Manual Evalua 2 2n2x5d

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INSTITUTO DE ORIENTACION PSICOLOGICA EOS Avenida Reina Victoria, 8 :91 554 1204 - Fax: 91 554 12 03 28003 MADRID

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AUTORES: fesús García Vidal Y

COORDINADOR GENERAL:

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nzález Manión

MartÍnez GarcÍa

MANUAL (Versión 2.O)

Reservados totlos los derechos por3 Instituto de Orientación Psicológica tOS

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I.- INTRODUCCIOI\. Con la Batería Psicopedagógica "Evalúa-2" que ahora presentatlros en Llna un más depurada c|,re su antecesora, la versión experimentai. preter-rdcluos dar 'ersión la evasalto hacia delante en el terreno de la Evaluación Psicopedagógica. ¿rbordalldo áreas luación de aspectos relacionados directamente con el curríctilum de las dif-crentes curricttlade enseñanzalaprendizaje de manera integrada con otros aspectos "no t¿ln res" como son los relativos al razonamiento, 1a atención-tlemoria, etc. clit-erente en Esto hace que el instrumento que ahora presentalnos se¿i claratnente tanto en sLl relación con los exi:;tentcs hasta ahora para la EvalLración Psicopedagógica estructura como en su presentación y tipo de pn'rebas'

"Er''alúa-2" es poPor todo ello co¡siCeramos que en la Batería Psicopedagógica ble clestacar las siguientes características básicas:

y global. cle tnancra que 1) En primer lugar, pretende tener utl carácter unitario de las prtrebas quc la no consicleramos conveniente el uso arbitrario de ca<Ja una colnponen. su finalidad 2) En segundo, presenta un carácter ciararnente curricttlar ,va cltle de los tres biisica se centra en la toma de decisiones curricuiares en cualcluicra [rtapa/Cic1o)" a niveles básicos: ¿r nivel de Centro (En ei Proyecto Curticular dc cotlsidenivel de Ar-rla (e¡ la Pro-qramación de Atrla) 1'lo a nir,'el cie cada allitnno rado inclivtdttalmente, de que las 3) h,n tercero lugar, eS una batería claramente escolar: en el setrtido o soit las rlistareas qlte sc plantcan se encuentran perfectalxellte conectad¿ts' mas, que las que resultan propias en este ciclo' batería que resulta 4) y en cuarto, cieemos que hemos consegllido elabor¿1r tlll¿l de stt nivel atractiva para los alurnnos, facilitando de esta lnancra la medición por unas tareas qlte real de ejecución y no aquel que viene tamizado o sesgado resultan tcdiosas Y aburridas' que ahora presentarnos pLtede Es necesario señalar, además, que el instrumento que proporciona tres tipos de inforsestionarse a través de un programa informático que se *.r. qu. entendemos facilitarán el trabajo de aquellos orientadores y centros ciecidan a utilizarla, que son:

a.- Informe de Curso. El análisis de los resultados obtenidos por los alumnos pertenecientes a un mistno nivel educativo de un centro nos va a perrnitir inclucir un inlbrlne a nivel del Centro, que entendemos ha de constituirss en un instrutnento básico para totnar decisiones en relación con la rnoclificación/revisión clel Proyecto CLrrricular de Etapa. En este informe, además de los resultados estadísticos rttits relevantes y el Perfil de Curso se proporcionan orientaciones sobre las rnodillcaciones que resultan recomendables en la revisión del Provecto Curric¡lar de Ciclo.

b.- Informe de Aula: a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y aiulnnas de un aula concreta se genera un inforrne que adernás de los resultados estadísticos más relevantes. incluye un Perfll de Aula y' las recomendaciones qlre se consideran adecuadas para la rnodificación de la Progremación cle Aula corresnond iente.

c.- Infornte de,{lumno/a: los resultados de cada alu¡'nno o ah¡:nna son presentados en un infbrme individLlal que incluve un Perfll Individual, su correspondiente explicación y las recornendaciones ciue se consideran m¿is convenientes, etl los casos en que resultan adecuaclos procesos de refirerzo pedagógico. Para rcdactar los infbrmes heulos creado un fiaseado abicrto, clue el rrsrrario puede catnbiar. clLre describe el resultaCo. Tocla la 1'jlosofía parte cle diviilir las escalas de puntuaciones en cinco triveles. Cuando se trata de una escala dc centiles los cortes se produccn cn los sigrricrrtcs punios: - lii.",el alto - l.r ivcl ivlcti io-¡\lio - Nivcl \lcdit, - Nircl lv{edio-t}ajo

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I,ettaluente, aportaulos una cxhaustiva infbrrnación e-stadística qLte permitirá interpretar rnejor la realiclad de cada centro. Y para flnalizar esta introducción, es necesario resalt¿ir y agradecer a todas aquellas personas e institucioncs qiic l-ran colaborado para que esta batería haya visto la luz ell su v'ersión experitnetrtal. En prirtrer lugar, agradccer a las pcrsclnas que colaboraron en la realización expcrimentaI de esta batería, crltre los que se encuentran: José Mo1,ano, -fortosa, Palotrta Baleato, Nicolás Montserrat Siinchez, Vfaría Ransel, Jillian Saborido, Juatt Manuel Correro, Julio t{ipalda" Maribel del lbro, etc. En segundo, agradccer a las instituciones eclucativas que nos pennitieron aplicerr nuestras pruebas en sus centros. uorno: C.P. Pabto Picass,¡ (Se',illa.¡. C.P. lgnaci: Sánchcz Mejías (Seviiia), C.P. Fe lix Rodrí*suez de la FLrente (Sevilla) C.P. María Zarnbrano (Sevilla), etc.

