Aap - Recomendações Língua Portuguesa - 7º Ano Do Ensino Fundamental 1e3g3s

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor 7º Ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

São Paulo 2º Bimestre de 2017 16ª edição

1

APRESENTAÇÃO A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional. Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro. A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua. As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, aram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais. Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL CIMA

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Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 16ª edição, tem o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da aprendizagem dos alunos. As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental Anos Finais e para todas as séries do Ensino Médio. As questões foram formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação Processual. Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim de que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento do aluno e obter mais subsídios para a elaboração de seu plano de aula. O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa – além de conter a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, traz o gabarito e observações pedagógicas para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, as referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material. Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses itens, provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos, de modo a garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo. Por fim, lembramos que também os descritores de algumas habilidades aram por uma revisão de texto, para atender as observações feitas profissionais da rede estadual e para ampliar e adequar os descritores à proposta intencional expressa nas habilidades, buscando facilitar a prática pedagógica em sala de aula.

Equipe de Língua Portuguesa

3

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 7º ano EF – 2º bimestre 2017 Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão

Gabarito Habilidade

01

B

Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

02

B

Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato, notícia, crônica, diário).

03

C

Identificar

relações

lógico-discursivas

decorrentes

de

elementos de referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica, diário). 04

C

Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução adverbial) em funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

05

D

Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato, notícia, crônica, diário).

06

A

Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

07

A

Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução adverbial) em funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

08

D

Identificar

relações

lógico-discursivas

decorrentes

de

elementos de referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica,

4

diário). 09

A

Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

10

D

Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

11

B

Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

12

C

Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

5

Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa 7º ano do Ensino Fundamental Leia o texto e responda à questão 01. 03/02/2016 15h27 - Atualizado em 03/02/2016 15h37

Lygia Fagundes Telles é indicada ao Nobel de Literatura Escritora paulistana de 92 anos já recebeu os prêmios Camões e Jabuti.

A escritora Lygia Fagundes Telles (Foto: Divulgação/UBE)

A União Brasileira de Escritores (UBE) enviou nesta quarta-feira (3) à Academia Sueca a indicação de Lygia Fagundes Telles para o Prêmio Nobel de Literatura deste ano. A diretoria da entidade elegeu a escritora paulistana por unanimidade. "Lygia é a maior escritora brasileira viva e a qualidade de sua produção literária é inquestionável", disse Durval de Noronha Goyos, presidente da UBE, em comunicado. O anúncio do Nobel de Literatura deve acontecer em outubro deste ano em Estocolmo, na Suécia. No ano ado, a jornalista bielorrussa Svetlana Alexievich foi a vencedora. Nenhum brasileiro venceu o prêmio até o momento. Lygia Fagundes Telles, de 92 anos, recebeu vários prêmios ao longo da carreira, tais como o Camões (2005), e o Jabuti (1966, 1974 e 2001). Ela tem obras traduzidas para o alemão, espanhol, francês, inglês, italiano, polonês, sueco, tcheco, português de Portugal, além de adaptações de suas obras para o cinema, teatro e TV. Lygia fundou a UBE e faz parte do Conselho Diretor da instituição. 6

Disponível em: . o em: 27 de abril de 2017. (adaptado)

Habilidade Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 01

Segundo o texto, Lygia Fagundes Telles é uma forte candidata a ganhar o Nobel de Literatura porque

(A)

a diretoria da UBE elegeu a escritora paulistana por unanimidade.

(B) é uma escritora de qualidade e sua produção é inquestionável. (C) fundou a UBE e faz parte do Conselho Diretor da instituição. (D)

nenhum brasileiro venceu o prêmio até o momento.

7

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A)

OBSERVAÇÕES

a diretoria da UBE elegeu a Resposta incorreta. Lygia foi eleita pela escritora

paulistana

unanimidade.

por UBE por unanimidade, mas esse é o resultado da escolha que considerou a qualidade da escritora.

(B) é uma escritora de qualidade Resposta e

sua

produção

inquestionável.

correta.

Por

ser

é caracterizada como a maior escritora viva e possuidora de produção de qualidade

inquestionável,

Lygia

Fagundes Telles foi indicada pela diretoria da UBE, por unanimidade, ao

prêmio

Nobel

de

Literatura.

Conforme o segundo parágrafo do texto. (C) fundou a UBE e faz parte do Resposta incorreta. A escritora fundou Conselho Diretor da instituição. a UBE e faz parte do Conselho Diretor da instituição, mas, segundo o texto, esse não foi o motivo para sua candidatura ao prêmio. (D)

nenhum brasileiro venceu o Resposta incorreta. Lygia poderá ser a prêmio até o momento.

primeira escritora a receber o prêmio, mas, segundo o texto, esse não foi o motivo de sua candidatura.

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Leia o texto e responda às questões 02, 03 e 04.

Idosos e crianças trocam afetos em espaço que junta asilo e pré-escola

26 de junho de 2015

As pequenas mãozinhas brincam com as mãos marcadas pelo tempo e de movimentos lentos em Seattle, nos Estados Unidos.

As brincadeiras e as atividades poderiam confundir o visitante desavisado. Trata-se de uma casa de repouso para idosos ou uma pré-escola? O Intergenerational Learning Center juntou as duas coisas. O espaço tem a estrutura física que as duas instituições precisam, mas com a troca de afeto entre gerações que outras escolas e lares para idosos não têm. No local, a energia das crianças completa a experiência de vida dos mais velhos. “Ao longo de meses filmando, observei muitas trocas incríveis entre idosos e crianças”, diz Evan Briggs, que gravou um filme sobre a experiência entre as duas gerações no ILC. O local abriga crianças de até cinco anos que realizam atividades cotidianamente com os mais de 400 idosos atendidos no espaço. De um lado, as crianças aprendem a se relacionar com diferentes gerações, a respeitar os mais velhos e a conviver com pessoas com limitações físicas. Já os idosos recebem carinho e são estimulados intelectual e fisicamente pelos exercícios com os alunos. [...] Disponível em: . o em: 27 de abril de 2017. (adaptado)

9

Habilidade Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato, notícia, crônica, diário).

Questão 02 O trecho “Ao longo de meses filmando, observei muitas trocas incríveis entre idosos e crianças” é um exemplo de (A)

discurso indireto e reproduz o pensamento dos idosos.

(B)

discurso direto e representa a fala de Evan Briggs.

(C)

discurso direto e marca a fala do visitante desavisado.

(D)

discurso indireto e reflete a convivência entre as crianças.

10

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) discurso indireto e reproduz o Resposta incorreta. Embora, na escrita, pensamento dos idosos.

a reprodução de pensamentos possa contar com o recurso das aspas, a construção transcrita deixa claro que se trata de um discurso direto que reproduz a fala de Evan.

(B) discurso direto e representa Resposta correta. O trecho “Ao longo a fala de Evan Briggs. de meses filmando, observei muitas trocas

incríveis

entre

idosos

e

crianças [...]” possui marcas que caracterizam

um

discurso

direto,

como a presença das aspas, que delimitam

a

fala

a

alguém.

Ao

responder à questão, o aluno tem mais uma tarefa: certificar-se de quem é essa fala e, ao recorrer ao texto, confere a continuidade do parágrafo: diz Evan Briggs, que gravou um filme sobre a experiência entre as duas gerações no ILC. O verbo de elocução “diz”, que conduz a autoria da fala à Evan, também proclama o discurso direto, nesse contexto. (C) discurso direto e marca a fala Resposta incorreta. Há discurso direto, do visitante desavisado. porém o autor da fala citada não se refere a um visitante desavisado, mas à Evan Briggs. (D) discurso indireto e reflete a Resposta incorreta. A construção convivência entre as crianças. transcrita não dá margem para um discurso indireto. 11

Habilidade

Identificar

relações

lógico-discursivas

decorrentes

de

elementos

de

referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica, diário).

