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Guía del maestro

Textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora Clara Rodríguez Caravantes Laura Ruiz Pérez Lourdes López Flores

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Índice Catalogación en la fuente Rodríguez Caravantes, Clara Soy lector 6, guía del maestro : textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora. -México : Trillas, 2012. e-book (6 Mb) : 38 pdf (38 p. : il. ; 27 cm.) ISBN 978- 607-17-1204-2 1. Educación primaria. 2. Lectura (Elemental). I. Ruiz Pérez, Laura. II. López Flores, Lourdes. III. t. D- 372.4’R635s

La presentación y disposición en conjunto de SOY LECTOR 6, GUÍA DEL MAESTRO. Textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora son propiedad del editor. Todos los contenidos de este e-book (incluyendo, pero no limitado a, diseño, texto, logotipos, contenido multimedia, fotografías, audio, botones, nombres comerciales, marcas, modelos comerciales y video) son propiedad del editor y están sujetos a los derechos de propiedad por la Ley Federal del Derecho de Autor y la Ley de la Propiedad Industrial. En ningún caso se entenderá que con la compra del e-book se concede licencia alguna o se efectúa renuncia, trasmisión, cesión total o parcial de dichos derechos ni se confiere ningún derecho, y en especial, de alteración, explotación, reproducción, distribución o comunicación pública sobre dichos contenidos del e-book sin la previa autorización expresa de Editorial Trillas, S. A. de C. V.

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Índice de contenido

Introducción

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¿Cómo se define la lectura?

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¿Alfabetización o literacidad?

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Elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA

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Procesos lectores

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Tipos de textos

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Contextos

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Estrategias de lectura

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Actividades previas a la lectura

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Guía de actividades Evaluación

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Índice

Introducción

La lectura es la puerta de a la cultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos, información, etcétera. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Atorresi La Guía del maestro de la serie Soy Lector, fue diseñada con el fin de brindar un apoyo a los profesores de primero a sexto grados de primaria, para que puedan trabajar en sus clases, de la forma más sencilla, las diferentes habilidades de lectura que llevarán a sus alumnos a desarrollar y apropiarse poco a poco de la competencia lectora. Lo anterior se logra gracias a que las lecturas que contiene cada libro de Soy Lector propician que los niños adquieran un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que les permiten comprender los textos que leen y, por consiguiente, interactuar con ellos, manipularlos y transformarlos en función de una situación o contexto personal. Soy Lector, siguiendo el modelo planteado en el proyecto PISA, desarrolla la capacidad para recuperar información, analizar, interpretar, reflexionar y valorar diferentes tipos de textos. En esta Guía el docente encontrará información sobre qué es la lectura, cuáles son los elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA, y algunas estrategias de lectura para trabajar los textos de cada libro. También se incluyen algunas actividades previas a la lectura que el docente deberá tener en cuenta al momento de trabajar con cada texto, y dependiendo del grado escolar de sus alumnos. Esperamos que todos ustedes, que han reconocido la necesidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a aplicar las diferentes herramientas de lectura, encuentren en esta Guía el apoyo necesario para enfrentar el reto que significa educar para el siglo xxi. Les deseamos a ustedes y a sus alumnos todo el éxito del mundo. Las autoras

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Índice

¿Cómo se define la lectura? La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura de comprensión en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo, pues sobre él se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes. El proyecto PISA pone especial énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación social activa, por ello entiende la lectura como: “La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.”1 En resumen:

Leer para…

Desarrollar el conocimiento

Desarrollar el potencial personal

Participar en la sociedad

Alcanzar las metas propias

Las definiciones de lectura y de competencia lectora han cambiado a lo largo del tiempo paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales. La alfabetización ya no es considerada simplemente como la capacidad para leer y escribir, se le considera más bien como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolución que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida. Por tanto, la definición de PISA va más allá de la idea de que la competencia lectora signifique simplemente la capacidad de decodificar material escrito y de conseguir su comprensión literal. La lectura implica la comprensión de los textos y la reflexión sobre los mismos. La alfabetización, o formación lectora, implica la habilidad de las personas para utilizar información escrita en la consecución de sus objetivos personales y la de las modernas sociedades complejas para utilizar la 1 El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve, 2003, en línea: http://www.oecd.org/dataoecd/58/ 51/39730818.pdf [consultado el 20/01/12].

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Índice información escrita y así funcionar con eficiencia. “La destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas.”2

¿Alfabetización o literacidad? Desde fines de los años sesenta fue emergiendo la noción de que no era lo mismo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetización se alcanzaba en los primeros grados de la primaria, en cambio la literacidad era algo que no se fomentaba en los grados superiores. Estar literalizado es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades. Esto supone un conocimiento de los tipos textuales bastante más profundo que simplemente saber que están compuestos por palabras que se pueden leer: “supone el manejo de los objetivos, medios y convenciones genéricas que caracterizan a cada tipo de texto”.3

Elementos del proceso lector, en la perspectiva pisa En Soy Lector la competencia lectora se trabaja a partir de tres grandes destrezas básicas denominadas procesos lectores, según PISA: • Recuperar información (nivel literal) • Interpretar el texto (nivel inferencial) • Reflexionar y valorar el texto (nivel crítico) Los procesos lectores se aplican a textos de distinta naturaleza: • Textos continuos • Textos discontinuos La clasificación de los textos se hace a partir del contexto y de acuerdo con la intencionalidad del autor: • Lectura para uso personal o privado • Lectura para uso público 2 3

PISA, 2003, op. cit. ITESM, 2009, en línea: http://www.slideshare.net/juvezar/textos-continuos [consultado el 29/01/12].

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Índice • Lectura para uso profesional • Lectura para uso educativo

Procesos lectores Consta de tres procesos: a) Nivel literal b) Nivel inferencial c) Nivel crítico a) Nivel literal. En este nivel, Soy Lector pone especial énfasis en la recuperación de la información de cada texto propuesto, sobre todo en los primeros grados de primaria. Se divide en reconocimiento y recuerdo:

Reconocer detalles: requiere localizar e identificar hechos como: nombre de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento. Reconocer las ideas principales: requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto, la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección.

Reconocimiento: consiste en la localización e identificación de elementos del texto.

Reconocer secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitamente planteadas en el párrafo seleccionado. Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto. Reconocer los rasgos de los personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explícitos acerca de un personaje, que ayuden a destacar el tipo de persona de que se trata.

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Índice Reconocer detalles: requiere que el niño reproduzca de memoria hechos como: nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.

Reconocer las ideas principales: requiere que el niño recuerde la idea principal de un texto, sobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida. También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos. Recuerdo: requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, época, lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en cada lectura de Soy Lector.

Reconocer secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitamente planteadas en el párrafo seleccionado.

Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere recordar las razones explícitamente establecidas que determinan un efecto.

Recordar rasgos de personajes: requiere que el niño recuerde la caracterización explícita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto.

b) Nivel inferencial. En este nivel, Soy Lector requiere que el estudiante use las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el párrafo, su intuición y sus experiencias personales como base para realizar conjeturas e hipótesis. Las inferencias pueden ser de naturaleza convergente (se refiere a formular preguntas con respuestas únicas) o divergente (requiere la búsqueda de muchas soluciones posibles), y demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.4 4

Priestley, 2007, en línea: http://www.pdf-archive.com/2011/10/17/cec-priestley-2007/ [consultado el 23/01/12].

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Índice • Habilidad de inferir: en esta habilidad se pretende que el niño utilice la información de que dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Entre ellas están: – Inferencias acerca de la actitud o intención del autor: permiten la explicitación de la actitud o motivos del autor para escribir un determinado segmento del texto. – Inferencias emocionales: consisten en que el niño detecte emociones experimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una acción, suceso o estado. – Inferencias de estado: es decir, que el niño explique un estado que no está causalmente vinculado con los episodios, sucesos o acciones. Incluyen propiedades de objetos y relaciones espaciales entre entidades. • Habilidad de comparar: el niño debe examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. • Habilidad para clasificar: el niño aprende a ubicar en categorías a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto. • Habilidad para describir y explicar: – Describir: el niño desarrolla la habilidad para enumerar las características de un objeto, hecho o persona mencionados en el texto. – Explicar: consiste en la habilidad de comunicar información extraída del texto. • Habilidad para identificar causa y efecto: requiere que el alumno plantee hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar acerca de las causas que actuaron, sobre la base de claves explícitas presentadas en la selección. • Habilidad de predecir y estimar: permite que el niño infiera qué puede ocurrir con base en la información obtenida a través de la lectura. • Habilidad de analizar: consiste en que el estudiante reproduzca el texto en forma esquemática. Puede ejecutarse utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones gráficas. • Habilidad de resumir: pretende que el niño establezca, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantea la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. • Habilidad para elaborar conclusiones: el niño deduce algo que no aparece en la historia. • Habilidad de resolución de problemas: requiere que el alumno use todas las habilidades de pensamiento para resolver el problema.

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Índice c) Nivel crítico: En este nivel, Soy Lector requiere que el alumno emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos; o bien, con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Las habilidades para el nivel crítico son: • Habilidad para hacer juicios de realidad o fantasía: el niño determina si lo que se lee es parte de la realidad o producto de la imaginación del autor. • Habilidad de evaluar (juzgar, criticar y opinar): requiere que el alumno realice un análisis de datos, y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. Enseñar a los alumnos a hacer inferencias basadas en sus conocimientos previos y lingüísticos, acerca del significado de una palabra extraña para ellos, propiedades de objetos, características o rasgos de los personajes, el modo de realizar acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo más idóneo de proceder dentro del aula para desarrollar su habilidad de comprensión y convertirlos en lectores autónomos capaces de superar cualquier obstáculo que dificulte su proceso de comprensión lectora.

Tipos de textos La perspectiva PISA propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre un texto continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. En la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios en los que nos encontramos con diversos textos. Por ejemplo: • Leer una instrucción • Leer una solicitud • Leer cartas y correos electrónicos, diarios, periódicos • Leer una receta de cocina • Leer mapas, cuentos, novelas, gráficos • Leer señales de tránsito, publicidad, etcétera. PISA hace la distinción entre textos continuos y discontinuos. Los textos continuos se organizan normalmente por frases, las cuales, a su vez, están organizadas en párrafos que pueden encuadrarse en estructuras más amplias, como secciones, capítulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les denomina en otros modelos, presentan la información de muy diversas formas, por ejemplo: impresos, gráficos o mapas.

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Índice Textos continuos

Textos discontinuos

Todos los textos continuos se presentan en forma de “prosa” estándar. Se clasifican, según el propósito del autor, en los siguientes cinco tipos que se utilizan en PISA:

Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinación de varias listas. Pueden encontrarse diferentes tipos:

• Textos descriptivos: nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. • Textos narrativos: relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo determinados. • Textos expositivos: consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. • Textos argumentativos: mediante ellos tratamos de convencer o dar razones para avalar nuestra postura ante los demás. Algunos de ellos presentan una argumentación científica. • Textos instructivos: dan instrucciones o pautas para realizar una actividad, una receta, un trabajo manual, etcétera.