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II.- JUSTIFICACIOI{ Y SEI{TIDO. Evalúa-2 es una batería de evaluación psicopedagógica y como tal está pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los centros: dicho de otro rnodo, se descarta entre sus frnalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específrco. Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particulannente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupales, de aula 1, de Centro. pr-resto que entendemos que las primeras y rnás importantes ntedidas edr-rcativas de personalización de la enseítanz.a y de atención a la diversidad son, precisamente, aquellas de tipo -eeneral que afectan al Diseño General de Ciclo v las Programaciones de Aula (VIDAL, 1993;MANIJON y otros, 1993). De lo anterior se deduce clue E,r,alúa-2 es, ante todo, un instrutnento de obiención de datos que debiera integrarse en Lina estrategia de evaluación educativa inás general. corno cornplernento de otras técnicas e instrutnentos de evaluación que van desde el anáiisis de las prodiiccioues escolares de los alumnos y alumnas a la observación de los procesos de enscñanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales, las pruebas pedagógicas formales e infbrmales. etc. En el contexto de una tal estrategia de evaluación educ¿rtiva, Evalúa-2 se propone específicarnente aportar intbnnación relevante respecto a las si-euientes variables: 1.- BASES COCNOSCiTÍVAS DEL APREI.{DIZAJE. LIna par1e impOrTANtE de la batería se centra en el exarnen de procesos psicolÓgicos comitnnt:nte considerados como detenninantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención. la memoria, la capacid¿rd de observar analíticamente y de manera sistemática. la comparación. la clasificación o el pensamión-

to inductivo analógico. -[eniendo en cuenta 2.- ADQUISICIO¡{ES I|,ISTRUMENTALES BÁSICAS. los aprendizajes instrumentales habituahnente considerados como propios del Prinrer Ciclo (y "elementales" o fundamentales en el mismo), al menos en nuestro contexto social y cultural, Evalua-2 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos 1'alumnas en aspectos como la et'icacia lectora (exactitud, velocitiad). la comprensión de la lengua escrita, la expresiótt escrita, el cálculo nurnérico y la solución de problemas aritméticos.

3.- ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente' Evalúa-2 recoge información sobre ciertas variables conductuales, socioafetivas y actitu-

clinales que se consideran de interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolar. si bien como podrá apreciarse en las tablas que más adelante se ofiecen1o datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la t'aloración del papel que tales variables (actitudes y motivación frente a las tareas escolares, antocontrol y autonomía, conductas prosociales y autoconcepto/au-

toestitna) desemPeñan.

III.- UTILI ZACIOI{ES POSIBLES. Las utilizaciones más adecuadas de Evalúa-2, scn las que a continuación comentamos Ce manera breve: dicho hace 1.- Evaluaciones psicopedagógicas individu¡les. l'al y como sc ha con-rc instruun momenro, Evalúa-2 está diseñada básicamente para ser ritilizada ncr mento en la obiención de datos reiativos a ios grupu¡ €SCol&i','S, si bien cllo impide en absoluto su utilización en el contexto dc los procesos de el'aluación de aprenpsicoped.agógica individual cle los alumnos y aiumaas con diflcultades de dizaje, tarnbién aquí como parte de una estrategia más ampiia dc.evalt¡itción i992' MANla cual nos hemos ocupado en otros lugares (VIDAL Y MANJON' JCN y VIDAÍ-. 1gg3. MANJÓN y otios, 1993). A! ser apliciida en esta nrodalidad, debería tenerse cn cuenta que Evalúa-2: renciir1iento a;itta[. ;: ilccir. qr-re aplicad r nivel 1'a convericit,';talrnente sus datos nos iiustra.n especif itlamellte sobre ci al;trzatict pcr el s,-i.ieto en ias ','¿¡i¿'[ls-; exatniitadlls, p3r0 ]10 ecerca dc stl

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potencial de aprer,diztle. gcncra' b) Es una batería qLre arroja datos sobre competencias ccgncscitii'¿ts ciertas ies (una parte del desarrollo bio-psico-social del indir,iiluo) v sobre por sr't relccompetencias curriculares muy concretas, seleccionrrdas aqLrí pero qlle vancia ccmo "inslrumentos" str el contexio dei aprendizaje escolar. curricular del sujeson sólo una parte del rnás amplio nivel de competenciit to. EvalÚra-2 no debe En este sentido, creemos que la aplicación individualizadade diagnóstictl. sino como hacerse con exclusión cic otras técnicas e instruinentos de Al mismo una parte más en ei diseño general de evaluaciÓn psicopedagÓgica' buetiempo. entende¡ros que los ieactivos que ccmponen la batería corrstituyen nos elementos para |a valoración informal de dos aspectcs centrales:

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l.- El estilo

de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas facetas del mismo): a lo largo de la aplicación individual, el examinador debería atender expresarnente al cónro se efectúan las tareas propuestas 1,. tras la tlrlalización de cada una de ellas, debería dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de porqué eligió tales opciones y no otras, qué diflcultades encontró, córno las solucionó (si lo hizo). etc. 2.- El potencial de aprendizaje el diseño de las tareas de la batería da una ocasión clara al examinador para una vez finalizada la realización de un subtest determinado dedicar un tiempo a "mediar" la ef ecución de otras iareas similares empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qué medida unas y otras contribuyen, o no, a me.iorar la capacidad del examinando para enlrentarse con éxito al tipo de problemas planteados. En esta primera versión del rnanual. no obstante hemos optado por no incluir un modelo preciso de utiliz¿ición de la batería con tal fin, dado el carácter aútn experirnental de Evaiúa-2;Lal modelo aparecerá convenientemente detailado en la v'ersión definitiva de 1a batería.