Questão 03

No trecho “[...] que realizam atividades cotidianamente com os mais de 400 idosos atendidos no espaço.”, a palavra grifada se refere a (A)

idosos.

(B)

gerações.

(C)

crianças.

(D)

pessoas.

12

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) idosos.

OBSERVAÇÕES Resposta incorreta. Os “idosos” são os mais de 400 atendidos no ILC, mas, na constituição da oração, essa palavra não é retomada pelo pronome relativo “que”.

(B) gerações.

Resposta incorreta. A palavra “gerações” faz referência, no contexto apresentado, tanto às crianças quanto aos idosos.

(C) crianças.

Resposta correta. O pronome relativo “que”, em evidência na transcrição presente no enunciado, se refere à palavra “crianças”, pois são elas que realizam as atividades com os mais

de

400

Intergenerational

idosos Learning

atendidos Center.

no Esse

recurso, além de retomar o termo anterior, auxilia na produção textual, evitando, assim, a repetição de palavras. (D) pessoas.

Resposta incorreta. A palavra “pessoas”, no texto, se refere a indivíduos com limitações físicas, com os quais as crianças também aprendem a conviver.

13

Habilidade Identificar

aspectos

linguísticos

(advérbio

ou

locução

adverbial)

em

funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

Questão 04

No trecho “[...] os mais de 400 idosos atendidos no espaço.”, a expressão grifada faz referência

(A)

aos Estados Unidos da América (EUA).

(B)

às casas que acolhem crianças de pré-escola.

(C)

ao “Intergenerational Learning Center” (ILC).

(D)

às casas de repouso que atendem idosos.

14

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) aos Estados Unidos da América Resposta incorreta. É em Seatle, (EUA).

nos Estados Unidos, localizado

o

que

está

Intergenerational

Learning Center (ICL).

(B) às casas que acolhem crianças Resposta incorreta. As crianças de de pré-escola.

pré-escola,

principalmente

as

mencionadas no texto, frequentam o Intergenerational Learning Center (ICL) e não quaisquer casas. (C) ao “Intergenerational Learning Resposta Center” (ILC).

correta.

O

Intergenerational Learning Center (ICL) é um centro que uniu préescola e casa de repouso, para atender tanto crianças quanto idosos. No texto, a expressão “no espaço” se refere a esse centro de aprendizagem.

(D)

às

casas

atendem idosos.

de

repouso

que Resposta incorreta. O texto deixa claro que não só os idosos, mas também

as

crianças

recebem

assistência e convivem no mesmo espaço:

no

Intergenerational

Learning Center (ICL).

15

Leia o texto e responda às questões 05 e 06.

Especialista ensina teatro a cegos em Ribeirão Preto Deficientes visuais e idosos podem participar de aulas no Centro Cultural Palace toda terça-feira Pedro Gomes 11 Mar 2016 16h15

Um curso de teatro tem ganhado destaque no centro de Ribeirão Preto. A professora Anna Carlomagno, formada em terapia ocupacional, tem ensinado Arteterapia, através do teatro, para deficientes visuais. Segundo a especialista, o objetivo inicial era ensinar teatro para aqueles que não enxergam da maneira convencional. “Ou seja, eles enxergam de um outro modo, com a alma, com outros sentidos”.

Anna, que é estudiosa em Psicanálise, conta que, para sua surpresa, quem acabou aprendendo foi ela mesma. “Venho de uma família de artistas, e sempre enxerguei a arte como uma ferramenta poderosa para a transformação. Pensando nisso, construí minha trajetória profissional focando nos processos de artes terapêuticas. Por se tratar de um trabalho recente no Brasil, no começo era bem difícil. As coisas começaram a acontecer quando Meire Teixeira, coordenadora do Centro Cultural Palace, abriu as portas para realizarmos um grupo voltado para a terceira idade”. A ideia de ajudar deficientes visuais surgiu assim que Anna foi até a Associação Lar dos Cegos para divulgar seu trabalho com os idosos. Foi assim que ela percebeu que, muitos deles ali, estavam interessados no teatro. O projeto conta com a atriz Renata Carlomagno. “O teatro social também é algo muito novo, é uma proposta de teatro que vai além das técnicas de artes 16

