La Perspectiva Del Aprendizaje Skinner Y Staats 5z334p

LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE SKINNER Y STAATS La Teoría de la modificación de la conducta de B.F. Skinner Nos dice que todos somos producto de los estímulos que recibimos del mundo exterior. Si se especifica el medio ambiente, se puede predecir con exactitud las acciones delos individuos. Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical”. Conductismo radical es la filosofía de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del medio ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras, no acepta eventosprivados como el pensamiento, la percepción, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un organismo. Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución alentendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias. Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y escomúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicación de algún evento, refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún evento aversivo. Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, oincrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado o algo removido. El castigo y la extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un estímulo/evento adverso, el retiro de un estímulo deseado, o la falta de estímulode recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese. Skinner también buscaba entender la aplicación de su teoría en el contexto más amplio de la aplicación del conductismo a organismos vivientes, sobre todo la selección natural.

Características generales del modelo conductual: 1- La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del aprendizaje en lascondiciones sociales del medio. 2- El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como causa o determinante de la conducta y un menor protagonismo a los factores innatos o hereditarios, si bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de determinados factores genéticos o constitucionales. El conductismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo. "El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" ("Sobre elconductismo", B. F. Skinner). Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos: a. El objeto de estudio es la conducta, que dependerá de la situación, la respuesta y del organismo. b. El método es absolutamente empírico, en ningún caso será subjetivo. c. La conducta está sustentada por tres pilares: la situación, la respuesta y el organismo. d. Seconcibe la psicología como una ciencia aplicada cuyo fin es la predicción y modificación de la conducta. Entre los distintos autores, fue Skinner el que más aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un nuevo comportamiento que denominó conducta operante. Esta engloba a toda

conducta aparentemente espontánea, aunque no libre de regulación. Ahora ya no se concibe al alumno como unsujeto pasivo que reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transformó el esquema estímulorespuesta del condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuestaestímulo.