Libro De Resumenes Iiijjl2017 5az2r

, Y - Cerro, André * LA APRECIACIÓN DEL LATÍN EN EL SIGLO XIX CHILENO - Gutiérrez, Claudio * EL FUTURO IMPERFECTO EN LA CUARTA ÉGLOGA DE VIRGILIO: HACIA UNA TEORÍA DE LA LENGUA PROFÉTICA NE LATÍN CLÁSICO - Pérez, Ramiro ●●Ѡ●● Políticas Lingüísticas Mesa PL 01 * LA PARTICIPACIÓN DE JOSÉ IMBELLONI EN TOPONIMIA PATAGÓNICA DE ETIMOLOGÍA ARAUCANA (1950) DE JUAN DOMINGO PERÓN – Domínguez, Luisa * DESDE LAS CORTES DE LA SEGUNDA REPÚBLICA A ESTRASBURGO: REFORMULACIÓN INTER E INTRADISCURSIVA SEGÚN GALICIA BILINGÜE – Gattari, María Eugenia * MORFOSINTAXIS DE LOS ADJETIVOS Y NOMBRES QUE EXPRESAN COLOR Y PROPIEDAD FÍSICA EN MOCOVÍ – Jara, Valentina; Rabasedas, María Inés ●●Ѡ●● Psicolingüística Mesa PS 01 * ROL DE LA CONCIENCIA MORFOLÓGICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESPAÑOL - Rabosto, Lucía Anahí; D'Alessio, María Josefina * COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL AULA: UNA TAREA PARA ANALIZAR LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÓN DE UN EVENTO INESPERADO EN LA CLASE DE LITERATURA - Merlo, Camila * PROCESOS COGNITIVOS Y CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS - Poggio, Anabella L. * SUPRIMIR PARA COMPRENDER: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE EL EFECTO DE LA HABILIDAD INHIBITORIA EN ÁREAS ESPECÍFICAS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS - Quiroga, Macarena Mesa PS 02 * PROCESAMIENTO SINTÁCTICO DE ORACIONES DE VÍA MUERTA: EFECTOS DEL TIPO DE TAREA Y DEL TIPO DE SUBORDINACIÓN ‘ Stetie, Noelia Ayelén

15

* EVALUACIÓN DEL PROCESAMIENTO MORFOSINTÁCTICO EN PACIENTES AFÁSICOS AGRAMÁTICOS - Franco, Ailín Paula; Mackinson, Macarena; Friese, Gabriela; Sánchez, María Elina * ALTERACIONES COMUNICATIVAS EN ESQUIZOFRENIA. EVIDENCIA PSICOLINGÜÍSTICA SOBRE HABILIDADES PRAGMÁTICAS EN LENGUAJES NATURALES - Martinez, Gisela Paola * ESTRUCTURA SINTÁCTICA DE LOS VERBOS PRODUCIDOS POR PACIENTES CON ENFERMEDAD DE PARKINSON EN UNA PRUEBA DE FLUENCIA DE ACCIONES Szenkman, Daniela; Friese, Gabriela Mesa PS 03 * MORFEMAS, PALABRAS Y TEXTOS: ACERCA DEL LUGAR DE LOS MORFEMAS DERIVATIVOS DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA - DÁlessio, María Josefina; Rabosto, Lucía Anahí * ANÁFORA, ESCRITURA Y RUPTURAS DEL TEXTO - Romanini, Lucía * ESTRATEGIAS DE COHESIÓN EN NIÑOS DE 8 Y 9 AÑOS: TRES PROPUESTAS TEÓRICAS PARA SU ESTUDIO - Sánchez, Carina Gisela Mesa PS 04 * EL HABLA DOCENTE EN EL JARDÍN MATERNAL. UN ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN PRAGMÁTICA - Ibañez, María Ileana; Ramírez, María Laura * EL DESARROLLO DEL LÉXICO EN EL LENGUAJE ORAL COMO ANDAMIAJE PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL - Santoro, Marina; Sarli, Lucas * ¿ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE DE NARRATIVAS? ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN EN NARRATIVAS INFANTILES - Sciutto, Eugenia Lucía Mesa PS 05 * HABILIDADES PRAGMÁTICAS: UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA Magariños, Laura; Herrera, Violeta * APROXIMACIÓN A LA RELACIÓN ENTRE GESTOS Y FUNCIONES DE LA GESTIÓN PRAGMÁTICA: UNA NUEVA PERSPECTIVA - Muñoz Trujillo, Mahtias Alberto * LA INFLUENCIA DE LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES EN EL PROCESO DE LECTURA - Carrera, Esteban Alan Mesa PS 06 * COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS CIENTÍFICOS EN ESPAÑOL EN ALUMNOS DE INGENIERÍA - Almandoz, Patricia; Barochiner, Erika; Delmas, Ana María; Ferreri, Eva; Garcén, Marta I * INTERACTUAR PARA APRENDER: ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE LA INTERACCIÓN VERBAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR - Bruno Zenklusen, María Victoria * INDICADORES METACOGNITIVOS PARA MEDIR EL PROCESO DE COMPRENSIÓN Y DE PRODUCIÓN LINGÜÍSTICA EN CONTEXTOS DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA - Valenzuela, Ángel

16

Mesa PS 07 * EFECTO DE LEXICALIDAD Y FRECUENCIA: UN ESTUDIO PILOTO DE LA BATERÍA TRANSPRUEBAS - Difalcis, Micaela; Osiadacz, Natalia * EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE REFERENCIA EN LA CONVERSACIÓN ESPONTÁNEA DE PERSONAS CON DEMENCIA DE TIPO ALZHEIMER: CUESTIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS - Rodríguez, Patricio * ESCRITURA DE PALABRAS Y NO-PALABRAS EN PACIENTES CON AFASIA HABLANTES DE ESPAÑOL: UNA BATERÍA PARA SU EVALUACIÓN – Zilber, Analía Mesa PS 08 * FALLAS LÉXICO-SINTÁCTICAS EN LA ESCRITURA DE TEXTOS DISCIPLINARES EN LA ESCUELA MEDIA - Prado, Ana Laura * ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS Y CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA EN DOCE MUJERES DE LA ZONA COSTERA DE LA REGIÓN DEL MAULE - Cortés, Juan * LA ADQUISICIÓN DEL PARÁMETRO DEL SUJETO NULO EN EL ESPAÑOL RIOPLATENSE - de los Ríos, Marisol ●●Ѡ●● Semántica y Pragmática Mesa SP 01 * QUÉ ES CALIENTE Y QUÉ ES FRÍO EN ESPAÑOL E ITALIANO: ADJETIVOS DEL DOMINIO TEMPERATURA Y SUS COLOCADOS NOMINALES - Montes, Mariana * MODIFICACIÓN EN LA ESTRUCTURA EVENTIVA DE NOMBRES ABSTRACTOS NEOLÓGICOS - Straccia, Julieta Romina * RAZONAMIENTO DEDUCTIVO HUMANO: PERFECCIÓN DEL CONDICIONAL Y LOS MODELOS MENTALES - Cortés, Juan HACIA UNA TIPOLOGÍA DEL DISCURSO DIDASCÁLICO - Zucchi, Mariano ●●Ѡ●● Sociolingüística Mesa SO 01 * EVALUACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL DE PROFESORES DE PEDAGOGÍA EN CASTELLANO EN FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ DE CHILE (UCSH) - Amaya, Marcela * "ACÁ ESTOY! NO ME QUIERO CAER!": PRÁCTICAS DISCURSIVAS, GÉNEROS DIGITALES Y CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD EN UN CONTEXTO ESCOLAR Duna, Mariano * VARIEDADES DIASTRÁTICAS Y DIAFÁSICAS EN ALUMNOS DE SECUNDARIA: UN ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE COMODORO RIVADAVIA - Coria Figueroa, Guadalupe Victoria; Lagos, Silvia del Carmen * EL ABORDAJE DEL PLURILINGÜISMO EN EL PORTAL EDUC.AR - Godoy, Lucía 17

Mesa SO 02 * ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE ATENUACIÓN EN EL CORPUS PRESEEA DE SANTIAGO DE CHILE - González Riffo, Javier * VARIEDAD ESTÁNDAR Y CREATIVIDAD EN LA INTERACCIÓN POR SMS Cantamutto, Lucía * REVISIÓN DE LA ESTANDARIZACIÓN LINGÜÍSTICA EN INTERNET - Gamba , Guido * ACTITUDES LINGÜÍSTICAS EN CONTEXTO DE MIGRACIÓN: LA COMUNIDAD BOLIVIANA EN CÓRDOBA - Vera, Laura Jimena

18

Alfabetización

❖

MESA ALF 01

LA PUNTUACIÓN EN EL PRIMER SEGMENTACIÓN TEXTUAL CON COMA

AÑO

UNIVERSITARIO:

FENÓMENOS

DE

Gastón Daix [email protected] Universidad Nacional de Rafaela Luisina Valenti [email protected] Instituto Superior del Profesorado NÂº 2 "Dr Joaquín V. González" / Fundación Lúminis PALABRAS CLAVE: Puntuación, puntuabilidad, coma, escritura académica, zona visuográfica Este trabajo presenta resultados preliminares de un estudio exploratorio centrado en la inscripción de la subjetividad de estudiantes ingresantes universitarios a través del uso de marcas de puntuación en la zona visuográfica (Cárdenas 2001, 2007). Para ello, se analiza el empleo de la coma en los textos, marca que, debido a su potencial funcional y su elevada frecuencia de uso, se constituye como la más elusiva del repertorio gráfico. El corpus analizado reúne textos producidos por estudiantes del Ciclo de Formación General de la primera cohorte de las carreras de grado de la Universidad Nacional de Rafaela en el contexto de cursado del Taller de Lectura y Escritura Académica. Se asume como supuesto acerca de las prácticas de escritura que la generación de un texto, en tanto “fenómeno discursivo que pone en evidencia el dinamismo de la relación sujeto/lengua" (Desinano, 2009), constituye un proceso potencialmente inagotable cuyo resultado constituye sólo una de múltiples versiones sucesivas y que, por tanto, una versión final no es sino el producto de una interrupción. Conforme este principio, se ha implementado un dispositivo digital para la producción de los escritos (Google Docs) que no sólo facilita la recolección de datos, sino que permite visualizar en tiempo real las ediciones sucesivas que el sujeto realiza sobre el texto en su escritura. A partir de estas observaciones, resulta posible determinar en qué momento una coma aparece, desaparece o alterna con otra marca de puntuación y advertir la aparición de comas –que por el momento denominaremos residuales– originalmente motivadas por un elemento sintáctico que luego ha sido suprimido, movido o reformulado. En tal sentido, las vacilaciones en la escritura –más allá de su resultado normativamente aceptable o no– manifiestan cómo el conocimiento implícito del sujeto sobre la lengua pone en juego diversos criterios (sintáctico, prosódico, semántico, pragmático) que no siempre convergen en la decisión acerca de qué marca utilizar, dónde y con qué valor. Se presenta, a modo de conclusión provisoria, un esquema sobre las posiciones sintácticas en las que la coma es propensa a ocurrir. Asimismo, se formulan interrogantes en torno a los criterios intervinientes en la relación del sujeto con la lengua que permiten inferir hipótesis sobre ciertas ocurrencias sistemáticas de coma con valores no estandarizados por la lengua escrita. BIBLIOGRAFÍA 19

Cárdenas, V. (2001). Lingüística y escritura: la zona visuográfica. Tópicos del seminario(6). Cárdenas, V. (2007). La zona visuográfica en la escritura de niños. Salta: UNS.(Tesis de doctorado). Desinano, N. (2009). Los alumnos universitarios y la escritura académica. Análisis de un problema. Rosario: Homo Sapiens. (Tesis de doctorado). ●●● FÓRMULAS DE TRATAMIENTO Y CONSIGNAS DIDÁCTICAS EN EL NIVEL MEDIO: ESTUDIO PRELIMINAR Antonela G. Dambrosio [email protected] Centro de Estudios Lingüísticos “Dra.María Beatriz Fontanella de Weinberg” Universidad Nacional del Sur- CONICET, Argentina PALABRAS CLAVE: fórmulas de tratamiento, consignas didácticas, nivel medio, español bonaerense En estudios previos hemos abordado los rasgos discursivos que caracterizan la formulación de consignas didácticas en los niveles educativos inicial (Dambrosio 2016a) y primario (Dambrosio 2013, 2015 y 2016b). Estos han revelado que la producción de consignas se debate entre la personalización y la despersonalización (Prego Vázquez, 2007). La opción por uno u otro estilo resulta de una decisión –más o menos consciente– de los docentes por propiciar determinados tipos de vínculos con los alumnos, decisión en la que inciden factores de índole diversa. La comunicación presentada en esta oportunidad tiene como objetivo analizar algunos aspectos de la producción de consignas didácticas en el nivel medio, atendiendo particularmente al lugar ocupado por las fórmulas de tratamiento en las consignas escritas y orales en este nivel, en el español bonaerense. El trabajo forma parte de una investigación en marcha que aborda la problemática de las fórmulas de tratamiento en las consignas de los distintos niveles educativos poniendo su foco en el lugar que ocupan en el conjunto de modos de interpelación al destinatario. Se propone indagar el modo en el que, en la producción de consignas de cada nivel, las elecciones pronominales y nominales contribuyen a la construcción del estilo comunicativo (Tannen, 1994) de los docentes en el vínculo interpersonal con los alumnos, a la vez que relevar especificidades y fenómenos de variación entre los distintos niveles estudiados respecto del uso de los tratamientos en las consignas. Asimismo, la investigación busca dar cuenta de las actitudes de los docentes respecto del empleo de pronombres de segunda persona singular en la producción de consignas, confrontándolas con los datos observados en el uso real. El estudio se desarrolla desde un enfoque teórico-metodológico sociolingüístico amplio (Gumperz, 1982, 2001; Tannen, 2004), con aportes de la Pragmática Sociocultural (Bravo y Briz, 2004) y del Análisis del Discurso Instruccional (Silvestri, 1995) e Institucional (Drew y Sorjonen, 2000). Operamos, además, con cuestiones teóricas, metodológicas y descriptivas referidas al fenómeno de fórmulas de tratamiento en español bonaerense (Rigatuso, 1992, 2007 y 2014a y b, entre otros; Carricaburo, 1999; Fontanella de Weinberg, 1999) y al género de las consignas (Forte y Nieto González, 2004; García Negroni y Ramírez Gelbes, 2010; Cicarelli y Zamero, 2012; Condito, 2013). Para la conformación del corpus, trabajamos con la técnica de participante-observador (Labov, 1970; 20

Gumperz, 1982; Duranti, 2000) en escuelas secundarias de la ciudad de Bahía Blanca, y con la realización de entrevistas a docentes. El corpus de análisis del presente trabajo consta de mil cien consignas –orales y escritas, pertenecientes a distintas asignaturas impartidas en el nivel medio–, y veinte entrevistas. Los datos recabados corresponden a las observaciones áulicas efectuadas en dos instituciones de la referida ciudad –una de gestión privada y una de gestión pública–, durante el año 2016. BIBLIOGRAFÍA Bravo y Briz, A. (eds.) (2004). Pragmática sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesía en español, Barcelona: Ariel Lingüística. Carricaburo, N. (1999). El voseo en la literatura argentina, Madrid: Ed. Arco Libros. Cicarelli, M. y Zamero, M. (2012). “Las consignas didácticas de lengua y literatura”, en Prisma, Revista de Didáctica, Año II, N°3, pp. 4-18. Condito, V. (2013). “¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en el contexto de enseñanza-aprendizaje”, en El Toldo de Astier, Vol. 4, N°7, pp. 75-90. Dambrosio, A. (2013). “Fórmulas de tratamiento y educación en el español bonaerense: las consignas escolares en el nivel primario. Estudio preliminar”, en Riestra, D. et al. (comps.) Actas de Terceras Jornadas Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las Lenguas y las Literaturas, Bariloche: Ediciones GEISE (e-book), ISBN: 978-987-29695-0-9, pp. 365-385. Dambrosio, A. (2015). “La investigación sociolingüística en el aula: problemas, desafíos e interrogantes”, en Problemáticas de la Investigación Lingüística, Volumen Temático de las V Jornadas de Investigación en Humanidades, Bahía Blanca: Hemisferio Derecho, pp. 41-61. Dambrosio, A. (2016a). “Consignas didácticas en el nivel inicial: la producción discursiva de consignas-canción”, en Revista ALED, Volumen 16, N°2. Dambrosio, A. (2016b). Fórmulas de tratamiento y educación en el español bonaerense: las consignas didácticas en el nivel primario, Tesis de Licenciatura en Letras, Bahía Blanca: Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades. Drew P. y Sorjonen, M.L. (2000). “Diálogo institucional”, en Van Dijk, T. (comp.), El discurso como interacción social. Estudios sobre el discurso II. Una introducción multidisciplinaria, Barcelona: Gedisa Editorial, pp. 141-178. Duranti, A. (2000). Antropología lingüística, Madrid: Cambridge University Press. Fontanella de Weinberg, M. B. (1999). “Sistemas pronominales de tratamiento usados en el mundo hispánico”, en Bosque, I. y Demonte, V. (eds.) Gramática descriptiva de la lengua española, Vol.1, Madrid: Espasa, pp. 1399-1426. Forte N., y Nieto González, A. (2004). “Acerca de las formas de tratamiento y los modos verbales en las consignas escolares”, Comunicación presentada en el Simposio Leer y Escribir en la Educación Superior, IASED, La Pampa: Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam, pp. 1-8. García Negroni, M. M. y Ramírez Gelbes, S. (2010). “Acerca del voseo en los manuales escolares argentinos (1970-2004)”, en Hummel, M. (2010). Formas y fórmulas de tratamiento en el mundo hispánico, México: Colegio de México, pp. 1015-1032. Gumperz, J. (1982a). Discourse strategies, Cambridge: Cambridge University Press. Gumperz, J. (2001). “Interactional Sociolinguistics: a Personal Perspective”, en Schiffrin et al. (eds.) The Handbook of Discourse Analysis, Massachusetts: Blackwell Publishers, pp. 215-228. Labov, W. (1970). “The study of language in its social context” en Studium Genérale, N°XXIII. Prego Vázquez (2007). “Los recursos interaccionales del poder como mecanismos de negociación de identidades profesionales” en Revista Internacional de Lingüística Iberoamericana N°V, 1 (9), pp. 111-124.

21

Rigatuso, E. M. (1992a). Lengua, historia y sociedad: evolución de las fórmulas de tratamiento en el español bonaerense (1830-1930), Bahía Blanca: Dto. Humanidades, Universidad Nacional del Sur. Rigatuso, E. M. (2007a). “Pasado y presente en el sistema de tratamientos del español bonaerense: de la gramática a la pragmática en el español regional”, en Actas de las Primeras Jornadas Hispanoparlantes sobre la lengua española: Universidad de Belgrano, pp. 183-199. Rigatuso, E. M. (2014a). “Cuestiones de variación lingüística en un sistema de tratamientos del español de la Argentina. El español bonaerense 1: extensiones metafóricas de términos de parentesco filiales”, en Boletín de la Academia Argentina de Letras, Buenos Aires (en prensa). Rigatuso, E. M. (2014b). "Cuestiones de variación lingüística en un sistema de tratamientos del español de la Argentina. El español bonaerense 2: cambios momentáneos de tratamiento pronominal y esquemas innovadores", en Boletín de la Academia Argentina de Letras, Buenos Aires (en prensa). Silvestri, A. (1995). Discurso instruccional, Buenos Aires: Publicaciones Ciclo Básico Común, UBA. Tannen, D. (1994). Conversational Style:Analyzing Talk Among Friends, New Jersey: Ablex Publishing Corporation. Tannen, D. (2004). “Interactional Sociolinguistics” en Ammon, U. et al., Sociolinguistics. An International Handbook of the Science of Language and Society, Vol. 1, Berlin and New York: Walter de Gruyter, pp. 76-88. ●●● TRATAMIENTO DEL CONTENIDO GRAMATICAL "ORACIÓN" EN LIBROS DE TEXTO PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA: DIÁLOGO CON LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS Florencia Ernestina Gietz [email protected] Universidad Nacional del Litoral PALABRAS CLAVE: enseñanza, gramática, propuestas editoriales, curriculum En el año 2011 el Ministerio de Educación de la Nación elabora el documento denominado Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), que constituye una base común para la enseñanza en todo el país. Concebimos que el docente, en tanto “autor del curriculum” (Gerbaudo, 2006), selecciona los materiales que considera necesarios para lograr cumplir los objetivos para su aula; muchas veces, propuestas editoriales de circulación nacional. El objetivo del trabajo es evaluar las consecuencias del diálogo establecido entre el tratamiento del contenido gramatical “oración” en los libros de texto de producción editorial para tercer año de Educación Secundaria y los lineamientos propuestos en los NAP para el área de Lengua del Ciclo Básico de Educación Secundaria. La hipótesis que se sostiene es que en los libros de texto se listan contenidos gramaticales organizados a la manera de un “currículum de colección” (Bernstein, 1988, recuperado en Magendzo, 2008) y, al estar acompañados por actividades centradas en el “nivel del contenido”, el primero de los “niveles de comprensión” (Perkins, 2001), resulta difícil que estos contenidos se vuelvan significativos para trabajar tanto la reflexión metalingüística como la reflexión sobre problemas de comprensión y producción oral y escrita. Esto atenta contra objetivos propuestos en los NAP para el área de Lengua del Ciclo Básico de Educación Secundaria : la “reflexión sistemática” y la “formación progresiva como lectores críticos” (NAP, 2011: 15). En relación con los aspectos metodológicos, la investigación se centra en el estudio de una muestra de cinco libros de texto destinados al “aula de lengua” (Gerbaudo, 2006) de tercer año de Educación Secundaria, de circulación en las instituciones de Educación Secundaria de la ciudad de 22

Paraná, provincia de Entre Ríos. La muestra se constituye a partir del método del “muestreo por cuotas” (Echevarría, 2005). Se elabora en primera instancia una muestra de quince instituciones con “rasgos y contornos” (De Alba, 1994) diferentes. Las variables que se toman en cuenta son: (i) localización geográfica; (ii) situación socioeconómica; (iii) tipo de gestión educativa. De la muestra de instituciones educativas se recopilan los textos de producción editorial de mayor circulación en el “aula de lengua”. Se rastrea en los libros de texto de la muestra seleccionada el tratamiento del contenido gramatical “oración” prestando especial atención al diálogo que dichos libros de texto establecen con los NAP para el área de Lengua, ya sea en consonancia o en disonancia. BIBLIOGRAFÍA Alba, A. de (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Argentina. Ministerio de Educación. (2011) Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciclo Básico Educación Secundaria. 1° y 2°/ 2° y 3° Años. Lengua. Disponible en http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569 Echevarría, H. (2005) Los diseños de investigación y su implementación en Educación. Santa Fe: Homo Sapiens. Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, currículum y mercado. Santa Fe: UNL. Magendzo, A. (2008) Dilemas del currículum y la pedagogía. Santiago: Lom Ediciones. Perkins, D. (2001) La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa.

●●Ѡ●● Análisis del discurso

❖

MESA AD 01

EL REFUERZO DE LOS VÍNCULOS Y DEL MARCO CONVERSACIONAL EN INTERACCIONES GRUPALES POR FACEBOOK MESSENGER Agustín Arispe [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: conversación virtual, coherencia, vínculos entre participantes, marco interaccional En este trabajo nos proponemos mostrar la existencia de movimientos en la conversación virtual, a primera vista inarticulados, que en realidad coadyuvan a retroalimentar el marco de la interacción para proveer un lugar para la construcción de coherencia al tiempo que permiten reforzar los vínculos entre los participantes. El corpus de trabajo que hemos conformado para nuestro análisis se compone de tres conversaciones virtuales grupales de entre cinco y siete personas en el marco de la plataforma 23

Facebook Messenger. Hemos centrado nuestro análisis en una sola de estas conversaciones en tanto que las otras nos han servido para cotejar algunos resultados alcanzados. Este trabajo va en línea con la propuesta de la Teoría de la Valoración (Eggins y Slade 1997) que busca estudiar, a partir de etiquetas funcionales que se puedan dar a las actividades de los interlocutores, cómo las personas construyen sentido en los intercambios y cómo construyen sus relaciones interpersonales, a través del habla. De esta manera, nos enmarcamos en la perspectiva teórica del Análisis de la Conversación (Levinson, 1983; Sacks, Schegloff y Jefferson, 1974) y nos centramos en el estudio de conversaciones grupales en el marco de la plataforma Facebook Messenger cuya modalidad de interacción es popularmente conocida como chat. Para desarrollar nuestro trabajo hemos tomado el concepto teórico de movimiento (Goffman 1981) que nos ha permitido analizar las unidades mínimas de interacción conversacional en tanto acciones dirigidas con un fin específico y que tiene un rol funcional dentro de la interacción. Por otro lado, también hemos utilizado el concepto de marco interaccional (Goodwin, 1992) que nos ha servido para analizar cómo las acciones llevadas a cabo por los interlocutores crean un lugar desde el cual otorgar sentido a los aportes que se hacen en las conversación y que, a primera vista, parecen inconexos. Finalmente hemos trabajado sobre la problematización del concepto de coherencia (Halliday y Hasan 1976) entendida ésta como la relación de los elementos formales de un texto, que en nuestro caso han sido conversaciones, para analizar qué se pone en juego al momento de la asignación de la misma. Así, hemos buscado comprender qué permite establecer una determinada relación de elementos formales en un determinado intercambio conversacional. BIBLIOGRAFÍA Eggins, S y Slade, D., 2005, “The discourse structure of casual conversation: negotiating and confrontation”. Analysing casual conversation, London, Equinox Publishing. Goffman, E., 1981, “Reply and responses”, Forms of Talk, Philadelphia, University of Pensylvania. Goodwin, C., 1995, "The negotiation of coherence within conversation", Coherence in Spontaneous Text (Morton Ann Gernsbacher, T. Givón, eds.), Amsterdam, John Benjamins Publishing Company. Halliday, M.A.K., 1976, Hassan, R., Cohesion in English, Londres, Longman. Levinson, C.S., 1989, Pragmática, Barcelona, Teide. Sacks, H., Schegloff, E. A. y Jefferson, G., 1974, A Symplest Systematics for the Organization of Turn-Taking for conversation, Language, 50/4. ●●● "NI UNA MENOS": ABORDAJE DISCURSIVO DE LAS CONCEPTUALIZACIONES DE LOS FEMICIDIOS EN FACEBOOK Rocío Belén Piñero [email protected] Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba PALABRAS CLAVE: femicidio, marco conceptual, discurso, conceptualización, Facebook El objetivo general de este trabajo es analizar, a través de un estudio crítico del discurso, las conceptualizaciones del fenómeno "femicidio" que circularon en el discurso público en Facebook en los días previos a las movilizaciones del 3 de junio de 2015. Este trabajo aborda el análisis de los marcos conceptuales (Ziem, 2014; Cienki, 2007) de la violencia de género mediante un estudio 24

interdisciplinario integrado por los Estudios Críticos del Discurso (van Dijk, 1994, 2006a, 2006b, 2008), la Semántica Cognitiva y los Estudios de Género (Segato, 2010). Esta investigación tiene carácter exploratorio-descriptivo y crítico-hermenéutico de corpus y un enfoque metodológico cualitativo. A partir del análisis discursivo de un "polílogo" (Bou-Franch, 2013) de cuarenta y siete comentarios en el evento público de Facebook “Ni Una Menos Córdoba” para la movilización del 3 de junio de 2015, se reconstruyeron marcos conceptuales tentativos basados en categorías y roles temáticos que abarcan aspectos como causas, roles (agentes y pacientes directos), escenario, soluciones y valoraciones. Estos aspectos permitieron describir e interpretar tendencias discursivas sobre las configuraciones mentales de los femicidios. Entre las diversas tendencias que se han identificado se pueden mencionar las asociaciones de los femicidios y la violencia de género con actos misóginos, prácticas cotidianas sexistas y patriarcales, crímenes causados por psicopatologías, sucesos gestados en las relaciones familiares o por fuera de ellas, homicidios generados por la violencia social general y no como crímenes de género, entre otras. El análisis de las representaciones mentales de los femicidios que subyacen la producción discursiva en las redes sociales mediante una perspectiva interdisciplinaria puede contribuir a la visibilización de y a la concientización sobre un fenómeno cultural complejo y sistemático como lo es la violencia de género. Estas instancias de interacción real resultan interesantes por lo que pueden revelar acerca de las configuraciones discursivas, especialmente en cuanto a la conceptualización de los femicidios, y su relación con la producción discursiva. BIBLIOGRAFÍA Bou-Franch, P. (2013). Domestic violence and public participation in the media: The case of citizen journalism. Gender and Language. 7 (3): 275-302. DOI: 10.1558/genl.v7i3.275 Cienki, A. (2007). Frames, Idealized Cognitive Models and Domains. In Geeraerts, D. y H. Cuyckens (eds.) The Oxford Handbook of Cognitive Linguistics. Pp. 170-187. Oxford / New York: Oxford University Press. Segato, R. L. (2010). Las estructuras elementales de la violencia. Ensayos sobre género entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros van Dijk, T.A. (1994). Modelos en la memoria. El papel de las representaciones de la situación en el procesamiento del discurso. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje. 2(1): 39-55. Retrieved from http://www.discursos.org/Art/Modelos%20en%20la%20memoria.pdf van Dijk, T.A. (2006a). Discourse, context and cognition. Discourse Studies. 8 (1): 159-177. DOI: 10.1177/1461445606059565. van Dijk, T. A. (2006b). Ideology and Discourse Analysis. Journal of Political Ideologies. 11(2):115-140. Retrieved from http://www.discourses.org/OldArticles/Ideology %20and%20discourse%20analysis.pdf van Dijk, T.A. (2008). Discourse and Power. New York: Palgrave Macmillan. Retrieved from http://www.geotek.or.id/Discourse/Discourse%20and%20Power.pdf Ziem, A. (2014). Frames of Understanding in Text and Discourse: Theoretical foundations and descriptive applications. Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins. ●●●

25

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN FACEBOOK: VIOLENCIA DISCURSIVA - VIOLENCIA VISIBLE Fernando Schiaffino [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: redes sociales, conflicto, interacción En el ámbito de la comunicación mediada por computadoras, pero sobre todo en lo que concierne a las redes sociales la interacción se desarrolla a través de intercambios que, fácilmente, pueden derivar en batallas verbales fuertemente marcadas por la agresión y violencia explícita (Noblia, 2005). En estos espacios, los hablantes contribuyen al desarrollo del conflicto en lugar de defender su postura. Dentro del marco del Análisis de la Conversación, en particular, los trabajos de Goffman sobre el concepto de face -o imagen- (Gofman, 1955, 1959, 1967, 1981) y el modelo de Cortesía lingüística propuesto por Brown y Levinson (1987), en el siguiente trabajo analizaré las interacciones de un grupo de amigos en una conversación virtual a través de la red social Facebook en la que se desencadena una secuencia de conflicto. Para este trabajo, el corpus se compone de más de ciento cincuenta interacciones que llevan a cabo seis personas, enlazadas virtualmente porque poseen al menos un amigo en común en el perfil de una de ellas. La publicación en sí fue tomada como punto de partida para pensar cómo los s de la red social operan ante el conflicto, frente a otra subjetividad con la que están en desacuerdo. Me detendré en aquellas secuencias que apuntan o parecen defender la imagen (face) del hablante y las propias convicciones, pero que dan forma a un discurso orientado no tanto a resolver la contradicción del conflicto o, en todo caso, convencer al auditorio, sino que resulta en un constante ataque y debilitamiento de la imagen del otro. Más allá de considerar válidos sus argumentos y refutarlos; el insulto, la burla o la satirización cobran importancia. Es en estas secuencias donde se hace explícita la cara ‘visible’ de la violencia, entendida en términos de J. Galtung (2003), como una parte del conflicto real. BIBLIOGRAFÍA Brown, P., & Levinson, S. C. (1978). “Universals in language usage: Politeness phenomena. In Questions and politeness: Strategies in social interaction” Cambridge University Press. pp. 56-311 Galtung, J. (2003), Violencia Cultural, Guernika-Lumo, Gernika Gogoratuz Goffman, E. (1955). On face-work: An analysis of ritual elements in social interaction. Psychiatry, 18(3), 213-231. ----------------- (1959). The presentation of everyday life. New York et al.: Anchor Books. ----------------- (1967). Interaction ritual: essays on face-to-face interaction. —------------- (1981). Forms of Talk. Filadelfia: University of Pennsylvania Press. Noblia, M. V. (2005), “Modalidad, evaluación e identidad en el chat”. Discurso y Sociedad, vol. 3, pp. 738-768, www.dissoc.org ●●●

26

HETEROGENEIDAD MOSTRADA Y HETEROGENEIDAD MULTIMODAL: FORMAS DE RECUPERAR LA VOZ DOCENTE EN UN GRUPO DE FACEBOOK DE ALUMNOS Natalia De Luca [email protected] Universidad de Buenos Aires

PALABRAS CLAVE: discursos digitales, análisis del discurs, multimodalidad, educación Con el advenimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación han surgido nuevos espacios de interacción social. Las prácticas educativas no se han mantenido ajenas a los cambios sino que se han ido apropiando de estos medios que trascienden el espacio físico del aula. La presente ponencia pretende observar cómo aparece la voz docente en un grupo de alumnos de Facebook – el cual conforma nuestro corpus de análisis- de una asignatura específica, es decir, un grupo con finalidad educativa en el que la docente no se encuentra en el grupo pero que es nombrada con diferentes valores y motivos constantemente. En tal sentido, se propone dilucidar los mecanismos de los cuales se valieron los alumnos para combinar la voz propia y ajena, el discurso citante y citado. Para ello, nos valdremos de diversas teorías de la polifonía, la enunciativa (Ducrot, 1986) y la perteneciente al Análisis del discurso (Authier, 1984, 1995), con el fin de describir y analizar las variadas formas de referir la palabra ajena que emplean los alumnos en estos entornos digitales, ya sea a través de una forma unívoca y marcada o a través de una manera menos marcada. Asimismo, el análisis del corpus permitirá reflexionar sobre cómo las tecnologías de información y comunicación habilitan nuevos modos de referir por lo que, indefectiblemente, nos conducirán a repensar las teorías lingüísticas enfocadas meramente hacia lo verbal. En este sentido, se intentará reflejar cómo los discursos digitales, al combinar diversos modos semióticos, transgreden lo verbal y combinan otros modos para significar y comunicar resignificando los mecanismos clásicos de referir la voz ajena. Para ello, nos inscribiremos metodológicamente en la teoría multimodal (Kress, G y Van Leeuwen, T., 2001; Jewitt, C., 2009), pues, nos provee un marco provechoso para analizar estos discursos que se encuentran atravesados por diversos modos y recursos semióticos. BIBLIOGRAFÍA Authier-revuz, J. (1984). Hétérogénéité(s) énonciative(s). Langages, 73, pp. 98-111. Authier-Revuz, J. (1995). Ces mots quine vont pas de soi. Boucles réflexives et non-coïncidences du dire. París: Larousse. Disponible en francés: http://www.persee.fr/doc/mots_0243-6450_1996_num_47_1_2092. Ducrot, O. (1986). El decir y lo dicho. Buenos Aires: Paidós Jewitt, C. (2009) (ed) The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Londres/ New York: Routledge. Kress, G y Van Leeuwen, T. (2001) Multimodal Discourse: The modes and media of contemporary communication, Londres/ Nueva York: Oxford University Press. ●●Ѡ●●

27

❖

MESA AD 02

LA CONFIGURACIÓN DEL DOMINIO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA MEDIA. UNA APROXIMACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DISCURSIVO DE CONSIGNAS Vanesa Condito [email protected] Universidad Nacional de Rosario / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas PALABRAS CLAVE: fórmulas de tratamiento, consignas didácticas, nivel medio, español bonaerense Este trabajo se enmarca en nuestra Tesis Doctoral en curso cuyo tema son las representaciones en torno de la escritura que instituyen las consignas en tanto género discursivo (Bajtín, 1953) constitutivo de las mediaciones formativas (Riestra, 2008; Wertsch, 1999) en la Escuela Media. En el marco de la Tesis, las representaciones sobre la escritura en las consignas son conceptualizadas como configuraciones verbales interdiscursivas respecto del macro dominio de la escritura, dependientes de una consideración interactiva, ideológica y performativa del lenguaje (Angenot, 2010; Bourdieu, 1985, Voloshinov, 1929). En este sentido, establecimos que su análisis consiste en una reconstrucción hipotética a partir de indicadores discursivos como las operaciones de semiotización-transformación (Charaudeau, 2009, 1983) y de enunciación-reformulación (Fuchs, 1982, 1994; Rossari, 1990; García Negroni, 2011, 2008). En particular, asumimos que a partir de la identificación de determinadas constancias en los indicadores es posible establecer y definir matrices de consignas. Nuestro corpus de datos está constituido por 124 consignas (escritas y orales) relevadas en dos escuelas medias públicas de la ciudad de Rosario (Sta. Fe) (EEM N° 431 y EET N° 469), en primero y quinto año, en un total de 15 clases de dos horas cátedra cada una. El objetivo específico del presente trabajo consiste en explicitar, fundamentar y ejemplificar los valores obtenidos en relación con los indicadores de nuestra variable de análisis de las consignas, esto es, las representaciones sobre el dominio de la escritura. Desde nuestra perspectiva teórico-metodológica, se trata de una variable compleja que estructuramos en tres dimensiones: operaciones de semiotización vinculadas al dominio de la escritura orientadas al sujeto cognoscente (V1), operaciones de semiotización vinculadas al dominio de la escritura orientadas al objeto de conocimiento (V2) y operaciones enunciativas de andamiaje docente en relación con el dominio de la escritura (V3). BIBLIOGRAFÍA Angenot, M. (2010) El discurso social. Los límites de lo pensable y lo decible. Buenos Aires: Siglo XXI Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal [1953]. México: Siglo XXI. Bourdieu, P. (2001). ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos [1985]. Madrid: Akal. Charaudeau, P. (1983). Langage et discours. Eléments de sémiolinguistique (théorie et pratique). Paris : Hachette. Charaudeau, P. (2009). “Análisis del discurso en interdisciplinariedad en las ciencias humanas y sociales” en Puig L. (ed.), El discurso y sus espejos. Universidad Nacional Autónoma de México,

28

México. [Relevado el 28/09/2015, de http://www.patrick-charaudeau.com/Analisis-del-discurso-e.html] Fuchs, C. (1982). La paraphrase. Paris: Presses Universitaires de . Fuchs, C. (1994). Paraphrase et Énonciation. Paris: Ophrys. García Negroni, M. M. (2008). “Procedimientos de tratamiento reformulativos y no reformulativos en el “artículo de investigación científica” y ethos disciplinar. Un estudio contrastivo en cinco disciplinas”. En Revista do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de o Fundo v. 4 - n. 2 - 192-211 - jul./dez. García Negroni, M. M. (2011). “Modalización autonímica y discurso científico-académico. Comillas, glosas y ethos en la ponencia científica en español”. En García Negroni (Coord.). Los discursos del saber. Prácticas discursivas y enunciación académica. Buenos Aires: Ed. del Calderón. Riestra, D. (2008) Las consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo sociodiscursivo. Buenos Aires: Miño y Dávila Rossari, C. (1990). « Projet pour une typologie des opérations de reformulation ». Cahiers de linguistique française, v. 11, p. 345-359. Voloshinov, V. (2009). El marxismo y la filosofía del lenguaje [1929]. Buenos Aires: Ediciones Godot. Wertsch, J. (1999). La mente en acción. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ●●● UNO A UNO: REPRESENTACIONES DE LAS RELACIONES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE LA BRECHA DIGITAL Maite Martínez Romagosa [email protected] Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas PALABRAS CLAVE: representaciones sociales, discurso pedagógico, inclusión digital Desde 2010, a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad, se han desarrollado en nuestro país políticas educativas destinadas a la “inclusión digital” basadas en la modalidad “uno a uno” (una computadora, un alumno). Desde las ciencias de la educación, la llamada “inclusión digital” refiere a las planificaciones y políticas educativas destinadas a reducir la brecha entre sectores sociales y entre generaciones en el y el uso que se hace de las nuevas tecnologías (Maggio 2005; Dussel 2010). Supone la necesidad de un cambio en el y uso de las tecnologías que redundaría en un cambio social. Popkewitz (2006), por su parte, señala que dado que las políticas de inclusión implican representaciones de inclusión y exclusión, la planificación educativa debe cuestionar los efectos de dicha dualidad. El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación en que nos proponemos estudiar el tratamiento discursivo estatal sobre la incorporación de las “tecnologías de la información y la comunicación” (CMSI 2003: 9) en la educación. Para ello, relevaremos las representaciones sociales (Raiter 2002) que se construyen para la tecnología y los actores sociales involucrados en la política de la pretendida “inclusión digital” en textos seleccionados del portal Educ.ar y de la página web de Conectar Igualdad.

29

Siguiendo la metodología propuesta por la Lingüística Crítica (Hodge y Kress 1993), analizaremos los tipos de procesos y la distribución de los roles participantes (Fawcett en preparación 2015a) de las cláusulas en las que aparezcan los actores sociales afectados por la “inclusión digital” (docentes, familias, alumnos) para determinar los grados de agentividad/pasividad con que aparecen asociados. Entendemos que en los textos la selección de los procesos y la distribución en las cláusulas de los roles temáticos para los distintos actores sociales que participan de la “inclusión digital” construyen una representación de esta práctica que puede reasignar funciones o reorganizar las relaciones sociales de la educación (Van Leeuwen 2008). En este sentido, indagaremos en las distintas estrategias por medio de las que los textos que componen nuestro corpus construyen representaciones sobre las relaciones entre docentes, familias y alumnos como mediadas por máquinas a las que se les atribuyen funciones agentivas (Searle 1997) en el proceso de la inclusión. BIBLIOGRAFÍA Bernstein. B. (1990) [1996] Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata. CMSI (2003) Declaración de Principios y Plan de Acción, disponible en https://www.itu.int/net/wsis/outcome/booklet-es.pdf Dussel, I y L.A. Quevedo. (2010). VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, Buenos Aires: Santillana. Fawcett, Robin P. (en preparación 2015a.) The Functional Semantics Handbook: Analyzing English at the level of meaning. Borrador del Capítulo 2. London: Equinox Hodge, R. y G. Kress (1979) [1993]. Lenguaje como Ideología, Routledge, Londres. Maggio, M. (2005). “Los portales educativos: entradas y salidas a la educación del futuro”, en Litwin, E.(coord.) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires: Amorrortu. Popkewitz, T. (2006). “La escolaridad y la exclusión social”, en Anales de la educación común, n° 4, pp. 78-94. Raiter, A. (2002). Representaciones sociales. Buenos Aires: Eudeba. Searle, John (1997). La construcción de la realidad social. Buenos Aires: Paidós. Van Leeuwen, Theo (2008), Discourse and Practice. New York: Oxford. ●●● LA LECTURA ARGUMENTATIVA Y LA ESCRITURA EXPOSITIVA: DEL DECIR ESCOLAR AL ACADÉMICO EN EL INGRESO UNIVERSITARIO Andrea Steiervalt [email protected] Universidad Nacional de General Sarmiento / Universidad de San Andrés PALABRAS CLAVE: ingreso universitario, lectura argumentativa, escritura expositiva, esquemas cognitivos, decir escolar, decir académico. El trabajo que presentamos es producto del análisis de actividades recolectadas luego de la implementación de una secuencia didáctica vertebrada en la lectura predominantemente argumentativa y en la escritura expositiva en una comisión del Curso de Aprestamiento Universitario de la Universidad de General Sarmiento. Dicha unidad didáctica supuso el monitoreo de la adquisición de habilidades de lectura y de escritura, es decir, cómo los alumnos que ingresan en el 30

nivel superior llegan a ubicarse como lectores en un nuevo ámbito y cómo logran elaborar escritos con mayor proximidad a las reglas de producción y recepción de la comunidad académica en las que los textos se generan y circulan (Beacco, 2004). Este proceso de seguimiento se inscribe, por un lado, en el presupuesto de que la lectura y la escritura son procesos interdependientes que permiten la reelaboración de esquemas conceptuales y de preconstruidos vinculados con la trayectoria escolar previa; por otro, en aceptación de que la distancia temporal entre tareas constituye una variable central en el proceso de reescritura (Nothstein y Valente, 2008; Valente, 2009, entre otros). Así, mediante la implementación de la secuencia didáctica compuesta de tres actividades, en el devenir de 12 clases y siguiendo el modelo dialogal de Plantin (2004), evaluamos la adquisición de habilidades de lectura predominantemente argumentativa a partir de un corpus de notas de opinión y de la escritura de resúmenes de tipo bibliográfico en 18 alumnos ingresantes. Observamos que el pasaje del decir escolar al decir académico exige a los alumnos estrategias de lectura que involucran la identificación de la cuestión polémica: a pesar de que iniciamos la secuencia con un casi unánime desconocimiento de la necesidad de reconstruir el debate polémico en un resumen de fuente argumentativa, el 66% logra enunciarla con distintos grados de exactitud al finalizar la intervención didáctica. En cuanto a la escritura, en las primeras actividades identificamos que el 75% de los casos propende a reproducir un enunciador que despliega una opinión mimética del texto fuente y la tendencia a concluir los escritos con proposiciones deónticas que se revierte en las actividades finales por lo que podemos ver que afloran formas germinales del discurso académico. La relevancia de este trabajo radica en que permite hacer un aporte a la descripción de formas de pasajes de una comunidad discursiva como la escolar a otra con reglas de validación del saber distintas como la universitaria. BIBLIOGRAFÍA Beacco, J-C. (2004). “Trois perspectives linguistiques sur la notion de genre discursif” en Langages, 153, Les genres de la parole, mars 2004, pp.109-119. Nothstein, S. y Valente E. (2008). “¿Cómo transformar la instancia de corrección de escritos en una instancia de aprendizaje?”. En: Vélez, Gisela et al., Políticas, prácticas y saberes sobre el ingreso a las Carreras de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas. Río Cuarto: Universidad Nacional de Río Cuarto. Plantin, C., & Tusón, A. (1996). La argumentación (Vol. 22). Paris: Seuil. ●●Ѡ●●

❖

MESA AD 03

EL PROBLEMA DEL SEXISMO EN LA SOCIEDAD ACTUAL: ENTRE LOS FENÓMENOS DE LENGUAJE Y LOS FENÓMENOS SOCIALES Pamela Magalí Ferrero Leban [email protected] Universidad Nacional de Río Cuarto PALABRAS CLAVE: género, discurso sexista, guías, publicidades El lenguaje juega un rol central en la construcción de la realidad, por ello, proponemos un abordaje del sexismo lingüístico desde una perspectiva sociolingüística porque consideramos que la 31

modificación de las actitudes sexistas no depende –únicamente- del cambio de las estructuras lingüísticas sino también de la transformación de representaciones y estereotipos sociales negativos y de desigualdad construidos hacia el género femenino (Hernández Campoy, 2004). En este sentido, entendemos por representaciones sociales a los marcos de conocimiento y visiones de mundo construidos histórica y socialmente que le permiten a los sujetos clasificar y categorizar sus experiencias en el mundo según parámetros pre-fijados. Asimismo, los estereotipos suponen un tipo de representación social que implica la construcción de imágenes mentales, que se caracterizan por otorgar características de similitud a ciertos grupos para diferenciarlos de otros. El problema reside en que los estereotipos implican una imagen limitada acerca de cómo son las personas, niegan sus particularidades y, por ello, pueden convertirse en prejuicios. (Marinas, 2015). Para el desarrollo del trabajo, hemos decidido incorporar dos tipologías textuales diferentes, pero que nos permitirán atender al fenómeno de manera más global. Por un lado, nos ocuparemos de una serie de guías, cuyo propósito reside en proponer maneras de evitar los usos sexistas del lenguaje. Consideramos que las guías brindan a los hablantes pautas lingüísticas que activan la posibilidad de repensar críticamente construcciones discursivas naturalizadas por el uso. Sin embargo, estas guías suelen limitarse a proponer modificaciones de índole sintácticas y/o léxicas, dejando de lado otras cuestiones como la intención del hablante o el rol que desempeñan los participantes en la comunicación. El desafío consistirá, entonces, en determinar qué cambios en las estructuras lingüísticas son favorables para generar saltos importantes en la toma de conciencia (y modificación gradual) de las representaciones y estereotipos y cuáles simplemente implican modificaciones formales que atentan contra determinados principios lingüísticos y normativos. Por ello, hemos decidido enriquecer nuestro corpus con el abordaje de una serie de publicidades que podrán establecer diálogos y tensiones con las guías. Esto es, mientras el estudio de las guías nos permitirá reconocer los cambios que se pretenden lograr en términos formales; los comerciales nos darán la posibilidad de evaluar qué ocurre en los usos cotidianos de la lengua, que son aquellos que rigen y son regidos por la norma social (Álvarez, 2013). FUENTES Comercial “Huggies Active Sec 'Aguanta'” Comercial “off!” “Guía para el uso de un lenguaje no sexista e igualitario en la HCDN” (2015) “Hinds. Cambios a lo largo del tiempo” “¿Por qué los roles de género no evolucionan con los tiempos? Tal vez sea hora de #lavemosjuntos”. “Proyecto de ley para un uso no sexista del lenguaje” (2015) “Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje” UNESCO (1996) BIBLIOGRAFÍA Álvarez, E. (2013) “La ley y la norma para el género: documentos de regulación”. En Sentido y performatividad IV: La tragedia del sentido entre las normas sociales y la ley. Aguilar Moyano compiladores. Río Cuarto, Córdoba. Argentina Hernández Campoy, J. M. (2004). El fenómeno de las actitudes y su medición en sociolingüística. Universidad de Murcia. García Marcos, F. (1993). Nociones de Sociolingüística. Ed. Ediciones Octaedro. Barcelona, España.

32

Marina, M. (2015). De ESI se habla con facilitadores de la convivencia. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. ●●Ѡ●● EXCITACIÓN BAJO LAS FALDAS. DISFEMISMO Y DESCORTESÍA ENTRE LECTORES Y LECTORAS DE UN TEXTO NOTICIOSO EN "LA IZQUIERDA DIARIO" Damián Franckovick [email protected] Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco PALABRAS CLAVE: Disfemismo, descortesía, educación pública, código de vestimenta Analizamos la utilización del disfemismo y la descortesía por parte de un grupo de lectores y lectoras de La Izquierda Diario (LID). Este es un medio de difusión masiva digital, impulsado y sostenido por el Partido de los Trabajadores Socialistas (PTS) de la República Argentina. Su ideología de base es la marxista trotskista. En cada publicación se manifiestan, de una u otra manera, las líneas de su programa político. Estas incluyen, entre tantas otras, la lucha contra la hegemonía patriarcal, contra la naturalización del machismo y contra la sexualización de cualquier práctica social. Para nuestro trabajo, consideramos los comentarios realizados en relación con un texto noticioso (TN) de Luca Ermili publicado en la sección “Géneros y Sexualidades” el 22 de marzo de 2016: “Fueron todos de polleras contra las autoridades del Normal 1”. Las razones por las que elegimos este TN2 son las siguientes: 1) instala una polémica específica: cuestionamiento del código de vestimenta de una escuela secundaria de Capital Federal al que los y las estudiantes consideran anticuado y machista; 2) a diferencia de otros TN de LID, incluso referidos al mismo hecho, el escogido cuenta con una gran cantidad de intervenciones del público lector: más de cien; 3) entre quienes intervienen con sus opiniones hay una marcada presencia del disenso, el cuestionamiento y, en ciertos casos, la agresión. BIBLIOGRAFÍA Del Prato, Julieta: “El fenómeno de la descortesía en el foro de lectores de la prensa digital de Comodoro Rivadavia. El caso de las mujeres migrantes dominicanas”. Literatura. Lingüística. Investigaciones en Patagonia VIII. Págs. 120-130. UNPSJB: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Díaz Pérez, Juan Carlos (2012): Pragmalingüística del disfemismo y la descortesía. Los actos de habla hostiles en los medios de comunicación virtual. Madrid: Universidad Carlos III. Menéndez, Salvio Martín (2006): ¿Qué es una gramática textual? Buenos Aires: Littera. Sayago, Sebastián (2015): “Decir y no decir lo mismo: acerca de las orientaciones y modos de la recontextualización periodística”. Estudios sobre el Mensaje Periodístico. Vol. 21, Núm. 1 (enero junio), págs.: 579597. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense. ●●Ѡ●●

33

LA TETA COMO ENCRUCIJADA SOCIODISCURSIVA: NOTAS A PARTIR DEL TETAZO Márquez, Alexis Andrés [email protected] Universidad Nacional de Lomas de Zamora Obregón, Ezequiel [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: Tetazo, Análisis del Discurso, feminismo, asamblea, alianza Las recientes manifestaciones de grupos y/o colectivos que impulsaron y le dieron forma y sentido al denominado Tetazo (protesta de fuerte incidencia social en solidaridad con tres mujeres censuradas por la policía tras haber hecho topless en una playa pública bonaerense) han recibido una amplia repercusión en los medios gráficos de tirada nacional. Estos medios dieron cuenta de la manifestación subrayando algunas nociones que -por su magnitud y visibilidad en los últimos años- han suscitado un creciente interés . A saber: “patriarcado”, “soberanía del cuerpo de la mujer”, “sexualización mediática del cuerpo femenino”, etc. Desde una perspectiva del Análisis Crítico del Discurso es posible establecer una serie de conexiones con el pensamiento feminista, capaces de arrojar luz sobre la forma en la que los diversos agentes intervinientes son retratados en los diarios más leídos. Para este propósito, retomaremos algunas nociones teóricas desarrolladas por Judith Butler (2017), necesarias para comprender cómo -desde una perspectiva de género- el cuerpo y la palabra adquieren nuevos sentidos en la esfera pública; “asamblea” y “alianza”. A partir de un corpus que reúne más de una treintena de textos periodísticos que dan cuenta de nuestro tema de análisis (Clarín, La Nación, Página 12, Diario Popular, Crónica), abordaremos este acontecimiento social recurriendo a algunas nociones centrales para los estudios lingüísticos: formas de nombrar y neologismos, componentes narratológicos y subjetivemas (Kerbrat Orecchioni, 1986). El objetivo del trabajo es poner en superficie las herramientas discursivas del periodismo que interpelan a los mencionados agentes, establecen solapadamente un relato de las contiendas políticas y sociales en torno al Tetazo y ofrecen asimismo una imagen de tales contiendas en virtud de las distintas líneas editoriales a las que responden los textos. BIBLIOGRAFÍA Bosque, Ignacio & Violeta Demonte (eds.) (1999). Gramática descriptiva de la lengua español. Madrid: Espasa Calpe. Butler, Judith (2017). Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea. Buenos Aires: Paidós. Kerbrat-Orecchioni, Catherine (1986). La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires: Hachette Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española. Buenos Aires: Espasa Calpe.

●●Ѡ●● 34

¿"EL SEXO DE LOS ÁNGELES"? CONSIDERACIONES LINGÜÍSTICAS EN TORNO A CIERTA PATOLOGIZACIÓN PSICOANALÍTICA DE LA TRANSEXUALIDAD Matías Soich [email protected] Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas PALABRAS CLAVE: Análisis Crítico del Discurso, Psicoanálisis, Transexualidad, Identidad de género La transexualidad como categoría médica y mediática surge a mediados del siglo XX, con las primeras intervenciones quirúrgicas exitosas de modificación genital (Abbate, 1998; Berkins, 2010; Martínez-Guzmán e Íñiguez-Rueda, 2010). A partir de entonces, diversas disciplinas se adjudicaron el derecho a hablar por las personas transexuales, buscando explicar las causas y consecuencias de sus vidas. En este trabajo, abordaremos la temática tomando como punto de partida las afirmaciones que dos psicoanalistas lacanianos/as, Millot (1984) y Frignet (2003), hacen en sus respectivas obras sobre el “transexualismo”. Encontramos allí afirmaciones que vinculan la transexualidad al lenguaje, tales como “la posición transexual está regida por la metonimia, según la cual la parte [el órgano] vale por el todo [la identidad]” (Millot, 1984: 88). Por otro lado, asistimos también a numerosas afirmaciones de carácter patologizante (“Su pasión, su locura, consiste en creer que librándose del órgano se libran del significante que los divide sexuándolos”, Millot, 1984: 131). La tendencia en estas obras, apenas velada, es a asociar transexualidad y psicosis con un énfasis notorio en puntos de partida y estados “originarios”. Nuestro objetivo es revisar críticamente estas afirmaciones a partir de nuestra propia experiencia de trabajo lingüístico con historias de vida (Linde, 1993) de personas transexuales y trans. Nuestro marco teórico es el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992; Pardo, 2011) y la metodología es cualitativa e inductiva (Guba y Lincoln, 2005). El corpus está compuesto por 18 historias de vida de personas trans tomadas en la Ciudad de Buenos Aires durante el período 2013-2016. A partir de la aplicación del método sincrónico-diacrónico de análisis lingüístico de textos, junto con teorías como la de los desplazamientos categoriales y la de jerarquización y focalización de la información (Pardo, 2011; Marchese, 2011), procuraremos mostrar que la construcción discursiva de la identidad de género (en este caso, trans) implica un entramado de relaciones entre actores y categorías socio-discursivas más complejo de lo que aquellos textos psicoanalíticos suponen al vincular identidad y lenguaje. BIBLIOGRAFÍA ABBATE, Florencia (1998). Él, ella, ¿ella? Apuntes –sobre transexualidad masculina. Buenos Aires: Libros Perfil. BERKINS, Lohana (2010). “Travestismo, transexualidad y transgeneridad”, en J. H. Raíces Montero (comp.) Un cuerpo: mil sexos. Intersexualidades. Buenos Aires: Topía, pp. 91-102. FAIRCLOUGH, Norman (1992). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press. FRIGNET, Henry (2003) [2000]. El transexualismo. Buenos Aires: Nueva Visión.

35

GUBA, Egon G. y LINCOLN, Yvonna S. (2005). “Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences”, en N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (eds.) The Sage Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage, pp. 191-215. LINDE, Charlotte (1993). Life Stories. The Creation of Coherence. Nueva York-Oxford: Oxford University Press. MARCHESE, Mariana Carolina (2011). El texto como unidad de análisis socio-discursiva. Una propuesta a partir del Método sincrónico-diacrónico de análisis lingüístico de textos. Buenos Aires: Tersites. MARTÍNEZ-GUZMÁN, Antar e ÍÑIGUEZ-RUEDA, Lupicinio (2010). “La fabricación del Trastorno de Identidad Sexual: Estrategias discursivas en la patologización de la transexualidad”. Discurso & Sociedad, Vol. 4, Nº 1, pp. 30-51. MILLOT, Catherine (1984) [1983]. Exsexo. Ensayo sobre el transexualismo. Buenos Aires: Catálogos-Paradiso. PARDO, María Laura (2011). Teoría y metodología de la investigación lingüística. Método sincrónico- diacrónico de análisis lingüístico de textos. Buenos Aires: Tersites.

●●Ѡ●●

❖

MESA AD 04

TIENE PAYÉ SAN JUAN: JUEGOS DEL LENGUAJE EN REPRESENTACIONES DEL TEATRO COMUNITARIO Gonzalo Fernando Casco [email protected] Programa de Semiótica, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Misiones PALABRAS CLAVE: Fiesta de San Juan, teatro comunitario, juegos del lenguaje, semiótica, gramática La fiesta de San Juan es una celebración que se realiza todos los 23 de Junio en las vísperas del día del Santo en la región del nordeste argentino, y sus países limítrofes: Paraguay y Brasil (con sus fiestas Juninas). Son quermeses que conjugan juegos, simpatías y rituales de la tradición popular que poseen orígenes medievales y vigencia actual en la zona de fronteras misioneras. En esta ocasión traeremos a colación la representación teatral de la Fiesta de San Juan que lleva adelante, desde hace 17 años, el Grupo de Teatro Comunitario de la Murga de la Estación de la ciudad de Posadas, Misiones (Cfr. Bogado: 2011). Trabajaremos con un corpus de análisis compuesto por las textualidades/guiones que se producen para la representación de la obra de teatro comunitario (Cfr. Pavis: 2011). Estos guiones antes mencionados son un bosquejo o un borrador de lo que posteriormente se representa en la Fiesta, puesto que la misma cuenta además con algunos juegos y rituales relacionados con el fuego (pelota tatá, quema del muñeco del santo, cruce de brasas y el toro candil) que se realizan una vez que culminan las funciones de la noche.

36

Con el fin de observar los juegos del lenguaje (Cfr. Wittgestein: 2002) en la construcción del discurso humorístico, analizamos un conjunto de enunciados (como muestra) donde aparecen el dialecto y sus particularidades como potenciadores y productores de efectos cómicos. Entonces, el objetivo principal de esta presentación será describir algunas operaciones lingüísticas que se ponen en juego al momento de producir el discurso humorístico de los textos de la Fiesta de San Juan de la Murga de la Estación. En búsqueda de este objetivo general desplegaremos las variadas posibilidades de una metodología de gramática interfaz que opere en varios niveles: pragmático, textual/discursivo, léxico-semántico y morfosintáctico. Proponemos analizar juegos gramaticales dentro de la construcción humorística que retomen formas singulares de la lengua en uso en Misiones donde existe un o con “las lenguas delimitadas geopolíticamente (guaraní, portugués); con las presencias vestigiales de lenguas inmigrantes (alemán, polaco, ucraniano, dinamarqués, japonés, etc.); con modos lingüísticos de la ruralidad sesgados por construcciones, fraseos y ritmos de un español alejado del estándar escolar” (Alarcón: 2013, p. 89). Para vislumbrar las dinámicas socio-culturales implícitas en este tipo de producciones recurrimos a la disciplina Semiótica (Cfr. Camblong: 2014) que facilitará constelaciones teóricas para la interpretación de sentido. Propondremos una entrada analítica tomando las unidades de la gramática: palabra, oración, sintagma y las características de las semiosferas (Cfr. Lotman: 1996) donde se producen para mostrar la operatividad cultural de los guiones y de la fiesta. BIBLIOGRAFÍA Alarcón, Raquel (2013): “La gramática en fronteras mestizas”, en Martinez, Angelita y Adriana Speranza (Edits. Lits.) (2013): Rumbos sociolingüísticos. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo / Sociedad Argentina de Lingüística. Bogado, Andrea Gertrudis (2011): Arte, ciudadanía y participación social. La experiencia de teatro comunitario “Murga de la Estación”. Colección los tesistas. Posadas Editorial Universitaria 2011. Camblong, Ana (2014): Habitar la frontera. Editorial Universitaria. Posadas. 2014 Lotman I. (1996) La semiosfera. Semiótica de la cultura y del texto. Madrid: Cátedra. Tr. Desiderio Navarro. Pavis, P (2011): Diccionario del teatro. Dramaturgia, estética, semiología. Buenos Aires: Paidós. Wittgenstein Ludwig. (2002): Investigaciones Filosóficas, Ed. Crítica, México. ●●Ѡ●● LA REPRESENTACIÓN DE ACTORES SOCIALES EN CANCIONES POPULARES ARGENTINAS Ana Paula Cosentino [email protected] Profesorado Universitario en Letras, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis

PALABRAS CLAVE: Actores Sociales, prácticas sociales, representaciones discursivas, canciones populares, tangos El lenguaje ofrece un gran número de posibilidades para hacer referencia a los Actores Sociales. Van Leeuwen (1996) describe cómo se representan los participantes de la acción 37

social en el lenguaje. Muchos trabajos llevados a cabo hasta la actualidad han tenido que ver con la representación de participantes en la prensa escrita (Koller, 2009; Mirallas y Oliva, 2015; Novodvorski, 2010; Rodríguez, 2011). Sin embargo hasta el momento se han realizado pocos estudios sobre las canciones populares y cómo ellas ilustran la realidad socio-cultural de un tiempo y una época. Remontarse a los tangos implica rastrear el lunfardo para identificar el valor semántico que se le otorga a una persona, a un grupo o a determinadas costumbres. El objetivo general de este trabajo es llevar a cabo un análisis de los Actores Sociales (Van Leeuwen, 1996) presentes en una selección de 5 (cinco) tangos (Así se baila el tango (1942), La mina del Ford (1924), Si soy así (1933), Che papusa, oí (1927) y Madre hay una sola (1930)). Específicamente, se determinan los roles sociales de la mujer, el hombre y el yo lírico como participantes, como actores. Se tienen en cuenta las categorías de Funcionalización, Identificación y Valoración, las cuales responden con mayor frecuencia. Tal y como lo plantea Van Leeuwen, Funcionalización se refiere a la representación de los actores sociales en términos de sus roles laborales o actividades, es decir, su función social; Identificación tiene que ver con lo que los actores sociales son inevitablemente (sus rasgos naturales); mientras que la Valoración representa a los actores sociales a partir de la designación por valores o afectos. Estas representaciones de los actores sociales tienen implicancias no sólo en términos de cómo se simboliza la realidad, sino también en cuanto a los significados que se transmiten en canciones populares que han trascendido tiempo y espacio, y que funcionan en el ideario social reproduciendo roles establecidos. Asimismo, se espera que este trabajo contribuya a la concientización y al desarrollo de un pensamiento crítico respecto a las dimensiones culturales, simbólicas y sociológicas del lenguaje, y a través de la naturaleza ideológica de las letras de las canciones populares (tangos). BIBLIOGRAFÍA Benedetti, H. A. (2012) Las mejores letras de tango: Antología de doscientas cincuenta letras, cada una con su historia. Buenos Aires: Booket. Gobello, J. & Oliveri, M. H. (2010). Lunfardo: curso básico y diccionario. Buenos Aires: Libertador. Koller, V. (2009). Analysing collective identity in discourse: social actors and contexts. Semen, [En ligne], 27 | 2009, mis en ligne le 13 décembre 2010, consulté le 29 avril 2017. URL: http://semen.revues.org/8877. Mirallas, C. y Oliva, M. B. (2015). Lectura de noticias periodísticas en inglés y español: análisis del género textual a partir de los emisores de los verbos de reporte. Serie de Volúmenes Digitales CÁTEDRA UNESCO. Volúmenes Digitales Editorial de la Universidad Nacional de Córdoba (alojada en el Repositorio de la UNC, recuperable de https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/2313). CÁTEDRA UNESCO Lectura y escritura: continuidades, rupturas y reconstrucciones. Volumen N° 7, “Lectura y escritura: segundas lenguas y lenguas extranjeras”. Novodvorski, A. (2010). Discursos y representación de actores sociales: la enseñanza de español en Brasil en corpus periodístico. UNC: Congreso Internacional de Lengua y Literatura. Voces y Letras de América Latina y del Caribe. Rodríguez, F. (2011). Representación socio-discursiva de los actores implicados en el ataque a una joven ecuatoriana en un tren de cercanías de Barcelona: Estudio de caso. Revista Signos: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342011000300005. 38

Sebastián, A. (2006). Tango, Literatura e Identidad. Buenos Aires: La Rosa Blindada. Van Leeuwen, T. (1996). The representation of social actors. En: C. Caldas-Coulthard y M. Coulthard (Eds.). Texts and practices. Readings in critical discourse analysis. 1ra edición. London and New York: Routledge. pp. 32-70.Koller, V. (2009). Analysing collective identity in discourse: social actors and contexts Semen, [En ligne], 27 | 2009, mis en ligne le 13 décembre 2010, consulté le 29 avril 2017. URL: http://semen.revues.org/8877. ●●Ѡ●● LAS HUELLAS DE LA SEMIOSIS SOCIAL EN LA CUMBIA VILLERA Solana Fernández [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán Cecilia Costas [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán Ana Lucía Joya [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán PALABRAS CLAVE: Semiosis social, Eliseo Verón, cumbia villera Cuando hablamos de discurso nos referimos esencialmente a una práctica social, entendida como un producto o resultado de condiciones espacio-temporales determinadas; es decir, una configuración de sentido que puede encontrarse en cualquier soporte material (Verón, 2002). En este sentido, Eliseo Verón desarrolla su teoría de la discursividad dentro de lo que denomina semiosis social. Esta involucra a todos los procesos de producción de sentido que necesita todo fenómeno social para adquirir significado. A partir del análisis de las “huellas” de un discurso, podemos acceder a “las determinaciones que restringen su generación” y a aquellas que limitan su recepción, es decir, las condiciones de producción y reconocimiento respectivamente (1993:126-127). Cabe destacar que ambas condiciones se inscriben dentro de una red semiósica infinita ya que “toda producción de sentido es necesariamente social” y “todo fenómeno social es en una de sus dimensiones constitutivas un proceso de producción de sentido”. Desde esta perspectiva, consideraremos a la cumbia villera, como un discurso social, es por esto que, pretendemos desde este trabajo, en una primera etapa, identificar las huellas presentes en la canción “Industria Argentina” del grupo Damas Gratis con el objetivo de reconocer los discursos que la configuraron, es decir, sus condiciones de producción. Posteriormente, en una segunda instancia, analizaremos las condiciones de reconocimiento a partir de comentarios que los s de la plataforma virtual YouTube hicieron en los videos musicales de la misma, durante el período 2013-2015, a fin de delimitar el entramado con el que los discursos se conforman en la semiosis social. BIBLIOGRAFÍA Verón, E. (2002). “La semiosis social”, Barcelona, Gedisa 39

EL CONTRATO DE LECTURA EN MUNDO VILLA: AGENDA SETTING, INTERDISCURSO Y DISPOSITIVO ENUNCIADOR EN UN PROYECTO PERIODÍSTICO VILLERO Lucía María Niklison [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: Mundo Villa- contrato de lectura- agenda setting- dispositivo enunciador Mundo Villa es un proyecto periodístico multimedial que nació en el año 2010 de la mano de Víctor Ramos, periodista y político peronista, e hijo de Jorge Abelardo Ramos. Mundo Villa publica un periódico impreso, y una versión online en www.mundovilla.com. De manera más tardía surgieron también una radio y un canal de televisión. El presente análisis se centrará en el periódico, en sus ediciones impresa y online, desde la fecha de su fundación hasta noviembre del año 2015. Desde el Análisis del Discurso, centrándonos en la escuela sa (Pecheux,1969), y utilizando asimismo conceptos propios del análisis de los medios, procuraremos en este análisis encontrar regularidades que permitan describir el contrato de lectura del periódico, concepto con el que Eliseo Verón (1985) refiere a la especificidad de un medio que logra establecer un nexo con sus lectores. Para esto se analizarán el agenda setting del periódico, concepto con el que McCombs (1994) nombra al recorte que realiza cada medio periodístico de temas y noticias para su publicación; el interdiscurso que establece Mundo Villa con otros campos ajenos al periodismo (Pecheux,1983, en Glozman y Monteiro,2010);y el dispositivo enunciador, es decir, la construcción del enunciador y la representación del destinatario desde los que se escriben las notas y editoriales (Pecheux,1969). Se trabajará con la hipótesis de que Mundo Villa construye una representación de un destinatario villero con interés en temas relacionados a la militancia y la cultura, y que lo interpela como a un igual, generando un continuum en el que enunciador y destinatario son el mismo grupo social, los habitantes de la villa. El estado de la cuestión incluirá un breve raconto de la situación de las villas en la ciudad de Buenos Aires desde su surgimiento hasta los últimos años y algunas consideraciones sociológicas sobre las mismas (Clichevsky 2003, Gallinati 2015, entre otros). El análisis estará dividido en tres partes. En la primera analizaremos regularidades en la agenda del periódico, en notas tanto de la edición impresa como la online desde su creación hasta fines del años 2015. La segunda parte se centrará en el interdiscurso que establece Mundo Villa con los campos de la militancia y la cultura, y la tercera parte consistirá en un análisis textual de las notas editoriales en el que se buscará deconstruir el dispositivo enunciador. BIBLIOGRAFÍA Clichevsky, Nora. (2003) “Territorios en pugna: las villas de Buenos Aires” en CIUDAD Y TERRITORIO Estudios Territoriales, XXXV (136,137). Ministerio de fomento- España. Gallinati, Carla. (2015) “Vivir en la villa y luchar por la vivienda. O sobre una de las formas de ser migrante en la ciudad de Buenos Aires.” Revista Odisea, número 2. Disponible en https://www.academia.edu/17074597/Vivir_en_la_villa_y_luchar_por_la_vivienda._O_sobre_una_de _las_formas_de_ser_migrante_en_la_ciudad_de_Buenos_Aires [Último 27-02-2017]

40

Glozman, Mara Ruth y Ana Soledad Monteiro. (2010) “Lecturas de nunca acabar: consideraciones sobre la noción de interdiscurso en la obra de Michel Pecheux” en Cadernos de Letras da UFF – Dossiê: Letras, linguística e suas interfaces no 40, p. 75-96, 2010. Versión digitalizada disponible en www.uff.br/cadernosdeletrasuff/40/artigo3.pdf [Último 07-03-2017] McCombs, Maxwell. (1994) Estableciendo la agenda. Barcelona. Paidós comunicación. Pecheux, Michel. (1969) “Análisis del contenido y teoría del discurso” en Análisis Automático del Discurso. Dunod. París.Material de cátedra, Sociolingüística. Traducción: María Rosa del Coto.Versión para la Cátedra de Sociolingüística: Diego Groba. Verón, Eliseo. (1985) “El análisis del ‘Contrato de Lectura’, un nuevo método para los estudios de posicionamiento de los soportes de los media”, en Les Medias: Experiences, recherches actuelles, aplication, IREP, París. Material de cátedra, Análisis del lenguaje de los medios masivos de comunicación, Letras, UBA. ●●Ѡ●●

❖

MESA AD 05

LA NOCHE DE LOS LÁPICES: DEL ESPIONAJE POLÍTICO EN TORNO A SU MEMORIALIZACIÓN Alex Colman [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: DIPBA, memoria social, Noche de los Lápices, antiethos, formas de subjetividad En este trabajo abordaremos un conjunto de informes del personal de inteligencia de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (DIPBA), cuyo objeto de indagación se encuentra constituido por los usos políticos de la Noche de los Lápices como proceso de memorialización, en el período 1990-1996. El foco del espionaje político está puesto en las prácticas de organización y movilización de estudiantes secundarios y organizaciones políticas y sindicales, pero la heterogeneidad del corpus –en términos genéricos– da cuenta de un interés, por parte de la DIPBA, en lo que podría llamarse el “estado social de la cuestión” sobre la Noche de los Lápices. Desde una perspectiva que articula el análisis del discurso como campo interdisciplinario (Arnoux, 2006) y los estudios sobre memoria social (Schindel, 2011), el trabajo parte de la consideración de que, a partir de las transformaciones de los estados de la memoria de la sociedad argentina (Pollak, 1989; Rabotnikof, 2007), y las diferentes combinaciones entre memoria y olvido puestas en juego, el “silencio” de la DIPBA en los informes pudo ser utilizado como una estrategia de autolegitimación del espionaje político, dadas las implicaciones de la Policía bonaerense en el secuestro y desaparición de estudiantes durante la Noche de los Lápices. Con este fin, hemos seleccionado dos tipos de elementos discursivos que nos parecieron particularmente pertinentes, en concreto, las formas de subjetividad (Kerbrat-Orecchioni, 1981) y la construcción del antiethos (Amossy, 2000, 2010; Maingueneau, 2002). Postulamos como hipótesis de trabajo una difuminación muy marcada de la figura del “enemigo interno” (Jaschek, 2003; Kahan, 2007) para este conjunto de informes, y una 41

explicitación mayor de formas de subjetividad visualizada en intervenciones por “selección”, “jerarquización” y “descripción”, en detrimento de intervenciones “de tipo afectivo” y por “interpretación”. Los informes, además, se compararán tanto sincrónica como diacrónicamente. Del análisis se desprende la evidencia de un conflicto, en la propia discursividad de la DIPBA, entre la legitimidad de su posicionamiento y las transformaciones en el estado de la memoria social sobre la última dictadura en el período abordado, que se sintetiza en la disputa por el valor de la función social de las “fuerzas represivas”. BIBLIOGRAFÍA Amossy, R. (2000) L’argumentation dans le discours. Paris: Colin. Amossy, R. (2010) La présentation de soi. Ethos et identité verbale. Paris: PUF. Arnoux, E. N. de (2006) Análisis del Discurso. Modos de abordar materiales de archivo. Buenos Aires: Santiago Arcos. Jaschek, I. (2003) “Informe de avance. Mesa Doctrina”. Comisión Provincial por la Memoria, La Plata (Mimeo). Kahan, E. N. (2007) “¿Qué represión, qué memoria? El "Archivo de la represión" de la DIPBA: problemas y perspectivas”. Question 1 (16), pp. 157-166. Kerbrat-Orecchioni, C. (1981) La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires: Hachette. Maingueneau, D. (2002) “Problèmes d’ethos”. Pratiques 113/114, pp. 55-67. Pollak, M. (1989) “Memoria, olvido, silencio”. En Memoria, olvido, silencio. La producción social de identidades frente a situaciones límite. La Plata: Ediciones Al Margen. Rabotnikof, N. (2007) “Memoria y política a treinta años del golpe”. En Clara E. Lida, Horacio Crespo y Pablo Yankelevich (comps.) Argentina, 1976. Estudios en torno al golpe de Estado. México D.F.: El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos. Schindel, E. (2011) “¿Hay una “moda” académica de la memoria? Problemas y desafíos en torno del campo”. Aletheia 2 (3), pp. 1-11. ●●Ѡ●● EL ARCHIVO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INFORMACIONES Y EL MOVIMIENTO DE SACERDOTES PARA EL TERCER MUNDO Tomás Federico Klemen [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: Análisis del discurso, DGI, Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo En esta comunicación nos proponemos caracterizar la vigilancia realizada al Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo (MSTM) por parte de la Dirección General de Informaciones (DGI) de la provincia de Santa Fe, institución que realizó tareas de inteligencia entre los años 1966 y 1993 y cuyo archivo se encuentra abierto al público desde 2011. En particular, nos detendremos en un documento elaborado por el Servicio de Inteligencia y Comunicaciones de la policía de Santa Fe a pedido de la DGI, fechado en 1972. 42

Desde el marco del análisis del discurso de tendencia sa, describiremos cómo el MSTM se configura en cuanto anti ethos, es decir, como el “otro” contrario a la imagen de sí que el enunciador construye en su discurso (Maingueneau, 2003) para la comunidad discursiva de la DGI, entendida ésta como un grupo o red de grupos productor de discursos de los que son indisociables su organización, sus prácticas y la propia existencia del grupo (Charaudeau y Maingueneau, 2005; Maingueneau, 1987, 1996). Para el análisis, atenderemos tanto a la configuración del dispositivo enunciativo como a la polifonía y la heterogeneidad enunciativa (García Negroni y Tordesillas Colado, 2001; Authier-Revuz, 1982). En ese sentido, es para destacar que el MSTM es considerado como “discutido” y que posee aspectos que “molestan”, aunque no se debe combatir “porque sí”, sino que “es para estudiarlo, analizarlo con prudencia y con espectante [sic] solicitud”. Para narrar su historia y exponer su posición doctrinaria el mencionado documento apela a múltiples citas, entre ellas, de Jean Ousset, Julio Meinvielle y Jacques Maritain, lo que permite inferir determinado universo ideológico desde el que es producido. BIBLIOGRAFÍA Authier-Revuz, J. (1982) “Hétérogénéité montrée et hétérogénéité constitutive: éléments pour une approche de l’autre dans le discours”, DRAVL, Nº 26. Charaudeau, P. y D. Maingueneau (2005) Diccionario de análisis del discurso. Bs. As. – Madrid: Amorrortu. García Negroni, M. M. y M. Tordesillas Colado (2001) La enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid: Gredos. Maingueneau, D. (1987) Nouvelles tendances en analyse du discours. Paris: Hachette. Maingueneau, D. (1996) Les termes clés de l'analyse du discours. Paris: Seuil. Maingueneau, D. (2003) Términos clave del análisis del discurso. Bs. As.: Ediciones Nueva Visión. ●●Ѡ●● "LOS OTROS MUERTOS". UN GIRO EN LAS MEMORIAS MILITARES SOBRE LOS AÑOS 70 Ezequiel Torres [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: violencia política, terrorismo, memorias militares El trabajo consiste en un análisis discursivo, inscripto en la Escuela sa, del libro “Los otros muertos. Las víctimas civiles del terrorismo guerrillero de los 70'” (Manfroni y Villarruel, 2014). Su objetivo es abordar la complejidad de lo ideológico dentro de las narrativas de las Fuerzas Armadas y afines sobre la violencia política, la cual suele ser soslayada por las lecturas simplistas realizadas por sectores opuestos a la dictadura militar. El corpus estará acotado a la tapa, la contratapa, el Prólogo y la primera parte del libro, compuesto por narraciones de ataques provocados por organizaciones armadas de izquierda en nuestro país durante ese período. La hipótesis del trabajo es que “Los otros muertos” en su conjunto construye una narrativa que pone en tensión al campo discursivo de las memorias militares del cual forma parte, debido a que innova 43

para intentar incidir en el espacio público ante la hegemonía del discurso anti-militar de Madres y Abuelas de Plaza de Mayo. Según Salvi (2012), hay dos grandes paradigmas de memorias militares sobre los 70': el de la guerra antisubversiva, que narra de manera épica la victoria de los generales de las Fuerzas Armadas sobre la “subversión”, y el de la Memoria Completa, el cual afirma que el período fue un trágico derramamiento de sangre entre hermanos, en el que los oficiales de las fuerzas de seguridad -ya no los generales- son vistos como mártires, victimizados por el terrorismo en el cumplimiento de su deber. A través de los conceptos de universo, campo y espacio discursivo (Maingeneau, 2005) afirmamos que “Los otros muertos” consolida un tercer paradigma al que llamaremos memoria de los inocentes, en el cual si bien se conservan rasgos de las otras narrativas, se produce un desplazamiento nodal al ubicar a los civiles en el lugar protagónico. Por medio del análisis de las negaciones polémicas (García Negroni y Tordesillas, 2001), se visibilizarán las tensiones que este espacio discursivo genera dentro del campo discursivo de las memorias militares y las alianzas que a su vez tiende con la memoria de los mártires. Finalmente, a través de los conceptos de formación discursiva y condiciones de emergencia (Foucault, 2002) se buscará situar la irrupción sociohistórica de estos enunciados en las múltiples series que las constituyen y sus implicancias en las disputas por el sentido del pasado reciente. BIBLIOGRAFÍA Villarruel, V. y Manfroni, C., Los otros muertos. Las víctimas civiles del terrorismo guerrillero de los 70, Sudamericana, Buenos Aires: 2014 Maingueneau, Dominique. Geneses du discours (fragmento), en Material de Cátedra de Lingüística Interdisciplinaria (UBA): 2005. Foucault, Michel. Arqueología del Saber, Siglo XXI, Buenos Aires: 2002. García Negroni, M.M. y Tordesillas. La enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía, Gredos, Madrid: 2001. Salvi, Valentina. De vencedores a víctimas. Memorias militares sobre el pasado reciente en la Argentina, Biblos, Buenos Aires: 2012 Calveiro, Pilar. Violencias de Estado. La guerra antiterrorista y la guerra contra el crimen como medios de control global, Siglo XXI, México: 2011 Sarlo, Beatriz. Tiempo pasado. Cultura de la memoria y giro subjetivo, Siglo XXI, Buenos Aires: 2005 ●●Ѡ●●

❖

MESA AD 06

LA CUESTIÓN DE LA "GENERACIÓN" EN LOS DISCURSOS DE CRISTINA FERNÁNDEZ Rocío Flax [email protected] Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas PALABRAS CLAVE: discurso político, kirchnerismo, juventud, representaciones sociales

44

La presente comunicación constituye una primera aproximación a la problemática de la generación en el discurso kirchnerista. Para ello, seleccionamos todos los discursos públicos de la ex presidenta Cristina Fernández que aparecen en la página web de Casa Rosada (www.casarosada.gob.ar) entre los años 2010 y 2011 y que incluyen los sintagmas “Generación del Bicentenario” y “Juventud del Bicentenario”. Con anterioridad a esos años, no se encontraron discursos que incluyan dichos sintagmas. El objetivo del trabajo consiste en indagar acerca de la referencia de “Generación del Bicentenario” y el rol que Fernández le otorga. Veremos que esta referencia no se mantiene constante sino que, en sus primeras apariciones, durante el año 2010, “la Generación del Bicentenario” se corresponde con la generación de Cristina Fernández, mientras que con el correr de los meses pasa a designar a los jóvenes militantes, quienes comienzan a cobrar un rol más destacado dentro del gobierno kirchnerista. Las representaciones de la generación de adultos incluyen valoraciones vinculadas con sus capacidades pasadas y actuales (entre ellas autodenominarse), pero también el hecho de haber cometido errores en el pasado. Sin embargo, se trata de una generación especial: “generación bisagra”, “por una rendija colamos”. Los jóvenes son denominados tanto “Juventud del Bicentenario” como “Generación del Bicentenario” y son construidos a partir de representaciones propias de la juventud como moratoria social (Bourdieu, 2002; Margulis y Urresti, 1996). Partiremos del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 2003, 2005; van Leeuwen, 2008), corriente que considera que el uso del lenguaje no es un simple efecto o reflejo de los procesos sociales y de la organización social: es parte del proceso social y, por lo tanto, constituye significaciones y prácticas sociales. En este sentido, los discursos construyen y expresan las representaciones y creencias de los hablantes y, en consecuencia, influyen -y son influidos- en sus actitudes y decisiones. BIBLIOGRAFÍA Bourdieu, P. (2002). “La ‘juventud’ no es más que una palabra”. En Sociología y cultura. México: Grijalbo. Fairclough, N. (2003). Analysing Discourse. Textual Analysis for Social Research. London: Routledge. --- (2005). “Critical discourse analysis”. En Marges linguistiques, 9, pp. 76-94. Margulis, M. y Urresti, M. (1996). “La juventud es más que una palabra”. En M. Margulis (Ed.). La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Buenos Aires: Biblos. van Leeuwen, T. (2008) Discourse and Practice. New Tools for Critical Discourse Analysis. Oxford: Oxford University Press. ●●Ѡ●● CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA IDENTIDAD Y TRANSICIONES COMPLEJAS. ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE VALORACIÓN EMPLEADOS POR JÓVENES EN EL PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL Cristian Rojas [email protected] Universidad de las Américas PALABRAS CLAVE: discurso, identidad, valoración, ingreso al mundo laboral

45

La presente investigación se propone analizar la construcción discursiva de la identidad sobre la base de un corpus de entrevistas en profundidad realizadas a ocho jóvenes de Santiago de Chile, quienes, al momento de esta investigación, se encontraban en el proceso de ingreso al mundo del trabajo. Naturalmente, ha sido la sociología la disciplina que con mayor profusión se ha dedicado a entender las dinámicas subyacentes a este proceso y, en concreto, lo ha entendido como una transición compleja (Sepúlveda 2006, Dávila 2004). Con perspectiva lingüística, en tanto, son escasos los trabajos que se han hecho cargo de su estudio y comprensión. En consecuencia, la aproximación a los fenómenos lingüístico y psicosocial aquí delimitados inscribe a esta pesquisa en las directrices teórico-metodológicas generales del análisis del discurso, particularmente, en su relación con la categoría 'identidad' (Bamberg, De Fina y Schiffrin 2006; Bamberg 2009). Asimismo, recoge algunos de los planteamientos que, en esta línea, han surgido desde la sociolingüística desarrollada en las últimas décadas (Eckert 2000; Bucholtz y Hall 2005; Omoniyi y White 2006). La herramienta analítica escogida para el examen de los datos corresponde al modelo de la Valoración (White 2004, Martin y White 2005), a partir del cual se relevaron las categorías léxico-gramaticales y semántico-discursivas por cuyo intermedio los jóvenes establecen y negocian determinados sentidos tanto de sí mismos como de su experiencia en los inicios de su vida laboral. Proponemos que la explotación pragmático-discursiva de las unidades evaluativas de los sistemas semánticos de Valoración las constituye en el anclaje lingüístico de significados sociales creados y desplegados en el marco específico de la inserción laboral de los jóvenes. Sobre el análisis anterior, se apoya la idea de una identidad construida discursivamente por agentes situados en prácticas sociales concretas.

BIBLIOGRAFÍA Bamberg, M. 2009. “Identity and narration”. En: Hühn et al. (eds.). Handbook of narratology 132143. Berlin: Walter de Gruyter. Bucholtz, M. y K. Hall 2005. “Identity and interaction: A sociocultural linguistic approach". Discourse studies, 7(4-5), 585-614. Dávila, Ó. 2004. Adolescencia y juventud: de las nociones a los abordajes. En Última década N°21, CIDPA, Valparaíso, 83-104. De Fina, A., Schiffrin, D., & Bamberg, M. (Eds.). 2006. Discourse and identity (Vol. 23). Cambridge University Press. Eckert, P. 2000. Linguistic variation as social practice. Oxford, Blackwell. Martin, J.R. & White, P. 2005. The Language of Evaluation. Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan. Omoniyi, T. y G. White (eds.). 2006. Sociolinguistics of Identity. Londres: Continuum. Sepúlveda, L. 2006. “Incertidumbre y Trayectorias Complejas: un estudio sobre expectativas y estrategias laborales de jóvenes y adultos jóvenes en Chile”. En: Weller, Jürgen (ed.) Los jóvenes y el empleo en América Latina: desafíos y perspectivas ante el nuevo escenario laboral. CEPAL-GTZ Mayol, Bogotá. White, P. 2004. “Un recorrido por la teoría de la Valoración”. (Traducción de Elsa Ghio). En: http://www.grammatics.com/appraisal/SpanishTranslation-AppraisalOutline.pdf ●●Ѡ●●

46

REPRESENTACIONES SOCIODISCURSIVAS DE LA CRIMINALIZACIÓN DE LA JUVENTUD EN LA WEB DE MEDIOS GRÁFICOS ARGENTINOS CLARÍN Y CRÓNICA DURANTE EL PERÍODO 2014-2016 Luciana Rollan [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires PALABRAS CLAVE: Criminalización de la juventud, Análisis Crítico del Discurso, Medios En tanto actores vitales en el establecimiento de agenda y la formación de la opinión pública de una sociedad, las estrategias lingüísticas que utilizan los medios de comunicación se vinculan con una ideología subyacente. La criminalización de la juventud es un fenómeno abordado por distintos medios gráficos de la República Argentina, los cuales desde sus secciones policiales reproducen representaciones sociodiscursivas (Raiter, 2001) de distintos matices ideológicos presentes en la sociedad argentina. Este trabajo tiene como objetivo estudiar cómo dos medios gráficos masivos, los periódicos Clarín y Crónica, en la actualidad articulan y refuerzan dichas representaciones sociodiscursivas de la criminalización de la juventud. El campo de acción (Wodak, 2001) en el que se inscriben estos discursos es el de la formación de opinión pública y autopresentación ya que a través de los recursos lingüísticos que utilizan configuran la reproducción y la permanencia de ciertas prácticas ideológicas en el imaginario colectivo. El marco teórico es el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough 1993; Fowler, Hodge, Kress y Trew 1979; Van Dijk; 1993; Wodak y Meyer 2003), el paradigma epistemológico en el que se sustenta es el interpretativista (Guba & Lincoln, 1994; Pardo, 2015), la metodología es cualitativa e inductiva (Pardo, 2011) y el corpus se compone de doce noticias de las secciones policiales de los portales web de los medios Clarín y Crónica que datan desde el 3 de septiembre de 2014 hasta el 14 de abril de 2016. El análisis lingüístico del corpus fue realizado mediante el Método sincrónico-diacrónico de análisis lingüísticos de textos (Pardo, 2011) y el Método de abordajes lingüísticos convergentes para el Análisis del Discurso con perspectiva crítica (Marchese, 2011). BIBLIOGRAFÍA Fairclough, N. (1993): Discourse and Social Change. Cambridge-Oxford: Polity Press-Blackwell Publisher. Fowler, R., Hodge, R., Kress, G. y Trew, T. (1979) Lenguaje y control. México: Fondo de Cultura Económica. Guba, E. y Y. Lincoln. (1994) “Competing paradigms in qualitative research”, en: Denzin, Norman K. & Lincoln, Yvonna S. (Eds.) (1994). Handbook of Qualitative Research Thousand Oaks, CA: Sage. pp. 105-117. Marchese, M. 2011. El texto como unidad de análisis socio-discursiva. Una propuesta a partir del Método sincrónico-diacrónico de análisis lingüístico de textos. Buenos Aires. Editorial Tersites. Colección Noam. Pardo, M. L. 2011. Teoría y metodología de la investigación lingüística. Método sincrónico-diacrónico de análisis lingüístico de textos. Buenos Aires: Editorial Tersites. Pardo, M.L. 2015. “Metodología de la investigación en Lingüística: reflexiones y propuesta”, en: Revista ABRALIN, Associação Brasileira de Linguística. Vol 14; No 2; jul-dic 2015; pp 271-288 Brasil: UFSC. 47

Raiter, A. y otros (2001) Representaciones sociales. Buenos Aires. Eudeba Van Dijk, T. (1993). Elite Discourse and Racism Thousand Oaks, CA: Sage. Wodak, R. (2001). “El enfoque histórico del discurso”, en Wodak, R. y Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso. Barcelona: Gedisa. Wodak, R. y Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso. Barcelona: Gedisa ●●Ѡ●●

❖

MESA AD07

VIGILAR Y CRITICAR LAS ARTES DEL ESPECTÁCULO: LA DOXA DEL ESPÍA-ESPECTADOR COMÚN EN INFORMES DE LA DIRECCIÓN DE INTELIGENCIA DE LA POLICÍA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES Bettendorff Paulina [email protected] Universidad de Buenos Aires/ Universidad de San Andrés

La Dirección de Inteligencia de la Policía de la provincia de Buenos Aires (DIPBA), a la que estudiamos en tanto una comunidad discursiva (Maingueneau, 1992, Beacco, 2004) llevó a adelante una vigilancia sostenida sobre grupos teatrales y cineclubes caracterizados como “independientes” desde sus inicios en 1958 hasta el final de la última dictadura militar. En los legajos que se guardan sobre estos grupos en el archivo se puede reconocer la configuración de un discurso istrativo-policial a partir del recurso a una pericia técnica que se va delineando con mayor claridad en los años 70. Sin embargo, este decir “secreto y confidencial” –según el sello que encabeza los informes– no deja de formar parte de un discurso social (Angenot, 2010) en el que se organiza lo decible acerca de los espectáculos teatrales y fílmicos: el decir del espía-espectador se conforma en una interrelación constante con el “vasto rumor” de la doxa. Desde el marco de la Argumentación en el Discurso (Amossy, 2000), detenerse en la doxa posibilita analizar qué puntos de acuerdo, qué premisas comunes y también qué encadenamientos apuntan a lograr no solo la persuasión, sino también la legibilidad misma de los textos. Concentrarnos en la doxa, entonces, permite profundizar en las opiniones y creencias compartidas sobre el teatro y el cine que se articularon en los documentos de la DIPBA para sostener una mirada que configuró a ciertas expresiones de las artes del espectáculo como un otro “peligroso”, como un ámbito en el que se “infiltraban” ideas que debían ser vigiladas. Lo que buscamos hacer aquí es recorrer una “red dóxica” que conecta “la opinión común” sobre el “enemigo” a vigilar (el comunismo, en una primera aproximación) con las opiniones de lo que, desde una cierta crítica teatral y cinematográfica especializada, se suele considerar como propio del “espectador común”. Palabras clave: Doxa, DIPBA, discurso istrativo-policial, espectador común BIBLIOGRAFÍA Amossy, R. (2000). L’Argumentation dans le discours. Discours politique, littérature d’idées, fiction. París: Nathan. Angenot, M. (2010). El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Buenos Aires: Siglo XXI. Beacco, J.-C. (2004). “Trois perspectives linguistiques sur la notion de genre discursif”, Langages, N° 153, pp. 109-119. 48

Maingueneau, D. (1992). “Le tour ethnolinguistique de l’analyse du discours”, Langages, N° 105, pp. 114-125. ●●Ѡ●● LA VIGILANCIA AL MOVIMIENTOS DE SACERDOTES DEL TERCER MUNDO POR PARTE DE UN ORGANISMO ESTATAL DE INTELIGENCIA María Victoria Figueroa [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires En este trabajo nos proponemos caracterizar la vigilancia al Movimiento de Sacerdotes del Tercer Mundo (MSTM) por parte de un organismo estatal de inteligencia. La Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (DIPBA) fue creada en 1956 y disuelta en 1998, por decisión del Ministerio de Seguridad y Justicia de la Provincia de Buenos Aires. El edificio donde funcionó y su archivo fueron cedidos en 2000 a la Comisión Nacional por la Memoria y en 2003 fue abierto a su consulta pública (Funes, 2004, 2006; Funes y Jaschek, 2005). Entre otras actividades, la DIPBA llevó a cabo una vigilancia sostenida sobre sacerdotes pertenecientes o vinculados al MSTM. En el marco del análisis del discurso francés (Charaudeau y Maingueneau, 2005; Maingueneau, 1996; Mazière, 2005), nos proponemos caracterizar la construcción del sacerdote con potencial revolucionario, en contraposición con lo que la DIPBA considera la “situación” “natural y lógica de un religioso dentro de su parroquia” (fs 103) y los medios comunes para la prédica (fs 107). El corpus está conformado por el Tomo I del Legajo N° 15.281, que integra diversos documentos fechados entre 1968 y 1970. En especial, nos detendremos en el análisis del dispositivo enunciativo (García Negroni y Tordesillas Colado, 2001). Asimismo, siguiendo a Bettendorff (2016), consideraremos la heterogeneidad documental constituida por cables de inteligencia, documentos de mesas de discusión, notas de opinión, noticias que retoman la palabra pública de religiosos, pedidos y respuestas a informes de inteligencia, que sirven de insumo para identificar a quienes adscriben a ideas caracterizadas como “marxistas”, “leninistas”, “trotskistas”, “izquierdistas” o “revolucionarias”. Palabras clave: análisis del discurso, archivo DIPBA, Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo, dispositivo enunciativo, heterogeneidad BIBLIOGRAFÍA Bettendorff, M. E. (2016) “La palabra capturada: acerca de la polifonía y la heterogeneidad enunciativa en los legajos de inteligencia de la DIPBA (período CONINTES)”, en M. A. Vitale (comp) Vigilar la sociedad. Estudios discursivos sobre inteligencia policial bonaerense. Buenos Aires: Biblos. Charaudeau, P. y D. Maingueneau (2005) Diccionario de análisis del discurso. Bs. As. – Madrid: Amorrortu. Funes, P. (2004) “Medio siglo de represión. El archivo de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la provincia de Buenos Aires”. Revista Puentes 11: 34-43. --------------(2006) “Secretos, confidenciales y reservados: los registros de las dictaduras en Argentina. El archivo de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires”, en H. Quiroga y C. Tcach (comps) Argentina 1976-2006. Entre la sombra de la dictadura y el futuro de la democracia. Rosario: Homo Sapiens/Universidad Nacional del Litoral. Funes, P. e I. Jaschek (2005) “La creación de la Dirección de Inteligencia de la Provincia de Buenos Aires [DIPBA]”. Puentes 16: 65-72.

49

García Negroni, M. M. y M. Tordesillas Colado (2001) La enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid: Gredos. Maingueneau, D. (1996) Les termes clés de l'analyse du discours. Paris, Seuil. Mazière, F. (2005) L’ Analyse du discours-Histoire et pratiques. Paris: Presses Universitaires de . ●●Ѡ●● NO ENTREMEIO DA “REVOLUÇÃO” E DO “OUTRO”: A DIMENSÃO ARGUMENTATIVA DAS MEMÓRIAS DISCURSIVAS NOS ATOS INSTITUCIONAIS DO ESTADO MILITAR BRASILEIRO Ana Paula Santos de Oliveira [email protected] Universidade Federal Alagoas O propósito desta exposição é apresentar os resultados parciais de uma pesquisa de doutorado em curso, conduzida no âmbito do discurso político, desde a análise do discurso sa e a teoria da argumentação, com foco na retórica. Tendo como objeto de estudo a representação do outro pelo Estado militar brasileiro (1964-85), partimos da dimensão argumentativa das memórias discursivas para analisar as estratégias discursivas utilizadas pelo governo militar para ganhar legitimidade após a deposição de João Goulart da presidência da república. Para esta apresentação, selecionamos sequências pertencentes ao corpus da tese, constituído dos 17 Atos Institucionais (AIs) promulgados pelo governo militar. Nesse sentido, elegemos os quatro primeiros decretos, publicados entre abril de 1964 e dezembro de 1966, alcançando um primeiro momento do governo militar. Tomando como referência o léxico “revolução”, empregado pelos militares para nomear o acontecimento que rompeu com a ordem institucional no país, contrapondo-o ao sentido do outro, representado como inimigo do regime, a investigação é conduzida, pois, no entremeio entre o intradiscurso e a interdiscurso (Courtine, 2009), isto é, entre a língua, a partir das técnicas de dissociação das noções e da negação do outro (Perelman; Tyteca, 2014; Fiorin, 2016), e a memória do dizer. Considerando que o primeiro AI foi publicado dias após a destituição de Goulart e os demais, durante a presidência do Marechal Castelo Branco, o objetivo desta investigação é identificar possíveis retornos, transformações e esquecimentos sobre o outro nos AIs. Nessa perspectiva, partimos do princípio de que a linguagem é espaço de confronto ideológico, estabelecendo, a partir da relação entre a exterioridade e o dizer, os sentidos que levarão o sujeito a assumir uma posição no interior de uma determinada formação social (Orlandi, 2012). BIBLIOGRAFÍA COURTINE, Jean-Jacques. Análise do discurso político: o discurso comunista endereçado aos cristãos. Trad.: Patrícia Chittoni Ramos Reuillard. São Carlos/SP: EduFSCar, 2009. FIORIN, José Luiz. Argumentação. São Paulo: Contexto, 2016. ORLANDI, Eni Puccinelli. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 10ª ed. Campinas/SP: Pontes Editores, 2012. PERELMAN, Chaim; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da argumentação - A nova retórica. Trad. Maria Ermantina de Almeida Prado Galvão. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2014. ●●Ѡ●●

50

MESA AD08 REPRESENTACIONES DE LA UNIVERSIDAD EN LA PRENSA: MERCADO LABORAL Y FORMACIÓN ACADÉMICA Quinteros Cynthia Edith [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires En un primer nivel de análisis, abordaremos los enunciados para realizar un relevamiento cuantitativo respecto de los diferentes tipos de procesos y los participantes involucrados en ellos en cada diario. Esto nos permitirá vislumbrar la ocurrencia del fenómeno estudiado. A continuación, realizaremos un trabajo cuanticualitativo, estrategia que nos permitirá dar cuenta de los datos obtenidos. Finalmente, mostraremos cómo cada medio habla a su audiencia a través de la selección y jerarquización de voces de “expertos”. Sostenemos que los diarios trabajados construyen representaciones negativas en torno a la universidad ya que no sería útil a la hora de buscar empleo. Consideramos que esto es posible mediante la incorporación de voces de especialistas, los “voceros”, que funcionan como citas de autoridad capaces de validar la mirada del diario respecto del debate universidad versus mercado laboral. Desde hace algunos meses, los diarios en Argentina han estado reparando acerca del rol de universidad en relación con el mercado laboral. Los artículos a los que referimos presentan un panorama negativo para los jóvenes egresados que buscan empleo ya que parecen no contar con las habilidades y conocimientos que las empresas demandan. Parecería lógico pensar que la universidad debiera formar “capital humano” que pudiese atender a las necesidades de las empresas. Ahora bien, ¿podríamos circunscribir el rol de la universidad de acuerdo con los parámetros empresariales? ¿Qué implicancias técnicas y pedagógicas tendría tal decisión? Nos proponemos estudiar cuáles son las representaciones que la prensa construye en torno a la Universidad y los actores relacionados con ella; cuál es la motivación detrás de la publicación de artículos que ponen en tela de juicio la relevancia de esta institución; cuáles son las condiciones de posibilidad que permiten que estos discursos circulen. Con estos objetivos en mente, analizaremos el panorama que construyen cuatro artículos periodísticos de los diarios Clarín y La Nación. Recurriremos a las herramientas de la Lingüística Crítica (Hodge, R. y Kress, G. 1993) para indagar cómo se caracteriza a la institución educativa y a sus actores, qué tipo de acciones se les atribuyen, y qué preponderancia se les otorga a aquellas voces que ofrecen sus puntos de vista al respecto. Adscribimos a la idea de Trew (1993) quien sostiene que los periódicos eligen a determinados “voceros” que median entre ellos y los lectores para dar a conocer su mirada respecto de los acontecimientos a los que refieren. BIBLIOGRAFÍA Hodge, R. y Kress, G. (1993). Language as Ideology. Routledge: Londres. Trew, T. (1983). “Lo que dicen los periódicos. Variación lingüística y diferencia ideológica” en Fowler, Hodge et al. Lenguaje y control. México: FCE. ●●Ѡ●● LOS "FISURAS": ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES DISCURSIVAS DE LOS CONSUMIDORES/COMPRADORES DE PACO EN PUERTA DE HIERRO Alana Vanina Venturini [email protected] 51

Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires La temática del consumo y venta de drogas aparece de manera recurrente en los medios masivos de comunicación, ya sea en relación con los barrios donde se vende y compra droga o poniendo como foco a los consumidores de las mismas. El presente trabajo tendrá por objetivo presentar el análisis de las estrategias que permiten construir representaciones discursivas negativas y estigmatizantes de los sujetos que compran y consumen drogas en Puerta de Hierro, barrio ubicado en La Matanza, Provincia de Buenos Aires. Para ello, fueron seleccionados dos informes, uno de Telefe y otro de Canal Trece, transmitidos en junio de 2015 y recuperados a través de YouTube. El marco teórico del trabajo es el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1993; van Dijk, 1999), por lo que se considerará al discurso no solo como un objeto verbal, sino también como una práctica social e históricamente situada que permite tanto representar el mundo como construir significados. Desde esta perspectiva, el discurso posee tres dimensiones que se relacionan dialécticamente: la práctica textual, la práctica discursiva y la práctica social. Las herramientas que se emplearán para el análisis de la práctica textual, desde una metodología cualitativa, son: la clasificación de procesos y roles temáticos (Halliday, 2004), el estudio de los recursos mitigadores y reforzadores (Lavandera, 2014[1986]; Pardo, 2011) y el uso de metáforas (Lakoff y Johnson, 2015[1980]), en tanto refuerzan o mitigan ciertas caracterizaciones. El empleo de estas herramientas ha permitido identificar representaciones discursivas de los consumidores-compradores que van desde la criminalización de sus situaciones de consumo (dado que, por ejemplo, se les asignan procesos materiales vinculados a la compra de la droga, actividad que es representada como ilegal mediante distintos recursos reforzadores) hasta la representación de los sujetos como actores pasivos e incapaces de modificar dichas situaciones (mediante, por ejemplo, el uso mitigador del subjuntivo en procesos asociados a la “salida de la droga”). Dado que el consumo de paco en el lugar es presentado como un problema para la sociedad y como algo peligroso, tanto la representación que criminaliza sus prácticas como aquella que los representa de forma pasiva contribuyen a la estigmatización de dichos sujetos. Palabras clave: Análisis Crítico del Discurso, representaciones discursivas, drogas BIBLIOGRAFÍA Fairclough, N. (1993). Discourse and social change. Cambridge, RU: Polity Press. Halliday, M.A.K. (2004). "Clause as representation”. En An Introduction to Functional Grammar (pp.168-305). Tercera edición. Revisada por Christian Matthiessen. Londres, RU: Hodder Headline Group. Lakoff, G y Johnson, M. (2015 [1980]). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid, España: Cátedra. Lavandera, B.R. (2014 [1986]). “Decir y Aludir: una propuesta metodológica”. En Variación, significado. Y Discurso (pp.291-301). Buenos Aires, Argentina: Paidós. Pardo, M.L. (2011). Teoría y metodología de la investigación lingüística. Método sincrónico-diacrónico de análisis lingüístico de textos. Buenos Aires, Argentina: Editorial Tersites. ●●Ѡ●● NOTICIAS BLANDAS Y DURAS: NOTAS PARA UNA CARACTERIZACIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO EN LA PRENSA Gilda Zukerfeld [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires

52

Enmarcamos este trabajo en un proyecto de investigación más amplio que se propone estudiar las representaciones sociales (Raiter, 2015) que se construyen y ponen en circulación sobre el espacio público en los medios de comunicación y en el discurso del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Nos interesa, en particular, qué sentidos se construyen sobre lo público: ¿a quiénes pertenece? ¿Qué se puede hacer y qué no? ¿Quiénes lo pueden usar? En trabajos anteriores (Zukerfeld, 2014, 2015), observamos que en situaciones conflictivas los medios de comunicación ponen en circulación una representación del espacio público como un lugar de conflicto y disputa entre actores sociales. En el presente trabajo nos interesa indagar en los sentidos (Voloshinov, 1929) que se le atribuye al espacio público en la prensa en notas sobre la ciudad que no hacen hincapié en un conflicto particular. Los textos que elegimos como parte de nuestro corpus de análisis fueron publicados en las secciones “Ciudades”, “Opinión” y “Buenos Aires”. El espacio público fue, durante el mes de enero de 2017, tema en los periódicos por la ocupación y posterior desalojo de manteros en el barrio de Once. Por este motivo, tomamos tres notas que no están directamente relacionadas con la ocupación pero sí se publicaron durante el mismo mes: una nota del diario La Nación del 25 de enero, una del diario Página/12 del 12 de enero y una del diario Clarín del 21 de enero. Abordamos el corpus desde el marco teórico-metodológico de la polifonía enunciativa (Bajtín, 1979; Ducrot, 1984; Authier Revuz, 1984; García Negroni, 2001) y relevamos los recursos polifónicos que funcionan como estrategias para construir representaciones del espacio público. Nos interesa mostrar cómo conviven en los diarios dos modos de representar al espacio público según el eje esté puesto en el conflicto o en un estado de situación. Palabras clave: espacio público – representaciones sociales – medios de comunicación - polifonía BIBLIOGRAFÍA Authier-Revuz, J. (1984). Hétérogénéité(s) énonciative(s). Langages, 73, pp. 98-111. Bajtin, M. (1979) [2005]. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. Ducrot, O. (1984) [2001]. El decir y lo dicho. Buenos Aires: Edicial. García Negroni, M. M. y Tordesillas Colado, M. (2001). La enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid: Gredos. Raiter, A. (2015). Al filo de la lengua: medios, publicidad y política. Buenos Aires: La Bicicleta. Voloshinov, V. (1929) [1993]. El marxismo y la filosofía del lenguaje. Madrid: Alianza. Zukerfeld, G. (2014). “Pasear o trabajar: representaciones sociales de los manteros en la disputa sobre el espacio público”. En: Actas de las II Jornadas de Estudios de América Latina y el Caribe: desafíos y debates actuales. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires. Zukerfeld, G. (2015) “Personas, familias, vecinos, manifestantes: representaciones sociales de los ocupantes durante el conflicto del parque Indoamericano”. En: Al filo de la lengua: medios publicidad y política. Buenos Aires: La Bicicleta. ●●Ѡ●●

❖

MESA AD09

ANÁLISIS DE REDES SOCIALES Y CONTENIDOS DE IMAGEN SOCIAL: HACIA UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO SOBRE EL USO DE INSULTOS EN JÓVENES Gabriel Hernández [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires El presente trabajo se basa en una propuesta interdisciplinaria que integra aportes de la pragmática sociocultural (Bravo 2010), la etnografía de la comunicación (Hymes 1974) y el análisis de redes 53

sociales (Hanneman 2000). Desde esta perspectiva, el objetivo radica en comprender qué contenidos de imagen social (Bravo, 1999) se encuentran comprometidos en el uso de los insultos en un evento comunicativo (Hymes 1986) específico: partidas de un juego de cartas en una red de jóvenes. El corpus, definido como transcripción y traslación de lo dicho en la situación comunicativa de la que se trate (Bravo 2005:25), se construye a partir del trabajo etnográfico en la escuela de educación secundaria N° 14 “Benito Lynch”, ubicada en el barrio de Boulogne Sur Mer, partido de San Isidro, provincia de Buenos Aires. Concretamente, se observó y registró el uso de insultos por parte de los jóvenes en diferentes partidas de juegos de cartas ocurridas durante los recreos y las horas libres en dicha institución. A su vez, se realizaron entrevistas etnográficas no directivas (Guber 1991) para acceder a los significados, usos y representaciones de los insultos mapeados. Desde el marco metodológico, se utilizan medidas propias de la metodología del análisis de redes sociales, tales como densidad de la red, formación de subgrupos, centralidad de grado de intermediación y centralidad por cercanía (Hanneman 2000), para comprender las elecciones de los hablantes a la hora de utilizar insultos en dos sentidos: a) como estrategia agravante que amenaza la imagen positiva del interlocutor o b) como expresión de afiliación de grupo y reforzador de lazos de camaradería entre los jóvenes. Palabras clave: insultos- imagen social- jóvenes- análisis de redes sociales- centralidad- densidad BIBLIOGRAFÍA Bravo, D. (1999) ¿Imagen positiva vs. imagen negativa? Pragmática socio-cultural y componentes de face`. Oralia 2. Análisis del discurso oral. 155-184. Bravo, D. (2005), Estudios de la (des)cortesía en español: categorías conceptuales y sus aplicaciones a corpus orales y escritos. Buenos Aires: Dunken. Bravo, D. (2010) Pragmática socio-cultural: La configuración de la imagen social como premisa socio-cultural para la interpretación de actividades verbales y no verbales de imagen”. En Franca Orletti y Marianotti Laura (eds.). (Des) cortesía en Español. Espacios teóricos y metodológicos para su estudio. Roma III. Programa EDICE. 2009: 19-46 Guber, Rosana. (1991). El salvaje metropolitano. A la vuelta de la Antropología Posmoderna. Buenos Aires: Legasa. Hanneman, Robert A. (2000) Introducción a los métodos del análisis de redes sociales. Capítulo séptimo: Bloques y Puntos de Corte y Conjunto lambda y puentes. Hymes, Dell (1974) “Hacia una etnografía de la comunicación”. En Garvin y Lastra (ed) Antología de etnolingüística y sociolingüística. México DF:UNAM. ………………. (1986) “Models of the interaction of language and Social Life”, en Gumperz, John y Dell Hymes (eds), Direction in Sociolinguistics: The ethnography of communication, Oxford/New York, Basil Blackwell. ●●Ѡ●● LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA PROPIA IMAGEN DE CIENTÍFICO-INVESTIGADOR: UNA APROXIMACIÓN A LA AUTOBIOGRAFÍA INTELECTUAL DE XOSÉ LUÍS REGUEIRA Macarena Junquera [email protected] Universidad Nacional del Sur En el marco de los estudios sobre el discurso científico desde la perspectiva de la retórica de la ciencia (Gross 1990, Locke 1992), y como parte de una investigación más amplia cuyo propósito es tipologizar y analizar las elecciones lingüísticas y reflexiones metalingüísticas de los sociolingüistas al 54

momento de publicar sus resultados de investigación, el presente trabajo se propone abordar la construcción discursiva de la imagen del científico-investigador que se observa en la autobiografía académica del sociolingüista español-gallego Xosé Luís Regueira. Para ello, se trabajará con el testimonio autobiográfico que el autor escribió para el volumen La lingüística en España: 24 autobiografías (2014), obra colectiva que reúne a lingüistas españoles de experiencia y prestigio y constituye como tal un aporte a la historiografía de la lingüística en ese país. En este texto, Regueira no solo repasa de forma completa su formación (escolar, universitaria y posterior), sino que en estrecha relación con esta, expone sus vivencias y reflexiones sobre el gallego (lengua que, según su testimonio, se encuentra en situación de minorización lingüística). Nuestro objetivo consiste en analizar las reflexiones de Regueira desde una perspectiva de Análisis Crítico del Discurso (Wodak 2001), sirviéndonos también de los aportes de la Teoría de la Valoración (Kaplan 2004, Martin y White 2005), con el fin de clasificar las expresiones que permiten observar la manifestación discursiva de los posicionamientos del autor en torno a la propia imagen de científico-investigador. Se propone que en esta imagen se conjuga su formación académica con su condición de hablante nativo de la lengua gallega, que es su objeto de estudio. Palabras claves: análisis del discurso- imagen del científico-investigador-elección de lengua BIBLIOGRAFÍA Gross, A.G. (1990), The Rhetoric of Science, Cambridge, MA, Harvard: University Press. Kaplan, N. (2004), “Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluación en el lenguaje: La Teoría de la Valoración”, en Boletín de Lingüística, n. 22, pp. 52-78. Disponible en Internet: www.redalyc.org/articulo.oa?id=34702203 Locke, D. (1992), Science as Writing, New Haven, Yale: University Press. Martin, J. R. y P. White. (2005), The language of evaluation: Appraisal in English, Hampshire & New York: Palgrave Macmillan. Regueira, X.L. (2014), “Xosé Luis Regueira”, en Laborda, X., Romera, L. y A.M. Fernández Planas (eds.) La lingüística en España: 24 autobiografías, Barcelona: UOC, pp. 323-352. Wodak, R. (2001): “The discourse-historical approach”, en Wodak, R. y Meyer, M. Methods of Critical Discourse Analysis, London: SAGE Publications Ltd, pp. 63-94. ●●Ѡ●● ENUNCIACIÓN Y ARGUMENTACIÓN: PROPUESTA DE ANÁLISIS DE LAS POSICIONES DE ENUNCIACIÓN EN LA ORALIDAD Federico Testoni [email protected] Instituto de Lingüística/ Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Como parte de una investigación sobre recursos y estrategias para la construcción de representaciones sociales (Raiter, 2016) en la oralidad (específicamente en entrevistas), presentamos una propuesta para el análisis del uso de las formas personales como recurso argumentativo. En este sentido, el objetivo de este trabajo es revisar la metodología propuesta por Lavandera (1984) para el análisis de la tensión entre lo personal y lo impersonal, interpretando este recurso como parte de una estrategia argumentativa. Desde nuestra perspectiva interdiscursiva, buscamos mostrar cómo la caracterización de los roles enunciativos puede facilitar el análisis de las posiciones de enunciación desde los cuales se orienta el sentido de los enunciados (Guimarães, 1998). Para demostrar esto, apelaremos a un análisis de tres fragmentos de una entrevista en el cual aplicamos el estudio de la distribución de las formas pronominales (Lavandera, 1984) y el de las cadenas argumentativas (Ducrot, 1984). Nos enfocaremos en la articulación de estos dos niveles y en cómo podemos entenderlos como recursos de 55

una misma estrategia. Sostenemos que esta propuesta metodológica, concebida desde la perspectiva del análisis del discurso, puede representar un aporte para futuros trabajos sobre estrategias de construcción de la imagen social de los entrevistados/as y la puesta en circulación de representaciones sociales. Palabras clave: enunciación; argumentación; formas personales; oralidad; entrevistas BIBLIOGRAFÍA Briggs, C. (1986). Learning How to Ask: A Sociolinguistic Appraisal of the Role of the Interview in Social Science Research. Cambridge: Cambridge University Press. Courtine, J.-J. (1981). Análisis del discurso político (el discurso comunista dirigido a los cristianos). Accedido desde http://www.magarinos.com.ar/courtine.htm, por última vez el 22 de agosto de 2016 a las 17:00 horas. Ducrot, O. (1984). El decir y lo dicho. Buenos Aires: Hachette. Guimarães, E. (1998) “Interdiscurso, textualidade e argumentação.” en Signo & Seña número 9, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Págs. 427-436. Lavandera, B. R. (1984).Variación y significado (1. ed). Buenos Aires: Hachette. Raiter, A. (2016). “Capitulo 1. Representaciones sociales”. En Al filo de la lengua. Medios, publicidad y política. Raiter, A. y Zullo, J. (Comp.) Argentina: La Bicicleta Ediciones. Pp. 15 – 35. ●●Ѡ●● “DAME EL ASIENTO, LOCO”: INTERACCIONES VIOLENTAS EN LOS FERROCARRILES DE BUENOS AIRES Camila Blanco [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires El trabajo, enmarcado en el análisis interaccional del discurso, tiene como objetivo analizar las interacciones violentas que se desarrollan en los ferrocarriles de Buenos Aires. La Comisión Nacional de Regulación de Transporte (CNRT) destaca en su página web, como una de las obligaciones del ciudadano: “ceder el asiento a personas con discapacidad o movilidad reducida”. Al mismo tiempo, la ley 24.449 detalla que las personas con movilidad reducida tendrán preferencia para el uso de asientos. A pesar de la existencia de un marco jurídico normativo que indica cuando los individuos deben ceder el asiento, en muchas ocasiones se producen disputas acerca de quién ocupará un determinado lugar o simplemente, los individuos eligen no respetar la ley. Por lo cual, se propone que en este contexto, la disputa territorial activa la violencia como norma de interacción y a su vez, como forma legítima de reivindicación del espacio personal. Siguiendo esta línea, se analizarán las interacciones de acuerdo con tres aspectos que se consideran constitutivos de la violencia verbal: escalada del conflicto, la descortesía como forma de reivindicación legítima y el insulto como norma de interacción. El corpus se obtuvo en el año 2015 a través de grabaciones de conversaciones de pasajeros de las líneas de los ferrocarriles Urquiza, Roca y Sarmiento y de videos de la plataforma Youtube. Para el análisis se emplearán herramientas de la sociología interaccional (Goffman, 1979), de la pragmática (Brown y Levinson, 1987) y los trabajos sobre el insulto de Marisela Colin Rodea (2005), también provenientes de ese campo. BIBLIOGRAFÍA Brown, P. y Levinson, S. (1987).Politeness: Some Universals in Language Use. Cambridge: Cambridge University Press.

56

Goffman, E. (1979) “Los territorios del yo” en Relaciones en público. Madrid: Alianza Universidad, cap. 2 Rodea, M.C. (2005). “Modelo Interpretativo para el estudio del insulto”. Estudios de Lingüística Aplicada. Universidad Autónoma de México, vol 23: 13-37. ●●Ѡ●●

❖

MESA AD10

YOUTUBERS : VIEJOS GÉNEROS, OTRO MEDIO…¿NUEVO ESTILO? Marisol Marujosa [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Este trabajo pretende analizar cómo se construye el estilo dentro de YouTube, entendiendo a esta plataforma como un medio de comunicación (Verón, 1977). Abordamos la noción de estilo desde la perspectiva de la semiosis discursiva propuesta por Fairclough (2005), quien postula que el discurso, como parte de las identidades o formas de ser vinculadas a la práctica social, constituye estilos. Retomamos, también, a Bajtín (1979) quien define estilo como la selección de formas lingüísticas habilitadas por el género que el hablante hace en función de su destinatario. Entendemos, entonces, al estilo como los rasgos del discurso que construyen una determinada identidad del hablante pero también la representación que este tiene de su destinatario y de la relación que entre ellos se construye. En el análisis se tendrán en cuenta los condicionamientos que el medio propone en la producción y recepción de los mensajes audiovisuales, los cuales delimitan un determinado tipo de relación interpersonal entre los productores y su audiencia. Nos preguntamos si los YouTubers que han conseguido una gran cantidad de suscriptores y que han entrado en el mercado que el medio establece no han también construido un estilo distintivo. Creemos que el estilo, en este caso, no sólo moldea la relación entre emisores y receptores, sino que también colabora en la construcción de la identidad de esta comunidad. El corpus de este trabajo está compuesto por dos videos de YouTube. Para seleccionarlos se buscó a los dos YouTubers con mayor cantidad de suscriptores de habla hispana y se seleccionó el video de cada canal que poseía la mayor cantidad visualizaciones. Los objetivos de este análisis son contrastar los productos estos YouTubers en búsqueda de regularidades estilísticas y analizar dichas regularidades teniendo en cuenta las condiciones de producción impuestas por el medio, sus géneros, los cambios sociales que influyen sobre las prácticas discursivas (Fairclough, 1993) y los efectos de la mediatización (Verón, 1977). Este análisis cualitativo, ya que se trata de contenidos audiovisuales, utilizará herramientas propias del análisis multimodal (Kress y van Leeuwen, 2001). La finalidad de esta comunicación es la de entender mejor los mecanismos intrínsecos a este nuevo medio. Además, trataremos de señalar su relación con el proceso de globalización; el cual entendemos como un fenómeno no solo económico, sino también político y cultural, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas (Hobsbawm, 2007). Palabras clave: Youtube, estilo, género, globalización, medios de comunicación. BIBLIOGRAFÍA Bajtin, M.M. (1979). “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal . Madrid (1985): Siglo Veintiuno. Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change . Cambridge-Oxford. Polity Press Blackwell Publisher. Traducción de la Cátedra de Análisis de los Lenguajes de los Medios de 57

Comunicación (FFyL, UBA). Fairclough, N. (2005). “Análisis Crítico del Discurso”, Marges linguistiques 9, 76- 91. Traducción de Susana Conte. Hobsbawm, E. (2007). Guerra y paz en el siglo XXI. Barcelona: Crítica. Kress, G. y T. Van Leeuwen (2001). Multimodal Discourse . Londres: Arnold. Verón, E. (1997). “Esquemas para el análisis de la mediatización”. En revista Diálogos n° 48, págs. 9-16. ●●Ѡ●● LA POLÉMICA EN LOS COMENTARIOS DE LECTORES EN LA NACIÓN: CFK Y LA POLÍTICA INTERNACIONAL Salerno Paula [email protected] Universidad de Buenos Aires/ Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas El día 11 de abril de 2015, el diario La Nación (LN) publicó una noticia titulada Cristina Kirchner: “Es ridículo que Estados Unidos considere una amenaza a los países de la región”. El enunciado referido fue producido por la entonces mandataria en la Cumbre de las Américas y alude al decreto de EEUU que declara a Venezuela como amenaza. La cita se ubica en un discurso presidencial que tematiza el conflicto entre Argentina y Gran Bretaña por la soberanía de las Islas Malvinas. A nueve días del feriado nacional en homenaje a los excombatientes en la guerra de 1982, y en un año electoral que resultará el último de gobierno kirchnerista, el periódico utiliza el discurso directo para incluir la voz de su adversario (Montero, 2015), con quien marca una distancia. Los lectores del diario reaccionan mediante la producción de comentarios al pie de la noticia en los cuales se posicionan frente a la cuestión de si es adecuada o no la postura de CFK en materia de política internacional. Adoptando el Análisis del Discurso como práctica interpretativa (Arnoux, 2006), se estudiarán los comentarios de lectores, partiendo de la hipótesis de que se trata de textos predominantemente argumentativos. El objetivo del trabajo es identificar en las estrategias discursivas que construyen la polémica, entendida como una modalidad argumentativa (Amossy, 2016). Los objetivos específicos son 1. indagar en las formas en que se manifiesta la polifonía (Ducrot, 1986) como la puesta en escena de distintos puntos de vista atribuibles a diversos enunciadores, 2. observar la incidencia de estas formas en el ir y venir de un punto a otro del continuum argumentativo en que razonamiento por el logos y discurso agonal conviven (Amossy, 2016), 3. contribuir en la caracterización de los comentarios de lectores como género discursivo. Palabras clave: Comentarios de lectores – CFK – Discurso polémico – Análisis del Discurso BIBLIOGRAFÍA AMOSSY, R. (2016) “Por una retórica del dissensus: las funciones de la polémica”. En Montero, Ana Soledad (Comp.): El análisis del discurso polémico. Disputas, querellas y controversias. Buenos Aires: Prometeo. ARNOUX, E. (2006) Análisis del Discurso. Modos de abordar materiales de archivo. Buenos Aires: Santiago Arcos. DUCROT, O. (1986) El decir y lo dicho. Buenos Aires: Paidós. MONTERO, A.S. (2015) “Polémica y pacto de creencia en el discurso político. Un enfoque polifónico”. En Sujeto(s), alteridad y polifonía. Acerca de la subjetividad en el lenguaje y en el discurso, editado por M.M. García Negroni. Buenos Aires: Ampersand. ●●Ѡ●● 58

UNA CUESTIÓN DE IMAGEN: LOS TUITS DE LOS CANDIDATOS PRESIDENCIALES ARGENTINOS DURANTE EL DEBATE ELECTORAL PREVIO AL BALLOTAGE 2016 Aniela Ventura [email protected] Universidad de Buenos Aires, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

El 16 de noviembre de 2015 se llevó a cabo la segunda edición del programa televisivo "Argentina Debate". Allí se enfrentaron los candidatos que una semana después se enfrentarían en el primer ballotage presidencial de la historia argentina: Mauricio Macri, por Cambiemos, y Daniel Scioli, por Frente para la Victoria (FPV). Este debate, que se desarrolló en el contexto de una reñida y polarizada campaña electoral, tuvo una amplia cobertura mediática. Asimismo, durante la emisión del programa, las cuentas oficiales de Twitter de ambos candidatos fueron constantemente actualizadas, mediante la transposición de fragmentos de sus discursos pronunciados en el debate y adaptados para esta red social. Dada la amplia difusión de este evento mediático y su cercanía con la fecha de los comicios, lo consideramos un hito de esta campaña electoral. Partimos del presupuesto de que el debate significó para ambos políticos un momento de relevancia para la construcción y negociación de su propia imagen (Goffman, 1981) y de la de su adversario. Y que, a su vez, lo que se eligió difundir en sus cuentas de Twitter fue estratégicamente seleccionado para contribuir a la construcción de dichas imágenes en esta red social. A los fines de comprender cómo se construyó la imagen de ambos candidatos en sus cuentas oficiales de Twitter durante el debate electoral, en la presente ponencia analizaremos un corpus conformado por los 15 tuits más representativos de los 27 publicados –durante el transcurso del programa- en la cuenta de Scioli y 20 de los 32 publicados en la de Macri. Mediante el estudio de las estrategias atenuadoras y agravantes y de los trabajos de imagen (Bravo, 2002) desarrollados en estos mensajes, buscaremos demostrar que Mauricio Macri se concentra en la construcción de su imagen de afiliación (Bravo, 2003a; 2003b; 2004) y en el ataque a su adversario político, mientras que Daniel Scioli trabaja fundamentalmente en la construcción de su imagen de autonomía y de una imagen de afiliación que excede los límites de su partido, para defenderse de los ataques de su adversario y persuadir a los paradestinatarios “indecisos” que no apoyaban al FPV. Además, buscaremos dar cuenta de que –en el contexto del debate electoral y, especialmente, de su transposición a Twitter- los ataques a la imagen del adversario cumplen la doble función de perjudicar al contradestinatario a la vez que se fortalece la imagen de afiliación del emisor. Palabras clave: Imagen de autonomía - Imagen de afiliación - Twitter - Campaña electoral Debate BIBLIOGRAFÍA Bravo, D. (2002), Actos asertivos y cortesía. Imagen del rol en el discurso de académicos argentinos. M. E. Placencia and Bravo, D (Eds.) Actos de Habla y Cortesía en Español London, LINCOM Studies in Pragmatics 5, 2002, 141-174. Bravo, D. (2003a) ´Presentación`. Actas del Primer Coloquio del Programa EDICE: La perspectiva no etnocentrista de la cortesía. Identidad sociocultural de las comunidades hispanohablantes. Edición electrónica, Programa EDICE 2003.

59

Bravo, D. (2003b) Áctividades de cortesía, imagen social y contextos socioculturales: una introducción`. Actas del Primer Coloquio del Programa EDICE: La perspectiva no etnocentrista de la cortesía. Identidad sociocultural de las comunidades hispanohablantes. Edición electrónica, Programa EDICE 2003. Bravo, D. (2004) Tensión entre universalidad y relatividad en las teorías de cortesía.(Universalism and Relativism in Politeness Theories). D. Bravo and Briz, A. (Eds.) Pragmática Sociocultural: Estudios del discurso de cortesía en español (Sociocultural Pragmatics: Studies of Politeness Discourse in Spanish). Barcelona: Ariel, cap. 1, pp. 15-33. Goffman, E. (1981). Forms of talk. Pensilvania: University of Pennsylvania Press. ●●Ѡ●●

❖

MESA AD 11

“LOS BRAZOS Y LAS MANOS”: EL USO DISCURSIVO DE LA METÁFORA PARA DISTINGUIR GOBERNANTES DE GOBERNADOS (SANTA FE, 1880-1900) Mónica Barretta [email protected] Universidad de Buenos Aires, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

Las últimas décadas del siglo XIX representan para la provincia de Santa Fe un período clave: en el terreno productivo se desencadena un extraordinario crecimiento como producto de la creación de centenares de colonias agrícolas que facilitaron la incorporación de Santa Fe en el mercado mundial, y a nivel demográfico la población se multiplica aceleradamente gracias al aporte inmigratorio (Pérez y Galletti, 1993). En pocos años, la gobernación de Santa Fe se encontró de repente con una provincia renovada no sólo económicamente sino también en el plano social. Entre 1869 y 1895, Santa Fe pasó de tener 89.000 habitantes a casi 400.000, es decir que su población se incrementó en un 345% en tan sólo 26 años (Gallo, 1983). En ese contexto, las comunidades de nuevos habitantes fueron adquiriendo cada vez mayor protagonismo social y político llegando incluso a desafiar el poder establecido, sobre todo durante la década del ‘90 (Gallo, 2007). El objetivo de este análisis consiste, entonces, en identificar cómo en el plano discursivo y a través de recursos metafóricos (Lakoff & Johnson, 1980), la gobernación trató de establecer los límites entre aquellos que conformaban la elite notable de gobernantes y aquellos que debían permanecer en su lugar de gobernados. El corpus de trabajo está conformado por una serie de 20 discursos emitidos por la gobernación de Santa Fe (República Argentina), entre 1880 y 1900, en ocasión de la apertura de las sesiones legislativas. Palabras clave: Santa Fe – metáfora – inmigración - discurso político. BIBLIOGRAFÍA GALLO, Ezequiel (1983). La pampa gringa. La colonización agrícola en Santa Fe (1870-1895). Buenos Aires : Sudamericana. GALLO, Ezequiel (2007). Colonos en armas. Buenos Aires: Siglo XIX. LAKOFF, George y Mark JOHNSON (1980 [1995]). Metáforas de la vida cotidiana, Madrid: Teorema. 60

PÉREZ, A. y GALLETTI, A. (1993). “Las facciones políticas santafesinas: hegemonía y crisis del Iriondismo (1868-1886)”, en ASCOLANI, Adrián, Historia del Sur Santafesino. La sociedad transformada (1850-1930), Rosario: Ediciones Platino. ●●Ѡ●● POLIFONÍA E INSCRIPCIÓN DEL PATHOS EN LOS DISCURSOS DE TRIUNFO DE HUGO CHÁVEZ Y DE RAFAEL CORREA María del Pilar Cobo González [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Los expresidentes de Venezuela, Hugo Chávez, y de Ecuador, Rafael Correa,1 muestran similitudes en sus discursos, pues en ambos encontramos lo que Narvaja de Arnoux denomina ‘cronotropo bolivariano’. Este “incide en el tipo de subjetividades que el discurso moldea y reconoce, en la marcación de las efemérides y celebraciones, en las figuras que privilegia, en el ritmo que asigna a los acontecimientos, y en las memorias que convoca: trayectos, personajes, textos, unidades léxicas” (2008: 1). Estos rasgos caracterizan a la formación discursiva de Correa y de Chávez. Se entiende como formación discursiva a las regularidades enunciativas a las que son sometidos los objetos, los tipos de enunciación, los conceptos y las elecciones temáticas de un discurso (Foucault, 1979). Ambos apelan a objetos y momentos similares. Esta formación también se evidenciará en cómo se manejan determinados temas, las referencias comunes, lo que se dice y lo que no, así como lo que se niega. Una de las maneras de evidenciar la inscripción de los discursos en el cronotropo bolivariano es el uso de estrategias polifónicas que refuerzan una identificación pathémica entre enunciadores y destinatarios. Para el presente trabajo, he tomado el discurso de Chávez del 3 de diciembre de 2006 y el de Correa del 24 de mayo de 2013. El discurso de Chávez fue emitido en Caracas para celebrar el triunfo en las elecciones, que le habilitaron para ejercer la presidencia por un nuevo período. El discurso de Correa corresponde a la posesión popular para un nuevo período de Gobierno. He tomado estos dos discursos porque se refieren a momentos similares y ambos cuentan con rasgos estables que los inscriben dentro del género de lo podría llamarse ‘discursos presidenciales de triunfo’, pues se enuncian ante un público masivo de simpatizantes y en momentos en que ambos presidentes han sido reelegidos con un triunfo abrumador en las urnas. Analizaré, siguiendo a Narvaja de Arnoux, cómo estos discursos se inscriben dentro del cronotopo bolivariano, y, basándome en García Negroni (2009) y Amossy (2000), describiré cómo las estrategias polifónicas intentan producir una identificación desde el pathos entre emisores y destinatarios. Para esto, identificaré regularidades de los discursos de Chávez y Correa, como la estructura de ambos discursos, los temas que tratan y los referentes a los que se remiten.} Palabras claves: Hugo Chávez - Rafael Correa - cronotropo bolivariano - pathos - polifonía BIBLIOGRAFÍA Amossy, R. (2000). L árgumentation dans le discours. París: Nathan. Chávez, H. (3 de diciembre de 2013). Discurso. Consultado el 1 de octubre de 2016 en https://vulcano.wordpress.com/2006/12/04/discurso-de-hugo-chavez-desde-el-balcon-del-pueblo-3dic 06/ Correa, R. (24 de mayo de 2013). Discurso. Consultado el 1 de octubre de 2016 en http://www.presidencia.gob.ec/discursos/ Foucault, M. (1979). La arqueología del saber. México: Siglo Veintiuno Editores. García Negroni, M. (2009). ‘Dialogismo y polifonía enunciativa. Apuntes para la reelaboración de la distinción discurso/ historia. Páginas de guarda, 7, Otoño, PP. 10-60. 61

Narvaja de Arnoux, E. (2008). El discurso latinoamericanista del presidente Hugo Chávez. Buenos Aires: Biblos. 1 Para el momento de leer este texto, Rafael Correa será expresidente, por eso he preferido denominarlo así.

●●Ѡ●● LA CONSTRUCCIÓN DEL ETHOS EN EL DISCURSO DE ASUNCIÓN DE MAURICIO MACRI. ÊTHOS DE IDENTIFICACIÓN Y COACHING ONTOLÓGICO. Strauss Karen Sabrina [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires El presente trabajo tiene como objeto de análisis el discurso de asunción presidencial de Mauricio Macri dado el 10 de diciembre de 2015. Se parte de la nociones de discurso (Fairclough 1994) en tanto representación del mundo y modo de construcción de significados, pero teniendo en cuenta la especificidad de discurso político, entendiendo que la experiencia de lo político se constituye por la comunicación, en el discurso (Giménez, 1993). Dividimos los ejes de análisis en tres; por un lado, procuramos analizar el discurso de asunción de Macri en tanto discurso inaugural (Cambell y Jamieson, 2008). En segunda instancia, abordamos la especificidad de la construcción éthica del presidente haciendo foco en la distinción de êthos de credibilidad y êthos de identificación (Charaudeau, 2006). Y, por último, procuramos demostrar la existencia de una relación de interdiscusividad (Mayordomo, 2005) en el discurso de asunción, entendiendo este fenómeno como una característica innata de todos los discursos que genera un dinamismo retórico, literario, periodístico, científico, y de otras clases. En esta investigación consideramos que el discurso de Macri presenta una notoria interdiscursividad con una disciplina en apariencia hasta el momento alejada de la política: el coaching ontológico. El coaching ontológico (Echeverría[1994] 2015) es la disciplina que lleva a la práctica la filosofía conocida como la ontología del lenguaje. La misma se reconoce en oposición a la mirada metafísica del ser y retoma tanto a autores clásicos como modernos de la filosofía, la filosofía del lenguaje y la pragmática. Esta disciplina, arraigada en el mundo empresarial a nivel mundial en campos como el liderazgo y el trabajo en equipo es la que creemos que caracteriza el discurso de asunción del presidente Macri. Palabras clave: Macri- discurso inaugural- ethos- coaching ontológico BIBLIOGRAFÍA Cambell, K. y Jamieson K. (2008) “Inaugural Addresses”, President creating the president. Deeds done in Works. Cap 2, pp. 29.56- Trad.: Camila Lozana Charaudeau, P. (2006) Discurso político. São Paulo: Contexto. Echeverría, Rafael ([1994] 2015) Ontología del lenguaje, Ed. J.C. Sáez. Buenos Aires. Fairclough N.([1994]1998) Cuadernos de sociolingüística y Linguística Crítica N° 3 – Discurso y cambio social, Talleres de la Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires. Fairclough N. y Wodak ([1995]2000) “Análisis crítico del discurso” en van Dijk (Comp) El discurso como interacción social, Barcelona, Gedisa. Mayordomo T. (2005) “Retórica, comunicación, interdiscursividad” en Revista de investigación lingüística. Vol. VIII. 2005, pp. 7.33. 62

❖

MESA AD 12

REVISTAS CULTURALES NORPATAGÓNICAS. UNA REVISIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA PARA SU ANÁLISIS Martina Mailén Cabrera [email protected] Universidad Nacional del Comahue Las revistas culturales pueden ser entendidas como espacios dinámicos constructores de proyectos culturales y como actores políticos en un campo en formación (Bourdieu, 2002 [1966]). Es por ello que una lectura crítica de las mismas permite comprender y pensar una época (Angenot, 2010) con sus múltiples correlaciones de poder. En mi proyecto de beca del Consejo Interuniversitario Nacional, titulado “Revistas culturales norpatagónicas (de la década de 2000 a la actualidad). Análisis de la construcción discursiva”, me propongo leer revistas culturales norpatagónicas producidas en el período 2000-2016, desde el Análisis Crítico del Discurso de matriz retórica, prestando especial atención a la forma en que dichas revistas construyen su ethos (Amossy, 2011; Meyer, 2013) para insertarse en la esfera cultural regional, cuyo campo literario está en formación. Para poder atender a este objetivo, me propuse reflexionar y fortalecer el marco teórico-metodológico con el que inicialmente diseñé el tema de investigación. Para ello me pregunto ¿qué categorías podrían enriquecer la lectura de este problema de investigación? ¿De qué manera ellas pueden adaptarse o transformarse en una esfera cultural heterogénea y no consolidada? ¿Es conveniente detenerme exclusivamente en el estudio de su imagen en relación al “campo literario” cuando éste es aún muy incipiente en la región? ¿De qué manera el ACD y la figura retórica de “ethos” pueden ser útiles para leer las marcas identitarias de las revistas culturales? Para responder estas preguntas, propongo en este escrito una revisión teórica metodológica de algunos conceptos medulares para mi investigación, tales como “representaciones sociales”, “esfera cultural”, “campo cultural”, “revistas culturales”, “ethos”, “retórica” y “ACD”. Este trabajo es mi primer avance de la investigación de la beca CIN y forma parte del proyecto de investigación Retóricas y modos de representación en discursos políticos, críticos y literarios en la Argentina reciente, de la U. N. del Comahue. Palabras clave: ethos - revistas - cultura - política - representaciones sociales BIBLIOGRAFÍA AMOSSY, R. (2011) “O ethos na intersecção das disciplinas: retórica, pragmática, sociologia dos campos”. EN: R. Amossy (org.) (2011), Imagens de si no discurso: A construção do ethos, São Paulo: Contexto. ANGENOT, M. (2010) El discurso social, Buenos Aires, Siglo XXI. BOURDIEU, P. (2002) [1966], Campo intelectual y proyecto creador, Bs. As., Montressor. MEYER, M. (2013). Principia Rhetorica. Una teoría general de la argumentación, Bs As, Amorrortu. ●●Ѡ●●

63

EL AUDITORIO COMO ESTRATEGIA ARGUMENTATIVA. PREMISAS Y TÓPICOS EN INFORMES DE CENSURA LITERARIA Nicolás Chiavarino [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Un aspecto central de la eficacia argumentativa descansa sobre la adaptación del discurso al auditorio al que se dirige (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989; Amossy, 2010). En efecto, la imagen que el orador proyecta de su auditorio debe ser susceptible de favorecer la empresa de persuasión, lo que indica que la adaptación del orador a su auditorio puede pensarse en los términos de una estrategia argumentativa. Se trata de hacer adherir al alocutario a una tesis o de hacerle adoptar un comportamiento al proyectar de él una imagen en la cual él acuerde en ser reencontrado. La inscripción del auditorio en el discurso puede darse de modos diversos: puede ser designado a través de pronombres personales o expresiones nominales, o también puede ser borrado todo índice de alocución, de modo tal que esta construcción del auditorio sea únicamente identificable mediante el estudio de las evidencias, las creencias y valores que le son atribuidos (Amossy, 2010: 47-48). A partir de esta perspectiva teórica, proponemos en el presente trabajo el estudio de las evidencias presentes en la argumentación que ofrece un corpus de informes de censura literaria elaborados por la Asesoría Literaria de la Secretaría de Inteligencia del Estado (SIDE) durante la última dictadura cívico-militar y que forman parte del archivo de la ex Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (DIPBA). En particular, proponemos observar cómo estos puntos de acuerdo sobre los que se basa la argumentación en estos documentos se inscriben en la materialidad lingüística, a través del análisis de valores y creencias expresadas mediante pronombres personales que incorporen al auditorio (como en la primera persona del plural), y de formas linguísticas que ofrecen un “efecto de evidencia”, como es el caso de las nominalizaciones (Sériot, 1986) y las descripciones definidas e indefinidas en tanto formas de preconstruido (Vitale, 2015: 38). En tanto estas formas nos permiten dar cuenta de aquello que en el marco de la empresa persuasiva se presenta como evidente e incuestionable, consideramos que nos servirán para comprender las premisas y los tópicos e ideologemas (Angenot, 1982, 2010) presentes en la argumentación de los informes, y así también la construcción de las creencias y valores del auditorio sobre los cuales se funda la empresa argumentativa en dichos informes. Palabras clave: argumentación, auditorio, tópicos, censura BIBLIOGRAFÍA Amossy, Ruth (2010); Lárgumentation dans le discours. París: Nathan. Angenot, Marc (1982); La parole pamphletaire. París: Payol. Angenot, Marc (2010); El discurso social. Buenos Aires: Siglo XXI. Perelman, Chaïm y Lucie Olbrechts-Tyteca (1989); Tratado de la argumentación. La nueva retórica. Madrid: Gredos. Sériot, Patrick (1986), "Langue russe et discours politique soviétique: analyse des nominalisations", en Langages, núm. 81, pp. 11-41. Vitale, Alejandra (2015); ¿Cómo pudo suceder? Prensa escrita y golpismo en la Argentina (1930-1976). Buenos Aires: Eudeba. ●●Ѡ●●

64

“¿DE QUÉ SOMOS CULPABLES LOS BÁRBAROS DE ESTE ANTIQUÍSIMO CONTINENTE?”. UN ANÁLISIS DISCURSIVO DE LAS VOCES POLIFÓNICAS EN “EL CAMINO DE LAS LENGUAS”, DE ERNESTO SÁBATO Camila Florencia Lozada [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires En el cuadringentésimo aniversario de la Conquista de América, la Real Academia Española (RAE) publicó un nuevo diccionario de la Lengua, junto con el cual puso en circulación para nuestro país un dossier de artículos escritos por reconocidos intelectuales: El idioma de los argentinos. Suplemento exclusivo para los lectores del Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. XXI° edición. En esta publicación, se incluyó un ensayo de Ernesto Sábato titulado “El camino de las lenguas”, que constituye nuestro objeto de análisis. El presente trabajo se enmarca en la Teoría polifónica de la enunciación (Ducrot: 1984, 1988). Según este marco teórico, en el proceso de enunciación intervienen distintas voces o puntos de vista que configuran la puesta en escena discursiva. A partir de esta perspectiva, abordamos la problemática de las voces polifónicas en el ensayo de Sábato (1992). Con este objetivo, se analizan las formas de la ironía (Ducrot: 1984, 1988), el discurso directo y las citas textuales (Maingueneau: 1987), y su particular relación con el ethos que presenta el locutor (Amossy: 2010; Maingueneau: 2002, 2010). Este estudio nos permitirá entender el modo en el que “lo bárbaro” en relación con las lenguas es conceptualizado en el texto de Sábato desde diversas ópticas, estrechamente vinculadas con recursos lingüísticos que denotan las múltiples voces que intervienen. Postulamos como primera hipótesis que el locutor pone en ridículo, a través del engranaje de una constelación de otras voces, la posición purista de la lengua que sostiene que el castellano -y en particular el español americano- es una lengua bárbara. En este sentido, consideramos que el locutor en “El camino de las lenguas” se construye a sí mismo como superior y audaz frente a los gramáticos puristas a partir del empleo de diversas formas de la polifonía, principalmente de la ironía. Palabras clave: polifonía - ironía - ethos - español americano - DRAE BIBLIOGRAFÍA Amossy, Ruth (2010). “Images de soi, images de l’autre. Je-Tu”, en La présentation de soi. Ethos et identité verbale. Presses Universitaires de : Paris. Trad. de López, María Mercedes para uso exclusivo de los alumnos de la maestría en Análisis del Discurso (FFYLA, UBA). Authier-Revuz, Jacqueline (1984). “Hétérogénéité(s) énonciative(s)”, en Langages, 19ᵉ année, N°73. Les Plans d'Énonciation. pp. 98-111. Ducrot, Oswald (1984). El decir y lo dicho. Hachette: Buenos Aires. ---------------- (1988). “La polifonía en lingüística”, en Polifonía y Argumentación. Conferencias del seminario Teoría de la Argumentación y Análisis del Discurso. Universidad del Valle, Cali. Maingueneau, Dominique (2010). “El enunciador encarnado. La problemática de Ethos”, en Versión N° 24, UAM-X, pp. 203-225. ----------------- (2002). “Problèmes d’ethos”, en Pratiques N° 113/114, junio 2002, pp. 55-67. Trad. de Contursi, Eugenia. ----------------- (1987). Nuevas tendencias en Análisis del Discurso. Hachette, Paris. Sábato, Ernesto (1992). “El camino de las lenguas”, en El idioma de los argentinos. Suplemento exclusivo para los lectores del Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. XXI° edición. Buenos Aires: Espasa-Calpe. ●●Ѡ●●

65

RAPARIGA DE ÓCULOS ESCUROS NA CEGUEIRA DOS SENTIDOS Antônio Sidney Ferreira Mesquita [email protected] Universidad de Buenos Aires No romance “Ensaio Sobre a Cegueira” (1995), o autor José Saramago compõe um processo gradativo da construção de sentido tanto da sua narrativa como de suas personagens simples e paradoxalmente complexas, uma vez que são assemelháveis a qualquer pessoa do mundo real, no entanto, com todas as indagações que são a nós irrespondíveis. A proposta deste trabalho é analisar como o sentido se emerge da relação semi-simbólica entre o plano do conteúdo e o plano da expressão por meio das sequencias textuais que descrevem a cegueira de uma das personagens da referida obra e relacionar com a proposta da adaptação fílmica de Fernando Meirelles (2008) que surge da convergência das linguagens verbal, visual e sonora articuladas simultaneamente. Assim, a partir da abordagem teórico-metodológica da Semiótica Plástica, tomando como base a articulação geradora de sentido proposta por Floch (1995), buscaremos, nas categorias semânticas, a construção da significação da personagem “rapariga dos óculos escuros”. Ao ser retratada no cinema sem as impressões, conclusões e justificativas do texto escrito, adquire um efeito contrário àquele percebido na descrição literária, já que nos deixa cegos diante do aprofundamento metafísico dos temas que José Saramago aborda. Dessa forma, as marcas linguísticas promovem, na sua manifestação discursiva, elementos lexicais, morfológicos e sintáticos em que a significação se constrói na subjetividade do discurso. Com isso, verificaremos também aquilo que Verón (1980) chama de “o modo de produção do sentido”, observando como as investidas de sentido em personagens originam objetos intertextuais no interior daquilo que Maingueneau (1997) nomeia como “universo discursivo” (o cinema/a literatura) e, ainda, como se estruturam em níveis invariáveis - verbal e visual - que subsidiam a pluralidade de formas mais ou menos reconhecíveis, fruto do universo heteróclito que é o discurso. Palabras claves: discurso - semi simbolismo - plástico BIBLIOGRAFÍA FLOCH, J. M. Sémiotique, marketing et communication. 2.ed. Paris: PUF, 1995. VERÓN, Eliseo. A produção de sentido. São Paulo: Cultrix, 1980. MAINGUENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Campinas : Pontes, 1997. MEIRELLES, F. Ensaio sobre a cegueira. [Filme-Vídeo] Brasil, Japão, Uruguai, Canadá. Miramax Films, Focus Features, 2008. 121 min. Color. Son. SARAMAGO, J. Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. ●●Ѡ●●

66

❖

MESA AD 13

DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO DE ENSEÑANZA DE LA LINGÜÍSTICA Valeria Abate Daga, [email protected] Universidad Nacional de Río Cuarto Clarisa Pereyra Universidad Nacional de Río Cuarto El presente trabajo parte de una situación problemática que ha sido el eje de diversos proyectos de innovación y de investigación en el marco del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura de la UNRC. Dicha problemática se centra en el denominado “bajo rendimiento académico” en las asignaturas de Lingüística correspondiente al primer año. Esto se traduce en deserción y en una notable disminución en la frecuencia de cursado y presentación a exámenes parciales y finales. Esta problemática, consideramos, guarda relación con la distancia que se presenta entre los textos que los alumnos leen en la escuela secundaria y los que les proponemos en la Universidad. El joven que ingresa se enfrenta con un tipo de discurso muy estructurado y con características discursivas propias de una disciplina a la que no ha tenido de forma específica con anterioridad. Reconocemos entonces dos clases de textos, por un lado los textos escolares y/o manuales, que no ofrecen dificultades, presentan verdades absolutas y, en general, no citan autores; por otro lado, los textos fuente que contienen desarrollos teóricos complejos formulados por diferentes autores, con posturas diversas (Vázquez 2005). Vale aclarar que en la mayoría de los casos los autores de estos últimos escriben pensando como destinatarios a los mismos integrantes de la comunidad científica a la que ellos pertenecen. En este marco, el equipo del área de Lingüística del Dpto. de Letras, ha visto la necesidad de elaborar textos de lingüística didactizados, de una discursividad intermedia entre el texto científico y los textos escolares. Dichos escritos fueron pensados considerando las operaciones cognitivas con las que, generalmente, cuentan los estudiantes al ingresar a la universidad, y son utilizados por el equipo, no para suplir los textos fuente, sino para facilitar la lectura de estos discursos científicos. El objetivo de esta presentación es caracterizar este tercer tipo de texto, a los que llamamos textos didactizados, teniendo en cuenta sus particularidades discursivas, en comparación con los textos escolares y los textos fuente. Palabras clave: Textos fuente – Textos escolares- Textos didactizados – Características discursivas BIBLIOGRAFÍA Vázquez, Alicia (2005), “¿Alfabetización en la Universidad?” Colección de Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria. Re-conociendo los problemas educativos en la Universidad, Año 1, No1. UNRC, Río Cuarto. ●●Ѡ●●

67

LLEVA MARCA, LLEVA CALIDAD: EL DISCURSO COMERCIAL AMBULANTE EN EL TRANSPORTE PÚBLICO DE BUENOS AIRES COMO GÉNERO DISCURSIVO Natalia Leisch [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Julieta Murata Missagh [email protected]

Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires En los últimos años, los estudios sobre la venta ambulante han crecido exponencialmente en el campo de la antropología sociocultural y la sociología (M. Perelman, 2013; Stillerman, 2015; Shapiro Anjaria, 2006). Estos abordajes sitúan el fenómeno de la venta en relación con los ejes de la pobreza urbana, el desempleo y las luchas por el uso del espacio público. Sin embargo, no existe a la fecha un caudal consistente que instrumente herramientas analíticas de tipo lingüístico que permitan abordar este problema como un fenómeno eminentemente discursivo. El presente trabajo propone una aproximación al análisis del llamado “discurso comercial ambulante” (DCA) y del “discurso mendicante” (DM), tal como se efectúa en un medio privilegiado de transporte para quienes se dirigen, todos los días, desde el Conurbano sur a la Ciudad de Buenos Aires: el ferrocarril Roca. Esta exposición se plantea los siguientes objetivos: 1) situar el DCA y el DM como dos géneros discursivos asociados, sujetos a sus propios principios funcionales, sus convenciones discursivas y sus constricciones materiales; 2) dar cuenta de una serie de elementos estables en el análisis de la interacción entre los vendedores ambulantes y pasajeros. A partir del análisis de un corpus constituido por transcripciones de interacciones grabadas, nos centramos en las condiciones de producción del discurso comercial y mendicante y sus presupuestos (Hayati & Maniati, 2010; Olaosun, 2008), los aspectos interaccionales con el público de pasajeros (Goffman, 1979), la violencia simbólica y material que estos discursos vehiculizan, así como el uso de estrategias discursivas que tienen como objetivo la persuasión de la venta. Palabras clave: género discursivo, venta ambulante, interacción, análisis del discurso

BIBLIOGRAFÍA Briggs, C. & Bauman, R. (1996). “Género, intertextualidad y poder social”. En: Revista de Investigaciones Folklóricas. Vol. 11: 78-108. Goffman, E. (1979). Relaciones en público. Microestudios del orden público. Madrid: Alianza Editorial. Hamilton (ed.). The Handbook of Discourse Analysis, Blackwell Publishers Ltd: USA. pp. 199-214. Hayati, M. & Maniati, M. (2010). “Beggars are sometimes the choosers!” en Discourse and Society. Número 21: 41-57. Hymes, D. (1964) "Hacia una etnografía de la Comunicación". en Garvin y Lastra (ed) Antología de etnolingüística y Sociolingüística. México DF. UNAM, 1974. Labov, W. (1972) Sociolinguistic patterns. Philadelphia, Pennsylvania UP. Lakoff, R. (2001) “Nine Ways of Looking at Apologies: The Necessity for Interdisciplinary Theory and Method in Discourse Analysis” en Schiffrin, D., Deborah Tannen y Heidi E. Olaosun, I. (2008). “Two as Magic Number: Aspects of the Persuasive Style of Commercial Road Transport Advertising Discourse in South-Western Nigeria” en The International Journal of Language Society and Culture. Número 25: 73-81. Ong, W. (2011). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Buenos Aires: FCE. 68

Perelman, M. (2013a). “Trabajar, Pedir, Vender. El Caso de los Vendedores Ambulantes en Trenes de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina”, en: The Journal of Latin American and Caribbean Anthropology, 18 (2), julio 2013: 231-250. Disponible en: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jlca.12018/abstract (Consultado el 05/03/2017) Perelman, M. (2013b). “Trabajar en los trenes. La venta ambulante en la Ciudad de Buenos Aires”. En: Horizontes Antropológicos. Porto Alegre, año 19, n. 39: 179-204. Shapiro Anjaria, J. (2006). “Street Hawkers and Public Space in Mumbai”, en: Economic and Political Weekly: 2140-2146. Disponible en: http://www.wiego.org/sites/wiego.org/files/publications/files/Anjaria-Street-Hawkers-Public-Space-M umbai.pdf (Consultado el 05/03/2017). Stillerman, J. (2006). “The Politics of Space and Culture in Santiago, Chile’s Street Markets”. Qualitative Sociology 29 (4): 507-530 Van Dijk, (1978) La ciencia del Texto. Madrid. Anagrama. ●●Ѡ●● LA CONFIGURACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA TEXTUAL DEL GÉNERO DEBATE Paula Navarro [email protected] Universidad Nacional del Litoral/ Universidad Nacional de Rosario Este trabajo estudia cómo se configura la infraestructura textual del debate. Pretendemos aportar al marco teórico-metodológico del interaccionismo socio-discursivo (Bronckart, 2004, 2007, 2013) la caracterización de un género oral socialmente significativo que se ha constituido en objeto de enseñanza de los niveles primario y secundario luego de la recuperación de la democracia y que ha sido descripto por la literatura crítica como un texto que requiere capacidades lingüísticas tales como el afianzamiento, la refutación y negociación de toma de posición (Dolz y Schneuwly, 1997) a los fines de expresar y defender los propios puntos de vista (Avendaño y Desinano, 2006). Los textos auténticos que conforman el corpus corresponden a dos esferas de actividad humana (pública y escolar). Se contrastaron intervenciones de especialistas en el programa televisivo “El Debate en la Televisión Pública” de 2011 (situaciones ecológicas); con textualizaciones orales en el género debate de estudiantes de tercer año de la escuela secundaria “Superior de Comercio Libertador General San Martín” de Rosario realizadas en 2013 y en 2015 (situaciones experimentales, producciones orales que responden a una consigna). En cada caso se relevó, según la metodología de análisis de la arquitectura textual del interaccionismo socio-discursivo, la distribución de los tipos de discursos (Bronckart, 2004, 2013) y las secuencias textuales (Adam, 1992, 1995, 1999) en las intervenciones del moderador y de los argumentadores. Pese a que este género se relaciona con la capacidad de defender una posición personal acerca de un tema controvertido; se estudiaron las intervenciones de ambos participantes porque se buscó determinar si la conformación de la infraestructura textual del debate difiere según el rol del agente productor que interviene. El análisis del corpus (registro audiovisual, desgrabación y transcripción) se centró en los subconjuntos de unidades lingüísticas que presentan un carácter discriminativo en la determinación de los tipos de discurso (carácter exclusivo o estadísticamente significativo de una unidad). Asimismo, identificamos las secuencias textuales que se superponen a la distribución de los tipos, como sus formas de articulación. Nuestro análisis demostró que la infraestructura textual de este género oral poligestionado combina los tipos de discurso del orden del exponer (teórico, interactivo y mixto) con las secuencias dialogal y argumentativa, según las restricciones que detentan los roles sociales de los participantes que

69

co-gestionan la producción del debate. Asimismo, verificamos la conformación de un diálogo artificial en el cual la mayoría de las intervenciones se asemejan a un monólogo. Palabras clave: infraestructura textual - debate- tipos de discurso - secuencias textuales - diá logo arti icial BIBLIOGRAFÍA Adam, J-M. (1992). Les textes: Types et prototypes. París: Nathan. __________(1995). “Hacia una definición de la secuencia argumentativa”. En Comunicación, Lenguaje y Educación, 1995, 25, pp. 9-22. __________(1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes. Paris: Nathan. Avendaño, F. y Desinano, N. (2006). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Rosario: HomoSapiens. Bronckart, J-P. (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. ________________(2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires: Miño y Dávila. ________________(2013). “En las fronteras del interaccionismo socio-discursivo: aspectos lingüísticos, didácticos y psicológicos”. En Riestra, D., Tapia, S. M. y Goicoechea, M. V. (Coms). Terceras Jornadas Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas. Ediciones GEISE, pp. 39-59.

70

ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA ❖

MESA ELE 01

LAS TIC E INTERNET: LA REALIDAD ÁULICA EN LOS LIBROS DIDÁCTICOS DE ELE EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE BRASIL Chapa Correa, José Luis [email protected] Universidad de Buenos Aires / Universidad Nacional de Cuyo Palabras clave: letramento digital, TIC, ELE en Brasil, libro didáctico, educación Se sabe que los avances tecnológicos están a la orden del día y que la escuela no puede soslayar esta realidad social (Coll, 2010). En las clases de Español Lengua Extranjera (ELE), la mayoría de los docentes se valen de los Libros Didácticos (LD) que el gobierno o la institución escolar les otorga para planificar sus clases (Drumond Alves, 2012). Entonces, es necesario conocer de qué forma ese material didáctico se acerca al contexto digital en el que están inmersos los alumnos (Ponte, 2000). Este trabajo tuvo por objetivo presentar la realidad áulica que enfrentan los profesores brasileños de ELE al usar las TIC que aparecen en sus LD. Asimismo, se trató de aumentar la literatura sobre la temática en cuestión, partiendo de la visión de los docentes que dan clases de español como Segunda Lengua (L2) para hablantes lusófonos (Brasil). Dicho sondeo permitirá formar una visión panorámica del tema para poder elaborar material didáctico idóneo (segunda instancia de investigación) que vincule la enseñanza de ELE con el contexto tecnológico y comunicacional actual (Adell, 2003). Para tener un conocimiento más cabal y preciso sobre la presencia/ausencia y uso de las TIC e internet en los LD de ELE en Brasil, se presentarán los resultados de una encuesta (Azofra, 1999) hecha vía e mail a docentes de español que trabajan en instituciones educativas de dicho país. Asimismo, se consignará un análisis de la colección Síntesis (LD de ELE seleccionado por el Programa Nacional do Livro Didático –PNLD– en 2012) de Ivan Martín (2011) para ilustrar con más exactitud el tema en cuestión. BIBLIOGRAFÍA ADELL, J. (2003). “Internet en el aula: a la caza del tesoro”. En: Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 16. AZOFRA, M. J. (1999). Cuestionarios. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. BARROS GARCÍA, P. (2005). La enseñanza de español y la formación docente de español como lengua extranjera. Granada: Porta Linguarum 4. COSCARELLI, C.; RIBEIRO, A. (Orgs.). (2007). Letramento digital: aspectos sociais e práticas pedagógicas. 2ª Ed. Belo Horizonte: Ceale, Autêntica. COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”. En: CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI – Fundación Santillana.

71

DRUMOND ALVES, S.; PALHA COLAÇA, J. (2012). “Letramento Digital e o Material Didàtico de Espanhol na Educação Básica Brasileira: Em que está contribuindo o PNLD 2012?”. VI COLOQUIO INTERNACIONAL “Educacão e contemporaneidade”. São Cristovão, SE, Brasil. MARTIN, Ivan R. (2011). Síntesis. São Paulo: Ed. ÁTICA. MEC/SEF (1998). Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC, Secretaria de Ensino Fundamental. PONTE, João P. (2000) “Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: que desafios?” Revista Ibero-americana de Educação, n. 24. ●●Ѡ●● INTERFERENCIAS GRAMATICALES EN PRODUCCIONES APRENDIENTES DE PORTUGUÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

DE

VENEZOLANOS

Paiva Mota, Fabricio; Oliveira Lira, Lirian; dos Santos Procópio, Eliabe [email protected]; [email protected]; [email protected] Universidade Federal de Roraima Palabras clave: interferencia lingüística, portugués, lengua extranjera, frontera En el contexto brasileño, el o entre hablantes de lenguas distintas es un fenómeno intenso, sobre todo en las zonas fronterizas con los países de Sudamérica. En el escenario roraimense, extremo norte de Brasil, lugar de nuestra investigación, hay dos fronteras: al norte con Venezuela y al este con Guyana. Por la proximidad geográfica, el estado Roraima es uno de los pocos en el país con fronteras trilingües, cuyas lenguas oficiales son el portugués, el inglés y el español. En Mota (2014), hicimos una breve revisión de la literatura sobre el fenómeno de la interferencia lingüística (IL) y la clasificamos en (a) ortográfica: acentuación y grafía; (b) lexical: calco y traducción directa y (c) gramatical: morfofonológica y sintáctica. El objetivo de este trabajo es analizar las interferencias gramaticales en las producciones escritas de venezolanos aprendientes de portugués como lengua extranjera. Por interferencia gramatical comprendemos fenómenos de concordancia de género/número, morfología y sintaxis, por ejemplo el informante utiliza parte del morfema de la lengua A y parte de la lengua B o al revés, produciendo una palabra que no es portugués, tampoco español. Para lograr eso, utilizamos como marco teórico Menéndez y Menéndez (2003), Siguan (2001), Silva-Valdivia (1994) y Weinreich (1974) y la clasificación de Interferencia gramatical de Mota (2014). Los textos fueron producidos por once informantes del Curso de Portugués para Extranjeros de la Universidad Estatal de Roraima, Campus Pacaraima. Al total recolectamos veinte producciones escritas y los temas fueron: (a) profesiones del futuro, (b) un examen del Celpe/Bras y (c) una crítica de la película “E aí, comeu?”. Los textos fueron producidos por catorce informantes, en un total de veintiocho producciones escritas. Identificamos cincuenta y dos ocurrencias de interferencia gramatical, siendo cuarenta y dos del tipo morfofonológica y diez, sintáctica. Los datos enseñan un mayor número de Interferencias morfofonológicas y son los sustantivos los que más sufren interferencias. BIBLIOGRAFÍA MENÉNDEZ, Francisco Gimeno; MENÉNDEZ, María Victoria Gimeno. El desplazamiento lingüístico del español por el inglés. Madrid: Cátedra, 2003. 72

MOTA, Fabricio Paiva. Contato linguístico na fronteira Brasil/Venezuela: produções textuais de hispanos aprendizes de PLE. 105f. Mestrado em Letras. Universidade Federal de Roraima, Boa Vista, 2014. SIGUAN, Miquel Soler. Bilingüismo y lenguas en o. Madrid: Alianza Editorial, 2001. SILVA-VALDIVIA, Bieito. Cambios de código, alternancias e interferencias linguísticas: unha perspectiva didáctica sociocomunicativa. In: SILVA-VALDIVIA, Bieito (coord.). Didáctica da língua en situacións de o linguístico. Santiago de Compostela: Universidade, Servicio de Publicacións e Intercambio Científico, 1994. WEINREICH, Uriel. Lenguas en o: descubrimientos y problemas. Tradução: Franscisco Rivera. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1974. ●●Ѡ●● EL USO DE LA CORTESÍA EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL: EL AGRADECIMIENTO, LA DISCULPA Y LA RESPUESTA AL CUMPLIDO Rodríguez, Imelda; Silva Carpio, Jennifer [email protected]; [email protected] Pontificia Universidad Católica de Quito; Pontificia Universidad Católica del Ecuador Palabras clave: adquisición, pragmática, actos de habla El presente trabajo consiste en analizar la cortesía verbal que usan los estudiantes estadounidenses, chinos y coreanos que estudian español como segunda lengua en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y en dos centros de español regidos por lo que dicta el Marco Común Europeo de Referencia para lenguas. Asimismo, se analiza la cortesía verbal que usan los jóvenes quiteños, con el fin de señalar las similitudes y diferencias de los hablantes nativos y no nativos del español. Esta investigación tomó en cuenta la teoría de Brown y Levinson (1987) sobre la cortesía, quienes introducen el término de “imagen”, la cual es vulnerable y puede ser protegida al usar estrategias de cortesía. Así mismo, se consideró la clasificación que realiza Searle (1977) sobre los actos ilocutivos del habla, específicamente se analizó el acto expresivo. Adicionalmente, se tuvo en cuenta los dos modelos de cortesía mencionados por Leech (2014), el sociopragmático y el pragmalingüístico. A lo largo del estudio, se profundiza sobre la importancia que tiene la pragmática en la clase de segunda lengua y por ende el rol que cumple la cortesía en situaciones comunicativas. Para esta investigación se buscó sesenta participantes, veinte por cada grupo lingüístico. Aquí se utilizó la técnica de la encuesta que consta de dos partes: la primera corresponde a nueve preguntas abiertas y la segunda a tres preguntas de opción múltiple, ambas contienen situaciones con respecto a tres actos de habla: el agradecimiento, la disculpa, y la respuesta al cumplido. A través de esta encuesta, se pudo obtener datos cuanti-cualitativos que se analizaron a partir del análisis de datos de tres estudios previos de García (2011) sobre el agradecimiento, de Taylor (2012) sobre las disculpas y Choi (2008) sobre las respuestas al cumplido. Por lo tanto los datos obtenidos mostraron las estrategias de cortesía que usan los participantes con respecto a los tres actos de habla. Además, se encontró qué grupo de no nativos hablantes de español usa la cortesía con más similitud a la cortesía ecuatoriana. El grupo estadounidense mostró más similitud al grupo ecuatoriano en el acto del habla del agradecimiento y las disculpas, mientras que el grupo asiático mostró mayor similitud al grupo ecuatoriano en el acto de la respuesta al cumplido. 73

BIBLIOGRAFÍA Brown, P. and Levinson, S. (1987). Politeness. Cambridge [Cambridgeshire]: Cambridge University Press. Choi, H. J. (2008). Pragmática intercultural: El acto de habla del cumplido en las culturas española y coreana. Universidad Complutense de Madrid, Servicio de Publicaciones García, A. M. (2011). El Agradecimiento: realización, valoración, y reflexión sobre su enseñanza en el aula de ele. Revista de Didáctica de Español Lengua Extranjera. Leech, G. (2014). The Pragmatics of Politeness . New York: Oxford University Press. Searle, J. R., & Villanueva, L. M. V. (1977). Actos de habla indirectos. Teorema: revista internacional de filosofía, 7(1), 23-53. Taylor, G. (2012). Pedidos de disculpas en chino mandarín y español colombiano. Foro hispánico: revista hispánica de Flandes y Holanda, (44), 187-207. ●●Ѡ●● EL USO DEL ARTÍCULO DEL ESPAÑOL EN HABLANTES NO NATIVOS, APRENDIENTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA DE NIVEL A2 Y B2 Valenzuela Lagos, Paulina Andrea [email protected] Pontificia Universidad Católica de Chile Palabras clave: artículo, ELE, A2, B2 Esta investigación se focaliza en el uso del artículo español en hablantes no nativos, aprendientes de español como lengua extranjera con niveles de lengua A2 y B2 según el MCRE. En la actualidad hay escasos trabajos respecto a estudios sobre el artículo en E/LE. Si bien existe diverso material que aborda el uso de determinantes, solo Sonsoles Fernández (1988) hace enfoque particularmente en el uso del artículo. Considerando aquello, el principal objetivo de esta investigación consiste en exponer la real dificultad que los artículos pueden representar para los alumnos de E/LE, para de esa forma establecer un precedente de investigación que pueda ayudar a mejorar la forma de abordar los artículos en la enseñanza de E/LE, pues un correcto manejo de estos da muestras de un uso más sofisticado de la lengua. Respecto a esto, Saito (2005) “indica que el empleo de los artículos se ve dificultado por su complejidad y por el hecho de que los estudiantes tienden a prestar poca atención al uso del artículo, y a dar mayor importancia a las formas verbales” (En Nakagawa, 2012). Para el análisis se consideraron dos variables: la lingüística y la extralingüística. Además, se realizó un Análisis de errores (AE) de tipo inductivo (De Alba, 2009), ya que primero se procedió a identificar los errores tanto en las redacciones como en los test, para luego catalogarlos mediante una taxonomía de tipo gramatical. Junto a ello, se realizaron dos tipos de estudios con dos corpus distintos, utilizándose un estudio descriptivo focalizado y un estudio cuasi experimental, según lo propuesto por Larsen-Freeman y Long (1994), teniendo ambos estudios una profundidad descriptiva según lo señalado por López Morales (1994). Para ello, se emplearon sesenta y siete redacciones, parte de una prueba de diagnóstico realizada a los alumnos de intercambio de la Universidad Católica de Chile, de sesenta y siete alumnos HNN de español, y se realizó un testeo que incluyó dos pruebas y una clase de artículos a dos grupos de siete estudiantes de español cada uno (el primer grupo consta 74

con un nivel B2 y el segundo con un nivel A2). A través del AE se pudo observar e identificar las problemáticas presentadas frente al tema, tales como: un mayor sobreuso de los artículos frente a una omisión de estos, errores de concordancia de género y una dificultad en el uso del artículo definido. BIBLIOGRAFÍA De Alba Quiñones, Virginia. "El análisis de errores en el campo del español como lengua extranjera: Algunas cuestiones metodológicas." Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 2009. Fernández López, Sonsoles. "El uso del artículo en aprendices de español lengua extranjera." El Español como Lengua Extranjera: Aspectos Generales. Granada, 1988. 109-118. Larsen-Freeman, Diane y Michael Long. Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas. Trads. Isabel Molina Martos y Pedro Benítez Pérez. Madrid: Editorial Gredos, 1994. López Morales, Humberto. Métodos de investigación lingüística. Salamanca: Ediciones Colegio de España, 1994. Nakagawa, Margarita. "El empleo de los determinantes del español por estudiantes japoneses de ELE: estudio contrastivo y análisis de errores". Tesis doctoral. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Facultad de Filología, Departamento de Lengua Española y Lingüística General, 2012. Impreso. ●●Ѡ●●

75

Gramática

❖

MESA GR 01

LA ENTONACIÓN DEL HABLA URBANA MASCULINA DE ARICA Y SANTIAGO DE CHILE Catalán Liempi, Rosa; Muñoz Builes, Diana; Román, Domingo. [email protected]; [email protected]; [email protected] Universidad de Santiago de Chile Palabras clave: fonética, prosodia, español de Chile. Dentro de las investigaciones lingüísticas sobre la variedad de habla de Chile, la prosodia es uno de los temas menos trabajados. Así, su estudio se ha enfocado en ciertas ciudades del centro y sur del país, como Santiago de Chile, Valdivia y Concepción, lo que se hace evidente al revisar las investigaciones de Cepeda y Roldán (1995), Tapia (1995), Cepeda (1997), Cepeda (1998a), Cepeda (1998b), Cid et al. (1998-1999), Pereira (2007) y Ortiz et al. (2010). En consecuencia, no hay estudios prosódicos del norte de Chile, específicamente del extremo norte, que corresponde a la región de Arica y Parinacota. La presente propuesta tiene como objetivo describir y comparar prosódicamente el habla de las ciudades de Arica y Santiago, y contribuir de esta manera, al estudio de las variedades dialectales de Chile. En este sentido, en el marco del proyecto FONDECYT “Mapa prosódico de Chile. Descripción fonética y fonológica de rasgos suprasegmentales del español hablado por chilenos” (Nº 1130720), se analiza una muestra de habla obtenida a partir de una lectura de frases. Se estudiaron en total diez informantes masculinos, correspondientes a cinco sujetos para cada zona elegida. El corpus analizado fue creado específicamente para el proyecto y fue obtenido in situ. Fue analizado fonéticamente a partir del etiquetaje de las vocales de cada sílaba y el último rastro de la frecuencia fundamental. Los valores de f0 se convirtieron a relaciones en semitonos referidos al promedio y a partir de esos datos se obtuvieron otros cálculos sobre promedios generales, rango tonal, pendiente, entre otros. BIBLIOGRAFÍA Cepeda, G. & Roldán, E. (1995). La entonación del habla femenina de Valdivia, Chile: su función comunicativa gramatical y expresiva. Estudios Filológicos, 20, 107-127. Cepeda, G. (1997). Las unidades entonacionales del habla de las mujeres de Valdivia. Onomázein 2, 83-110. Cepeda, G. (1998a). El movimiento anticadencial en la entonación del español de Valdivia: ejemplos. Estudios Filológicos, 33, 23-40. Cepeda, G. (1998b). El movimiento tonal de cadencia: ejemplos del español de Valdivia. Revista de Lingüística teórica y aplicada, 36, 37-51. Cid Uribe, M., Ortiz, H., & Saavedra, E. (1998-1999). La entonación del enunciado interrogativo indagativo del español culto de Santiago de Chile. Boletín de Filología 37, 355-378. Ortiz, H., M. Fuentes y L. Astruc (2010). Chilean Spanish intonation. En P. Prieto y P. Roseano (eds.). Transcription of intonation of the Spanish language, 255-283. Tapia, M. (1995). Rasgos de entonación en preguntas absolutas y sus respuestas. Revista de Lingüística Aplicada 33: 195‐207. Pereira, Yasna. 2007. Determinación del patrón prosódico de las oraciones ambiguas con adjunción alta de la cláusula de relativo. Onomázein 16: 139‐158. ●●● 76

REGIÓN GUAPORÉ-MARMORÉ: UNA EVALUACIÓN DE SU ESTATUS COMO ÁREA LINGÜÍSTICA A PARTIR DE EVIDENCIAS FONOLÓGICAS Gil Bustos, Marcela [email protected] Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes-UNSJ Palabras clave: lenguas indígenas, tipología lingüística, tipología fonológica, lingüística areal. El objetivo de este trabajo es contribuir al estudio tipológico de las lenguas indígenas de América del Sur desde la perspectiva de la lingüística areal, la lingüística de o y la fonología. La investigación tipológica se centra en un estudio fonológico de carácter comparativo de 38 lenguas indígenas de la región Guaporé-Mamoré. El Guaporé y el Mamoré son dos grandes ríos ubicados al sudeste de la región amazónica. El río Guaporé se ubica en el límite entre Brasil (estado de Rondonia) y Bolivia (departamentos Santa Cruz y Beni). Cabe destacar que esta región es considerada una de las más diversas lingüísticamente puesto que se concentran en esta zona alrededor de 50 lenguas, pertenecientes a 8 familias lingüísticas diferentes y 11 lenguas aisladas. Las culturas indígenas de uno y otro lado del río son completamente diferentes, el área de Bolivia es llamada complejo cultural Moxo-Chiquito y el área de Brasil denominada complejo cultural Marico. A partir de un estudio tipológico que considera rasgos morfológicos, gramaticales, léxicos y fonológicos, Crevels y Van der Voort (2008) han postulado la hipótesis según la cual la región geográfica Guaporé-Mamoré constituye un área lingüística. Dado que los rasgos fonológicos no han sido estudiados en profundidad por estos autores, el propósito de este trabajo es examinar detalladamente rasgos fonológicos tales como el número de consonantes, el número de vocales y proporción relativa de estos segmentos en el inventario fonológico; subsistema de las obstruyentes, consonantes co-articuladas (aspiradas y glotalizadas), así como las brechas (segmentos ausentes) que se observan en cada subsistema. Se espera, así, identificar datos relevantes que contribuyan a evaluar la hipótesis propuesta por estos lingüistas. BIBLIOGRAFÍA Crevels, M. y H. Van der Voort (2008). The Guaporé-Mamoré region as a linguistic area. From linguistic areas to areal linguistics. P. Muysken. Amsterdam. Philadelphia, John Benjamins. 90: 151-180. ●●● APROXIMACIÓN A LA VARIACIÓN DIASTRÁTICA DE LA ENTONACIÓN EN LA CIUDAD DE MEDELLÍN – COLOMBIA Muñoz Builes, Diana [email protected] Pontificia Universidad Católica de Chile Palabras clave: prosodia, entonación, sociofonética. En los últimos años, en la ciudad de Medellín – Colombia, se han adelantado algunos estudios sobre la entonación, tales como los de Muñetón Ayala & Dorta Luis, 2015; Muñoz Builes, 2016; Osorio & Muñoz Builes, 2011; Velásquez Upegui, 2014, 2016a, 2016b. Sin embargo, estos trabajos no han tenido como objetivo plantear una correlación entre los patrones entonativos y la variable de 77

estratificación sociocultural de los informantes. En este sentido, la presente propuesta tiene como objetivo realizar una aproximación a la variación diastrática de la prosodia de la ciudad de Medellín. Para ello, se estudia una muestra de habla estructurada que consiste en una lectura de frases con y sin contexto, la cual se basa en el proyecto FONDECYT “Mapa prosódico de Chile. Descripción fonética y fonológica de rasgos suprasegmentales del español hablado por chilenos” (Nº 1130720). Los informantes analizados son cinco sujetos femeninos, oriundos de la zona urbana de la ciudad de Medellín, pertenecientes a diferentes estratos socio-económicos. Esta clasificación se hace a partir de la adaptación de la metodología EMIS (Metodología ESOMAR Modificada para la Investigación Sociolingüística (Sadowsky, 2012)) en el contexto colombiano. El análisis del corpus se hace fonéticamente, a partir del etiquetaje de cada vocal (átona y tónica) de la frase, la medición de los valores de las variaciones en Hz y semitonos y el cálculo del rango tonal de cada frase en cada informante. Fonológicamente se emplea el sistema de transcripción Sp_ToBI en el marco teórico-metodológico del Modelo Métrico Autosegmental (AM). BIBLIOGRAFÍA Muñetón Ayala, M., & Dorta Luis, J. (2015). La entonación declarativa e interrogativa en el español colombiano de Medellín : voz femenina vs. masculina. Boletín de Filología, 50(2), 103–122. Muñoz Builes, D. M. (2016). Declarativas e interrogativas con expansión en sujeto: análisis prosódico de una informante de Medellín. Lingüística Y Literatura, 37(69), 51–77. http://doi.org/10.17533/udea.lyl.n69a02 Osorio, G. M., & Muñoz Builes, D. M. (2011). La entonación del enunciado interrogativo en el español de la ciudad de Medellín. Lingüística Y Literatura, 60, 209–225. Velásquez Upegui, E. P. (2014). La entonación de enunciados interrogativos transaccionales en el español hablado en Colombia. Forma Y Función, 27(2), 207–246. http://doi.org/10.15446/fyf.v27n2.47672 Velásquez Upegui, E. P. (2016a). Diferencias prosódicas en la realización de vocativos: datos del español hablado en Colombia. Estudios de Lingüística Aplicada, 63, 103–132. Velásquez Upegui, E. P. (2016b). Entonación de mandatos y ruegos en cuatro dialectos colombianos. Lingüística Y Literatura, 37(69), 31–49. http://doi.org/10.17533/udea.lyl.n69a01 ●●Ѡ●●

❖

MESA GR 02

APROXIMACIONES AL ESTUDIO DEL NOMINAL EN LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA: ABORDAJE CONTRASTIVO DEL NOMBRE PROPIO EN LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA Y EN ESPAÑOL Caballero Menas, Sofía [email protected] Universidad Nacional de Córdoba Palabras clave: Lengua de Señas Argentina, enfoque cognitivo, nombres propios, estudio contrastivo. Este estudio forma parte de un desarrollo más profundo (tesis de grado) en relación con los nominales en Lengua de Señas Argentina (LSA) y en español. El objetivo general de este trabajo es, primordialmente, seguir aportando al estudio de la lengua natural de la comunidad Sorda argentina. Como objetivo particular, nos proponemos identificar 78

similitudes y diferencias entre el ‘sobrenombre’, es decir, un tipo de nombre propio de persona en español, y el nombre propio de persona en LSA, o seña personal, como lo denominaremos en adelante. Además, partiendo de los postulados de la perspectiva cognitiva (Langacker, 1987, 1991, 2008; Lakoff, 1987), trabajaremos en identificar el funcionamiento tanto de procesos metonímicos como de la iconicidad cognitiva en la formación de nombres propios del español, pero principalmente de la LSA, dado que hasta el momento se han abordado dichos procesos en sustantivos comunes de la LSA (Martínez y Morón, 2013) y solo hay una breve mención de su funcionamiento en nombres propios (Martínez, 2015). Para esto, trabajamos con una selección de nombres propios en un cuerpo de datos de lengua en uso en ambas lenguas, lo que nos permite contextualizar las intenciones comunicativas de los hablantes y de los señantes. Debido a que la LSA es una lengua ágrafa, consideramos pertinente ser coherentes con el tipo de registro, por lo que el corpus en español es oral. Lo que denominamos aquí seña personal en lenguas de señas no se trata del nombre de pila que se nos da antes de nacer, que es arbitrario, sino del nombre propio en la LSA, que solo es otorgado por la propia comunidad Sorda y que suele partir de procesos metonímicos e icónicos. Observamos que estos procesos de formación se encuentran más cercanos al funcionamiento de los sobrenombres que a los nombres de pila en español. En esta propuesta, sostenemos que los procesos cognitivos mencionados (iconicidad y metonimia) motivan la creación de los nombres propios en la LSA, ya que se construyen con base en una parte física, mental o una actividad saliente de la persona. En ese sentido, buscaremos contrastivamente un vínculo al sobrenombre en español: por ejemplo, la motivación en su formación, su carácter denotativo y los posibles mecanismos metonímicos coincidentes para la formación de esos nombres. Evidenciaremos, no obstante, una diferencia notable en cuanto al uso: por ejemplo, la seña personal no se restringe a registros informales, sino que funciona en todos los ámbitos para identificar a una persona dentro de la comunidad. BIBLIOGRAFÍA Lakoff, G. (1987). Women, fire and dangerous things. Chicago: The University of Chicago Press. Langacker, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar. Theoretical Prerequisites. Vol I. California: Standford University Press. Facultad de Ciencias Humanas Langacker, R. (1991). Foundations of Cognitive grammar. Descriptive application, Vol. II. Stanford: Stanford University Press. Langacker, R. (2008). Cognitive Grammar. A Basic Introduction. Oxford: Oxford University Press. Martínez, R. A. y M. Morón Usandivaras. (2013). Metonimia e iconicidad cognitiva en señas sustantivas concretas de la lengua de señas argentina (LSA). Signo y Seña, 23, pp. 213-237. Martínez, R. A. (2015). Algunos aportes del enfoque cognitivo al estudio de clases de palabras en la lengua de señas argentina. Ponencia presentada en el II Congreso de la Delegación Argentina de la Asociación de Lingüística y Filología de América Latina (ALFAL) y VII Jornadas Internacionales de Investigación en Filología y Lingüística. La Plata, 21 al 24 de abril de 2015. ●●Ѡ●●

79

PERCEPCIÓN Y DISTINCIÓN DE FONEMAS DEL INGLÉS: UNA PROPUESTA DE IPA EN BRAILLE PARA ESTUDIANTES CIEGOS DE LOCUCIÓN EN ARGENTINA Carolina Mahler [email protected] Universidad Nacional de Córdoba

Palabras clave: fonética y fonología del inglés, ceguera y baja visión, locutores nacionales. Quienes obtienen el carnet habilitante del Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica (ENACOM) logran ejercer funciones como locutores nacionales en Argentina. La preparación como profesionales supone, entre otros saberes, un conjunto de conocimientos y destrezas de la pronunciación de un segundo idioma por parte de los estudiantes de la carrera de Locución. En el marco de la educación formal en el área de Fonética Inglesa, se evidencian ciertas problemáticas idiosincrásicas (Marks, 2007; Tench, 2011) en Argentina (Finch y Ortiz Lira, 1982) hoy, en particular para los futuros locutores hispanoparlantes ciegos o de baja visión (HCBV). Defenderé el argumento que propone una inclusión adaptativa del sistema Braille para representar hápticamente los fonemas del idioma inglés, provenientes del Alfabeto Fonético Internacional (The International Phonetic Association, 2007), fundada en la necesidad de distinción de fonemas en la vida mental (i.e. las representaciones mentales resultado del vínculo fonema-representación en Braille) de los locutores HCBV. Esta propuesta intenta superar tres problemas desde un abordaje cualitativo. En primer lugar, la diferencia insalvable entre el recupero de la forma fónica del español y la del inglés. La escasa o nula dependencia de reglas de enunciación oral a partir de la forma escrita en inglés (Tench, 2011) presenta un desafío en la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación del inglés habiendo o no alguna dificultad visual. En segundo lugar, los estudiantes ciegos parecen preferir aplicaciones o software de lectura parlante, o audiolibros (JAWS, aplicaciones VoiceOver de telefonía celular, entre otras tecnologías de accesibilidad) por sobre o en lugar de la lectura en Braille. Una conectividad discursiva exclusivamente oral puede afectar la distinción entre un fonema y otro, y por lo tanto, perjudicar el aprendizaje sistemático del repertorio fónico del inglés cuando éste no es la lengua materna. En tercer lugar, las transcripciones estandarizadas de la oralidad a Braille utilizadas en inglés (Braille Authority of North America, 2011) poseen un sesgo lingüístico de uso para hablantes nativos de inglés exclusivamente. En conclusión, una propuesta adaptada a estudiantes HCBV debe considerar que el inglés es un segundo idioma en Argentina, que es fundamental en la formación profesional de locutores nacionales habilitados por el ISER, y que la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación del inglés deben adaptarse a las posibilidades perceptivas en distintas modalidades de los estudiantes, con énfasis en el desarrollo de capacidades cognitivas de distinción de los elementos que componen el repertorio fónico del inglés. BIBLIOGRAFÍA Braille Authority of North America (2011). Braille Formats Principles of Print-to-Braille Transcription. http://www.brailleauthority.org/formats/2011manual-web/ Finch, D. y Ortiz Lira, H. (1982). A Course in English Phonetics for Spanish Speakers. Londres: Heinemann Educational Books Ltd. Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use. Elementary. Self-study and classroom use. Cambridge: Cambridge University Press. Tench, P. (2011). Transcribing the Sound of English. A Phonetics Workbook for Words and Discourse. Cambridge: Cambridge University Press. The International Phonetic Association (2007). Handbook of the International Phonetic Association. A guide to the use of the International Phonetic Alphabet. Cambridge: Cambridge University Press. 80

UNA PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO PROTOTÍPICO Troncoso, Muriel Lucía [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras claves: Enfoque cognitivo prototípico, gramática, discurso, nominal. Este trabajo se presenta en adscripción a la investigación iniciada por la Dra. María Soledad Funes y la Lic. Anabella Poggio (2015), cuyo objetivo es construir una propuesta pedagógica para la enseñanza de la gramática en la escuela media apelando a los principios discursivos del Enfoque Cognitivo Prototípico (Lakoff, 1987; Langacker, 1987), considerando que es este enfoque, en contraposición a los enfoques estructuralistas (Barrenechea y Rosetti, 1971) que tienen primacía en la enseñanza actual, el que facilita y promueve una real conciliación de gramática y literatura y, gramática y otros tipos de discurso, tal como se sugiere que se debe practicar en el diseño curricular de la Nueva Escuela Secundaria (Ministerio De Educación, 2013). El objetivo de las autoras es demostrar que el conocimiento de la gramática es un instrumento fundamental para el a otras esferas sociales y de conocimiento, y superar las limitaciones que implica operar en un nivel oracional. El foco de la propuesta didáctica se encuentra en la enseñanza de los esquemas nominales en primer año del nivel medio en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con consignas planteadas desde el E, que buscan problematizar la categorización binaria sustantivos concretos/ abstractos. Retomaremos la noción de Modelo Cognitivo de escenario (Lakoff, 1987) y las nociones propuestas por la Dra. Claudia Borzi (2012): esquemas de sustantivos concretos y esquemas de sustantivos abstractos, demostrando que se trata de categorías que son graduales y dependientes del contexto discursivo, es decir, que no pueden definirse de forma aislada, sino que se lo debe hacer en contexto; en oposición a los enfoques estructuralistas que encuentran su límite en el análisis de la oración que se presenta descontextualizada de su situación real de uso. En general, se suelen utilizar textos reales en las propuestas didácticas presentes en los libros de textos, pero verificamos que no existe integración entre el análisis textual y el gramatical, porque la teoría gramatical que se utiliza, la estructuralista, que concibe a gramática como un conjunto inmanente de reglas invariables y que opera a nivel oracional, no es compatible con una perspectiva del uso del lenguaje. En el aula, el material a utilizar será el cuento “La barba metafísica” del autor uruguayo Felisberto Hernández. Los alumnos deberán realizar un análisis semántico de los nominales seleccionados previamente, ubicándolos en un continuum entre los más concretos a los más abstractos. Consideramos que este análisis les permitirá una mejor comprensión del texto. A su vez, el objetivo final de la propuesta es demostrar que el E es la perspectiva teórico-didáctica más adecuada para conciliar discurso y gramática y facilitar una mejor comprensión textual. BIBLIOGRAFÍA BARRENECHEA, A. M. y M. M. d ROSETTI (1971). Estudios de Gramática estructural. Buenos Aires/Barcelona: Paidós. BORZI, C. (2012). “Gramática cognitiva-protípica: conceptualización y análisis del nominal”, en Fundamentos en Humanidades. Universidad Nacional de San Luis – Argentina Año XIII – Número I (25/2012), 99-126. FUNES, M. S. y A. Poggio (2015). “Enseñar gramática en la escuela media: una propuesta desde el Enfoque Cognitivo Prototípico”, Revista Lenguas en contexto, 12, 100-114. HOPPER, P. (1988). “Emergent Grammar and the A Priori Grammar Postulate”, en: Tannen, D. (ed.) Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding. Ablex: Norwood N° 5, 117-134. 81

LAKOFF, G. (1987). Women, fire and dangerous things. Chicago: University Press. LANGACKER, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar. Theoretical Prerequisites, vol. 1. Stanford: Stanford University Press. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Diseño Curricular. Ciclo Básico, 2014; dirigido por Gabriela Azar. Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. E-Book. POGGIO, A. (2016). “Los artículos definidos e indefinidos y la distribución de la información”, El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Año 7. N°12. Abril de 2016. ISSN 1853-3124. (pp. 80-93) ●●Ѡ●● LOS PRONOMBRES OBJETO EN TEXTOS DE ALUMNOS DE ESCUELA MEDIA. APORTES PARA UNA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA GRAMÁTICA ENRIQUECIDA POR LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS Peri, Silvina [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: enseñanza-aprendizaje de la Lengua, variedades lingüísticas, pronombres objeto, normativa, gramática cognitiva. El Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria (CABA) para Lengua y Literatura (Azar, 2013) propone el desafío de “correr el foco” de los contenidos para ponerlo en las habilidades y capacidades. Este nuevo paradigma pretende fomentar un cambio en la manera de encarar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma de evaluar a los alumnos. Si bien existen algunos documentos que plantean la importancia de llevar adelante una propuesta educativa que contemple la diversidad lingüística y la realidad multicultural de la ciudad de Buenos Aires (Martínez y otros, 2008), la experiencia diaria en la Escuela Media permite comprobar que 1 hemos avanzado muy poco en este sentido . Los docentes, salvo excepciones, tendemos a corregir todo aquello que “escape” al estándar rioplatense. Generalmente conocemos poco de la procedencia de nuestros alumnos, de su condición de migrantes y de su cultura; y tendemos a aplicar “la misma vara” en todos los casos. La identidad lingüística de los alumnos de la ciudad de Buenos Aires no responde exclusivamente al español rioplatense, sino a una heterogeneidad de variedades provenientes de otras zonas de nuestro país y de países limítrofes; e incluso alberga situaciones de o y bilingüismo. Esto implica toda una cosmovisión y una forma de organizar el mundo diferentes a las del docente y a la de otros compañeros, que deben ser valoradas y respetadas. Frente a esto, es necesario que los docentes reflexionemos en torno a la enseñanza de la norma lingüística, la lengua estándar; y el problema de qué y cómo corregir en la clase de Lengua y Literatura. Detrás de la preocupación porque los alumnos “no sean leístas”, “no sean dequeístas”, o “aprendan la concordancia”, a veces hay un desconocimiento de lo que implicaría un proceso de enseñanza-aprendizaje respetuoso de las variedades, y un apego a la Normativa. 1

Dado que la implementación de la NES todavía está en curso (3º año se está adaptando en 2017, por lo cual el proceso finalizará en 2019 con 5º año), no hay bibliografía que describa el impacto y las transformaciones que esto tiene en las prácticas docentes. Me remito a mi propia experiencia como profesora y coordinadora de Área en una institución pública de CABA (Liceo 3 DE 5) y al intercambio de experiencias con otros docentes en un grupo de trabajo de Escuela de Maestros (ex CePA) durante el 2016, el “Laboratorio de Prácticas en torno a la enseñanza de la gramática en segundo ciclo de la escuela primaria y comienzos de la secundaria”.

82

En este trabajo, de carácter exploratorio, tomaremos como punto de partida la presencia de pronombres objeto (clíticos) de 3º persona en textos elaborados por alumnos de Escuela Media, del 2 ciclo básico (1º y 2º año) . Es el caso de: (...) No se comió a la tortuga, le ayudó. Realizaremos un primer análisis cualitativo de estos datos desde una perspectiva cognitiva (Langacker, 1987), considerando la importancia de valorar la integración de factores pragmáticos y culturales en la conceptualización de una lengua; con las consecuentes implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje que tal perspectiva debería tener (cambios en la forma de enseñar, evaluar y corregir), acorde a los lineamientos propuestos por la NES. BIBLIOGRAFÍA Azar, G. (Dir.) (2013) Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Básico. 2014-2020. Buenos Aires: Ministerio de Educación, GCBA. Martínez, A. y otros (2008) “Diversidad lingüística y enseñanza de la lengua: hacia la concreción de una práctica educativa que contemple la realidad multicultural de la ciudad de Buenos Aires”, en Cappelletti, G. (Coord.) Lengua y Literatura. La diversidad lingüística. Buenos Aires: Ministerio de Educación, GCBA. Langacker, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar, vol. 1. Stanford: Stanford University Press. ●●Ѡ●●

❖

MESA GR 03

PRONUNCIACIÓN DE MÚLTIPLES COPIAS EN CONTEXTOS DE SUBIDA DE CLÍTICOS EN EL ESPAÑOL DE CHILE González- Urzúa, Álvaro [email protected] Investigador independiente Palabras clave: español de Chile, subida de clíticos, teoría de la copia del movimiento. Tradicionalmente se ha definido los clíticos como unidades léxicas que necesitan estar unidas fonológicamente a otras palabras para poder existir en un enunciado (cf. Spencer & Luís, 2012). En el caso de las lenguas romances, los clíticos son un grupo de pronombres caracterizados como 'débiles', en tanto corresponden a elementos que no se acentúan en una oración (me, se, les, etc.) (Ouhalla, 1999). Uno de los fenómenos sintácticos que caracterizan algunos dialectos del español (como, por ejemplo, ciertas variedades del español de Chile y Argentina) es la pronunciación múltiple de clíticos en una misma oración, tal como se muestra en (1): (1) Le voy a decirle la verdad. En el español de Chile, la pronunciación múltiple de clíticos es un fenómeno que no ha sido bien estudiado, e incluso la escasa bibliografía sobre el tema (cf. Silva-Corvalán, 1989,; Oroz, 1966) es de corte descriptivo, y por lo tanto no ha sido posible proveer alguna explicación que dé cuenta 2

Son alumnos del ciclo básico, 1º y 2º año, del Liceo 3 DE 5, del barrio de Barracas. Esta institución recibe mayoritariamente alumnos provenientes del barrio 21-24, entre los cuales muchos son hablantes de español guaranítico.

83

satisfactoriamente de los mecanismos sintácticos que subyacen a este proceso. A la luz de lo anterior, los objetivos de esta investigación fueron, en primer lugar, determinar las condiciones sintácticas en las que ocurre la pronunciación múltiple de clíticos en el español de Chile y, en segundo lugar, establecer un razonamiento sintáctico que dé cuenta de este fenómeno. Para ello se elaboró una encuesta en forma de pruebas de aceptabilidad (Schütze & Sprouse, 2013), las que consistieron en 16 diálogos breves que contenían al menos la pronunciación múltiple de un clítico. La encuesta, respondida por 488 estudiantes de pregrado y posgrado de la Pontificia Universidad Católica de Chile, fue analizada desde el paradigma generativo, y considerando la teoría de la copia del movimiento (copy theory of movement) propuesta por Chomsky (1993), según la cual los elementos desplazados dejan tras de sí una copia que, en la mayoría de los casos, es eliminada antes de alcanzar la forma fonética. El análisis de la encuesta permitió concluir que, a pesar de que el fenómeno estudiado está claramente presente en el habla actual del español de Chile, su distribución no es consistente entre los hablantes nativos de dicha lengua. Además, fue posible constatar que, en principio, cualquier verbo puede licenciar la ocurrencia de múltiples copias de clíticos, siempre y cuando el clítico correspondiente sea uno de sus argumentos. BIBLIOGRAFÍA Chomsky, N. 1993. A minimalist program for linguistic theory. In K. Hale, & S. J. Keyser, The view from building 20. Cambridge, MA: MIT Press. 1-53. Oroz, R. 1966. La lengua castellana en Chile. Santiago: Faculty of Philosophy and Education, University of Chile. Ouhalla, J. 1999. Transformational grammar: From Principles and Parameters to Minimalism. London: Routledge. Schütze, C. & Sprouse, J. 2013. Judgement data. In R. Podesva, & S. Devyani, Research methods in Linguistics. Cambridge: CUP. 27-50. Silva-Corvalán, C. 1989. Sociolingüística: teoría y análisis. Madrid: Alhambra. Spencer, A. & Luís, A. 2012. Clitics: an introduction. Cambridge: Cambridge University Press. ●●Ѡ●● LA RESOLUCIÓN PRAGMÁTICA DE LA CORREFERENCIA Herrera, Guadalupe; Stigliano, Laura [email protected]; [email protected] Universidad Nacional de La Plata; University of Chicago Palabras clave: reflexivos, ligamiento, implicaturas. En el presente trabajo analizaremos los patrones de reflexivización en español a partir de la propuesta de Reinhart y Reuland (1993) según la cual la reflexividad es una propiedad de los predicados. Los autores distinguen dos tipos de anáforas, las self y las se. Estas últimas no reflexivizan predicados y no fuerzan identidad entre argumentos. Los ejemplos de (1) ilustran ambos tipos de anáfora tal como se manifiestan en el holandés: zich no reflexiviza predicados, mientras que zichzelf sí. 1a. *Max haat zich Max odia self ‘Max se odia’ b. Max haat zichzelf Max odia self-self ‘Max se odia’ Por otro lado, como notan los autores, la restricción de ligamiento de la anáfora zich desaparece 84

cuando esta anáfora complementa un verbo inherentemente reflexivo, como es el caso de wassen en Max wast zich (Max se lava). Las condiciones de ligamiento se definen, entonces, como se indica en (2)-(4): 2. Condición A: Un predicado marcado reflexivamente es reflexivo. Condición B: Un predicado reflexivo está marcado reflexivamente. 3a. Un predicado es reflexivo si y sólo si dos de sus argumentos están coindizados. b. Un predicado está marcado reflexivamente si y sólo si: i. es léxicamente reflexivo. ii. uno de sus argumentos es una self anáfora. 4. Una self anáfora es una anáfora morfológicamente compleja. La idea de estos autores, entonces, es que la propiedad sintáctica de un predicado de estar marcado reflexivamente se corresponde con la propiedad semántica de tener dos de sus argumentos coindizados. En español, por otra parte, observamos el siguiente patrón de datos: 5a. Juan se odia. b. Juan se lava. Para explicar estos datos desde la propuesta desarrollada por Reinhart y Reuland (1993) hay dos opciones lógicas: (a) O bien todos los verbos transitivos del español son léxicamente reflexivos, (b) O bien se es una self anáfora, esto es, una anáfora morfológicamente compleja. Dado que se no es un elemento morfológicamente complejo, la opción (b) parece incorrecta para describir los datos del español. La opción (a), por otro lado, es trivial y no explica por qué oraciones como Juan lava de noche no son interpretadas reflexivamente en esta lengua. En este sentido, planteamos que el elemento se del español no es la realización de un argumento, sino la marca la reflexivización léxica de dicho predicado. A la vez, en español existe un proceso morfológico productivo de reflexivización de predicados que consiste en la prefijación del morfema auto como en autofinanciar. Creemos, entonces, que la resolución de la referencia de predicados marcados reflexivamente es pragmática. Siguiendo la idea relevantista de que la interpretación de enunciados depende de la obtención del mínimo contexto en el cual la oración resulta Relevante (Sperber y Wilson, 1985/1993 y bibliografía asociada), consideramos que la lectura reflexiva de oraciones como las de (5) se obtiene gracias a la saturación de se en tanto variable semántico-pragmática. Dada la ambigüedad de este pronombre, que es muy productivo en una variedad de construcciones - como medias, pasivas, ergativas - su presencia supone la obtención de implicaturas de distinto grado de Relevancia que serán descartadas o prevalecerán en la interpretación según lo habiliten las condiciones semánticas. Así, el enunciado Juan se lava será máximamente relevante con una interpretación reflexiva pero El barco se lava lo será con una interpretación anticausativa. BIBLIOGRAFÍA Chomsky, N. (1981). Lectures on government and binding, Foris Publications, Dordrecht. Chomsky, N. (1986) Knowledge of language: Its nature, origin, and use. Greenwood Publishing Group. Reinhart, T. (1983) "Coreference and bound anaphora: A restatement of the anaphora questions." Linguistics and Philosophy 6.1 : 47-88. Reinhart, T. y Reuland, E. (1993) "Reflexivity." Linguistic inquiry 24.4: 657-720. Reinhart, T. y Siloni, T. (2005) "The lexicon-syntax parameter: Reflexivization and other arity operations." Linguistic inquiry 36.3 : 389-436. Sperber, D y Wilson, D. (1986/95). Relevance: Communication and Cognition. Oxford, Inglaterra. ●●Ѡ●●

85

LA RELEVANCIA SINTÁCTICA DEL SIGNIFICADO TÉLICO Trebisacce, Romina [email protected] Universidad de Buenos Aires/ Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: interpretación télica, rasgo de caso, sistema de valuación de rasgos. En este trabajo nos proponemos estudiar, desde el marco de la Gramática generativa, la aspectualidad de ciertos predicados que pueden denotar eventos télicos y atélicos dependiendo de las propiedades del argumento interno con el que se combinan (actividades o realizaciones, en Vendler 1967). Nuestro objetivo central es brindar evidencias a la hipótesis de que el significado aspectual, y en particular, el significado télico, tiene relevancia sintáctica (i.e., participa en operaciones del componente computacional). Seguimos el espíritu de la propuesta de Kratzer (2004), según la cual la interpretación télica de un evento se da siempre que el rasgo [télico] en v* pueda entrar en un sistema de valuación de rasgos (Chomsky, 2001) con un SD que se encuentra activo (i.e., no tiene su rasgo de caso valuado). En este sentido, analizaremos de qué modo se da la interpretación atélica de estos predicados, en tres casos distintos: i. cuando el predicado no toma ningún complemento; ii. cuando el predicado toma un nombre desnudo como complemento; iii. cuando el predicado toma un SP como complemento (la variante atélica de la alternancia conativa). (1) a. Juan tomó # en quince minutos/durante quince minutos. b. Juan tomó agua #en quince minutos/ durante quince minutos. c. Juan tomó de mi agua #en quince minutos/ durante quince minutos. Veremos que los tres casos pueden ser explicados de un modo simple desde el modelo que presentamos en este trabajo: en todos ellos el rasgo télico presente en v* no puede entrar en un sistema de valuación de rasgos con el SD y, por este motivo, obtiene el valor por defecto [-télico]. Asimismo, nos centraremos en dos posibles objeciones a nuestra hipótesis acerca de la correlación de caso acusativo y telicidad: en primer lugar, el hecho de que hay predicados que denotan eventos télicos y que no presentan objetos marcados con acusativo (2); y en segundo lugar, el hecho de que, en español, algunos eventos estativos cuentan con objetos marcados como acusativos (3). (2) La bomba explotó. (3) Juan detesta el jugo de naranja. Veremos que estos casos solo suponen contraejemplos aparentes a nuestra hipótesis. BIBLIOGRAFÍA Chomsky, N (2001) “Derivation by Phase”. En: Hale, K. A Life in Linguistics, ed. Michael Kenstowicz. Cambridge, Massachusetts: MIT Press, p. 1–52. Kratzer, A (2004) “Telicity and the meaning of objective case”. En: Guéron, J. & J. Lacarne. The syntax of time. Cambridge, MIT Press, p. 389-423. ●●Ѡ●●

86

❖

MESA GR 04

O TE SALE GRATAROLA O TE SALE CARELI. RELACIONES ENTRE NOMBRES PROPIOS, LÉXICO Y MORFOLOGÍA EN EL ESPAÑOL COLOQUIAL RIOPLATENSE Bohrn, Andrea [email protected]

Universidad de Buenos Aires/ Universidad Nacional de General Sarmiento Palabras clave: español coloquial rioplatense, morfología apreciativa , morfología distribuida. El presente trabajo tiene como objetivo abordar el estudio formal del español coloquial rioplatense, en concordancia con trabajos previos (Bohrn, 2010 y 2013) a partir de la descripción, en esta oportunidad, de una serie de formas morfológicas como -ola, -eli, -ini, u -oni, que en la actualidad se adjuntan a palabras del español dando lugar a unidades lunfardas como gratarola, careli, barateli, locateli, morfoni, etc. Puntualmente, dos son los problemas que se discutirán. Por un lado, diacrónicamente, estos segmentos parecen originarse en nombres propios italianos reales o ficticios (Meo Zilio & Rossi 1970, Conde 2009). Esto supone considerar que estas formas se incorporaron en la situación de o en la que estuvieron el italiano y el español a principios del siglo XX. En consecuencia, una primera pregunta se vincula con la naturaleza de ese o y el proceso de transferencia por el cual el español incorpora dichos nombres propios provenientes de otra lengua romance a su repertorio léxico. Por otro lado, la incorporación de estas formas implicó, posteriormente, la identificación y selección de un segmento en la secuencia, como así también la creación de una regla de formación de palabras (i.e. gratarola, careli vs. *teatrarola, *portuñeli), cuya vigencia productividad y estatuto morfológico serán objeto de discusión. Adaptamos el marco de la Morfología Distribuida (Embick & Halle, en prensa,; Embick & Noyer, 2001,; Embick, 2010), que supone la existencia de un léxico divido en tres listas. La primera de las listas se corresponde con el subconjunto particular seleccionado del inventario de rasgos universales y se ubica al inicio de la derivación. La segunda lista se denomina Vocabulario y es allí donde se encuentran los ítems de una lengua que se insertarán en la Estructura Morfológica, junto con un conjunto de reglas de inserción. La tercera lista, la Enciclopedia, reúne los elementos idiosincrásicos de la lengua. A partir del cruce entre gramática y lunfardo esperamos describir lo que consideramos es uno de los elementos más complejos de la lengua: la coloquialidad y el potencial expresivo de una comunidad. Consideramos que, en este sentido, el argot rioplatense o lunfardo es un ámbito central para la exploración de procesos y recursos ligados al ámbito de la creatividad léxica y que permite poner a prueba los supuestos del marco teórico formal. BIBLIOGRAFÍA Bohrn, A. (2010). “Sobre la morfología del español rioplatense: el vesre”. Trabajo presentado en Romania Nova IV, Universidad Estatal de Campinas. San Pablo, Brasil. Bohrn, A. (2013) “¿Qué me contursi? Mi mujica se fue con un vizcacha. Paranomasia en el español rioplatense”. En: Laura Kornfeld & Inés Kuguel. (Eds.), El español rioplatense desde una pespectiva generativa, Mendoza, Argentina, Editorial FFyL-UNCuyo y SAL, 71-95 Conde. O. (2009) Lunfardo. Buenos Aires: Taurus. Embick, D. & M. Halle (in press) Word Formation: Aspects of the Latin Conjugation in Distributed Morphology, Berlin: Mouton de Gruyter. Embick, D. & R. Noyer (2001) “Movement Operations after Syntax”, Linguistic Inquiry 32: 555-595. Embick, D. (2010) Localism versus Globalism in Morphology and Phonology, Cambridge, Mass: The MIT Press. 87

Meo Zilio. G. & E. Rossi (1970) El elemento italiano en el habla de Buenos Aires y Montevideo. Firenze: Valmartina editore Firenze. ●●Ѡ●● CONSTRUCCIONES PREPOSICIONALES CON VALOR CUANTIFICACIONAL EN EL ESPAÑOL NO ESTÁNDAR DEL CENTRO DE ARGENTINA Piovano, Luisina [email protected] Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral Palabras clave: valor cuantificacional, construcciones preposicionales, español no estándar. El presente trabajo tiene como objetivo contribuir al conocimiento lingüístico de la variedad no estándar del español del centro de Argentina. Para ello, se analizan las propiedades sintácticas de un conjunto de construcciones preposicionales que funcionan como cuantificadores en el habla coloquial de la mencionada zona lingüística. Las expresiones cuantificativas se caracterizan por la presencia de algún elemento de naturaleza gramatical que expresa una medida (número, cantidad o grado) que se atribuye a individuos, materias o sustancias, propiedades o procesos (Cf. RAE, 2011). Un cuantificador puede modificar a diversas clases de palabras y, entre sus , cuenta con elementos que corresponden a diferentes categorías gramaticales entre las que pueden reconocerse: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el adverbio (Cf. Bosque, I, 2008). En el caso aquí analizado, el cuantificador resulta de un proceso de gramaticalización por el cual una palabra (en este caso una preposición) pierde su significado léxico y adquiere uno nuevo ligado a una función sintáctica determinada (Cf. Kornfeld, 2013). En esta propuesta se analizan tres casos puntuales. En primer lugar, se trabaja con las construcciones preposicionales que habilitan un núcleo adjetivo, tales como “Lo hizo de nabo” o “Está de lindo”. Cabe aclarar que para estos casos también será analizada la prosodia de la frase ya que estas construcciones sintácticas se asocian con un patrón entonativo peculiar. (Cf. Kornfeld, 2010). En segundo lugar, se estudian las construcciones preposicionales que habilitan un núcleo determinante del tipo “Llegó por un pelito”, o escueto como en el caso de “llorar a mares”. Finalmente, se analizan las construcciones preposicionales que habilitan un núcleo verbal como “es de correr mucho”. Este trabajo se sustenta en una metodología cualitativa. Para estos casos se adoptan metodologías de tipo experimental. La recolección de datos consiste en la elicitación directa y contextuada previo diseño de pruebas que garanticen la pertinencia de los datos a recolectar y la menor interferencia del investigador. Basado en intuiciones que apelan a la introspección, se proponen pruebas que hagan posible el distanciamiento del sujeto y el sometimiento de los datos a los juicios lingüísticos de otros hablantes nativos de la variedad. Sumado a este método de obtención de datos, se trabaja con bases de datos especializadas (por ejemplo: Corpus lingüístico de referencia de la lengua española en Argentina, entre otros). BIBLIOGRAFÍA Bosque, I., Gutiérrez Rexach, J., (2008). Fundamentos de sintaxis formal. Madrid. Akal. Di Tullio, A. y Kornfeld, L. (2013). “Expresiones cuantificativas gramaticalizadas en el registro coloquial” en El español de Argentina: estudios gramaticales. Buenos Aires, Eudeba. Kornfeld, L. (2010) La cuantificación de adjetivos en el español de la argentina. Buenos Aires, El 8vo Loco Ediciones. Real Academia Española (2011). Nueva Gramática Básica de la Lengua Española. Barcelona, Espasa Libros. Sanchez López, C. (1999) “Los cuantificadores: clases de cuantificadores y estructuras cuantificativas” en en Demonte, V. y Bosque, I Gramática descriptiva de la lengua española. España, 88

Espasa Calpe. ●●Ѡ●● ALTERNANCIA ARGUMENTAL EN VERBOS NEOLÓGICOS: MARADONEAR - ICARDEAR NISMANEAR Silva, María Florencia [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: perspectiva alosémica, diatésis, español de Argentina. En el presente trabajo, abordaremos la alternancia argumental en verbos neológicos, tales como: (1)

a. Te digo la verdad: icardear a Cabré me hubiera gustado. b. Ivana le icardeó el pibe a Belén.

(2)

a. A Scioli se le está agotando lo que retuvo para hoy y empezó a maradonear en el léxico. b. Y digan lo que digan, la Pulga maradoneó.

(3)

a. ¿Qué onda el pibe ese que encontraron en la facu de medicina? Lo re nismanearon. b. Son muy señoritos para expresarse, pero decís la palabra trabajo y se quieren nismanear con un grisín. Asumiremos el marco de la morfología distribuida y el criterio de Marantz (2001) quien sostiene que las raíces léxicas no pertenecen a ninguna categoría y que, para ser usadas en estructuras sintácticas, deben establecer una relación estructural con un nodo que contenga información categorial ya que de esta manera podrán ser interpretadas (Suposición de categorización, Embick & Marantz, 2008). Consideraremos, en consecuencia, que raíces como √MARADON-, √ICARD- y √NISM- no poseen significado detectable porque, de acuerdo con la perspectiva alosémica, no constituyen nombres propios antes de la sintaxis (Saab, 2016); teniendo en cuenta esta posición, tales raíces, una vez categorizadas mediante un licenciador v, se interpretan como verbos. Las propiedades de la sintaxis verbal, en este caso, bajo la cual la raíz ocurra son las encargadas de determinar los distintos significados de acuerdo con la presencia o ausencia de una estructura funcional designada. Nuestro objetivo es indagar en la estructura argumental de estos verbos y rastrear las modificaciones en su valencia argumental (cf. (1-3)); supondremos, entonces, que ésta resulta de combinaciones de rasgos flexivos y categoriales en núcleos funcionales especiales, por lo que la interpretación semántica se determinará sintácticamente debido a las relaciones temáticas básicas obtenidas mediante las operaciones de Agree y Merge aplicadas a rasgos asociados a núcleos funcionales (Pujalte, 2012). Finalmente, siguiendo a Pylkännen (2008) estableceremos que los argumentos no seleccionados por la raíz son introducidos por núcleos funcionales. Nos referiremos en particular a aquellos encargados del aumento de la valencia como SApl que introduce un individuo (cf. 1b) y Sv[Causa] que introduce un evento causativo (cf. 3b). De esta manera, esperamos realizar un aporte al estudio de los verbos en el español de Argentina, formados a partir de raíces que aparentan ser nombres propios, teniendo presente que para analizar la alternancia argumental de dichos verbos se debe tener en cuenta la sintaxis en la que aparecen. BIBLIOGRAFÍA Embick, David & Marantz, Alec (2008) Architecture and blocking. Linguistics Inquiry 39: 1-53 || Marantz, Alec (2001) Words. Handout, MIT. || Pujalte, Mercedes (2012) Argumentos (no) agregados. 89

Indagaciones sobre la morfosintaxis de la introducción de argumentos en español. Tesis de doctorado. Universidad de Buenos Aires || Pylkkanen, Liina (2008) Introducing arguments, Cambridge, Mass.: MIT press || Saab, Andrés (2016) The allosemy view. En prensa. ●●Ѡ●●

❖

MESA GR 05

EN CONTRA DE LA COMPLEMENTARIEDAD DE MANERA Y RESULTADO COMO ELEMENTOS CODIFICADOS EN LA ENTRADA LÉXICA DE LOS VERBOS Carranza, Fernando; Fernández Urquiza, Macarena [email protected]; [email protected] Universidad de Buenos Aires/ Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva; Universidad de Buenos Aires. Palabras clave: semántica léxica, verbos de manera, verbos de resultado, lexicalización. Levin (1993) elabora una extensa clasificación de los verbos del inglés a partir de sus compatibilidades con distintas alternancias argumentales. Varias de estas clases, entre las que se encuentran los verbos de matar (verbs of killing), se dividen en dos subclases que expresan o bien la manera en que se realiza la acción (ej. poison, asphyxiate, shoot) o bien su resultado (ej. assassinate, execute, murder). Rappaport-Hovav y Levin (2010) sostienen que estos dos significados se hallan en una relación complementaria. Según Beavers et al (2010), esta complementariedad es la causa que subyace a la tipología propuesta por Talmy (1985, 2000) según la cual existen lenguas de marco verbal, como el inglés, y lenguas de marco satelital, como el español. Grosso modo, la diferencia entre ambas radica en que las primeras lexicalizan sintácticamente la manera en el verbo principal, mientras que las segundas la hacen en un adjunto. No obstante, la complementariedad entre manera y resultado presenta algunos problemas. Beavers y Koontz-Garboden (2012) proveen un conjunto de pruebas sintácticas para determinar cuál de los dos significados lexicaliza un verbo, pero al aplicarlas encuentran que algunos verbos cumplen tanto las de manera como las de resultado. Esto los lleva a concluir que manera y resultado no son estrictamente complementarios. En este trabajo argumentamos en contra de la complementariedad de manera y resultado y proponemos que estos componentes no están codificados en la entrada léxica de los verbos. Más bien, la noción de resultado está ligada a la telicidad, que, sostenemos, se construye composicionalmente en la sintaxis. El componente de manera, por otro lado, es un concepto relativo que surge necesariamente en el modo en que se combinan los verbos en una estructura particular, antes que una propiedad que carga cada verbo de manera independiente. Esto resulta más compatible con la tipología propuesta por Talmy, en la que manera es apenas uno de los tipos de coeventos posibles. Esta interpretación de su tipología responde a la “mirada de la estructura de la oración” (sentence structure view), propuesta por Matsumoto (2003), que defendemos en este trabajo. BIBLIOGRAFÍA Beavers, John, Beth Levin y Shiao Tham (2010). “The typology of motion events revisited”. Journal of Linguistics 46: 331-377. || Beavers, John, and Andrew Koontz-Garboden (2012) “Manner and result in the roots of verbal meaning”. Linguistic inquiry 43:331–369. || Levin, Beth. 1993. English verb classes and alternations. Chicago: University of Chicago Press. || Matsumoto, Yo (2003) “Typologies of lexicalization patterns and event integration: Clarifications and reformulations”. 90

Empirical and theoretical investigations into language: a festschrift for Masaru Kajita 403–418. || Rappaport Hovav, Malka y Beth Levin (2010). “Reflections on manner/result complementarity. En Edit Doron, Malka Rappaport Hovav e Ivy Sichel (eds). Syntax, lexical semantics, and event structure. Oxford: Oxford University Press. 21-38. || Talmy, Leonard (1985). “Lexicalization patterns: Semantic structure in lexical forms”. Language typology and syntactic description 3:57–149. || Talmy, Leonard (2000). Toward a cognitive semantics, volume 2. MIT press. ●●Ѡ●● EXTRACCIÓN AUTOMÁTICA DE INFORMACIÓN SOBRE LA SEGUNDA SECCIÓN DEL BOLETÍN OFICIAL Colombo, Victoria; Kondratzky, Martín; Milanese, Julia [email protected]; [email protected]; [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: datos abiertos, minería de textos, reconocimiento de entidades nombradas, extracción de información. La Segunda Sección del Boletín Oficial comprende los actos istrativos de la constitución, vida y extinción de las sociedades comerciales. Es un documento público que se encuentra online para que todo ciudadano pueda consultarlo de manera irrestricta. Sin embargo, el volumen de actas, que se acrecienta día a día, resulta excesivo para permitir un efectivo a la información y esto implica una vulneración potencial del derecho de a la información pública mediante el recurso de “esconder el árbol en el bosque”. En el campo de la Lingüística Computacional, la Minería de Textos es el área encargada de generar información estructurada a partir de producciones de lenguaje natural no estructuradas o semi-estructuradas. “Se puede definir como un proceso de descubrimiento de conocimientos potencialmente útiles, y no explícitos, en una colección de textos, a partir de la identificación y exploración de patrones interesantes” (Feldman et al., 1998). En el presente trabajo proponemos la extracción de ciertos campos de información semántica relevante de modo automático y masivo mediante la aplicación de técnicas de Minería de Textos al procesamiento del corpus de texto plano proveniente de la Segunda Sección del Boletín Oficial. Para lograr este objetivo ponemos en práctica dos estrategias que utilizan la suite de NLP de la Universidad de Stanford, CoreNLP, un marco de herramientas bajo licencia GPL para el procesamiento de textos (Manning et al., 2014). Por un lado, un modelo basado en reglas y patrones que permite sistematizar y acceder fácilmente a la información sobre la participación de los individuos en diferentes sociedades; por otro, herramientas estadísticas para el reconocimiento y posterior agrupamiento de los objetos sociales de las sociedades formadas. BIBLIOGRAFÍA Boletín Oficial de la República Argentina. Argentina: www.boletinoficial.gob.ar: https://www.boletinoficial.gob.ar/#!DetalleNorma/151503/null Feldman, R., Fresko, M., Kinar, Y., Lindell, Y., Liphstat, O., Rajman, M., ... & Zamir, O. (1998, September). Text mining at the term level. In European Symposium on Principles of Data Mining and Knowledge Discovery (pp. 65-73). Springer Berlin Heidelberg. Manning, Christopher D., Mihai Surdeanu, John Bauer, Jenny Finkel, Steven J. Bethard, and David McClosky. 2014. The Stanford CoreNLP Natural Language Processing Toolkit In Proceedings of the 52nd Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics: System Demonstrations, pp. 55-60. 91

HACIA UNA TAXONOMÍA DE LAS ISLAS SINTÁCTICAS EN ESPAÑOL Verdecchia, Matías [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: islas sintácticas, sintaxis, español. En el marco de la gramática generativa, se conoce como islas sintácticas a aquellas configuraciones sintácticas desde las cuales la extracción de ciertos constituyentes da como resultado una oración agramatical. Así, por ejemplo, podemos observar en (1) que el movimiento de un elemento interrogativo desde un adjunto (1a), un sujeto preverbal (1b) o un sintagma-qu (1c) resulta imposible: (1) a. *¿Qué te fuiste [porque María dijo _____ ]? (isla de adjunto) b. *¿De quién dijiste que [la crítica ____ ] armó lío? (isla de sujeto) c. *¿Cuándo no sabés [quién llegó _____ ]? (isla de sintagma-qu) Si bien este fenómeno es de carácter universal, ya desde los primeros trabajos en el tema (e.g. Ross 1967) se ha señalado la posibilidad de que el carácter de isla de ciertas construcciones varíe interlingüísticamente. Así, por ejemplo, Stepanov (2007) sostiene que en lenguas como el húngaro, el japonés, el ruso, el turco o el navajo, es posible extraer un constituyente desde la posición de sujeto preverbal, lo cual resulta imposible en otras lenguas como el español: (2) S kem by ty xotel čtoby govorit’ bylo by odno udovol’stvie? (ruso) con quién SUBJ vos querías que-SUBJ hablar fuera SUBJ un placer ¿Con quién vos querías que [hablar _____ ] fuera un placer? (3) *¿Con quién vos querías que [hablar _____ ] fuera un placer? Dado este complejo panorama interlingüístico, nos proponemos en el presente trabajo indagar acerca de las posibilidades de extracción de constituyentes desde diferentes tipos de cláusulas en español. Para ello, evaluaremos el estatus de isla de diversas construcciones para intentar arrojar luz sobre la consistencia de las distintas clases naturales de islas que se han planteado en la bibliografía (e.g. islas fuertes vs. débiles, islas de sujeto vs. de adjunto, etc.). BIBLIOGRAFÍA Ross, J. (1967). Constraints on variables in syntax. Tesis de doctorado. Cambridge: MIT. Stepanov, A. (2007). “The end of CED? Minimalism and extraction domains”. Syntax 10 (1). ●●Ѡ●● ENTRE LA MORFOLOGÍA Y LA SINTAXIS: CREACIÓN DE VERBOS CON EL PRONOMBRE ACUSATIVO “LA” Arellano, Nicolás [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: español, formación de palabras, morfosintaxis, locuciones verbales, clíticos. En este trabajo nos proponemos estudiar ciertas construcciones verbales novedosas con el clítico pronominal acusativo la, en los que parece haber un cambio en la denotación y estructura eventiva del 92

predicado. Como se ilustra en (1)-(4), el pronombre la se puede unir tanto a (1) bases verbales no derivadas, (2) derivadas denominales de sustantivos comunes, (3) derivadas de préstamos léxicos y (4) derivadas denominales de nombres propios y generar así nuevos predicados: (1) Casi no me doy cuenta que la colgué bocha. (Facebook, hombre, año 2015) (2) Esa gente no deja de gorilearla nunca. (Twitter, hombre, año 2015) (3) Me cuesta no buquearla con el mundial. (Twitter, mujer, año 2014) (4) Quizás la kirchnereo demasiado pensando en términos históricos. (Blogspot, hombre, año 2015) Entre los estudios sobre este fenómeno en español, se formularon diversas propuestas que destacan el valor fraseológico de las construcciones y las analizan como locuciones verbales o verbos sintagmáticos (Orduña López 2011; Ghio & Albano 2013), aunque acotan el fenómeno únicamente a los casos como (1) con verbos básicos (no derivados), y sin resultados concluyentes. Sin embargo, nuestra hipótesis es que estas construcciones son, en realidad, unidades léxicas complejas formadas mediante un mecanismo de innovación morfológica que toma al clítico la como un “afijo léxico” (Navarro & Espinal 2012). A partir del análisis de un corpus de 67 tipos y 173 muestras, demostraremos que, si bien su origen es sintáctico, ciertos comportamientos y propiedades morfosintácticas de estas construcciones las acercan a la unidad léxica compleja más que a la frase. La confirmación de la anterior afirmación tiene ciertas consecuencias teóricas que ubican al fenómeno como un caso de gramaticalización por analogía (Lehmann 1985) y además contribuye al estudio de los neologismos y de los clíticos pronominales dentro del español (Navarro & Espinal 2012) y otras lenguas (Bibis & Roberge 2004).

BIBLIOGRAFÍA Bibis, N. & Roberge, Y. (2004). Marginal clitics. Lingua 114, 1015-1034. Ghio, A., & Albano, H. (2014). «Locuciones verbales» con pronombre personal átono la/las en el español coloquial de Buenos Aires. Gramma, 24 (51). Lehman, C. (1985). Grammaticalization: Synchronic variation and diachronic change. Lingua e Stile. 20:303-318. Navarro, Í. & Espinal M. (2012). Le-predicates and event modification in Mexican Spanish. Lingua 122, 409-431 Orduña López, J. L. (2011). Estudio gramatical de las locuciones verbales con doble pronombre clítico, RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, vol. 49, 87-110. ●●Ѡ●●

❖

MESA GR 06

NI TAN MUERTO EL PERRO, NI TAN ACABADA LA RABIA: ¿CLÁUSULAS ‘ABSOLUTAS’ DE PARTICIPIO O CLÁUSULAS DE PARTICIPIO EN COMBINACIÓN CLAUSULAR? Gutiérrez, Daniel [email protected] Universidad de Buenos Aires

Palabras clave: cláusulas absolutas, participio, sintaxis discursivamente motivada, combinación clausular. 93

Las gramáticas y los gramáticos del español (Bello 1964, GRAE 1931, Gili Gaya 1955, Roca Pons 1960, Alcina Franch y Blecua 1975, Esbozo 1985, Gutiérrez Ordóñez 1985, Hernanz 1991, Narbona Jiménez 1993, Alarcos Llorach 1994, Fernández Leborans 1995, Martínez García 1996, Hernanz y Suñer Gratacós 1999, De Miguel 1999, NGRAE 2009) identifican un tipo muy particular de construcción a la que denominan ‘absoluta’. La misma está articulada como una construcción exocéntrica de sujeto / predicado no verbal, el cual puede estar compuesto por un verboide (frecuentemente un gerundio o un participio) o por un adjetivo. La construcción con participio (muerto el perro, se acabó la rabia) será objeto de análisis en este trabajo. Hay unanimidad entre los estudiosos en atribuirle a este tipo de construcciones la denominación de ‘absolutas’, a partir de la no correferencialidad del sujeto entre las cláusulas implicadas, lo que se expresa en términos de carencia de conexión lógica entre las mismas. También coinciden entre sí los diferentes tratamientos, al entender la relación entre la ‘cláusula absoluta’ y la otra cláusula del período como una relación de subordinación. En términos sintácticos, se puede detectar una cierta inconsistencia, ya que los autores parecen afirmar que las construcciones absolutas presentan autonomía/desligabilidad sintáctica y a la vez algún grado de dependencia clausular. Enmarcado en un enfoque gramatical que postula la gradualidad de las categorías y la motivación discursiva del signo y de la sintaxis (Lakoff 1987, Langacker 1987, Contini-Morava 1995, Borzi 1999), el objetivo del presente trabajo estriba en ofrecer una revisión de las descripciones que brindan los distintos autores de las ‘cláusulas absolutas’ con participio para problematizar la denominación de ‘absolutas’ y plantear, recurriendo para ello a ejemplos extraídos de un corpus auténtico conformado por obras del pensamiento argentino de la primera mitad del siglo XIX, que la mentada “absoluticidad” de estas cláusulas no resultaría ser tal (Narbona Jiménez 1993), en tanto pueden exhibir un mayor o menor grado de conexión sintáctica con la otra cláusula del período. Esto permitiría vislumbrar por qué no pueden comprenderse de manera “desligada” (es decir, “absoluta”) del contexto sintáctico-semántico-pragmático inmediato en la que están insertas, sino siempre en combinación con otra unidad gramatical. BIBLIOGRAFÍA A L , E. (1994), Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe. A F , J. y B , J. M. (1975), Gramática Española, Barcelona, Ariel. B , A. (1964), Gramática de la lengua castellana, Buenos Aires, Sopena. B , C. (1999), “Coordinación y subordinación: zonas de una ojiva”, en E. de Arnoux y A. Di Tullio (eds.) Volumen Homenaje a Ofelia Kovacci, Buenos Aires, Eudeba: 91-111. C -M , E. (1995), “Introduction: On linguistic sign theory”, en E. Contini-Morava y B. S. Goldberg (eds.), Meaning as Explanation: Advances in Linguistic Sign Theory, Berlin, W. deGruyter: 1-39. D M , E. (1999), “El aspecto léxico”, en I. Bosque y V. Demonte (coords.), Gramática descriptiva de la lengua española, Madrid, Vol. 2, Espasa, cap. 46: 2977-3060. F L , Ma. J. (1995), “Sobre construcciones absolutas”, REL 25: 365-395. G G , S. (1955), Curso Superior de Sintaxis Española, Barcelona, Spes. G O (1985), “Construcciones atributivas absolutas”, en Lecciones del I y II Curso de Lingüística Funcional, Universidad de Quevedo: 35-61. H , M. L. (1991), “Spanish Absolute Constructions and Aspect”, CWPL 1: 75-128. H , M. L. y S G , A. (1999), “La predicación: la predicación no copulativa. Las construcciones absolutas”, en I. Bosque y V. Demonte (coords.), Gramática descriptiva de la lengua española, Vol. 2, Madrid, Espasa, cap. 39: 2525-2560. L , G. (1987), Women, fire and dangerous things, Chicago, University Press. L , R. (1987), Foundations of Cognitive Grammar: Theoretical Prerequisites, Vol. I, California, Stanford University Press. M G , H. (1996), Construcciones temporales, Madrid, Arco/Libros. N J , A. (1993), “Construcciones ¿absolutas? de participio”, III Congreso Internacional 94

de la Lengua Española, Salamanca: 457-469. R A E (1931), Gramática de la Lengua Española, Madrid, Espasa-Calpe. R A E (1985), Esbozo de una nueva Gramática de la Lengua Española, Madrid, Espasa-Calpe. R A E (2009), Nueva Gramática Española, Madrid, Espasa-Calpe. R P J. (1960), Introducción a la gramática I/II, Barcelona, Vergara. ●●Ѡ●● EL MARCADOR DISCURSIVO 'ES QUE'. ENTRE LA REFORMULACIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN Giménez, Leandro Julián [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: Enfoque Cognitivo-Prototípico, es que, marcador discursivo, argumentación. Este trabajo de investigación analiza la construcción 'es que' del español rioplatense desde sus aspectos pragmático, semántico y sintáctico. El corpus utilizado consta de conversaciones de WhatsApp durante el período 2015-2017. La investigación está enmarcada en el Enfoque Cognitivo-Prototípico (E) (Lakoff, 1987; Langacker, 1987, 1991). Partiendo del supuesto de que la gramática emerge del discurso (Hopper, 1988), se propone que la intención comunicativa del hablante motiva la selección de determinadas formas lingüísticas y su sintaxis. Por otro lado, se propone que los elementos que pueden formar parte de una categoría no necesariamente deben contemplar los mismos atributos o propiedades. Los elementos con más rasgos estarán más cerca de lo que se postula como prototipo (Teoría de los Prototipos, Rosch, 1978) de la categoría, mientras que hay otros elementos que, por no compartir los mismos rasgos con el prototipo, son periféricos (Teoría de la categorización radial, Lakoff, 1987). 'Es que' se considera un marcador discursivo (Zorraquino y Portolés, 1999) que indica procedimientos de lectura semántica que pueden ser de reformulación explicativa o de argumentación (con distintos grados intermedios de reformulación y argumentación). En el polo argumentativo la construcción se corresponde con la categoría Dato que lleva a una Conclusión dentro del esquema argumentativo planteado (Toulmin, 1958; Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1958; van Dijk, 1983). Es una construcción indivisible formada por un verbo “es” (en tercera persona singular, tiempo presente, modo indicativo, sin carga semántica) y la palabra “que” que no se comporta como relativo ni conjunción. La carga semántica está en la construcción completa, de ahí que sea considerada indivisible. Este MD siempre aparece en primera posición, encabezando cláusulas de distintos tipos (prototípicamente cláusulas finitas simples que conforman oraciones declarativas afirmativas). BIBLIOGRAFÍA Hopper, P. (1988). “Emergent Grammar and the A Priori Grammar Postulate”, en: Tannen, D. (ed.) Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding. Ablex: Norwood N° 5, 117-134. Lakoff, G. (1987). Women, fire and dangerous things. Chicago: University Press. Langacker, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar. Theoretical Prerequisites, vol. 1. Stanford: Stanford University Press. 95

Langacker, R. (1991). Foundations of Cognitive Grammar. Descriptive Applications, vol 2. Stanford: Stanford University Press. Perelman y Olbrecht-Tyteca (1958), Traité de l'argumentation – la nouvelle rhétorique. Rosch, E. (1978). “Principles of categorization”. En E. Rosch y B. Lloyd (eds.), Cognition and categorization, 27-48. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Toulmin (1958), The Uses of Argument. Van Dijk (1983), La ciencia del texto. Barcelona/Buenos Aires: Paidós. Zorraquino, M.A. y Portolés, J. (1999) «Los marcadores del discurso», en Bosque, I y Demonte, V. (eds): Gramática descriptiva de la lengua española, vol. 3. Madrid: Espasa Calpe. ●●Ѡ●● LA RELACIÓN DE CONCORDANCIA ENTRE EL PRONOMBRE DATIVO Y SU REFERENTE NOMINAL EN CASOS DE DUPLICACIÓN Julieta Murata Missagh [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Silvina Peri [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: pronombre dativo, concordancia, Enfoque Cognitivo Prototípico, Gramática Emergente. El presente trabajo se propone exponer una serie de resultados preliminares del proyecto de investigación PRIG: “La alternancia del pronombre dativo (le/les) en esquemas ditransitivos: referencia al objeto y proceso de desemantización” (2016-2018), radicado en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA), bajo la dirección de la profesora Vanina Barbeito. El tema de estudio contempla la descripción de la relación de concordancia entre el pronombre dativo singular y su referente nominal plural sobre un corpus escrito del español. En particular, este trabajo se ocupa de la comparación de casos como (1) Les dio una noticia a los alumnos, en los que se manifiesta concordancia en número entre el objeto y el pronombre, y (2) Le dio una noticia a los alumnos, en los que se evidencia ausencia de concordancia. El objetivo principal es aportar evidencia que permita indagar en un posible desgaste semántico del pronombre dativo, dado que el proceso de duplicación generalizada del OI podría provocar que el clítico de dativo se vaya convirtiendo en una especie de morfema objetivo del verbo (Company, 2006) o de legitimador de un objeto oblicuo (Navarro, 2005), y le restaría valor como participante argumental (Torres Cacoullos, 2005). Esto provocaría la ausencia de concordancia de número entre el pronombre dativo singular y su referente nominal plural. Con este objetivo, se analizará la coincidencia de designado entre el pronombre le y su referente nominal para intentar determinar si la falta de concordancia evidencia un debilitamiento de la capacidad referencial del pronombre dativo. Se buscará definir si el clítico se comporta como anáfora, cuando hay un antecedente en concordancia, o como clítico incorporado, cuando no existe concordancia con el sintagma nominal que funciona como objeto indirecto. 96

La propuesta se inscribe en el marco del Enfoque Cognitivo Prototípico (Lakoff 1987, Langacker 1987) y concibe la gramática como una colección abierta de estructuras o regularidades que provienen del discurso y toman forma a partir de él en un proceso permanente de reestructuración y resemantización en el uso (Hopper 1998). En virtud de los principios del Enfoque, la descripción de las formas se realiza con atención a los contextos reales de aparición, y el análisis implica la medición de la significación estadística y representatividad de los datos a partir de pruebas objetivas. Por lo tanto, la metodología de este trabajo instrumenta un abordaje cualitativo y cuantitativo, a partir de la recolección de corpora de textos auténticos de la prensa escrita argentina de la actualidad. BIBLIOGRAFÍA Company Company, C. (2006). “El objeto indirecto”. En C. Company Company (Ed.), Sintaxis histórica de la lengua española. Primera parte: La frase verbal (Vol. I, pp. 479-574). México: Fondo de Cultura Económica. Hopper, J. P. (1998). “Emergent Grammar”. En M. Tomasello (ed.), The new psychology of language.Cognitive and functional approaches to language structure, New Jersey: LEA, 155- 175. Lakoff, G., (1987). Women, fire and dangerous things, Chicago: University Press. Langacker, R.(1987). Foundations of Cognitive Grammar, vol. 1. Stanford: Stanford University Press. Navarro, Í. (2005). Valores de le en español mexicano: un caso de incorporación pronominal. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Torres Cacoullos, R. (2005). “La perspectiva diacrónica en variación sincrónica: el dativo de intensificación”. In G. Knauer, & V. Bellosta von Colbe (Eds.), Variación sintáctica en español: un reto para las teorías de la sintaxis (191-210). Tübingen: Niemeyer. ●●Ѡ●●

97

HISTORIA DE LA LENGUA

❖

MESA HL 01

LINEAMIENTOS PARA UNA TEORÍA CONJUNTA DEL VOSEO Y EL VOCÊAMENTO EN EL ESPAÑOL RIOPLATENSE Y EL PORTUGUÉS BRASILEÑO Cardenas, Paloma [email protected] Universidad de Buenos Aires / Universidade de São Paulo Palabras clave: voseo, voceamento, tuteo/tuteamento, español rioplatense, portugués brasileño. Las formas de tratamiento para la segunda persona del singular en el latín eran el pronombre “tu” para el tratamiento informal y el pronombre “uos” para el formal. La forma “tu” se mantiene en Español y en Portugués como pronombre de tratamiento para dirigirse a un interlocutor de confianza y/o de menor o igual rango, mientras que la forma vos experimenta cambios semántico-pragmáticos tanto en Europa como en la llegada a América. Sin embargo, el uso de las formas voseantes tanto puras como mixtas no se generaliza en Europa, aunque sí en ciertas regiones de América. Actualmente, el voseo y el vocêamento son las formas predominantes en el Español Rioplatense y el Portugués Brasileño. En ese sentido, Fontanella de Weinberg define el voseo como “el uso para segunda persona de singular de formas pronominales y/o verbales originariamente pertenecientes a la segunda persona del plural” (1977:227). Lopes y Cavalcante (2011) postulan una definición análoga para el vocêamento surgido de la gramaticalización de “Vossa Mercê”, forma de tratamiento usada para dirigirse de modo cortés a los reyes en Portugal, que a su vez fue importada del “Vuestra Merced” castellano resultante en “usted”. A partir de los estudios de la dialectología hispanoamericana, este trabajo plantea un primer acercamiento a un estudio comparado entre las formas de tratamiento para la segunda persona del singular en el Español Rioplatense y el Portugués Brasileño de las regiones sudeste y sur, con el objetivo de verificar si es factible elaborar una teoría conjunta sobre el voseo y el vocêamento actuales. Para esto, se describe el desarrollo diacrónico de las formas de tratamiento de segunda persona de singular existentes actualmente en las dos lenguas: el tuteo y/o el tuteamento, el voseo y el vocêamento. Luego, se muestra la distribución diatópica y diastrática, y el funcionamiento en todos los niveles lingüísticos de los fenómenos en cada una de las dos regiones abordadas actualmente. Por último, se comparan estas características para relevar similitudes y diferencias de los fenómenos. El corpus para analizar estos fenómenos se toma de los autores arriba citados y otros mencionados en el trabajo.

98

BIBLIOGRAFÍA Fontanella de Weinberg, M. B. (1977). La constitución del paradigma pronominal de voseo. Thesaurus : boletín del Instituto Caro y Cuervo, 32 (2). pp. 227-241. ISSN 0040-604X. http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/32/TH_32_002_015_0.pdf Lopes, C. R. dos S. y Cavalcante, S. (2011) “A cronologia do voceamento no português brasileiro: expansão de você-sujeito e retenção do clítico-te.” Revista Linguística, Madrid, v.25, 25, pp. 30-65. Disponible en: http:// www.linguisticalfal.org/25_linguistica_030_065.pdf ●●Ѡ●● CORPUS BRASILEÑO DE LENGUA ESPAÑOLA/CBRASLE (SS. XVI-XVII) Dos Santos Procópio, Eliabe Universidade Federal de Roraima - Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" Palabras clave: corpus, español, Brasil, colonia. El CBRASLE se propone documentar la Lengua Española utilizada en el (y en cuanto al) Brasil colonial. Durante dos años de 1580 a 1640, nuestro país estuvo bajo el mando de la Unión Peninsular, dirigida por la Corona Española. De ese modo, este Corpus permite al lingüista estudiar como la Lengua se ha comportado en un espacio donde circulaban ‘prioritariamente’ el Portugués y las lenguas indígenas y criollas durante los siglos XVI y XVII. Así se han realizados los siguientes procedimientos: selección de textos representativos del Español utilizado en el Brasil en el referido periodo en el Portal de Archivos Españoles, transcripción de esos textos siguiendo una edición tríplice propuesta por el Grupo de Investigación Corpus Hispánico y Americano en la Red (CHARTA/Universidad de Alcalá de Henares), divulgación en formato .doc: para consultas detenidas y uso de herramientas de búsqueda de los editores de texto; .txt: para uso en software de análisis textual, generación de palabras clave, nómina de frecuencia y concordancia; y .pdf: para descarga en soportes informáticos variados, lectura y realización de búsqueda rápida. En la página www.ufrr.br/cbrasle, se puede acceder a informaciones como: detalles del Corpus, diccionario de abreviaturas, tutoriales de utilización de otros corpora y los archivos. BIBLIOGRAFÍA PROCÓPIO, E. A Expressão da Modalidade Deôntica no Corpus Brasileiro de Língua Espanhola (Sécs. XVI-XVII). Tesis (Máster en Lingüística) Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. PROCOPIO, E.; COAN, M. O Corpus Brasileiro de Língua Espanhola/CBRASLE (Sécs. XVI-XVII) 1ª. Fase. Revista Veredas (UFJF. Online), v. 17, p. 321-341, 2013b. PROCÓPIO, E. Documentos relativos a Brasil conservados en los archivos españoles (1535-1625): edición y estudio. Tesis (Máster en Filología Hispánica), Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 2010. ●●Ѡ●● DICCIONARIO DE ABREVIATURAS DEL CORPUS BRASILEÑO DE LENGUA ESPAÑOLA Dos Santos Procópio, Eliabe; Teles de Lira, Ediléia y Lima Gonçalves, Rosineide

eliabe.procó [email protected] 99

[email protected] Universidade Federal de Roraima - Universidade Estadual Paulista Palabras clave: abreviaturas, corpus, español, Brasil, colonia Este trabajo tiene como objetivo divulgar el Diccionario de Abreviaturas como uno de los resultados del Proyecto de Investigación Corpus Brasileño de Lengua Española (CBRASLE), desarrollado en la Universidade Federal de Roraima bajo mi coordinación. A su vez, el objetivo de este proyecto es documentar la lengua española empleada en el Brasil colonial, que durante los años de 1580 a 1640 integró la Unión Peninsular, liderada por la Corona Española. Así, este corpus permite al lingüista estudiar cómo la referida lengua se comportó en un espacio donde circulaban ‘prioritariamente’ el portugués, las lenguas indígenas, y los criollos, durante los siglos XVI e XVII (PROCÓPIO; COAN, 2013, p. 323). El diccionario se trata de un catálogo de las abreviaturas y siglas más representativas, que fueron identificadas y solucionadas durante la transcripción semipaleográfica de los textos de los siglos XVI y XVII que integran el Corpus. Se presenta la imagen recortada del facsímile y la solución gráfica, con las innúmeras posibilidades de variación. Se presentan también algunas abreviaturas no comprendidas, de modo que esta primera edición es también una manera de abrir el proyecto al público especializado para que pueda aportar posibles soluciones. Al inicio hay una presentación teórica en la cual se indican las referencias bibliográficas utilizadas, se discuten términos y clasificaciones de abreviaturas. En lo que toca a la escritura de los facsímiles se identifican los tipos gótico, humanístico e impreso. La principal función del Diccionario es reunir ejemplos y ofrecerlos al público estudiante de la Historia de la Lengua, como ya se ha utilizado en los cursos de formación en lectura paleográfica organizados por el proyecto CBRASLE. Se publicará el Diccionario en la página del Corpus: http://ufrr.br/cbrasle/.

BIBLIOGRAFÍA

PROCÓPIO, E. Dicionário de Abreviaturas do Corpus Brasileiro de Língua Espanhola (Séculos XVI – XVII). Boa Vista: EDUFRR, 2017. (en prensa) PROCÓPIO, Eliabe; COAN, Márluce. O Corpus Brasileiro de Língua Espanhola/CBRASLE (Sécs. XVI-XVII) 1ª. Fase.Revista Veredas (UFJF. Online), v. 17, p. 321-341, 2013.

●●Ѡ●●

❖

MESA HL 02 EVOLUCIÓN ORTOGRÁFICA EN EL ESPAÑOL MEDIEVAL: EL CASO DE < >, < > Y < > Cerro, Andrés [email protected] Universidad de Chile Palabras clave: Lingüística histórica, ortografía histórica, lingüística de corpus

100

Los estudios sobre la evolución de los usos gráficos del español plantean una situación de caos previo a la estandarización ortográfica (v.gr. Rosenblat, Lapesa, Arnal Purroy) que imposibilita ver una homogeneidad de las distintas grafías en competencia para la representación de los distintos sonidos. La heterogeneidad de grafías −producto de la pérdida progresiva entre la univocidad entre fonema y grafema−, sin embargo, en el sistema no presenta un caos, sino que es muestra de una estandarización en proceso (Ramírez Luengo), es decir, la “convivencia de varias tendencias gráficas existentes en la tradición entre las cuales una está tomando preponderancia” (2015: 451), lo que se evidencia en la sistematicidad que se produce en el cambio de todos los niveles ortográficos. Ante esto, este estudio pretende presentar la evolución de las grafías de los vocablos «ceniza», «cerveza» y «cereza» desde el siglo XIII al siglo XV a partir del análisis del Corpus del Diccionario Histórico (CDH) para mostrar la sistematicidad del cambio ortográfico a nivel diacrónico y la estabilidad de la estandarización en proceso a nivel sincrónico, sistematicidad y estabilidad que se fundamentan en “la existencia de reglas de carácter más o menos laxo, pero que en todo caso están presentes en los textos” (Ramírez Luengo), por lo que es necesario, pues, hallar las reglas subyacentes a la heterogeneidad ortográfica del sistema. La descripción de la evolución ortográfica se realiza por medio del establecimiento de las variantes gráficas de estos vocablos a nivel diacrónico y sincrónico, y de la descripción de patrones de cambios gráficos de dichos vocablos. La finalidad, pues, es aportar al estudio de la conformación del estándar del español actual por medio de los procesos evolutivos y variacionistas de la ortografía del español medieval para, por un lado, entender que el sistema lingüístico del español es solidario en todos sus niveles y, por otro lado, comprender la sistematicidad de la ortografía actual es fruto de procesos históricos de los s y no solo de la normatividad académica.

BIBLIOGRAFÍA Arnal Purroy, M. (2000). Cambios grafemáticos en textos notariales aragoneses del siglo XVIII, a la luz de las reformas ortográficas de la RAE. Archivo de Filología Aragonesa (56), 117-136. Castillo Fadic, N. (2007-2008). Contrastación entre el español koiné de Chile y México a través de la observación de documentos judiciales. Anuario de Lingüística Hispánica, XXIII-XXIV, 103-136. Corominas, J. (1987 [1961]). Breve diccionario etimológico de la lengua castellana. Madrid: Gredos. Frago, J. A. (2007). Tradición e innovación en el español americano de la Independencia. Romance Philology (61), 147-191. Franco Figueroa, M. (2011). Cartas de mujeres en documentos americanos coloniales. Boletín de Filología, XLVI (2), 59-84. Hualde, J. I. (2010). Introducción a la lingüística hispánica. Cambridge: Cambridge University Press. Lapesa, R. (1985). Historia de la lengua española. Madrid: Gredos. Penny, R. (2004 [2000]). Variación y cambio en español. Madrid: Gredos. − − − (2004). Evolución lingüística en la baja edad media: evoluciones en el plano fónico. En Historia de la lengua española (págs. 593-613). Red. Rafael Cano: Ariel. Ramírez Luengo, J. L. (2012). Notas sobre las tendencias gráficas del español colombiano en la época de las Independencias (1830). En Por sendas ignoradas. Estudios sobre el español del siglo XIX (págs. 167-182). Lugo: Axac. − − − (2015a). Algunas notas sobre los usos gráficos del español escrito en Bolivia en los inicios del siglo XIX. Boletín de la Real Academia Española, CCCXII (XCV), 431-452.

101

− − − (2015b). La muerte de una letra: empleo y decadencia de la <ç>en la escritura del español (siglos XVI-XVIII). Diálogo de la Lengua (VII), 22-35. Real Academia Española. (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua. (30 de 10 de 2016). Corpus del Nuevo diccionario histórico del español (CDH). Manual de ayuda. Obtenido de Real Academia Española: http://web.frl.es/CNDHE/org/publico/pages/ayuda/ayuda.view Rosenblat, Á. (1951). Las ideas ortográficas de Bello. En Obras completas de Andrés Bello (Vol. Estudios gramaticales). Caracas: Ministerio de Educación. Rutkowska, H., & Rössler, P. (2012). Orthographic variables. En J. M. Hernández-Campoy, & J. C. Conde-Silvestre, The Handbook of Historical Sociolinguistics (págs. 213-230). Malden: Blackwell. Vivanco, H. (1982-1983). El concepto de fonema en la enseñanza de la pronunciación. Lenguas modernas (9-10), 105-128.

●●Ѡ●● LA APRECIACIÓN DEL LATÍN EN EL SIGLO XIX CHILENO Gutiérrez, Claudio [email protected] Universidad de Chile Palabras clave: Latín, Castellano, Actitud Lingüística, Siglo XIX En el siglo XIX los intereses de la nación chilena giraban en torno a la construcción de un Estado moderno. Fue necesario, entonces, eliminar todo lo que constituía una herencia del régimen colonial, como consecuencia de la separación de la Iglesia y el Estado. Esto significó que el sistema educacional debía ser reformado, lo que implicaba la “uniformidad y universalidad de un [único] idioma difundido a través de un sistema nacional de educación pública” (Jaksic, 1985: 508). No obstante, esa “uniformidad y universalidad” era lo que precisamente faltaba: el Latín, que constituía “la base de los estudios superiores” (Hanisch, 1991: 84), era lo que se enseñaba en las escuelas. De hecho, en las escuelas públicas el Castellano estaba asociado a la cátedra de Latín, como si una lengua dependiera de la otra (ibíd.: 88). El debate consecutivo sobre el reemplazo del Latín por el Castellano se dio en la institución que estaba a cargo de la instrucción pública: la Universidad de Chile. Éste se encuentra contenido en tres “discursos de incorporación” a la Facultad de Filosofía Y Humanidades (documentados en los Anales de la Universidad de Chile), pronunciados por los profesores Vicente Fidel López, Gregorio Víctor Amunátegui y Joaquín Larraín Gandarillas en los años 1845, 1857 y 1863, respectivamente. Aunque el debate concluyó con el inicio del proceso de eliminación del Latín, en 1871, los principales argumentos a favor (López y Larraín Gandarillas) y en contra (Amunátegui) se encuentran contenidos en estos tres discursos. Con el fin de identificar la actitud lingüística que se tenía sobre el Latín en el siglo XIX chileno, se realizó un análisis hermenéutico de los tres discursos. A partir de los conceptos de lengua fija, lengua madre y lengua clásica, mencionados en ese orden por Larraín Gandarillas, que se ven reflejados, a los largo de los tres discursos, en expresiones como “el astro de la corrección i el sentido comun”, “modelo que eleve el pensamiento i el lenguaje” y el uso del “argumento etimológico”, se puede concluir que los tres autores consideraban el Latín como una lengua perfecta (sin variación, modelo de las lenguas romances), más allá de su valoración positiva o negativa provocada por la ideología 102

política de cada autor. Se presentarán los principales fragmentos que den cuenta de estos conceptos y cómo nos conducen a esta idea de lengua perfecta.

BIBLIOGRAFÍA Hanisch Espíndola, Walter (1991). El Latín en Chile. Santiago: Fondo Andrés Bello. Jaksic, Iván (1985). La Gramática de la Emancipación. En Historia General de América Latina, Volumen V. Madrid: Ediciones Unesco / Editorial Trotta. López, Vicente Fidel (1845). Discurso pronunciado por d. Vicente F. Lopez, en la sesion del 19 de Octubre de 1845, al incorporarse en la Universidad de Chile, como miembro de la Facultad de Filosofia i Humanidades. En Anales de la Universidad de Chile (AUCH) (pp. 97-109). Amunátegui, Gregorio Víctor (1857). Discurso leído por don Gregorio Victor Amunátegui en su incorporacion solemne en la Universidad de Chile, como miembro de la Facultad de Filosofia i Humanidades. En Anales de la Universidad de Chile (AUCH), Tomo 15, Serie 1 (pp. 121-131). Larraín Gandarillas, Joaquín (1863). Literatura latina. La importancia del estudio de la lengua i Literatura latina se desprende de su doble necesidad para la alta educacion intelectual i para la cumplida instrucción de la juventud en muchos ramos del saber; conviene por lo tanto conservar ese estudio en los Colejios de la República. -Discurso del canónigo don Joaquin Larrain Gandarillas en su incorporacion a la Facultad de Humanidades, leído en las sesiones del 29 de abril i del 6 de mayo de 1863. En Anales de la Universidad de Chile (AUCH), Tomo 22, ene.-jun. (pp. 618-646). ●●Ѡ●● EL FUTURO IMPERFECTO EN LA CUARTA ÉGLOGA DE VIRGILIO: HACIA UNA TEORÍA DE LA LENGUA PROFÉTICA EN LATÍN CLÁSICO Pérez, Ramiro [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: Profecía – Carmen – futuro imperfecto - enunciación Un engranaje fundamental del código narrativo-épico romano lo configura, tal vez, la profecía, un discurso sobre el futuro que trata de presentar una relación entre dos mundos: el de los hombres, por un lado, y el de la divinidad, por el otro. Así, podemos verificarlo en Eneida. La égloga cuarta de Virgilio presenta cierta “hibridación” genérica debido a que, si bien puede vinculársela con la tradición pastoril iniciada por Teócrito, al mismo tiempo y desde el comienzo, la obra pretende exceder el tono propio del mundo pastoril para entrar en el ámbito de la profecía. A lo largo de la historia de occidente, regueros de tinta se han dedicado a comentar e interpretar esta obra de Virgilio. Ha sido objeto de exégesis por parte de instituciones religiosas así como de las academias de humanidades, de críticos y filólogos. Se ha querido vislumbrar en ella, incluso, el advenimiento de Cristo, por lo cual es innegable su tono profético. Con el objeto de comenzar la indagación de los mecanismos lingüísticos de lo profético, trataremos de describir ciertos usos de lenguaje que, a nuestro juicio, el Carmen Vergilianum presenta como ejemplo particular. Uno de los rasgos principales surge, a primera vista, a partir de la aparición del futuro imperfecto del indicativo en latín, como motivo estructurante.

103

Con la ayuda de la teoría de la enunciación y de los actos de habla, así como de la filología clásica, trataremos de verificar, a lo largo de la pieza, la existencia de rasgos característicos del discurso profético. BIBLIOGRAFÍA DUCROT, O. y TODOROV, T., Diccionario Enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje, Siglo Veintiuno Editores,México, D.F., 1998. LIDELL – SCOTT, Oxford Greek-English Lexicon, Oxford, Clarendon Press. Ediciones MYNORS, R. A. B., P. Vergili Maronis Opera, Oxford, 1969. Estudios de lengua BENNETT, Charles E., New Latin Grammar, Bolchazy-Carducci Publishers Inc., Estados Unidos, 1995. Primera edición 1908; segunda 1918 PALMER, L. R., Introducción al latín, Ed. Planeta, Barcelona, 1974. RONCONI, Alessandro, Il Verbo Latino, Problemi di sintassi storica, Felice Le Monnier, Firenze, 1968. SEARLE, John, Actos de Habla, 1969, Cátedra, Madrid, 1983. SEARLE, John, “Actos de Habla Indirectos”, 1975, Teorema VII/1, 1977, pág. 23-53. SERBAT, Guy, Grammaire Fondamental du Latin. Le signifié du verbe, Éditions Peeters Louvain, Paris, 1994. Bibliografía crítica y de consulta BAILEY, Cyril, Religion in Virgil, Oxford, Clarendon Press, 1935. BLOCH, Raymond, Los Prodigios en la Antigüedad Clásica, Biblioteca de Cultura Clásica, Editorial Paidós, Bs. As., 1978, Traducción al castellano de E. J. Prieto. BLOCH, Raymond, La Adivinación en la Antigüedad Clásica, Fondo de Cultura Económica, México, D.F., 2002. GRIMAL, Pierre, Virgilio o el segundo nacimiento de Roma, Eudeba, Bs. As., 1987. PUTNAM, Michael C. J., Virgil´s Pastoral Art. Studies in the Eclogues, Princeton University Press, N. J. 1970. SELLAR, W. Y., The roman poets of the augustan age. Virgil, Oxford Clarendon Press, 1877, 1897, 1941. YELO TEMPLADO, A., “Los oráculos Virgilianos y la literatura apocalíptica.”, en Actas del primer simposio Virgiliano, commemorativo del bimilenario de la muerte de Virgilio, Universidad de Murcia, Murcia, España, 1984.

104

POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS

❖

MESA PL 01

LA PARTICIPACIÓN DE JOSÉ IMBELLONI EN TOPONIMIA PATAGÓNICA DE ETIMOLOGÍA ARAUCANA (1952) DE JUAN DOMINGO PERÓN Domínguez, Luisa [email protected] Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: lenguas indígenas, José Imbelloni, Juan Domingo Perón Entre las últimas décadas del siglo XIX y la primera mitad del XX, la Patagonia fue un espacio de especial interés para los estudiosos de las ciencias antropológicas, como así también para otros actores sociales como militares y políticos motivados, generalmente, por disputas de soberanía territorial y por la diversidad cultural. Asimismo, hubo otro tipo de trabajos que, aunque no integran aquella serie, también abordaron temáticas vinculadas con esta zona. En este sentido, entre 1935 y 1936, Juan Domingo Perón –en ese entonces Mayor de Ejército– publicó el vocabulario Toponimia patagónica de etimología araucana. En 1952, cuando atravesaba su cuarto año como presidente de la Argentina, la revista Archivos Ethnos publicó una nueva versión revisada y, dos años después, el Ministerio de Educación de la Nación realizó una nueva tirada de esta última edición. Esta vez, la obra fue acompañada por un prólogo a cargo de José Imbelloni. Esta participación será el centro de interés de esta exposición. Estudioso de origen italiano, Imbelloni fue una figura clave en el ámbito de los estudios antropológicos y lingüísticos de la Argentina, donde se radicó durante casi toda su vida. Tras su llegada a este país en 1920, se integró como docente en la Universidad del Litoral y, tiempo después, obtuvo distintos cargos en la de Buenos Aires hasta volverse uno de los personajes más destacados en el campo científico argentino de la época. Desde el marco teórico de la historiografía lingüística (Swiggers 2009), en esta presentación nos planteamos los siguientes objetivos. En primer lugar, recuperar las circunstancias de elaboración de las sucesivas ediciones del vocabulario, con especial atención en la última publicación (Imbelloni 1952, David 2013). En segunda instancia, buscamos reconstruir la relación de Imbelloni con el peronismo y su posición en la escena científica hacia estos años. Partimos de la idea de que, más allá de su prolífica carrera académica, mantuvo un vínculo estrecho con este movimiento político lo que se cristaliza no sólo en el hecho de ser el prologuista de esta publicación, sino también en la obtención de cargos de relevancia en la universidad argentina (Perazzi 2014). Finalmente, nos proponemos exponer la perspectiva que sostiene en este escrito sobre el estudio de las lenguas indígenas de la Patagonia, donde resalta el trabajo de Perón como el más acertado hasta ese entonces. Para ello, analizaremos el prólogo propiamente dicho y otros documentos que dan cuenta de su trayectoria académico-institucional.

BIBLIOGRAFÍA David, Guillermo. 2013. Lenguaraces egregios. Rosas, Mitre, Perón y las lenguas indígenas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ediciones Biblioteca Nacional. Imbelloni, José. 1952. “El panorama lingüístico de la Patagonia y el trabajo del General Juan Perón”. En Perón, Juan Domingo, Toponimia patagónica de etimología araucana. Dirección General de la Cultura del Ministerio de Educación de la Nación, pp. vii-xv. 105

Perazzi, Pablo. 2014. “Peronismo, posperonismo y profesionalización: trayectorias académicas, estrategias de autopreservación y círculos discipulares en la antropología porteña, 19451963”. Sociohistórica, Núm. 34. Swiggers, Pierre. 2009. “La historiografía de la lingüística”. En Revista Argentina de Historiografía Lingüística, I, 1, 67-76. ●●Ѡ●●

DESDE LAS CORTES DE LA SEGUNDA REPÚBLICA A ESTRASBURGO: REFORMULACIÓN INTER E INTRADISCURSIVA SEGÚN GALICIA BILINGÜE Gattari, María Eugenia [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: Análisis crítico del discurso, glotopolítica, Galicia Bilingüe, integraciones regionales Las transformaciones socioculturales resultantes del proceso de globalización establecieron puntos de o entre la actualidad y el período de consolidación de los estados nacionales, lo que permitió reabrir interrogantes en torno a la función de las lenguas. En Galicia este diálogo puede leerse en los manifiestos de una agrupación civil denominada Galicia Bilingüe, quien frente a las políticas gubernamentales implementadas en función de la Ley de Normalización Lingüística plantea la necesidad de cesar el adoctrinamiento en lengua Gallega. Esto es así en tanto para justificar su postulado retoman en su argumentación una serie de tópicos (Amossy y Pierrot, 2001) que pueden rastrearse hasta discursos que fueron fundamentales para la emergencia del Gallego como “En defensa do Galego” (1931), proferido por Alfonso Castelao en las cortes de la Segunda República. Para dar cuenta de este diálogo abordaremos el estudio de estos textos desde la perspectiva del Análisis Crítico del Discurso (Fairclough y Woodak, 2000) que establece una relación dialéctica entre un suceso discursivo particular y las situaciones, instituciones y estructuras sociales que lo enmarcan. Utilizaremos este enfoque como práctica interpretativa (Pêcheux,1984) para construir procedimientos que expongan los niveles opacos de la construcción del discurso de Galicia Bilingüe en favor de lo que, en última instancia, interpretaremos como una propuesta de modelo educativo monolingüe en español. Propondremos que esta construcción se establece en favor de la incorporación de Galicia dentro del sistema de integraciones regionales, lo que permitirá interpretar este proceder como una intervención de carácter glotopolítico, tal como la conciben Marcellesi y Guespin (1986). Con este objetivo estableceremos dos tipos de secuencias de reformulación discursiva (Arnoux, 2006). En primer lugar trabajaremos en el marco del interdiscurso y estableceremos relaciones entre la declamación mencionada anteriormente y “Ponencia para Estrasburgo”, discurso elaborado por Galicia Bilingüe para ser presentado en una sesión del Parlamento Europeo en noviembre de 2008 en Estrasburgo, Francia. Decidimos poner en relación estos documentos ya que el emplazamiento de ambos en un contexto internacional tematiza la producción y difusión de ideologemas (Angenot 1982) y los sistemas lingüístico - ideológicos a la lengua asociados. En segundo lugar, en plano de la reformulación intradiscursiva, delimitaremos operaciones que dentro de la ponencia acotan progresivamente el campo de asociaciones de diversos núcleos argumentativos. Así a partir de los paradigmas designacionales, predicados y procesos asociados a cada lengua veremos cómo se invierten en el segundo discurso las posiciones de lengua minorizada y minorizante.

106

BIBLIOGRAFÍA Castelao, Alfonso (1996): “Defensa do idioma galego”, en Henrique Monteagudo (ed.), De viva voz. Castelao: conferencias y discursos. Santiago de Compostela: Fundación Castelao, 105-109 Ponencia para Estrasburgo en: http://www.galiciabilingue.es/images/stories/pdf/Ponencia_para_Estrasburgo_2008.pdf Bibliografía secundaria Anderson, B. (2007[1993]) Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del Nacionalismo. México: FCE. Cap I, II, III y XI. Arnoux, Elvira (2006), Análisis del Discurso. Modos de abordar materiales de archivo, Buenos Aires, Santiago Arcos. ARNOUX, Elvira N. de y DEL VALLE, José (2010): “Las representaciones ideológicas del lenguaje. Discurso glotopolítico y panhispanismo”, en Elvira Arnoux y José del Valle (eds.), Spanish in Context, número especial sobre “Ideologías lingüísticas”, John Benjamins. Fairclough N, y Woodak R., (2000), Análisis crítico del discurso, en T. Van Dijo (comp.), El discurso como interacción social. Barcelona, Gedisa. Gramsci, A. (1991), Selections from cultural writings. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Guespin, Louis y Jean-Baptiste Marcellesi. 1986. “Pour la glottopolitique“. Langages 83, 5–34. Pêcheux, M. (1984) “Sur les contextes épistémologiques de l’AD”, Mots, 9. ●●Ѡ●● MORFOSINTAXIS DE LOS ADJETIVOS Y NOMBRES QUE EXPRESAN COLOR Y PROPIEDAD FÍSICA EN MOCOVÍ Jara, Valentina y Rabasades, María Inés [email protected] Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: Lenguas sudamericanas, Categorías léxicas, Tipos semánticos La lengua mocoví forma parte de la familia lingüística Guaycurú, es la lengua del pueblo Mocoví situado en las provincias de Chaco y Santa Fe, exclusivamente en territorio argentino. En el presente trabajo se estudian las diferentes manifestaciones categoriales de los tipos semánticos que denotan propiedad física y color en la lengua mocoví, variedad santafesina. El recorte teórico toma como base el trabajo de Dixon (1982), en el cual se propone una clasificación semántica de las propiedades que típicamente expresan los adjetivos en las lenguas del mundo. En dicho trabajo se asume que las lenguas pertenecen a dos tipos: aquellas que contienen una clase grande y abierta de adjetivos, y aquellas que contienen una clase pequeña y cerrada de esta categoría. Para este último grupo, se considera que el tipo semántico “color” es propenso a manifestarse como adjetivo, mientras que el tipo semántico “propiedad física” se manifestará bajo una categoría diferente, tal como un verbo o un nombre. Al respecto, en este trabajo se analizan los contextos de distribución de los nombres y adjetivos que expresan estos tipos semánticos en mocoví, atendiendo a los comportamientos sintácticos y morfológicos que presentan. Así entonces, el objetivo que guía la propuesta es describir los diferentes contextos de aparición de estas categorías. Se trabaja con datos obtenidos mediante elicitación directa y contextuada con hablantes nativos de la lengua, así como también con textos 107

libres. A este corpus se suman datos obtenidos mediante rastreo bibliográfico realizado en base a los trabajos de Gualdieri (1998), Grondona (1998), Carrió (2009), Buckwalter y Ruiz (2000) y Buckwalter y Buckwalter (2004). BIBLIOGRAFÍA Buckwalter, A. S. y L. de Buckwalter (recop): (2004) Vocabulario Castellano-Guaycurú. Equipo Menonita. Formosa. Argentina. 2004. Buckwalter, A. S. y R. Ruiz.: (2000) Mocoví. South American Indian Languages, Computer Database (Intercontinental Dictionary Series, vol. 1). General Editor Mary Ritchie Key. Irvine: University of California, CD-ROM. Carrió, C.: (2009) Mirada generativa a la Lengua Mocoví (Familia Guaycurú). Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Tesis de Doctorado. Dixon, R.M.W. (1982) "Where have all the adjectives gone?" En: Where have all the adjectives gone? And other essays in Semantics and Syntax. De Gruyter, Berlín. Pp.1-62. Grondona, V.: (1998) A Grammar of Mocovi. University of Pittsburgh. Gualdieri, B.: (1998), Mocovi (Guaycuru) Fonologia e morfossintaxe. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Brasil, (ms.). ●●Ѡ●●

❖

MESA PL 02

HUINCA HUERQUÉN: UN ABORDAJE SOCIOLINGÜÍSTICO Grassi, Rocío Anahí [email protected] Universidad Nacional de Río Cuarto Palabras clave: Actitud lingüística - políticas lingüísticas - lengua mapuche - diversidad lingüística El hombre, como ser social, hablante de una lengua, manifiesta en sus interacciones comunicativas valores, creencias y, entre ellas, determinadas actitudes lingüísticas. Desde un enfoque sociolingüístico, las actitudes lingüísticas manifiestan actitudes sociales de los individuos en relación con la lengua y con su uso en la sociedad. Estas actitudes generan comportamientos, pudiendo ser estos de aceptación o de rechazo. Actitudes negativas pueden llegar a ocasionar, en el peor de los casos, la retracción o abandono de una lengua (Censabella; 2005). En este sentido, la política lingüística desempeña un papel importante: es esencial al momento de respaldar la diversidad y el respeto por las lenguas. La vitalidad de muchas de las lenguas indígenas de nuestro país se encuentra amenazada. En este trabajo se retoma la problemática de la lengua mapuche, que se encuentra atravesando un acelerado proceso de retracción, a partir del documental “Huinca Huerquén” de Mathieu Orcel, estrenado en el año 2004, con una duración de 43 minutos. Dicho abordaje se realiza teniendo en cuenta desarrollos teóricos del área sociolingüística trabajados en la cátedra “Seminario de Lingüística Aplicada” del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Río Cuarto. La metodología de trabajo se asienta en la selección de diferentes fragmentos del documental, centrando el estudio en el análisis e interpretación de las actitudes lingüísticas, observando cómo las

108

mismas afectan (positiva o negativamente) la valoración de una lengua, y en las políticas lingüísticas y su importancia en la promoción y el respeto de la diversidad lingüística.

BIBLIOGRAFÍA Censabella, M. (2005) Las lenguas indígenas de la Argentina. Ed. Eudeba. Buenos Aires. ●●Ѡ●● HISTORIAS DE MIGRACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD EN LA ESCUELA Pereyra, Julieta y Barbich, Catalina [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: Migración, historias de vida, ámbito educativo, memoria, semi hablantes, identidad cultural y lingüística Nuestra propuesta adscribe a los postulados teórico-metodológicos de la lingüística antropológica (Duranti, 1997), con énfasis en una perspectiva etnográfica, y en las técnicas de observación participante. Utilizamos como herramienta metodológica historias de vida-migración, material producido por los alumnos de la Escuela Nº 11 D.E 5. Intentaremos dar cuenta de los procesos de construcción de identidad y memoria desde la perspectiva de los actores. Entendemos la historia de vida como un “relato autobiográfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia” (Pujadas, 1992:47). Esta herramienta aporta la riqueza de la experiencia vivida, da cuenta tanto del individuo como de su entorno y esto es posible de rastrear a través de las estrategias discursivas empleadas por los niños. Identificamos en las narraciones tres tópicos principales que nos resultan pertinentes para este análisis: la pertenencia de los niños al lugar de origen a través de su caracterización, el motivo de migración y la valoración de sí mismos. Centraremos nuestro análisis en los usos de la lengua como práctica constitutiva y constituyente de lo social, más precisamente, cómo los niños reactualizan en la práctica la memoria de su grupo. De esta manera, intentamos construir una explicación de la diversidad social, a través del reconocimiento de la perspectiva del actor. (Guber, 2004). A su vez, nos interesa visibilizar al ámbito educativo como una zona de o “donde se establecen relaciones duraderas que implican coerción, desigualdad y conflicto” (Pratt, 1992). Nuestro trabajo apunta a contribuir a la visibilización y el reconocimiento de un ámbito escolar multicultural y bi-multilingüe, legitimando la coexistencia de lenguas y culturas diversas. Cabe aclarar que el presente trabajo surge a partir de la reflexión sobre actividades llevadas a cabo con alumnos, en su mayoría migrantes y semi hablantes de las lenguas guaraní, quechua y, en menor medida, aymara, de la Escuela Nº11 de Barracas, D.E. 5, CABA, enmarcadas dentro del proyecto UBANEX: “Universidad y comunidad educativa: Prácticas participativas en torno a la diversidad lingüística y cultural en el barrio de Barracas (C.A.B.A.)”, dirigido por la Dra. Lucía Golluscio. Más precisamente, el corpus seleccionado pertenece a las actividades de intervención en el aula realizadas en conjunto en el año 2016, coordinadas por Paola Pacor.

109

BIBLIOGRAFÍA DURANTI, A. 2000 [1997]: Antropología Lingüística. Madrid: Cambridge University Press. PUJADAS, J. J. (1992): El método biográfico. El uso de las historias de vida en ciencias sociales, Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas. GUBER, R. 2004. "Cap.4 El trabajo de campo como instancia reflexiva del conocimiento". En El Salvaje Metropolitano. Paidós, Buenos Aires. pp.83-97 (perspectiva del actor) PRATT, M. L. 1992 [1991]: Ojos Imperiales. Quilmes: Univ. Nac. de Quilmes. Fragmentos Cap. 1. ●●Ѡ●● DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y A LA SALUD: UN ANÁLISIS DEL PAISAJE LINGÜÍSTICO HOSPITALARIO Vilar, Milagros [email protected] Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: paisaje lingüístico; gestión de lenguas; diversidad lingüística; comunicación y salud; migraciones En esta ponencia proponemos un recorrido posible por el paisaje lingüístico de dos hospitales de la ciudad de Buenos Aires, para conocer la diversidad de modos y modalidades en que las lenguas están presentes en el espacio público. Para el análisis nos centraremos en dos tipos de datos: las interacciones orales (en sus distintas lenguas y variedades) y la señalética multimodal que, impresa o manuscrita, planificada o espontánea, se observa en el espacio hospitalario. Estos datos fueron recogidos en dos hospitales de la ciudad de Buenos Aires, de gestión pública y privada, en los cuales existe una gran circulación de población migrante, reflejo de la distribución poblacional del Área Metropolitana de Buenos Aires, que se ha ido conformando desde mediados del siglo XX como destino privilegiado de los procesos migratorios contemporáneos. En este sentido, nos preguntamos si esa diversidad en la composición poblacional se observa en el paisaje lingüístico del hospital y de qué manera: ¿forma parte del espacio visible o es, en cambio, invisibilizada? ¿De qué manera se gestiona la diversidad lingüística en cada hospital? ¿Qué actores intervienen en esa gestión? Este análisis nos permitirá determinar especificidades de las instituciones públicas y privadas y reflexionar acerca de los modos de planificar y llevar a cabo acciones sobre la(s) lengua(s) en el ámbito sanitario. Si bien inscribimos nuestro trabajo en el reciente campo de estudios del paisaje lingüístico (Linguistic Landscape Studies), nuestra aproximación es múltiple y busca observar no sólo las lenguas escritas sino, fundamentalmente, a los hablantes y lo que ellos hacen con las lenguas y los lenguajes, concebidos éstos como los diferentes modos semióticos que se combinan con el modo verbal en la producción de textos multimodales complejos. Por lo tanto, no nos limitaremos al registro externo de la presencia de lenguas escritas en el hospital (Gorter, 2006; Schuster, 2012), ya que existen múltiples acciones y fenómenos que funcionan como barreras en el al servicio público de salud (cfr. Moyer 2011; Blommaert y Maly, 2016) y que es posible observar a partir de una experiencia etnográfica en el campo de la salud.

110

BIBLIOGRAFÍA Blommaert, J., y Maly, I. (2014). Ethnographic linguistic landscape analysis and social change: A case study. Tilburg Papers in Culture Studies, 100, 11-33. Gorter, D. (ed.) (2006). Linguistic landscape: A new approach to multilingualism. Multilingual Matters. Moyer, M. (2011). What multilingualism? Agency and unintended consequences of multilingual practices in a Barcelona health clinic. Journal of Pragmatics, 43(5), 1209 – 1221. Schuster, M. (2012). Language accessibility of signage in public settings: A case study of a health care service. Southern African Linguistics and Applied Language Studies, 30:3, 311-324. ●●Ѡ●●

111

PSICOLINGÜÍSTICA ❖

MESA PS 01

ROL DE LA CONCIENCIA MORFOLÓGICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESPAÑOL D'Alessio, María Josefina; Rabosto, Lucía Anahí [email protected]; [email protected] Instituto de Lingüística / Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Universidad de Buenos Aires Palabras clave: psicolingüística, aprendizaje de la lectura, conciencia morfológica, comprensión lectora La conciencia morfológica se define como la habilidad metalingüística para reconocer, segmentar y manipular morfemas (Carlisle, 1995). Investigaciones realizadas en lengua inglesa han revelado una correlación entre los niveles de conciencia morfológica y los niveles de comprensión lectora en niños en etapa escolar (Deacon, Kieffer & Laroche, 2014). Sin embargo, esta habilidad no ha sido investigada en profundidad en español. Este trabajo busca indagar si los niños que están aprendiendo a leer en español son capaces de manipular la estructura interna de las palabras que encuentran en un texto para inferir su significado y si esta habilidad tiene influencia en la comprensión lectora. Se diseñaron tres textos de tipo expositivo iguales entre sí, a excepción de diez estímulos blanco. El texto A contenía como blancos palabras derivadas existentes; el texto B contenía pseudopalabras formadas por pseudoraíces y sufijos derivativos existentes y el texto C contenía como blancos pseudopalabras sin estructura morfológica. Luego de la lectura de cada texto se istraron una prueba de comprensión lectora y una de definición de palabras. En la primera, se proponían seis preguntas que evaluaban la comprensión del texto. En la segunda, se proponía seleccionar la definición correcta para las palabras blanco entre cuatro opciones. Un total de sesenta niños de cuarto grado, divididos en tres grupos, participaron del experimento. Cada uno de los grupos trabajó sólo con uno de los textos. Los resultados de la prueba de comprensión lectora mostraron diferencias significativas entre los grupos que trabajaron con los textos A y C y entre los grupos que trabajaron con los textos B y C. Sin embargo, no hubo diferencias significativas entre los grupos que trabajaron con los textos A y B. Los resultados de la prueba de definición de palabras mostraron diferencias significativas entre los tres grupos: el grupo que trabajó con el texto A obtuvo el mejor rendimiento, seguido por el grupo que trabajó con el texto B, que a su vez obtuvo un rendimiento significativamente mejor que el del grupo que trabajó con el texto C. Estos resultados sugieren que los niños manipularon la estructura interna de las palabras y utilizaron la información morfológica para lograr la interpretación de las palabras y alcanzar una mejor comprensión del texto. Los resultados permiten postular que, como muestran las investigaciones en inglés, la conciencia morfológica es una habilidad relevante para el desarrollo de la comprensión lectora en español.

112

BIBLIOGRAFÍA Carlisle, J. (1995). Morphological Awareness and Early Reading Achievement. En Feldman, L.B. (ed.) Morphological Aspects of Language Processing (pp. 189-209). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Deacon, S.H., Kieffer, M.J. & Laroche, A. (2014). The relation between morphological awareness and reading comprehension: Evidence from mediation and longitudinal models. Scientific Studies of Reading, 18:6, 432-451, DOI: 10.1080/10888438.2014.926907 ●●Ѡ●● COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL AULA: UNA TAREA PARA ANALIZAR LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÓN DE UN EVENTO INESPERADO EN LA CLASE DE LITERATURA Merlo, Camila [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: evento novedoso, comprensión lectora, psicolingüística, educación La comprensión de textos es una de las principales preocupaciones en al ámbito educativo y pedagógico actual, en todos los niveles de la educación, por considerarse la puerta de entrada de gran parte de los aprendizajes durante la escolaridad (Dignath & Büttner, 2008). Deficiencias en esta competencia suelen acarrear dificultades tanto en la vida académica como en la vida cotidiana. Por este motivo, numerosos estudios han abordado el tema identificando los diversos mecanismos cognitivos que entran en juego durante el proceso de lectura y comprensión de textos escritos (Defior Citoler et al., 2007; Abusamra et al., 2010; entre otros). Los primeros años del nivel medio o secundario resultan un momento central del recorrido educativo de los estudiantes dado que representan un cambio cualitativo en las demandas de comprensión lectora que impone la escuela a los jóvenes. Por este motivo, con la intención de buscar nuevas formas de abordar la comprensión de textos en los primeros años de Escuela Media, este trabajo tiene dos objetivos centrales: ❖ presentar el diseño experimental de una tarea que evalúa el rol de un evento novedoso e inesperado en la comprensión de textos -desde una perspectiva psicolingüística (Abusamra et al., 2010; Kintsch, 1994; Zwaan & Radvansky, 1998)- en un contexto pedagógico tradicional -áulico-; ❖ exponer los resultados de una etapa pre-piloto, como una primera instancia del proceso de la investigación experimental, que permita ajustar con precisión el instrumento a utilizar. Se trata de un diseño con paradigma test/re-test, con el fin observar si la presencia de un evento novedoso - definido como un evento inesperado en el contexto cotidiano del aula y para el género “clase”, que rompa con las expectativas de los estudiantes- incide en las posteriores tareas de comprensión lectora (Rünger & Frensch, 2008; Ballarini et al., 2013). Se istrará un test de Screening de la comprensión de textos y el TECLE (Test Colectivo de Eficacia Lectora) al comienzo y al final de la intervención, como una línea de base para la consideración de las habilidades lectoras -decodificación y comprensión- de los estudiantes. Además, se presentará un texto narrativo -incluido en los materiales pedagógicos de la materia- a trabajar sobre las bases del modelo multicomponencial

113

del Test Leer para Comprender (Abusamra et al., 2010) sobre el cual se evaluará la incidencia del evento novedoso. Nuestras hipótesis generales predicen: a. un mejor rendimiento en aquellos grupos que hayan presenciado el evento novedoso frente a aquellos que no lo hayan hecho; b. que este efecto se observará en mayor medida en los grupos identificados como buenos comprendedores en el test inicial frente al grupo de malos comprendedores. Esperamos que nuestros resultados permitan: a. realizar un primer acercamiento al problema a investigar; b. relevar imprecisiones en los materiales a utilizar que puedan obstaculizar la investigación. BIBLIOGRAFÍA Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2010). Test Leer para comprender. Evaluación de la comprensión de textos. Buenos Aires: Paidós. Ballarini, F.; Martínez, C.; Díaz Perez, M.; Moncada, D.; Viola, H. (2013), Memory in Elementary School Children Is Improved by an Unrelated Novel Experience. Plos One. En http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0066875 Defior Citoler, S.; Fonseca, L.; Gottheil, B.; Aldrey A.; Jiménez Fernández, G.; Pujals, M.; Rosa, G. y Serrano Chica, F.D. (2006). LEE Test de Lectura y Escritura en Español. Buenos Aires: Paidós. Dignath, C.; Bütner, G. (2008) Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition Learning 3, 231–264. Kintsch, W. (1994). Text comprehension, memory, and learning. American Psychologist, Vol 49 (4). 294-303. Rünger, D.; Frensch, P. (2008) How Incidental Sequence Learning Creates Reportable Knowledge: The Role Of Unexpected Events. Journal of Experimental Psychology. Learning, Memory, and Cognition, Vol. 34 (5), 1011–1026. Zwaan, R.; Radvansky, G. (1998). Situation Models in Language Comprehension and Memory. Psychological Bulletin Copyright 1998 by the American Psychological Association, Vol. 123 (2), 162-185. ●●Ѡ●● PROCESOS COGNITIVOS Y CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS Poggio, Anabella L. [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: inferencias, comprensión lectora, investigación-acción, nivel secundario Los estudios constructivistas sobre comprensión lectora (Kintsch, 1996; Cubo de Severino, 2005; Sacerdote & Vega, 2000) sostienen, en su gran mayoría, que la capacidad de comprender está íntimamente ligada a la generación de inferencias, lo que significa que no habría comprensión sin procesos inferenciales. Sin embargo, la naturaleza de las inferencias, cuándo y cómo se producen, qué

114

procesos cognitivos se ponen en juego a la hora de inferir son cuestiones que todavía no se han esclarecido de manera contundente. A partir de una serie de observaciones realizadas como docentes en el marco de la enseñanza de la lengua y la literatura en el primer año de la escuela media, advertimos que ante una tarea de lectura los estudiantes tendían a la literalidad y a la repetición exacta de frases, aun cuando las tareas requeridas pusieran en juego algún tipo de elaboración de la información que vehiculizaba el texto. La ponencia que presentaremos es una propuesta para un trabajo de investigación-acción en la que mostraremos los resultados de un pretest realizado con estudiantes de primer año del nivel secundario (CABA), para el que utilizamos un relato no literario extraído del libro de Labaké (1998). A partir del análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos consideramos que no existe una división tajante entre los procesamientos automáticos y los controlados (McKoon y Ratcliff, 1986, 1992) [citado por Gárate et. Al (1999)], ya que se pueden dar casos en los que las inferencias basadas en la información de índole más gramatical, que se atiene a la coherencia de tipo local, no construyan un significado referencial adecuado al significado del texto. BIBLIOGRAFÍA Gárate, M., Gutiérrez, F., Luque, J. L., Madruga, J. A. G., & de Juan, M. R. E. (1999). “Inferencias y comprensión lectora”. En Comprensión lectora y memoria operativa: aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paidós. Labaké, J. C. (1998). Método para Aprender a Pensar (MAP). Buenos Aires: Santillana. ●●Ѡ●● SUPRIMIR PARA COMPRENDER: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE EL EFECTO DE LA HABILIDAD INHIBITORIA EN ÁREAS ESPECÍFICAS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Quiroga, Macarena [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: comprensión de textos, inhibición, inferencias, sensibilidad al texto La comprensión de textos es un fenómeno complejo desde el punto de vista de los procesos cognitivos que implica. Involucra no solamente conocimiento lingüístico, sino también otras funciones ejecutivas como la atención, la memoria y las habilidades metacognitivas. A partir del postulado teórico de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986; Baddeley & Hitch, 1974), se ha documentado una estrecha relación entre la capacidad de suprimir información irrelevante y una comprensión de textos eficaz (Daneman & Carpenter, 1980; Daneman & Merikle, 1996). Un modelo teórico que desconociera la naturaleza compleja de la comprensión de textos fallaría no solamente como aparato descriptivo sino también como herramienta de detección e intervención en la problemática tanto desde la clínica como desde el ámbito escolar. Por lo tanto, el modelo presentado por de Beni et al. (2003), Abusamra, Ferreres, Raiter, de Beni y Cornoldi (2010) y Abusamra et al. (2014) que implica once áreas interconectadas pero independientes entre sí resulta un acercamiento eficaz para avanzar en su estudio.

115

Objetivo: Realizar una revisión bibliográfica sobre la relación entre esta capacidad de supresión y la comprensión de textos, para identificar conexiones entre esa inhibición y otros aspectos de la comprensión, como la habilidad de generar inferencias y de detectar ideas principales. Delinear un estado del arte que permita desarrollar una investigación a largo plazo en este terreno. Metodología: Se realizará la búsqueda de la bibliografía en los portales digitales más relevantes en el área (SCIELO, DIALNET, Google Scholar, Elsevier, PSICODOC, entre otras), y se seleccionarán artículos por su pertinencia teórica en un rango de publicación desde 1980 en adelante. Resultados: Esperamos que esta revisión bibliográfica nos permita identificar los descubrimientos más relevantes respecto a estas temáticas, dentro de la psicolingüística y de la neuropsicología cognitiva, para construir un suelo firme desde donde avanzar con la investigación. BIBLIOGRAFÍA Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R., & Cornoldi, C. (2010). Test leer para comprender. Buenos Aires: Paidós. Abusamra, V., Cartoceti, R., Ferreres, A., Raiter, A., de Beni, R. y Cornoldi, C. (2014), TLC II. Test Leer para comprender II. Evaluación de la comprensión de textos, Buenos Aires: Paidós. Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Oxford University Press Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. Psychology of learning and motivation, 8, 47-89. Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of verbal learning and verbal behavior, 19(4), 450-466. Daneman, M., & Merikle, P. M. (1996). Working memory and language comprehension: A meta-analysis. Psychonomic bulletin & review, 3(4), 422-433. De Beni, R., Vocetti, C., & Cornoldi, C. (2003). Nuova guida alla comprensione del testo (Vol. 4). Trento: Edizioni Erickson. ●●Ѡ●● ❖ MESA PS 02 EVALUACIÓN DEL PROCESAMIENTO MORFOSINTÁCTICO EN PACIENTES AFÁSICOS AGRAMÁTICOS Franco, Ailín Paula; Friese, Gabriela; Mackinson, Macarena; Sánchez, María Elina Universidad de Buenos Aires; Instituto de Lingüística / Universidad de Buenos Aires; Universidad de Buenos Aires; Universidad de Buenos Aires [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected] Palabras clave: neurolingüística, agramatismo, comprensión, morfosintaxis Los desórdenes sintácticos puestos de manifiesto en las alteraciones de la producción y comprensión de oraciones han sido estudiados en un grupo de pacientes que dentro de la población afásica han sido catalogados como agramáticos. Se ha considerado que estos sujetos presentan una tasa de habla muy reducida, esforzada, con numerosas interrupciones y autocorrecciones (Abusamra, Jaichenco y Sevilla, 2004). En las tareas de producción de oraciones, abundan la proliferación de palabras de 116

contenido y escasez de palabras funcionales y afijos flexivos, la disponibilidad de un conjunto limitado de estructuras sintácticas y la falta de oraciones complejas y cláusulas subordinadas (Sevilla, 2004). En lo que respecta a la comprensión, en casi todos los aspectos de la estructura básica de la oración está intacta. Sin embargo, cuando deben tenerse en cuenta las relaciones de dependencia –las relaciones jerárquicas entre elementos de la oración– la situación cambia (Caramazza & Zurif, 1976). Es decir, estos pacientes tienen problemas para comprender oraciones cuando no pueden hacer uso de claves semánticas. Es necesario, por lo tanto, estudiar dichas relaciones. En este trabajo nos enfocaremos en las alteraciones en la comprensión morfosintáctica que presentan estos sujetos con el fin de aportar información acerca de las representaciones relativas a la morfosintaxis y contribuir al conocimiento del modo de procesamiento de dichas unidades. Debido a que la mayoría de las baterías de evaluación resultan limitadas en cuanto a la capacidad de diagnosis, ya que cuentan con pocas pruebas que evalúen específicamente la comprensión de oraciones y de verbos con fundamentos lingüísticos teóricos y psicolingüísticos, carecen de parámetros objetivos de evaluación, tienen pruebas poco sensibles o no están disponibles en español, nos proponemos diseñar un conjunto de pruebas que permitan evaluar algunos aspectos de la comprensión de la morfología y la sintaxis en español. El actual trabajo mostrará el diseño de las pruebas y la selección de los estímulos que permitirán evaluar la comprensión de verbos y de oraciones en nuestra lengua y que forman parte de una batería de evaluación más amplia. El cuidadoso diseño de las pruebas y de los estímulos será de utilidad no sólo para la investigación, sino también para la clínica (evaluación y diseño de tratamientos específicos). BIBLIOGRAFÍA Abusamra, V.; Jaichenco, V. & Sevilla, Y. (2004). Patrones de Déficit en la producción Agramática. En Revista argentina de Neuropsicología 2, 33-43. Caramazza, A., & Zurif, E.B. (1976). Dissociation of algorithmic and heuristic processes in languages comprehension: Evidence from aphasia. Brain and Language, 3, pp. 572-582. Sevilla, Y. (2004). Agramatismo. Abordajes teóricos y evidencia clínica de la producción y comprensión de oraciones. Cuadernos de Neurolingüística 3. Buenos Aires: OPFyL, Facultad de Filosofía y Letras. ●●Ѡ●● ESTRUCTURA SINTÁCTICA DE LOS VERBOS PRODUCIDOS POR PACIENTES CON ENFERMEDAD DE PARKINSON EN UNA PRUEBA DE FLUENCIA DE ACCIONES Friese, Gabriela; Szenkman, Daniela [email protected]; [email protected] Instituto de Lingüística / Universidad de Buenos Aires; Instituto de Lingüística / Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: enfermedad de Parkinson, procesamiento de verbos, fluencia semántica de acciones, transitividad La Enfermedad de Parkinson (EP) se caracteriza por afectar el control y la coordinación de los movimientos. Según diferentes trabajos, las poblaciones de pacientes con trastornos del movimiento 117

suelen tener dificultades en la denominación de verbos (Herrera & Cuetos, 2012), así como también en el procesamiento sintáctico (Fernandino, et al., 2013) o semántico de acciones (Bocanegra, et al., 2015). El objetivo de este trabajo es comparar el desempeño en una tarea de fluencia semántica de acciones de un grupo de pacientes con EP y un grupo de controles. Los grupos estaban emparejados en edad y años de escolaridad. Fueron evaluados diez pacientes con diagnóstico de EP y comparados con un grupo de sujetos controles, emparejados por edad y años de escolaridad, en la tarea de fluencia de acciones. Los verbos generados fueron agrupados según sus propiedades sintácticas en Inacusativos, Inergativos, Transitivos obligatorios, Transitivos alternantes y Ditransitivos. Inicialmente se comparó el desempeño de pacientes y controles, utilizando el estadístico t de Student para muestras independientes, con el objetivo de comparar posibles diferencias en número de verbos producidos en general. Los resultados no muestran diferencias significativas en la tasa de generación total de verbos para cada grupo (t (19) = .401; p= .693). Se realizó un segundo análisis usando el estadístico t de Student para muestras independientes, con el objetivo de identificar posibles diferencias en la producción de los diferentes grupos de verbos entre pacientes y controles. No se encontraron diferencias entre Inacusativos (t (19) = .401; p= .693), Inergativos (t (19) = -.235; p= .817), Transitivos obligatorios (t (19) = .306; p= .763), Transitivos alternantes (t (19) = .089; p= .930) ni Ditransitivos (t (19) = 1.195; p= .247). Los pacientes con EP y los controles presentaron rendimientos similares en la tarea de fluencia de acciones, tanto en lo que respecta a la tasa general de producción de verbos, como así también al compararlos en los diferentes tipos de verbos que generaron. Los resultados aquí obtenidos indican que, a diferencia de lo reportado en diversos trabajos sobre procesamiento verbal de acciones en la EP, los pacientes no muestran un rendimiento deficitario ni diferencial en relación al grupo de controles al menos en una tarea de fluencia semántica de acciones. BIBLIOGRAFÍA Bocanegra, Y., García, A. M., Pineda, D., Buriticá, O., Villegas, A., Lopera, F., Ibáñez, A. (2015). Syntax, action verbs, action semantics, and object semantics in Parkinson's disease: Dissociability, progression, and executive influences. Cortex, 69, 237-254. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.cortex.2015.05.022 Fernandino, L., Conant, L. L., Binder, J. R., Blindauer, K., Hiner, B., Spangler, K., & Desai, R. H. (2013). Parkinson’s disease disrupts both automatic and controlled processing of action verbs. Brain and Language, 127(1), 65-74. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.bandl.2012.07.008 Herrera, E., & Cuetos, F. (2012). Action naming in Parkinson's disease patients on/off dopamine. Neuroscience Letters, 513(2), 219-222. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.neulet.2012.02.045 ●●Ѡ●● ALTERACIONES COMUNICATIVAS EN PSICOLINGÜÍSTICA SOBRE HABILIDADES NATURALES

ESQUIZOFRENIA. PRAGMÁTICAS EN

EVIDENCIA LENGUAJES

Martínez, Gisela Paola [email protected] Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

118

Palabras clave: esquizofrenia, alteraciones pragmáticas, comunicación verbal, composicionalidad del lenguaje La adquisición temprana de la lengua y la capacidad para producir y comprender una cantidad ilimitada de enunciados novedosos ha llevado a intentar explicar la naturaleza del lenguaje a través de un modelo puramente lingüístico. El principio de composicionalidad sostiene que conocer las “unidades atómicas” de significado y las reglas sintácticas de estructuración de las expresiones es suficiente para explicar la productividad y creatividad de los lenguajes naturales (Szabó, 2012; Recanati, 2012). No obstante, otros aspectos de gran importancia en la comunicación humana no son alcanzados por este principio. Por ejemplo, la existencia de enunciados ambiguos o no literales. En estos casos, el contexto de enunciación, el conocimiento del mundo, el reconocimiento de las intenciones del emisor, entre otros factores no lingüísticos, son esenciales para acceder al significado adecuado en cada situación particular (Champagne-Lavau y Stip, 2010 y Martin y McDonald, 2003). Objetivos: la evidencia proporcionada por la psicolingüística y la neuropsicología cognitiva sobre las alteraciones comunicativas de los pacientes con esquizofrenia sugiere que una visión pragmática de los lenguajes naturales es necesaria para explicar gran parte de la producción y comprensión de los seres humanos que el principio de composicionalidad no logra explicar. Metodología: Se buscaron los términos “esquizofrenia”, “alteraciones pragmáticas”, “composicionalidad del lenguaje” en inglés y en español en los buscadores académicos: Elsevier, Scielo y Google Scholar. Se seleccionaron artículos del período 2000-2017. La literatura define la composicionalidad como principio explicativo de la productividad y creatividad de los lenguajes naturales. A partir de esta definición, analizamos el alcance de este principio a través de la evidencia concreta proporcionada por las investigaciones en psicolingüística acerca de las alteraciones comunicativas en la esquizofrenia. Argumentación: La evidencia proporcionada acerca del procesamiento del hemisferio derecho en la comunicación pragmática (Joanette et al., 2008) y su alteración en las patologías que presentan hipoactivación hemisférica, como el caso de la esquizofrenia (Villarreal et al., 2014), demuestra que para ser s eficaces de la lengua utilizamos claves contextuales, extralingüísticas, que permiten determinar los significados de cada emisión particular. Cuando estas habilidades se encuentran alteradas, la comunicación se vuelve deficitaria (Gavilán, 2011 y Colle et al., 2013). Conclusión: la comprensión del lenguaje figurado y de enunciados con información socialmente saliente requiere de otros aspectos para la determinación del significado que superan al principio de composicionalidad y que se relaciona, según evidencia neuropsicológica, con las funciones integrativas del hemisferio derecho, procesos afectados en la esquizofrenia. BIBLIOGRAFÍA Champagne-Lavau, M., y Stip, E. (2010). Pragmatic and executive dysfunction in schizophrenia. Journal of Neurolinguistics, 23, 286–296. Colle, L., Angeleri, R., Vallana, M., Sacco, K., Bara, B. G., y Bosco, F. M. (2013). Understanding the communicative impairments in schizophrenia: A preliminary study. Journal of communication disorders, 46(3), 294-308. Gavilán Ibáñez, J. M. (2011). Teoría de la Mente y Comprensión del lenguaje en la Esquizofrenia. Joanette, Y., Ansaldo, A. I., Kahlaoui, K., Côté, H., Abusamra, V., Ferreres, A., y Roch-Lecours, A. (2008). Impacto de las lesiones del hemisferio derecho sobre las habilidades lingüísticas: perspectivas teórica y clínica. Revista de Neurología, 46(8), 481-488.

119

Martin, I., y McDonald, S. (2003) Weak coherence, no theory of mind, or executive dysfunction? Solving the puzzle of pragmatic language disorders. Brain and language, 85(3), 451-466. Recanati, F. (2012). Compositionality, Semantic Flexibility, and Context-Dependence. En: Werning, Hinzen y Machery (eds.) The Oxford Handbook of Compositionality. Oxford: OUP. Szabo, Z. G. (2012). The case for compositionality. En: Werning, Hinzen y Machery (eds.) The Oxford Handbook of Compositionality. Oxford: OUP. Villarreal, M., Drucaroff, L., Goldschmidt, M., de Achával, D., Costanzo, E., Castro, M., Ladrón-de-Guevara M., Filho G., Nameroff C. y Guinjoan, S. (2014). Pattern of brain activation during social cognitive tasks is related to social competence in siblings discordant for schizophrenia. Journal of Psychiatric Research. ●●Ѡ●● PROCESAMIENTO SINTÁCTICO DE ORACIONES DE VÍA MUERTA: EFECTOS DEL TIPO DE TAREA Y DEL TIPO DE SUBORDINACIÓN Stetie, Noelia Ayelén [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: psicolingüística, procesamiento sintáctico, subordinación, ambigüedad estructural Se han desarrollado muchas investigaciones sobre el procesamiento de oraciones de vía muerta (Waters & Caplan, 2001; Sturt, Scheepers & Pickering, 2002; Vos et al., 2001; Gordon, Hendrick & Levine, 2002; Fiebach et al., 2005). En español y en otras lenguas, los trabajos se han enfocado en estructuras temporalmente ambiguas, centrándose en la posibilidad de la doble adjunción de las proposiciones subordinadas temporales (Meseguer, Carreiras & Clifton, 2002; Véliz et al., 2011; van Gompel et al., 2005; Pickering, Traxler & Crocker, 2000; Traxler & Frazier, 2008; entre otros), que parecen ser una de las construcciones clásicas que muestran efectos de vía muerta. En este estudio, se presentan los resultados preliminares de un experimento piloto con hispanohablantes. El objetivo principal fue verificar similitudes o diferencias en el procesamiento de las oraciones ambiguas de vía muerta con subordinación temporal o de lugar. La hipótesis de trabajo fue que ambos tipos de estructuras, con subordinación de tiempo y de lugar, iban a implicar la misma complejidad de lectura y a presentar efectos de vía muerta. Se diseñaron dos tareas con un paradigma de tiempo de reacción: 1) lectura de oraciones en dos condiciones (ambigua vs. no ambigua) con dos tipos de subordinación (locativa vs. temporal) segmentadas en cinco sintagmas y reconocimiento de una palabra presentada inmediatamente después; 2) lectura de las mismas oraciones segmentadas en sintagmas y verificación de correspondencia con una oración completa presentada inmediatamente después. Se registraron y analizaron los tiempos de lectura, los tiempos de reconocimiento de palabras y oraciones y la precisión de respuesta. Los resultados preliminares parecen indicar que hay un efecto significativo de la tarea: la tarea de oración completa genera un sesgo que disminuye los tiempos de lectura en todos los sintagmas y parece desencadenar una representación sintáctica entera, incluso durante la presentación segmentada. El segundo resultado preliminar que necesita observación es la distinción entre las oraciones de vía muerta temporales y las de lugar: el efecto clásico encontrado en

120

las oraciones estructuralmente ambiguas de tiempo no fue claramente replicado en las oraciones locativas en el experimento piloto. BIBLIOGRAFÍA Fiebach, C. J., Schlesewsky, M., Lohmann, G, von Cramon, D. Y. & Friederici, A. (2005). “Revisiting the Role of Broca’s Area in Sentence Processing: Syntactic Integration versus Syntactic Working Memory”, Human Brain Mapping 24, 79-91. Gordon, P., Hendrick, R. & Levine, W. (2002). “Memory-load interference in syntactic processing”, Psychological Science 13, 425-430. Meseguer, E., Carreiras, M., & Clifton, C., Jr. (2002). “Overt reanalysis strategies and eye movements during the reading of mild garden path sentences”, Memory & Cognition 30, 551-561. Pickering, M., Traxler, M. & Crocker, M. (2000). “Ambiguity Resolution in Sentence Processing: Evidence against Frequency-Based s”, Journal of Memory and Language 43, 447-475. Sturt, P., Scheepers, C., & Pickering, M. (2002). “Syntactic ambiguity resolution after initial misanalysis: The role of recency”, Journal of Memory and Language 46 (2), 371-390. Traxler, M. & Frazier, L. (2008). “The role of pragmatic principles in resolving attachment ambiguities: Evidence from eye movements”, Memory & Cognition 36 (2), 314-328. van Gompel, R., Pickering, M., Pearson, J. & Liversedge, S. (2005). “Evidence against competition during syntactic ambiguity resolution”, Journal of Memory and Language 52, 284-307. Véliz, B., Riffo, V., Aguilar & Sáez, K. (2011). “Procesamiento de oraciones ambiguas de vía muerta y envejecimiento: un estudio experimental”, Onomázein 24, 199-222. Vos, S., Gunther, T., Kolk, H. & Mulder, G. (2001). “Working memory constraints on syntactic processing: An electrophysiological investigation”, Psychophysiology 38, 41-63. Waters, G., & Caplan, D. (2001). “Age, working memory, and on-line syntactic processing in sentence comprehension”, Psychology and aging 16 (1), 128. ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 03

MORFEMAS, PALABRAS Y TEXTOS: ACERCA DEL LUGAR DE LOS MORFEMAS DERIVATIVOS DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA D'Alessio, María Josefina; Rabosto, Lucía Anahí [email protected]; [email protected] Instituto de Lingüística / Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Universidad de Buenos Aires Palabras clave: lectura, aprendizaje de la lectura, procesamiento morfológico, conciencia morfológica Una serie de investigaciones psicolingüísticas ha logrado establecer que las palabras morfológicamente complejas pueden descomponerse en los procesos de al léxico (Chialant & Caramazza, 1995; Schreuder & Baayen, 1995). A partir de estos estudios, un conjunto de trabajos se ha preguntado acerca del lugar que los morfemas tienen en la lectura y, particularmente, durante el aprendizaje de la lectura. Estos trabajos han tomado dos perspectivas: un primer conjunto de investigaciones ha puesto el foco en los procesos básicos de reconocimiento de palabras, mientras que 121

un segundo conjunto de estudios se ha centrado en los procesos de nivel más alto que están implicados en la comprensión lectora (Carlisle, 1995; Nagy, Carlisle, & Goodwin, 2014; Verhoeven & Perfetti, 2011). Sin embargo, las investigaciones sobre el rol de los morfemas durante el proceso de aprendizaje de la lectura son aún escasas en español. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de un experimento de decisión léxica con palabras morfológicamente complejas, un experimento de lectura en voz alta de palabras morfológicamente complejas y un experimento centrado en la evaluación de la conciencia metalingüística que han conseguido aportar evidencia de que (a) los morfemas se encuentran representados en el léxico ortográfico mental y, en consecuencia, el procesamiento morfológico implícito tiene un papel en los procesos de reconocimiento de palabras en español, (b) la relevancia de los morfemas para el reconocimiento de palabras se encuentra determinada por la frecuencia de las palabras y la experiencia lectora y (c) existe un segundo tipo de conocimiento morfológico desarrollado por quienes aprenden a leer en español, que es explícito y puede denominarse “conciencia morfológica”, que resulta particularmente relevante para los procesos de nivel alto como la comprensión lectora. Los resultados que se presentan en este trabajo permiten replicar resultados encontrados en otras lenguas pero aún nunca evidenciados para el español y subrayar la relevancia del lugar de la morfología en el proceso de aprendizaje de la lectura (Carlisle, 2010). En consecuencia, permiten sugerir estrategias de enseñanza para contribuir a un reconocimiento de palabras más eficiente y al desarrollo de la comprensión lectora. BIBLIOGRAFÍA Carlisle, J. F. (1995). Morphological Awareness and Early Reading Achievement. In L. B. Feldman (Ed.), Morphological Aspects of Language Processing. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Carlisle, J. F. (2010). Effects of Instruction in Morphological Awareness on Literacy Achievement: An Integrative Review. Reading Research Quarterly, 45(4), 464-487. Chialant, D., & Caramazza, A. (1995). Where is Morphology and How is it Processed. In L. B. Feldman (Ed.), Morphological Aspects of Language Processing (pp. 55-76). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Nagy, W. E., Carlisle, J. F., & Goodwin, A. P. (2014). Morphological Knowledge and Literacy Acquisition. Journal of Learning Disabilities, 47(1), 3-12. Schreuder, R., & Baayen, H. R. (1995). Modeling Morphological Processing. In L. B. Feldman (Ed.), Morphological Aspects of Language Processing (pp. 131-154). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Verhoeven, L., & Perfetti, C. (2011). Morphological processing in reading acquisition: A cross-linguistic perspective. Applied Psycholinguistics, 32, 457-466. ●●Ѡ●● ANÁFORA, ESCRITURA Y RUPTURAS DEL TEXTO Romanini, Lucía [email protected] Universidad Nacional de Rosario Palabras clave: escritura, marcas de subjetivización, discurso disciplinar, anáfora 122

Este trabajo se enmarca en una investigación en curso que se ocupa de los fallos que afectan al funcionamiento anafórico pronominal en las escrituras iniciales en el ámbito del discurso disciplinar por alumnos de escuela media e ingresantes a la universidad. La investigación trabaja sobre un corpus de textos reales –escritos en situaciones concretas de aprendizaje en relación con conocimientos disciplinares de lingüística y gramática– y se inscribe en la línea del interaccionismo brasileño (Lemos, 1992 y ss.) y sus desarrollos posteriores en Argentina (Desinano, 2009; Arbusti, 2014). En ese marco, mi trabajo se ocupa de los mencionados fallos en las relaciones anafóricas concibiéndolos como una de las manifestaciones de las marcas de subjetivización que dan cuenta de la relación dinámica que el sujeto establece con su lengua y con el discurso de referencia. En la medida en la que la investigación se ocupa del funcionamiento de elementos pronominales para los que no puede identificarse un antecedente que resulte gramatical y discursivamente pertinente, en esta instancia se parte de un análisis de las concepciones sobre la anáfora (Lyons, 1977; Kliber, 1990; Sériot, 1987, entre otros) como fenómeno gramatical y discursivo y se atiende en particular a los rasgos que permiten dar cuenta de la presencia/ausencia de antecedente en relación con el funcionamiento pronominal. Sobre esa base, se pretende a posteriori delimitar la especificidad de los fallos que supone, en las escrituras objeto de estudio, la emergencia de elementos pronominales para los que no puede identificarse un antecedente y en los que, por lo tanto, el funcionamiento anafórico no da lugar a sentidos aprehensibles o, al menos, adecuados en relación con el ámbito discursivo en que el sujeto está intentando textualizar. BIBLIOGRAFÍA Arbusti, M. (2014). Cambios reorganizacionales del texto en interacciones orales entre docentes y alumnos. Categorización lingüística de los fenómenos de cambio. Tesis Doctoral. Rosario: FHyA-UNR. Desinano, N. (2009). Alumnos universitarios y escritura académica. Análisis de un problema. Rosario: Homo Sapiens. Kleiber, G. (1990). Quand il n'a pas d'antécédent. Langages, (97), 24-50. Lemos, C. (1992). Los procesos metafóricos y metonímicos como mecanismos de cambio. Substratum, 1(1), 121-136. Lyons, J. (1977). Semantics. Cambridge: CUP. Sériot, P. (1987). L’anaphore et le fil du discours (sur l’interprétation des nominalisations en français et en russe). En Opérateurs syntaxiques et cohésion discursive. Copenhague: Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck. ●●Ѡ●● ESTRATEGIAS DE COHESIÓN EN NIÑOS DE OCHO Y NUEVE AÑOS: TRES PROPUESTAS TEÓRICAS PARA SU ESTUDIO Sánchez, Carina Gisela [email protected] Palabras clave: psicolingüística, adquisición del lenguaje, cohesión

123

Las clásicas definiciones de cohesión (De Beaugrande, R. y Dressler, W., 1997) tienen un alcance estrictamente lingüístico y hacen referencia sólo a los elementos de la superficie textual. Desde nuestra perspectiva (psicolingüística), la cohesión está basada en procesos y representaciones cognitivas. En este contexto, la hipótesis que planteamos es que el desarrollo de los recursos de cohesión implica distintos procesos psicológicos que involucran diferentes grados de complejidad y especificidad cognitiva, siendo su apropiación independiente de su presencia en la superficie lingüística del texto. Para corroborarla, tomamos una muestra de datos que nos permitiera poner a prueba la capacidad explicativa de tres modelos teóricos: el de Belinchón et al. (1992, 2004), el de Karmiloff-Smith (1994) y una tercera mirada conciliadora aportada por Defagó (2011). Los datos fueron obtenidos a partir de dos intervenciones áulicas realizadas en un tercer grado de una escuela urbano-marginal de la ciudad de Río Ceballos, Córdoba. Se optó por trabajar con tercer grado, debido a que en este nivel los niños ya dominan la maestría motora de la escritura. Esto libera su atención y es de esperar, entonces, que sus escritos reflejen mejor sus conocimientos. Lo que pretendíamos observar era el desarrollo de las estrategias de cohesión que tenían. Es importante aclarar que la selección de la muestra fue aleatoria y no hemos tenido en cuenta la variable socio-cultural, ya que a lo que apuntamos es a contrastar los mencionados marcos teóricos con una pequeña muestra de datos. La intervención áulica constó de tres momentos: primero, la lectura, frente a todos los estudiantes, de un cuento breve. Luego, de manera oral, se realizaron algunas preguntas respecto al cuento. Finalmente, se solicitó a los niños que escribieran, en una hoja para entregar, todo lo que recordaran del cuento. Esta actividad se repitió unas semanas después en el mismo grado y con un nuevo cuento. En ambas oportunidades, la actividad duró una hora. Los niños entregaron los textos de manera anónima. El único dato que se les solicitó fue la edad. El corpus quedó conformado por un total de treinta y tres producciones escritas (diecinueve obtenidas en el primer encuentro y catorce en el segundo). A partir del análisis de las producciones de los niños, nuestro objetivo fue inferir su competencia respecto a las estrategias cohesivas y cuáles son los procesos psicológicos implicados. Finalmente, determinar cuál de las propuestas teóricas resulta más explicativa. BIBLIOGRAFÍA Belinchón Carmona, M.; Igoa, J.; Riviere, A. (1992). Psicología del Lenguaje. Madrid: Ed. Trotta. .........................................................................(2004). Psicología del lenguaje. Investigación y Teoría. Madrid: Ed. Trotta. De Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997) Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel. Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid Alianza Ed. Defagó, C. (Noviembre 2011). “Los recursos lingüísticos más allá de la oración”. Ponencia. Instituto de Literatura y Lingüística “José Antonio Potuondo Valdor”. La Habana: Cuba. ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 04

EL HABLA DOCENTE EN EL JARDÍN MATERNAL. UN ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN PRAGMÁTICA 124

Ibañez, María Ileana; Ramírez, María Laura [email protected]; [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: habla docente, función pragmática, jardín maternal Diversos estudios han dado cuenta acerca de cómo distintas características del habla docente -tales como la riqueza de su vocabulario o la función de sus emisiones- durante las instancias preescolares inciden en el desarrollo del lenguaje infantil (Dickinson & Porche, 2011; Girolametto, Weitzman, van Lieshout & Duff, 2000). Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de estudiar las propiedades lingüísticas del habla en el aula. Es por ello que el presente trabajo tiene por objeto estudiar la función pragmática de las emisiones dirigidas a los niños en el ambiente del jardín maternal. Con este fin, se analizan las emisiones que las docentes de una sala de un año dirigen a los niños durante dos situaciones de aula distintas: juego libre y merienda. El corpus se encuentra conformado por un total de sesenta minutos de video-filmación (treinta minutos por tipo de actividad) registrado en una sala de jardín maternal ubicado en el barrio de Lugano, al que asisten niños que viven en una población urbana marginada. Se transcribieron todas las emisiones entendibles de la maestra y de los niños, y se describió el contexto de la situación registrado en el video. Los turnos de intervención de las docentes se codificaron a partir de un sistema de categorías adaptado del propuesto por Bloom (1970, citado en Snow, Arlman-Rupp, Hassing, Jobse, Joosten & Vorster, 1976) distinguiéndose entre directivas, preguntas, comentarios, reportes y rituales lingüísticos. Primeramente, se llevó adelante un análisis cuantitativo cuyos resultados preliminares mostraron una amplia presencia de directivas en el habla docente. Debido a ello se realizó un segundo análisis a fin de explorar los distintos matices dentro de este tipo de función pragmática. Para ello, se retomó la categoría propuesta por Girolametto et al. (2000) que distingue entre directivas destinadas a controlar el comportamiento, las respuestas, la conversación, modular el lenguaje y otras. En segundo lugar, se condujo un análisis cualitativo del habla docente considerando heurísticamente estas categorías. BIBLIOGRAFÍA Bloom, L. (1970). Language Development: Form and Function in Emerging Grammars, MIT Press, Cambridge, Mass. Dickinson, D.K. & Porche, M. (2001). Relation Between Language Experiences in Preschool Classrooms and Children’s Kindergarten and Fourth-Grade Language and Reading Abilities. Child Development, 92(3) 870–886. Girolametto, L., Weitzman, E., van Lieshout, R. & Duff, D. (2000). Directiveness in Teachers’ Language Input to Toddlers and Preschoolers in Day Care. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 43, 1101–1114. Snow, C.E., Arlman-Rupp A., Hassing, Y., Jobse, J., Joosten, J., & Vorster, J. (1975) Mother's Speech in Three Social Classes. Journal of Psycholinguistic Research, 5,1-20. ●●Ѡ●●

125

EL DESARROLLO DEL LÉXICO EN EL LENGUAJE ORAL COMO ANDAMIAJE PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Santoro, Marina; Sarli, Lucas [email protected]; [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: alfabetización inicial, desarrollo léxico, lenguaje oral, lenguaje escrito En la etapa de escolarización inicial con frecuencia aparecen dificultades en el desarrollo del lenguaje oral que, de no ser resueltas, podrían traer consecuencias en el desarrollo del lenguaje escrito. Muchos estudios vinculan el desarrollo del lenguaje oral en sus cuatro áreas fundamentales (fonología, léxico, morfosintaxis y pragmática) con las capacidades de lectoescritura y postulan que el modo en que se desarrolle el primero será un buen predictor del segundo (Dockrell & Connelly, 2009; Hill & Launder, 2009; Snowling, 2005). Se sostiene entonces, que el fomento sistemático desde edades tempranas en todas las áreas del lenguaje oral produce mejoras significativas en el desarrollo de la lectura y la escritura (Adams, Clarke & Haynes, 2009; Bishop, 1997; Bishop & Donlan, 2005). Es por esto que resultan necesarios a temprana edad los programas de entrenamiento que focalizan en aspectos específicos del lenguaje. Por esta razón, en el marco de las investigaciones llevadas a cabo para el Proyecto de Reconocimiento Institucional (PRIG-FFyL) “Alteraciones en el lenguaje oral. Implicancias para la alfabetización inicial”, se propone crear un Programa para fomentar el desarrollo de habilidades específicas del lenguaje oral en el espacio áulico (preescolar y primer ciclo). Se sostiene que este seguimiento puede evitar rezagos y permitir la detección temprana de dificultades durante el proceso de alfabetización inicial. Las actividades presentadas en este programa entrenan aspectos fonológicos, morfosintácticos, léxicos y pragmáticos. El objetivo específico de este trabajo es presentar el diseño de dos tareas concretas para favorecer el desarrollo del léxico, como uno de los componentes del Programa global, y los resultados de una prueba piloto para verificar la pertinencia y solidez del instrumento. En el estudio pre-piloto participaron quince niños de entre cuatro y siete años, divididos en tres grupos de edad. Se aplicaron dos tareas centradas en el nivel léxico, con tres niveles de complejidad. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar las fortalezas de las tareas propuestas, así como detectar puntos conflictivos, lo que permitirá ajustar la propuesta y realizar modificaciones rigurosas para mejorar el Programa en su conjunto. BIBLIOGRAFÍA Adams, Catherine; Clarke, Elaine & Haynes, Rebecca: “Inference and sentence comprehension in children with specific or pragmatic language impairments”, School of psychological sciences, University of manchester, 2009. Bishop, Dorothy. (1997). Uncommon understanding: development and disorders of language comprehension in children, Nueva York: Psychology Press. Bishop, Dorothy & Donlan, Chris: “The role of syntax in encoding and recall of pictorial narratives: evidence form specific language impairment”, Department of experimental psychology, University of Oxford, 2005. Dockrell, Julie & Connelly, Vincent: “The impact of oral language skills on the production of written text”, The british psychological society, 2009. 126

Hill, Susan & Launder, Nicola: “Connections between oral language and beginning reading”, National Conference for Teachers of English and Literacy, Australia, 2009. Snowling, Margaret; Bishop, Dorothy & Stothard, Susan: “Is Preschool Language Impairment a Risk Factor for Dyslexia in Adolescence?” Cambridge University Press, 2000. ●●Ѡ●● ¿ADQUISICIÓN O APRENDIZAJE DE NARRATIVAS? ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN EN NARRATIVAS INFANTILES Sciutto, Eugenia Lucía [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: sociolingüística, psicolingüística, narrativa, adquisición del lenguaje La narrativa oral de experiencia personal es una técnica de recapitulación de la experiencia pasada donde existe una correspondencia entre una secuencia de cláusulas verbales y una secuencia de eventos que efectivamente tuvieron lugar (Labov y Waletzky, 1967). Sin embargo, se plantea que en el caso de las narrativas infantiles en inglés, existen ciertas carencias en su estructura debido a la ausencia de la sección de orientación (Labov y Waletzky, 1967) y la de evaluación, dado que las cláusulas en modos irrealis (i.e. las cláusulas evaluativas) aparecen tardíamente (Labov, 1997). Por su parte, la narración, uno de los usos interactivos del lenguaje humano, es una herramienta fundamental para interpretar, organizar y transmitir la experiencia. Las narraciones constituyen el primer género de discurso en desarrollarse (Rosemberg y Manrique, 2007). En consecuencia, se puede especular que la narrativa sería la forma textual innata frente a las otras formas, que serían logros culturales (Raiter, 2003). En este trabajo caracterizaremos la producción de narrativas de experiencia personal de niños de tres, cinco, siete y once años pertenecientes a diferentes niveles socioeconómicos (bajo y medio). En particular, nos detendremos en las secciones de orientación y evaluación. Nos preguntamos si en el proceso de adquisición del español de Buenos Aires pueden faltar las secciones de orientación y evaluación en la narrativa de experiencia personal, como lo afirma Labov para el caso del inglés, o si el desarrollo de estas unidades en nuestra lengua varía en función de la adquisición de determinadas formas lingüísticas propias de nuestra variedad. A su vez, es necesario tener en cuenta que estas habilidades narrativas, dado que forman parte de nuestra competencia comunicativa, están sujetas a variación. Planteamos que, en el caso del español, las secciones de orientación y complicación se pueden identificar, en parte, por la flexión del aspecto verbal. La primera tendrá predominantemente como núcleos de la cláusula verbos en pretérito imperfecto y la segunda se caracterizará por los verbos en perfecto. Esta distinción aspectual del español no es manifiesta en su equivalente del inglés, el simple past. Por otra parte, dado que una de las marcas características de las cláusulas evaluativas es su construcción en modo irrealis (no indicativo), comprobaremos si el desarrollo tardío de la evaluación en la narrativa de experiencia personal se corresponde con la adquisición de dichas formas.

127

BIBLIOGRAFÍA Labov, W. y Waletzky, J., "Narrative análisis: oral versions of personal experience" en Essays on the verbal and usual acts, Seattle, University of Washington, p.12-44, 1967 [Traducción: Verónica Piaggio, Viviana Iturburu y Esther Feldman] Labov, W., “Some further steps in narrative analysis”, Journal of Narrative and Life History, 7:395-415, 1997. [Versión adaptada y resumida por Paula García-Julia Zullo]. Raiter, A., Lenguaje y sentido común. Las bases para la formación del discurso dominante, Biblos, Buenos Aires, 2003. Rosemberg, C.R. y Manrique, S., “Las Narraciones de Experiencias Personales en la Escuela Infantil ¿Cómo Apoyan las Maestras la Participación de los Niños?”, Psykhe, 16, 1, p.53-64, 2007. ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 05

LA INFLUENCIA DE LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES EN EL PROCESO DE LECTURA Carrera, Esteban Alan [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: clases textuales, comprensión, lectura, intuición del texto En este trabajo se aborda la información paratextual de los textos bajo la perspectiva psicolingüística desde un enfoque multicomponencial. En la lectura, y más aún, en la comprensión, hay muchos factores lingüísticos, psicolingüísticos y de conocimiento de mundo que permiten facilitar los procesos de actualización e inhibición de la memoria de trabajo. Dentro de estos factores se encuentra la metacognición (Abusamra et al., 2009), la cual refiere a la capacidad de un sujeto de reflexionar sobre su propio proceso de comprensión. La identificación de clases textuales es por tanto una capacidad metacognitiva y que se relaciona con una de sus funciones, la intuición del texto. Esta habilidad metacognitiva permite al lector identificar la clase textual y anticipar las características principales del texto a comprender. Se intentará demostrar que el conocimiento sobre clases textuales es un factor que influye en la intuición del texto como habilidad metacognitiva y, por lo tanto, en la comprensión del mismo, a partir de dos pruebas: una prueba de tiempos de reacción en la identificación de clases textuales, la cual es diseñada por el investigador, y una segunda prueba de comprensión, que se adapta del test leer para comprender (Abusamra et al., 2009). Estudios como los de Teale (1997), Zwan (1994) y Adoumieh (2009) presentan ciertos experimentos con resultados a favor de esta hipótesis, pero no de forma integral. Para las pruebas a realizar se utilizarán cuarenta sujetos normales con edades entre veinte y cuarenta años con escolaridad media, y también se utilizarán estímulos seleccionados a partir de un estudio de frecuencia previo. Los materiales a utilizar serán el programa Superlab para la prueba de tiempos de reacción, un cronómetro para la prueba de comprensión y la interfaz R studio para el análisis estadístico de los datos obtenidos en todas las pruebas.

128

BIBLIOGRAFÍA Abusamra, V. et al. (2009). La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial. "El test leer para comprender". Ciencias psicológicas, vol 3. Prensa Médica Latinoamericana. Adoumieh, N. (2011). Las habilidades metacognitivas en el proceso escritural: un estudio de casos. RevInPost, vol 26. Maracay: UPEL. Cartoceti, R. et al. (2014). La comprensión de textos desde una perspectiva cognitiva: aportes de la psicolingüística. Una revisión teórica. Signos lingüísticos, vol 10. Teale, W. (1977). Contextual Information and Reading Comprehension. Annual meeting of the Australian reading conference, Melbourne. Zwan, R. (1994). Effects of genre expectations on text comprehension. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, vol 20. ●●Ѡ●● HABILIDADES PRAGMÁTICAS: UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA Margariños, Laura; Herrera Violeta [email protected]; [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: pragmática, alfabetización, lenguaje oral, lenguaje escrito La evidencia científica de los últimos años señala un rol cada vez mayor del desarrollo del lenguaje oral en sus cuatro aspectos fundamentales (fonología, léxico, morfosintaxis y pragmática) como predictor de las capacidades de lectoescritura; es por esto que fomentar sistemáticamente desde edades tempranas el lenguaje oral en todos los niveles produce mejoras significativas en el desarrollo de la lectura y la escritura (Adams, Clarke & Haynes, 2009; Bishop, 1997; Bishop & Donlan, 2005). En este contexto, el desarrollo temprano del nivel de la pragmática resulta esencial para el mejoramiento de las habilidades de comprensión y producción de textos. El objetivo del siguiente trabajo es introducir el diseño de dos actividades para entrenar el lenguaje oral en el nivel de la pragmática. Dichas actividades se encuentran orientadas, en específico, a la ejercitación del proceso inferencial de los niños en la comprensión de textos. Con el fin de probar la adecuación de lo diseñado al objetivo, se realizó un estudio piloto en el cual participaron diez niños distribuidos en tres franjas de cinco, seis y siete años. Los sujetos realizaron dos tipos de actividades de entrenamiento pragmático distribuidas en tres niveles de complejidad, a los largo de seis sesiones. A la hora de seleccionar los sujetos experimentales, se tomó como requisito la escolarización de los sujetos, la pertenencia a las franjas etáreas mencionadas y la ausencia de trastornos fonológicos previos (para esto se implementó, previo al inicio de las pruebas, un breve test de conciencia fonológica). Los resultados evidenciaron que las actividades son adecuadas para estimular el desarrollo de la pragmática. BIBLIOGRAFÍA Adams, Clarke & Haynes (2009). Inference and sentence comprehension in children with specific or pragmatic language impairments. International Journal of Language Communication Disorders, 44(3), 301-318. 129

Bishop (1997). Uncommon understanding: development and disorders of language comprehension in children, Nueva York: Psychology Press. Bishop & Donlan (2005). The role of syntax in encoding and recall of pictorial narratives: Evidence from specific language impairment. British Journal of Developmental Psychology, 23, 25.46. ●●Ѡ●● APROXIMACIÓN A LA RELACIÓN ENTRE GESTOS Y FUNCIONES DE LA GESTIÓN PRAGMÁTICA: UNA NUEVA PERSPECTIVA Muñoz Trujillo, Mahtias Alberto [email protected] Universidad de Chile Palabras clave: gestualidad, gestión pragmática, tópico, foco, narraciones co-construidas Hasta hace poco se defendía que el componente gestual que se manifiesta durante la producción discursiva era una añadidura, una herramienta que permitía dar énfasis, guiar la atención del interlocutor, pero desde una posición externa respecto de un fenómeno principal: la producción oral del lenguaje. Sin embargo, David McNeill (1985, 1992, 2000, 2006, 2016) contribuyó a cambiar dicho panorama de manera radical. La siguiente investigación, de carácter exploratoria, versa sobre la relación entre las funciones pragmáticas producidas en el desarrollo discursivo conversacional y los gestos, concebidos desde una nueva perspectiva psicolingüística que defiende que ambos fenómenos se manifiestan juntos y de manera sincronizada, es decir, de manera simultánea y sustentados en una idea subyacente compartida -o estadio computacional compartido-, llamada growth point (McNeill 1985, 1992, 2000, 2006, 2016). De esta manera, el objetivo general del trabajo es analizar la interacción entre la Gestión Pragmática (GPrag en Muñoz, 2016) de la Estructura Informativa discursiva (Muñoz, 2016) y los gestos de manos y brazos que las acompañan, específicamente centrados en cómo se manifiestan éstos junto a las funciones de tópico y foco dentro de un corpus de narraciones co-construidas. Los datos, por tanto, se extrajeron desde el análisis de un corpus de seis videograbaciones de hablantes maduros y de estrato social medio, en el cual se presentan narraciones co-construidas y divididas según género de los participantes: dos entrevistas mujer-mujer, dos hombre-hombre y dos mujer-hombre. Si bien los resultados son de corto alcance, apuntan a una estrecha colaboración de los fenómenos estudiados y permiten percibir diversos patrones distribuidos de manera bastante heterogénea entre la población, aunque con ciertas tendencias de género que habría que corroborar en un corpus más extenso. El trabajo, además, deja en evidencia que, en el mencionado estadio computacional, los gestos y las funciones pragmáticas mantienen una estrecha relación que alcanza un importante impacto en la comunicación. Finalmente, a nuestro parecer, dicho estadio computacional estaría ligado con cuestiones de Cognición Social Implícita (Gawronski y Payne, 2011) y sería clave en procesos de negociación de significados y, por lo tanto, en la comunicación humana. BIBLIOGRAFÍA McNeill, D. 1985. So you think gestures are nonverbal? Psychological review, 92(3), 350-371. McNeill, David. 1992. Hand and mind: What gestures reveal about thought. Chicago: University of Chicago Press. 130

McNeill, David (Ed.). 2000. Language and Gesture: Window into Thought and Action. Cambridge: Cambridge University Press. McNeill, David. 2006. “Gesture and communication”, en The Encyclopedia of Language & Linguistics. pp. 58–66. McNeill, David. 2016. Why we gestures? The surprising role of hand movements in communication. Cambridge: Cambridge University Press. Muñoz, Mahtias. 2016. Propuesta cognitivo-funcional para el análisis de la Estructura Informativa: Una aproximación al salto temático en el discurso esquizofrénico. Tesis para optar al grado de Licenciado en lengua y literatura hispánica, mención lingüística. Universidad de Chile. Gawronski, B., & Payne, B. K. (Eds.). (2011). Handbook of implicit social cognition: Measurement, theory, and applications. Guilford Press. ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 06

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS CIENTÍFICOS EN ESPAÑOL EN ALUMNOS DE INGENIERÍA Almandoz, Patricia; Barochiner, Erika; Delmas, Ana María; Ferreri, Eva; Garcén, Marta [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected] Universidad Tecnológica Nacional Palabras clave: comprensión lectora, textos científicos, alfabetización académica, Ingeniería La lectura de textos científicos, es decir aquellos textos que exponen y/o discuten temáticas propias del ámbito científico y que pueden pertenecer a diferentes géneros en el ámbito universitario, demanda ciertas estrategias por parte de los alumnos que en muchos casos deben enfrentarse a estos tipos de textos por primera vez. Esto conlleva dificultades observadas en las prácticas de enseñanza universitaria. En base a ello, y promoviendo la necesidad del desarrollo de la alfabetización académica a nivel universitario (Carlino, 2003), este estudio analiza las fortalezas y dificultades en los distintos niveles de comprensión lectora en español de un texto científico. La importancia de explorar fortalezas y debilidades en la comprensión de un texto radica en el hecho de que ante un déficit en un proceso en particular, el lector tendría en cuenta otras fuentes de conocimiento independientemente del nivel de procesamiento (Stanovich, 1980) a través de la interacción de múltiples componentes compensando las deficiencias en uno de éstos con un uso mayor de otros (Bernhardt, 2011), mediante un proceso de razonamiento para llenar lagunas del texto (Grabe, 2009). En el modelo de Construcción-Integración (Kintsch, 1998, 2004), esa clase de inferencia se denomina inferencia generativa. Es por ello que el presente trabajo se basa en los niveles de comprensión lectora de Walter Kinstch (1998) incluidos en su modelo de Construcción e Integración en el que postula que el proceso de comprensión se realiza en primer lugar cuando las palabras ingresan al sistema cognitivo a través del procesamiento de los sistemas perceptuales atravesando luego distintos niveles que terminan integrándose en estructuras sintácticas y proposiciones semánticas.

131

Para ello, se distribuirá un texto científico auténtico y un cuestionario mixto (con respuestas de opción múltiple y de reformulación) de comprensión lectora diseñado ad hoc a todos los alumnos de Inglés Técnico I de la UTN FRBA con el fin de evaluar los diferentes niveles de comprensión a nivel microestructural, macroestructural y superestructural (Kinstch, 2004). Además se estudiarán los perfiles de los alumnos mediante una encuesta que indagará qué instancias de instrucción en la lectura de textos científicos han tenido en el nivel secundario y primeros años de su carrera universitaria. Para este trabajo, se procesarán y analizarán de manera cuantitativa y cualitativa los resultados del cuestionario de comprensión relacionados con la detección de la superestructura y la macroestructura ya que ambas sintetizan la información más importante del texto y son esenciales para su comprensión estratégica. BIBLIOGRAFÍA Bernhardt, E. (2011). Understanding advanced second language reading, Nueva York: Routledge. Carlino, P. (2003). “Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles”. Presentado en Comunicación Libre en el Tercer Encuentro La Universidad como objeto de investigación, departamento de Sociología. Universidad de la Plata, Octubre de 2002. Grabe, W. (2009). Teaching second language reading: moving from theory to practice, Cambridge: Cambridge University Press. Kintsch, W. (1998). Comprehension. A paradigm for cognition. Nueva York: Cambridge U.P. Kintsch, W. (2004). "The Construction-Integration model of text comprehension and its implications for instruction", en R. Ruddell y N. Unrau (coords.), Theoretical models and processes of reading, 5a ed , Nueva York: International Reading Association, pp. 1270-1328. Stanovich, K. (1980). Toward and interactive-compensatory model of difference in the development of reading fluency. Reading Research Quartely, 16, 32-71. ●●Ѡ●● INTERACTUAR PARA APRENDER: ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE LA INTERACCIÓN VERBAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR Bruno Zenklusen, María Victoria [email protected] Universidad Nacional de Córdoba Palabras clave: interacción verbal en el aula, estrategias discursivas, comprensión de textos, nivel superior, ciencias sociales El proceso de aprendizaje a partir de los textos en los distintos niveles educativos requiere del acompañamiento de lectores/as expertos/as que tienen dominio del tema que se aborda. Los desarrollos de la psicología cognitiva sobre los modelos de comprensión de textos sugieren que en esos procesos es fundamental que el/la lector/a logre comprender de manera profunda el contenido textual mediante la integración de esa información con su conocimiento previo (Kintsch, 1994). En las últimas décadas del siglo XX y principios del siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje han sido objeto de críticas y revisión y comenzaron a aplicarse esos modelos a la investigación educativa para explicar los resultados negativos en materia de comprensión lectora. A su vez, diversas investigaciones comenzaron a pensar la problemática a partir de la combinación de los aportes de la 132

psicología cognitiva en materia de comprensión lectora y de la sociolingüística interaccional, considerando las estrategias discursivas utilizadas por los/as docentes en situaciones de interacción verbal, principalmente en el nivel inicial (Borzone de Manrique, 2005). El nivel superior no ha sido la excepción y la necesidad de estudiar estos contextos resulta de vital importancia. En este sentido, la presente comunicación se propone presentar y poner en consideración los avances de una investigación en curso que tiene por objeto indagar las estrategias discursivas de los/as docentes de nivel superior en la interacción docente-estudiante para promover la comprensión lectora. El estudio tiene un carácter exploratorio-descriptivo y se lleva a cabo mediante un enfoque cualitativo. El corpus de datos está conformado por situaciones de interacción verbal en las clases de Metodología de primer año en una carrera de grado de Ciencias Sociales del nivel superior de la ciudad de Córdoba desarrolladas durante 2016. Se utilizó como técnica de construcción de los datos la grabación en audio de las clases y la observación participante con registro etnográfico de los intercambios entre las profesoras y los/as estudiantes. Durante estas situaciones interactivas relacionadas con la lectura de textos de Ciencias Sociales, las profesoras utilizaron estrategias discursivas tales como repetir, reestructurar, expandir, reconceptualizar, contextualizar y descontextualizar que operan como andamiaje positivo para que los estudiantes logren comprender el contenido textual. Se espera que este trabajo aporte elementos teóricos y metodológicos para el abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior desde una perspectiva que combine los aportes de la teoría sociocultural del aprendizaje con la sociolingüística interaccional. BIBLIOGRAFÍA Borzone de Manrique, A. M. (2005). “Conversar y comprender: el desarrollo de estrategias de comprensión a través del discurso compartido” Revista Mexicana de Psicología, 22 (1), 121-135. Kintsch, W. (1994). Text comprehension, memory and learning.American Psychologist, 49(4), 294-303. ●●Ѡ●● INDICADORES METACOGNITIVOS PARA MEDIR EL PROCESO DE COMPRENSIÓN Y DE PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA EN CONTEXTOS DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Valenzuela, Ángel [email protected] Universidad de Talca Palabras clave: metacognición, alfabetización académica, indicadores metacognitivos La metacognición es un proceso de segundo orden, en el cual coexiste un sistema jerárquico que articula las creencias del sujeto (conocimiento), con la experiencia metacognitiva (conciencia), gatillando mecanismos de control, que a su vez readecuan los objetivos, las acciones y estrategias. En ese sentido, la literatura ha demostrado que la metacognición juega un papel fundamental en el proceso de un aprendizaje exitoso (Metcalfe, 2009; Trevors, Feyzi-Behnagh, Azevedo, & Bouchet, 2016; Veenman, 2015). Por ello, la presente investigación indaga en indicadores metacognitivos que permitan medir el proceso de comprensión y producción lingüística en estudiantes de educación superior. De este modo, se evalúa el seguimiento y regulación de las estrategias y habilidades conscientes e inconscientes utilizadas para identificar y reparar malentendidos o confusiones que 133

pudieran ocurrir durante la lectura de un texto. Para evaluar esta actividad metacognitiva, se utiliza un dispositivo de comportamiento ocular que permita captar las fijaciones, la duración de la mirada y el tiempo de relectura. En lo concerniente a la escritura, se evalúan los procesos de regulación a través de acciones in situ que den cuenta de la escritura recursiva del texto: cantidad de enmiendas, pausas, tiempo, etc., lo cual es captado por un software keylogger. En cuanto a la metodología, esta consistió en la aplicación de una tarea de lectura y escritura, en donde los estudiantes debían leer dos textos, para posteriormente responder un test de verificación de la comprensión intertextual e intratextual. Al finalizar la actividad, los estudiantes debían redactar un texto de carácter argumentativo, relacionado al tema propuesto en las lecturas. Entre los resultados preliminares, cabe señalar que los procesos metacognitivos asociados a los procesos de lecto-escritura, tuvieron una presencia significativa entre los sujetos que fueron más eficientes en las tareas realizadas. Lo cual permite concluir que el comportamiento ocular (fijaciones y regresiones) captado por un dispositivo eyetracker sería un indicador adecuado del proceso metacognitivo. Asimismo, la actividad de escritura captada por un software keylogger permitiría identificar y dar medidas pertinentes del proceso metacognitivo. BIBLIOGRAFÍA Metcalfe, J. (2009). Metacognitive Judgments and Control of Study. Current Directions in Psychological Science, 18(3), 159–163. Trevors, G., Feyzi-Behnagh, R., Azevedo, R., & Bouchet, F. (2016). Self-regulated learning processes vary as a function of epistemic beliefs and contexts: Mixed method evidence from eye tracking and concurrent and retrospective reports. Learning and Instruction, 42, 31–46. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.11.003 Veenman, M. V. J. (2015). Metacognition. In P. Afflerbach (Ed.), Handbook of individual differences in reading, reader, text, and context routledge (pp. 26–40). Londres: Routledge. http://doi.org/10.4324/9780203075562.ch3 ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 07

EFECTO DE LEXICALIDAD Y FRECUENCIA: UN ESTUDIO PILOTO DE LA BATERÍA TRANSPRUEBAS Difalcis, Micaela; Osiadacz, Natalia [email protected]; [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires / Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Universidad de Buenos Aires Palabras clave: lectura, estudio piloto, tiempos de reacción Los modelos cognitivos de doble ruta de lectura asumen la existencia de dos rutas o procedimientos de lectura (Coltheart, 1978; Ellis & Young, 1988; Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, y Ziegler, 2001; Coslett, 2003). La ruta léxica opera con palabras completas, permite el directo desde la ortografía a la semántica y a la pronunciación, sin mediación fonológica. La ruta no léxica opera de manera analítica convirtiendo, mediante reglas de correspondencia, cada uno de los grafemas del 134

estímulo escrito en el fonema correspondiente. Respecto de las latencias de lectura (el tiempo entre la presentación del estímulo y el inicio de la pronunciación), se ha encontrado una ventaja léxica (las latencias son más cortas en palabras que en no palabras) y de frecuencia (son más cortas para las palabras frecuentes). Estos hallazgos se han comunicado, principalmente, en lenguas consideradas “opacas”, como el inglés y el francés, y existe aún una controversia acerca de si el grado de opacidad o transparencia del sistema de escritura influye en cómo utilizamos las vías de lectura (Fiez, 2000; Frost, 1994; Frost, Katz, & Bentin, 1987; Paap & Noel, 1991). Sin embargo, la literatura reporta estudios en lenguas transparentes como el italiano (Pagliuca et al., 2008). Hay un trabajo en español (Cuetos y Domínguez, 2002) pero en el mismo no se controlaron algunas variables (número de vecinos ortográficos, frecuencia de bigramas y fonema inicial) que influyen en los tiempos de reacción. El objetivo del presente trabajo es estudiar las latencias de lectura en una prueba de lectura de palabras y no palabras aisladas en la que se controlan o equilibran las variables léxicas y subléxicas pertinentes. Para ello, se utilizó la batería Transpruebas (China y Ferreres, 1998; Ferreres et al., 2003). Se decidió utilizar esta prueba para validarla con variables psicolingüísticas que anteriormente no había sido validada. La prueba consta de noventa estímulos (cuarenta y cinco palabras y cuarenta y cinco no palabras), todos sustantivos concretos, no ambiguos, con una longitud de entre dos a cuatro sílabas. Las no palabras se confeccionaron recombinando las sílabas de las palabras respetando la longitud y la estructura silábica. Se llevó a cabo una prueba piloto en ochenta sujetos de diecinueve a veintidós años de edad, todos ellos de alta escolaridad (doce años o más). Los tiempos de reacción fueron medidos utilizando el software Superlab y su llave de voz. Se observó una ventaja léxica en las latencias de lectura y un efecto de frecuencia entre las palabras. BIBLIOGRAFÍA China, N. & Ferreres, A. (1998). Batería Transpruebas con palabras y no palabras. No publicada. Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading task. In G. Underwood (Ed.), Strategies of information processing, 151-216. London: Academic Press. Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, J. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108, 204-256. Coslett, H. B. (2003). Acquired dyslexia. In K. Heilman & E. Valenstein, Clinical neuropsychology, 108-125. New York, NY: Oxford University Press. Cuetos, F. & Domínguez, A. (2002). Efecto de la pseudohomofonía sobre el reconocimiento de palabras en una lengua de ortografía transparente. Psichotema, 14 (4), 754-759. Ellis, A. W., & Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsychology. London: Psychological Press. Ferreres, A., López, C. & China, N. (2003). Phonological alexia with vowel-consonant dissociation in non-word reading. Brain & Language 84, 399-413. Fiez, J. A. (2000). Sound and meaning: How native language affects reading strategies. Nature Neuroscience, 3, 3-5. Frost, R. (1994). Prelexical and postlexical strategies in reading: Evidence from a deep and shallow orthography. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 20, 116-129. Frost, R., Katz, L., & Bentin, S. (1987). Strategies for visual word recognition and orthographical depth: A multilingual comparison. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 13, 104-115. 135

Pagliuca, G., Arduino, L., Barca, L. y Burani, C. (2008). Fully transparent orthography, yet lexical reading aloud: the lexicality effect in Italian. Language and Cognitive Disorders, 23 (3), 422-433. ●●Ѡ●● EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE REFERENCIA EN LA CONVERSACIÓN ESPONTÁNEA DE PERSONAS CON DEMENCIA DE TIPO ALZHEIMER: CUESTIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS Rodríguez, Patricio [email protected] Universidad de Chile Palabras clave: análisis conversacional, Alzheimer, referencia, deixis, anáfora La pérdida en la capacidad de nombrar y reconocer cuestiones internas y externas en la conversación cotidiana es una de las mayores afecciones lingüísticas de la Demencia de tipo Alzheimer (Hernández, Malagón & Rodríguez, 2006). Esta alteración en la capacidad de referir, si bien es ya muy conocida por la medicina y la psicología, ha sido muy difícil comprenderla a cabalidad en términos lingüísticos por la serie de contradicciones y debates que aún generan los polémicos conceptos de referencia y deixis. Considerando aquella problemática, la presente investigación se propuso analizar la afectada capacidad referencial en personas con Demencia de tipo Alzheimer desde una perspectiva del análisis conversacional y la lingüística clínica. Sus objetivos han sido describir las omisiones referenciales en un discurso producido por pacientes con Demencia de tipo Alzheimer, describir los procedimientos de correferencia existentes y analizar las cuestiones metodológicas implicadas al momento de tratar con cuestiones de referencia y deixis en el discurso de personas con esta patología. Los informantes fueron dos mujeres de estrato medio bajo con Demencia de tipo Alzheimer en grado moderado y avanzado, además de una mujer control de noventa años y sin el diagnóstico. Se grabaron y filmaron en audio y video conversaciones de una hora en las que intervinieron el investigador y las hijas de las pacientes. Los datos de la investigación son primarios y se han obtenido directamente del informante sin ninguna mediación. El tratamiento de estos datos se ha hecho siguiendo un enfoque de tipo exploratorio. El análisis de datos se ha hecho siguiendo las pautas del Análisis Conversacional. Para el desarrollo de esta investigación ha sido necesario abordar las teorías de Buhler acerca del campo simbólico y del campo deíctico (Buhler, 1967), las de Bar Hiller sobre expresiones indiciales (Mateu, 1992) que han sido fundamentales en este trabajo como antecedentes para la comprensión del debate sobre referencia y deixis. Por otro lado, las investigaciones de Halliday y Hasan en Cohesion in english acerca de la naturaleza de los elementos exofóricos y endofóricos en el discurso (Halliday & Hasan, 2013) y los posteriores trabajos de Ariel (Ariel, 1990), Gundel (Gundel, Herdberg & Zacharsky, 1993) y von Heusinger (von Heusinger, 2007) sobre el concepto de significado de procesamiento como explicación de los mecanismos anafóricos han sido relevantes para abordar los mecanismos de correferencia y la continuidad referencial en los discursos estudiados de las bases del análisis conversacional. BIBLIOGRAFÍA Ariel, Mila (1990), Accessing Noun Phrase Antecedents, New York: Routledge. Benveniste, Emile (1966), Problemas de lingüística general, México: Siglo XXI. 136

Bar Hiller, Y. (1970), Aspects of Language, Jerusalem: The Hebrew University. Buhler, K (1982), The Deictic Field of Language and Deictic Words, New York: John Wiley. Halliday, M & Hasan, R (2013), Cohesion in english, New York: Routledge. ●●Ѡ●● ESCRITURA DE PALABRAS Y NO-PALABRAS EN PACIENTES CON AFASIA HABLANTES DE ESPAÑOL: UNA BATERÍA PARA SU EVALUACIÓN Zilber, Analía [email protected] Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: escritura, agrafias, español, evaluación En el marco de la Neuropsicología cognitiva, los denominados modelos de doble ruta de escritura proponen la existencia de dos rutas posibles para escribir (Ellis & Young, 1992; Luzzatti, 2008; Rapp & Fischer-Baum, 2015; Roeltgen, 2012; Roeltgen & Lacey, 2010; Tainturier & Rapp, 2001; Weekes, 2012; Withword et al., 2014). La ruta léxica, que utiliza representaciones ortográficas completas y opera cuando el estímulo es conocido y está almacenado en el léxico ortográfico de salida, resulta necesaria para escribir palabras irregulares y palabras homófonas, y su utilización se ve influida por variables léxicas. En cambio, la ruta subléxica, que supone la aplicación de reglas de conversión de fonemas en grafemas, resulta imprescindible para la escritura de no-palabras o palabras desconocidas, y su utilización se ve influida por variables no léxicas. Estas rutas pueden verse alteradas selectivamente debido a lesiones cerebrales, lo que explica la existencia de subtipos de agrafias. Se denomina “agrafia” a la alteración adquirida de la escritura debido a lesión cerebral (Cuetos, 2009). A partir de estudios en pacientes hablantes de lenguas opacas como el inglés o el francés (Beauvois & Dérouesné, 1981; Bub & Kertesz, 1982; Caramazza et al., 1987; Hatfield, 1985; Hatfield & Patterson, 1983; Roeltgen et al., 1983; Shallice, 1981, entre otros), se han distinguido cuatro subtipos de agrafias centrales: agrafias fonológica, de superficie, profunda y del retén grafémico (Ellis & Young, 1992). Sin embargo, dada la mayor transparencia de la ortografía del español, la pertinencia del modelo de doble ruta para caracterizar las agrafias en esta lengua ha sido cuestionada (Ardila et al., 1989). Actualmente, los estudios cognitivos sobre agrafias en pacientes hispanohablantes (Cuetos & Labos, 2001; Ferreres et al., 2005; Ferreres et al., 2012; García Orza et al., 2002; Iribarren et al., 2001; Politis et al., 1998) son muy escasos y poco sistemáticos, por lo que se trata de un campo prácticamente inexplorado. El objetivo de este trabajo es presentar una batería de pruebas para la evaluación de la escritura de palabras y no-palabras en pacientes afásicos hablantes de español, en el marco de un proyecto más amplio que se propone verificar si los subtipos de agrafias centrales reportados en pacientes hablantes de lenguas opacas son adecuados también para caracterizar las alteraciones agráficas de pacientes hispanohablantes. Las pruebas diseñadas evalúan la escritura de palabras (sustantivos) y no-palabras y comprenden tareas de dictado, denominación escrita, copia y deletreo. Para su elaboración se han controlado o equilibrado determinadas variables léxicas y subléxicas tales como frecuencia, regularidad, concretud, complejidad silábica, longitud en sílabas y longitud en letras. La investigación con pacientes agráficos hispanohablantes significa un gran aporte para los estudios translingüísticos, en tanto puede contribuir a establecer si la posibilidad de recuperar la ortografía de 137

una palabra directamente desde su significado depende de la transparencia de las correspondencias fonema-grafema a través de diferentes lenguas o bien es una constante en la arquitectura cognitiva del sistema de escritura adulto. BIBLIOGRAFÍA Ardila, A., Rosselli, M., & Pinzon, O. (1989). Alexia and agraphia in Spanish speakers. En A. Ardila & F. Ostrosky-Solis (eds.), Brain Organization of Language and Cognitive Processes. New York and London: Plenum Press. Beauvois, M.F., & Dérouesné, J. (1981). Lexical or orthographic agraphia. Brain, 104, 21-49. Bub, D., & Kertesz, A. (1982). Deep agraphia. Brain and Language, 17(1), 146-165. Caramazza, A., Miceli, G., & Villa, G. (1987). The role of the graphemic buffer in spelling: Evidence from a case of acquired dysgraphia. Cognition, 26, 59–85. Cuetos, F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Editorial Escuela Española. Cuetos, F., & Labos, E. (2001). The autonomy of the orthographic pathway in a shallow language: Data from an aphasic patient. Aphasiology, 15, 333-342. Ellis, A.W., & Young, A.W. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Masson: Barcelona. Ferreres, A., Martínez Cuitiño, M., & Olmedo, A. (2005). Acquired surface alexia in spanish: A case report. Behavioural Neurology, 16(2-3), 71-84. Ferreres, A., López, C., & Fabrizio, S. (2012). Alexia de superficie en español sin déficit semántico. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 1(4), 86-103. García Orza, J., Madrazo Lazcano, M., & Viñals Álvarez, F. (2002). Alteraciones del procesamiento de la escritura: la disgrafia superficial. Revista Española de Neuropsicología, 4, 283-300. Hatfield, F.M., & Patterson, K. E. (1983). Phonological spelling. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 35(3), 451-468. Hatfield, F.M. (1985). Visual and phonological factors in acquired dysgraphia. Neuropsychologia, 23(1), 13-29. Iribarren, C., Jarema, G., & Lecours, R. (2001). Two Different Dysgraphic syndromes in a regular orthography, Spanish. Brain & Language, 77, 166-175. Luzzatti, C. (2008). Acquired reading and writing disorders. En B. Stemmer & H.A. Whitaker (eds.), Handbook of the Neuroscience of Language. Academic Press. Politis, D.G., Jaichenco, V., & Ferreres, A. (1998). Evaluación de las agrafias con un enfoque cognitivo. Estudio de un paciente con alteración del retén grafémico. Fonoaudiológica, 44, 65-71. Rapp, B., & Fischer-Baum, S. (2015). Uncovering the cognitive architecture of spelling. En A.E. Hillis (ed.), The handbook of adult language disorders. New York and London: Psychology Press, 59-86. Roeltgen, D.P. (2012). Agraphia. En K. Heilman & E. Valenstein, Clinical Neuropsychology. New York: Oxford University Press. Roeltgen, D.P., Sevush, S., & Heilman, K.M. (1983). Phonological agraphia: writing by the lexical-semantic route. Neurology, 33(6), 755-765. Roeltgen, D.P., & Lacey, E.H. (2010). Reading, Writing, and Their Disorders. CONTINUUM: Lifelong Learning in Neurology, 16(4), Behavioral Neurology, 59-68. Shallice, T. (1981). Phonological agraphia and the lexical route in writing. Brain: a journal of neurology, 104(3), 413-429. Tainturier, M.J., & Rapp, B. (2001). The spelling process. En B. Rapp, The handbook of cognitive neuropsychology: What deficits reveal about the human mind. Psychology Press, 263-289.

138

Weekes, B.S. (2012). Acquired dyslexia and dysgraphia across scripts. Behavioural Neurology, 25(3), 159-163. Withword, A., Webster, J., & Howard, D. (2014). Written word production. En A cognitive neuropsychological approach to assessment and intervention in aphasia: A clinician's guide. London and New York: Psychology Press, 65-79. ●●Ѡ●● ❖

MESA PS 08

ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS Y CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA EN DOCE MUJERES DE LA ZONA COSTERA DE LA REGIÓN DEL MAULE Cortés, Juan [email protected] Universidad de Talca Palabras clave: estrategias comunicativas compensatorias, creatividad lingüística, oralidad, lengua materna, competencia creativa En nuestra vida cotidiana nos comunicamos para transmitir nuestras experiencias e intenciones, pero cuando carecemos de un término léxico para llevar a cabo este propósito comunicativo podemos recurrir a estrategias que compensen esta falta lingüística. En el ámbito del aprendizaje de segundas lenguas, Poulisse (1997, p. 22) propuso el concepto de “estrategias compensatorias”, definidas como “las estrategias que un de la lengua emplea para alcanzar su significado previsto al percatarse de los problemas que surgen durante la fase de planificación de un enunciado, debido a sus propias limitaciones lingüísticas”. En primer lugar, es importante mencionar que los estudios sobre las estrategias compensatorias se han realizado principalmente en el ámbito educacional universitario en el aprendizaje de segundas lenguas, lo que trae consigo un sesgo etario, social y geográfico (por ejemplo, Araya et al., 2006, sobre estudiantes universitarios en Santiago de Chile). El objetivo de este estudio fue comprobar si existen o no elementos lingüísticos que den cuenta del uso de estrategias comunicativas compensatorias por parte de hablantes adultos nativos del español que no han estado sometidos ni a una educación formal secundaria ni a una universitaria y que habitan sectores aislados. La hipótesis de este estudio es que tanto en el aprendizaje de segundas lenguas como en el uso de la lengua materna se utilizan estrategias comunicativas compensatorias vinculadas con la creatividad lingüística. El corpus del estudio consiste en doce entrevistas en profundidad que fueron hechas y analizadas por el grupo de investigación Sociedad-lingüística Cortés-Núñez entre diciembre del año 2010 a febrero del año 2011 para la Universidad Tecnológica de Chile en Curicó. El objetivo inicial fue hacer un estudio sociológico de las consecuencias socioeconómicas del terremoto del año 2010 en Chile. Posteriormente, estas entrevistas constituyeron el corpus de análisis lingüístico para la realización de un proyecto de magíster, que dio origen al presente estudio. Estas entrevistas se efectuaron en los hogares de doce mujeres con residencia de origen en seis pequeñas caletas chilenas ubicadas en la séptima región del Maule; de norte a sur: Boyeruca, Duao, Pellines, Loanco, Pelluhue y Curanipe, que se extienden geográficamente entre los paralelos 34° 41’ y 36° 33’ de latitud sur.

139

Metodológicamente, el análisis lingüístico se realizó tomando en cuenta taxonomías relacionadas con el uso de estrategias comunicativas léxicas en segundas lenguas (Bialystok, 1990; Doddis et al., 2005; Ellis, 1997; Faerch & Kasper, 1983; Hymes, 1971; Kramsch, 2000; Poulisse, 1997; Tarone, 1981) haciendo una adaptación a la lengua materna. En primer lugar, se transcribieron las entrevistas en su totalidad, luego se identificaron aquellas instancias que cumplían con los requisitos para ser consideradas estrategias compensatorias y se clasificaron de acuerdo a las taxonomías existentes en el ámbito del aprendizaje de segundas lenguas (Araya et al., 2006; Poulisse, 1990). Al identificar las estrategias compensatorias se les asignaron grados de creatividad de acuerdo con su desarrollo y características. Por ejemplo, si el hablante se detiene en su discurso y evita continuar porque no recuerda o no conoce el término, se le considera con un grado bajo de creatividad. En cambio, si el hablante reemplaza la evitación por la creación de una palabra nueva, una combinación de palabras, o una explicación del tipo circunlocución, se considera que este hablante ha recurrido a una capacidad creativa superior. Así, se analizó caso a caso obteniendo varios ejemplos de estas estrategias. Además, la investigación de esta presentación estableció un vínculo entre las estrategias comunicativas compensatorias y el área de estudio sobre creatividad lingüística. Para esto, se identificaron, caracterizaron y ejemplificaron los tipos de estrategias compensatorias con mayor aparición en las entrevistas. A su vez, se diferenciaron los conceptos de creatividad y creatividad lingüística, tomando en cuenta los criterios de utilidad, originalidad y sorpresividad. Esto permitió establecer posibles vínculos entre las estrategias compensatorias creativas utilizadas por las doce mujeres entrevistadas y la teorización de los grados de creatividad lingüística. En conclusión, en este trabajo se logró evitar sesgos etarios, sociales o geográficos, ya que las entrevistadas pertenecen a un grupo muy distinto al de los estudiantes universitarios que participan generalmente en estudios de este tipo. Se encontraron enunciados creativos en el habla vernacular de las mujeres entrevistadas, verificándose la hipótesis planteada, lo cual apoya la idea de que a través del uso de estrategias compensatorias en el uso de la lengua materna cualquier persona puede desarrollar una capacidad creativa general en el ámbito del lenguaje y resolver exitosamente dificultades lingüísticas, y de que existe una creatividad cotidiana no necesariamente vinculada con aquella utilizada en los grandes descubrimientos o los grandes desarrollos artísticos. BIBLIOGRAFÍA Araya, L., Cortés, J., Quiroga, M., Ramos P., & Romero, V. (2006). The use of lexical compensatory strategies in the performance of two oral tasks by learners of English as a Second Language. Tesis para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesas, Facultad de filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Bialystok, E. (1990). Communication Strategies: A Psychological Analysis of Second Language Use. Oxford: Basil Blackwell. Doddis, A., Novoa, P., Rojas, J., & Tabilo, X. (2005). Estrategias léxicas de comunicación en la producción oral de aprendientes de inglés como segunda lengua en los niveles post-elemental, intermedio, post intermedio y avanzado. Lenguas Modernas, nº30 (2004-2005): 161-190. Universidad de Chile. Ellis, R. (1997). Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Faerch, C., & Kasper G. (1983). Plans and strategies in foreign language communication. En: Strategies in Interlanguage Communication (pp. 20-60). London: Longman. Hymes, D. (1971). On Communicative Competence. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Kramsch, C. (2000). Second language acquisition, applied linguistics, and the teaching of foreign languages. The Modern Language Journal: 311-326. 140

Poulisse, N. (1997). Compensatory strategies and the principles of clarity and economy. En: G. Kasper and E. Kellerman (Eds.), Communication Strategies: Psycholinguistic and Sociolinguistic Perspectives (pp. 49-64). London: Longman. Tarone, E. (1981). Some thoughts on the notion of communication strategy. En: C. Faerch and G. Kasper (Eds.) (1983). Strategies in Interlanguage Communication (pp. 61-74). London: Longman. ●●Ѡ●● LA ADQUISICIÓN RIOPLATENSE

DEL

PARÁMETRO

DEL SUJETO NULO EN EL ESPAÑOL

De los Ríos, Marisol [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: adquisición, sujetos, gramática generativa Este trabajo se propone describir la adquisición del parámetro del sujeto nulo en el español rioplatense. Con este fin, se analiza la producción espontánea de tres niñas de dos, tres y cuatro años de edad, haciendo principal hincapié en los usos de sujetos explícitos y nulos que estas realizan y en los contextos sintácticos en los que aparecen. El estudio se encuadra dentro del enfoque de la Gramática Generativa (Chomsky, 1957, 1965, 1981). Desde esta perspectiva, la adquisición es un proceso biológicamente determinado en el que el niño debe fijar la opción correcta de los parámetros presentes en la Gramática Universal a partir de la experiencia lingüística que le provee su entorno. En cuanto al parámetro del sujeto nulo, el español es considerada una lengua pro-drop ya que permite la omisión del pronombre sujeto en distintos contextos sintácticos. La alternancia en la producción u omisión del pronombre está regida tanto por factores semántico-sintácticos -tipo de verbo- como así también pragmáticos, relacionados principalmente con la estructura informativa de la oración (Fernández Soriano, 1999). En relación a su adquisición, varios estudios coinciden en que este se fija de manera temprana en otras lenguas pro-drop como el italiano (Rizzi, 1994) y el catalán (Cabré Sans y Gavarró, 2007) como así también en el español peninsular (Bel, 2001). En este trabajo nos proponemos observar si la distribución de sujetos nulos y explícitos que presenta la gramática infantil del español rioplatense es la misma que se encuentra en la gramática adulta y si estos resultados replican de alguna manera lo hallado en otras lenguas pro-drop. BIBLIOGRAFÍA Bel, A. (2001). “Sujetos nulos y sujetos explícitos en las gramáticas iniciales del castellano y el catalán”, en Revista Española de Lingüística, 31, 2, págs. 537-561. Cabré Sans, Y. y A. Gavarró (2007). “Subject Distribution and Verb Classes in Child Catalan”, en B. Alyona, L. Meroni y M. Umeda (eds.), Proceedings of the 2nd Conference on Generative Approaches to Language Acquisition North America (GALANA), págs. 51-60. Somerville, Cascadilla Proceedings Project. Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague, Mouton. ---------------- (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, M.I.T. Press. 141

---------------- (1981). Lectures on Government and Binding. Dordrecht, Foris. Fernández Soriano, O. (1999). “El pronombre personal: formas y distribución. Pronombres átonos y tónicos”, en I. Bosque y V. Demonte (eds.), Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe. Rizzi, L. (1994). “Early null subjects and root null subjects”, en B. Lust, G. Hermon y J. Kornfilt (eds.), Syntactic Theory and First Language Acquisition: Cross-linguistic Perspectives. Volume 2: Binding Dependencies and Learnability. Hillsdale, Erlbaum. ●●Ѡ●● FALLAS LÉXICO-SINTÁCTICAS EN LA ESCRITURA DE TEXTOS DISCIPLINARES EN LA ESCUELA MEDIA Prado, Ana Laura [email protected] Universidad Nacional de Rosario Palabras clave: discurso disciplinar, escritura, fallas léxico-sintácticas La escritura constituye una práctica habitual en la escuela media y sobre ella existe una vasta bibliografía. En este trabajo, indagamos en las peculiaridades que esta práctica adquiere cuando se trata de textos disciplinares abordados en el área de Lengua y Literatura. Nos preguntamos cuál es la concepción del lenguaje que subyace a las prácticas vigentes y, particularmente, cómo se configura la significación en la escritura de textos disciplinares de estudiantes de escuela media y qué papel juega la relación léxico-sintaxis en la constitución de la significación en el ámbito del discurso especializado. Desde la perspectiva teórica que sostenemos (Desinano, 2008), el a un discurso disciplinar no se produce sin tensiones, las relaciones que el sujeto establece con la lengua y con el discurso de referencia dejan huella en la escritura a través de disrupciones en la continuidad significante y dan cuenta del funcionamiento del sujeto en el discurso. Por otra parte, asumimos que la significación no es sino composicional, por lo que los significados específicos son activados por el sujeto en la relación que el léxico adquiere con el contexto discursivo (Pustejovsky, 1991). En este sentido, consideramos que la posibilidad de activar valores específicos en el marco del discurso especializado no es posible hasta tanto se haya vuelto efectivo el a las configuraciones textuales, estilísticas, morfológicas, semánticas y sintácticas que subyacen a los enunciados propios de un género discursivo. Hemos analizado textualizaciones escritas en las que los alumnos reformularon textos propios de la lingüística y de la teoría literaria, con el objetivo de identificar las relaciones allí establecidas entre el léxico y la sintaxis, y explicarlas como emergencias del funcionamiento del sujeto en el discurso. BIBLIOGRAFÍA Desinano, N. (2008). Los alumnos universitarios y la escritura académica. Rosario: Homo Sapiens. Pustejovsky, J. (1991). “The generative lexicon” En: Computational linguistics, 17, 4. pp.109-441. ●●Ѡ●●

142

SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA ❖

MESA SP 01

QUÉ ES CALIENTE Y QUÉ ES FRÍO EN ESPAÑOL E ITALIANO: ADJETIVOS DEL DOMINIO TEMPERATURA Y SUS COLOCADOS NOMINALES Montes, Mariana [email protected] Universidad Nacional de Córdoba Palabras clave: colocaciones; temperatura; español; italiano; lingüística de corpus El estudio que se presenta en esta comunicación es parte de una tesis doctoral en curso sobre las realizaciones lingüísticas de metáforas conceptuales de dominio fuente TEMPERATURA en español e italiano (Deignan, 2005; Lakoff & Johnson, 1999, 2003; Luciani, 2013). La investigación doctoral se asienta en la línea teórica de la lingüística cognitiva y busca articular nociones como metáfora conceptual (Lakoff & Johnson, 2003), embodiment (Lakoff & Johnson, 1999, entre otros) y la relación entre forma y significado (Langacker, 2008) con aportes de la tipología lingüística en relación a la categorización lingüística de la temperatura (Koptjevskaja-Tamm, 2015; Koptjevskaja-Tamm & Rakhilina, 2006). Para ello se adoptan herramientas metodológicas de la lingüística de corpus (Brezina, McEnery, & Wattam, 2015; Deignan, 2005; Rayson, Berridge, & Francis, 2004; Sinclair, 1995; Stubbs, 1995). En esta oportunidad en particular se analizarán las colocaciones de algunos adjetivos del dominio TEMPERATURA en ambas lenguas. Los datos se extraerán de sendos corpus de referencia, el CORIS (Corpus de Referencia del Italiano Escrito) para el italiano y el CORPES XXI (Corpus del Español del Siglo XXI) para el español. En ambos casos se cuenta con un portal online que ofrece, además de las concordancias, listas de los colocados de cada nodo y los valores de tres medidas estadísticas: MI (mutual information), T-score (Para ambos, v. Brezina et al., 2015; Stubbs, 1995) y log-likelihood (Dunning, 1993; Rayson et al., 2004). Se analizarán los sustantivos que tengan un MI mayor que 3, un T-score mayor que 2 y log-likelihood mayor que 15,13: valores críticos que permiten filtrar las colocaciones más fuertemente asociadas (Brezina et al., 2015). El estudio de las colocaciones de los adjetivos permitiría describir el dominio TEMPERATURA considerando otros factores además de la escala gradual. Siguiendo a Koptjevskaja-Tamm (2015), se lograría incorporar parámetros como las entidades evaluadas en su temperatura y los subdominios (por ejemplo, si se hace referencia a la temperatura táctil de un objeto, como es el caso de 'caliente', o al clima, como es la tendencia de 'caluroso' y 'cálido'). Por último, se distinguirán aquellas colocaciones que constituyan metáforas lingüísticas y se identificarán las metáforas conceptuales a las que correspondan.