dramáticas, pois através da expressão corporal e da criatividade, ele trabalha a transformação pessoal através do estímulo da inteligência social e emocional dos alunos. Nas aulas, percebíamos que os alunos traziam questões relacionadas à dificuldade e, principalmente, ao preconceito que sofriam por não enxergar”, explica Anna. “No início dos trabalhos, a interação dos alunos era muito tímida, muitos ficavam com receio de se movimentar. Trabalhar a expressão corporal é um dos grandes desafios, pois eles usam o corpo como ferramenta para compreender o mundo e não estão acostumados a expandir o físico de forma mais espontânea, aos poucos dá para perceber que eles se soltam e adquirem mais confiança em si mesmos e nos outros. É emocionante de se ver”, finaliza a professora. [...] Disponível em: . o em: 27 de abril de 2017.

Habilidade Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato, notícia, crônica, diário).

Questão 05 O trecho “Venho de uma família de artistas, e sempre enxerguei a arte como uma ferramenta poderosa para a transformação [...]” é um exemplo de discurso que representa a fala

(A) de um idoso, de forma indireta. (B) de um artista, de forma direta. (C) da atriz Renata, de forma indireta. (D) da professora Anna, de forma direta. 17

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) de

um

OBSERVAÇÕES idoso,

de

indireta.

forma Resposta

incorreta.

Assim

como

os

deficientes visuais, os idosos fazem parte do

grupo

professora

atendido Anna

pelo

projeto

Carlomagno,

da

cujos

relatos são retratados pelo autor Pedro Gomes em forma de representação direta. (B) de

um

direta.

artista,

de

forma Resposta incorreta. Por meio do discurso direto, o termo “artista” está presente (no plural) em uma das falas de Anna: “Venho de uma família de artistas, e sempre enxerguei a arte como uma ferramenta poderosa para a transformação [...]”.

(C) da atriz Renata, de forma Resposta incorreta. O trecho está no indireta.

formato de discurso direto. A atriz Renata, embora participe do projeto, não tem discurso

representado

na notícia em

pauta. (D) da professora Anna, de Resposta correta. O trecho “Venho de forma direta.

uma família de artistas, e sempre enxerguei a arte como uma ferramenta poderosa para a transformação [...]” é um exemplo de discurso direto e representa a fala da professora Ana.

18

Habilidade Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 06

Anna conta que se surpreendeu com seus alunos, pois eles demonstraram

(A) força de vontade e dedicação às atividades teatrais. (B) ansiedade por não enxergarem de forma convencional. (C) receio para se movimentarem durante os jogos teatrais. (D) timidez ao desenvolverem exercícios de interpretação.

19

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) força de vontade e dedicação Resposta correta. Em “Anna, que é às atividades teatrais.

estudiosa em Psicanálise, conta que,

para

sua

surpresa,

quem

acabou aprendendo foi ela mesma”, há evidências de que a professora adquiriu uma nova experiência em sua

trajetória

profissional.

Isso

condiz com a impressão de que o motivo

da

surpresa

esteja

implicado à força de vontade e à dedicação dos alunos aos trabalhos teatrais. (B) ansiedade por não enxergarem Resposta incorreta. O texto explicita de forma convencional.

que, nas aulas, os alunos traziam questões relacionadas à dificuldade e, principalmente, ao preconceito que sofriam por não enxergar.

(C) receio para se movimentarem Resposta incorreta. O texto explicita durante os jogos teatrais.

que, no início dos trabalhos, muitos alunos ficavam com receio de se movimentar.

(D) timidez

ao

desenvolverem Resposta incorreta. O texto explicita

exercícios de interpretação.

que,

no

início

dos

trabalhos,

a

interação dos alunos era muito tímida.

20

Leia o texto e responda às questões 07, 08 e 09.

