La Exploración Del Medio Como Actividad Propia De La Primera Infancia Para El Desarrollo De La Oralidad En Los Niñas Y Niñas 1t5w2g

LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO COMO ACTIVIDAD PROPIA DE LA PRIMERA INFANCIA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR DE FLORENCIA CAQUETÁ

DIANA MILEIDY GÓMEZ ORTIZ ISNELDA MARTINEZ VEGA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA, CAQUETÁ 2017

LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO COMO ACTIVIDAD PROPIA DE LA PRIMERA INFANCIA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR DE FLORENCIA CAQUETÁ

DIANA MILEIDY GÓMEZ ORTIZ ISNELDA MARTINEZ VEGA

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Yadira Silva Díaz Directora

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA, CAQUETÁ 2017

NOTA DE ACEPTACIÓN

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Presidente Jurado

____________________________________ Jurado

____________________________________ Jurado

Florencia, 26 de abril del 2017

RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA “El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el presente documento, ellas son exclusividad de sus autores”. Artículo 18 – Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la Amazonía.

EL CONSEJO ACADÉMICO “Por medio del cual se establecen las normas generales para trabajo de grado para los programas de pregrado de la Universidad de la Amazonía”.

DEDICATORIA

Este trabajo de grado está dedicado en primer lugar a Dios porque hace posible lo imposible, a mi esposo Rómulo Vargas España quien con su esfuerzo y apoyo incondicional contribuyó a este proceso de aprendizaje, a mi hija Valery Vargas Gómez quien ha hecho que me enamore cada vez más de esta profesión y por ser el motor para luchar hasta el último momento, a mi madre y hermanos por las palabras de aliento cuando las necesito.

Diana Mileidy Gómez Ortiz

Este trabajo de grado está dedicado a Dios Padre creador, quien me permite estar de pie cada día para afrontar un nuevo comienzo; así mismo y en especial a mis progenitores Dirier Nolberto Martínez y Martha Lucia Vega, quienes me han brindado ese apoyo incondicional de padres y amigos, por no dejarme desistir en cada momento y siempre estar ahí presente cuando los necesito, a mis hermanos Didier Oswaldo Martínez Vega y Jhon Frank Martínez Vega.

Isnelda Martínez Vega

AGRADECIMIENTOS

A todo el grupo docente del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil quienes brindaron el conocimiento en el transcurso de la carrera desde las diferentes asignaturas establecidas por el currículo. A los docentes Yadira Silva Díaz, Adriana Lucia Gómez y Pablo Emilio Díaz Vanegas quienes manifestaron su apoyo y creyeron en nosotras para la realización del proyecto de grado.

Igualmente, a la docente Neila Guarnizo titular del grado Transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, por su gran aporte y colaboración en el proceso del trabajo investigativo, a nuestra amiga Angy Omaira Ortiz Hincapié que de una u otra forma nos brindó su apoyo.

Diana Mileidy Gómez Ortiz e Isnelda Martínez Vega

RESUMEN

El presente trabajo da cuenta del proceso investigativo que se realizó en el grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur del municipio de Florencia Caquetá, y los resultados obtenidos tras la implementación de un Proyecto de Aula, el cual se diseñó luego de aplicar unos instrumentos para identificar las falencias que la población objeto de estudio presenta en el desarrollo de la Oralidad, en este sentido se formuló una pregunta problemática ¿Cómo la exploración del medio contribuye al desarrollo de la oralidad en niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur de Florencia Caquetá?.

Por consiguiente, dentro del PDA se elaboran tres secuencias didácticas que aportan al desarrollo de la oralidad desde las pautas que planeta Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa Casas, tales como: pedir la palabra, respetar el turno, escuchar atento y la construcción de la propia voz. Así mismo, la oralidad se desarrolla desde la pronunciación, la fluidez verbal, el tono de voz, estos aspectos se promovieron a partir de la exploración del medio donde el niño indaga a través de acciones como la observación y la manipulación que le permite desarrollar la comunicación utilizando el discurso narrativo al contar experiencias propias al momento de explorar.

ABSTRACT

This paper reports on the research process carried out in the transition level at Barrios Unidos Del Sur high school of in Florencia-Caquetá, and the results obtained after the implementation of a Classroom Project, which was structured after applying instruments to identify the weaknesses that the population under study presents in the development of oral communication, in this sense a problematic question was made; How does the exploration of the environment contributes to the development of oral communication in the children of the transition level of Barrios Unidos del Sur high school of Florencia Caquetá?

Consequently, within the PDA, 3 didactic sequences are elaborated which contribute to the development of oral communication from the guidelines stated by Mauricio Pérez Abril such as, to ask for speaking, to respect the turn, to listen attentively, and the construction of their own voice. Likewise oral communication is developed from the pronunciation, verbal fluency, tone of voice, these aspects are developed starting from the exploration of the environment where the child explores through observation and manipulation, these two starting points allows to develop oral communication using narrative speech when talking about their own experiences when exploring.

CONTENIDO

Introducción……………………………………………………………………………………………….13 Capítulo I 1.

Planteamiento del problema………………………………………………………..……………..16

1.1. Descripción del problema………………………………………………………………………….16 1.2. Formulación del problema…………………………………………………………………………18 1.3. Objetivos………………………………………………………………………………………….…19 1.3.1. Objetivo General….....…………………………………………………………….……………..19 1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………………………….19 1.4. Justificación…………………………………………………………………………………...…….19 Capítulo II 2.

Marco de referencia………………………………………………………………………….…….21

2.1. Antecedentes…………………………………………………………………………………..…...21 2.1.1. Internacionales……………………………………………………………………………...…….22 2.1.2. Nacionales…………………………………………………………………………………………23 2.1.3. Regionales………………………………………………………………………………………...24 2.2. Referentes Normativos…………………………………………………………………………….25 2.3. Referentes Teóricos………………………………………………………………………………..27 2.4. Referentes Conceptual…………………………………………………………………………….29 2.5. Referente Contextual………………………………………………………………………………33 Capítulo III 3.

Metodología de la investigación…………………………………………………….…………….35

3.1. Tipo de investigación………………………………………………………………………...…….35 3.2. Técnicas e instrumentos…………………………………………………………..………………35 3.2.1. Técnicas………………………………………………………………….…………………….….36 3.2.2. Instrumentos……………………………………………………..…………………………….….36 3.3. Población y muestra…………………………………………………….………………………….37 Capítulo IV 4.

Análisis y procesamiento de la información……………………….……………………….……37

4.1. Resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos ……………………………..…….….37 4.2. Análisis del proyecto de aula………………………………………………………………...……44 4.2.1 Descripción del proyecto de aula…………………………………………….………….…..….44

4.2.2 Análisis de cada secuencia..………....…………………………………………….…………...45 4.2.3 Resultados de la intervención……………….…………………………………………....….…54 4.3 Resultados de la investigación…….……………………………………………………….….....57 Conclusiones…………………………………………………………………..……………………….…..59 Recomendaciones…………………………………………………………..………………………….….60 Bibliografía…………………………………………………………..…………………….………………..62 Anexos:…………………………………………………………………………….………….…………….65

INSTRUMENTOS APLICADOS

Encuesta para determinar los modelos pedagógicos………………….…….…64 Encuesta a la Docente…………………………………………………………..…67 Rejilla de observación integrada…………………………………….……………69

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Secuencia No.1………………………………………………………………………….87 Secuencia No. 2……………………………………………………………..…………..88 Secuencia No. 3…………………………………………………………………..……..90 Expo-Bus………………………….………………………………………………..…….92

INTRODUCCIÓN

La comunicación es el resultado del proceso de la oralidad con todos sus aspectos, pues el propiciar espacios de interacción permite reconocer y reconocerse al otro como sujeto participativo en diferentes practicas orales a través de la pronunciación, la fluidez verbal y el tono de voz, teniendo en cuenta las pautas de la oralidad que planea Mauricio Pérez Abril como pedir la palabra, respetar al que está hablando y escuchar atento, bases que se fundamentan en la primera infancia.

En este sentido, la oralidad se desarrolla en diferentes escenarios como el hogar, la escuela y la sociedad; en el primer escenario el niño es el centro del interés, es decir, que el agente educativo (padres y madres) está siempre atento a los llantos, los balbuceos y las primeras palabras, luego pasan a sostener conversaciones con los adultos, lo que para muchos de ellos les resulta muy gracioso, debido a que la pronunciación de los menores se caracteriza por ser corta y algo confusa, esto sucede porque apenas están conociendo y adquiriendo la lengua materna y es ahí donde inician el proceso de la oralidad, como lo expresa Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa Casas “Desde que nacemos nos vinculamos a interacciones con los adultos, mediadas por el lenguaje oral, gestual, de señas. En esos espacios comenzamos a construir nuestra voz para participar de la vida social”. En el segundo escenario, los infantes desarrollan la oralidad desde las áreas del saber, participando de manera activa con un propósito académico.

Agregando a lo anterior, en el último escenario, los niños son capaces de sostener una conversación más larga entre pares de la misma y de mayor edad, debido a que surgen temas de interés común, lo anterior conlleva a que el niño exprese ideas e inquietudes participando activamente de un diálogo tal como lo expresa Mauricio Pérez Abril “La vida social, cultural y la vida académica transcurren, en 13

gran parte, en el terreno del lenguaje. A través del lenguaje oral construimos una voz para hacer parte de esa larga conversación con los demás y consigo mismo, de la que participaremos a lo largo de la vida”1.

En este orden de ideas, así como el niño va desarrolla la oralidad como parte de la competencia comunicativa, también desarrolla la competencia científica, porque al explorar el medio él se relaciona con elementos a través de la observación, la manipulación, la experimentación y la expresión verbal; como está estipulado en el Documento 24 del Ministerio de Educación Nacional, “La exploración del medio es una actividad propia de la primera infancia”2, de ahí nace la importancia de explorar el medio para despertar en los niños la curiosidad de saber el porqué de las cosas, el funcionamiento y la finalidad; estos aspectos les permiten estimular el pensamiento

encontrando

respuesta

a

sus

preguntas

y

retroalimentar

conocimientos previos comparándolos con la realidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, se inicia una investigación que pretende atender la necesidad de los niños por la exploración del medio, como recurso que garantice la formación integral en relación con el entorno social, cultural y natural para generar aprendizajes significativos y desarrollar la oralidad como eje fundamental de la comunicación.

En este sentido, se presenta la estructura del trabajo investigativo el cual contiene IV capítulos; en el primer capítulo se encuentra el Planteamiento del problema, donde se describe brevemente el problema encontrado en la población objeto de estudio, de esta forma surge una pregunta problemática ¿Cómo la exploración del medio desarrolla la oralidad en niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur de Florencia Caquetá?, para dar respuesta a la 1

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 23. 2 Ministerio de Educación Nacional, Documento 24 “La exploración del medio en la educación inicial”, Bogotá D.C Colombia, 2014

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misma se formula un objetivo general y unos específicos, con una breve justificación de por qué se realiza la investigación y quienes son los principales beneficiaros. Del mismo modo, se estructura el segundo capítulo orientado hacia el marco de referencia, donde se resaltan antecedentes a nivel internacional, nacional y regional que aportan de una u otra forma al desarrollo de esta investigación, haciendo uso de los referentes normativos que apoyan el desarrollo integral del niño.

Igualmente, en el tercer capítulo se encuentra la Metodología que relaciona el tipo de investigación, las técnicas e instrumentos, población y muestra; el último capítulo da cuenta del resultado y procesamiento de la información, desde el diagnóstico inicial, el análisis de los instrumentos aplicados y los resultados obtenidos de la propuesta de investigación.

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CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Mauricio Pérez Abril expresa que “Trabajar el lenguaje oral en la escuela desde el primer ciclo tiene el propósito fundamental que los niños estén en condiciones para expresarse frente a un grupo con seguridad, de manera pertinente, en respuesta a la situación de enunciación, los interlocutores y el propósito comunicativo”3; es decir, que el desarrollo de la oralidad es un proceso continuo y representativo, de gran importancia dentro del contexto escolar, social y cultural, con el propósito de fortalecer la comunicación y la expresión verbal. Tomando las experiencias del niño como fuente enriquecedora, donde el compartir las experiencias

en

voz alta,

genera

aprendizajes

desde

lo

conceptual y

argumentativo, haciendo uso de aspectos del lenguaje tales como: la fonética, la pronunciación y fluidez verbal, permitiéndole al niño crear conocimiento, sentir confianza de lo que expresa, mejorar su vocabulario y participar activamente en cualquier contexto.

De acuerdo a lo anterior, y partiendo de la aplicación de las rejillas de investigación, se evidencio que la población objeto de estudio, presentan falencias en el desarrollo de la oralidad principalmente en los aspectos de la pronunciación, la escucha y la fluidez verbal, así mismo Pérez Abril4 habla sobre las pautas de la oralidad como pedir la palabra, respetar el turno al hablar, no regula el tono de voz y el lenguaje no verbal; todos esto aspectos son las bases de la vida social del niño dentro y fuera del aula de clase, estas pautas se desarrollan a través del 3

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 23. 4 BIS

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diálogo, el debate, al sustentar un punto de vista, exponer un tema, todos estos aspectos la población objeto de estudio no cumple a plenitud.

Por otra parte, María Elvira Rodríguez y Gladys Jaimes Carvajal hablan sobre la desarticulación que existe entre hogar y escuela, “En la transición hogar-escuela se advierte una disminución del habla del niño motivada por el nuevo modelo de comunicación que la institución escolar instaura”, y aunque el niño desarrolla la oralidad en el contexto familiar partiendo desde su intereses, es claro decir que no todos los aspectos se desarrollan a cabalidad, puesto que no reconocen el yo, y el yo de los demás. “Mientras que la oralidad en el hogar responde a necesidades del niño, en el contexto escolar la palabra se orienta hacia propósitos institucionales centrados en la imposición de la norma, el dogmatismo y la verticalidad. Las actividades del lenguaje se reducen a la rotulación de la realidad y a la corrección idiomática, en el marco de rutinas de repetición. Esto hace que las formas de interacción que se generan adolezcan del carácter transaccional y social de las etapas precedentes”5. Igualmente, Cassany6 afirma que el docente mientras toma la palabra en el aula de clase, los niños permanecen en silencio, es decir, hay poco dominio del habla y sin esta no hay desarrollo de la oralidad. Algunas de estas situaciones se debe a que en los diferentes contextos la voz del niño es cortada por el adulto, sin permitirle expresar deseos e inquietudes, muchas veces los argumentos apuntan a que no tiene sentido lo que dicen los niños o porque lo que dicen no tienen relación con lo enunciado. En este sentido, se debe resaltar como oralidad se caracteriza por la construcción de la voz, para una participación activa en la vida social donde el niño se reconoce a sí mismo y a otro. Por consiguiente, es importante desarrollar la oralidad como fin de reconocerse a sí mismo como ser

5

JAIMES, Carvajal, GLADYS. RODRIGUEZ, Luna, MARIA E. El Desarrollo de la Oralidad en el Grado Preescolar, Práctica Cognitiva, Discursiva y Cultural, Universidad Distrital Francisco José Caldas. 6 CASSANY, Daniel, LUNA, Marta, SANZ Gloria. Enseñar Lengua, España, Cuarta Edición Julio 1998, pág. 14

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activo y participativo ante cualquier situación, donde no importa las circunstancias pero con las bases del conocimientos traído de casa y los nuevos frente al habla les permite potenciar conceptos, términos, desarrollar la fluidez verbal, la pronunciación, el tono y timbre de la voz.