2.- EVALUACTÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Como la prácrica roralidad de expertos en el tema que nos ocllpa coinciden en señalar que pof más que las prácticas de evaluación psicopeciagógica en nuestro país se realicen individualnrente. lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posibles y deseables (ver, p.e. Anaya 1994.Pérez Juste. 1992). En este sentido. Llvalira-2 ha sido diseñada para poder obtener rápidarnente (la aplicación oscilará entre 2 y 4 horas. en función de cónlo se lleve a cabo) infonnación del grupcl-clase considerado como un todo e. inclusc prefereirtenrente. de todo el alurnnacio que finaliza c ir,icia un :iclo en ei Centro. Cuando la aplicacicn es cie este tipo, a,-iit-crencia'jri caso;nteri';i, debe ilevarse a cabo en el i:ltirro trir:re:tre del Pi'in:rr Cicio o en el prinrer trimest¡e jel Seg:ndo, ya que la frnaiidad de la misma ha de ser en iodos los casos, comú :se dNc. obtener datos para juzgar qué nredio¿rs de enseilar:za ccnviene adoptar en el diserlo de ciclo 1, en la programacrón de aul¿i, siendo tales medidas de dos tipos:

a) Nledidas generales de aclaptación ile currículum a las necesidades sdus¡tivas del grupo de alumnos y alumnas. Evalua-2 detecta ia existencia de difrcultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado específico, deben dar lugar al diseño de estrategias docentes (instructivas I'tutoriales) encaininadas a paiiarlas; al misrno tiempo, al ofiecer un "perf,rl" de capacidades básicas en un grupo de aiumnos y alumnas particular, pennite valorar qué líneas rnetodológicas ponderan ser más o menos adecuadas en ese grupü particr-riar. Así, las medidas generales afectarán a la selección y pricnzación

:) -15-

de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y' a la selecciór-r de enfoques metodológicos y materiales didácticos. b) Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del currículum. En combinación con el resto de procedimientos de evaluación educativas ernpleados e'n el Centro, Evalúa-2 permite aproximarse a la identif,rcación de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas r¿lzones, precisan de alguna rnedida no extraordinaria de atención a la diversidad. sea refuerzo pedagógico de ciertos apr:endizajes básicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodológico y/o relativas a la priorización de contenidos. La batería identifrca también a sujetos que se sitúan en un nivel de adquisiciones excesivatnente alejado y que pudieran precisar una adaptación más específica y significativa, si bien en ningún caso debiera ésta decidirse a partir de los datos que proporciona E,r,'alira-2: tales datos deberían ar-npliarse mediante otras técnicas e instruurentos de evaluación psicopedagógica 1' valorarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptación Curricular Individualizada ciue l'remos descrito en otros lugares (op. cit.).

Así los datos obtenidos en la aplicación grupal pueden considcrarse a la vez corno punto de partida para la planificación de la enseñanza en el ciclo y como "screening" para la detección de sujetos en situación de riesgo.

IV.- COI\TENIDOS Y ESTRTTCTURA. Los contenidos y su orgariización en las Ciferentc-s pruebas

cie Evalira-2

presentan la siguiente estructura:

A.- BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba prctendemos valorar el rendimiento en las tareas quc exigen procesos cle observación anaiítica, cotnparación, clasificación y pensarniento analógico, que comúnmettte sueletr scr consideraclos como los cornponentes básicos o esenciales del razonatniento ett general y etr especial del de carácter inductivo. 1.- Pensamiento Analógico. Se valora la capacidad cte inferir relaciones de estírnulos visuales (analogías hgurativas) o lingüísticas (analogías verbales) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación 1'comparación de estímulos del misnio tipo'

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2.- Organización Perceptiva. En este prueba hemos unido tres tareas que requieren diferentes procesos para su realización:

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Relaciones espaciales. Tarea que valora el grado en que el alur¡no/a rnaneja de manera fluida las relaciones topológicas básicas (conceptos básicos espaciales) existentes entre diversos estímulos presentados de forma ligurativa.

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4

- Puzzles. Se valora la capacidad del alumno/a para cornpletar figuras (ciene percept.ivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que f-alta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles.

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3.- Categorizaciones. Con esta prueba pretendemos evaluar la capacidacl del alumno pa.ra inducir categorías a partir de estírnr-rlos, utilizando para ello dos

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sub-nruebas:

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4

- Cornparaciones. Fstos íienis valoran la capacidad del aiumno/a para identif-rcar atributos cotnunes (comparición) a partir de '¡na observación analítica y sistemática c1e estímulos vrsu¡les para fbrmar una catesoría general

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(ciasificación).

