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Aprendizaje

Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile Segunda Edición

ÍNDICE

I.

PRESENTACIÓN

3

II. APLICACIÓN DEL TEST A UNA MUETSRA DE NIÑOS CHILENOS Confiabilidad del test Validez del test

5 6 7

III. CARACCTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO

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IV. INSTRUCCIONES PARA APLICAR LA PRUEBA Instrucciones para la Subprueba Receptiva Instrucciones para la Subprueba Expresiva

11 11 12

V. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

13

VI. NORMAS Interpretación de los puntajes

17 20

VII. ILUSTRACIÓN DE LA CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL TEST

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María Mercedes Pavez G.

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I. PRESENTACIÓN

El Test Exploratorio de a Gramática Española de A. Toronto (Screening Testo of Grammar, STSG) es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6 años 11 meses. Consta de una subprueba comprensiva y una subprueba expresiva con 23 ítemes cada una. Permite detectar con rapidez a los niños que presentan alteraciones gruesas en la sintaxis del español. Los datos obtenidos corresponden a un barrido que debe ser complementado con una evaluación adicional para lograr un conocimiento más detallado del desempeño morfosintáctico del niño. Se basa en el Norethwestern Syntax Screening Test (NSST) de Laura Lee (Lee, L., 1971) y fue adaptado por Toronto para evaluar niños hablantes del español y detectar en forma más rápida si el desarrollo gramatical correspondía a su edad (Toronto, A., 1973) Fue estandarizado en 1973 por Toronto en EEUU, con una muestra de 192 niños, 96 de ascendencia mexicana y 96 de ascendencia puertorriqueña, divididos en cuatro rangos de edad: 3.0 años a 3 años 11 meses; 4.0 años a 4 años 11 meses; 5.0 años a 5 años 11 meses y 6.0 años a 6 años 11 meses (Toronto, A., op. Cit.). en cada grupo étnico y para cada edad hubo 24 sujetos, 12 niños y 12 niñas, que representan audición y nivel intelectual normal, hablaban casi exclusivamente español en su medio familiar y vivían en barrios pobres de Chicago. Los resultados obtenidos en esta estandarización demostraron que el STSG era un instrumento útil para discriminar desarrollo gramatical entre diferentes rangos de edad y que no existían diferencias significativas en cuanto al sexo ni entre grupos étnicos. La confiabilidad del test se probó con 24 sujetos (3 por cada grupo de edad y 3 por cada grupo étnico), los que fueron reevaluados para obtener medidas de confiabilidad a través del método test-retest. Ambas evaluaciones fueron aplicadas por el mismo investigador con una diferencia de 8 días aproximadamente.

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Para determinar el coeficiente de confiabilidad de test-retest, se usó la prueba de correlación de Sperman para grupos pares. Se obtuvieron los siguientes coeficientes de correlación: Subprueba Receptiva: 0.69 (méxico-americanos) y 0.62 (puertoriqueños) Subprueba Expresiva: 0.91 (méxico-americanos) y 0.72 (puertoriqueños) Lo anterior implica que la confiabilidad del test es bastante aceptable, en especial en la prueba expresiva. La confiabilidad del STSG también se corroboró con la prueba de Hoyt’s, que es una medida general basada en las comparaciones de la varianza del puntaje individual por ítem y la varianza del puntaje total. Por otra parte, la validez del test fue establecida mediante la comparació con los resultados obtenidos al evaluar el desarrollo gramatical con otro procedimiento de análisis como es el Development Assessment of Spanish Grammar (DASG) (Toronto, A., 1976). Se compararon los puntajes obtenidos en ambos instrumentos por 105 niños del total de la población estandarizada del STSG. Los coeficientes de correlación fueron: Subprueba Receptiva: 0.55 (méxico-americanos) y 0.63 (puertoriqueños); Subprueba Expresiva: 0.64 en ambos grupos de niños (todos con una p < 0.01). Con esta experiencia realizada en EEUU, se probó la utilidad del STSG como instrumento válido y confiable para evaluar en forma rápida el desarrollo gramatical de los niños entre 3 años y 6 años 11 meses.

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II. APLICACIÓN DEL TEST A UNA MUESTRA DE NIÑOS CHILENOS

En el año 1980 se realizó en la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile un Seminario de Título con el objetivo de "comprobar la eficacia del STSG como instrumento para evaluar en forma rápida el desarrollo gramatical en niños chilenos normales agrupados en rangos de edades diferentes" (Bustos y cols., 1980). Esta investigación exigió adaptar 4 ítemes del test original considerando la norma del español de Chile. Se adaptaron dos estructuras gramaticales en la subprueba receptiva sin alterar la estructura morfosintáctica evaluada originalmente. Así se adaptó el ítem 3, destinado a evaluar pronombres personales, cambiando “Ella va arriba / Él va arriba” por “Él está subiendo / Ella está subiendo”. También se modificó el ítem 11, que evalúa el tiempo verbal, sustituyendo “El niño anda comiendo helado / El niño andaba comiendo helado” por “El niño está tomando helado / El niño estaba tomando helado”. Fue necesario además adecuar el vocabulario en dos ítemes de la subprueba expresiva. En el ítem 2 (“El perro está encima del carro / El perro está adentro del carro”), se sustituyó la palabra “carro” por “auto”. E el ítem 11 (“El niño tiene la bomba / El niño tenía la bomba”), se reemplazó la palabra “bomba” por “globo”. Se mejoró también la calidad de los dibujos del set de láminas. El test adaptado se aplicó a 120 niños chilenos cuyas edades fluctuaron entre 3 años y 6 años 11 meses, divididos en cuatro rangos (3.0 a 3.11; 4.0 a 4.11; 5.0 a 5.11 y 6.0 a 6.11) constituidos por 30 niños cada uno (15 hombres y 15 mujeres). Todos los niños presentaban normalidad auditiva y no tenían problemas de habla o lenguaje. Su inteligencia y desarrollo psicomotor también eran normales (la evaluación psicológica se efectuó con la Nueva escala métrica de la inteligencia, Zazzo, R. et al., 1970, y el Test de inteligencia infantil de Goodenough, 1956). Su lengua materna era el español, pertenecían al nivel sociocultural bajo (según los criterios de clasificación social de Venezuela, J. et al., 1976) y asistían a jardines infantiles y/o establecimientos de educación básica (los niños de 6 años) donde eran evaluados como niños sin problemas escolares. 5