• Formularios o formatos: requieren respuestas específicas; por ejemplo: fichas, solicitudes, cuestionarios. • Anuncios y notificaciones: son documentos para ir a una obra de teatro, cursos de vacaciones, etcétera. • Gráficos y esquemas: son representaciones iconográficas en las que se plasman datos, se argumenta científicamente, se da información… • Diagramas: acompañan a descripciones técnicas y textos instructivos para enseñar cómo se hace o funciona algo. • Cuadros y matrices: son registros formados por renglones y columnas donde los títulos de ambos forman parte de la estructura. • Mapas: indican las relaciones geográficas entre ubicaciones.

Contextos Según la utilización que se le ha querido dar al texto, se distinguen cuatro tipos de lectura: a) Lectura para uso personal: se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye también la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos típicos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.

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Índice b) Lectura para uso público: se realiza para participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. En general, estas tareas están asociadas con relaciones más o menos anónimas con otras personas. c) Lectura para el trabajo (ocupacional): algunas capacidades lectoras contribuirán a capacitar a los estudiantes para el mundo laboral. d) Lectura para la educación (o lectura para el aprendizaje): está normalmente relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia. Normalmente los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. Por lo general, el contenido está diseñado específicamente con un propósito instructivo.

Estrategias de lectura Para cada lectura de los libros de Soy Lector, se propone seguir los siguientes pasos: 5 ENTRADA ELABORACIÓN (preproductiva, receptiva) (primera producción, integración)

Percibe Escucha Ve Toca Reconoce Lee

Memoria a corto plazo

Antes de la lectura 5

Compara Asocia Aplica Forma parejas Clasifica Relata, predice Ordena en series Organiza, resume Juzga, infiere, critica

Durante la lectura

SALIDA (respuesta)

Asiente: sí/no Fantasía/realidad Identifica personajes, lugares Describe (frases) Completa mapa conceptual, organizadores gráficos Resume (de forma oral/ escrita) Relata historias (de forma oral/escrita)

Después de la lectura

Priestley, op. cit.

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Índice Se sugiere que el alumno se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso: Antes de leer: • ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura): – – – – – – – –

Para aprender Para presentar una ponencia Para practicar la lectura en voz alta Para obtener información precisa Para seguir instrucciones Para revisar un escrito Por placer Para demostrar que se ha comprendido

• ¿Qué sé de este texto? (activar el conocimiento previo). Es el momento para introducir la definición de leyenda, fábula, poema, etcétera. • ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Durante la lectura: • Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto • Formular preguntas sobre lo leído • Aclarar posibles dudas acerca del texto • Resumir el texto • Releer partes confusas • Consultar el diccionario • Pensar en voz alta para asegurar la comprensión • Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas • Comparar con sus experiencias anteriores Después de la lectura. Hacer resúmenes en forma escrita, tanto individualmente como en pareja. Realizar los ejercicios de comprensión lectora: preguntas, organizadores gráficos, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, diagramas, etcétera. Cierre: Compartir las respuestas con el resto de la clase.

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Índice

Actividades previas a la lectura Las actividades antes de la lectura son de suma importancia, ya que no sólo permiten activar los conocimientos previos de los niños, sino también los motiva a predecir historias o los ayuda a entender palabras de difícil comprensión. El docente debe tener en cuenta que los alumnos tienen información diversa acerca de muchas cosas, por ello es importante rescatarla previamente para vincularla con las lecturas. Y ya que la lectura no sólo se refiere al texto, sino además a los elementos que la rodean, como título, autor, ilustraciones, etc., resulta importante que el docente trabaje sobre estos componentes. Hacer uso de diferentes imágenes también ayuda a obtener información, o para entablar un diálogo con los niños acerca de diversos temas. Los niños del sexto ciclo escolar ya afianzaron la lectura, tienen mayor velocidad, fluidez y comprensión lectora. Los textos que se les presentan son cada vez más complejos y usan mejor el diccionario. En este nivel el ritmo en la lectura debe consolidarse totalmente. Su entonación ya es la adecuada, por lo que pueden aplicar las diferentes modulaciones que deben usar en los distintos tipos de texto que se les presenten. Asimismo, son capaces de identificar los personajes y las diversas partes del texto, y la anticipación es una actividad muy sencilla para ellos, por lo que las actividades de motivación deben involucrar la transversalidad, ya que los conocimientos previos que poseen son más amplios, al igual que su vocabulario. En esta etapa, el niño ya no requiere leer junto con sus padres, pues ya debió haber conseguido un hábito de lectura solo o en compañía de sus iguales; sin embargo, es recomendable que continúe dedicando un tiempo a la lectura en su hogar. Las actividades previas sólo son parte del proceso de lectura, y a pesar de que los niños ya son más grandes, siempre es recomendable motivar la actividad lectora. Después de leer los textos, usted podrá trabajar con sus alumnos las actividades que se incluyen en el libro, pues cada lectura tiene características y objetivos distintos. A partir de este grado escolar, puede entablar un mayor diálogo con sus alumnos, pues éstos, al saber leer y escribir, tienen mayor seguridad al participar en clase. Si lo considera necesario, use las lecturas para realizar otras actividades como: investigación de diversos temas, dramatizaciones, mesas redondas, expo sición de temas ante el grupo, uso de tecnologías en el aula, entre otras, con las cuales pondrá en juego la creatividad de los alumnos y valorará su actitud ante el trabajo en equipo.

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Índice

Guía de actividades Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

El cuervo y la vasija* ESOPO

Érase una vez un cuervo sediento. Había volado mucho tiempo en

busca de agua. De pronto vio una vasija. Descendió y pudo observar que contenía un poco de agua, pero estaba en el fondo de la vasija y él no llegaba con el pico. −Pero debo beber esa agua −graznó−. Estoy demasiado fatigado para seguir volando. ¿Qué haré? ¡Ya sé! Volcaré la vasija. Le pegó con las alas, pero era demasiado pesada. No podía moverla. Recapacitó. −¡Ya sé! La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy sabrosa. Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero era demasiado fuerte. El pobre cuervo se tomó un descanso. −¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Ha de haber una manera, y sólo necesito pensar hasta descubrirla. Al cabo de un rato, el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchos guijarros a su alrededor. Los tomó uno por uno y los arrojó en la vasija. Poco a poco el agua subió, hasta que al fin pudo beberla. ¡Qué sabrosa estaba! −Siempre hay un modo de vencer los obstáculos −dijo el cuervo−, si sabemos aguzar el ingenio.

Si de fábulas se trata, no dejes de leer en la Biblioteca Escolar Bichos de África 4. Leyendas y fábulas.

• Pida a los alumnos que lean el título de la fábula. • Pregunte qué es una “vasija”. • Comenten cómo han evolucionado las vasijas a lo largo de la historia y pida que den ejemplos.

*Tomada de Esopo, Fábulas, Losada, México, 2005, p. 69.

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Texto y tipo de texto: continuo-mito Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

Orfeo y Eurídice* Mito griego

Cuentan las leyendas que, en la época en que dioses y seres fabulosos

poblaban la Tierra, vivía en Grecia un joven llamado Orfeo, que solía entonar hermosísimos cantos acompañado por su lira. Su música era tan hermosa que, cuando sonaba, las fieras del bosque se acercaban a lamerle los pies y hasta las turbulentas aguas de los ríos se desviaban de su cauce para poder escuchar aquellos sones maravillosos. Un día que Orfeo se encontraba en el corazón del bosque tañendo su lira, descubrió entre las ramas de un lejano arbusto a una joven ninfa que, medio oculta, escuchaba embelesada. Orfeo dejó a un lado su lira y se acercó a contemplar a aquel ser cuya hermosura y discreción no eran igualadas por ningún otro. −Hermosa ninfa de los bosques −dijo Orfeo−, si mi música es de tu agrado, abandona tu escondite y acércate a escuchar lo que mi humilde lira tiene que decirte. La joven ninfa, llamada Eurídice, dudó unos segundos, pero finalmente se acercó a Orfeo y se sentó junto a él. Entonces Orfeo compuso para ella la más bella canción de amor que jamás se había oído en aquellos bosques. Y pocos días después, se celebraban en aquel mismo lugar las bodas entre Orfeo y Eurídice. La felicidad y el amor llenaron los días de la joven pareja. Pero los hados, que todo lo truecan, vinieron a cruzarse en su camino. Y una mañana en que Eurídice paseaba por un verde prado, una serpiente vino a morder el delicado talón de la ninfa depositando en él la semilla de la

• Que los alumnos lean el título del mito y que digan a qué cultura creen que pertenece. • Una vez que ubiquen el mito dentro de la cultura griega, motívelos para que digan qué saben acerca de dicha cultura. • Pregunte si conocen algún mito griego. Si es así, pida que lo cuenten de forma breve.

*Tomado y adaptado de: http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay24.htm.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

El espejo del cofre* Cuento Chino

A la vuelta de un viaje de negocios, un hombre compró en la ciudad

un espejo, objeto que hasta entonces nunca había visto, ni sabía lo que era. Pero precisamente esa ignorancia lo hizo sentirse atraído hacia ese espejo, pues creyó reconocer en él la cara de su padre, que había muerto años atrás. Maravillado lo compró y, sin decir nada a su mujer, lo guardó en un cofre que tenían en el desván de la casa. De tanto en tanto, cuando se sentía triste y solitario, iba a “ver a su padre”. Pero su esposa lo encontraba muy afectado cada vez que lo veía regresar del desván, así que un día se dedicó a espiarlo y comprobó que había algo en el cofre y que se quedaba mucho tiempo mirando dentro de él. Cuando el marido se fue a trabajar, la mujer abrió el cofre y vio en él a una mujer cuyos rasgos le resultaban familiares, pero no lograba saber de quién se trataba. De ahí surgió una gran pelea matrimonial, pues la esposa decía que dentro del cofre había una mujer, y el marido aseguraba que estaba su padre. En ese momento pasó por su casa un monje muy venerado por la comunidad, y al verlos discutir quiso ayudarlos a poner paz en su hogar. Los esposos le explicaron el dilema y lo invitaron a subir al desván y mirar dentro del cofre. Así lo hizo el monje y, ante la sorpresa del matrimonio, les aseguró que en el fondo del cofre quien realmente reposaba era un monje zen.

Conoce el folklore de otras culturas en El libro de los cuentos del mundo. Está en la Biblioteca Escolar.

• Pida a los alumnos que observen la imagen de la página y que lean el título del cuento. • Motívelos para que expresen sus ideas y de esta forma anticipen la trama del cuento. • Pregúnteles qué secretos puede guardar un espejo. • Comenten si cuando uno se ve en el espejo sólo se ve el exterior de la persona, o qué más se puede ver y por qué.

