Manual Elaboracion Reactivos 2010 1 73613t

MANUAL DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Manual de Elaboración de Reactivos Departamento de Producción de Reactivos Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) D. R. © 2010 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval)

Directorio

Dirección General Mtro. Rafael S. Vidal Uribe Dirección General Adjunta de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernández Uralde Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y de la Conducta Lic. Catalina Betancourt Correa Dirección del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades Mtra. Rebeca Reynoso Angulo Dirección del Área de las Ingenierías y las Tecnologías Mtra. Laura Delgado Maldonado Departamento de Producción de Reactivos Mtra. Mónica Lorena Ramírez Vallejo

Índice

Introducción ............................................................................................ 6 Marco Institucional ¿Qué es el EGEL? .............................................. 7 Diseño del EGEL .................................................................................... 9 Elaboración y validación de reactivos ............................................... 11 Definición operacional .......................................................................... 12 Estructura del examen ......................................................................... 12 Definición y estructura del reactivo de opción múltiple ................... 13 Tipos de reactivo ................................................................................... 14 Lineamientos para la elaboración del reactivo de opción múltiple......... 16 Formatos de reactivos.......................................................................... 18 Multirreactivo ......................................................................................... 23 Lista de cotejo sobre lineamientos de reactivos .............................. 29 Recomendaciones editoriales ............................................................. 30 Formatos de ejercicios de elaboración de reactivos ....................... 32

INTRODUCCIÓN A lo largo de 16 años de experiencia, el Ceneval ha sistematizado y perfeccionado sus procesos de diseño, construcción, aplicación, calificación y reporte de resultados de los exámenes que desarrolla. El Centro elabora los instrumentos de medición a partir de procedimientos estandarizados que se apegan a normas nacionales e internacionales de calidad en evaluación educativa, tales como los establecidos por International Association for the Evaluation of Educational Achievement, American Psychologial Association, Educational Testing Service y The t Committee on Standars for Educational Evaluation. Este manual forma parte del material que se proporciona en el Taller de Elaboración de Reactivos impartido por el Departamento de Producción de Reactivos de la Dirección General Adjunta de los EGEL. El objetivo de estos talleres es capacitar a los comités académicos sobre la elaboración de los reactivos de opción múltiple para las pruebas de la DGAEGEL. Es por ello, que en este documento se presentan los lineamientos técnicos que los reactivos deben cumplir, así como los tipos y formatos utilizados en la DGAEGEL. En principio se presenta el marco institucional de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura y su diseño, luego el contexto donde se desarrollan las definiciones operacionales que dan sustento a las estructuras de dichas pruebas; posteriormente, la definición institucional de reactivos de opción múltiple, los lineamientos técnicos que deben seguirse para su elaboración, así como las características de los tipos y formatos de reactivos; y por último, una lista de cotejo sobre los lineamientos presentados que permitirá su reforzamiento, asimismo, algunas recomendaciones editoriales y formatos en blanco para los ejercicios del taller. Se proporcionarán algunos anexos con ejemplos de reactivos y de especificaciones editoriales.

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MARCO INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES EL EGEL? El Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) es una prueba de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y habilidades académicas de los recién egresados a nivel licenciatura. El EGEL permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Esta prueba provee información válida y confiable que contribuye a determinar fundamentalmente, tres aspectos: • El grado de idoneidad de cada egresado con respecto a un estándar de formación y desempeño de carácter nacional; • El nivel de eficacia y pertinencia de los distintos programas y modalidades de formación profesional que istran las instituciones de educación superior; • Los indicadores de rendimiento a partir de los cuales los organismos acreditadores respectivos pueden identificar los méritos de cada programa de licenciatura en cada institución educativa. En última instancia, el uso continuo y sistemático de esta prueba constituye un mecanismo de protección a la sociedad, en tanto que da información válida y confiable acerca de los individuos que son competentes para iniciarse en el ejercicio de la profesión. Entre sus principales características se encuentran: Es una prueba especializada por carrera profesional y de alcance nacional. Su contenido está orientado a determinar si los egresados de la licenciatura son capaces de utilizar los conocimientos y habilidades aprendidos durante su formación en la licenciatura en la resolución de problemas y situaciones a los que típicamente se enfrenta, en nuestro país, una persona que comienza su ejercicio profesional. Por lo tanto, no está referido a un currículo en particular, ni incluye conocimientos y habilidades profesionales de tipo genérico. Es una prueba estandarizada, dado que en este tipo de pruebas siempre son iguales el dominio medido, las instrucciones, el formato, la tipografía de las preguntas, las reglas de istración y la forma de asignar las puntuaciones. Sin embargo, como se tienen diferentes preguntas en distintas versiones, se utilizan procedimientos formales y estadísticos que garantizan que las versiones sean rigurosamente equivalentes para todos los sustentantes. Es una prueba criterial o diseñada con referencia a un estándar de desempeño preestablecido, porque los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrón o estándar establecido por el consejo técnico del examen, el cual está referido al dominio que 7 