Todo janeiro, a fazenda dos meus avós, no interior de Minas, ficava estufada de primos e tios. Nada de compromissos, nada de horários. Férias! Você conhece bem o sabor dessa palavra, não é mesmo? Os dias começavam com uma bela mesa de café, e depois era só brincar, brincar e brincar. À noite, eram as rodinhas aconchegantes em volta de um tio – e tome histórias de assombração. Assim era dia após dia, sempre deliciosamente iguais. Numa certa tarde, de sol muito quente, brincávamos de jogar pião no terreiro quando, de repente, uma batida forte de tambores veio vindo da estrada de terra que chegava na fazenda. Interrompemos imediatamente a brincadeira, levantamos as orelhas e espichamos os olhos na direção daquele som estranho. Na curva da estrada surgiu, então, uma figura mascarada vestindo uma roupa larga e estampada, cheia de fitas coloridas. A coisa rodopiava e dava saltos, sacudindo uns chocalhos amarrados na cintura, nos pulsos e nas canelas. Pra mim aquilo era o demônio que vinha cobrar nossos pecados. Eu tremia dos pés à cabeça. A dança agitada daquela figura levantava uma poeira amarela que a luz do sol transformava em efeito especial. No meio da poeira, logo atrás do mascarado, vinham os músicos tocando viola, violões, tambores e pandeiros. Acima de tudo, uma bandeira vermelha presa a um mastro fazia aquela nuvem de poeira e gente parecer um barco maluco se arrastando pela estrada. Chegaram até junto da sede da fazenda, tocaram, cantaram com uma voz aguda feito ponta de agulha, tomaram café com queijo, broa de fubá, biscoitos, e se foram. Meu coração não parou de pular um minuto. Um tio me disse que aquilo era folclore. ei anos com medo de folclore. Muito tempo depois, soube que havia assistido, naquelas férias, à agem de uma autêntica Folia de Reis – uma das mais belas manifestações do folclore brasileiro. [...] 21

Acho importante você saber que o folclore não é apenas uma coisa do ado, da tradição. Ele é vivo, e está presente no seu dia a dia, muito mais do que você imagina. Está na sua moeda da sorte, nos apelidos da sua turma de colégio, nas gírias, nas suas superstições, em algumas coisas que você come, em gestos, jogos, brincadeiras ou festas que você frequenta. Por isso é tão importante conhecer o folclore. Ele está ligado à nossa vida de um jeito muito forte. [...] Marcelo Xavier

Disponível em: . o em: 27 de abril de 2017.

Habilidade Identificar

aspectos

linguísticos

(advérbio

ou

locução

adverbial)

em

funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

Questão 07 No segundo parágrafo do texto, a expressão “de repente” significa que um assunto inesperado e diferente será

(A)

introduzido.

(B)

finalizado.

(C)

detalhado.

(D)

comentado.

22

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) introduzido.

OBSERVAÇÕES Resposta correta. A expressão “de repente”, no contexto, significa a introdução de um assunto inesperado, diferente, repentino. Percebe-se que a quebra momentânea da linearidade do relatado (“Numa certa tarde, de sol muito quente, brincávamos de jogar pião no terreiro [...]”) é marcada pela utilização dessa locução adverbial (“[...] de repente, uma batida forte de tambores veio vindo da estrada de terra que chegava na fazenda. Interrompemos imediatamente a brincadeira [...]”), transmitindo, assim, a ideia de impacto narrativo.

(B) finalizado.

Resposta incorreta. A ideia de finalização não corresponde ao sentido atribuído ao uso da expressão “de repente”.

(C) detalhado.

Resposta incorreta. Embora exista, no texto, um detalhamento do evento (“Na curva da estrada surgiu, então, uma figura mascarada vestindo uma roupa larga e estampada, cheia de fitas coloridas. A coisa rodopiava e dava saltos, sacudindo uns chocalhos amarrados na cintura, nos pulsos e nas canelas”), a expressão “de repente” marca a continuidade da narrativa, contribuindo, portanto, com que o detalhamento faça parte do novo conteúdo narrado.