*Tomado de: http://es.idoub.com/doc/52670118/Microcuentos_chinos

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

¡Nos roban el Sol!* Cuento Coreano

La historia que así empieza, se cuenta en Corea desde que los hombres

tienen memoria. Se dice que mucho antes de que los reyes del mundo construyeran sus castillos, había ya en el cielo, algo por encima de las nubes blancas, unos poderosos reinos que gobernaban reyes muy sabios. No es difícil darse cuenta de ello, basta con mirar al cielo en una noche despejada para ver las estrellas y fijarse que, en realidad, las estrellas no son más que luces lejanas que colman las murallas de las fortalezas de esos reinos. En una de las partes más oscuras del cielo habitaba el Rey que protagoniza nuestra historia. Su reino, llamado el “País de la Oscuridad”, carecía por completo de luz, ya que una espesa y envolvente tiniebla, densa como el humo de una antorcha, lo alejaba de los astros que iluminan el cielo. En él habitaban los perros de fuego, casi exactos en su forma a los perros que conocemos, pero mucho más grandes, y de los que emanaban llamas rojas, amarillas y azules, que los hacían bellos y temibles a la vez. Hundido en su trono, el Rey meditaba horas y horas sobre cómo podría resolver el problema de su reino, y traer la luz a la larga noche en la que se encontraba su país. Finalmente, sólo se le ocurrió una forma de conseguir su objetivo. Tal era su desesperación, que decidió robar el Sol que iluminaba la Tierra con sus cálidos rayos. Con voz de trueno, ordenó al más fiel de los perros de fuego que atravesara las nubes y le trajera el Sol a cualquier precio. El perro dio media vuelta y veloz, pintó de fuego el cielo, como un cometa que cruza la noche. Cuando tuvo al Sol a su alcance, se lanzó sobre él como una exhalación y lo prendió de un mordisco… ¡Pero se estaba quemando!

• Que los alumnos comenten si alguien puede robar el Sol y por qué. • Platiquen acerca de lo que saben del “astro rey”. • Motívelos a compartir algunos relatos que conozcan sobre el Sol.

*Tomado de:http://elbosquedenoah.blogspot.com/2009/01/el_pas_de_la_oscuridad.html.

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Los tres coladores* Anónimo

En cierta ocasión, un hombre se acercó a Sócrates y le dijo:

−Tengo que contarte algo muy serio de un amigo tuyo. Sócrates lo miró profundamente con sus ojos de sabio y le preguntó: −¿Ya pasaste lo que me quieres contar por la prueba de los tres coladores? −¿Qué prueba es esa? −le dijo desconcertado el hombre. −Si no lo sabes, escúchame bien. El primero de los tres es el colador de la verdad. ¿Estás completamente seguro de que es cierto lo que me quieres contar? −En realidad, seguro, seguro, no. Creo que es cierto porque lo escuché de un hombre muy serio, que no acostumbra decir mentiras. −Si eso es así, con toda seguridad que no lo pasaste por el segundo colador. Se trata del colador de la bondad. El hombre se sonrojó y respondió con timidez: −Ciertamente que no. Sócrates lo miró compasivamente y siguió diciéndole: −Aunque hubieras pasado lo que quieres decirme por estos dos primeros coladores, todavía te faltaría el tercero, el de la utilidad. ¿Estás seguro que me va a ser realmente útil lo que quieres contarme? −¿Útil? En verdad, no. −¿Ves? −le dijo el sabio−, si lo que me quieres contar no sabes si es verdadero, y ciertamente no es ni bueno ni provechoso, prefiero que no me lo digas y lo guardes sólo para ti.

• Pida a los alumnos que lean el título del cuento y la primera línea del mismo. • Pregunte si saben quién fue Sócrates y a qué cultura pertenecía. • En caso de que no sepan, explíqueles de forma sencilla que Sócrates fue un filósofo griego, considerado uno de los más importantes de la Antigüedad. • Solicite que digan en qué continente se ubica Grecia.

Conoce divertidas y bellas historias en Cuentos para Angélica. Búscalo en la Biblioteca Escolar.

*Tomado de: http://terapiadeloscuentos.blogspot.com/2010/07/los_tres_coladores.html

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Texto y tipo de texto: continuo-poema Contexto-ámbito: literario Proceso: recuperar información-interpretar

¿Dónde vas Alfonso xii?* Poema PoPular esPañol

De los árboles frutales

me gusta el melocotón y de los Reyes de España Don Alfonso de Borbón, Don Alfonso de Borbón. −¿Dónde vas Alfonso XII? ¿Dónde vas triste de ti? −Voy en busca de Mercedes que ayer tarde no la vi, que ayer tarde no la vi. −Si Mercedes ya se ha muerto, el entierro yo lo vi, cuatro duques la llevaban por las calles de Madrid, por las calles de Madrid. Su carita era de cera, sus manitas de marfil y el velo que la cubría de color carmesí, de color carmesí. Sandalias bordadas de oro, llevaba en sus lindos pies: que se las bordó la Infanta la Infanta Doña Isabel, la Infanta Doña Isabel.

Lee más poemas en la Biblioteca Escolar. Busca, por ejemplo, Llamó a la Luna el Sol y es de día.

El manto que la envolvía era rico terciopelo y en letras de oro decía: “Ha muerto cara de cielo”, “Ha muerto cara de cielo”. Los caballos de palacio ya no quieren pasear porque se ha muerto Mercedes y luto quieren llevar, y luto quieren llevar.

• Pregunte quién es Alfonso XII y quiénes son los Reyes de Borbón. Pida que investiguen acerca de este Rey de España y que lo ubiquen en la época (siglo xix). • Con base en sus investigaciones, que los alumnos deduzcan de qué época es el poema y que comenten algunos eventos históricos que sucedían en ese momento en España.

Los faroles de las calles con negras gasas están porque se ha muerto Mercedes y luto quieren guardar, y luto quieren guardar. −Al entrar en mi palacio, una sombra negra vi, cuanto más me retiraba más se venía hacia mí, más se venía hacia mí. −No temas, Alfonso XII, ni te asustes, ¡ay de mí!, que soy tu esposa Mercedes que me vengo a despedir, que me vengo a despedir.

*Tomado de Mercedes Díaz Roig (ed.), El romancero viejo, Rei, México, 1987, p. 77.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-mito Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información

La Tierra* En las diferentes culturas antiguas encontramos narraciones que dan

cuenta de las distintas creencias sobre la Tierra. Vamos a conocer algunas de ellas.

Cultura Egipcia Hace miles de años, Geb era adorado en el bajo Egipto como el dios de la Tierra. Él era representado como un hombre barbudo con un ganso en su cabeza. Proporcionaba las cosechas y era un curandero. Los egipcios creían que las carcajadas de Geb causaban terremotos. De acuerdo con una leyenda egipcia, Geb se casó con su hermana Nut, la diosa del cielo, sin permiso del poderoso dios del Sol, Ra. El dios estaba tan enojado con Nut y Geb que forzó a su padre Shu, el dios del aire, a separarlos. Por eso la Tierra está separada del cielo.

• Motive una conversación donde los alumnos traten de explicar qué es un “mito”. Que den algunos ejemplos. • Pregunte si alguien conoce algún mito sobre el origen de la Tierra y que lo narre brevemente. • Permita que todos los alumnos participen mencionando algunas características de la Tierra, teniendo en cuenta lo que han aprendido en sus clases de Geografía.

*Información adaptada de varios artículos en: http://www.windows.ucar.edu/spanish.html.

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La leyenda del Sombrerón* [

MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS

…] Mucho me he detenido en contar cuentos viejos, como dice Bernal Díaz del Castillo en La Conquista de Nueva España, historia que escribió para contradecir a otro historiador; en suma, lo que hacen los historiadores. Prosigamos con los monjes... El Monje vivía en oración dulces y buenos días, cuando acertó a pasar por la calle que circunda los muros del convento, un niño jugando con una pelotita de hule. Y sucedió... Y sucedió, repito para tomar aliento, que por la pequeña y única ventana de su celda, en uno de los rebotes, se coló la pelotita por la ventana de la celda del monje y se puso a rebotar del piso a la pared y de la pared al piso. Un escalofrío le cepilló la espalda. El corazón le daba martillazos. Poco necesitó, sin embargo, para recobrarse y reír entre dientes de la pelotita. Sin cerrar el libro ni levantarse de su asiento, se agachó para tomarla del suelo y devolverla, y a devolverla iba, cuando una alegría inexplicable le hizo cambiar de pensamiento: su o le produjo gozos de santo, gozos de artista, gozos de niño... Sorprendido, sin abrir bien sus ojillos de elefante, cálidos y castos, la apretó con toda la mano, como quien hace un cariño, y la dejó caer enseguida, como quien suelta una brasa; mas la pelotita, caprichosa y coqueta, dando un rebote en el piso, regresó a sus manos tan ágil y tan presta que apenas si tuvo tiempo de tomarla en el aire y correr a ocultarse con ella en la esquina más oscura de la celda, como el que ha cometido un crimen. Poco a poco se apoderaba del santo hombre un deseo loco de saltar y saltar como la pelotita. Si su primer intento había sido devolverla, ahora no pensaba en semejante cosa, palpando con los dedos

• Pida que los alumnos observen la ilustración y que mencionen qué ven en ella. • Pregunte qué son los “monjes” y cuál es su actividad. • Que comenten qué tiene que ver un monje con un sombrerón, y quién será “Sombrerón”.

*Fragmento adaptado de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/realismodelsigloxx/ MiguelAngelAsturias/Leyendadelsombreron.asp.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-narración Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

Historia de los Vikingos, los guerreros del Norte* V

ikingos significa “Hombres del Norte”, y así se le llamó a la población de Escandinavia (Noruega, Suecia y Dinamarca principalmente) que aterrorizó el territorio europeo alrededor del siglo VI al XI d. C. Fueron aventurados marineros y excepcionales guerreros; establecieron un régimen donde sólo su conversión al cristianismo podría detenerlos, ya que al cabo del tiempo terminaron siendo absorbidos por la cultura de las regiones que conquistaron. Durante siglos, la ganadería, la agricultura y la pesca fueron la base de subsistencia de los habitantes de Escandinavia. En los siglos VI y VII se desarrolló el comercio a lo largo del mar Báltico y con Rusia, a través de sus grandes ríos. Repentinamente, a fines del siglo VIII los vikingos comenzaron sus agresivas incursiones sobre las costas de Europa. Éstas se debieron, posiblemente, al descubrimiento de la riqueza de los pueblos del sur por los comerciantes, aunado a la relativa debilidad de éstos y su ventaja como navegantes experimentados y veloces embarcaciones.

• Pregunte qué son los “guerreros” y de qué parte del mundo son. • Invite a los alumnos a ubicar en un mapa de Europa a Noruega, Suecia y Dinamarca. Que comenten lo que saben de esos países. Guíe la plática de tal forma que mencionen que los vikingos son originarios de esos países. • Pida que describan cómo es un “vikingo” y qué saben de ellos, principalmente de las actividades que desempeñaban. • Solicite que digan en qué época se ubica la narración.

*Texto tomado y adaptado de: http://historiantigua.obolog.com/vikingos-feroces-norte-319620.

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Texto y tipo de texto: continuo-leyenda Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

El rey que vino del mar* Leyenda danesa

Hacía mucho tiempo que Dinamarca se hallaba sin rey,

ya que por un lado la saqueaban continuamente las flotas de los vikingos que habían convertido en fortalezas y refugios las islas del Báltico; y por otro el caos devoraba al país, entre los abusos de los señores y el pillaje a que se habían acostumbrado los hombres del pueblo. Hasta que de pronto, cierto día, vieron todos avanzar hacia una de las playas una magnífica nave procedente de los mares del Norte. Hinchada por el viento la impulsaba una gran vela roja y cuadrada. El barco llevaba tallada en la proa una enorme cabeza de dragón y sus costados estaban adornados con guirnaldas de flores y espejos. Al fin, la nave quedó varada en la playa, y cuando todos esperaban ver saltar en tierra a la tripulación, ni un solo hombre apareció a bordo. Con gran asombro de los marineros y campesinos de todas partes que, temerosos, la contemplaban desde lejos, abandonando sus habituales trabajos, alarmados al creer que llegaban los vikingos. Enterados del hecho, los señores enviaron allí un grupo del ejército para que hiciera frente a los supuestos invasores. Pero fue en vano pretender luchar. Nadie respondía desde el barco a los desafíos, agravios y flechas, por lo que furiosos los soldados, empuñando sus hachas, se lanzaron al abordaje.

• Que los alumnos digan qué significa la palabra “danesa”. Entre todo el grupo ubiquen nuevamente a Dinamarca en el mapa de Europa. • Pida que observen las ilustraciones de las páginas 50 y 51, y que mencionen de qué creen que trata la leyenda. • Pregunte cómo se relaciona esta leyenda con el texto que leyeron anteriormente sobre los vikingos.

*Tomada de: http://pekebebe.com/1955-cuento-el-rey-que-vino-del-mar.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

El asno y el cochino* FÉLIX MA. DE SAMANIEGO

Envidiando la suerte del cochino,

un asno maldecía su destino. −Yo −decía−, trabajo y como paja; él come harina, berza y no trabaja; a mí me dan palos cada día; a él le rascan y halagan a porfía. Así se lamentaba de su suerte, pero luego que advierte que a la pocilga alguna gente avanza en guisa de matanza, armada de cuchillo y de caldera, y que con maña fiera dan al gordo cochino fin sangriento, dijo entre sí el jumento:

• Pregunte en el grupo si alguien sabe quién fue Félix María de Samaniego. En caso de que nadie sepa, diga que fue un escritor español, famoso por haber escrito grandes fábulas. • Solicite que digan qué otras fábulas conocen de este escritor y que las compartan. • Permita que todos los alumnos participen con sus narraciones.

−Si en esto para el ocio y los regalos, al trabajo me atengo y a los palos.

Si te gustan las historias de animales, entonces lee en la Biblioteca Escolar El bisonte mágico.

*Tomada de Félix Ma. de Samaniego, Fábulas, Losada, México, 2005, p. 18.

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar informaciónreflexionar y analizar

Los pasteles y la muela* Cuento popular español

Un labrador tenía muchas ganas de ver al Rey porque pensaba que

éste era mucho más que un hombre. Así que le pidió a su amo su sueldo y se despidió. Durante el largo camino hasta la Corte se le acabó todo el dinero, y cuando vio al Rey y comprobó que era un hombre como él, pensó: “Por ver a un simple hombre he gastado todo mi dinero y sólo me queda medio real.” Del enfado le empezó a doler una muela y con el dolor y el hambre que tenía no sabía qué hacer, porque pensaba: “Si me saco la muela y pago con este medio real, quedaré muerto de hambre. Si me compro algo de comer con el medio real, me dolerá la muela.” Estaba pensando lo que iba a hacer cuando, sin darse cuenta, se fue arrimando al escaparate de una pastelería donde los ojos se le iban detrás de los pasteles. Vinieron a pasar por allí dos lacayos que lo vieron tan embobado contemplando los pasteles, que para burlarse de él le preguntaron: −Hombre, ¿cuántos pasteles te comerías de una vez? Respondió: −Tengo tanta hambre que me comería quinientos. Ellos dijeron: −¡Quinientos! ¡Eso no es posible! Replicó el labrador: −¿Les parecen muchos? Pueden apostar a que soy capaz de comerme mil pasteles.

• En parejas o en equipo, que los alumnos comenten lo que saben acerca de los pasteles, y que mencionen desde cuándo creen que existan estos postres. • Hablen acerca de cómo se ha modificado su preparación y por qué. • Pregunte si alguien en el grupo ha ayudado en casa a preparar un pastel. Si es así, invítelo a comentar, a grandes rasgos, los pasos para elaborarlo.

*Versión tomada de: http://contandoelcuento.bligoo.com/content/view/735991/LOS-PASTELES-Y-LA-MUELA.htm.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-poema Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información

• Proporcione información a los alumnos sobre Gabriela Mistral. Diga que es una escritora de origen chileno y que fue la primera persona latinoamericana en ganar un Premio Nobel de Literatura. • Pregunte si alguien conoce más datos sobre la vida de esta escritora, o si conocen algunas de sus obras. • Que compartan lo que han leído y entre todo el grupo redacten una biografía de esta mujer. Investiguen más datos en Internet o en alguna enciclopedia de la Biblioteca Escolar o de Aula.

La rata* GABRIELA MISTRAL

Una rata corrió a un venado

y los venados al jaguar, y los jaguares a los búfalos, y los búfalos a la mar...

¡Pillen, pillen a los que se van! ¡Pillen a la rata, pillen al venado, pillen a los búfalos y a la mar! Miren que la rata de la delantera se lleva en las patas lana de bordar, y con la lana bordo mi vestido, y con el vestido me voy a casar. ¡Sigan y sigan la llamada, corran sin aliento, sigan sin parar el cortejo de la novia, el ramo y el velo nupcial! ¡Vuelen campanas, vuelen torres por las bodas en la catedral!

*Tomado de Gabriela Mistral, Poesía infantil, Andrés Bello, Chile, 2006, p. 69.

La Biblioteca Escolar te ofrece más libros de poesía. Busca Canciones, poemas y romances para niños.

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El monstruo del lago* Cuento popular afriCano

Érase una vez la hija de un poderoso Rey. Se llamaba Untombina y

era muy valiente. En el país en que ella habitaba existía un lago encantado al que ningún ser humano se acercaba. En el lago vivía un monstruo que, sin compasión ni piedad, se llevaba al fondo a cuantos se extraviaban por aquella región y a los que equivocadamente intentaban bañarse en las claras aguas del lago. Untombina había oído hablar con frecuencia del monstruo y también sabía dónde estaba el lago que aquél habitaba. Cayeron lluvias torrenciales y muy continuas en todo el país, y las tierras quedaron inundadas; entonces Untombina dijo a sus padres: −Yo quiero ir a ver al monstruo del lago para preguntarle si podría hacer cesar esta lluvia imparable. Pero su padre, el Rey, se lo prohibió, y su madre derramó abundantes lágrimas por la sola idea de lo que pudiese suceder, ya que Untombina era terca, y lo más fácil de suponer era que el Monstruo la devorase. En consecuencia, la muchacha permaneció en casa, más que por la prohibición paterna y los llantos de la madre, porque, estando el país inundado, se hacían los caminos intransitables. Pero, al año siguiente, empezó a llover de nuevo y las aguas llegaron hasta lo más alto de los más altos muros que rodeaban el poblado, y Untombina ya no pudo contenerse por más tiempo. Quiso ir a toda costa al lago encantado y fue imposible disuadirla; ya no escuchó la voz autorizada del padre, ni las lágrimas de desconsuelo de la madre la hicieron cambiar de idea. Convocó a todas las muchachas del pueblo y eligió, de entre todas, a doscientas para que la acompañaran en el viaje. Se vistió como una novia. Siguiendo su ejemplo, las muchachas se ataviaron con sus mejores galas y sus más preciadas joyas.

• Pregunte a los alumnos qué es un “monstruo” y que den ejemplos. • Que comenten qué monstruo de lago es famoso y en dónde habita. • Debido a que este cuento es africano, pregunte dónde creen que se desarrolla la historia. • Pida que anticipen la trama del cuento y anote las ideas principales en el pizarrón. • Al finalizar la lectura, comparen lo que anticiparon con la verdadera trama del cuento. Comenten al respecto.

*Tomado de: http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/cuento-del-monstruo-del-lago/.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-descripción Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretar

¿Quiénes son los duendes, gnomos, elfos y leprechaun?* En muchos cuentos populares y clásicos,

STRA R CU . ILU ENTR A FIG . S/N

Duendes. Existen muchas clases de duendes. Son esos seres diminutos que, según el folklore popular, viven entre las flores de los bosques, y no hay que confundirlos con los gnomos, porque los duendes tienen poderes mágicos como las ninfas o las hadas. El color de su piel puede variar: los hay azules, verdes y rojos, pero los más frecuentes son los que se parecen al hombre, aunque muchísimo más pequeños. Sus casas son a menudo grandes setas (hongos). A los duendes les encanta vivir en comunidades grandes. Los duendes son los seres más populares de las mitologías celta y nórdica; se distinguen de los elfos por su tamaño pequeño, sus orejas son puntiagudas, algunas especies tienen nariz grande y otras pequeña; su cabello es largo y a veces suelen ser peludos, y portan largas garras. Por lo general, se visten de color verde.

ENTO

leyendas y poemas mencionan a los duendes, gnomos, elfos y/o leprechaun. Pero, ¿sabes cuál es la diferencia entre ellos?, y ¿en qué se parecen según las creencias de cada lugar? Vamos a descubrirlo.

• Que los alumnos lean el título del texto. • Solicite que digan qué es un duende, un gnomo, un elfo y un leprechaun. • Motívelos a que mencionen las diferencias entre estos cuatro personajes fantásticos. • Pida que mencionen en qué películas o cuentos aparecen estos personajes y que den ejemplos.

*Texto tomado y adaptado de: http://enciclopediamitica.galeon.com/cvitae1781098.html; y Roberto Rosaspini Reynolds, El mágico mundo de los duendes, Pax México, México, 2008.

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Texto y tipo de texto: continuo-refranes y colmos Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

Sabiduría popular Los refranes* son dichos de origen popular que en

forma figurada y pintoresca, muchas veces suelen encerrar enseñanzas morales de profunda sabiduría. Buena parte de ellos se escuchan en varios países del mundo. En México es muy común escucharlos. Por su parte, los colmos son como chistes, pero muy cortos; también son un juego de palabras. El colmo hace evidente una coincidencia a través de una relación entre dos personas, una persona y su profesión, una persona y un objeto, etcétera.

¡Diviértete jugando con las palabras! Busca en la Biblioteca Escolar Jorge Isaacs: selección de coplas.

• Pida a los alumnos que comenten qué creen que es la “sabiduría popular”. • Que definan qué son los refranes y qué son los colmos. • Solicite que den ejemplos de ambos y qué enseñanza pueden obtener de ellos.