debe mostrar el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que se consideran indispensables para iniciarse en el ejercicio de la profesión. Dicho estándar se define con independencia del puntaje obtenido por el conjunto de los sustentantes e implica establecer un punto de corte que indica a partir de qué puntaje puede considerarse que el sustentante alcanza el estándar de desempeño establecido. Es una prueba de máximo esfuerzo que permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base de que éste hace su mejor esfuerzo al resolver la prueba. Para asegurar esto, las IES usuarias deben introducir los incentivos necesarios, estableciéndola como una evaluación de alto impacto en la vida académica del sustentante. Es una prueba objetiva, porque tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su automatización. Es una prueba sensible a la instrucción, dado que evalúa resultados de aprendizaje de programas de formación profesional, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.

Instancias que participan en el diseño y elaboración de los EGEL Cada EGEL cuenta con un consejo técnico que decide los principios y directrices generales que determinan el propósito y contenido de cada examen. Este cuerpo colegiado se integra con representantes de instituciones educativas, colegios de profesionales y de instancias empleadoras del sector público y del privado y con especialistas en el campo de contenido del examen. Para su funcionamiento, el consejo técnico se apoya en comités académicos independientes, integrados por especialistas de las distintas áreas del campo de contenidos a los que se refiere la prueba y cuyas funciones principales son: validar la tabla de especificaciones, elaborar las especificaciones, elaborar los reactivos y validar los reactivos.

Sobre la población objetivo El EGEL está dirigido a los egresados de la licenciatura que han cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados. Los resultados son confidenciales (únicamente el sustentante y la institución los conocen) y se precisan en una constancia que describe la ejecución del sustentante comparada con un estándar de desempeño de carácter nacional. No condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional. Para efectos de titulación, en su caso, cada centro educativo establece el nivel requerido para ello. Puede presentarse tantas veces como se desee, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de inscripción. 8 

DISEÑO DEL EGEL Para delimitar el contenido de la mayoría de los EGEL en operación, se puso en práctica una metodología, fundamentalmente, centrada en la oferta educativa de las IES. 1. Se identificaron los puntos en común de los perfiles profesionales de egreso y los contenidos de los planes de estudio de las licenciaturas. 2. De este conjunto de aspectos, se seleccionaron aquellos que se consideraron críticos para el ejercicio de cada profesión. 3. A partir de la importancia relativa de cada uno de estos aspectos, se determinó su peso específico en el examen. 4. A partir del nivel de profundidad con el que se estudian en la licenciatura, se determinó el nivel de complejidad cognitiva en que son evaluados. Los supuestos que subyacen a este enfoque son: 1. Los planes y programas de estudios de la licenciatura están relacionados con las necesidades del ejercicio profesional. 2. Los contenidos de mayor importancia disciplinar o formativa suelen ser los que se comparten por los diferentes planes de estudios. 3. La calidad académica y profesional de los integrantes de los Consejos Técnicos y sus cuerpos auxiliares, garantiza que los contenidos finalmente seleccionados, refieran a conocimientos y habilidades críticos para el inicio del ejercicio profesional. La importancia que tiene la revisión y actualización del EGEL se acrecienta, en virtud de que las profesiones y los planes de estudio de formación profesional son campos dinámicos en constante transformación y de que nos encontramos en una etapa de aceptación y uso generalizado de los EGEL por parte de las IES, públicas y privadas, de todo el país. Para realizar la revisión y actualización de los EGEL en operación, se puso en práctica un complejo proceso, metodológico, técnico y de generación de consensos en el que participaron más de 600 expertos de IES, colegios y asociaciones profesionales e instancias empleadoras de todo el país, que integran los Consejos Técnicos de los distintos EGEL, así como miles de académicos y profesionistas en ejercicio, vinculados con las respectivas licenciaturas y carreras profesionales, que respondieron una encuesta de validación sobre tareas profesionales. Para fortalecer la objetividad del proceso de revisión y actualización de los EGEL en operación, se siguió una metodología: • Centrada en la identificación de los puntos de encuentro entre la oferta educativa y los requerimientos del mundo del trabajo. • Que tomara en cuenta los puntos en común de los Currículos de la licenciaturas, pero teniendo un punto de partida distinto.