(D) comentado.

Resposta incorreta. A opção “comentado” não se aplica ao sentido transmitido pela expressão “de repente”.

23

Habilidade

Identificar

relações

lógico-discursivas

decorrentes

de

elementos

de

referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica, diário).

Questão 08 No trecho “que chegava na fazenda”, a palavra em destaque se refere à

(A) batida de tambores. (B) curva da estrada. (C) ponta de agulha. (D) estrada de terra.

24

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS (A) batida de tambores.

OBSERVAÇÃO Resposta incorreta. O pronome relativo que não retoma a expressão “batida [forte] de tambores”, como podemos notar no excerto: “[...] uma batida forte de tambores veio vindo da estrada de terra que chegava na fazenda”. Os questionamentos: (1) O que chegava na fazenda? (a estrada de terra); (2) De onde vinha a batida forte de tambores? (vinha da estrada de terra) podem elucidar a função do pronome relativo que: termo que retoma um elemento

anterior

que,

no

caso

dessa

análise, recupera “a estrada de terra”.

(B) curva da estrada.

Resposta incorreta. O trecho faz parte do texto, mas não há ligação com o pronome relativo em estudo.

(C) ponta de agulha.

Resposta incorreta. O trecho faz parte do texto, mas não há ligação com o pronome relativo em estudo.

(D) estrada de terra.

Resposta correta. O pronome relativo que se remete à expressão “estrada de terra”. Além disso, o que pode ser entendido como um elemento que substitui o termo anterior, evitando, assim, a repetição da expressão.

25

Habilidade Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 09

O texto tem como finalidade

(A) relatar uma experiência que foi vivenciada na infância. (B)

divulgar o folclore e a autêntica Folia de Reis da fazenda.

(C) explicar que as brincadeiras aconteciam em tardes ensolaradas. (D) confirmar que as batidas dos tambores vinham pela estrada de terra.

26

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) relatar uma experiência que Resposta correta. O texto, por ser foi vivenciada na infância.

um relato, possui a finalidade de contar o que foi vivenciado. Quem assume esse papel é o narrador, que rememora a infância repleta

de

elementos para ele marcantes e significativos, entre eles, a fazenda dos avós, as brincadeiras com os primos e o contato com a Folia de Reis. (B) divulgar autêntica

o Folia

folclore de

fazenda.

e

Reis

a Resposta incorreta. O folclore e a Folia da de

Reis

foram

acontecimentos

que

alguns marcaram

dos a

infância do narrador, mas a divulgação desses eventos não são a finalidade do texto. (C) explicar que as brincadeiras As brincadeiras, que aconteciam em aconteciam ensolaradas.

em

tardes tardes ensolaradas, fazem parte dos episódios

rememorados,

mas

não

constituem a finalidade do texto. (D) confirmar que as batidas dos Resposta incorreta. As batidas dos tambores vinham pela estrada tambores vinham pela estrada de terra de terra.

e

marcaram

uma

experiência

importante na vida do narrador: o folclore, a Folia de Reis. A confirmação desse acontecimento, entretanto, não constitui a finalidade do texto.

27

Leia o texto e responda às questões 10, 11 e 12. . Perde o gato Carlos Drummond de Andrade