*Refranes y colmos tomados de: http://books.google.com.mx/books/about/Chistes_cuentos_ colmos_y_refranes.html?id=pcMQGwAACAAJ&redir_esc=y.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-mito Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

Beowulf y el malvado Grendel* Mito nórdico

Cuenta la historia que cierto día un héroe llegó del mar, siendo un

bebé aún. Llegó a las costas flotando encima de un escudo que había sido rellenado con paja a manera de cuna, traído por la corriente. Fue así como el pequeño niño creció y se convirtió en un valiente guerrero, sin par, a tal grado que fundó un reino que no tardó en superar en grandeza a todos los otros reinos del Norte. La misteriosa venida de aquel valiente guerrero le había acarreado el nombre de Skiold (escudo). A su muerte, después de que su reino creciera próspero y grandioso, lo enviaron al mar de la misma manera en la que había llegado. Colocaron su cuerpo en una barca con preciosos tesoros y la dejaron en el mar para que navegara sin rumbo fijo. El nieto de este enviado de los dioses, Halfdan, continuó gobernando el reino con sabiduría llevándolo a adquirir más grandeza todavía. Al fallecer Halfdan, su hijo Rodgar, acompañado de una multitud de guerreros, asentó su corte en el país Danés, donde mandó construir un soberbio palacio digno del gran reino que había construido su familia, y lo llamó “Ciervo”. Más si hubieran sabido el terrible destino que les aguardaba, no hubieran sido tan dichosos. En las profundidades del pantano que se encontraba cerca del castillo, vivía el más horrible y gigantesco de los monstruos, un ser espeluznante llamado Grendel, un increíble superviviente de los tiempos prehistóricos. Una noche, después del alegre festín que había tenido lugar en el “Ciervo”, yacían en la amplia sala los fuertes guerreros, sin imaginar que iban a ser presa del horror y la furia del terrible Grendel. En lo profundo de la oscuridad, se acercó a los

• Pregunte qué significa “nórdico”. • Muestre un mapamundi y que los alumnos ubiquen el país de Noruega y a qué continente pertenece. • Motive una plática en la que el grupo comente cuáles serán las actividades comerciales más importantes de Noruega y qué es lo más representativo de su cultura.

*Versión tomada de: http://adimensional.foros.ws/t194/beowulf-y-el-malvado-grendel/.

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Texto y tipo de texto: continuo-artículo periodístico Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretar

Los Neandertales no comían verduras* México, viernes 29 de agosto de 2008.

E

l célebre hombre de Neandertal, de cuyos ejemplares se encontró un esqueleto en la ciudad alemana Mettmann, a orillas del Rin, se alimentaba casi exclusivamente de carne, informó el Museo Estatal Renano de Bonn. De acuerdo con los resultados de una prueba de isótopos que hicieron investigadores alemanes, bajo la dirección del estudioso de la prehistoria Ralf W. Schmitz, sobre los restos humanos que conserva el museo; el hombre de Neandertal no comía pescado, aunque vivía a orillas del río Düssel, afluente del Rin. El ejemplar del grupo, cuyo nombre se impuso como sinónimo del hombre prehistórico, murió hace unos 42 mil

años, y su dieta era tan limitada como la de sus congéneres europeos restantes. En investigaciones previas ya se examinaron huesos de Neandertales de aproximadamente 100 mil años de antigüedad, encontrados en una vasta área que se extiende de Croacia a Francia, y todos mostraron que la dieta de los europeos prehistóricos se componía casi exclusivamente de carne. A tal punto que sus costumbres alimenticias no tenían diferencias con las de otros mamíferos carnívoros, como los lobos. Las investigaciones más recientes suman a esas conclusiones los detalles dietarios del Neandertal de Europa central, dijo el académico del Instituto Max Planck de Antropología Evolucionista, Michael P. Richards.

*Fragmento adaptado de: http://www.lacapital.com.ar/informacion-gral/-20080826-0007.html.

• Pregunte qué es un “artículo periodístico” y cuáles son sus características. • Solicite que den información acerca del hombre de Neandertal. • Comenten las características de este hombre y la época en que vivió.

Conoce más sobre el pasado de la humanidad. Busca en la Biblioteca Escolar Excavando nuestra historia.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

La cabra y el caballo* TOMÁS DE IRIARTE

Estábase una cabra muy atenta

largo rato escuchando de un acorde violín el eco blando. Los pies se le bailaban de contenta, y a cierto Jaco, que también suspenso casi olvidaba el pienso, dirigió de esta suerte la palabra: “¿No oyes de aquellas cuerdas la armonía? Pues sabe que son tripas de una Cabra que fue en un tiempo compañera mía. Confío (¡dicha grande!) que algún día no menos dulces trinos formarán mis sonoros intestinos.” Volviose el buen Rocín y respondiola: “A fe que no resuenan esas cuerdas sino porque las hieren con las cerdas que sufrí me arrancasen de la cola.

Mi dolor me costó, pasé mi susto; pero, al fin, tengo el gusto de ver qué lucimiento debe a mi auxilio el músico instrumento. Tú, que satisfacción igual esperas, ¿cuándo la gozarás? Después que mueras.” Así, ni más ni menos, porque en vida no ha conseguido ver su obra aplaudida algún mal escritor, al juicio apela de la posteridad, y se consuela.

• Que los alumnos comenten cuál es una de las características principales de la fábula. • Hablen acerca de las moralejas y cuál es su función. Pida que den algunos ejemplos. • Pregunte cuáles fábulas conocen y de qué temas les gustan más.

Hay malos escritores que se lisonjean fácilmente de lograr fama póstuma cuando no han podido merecerla en vida.

*Tomada de: http://www.cuentosyfabulas.com.ar/2009/12/fabula-tomas-de-iriarte-la-cabra-y-el.html.

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Texto y tipo de texto: continuo-artículo Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretar

¿Conoces a Mafalda?* Comencemos por decir que Mafalda es una historieta

escrita por Joaquín Salvador Lavado, mejor conocido como “Quino”. A través de esta serie de dibujos, el autor plasmó la vida cotidiana de una familia que vive con apuros económicos El 29 de septiembre de 1964 apareció por primera vez una tira de Mafalda. Su autor no sospechó entonces que las reflexiones puestas en boca de su personaje principal, Mafalda, una niña simpática, inteligente y atrevida, serían traducidas a 26 idiomas, y que sus libros venderían millones de ejemplares. Pasaron 30 años desde aquella historieta inicial y 20 desde que Quino la dibujó por última vez, el 25 de junio de 1973; sin embargo, Mafalda sigue tan vigente como entonces. Los 10 únicos libros de la serie continúan reimprimiéndose una y otra vez en todo el mundo. El nombre de la historieta surgió de la versión cinematográfica de la novela Dar la cara, de David Viñas. En una escena de esa película aparece un bebé dentro de un moisés que se llama Mafalda, y Quino adoptó el nombre. Mafalda es la protagonista del cómic. Tiene seis años y se preocupa excesivamente por todo lo que acontece en el mundo, pero siempre con la esperanza de que todo cambie y se consiga la paz mundial. Como muchos niños, odia la sopa, lo que provoca ciertas discusiones con su mamá. Su primer amigo fue Felipe, pero pronto conocería a otros. Un globo terráqueo se convirtió en uno de los juguetes preferidos de Mafalda; lo cuidaba como a un enfermo, lo abrigaba y hasta intentó mejorar su aspecto con las cremas de belleza de su mamá. Mafalda opinaba sobre diversos temas y eventos, como: la guerra de Vietnam, la carrera

• Pregunte en el grupo si alguien sabe quién es “Mafalda”. • Pida que lean el primer párrafo y pregunte si habían escuchado hablar de “Quino”. • Solicite que digan todo lo que saben acerca de los personajes de la historieta de Mafalda. • En caso de que desconozcan datos sobre esta historieta, proporcióneles información clara y sencilla.

*Texto tomado y adaptado de: http://mafalda.publispain.com/historia.htm, y http://mafalda.dreamers.com/.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-mito Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

¿Cómo surgió la Osa Mayor?* C

uentan que Zeus, dios del Olimpo, se enamoró perdidamente de una ninfa cazadora de los bosques llamada Calisto, vivía en los bosques de Arcadia. Presa de un intenso amor, Zeus sedujo a Calisto. Hera, la esposa de Zeus, estaba tan celosa de la ninfa, que la convirtió en oso. Pasó el tiempo y cierto día Arkas, hijo de Calisto, que también era cazador, se encontró con un oso en el bosque. El animal era nada menos que su madre, pero Arkas no lo sabía. Estaba a punto de dispararle una flecha cuando Zeus intervino para impedírselo y revelarle la verdad. Con el fin de que Calisto no volviera a tener encuentros peligrosos de esa naturaleza, Zeus tomó a Calisto, convertida en oso, y la lanzó hacia el cielo. Luego, el padre de los dioses olímpicos transformó a Arkas en oso y también lo puso en el cielo para hacerle compañía a su madre. Arkas es hoy la constelación de la Osa Menor, y la punta de su cola es la Estrella Polar, guía de navegantes y viajeros desde tiempos antiguos. Pero Hera no estuvo conforme. Después de todo, con Calisto dando vueltas en el cielo eternamente, Zeus podía ver a su amor cuando quisiera. Así que la diosa llamó a su hermano Poseidón, dios del mar, para que Arkas y su madre Calisto jamás pudieran esconderse en el océano. Y desde entonces, aquello se cumplió, pues ninguna de las dos constelaciones puede ocultarse, y permanecen siempre visibles, salvo en México, donde una parte de su cola se pierde en el horizonte.

• Motive a los alumnos a comentar lo que saben acerca de la Osa Mayor. • Pida que expliquen qué es una “constelación” y complemente la información. • Pregunte qué otras constelaciones existen y cuáles pueden identificar. • Que comenten alguna historia que conozcan sobre el cielo o el Universo.

*Texto tomado y adaptado de: http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/mitologia/ osamayor.htm; y http://www.paranormal.com.ar/showthread.php?9688-La-Osa-Mayor-en-la-leyenda-y-la-mitologia.

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

El diario de Adán y Eva* Mark Twain Diario de Adán:

Lunes

¿

• Pregunte quiénes fueron Adán y Eva. • Motívelos a que digan la historia que se cuenta acerca de estos personajes. • Pídales que comenten de qué creen que trata el cuento.

Nos? ¿De dónde saqué esa palabra? ¡Ah, sí! La nueva criatura. Tiene el cabello largo y me la encuentro a cada paso. Creo que me persigue y, la verdad, no me gusta. Ya me había acostumbrado a estar solo. Ojalá se regrese con el resto de los animales. Hoy está muy nublado. Puede que se nos venga encima la lluvia. ¿Nos? Vaya, otra vez.