- Clasiiicaciones. Valora ia capaciclad para inducir categorías a parlir de estímulos verbaies, aplicando después este principio o categoría para de-

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tectar cuál cle los elementos propuestos no pertenece ai grupo en cuestión'

B.- MEVIORIA-ATitNCIÓN. A partir de estínrulos visuales, se valora la caque exigen pacidaci tlel alumno/a piira mantener una atención concentrada en tareas en obsc,oa*iurr anaiítica ¡r;1¡i.-rrno. se valcia la;apac i¿C de lnenrrria a cortc;l:lzc iar.'as dJ reconcc,liltcrito.

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qeneC.- ADAPTAClÓii ESCOt,iR. ic':nc ccrnplemc:rtrl e 1:s capacidades I'ai''rmreles anreriores, la batería i¡,-lu,ve un ínCice glcbai ci: adaptaciÓn tiel aiuiltr'' aspectos: na, entenrliendo por tal el resuitado tlir¡.l de la combinaciÓn cie 4 grandes

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1.- Actitucl/Motivación. Las cuestiones aquí incluidas pregunlan al ¿iumdr atracnoi'a sobre su percción de las tareas escclares y sobre el grado ción y rechazo tiente a ellas (ítems I al 15)'

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2.- Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluidos (16 al 25) se interesan por cuestiones como la autonomía persona!, la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, etc' dis3.- Conductas Prosociaies. Estos ítems (26 al35) se interesan por la posición t'avorable ciel alt'rnno/a a la interacctÓn ccoperativa i' de ayuda a su iguales,

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4.- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestirna.

D.- LECTURA. En lo que se rehere a la lectura hemos empleado dos pruebas, dirigidas tanto a los aspectos colxprensivos como los referidos a la eficacia lectora:

l.- Comprensión Lectora. La puntuación global

de la prueba de comprensión es un índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal) e identiflcación de la secuencia temporal de la narración

2.- Exactitud Lectora. Se ofiece un índice globa! obtenido a partir del análisis cle los errores cornetidos durante la lectura de pseudopalabras (palabras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguaje real), de palabras de alta fiecuencia (f'amiliares) v de un breve texto de dificultad elemental.

E.- ESCRITtiRA. l-a puntuación global de esta prr.reba es un resLrmen de los resultados obtenidos al valorar dos grandes as-oectos: 1.- Graf isnro. La puntuación aquí obtenicia se reiiere aia realización r¡oiriz de la escritura (es decir, la calidad de la grafia;" el modo en clue se realiza), es decir, ias denominadas conductas grafomotrices,

2.- Ortografía. Eir esta prueba se realiza una valoración analítica de la caiidad oriográfica de lo escrito , identiflcando los diÍ'erenres tipos dc errores cometidos por el alun.uror'a. inversiones, omisiones, etc.. Se incluy'en también errores ortográticos convencionales (blv, glj....) y de t¡ans,qresión Ce las reglas ortográficas del Cicio. F.- APRENDIZAJES MATEMATICOS. Ei índice globai de esta parte de la bate ría valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículum rnatemático propio del Ciclo. Flernos .diferenciadc,s dos sub-pruebas: 1.- Cálculo y nutneración. Se vaiora el Conocimiento de los núrneros inferiores ai rnillar, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre núnreros 1, adquisición de los autornatismos de la suma y la resta (incluy.endo las "llevadas"), así como de las primeras multiplicaciones.

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se obtiene a partir de la 2.- llesolución de Problernas. Esta segunda puntuación los conocirrlientos ejecución en diversos problernas aritméticos que implican diflcultad básica sea la básicos anteriores, ul',nqu. formulados de modo que la procedimiento de resolucomprensión del problema y la adecuada selección del

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V.- ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

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ElprocesodeelabclraciórrdelabateríaEr'alúa-2hatenido,básicatrrente, las siguientes fases Y Procesos:

I"; Elaboración ), experinterttctción

cle la

prtrcba "pilotrt"' L'n Lln primer molllen-

elaboramos, partienclo de tablas to (desde lvla.r'o ¿e tóq: hasta Diciembre de 1994), que lue aplicacia ¿l Llllos 500 aiu'rtlos' de especiiicaciones, utt prilnera prueba ¡riloto de Sevillay cádiz' y q*e nos sirpertenecienres a centros'nirbiicoi rle las provincias clcfinitii¡¿¡rnente nuestra vió para ciepurar nliestro pro).ecto dc bateria y' co.figur*r

4

prueba pt"e-exPerimetttal'

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que contenían el doble de ítems l-a prueba piloto estaba constituida por prttebas para eilo rcariz-a*los *n análisis la prueba.np.rur.-.tal, con ros q*e luego 'esr:itaría iv{etrix. descart¿inclo tod.s atlueli
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de ítems de 1a prueba piloto era' Corno resulrlen' podemos señalar que el nirrlero que resultÓ ia prLreba pre-e\llerirnental y aproximadamente, el cloble de los items con propios autores de cste trabaio" que l:r recogida de datos se llevó a cabo por los

pre-experimentol' De sde coniienEiaboración y experimeniación cle la prtteba de información con el proyecto de batería zos de 1995, llevamos a cabo la recogida aplicándose a I '300 alunrnos' (aproxipsicopedagógica eiaborada en la fase ánterior, madatnente,paracadaunadelasprtiebas)dequeconstaiabatería' 2"

-

la difrcultaci, discrirninación y varianPara comprobar la fiabilidad de la 'prueba, Metrix (lclea' Investigación y Deza. deros ítenrs Lrtirizamos el programa informático internas (entre las distintas partes de sarrollo S A.) y para estabrecer las cor-reraciones

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laprueba),vparahallarlascorrelacionesexternas(conelrendimientoescolar)utiliza(Versión 6'C)' r-nos ei programa intbrmático SPSS

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-19-

Los datos más relevantes que obtuvimos con esta batería pre-experimental fueron los siguientes:

l)

Una buena correlación con los contrastes externos establecidos, especialntente con el rendirniento escolar obtenido por los alumnos durante el misnro curso escolar en que se realizó la aplicación experirnental. Esta correlación se concreta en un coeficiente de pearson 0.7106.