Um jornal é lido por muita gente, em muitos lugares; o que ele diz precisa interessar, se não a todos, pelo menos a um certo número de pessoas. Mas o que me brota espontaneamente da máquina1, hoje, não interessa a ninguém, salvo a mim mesmo. O leitor, portanto, faça o obséquio2 de mudar de coluna. Trata-se de um gato. Não é a primeira vez que o tomo para objeto de escrita. Há tempos, contei de Inácio e de sua convivência. Inácio estava na graça do crescimento, e suas atitudes faziam descobrir um encanto novo no encanto imemorial3 dos gatos. Mas Inácio desapareceu [...]. Gatos somem no Rio de Janeiro. Dizia-se que o fenômeno se relacionava com a indústria doméstica das cuícas, localizada nos morros. Agora ouço dizer que se relaciona com a vida cara e a escassez de alimentos. À falta de uma fatia de vitela4, há indivíduos que se consolam comendo carne de gato, caça tão esquiva5 quanto a outra. O fato sociológico ou econômico me escapa. Não é a sorte geral dos gatos que me preocupa. Concentro-me em Inácio, em seu destino não sabido. [...] Um gato vive um pouco nas poltronas, no cimento ao sol, no telhado sob a lua. Vive também sobre a mesa do escritório, e o salto preciso que ele dá para atingi-la é mais do que impulso para a cultura. É o movimento civilizado de um organismo plenamente ajustado às leis físicas, e que não carece6 de suplemento de informação. Livros e papéis beneficiam-se com a sua presteza austera. Mais do que a coruja, o gato é símbolo e guardião da vida intelectual.

1

“máquina” – máquina de escrever. “obséquio” – favor. 3 “imemorial” – sem memória. 4 “vitela” – carne de bezerro. 5 “esquiva” – arisca. 6 “carece” – precisa, necessita. 2

28

Depois que sumiu Inácio, esses pedaços da casa se desvalorizaram. Falta-lhes a nota grave e macia de Inácio. É extraordinário como o gato “funciona” em uma casa: em silêncio, indiferente, mas adesivo e cheio de personalidade. Se se agravar a mediocridade destas crônicas, os senhores estão avisados: é falta de Inácio. Se tinham alguma coisa aproveitável era a presença de Inácio a meu lado, sua crítica muda, através dos olhos de topázio que longamente me fitavam, aprovando algum trecho feliz, ou através do sono profundo, que antecipava a reação provável dos leitores. Poderia botar anúncio no jornal. Para quê? Ninguém está pensando em achar gatos. Se Inácio estiver vivo e não sequestrado, voltará sem explicações. É próprio do gato sair sem pedir licença, voltar sem dar satisfação. Se o roubaram, é homenagem a seu charme pessoal, misto de circunspeção7 e leveza; tratem-no bem, nesse caso, para justificar o roubo, e ainda porque maltratar animais é uma forma de desonestidade. Finalmente, se tiver de voltar, gostaria que o fizesse por conta própria, com suas patas; com a altivez 8, a serenidade e a elegância dos gatos. Disponível em: . o em: 28 de abril de 2017.

7 8

“circunspeção” – cautela, seriedade, reserva. “altivez” – dignidade, nobreza

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Habilidade Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 10

Segundo o texto, um gato vive (A) como símbolo de altivez, objeto de estudo da sociologia e importante para a economia. (B)

se transformando em cuíca e, com a escassez de alimentos, substitui a

carne de vitela. (C) sendo homenageado por seu charme pessoal, uma mistura de cautela e leveza. (D) um pouco nas poltronas, no cimento ao sol, no telhado sob a lua, sobre a mesa no escritório.

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GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) como

símbolo

OBSERVAÇÃO de

altivez, Resposta incorreta. Há, no texto, a

estudo da sociologia e importante consideração do autor de que o gato é para a economia.

um símbolo de altivez, mas não informa que é objeto de estudo da sociologia. Quanto ao fato econômico, há, no texto, a suposição de que gatos são caçados para alimentarem a indústria doméstica de cuícas ou servirem de alimento para indivíduos.

(B) se transformando em cuíca e, Resposta incorreta. Há, no texto, a com a escassez de alimentos, suposição de que gatos são caçados substitui a carne de vitela.

para alimentarem a indústria doméstica de cuícas ou servirem de alimento para indivíduos que se consolam comendo carne de gato para suprir a falta de uma fatia de vitela.

(C) sendo homenageado por seu Resposta incorreta. Charme pessoal, charme pessoal, uma mistura de cautela, cautela e leveza.

leveza

são

algumas

das

características comuns aos gatos.

(D) um pouco nas poltronas, Resposta correta. Poltronas, chão no cimento ao sol, no telhado cimentado,

telhado,

mesa

do

sob a lua, sobre a mesa no escritório são alguns dos lugares, escritório.

segundo o texto, frequentados por um gato.