Con respecto a los niños del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, aunque se expresan con tal naturalidad a la hora de entablar conversaciones entre pares, construir un diálogo de intereses, compartir historias o hechos reales y participar activamente en clase, se hacen evidentes las falencias en aquellos aspectos de la oralidad ya mencionados. Por consiguiente, son evidentes las consecuencias que se presentan cuando no se cumplen estas características, se genera inseguridad, dificultades a la hora de expresarse o iniciar conversaciones frente a un grupo, defender sus argumentos, poco desarrollo la fluidez verbal, la pronunciación, el tono y timbre de la voz, como también se siente sin la capacidad de participar en el contexto social y cultura, estos aspectos son bases que fundamentan el desarrollo oral en los niños por el resto de la vida, debido a que si no se desarrollan a plenitud el proceso de expresión es incompleto.

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo la exploración del medio contribuye al desarrollo de la oralidad en los niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur de Florencia Caquetá?

18

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Desarrollar la oralidad desde la exploración del medio como actividad propia de la infancia para la formación integral de los niños y niñas del grado Transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Identificar las estrategias que se utilizan para desarrollar la oralidad en los niños del grado transición.  Diseñar un proyecto de Aula para desarrollar la oralidad a través de la exploración del medio.  Sensibilizar a los agentes educativos a hacer uso de la exploración del medio para el desarrollo de la oralidad.  Evaluar el impacto de la propuesta pedagógica de intervención en el desarrollo de la oralidad de los niños y niñas.  Registrar los resultados obtenidos tras la aplicación de la propuesta de intervención.

1.4.

JUSTIFICACIÓN

La expresión verbal es el proceso descriptivo y continúo que el niño realiza, a través de la interacción consigo mismo o entre pares, donde van construyendo conocimientos que han sido retroalimentados en cada interacción como lo expresa el Documento 24 del Ministerio de Educación Nacional “Les permite, además, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones, con sus

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padres, sus maestras, maestros, agentes educativos y otros adultos”7. Por otra parte, la expresión de los lenguajes artísticos es de suma importancia para demostrar los aprendizajes adquiridos durante el proceso de experimentación y exploración. Agregando a lo anterior, la exploración del medio como actividad propia de la primera infancia hace referencia a toda actividad que el niño desarrolla desde que nace hasta que muere, donde el primer escenario de exploración es el cuerpo, los sonidos y movimientos, Documento 24 del MEN8, con el paso del tiempo esta exploración se tiende a realizar con intencionalidad directa o indirecta, pues aprende a diferenciar, comprender y/o analizar el objeto de estudio a explorar. Por otro lado, encontramos la oralidad como proceso de formación para desarrollar la voz propia, entablar conversaciones entre pares, el funcionamiento del aparato fonológico, la pronunciación de palabras y la apropiación ante una conversación. De acuerdo a lo anterior, y relacionando la exploración del medio con la oralidad, es importante resaltar que al explorar el medio, un objeto o fenómeno se retroalimentan conocimientos, al relacionar los conocimientos previos con los nuevos, haciéndose preguntas y formulando posibles hipótesis de las mismas, viendo la realidad del mundo desde sus propios conceptos. Conforme a esto se utiliza la exploración del medio como herramienta para desarrollar la oralidad, pues al estar en constante exploración el niño va utilizar la expresión oral para dar a conocer sus hallazgos, lo que ha encontrado en su medio, en algunas ocasiones utilizará diferentes tipos de expresión oral como la narración, la descripción, la argumentación y explicación. La relevancia social de esta propuesta, busca que los niños desarrollen la oralidad con bases fundamentales, para que el proceso sea satisfactorio a largo plazo, 7

Ministerio de Educación Nacional, Documento 24 “La exploración del medio en la educación inicial”, Bogotá D.C Colombia, 2014 8 Ministerio de Educación Nacional, Documento 24 “La exploración del medio en la educación inicial”, Bogotá D.C Colombia, 2014.

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poniendo en práctica las diferentes características de la oralidad como lo es la fluidez verbal, el discurso, la pronunciación, dando como resultado la confianza en sí mismo y la oportunidad de participar activamente en diferentes escenarios generando aprendizajes significativos, así mismo, le aportará a la docente nuevas estrategias en su quehacer diario para desarrollar actividades dentro y fuera del aula, siempre y cuando toda actividad tenga una intencionalidad en pro del aprendizaje infantil. Más aún, la presente investigación implica resolver un problema que se está presentando o se presentara a futuro, debido a que la oralidad es un proceso largo y continuo donde las características se desarrollan muy minuciosamente, por lo cual es importante hacer un acompañamiento desde temprana edad, realizando actividades que desarrollen las características de la oralidad.

Esta propuesta tiene un valor teórico debido a que se apoya en las propuestas que plantea Mauricio Pérez Abril, el cual resalta la importancia de la expresión Oral en los

diferentes momentos de la expresión, fundamentado en las pautas de la

oralidad, por esta razón, sirve como antecedente para nuevas investigaciones, debido a que contiene conceptos claros sobre la relación entre la exploración del medio y el desarrollo de la Oralidad.

CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1.

ANTECEDENTES

Cuando se habla del desarrollo de la oralidad refiere a un proceso natural del ser humano que se va fortaleciendo a medida que se obtiene fluidez y claridad, por tal razón se destaca la importancia de investigaciones que se han realizado en los

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diferentes ámbitos: internacional, nacional y regional, los cuales fundamentan teórica y conceptualmente a la propuesta de investigación.

2.1.1. INTERNACIONALES El artículo “RAZÓN Y PALABRA” escrito por ROBERTO DOMÍNGUEZ CÁCERES en la REVISTA ELECTRÓNICA EN AMÉRICA LATINA ESPECIALIZADA EN COMUNICACIÓN de la ciudad de México, a través del artículo “Habla del nuevo despertar del interés por la oralidad, el sentido profundo del lenguaje no solo como comunicación sino como pensamiento y la relación con el sonido” este artículo es de tipo descriptivo, puesto que en él describe la oralidad primaria y la secundaria; es decir, que la oralidad primaria es aquella que se da cuando hay un diálogo entre pares de forma directa (en persona), pero en diferencia de la oralidad secundaria, donde la interacción es a través de un medio tecnológico.

En este sentido, el presente artículo aporta a la investigación las dos perspectivas de ver la oralidad, rompe paradigmas, relaciona e interpreta lo oral con lo escrito, es así como este otro trabajo investigativo a considerar, es el de CAMPS ANA, en el su texto “HABLAR EN CLASE, APRENDER LENGUA”, BARCELONA, estudia la oralidad desde cuatro aspectos importantes de la lengua: Primero, “HABLAR PARA REGULAR LA VIDA SOCIAL ESCOLAR” que hace referencia en la interacción entre niño-docente, niño–personal directiva, donde la expresión oral se concibe como el fortalecimiento del respeto entre pares, aprendiendo nuevas formas de comunicarse. El segundo aspecto está relacionado con “HABLAR PARA APRENDER Y APRENDER A PENSAR”, en el que su enfoque fundamental es el de en entablar conversaciones entre pares, retroalimentando conocimientos, tomando una posición sobre un tema en particular, respetando los diferentes puntos de vista y la forma de pensar. El tercer aspecto que propone la autora es el “HABLAR PARA LEER Y ESCRIBIR” donde la interacción oral es un recurso imprescindible para construir textos de expresiones compartidas, donde al contar

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un suceso se pasa a buscar información necesaria para luego escribir otra versión de los hechos. Por último, “HABLAR PARA APRENDER HABLAR” tiene sentido puesto que al estar en constante interacción verbal o escrita se adquiere nuevas palabras, términos y diferentes formas de expresión

para posteriormente ponerlas en

prácticas a la hora de interactuar con los demás. Con respecto a lo anterior, estos componentes que menciona Camps aportan a la presente investigación desde una nueva perspectiva de la oralidad y como se pone en práctica dentro de un contexto escolar, con el fin de utilizar el distractor “hablar en clase” como una estrategia para desarrollar la oralidad y así genera conocimientos de lectura, escritura y expresión verbal, porque se toma la oralidad desde diferentes aspectos complementarios. 2.1.2. NACIONALES A nivel nacional se presenta la investigación titulada “ORALIDAD: UNA MIRADA A SU DIDÁCTICA EN EL AULA DE PREESCOLAR” escrita por GONZÁLEZ GARZÓN KAREN ADRIANA, Bogotá-Colombia, Cuyo objetivo es estudiar las formas didácticas con las cuales las maestras de un colegio privado de Bogotá, posibilitaron procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva), concluyendo que la dimensión comunicativa, llegó en un momento a potenciar la oralidad desde la narración de historias, permitiendo no solo desarrollar la mente de los niños, cuando ellos se las imaginaban, sino que además se presentaban situaciones en las que los mismos niños indagaban la intervención oral de la docente, lo cual mostraba los procesos de reflexión que ellos hacían del discursos de la profesora, la investigación aporta elementos y características para el desarrollo de estrategias, a través de recursos didácticos para el fortalecimiento de la oralidad, del mismo modo, conceptos que fundamentan los componentes de la oralidad utilizados por el docente.

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Igualmente se considera la investigación que lleva por título “ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

EMPLEADAS

POR

LAS

DOCENTES

DEL

GRADO

TRANSICIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL”, escrita por CASTAÑEDA FERIA JANNETH PATRICIA, Ibagué Tolima, cuyo objetivo fue: Describir las actividades pedagógicas que implementan las docentes en el aula de transición de la Escuela Normal María Auxiliadora de Girardot Sede Centro para promover el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas. Llegando a la conclusión que la Institución proponga espacios para uso formales del lenguaje oral construyendo seres humanos sociales, culturales y de trascendencia. Es así como este antecedente aporta en la propuesta porque hace énfasis en las diferentes estrategias utilizadas por algunos docentes para desarrollar la oralidad en los niños del grado transición y como estas generaron impacto positivo a la hora de entablar conversaciones entre pares.

2.1.3. REGIONALES A nivel regional se tuvo en cuenta el trabajo investigativo “PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ORALIDAD MEDIANTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA” realizado por CALDERÓN LIDA, MÉNDEZ MAYRA, FlorenciaCaquetá, la cual habla de mejorar la expresión oral de los estudiantes en el nivel: fonológico, semántico pragmático y comunicación no verbal, mediante la implementación del aprendizaje significativo del grado primero de educación básica, llegando a la conclusión de que la oralidad se inicia desde la escuela donde el proceso es consecutivo y representativo, debido a que se crean elementos para potenciar el desarrollo de la oralidad desde las diferentes áreas del saber creando aprendizajes significativos. Es así como esta propuesta aporto a la presente investigación haciendo evidente la necesidad de desarrollar la oralidad

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desde el grado transición mejorando la pronunciación, el tono y la fluidez verbal desarrollando la competencia comunicativa. En este mismo orden, otro trabajo investigativo que se seleccionó para fundamentar la presente investigación fue la “ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA DEL MUNICIPIO DE ALBANIA CAQUETÁ”

escrita por

BERMEO MARIA,

OVIEDO NUBIA, Albania Caquetá. Dicha investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad a través del juego; motivando a los niños y niñas a interactuar y socializar con el docente y compañeros. Además de utilizar la expresión corporal, están haciendo uso de la expresión oral, cuando tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños, para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, es así como esta investigación apoya la propuesta debido a las diferentes estrategias para el desarrollo de la oralidad en los niños, partiendo del interés por algún tema y el cómo ayudan a fundamentar información necesaria a través de la exploración donde son ellos quienes crean sus propios conocimientos.

2.2.

REFERENTES NORMATIVOS

Desde la parte legal, son muchas las leyes y decretos que protegen la primera infancia y que obligan al Estado a cumplir con unas funciones en pro de la educación, desde La convención de los derechos de los niños, La Constitución Política de Colombia, Decretos, leyes y Lineamientos Curriculares. En el ámbito internacional, se cita la Convención de los derechos del niño creada el 20 de noviembre de 1989 y firmada por los Estados participantes en 1990, fue creada para garantizar y prevalecer los derechos de los niños de todo el mundo y aquellos artículos que apoyan la investigación son: Art. 2; Donde reconoce al niño

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sin distinción alguna, en el artículo 13, establece la libre expresión del niño, desde lo oral, escrita, o por medio de cualquier herramienta que el niño utilice.

Asimismo en el contexto Nacional se cuenta la Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 44 establece que la familia, sociedad y Estado tienen la obligación para con los niños en brindarles una atención integral, libertad de expresión; educación y recreación, como también ser defendido de toda violencia física, moral, sexual, abandono, explotación laboral…, además el artículo 67, apoya el Art. 13 de la convención de los derechos de los niños, permitiendo la libre expresión. Con respecto, a la Ley 115 de 1994, en el artículo 4 dice que “Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento”. Así mismo en el Art. 14 establece la educación obligatoria que está constituido por el nivel Preescolar, básica y media, los artículos 15, 16, 17, y 18 hablan de los aspectos a desarrollar en el nivel preescolar. Apoyando lo anterior la ley 1098 de 2006 en los artículos 28, 29 y 30 establece la educación como un derecho desde el grado obligatorio, del mismo modo la participación en actividades recreativas, y desarrollo de la integralidad.

Del mismo modo, el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 el cual regula la educación del nivel preescolar se encontró que en el artículo 13 expone la organización y el desarrollo de actividades lúdicas “La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología”. De igual forma “La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del

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lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento

como la capacidad de expresarse libre y

creativamente.