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• Que recuperara lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y problemas característicos de la profesión. Para esto, se requirió, progresivamente, especificar: 1. El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en términos de funciones profesionales; 2. Las actividades profesionales típicamente involucradas en cada función profesional, 3. Las tareas que resultan críticas para el desarrollo de cada una de las actividades profesionales identificadas, 4. De estas tareas críticas, aquellas que se abordan en la mayor parte de los currículos de las licenciaturas respectivas del país, 5. Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realización de estas tareas profesionales.

Diseño de los EGEL

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ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE REACTIVOS La metodología que utiliza el Ceneval en las evaluaciones proviene de un modelo secuencial integrado por ocho fases: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Diseño Construcción Ensamble Producción Aplicación Calificación Reportes Mantenimiento

En la Fase II (Construcción), a la que corresponden la elaboración y validación de los reactivos, se lleva a cabo la materialización del objeto de medición. Puesto que se trata de dos actividades medulares del desarrollo del instrumento de evaluación, es imprescindible considerar las directrices del proyecto de evaluación: propósito, población objetivo, alcances y limitaciones, entre otras. La trayectoria de cada reactivo elaborado es la siguiente:

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DEFINICIÓN OPERACIONAL En el Ceneval se elaboran especificaciones de reactivos integrales, éstas tienen el objetivo de ofrecer una descripción operacional de lo que se evaluará y cómo. A partir de ellas, se identifican las definiciones operacionales que conforman las estructuras de los diferentes EGEL. La definición operacional es un enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y las condiciones o circunstancias en las que se espera que la acción se realice. La acción debe ser expresada en términos de una conducta observable y la condición que describe la situación en que dicha conducta ocurre. Por lo tanto, al redactar un reactivo deben considerarse como componentes obligados: • Acción es la conducta que en términos observables se espera realice el sustentante. • Contexto en el que se espera que el sustentante realice la acción. En algunos casos existirán componentes adicionales (si se juzgan necesarios dada la naturaleza de la conducta a medir) • Herramientas o medios, en los cuales se apoya el sustentante para realizar la conducta: calculadora, libros, leyes específicas, fórmulas, algoritmos, etc.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN Los elementos que se expresan en las estructuras de los EGEL, son los siguientes: Elemento Función Actividad Tarea Conocimiento o habilidad

Definición Operacional

Taxonomía Tipo de conocimiento

Descripción El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en términos de funciones profesionales. Las actividades profesionales típicamente involucradas en cada función profesional. Las tareas que resultan críticas para el desarrollo de cada una de las actividades profesionales identificadas. Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realización de estas tareas profesionales. El enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y las condiciones o circunstancias en las que se espera que la acción se realice. La acción puede ser expresada en términos de una conducta observable y la condición describirá la situación en que dicha conducta ocurre. Describe de manera clara la relación entre la conducta (acción o tarea) solicitada y el nivel de complejidad con que está asociada. Es una referencia a una serie de conocimientos que van interaccionándose unos con otros cuando una persona se dispone a realizar una tarea.

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DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DEL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales sólo una es la correcta. Su propósito es evidenciar la presencia o ausencia de un conocimiento o habilidad.

Las partes de un reactivo de opción múltiple son la base y las opciones de respuesta, como se muestra en la figura 1. Cada reactivo atenderá una definición operacional.

A partir del diagrama de bloques de un sistema de control, el sustentante será capaz de identificar la función de un componente con el uso de libro, planos y diagramas de control industrial

Definición Operacional

A partir del siguiente diagrama, determine la función que realiza el bloque identificado como mando. BASE

OPCIONES

A) Actuador B) Controlador C) Planta D) Sensor

Respuesta Correcta Distractores

Figura 1 “Ejemplo de reactivo”

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LA BASE Es una pregunta, afirmación,

enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un

Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) se hace explícita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige el esfuerzo del sustentante para generar o seleccionar una respuesta; por lo cual, es fundamental que esté escrito en lenguaje claro y preciso.

problema explícitamente. Tradicionalmente, los reactivos de opción múltiple se plantean en forma de pregunta, o como una proposición. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente el enunciado. La utilización de una u otra forma de plantear el enunciado es decisión del elaborador y generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones. Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad, precisión y articulación con las opciones de respuesta.

LAS OPCIONES Son

cuatro

alternativas

de

respuesta, de las cuáles sólo una es correcta; las restantes son distractores.