2) Otta bueua correlaciÓn de las diferentes pruebas o subtests de la batería con el mismo rendimiento escolar. Vearnos los coeficientes de Pearson que se han

obtenido con la rnuestra de alumnos utilizada: a) Bases del Razonamiento b) Mernoria y Atención c) Compresión Lectora d) Cálculo

0,7239 0,7982 0,6578 0.6743

Esta correlación no es tan buena en lo que se refiere a la prueba referida a adaptación escolar, en la que el coeficiente obtenido ha sido mucho más bajo, quizás debido al mismo carácter del cuestionario aplicado. 3) un elevado índice de hclmogeneidad que se muestra en las altas correlaciones de los resultados globales de la batería con los obtenidos por las distintos subtests que la componen. Veamos algunos de los coeflcientes de Pearson obtenidos: a) Bases del Razonamiento b) Mernoria y Atención c) Prueba de Lectura d) Pruebas de Matemáticas d) Prueba de Cálculo

0,8976 0,7145 0,7879 0,7654 0,8634

4) Homogeneidad que se ve reforzada por los coehcientes de correlación de Pearson obtenidos al poner en relación los resultados obtenidos en cada prueba con el obtenido en cada una de4as tareas de que se componen. Veamos algunos de los rnás significativos

a) Bases del Razonamiento/Pensamiento Analógico b) B ases del Razonamiento/O r ganización Perceptiva c) Bases del Razonamiento/Clasificación

0,8976 0,9543 0,gggg

Además dc los estudios correlacionales, de los que hemos indicado algunos de los resultados obtenidos, hemos llevado a cabo un análisis de los ítems de cada una de

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las pruebas a f,rn de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y validez interna de cada una de las pruebas de que se compone la actual batería. Este análisis de íterns nos ha proporcionado datos relevantes para realizat con la batería utilizada en la experirnentación las siguientes modificaciones: eliminación de algunas rareas qLle se han mostrado poco válidas para el objetivo que pretendían, disminución del número de íterns cle algunas pruebas (p.e. en razonamiento espacial y adaptación), reorganización de los ítems en todas las pruebas de la batería, etc'

Elaboración y experintentoción cle la prueba experimerttal. Con los resultados anteriores, a partir de Junio de 1995, pasamos a elaborar la prueba experimental que se ha mostrado como un conjunto de pruebas bastante consistentes a la hora de realizar previsiones sobre el rendirniento de los alumnos que termiuan el Primer Ciclo de la que Educacion Primaria o comienzan el Segundo y'que es ia Batería Psicopedagógica hasta ahora ha existido, 3o

por El estudio que hemos realizaclo ha tenido como mtlestra unos 2.13 I alunlnos relevantes cada una ,le las pruebas que conlpone la batería, siendo los resttltados más los siguientes: correlación, cle la batería y de sus diferentes subtests, con el rendi¡riento escolar obtenido por los alumnos durante el tnismo curso escol¿rr en que se realizó la aplicación experimental.

a)

Se mantiene una buena

b) Un elevado índice de hornogeneida'-i que se muestra ett las altas correlaciones subde los resultados globales de la batería con los obtenidos por las distintos obtenitests que la componen' Veamos algunos de los coefrcientes de Pearsoa Jos: c,747.6 {1,8096

a) ilases cjei Razcnanierto !--) Mernoria 1' ¡r.tt.ton c) Prueba de Lectur". C) Pruehas de \'latemáticas d) Prueba de Cálculo

0,7078 0.7354 0,6863

/

cie Pearlicn:ogeneiciatl qi.ie Se ,'e reiorzada pcr los coeficicntes de co;elaciun pr';eba ccn el son obteniCos al poilet'en relaciÓn los resultados obienidos en caCa obteniclo en cada una de las tareas de que se componen'

Evalúa-2 L-un estos ciatos hemos pasadc a eiaborer la Batería F-ricopedagógica en su Versión 1.0.

4 4 2 á

2

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i-

En el análisis factorial exploratorio realizado mediante el método de Componentes Principales, hemos encontrado la siguiente estructura lactorial:

l) Unas comunalidades que denotan la siguiente participación de los distintos subtests de la batería:

Comunalidades

lnicial

Extracción

ANALOGIAS PERCEPCIÓN

1,000

,653

1,000

,534

cmsrrrcRcrór.¡

1,000 1,000

,t tc

1,000 1,000

,240

MEMORIA MOTIVACION

AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA

AE.'