Igualmente, esta los lineamientos curriculares del nivel de preescolar, los cuales son

considerados

como

apoyo

para

desarrollar

actividades

desde

las

metodologías, estrategias y otros que contribuyen en la formación integral; dando un sentido a la educación preescolar desde “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser” desarrollando los principios de “Integralidad, lúdica-participativa como elementos que contribuyen al desarrollo de las dimensiones del niño “Socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual, ética”.

2.3.

REFERENTE TEÓRICO

La presente investigación se apoya desde la teoría de Mauricio Pérez Abril quien afirma que el lenguaje oral en primer ciclo tiene como propósito generar espacios para que los niños construyan su propia voz participando en diferentes contextos sociales y escolares, reconociéndose y reconociendo al otro como sujeto participativo ante la sociedad; así mismo él considera que el lenguaje oral se inicia al practicar pautas muy comunes de la sociedad; entre las más importantes esta pedir la palabra, respetar al que esté hablando, no repetir lo dicho y esperar el turno, estas pautas hacen que el desarrollo de un diálogo y/o debate tengan un ambiente agradable, respetuoso y participativo ante cualquier contexto y sobre cualquier tema abordado.

De acuerdo a lo anterior, se considera el pensamiento socio-crítico para desarrollar la oralidad en los niños teniendo en cuenta que les permite dar un punto de vista ante cualquier enunciado, respetando la posición de otros. Vygotsky plantea que el enfoque socio-crítico es la interacción del pensamiento y el comportamiento de la 27

sociedad; es decir que se realiza un reflexión de acontecimientos propios y comunes entre pares, donde pasan a ser cuestionados y retroalimentados desde y para la misma realidad, es ahí donde el docente juega un papel importante en la reflexión del niño acompañándolo en sus aportes críticos, “el docente toma la experiencia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia de sus propias opiniones, confrontarlas con datos emergentes de la experiencia, lo ayuda a desestructurar el conocimiento previo que trae y conducirlo a la reestructuración del mismo incluyendo ahora los conocimientos adquiridos”9, es decir, que el docente en el proceso del lenguaje oral toma el papel de ser guía, pues estará atento y dispuesto para guiar al niño en sus primeros aportes, es ahí donde el niño empieza la construcción de su propia voz, demostrando que es parte de un grupo social

capaz

de

adquirir,

organizar

y

contrastar

conocimientos

previos

retroalimentándolos con los nuevos.

Por consiguiente, para el desarrollo de la propuesta de intervención se utilizó como estrategia la exploración del medio como actividad rectora de la educación inicial; dicha exploración se comete de dos formas, una se realiza sin intención donde explora su entorno y realiza el proceso de observación, manipulación y experimentación estos son ocasionales realizados por el momento, y la otra se realiza de manera intencional donde dicha exploración se realiza con una finalidad ya sea para comprobar algo y/o adquirir conocimientos, es así como lo expresa el Documento 24 del MEN “Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo”.

9

https://es.idoub.com/doc/28901964/Enfoque-Pedagogico-Socio-Critico

28

2.4.

REFERENTE CONCEPTUAL

La concepción de niño ha ido cambiando de acuerdo los aspectos políticos, sociales y culturales de cada época; en este sentido, el Estado Colombiano reconoce al niño como sujeto de derecho desde el siglo XX, tras la reunión de la Convención Nacional sobre los derechos de los niños. Agregando, el desarrollo del niño no tiene inicio, ni final10, es decir, que el desarrollar sus competencias y habilidades en cualquier contexto, van hacer siempre cambiantes, debido a que realiza un proceso de re-comenzar, re-iniciar y reorganizar todas las habilidades cognitivas, afectivas y sociales que forman parte de su vida.

Por consiguiente, dentro del desarrollo del niño se encuentra el lenguaje, por lo que en los primeros meses de vida se comunicaban con llantos, movimientos y balbuceos, poco a poco cuando el niño interactúa y/o explora el entorno como “actividad propia de la primera infancia” comprende que con la “exploración genera un aprendizaje en su vida que lo incita a conocer y fundamentar sus conocimientos desde los social, cultural, físico y natural”. Teniendo en cuanta lo anterior, Janette Orengo cita a Vygotsky quien expresa en su Teoría Sociocultural que la interacción del niño con su entorno, “Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste” pasa a comprender y conceptualizar el mundo, en el proceso de “asimilación y adaptación”.

De igual manera, Walter Ong (1996) habla de oralidad primaria cómo la tradición oral pone en funcionamiento la mente, recordando los ritos, mitos, y leyendas que han trascendido de los ancestros, así mimo categoriza la oralidad secundaria, debida a que ya no utilizamos la voz como principal fuente si no entra a

10

Ministerio de Educación Nacional, Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, Documentos 10, Bogotá D.C., 2009.

29

intermediar los equipos electrónicos11. Francisco Garzón Céspedes, habla de las forma de oralidad: “Oralidad conversacional (dos o más interlocutores), Oralidad doctrinaria (orador y público interlocutor), Oralidad docente (maestro o profesor y alumnos interlocutores), Oralidad histórica (testigo o “cronista” y comunidad interlocutora), Oralidad terapéutica (terapeuta y paciente interlocutor), Oralidad difusora (conferenciante o periodista y público interlocutor), Oralidad comercial (vendedor cara a cara y compradores interlocutores), Oralidad artística (artista oral y público interlocutor)”12

Por otro lado, se tuvo en cuenta el aporte de Mauricio Pérez Abril, el cual habla de la importancia que tiene el acompañamiento de los agentes educativos para lograr el desarrollo oral “El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado”, a su vez estipula que “las interacciones que ocurren en el aula de clases en los primeros años son determinantes, pues el éxito o fracaso en estas será la base para el desenvolvimiento del niño en otros grupos sociales”. En este sentido, Garzón Céspedes, establece que la oralidad es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación.

Es importante reconocer que la exploración del medio como actividad rectora de la educación infantil permite que el niño explore a través de la observación, la manipulación, la experimentación y la expresión oral y artística, pues según María Montessori citada por el Documento 24 del MEN, la cual habla sobre las dos formas de explorar: “la primera hace referencia a la libertad de moverse y actuar,

11

MURILLO, Daniel, Instituto Mexicano de la Tecnología del Agua. Disponible en http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n15/edit1-15.html 12 http://www.ecured.cu/index.php/Oralidad

30

de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. La segunda relaciona la independencia y autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse”. La exploración se lleva a cabo a través de acciones como la manipulación, observación, experimentación, expresión verbal y expresión de los lenguajes artísticos, para adquirir conocimientos, teniendo en cuenta que siempre se debe hacer con una intencionalidad. Así mismo, “El pedagogo sco Tonucci 1995: 85-86 plantea que: Si hay un pensamiento

infantil,

hay

un

pensamiento

científico

infantil.

Es

decir,

sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos” también citado por el MEN

en el Documento 24 nos confirma que hay que

estimular la búsqueda de respuestas a las preguntas que surgen de la exploración como actividad fundamental para la infancia, lo anterior también lo apoya “Fairstein y Carretero, 2001” citado por el MEN en el Documento 24, “Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva” De esta manera, el desarrollo de la oralidad mediante el uso de la exploración del medio, posibilita aprendizaje significativos, donde los educando tienen diferentes formas de aprender y ver las cosas, de esta manera cuando se apodera de un conocimiento lo hace suyo, juega con su conceptualización, como lo expresa Ausubel “se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la

31

nueva información, facilitando el aprendizaje”13, la principal característica relaciona los conceptos previos con los nuevos, asemejando y entendiendo la relación de él con el mundo.

La relación que existe entre estos dos aspectos es fortalecer la oralidad a través de la exploración del medio como estrategia nueva para adquirir aprendizajes significativos, debido a que en esta propuesta se parte de explorar y experimentar para luego demostrar con argumentos el proceso realizado, es así como se fortalece la oralidad en sus características específicas. Como lo expresa el Documento 24, “En cuanto a la literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las niñas y los niños. Por su parte, la exploración del medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor; es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social, lo cultural, lo físico y lo natural están en permanente interacción”14.

En este sentido, la exploración del medio contribuye al desarrollo de la oralidad a través de la interacción con la literatura dando cuenta de la experiencia vivida recreada a partir de un cuento y el discurso narrativo, explorar sus convenciones y su valor connotativo, expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y construir sentido” esto nos da una visión de cómo se dan los procesos en la primera infancia, explorando la lectura y la oralidad como un campo nuevo e interesante que deja aprendizajes significativos cuando se realizan con una intencionalidad. En relación con lo anterior, la exploración es una actividad muy importante donde el niño conoce el mundo real y aprende de él, como también lo plantea “Malaguzzi2001, pág. 58. El niño aprende interaccionando con su

13

TOMAS, Ulises. Teoría del Aprendizaje Significativo- David Ausubel. Blog elpsicoasesor.com. 2011. Disponible: http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/ . Citado el [17 de noviembre de 2015] 14

Ministerio de Educación Nacional, La exploración del medio en la educación inicial, Documento 24, Bogotá D.C., 2014.

32

ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos. En este sentido, participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.

Por otra parte, los lineamientos curriculares tienen como misión determinar la importancia y el desarrollo integral de la niñez, para estimular el aprendizaje a través de planes de desarrollo socio-educativos de carácter integral, en los cuales se haga efectivo el derecho a la educación de los más pequeños, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo y los principios de la educación preescolar.

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social, con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. Toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre”. Principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aporte de conocimientos e ideales, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” Principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas”.

2.5.

REFERENTE CONTEXTUAL

33

La Institución Educativa Barrios Unidos del Sur se creó el 31 de diciembre del año 2002 mediante el decreto 0489 emitido por la Gobernación de Caquetá, actualmente se encuentra ubicada en el barrio Versalles, zona suroriental de municipio de Florencia, departamento del Caquetá; la Institución se organizó con cinco sedes: Central, Pueblo Nuevo, Primero de Mayo, Santa Inés y Monserrate, en un principio contaba con jornada mañana y tarde, tiempo después se empezó a enseñar en algunas sedes en la jornada nocturna y sabatino, beneficiando a los adolescentes y población adulta que aún no han terminado su escolaridad para que asistan y continúen su proceso formativo.

Agregando a lo anterior, la población que asiste a la institución educativa provienen de los barrios aledaños como el San Luis, Pueblo nuevo, Rosal, Obrero, entre otros, las familias se caracterizan por ser de necesidades básicas insatisfechas, desplazadas, se comprenden de familias de tipo nuclear, monoparental o extendida, en algunos casos se presentan conductas de comportamiento inadecuadas dentro y fuera de la institución, generalmente son reflejadas porque las vivencian frecuentemente en casa o en entorno en el que viven. Por otra parte, el sector económico alrededor de la institución es secundario y terciario, debido a que se encuentra en un sector comercial como son la galería satélite, supermercados,

restaurantes,

jardines infantiles

y parqueaderos,

generando empleo de manera directa o indirecta haciendo que la economía crezca de forma regulada.

Con respecto a la infraestructura, es adecuada y amplia para el esparcimiento de los estudiantes, cuenta con dos canchas de microfútbol, las aulas de clase son espaciosas y permiten organizar el material didáctico. En cuanto a la ambientación del aula de preescolar es adecuada y acorde a las necesidades de los niños, es decir, todos los materiales didácticos se encuentran a su disposición, permitiendo el uso para el aprendizaje individual y colectivo. De igual forma, tiene un teatrino, un espejo de cuerpo completo y un lugar para colocar los lápices, colores,

34

temperas, balones, hulahula, cartón paja entre otros. Respecto a lo observado se evidencia que la Institución utiliza el material reciclaje, los más utilizados son las tapas y las botellas de plástico, con las cuales hicieron el escudo de la institución y también las recolectan en cada aula para hacer actividades con ellas. Los infantes están entre los 5 y 6 años de edad, durante el desarrollo de la clase los niños se destacan por ser dinámicos y alegres.

CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:

3.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La propuesta de investigación es de enfoque cualitativo debido a que permite ver cualidades a investigar y desarrollar dentro del contexto, formulando así hipótesis al respecto; tipo investigación acción, por ser el más pertinente para este proyecto debido a que se trabaja en un grupo escolar desarrollando actividades para el beneficio de la misma, desde las cualidades y aspectos del problema, y como dice Restrepo parafraseando a Lewin, “este tipo de investigación es concebida como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos”… en este caso el proceso de enseñanza de la oralidad en las escuela …“consistente en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investigada, quién investiga y el proceso de investigación”15 .

15

RESTREPO G, Bernardo. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. OEI-Revista Iberoamericana de Educación. [Documento en Línea] Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDFCitado el 17 de noviembre de 2015.

35

3.2.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para la recolección de datos de la población objeto de estudio se utilizaran diferentes técnicas e instrumentos con variables cualitativas, que proporcionan criterios de gran valor en la investigación para contribuir al fortalecimiento de la oralidad a través de la exploración del medio.

3.2.1. TÉCNICAS Observación: Es el proceso en cual permite ver detalladamente las categorías a observar estas son: pedir la palabra, escuchar atento, respetar el turno, el tono de voz, la fluidez verbal, la pronunciación y entre otras, donde cada una de ellas hacen parte y contribuye al desarrollo de la oralidad en la población objeto de estudio.

Entrevista: Es el diálogo que se establece con la docente titular, donde se realizan preguntas abiertas y cerradas con respecto al desarrollo de la oralidad, la exploración del medio y la metodología, esto con el fin de recolectar datos necesarios para la investigación, dando cuenta de qué manera se desarrolla cada aspecto y como a través de las practica docente se contribuye en mejorar y/o cambiar cada aspecto.

3.2.2. INSTRUMENTOS

Diario de campo: Es la rejilla en la cual se sistematiza todo la información obtenida en la observación directa e indirecta a la población objeto de estudio, donde se registra detalladamente cada suceso, comportamiento y o aspecto observado.

Rejilla de Observación: Es la rejilla donde están presentes las diferentes categorías que se observan en la población objeto de estudio.

36

Encuestas: Es la rejilla donde se registra las respuestas a las preguntas realizadas a la docente titular, donde son pieza clave para identificar si realmente las respuestas están acorde a lo observado y más aún en la enseñanza.

3.3.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población que atiende la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, cursan niveles desde el grado transición hasta la secundaria en diferentes jornada de la mañana, tarde y noche, dicha población se caracterizan por ser de necesidades básicas

insatisfechas,

de

familias

nuclear, monoparental y compuestas,

provenientes de lugares aledaños de dicho plantel. De acuerdo a lo anterior, se toma como objeto de estudio el grado preescolar, que está compuesto por siete niñas y dieciocho niños, en edades entre los 5 y 6 años, caracterizados por ser alegres, dinámicos y dispuestos a cualquier actividad que se les proponga.

CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS Y RESULTADOS 4.1.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA POR LOS INSTRUMENTOS

La presente investigación se desarrolló en la Institución Educativa Barrios unidos del Sur, en el grado Transición jornada tarde. La docente titular del curso es Neila Guarnizo, Licenciada en Preescolar con especialización en educación religiosa y moral. Su experiencia es de 20 años de docencia en el grado primero de básica primaria y 3 años en grado Transición. Este trabajo de investigación se realizó como requisito para aprobar determinadas materias en la Licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad de la Amazonia y finalmente optar por dicho título profesional. Así pues, el fin de dicha investigación es contribuir a la solución o disminución de una problemática encontrada en la población objeto de estudio, 37

dicha problemática se identificó en el desarrollo de la oralidad de los niños teniendo en cuenta sus pautas, que son escuchar al otro, pedir y esperar el turno y no repetir lo dicho. Dichas pautas regulan las interacciones y son utilizadas en todo contexto social a lo largo de la vida.

Para el diagnóstico de la investigación se elaboró una rejilla de observación integrada (Anexo 1) con pautas para el desarrollo de la oralidad que fueron tomados del libro “Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo”. Referentes para didáctica del lenguaje en primer ciclo” de Pérez Abril y Roa Casas. Así mismo, se utilizaron criterios de la exploración como lo son el Documento 24 del Ministerio de Educación Nacional. La rejilla fue aplicada a nivel general en toda la población objeto de estudio del grado Transición.

Durante la aplicación de la rejilla se comprobó que los niños a nivel grupal desarrollan la oralidad en 3 criterios los cuales son: construir su propia voz, desarrollar los diferentes tipos de expresión oral

(expositivo,

narrativo,

argumentativo, informativo, descriptivo) e Identificar ¿Quién le habla? ¿De qué hablan? y ¿Para qué le habla?, pero a su vez se evidenció que no cumplen otros criterios que hacen parte de la oralidad como aprender a tomar la palabra, respetar el turno durante una intervención grupal o subgrupal escuchar atentamente por lo tanto no se regulan la expresión verbal, gestual y el tono de voz. El desarrollo de éstas dimensiones son bases que fundamentan la participación del ser humano ante cualquier contexto, así lo considera Pérez Abril y Roa Casas.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante darle a conocer las pautas mencionadas por Pérez Abril, creando espacios de interacción y desarrollo donde pongan se fomenten las pautas necesarias para el desarrollo de una oralidad

38

objetiva, porque

si bien “el habla es una condición natural, no se desarrolla

espontáneamente sino que implica una orientación por parte del docente”16.

En cuanto a los criterios de la exploración del medio, puede afirmarse que estos se cumplen debido a que los niños sienten curiosidad por las cosas nuevas encontradas dentro y fuera del aula y la aplicación de las fases de la exploración que según el documento 24 plantea María Montessori que serían la “observación, manipulación, experimentación, expresión verbal y expresión de los lenguajes artísticos”17, de igual forma el Documento 24 del MEN expresa sobre los niños que “Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo”18,y para cuando esto sucede ya están relacionando los conocimientos previos con los nuevos, buscando respuesta a sus preguntas, y es ahí donde el niño va desarrollando su pensamiento científico tal como lo expresa el pedagogo sco Tonucci “Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos”19, en el Malaguzzi afirma que “El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos.”20.

Por otra parte, se realizó la aplicación de dos encuestas docente, llamadas “Encuesta para determinar los modelos pedagógicos” y “Encuesta para indagar 16

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010. 17 MONTESSORI María, citada por el Documento 24 “La exploración del medio en la educación inicial” del Ministerio de Educación Nacional, Bogotá D.C. 2014. 18 Ministerio de Educación Nacional, La exploración del medio en la educación inicial, Documento 24, Bogotá D.C., 2014 19 TONICCI, sco, Citado por el Ministerio de Educación Nacional, La exploración del medio en la educación inicial, Documento 24, Bogotá D.C., 2014, Pag.17 20 MALAGUZZI, Citado por el Ministerio de Educación Nacional, La exploración del medio en la educación inicial, Documento 24, Bogotá D.C., 2014, Pag.15

39

sobre la oralidad y la exploración del medio”. Dichas encuestas buscaron identificar el manejo y apropiación de las diferentes teorías pedagógicas que fundamentan éste trabajo en la docente, para lo cual se establece unas categorías de análisis de la siguiente manera:



MODELOS PEDAGOGICOS:

La docente implementa el Modelo Humanista afirmando que “Siempre observa el entorno del niño y su relación con los valores”, pero que del mismo modo, “es importante trabajar los otros modelos porque le permiten al niño desarrollar habilidades”. El modelo humanista se define de tipo indirecto, pues el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender, a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido, en su concepción los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.21

La relación de los dos puntos de vista resalta la importancia de la concepción del niño encaminada más allá de lo académico, centrándose en reconocerlo desde los sentimientos, intereses, la relación entre sí y con los demás, promoviendo la educación sobre las propias emociones y la relación con el contexto, de igual forma, los diferentes modelos pedagógicos buscan dar herramientas a los docentes para orientar, planificar y evaluar las actividades en beneficio de la comunidad educativa.

21

GARCÍA, Fabela, Jorge Luis, ¿Qué es un paradigma humanista en la educación? Universidad de Guanajuato. Pág. 4. Documento disponible en Línea: http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf

40



CONCEPCIÓN DE NIÑO Y ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS COMPETENCIAS:

La docente titular define al niño como un sujeto social de derechos, asimismo expresa que a través del “Arte, Literatura, Exploración del Medio y el juego promueve el desarrollo de competencias y habilidades, porque es un conjunto de estrategias donde el niño se siente feliz al realizarlas”, de tal forma, considera que todo el currículo escolar “se debe conceptualizar para su quehacer en el aula, casa y sociedad teniendo presente las necesidades e intereses del entorno”.

Sin embargo, durante muchos años el concepto de niño se ha ido redefiniendo de acuerdo a los aspectos sociales, políticos y religiosos de cada época, es así como en el Siglo XX tras la Convención por los Derechos de los Niños deciden concebir al niño como sujeto social de derecho, donde el Estado y la sociedad son los responsables en brindarles educación, protección y todo lo necesario para su desarrollo.

Igualmente el Ministerio de Educación Nacional ha diseñado

documentos específicos para desarrollar y promover el arte, la literatura, la exploración del medio y el juego con el fin de promover el desarrollo de los niños a nivel cognitivo, social y corporal.

En este orden de ideas, la primera infancia ha tomado importancia con el transcurso de los años, porque se ha venido cambiado la concepción que se tenía antiguamente, en la actualidad, el niño es visto como sujeto social de derecho desde un punto diferente de acuerdo a los contextos, costumbres y creencias en los que se desenvuelven; coincidiendo lo dicho por la docente y lo establecido por la Convención de los Derechos de los Niños , donde consideran que es compromiso del estado, la sociedad y la familia de velar por los derechos de los niños, y crear espacios de interacción, permitiendo al infante desarrollar las habilidades y competencias constituidas desde los documentos, las políticas y programas en pro de un desarrollo pleno e integral del niño.

41

 LINEAMIENTOS CURRICULARES Reconoce que “la institución tiene planes de estudio y guías, sustentados en los lineamientos del grado preescolar”. Así mismo considera que, “los lineamientos no determinan los intereses de los niños, sino cada docente, durante aplicación en el aula debe tener en cuenta el grupo de niños a quien va dirigiendo”. Es así como, la educación preescolar tiene como propósito orientar y formar al niño en su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” Los lineamientos curriculares son unos más de las políticas de enseñanza que ha creado el Estado para llevar un educación completa y desde diferentes ámbitos, es decir, una educación integral, por lo cual en el ámbito escolar el PEI debe tener en cuenta los aspectos sociales y culturales de la población a atender, con el fin de satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niñas a quien se dirige el proceso de enseñanza, apoyados de los diferentes programas, políticas y documentos que buscan resaltar la importancia de prevalecer los derechos de los niños. 

DESARROLLO DE LA ORALIDAD

Permite que “los niños dialoguen en el aula para que compartan sus experiencias propias de su entorno”. Así mismo centra “la importancia de escuchar al niño para crear confianza, de tal forma crea reglas como el pacto del aula, considera que el niño es valorado por su escucha, pronunciación y expresión”.

En cuanto a Pérez Abril, el cual habla de la importancia que tiene el acompañamiento de los agentes educativos para lograr el desarrollo oral, “El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado”, a su vez estipula que “las interacciones que ocurren en el aula de clases en los primeros años son determinantes, pues el éxito o fracaso en estas será la base para el desenvolvimiento del niño en otros grupos

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sociales”. Del mismo modo habla de la construcción de la voz propia, donde esta se regula por una pautas “(escuchar al otro, pedir y esperar el turno, no repetir lo dicho, etcétera)”.

En breve, se puede decir que la oralidad se da por medio de la interacción con uno o más interlocutores, los cuales hacen que un diálogo y/o debate tengan un ambiente agradable, respetuoso y participativo ante cualquier contexto o sobre cualquier tema abordado, siendo esto los resultados de la apropiación y la práctica de las pautas que plantea Pérez Abril, es ahí donde se resalta la importancia de desarrollarlas pautas desde la temprana edad, ya sea desde el escenario escolar, familiar y social.  EXPLORACIÓN DEL MEDIO Considera que el niño al explorar con libertad aprende, al hacerse preguntas ¿Qué es eso? ¿Para qué?, dejándolos que den respuestas a sus preguntas, porque lo que es importante crear espacios de exploración donde se les enseña normas cuidados y tareas.

En este sentido, el documento 24 del MEN cita a María Montessori donde habla sobre las dos formas de explorar; “El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia y autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse”. La exploración se lleva a cabo a través de la manipulación, observación, experimentación, expresión verbal y expresión de los lenguajes artísticos, para adquirir conocimientos, teniendo en cuenta que siempre se debe hacer con una intencionalidad.

43

La Exploración del medio es una de los pilares de la educación inicial que promueve el Estado Colombiano, debido a que el niño desde que nace está explorando sonidos, movimientos, y empieza a clasificar las personas que los rodea de acuerdo a la voz de cada persona, en este sentido cuando el niño va creciendo su etapa de exploración de extiende de acuerdo a sus posibilidades, en sus primeras etapas la exploración se realiza sin intención, pero poco a poco el niño va

utilizando esa exploración para identificar y empezar a clasificar

elementos, sucesos entre otros.

4.2. ANÁLISIS DE PROYECTO DE AULA 4.2.1. PROYECTO DE AULA Darlene Arciniegas González y Gustavo García chacón en la revista electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” en su artículo Metodología para la Planificación de Proyectos Pedagógicos de aula en la Educación Inicial, cita a La cueva 1998, p. 165, quien considera que “la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente”. En este sentido, se elabora un proyecto de aula partiendo de las necesidades e intereses de los niños llamado “Aprendo y me divierto con los animales”, con el fin de desarrollar la oralidad a través de la exploración del medio apoyado del discurso narrativo, el cual se encuentra direccionado a la apropiación de las pautas de la oralidad que plantea Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa Casas (escuchar al otro, pedir y esperar el turno, no repetir lo dicho), regular el tono de voz, la expresión gestual y la pronunciación, para lo cual, se tomó como recurso la exploración del medio, porque al implementar nuevas estrategias le permite al niño expresarse de manera libre y espontánea desde lo oral, lo escrito y por medio de

44

cualquier herramienta que utilice, así lo establece el artículo 13,Convención Nacional de los derechos del niño.

Teniendo en cuenta el artículo 13 del Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, el cual habla de la importancia de generar “situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología”, por esto es importante que se elaboren secuencias con un contenido lúdico-pedagógico el cual tiene en cuenta la exploración del medio para el desarrollo de la Oralidad, promoviendo

la

competencia

comunicativa y científica en la población objeto de estudio.

4.2.2. ANÁLISIS DE CADA SECUENCIA El Proyecto de aula “Aprendo y me divierto con los animales” sé planificó por secuencias didácticas, las cuales se efectuaron con el fin de desarrollar la oralidad a través de la exploración del medio, apoyado del discurso narrativo, en este sentido se describe las actividades implementadas: Secuencia No. 1 “Mi Mascota”, en el desarrollo de esta secuencia el propósito fue darle a conocer a los niños las pautas de la oralidad que plantea Pérez Abril y Roa Casas, las cuales son “Pedir la palabra, respetar al que habla y escuchar atento”, plasmadas a través de una cartelera con el compromiso de no olvidarlas y tenerlas en cuenta dentro y fuera del aula al momento de interactuar con los demás, pues se “debe velar por su mantenimiento pues no son solo la base de la vida académica, sino de toda la vida social dentro y fuera de la escuela”22.

22

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 30

45

La primera actividad “Armando mi mascota”, permitió evidenciar cómo los niños y niñas desarrollaban cuatro de las cinco fases de la exploración que plantea María Montessori citada por el Documento 24 del MEN23 “observación, la manipulación, la experimentación y la expresión oral y artística”. Primero, la observación detallada, de los diferentes colores, identificando tamaños y figuras geométricas (cuadrado,

rectangular,

triangulo)

poniendo

en

práctica

la

competencia

matemática, la cual no se contempló dentro del cuadro de competencias del Proyecto de aula, pero que se desarrolló. Segundo, la manipulación al momento de tocar las piezas del rompecabezas y sentir las diferentes texturas.

Seguidamente, la tercera fase, expresión oral se desarrolla a través de la interacción y el intercambio de ideas de los educandos, porque al momento de armar el rompecabezas cada niño exponía su punto de vista sobre donde iba cada ficha, entrando en discusión con los compañeros del grupo, debido a que uno de ellos quería imponerse, cortando la voz de los demás y reconociéndose solo como sujeto participativo, a diferencia los demás grupos participaron activamente teniendo en cuenta la opinión de cada uno de los integrantes.