Martes Le pone nombre a todo sin darme tiempo a chistar. La gran caída de agua es para mí una de las cosas más hermosas de este lugar. La contemplo y no necesito más, pero la criatura en cuanto la vio dijo que eran las Cataratas del Niágara. Y de ahí no hay quién la saque, porque caprichosa es y hasta testaruda. Siempre con el mismo pretexto: “Es que me da la impresión…”, o “se parece a…”. No es fácil para mí ponerle nombres a las cosas y este nuevo animal se lo pone a cuanta cosa ve. En una de ésas le puso nombre al dodo y así seguirá llamándolo seguramente, pues aunque me enoje no vale de nada.

*Fragmento tomado de: http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/T/Twain,%20Mark%20-%20Diarios%20 de%20Adan%20y%20Eva.pdf.

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Índice Texto y tipo de texto: discontinuo-mapa Contexto-ámbito: educativo-geográfico Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

La República Mexicana

N NO

• Solicite que observen el mapa y que identifiquen la frontera norte y sur de México. • Pregunte los nombres de los ríos que hacen frontera al norte y sur de la República Mexicana. • Pida que localicen la entidad en la que viven y que digan alguna característica de ella. • Platiquen acerca de otras entidades que hayan visitado y que digan lo que más les ha gustado de dichas visitas.

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Busca en la Biblioteca Escolar México a la mano, y conoce temas relevante de nuestro país.

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

El tazón roto* Cuento popular Chino

En la antigua China había un hombre que vivía con su mujer, su

hijo y su anciano padre. El abuelo, ya muy mayor, no podía evitar que sus manos vacilaran y temblaran, razón por la cual desparramaba la comida cada vez que se sentaba a la mesa, y rompía con frecuencia su tazón de arroz. Un día, la esposa le dijo al marido: −A tu padre siempre se le cae la comida y pone la mesa hecha un asco. Ya no aguanto más. Me revuelve tanto el estómago que no puedo tragar ni un grano de arroz. −Pero es tan viejo el pobre… ¿quién lo cuidará si no somos nosotros? Después de todo, él fue quien me crió y me educó −dijo el marido. Sin embargo, la esposa no compartía sus sentimientos y continuaba insistiendo en que había que hacer algo. El marido, presionado, estuvo de acuerdo en que se sentara en una mesa apartada y usara un tazón barato y algo dañado. Una tristeza honda embargó al abuelo, pues notaba que lo trataban como a un extraño, pero nada podía hacer para remediarlo. El nieto, que ya se daba perfectamente cuenta de todo lo que sucedía en casa, un día se acercó a su abuelo y le dijo: −Abuelo, ¿me harías un favor?

• Pida que describan un tazón. • Pregunte para qué puede servir un tazón. • Motive una plática donde los alumnos comenten qué saben acerca de la cultura china. • Hablen acerca de la alimentación en China.

*Versión tomada de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento/2008/01/07/el_tazon_roto.

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Índice Texto y tipo de texto: discontinuo-diagrama Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

Conociendo a los árboles El día de su cumpleaños, Natalia recibió muchos regalos, pero

hubo uno en particular que más llamó su atención. Se trataba de un libro que hablaba acerca de los árboles. Ella sólo sabía que los árboles proporcionaban oxígeno y que con sus maderas se fabrican muchísimas cosas, por ejemplo, los muebles, y que por eso debíamos cuidarlos. Pero jamás había reflexionado cómo se llamaba cada parte del árbol y cómo era por dentro, sin embargo, el libro que tenía en sus manos muy pronto se lo explicaría. Este fue el esquema que le enseñó a Natalia la estructura de los árboles.

• Pida que observen atentamente el diagrama del árbol. • Solicite que digan qué es un “diagrama”. • Pregunte qué ven en la ilustración. • Comenten qué utilidad tienen los árboles.

Copa

Hojas

Flujo de la savia

Ramas

Corteza exterior Corteza interior Cambium

Médula

Madera Flujo del agua

Tronco

Raíces

Conoce información sobre otro tipo de árbol. Busca en la Biblioteca Escolar El árbol de la vida.

115

Texto y tipo de texto: continuo-mito Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

Poseidón y Neptuno* Mito griego y roMano

Poseidón (dios griego)

P

oseidón era el dios del reino marino, hijo de Cronos y Rea. Vivía en un castillo de oro en las profundidades del mar. Viajaba en un carro tirado por caballos blancos marinos, de crines y cascos de oro. Siempre acompañado de su tridente, su símbolo, que equivale a los rayos de Zeus, y significa “el control sobre los mares”. Rechazó a Tetis al enterarse de la profecía de que cuando tuviera un hijo, éste iba a ser más importante que él, por lo que se casó con la nereida Anfitrite. Poseidón siempre va acompañado de un cortejo de divinidades de las aguas, sobre todo de las nereidas y los tritones; también, lo acompaña su esposa. Los tritones eran los hijos de Poseidón, mitad hombre, mitad pez, con aletas y cuerpo cubierto de escamas. Poseidón tenía el dominio de los elementos del mar, hacía las tormentas, las enormes olas. Era impetuoso, se volvió ambicioso, lo que causó muchas peleas con los demás dioses. Por eso provocó un gran terremoto en el continente de la Atlántida, tal fue su magnitud, que lo destruyó y desapareció para siempre en las profundidades del océano.

• Trate que los alumnos digan la razón por la que un mito puede ser griego y romano. • Pregunte si saben quiénes fueron Poseidón y Neptuno. • Permítales que expresen todas las ideas que tengan acerca de ambos personajes. • Solicite que observen la ilustración y que la describan con detalle.

*Mitos adaptados de: J. E. M. Nöel et al., Diccionario de mitología universal, t. II, Edicomunicación, España, 2003.

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Índice Texto y tipo de texto: continuo- novela Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

Don Quijote de la Mancha* MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

Capítulo octavo

D

el buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felices recordación En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o poco más desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla, y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la Tierra. −¿Qué gigantes? −dijo Sancho Panza. −Aquellos que allí ves −respondió su amo−, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. −Mire usted −respondió Sancho−, que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas del viento hacen andar la piedra del molino. −Bien parece −respondió don Quijote−, que no estás cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.

• Pida que mencionen quién fue Don Quijote de la Mancha. • Solicite que den información acerca de Miguel de Cervantes Saavedra y compleméntela. • Platiquen sobre lo que saben acerca de esta novela. • En caso de que no tengan suficiente información, pida que investiguen de qué trata esta obra literaria y que elaboren una biografía sobre el autor.

*Fragmento tomado de: Miguel de Cervantes Saavedra, Don Quijote de la Mancha, capítulo octavo, Real Academia Española/ Alfaguara, España, 2005, pp. 75-83.

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Texto y tipo de texto: continuo-poema Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

Poema de Mio Cid* Anónimo

En aquellos tiempos, la posesión de tierras y vasallos enemistaba a

moros contra moros y a cristianos contra cristianos. Rodrigo Díaz de Vivar, vasallo leal de Alfonso VI de Castilla, mandó cartas a los granadinos para que no combatieran, pero al no ser escuchado, se apresuró a defender Sevilla. Vencido el enemigo, Rodrigo Díaz de Vivar repartió entre sus aliados el botín, producto de la victoria, y le arrancó a García Ordóñez un mechón de sus barbas para hacerlo sentir su derrota. Preparó su regreso a Castilla, rico y honrado por su arrojo en combate. Las envidias en la corte no se hicieron esperar. Por desgracia, el Rey cristiano las oyó y creyó que el Cid (nombre que los moros le habían puesto por su valentía) había hurtado el botín, por lo que decidió castigarlo. […] Provisto de dinero, el Cid se marchó hacia un monasterio en San Pedro de Cardeña para encontrarse con su esposa e hijas. Rodrigo Díaz de Vivar montó en su caballo junto con aquellos caballeros que por su gusto le servían, y al pasar por la iglesia de Santa María nuevamente desmontó para orar por él y por su gente. Al cantar de los gallos, en la iglesia del abad don Sancho, Jimena y cinco damas de compañía rezaban por el destino del Cid unos momentos antes de que él llegara a verlas para despedirse.

• Solicite que hablen acerca de lo que saben del Poema de Mio Cid. • Explique de forma breve y sencilla qué es un “cantar”. • Pida que observen la ilustración y que digan de qué época creen que es el poema. • Platiquen sobre la época medieval, cómo era la vestimenta de las personas, qué actividades realizaban, cuál era la función de la mujer y del hombre en dicha época.

*Fragmento tomado de Poema de Mio Cid, Bruguera, España, 1972.

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El mal produce mal* Cuento popular árabe

Una vez un eremita caminaba por un lugar desierto, cuando

llegó a una enorme cueva cuya entrada no era fácilmente visible. Decidió descansar dentro de ella y entró. Sin embargo, pronto notó un brillante reflejo de la luz sobre una enorme cantidad de oro. En cuanto tomó conciencia de lo que había visto, el eremita comenzó a correr huyendo lo más rápido que pudo. En ese lugar del desierto había tres ladrones, quienes pasaban mucho tiempo allí con la intención de robar a los viajantes. Poco tiempo después, el hombre piadoso tropezó con ellos. Los ladrones se sorprendieron y hasta se alarmaron viendo a un hombre correr sin que nadie lo persiguiera. Salieron de su escondite y lo detuvieron preguntándole qué sucedía. −Estoy huyendo, hermanos, del diablo que me está persiguiendo. Los bandidos no podían ver a nadie que persiguiera al devoto y dijeron: −Muéstranos qué tienes detrás de ti. −Lo haré −dijo, ya que lo atemorizaban−, y los condujo hacia la cueva, y al mismo tiempo les rogó que no se acercaran a ella. Para entonces, por supuesto, los ladrones estaban muy interesados e insistieron en que querían ver el motivo de tal alarma. −Aquí está la muerte que me perseguía. Los ladrones estaban, desde luego, encantados. Naturalmente consideraron al ermitaño un loco y lo dejaron ir mientras se felicitaban por su buena suerte. Los ladrones empezaron a

• Pida que lean el título y el subtítulo del cuento. • Pregunte por qué consideran que “el mal produce mal”. Solicite que justifiquen sus respuestas. • Platiquen acerca de la cultura árabe. • Que los alumnos ubiquen Arabia en un mapa y que digan a qué continente pertenece. • Comenten qué es característico del país árabe.

*Tomado de: http://www.elcampanillo.com/2008/04/el-mal-produce-mal.html.

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Texto y tipo de texto: discontinuo-diccionario Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso general: recuperar informacióninterpretar-reflexionar y analizar

¡Busco entre palabras! Lee atentamente este fragmento de un diccionario.

coraza coraza f. 1. Armadura que sirve para proteger el pecho y la espalda. 2. Envoltura sólida que protege el cuerpo de algunos animales. corcel m. Caballo veloz.

coronar corneta f. Instrumento musical de viento, hecho de metal, sin llaves ni pistones. coronar verb. 1. Poner una corona a alguien. 2. Ganar.

• Pregunte al grupo qué características tiene un diccionario. • Mencionen los diccionarios que conocen y de qué temas pueden ser. • Que comenten cuál es el más útil para ellos y por qué. • Platique acerca de cómo le gustaría que fueran los diccionarios.

cordial adj. Se dice de quien es afectuoso.

En la Biblioteca Escolar puedes consultar Diccionario básico escolar, y Océano ilustrado. Diccionario enciclopédico

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Índice Texto y tipo de texto: continuo-descripción Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso: recuperar información-interpretar

El águila calva El águila calva es una de las aves rapaces más grandes del mundo. Su

técnica para conseguir alimento es muy especial: es una experta pescadora, porque sus presas favoritas son los peces. Las hembras de águila calva siempre son más grandes que los machos. Sus alas abiertas miden 2.40 m de envergadura. En general, la musculatura de las alas de un águila calva es muy fuerte. Le permite despegar y luego volar a 50 km/h planeando, y a más de 80 km/h en picada. Los ojos del águila son enormes en relación con el tamaño de su cabeza. El cristalino del ojo blando y abombado da al águila calva una visión muy precisa tanto de lejos como de cerca. Estudios científicos recientes demuestran que el águila calva ve en colores y en relieve. Ante un mismo paisaje, las águilas ven el triple de detalles que los seres humanos. El pico es pesado y cortante. El águila lo utiliza como martillo y como cuchillo. Mata sus presas golpeándolas con el pico. Luego las despedaza. El pico de las hembras es más grande que el de los machos, mide unos 6 centímetros. Las patas del águila calva son muy fuertes. Son verdaderas armas, porque en su extremo tienen unas garras curvadas y afiladas. El águila

• Pregunte si saben de dónde es originaria el águila calva. • Que digan dónde la han visto: folletos, documentales, revistas, etcétera. • Pida que la describan con detalle. • Pregunte si conocen otro tipo de águilas y cómo se llaman. • Qué comenten qué tipo de águila es la que aparece en nuestro Escudo Nacional.

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La zorra y el grillo* Cuento azteCa

Un día se encontró la zorra al grillo y éste pensó

inmediatamente que aquélla se lo comería. −¿Qué pasa, me quieres comer? −se burló el grillo −. Prueba, pero no me dejaré atrapar por ti. Estaba sentado sobre una piedra bajo la cual había cuatro agujeros. La zorra quiso agredir al grillo con su pata, pero éste desapareció como rayo por uno de los agujeros. Al rato sacó su cabeza por otro agujero y se rió de la zorra. −Ya verás, alguna vez te atraparé −dijo disgustada la zorra. −Mira, fíjate zorra, no podrás conmigo. Además declararé la guerra a los animales grandes. Nosotros, los pequeños, vamos a luchar contra ustedes y veremos quién vence. Cuando llegó el día, ambos ejércitos enemigos se reunieron junto al río. El grillo, como caudillo, ya estaba con los suyos: las hormigas, las abejas, los tábanos y otros guerreros. Y empezó la guerra, muy larga y cruel. Ganaron los pequeños porque picaron a los animales grandes en los ojos, en los hocicos y por todo el cuerpo, por lo que no se pudieron defender y emprendieron la huida. Así que la guerra entre los animales y los animalitos se acabó sin gloria para los grandes y ganaron los pequeños.

Lee otra historia sobre animales. Busca en la Biblioteca Escolar El jaguar y el chapulín. Cuentos nahuas de Guerrero.

• Pida que lean el título y el subtítulo del cuento. • Pregunte qué saben acerca del pueblo azteca. Con las ideas principales pueden elaborar un resumen. • Solicite que den información sobre la forma de vida de la zorra y el grillo.

* Versión tomada de Ludmila Holkovo et al. (adaptador), Cuentos, mitos y leyendas del México Antiguo, Trillas, México, 2004, p. 123.

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Índice Texto y tipo de texto: discontinuo-mapa Contexto-ámbito: educativo-geográfico Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

La Antigua Grecia* El mundo griego antiguo estuvo conformado por diversos

territorios, entre ellos: Grecia, Asia Menor, Magna Grecia, Mar Negro, Norte de África y Mediterráneo occidental. Las sociedades o pueblos de ese periodo tuvieron como referencia central el mar Egeo. Los hechos que se narran en una de las grandes obras de la literatura universal, La Ilíada, sucedieron en este contexto geográfico. Observa enseguida un mapa de la Antigua Grecia:

¡Sigue viajando por el mundo! Busca en la Biblioteca Escolar Viaje al centro de la Tierra.

• Que los alumnos observen el mapa de la Antigua Grecia. • Pida que ubiquen este territorio en un mapa actual del mundo. • Motive a los alumnos a platicar acerca de los dioses, ciudades, monumentos, etc., de la cultura griega. • Hablen acerca de las principales actividades comerciales de los griegos.

*Información adaptada de: http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/grecia.shtml.

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Texto y tipo de texto: continuo-novela Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

La excursión accidentada* LOUISA MAY ALCOTT −Me parece que va a nevar. Sería mejor que postergaras tu salida en trineo, Gwen −manifestó la señora Arnold. −Antes de esta noche, no, mamá; no nos importa que esté nublado; nos gusta porque el reflejo del Sol en la nieve nos enceguece al salir a campo abierto. Ya no podemos echarnos atrás, pues aquí viene Patrick con los muchachos. Y Gwen bajó a la carrera para recibir al gran trineo, que en ese preciso momento llegaba cargado con cuatro alegres jovencitos. −Pat, ¿qué opina del tiempo? −preguntó desde la ventana la señora Arnold. −Verá, señora, es un lindísimo día, salvo por el viento, que resulta un poco frío en la nariz. Tendré el ojo sobre los niños, y no habrá inconveniente alguno −replicó el viejo cochero. −Cuídense, queridos, y vuelvan temprano. Con tal consejo de despedida, la mamá cerró la ventana y contempló la partida de los pequeños, sin soñar siquiera lo que ocurriría antes de su regreso. Los jovencitos gozaron enormemente arrojándose bolas de nieve, pues los montones, todavía recientes, proporcionaban nieve blanda, donde Mark, Bob y Tony ensayaron muchas refriegas amistosas, al subir laderas o detenerse para que descansaran los caballos, después de un rápido trote por un trecho llano. Gwendoline, que tenía dieciséis años, era la jefa del grupo, y mantenía un excelente orden entre las muchachas, pues Ruth y Alice tenían casi su misma edad, y Rita era su hermana menor.

• Pida que digan quién fue Louisa May Alcott y cuál es su novela más conocida. • Pregunte si alguien ha leído Mujercitas y que digan la idea principal de la historia. • Motive una plática donde el grupo reflexione acerca de los problemas que pudo enfrentar una mujer al ser escritora en los principios del siglo xix. Si creen que fue fácil o difícil y por qué. • Invítelos a investigar más datos biográficos de Louisa May Alcott y cuáles fueron otras obras literarias que escribió.

*Fragmento tomado y adaptado de: http://www.acanomas.com/Libros-Clasicos/39144/ Excursion-accidentada-(Louisa-May-Alcott).htm.

148

31

Índice Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

El adivinador* Cuento árabe

El emperador El-Ghazna paseaba un día con el sabio Ahmad. El sabio

gozaba de la reputación de ser capaz de leer el pensamiento ajeno, y el emperador había tratado de que el sabio hiciese ante él una demostración de su capacidad. El sabio Ahmad se negó a complacerlo y entonces el emperador decidió recurrir a un ardid para que el sabio, sin darse cuenta, ejercitase en su presencia sus extraordinarias dotes de clarividencia. −Ahmad −le dijo. −¿Qué señor? −¿Quién piensas que es ese hombre que está cerca de nosotros? −Es un carpintero. −¿Cómo se llama? −preguntó el emperador. −Ahmad, igual que yo. −Me pregunto si habrá comido algo recientemente. −Sí, algo dulce. Llamaron al hombre, el cual confirmó lo que el sabio había dicho. −Tú −dijo el emperador− has evitado hacer una demostración de tus dones en mi presencia. ¿Te has dado cuenta de que yo te he forzado, sin que lo adviertas, a demostrar tu capacidad, y de que la gente haría de ti un santo si yo hiciera público el relato que ante mí has hecho? ¿Cómo es

• Solicite que definan qué es un “adivinador”. • Pregunte si creen que hoy día existe la adivinación, si es real y para qué sirve. • Comenten si algún pueblo o cultura se ha distinguido por dedicarse a la adivinación y por qué. Complemente la información de forma sencilla.

*Versión tomada de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento/2008/01/.

156

Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

La compra del asno* TOMÁS DE IRIARTE

Ayer por mi calle

pasaba un borrico, el más adornado que en mi vida he visto. Albarda y cabestro eran nuevecitos, con flecos de seda rojos y amarillos. Borlas y penacho llevaba el pollino, lazos, cascabeles y otros atavíos; y hechos a tijera, con arte prolijo, en pescuezo y anca dibujos muy lindos.

Parece que el dueño, que es, según me han dicho, un chalán gitano de los más ladinos, vendió aquella alhaja a un hombre sencillo; y añaden que al pobre le costó un sentido.

* Fábula tomada de Tomás de Iriarte, op. cit.

Volviendo a su casa, mostró a sus vecinos la famosa compra, y uno de ellos dijo: “Veamos, compadre, si este animalito tiene tan buen cuerpo como buen vestido.”

• Que los alumnos definan qué es un “asno”. • Pida que digan si existen otros nombres para denominarlo y cuáles son. • Platiquen sobre las diversas historias que conozcan de este animal y cuáles son famosas.

Empezó a quitarle todos los aliños, y bajo la albarda, al primer registro, le hallaron el lomo asaz malferido, con seis mataduras y tres lobanillos, amén de dos grietas y un tumor antiguo que bajo la cincha estaba escondido. “Burro (dijo el hombre), más que el burro mismo, soy yo, que me pago de adornos postizos.”

¿Qué te parece si lees unos Poemas de juguete 1? Busca el libro en la Biblioteca Escolar.

160

32

Índice Texto y tipo de texto: discontinuo-tabla Contexto-ámbito: educativo-informativo Proceso general: recuperar informacióninterpretar-reflexionar y analizar

Diferencias relacionadas con el género* Pierce J. Howard, estudioso del cerebro y sus implicaciones

en el comportamiento y el aprendizaje, entre otras variables, asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres. Cada uno de ellos posee habilidades específicas. A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio.

Hombres

Mujeres

En general, tienen mejor habilidad para las matemáticas.

En general, tienen mejor habilidad verbal.

Resuelven problemas matemáticos de manera no verbal.

Tienden a caminar mientras resuelven problemas matemáticos.

Su razonamiento espacial (tridimensional) es mejor.

Son mejores en gramática y vocabulario.

Son mejores en ajedrez.

Son mejores para aprender lenguas extranjeras.

Son mejores para leer mapas.

Tienen mejor coordinación motora fina (ojo-mano).

Son mejores para leer planos.

Se dan cuenta con más precisión de lo que perciben por medio de los sentidos.

Tienen mejor visión en plena luz del día (ven menos en la oscuridad).

Tienen mejor visión nocturna (son más sensibles a la luz brillante).

Tienen mejor percepción en el área azul del espectro de colores.