En la aplicación del test, se utilizaron los mismos procedimientos empleados por Toronto (op. Cit., 1973). La evaluación de las respuestas en la subprueba expresiva evidenció que existían respuestas que eran correctas según el uso habitual en Chile (por ejemplo, “el perro está arriba del auto”), aunque no eran aceptadas en las alternativas propuestas por Toronto. Por ello, se efectuó un análisis estadístico con los 8 ítemes que presentaban este problema. Así se corrigió la prueba en los 120 niños con los criterios de Toronto y luego se volvió a corregir la prueba en los mismos niños utilizando la norma chilena. Luego se aplicó una prueba z de proporciones, para establecer si existía o no diferencia entre la proporción de niños que respondían bien según el criterio de Toronto y la proporción que respondía bien según la norma chilena. Se corroboró que sólo 5 ítemes (N os 2, 3, 8, 19 y 20) no hay diferencia entre ambas proporciones, lo que permitió aceptar como correctas las respuestas adecuadas a la norma chilena en esos ítemes (Nº 2, “El perro está arriba del auto”; Nº 3, “El gato está abajo de la silla”; Nº 8, “El niño se está vistiendo”; Nº 19, “¿Adónde está el niño?” y Nº 20, “El niño se cortó el pelo”). Confiabilidad del test La confiabilidad del test se analizó con el método test – retest, siguiendo la metodología de Toronto. Así el test se aplicó por segunda vez a un 10 % de los sujetos de la muestra seleccionados azar (12 niños, 3 por cada rango de edad y 6 por cada sexo). La segunda aplicación se efectuó 8 días después de la primera, por el mismo examinador y e las mismas condiciones de evolución. Los resultados de ambas evaluaciones se analizaron con la prueba estadística de correlación de Spearman para grupos pares. La Subprueba expresiva en ambas aplicaciones se corrigió primero con los criterios de Toronto y luego utilizando la norma chilena. El coeficiente de correlación en ambas subpruebas fue considerable, como se aprecia en la Tabla Nº 1. Esto implica que el instrumento es confiable. TABLA Nº 1 Coeficiente de correlación VALOR DE r Subprueba receptiva

0.83**

Subprueba expresiva corregida según el criterio de Toronto Subprueba expresiva corregida según la norma chilena

0.70*

** p < 0.001; * p < 0.05 6

0.77**

Validez del test La validez del test para discriminar desarrollo gramatical entre los diferentes rangos de edad se estudió aplicando un análisis de varianza para ambas subpruebas, donde los valores de F fueron significativos con una probabilidad menor de 0.001 (Subprueba receptiva: F = 43.13, Subprueba expresiva corregida según los criterios de Toronto: F = 54.05, y según la norma chilena: F = 60.52). Lo anterior implica que la prueba es válida para discriminar desarrollo gramatical en las diferentes edades. Luego se compararon los promedios entre dos rangos sucesivos de edad, asumiendo igualdad de varianza mediante la prueba t de Student y se obtuvieron diferencias significativas entre todos los rangos comparados: Subprueba receptiva: 3 años versus 4 años 11 meses (t 2.8, p < 0.01) 4 años versus 5 años 11 meses (t 4.9, p < 0.001) 5 años versus 6 años 11 meses (t 2.6, p < 0.01) Subprueba expresiva: Corregida según los criterios de Toronto 3 años versus 4 años 11 meses (t 3.3, p < 0.01) 4 años versus 5 años 11 meses (t 5.4, p < 0.001) 5 años versus 6 años 11 meses (t 2.9, p < 0.01) Corregida según la norma chilena 3 años versus 4 años 11 meses (t 3.5, p < 0.01) 4 años versus 5 años 11 meses (t 5.5, p < 0.001) 5 años versus 6 años 11 meses (t 3.3, p < 0.01)

normal con respecto a los niños con trastorno de lenguaje (Subprueba receptiva: t 3.42, p < 0.001; Subprueba expresiva: t 7.57, p < 0.001). Es decir, es un instrumento sensible para detectar a los niños con problemas de lenguaje. En síntesis, el test es una prueba útil y confiable que permite evaluar el reempeño gramatical básico en niños entre 3 años y 6 años 11 meses de edad. Estas características hacen factible su aplicación en el ámbito de la educación especial y, en particular, en niños con problemas de lenguaje.