Dando continuidad a la actividad, se realizó una exposición grupal acerca del animal encontrado, haciendo una breve descripción, así cada grupo esperaba el turno para participar. De esta manera, es evidente que los niños tienen la capacidad de expresarse ante un grupo, desarrollando diferentes prácticas del lenguaje oral (debate, sustentar un punto de vista y exponer algo) siendo esta la intervención de una exposición descriptiva, por esta razón Pérez Abril y Roa Casas consideran necesario “diseñar situaciones didácticas para que los niños aprendan a participar de diferentes prácticas del lenguaje oral” asimismo que “trabajar el lenguaje oral en la escuela desde el primer ciclo tiene el propósito fundamental de que los niños estén en condiciones para expresarse frente a un 23

Ministerio de Educación Nacional, Documento 24 “La exploración del medio en la educación inicial”, Bogotá D.C Colombia, 2014

46

grupo, con seguridad y de manera pertinente”24, Por último, se desarrolló la expresión artística, al momento de plasmar en un dibujo el animal que describieron. En cuanto al “Cine - Foro”, se da inicio al ingresar a la sala, creando reglas de comportamiento tales como: guardar silencio, respetar el espacio y prestar atención, estas con el fin de mantener el orden dentro del aula, se les obsequiaron boletas de cine recreando la realidad y para complementar la ambientación que se realizó alusiva a la película “La vida secreta de tus mascotas” con el propósito de que los niños observaran cada uno de los detalles que se encontraban allí.

Luego de terminar de ver la película, se realizó una mesa redonda entre los estudiantes llevando a cabo una conversación primaria la cual se dio cuando interactuaron de forma presencial entre dos o más compañeros, reflejando el proceso de comunicación que establece Garzón Céspedes: verbal, porque utiliza su propia voz para opinar desde el discurso argumentativo, en lo corporal, ellos utilizaban el movimiento de las manos y el cuerpo al imitar lo que hacían los animales, así mismo la expresión no verbal, al demostrar aquellos gestos en el rostro, cuando arrugaba la frente y hacían notar en su mirada que estaban inconforme con las opiniones de sus compañeros.

Dicho conversatorio se inició con la participación del estudiante líder del salón, quien daba a conocer sus opiniones, luego todos intervinieron al mismo tiempo, por consiguiente se les recuerda que para participar debían pedir la palabra y escuchar lo que dicen sus compañeros, al recordarles eso, ya los niños sentían inseguridad de pedir la palabra, pero se les motivo, al realizar una pregunta ¿Creen que sus mascotas hacen lo mismo que los animales de la película? De esta manera los niños empezaron a pedir la palabra, para lo cual se estableció 24

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 30

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una orden de participación, determinando así en que momento le correspondía a cada uno su intervención, de este modo se notaba como algunos de los niños escuchaban y comprendían de qué hablaba los compañeros. El conversatorio se desarrolló desde el enfoque socio-crítico que plantea Vygotsky “es la interacción del pensamiento y el comportamiento de la sociedad; es decir que se realiza un reflexión de acontecimientos propios y comunes entre pares, donde pasan a ser cuestionados y retroalimentados desde y para la misma realidad”, Para finalizar la primera secuencia, se llevó a cabo la tercera actividad “Moldeando mi mascota” la cual consistía en utilizar los lenguajes expresivos para el desarrollo de la oralidad en este caso el moldeado, con el fin de estimular la sensibilidad y la capacidad creativa en los niños y niñas, lo que les permitió comunicarse entre sí a través de una imagen, sobre la creación de formas y figuras, también como personalizaron con detalles mínimos, resaltando así la estética real de las mascotas, porque se evidenció que como les hacían moños, ropa y collares. Luego de terminar el moldeado, se les pide que describan ante los compañeros la mascota, pero todos querían empezar, hasta que un niño levanto la mano y fue a ese quien se le permitió iniciar, ahí los demás compañeros comprendieron que si querían intervenir tenían que pedir la palabra, así se evidenció apropiación del tema, expresión corporal y no verbal, pero en dicha descripción el niño se expresaba en voz baja demostrando inseguridad, pues siembre fijaban la mirada hacia la docente.

Por lo anterior, se concibe como resultado positivo el aporte al desarrollo de la Oralidad, al cumplirse la competencia comunicativa y ciudadana en los siguientes desempeños: Utiliza su voz para expresar sus puntos de vista, el cual se desarrolló a la hora de armar el rompecabezas, participar donde los niños y niñas compartían con sus compañeros las opiniones, otro desempeño fue participa activamente en un diálogo, porque al momento de entablar una conversación entre pares realizan diferentes tipos de discursos (expositivo, narrativo, argumentativo, 48

informativo, descriptivo, dialogal). Mientras que en el desempeño Identifica las acciones negativas que realiza, el niño es cociente que está haciendo las cosas mal, pero aun así no hace nada para cambiarlo. En cuanto a las pautas de la oralidad que plantea Pérez Abril y Roa Casas se hizo evidente como los niños esperaban el turno para participar en la exposición descriptiva del animal del rompecabezas, del mismo modo como los demás compañeros escuchaban atentos y comprendían de qué le hablaban. En la segunda secuencia “Exploro mi entorno”, cuyo objetivo fue que los niños exploren el entorno poniendo en práctica lo que plantea Montessori sobre la exploración

en

diferentes

etapas

"la

observación,

la

manipulación,

experimentación, expresión verbal y expresión de los lenguajes artísticos”, categorías que contribuyen al desarrollar la oralidad en los niños y niñas, así mismo, Vygotsky en su Teoría Socio-cultural expresa que la interacción del niño con su entorno les permite comprender y conceptualizar el mundo, en el proceso de “asimilación y adaptación”. En cuanto a la primera actividad titulada “Exploro mi colegio” se desarrolló a partir de una salida a los alrededores del colegio en busca de los diferentes animales, los cuales fueron encontrados en el jardín y en cada zona en donde había naturaleza dentro de la Institución, entre ellos se encontraron: hormigas, caracoles, cien pies, gusanos, lombrices, cucaracha, mariposas y por último un gato. Durante la actividad los niños y niñas ponían en práctica las etapas de la exploración mencionadas en el párrafo anterior, al momento de manipular los animales, los niños realizaban una observación de los mismo, ligado a una manipulación, pues querían tocarlos y en ese instante experimentaron las diferentes sensaciones que les ocasionaba cada animal, siendo estas evidentes en la expresión gestual y corporal.

49

Agregando a lo anterior, un grupo de niños encontraron dos caparazones, uno sin y con caracol, entrando así en un diálogo del por qué uno tenía caracol y el otro no, en ese momento la mayoría de los niños apuntaron a que se había muerto y que por eso no había nada, mientras que uno de ellos intervino diciendo que en Discovery Kids (programa de televisión) él había mirado y escuchado que los caracoles cambian de caparazón, salía buscando otro más grande, de esta forma compartió dicho conocimiento con sus compañeros, relacionando así los conocimientos previos con la realidad. Del mismo modo, en cada experiencia vivida experimentaron diferentes emociones algunas de miedo con el cien pies y otras de asco, en el transcurso del recorrido generaron inquietudes en los niños las cuales se daban respuesta ya sea por los mismos compañeros y en algunas ocasiones por la docente desarrollando la expresión oral al intercambiar opiniones, de regreso al salón se dispusieron a dibujar lo encontrado en el recorrido poniendo en práctica la expresión artística como una fase más de la exploración del medio.

En este orden de ideas, el docente cumple con un papel fundamental en el proceso del lenguaje oral, teniendo la capacidad de retomar los aportes hechos por los niños para convertirlos en un tema reflexivo que deje un aprendizaje significativo, esto le permite al infante empezar la construcción de su propia voz, demostrando que es parte de un grupo social capaz de adquirir, organizar y contrastar conocimientos previos retroalimentándolos con los nuevos, tal como lo expresa Vygotsky “el docente toma la experiencia del estudiante y hace que él mismo tome conciencia de sus propias opiniones, confrontarlas con datos emergentes de la experiencia, lo ayuda a desestructurar el conocimiento previo que trae y conducirlo a la reestructuración del mismo incluyendo ahora los conocimientos adquiridos”. La segunda actividad “Creando mi Cuento”, se complementa de la anterior debido a que se tomaron esos dibujos para la creación de un cuento, el primer paso fue escoger el título, para esto se originó un debate entre los niños junto con el aporte

50

de la docente titular, escogiendo así como título “Los animales de mi colegio”. Continuando con el desarrollo de la actividad se puso en práctica el discurso narrativo sobre la experiencia vivida por los niños y niñas durante el recorrido, debido a que relataban de manera puntual lo realizado durante la exploración. Por otro lado, se presentaron situaciones negativas en cuanto a la intervención repetitiva de la docente titular imponiendo de una u otra forma lo que niños debían decir, generando dispersión y molestia en ellos perdiendo así el interés por el tema, esta situación requirió la intervención de las investigadoras para darle a entender a la docente que los creadores eran ellos y finalmente los que tomaban las decisiones sobre lo que se daría a conocer a través del cuento.

Al terminar, todos querían salir a contar el cuento, evidenciando la apropiación de las pautas de la oralidad al momento de levantar la mano para pedir la palabra y esperar el turno para salir al frente, es de resaltar que cada uno lo hacía de forma diferente demostrando miedos e inseguridades que fueron superados en el transcurso de proceso al momento darles a conocer que ellos pueden expresarse y apropiarse del contenido lo cual les generó confianza. En cuanto a la siguiente actividad “el Gorila preguntón” se realizó la proyección del cuento “Buenas noches, gorila”, escrito por Peggy Rathmann en el 2004, con el propósito de que los niños identificaran e interpretaran las imágenes, el proceso de desarrollo de la oralidad comienza a partir del discurso narrativo a partir de la lectura de imágenes, en un principio se observó en silencio para que tuvieran una idea de lo que se iba a realizar, al realizar la pregunta de quién relataría el cuento un niño levanto la mano pidió la palabra para contarlo, repetidamente se dio la intervención de cada niño para hacer la debida interpretación.

Al finalizar la intervención, se creó un personaje el gorila, quien era el encargado de hacer preguntas con respecto al cuento proyectado, algunas preguntas iban dirigidas de manera personal, con el fin de generar un diálogo crítico entre los

51

estudiantes, escuchando las diferentes posturas de los niños y niñas, Pérez Abril y Roa Casas hablan de que “la escuela se propone garantizar que los estudiantes construyan voz y aprendan a usarla adecuadamente en prácticas del lenguaje oral, dominando diversidad de formas comunicativas y discursivas, estará dándoles bases sólidas para que puedan participar activamente en la vida social” por esta razón, se tuvo en cuenta estas actividades diseñadas para generar espacios que permitieron la interacción con el fin de que los niños y niñas participaran de las diferentes practicas orales.

En cuanto al impacto de esta secuencia didáctica se puede decir que tuvo un impacto positivo debido a las diferentes actividades las cuales permitieron

el

desarrollo de la oralidad, en primer lugar a la apropiación de las pautas de la oralidad por parte de los niños y niñas teniéndolas en cuenta al momento de entablar una conversación, de igual forma al cumplir con los desempeños que se plantearon desde la competencia comunicativa

(participa activamente en un

diálogo entre sus compañeros y docentes, utiliza su discurso e imaginación para crear cuentos), al igual la actividad de la exploración dio paso a cumplir la competencia científica debido a que exploraba e identificaba su entorno creando preguntas y posibles respuestas a las mismas, debido a que las hipótesis que los niños desde pequeños van construyendo y adquiriendo un pensamiento científico infantil. Siguiendo el desarrollo del proyecto de aula se inicia la secuencia No. 3 “Escucha Atento”, la cual tenía como propósito que los niños aprendan a escuchar atentamente reconociendo quien le habla, de qué le habla y para que le habla, expresando lo que siente hacia el otro de manera respetuosa, de esta manera se da inicio con la primera actividad: “Estimulando mi oído”,

realizada a través

escuchar atentos audios de animales, instrumentos musicales y sonidos de la selva, dicha actividad se desarrolló con los ojos cerrados apoyando la cabeza

52

sobre la mesa lo que les permitió una mayor concentración para descubrir que sonido se daba y en qué momento.

Agregando a lo anterior, la disposición de los niños y niñas ante esta actividad fue fundamental permanecieron muy atentos a identificar los sonidos para posteriormente escribirlos en el tablero dentro de los que habían animales, instrumentos musicales y personas, seguidamente empezaron a imitar cada uno de los sonidos identificados poniendo en práctica el lenguaje corporal y a la vez estimular el aparto fonológico, el cual contribuye a la pronunciación y la fluidez verbal. En cuanto a la segunda actividad “Expreso mis sentimientos” esta se dio inicio pidiéndole a los niños que escogieran un compañero y se sentaran frente a frente, cerrando los ojos y tomados de las manos le expresaran al compañero los diferentes sentimientos y cualidades positivas y negativas de manera respetuosa, desarrollando la oralidad reconociendo que el otro tiene una voz y por lo tanto debe ser escuchada y teniendo en cuenta las opiniones, finalizando con la creación de una tarjeta para aquel que se expresó y escucho dichos sentimientos, con una significativa frase como “gracias por tu amistad”, posteriormente salía al frente describiendo al compañero y con un fuerte abrazo entregar la tarjeta, esta actividad generó diferentes reacciones de timidez, nervios y satisfacción, logrando en los niños aflorar sentimientos que les permitieron dejar a un lado aspectos negativos poniendo en práctica la competencia ciudadana.

Para dar por terminada la secuencia se desarrolló la tercera actividad: Adivina adivinador: la cual consistía en la realización de fichas con diferentes animales las cuales se colocan dentro de una maleta mágica en la que cada niño pasa al frente saca una ficha y la representa con señas o imitando el animal encontrado y así se repite hasta terminar con cada una de las fichas permitiendo la participación de todos los niños, a medida que se desarrollaba la actividad se evidencio la

53

expresión corporal que utilizaron los niños para tratar de imitar el animal, como también al momento de pedir la palabra para adivinar el nombre del animal y al igual escuchaban atento para no repetir lo mismo que su compañero, conforme a esto los niños fueron desarrollando la oralidad desde las pautas de la Oralidad de Mauricio Pérez Abril25, al pedir la palabra, escuchar atento, respetar el turno, reconociendo y reconociéndose como ser participativo ante cualquier contexto.