BIBLIOGRAFÍA Brezina, V., McEnery, T., & Wattam, S. (2015). Collocations in context: A new perspective on collocation networks. International Journal of Corpus Linguistics, 20(2), 139–173. https://doi.org/10.1075/ijcl.20.2.01bre Deignan, A. (2005). Metaphor and corpus linguistics. Amsterdam ; Philadelphia: J. Benjamins Pub. 143

Dunning, T. (1993). Accurate Methods for the Statistics of Surprise and Coincidence. Computational Linguistics, 19(1), 61–74. Koptjevskaja-Tamm, M. (Ed.). (2015). The linguistics of temperature. Amsterdam ; Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. Koptjevskaja-Tamm, M., & Rakhilina, E. (2006). “Some like it hot”: On semantics of temperature adjectives in Russian and Swedish. The Lexicon: Typological and Contrastive Perspectives, 59, 253–269. Lakoff, G., & Johnson, M. (1999). Philosophy in the flesh: the embodied mind and its challenge to Western thought. New York: Basic Books. Lakoff, G., & Johnson, M. (2003). Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago Press. Langacker, R. W. (2008). Cognitive grammar: a basic introduction. Oxford ; New York: Oxford University Press. Luciani, M. de las M. (2013). Patrones léxico-sintácticos en metáforas basadas en nociones de espacio y movimiento (Tesis inédita de doctorado). Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba. Rayson, P., Berridge, D., & Francis, B. (2004). Extending the Cochran rule for the comparison of word frequencies between corpora. En 7es Journées internationales d’Analyse statistique des Données Textuelles (JADT 2004) (pp. 926–936). Sinclair, J. (1995). Corpus, concordance, collocation (3. impr). Oxford: Oxford Univ. Press. Stubbs, M. (1995). Collocations and semantic profiles: On the cause of the trouble with quantitative studies. Functions of Language, 2(1), 23–55. https://doi.org/10.1075/fol.2.1.03stu ●●Ѡ●● MODIFICACIÓN EN LA ESTRUCTURA EVENTIVA DE NOMBRES ABSTRACTOS NEOLÓGICOS Straccia, Julieta Romina [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: neología, nombres abstractos, léxico generativo, estructura eventiva El presente trabajo parte del análisis de diversos neologismos semánticos, cuyo sentido neológico corresponde a nombres abstractos temporales. Para ello analizaremos la estructura semántica de estos nombres, tanto en su sentido establecido como en su sentido neológico, desde la perspectiva del Léxico Generativo (Pustejovsky, 1995, 2005). En trabajos anteriores se ha focalizado en el estudio de la estructura de qualia (Adelstein & Straccia 2014, Adelstein & Straccia 2016) y de la estructura argumental (Straccia 2016), donde se ha observado que, al resemantizarse, muchos nombres reducen sus argumentos (como sucede con cachetazo, resemantizado como ‘impacto recibido, de tipo negativo’, donde desaparece el lugar –cachete–) o sufren una modificación en cuanto al tipo de argumentos que participan (como en billetera, donde los ‘billetes’ pasan a ser ‘recursos económicos’). En relación con la estructura de qualia, se han propuesto subclases de nombres abstractos y se han observado modificaciones tanto en el quale formal (como corralito, que pasa de ser un OBJETO CONCRETO a una ENTIDAD ABSTRACTA) como en el quale constitutivo y télico (como sucede en bocinazo, que incorpora en su quale télico el acto de ‘protestar’). En estudios recientes (Adelstein & Straccia 2017) hemos comenzado a estudiar con mayor profundidad las modificaciones que se producen en relación con la estructura eventiva. Trabajos previos (Batiukova 2006, García Fernandez 2004) han descrito, desde el modelo del Léxico Generativo, los diversos tipos de eventos que se pueden observar en los verbos 144

(estado, proceso y transición). La infraespecificación, propuesta en el modelo del Léxico Generativo en relación con la estructura de qualia, caracteriza también la estructura eventiva, lo que permite focalizar un valor aspectual u otro al interactuar el nombre eventivo con el contexto, lo que se puede observar en nombres temporales como tijeretazo (que cambia su aspecto de PUNTUAL a DURATIVO) o como calesita o carpa, que incorporan una estructura eventiva no presente en su sentido establecido. El presente trabajo analiza la estructura eventiva de diversos nombres que, en su sentido neológico, se pueden clasificar como nombres temporales (García Meseguer 2007), como carpa, tijeretazo y clonación. Nuestro propósito es estudiar los cambios que se producen, al resemantizarse, en la estructura eventiva de este tipo de nombres, siguiendo el modelo propuesto por el Léxico Generativo. De este modo se busca aportar al análisis de los nombres temporales y, en particular, de la estructura eventiva de dichos nombres. BIBLIOGRAFÍA Adelstein, A. & J. Straccia (2014). “Nombres abstractos y neología semántica”. Adelstein, A. (ed.) Interfaces semánticas. Mendoza: Editorial FFyL-UNCuyo y Sociedad Argentina de Lingüística. Serie Volúmenes Temáticos de la SAL, pp. 25-43 [Disponible en http://www.ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article4020]. Adelstein, A. & J. Straccia (2016). “Neología y delimitación de subclases nominales”, en Actas del III Congreso Internacional de Neología en las Lenguas Románicas. Salamanca: Universidad de Salamanca. Adelstein, A. & J. Straccia (2017). “Resemantización en nombres abstractos temporales”, en I Congreso Internacional de Lexicología, Lexicografía y Terminología, Córdoba, 3-5/7/2017. Batiukova, O. (2006) Del léxico a la sintaxis: aspecto y qualia en la gramática del ruso y del español. Universidad Autónoma de Madrid, tesis doctoral. García Fernández, L. (2004). "Aspecto y estructura subeventiva en las formas compuestas del verbo", Cuadernos de Lingüística, Instituto Universitario Ortega y Gasset, 11, ps. 43-59. García Meseguer, Á. (2007). “Nombres concretos y abstractos: una propuesta de definición basada en pruebas sintácticas”, ELUA, 21. [https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9936/1/ELUA_21_08.pdf]. Pustejovsky, J. (1995). The Generative Lexicon. Cambridge: MIT Press. Pustejovsky, J. (2011). “A survey on dot objects” [en línea], 2005 [www.cs.brandeis.edu, consultado en enero de 2011]. Straccia, J. (2016). “Cambio semántico en nombres abstractos: modificación en los tipos de argumentos”, ponencia presentada en XV Congreso de la Sociedad Argentina de Lingüística, 11 al 14 de mayo de 2016, Bahía Blanca, Argentina. ●●Ѡ●● RAZONAMIENTO DEDUCTIVO HUMANO: PERFECCIÓN DEL CONDICIONAL Y LOS MODELOS MENTALES Cortés, Juan [email protected] Universidad de Talca Palabras clave: Condicionales y bicondicionales, perfección del condicional, modelos mentales, razonamiento deductivo Mi fenómeno de estudio se ha denominado Perfección del Condicional (PC) y está relacionado con el uso de razonamiento lógico deductivo y procesamiento de información. En palabras sencillas, es cuando una proposición condicional se interpreta como una proposición bicondicional (‘p -> q’ se 145

entiende como ‘p -> q & q -> p’: donde ‘->’ es un condicional y ‘&’ una conjunción). La PC ha sido estudiada seriamente por más de sesenta años, y todavía hay algunas discrepancias basadas en sus fundamentos teóricos (Geis y Zwicky, 1971; van der Auwera, 1997; Moldovan, 2009), los cuales establecen que ésta es una implicatura conversacional (tomando a Grice, 1989), con una distorsión sobre la máxima de cooperación de cantidad, más específicamente, que se haga una contribución tan informativa como sea requerida, y no se haga más informativa de lo que se requiere. Un ejemplo de PC dado por Auwera (1997) es: "Si cortas el pasto, te daré cinco mil pesos", se entiende como: "Si y sólo si cortas el pasto, te daré cinco mil pesos". El oyente tiende a perfeccionar la inferencia sin tener en cuenta alternativas adicionales, por lo que ‘lo suficiente’ se cambia por ‘suficiente y necesario’. Esto significa que el oyente borra automáticamente ‘¬p & q’ entre las posibilidades (‘¬’ negación). PC ha sido históricamente considerada una falacia, es decir, un argumento que implica una forma de razonamiento inválida. En mi propuesta, se tratará como parte del lenguaje natural, es decir, no como un error, sino como un proceso natural inevitable que puede ser entrenado para ser evidenciado en ámbitos más generales como en la toma de decisiones en la vida diaria. Argumentaré que la teoría de modelos mentales de Johnson-Laird con base histórica en el pragmatismo de Peirce (Johnson-Laird, 1981, 2004; Byrne, y Johnson-Laird, 2009; Johnson-Laird, y Goldvarg-Steingold, 2013; Johnson-Laird, y Khemlani, 2014; Khemlani, Barbey, y Johnson-Laird, 2014) y los resultados obtenidos por Bob van Tiel (2016) pueden apoyar la idea de que PC podría seguir siendo categorizado como una implicatura conversacional, pero que sería mejor entendido no como una implicatura escalar que dependa de la máxima de cantidad sino que como una categoría en el que el hablante tiene un bajo esfuerzo cognitivo similar a una metáfora, y muy diferente a una implicatura. Esta afirmación me animaría a buscar una nueva forma de categorizar este fenómeno, lo que podría ayudar a entender otras categorías en la filosofía del lenguaje. BIBLIOGRAFÍA Byrne, R. and Johnson-Laird, P. (2009). ‘If’ and the problem of conditional reasoning. In Trends in Cognitive Science, vol. 13 n° 7 (pp. 282-287). Geis, M. and Zwicky, A. (1971). On invited inferences. Linguistic Inquiry 2, 561–566. Grice, P. (1989). Studies in the way of words. Harvard University Press, Cambridge. Harmondsworth: Penguin. Johnson-Laird, P. (1981). Cognition, computers, and mental models. In Cognition, 10 (pp. 139-143). Johnson-Laird, P. (2004). The history of mental models. In K. Manktelow & M.C. Chung (Eds.). Psychology of reasoning: Theoretical and historical perspectives, chapter 8, pp. 179-212. New York: Psychology Press. Johnson-Laird, P. and Goldvarg-Steingold, E. (2013). Models of Cause and effect. In Mental Models Theory of Reasoning: Refinements and Extensions. Florence, KY, USA: Psychology Press, 2013. ProQuest ebrary. Web. 23 October 2015. Johnson-Laird, P. and Khemlani, S. (2014). Toward a Unified Theory of Reasoning. Psychology of Learning and Motivation, First Edition, 1-42. Elsevier Inc. All rights reserved. Khemlani, S. S., Barbey, A. K., and Johnson-Laird, P. N. (2014). Causal reasoning with mental models. Front. Hum. Neurosci. 8, 849. doi: 10.3389/fnhum.2014.00849. Moldovan, A. (2009). Pragmatic Considerations in the Interpretation of Denying the Antecedent. Informal Logic, Vol. 29, No. 3. van der Auwera, J. (1997). Pragmatics in the last quarter century: the case of conditional perfection. Journal of Pragmatics 27, 261–274. 146

van Tiel, B. and Schaeken, W. (2016). Processing conversational implicatures: alternatives and counterfactual reasoning. In Cognitive Science, pp. 1-36. ●●Ѡ●● HACIA UNA TIPOLOGÍA DEL DISCURSO DIDASCÁLICO Zucchi, Mariano Universidad de Buenos Aires / Universidad Nacional de las Artes / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras clave: didascalia; réplica; texto dramático; polifonía; argumentación; marco de discurso. En términos generales, existen dos perspectivas que se ocuparon de definir el discurso didascálico: por un lado, aquellos autores que lo describen como un conjunto de enunciados destinados a indicar la teatralidad de una determinada pieza a representar, esto es, como indicaciones escénicas (cf. entre otros, De Toro 2008, García Barrientos 2009, Fobbio 2009, Helbo 2012, Ingarden 1931, Llagostera 2015, Prochazka 1997, Rubio Montaner 1990, Thomasseau 1997, Ubersfeld 1989, Vaisman 1979, Zich 1931); por otro lado, una serie de trabajos que, a partir de una concepción del texto dramático como objeto literario autónomo, suponen que las didascalias se especializan en brindar información sobre el contexto de enunciación en que se desarrolla el diálogo ficcional (cf. entre otros, Villegas 1991, Veltrusky 1997). Luego de señalar algunas dificultades teóricas presentes en estos enfoques, retomaremos nuestra propia definición del discurso didascálico (Zucchi 2017) con el objetivo de indagar sobre un aspecto que rara vez llama la atención de los investigadores del área: el hecho de que las didascalias no constituyen un tipo homogéneo de enunciados, sino que, por el contrario, existen una serie de diferencias lingüísticas que permiten identificar distintos subtipos, cada uno de ellos con una función específica en la construcción de sentido. Así, podremos distinguir entre las didascalias paratextuales (aquellas que son externas a la narración), las didascalias generales (enunciados que poseen autonomía sintáctica y cumplen la función de introducir la perspectiva desde la cual se presentan los diálogos) y las didascalias particulares (expresiones que acompañan cada una de las réplicas de los personajes y se especializan en indicar el marco de discurso). Dentro de este último grupo, propondremos una distinción entre las didascalias particulares externas (que restringen el sentido de toda la réplica), las internas (que segmentan el decir del personaje y operan sobre aquello que se encuentra a su derecha) y las finales (que explicitan el vínculo dialógico que existe con la réplica siguiente). Para probar nuestra hipótesis nos enmarcaremos en el Enfoque dialógico de la argumentación y la polifonía (Bajtín 1985, Ducrot 1984, García Negroni 2009, 2015), teoría no referencial del significado y no unicista del sujeto hablante. Finalmente, respecto al corpus de trabajo, haremos uso de la pieza Misterio del ramo de rosas del escritor argentino Manuel Puig para ejemplificar los distintos subtipos que proponemos en nuestra categorización del discurso didascálico.

BIBLIOGRAFÍA Bajtín, Mijaíl. 1985. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. De Toro, Fernando. 2008. Semiótica del teatro. Buenos Aires: Galerna. Ducrot, Oswald. 1984. El decir y lo dicho. Buenos Aires: Paidós. Fobbio, Laura. 2009. El monólogo dramático: interpelación e interacción. Córdoba: Editorial Comunicarte. García Barrientos, José Luis. 2009. “Acotación y didascalia: un deslinde para la dramaturgia actual en español”. En En buena compañía. Estudios en honor a Luciano García Lorenzo. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones científicas.

147

García Negroni, María Marta. 2009. “Dialogismo y polifonía enunciativa. Apuntes para una reelaboración de la distinción discurso / historia”. Páginas de Guarda. Revista de Lenguaje, Edición y Cultura Escrita 7: 15-31. García Negroni, María Marta. 2015. “Discurso político, contradestinación indirecta y puntos de vista evidenciales”. Actas del XI Congreso Internacional de ALED. Helbo, André. 2012. El teatro: ¿texto o espectáculo vivo? Buenos Aires: Galerna Ingarden, Roman. 1973. The Cognition of the Literary Work of Art. Evanston: Northwestern University Press. Llagostera, Lita. 2015. “El para – texto: un auxiliar para el análisis del texto dramático y espectacular en la era del teatro post dramático”. Trayectoria. Práctica Docente en Educación Artística 3. Prochazka, Miroslav. 1997. “Naturaleza del texto dramático”. En Teoría del teatro, compilado por Carmen Bobes Naves, 57-81. Madrid: Arco. Rubio Montaner, Pilar. 1990. “La Acotación escénica. Transferibilidad y . Caracteres funcionales, sustanciales y pragmáticos”. Anales de filología hispánica 5: 191-201. Schmidhuber de la Mora, Guillermo. 2009. “Dramaturgia en las didascalias”. Revista Teatro/Celcit. 35-36: 192-209. Thomasseau, Jean-Marie. 1997. “Para un análisis del para-texto teatral Nota 1: Genealogía del concepto de didascalia”. En Teoría del teatro, compilado por Carmen Bobes Naves, 83-118. Madrid: Arco Ubersfeld, Anne. 1989. Semiótica teatral. Madrid: Cátedra. Vaismann, Luis. 1979. “La obra dramática: un concepto operacional para su análisis e interpretación en el texto”. Revista Chilena de Literatura 14: 5-22. Veltrusky, Jiri. 1997. “El texto dramático como uno de los componentes del teatro”. En Teoría del teatro, compilado por Carmen Bobes Naves, 31-55. Madrid: Arco. Villegas, Juan. 1991. Nueva interpretación y análisis del texto dramático. Ottawa: Girol Books. Zich, Otakar. 1931. Estetika dramatického umení. Pracha: Melantrich. Zucchi, Mariano. 2017. “Hacia una descripción lingüística del género texto dramático”. Actas del IV Congreso de Tendencias Escénicas. Universidad de Palermo (en prensa).

148

SOCIOLINGÜÍSTICA ❖

MESA SO 01

EVALUACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL DE PROFESORES DE PEDAGOGÍA EN CASTELLANO EN FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ DE CHILE (UCSH) Amaya Marcela [email protected] Universidad Católica Silva Henríquez Palabras Clave: Competencia comunicativa intercultural, dimensión afectiva, formación pedagógica El presente estudio tiene como objetivo general evaluar la dimensión afectiva de la competencia comunicativa intercultural de profesores de Pedagogía en Castellano en formación de la Universidad Católica Silva Henríquez de Chile (UCSH), pues en los contextos actuales de aulas heterogéneas y de confluencia de otredades en los espacios educativos se exige que los pedagogos adquieran competencias comunicativas interculturales para enfrentar con éxito y pertinencia las interacciones de aula con sus estudiantes en pos de aprendizajes significativos. Al respecto, Rubio (2009) plantea que la formación inicial docente debiese considerar el desarrollo de la competencia intercultural, ya que esta le permitirá al docente “(…) actuar asertivamente en la creación de contextos amigables que posibiliten la expresión, la descripción, la aceptación el cuestionamiento, la búsqueda y la integración de diversos modos de actuar, sentir, ser y pensar por parte de los educandos” (Rubio, 2009, p. 281). Precisamente, esta última idea da cabida al surgimiento de este trabajo por cuanto si bien la actual formación docente inicial de los estudiantes de Castellano está cruzada por el Modelo Formativo de la UCSH (2014), que pone en relieve el sello salesiano, no existen en el plan de estudio acciones formativas intencionadas destinadas al desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. Para efectos de esta investigación, se adscribe al concepto de competencia comunicativa intercultural planteado por Vilà (2006, 2009), a raíz de la adaptación al mundo hispanohablante que ella realiza. De este modo, se entiende por competencia comunicativa “(…) el conjunto de habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos en un contexto social y cultural determinado, que favorezcan un grado de comunicación suficientemente eficaz (Vilà, 2006, p. 355, citando a Vilà, 2003a). La autora, a su vez, precisa que en la competencia comunicativa intercultural se entrelazan tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y comportamental. En particular, la dimensión que se observa en este estudio es la afectiva, debido a la relevancia que tiene en los procesos de interacción pedagógica. Así, por medio de este trabajo cuantitativo y descriptivo, donde se aplica la Escala de Sensibilidad Intercultural testeada en Chile por Santander, Sanhueza y García (2015) a una muestra no probabilística de 25 profesores en formación inicial de Castellano, se aporta a la formación inicial docente a nivel nacional e internacional.

BIBLIOGRAFÍA Rubio, M. (2009). El desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la formación inicial docente. Estudios Pedagógicos, XXXV, 1, 273-286. UCSH (2014). Modelo de Formación. Santiago: Autor. 149

Vilà, R. (2006). La dimensión afectiva intercultural de la competencia comunicativa intercultural en la Educación Secundaria Obligatoria: Escala de Sensibilidad Intercultural. Revista de Investigación Educativa, 24(2), 353-372. Vilà, R. (2009). La competencia comunicativa intercultural en alumnos de Enseñanza Secundaria de Catalunya. Segundas Lenguas e Inmigración en Red, 3, 88-108. ●●Ѡ●● "ACÁ ESTOY! NO ME QUIERO CAER!": PRÁCTICAS DISCURSIVAS, GÉNEROS DIGITALES Y CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD EN UN CONTEXTO ESCOLAR Duna Mariano [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras Clave: Redes sociales - autoridad escolar - géneros discursivos - etnografía del habla A través de la selección y análisis de un corpus compuesto por producciones textuales publicadas en la red social Twitter por parte del Rector del Colegio Nacional de Buenos Aires, nos proponemos considerar cómo se construye la identidad del enunciador en las redes sociales y en qué medida nuevas prácticas discursivas tienen el potencial de o bien constituir nuevas formas de autoridad, o bien sostener y fortalecer formas tradicionales de la misma. Independientemente de la institución educativa mencionada, creemos que el análisis adquiere una mayor relevancia en función de la mentada crisis de la enseñanza media y de las estrategias que desde diferentes disciplinas se proponen para procurar conciliar la cultura escolar con las culturas juveniles. El enfoque utilizado para el análisis de las interacciones será el de la Etnografía de la Comunicación, basado en la descripción inicial de los componentes (marco, participantes, propósitos, secuencia de actos, clave, canal y código, normas de interacción y género) que conforman cada evento comunicativo. En este sentido, observamos que la acción de twittear instaura a los sujetos como participantes principales de múltiples y diversos eventos comunicativos y que, más allá de la heterogeneidad de estos últimos, los hablantes tienden a sostener una configuración identitaria. Asimismo, utilizaremos aportes de la Lingüística Sistémico Funcional, entre ellos la Función Interpersonal, presente en la cláusula a través del Sistema de Modo, y realizaremos un análisis de la construcción de la identidad desde la multimodalidad (la imagen, la escritura, el diseño, la música, los gestos, las imágenes en movimiento y las bandas de sonido son ejemplos de modos usados en los diferentes géneros discursivos). La metodología de trabajo nos conducirá a realizar una clasificación de las diferentes producciones del corpus –elaborado a partir de un recorte cronológico, dada la naturaleza de la red social en cuestión- mediante un criterio temático; en este punto nos preguntaremos sobre la pertinencia de la noción de género y prestaremos particular atención a cómo se determinan las relaciones sociales a través de las interacciones entre la autoridad docente y los alumnos. Nuestra hipótesis principal consiste en que, mientras que algunos hablantes interpretan como conflictivos ciertos intercambios a través de las redes sociales, el Rector del Colegio Nacional de Buenos Aires utiliza esa modalidad como una estrategia -consciente o inconsciente- para sostener su autoridad frente a los alumnos.

150

Por último, realizaremos un breve comentario sobre qué cambios pueden llegar a observarse en el comportamiento de los s-hablantes de estas redes en plazos relativamente cortos. BIBLIOGRAFÍA Ghio, Elsa y Fernández, María Delia, Manual de Lingüística Sistémico Funcional, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, 2005. Hymes, Dell, “Hacia etnografías de la comunicación”, en Garvín, P. L. y Lastra de Suárez, Y. -eds.-, Antología de estudios de etnolingüística y sociolingüística, México, UNAM, 1974) Kress, Gunther, “Multimodalidad, multimedia y género”, en El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación, Málaga, Ediciones Aljibe, 2005, pp. 143-163. ●●Ѡ●● VARIEDADES DIASTRÁTICAS Y DIAFÁSICAS EN ALUMNOS DE SECUNDARIA: UN ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE COMODORO RIVADAVIA Coria Figueroa Guadalupe Victoria [email protected] Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Lagos Silvia del Carmen [email protected] Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Palabras Clave: sociolingüística; variedades; Comodoro Rivadavia; alumnos; secundaria En el presente trabajo se desarrollará la explicación de una investigación sociolingüística llevada a cabo en colegios secundarios de la ciudad de Comodoro Rivadavia. Se trató de una investigación cuasi-experimental debido a que se trabajó con grupos de alumnos de primer y último año de secundaria ya organizados por las instituciones educativas 7704, 711 e Hipólito Irigoyen. A los grupos seleccionados se les suministró un test (viñeta y pregunta biográfica) que funcionó de disparador para que los alumnos realicen narraciones. La investigación fue realizada en dos instancias: una primera llevada a cabo en el mes de noviembre del año 2016, y la repetición de la misma en marzo del 2017 con los nuevos grupos de primer y último año de las mismas instituciones. El objeto de estudio fue la lengua en uso de los alumnos seleccionados, y los objetivos propuestos para desarrollar la investigación fueron reconocer, describir, sistematizar e interpretar las variaciones que se dan en la producción lingüística en el dominio de la escritura en el ámbito escolar debidas al status (social, de edad, de género) de los alumnos y las variaciones en el registro, y detectar a qué factores socioculturales son atribuibles las variaciones lingüísticas registradas. Finalmente, se realizó un trabajo comparativo entre los resultados obtenidos durante las dos instancias en que se llevó a cabo la investigación. La investigación realizada se fundamenta con la teoría de la sociolingüística variacionista, partiendo de las variedades diastráticas y diafásicas en el lenguaje de alumnos de secundaria. Se considera importante esta problemática a investigar porque la enseñanza de la normativa en las escuelas puede convertirse en un instrumento que estigmatice las variedades consideradas ilegítimas en el aula, y con 151

ello también a la propia identidad de los alumnos (Raiter, A y Sayago, S. et al., 2009), ya que es habitual considerar al dialecto como una variedad inferior y poco prestigiosa, mientras que hay una variedad conceptuada como culta a la que se le otorga un gran reconocimiento social. Esta variedad se denomina lengua estándar (Casado Fresnillo, 2011). Es entonces de fundamental importancia en el rol docente conocer, comprender y aceptar las variedades lectales que puedan darse en el uso del lenguaje de sus alumnos.

BIBLIOGRAFÍA CASADO FRESNILLO, Celia (2011): El Lenguaje Humano. Centro de Estudios Ramón Areces.Madrid RAITER, Alejandro, SAYAGO, SEBASTIÁN y otros (2009): La escritura en alumnos de 3°año de EGB. Zona Golfo San Jorge-Patagonia. Informe científico-técnico ●●Ѡ●● EL ABORDAJE DEL PLURILINGÜISMO EN EL PORTAL EDUC.AR Godoy Lucía [email protected] Universidad Nacional de San Martín Palabras Clave: Glotopolítica- Políticas Lingüísticas- Plurilingüismo- Lenguas originarias En este trabajo se analizaron las representaciones ideológicas y las valoraciones sociales (Arnoux y Del Valle, 2010) acerca del actual panorama lingüístico argentino en materiales didácticos digitales producidos por el Estado, atendiendo especialmente al abordaje del plurilingüismo y el reconocimiento de las lenguas originarias de América. En vista de tal objetivo, se estudiaron algunos recursos educativos digitales del portal Educ.ar, plataforma del Ministerio de Educación de la Nación, considerándolos como instrumentos lingüísticos (Auroux 1992, 2009). Específicamente se han seleccionado aquellos en los que se abordan las lenguas originarias de América habladas en la Argentina. Estos materiales fueron puestos en relación con los intereses culturales, económicos y políticos presentes en el contexto sociopolítico en el que fueron producidos, es decir con la legislación de la Educación Intercultural Bilingüe y el reconocimiento de las lenguas originarias en un contexto mundial que tiende a la globalización (Arnoux y Bein, 2015) . En este sentido, el trabajo se enmarca dentro de la perspectiva glotopolítica, entendida como el estudio de las intervenciones políticas sobre el lenguaje que participan en la reproducción o la transformación de las relaciones de poder (Arnoux, 2000, 2011). A partir de conceptos provenientes del Análisis del Discurso (Arnoux, 2006; Maingueneau, 2009) y de la Teoría de la Multimodalidad (Jewitt, 2009) se analizaron las representaciones ideológicas acerca del plurilingüismo y de las lenguas originarias habladas en la Argentina. En el análisis de los materiales del portal Educ.ar se observó que existen tensiones y representaciones ideológicas divergentes: por un lado, se reconoce la preexistencia de las lenguas americanas y su valor cultural, en relación con el contexto sociopolítico y la legislación lingüística vigente en la Argentina (Varela, 2014); pero, por otro lado, en los recursos estudiados no se visibiliza con claridad el carácter plurilingüe de la Argentina (Bengochea y Sartori, 2015 a, b) ni se profundiza en la vitalidad actual de las lenguas originarias; por el contrario, se presenta el plurilingüismo como una problemática propia de las zonas de frontera, y las lenguas 152

originarias son asociadas al pasado y se presentan como fenómenos arcaicos y propios de determinados espacios geográficos. BIBLIOGRAFÍA Arnoux, E. N. (2000). La Glotopolítica: transformaciones de un campo disciplinario. Lenguajes: teorías y prácticas, 2000. pp. 15-42. Arnoux, E. (2006) Análisis del Discurso. Modos de abordar materiales de archivo. Buenos Aires: Santiago Arcos. Arnoux, E. N. (2011). Pensamiento gramatical y periodismo: las “notas” de dos letrados hispanoamericanos en la primera década revolucionaria en Buenos Aires. En Letras, Santa María. Vol. 21 n°42. pp. 189-216 Junio 2011. Arnoux, E. N. y Bein, R. (2015) Hacia una historización de las políticas de enseñanza de lenguas. En Elvira Arnoux y Roberto Bein (eds.), Políticas lingüísticas y enseñanza de lenguas. Buenos Aires: Biblos. Arnoux, E. N., y Del Valle, J. (2010). Las representaciones ideológicas del lenguaje: discurso glotopolítico y panhispanismo. Spanish in Context, 7(1), 1-24. Auroux, S. (1992). A revolução tecnológica da gramatização. Traducción: Eni Puccinelli Orlandi. Campinas: Editora Da Unicamp. Auroux, S. (2009) Instrumentos lingüísticos y políticas lingüísticas: la construcción del francés. Revista argentina de historiografía lingüística. I, 2. Pp. 137-149. Bengochea, N. I., y Sartori, M. F. (2015, a). Las lenguas de los pueblos originarios. En Bein, R. (Ed.) Legislación sobre lenguas en la Argentina. Buenos Aires Bengochea, N. I., y Sartori, M. F. (2015, b) Lenguas de Inmigrantes. En Bein, R. (Ed.) Legislación sobre lenguas en la Argentina. Buenos Aires Maingueneau, D. (2009). Análisis de los textos de comunicación. Buenos Aires: Nueva visión. Jewitt, C. (2009) An Introduction to multimodality. En Jewitt, C. (Ed.) The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Nueva York: Routledge. Varela, L. (2014) ¿Hay una política lingüística en la Argentina? Revista TODAVÍA Nº 32. Segundo semestre 2014 ●●Ѡ●● ❖

MESA SO 02

ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE ATENUACIÓN EN EL CORPUS PRESEEA DE SANTIAGO DE CHILE González Riffo, Javier [email protected] Universidad de Chile Palabras clave: Atenuación, Sociolingüística variacionista, PRESEEA La atenuación es una estrategia pragmático-discursiva que utilizan los hablantes para mediar la relación entre el hablante y lo que dice (Briz y Estellés, 2010; Briz, 2011). Se trata de un fenómeno que ha cautivado el interés en el área de la lingüística, dado que su uso revela en parte cómo los sujetos se reconstruyen discursivamente a sí mismos, a su audiencia y a las relaciones que estos 153

entablan. A partir de las propuestas teóricas y metodológicas que se han suscitado en el Proyecto para el Estudio del Español de España y América (PRESEEA) para el estudio general de la atenuación en el corpus PRESEEA, y que se han instaurado en el proyecto ES.POR.ATENUACIÓN, nos proponemos analizar dicho fenómeno en el corpus relativo al habla de Santiago de Chile. De esta forma, damos continuidad a estudios que se han centrado principalmente en localidades de la península, como en Valencia y Madrid (cf.Albelda, 2011; Cestero, 2011; Cestero, 2012). Con la hipótesis de que existe variación sociolingüística en el uso de esta estrategia en correlación con las variables sexo, edad y nivel de instrucción, revisamos los atenuadores utilizados en el corpus y cuya ocurrencia responde a fines pragmáticos. Metodológicamente, revisamos 108 entrevistas sociolingüísticas y utilizamos como categorías aquellas propuestas por Albelda et al (2014). Nuestra descripción de los datos se ofrece a partir de técnicas estadísticas que permitan verificar o refutar nuestra hipótesis de trabajo. BIBLIOGRAFÍA Albelda, M., Briz, A., Cestero, A.M., Kotwica, D. y C. Villalba. 2014. Ficha metodológica para el análisis pragmático de la atenuación en corpus discursivos del español (ES.POR.ATENUACIÓN). Oralia, 17, p.7-62. Albelda, M. 2011. Estudio sociolingüístico (piloto) de la atenuación en el corpus PRESEEA de Valencia. En Actas del IX Congreso Internacional de Lingüística General, Valladolid, Universidad de Valladolid, pp. 35-55. Briz, A. 2011. “Lo discursivo de las partículas discursivas en el Diccionario de Partículas Discursivas del Español (DPDE). La atenuación como significado fundamental o uso contextual”, en H. Aschenberg y O. Loureda (eds.), Marcadores del discurso: de la descripción a la definición, Frankfurt am Main, Iberoamericana/Vervuert, pp. 77-108. Briz, A. y M. Estellés. 2010. “On the relationship between Attenuation, Discourse Particles and Position”, en G. Kaltenböck, W. Mihatsch y S. Schneider (eds.), Studies in Pragmatics 9. New Approaches to Hedging, United Kingdom, Emerald Group Publishing, págs. 289-304. Cestero, A. M. 2011. “Estudio sociolingüístico de la atenuación en el corpus PRESEEA-Madrid”, en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes (comp.), Documentos para el XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcalá de Henares, Servicio de Publicaciones. (También en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes (eds.) (2012): La lengua, lugar de encuentro. Actas del XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcalá de Henares, Servicio de Publicaciones, pp. 1897-1906). Cestero, A. M. 2012. Recursos lingüísticos de atenuación en el habla de Madrid. Estudio sociopragmático. En T. Jiménez Juliá, B. López Meirama, V. Vázquez Rozas y A. Veiga (eds.), Cum corde et in nova grammatica. Estudios ofrecidos a Guillermo Rojo, Santiago de Compostela, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela, pp. 233-246. ●●Ѡ●● VARIEDAD ESTÁNDAR Y CREATIVIDAD EN LA INTERACCIÓN POR SMS Cantamutto Lucía [email protected] Universidad Nacional del Sur / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras Clave: discurso digital, SMS, CoDiCE, estilo comunicativo 154

La comunicación por SMS, en español bonaerense, se caracteriza por un estilo que es al mismo tiempo creativo, expresivo y claro (Cantamutto, 2012, 2014, 2016). Esta dinámica emerge de las elecciones lingüísticas que los hablantes realizan para llevar adelante intercambios relativamente exitosos a través de mensajes de texto breves. La mayor o menor tendencia hacia alguna de estas características dinamizadoras del estilo comunicativo de los SMS está influenciada por el grupo etario, el género y el estrato sociocultural al cual pertenecen los hablantes, así como el ámbito de la interacción (laboral, familiar, etc.). El objetivo del trabajo es ofrecer un panorama sobre la distribución según las variables sociolingüísticas de la relación entre el uso de expresiones de la variedad estándar –entendida como variante de prestigio (Crystal, 2008, p. 450; Demonte, 2003)- y el uso de otras formas creativas –es decir, las diferentes formas de (re)escribir un ítem léxico-. El estudio se realiza en el corpus SMS-CEBo (corpus de mensajes de texto del español bonaerense) que cuenta con 6700 SMS recolectados entre 2008 y 2016. En el análisis de frecuencias léxicas se utilizan herramientas disponibles en la base de datos CoDiCE (comunicación digital: corpus del español), diseñada por Cantamutto, Vela Delfa y Boisseiler (2015). Tras la selección de determinados ítems léxicos (por ejemplo, algunos marcadores discursivos como ok, dale y bueno), que tienen alto número de recurrencias, se calcula un índice de creatividad que permite cotejar la expresividad (el contenido emocional y connotado) en diferentes grupos de hablantes. Mediante este índice, detectamos mayores valores de expresividad en mujeres respecto de hombres y en el ámbito de las relaciones sociales respecto de contextos laborales. La investigación se adscribe a la Sociolingüística interaccional (Gumperz, 1982, 2001, Tannen, 1987, 2004), la Pragmática Sociocultural (Bravo & Briz, 2004) y la Ciberpragmática (Yus, 2010). Esta propuesta, realizada en el marco de una investigación más amplia sobre la comunicación por SMS, se inserta en el Proyecto de Investigación de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Sur “Estilo(s) comunicativo(s) y variación pragmática en la interacción verbal del español bonaerense: construcción de identidades, valores y creencias”, dirigido por la Dra. Rigatuso. BIBLIOGRAFÍA Bravo, D., & Briz, A. (2004). Pragmática sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesía en español. Barcelona: Ariel. Cantamutto, L. (2012). El uso de los mensajes de texto en el habla adolescente del espanol bonaerense. Universidad Nacional del Sur. Cantamutto, L. (2014). El discurso de los mensajes de texto en el habla adolescente del español bonaerense. In A. Parini & M. Giammatteo (Eds.), Lenguaje, discurso e interacción en los espacios virtuales (pp. 65–81). Mendoza: Editorial FFyL-UNCuyo / SAL. Cantamutto, L. (2016). La comunicación por mensajes de texto en el español bonaerense: uso y percepción. In I Jornadas Nacionales de Humanidades Digitales. Buenos Aires: FyL-UBA. Crystal, D. (2008). A Dictionary of Linguistics and Phonetics (6th ed.). Malden: Blackwell Publishing Ltd. Demonte, V. (2003). Lengua estándar, norma y normas en la difusión actual de la lengua española. Revista de Ciencias Sociales Del Instituto Universitario de Investigación Ortega Y Gasset, 1(1), 1–17. Gumperz, J. (1982). Language and Social Identity. (J. Gumperz, Ed.). Cambridge: University Press. Gumperz, J. (2001). Interactional Sociolinguistics: A Personal Perspective. In D. Schiffrin, D. Tannen, & H. Hamiltoon (Eds.), The handbook of Discourse Analysis (pp. 215–228). Malden: Blackwell. Tannen, D. (1987). Conversational style. (H. W. Dechert & M. Raupach, Eds.). Norwood, NJ: ABLEX. 155

Tannen, D. (2004). Interactional Sociolinguistics. In D. et al Ammon (Ed.), Sociolinguistics: An International Handbook. Berlin: Walter de Gruyter. Yus, F. (2010). Ciberpragmática 2.0. Nuevos usos del lenguaje en Internet. Barcelona: Ariel. ●●Ѡ●● REVISIÓN DE LA ESTANDARIZACIÓN LINGÜÍSTICA EN INTERNET Gamba Guido [email protected] Universidad de Buenos Aires / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Palabras Clave: etiquetas – estandarización – codificación Hoy, el uso de etiquetas de idioma en la programación de documentos online funciona como uno de los recursos clave para la internacionalización y accesibilidad de contenidos web. Este recurso técnico cumple un rol fundamental para, por ejemplo, permitir la indexación de documentos en motores de búsqueda o bien facilitar su interacción con diferentes aplicaciones: desde extractores y procesadores de información, exploradores de Internet, correctores ortográficos hasta traductores en Braille o sintetizadores de voz. A su vez, cuando se diseñan estudios estadísticos acerca de la presencia de lenguas en la web, muchas veces la aplicación que se utiliza se apoya en estas etiquetas de idioma para contabilizarlos. La identificación de lenguas en Internet se encuentra estandarizada por la directiva Best Current Practice número 47 (B 47) del ente regulador Internet Engineering Task Force, que se apoya sobre todo en la codificación establecida por las normas ISO 639-1 desde los años 1980s y posteriormente reformuladas como ISO 639-2 e ISO 639-3. El estudio crítico de los documentos –al considerarlos como “instrumentos lingüísticos” (Auroux, 2009) e interpretándolos desde un enfoque glotopolítico (Arnoux, 2000)–, así como su aterrizaje en un caso concreto buscará echar luz sobre los inconvenientes y las dificultades entrañados por esta forma de normalización lingüística en Internet. En el mejor de los casos, este trabajo pretende tomar posición frente a esos obstáculos y esbozar una agenda propositiva superadora –es decir, cómo podría, eventualmente, encararse el proceso de normalización lingüística en Internet sin perder de vista los aprendizajes que se desprenden del estudio crítico del proceso. Ahora bien, ¿es, acaso, la propuesta de la B 47 una manera adecuada de garantizar la participación de las comunidades lingüísticas en Internet? Creemos que, más allá de las buenas intenciones establecidas por los documentos que pretenden estandarizar la codificación lingüística en Internet, el modelo actual no consigue asegurar un parejo y democrático de todas las comunidades a Internet. No sólo por cuestiones que hacen a limitaciones técnicas del concepto de “estándar” –en términos de norma o patrón a seguir de forma generalizada en un sistema– con respecto al mundo del lenguaje, sino también por las instituciones comprometidas en el proceso. BIBLIOGRAFÍA ARNOUX, E. (2000): “La Glotopolítica: transformaciones de un campo disciplinario”, en Lenguajes: teorías y prácticas. Buenos Aires: GCBA, Secretaría de Educación. AUROUX, S. (2009): “Instrumentos lingüísticos y políticas lingüísticas: la construcción del francés”, RAHL, vol. I, n°2, pp. 137-149. 156

B 47 – Tags for Identifying Languages, Internet Engineering Task Force, 09/2009, disponible en http://tools.ietf.org/html/b47. ●●Ѡ●● ACTITUDES LINGÜÍSTICAS EN CONTEXTO DE MIGRACIÓN: LA COMUNIDAD BOLIVIANA EN CÓRDOBA Vera, Laura Jimena [email protected] Universidad Nacional de Córdoba Palabras clave: Inmigración- actitud lingüística- integración sociolingüística- prestigio. La inmigración limítrofe en Argentina ha adquirido un lugar preponderante en los últimos años. Según el Censo Nacional 2010, los bolivianos representan el segundo grupo inmigrante después de los paraguayos. Este grupo ha sufrido el estigma que implica ser extranjero y latinoamericano, además de poseer una marcada ascendencia originaria, en un país con una fuerte impronta europeísta. Nuestro estudio tiene como objetivo la descripción sociolingüística de la comunidad boliviana en la ciudad de Córdoba, en relación con los procesos de integración en la sociedad cordobesa. Para llevar adelante este estudio, tomamos como unidad de análisis las actitudes lingüísticas de los migrantes bolivianos. El examen de las actitudes lingüísticas parte de la diversidad lingüística y cultural que existe y nos permite prever qué reacciones pueden producirse al entrar en o dos o más lenguas/variedades. Para la recolección de datos, debido a las dificultades para acceder directamente a nuestro objeto de estudio, optamos por utilizar distintos instrumentos: entrevistas con informantes claves, entrevistas en profundidad con de la comunidad y cuestionarios semi-estructurados, realizados a partir de la información obtenida en las entrevistas y que nos permitieron cuantificar los datos. La muestra con la que trabajamos se realizó por cuotas, considerando el tiempo de residencia en Córdoba como una variable social significativa para nuestro estudio. Algunos resultados de relevancia fueron que el grupo con menor tiempo de residencia mostró una actitud más positiva hacia la variedad andina -español con influencia de lenguas originarias-, mientras que en el otro grupo, la actitud más favorable fue hacia la variedad cordobesa. Además, observamos en el primer grupo la manifestación de una inseguridad lingüística relacionada con un sentimiento de prestigio asociado a la variedad cordobesa, situación que repercutiría en la no enseñanza de las lenguas originarias a las generaciones sucesivas. ●●Ѡ●● ❖

MESA SO 03

“UN POTZ ES… ¡UN POTZ!”: TABÚ LINGÜÍSTICO Y EUFEMISMOS EN EL IDISH DE LA COMUNIDAD JUDÍA DE BAHÍA BLANCA Fainstein Paula Elizabeth [email protected] 157

Universidad Nacional del Sur En este trabajo indagaremos qué expresiones del idish “atravesadas por el tabú” (Aincibiru, 2004) utilizan los hablantes pertenecientes a la comunidad judía de Bahía Blanca y profundizaremos en algunos de los motivos de su elección. Los inmigrantes judíos que llegaron a Argentina durante fin del siglo XIX y primera mitad del siglo XX provenían mayormente de diferentes zonas de Europa oriental y compartían el idish como lengua materna y étnica (Barrios, 2008). Como consecuencia del o (Weinreich, 1963; Medina López, 2002; Klee y Lynch, 2009) con el español bonaerense (Fontanella de Weinberg, 2000), así como de políticas nacionales argentinas y de la comunidad judía (Fontanella de Weinberg, 1978; Skura y Fiszman, 2008; Fischman, 2011) actualmente esta lengua persiste sobre todo en las selecciones léxicas que en determinadas ocasiones realizan los hablantes. La investigación es de carácter cualitativo y se enmarca en los aportes teóricos de la sociolingüística interaccional (Gumperz, 1982a, 1982b, 2001; Tannen, 2004), la etnografía de la comunicación (Gumperz y Hymes, 1972, Saville Troike, 2005) y la pragmática sociocultural (Bravo y Briz, 2004; Bravo, 2005). Se realizaron dos instancias de entrevistas a una muestra equilibrada de hablantes, teniendo en cuenta las variables de edad y género: en la primera etapa, se realizaron doce entrevistas semiestructuradas con el fin de relevar el léxico del idish que los hablantes reconocen emplear con mayor frecuencia. Con los datos obtenidos, en la segunda etapa se realizaron doce entrevistas estructuradas que contemplaban preguntas de respuestas abiertas, con el objetivo de indagar las causas de empleo de las expresiones atravesadas por el tabú. Los hablantes explican que utilizan este tipo de expresiones del idish porque son “más fuertes” o “porque así suena más suave”, es decir, presentan dos razones opuestas. Mientras que el primer caso destaca la intención enfática, el segundo sugiere un uso eufemístico (Casas Gómez, 1986, 2005) de expresiones que son tabú en la lengua original constatado en interacciones en español. Así, por ejemplo, a pesar de que tujes (‘culo’) en idish es una palabra tabú, los hablantes entrevistados la emplean de modo eufemístico en sus interacciones en español. Aunque de valor exploratorio, el trabajo precisa las preferencias léxicas de los hablantes según las variables consideradas. Los grupos etarios de edad mayor (70+ años) e intermedia (45-55 años) utilizan más expresiones del idish que el grupo joven (20-30 años). Sin embargo, los de edad intermedia emplean más expresiones del idish atravesadas por el tabú y eufemísticas. BIBLIOGRAFÍA Ainciburu, M.C. (2004) “Buscando palabrotas en el diccionario: las malas palabras como cartilla de tornasol en la enseñanza ELE”, ASELE XV, Centro Virtual Cervantes: 103-110 Barrios, G. (2008) Etnicidad y lenguaje. La aculturación sociolingüística de los inmigrantes italianos en Montevideo. Montevideo, Departamento de Publicaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República. Bravo, D. (ed.) (2005) Estudios de la (des)cortesía en español. Categorías conceptuales y aplicaciones a corpora orales y escritos. Buenos Aires, Dunken. Bravo, D. y Briz, A. (eds.) (2004) Pragmática sociocultural. Barcelona, Ariel. Casas Gómez, M. (1986) La Interdicción Lingüística: Mecanismos del eufemismo y del disfemismo, Tesis de Doctorado. Cádiz, Publicaciones de la Universidad de Cádiz. (2005), “Precisiones conceptuales en el ámbito de la interdicción lingüística”, en Acta Salmanticensia, Estudios Filológicos 300. Salamanca, Universidad de Salamanca. Fischman, F. (2011), “Using Yiddish: Language Ideologies, Verbal Art and Identity among Argentine Jews”, Journal of Folklore Research, 48(1):37-61.

158

Fontanella de Weinberg, M. B. (1978) “Algunos aspectos de la asimilación lingüística de la población inmigratoria en la Argentina”, International Journal of the Sociology of Language, 18: 5-36. (coord.) (2000) El español de la Argentina y sus variedades regionales. Buenos Aires, Edicial. Gumperz J., (ed.) (1982a) Language and Social Identity. Cambridge, Cambridge University Press. (2001) “Interactional Sociolinguistics. A personal Perspective”, en Schiffrin, D. et al. (eds.) The Handbook of Discourse Analysis. United Kingdom, Blackwell Publishers. (1982b) Discourse Strategies. Cambridge University Press, Cambridge. Gumperz, J. y Hymes, D. (eds.) (1972) Directions in sociolinguistics: The ethnography of communication. New York, Holt, Rinehart and Winston. Klee C. A. y Lynch A. (2009), El español en o con otras lenguas. Washington, Georgetown University Press. Saville Troike, M. (2005), Etnografía de la comunicación: una introducción. Buenos Aires, Prometeo Libros. Medina López, J. (2002) Lenguas en o. Madrid, Arco Libros. Skura, S y Fiszman, L. (2008) “Ídish en Argentina. Relaciones entre lengua étnica, memoria y transmisión. IX Congreso Argentino de Antropología Social. Posadas, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Misiones, Posadas. Tannen, D. (2004) "Interactional Sociolinguistics", en Ammon, U. et al. (eds.) Sociolinguistics: An International Handbook of the science of language and society. Berlin, Walter de Gruyter. Weinreich, U. (1963) [1953], Languages in , The Hague, Mouton. ●●Ѡ●● ¿ITALIANO VERDADERO? UN ANÁLISIS LINGÜÍSTICO ANTROPOLÓGICO DE UNA COMUNIDAD HETEROGÉNEA Grippo Laura [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Chiaravalloti Nadia Tamara [email protected] Universidad de Buenos Aires Patiño Julia Edith [email protected] Universidad de Buenos Aires Palabras clave: Comunidad- Lengua italiana- Tradición- Cultura- Comunalización Teniendo en cuenta nuestro contexto histórico, particularmente, poniendo en relevancia los acontecimientos que tuvieron lugar a partir de la conformación del Estado- nación, entendemos que distintos grupos sociales, con distintas pautas culturales se asentaron en el territorio argentino. Una de ellas fue la comunidad italiana. En este sentido tomamos los aportes historiográficos de Devoto, quien hace foco, por un lado, en la complejidad del proceso inmigratorio italiano dada la multiplicidad regional y cultural de los itálicos llegados a América, así como también en la diversidad de intereses que los obligaron a emigrar de la península, desnaturalizando y haciendo visible la idea de que compartimos orígenes e identidades. (Devoto 2006) Es por esto que en el siguiente trabajo nos proponemos indagar sobre una comunidad conformada por migrantes italianos y por argentinos hijos de italianos que forman parte del coro Regina Pacini. La 159

misma se encuentra asentada entre las localidades de Don Torcuato, y Pacheco en el partido de Tigre, provincia de Buenos Aires. Los argumentos que nos llevan a realizar este análisis son, por un lado, preguntarnos qué los conforma como grupo, teniendo en cuenta que entendemos a la comunidad como proceso y no como una entidad física (Brow 1990). Por otro lado, y vinculado a la problemática mencionada, nos interesa ver cómo a partir de esto, persiste una mantención de la tradición. En este sentido, partimos de la lingüística antropológica (Duranti 2000 [1997]), tomando como metodología la observación- participante. El objetivo es analizar los procesos de comunalización presentes y las formas de transmisión de elementos propios de la tradición italiana, a partir de los usos de factores extralingüísticos enmarcados en el trabajo de Fontanella como: la concentración geográfica, el

grado de urbanización, la creación de instituciones étnicas, y la actitud de los propios inmigrantes hacia el problema de la lengua (Fontanella de Weinberg 1979) En relación con esto, tomamos el vínculo existente entre tradición, lengua, música y comunidad dentro de la comunidad que trabajamos. Asimismo, la observación de la dinámica del grupo se realizó teniendo en cuenta la actuación como arte verbal (Bauman 1975). Nuestro trabajo se enmarca dentro de la cursada de la materia Etnolingüística, dictada en la Facultad de Filosofía y Letras. Éste se basará en primer lugar, en la recolección de corpus a través de registros, entrevistas y material audiovisual, para luego poder proceder al análisis en profundidad. Para llevar a cabo un análisis completo se tendrá en cuenta el modelo de SPEAKING (Hymes 2016 [1972]), tanto como las pistas de contextualización (Gumperz 1982) y los elementos metapragmáticos explícitos e implícitos (Silvernstein 1976). En suma, con todas estas herramientas nos proponemos reconocer los procesos de comunalización (Dorian 1982) que permiten transformar este grupo de personas en una comunidad. BIBLIOGRAFÍA Bauman, R. 2016 [1975]: “El arte verbal como ejecución”. En Golluscio, L. y colaboradoras (comps.): La etnografía del habla. Textos fundacionales. Buenos Aires.: EUDEBA, 2da. Edición. Brow, J. 1990: “Notas sobre comunidad, hegemonía y los usos del pasado”. Anthropological Quarterly 63:1-5. (Título original: "Notes on Community, Hegemony and the Uses of the Past". Traducción interna para uso de la Cátedra) Devoto, Fernando 2006: “Historia de los italianos en la Argentina”, Biblos, Buenos Aires. Dorian, N. 1982: “Hacia una definición de comunidad de habla que incluya sus márgenes operativos”. En Romaine, S. (ed.) Sociolinguistic Variation in Speech Communities. Londres: Edward Arnold. (Título original: "Defining the speech community to include its working margins". Traducción interna para uso de la Cátedra). Duranti, A. 2000 [1997]: Antropología Lingüística. Madrid: Cambridge University Press. Caps. 1, 3, 4 y 9. Fontanella de Weinberg, María Beatriz 1979: “La asimilación lingüística de los inmigrantes. Mantenimiento y cambio de lengua en el sudoeste bonaerense” UNS, Bahía Blanca. Gumperz, J. 1982: “Convenciones de contextualización”. En Gumperz, J. Discourse strategies. Cambridge: Cambridge University Press, págs. 130-152. (Título original: "Contextualization Conventions". Traducción interna para uso de la Cátedra). Hymes, D. 2016 [1972]: “Modelos de interacción entre el lenguaje y la vida social”. En Golluscio, L. y colaboradoras (comps.) Etnografía del habla. Textos fundacionales. Buenos Aires.: EUDEBA, 2da. Edición. Silverstein, M. 1976: “Conmutadores, categorías lingüísticas y descripción cultural”. En K. Basso y H.A. Selby (eds.) Meaning in Anthropology. Albuquerque: University of New Mexico Press (Título original: “Shifters, Linguistic Categories, and Cultural Description”. Traducción interna para uso de la Cátedra). ●●Ѡ●● 160

ATITUDES ANTE AS PRÁTICAS LINGUÍSTICAS NA FRONTEIRA ENTRE ARGENTINA E BRASIL: O PORTUNHOL DE MISIONES Suficiel Ana Luiza [email protected] Universidad Nacional de Misiones Palabras Clave: Portunhol - Língua de fronteira - Misiones - Sociologia da linguagem A província de Misiones, localizada no extremo norte da Argentina, é contornada pelo Rio Paraná e, ao longo de toda a fronteira oriental, os rios Iguaçu e Uruguai dividem o território argentino do Brasil, sendo também contornado pelos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Esta configuração geográfica naturalmente coloca em contato línguas e culturas distintas, seja por meio comercial, antecedentes familiares ou o aos meios de comunicação massivos. A partir desta configuração se cria outra realidade sociolinguística e cultural que é própria da zona fronteiriça. Esta pesquisa tem como principal objetivo identificar e compreender, dentro de uma perspectiva sociolinguística e da sociologia da linguagem, as atitudes ante o “portunhol” usado na fronteira da província argentina de Misiones com o Brasil. A partir de amostra selecionada o posicionamento da sociedade missioneira em relação a esta prática linguística vem sendo analisado, considerando-se as perspectivas individual e comunitária. Conhecendo as condições sobre as quais o uso desta variedade é feito, são propostos os estudos das atitudes linguísticas de Ralph Fasold (1996) e Joshua Fishman (1995) e seus modelos investigativos. Sua colaboração teórica contribui para uma proposta de diagnóstico sobre o funcionamento destes fenômenos dentro de um contexto social de intercâmbios. As atitudes linguísticas são manifestações de indivíduos para com os usos especificamente linguísticos de uma sociedade. As manifestações, sejam elas positivas ou negativas, têm influência decisiva no processo dessas variações e determinam como elas serão tratadas, difundidas ou até extinguidas da sociedade, dado o fato de que a língua é uma definidora de identidade. Estes estudos são direcionados ao contexto fronteiriço em questão com o intuito de identificar o comportamento da sociedade missioneira perante um uso distinto de sua língua oficial e que, segundo estudiosos como Hugo Amable (2012), Elizaicín, Behares & Barrios (1993) Eliana Sturza (2005) e John Lipski (2011), tem raízes linguísticas do português brasileiro não padrão. Inicialmente a metodologia esteve centrada em análises e cruzamentos de dados coletados por meio de um questionário distribuído aos informantes (habitantes da província de Misiones) e entrevistas realizadas nas regiões em que se tem conhecimento do uso do “portunhol”, com o propósito de avaliar o nível de valoração desta variedade. Até o momento o que vemos é uma escassa apreciação social e linguística do “portunhol” de Misiones, tanto pelos seus falantes quanto pelos não falantes, devido ao pouco prestígio associado a seu uso e aos que o usam. BIBLIOGRAFÍA AMABLE, Hugo Wenceslao (2012), Las figuras del habla misionera. EdUNaM – Editorial Universitaria de la Universidad Nacional de Misiones, Posadas. ELIZAINCÍN, Adolfo; BEHARES, Luis E. & BARRIOS, Graciela (1993), Planificación y políticas lingüísticas en Uruguay, Publicación: Revista Iztapalapa, nº29, UAM, México, pg.177-190. Disponível: 161

http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/iztapalapa/include/getdoc.php?id=1405&article=1442&mode=pd f FASOLD, Ralph (1996), La sociolingüística de la sociedad: Introducción a la sociolingüística (Traducción: Margarita España Villasante y Joaquín Mejía Alberdi) – Madrid: Editorial Visor Libros. FISHMAN, Joshua (1995) Sociología del lenguaje, (Traducción: Ramón Sarmiento y Juan Carlos Moreno) Ediciones Cátedra S.A. Madrid. LIPSKI, John M. (2011), os lingüísticos hispano-portugueses en Misiones, Argentina. Artículo Universidad del Estado de Pennsylvania, EE. UU. Disponível: http://www.personal.psu.edu/jml34/Misiones.pdf STURZA, Eliana Rosa (2005), Línguas de fronteira: o desconhecido território das práticas linguísticas nas fronteiras brasileiras. Artigo, Publicação – Periódico Ciência e Cultura UNICAMP. Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência Labjor, Campinas. Disponível: http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009 67252005000200021&script=sci_arttext STURZA, Eliana Rosa (2006), Línguas de fronteiras e política de línguas: uma história das ideias linguísticas. Tese de doutorado, Instituto de Estudos de Linguagem UNICAMP – Campinas SP. Disponível: http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000391067 ●●Ѡ●●

162

Libro De Resumenes Iiijjl2017 5az2r

Overview 26281t

More details 6y5l6z

Related Documents 3h463d

Libro De Resumenes Iiijjl2017 5az2r

Libro De Resumenes Jornada 2012 5n215k

Libro Resumenes Senalmar 2010 4g2w6y

Resumenes!!! xi4a

Resumenes De Telenovela Sortilegio.doc 6e1x6y

Elaboracion De Resumenes 3x243c

More Documents from "paula silveira" 48g6z

Libro De Resumenes Iiijjl2017 5az2r

Weaning Chart 1f1p31

El Exterminio Palestino Por Parte De Los Judios 5y203x

Piano 4 Manos 1jx38

Tecnicas De Mielografia 3p4g3s

Contrato De Locacion Fiestas D Egresados 2015.doc 2i4ie