También se aplicó la prueba estadística t de Student para determinar si existían diferencias significativas según la variable sexo (60 niños versus 60 niñas), observándose que no existían diferencias significativas en el desempeño gramatical entre niños y niñas (Subprueba receptiva: t 0.04; Subprueba expresiva: t 0.05) Se verificó además si el grado de dificultad de los ítemes para la muestra de niños chilenos era equivalente al obtenido por Toronto en los niños méxicoamericanos y puertorriqueños. Para ello se aplicó la prueba de correlación de Pearson y se observó que existe correlación significativas entre el grado de dificultad de los ítemes dado por Toronto y el obtenido en los niños chilenos (Subprueba receptiva: r 0.72; Subprueba expresiva: r 0.64, ambas con p < 0.001). Posteriormente, el Test de Barrido de Gramática Española de A. Toronto se aplicó en 30 niños con trastornos del lenguaje y se comparó su rendimiento con el de 30 niños sin problemas de lenguaje (Pavez, M.M. et al., 1983). La comparación se efectuó con la prueba estadística t de Student y se constató que existían diferencias significativas entre ambos grupos, observándose un mayor rendimiento de los niños con desarrollo lingüístico 8 7

TABLA Nº 2 Estructuras evaluadas en cada subprueba

III. CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO

El STSG consta de dos subpruebas, una receptiva y una expresiva. Cada una de ellas evalúa 23 elementos sintácticos. Estos elementos se presentan en 23 pares de oraciones; las oraciones que conforman los pares varían sólo en un elemento sintáctico evaluado, así por ejemplo, si la estructura evaluada es la forma negativa, el ítem respectivo comprende dos oraciones opuestas, ejemplo: Item Nº 1 (subprueba expresiva) - La puerta no está cerrada. * - La puerta está cerrada. El asterisco que aparece a la derecha de una de las oraciones que componen cada pareja, indica que esa oración es la primera por la que se le pregunta al niño; el orden de presentación ha sido dado al azar en cada ítem. Las mismas estructuras sintácticas se presentan en ambas supruebas del test, aunque en una ordenación diferente. Los elementos sintácticos evaluados se presentan a continuación en la Tabla Nº 2 y, junto a cada uno de ellos, aparece el número del ítem donde se evalúa. El test consta de una hoja para registrar las respuestas y de un set de 48 láminas. La modalidad utilizada en la subprueba receptiva consista en el reconocimiento de láminas. La expresión es evaluada mediante la repetición de las oraciones que el examinador presenta en forma oral al niño y que se refieren a determinados dibujos. En la subprueba receptiva, cada lámina consta de 4 dibujos, dos de los cuales actúan como distractores; en la subprueba expresiva, la lámina contiene solamente dos dibujos para cada ítem (no hay distractores). De acuerdo a la estandarización norteamericana realizada con niños mexicanos y puertorriqueños (Toronto, A., 1973), los ítems están ordenados con un grado de complejidad creciente.

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ESTRUCTURA EVALUADA Oración afirmativa / Oración negativa Locución preposicional de lugar Pronombre personal, 3ª persona singular Femenino / Masculino Como sujeto En sintagma preposicional Como objeto directo 3ª persona del verbo Singular / Plural Tiempo verbal Pretérito perfecto simple / Presente simple Pretérito imperfecto perifrásico / Presente simple perifrásico Pretérito imperfecto simple / Presente simple Futuro imperfecto simple / Pretérito perfecto simple Futuro perifrásico / Pretérito perifrásico Pronombre indefinido, sujeto Alguien / Algo Pronombre demostrativo, sujeto Este / Aquel Este / Ese Interrogativos Adverbio / Pronombre Pronombre personal, 3ª persona Singular / Plural Objeto directo Adjetivo posesivo Pronombre personal, 3ª persona Reflejo / No Reflejo Pronombre relativo Quién / Qué Pronombre personal, no reflejo, indirecto 3ª persona / 1ª persona Pronombre interrogativo Quién / Qué Verbos copulativos Ser / Estar Voz Pasiva

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Nº DEL ITEM SUBPRUEBA RECEPTIVA 1 2, 4

Nº DEL ITEM SUBPRUEBA RECEPTIVA 1 2, 3

3 6 9 5

4 6 10 7

7 11 13 17 20 8

8 9 11 16 20 5

10 21 12

13 17 19

14 15

12 15

16 18

14 -

19

21

-

18

22

22

23

23

La respuesta del niño (correcta o incorrecta) se registra en la hoja de respuestas frente al ítem respectivo. Es correcta cuando señala el dibujo correspondiente al estímulo verbal presentado.

IV. INSTRUCCIONES PARA APLICAR LA PRUEBA

La prueba se istra en forma individual. El examinador debe decir las oraciones con claridad y un poco más lentamente que en la conversación normal. Hay que evitar la tendencia a exagerar y a dar énfasis a la estructura examinada. El examinador puede repetir las oraciones más de una vez, si cree que el niño no le entendió la primera vez o si no respondió (máximo 3 veces). El test se aplica utilizando el set de láminas para elicitar las respuestas de los niños. Al comienzo de ambas subpruebas, hay una página de demostración, cuya finalidad es explicar al niño la tarea que debe realizar. Las láminas empleadas para esta demostración se identifican con A en la subprueba comprensiva y con B, en la subprueba exprsiva.

Instrucciones para la Subprueba Receptiva Se inicia la aplicación con las oraciones de la página de demostración de esta subprueba: "El niño está comiendo" y "La niña está comiendo". Se utilizan las instrucciones que se detallan más adelante. Si fueran necesarios más ejemplos, el examinador puede inventar sus propias oraciones que correspondan a los dibujos de demostración, utilizando un vocabulario que sea conocido por el niño. Una vez que ha efectuado la demostración y ratificado que el niño comprende la tarea, el examinador dice las dos oraciones correspondientes al primer ítem (sin identificar los dibujos), luego repite la oración con el asterisco y solicita al niño que señale el dibujo respectivo. Las instrucciones específicas dadas al niño son: "Te voy a hablar de éstos dibujos". Míralos todos. Espera hasta que termine de hablar (se le muestra la primera página sin indicar el dibujo por el que se le pregunta). "El niño está sentado" (el niño señala). Ahora muéstrame "El niño no está sentado" (el niño señala). Se continúa la subprueba receptiva utilizando el mismo procedimiento en todos los ítems. 11