Esta última secuencia permitió contribuir al desarrollo de la oralidad a través de la competencia comunicativa y científica a través del cumplimiento de los desempeños (Identifica sonidos que le permiten explorar nuevos saberes y participa

activamente

en

un

diálogo

para

describir

las

sensaciones

experimentadas), como al igual desarrollar la competencia matemática, asimismo explorar las diferentes emociones disminuyendo aquellas negativas

4.2.3. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN Es importante resaltar la contribución que se hizo a partir del proyecto de aula “aprendo y me divierto con los animales” en los niños y niñas del grado preescolar de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, en el cual se evidenció la apropiación de las pautas de la oralidad (pedir y respetar el turno, escuchar atento), debido a que se crearon espacios de interacción los cuales permitieron el desarrollo la oralidad a través del discurso narrativo y desde las diferentes practicas orales (expositivo, narrativo, argumentativo, informativo, descriptivo, dialogal), siendo estos los resultados esperados al inicio de la investigación, en este sentido, Pérez Abril y Roa Casas definen que “El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado”26, a su vez estipula que “las interacciones que ocurren en el aula de clases en los

25

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 30. 26 Ibil

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primeros años son determinantes, pues el éxito o fracaso en estas será la base para el desenvolvimiento del niño en otros grupos sociales”

Para contribuir al desarrollo de la oralidad se toma como estrategia principal la exploración del medio como actividad propia de la primera infancia, desde las fases que plantea María Montessori las cuales son: la observación, la manipulación, la experimentación, la expresión verbal y artística; pues al “Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva” pues intercambian ideas y saberes adquiridos durante el proceso de exploración lo que permite contribuir al desarrollo de la oralidad teniendo en cuenta el uso de los lenguajes expresivos a través del moldeado y el dibujo .

Con respecto a las competencias planteadas en el proyecto de aula, dentro de las que se encuentra la comunicativa como competencia principal para contribuir al desarrollo de la oralidad, haciendo uso de trasversales como la ciudadana y la científica cumpliendo con los componentes propuestos y evidenciados al momento de explorar y generar un ambiente participativo, teniendo en cuenta las acciones positivas y negativas que realizaban, aunque no se contempló la matemática dentro del cuadro de competencia se desarrolló al identificar figuras geométricas, tamaños y el conteo de los números.

Durante la ejecución del proyecto de aula, el proceso de evaluación se realizó de forma permanente desde la expresión oral a través del discurso narrativo, la participación y apropiación de las pautas de la oralidad; observando las capacidades y habilidades de la población objeto de estudio. Dicha intervención permitió contrastar la problemática en un antes y después de la implementación de las actividades de la siguiente forma:

55

Antes del proceso de iniciar el proceso de intervención se presentaban las siguientes dificultades: 

Poca participación



No conocían las pautas de la Oralidad



Pronunciación, fluidez verbal y tono de voz



Regular la expresión corporal



Dificultad para expresar emociones y sentimientos



Escuchar con atención



Espacios para el desarrollo de la Oralidad y la Exploración del medio

Después del proceso de intervención se logró alcanzar una participación activa durante las actividades, debido al interés que se notó en los niños y niñas por desarrollar las actividades propuestas, pues el hecho de crear espacios significativos para el desarrollo de la oralidad a partir de la exploración del medio generalizo una nueva forma de expresar emociones, de conocer y reconocer los diferentes aportes hechos por los compañeros, regulando la expresión corporal, fluidez verbal, pronunciación y el tono de voz al utilizar el discurso desde las diferentes practicas orales, dicho proceso se desarrolló desde la competencia comunicativa con transversalidad de la ciudadana, del mismo modo la competencia matemática porque aunque no se había tenido contemplada en la propuesta de intervención esta de tal manera contribuyo al desarrollo de la oralidad.

Agregando a lo anterior, se logró alcanzar la apropiación e implementación de las pautas de la oralidad, las cuales fueron tenidas en cuentas por los educandos al momento de participar durante las actividades, esto se evidenció en algunos momentos debido a que entre ellos se recordaban que tenían que pedir la palabra y escuchar para participar en las actividades. 56

También, a nivel investigativo se logró alcanzar: una nueva concepción de lo que implica la construcción de la propia voz en el niño, debido a que en un principio se creía que el niño desarrollaba la propia voz solo desde la expresión oral, pero con el desarrollo de la intervención se evidencio que la construcción de la propia voz va más allá del habla, pues los niños desarrollan habilidades para expresarse utilizando su cuerpo, expresiones artísticas y teniendo un pensamiento autónomo comprendiendo el mundo que los rodea. Como al igual la apropiación de las teorías que fundamentan la investigación, relación entre la teoría y la práctica.

De igual forma se presentaron algunas dificultades las cuales se mencionan a continuación: 

En ocasiones la docente titular no permitía que los niños se expresaran de forma completa debido a que ella intervenía y le sugería lo que quería que el niño dijera, María Elvira Rodríguez y Gladys Jaimes Carvajal hablan sobre la desarticulación que existe entre hogar y escuela, “En la transición hogarescuela se advierte una disminución del habla del niño motivada por el nuevo modelo de comunicación que la institución escolar instaura”



La realización de feria de mascotas debido al poco espacio y el compromiso de los padres de familia, en muchos procesos de aprendizaje es importante que los padres de familia muestren interés por las actividades realizadas por los niños, como también las propuestas por la docente.



En ocasiones un niño mostraba total desinterés por algunas actividades queriendo llamar la atención, pero cuando se daba inicio siempre terminaba integrándose.

4.3.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

57

Esta investigación da cuenta del proceso que se desarrolló en la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, en el gado preescolar. La aplicación del proyecto de aula genero un aprendizaje significativo, contribuyendo en la solución de problemas cotidianos y el desarrollo integral de los niños y niñas, haciendo evidente que implementar proyectos pedagógicos de aula resulta ser una estrategia que está generando cambios en los proceso de enseñanza, permitiendo trabajar desde las necesidades e intereses de los niños para contribuir al mejoramiento de una problemática y poner en práctica los aprendizaje desde los cuatros pilares de la educación (La exploración del medio, el juego, la literatura y el arte) que planeta el Ministerio de Educación Nacional.

En este sentido es de resaltar que aunque dicha investigación no se contempló los Derechos Básicos de Aprendizaje, estos se cumplieron durante cada actividad propuesta debido a que los niños desarrollaron habilidades y destrezas en el lenguaje, pues lograron desarrollaron la oralidad desde las pautas de la oralidad y a través del discurso en diferentes practicas orales. Por lo cual se tienen en cuenta la concepción de niño donde el Estado Colombiano reconoce al niño como sujeto de derecho desde el siglo XX, tras la reunión de la Convención Nacional sobre los derechos de los niños, considerando que el desarrollo del niño no tiene inicio, ni final27, es decir, que el desarrollar competencias y habilidades en cualquier contexto, van hacer siempre cambiantes, debido a que realiza un proceso de recomenzar, re-iniciar y reorganizar todas las habilidades cognitivas, afectivas y sociales que forman parte de su vida.

Dicho proceso de intervención, se desarrolló desde y apoyando la teoría que plantea Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa Casas en decir que la expresión oral comienza desde el primer ciclo por lo cual es importante el acompañamiento de

27

Ministerio de Educación Nacional, Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, Documentos 10, Bogotá D.C., 2009.

58

los agentes educativos generando espacios de interacción los cuales les permite poner en práctica las pautas de la oralidad desde diferentes expresiones orales, como al igual desarrollar las fases que plantea María Montessori sobre la exploración del medio, debido a que al observar detenidamente cualquier objeto, sucesos y entre otras cosas que esté al alcance de los niños, luego de realizar dicha observación pasan a la manipulación, en la cual tocan, huelen, oyen y mueven, pues al manipular están experimentando sensaciones, emociones, van haciendo relaciones, comparaciones y diferencias de color, forma, textura y muchos aspectos más que el niño puede ir observando, de esta manera es que adquiere los conocimientos previos, aquellos conocimientos que luego pasan a relacionar, intercambiar y reorganizar.

CONCLUSIONES

Para concluir, la propuesta investigativa la cual relaciona la exploración del medio como actividad propia de la primera infancia con el desarrollo de la oralidad, partió tras la observación que se realizó en el población objeto de estudio identificando que los niños no desarrollan en gran parte la oralidad, porque aunque el niño construía la voz propia y comprendían cuando le hablaban, reconociendo el enunciado y participando a través de diferentes expresiones orales, no pedían ni respetaban la palabra y no escuchaban, estas características de la oralidad son mencionada por Mauricio Pérez Abril como Pautas de la oralidad, las cuales son importantes tenerlas en cuenta ante cualquier contexto participativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, si estas pautas no se cumplen, el proceso oral no será del todo completo, debido a que su participación puede ser errada al no respetara las opiniones de los demás generando un diálogo conflictivo e irrespetuoso, en el caso contrario se puede

obtener confianza en sí mismo,

reconociendo y respetando diferentes aportes, generando de esta manera un

59

diálogo agradable y comprensible, por lo tanto, es importante desarrollar practicas orales, orientando a los niños y niñas al desarrollo y la aplicación de las misma, creando bases fundamentales durante el proceso comunicativo, pues el éxito o fracaso depende de la interacción y la práctica oral en los primeros ciclos.

De este modo, se identificó que aunque la docente titular generaba ambientes de lectura, no utilizaba esta estrategia para generar en los niños momentos participativos, con el fin de permitirle al niño expresar sus ideas y la compresión lectora que alcanzó, de la misma manera no creaba espacios para desarrollar completamente el ejercicio de la oralidad, teniendo en cuenta lo anterior se elabora PDA, en el cual se crearon espacios en los cuales se explore y de tal forma contribuir al desarrollo comunicacional mediante la aplicación de los diferentes aspectos de la oralidad, del mismo modo se promovía la competencia comunicativa en transversalidad de la competencia ciudadana en cada una de las actividades desarrolladas. Dicho proyecto de aula, logro sensibilizar al agente educativo en promover la exploración del medio siempre con una intencional, porque a partir de la exploración el niño adquiere nuevos conocimientos, los cuales pasan hacer relacionados con los previos y así generar un aprendizaje significativo a través de las experiencias propias.

RECOMENDACIONES 

A la Institución Educativa que implemente actividades teniendo en cuenta las cuatro actividades rectoras que establece el Ministerio de Educación Nacional, formando a los estudiantes desde las competencias.



A la docente titular, que le permita a los estudiantes la construcción de la propia voz, permitiéndole expresar sus ideas, argumentar sus puntos de vista para así contribuir al desarrollo de la oralidad desde la libre expresión.

60



Que los agentes educativos promuevan actividades para el desarrollo de la oralidad, principalmente desde las pautas establecidas para tal fin, las cuales se han mencionado durante el proceso investigativo, ya que “El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado”, a su vez estipula que “las interacciones que ocurren en el aula de clases en los primeros años son determinantes, pues el éxito o fracaso en estas será la base para el desenvolvimiento del niño en otros grupos sociales”28.

28

PÉREZ, Abril Mauricio. ROA, Casas Catalina. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá D.C 2010, Pág. 30

61

BIBLIOGRAFIA  BERMEO, María, OVIEDO, Nubia, “Enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego en el grado primero de educación básica primaria en la Institución Educativa Albania del municipio de Albania Caquetá, Universidad de la Amazonia, 2010”  CÁCERES, Roberto Domínguez, artículo “Razón y Palabra” de la revista electrónica en américa latina especializada en comunicación de la ciudad de México, 2011.  CALDERÓN, Lida, MÉNDEZ Mayra, “Propuesta didáctica para el mejoramiento de la oralidad mediante el aprendizaje significativo en el grado primero de básica primaria” Florencia-Caquetá, Universidad de la Amazonia, 2011.  CAMPS, Ana, “Hablar en clase, Aprender la lengua” Universidad Autónoma de Barcelona.  CASTAÑEDA, Feria Janeth Patricia, “Actividades pedagógicas empleadas por las docentes del grado transición de la escuela normal superior maría auxiliadora de Girardot para promover el desarrollo del lenguaje oral” Universidad del Tolima. Ibagué Tolima, 2014.  Código de la Infancia y adolescencia, Ley 1098 del 2006, Bogotá, D.C.  Santa fe de Bogotá, Constitución política de Colombia 1991  Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, Bogotá D.C.  GONZÁLEZ, Garzón Karen Adriana “oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar” Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá-Colombia, 2011.  TOMAS, Ulises. Teoría del Aprendizaje Significativo- David Ausubel. Blog elpsicoasesor.com.

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[Documento

en

línea]

disponible

63

http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revista11/t2.htm

Citado el

[17

de

Noviembre del 2015].

64

ANEXOS

INSTRUMENTOS APLICADOS ANEXO 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA Departamento de Educación a Distancia Licenciatura en Pedagogía Infantil VIII Semestre Encuesta para determinar los modelos pedagógicos.

Encuesta realizada a la docente titular para identificar la aplicabilidad de los lineamientos curriculares para la educación infantil, los criterios del aula inclusiva y las características del niño o niña en situación de vulnerabilidad del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur. Objetivo: Identificar la aplicabilidad de los lineamientos curriculares para la educación infantil, los criterios del aula inclusiva y las características del niño o niña en situación de vulnerabilidad. MODELO PEDAGÓGICO Subcategoría de análisis

SI

NO

EXPLIQUE:

Las actividades pedagógicas Planeadas y desarrolladas en la formación de niños y niñas responde al modelo tradicional

Se realiza toda actividad utilizando los diferentes modelos, sin dejar de lado el tradicional.

Las actividades pedagógicas planeadas y desarrolladas en la formación de niños y niñas responden al modelo humanista

Siempre se mira el entorno del niño, su relación en la ayuda con sus valores.

X

Las actividades pedagógicas planeadas y desarrolladas en la formación de niños y niñas responde al modelo constructivista

Si porque el niño es un todo en evaluación y según la adelantos de la tecnología y la vida.

Las actividades pedagógicas planeadas y desarrolladas en la formación de niños y

Todo niño es sociable y debe estar

65

atento a todo lo que sucede.

niñas responde al modelo crítico social

CATEGORIAS DE ANALISIS REFERENTES CONCEPTUALES DE LAS OPCIONES PRESENTADAS ELIJA LA QUE CONSIDERE MAYORMENTE ADECUADA ¿Cómo define usted al niño?

Ser indefenso

¿Qué estrategia plantea y desarrolla con los niños para promover en ellos las competencias comunicativas? ¿Cuál es el objetivo o propósito que usted tiene referente a la metodología que desarrolla en el aula de clase?

Arte

Alguien que necesita ser formado

Con habilidades y destrezas

Literatura

Exploración del medio

X

X

X

Sujeto social de derechos

X Juego

Explique

X

Conjunto de estrategias donde se exprese y se sienta feliz realizando.

EXPLIQUE: Que el niño guste del estadio, haga toda actividad con alegría, entusiasmo deseando descubrir más o buscando el por qué, para qué, en donde lo puedo utilizar o lo han utilizado conocimiento.

Contextualiza usted los contenidos curriculares a las necesidades e intereses de los niños

SI

NO

X

EXPLIQUE: Todo contenido se debe conceptualizar para su quehacer en el aula casa y sociedad teniendo presente siempre las necesidades e intereses entorno.

REFERENTES LEGALES Subcategoría de análisis Conoce los lineamientos curriculares para la educación básica

SI

NO

EXPLIQUE La institución tiene los planes de estudio, guías, sustentados en los lineamientos curriculares en cada grado cero.

x

66

Cree usted que Los lineamientos curriculares se ajustan a las necesidades e intereses de los niños ¿Cuál es el marco legal que estructura el PEI de la institución?

x

Es el docente quien su desarrollo, aplicación en el aula debe tener en cuenta el grupo de niños a quien va dirigiendo.

EXPLIQUE: Decreto 0157 del 17/12/2003 la Institución se conformó con sus sedes. Resolución de acreditación de estudios No. 0833 /11

ANEXO 2

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA Departamento de Educación a Distancia Licenciatura en Pedagogía Infantil VIII Semestre Encuesta Encuesta realizada a la docente para identificar si propicia espacios para el desarrollo de la oralidad y la exploración del medio en los niños del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur. Objetivo: Identificar si la docente propicia espacios para el desarrollo de la oralidad y la exploración del medio en los niños del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur.

ASPECTOS DESDE LA ORALIDAD Y LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO Permite que el niño explore el medio a través de la manipulación, observación y experimentación, sin intención.

SI

¿POR QUE?

x

Así el niño con libertad aprende.

x

Haciendo preguntas ¿qué es eso? ¿Para qué? Ya comenta y se pregunta, cuestiona y

Les genera curiosidad por las cosas. Trabaja con ellos para hacer preguntas y crear hipótesis hacia las mismas.

NO

x

67

Crea espacios con los niños para explorar, investigar y experimentar.

x

Considera que la exploración del medio es importante en los niños

x

Crea espacios dentro del aula para que los niños dialoguen con sus compañeros

x

Escucha atentamente al niño cuando habla

le

x

Crean en conjunto reglas de pedir la palabra, respetar y escuchar atento

x

Considera que desarrollar la oralidad dentro y fuera del aula de clase es importante.

x

concluye. Es bueno dejar libertad e individualidad. Permite a la vez enseñar normas, cuidados y tareas. Permitiendo comentarios de su entorno hacer observaciones. Siempre se ofrece para que haya confianza. El pacto de aula se comenta todos los días y se explica con ejemplos. El niño es valorado en su escucha, pronunciación y expresión.

68

ANEXO 3

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA Departamento de Educación a Distancia Licenciatura en Pedagogía Infantil VIII Semestre

Rejilla de observación integrada La rejilla de observación integrada aplicada para identificar las acciones desde el desarrollo de la oralidad y la exploración del medio desde en los niños del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, los criterios tomados para el desarrollo de la oralidad fueron tomados de libro Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo, Referentes para didáctica del lenguaje en primer ciclo”, Bogotá D.C. 2010, de Mauricio Pérez Abril y Catalina Casa Roa. Objetivo: Identificar las acciones desde la oralidad y la exploración del medio en los niños del grado transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur. GUÍA DE OBSERVACIÓN INTEGRADA ORALIDAD

SI

Construye su propia voz: (a través de diálogos en grupo pequeño o en mesa redonda)

x

NO

Respeta las reglas y pautas construidas (aprender a Tomar la palabra, respetar el turno) al momento de iniciar una conversación. Regula el lenguaje no verbal (gestos, posturas, miradas…).

x

Participa en actividades fuera del aula de clase (eventos institucionales).

x

x

Desarrolla los diferentes tipos de expresión oral (narración, descripción, argumentación, explicación)

x

Identifica ¿Quién le habla? ¿De qué hablan? ¿Para qué le habla?

x

69

x

Modera su tono de voz al hablar. Pronuncia bien conversación.

las

palabras,

al

entablar

x

una

x

Desarrolla una fluidez verbal.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO

SI

Siente curiosidad al encontrar su aula diferente, con nuevos objetos, juegos, herramientas de trabajo y ambientación.

x

Cuando encuentra objetos nuevos los exploran (tocan, huele, golpean, mueven)

NO

x x

Se hace preguntas de lo que puede ser y/o que pudo haber pasado. Crea hipótesis dando respuesta a sus preguntas.

x

Observa un objeto o suceso detenidamente.

x

Experimenta con nuevos elementos y da a conocer lo que ha logrado

x

Relaciona los conocimientos previos con los nuevos.

x

70

ANEXO 4 FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDO Y ME DIVIERTO CON LOS ANIMALES Institución: Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Grado: Preescolar Docente Practicante: Diana Mileidy Gómez, Isnelda Martínez Vega Duración: 40 horas Planificación Presentación: El presente trabajo está fundamentado en una investigación pedagógica que se está realizando en el grado Transición de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, en la cual se observó que los niños objeto de estudio presentan falencias en la pronunciación, la escucha y la fluidez verbal, aspectos fundamentales para desarrollo de la Oralidad. Por tal razón, se busca con la exploración del medio como actividad propia de la primera infancia contribuir a este desarrollo debido a que al explorar el niño identifica, compara, experimenta, crea preguntas e hipótesis dando a conocer los hallazgos realizados, este ejercicio permite que se cree un proceso comunicativo entre docente y compañeros generando aprendizajes significativos que conllevan a un desarrollo pleno de la Oralidad. Justificación: El proyecto de aula “aprendo y me divierto con los animales”, se planificó teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños, con el fin de desarrollar los aspectos de oralidad en la presentan falencias, utilizando principalmente la exploración del medio como actividad propia de la primera

71

infancia apoyado del discurso narrativo para el desarrollo de la misma y teniendo en cuenta que el desarrollo de la oralidad se da en diferentes contextos, donde el agente educativo juega un papel importante como facilitador del aprendizaje, que contribuye a superar obstáculos rompiendo paradigmas sobre la educación tradicional, permitiendo que el niño interactúe de forma continua logrando el desarrollo

de la escucha, la fluidez verbal y la

pronunciación características fundamentales de la Oralidad. Pregunta de investigación: ¿Cómo desarrollar la oralidad a través de actividades pedagógicas relacionadas con la exploración del medio en los niños y niñas del grado de preescolar de la institución educativa barrios unidos del sur? Exploración Previa: (Preguntas Formuladas) Los niños de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, se mostraron con mucho interés en la participación y realización del proyecto de aula “Aprendo y me divierto con los animales” el cual surgió de las ideas de los mismos generándoles expectativas y motivación de donde se hicieron evidente las siguientes preguntas: ¿Hay muchos animales?, ¿todos los animales pueden ser mascotas? ¿Hay animales grandes?

Objetivo del proyecto Objetivo General Desarrollar la oralidad a través de actividades pedagógicas relacionadas con la exploración del medio en los niños y niñas del grado de preescolar de la institución educativa barrios unidos del sur Objetivos Específicos  Identificar entornos sociales, físicos y culturales que favorezcan la exploración del medio para el desarrollo de la oralidad.

72

 Diseñar e implementar un plan de acción que posibilite el desarrollo de la oralidad mediante actividades pedagógicas basadas en la exploración del medio.  Evaluar los logros alcanzados sistematizándolas diferentes experiencias obtenidas con la implementación de la propuesta de intervención. Sistematizar la experiencia  Socializar los resultados con obtenidos a través de la intervención pedagógica con la comunidad educativa los agentes educativos (Padresdocentes-directivas de la institución-niños). Referentes Conceptuales: La concepción de niño ha ido cambiando de acuerdo los aspectos políticos, sociales y culturales de cada época; en este sentido, el Estado Colombiano reconoce al niño como sujeto de derecho desde el siglo XX, tras la reunión de la Convención Nacional sobre los derechos de los niños, donde considera que el niño tiene que estar bajo el cuidado y la protección del Estado, la sociedad y la familia, Agregando, el desarrollo del niño no tiene inicio, ni final29, es decir, que el desarrollar sus competencias y habilidades en cualquier contexto, van hacer siempre cambiantes, debido a que realiza un proceso de re-comenzar, re-iniciar y reorganizar todas las habilidades cognitivas, afectivas y sociales que forman parte de su vida. En este sentido, el niño interactúa y/o explora el entorno como “actividad propia de la primera infancia”30 comprende que con la “exploración genera un aprendizaje en su vida que lo incita a conocer y fundamentar sus conocimientos desde los social, cultural, físico y natural” así mismo Janette Orengo cita a Vygotsky que habla en su teoría sociocultural que la interacción del niño con su entorno, “Establece que el

29

Ministerio de Educación Nacional, Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, Documentos 10, Bogotá D.C., 2009. 30 Ministerio de Educación Nacional, La exploración del medio en la educación inicial, Documento 24, Bogotá D.C., 2014.

73

niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste” pasa a comprender y conceptualizar el mundo, en el proceso de “asimilación y adaptación”.

Mauricio Pérez Abril, resalta la importancia que tiene el acompañamiento de los agentes educativos para lograr el desarrollo oral, “El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado”, a su vez estipula que “las interacciones que ocurren en el aula de clases en los primeros años son determinantes, pues el éxito o fracaso en estas será la base para el desenvolvimiento del niño en otros grupos sociales”. En este sentido, el desarrollo de la oralidad, según Francisco Garzón Céspedes la comunicación es un proceso (verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación. Agregando y llevando el sentido la investigación, es importante hablar de la exploración del medio; y en el Documento 24 del MEN cita a María Montessori menciona las dos formas de explorar; “El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia y autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse”. La exploración se lleva a cabo a través de la manipulación, observación, experimentación, expresión verbal y expresión de los lenguajes artísticos, para adquirir conocimientos, teniendo en cuenta que siempre se debe hacer con una intencionalidad. Metodología: La propuesta investigativa tiene como finalidad desarrollar los objetivos propuestos para la misma, por lo cual se elaboró tres secuencias didácticas integradas por tres actividades cada una, las cuales contribuyen al desarrollo de

74

la oralidad desde los aspecto a trabajar como la pronunciación, la fluidez verbal, el tono de voz apoyado de las pautas de la oralidad que plantea Mauricio Pérez Abril las cuales son pedir la palabra, respetar el turno, escuchar atento. De acuerdo a lo anterior estas secuencias toman en cuenta La metodología de María Montessori y el medio ambiente como metodología activa, “Tiene el propósito de lograr el desarrollo físico, intelectual y moral del niño. En él sobresalen, tanto el protagonismo del aprendizaje de los niños, como el principio básico de su propuesta científica: el medio apropiado. Así mismo, es un proceso que va de lo simple a lo complejo”31. Llegando a considerar la importancia de trabajar en periodos sensibles con el fin de expandir destrezas y habilidades que favorezcan el desarrollo del niño, a través de un entorno espontáneo y de libertad. Esta metodología es de enfoque constructivista porque le permite al niño aprender de manera individual y colectiva creando su propio aprendizaje, para luego reconstruir sus conocimientos previos con los nuevos generando un aprendizaje cognitivo fructífero En correspondencia con lo anterior, se utiliza como estrategia didáctica la exploración del medio, el cual es un proceso que le permite al niño observar, manipular, experimentar y adquirir conocimientos, por lo tanto se apoya del discurso narrativo “…la risa, la sorpresa, el miedo, la tristeza o la felicidad; leer y escenificar, en la voz y en las expresiones del rostro, lo que expresan los cuentos es una experiencia afectiva reveladora que muestra cómo el adulto siente las emociones de la lectura, y esto permite a

las niñas y a los niños

conectarse con las suyas, expresarse, descifrarse y sentir empatía”.

32,

lo que

permite el desarrollo de los aspectos de Oralidad. Recursos Didácticos: Rompecabezas, cartulina, colores, lápices, ambientación del salón, plastilina, 31

Veinte Experiencias Significativas, Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica, proyecto istrado por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León (CECyTE, NL), 2005. 32 Ministerio de Educación Nacional, documento 23, la literatura en la educación inicial, Bogotá- Colombia, 2014, pág. 39.

75

ega, palillos. Recursos Digitales: Portátil, video beam, película, grabadora, USB, música, video: https://www.youtube.com/watch?v=tkejFjE70Do Cortometraje https://www.youtube.com/watch?v=D4PIp8ln6Eo Sonidos éxitos de la selva: https://www.youtube.com/watch?v=KJrvoCfHzrU Sonidos de áfrica https://www.youtube.com/watch?v=BSqDLROyafg Algunos animales: https://www.youtube.com/watch?v=BSqDLROyafg

Realización y seguimiento de las actividades a. Plan de Acción ACTIVIDAD

RESPONSABLES

OBJETIVOS

SINTESIS

RECURSOS

APRENDIZAJES

PROCESO

DIDÁCTICOS Y

ESPERADOS

CRITERIOS DE EVALUACION

DIGITALES.

Secuencia 1: Mi

Darle a conocer

mascota

a los niños las



Se realiza la

Rompecab

Que los

Diana

bienvenida a los

ezas,

niños

preguntas que se

pautas de la

Gómez

niños, se hace

cartulina,

desarrollen

realizan en el

1.1 Armando mi

oralidad

Ortiz,

oración del día,

colores,

la oralidad

conversatorio y las

mascota

plantea

Isnelda

cantamos y se crea

lápices

desde los

respuestas que cada uno

1.2 Cine en clase

Mauricio Pérez

Martínez,

en conjunto las

Plastilina,

diferentes

de los integrantes da,

1.3 Moldeando

Abril las cuales

Docente

pautas de la

ega,

aspectos en

para tener en cuenta los

mi mascota.

son “Pedir la

titular

oralidad; les

palillos,

los cuales se

aspectos a mejorar.

palabra,

pasamos

ambientaci

presentan

TIEMPO DE

respetar al que

rompecabezas para

ón del

falencias,

los niños, la atención, las

EJECUCION: 4

habla

armar para que

salón,

apropiándos

preguntas que realizan al

horas

escuchar

ellos luego expresen

Portátil,

e de las

entrar en el aula de

aproximadamente

atento”.

las características

video

pautas de la

clase.

de los animales

beam,

oralidad a

encontrados, se

película

través de las

corporal, gestual,

proyecta la película

diferentes

apropiación del discurso,

la vida secreta de

actividades.

pronunciación

que

y





Se tienen en cuenta las

El comportamiento de

Expresión verbal,

tus mascotas, y dialogamos sobre ella; para terminar realizamos un moldeado de nuestra mascota en

76

plastilina, expresando los cuidados y las características de ellos.