Las opciones son las posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado. En el formato, como su nombre lo indica, sólo una respuesta es la correcta, es decir, es la completa para solucionar el problema o tarea de evaluación; las demás opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los sustentantes que no dominan la tarea a evaluar, no responde en forma completa o pertinente a la problemática formulada.

Otros formatos de selección iten más de una opción como respuesta válida. En la actualidad, cada vez con más frecuencia, los instrumentos de evaluación educativa incorporan formatos de reactivos cuyas opciones de respuesta son ponderadas de acuerdo a su grado de validez y pertinencia; y su elaboración supone que todas las opciones son respuestas válidas; aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planeadas o posibles de inferir del enunciado o base.

TIPOS DE REACTIVOS

Tipos de reactivos

SIMPLE O INDEPENDIENTE

MULTIRREACTIVO

Contexto Caso

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REACTIVO SIMPLE O INDEPENDIENTE

Es

el

planteamiento

de

un

Existen diversas maneras de formular la base. Puede presentarse de forma interrogativa, imperativa y de completamiento. No comparte un contexto, gráfico o información adicional con otros reactivos.

problema sencillo.

Ejemplo

Definición Operacional:

De acuerdo con un contexto específico, el sustentante debe identificar los elementos que conforman un proyecto de investigación

Se hicieron dos pruebas Elisa específicas para chagas en 2,293 hemidisponentes de un banco de sangre. De acuerdo con los resultados, 84 sujetos fueron seropositivos, de los cuales 65 acudieron a revisión oftalmológica. A cada paciente se le realizó biomicroscopía de segmento anterior y posterior. Como grupo control se examinaron 80 hemidisponentes seronegativos a chagas de la misma población y rango de edades. ¿A qué componente de la investigación hace referencia el texto? A) B) C) D)

Diseño Método Proyecto Universo de muestra

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LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Lineamientos de contenido del reactivo z Apegarse a las definiciones operacionales, con ello se garantiza que el reactivo mide lo que debe medir. z Garantizar que existan los dos elementos que conforman la definición operacional (acción y contexto). z Evitar información confusa o que se preste a más de una interpretación. z No incluir verbos en pospretérito (sería, debería, podría). z Elaborar reactivos independientes uno de otro. z Evitar estereotipos de género o culturales. z Incluir la fuente de información de la imagen o datos que se utilicen.

Lineamientos para la construcción de la base del reactivo z Incluir sólo la información necesaria. z Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta. z Evitar las expresiones: no, ninguno, menos. z La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones. z Redactar de manera clara, sencilla, precisa, correcta y de forma articulada. z Incluir una sola idea al elaborar el reactivo. z Si se requiere, incluir una instrucción al principio de la base. z No incluir preguntas capciosas. z Evitar dar pistas sobre la respuesta correcta.

Lineamientos para la construcción de las opciones de respuestas z Cuidar la concordancia gramatical con la base. z Incluir elementos de la misma naturaleza o campo semántico. z Tener el mismo nivel de generalidad. z No utilizar sinónimos. z Procurar presentar la misma extensión o número de elementos. z Elaborar cuatro opciones de respuesta. z No incluir como opciones de respuesta: no, ninguno, excepto, menos, ninguna de las anteriores, todas las anteriores, no existe, no sé, o dejar alguna en blanco.

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z No incluir palabras que aparecen en la base y den pistas. z Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronológicamente.

Lineamientos para la respuesta correcta z Debe haber sólo una respuesta correcta. z Evitar patrones fijos en la asignación de la respuesta correcta. z La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en términos de lo que tiene que saber y saber hacer el sustentante, para contestar correctamente.

Lineamientos para los distractores z Incluir distractores plausibles, pero claramente incorrectos. z Incluir los errores más comunes de los estudiantes. z Evitar que una opción ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad. z Evitar llamar la atención utilizando una redacción diferente. z No incluir distractores que puedan ser parcialmente correctos.

Lineamientos para la argumentación de las opciones de respuesta z Todas las opciones de respuesta deben argumentarse. z Debe incluir explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones, las razones por las qué esa respuesta es la correcta, y por qué los distractores no lo son.

Lineamientos para las imágenes z Deben ser necesarias para contestar el reactivo y contener los elementos necesarios para su interpretación. z Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamaño. z Deben estar en blanco y negro, claras y nítidas. z Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imágenes. z Utilizar una tipografía Arial de 8 pts a 11 pts. z Deben estar en formato gif o jpg en minúsculas. z Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.

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FORMATOS DE REACTIVOS

En este apartado se revisan la forma en la cual se estructuran los reactivos. En la figura 2, se muestra una clasificación de tipos y formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hace cuando se enfrenta a un reactivo: elegir, jerarquizar, relacionar y otros. Cabe señalar que Ceneval emplea estos tipos y formatos únicamente.

INDEPENDIENTE

MULTIRREACTIVO

Tipos de reactivos Planteamiento

Reactivos Hijo

Formatos de reactivos

- Cuestionamiento directo - Jerarquización u ordenamiento - Elección de elementos - Relación de columnas Figura 2 “Tipos y formatos de reactivos”

En un instrumento es posible incluir una variedad de tipos y formatos de reactivos. Cada uno de ellos tiene requisitos particulares de elaboración y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Es importante que en caso de ser necesario la base del reactivo o planteamiento incluya las instrucciones necesarias para resolverlo. Cada formato utilizado en un instrumento deberá estar acompañado de las instrucciones que orienten la manera de responderlo. Cabe mencionar que los formatos determinan en gran medida el proceso de calificación. Los reactivos de opción múltiple se califican como correcto e incorrecto; 1 ó 0, dado que sólo iten una opción como respuesta correcta; otros formatos de reactivos, que no es el caso de los utilizados por Ceneval, iten calificaciones de crédito parcial (cada opción tienen un peso en la calificación); los formatos de reactivos de ensayo exigen el establecimiento de criterios de calificación respaldados en el saber sobre el objeto de entrenamiento de los calificadores para asegurar precisión y equidad en la calificación. En este documento se trabaja exclusivamente la técnica de elaboración de reactivos de opción múltiple, de cualquier manera, es de señalarse que muchas de las reglas para su elaboración son pertinentes también para otros formatos.

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FORMATOS DE REACTIVOS

1. CUESTIONAMIENTO

Ejemplos

DIRECTO

Es un enunciado interrogativo,

¿Cuál es la corrección que se realiza a un espectofotómetro cuando las lecturas de las pruebas no son reproducibles?

una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere ser completada en su parte final.

Ejemplo

A) B) C) D)

Calibración Limpieza de sensores Limpieza de lentes Remplazo de lámparas

¿En qué sitio se aplica una inyección intravenosa?

A) B) C) D)

1 2 3 4

SUGERENCIAS z Si la base termina con dos puntos o con puntos suspensivos, las opciones de respuesta deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres propios. z Si la base termina con signo de interrogación o con punto final, las opciones de respuesta deberán iniciar con mayúscula. z La base del reactivo puede ser una imagen como se muestra en el ejemplo.

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2. JERARQUIZACIÓN

U

Ejemplo

ORDENAMIENTO

Se presenta un grupo de

enunciados a clasificarse u ordenarse. Inician con una instrucción o pregunta y a continuación aparecen los

enunciados (que forman parte de la base del reactivo) precedidos por un número.

Ejemplo

Ordene cronológicamente las fases fisiológicas (reproductivas) por las que pasan las corderas a partir de su destete. 1. 2. 3. 4. 5.

Parto Gestación Cubrición o empadre Lactancia Pubertad

A) B) C) D)

3, 2, 1, 5, 4 3, 5, 4, 2, 1 5, 2, 3, 4, 1 5, 3, 2, 1, 4

Ordene los planetas de acuerdo con su cercanía al Sol. 1. 2. 3. 4. 5.

Júpiter Venus Urano Marte Saturno

A) B) C) D)

2, 4, 1, 5, 3 2, 4, 3, 1, 5 4, 1, 5, 3, 2 4, 2, 1, 3, 5

SUGERENCIAS z La base inicia con una instrucción y a continuación se enlistan los elementos precedidos por un número. z Emplear entre cuatro y seis elementos para ordenar. z En las opciones de respuesta se presentarán sólo series numéricas de ordenamiento. z Las opciones deben estar ordenadas en forma ascendente.

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3. ELECCIÓN

DE ELEMENTOS

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación,

seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta,

Ejemplo Seleccione los nutrientes o compuestos químicos que dan lugar a la producción de ácidos grasos de cadena corta (o volátiles, AGV's) en el rumen de los ovinos. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Vitamina A Minerales Proteínas Calcio Carbohidratos Grasas

A) B) C) D)

1, 2, 3 1, 4, 5 2, 4, 6 3, 5, 6

por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. Ejemplo

Elija los elementos de la tabla periódica que corresponden al grupo I A 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Litio Calcio Potasio Francio Titanio Magnesio

A) B) C) D)

1, 2, 5 1, 3, 4 2, 4, 6 3, 5, 6

SUGERENCIAS z

La base inicia con una instrucción y a continuación se enlistan los elementos precedidos por un número.

z

Emplear entre cuatro y siete elementos para seleccionar.

z

Evitar incluir elementos de distinta naturaleza.

z

En las opciones de respuesta se presentarán sólo series numéricas. Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

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4. RELACIÓN

DE

Ejemplo

COLUMNAS

Son dos listados de

Relacione las razas ovinas de acuerdo con el tipo de lana que producen.

elementos que han de

Razas 1. Suffolk 2. Rambouillet 3. Lincoln

vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

A) B) C) D)

Tipo de lana a) Corta b) Media c) Larga d) Fina

1a, 2d, 3c 1a, 2b, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3a

SUGERENCIAS

z Titular ambas columnas. z Evitar incluir en el listado elementos de distinta naturaleza. z La columna izquierda será numerada y la derecha tendrá incisos con minúsculas. z La columna derecha debe contener un elemento más. z La columna que menos elementos tendrá será de tres y la que más elementos tendrá cinco. Por lo tanto, las relaciones que se utilizan son tres a cuatro; y cuatro a cinco. z En las opciones de respuesta se presentarán sólo series alfanuméricas y simplificarán su puntuación con comas, de esta manera: 1b, 2c, 3a, etc. Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

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MULTIRREACTIVO MULTIRREACTIVO Permite integrada

evaluar

de

una

variedad

conocimientos

y

forma de

habilidades

Pueden ser de base teórica y metodológica y de distinto nivel taxonómico. Su construcción debe presentar consistencia y claridad en el problema presentado en la base y en las preguntas que se desprenden de él.

cognoscitivas. Está compuesto por un planteamiento inicial del que se desprenden al menos dos reactivos, llamados hijo. Se denomina planteamiento a la formulación de un:

• • • • • •

Problema Caso Gráfico Diagrama Imagen Tabla

Estructura de un Multirreactivo

Planteamiento

Reactivo 1

Reactivo 2

Reactivo 3

Reactivo 4

Reactivo 5

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Lineamientos para la construcción de multirreactivos

Al redactar multirreactivos es necesario considerar para el planteamiento que explícitamente se debe proporcionar suficiente información, que permita comprender el sentido correcto del problema y la solución del caso. Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijos: z Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la información presentada en el planteamiento del problema. z Pueden contener información complementaria. z Deben ser autosuficientes, la información contenida en cada uno no debe sugerir ni ser requisito para la solución de otro. z Cada reactivo debe atender a una definición operacional distinta.

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MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Definición operacional A partir de una situación de salud  comunitaria en la que se describan  características de aquellas  enfermedades con mayor prevalencia,  relacionadas con el medio ambiente, el  sustentante informa a la población que  atiende sobre los riesgos que implican  para la salud. 

Ejemplo En una comunidad se presentaron dos casos de mordedura de perro, el cual se reporta como desconocido, dos casos con sospecha de rabia en animales; tres casos de varicela y 15 de diarrea. Seleccione las acciones que deben informarse a esta comunidad, respecto de los casos de diarrea, para disminuir los daños a la salud. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mantener al corriente la cartilla de vacunación Disponer correctamente de la basura Lavar frecuentemente las manos Suspender alimentación con leche maternizada Eliminar adecuadamente las excretas Evitar el consumo de carnes rojas

A) 1, 2, 4 B) 1, 5, 6 C) 2, 3, 5 D) 3, 4, 6 Reactivo hijo 2

Definición operacional

El factor de riesgo en la presentación de casos de rabia en esta comunidad es:

A partir de una situación de salud en la  que se consideren modificaciones de las  variables epidemiológicas en una  comunidad, el sustentante reconoce los  factores condicionantes que puedan  implicar un riesgo para la salud de la  población. 

A) manejo de ganado bovino B) plaga de ratas C) o frecuente con ganado caprino D) mordeduras de ardilla

Reactivo hijo 3

Definición operacional

La acción inmediata ante estos eventos, una vez atendidos los pacientes, es:

A partir de una situación de salud  comunitaria, el sustentante informa a las  A) establecer un cerco epidemiológico autoridades sanitarias sobre los  problemas de salud pública detectados.   B) notificar a la autoridad sanitaria sobre los casos probables de rabia C) informar a la población D) confirmar las enfermedades con pruebas de laboratorio

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MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Ejemplo Una niña de cinco años es llevada a consulta por presentar malestar general, hipertermia de 39°C, máculas eritrematosas e intensamente pruriginosas, localizadas en cuero cabelludo, cara, tronco y en las porciones proximales de las extremidades; sin crecimiento importante de ganglios retroauriculares. La madre informa que el día anterior la niña presentó ligero malestar y febrícula, además de que por la noche se mostró inquieta y con algunos problemas para conciliar el sueño.

Con la información anterior, el diagnóstico es: A) Sarampión B) Rubéola C) Varicela D) Roseola

Argumentación: A)

Incorrecta. El exantema se caracteriza por pequeños puntos de color blanco grisáceo de uno a dos milímetros de diámetro; la fase previa al cuadro prodrómico es de tres a cinco días. B) Incorrecta. Se caracteriza por conjuntivitis, tos, linfadenopatías y exantema maculopapular de tres días de duración. C) Correcta. El exantema inicial de la varicela se caracteriza por máculas eritrematosas, intensamente pruriginosas; de aparición inicial en el cuero cabelludo, cara y tronco; la fase previa al cuadro prodrómico es de uno a dos días. D) Incorrecta. Se caracteriza por fiebre con duración de tres a cuatro días y, cuando cede, aparece un exantema morbiliforme que desaparece en un par de días.

Reactivo hijo 2

El agente etiológico causante de este cuadro es: A) paramixovirus B) herpes virus C) citomegalovirus D) rubivirus Argumentación A) Incorrecta. Agente causal del sarampión. B) Correcta. Grupo al que pertenece el virus de la varicela, llamado virus de la Varicella zoster (VVZ). C) Incorrecta. Su infección es intrauterina, cuyos síntomas no corresponden con los descritos para el caso. D) Incorrecta. Agente causal de la rubéola.

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Reactivo hijo 3

Elija las medidas generales adecuadas para esta niña. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Recortar las uñas Expectorantes Antihistamínicos Antibacterianos Lociones antipruriginosas Antipiréticos

A) B) C) D)

1, 3, 5 1, 4, 5 2, 3, 6 2, 4, 6

Argumentación: A) Correcta. Las medidas generales son sintomáticas y preventivas. Para evitar infección por el rascado, se deben cortar las uñas a la paciente. Con la istración de lociones antipruriginosas y los antihistamínicos, se reduce la sensación de prurito. B) Incorrecta. La paciente no presenta congestión nasal ni tos, que generalmente se pueden presentar en sarampión y rubéola. C) y D) Incorrectas. Los antimicrobianos sólo se utilizan en caso de complicación, que no presenta la paciente, y aunque se emplea antipirético, también puede ser utilizado en otras condiciones.

Reactivo hijo 4

En caso de requerir un fármaco específico, ¿cuál es el de primera elección? A) B) C) D)

Amantadina Aciclovir Ganciclovir Foscarnet

Argumentación: A) Correcta. Fármaco de elección para reducir el tiempo de remisión y la sintomatología. B) Incorrecta. Antiviral que está dando buenos resultados para la rubéola. C) Incorrecta. En pruebas in vitro se ha demostrado ser útil para la roséola. D) Incorrecta. Sólo se recomienda cuando se presenta resistencia al aciclovir.

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MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Ejemplo Observe la gráfica y responda las siguientes preguntas.

El nombre de la gráfica anterior es: A) histograma B) polígono C) dispersión D) barras

Reactivo hijo 2

De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿cuál es la moda? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300

Reactivo hijo 3

¿Cuál fue la media de ingreso entre 1990 y 2000? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300

Reactivo hijo 4

¿Cuál es el límite inferior de los datos de la gráfica? A) 50 B) 100 C) 150 D) 200

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LISTA DE COTEJO SOBRE LOS LINEAMIENTOS DE REACTIVOS

Con el fin de regular la calidad de los reactivos elaborados, se sugiere cotejar cada uno de sus reactivos con la siguiente lista.

Aspecto

Si

No

1. Corresponde a la definición operacional 2. Está libre de errores conceptuales en la base y en las opciones 3. Existe sólo una respuesta correcta 4. Los distractores son plausibles 5. La base está redactada en infinitivo o en presente 6. Incluye la fuente bibliográfica o documental de la información, imágenes o datos que utilizó 7. La base está expresada en sentido unívoco (evitó expresiones negativas o relativas) 8. La base se entiende sin leer las opciones de respuesta 9. En la base se cuestiona la realización de una sola acción 10. Existen pistas sobre la respuesta correcta 11. Existe concordancia gramatical entre la base y las opciones de respuesta 12. Contiene cuatro opciones de respuesta 13. Las opciones de respuesta (sólo cuando son numéricas) están ordenadas 14. Todas las opciones de respuesta están argumentadas 15. Las imágenes son nítidas

Dicha acción le permitirá verificar que durante la elaboración se han atendido los lineamientos sobre el contenido, la base, las opciones de respuesta, tanto respuesta correcta como distractores; y de sus argumentaciones.