Instrucciones para la Subprueba Expresiva Se inicia la aplicación de la subprueba con la página de demostración (B), utilizando las oraciones: "El niño está tomando leche" y "La niña está tomando leche". El examinador presenta las dos oraciones (sin identificar los dibujos) según las instrucciones detalladas más adelante. Después de la demostración y de corroborar que el niño comprendió la tarea, se procede a aplicar los ítemes de la subprueba. El examinador dice las dos oraciones (sin identificar los dibujos) y luego, señalando el dibujo que representa a la oración con asterisco, le pide al niño reproducir la oración correspondiente. Luego le pregunta por la segunda oración del ítem y así se continúa con toda la subprueba expresiva. Esta tarea generalmente es más difícil que la tarea receptiva, porque el niño tiene que comprender la oración antes de repetirla (Toronto, A., 1973). Las instrucciones para esta parte de la prueba son: "Aquí hay otros dibujos de los que te voy a hablar. Cuando yo termine, quiero que tú repitas lo que te dije. Espera que yo termine. Se le muestra la primera página diciendo las oraciones "La puerta está cerrada" "La puerta no está cerrada" (sin identificar los dibujos) y se le pegunta ¿Cuál es este? (se indica primero el dibujo que corresponde a la oración con asterisco). Luego se le pegunta por la segunda oración ítem. De este modo, se continúa con todos los ítems de la subprueba expresiva. La respuesta del niño se escribe lo más fielmente posible en la hoja de respuestas frente al ítem correspondiente. Además de registrarla por escrito, es recomendable grabara para facilitar su posterior corrección, en especial cuando el niño presenta trastorno fonológico y/o problemas articulatorios. Si un niño no entiende que el examinador quiere que repita la oración, se le dan nuevas instrucciones: "Cada dibujo tiene un nombre. Uno se llama "La puerta está cerrada" y el otro se llama "La puerta no está cerrada". ¿Cómo se llama éste? (se indica el dibujo correspondiente). Se aplican las 2 subpruebas el mismo día y por el mismo examinador. Es necesario istrar todo el examen debido a su brevedad, pero si el niño falla en la primera mitad de una subprueba (demostrando que no puede responder o es incapaz de responder correctamente ningún ítem), se puede suspender el resto de las pruebas. Si el niño presenta fatiga durante la aplicación de una de las subpruebas, esta puede suspenderse por 5 minutos, transcurridos los cuales se continúa con la evaluación. 12

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V. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Basándose en estos criterios, Toronto ejemplifica en forma explícita señalando las respuestas alternativas que se aceptan y las que no se aceptan en cada ítem. Este aspecto fue adaptado en 5 ítemes según las respuestas obtenidas en el grupo de niños chilenos como se mencionó antes (Ver II. Aplicación de test en una muestra de niños chilenos. A continuación se presenta la lista de respuestas que se aceptan y no se aceptan como correctas en cada ítem de la subprueba expresiva, según la aplicación del Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto a niños chilenos. Respuestas de la Subprueba Expresiva

Cada ítem puede ser calificado con 2 puntos, uno por cada respuesta correcta. Se dan 2 puntos, si el niño responde correctamente ambas oraciones; un solo punto si cumple la tarea de una de las dos oraciones y ninguno si falla en ambas oraciones. El puntaje máximo por cada subprueba es de 46 puntos. En la parte receptiva del examen, el señalar el dibujo equivocado es un error. Si un niño persiste en indicar el dibujo que se halla en el mismo cuadrante de cada página, se debe regresar a la página de demostración y repetirle las instrucciones para estar seguro que ha comprendido la naturaleza de la tarea, que exige explorar toda la lámina antes de responder ("Mira bien todos los dibujos"). En la parte expresiva, se considera error que el niño:  Al repetir la oración, se equivoca en cualquier elemento gramatical de la oración modelo (emitiendo un enunciado agramatical)  O si cambia la estructura examinada en ella. Variaciones que no cambian el significado de la oración modelo, o que no afectan la gramaticalidad, son evaluadas como correctas. Así, por ejemplo, si en el ítem Nº 2 en vez de la oración “El perro está encima del auto” (donde se evalúa la locución preposicional de lugar “encima”) el niño responde: El perro está encima

 su respuesta es incorrecta porque alteró la estructura examinada (convirtiéndola en un adverbio de lugar) Ese perro está encima de auto  su respuesta es incorrecta por ser una estructura agramatical (el verbo está en 3º persona plural en vez de singular y hay omisión del artículo). Ese está encima de un auto  la respuesta es correcta, porque los cambios no alteran radicalmente el significado, no afectan la gramaticalidad y se conserva la estructura evaluada.

RESPUESTAS QUE SE ACEPTAN

RESPUESTAS QUE NO SE ACEPTAN

1. La puerta no está cerrada No está cerrada

La puerta está abierta

2. El perro está encima del auto Está encima de esto El perro está arriba de auto

El perro está encima

3. El gato está debajo de la silla Esta debajo de ésta El gato está debajo de la silla

El gato está debajo

4. El ve el gato El ve ese gato Lo ve él El está viendo el gato

El niño ve el gato El veo el gato Ve el gato

5. Algo está en la silla Algo está

El regalo está en la silla Esto está en la silla

6. El sombrero es de él Es de él

El sombrero es del niño

7. Están durmiendo Ellos están durmiendo Duermen

Está durmiendo

8. El niño se vistió (1) El se vistió Se vistió

El niño se viste

9. La niña estaba escribiendo Escribía

Escribió

10. La niña la ve Ella la ve La está viendo

La niña ve a la mamá

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RESPUESTAS QUE SE ACEPTAN

RESPUESTAS QUE NO SE ACEPTAN

11. El niño tenía el globo Lo tenía Tenía el globo

Tuvo el globo Tiene el globo

12. La niña los lleva La niña está llevándolos Ella los lleva

La niña lleva los regalos

13. Aquel es mi amigo Aquel es un amigo Aquel es amigo mío

Allá está mi amigo El es mi amigo Ese es mi amigo

14. El niño se lava El niño se está lavando El se lava

El niño lava

15. Este es su perro Es su perro

El perro es de ella Este es mi perro

16. La niña comerá Comerá

La niña va a comer (2)

17. Esa es mi muñeca Esa es la muñeca

Esta es mi muñeca Aquella es mi muñeca

18. ¿Quién está en la puerta? ¿Quién está?