Secuencia 2:

Que los niños

Explorando mi

exploren

entorno

entorno poniendo

el

en



Se hace la oración y

Cartulina,

Que los

Diana

canto, luego se

colores,

niños

exploran, hacen

Gómez

realiza una salida a

lápices,

desarrollen

preguntas y crea

Ortiz,

recorrer el colegio

portátil,

la oralidad

hipótesis. 

La forma en que

2.1 Exploro mi

práctica lo que

Isnelda

en busca de

video

desde los

colegio

plantea María

Martínez,

diferentes animales,

beam,

diferentes

pronunciación, fluidez

Montessori

Docente

identificando sus

cortometra

aspectos en

verbal, y creatividad

titular

características para

je.

los cuales se

2.2 Creando mí cuento. 2.3 El gorila Preguntón

sobre

la

exploración en

luego dibujarlos,

presentan

diferentes

seguidamente cada

falencias,

niño relata un

apropiándos

etapas

"la

TIEMPO DE

observación, la

cuento por cada

e de las

EJECUCION: 4

manipulación,

dibujo, después se

pautas de la

horas

experimentació

proyecta un

oralidad a

aproximadamente

n,

cortometraje de la

través de las

naturaleza. Por

diferentes

último se les

actividades.

expresión

verbal

y

expresión los

de

lenguajes

Apropiación del tema,

proyecta y lee el

artísticos.

cuento “Buenas noches gorila” para luego realizar un conversatorio sobre el cuento.

Secuencia 3:

Que los niños

Escucha Atento

aprendan



Se hace la oración y

Cartulina,

Que los

Diana

canto, se les explica

Colores,

niños

escuchar

Gómez

que van a cerrar los

audios

desarrollen

3.1 Estimulando

atentamente

Ortiz,

ojos y escucharan

exóticos de

la oralidad

mi oído.

reconociendo

Isnelda

muy atentos a los

la selva, de

desde los

quien le habla,

Martínez,

audios que se

áfrica y de

diferentes

evalúa

de

Docente

reproducen e

algunos

aspectos en

de

titular

imaginen qué es,

animales:

los cuales se

3.2 Expreso mis sentimientos 3.3 Adivina,

qué

a

le

habla, y para

Se evalúa la escucha y el comportamiento



La escucha, la expresión, la pronunciación



Se

77

adivinador

que le habla,

qué forma puede

presentan

forma

expresando lo

tener, qué será,

falencias,

consta

TIEMPO DE

que

donde vive. Luego

apropiándos

nte en

EJECUCION: 4

hacia el oro de

se hace grupo de

e de las

cada

horas

manera

dos donde cada

pautas de la

activid

aproximadamente

respetuosa.

niño expresara sus

oralidad a

ad, la

sentimientos hacia

través de las

expres

el otro, por último

diferentes

ión

se realiza un juego

actividades.

verbal,

siente

de adivinanzas de

gestua

animales a través de

l, la

mímicas.

pronu nciació n y la fluidez verbal

Desarrollo Actividades: Secuencia 1: Mi mascota Actividad 1: Armando mi mascota INICIO:  Bienvenida a los niños, se hace la oración del día, se canta la canción “el cocodrilo dante…”  Se organiza de forma conjunta con los estudiantes algunas normas básicas como: Pedir la palabra para hablar y respetar al que esté hablando. DESARROLLO: 

Se entrega rompecabezas a cada grupo de 5 estudiantes, luego de armar el rompecabezas cada grupo realiza la respectiva descripción del animal que encontró al armar el rompecabezas.



Se realiza un conversatorio abierto sobre los animales del rompecabezas,

78

dónde los podemos encontrar, cuál le gusto, entre otras aspectos que se desarrolle en el conversatorio. CIERRE: Para realizar el cierre se les pide a los niños que dibujen el animal que encontró en el rompecabezas. Saber conocer Conoce

las

geométricas (Cuadrado,

Saber Hacer figuras Identifica

las

Saber Ser figuras Participa

básicas. geométricas al momento desarrollo rectángulo, de

triángulo).

armar

rompecabezas.

el actividad,

durante

el

de

la

mostrando

disposición.

Actividad 2: Cine en clase INICIO: 

Se canta la canción “Susanita tiene un ratón”



Se les recuerda las pautas que se crearon.

DESARROLLO: 

Se organiza el aula de clase como sala de cine.



Se proyecta la película “La vida secreta de tus mascotas”

CIERRE: 

Se les pregunta cómo les pareció la película, y si creen qué sus mascotas tiene una vida secreta y cómo sabemos eso. Partiendo de la primera actividad se empieza a evaluar de forma oral y constante, conforme a esto se evalúa dese el Saber conocer, Saber Hacer, Saber Ser Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

79

Reconoce las pautas de Utiliza las pautas de la Muestra

interés

para

la oralidad que plantea Oralidad para expresar apropiarse de las pautas Mauricio Pérez Abril y sus ideas. Catalina Roa Casas.

Respeta

de la oralidad. los

realizados

aportes Participa por

compañeros.

los desarrollo actividades,

durante

el

de

las

mostrando

disposición.

Actividad 3: Modelando mi mascota INICIO: 

Bienvenida a los niños, se hace la oración del día, se canta la canción “Debajo de un botón”

DESARROLLO: 

Se les explica que vamos a moldear en plastilina la mascota que tienen en casa.



Se les reparte plastilina a cada niño, y se les pide que hagan la mascota que tienen en la casa.



Mientras realiza esta actividad se coloca música de fondo.



Luego se proyecta un cortometraje “El amor de un perro por su amo”

CIERRE: 

Se realiza una exposición de cada dibujo moldeado, donde se le permite al niño expresar lo que siente por su mascota, los cuidados que les brinda y otros. Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

80

Explora

elementos Explora a través de la Participa

nuevos al momento de manipulación, interactuar con ellos.

experimentación,

Conoce las pautas de la expresión oralidad

que

la desarrollo

de

y

la actividad,

durante

el

de

la

mostrando

los disposición.

plantea lenguajes artísticos.

Mauricio Pérez Abril y Utiliza las pautas de la Catalina Roa Casas.

oralidad para participar de la actividad.

SECUENCIA 2: Explorando mi entorno Actividad 1: Explorando mi colegio INICIO: 

Se realiza la bienvenida, se hace la oración del día, se canta la canción “Dicen que”.

DESARROLLO: 

Se les explica el contenido de la actividad.



Se realiza una salida fuera del aula de clase donde observaremos detenidamente los diferentes animales, y a medida que los vamos encontrando se describen las diferentes características de ellos.



Regresamos al salón y compartimos la experiencia vivida, permitiendo al niño expresar sus sentimientos

CIERRE: 

En cartulina se realiza el dibujo de cada animal encontrado en el recorrido.

Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

81

Explora

su

medio

al Explora a través de la Muestra interés en el

momento de interactuar observación,

la desarrolló la actividad,

con él.

la participando

de

la activa

mostrando

manipulación,

Desarrolla la oralidad a experimentación,

y

forma

partir del diálogo o la expresión oral y de los disposición. conversación

entre lenguajes artísticos.

pares.

Participa

ante

el

enunciado y desde la experiencia. Actividad 2: Creando mi cuento INICIO: 

Se les explica que vamos a crear un cuento de acuerdo a los animales que dibujamos, de la actividad anterior

DESARROLLO: 

Cada niño relatara un cuento corto del animal que dibujo.



Luego hacemos las expresiones de cada animal, para trabajar la parte gestual, vocal y corporal.



Se proyecta un cortometraje “ El cuento de la naturaleza”

CIERRE: 

Se realiza un diálogo con los niños sobre el video.

Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Conoce las pautas de la Utiliza las pautas de la Muestra interés en el oralidad

que

plantea oralidad para expresas desarrolló la actividad,

Mauricio Pérez Abril y ideas o puntos de vista. Catalina Roa Casas.

Utiliza

la

participando

expresión activa

y

de

forma

mostrando

Conoce que el cuento corporal y gestual para disposición. tiene un inicio, desarrollo expresarse.

Respetas las opiniones

82

y final.

de los demás.

Actividad 3: El gorila preguntón INICIO: 

Se canta la canción “El Gorila”

DESARROLLO: 

Se proyecta y se lee el cuento “Buenas Noches, Gorila” escrito por Peggy Rathmann, 2004.



Luego se les realiza unas preguntas. ¿Por qué el gorila le quito las llaves al señor? ¿Para qué el gorila abrió la puerta a los animales? ¿Crees que estuvo bien que el gorila abriera la puerta a los animales? ¿Por qué crees que los animales fueron a dormir con el señor? ¿Dónde se encontraban estos animales? ¿Cuál de los animales se quedó a dormir con el gorila?

CIERRE: 

Dibujar el animal que más le gusto del cuento, y decir por qué. Saber conocer Conoce

los

tipos

de

identificando imágenes,

Saber Hacer diferentes Lee

Saber Ser

y

decodifica Muestra interés en el

cuentos, imágenes,

símbolos desarrollo la actividad,

los

de encontrados en el texto.

participando

textos, Utiliza las pautas de la activa

símbolos y códigos.

y

de

forma

mostrando

oralidad para expresas disposición. ideas o puntos de vista.

Respetas las opiniones de los demás.

Secuencia 3: Escucho atento Actividad 1: Estimulando mi oído INICIO: 

Se realiza la bienvenida, se hace la oración del día, se canta la canción “La

83

creación de los animales”. DESARROLLO: 

Se les explica la actividad, que vamos a sentarnos y cerraremos los ojos para escuchar muy atentamente el audio.



Se reproduce el audio que contiene sonidos de animales y el recorrido de los ríos, a medida que se reproduce el audio, se les dice que se imaginen todo lo que escucha, qué forma puede tener, qué será, donde vive.



Se les pregunta cómo se sintieron escuchando todos esos sonidos, como les pareció escuchar con los ojos cerrados.

CIERRE: 

Imitar los sonidos que escucharon. Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Conoce las pautas de la Utiliza las pautas de la Muestra interés en el oralidad

que

plantea oralidad para expresas desarrolló la actividad,

Mauricio Pérez Abril y ideas o puntos de vista. Catalina Roa Casas.

Utiliza

la

participando

expresión activa

y

de

forma

mostrando

corporal y gestual para disposición. expresarse.

Respetas las opiniones de los demás.

Actividad 2: Expreso mis sentimientos INICIO: 

Se canta la canción “Hay que saludar”:

Hay que saludar, hay que saludar Porque el que saluda amigos tendrá Hay que sonreír, hay que sonreír Porque el que sonríe vivirá feliz DESARROLLO: 

Se explica que ahora vamos hacer grupo de dos.

84



Que uno va escuchar con los ojos cerrados pero muy atentos lo que su compañero le diga, mientras que su compañero le dice todo los sentimientos que tiene hacia él.



Luego se repite esta actividad pero invirtiendo los papeles “él que hablaba ahora escucha, y él que escuchaba ahora habla”.



Por ultimo cuando termine la actividad se darán un abrazo.

CIERRE: 

Se les pedirá a los niños que dibujen algo para su compañero.



Se canta a canción:

Hasta luego, hasta luego ya me voy, ya me voy nos vemos mañana, nos vemos mañana ya me voy, ya me voy Hasta mañana, hasta mañana, mañana volveremos A estudiar, a cantar, a reír y a no pelear. Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Conoce las pautas de la Utiliza las pautas de la Muestra interés en el oralidad

que

plantea oralidad para expresas desarrolló la actividad,

Mauricio Pérez Abril y ideas o puntos de vista. Catalina Roa Casas.

Utiliza

la

participando

expresión activa

y

de

forma

mostrando

corporal y gestual para disposición. expresarse.

Respetas las opiniones de los demás. Se expresa hacia los demás

de

manera

respetuosa.

Actividad 3: Adivina, Adivinador INICIO: 

Se canta la canción “El Saludo”

Vamos a dar las manos

85

Nos vamos a saludar En la forma que enseguida Vamos a presentar Un saludo de apache Un saludo de capitán Un saludo de elefante Un saludo muy formal Un saludo con los ojos Un saludo con los pies Una sonrisa alegre Y una vuelta del revés. DESARROLLO: 

Se les explica que vamos a jugar adivinar.



En una maleta mágica metemos varias imágenes de animales y cada niño saca una imagen y hace la mímica del animal que saco, para que los demás niños adivinen qué es.



Luego de adivinar se les pregunta de qué otras formas se puede representar.

CIERRE: 

Se realiza un conversatorio, acerca de las actividades que se realizaron en el transcurso de la jornada. Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Conoce las pautas de la Utiliza las pautas de la Muestra interés en el oralidad

que

plantea oralidad para expresas desarrolló la actividad,

Mauricio Pérez Abril y ideas o puntos de vista. Catalina Roa Casas.

Utiliza

la

participando

expresión activa

y

de

forma

mostrando

corporal y gestual para disposición. expresarse.

Respetas las opiniones de los demás.

86

Evaluación: El proceso de evaluación se realiza de forma permanente desde la expresión oral a través del discurso narrativo, la participación y apropiación de las pautas de la oralidad; observando las aptitudes e intereses de los niños y el manejo de habilidades sociales desde la competencia ciudadana. Saber conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Conoce las pautas de la Utiliza las pautas de la Muestra interés en el oralidad

que

plantea oralidad para expresas desarrolló la actividad,

Mauricio Pérez Abril y ideas o puntos de vista. Catalina Roa Casas. Explora

el

medio

Utiliza

la

participando

expresión activa

y

de

forma

mostrando

de corporal y gestual para disposición.

acuerdo a las fases que expresarse.

Respetas las opiniones

plantea

de los demás.

María

Montessori. Evidencias de Aprendizaje: Secuencia No. 1 Mi Mascota

Actividad 1: Armando mi mascota

87

Actividad 2. Moldeando mi mascota

Actividad 3: Cineforo

Secuencia No. 2 Exploro mi Entorno

88

Actividad 1: Exploro mi colegio

Actividad 2: Creando mi cuento

Actividad 3: El Gorila preguntón

89

Secuencias No. 3: Escucho atento

Actividad 1: Estimulo mi oído

90

Actividad 2: Expreso mis sentimientos

Actividad 3: ¡Adivina, adivinador!

91

FERIA EXPOBUS

92

93