores.   

El conocimiento que tenga sobre las materias. El uso que haga de las técnicas educacionales adecuadas. Tener actitudes profesionales adecuadas.

Características de los profesores efectivos.  

Factores indirectos y Factores directos.

Factores indirectos. Los factores indirectos se relacionan con:  La vocación.  Los rasgos personales.  Dominio de los contenidos que enseñan.

La vocación. 

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Se evidencia a través del “entusiasmo” de enseñar. La capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; esto contribuiría a que los alumnos trabajen.

Un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos

Los rasgos personales. Tres características personales del profesor que influirían en el rendimiento de los alumnos:  la comprensión.  la preocupación por los alumnos.  la naturalidad.

Dominio del contenido que posea el profesor.   

Los contenidos que se enseñan, influye de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. La preparación intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados de sus alumnos. La preparación de los profesores y el grado de dominio que estos tienen de los contenidos se hallan relacionados con el grado de ansiedad que tienen.

Factores directos: Los factores directos serían:  El clima grupal que se desarrolla en la sala de clases.  El liderazgo académico.

Clima grupal que se desarrolla en la sala de clases.

Características del profesor con liderazgo académico.

Cuatro son los aspectos importantes para la creación de un aspecto positivo en la sala de clases:  La creación de un ambiente de trabajo.  La creación de un clima afectivo.  Estimulación y refuerzo permanente a la participación.  Un adecuado reconocimiento e interpretación de los distintos patrones de comportamiento grupal.

Se    

Liderazgo académico. Capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases. Elementos centrales del liderazgo académico son:  La orientación hacia metas formativas el uso de estrategias adecuadas.  La organización de instancias evaluativas.  Buen uso del tiempo.

Calidad de instrucción. 

Se relaciona con el modo en que los profesores realizan un esfuerzo permanente y orientándose hacia el logro de una mejor formación en sus alumnos.

esfuerza por desarrollar: Desarrollar el pensamiento de sus alumnos. Formarlos valóricamente. Impulsar a un estudio permanente. Fomentar la adquisición de conocimientos relevantes.  Desarrollar sus habilidades intelectuales y desarrollar habilidades instrumentales básicas en sus alumnos.

Características del profesor eficaz

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Preocupación por el aprendizaje del estudiante. Capacidad para comunicarse con claridad. Capacidad para crear un ambiente de aprendizaje positivo. Conocimiento del contenido. Habilidades para la enseñanza.  

Capacidad para organizarse y planear de manera eficaz. Expectativas altas para uno mismo y para los estudiantes.