,\) ru

1,000 1,000

coupRrrusrór.¡ EXACTITt-rD

GRAFiA ORTOGRAFíA CALCULO PROBLEMAS

,453

,784

1,000 1,000

,299

1,000 1,000

,752 ,768

1,000 1,C00

,476

2) En el análisis factorial exploratorio realizado meCiante el método de Componentes Principales. hemos encontrado la siguiente estructura f-actorial: Varirnza total explicada

r

Autovalores iniciales

Comp

Total

I

5,36i

2

1,9361

J

r,3801

4

,961

9

o

de la varian za |

Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extr.acció

9'o ac u ru

Ll

lad

35.169

35,7 69

12.901 9,198

48,677

I g'i6

51 .87 4

1,380

i

I

6.429 I

t{Á

o 7

,809 6qq

4,659

80,t22

8

,623

4,156

84,278

3,860

,362

2,414

q6 | 6'l

?q1

I q55

98,122

1,83 8

qq q5q

4,0598-02

100,000

I

175

2 J

4

6,088

3,1

t

35,169 12,907 9,198

88, I 38

q1 751

,467

de la varianza

ql ,s?

i4 inr

0

5

64 5 195

5,7

o,/o

64,304 10,067 7 5,463

5

9

Total

Método de extracción: Análisis de Componentes pr¡nc¡pales

oz'o

acttmulaclo

35,109 48,677 51

,814

r" l't

ft It t" !t E

I

3) La matnz de comPonentes siguiente:

a l?

Matriz de comPonentes

rlt

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 á

Componentes

au¡.t-ocÍes | PERCEPCION | CLASIFICACION I MEMoRIA |

r,rortvnctÓw AUTOCONTROL

PROSOCIALES

AUTOESTIIVI.\

,tt+ ,703 ,837

.o:o ,.110

l

,506

I

I

,821

coltp¡ilNstr-:r L684 I

,464

EXACTITUD

cRnnÍ¿, oRrocR,cnÍ,\

cÁlcut-o

|

á ñ

A -ñ

? ? F ? ? F;

.626

.r+a

.ost

Métotlo de extracción: Anólisis de componentes principales' 4 c ompo

ne nte

s e xtraído s

4)Yunamatnzdecomponentesrotados,colÍIolasiguiente:

Matl'

de cornPonentes rotados

4 4

4 4 4 pt 4

,-704

-.-t7o -.587

PRoBLEMAS |

=) á 7)

á ?)

3

2

I

Componentes 3

2

ANALOGIAS PERCEPCION

,801 a1,l

clestrtcactÓt¡

,8 14

NfEMORIA MOTIVACIÓN AUTOCONTROL

.669

,1i2

PROSOCIALES

,498

AUTOESTIMA

,885

coNlpnsNstÓN

5¿11

EXACTITUD

,844

cRRr'Ín

oRrocRerÍR CALCULO PROBLEMAS

,810 '71'7

,669

principaLes' Método de e,rtracción: Análisis de componentes Kaiser' con Varímax Métodc :l: t:iación |1,,-r;nali:ación iterttciones' 5 en In rotación ha convergido

VII.- NSTRUCCIOI{ES GEI{ERALES. Como hemos dichos, frente a otras baterías de evaluación, Evalúa-2 no se propone como una batería que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para la obtención acerca de ciertos aprendizajes instrumentales básicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje que forman parte del currículum escolar en fonna de contenidos procedimentales y de aspectos relevantes del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas. Desde estos presupuestos, así coffro de su intención de aproximarse al rnáximo posible a las situaciones propiamente escolares, EVALUA-2 debe aplicarse de la forma más parecida a como se realizan las actividades y,' tareas de clases. Por ello, se habla de "actividades", 'Juegos" y "ejercicios", evitando en todo tnomento el uso de expresiones como "tests", "pruebas", "exámenes" u otros parecidos.

El examinador, en consecuencia debería tratar de comportarse antes como

un "mediador" o "mediadora" cálido y comprometido con el aprendiza.je de los alumnos, que como un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen por tanto un carácter orientador, están encaminadas a facilitar esta actuación y nunca son consignas que deben repetirse mecánicamente: sin embargo, nos marcan las líneas y los límites de la ayuda a los examinandos, que en todo momento deberían respetarse.

Prccure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimuiar su buena disposición hacia el trabajo que les propone: alirnente su sentidc de estar tl'ente a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicación genuina en el trabajo durante el examen. relaje la tensión entre pruebas con un trato cordiai y afable. Seriedad no es sinónimo de frialdad; caiidez,no lo es tampoco de desorden y "dejar hacer". Las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leídas de manera pausada y clara de forma que facilitemos la comprensión por parte de los alumnos de la misma rnanera habrán de leerse los ítems de cada prueba en los que corresponda leer.

Aunque el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especiahnente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, )/a que la comprensión adecuada de cada tarea antes de dejar a sus alumnos y alunrnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios Ce los que proponemos, tiene una cierta dificultad atencional y fatigan a ios alumnos. -24-

1

a r|) a a

1' 1 4 4 4 4 4 a, 4 1' 1' 4 4' 4 L4

}a

a, á

1' a, a, á

a, á

a

a, a, a, tt a, a, á /)

a ú -f,

rRespecto a la estructura temporal de aplicación, entendemos que deberíart respetarse las siguientes recomendaciones:

No dedique más de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetándose en cualquier caso las pautas habituales de organización del tiempo escolar del grupo con el que se tealiza la aplicación' I)

2) Debería existir "un tiempo de acomodación" a los examinandos al pasar de una prueba a otra diferente. Esto les ayudará a centrarse en la nueva tareas.

3) Recuerde a Prerntrck. y alterne en su diseño de aplicación las pruebas más y tediosas, clifíciles y "mentales" ccn las amenas y f'amiliares o sencillas "activas". de evaluaTenga en cuenta que ia validez y fiabilidad de cualcluier instrumellto posible que ción son puestas u pru.bu en cacla aplicación. Stilo un uso adecuado hará su tarea los datos obtenicjos acerca cle sus alumnos y alumnas puedan ser útilss en

orientadora.

Un ejemplo de secr,rencia de aplicación podría ser el siguiente: tareas de 1.- Una primera sesión de trabajo en la quc se realizarían las siguier-rtes ia batería:

1".- Bases del Razonamiento: - Analogías v:rbales. - Anaiogías iigurativas. - Organización esPaciai. 2".- Memoria Y Atención. 3u.-

Lectura Y Escriiura.

2.- IJna segunda sesión de trabajo con ias siguientes tareas: 1u.- Resto de pruebas de Bases del Razonamiento' 2u.-

Aprendizajes Matemáticos'

3u.-

Niveles de AdaPtación.

orient¡ii';o. ds' Es obvio que la secuencia anterior tiene un caracter meramente corrcleta. 1' en relaLriendo ser el orientador/aplicador el que decida en cada -.iiuación ción directa con el estadr¡ de fatiga del gn:po de alurnnos.

)

f

f,

-25-

I. BASES DEL RAZOI\AMIENTO. Es necesario tener en cuenta que las tareas que componen esta parte de la Batería son bastantes fatigantes, por 1o que recomendamos que no sean realizadas todas ellas durante la misma sesión de trabajo con los alumnos, también es necesario que se lean de forma pausada y clara las instrucciones generales para Bases del Razonamiento, debiendo repetirse al comienzo de cada sesión, si se hicieran las pruebas de esta parte de 1a Batería en sesiones de traba.jo diferente.

Comience la presentación de estas pruebas resaltando que van a rcaliz.ar urta tarea de "niños mayores" pero qlie está seguro de que la harán muy bien. Enfatice la idea de que deben trabajar con "toda la atención de que sean capaces"

En la pnmera versión definitiva de 1¡ Bate.ía Evalúa-2 aparecen tres subtests de razonamiento, que son:

l)

Subtest de analogías. Conformada por dos tareas de realización de analogías verbales (10 items) y de analogías visuales figurativas (10 items). Los datos más significativos de esta prueba son: una muy alia correlación (0.8970) con la prlleLra general de razonaniiento y elevadas correlaciones con la de categodzaciones (0.7090), con la de o¡g3g¡z_qc1gn p-e-gcepirva (0.6574), con la de sqrnpreiisión (6.326). con la de-ql1leslo (0.6026) con tu.::qF:191g:g[tmas (0'-¡ó01)' -v-

tle organizació;t perceptit,a. Ccnfornre,la .Dc;r dos ¡areas. una rJe ';iientación espacial (24 itens) y otra de trastación visuai (i0 items,. Lcs .iatos inás siguficativos de esta prueh:r soil: una mii;'alta coireiación (0"8601) ccn ia Jrü¿ba general de razonamiento, y unas eleva'Jas correiaciones crln la prueba de (0.5601), con 11!9 g11gggr!?ciones (0.5E55), con la de cálcuio (0.7235) ?g3lggías y con la de resolución de problemas (0.6935). 2'1 Subtest

-i!.¡¡¡"l¡.g¡4

n ñ ñ É É É É É {

3) Subtest de clasificación. Está compuesta por dos tareas, una de reconocirniento de categoúas ilgurativas (14 itenis) y otra de recor¡ociini¿nto de categorías verbales (15 items). Los datos más destacables de este subtest son: una muy elevada correlación con las prueba general de razonatniento (0.E717) y unas elevaC:s correlaciones con la prueba de analogías (0.7089,\, ccn la de organización petceptiv a (0.62ó7 ), con- l-a -de:cáI€ulo (0. 60?9), con la d" :5:lt$:-dg+{PleÍias (0.6074) y con la{e-99@0'65i0)'

-31-

A. PEI\SAIVIIE¡{TO ANALOGICO. A. T'ICHA TECNICA.

Denon!Iación: PA-2. Finalidad: Valoración de la capacidad dc inducir relacioltcs analógicas. Aulq-rgt: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓI{.

Forma de arrlkg.dé[: Colectiva e individual.

DuraciéU¡LL!-agq.e!¡:'4minutosenAnalogíasLingiiísticas'

- .l minutos en Analogías Figurativas'

B. PRESEI,ITACION. Como ya hemos señalado antes con esta prueba se valora la capacidad para establecer relaciones enire estímulos visuales (analogias figurativas) o lingüíslicos (arialogías verbales) a partir de las ref acion¿s dei mistni¡ tipo idcntif-rcadas previalnente por obsen'ación y comparación cie estímulos del rnisnio tipc.

C. I¡iSI'RUCCIONES. Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en prueel propio cuadernillo dei alumno. En cada una de las dos tar:¡-s qrle comlronen esta perba, en las demás también, es irnportante qlle los alumnos y alumnas comprendan (son 4 fectamente los ejemplos, y cuando io hayan entendido, marcaremos el tiempo minutos en cada ttirea). Un ejeniplo de córno podrían explicarse los ejemplos. para su comprensión por parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas es:

!l ñ É É É É É É É

ta

l^'l'

AP.F,

A'-l'

Te

rft i n0 I a fr qs e " :

e.ien:ahora a reolizctr una tarel que íe resultará muy fácil. Fíjaf e en el plo (SE LEE EI{ VOZ ALTA): PAPA es a MAMÁ como ABUELO es Q....Pryá e': ..' De la 'sonrila pareja cle mamti ... El abueto ... ¿de quién es pareja el obuelo? RESPi-'E:;t1(t t1o ... cle la prima tampoco... ¿De quién cre¿s que ¿s ? iESPEI?'AR' ,,tr/enlos

i I I

g

TAS) ... ¡DE LA ABUELA, CIARO! ... como abuela lleva el número 4, escribo en el recuadro rosa de la derecha el n" 4 ... ¡Eso es! ... Ahora cuando yo os diga YA

completa tú las siguientes frases. Tenéis 4 MINUTOS. Cuando yo deja el lápiz encima de la mesa":

.