Tienen mejor percepción en el área roja del espectro de colores.

• Pregunte si existen diferencias entre hombres y mujeres, además de las físicas. • Pida que digan si el cerebro de una mujer y el de un hombre funcionan de manera distinta y por qué. • Motívelos para que platiquen acerca de las diferencias de comportamiento que observan entre personas de distinto sexo.

Tienen visión angosta (visión de túnel) Tienen visión amplia o periférica para y perciben mejor la profundidad y la los aspectos globales, tienen más perspectiva. conos receptores. *Texto traducido y adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/dif_individuales_educacion.htm.

163

Texto y tipo de texto: continuo-informativo Contexto-ámbito: educativo Proceso: recuperar información-interpretarreflexionar y analizar

Para estudiar mejor* Para tener éxito en tus estudios, es importante

que conozcas diferentes herramientas de estudio que te facilitarán esta labor. Para ello, puedes seguir el sistema de estudio llamado PLEMA, ¿quieres saber de qué trata? Comencemos a leer.

Plema 1. PLEMA es un acróstico que te ayudará a recordar las fases principales del estudio en profundidad. 2. En cada una de estas fases se emplean diversas estrategias para hacer frente al contenido: seleccionar lo relevante, organizar los datos, memorizar, etcétera. 3. Para un aprendizaje estratégico no siempre es necesario utilizar todo el PLEMA. Éste es más eficaz cuando debes aprender algo a fondo, por ejemplo para un examen. 4. Sin embargo, incluso aunque no lo emplees completo, las estrategias que se incluyen en el mismo pueden resultar eficaces para propósitos específicos: buscar un dato, repasar, organizar ideas para hacer un escrito, resumir un texto amplio, etcétera.

• Que los alumnos comenten qué es un texto informativo y en dónde pueden encontrarlos. • Pregunte para qué sirven los textos informativos. • Solicite que lean el título y el primer párrafo del texto, y que digan si han escuchado hablar del sistema PLEMA. Que expliquen brevemente.

*Texto adaptado de Yuste Ayala Quirós, PROGESINT/30 Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia, CEPE, Madrid, España, 2000.

167

33

Índice

Evaluación Dentro de las actividades que se llevan a cabo para lograr la competencia lectora, se encuentra la evaluación. Para ello, la Secretaría de Educación Pública generó los Indicadores de Desempeño a partir de tres dimensiones observables: velocidad, fluidez y comprensión lectora. Asimismo, la SEP estableció los Niveles de Competencia Lectora como un referente del logro de los alumnos. La velocidad de lectura se refiere a la habilidad del alumno para pronunciar las palabras escritas en un tiempo determinado, al mismo tiempo que comprende aquello que lee. Por su parte, la fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, el ritmo, el fraseo y las pausas adecuadas que denotan que el estudiante comprende el significado de la lectura. Dicha fluidez implica dar una inflexión de voz acorde con el contenido del texto, respetando la puntuación y el sentido de lo escrito. Por otra parte, la comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, es decir, obtener la esencia de lo leído relacionando e integrando esa información en una idea concreta. Los Indicadores anteriores sirven al docente de grupo para obtener información acerca del desempeño de cada alumno en cada una de las destrezas requeridas. Recordemos que la evaluación debe ser periódica y dentro de las sesiones de trabajo. Es recomendable que la evaluación se realice de forma individual, dentro de un ambiente propicio para tal fin. Para la velocidad lectora, la SEP define cuatro niveles que están relacionados sólo con los textos narrativos, por lo que la evaluación deberá hacerse sólo con ese tipo de textos: Niveles de Logro para la Velocidad Lectora. Palabras leídas por minuto

Grado escolar

Nivel que Nivel que se acerca requiere apoyo al estándar

Estándar

Nivel avanzado

Primero

Menos que 15

De 15 a 34

De 35 a 59

Mayor que 59

Segundo

Menos que 35

De 35 a 59

De 60 a 84

Mayor que 84

Tercero

Menos que 60

De 60 a 84

De 85 a 99

Mayor que 99

Cuarto

Menos que 85

De 85 a 99

De 100 a 114 Mayor que 114

Quinto

Menos que 100

De 100 a 114


Sexto

Menos que 115

De 115 a 124


Fuente : Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula, SEP, México, 2011.

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Índice En cuanto a la fluidez lectora, la SEP define cuatro niveles que se aplican a todos los niveles de primaria. Tanto la extensión como la dificultad de la lectura deben aumentar conforme se avanza de nivel escolar: Nivel que requiere apoyo • En este nivel el alumno es capaz de leer sólo palabra por palabra. • Presenta problemas severos en el ritmo, la continuidad y la entonación, por lo que se pierde la estructura sintáctica del texto.

Nivel que se acerca al estándar • En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura de dos palabras agrupadas. • Eventualmente lee palabra por palabra. Presenta dificultad en el ritmo y continuidad. La lectura se escucha torpe.

Estándar

Nivel avanzado

• En este nivel el alumno es capaz de leer frases cortas. • Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en la puntuación indicada en el texto. • La mayor parte de la lectura tiene la entonación adecuada, pero aún presenta omisiones en la modulación requerida en el texto.

• En este nivel el alumno es capaz de leer párrafos y oraciones largas con significado. • Aún puede haber errores en el ritmo y la continuidad por no seguir adecuadamente la puntuación del texto. • En general, lee con entonación adecuada, aplicando diversas modulaciones.

Fuente : Manual de procedimientos para el fomento..., op. cit.

En relación con la comprensión lectora, la SEP también define cuatro niveles, los cuales se aplican para todos los grados de primaria. La extensión y la dificultad de la lectura se van acrecentando conforme se avanza en los ciclos escolares. Aquí es muy importante que el profesor pida a los alumnos que digan qué dice la historia que acaban de leer:

35

Índice Nivel que requiere apoyo • El alumno menciona fragmentos del relato, con enunciados sueltos, no hilados ni coherentes. • Aquí se espera sólo que el alumno recupere algunas ideas, sin modificar el significado del texto.

Nivel que se acerca al estándar • El alumno omite uno de los cuatro elementos siguientes: – Introduce a los personajes. – Menciona el problema o hecho de la narración. – Menciona qué hacen los personajes respecto al problema o hecho. – Dice cómo termina la narración.

Estándar • El alumno destaca la información relevante: – Introduce a los personajes. – Menciona el problema o hecho de la narración. – Comenta qué hacen los personajes ante el problema o hecho. – Dice cómo termina la narración.

• Enuncia los • Aún narra eventos de la de manera narración como desorganizada, suceden, pero pero recrea la omite algunos trama global de marcadores la narración. temporales y/o causales.

Nivel avanzado • El alumno destaca la información relevante: – Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. – Introduce a los personajes. – Menciona el problema o hecho de la narración. – Comenta qué hacen los personajes ante el problema o hecho. – Dice cómo termina la narración. • Enuncia los eventos tal como suceden y los organiza usando marcadores temporales y/o causales. • Hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, etc., de los personajes.

Fuente : Manual de procedimientos para el fomento..., op. cit.

36

Índice Ahora bien, la evaluación utiliza diversos instrumentos para obtener evidencias del nivel de desempeño de los alumnos. Asimismo, da claridad acerca del avance de cada niño, y de allí puede decidirse si es necesario dar apoyo adicional para el logro de ciertas habilidades por desarrollar. Dentro de las estrategias que se pueden seguir para ayudar a los alumnos con un bajo nivel de velocidad, se proponen, entre otras: • Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual y grupal, con el fin de que escuchen el ritmo de la lectura. • Motivar la lectura en pares, entre un niño con nivel alto y uno bajo, para que uno apoye al otro. • Localizar información específica de un texto, para ejercitar la búsqueda a “vuelo de pájaro”. En cuanto a las estrategias para la fluidez, se recomienda: • Mostrar a los alumnos varios modelos de lectura y escuchar la lectura de éstos, en voz alta. • Hacer ejercicios en grupo para dramatizar, dar ritmo a la lectura, seguir el sentido de la puntuación, leer a distintas velocidades, entre otras. En cuanto a las estrategias en niveles bajos de comprensión, se aconseja: • Proporcionar textos de niveles bajos e ir incrementando la dificultad conforme se vea el avance del alumno. • Hacer predicciones del texto con base en el título. • Trabajar a partir de las ilustraciones del texto con el fin de identificar quién es el personaje, dónde se desarrolla la narración, qué creen que sucede en el relato, etcétera. • Permitir que los alumnos relacionen lo que leen con su entorno y su vida diaria. • Motivar a los alumnos para que expresen lo que entendieron del texto que leyeron mediante preguntas. • Fomentar la lectura en casa junto con los padres y hermanos, y comentar lo que se lee. Entre los instrumentos que se pueden usar en clase para la evaluación formativa podemos citar las rúbricas, las listas de cotejo, los portafolios de evidencias, los registros anecdóticos, el diario de clase, entre otros. Las rúbricas son guías de evaluación donde se indican diversos niveles de desempeño sobre un proceso determinado. Se da un rango de novato a experto, en diversas escalas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos, y permiten la reflexión acerca de cómo se van alcanzando los procesos. También se usan para evaluar

37

Índice tareas que no requieren respuestas correctas o incorrectas, sólo implican juicios de valor sobre la calidad del trabajo realizado por cada alumno. Las listas de cotejo son útiles para verificar los procesos que se generan en la enseñanza-aprendizaje. Pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente, y también pueden usarse como una autoevaluación. El portafolios de evidencias acumula de manera sistemática las producciones generadas a lo largo del curso. Examinar los trabajos posibilita la autorreflexión, ya que muestra el avance obtenido en cada etapa del curso. Asimismo, facilita la interacción del profesor con el alumno. Es ideal para usarse al final del ciclo escolar como evaluación. Los registros anecdóticos son de tipo acumulativo en los cuales el docente deja por escrito los hechos relevantes del desempeño del alumno. Permite valorar la actitud del mismo, su conducta y comportamientos. También puede usarse para describir situaciones que se hayan dado en clase, y la intervención del alumno ante los hechos anotados. El diario de clase ayuda a que el alumno plasme su experiencia y puede usarse como una forma de autoevaluación. Con este tipo de instrumento, el alumno registra sus comentarios acerca de su propio progreso académico, sus habilidades, sus obstáculos, sus deficiencias, lo cual lo sensibiliza en el aprendizaje. Con este tipo de evaluaciones, el profesor también puede darse cuenta si la forma de enseñanza es la adecuada para el tipo de estudiante de que se trata. Recuerde: 1. La evaluación sirve para valorar qué se enseña, cómo se enseña, cómo se aprende y qué se aprende. 2. La evaluación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. La evaluación más importante es la que realiza el propio alumno, ya que esto le permite conocer a él sus capacidades y sus deficiencias, para así mejorar sus puntos débiles, por lo que resulta motivadora. 4. La evaluación debe usar distintos instrumentos, pues cada uno de ellos cubre diferentes objetivos. 5. La evaluación siempre mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Homiletica Practica 5j1d2d

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