Alguien está en la puerta Papá está en la puerta

19. ¿Dónde está el niño? ¿Adónde está el niño? (3)

¿Dónde está?

20. El niño va a cortarse el pelo (4) El niño se va a cortar el pelo El va a cortárselo

El niño va a cortar el pelo

(1) Para la estructura que funciona como contraste "El niño se viste", se acepta también, "El niño se está vistiendo". (2) El verbo ir con el infinitivo es más fácil para un niño que el tiempo futuro, aunque tiene el mismo significado. (3) Esta respuesta no era aceptada por Toronto, sin embargo, en esta investigación resultó ser de uso habitual, por lo que estadísticamente debió ser incluida en la "norma chilena". (4) Para la estructura que funciona como contraste "El niño fue a cortarse el pelo", se acepta también, "El niño se cortó el pelo".

Dio la pelota el niño

21. El niño dice: "Me la dio" Me la dio Me dio la pelota 22. El niño es alto Es alto El es alto

Está alto

23. La niña es empujada por el niño La niña es empujada Ella es empujada

El niño está empujando a la niña

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GRAFICO Nº 1 Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile Subprueba Receptiva PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR EN LOS DISTINTOS RANGOS DE EDAD

VI. NORMAS

Los puntajes obtenidos por un niño en cada subprueba se pueden cotejar con el puntaje promedio y su respectiva desviación estándar según cada rango de edad (Tabla Nº 3 y Gráficos Nº 1 y Nº2). También, siguiendo la metodología de Toronto, se presentan Tablas de percentiles con el objeto de facilitar la ubicación de niño en relación a los rendimientos de su grupo erario (Tablas nº 4 y Nº5). Para facilitar el uso de las normas, es recomendable ver la “Interpretación de los puntajes” que se presenta a continuación de las tablas y gráficos. TABLA Nº 3 Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile PUNTAJE PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR SEGÚN RANGO DE EDAD SUBPRUEBAS RANGO DE EDAD 3.0 – 3.11 (n : 30) 4.0 – 4.11 (n : 30) 5.0 – 5.11 (n : 30) 6.0 – 6.11 (n : 30)

RECEPTIVA PROMEDIO DE 29.0 5.1

EXPRESIVA PROMEDIO DE 14.5 6.6

32.4

3.9

20.6

6.7

37.6

4.0

29.3

5.2

40.3

3.7

34.4

6.3

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Las normas no consideran la variable sexo dado que no hay diferencias estadísticamente significativas entre niños y niñas (ver II. Aplicación del test a una muestra de niños chilenos), al igual como ocurrió en la aplicación original de Toronto. A continuación se presentan Gráficos donde se ilustran en cada rango de edad los valores de: a) el puntaje promedio; b) el puntaje equivalente al promedio menos una y dos desviaciones estándares, y c) el puntaje correspondiente al promedio más una desviación estándar. Ello facilita la ubicación del puntaje obtenido por un niño y la interpretación de su desempeño en el Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto. A continuación se presentan las Tablas considerando los percentiles para los distintos rangos de edad.

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GRAFICO Nº 2 Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile

TABLA Nº 5 Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile

Subprueba Expresiva PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR EN LOS DISTINTOS RANGOS DE EDAD

PERCENTILES SUBPRUEBA EXPRESIVA PERCENTIL EDAD 3.0 – 3.11 4.0 – 4.11 5.0 – 5.11 6.0 – 6.11

10

25

50

75

90

5 ptos. 10 ptos. 22 ptos. 25 ptos.

9 ptos. 17 ptos. 24 ptos. 31 ptos.

15 ptos. 20 ptos. 31 ptos. 37 ptos.

19 ptos. 24 ptos. 34 ptos. 40 ptos.

24 ptos. 30 ptos. 36 ptos. 43 ptos.

Las cifras señaladas como puntos (ptos.) son correspondiente a cada percentil en el respectivo rango de edad.

el

puntaje

Interpretación de los puntajes

TABLA Nº 4 Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto Aplicación en Chile PERCENTILES SUBPRUEBA RECEPTIVA PERCENTIL EDAD 3.0 – 3.11 4.0 – 4.11 5.0 – 5.11 6.0 – 6.11

10

25

50

75

90

22 ptos. 27 ptos. 32 ptos. 35 ptos.

25 ptos. 30 ptos. 34 ptos. 38 ptos.

30 ptos. 33 ptos. 38 ptos. 41 ptos.

33 ptos. 35 ptos. 41 ptos. 42 ptos.

36 ptos. 38 ptos. 43 ptos. 46 ptos.

Las cifras señaladas como puntos (ptos.) son correspondiente a cada percentil en el respectivo rango de edad.

19

el

Los puntajes obtenidos por los niños pueden ser interpretados utilizando las normas: a) referidas a promedio y desviación estándar del rango de edad y b) las tablas de percentiles. Estas últimas proporcionan una información más fina para comparar los rendimientos del niño con los de su grupo etario. Los niños con puntuaciones equivalentes a más bajas que la segunda desviación estándar (es decir, iguales o menores al promedio de edad menos desviación estándar de esa edad) presentan un desempeño gramatical deficitario y probablemente necesitan apoyo terapéutico (ver Tabla Nº 3 y Gráficos Nº 1 y N 2). Como ilustración, se ejemplifica con Andrés, un niño de 4 años 10 meses qua obtuvo 27 puntos en la Subprueba receptiva y 9 en la subprueba expresiva. Al comparar su puntaje receptivo con el Gráfico Nº 1 se advierte que se encuentra bajo una desviación estándar en relación al promedio de su edad (pues su puntuación es menor que 28.5). Su puntaje expresivo al ser cotejado con el Gráfico Nº 2 también se encuentra bajo una desviación estándar (es menor que 13.9) en relación al promedio de su rango de edad. Una información más detallada y más precisa se obtiene al cotejar los puntajes con las Tablas de percentiles (Tablas Nº 4 y Nº 5).

puntaje

20

Los niños con puntaje sobre el percentil 25 están clasificados dentro de un rango de desarrollo gramatical normal y los niños cuyos puntajes se encuentran entre el percentil 10 y 25 se podrían clasificar como normales bajos o lentos en el desarrollo gramatical y no necesitarían de una terapia inmediata a menos que otras indicaciones lo justificaran. Los niños con puntajes iguales o inferiores al percentil 10 presentan un rendimiento gramatical deficitario, que sugiere un trastorno de lenguaje, por lo que se hará necesario aplicar otros procedimientos de evaluación que permitan una visión más amplia de su desempeño lingüístico y a partir de esto definir los lineamientos terapéuticos para la intervención fonoaudiológica. Al ubicar los puntajes de Andrés en las Tablas de percentiles, se observa que:  Su puntaje en la Subprueba comprensiva (27 puntos) lo ubica en el percentil 10 del correspondiente a su rango de edad.  Su puntaje en la Subprueba expresiva (9 puntos) lo ubica bajo el percentil 10 según su rango de edad. Por lo tanto, su desempeño gramatical básico es deficitario al ser igual al percentil 10 en la compresión y bajo este en la Subprueba expresiva. Es altamente probable que presente un trastorno en el desarrollo del lenguaje. La información, sin embargo, debe ser complementada para precisar el diagnóstico y el tipo de trastorno. Para ello es necesario corroborar o descartar la presencia de otros déficits verbales y no verbales en el niño. Además, por cierto, es recomendable integrar la información obtenida con todos los antecedentes previos del niño. Al comparar el rendimiento de un mismo niño en ambas subpruebas, es esperable que el puntaje de la subprueba expresiva sea más bajo que el de la receptiva. Esta diferencia es más evidente en edades menores y disminuye a medida que aumenta la edad. Los niños que obtienen puntajes receptivos dentro de la categoría de normal bajo y un puntaje expresivo bajo el percentil 10 o bajo la segunda desviación estándar corresponden a niños con problemas de lenguaje que requerirán de una terapia. Según Toronto, ocasionalmente u niño puede tener una puntuación normal en la Subprueba expresiva y una muy baja en la receptiva. En esos casos, es posible que el niño no haya entendido la tarea receptiva y sólo al final se haya dado cuenta de la tarea expresiva, aunque ello es extraño. Es probable que esos niños tengan habilidad para imitar frases largas sin comprenderlas. Este fenómeno suele ocurrir en niños con problemas emocionales o con deficiencias receptivas. Obviamente, los resultados del Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto no sirven para hacer tal diagnóstico. Los niños con puntuaciones muy bajas en ambas subpruebas evidencian un déficit en su desarrollo gramatical. Este tipo de puntuación ocurre frecuentemente en cuadros severos, en niños con retardo mental o con problemas globales de aprendizaje. 21

Además de comparar los rendimientos de un niño con las normas propuestas, es recomendable efectuar también un análisis cualitativo de sus respuestas. Ello enriquece la información acerca de su desempeño y contribuye a identificar las estructuras gramaticales que maneja y aquellas en que tiene problemas. Finalmente, es necesario recordar que el test es un barrido para evaluar gramática básica y como tal proporciona datos iniciales que deben ser complementados según el criterio del especialista que evalúa al niño. Como es conocido, el diagnóstico de trastorno de lenguaje y la propuesta de estrategias educativas y terapéuticas no se pueden basar en la aplicación de un solo test. Se requiere reunir e interpretar toda la información que se estime relevante considerado al niño y a su entorno.

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TEST EXPLORATORIO DE GRAMÁTICA ESPAÑOLA DE A. TORONTO APLICACIÓN EN CHILE Hojas de Respuestas – Subprueba Receptiva

VII. ILUSTRACIÓN DE LA CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL TEST

Con el fin de facilitar la corrección del Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto y el uso de las normas, se presentan dos ejemplos de corrección e interpretación de los puntajes. Para ello se utilizan las Hojas de registro de respuestas de la aplicación del test a dos niños de similar edad, Álvaro y José Miguel. Las respuestas de señalan con: √ Cuando son correctas y con X cuando so incorrectas. Cada repuesta correcta corresponde a 1 punto, l puntaje total se registra al final de cada subprueba. En la subprueba expresiva, se reproducen lo más fielmente posible las emisiones del niño. Se utiliza “h” para indicar aspiración de sonido.