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RECOMENDACIONES EDITORIALES PARA ELABORAR REACTIVOS Cuando se presenta en forma de

Ejemplo:

pregunta

El enunciado debe comenzar con la palabra interrogativa (Cómo, Cuándo, Dónde, Cuál, Qué y Por qué) acentuada y escrita con inicial mayúscula. La pregunta se anota entre signos de interrogación.

¿Cuál de los siguientes enunciados tiene subrayado el modificador circunstancial? A) Las aves construyen sus nidos B) El campesino prepara la siembra C) El artista pintó un cuadro para el museo D) Las secretarias escriben mucho

Cuando la pregunta está apoyada en

afirmaciones

posibilidades

se

tienen

dos

La afirmación y la interrogación forman un todo continuo. Los enunciados se deben separar con una coma, la interrogación comienza con minúscula y se acentúa la palabra interrogativa.

Cuando la base está planteada como afirmación incompleta

La base se debe completar con la opción correcta. Cuando las opciones continúan ininterrumpidamente la idea de la base, la pregunta no requiere punto final y las opciones iniciarán con minúsculas con excepción de los nombres propios y datos

Ejemplo:

De las siguientes parejas de números racionales, ¿en cuál se puede establecer una proporción? A) 8/8 y 5/7 B) 12/10 y 5/6 C) 20/10 y 2/4 D) 20/10 y 5/7

Ejemplo: Un factor que proporcionó el estancamiento económico de los países iberoamericanos durante el siglo XIX fue la... A) escasez de mano de obra calificada B) importancia de materias primas C) introducción de manufacturas extranjeras D) emigración del campo a las zonas industriales

numéricos.

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Si la base de un reactivo termina

Ejemplo:

en dos puntos

Las opciones iniciales se escriben con minúscula, excepto cuando se trate de

De los siguientes enunciados el que tiene sujeto compuesto es:

nombres propios y terminan sin punto. A) en el mar existe una fecunda vida animal B) abundan la flora y la fauna en el trópico C) las plantas xerófilas crecen en los desiertos D) en el bosque conviven la flora y la fauna

En algunas ocasiones, la base de la pregunta se plantea en forma

Ejemplo:

imperativa y por lo tanto debe terminar con punto.

Las opciones inician con mayúscula.

Es el autor de la novela denominada “San Miguel Bueno, mártir”.

A) Miguel de Unamuno B) Pío Baroja C) Antonio Machado D) Ángel Ganviet

Si la base del reactivo incluye un

párrafo o texto, éste debe ponerse

Ejemplo:

con comillas, en las opciones se respetará la escritura original del texto.

En el enunciado “Todas las mañanas, el águila cruza imponente el valle”, ¿cuál es el núcleo del sujeto? A) águila B) Todas C) mañanas D) valle

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FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opciones de respuesta 

Argumentación 

A)

B)

C)

D)

 

Respuesta correcta  A 

B 

C 

D 

   

Formato de reactivo 

 

 

 

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FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opciones de respuesta 

Argumentación 

A)

B)

C)

D)

 

Respuesta correcta  A 

B 

C 

D 

   

Formato de reactivo 

 

 

 

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FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opciones de respuesta 

Argumentación 

A)

B)

C)

D)

 

Respuesta correcta  A 

B 

C 

D 

   

Formato de reactivo 

 

 

 

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FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opciones de respuesta 

Argumentación 

A)

B)

C)

D)

 

Respuesta correcta  A 

B 

C 

D 

   

Formato de reactivo 

 

 

 

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El contenido de este documento está sujeto a revisiones periódicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los de las comunidades académicas de instituciones de educación superior de nuestro país y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del examen.

El Ceneval y el Departamento de Producción de Reactivos agradecerán todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. Dirección General Adjunta de los EGEL Departamento de Producción de Reactivos Av. Revolución 1570, Col. Guadalupe Inn Del. Álvaro Obregón C.P. 01020, México, D. F. Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5008, 5009, 5012 y 5013 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5108 http://www.ceneval.edu.mx [email protected]