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Habilidade Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 11 Segundo o texto, o trecho “O leitor, portanto, faça o obséquio de mudar de coluna” sugere que a leitura (A)

necessitará ser repartida.

(B) poderá ser desagradável. (C) precisará ser feita com atenção. (D) deverá ser deixada para depois.

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GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A)

OBSERVAÇÃO

necessitará ser repartida.

Resposta incorreta. O texto não evidencia essa possibilidade.

(B) poderá ser desagradável.

Resposta correta. O trecho sugere que o assunto poderá não agradar ao leitor, dando a entender que nem todos gostam

de

textos,

cujo

elemento

norteador faça referência a gatos. (C) precisará

ser

feita

atenção.

com Resposta incorreta. Embora o trecho possa despertar a curiosidade do leitor, a afirmação de que a leitura precisará ser feita com atenção destoa do contexto sugerido pelo autor.

(D) deverá depois.

ser

deixada

para Resposta incorreta. O texto não evidencia essa possibilidade.

33

Habilidade Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 12 Uma das finalidades da crônica escrita por Carlos Drummond de Andrade é

(A)

detalhar que donos de gatos ficam penalizados quando seus bichinhos

são capturados para virarem carne de churrasco. (B)

explicar que todo escritor tem dificuldade de fazer com que o assunto

seja interessante para o leitor. (C) narrar uma história baseada em um acontecimento comum como, por exemplo, o sumiço de um gato. (D) relatar que gatos costumam sumir no Rio de Janeiro, pois a fabricação de cuícas alimenta as indústrias.

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GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÃO

(A) detalhar que donos de gatos Resposta incorreta. Embora seja um fato ficam penalizados quando seus possível no cotidiano de donos de gatos, bichinhos são capturados para essa condição não constitui finalidade do virarem carne de churrasco.

texto.

(B) explicar que todo escritor tem Resposta incorreta. Essa pode ser uma dificuldade de fazer com que o preocupação considerada por escritores, assunto seja interessante para o mas não é possível generalizar, como leitor.

consta na alternativa. Além disso, não é finalidade do texto em questão explicar que todo escritor tem essa dificuldade.

(C) narrar uma história baseada Resposta correta. Narrar uma história em um acontecimento comum baseada

em

um

acontecimento

como, por exemplo, o sumiço comum é uma das finalidades da de um gato.

crônica.

Carlos

D.

de

Andrade

considerou, para a construção de seu texto, um acontecimento conhecido: o sumiço de um gato. Fez alusão a isso para introduzir à história seu gato Inácio, sua inspiração intelectual. (D) relatar que gatos costumam Resposta

incorreta.

Essa

é

uma

sumir no Rio de Janeiro, pois a denúncia, mas não constitui finalidade fabricação de cuícas alimenta principal da crônica Perde o gato. as indústrias.

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Referência bibliográfica

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 1, 136 p.

Sites pesquisados

. o em: 27 de abril de 2017.

. o em: 27 de abril de 2017. (adaptado)

. o em: 27 de abril de 2017.

. o em: 27 de abril de 2017.

. o em: 28 de abril de 2017.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Departamento de Avaliação Educacional Diretora: Patricia de Barros Monteiro Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira Centro de Planejamento e Análise de Avaliações Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato Centro de Aplicação de Avaliações Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenadora: Valéria de Souza Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional Diretora: Herbert Gomes da Silva Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do material Angela Maria Baltieri Souza, Mara Lucia David Autoria do material de Língua Portuguesa Mara Lucia David - 6º ano EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Katia Regina Pessoa e Mara Lucia David - 8º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Roseli Cordeiro Cardoso – 1ª série EM; Claricia Akemi Eguti – 2ª série EM; Rozeli Frasca Bueno Alves – 3ª série EM. Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material Dimitra Dragassakis, Katia Regina Pessoa, Maria Celina Maldonado Roschel, Rejane Rodrigues dos Santos Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais Tânia Regina Martins Resende 37