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Nombre Álvaro F. Nacimiento Fecha

3 / 3 / 98

Edad

4 años 7 meses

7 / 10 / 2002

ITEMS RECEPTIVOS 1. El niño está sentado.* El niño no está sentado. 2. El gato está encima de la caja. El gato está adentro de la caja.* 3. El está subiendo. Ella está subiendo.* 4. El perro está detrás de la silla.* El perro está debajo de la silla. 5. Están comiendo. Está comiendo.* 6. El libro es de él.* El libro es de ella. 7. El niño se cayó.* El niño se cae. 8. Alguien está en la mesa. Algo está en la mesa.* 9. El niño la está llamando. El niño lo está llamando.* 10. Este es mi papá.* Aquel es mi papá. 11. El niño está tomando helado.* El niño estaba tomando helado. 12. ¿Dónde está la niña?. ¿Quién es la niña?.* 13. El niño tiene el pájaro.* El niño tenía el pájaro. 14. La niña las tiene.* La niña la tiene. 15. Esta es mi cama. Esta es nuestra cama.* 16. El niño se ve. El niño lo ve.*

PUNTAJES √ √ X √ √ √ X

√ X

√ √ X

√ X

√ √ √ √ √ X

√ X

√ X

√ √ X X

√ X X

√

ITEMS RECEPTIVOS 17. La niña subirá.* La niña subió. 18. Mira a quien llegó. Mira lo que llegó.* 19. La mamá dice, "Se lo dio". La mamá dice, "Me lo dio".* 20. La mamá va a comprar pan.* La mamá fue a comprar pan. 21. Este es un avión.* Ese es un avión. 22. El papá es alto. El papá está alto.* 23. El niño es llamado por la niña.* La niña es llamada por el niño.

PUNTAJES

PUNTAJE TOTAL

26 PUNTOS

OBSERVACIONES

25

X

√ √

TEST EXPLORATORIO DE GRAMÁTICA ESPAÑOLA DE A. TORONTO APLICACIÓN EN CHILE Hojas de Respuestas – Subprueba Expresiva

X X X

Nombre Álvaro

√

Fecha

X

F. Nacimiento

3 / 3 / 98

Edad

4 años 7 meses

7 / 10 / 2002

√ X

√ X

√ X

ITEMS EXPRESIVOS 1. La puerta no está cerrada.* La puerta está cerrada. 2. El perro está encima del auto.* El perro está adentro del auto. 3. El gato está debajo de la silla. El gato está detrás de la silla.* 4. El ve al gato.* Ella ve al gato. 5. Alguien está en la silla. Algo está en la silla.* 6. El sombrero es de ella. El sombrero es de él.* 7. Está durmiendo. Están durmiendo.* 8. El niño se vistió.* El niño se viste. 9. La niña está escribiendo.* La niña estaba escribiendo. 10. La niña la ve. La niña lo ve.* 11. El niño tenía el globo.* El niño tiene el globo. 12. La niña lo lleva.* La niña los lleva. 13. Este es mi amigo. Aquel es mi amigo.* 14. El niño lo lava. El niño se lava.* 15. Este es su perro.* Este es nuestro perro. 16. La niña comió.* La niña comerá.

PUNTAJES √ La petta no eta eyada X La pelta está abía X El ahto está adía del pedo X El pedo está aencho √ El dato tá deajo de a chilla X El gato está adía a chilla X A niño ve el dato X A niña ve e dato X Ta a chilla √ Algo está e a chilla √ El sobero eh e ella X El sobero eh ella √ Está umendo X Elá umedo X El niño ihtó X El niño ihtó √ La niña ehtá ehkiendo X La niña ehtá sento X A mamá X Niña a ve X El niño no tene e gobo √ El niño tene el gobo X La niña a llea X La niña a llea X Eh mi amigo X Eh mi amigo X El niño vava √ El niño e vava X La niña eh pedo X Eh pedo X A niña come X A niña come

ITEMS EXPRESIVOS 17. Esa es mi muñeca. Esta es mi muñeca.* 18. ¿Quién está en la puerta?.* ¿Qué está en la puerta? 19. ¿Dónde está el niño? ¿Quién es el niño?.* 20. El niño va a cortarse el pelo. El niño fue a cortarse el pelo.* 21. El niño dice, "Me la dio".* El niño dice, "Se la dio". 22. El niño es alto. El niño está alto.* 23. La niña es empujada por el niño.* El niño es empujado por la niña.

PUNTAJES X A meñeca X A muñeca X E papá X E papá X No tá eh niño X No tá na eh niño X El niño fue a tar eh pelo √ El niño fue a tarche eh pelo √ El niño egaló a pelota X El niño a yo X El niño tá ahto X El niño tá ahí X La niña tá empujado e niño X El niño tá pujando

PUNTAJE TOTAL

9 PUNTOS

En síntesis, Álvaro obtuvo 26 puntos en la subprueba receptiva y 9 puntos en la subprueba expresiva. Sus puntajes se cotejan con las tablas de percentile (Nº 4 y Nº 5) presentadas en las Normas. En ellas, se ubica el rango de edad al que pertenece (4.0 – 4.11 años). Su rendimiento en la subprueba receptiva se ubica bajo el percentil 10 (que corresponde a 27 puntos). En la subprueba expresiva también su puntaje es inferior al percentil 10 (que corresponde a 10 puntos). Lo anterior implica que el 90% de los niños del mismo rango de edad rinde mejor que él. Los 26 puntos de la subprueba receptiva corresponden a rendimientos adecuados en niños del rango de 3.0 a 3.11 años, porque se ubican entre el percentil 25 (25 puntos) y el percentil 50 (30 puntos) de esa edad. Algo similar ocurre con los 9 puntos de la subprueba expresiva, que corresponden al percentil 25 del rango 3.0 a 3.11 años. Por lo tanto, según el Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto, Álvaro presenta un rendimiento gramatical deficitario tanto en la expresión como en la comprensión. Su desempeño sugiere un trastorno del lenguaje que debe ser ratificado con mayor información.

OBSERVACIONES El desempeño expresivo del niño sugiere la presencia de trastornos fonológicos.

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TEST EXPLORATORIO DE GRAMÁTICA ESPAÑOLA DE A. TORONTO APLICACIÓN EN CHILE Hojas de Respuestas – Subprueba Receptiva

Nombre José Miguel F. Nacimiento Fecha

5 / 4 / 98

Edad

4 años 6 meses

7 / 10 / 2002

ITEMS RECEPTIVOS 1. El niño está sentado.* El niño no está sentado. 2. El gato está encima de la caja. El gato está adentro de la caja.* 3. El está subiendo. Ella está subiendo.* 4. El perro está detrás de la silla.* El perro está debajo de la silla. 5. Están comiendo. Está comiendo.* 6. El libro es de él.* El libro es de ella. 7. El niño se cayó.* El niño se cae. 8. Alguien está en la mesa. Algo está en la mesa.* 9. El niño la está llamando. El niño lo está llamando.* 10. Este es mi papá.* Aquel es mi papá. 11. El niño está tomando helado.* El niño estaba tomando helado. 12. ¿Dónde está la niña?. ¿Quién es la niña?.* 13. El niño tiene el pájaro.* El niño tenía el pájaro. 14. La niña las tiene.* La niña la tiene. 15. Esta es mi cama. Esta es nuestra cama.* 16. El niño se ve.

PUNTAJES √ √ √ √ √ √ √ √ X X X X

El niño lo ve.* ITEMS RECEPTIVOS 17. La niña subirá.* La niña subió. 18. Mira a quien llegó. Mira lo que llegó.* 19. La mamá dice, "Se lo dio". La mamá dice, "Me lo dio".* 20. La mamá va a comprar pan.* La mamá fue a comprar pan. 21. Este es un avión.* Ese es un avión. 22. El papá es alto. El papá está alto.* 23. El niño es llamado por la niña.* La niña es llamada por el niño.

PUNTAJES √ √ √ √ √ √

PUNTAJE TOTAL

31 PUNTOS

OBSERVACIONES

√ √ X X

√ √ √ X

√ √ X X

√ √ √ √ √ √ X X

30

X X X X

√ √ √ √

TEST EXPLORATORIO DE GRAMÁTICA ESPAÑOLA DE A. TORONTO APLICACIÓN EN CHILE Hojas de Respuestas – Subprueba Expresiva

Nombre José Miguel F. Nacimiento Fecha

5 / 4 / 98

Edad

4 años 6 meses

7 / 10 / 2002

ITEMS EXPRESIVOS 1. La puerta no está cerrada.* La puerta está cerrada. 2. El perro está encima del auto.* El perro está adentro del auto. 3. El gato está debajo de la silla. El gato está detrás de la silla.* 4. El ve al gato.* Ella ve al gato. 5. Alguien está en la silla. Algo está en la silla.* 6. El sombrero es de ella. El sombrero es de él.* 7. Está durmiendo. Están durmiendo.* 8. El niño se vistió.* El niño se viste. 9. La niña está escribiendo.* La niña estaba escribiendo. 10. La niña la ve. La niña lo ve.* 11. El niño tenía el globo.* El niño tiene el globo. 12. La niña lo lleva.* La niña los lleva. 13. Este es mi amigo. Aquel es mi amigo.* 14. El niño lo lava. El niño se lava.* 15. Este es su perro.* Este es nuestro perro. 16. La niña comió.* La niña comerá.

PUNTAJES X Una puerta √ La puerta está cerrada √ El perro está arriba del auto √ El perro está adentro del auto X El gato está escondío √ El gato está atrás de la chilla √ El ve el gato X El ve el gato X Una silla X Una silla con regalo X Este el el sombrero X Este es mi sombrero √ Está durmiendo √ Están durmiendo √ El niño se vistió √ El niño se viste X La niña estaba escribiendo √ La niña estaba escribiendo X La niña lo ve √ La niña lo ve √ El niño tenía el globo X El niño tenía el globo √ La niña lo lleva √ La niña lo lleva X Aquel este es mi amigo X Este es mi amigo √ El niño lo lava √ El niño se lava X Este es nuestro perro X Este es otro perro X La niña comerá √ La niña va a comer

ITEMS EXPRESIVOS 17. Esa es mi muñeca. Esta es mi muñeca.* 18. ¿Quién está en la puerta?.* ¿Qué está en la puerta? 19. ¿Dónde está el niño? ¿Quién es el niño?.* 20. El niño va a cortarse el pelo. El niño fue a cortarse el pelo.* 21. El niño dice, "Me la dio".* El niño dice, "Se la dio". 22. El niño es alto. El niño está alto.* 23. La niña es empujada por el niño.* El niño es empujado por la niña.

PUNTAJES √ Esa es mi muñeca √ Esta es mi muñeca √ Quién está en la puerta X ¿Está en la puerta? √ Donde está el niño X Dónde está el niño √ El niño se va a cortar el pelo √ El niño se fue a cortar el pelo X El niño se la dió X El niño la dio X El niño tá alto √ El niño tá alto X La niña tá empujada por el niño X El niño tá empujado por la niña

PUNTAJE TOTAL

24 PUNTOS

OBSERVACIONES

Los puntajes totales obtenidos por José Miguel corresponden a 31 puntos en la Subprueba receptiva y a 24 en la suprueba expresiva. Al compararlos con los percentiles correspondientes a su rango de edad (4.0 a 4.11 años), se constata que se encuentra entre los percetiles 25 (30 puntos) y 50 (33 puntos) de la subprueba receptiva, por lo tanto, su comprensión gramatical es normal para su edad. En la subprueba expresiva, su puntuación corresponde al percentil 75 (24 puntos) de su rango erario, ello implica un buen desempeño gramatical expresivo. José Miguel, en la evolución efectuada con el Test Exploratorio de Gramática Española, es un niño sin problemas en el manejo de estructuras gramaticales. 32