,,PREPARADO,

diga

¡BASTA!

LISTO, YA".

;\ partir dc ese lltornento debernos pasear entre las mesas con el fin de verificar qlte vatl respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejernplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 4 minutos diremos: "¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encinla de la mesa.

2" TAP-E,A: " EncuenÍro su pareis":

"Ahora vemos a jugar a las parejas. Es un juego nttevo y rnu7,./ácil, en el que tenentos clue pensür un poco. Vamos a hacer el ejemplo, que lienes en el cuadernillo entre lodos. F ijaos bien: Veantos ... HOJA es a AR.BOL ... como CABEZA es a ... bíen, wta h.oje es PARTE del á;"b,cl, )¡ la cqbeza es parte de ... ¿los ojos? .. ¡l\ro quéya! ... ¿de un sombrero? ... ¡Tantpoco! ... ¿Del cuerpo? ... ¡Claro!, la hoja es parte del árbol y la cabeza es parte del cuerpo: ¡Esta es la solución ! Conto el cuerpo tiene el ntirnero 3 escribitr.o-r el 3 en el cttadro rosct de la derecha. ¡Quéfacil! ¿Lo habéis erztendido? ... ¿Sí? - Ahora cuando yo diga YA completarás solo los sigttienÍes ejercicios. Tenéis 4 MII\UTOS. Cuundo );o diga ¡BASTA! debes cle.jcr el lápiz enci;na de /:¡ tne:e": - ,,PR.EPARiDOS, LISTOS, Y.1".

A p:rrtir de ese morrrento debenros

entre las mrsas con ei ñn de r.;¡i.lcar Ante qu3 van respor:c1ie n,lo de m:lnere acircr:ada. ia aparición de lrloquec¡s deberí¡.rncs explicar inrJividualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ay'udas suplenieniarias (lo anterior es:niicable a las demas prL¡ena.s de ia i,aici,;). Pasados los ¿l r¡inuios dircl;-ros: "¡BAS1'A!", recoriando que iieb*n situar los lápices encirna de lamesa. pasc¿'rr

D. COI],RT.CCIO}i.

La corrección se puede reali¿ar según dos modelcs: mecánico (enviando los cuadernillos cumpiimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de RESPUESTAS CORRECTAS.

-34-

áF f, 4 É

a a á a a a

I

punto por acierto (A), restándosele 2o.- En cada una de las tareas se concede un (3) no pudiendo ser el los errores (E) divididos Por el número de alternativas Veamos sintéticamente sumatorio < 0, no contándose las omisiones como errores. las fórmulas de cada tarea: 1u:

PD*nr=EA-+

Tarea2":

PD.,or=IA-+

Tarea

4 4 á

a 4 a a a a at a a a a a a a a a a 4 a a a

I

obtenidas en las distintas tafeas' 30.- Se suman las dos puntuaciones parciales,

PDt=PD'o' +

PDP''2

puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 4o.- Una vez obtenida la página 38, para lograr la puntuación 20), se busca en el baremo que aparece en la centil. una de las tareas' La corrección veamos 1as RESPUESTAS CORRECTAS de cada en cLlenta las siguientes respuestas válidas: de ros diferentes ítems ra realizaremos teniendo

l^ Tarea; '3ernjüta ltL-fr!-L{""'i Item

1

)

J

4

f

6

1

8

9

l0

I{espuesta

)

)

z

3

4

3

)

4

)

I

20

2'l'wen: ttt

4 I

p " Ellryle!tr.1.11¿ s tt-

_--

spuesta

t!!ei a"

z

l1

l2

13

14

l5

16

17

18

19

3

I

)

I

I

)

J

",

I

2

a 4 4

E. ESTADÍSUCOS Y BARENIOS. datos por De las estudios estadísticos realizados destacamos los siguientes

ñ

su relevancia:

ñ ñ

la actual prueba 1) Los ítems que, una vez rcalizado el estudio, configuran las siguientes caracterísde razonamiento, refericia al pensamiento analógico' ofrecen ticas.

fl ú

t t

i

-35-

F

ftem

Dificultad

Discrinrir¡ación

Yarianza

0.625 0.370 0.618

0.230 0.238

0.598 0.735

0.705

0.240 0. te5

7

0.80 | 0.81 I

0.931 0.870

_0.153

8

0.870

0.952

0.il3

9

0.924

0.948

l0

0.941

0.903

0.070 0.056

ll

0.767

0.590

0.t79

l2 l3 l4 !5

0.563 0.593 0 484 0.681 0.681 0.7'78

0.634 0.415

0.246

0.467 0.715

0.250 0.217

0.536

0.2t7

0.5 83

0.1 73

0.7 57

0.75

0.t84

ls

0.571

0.'72'7

20

0.868

0.85

I

0.642

2

0.61 I 0.614

3

4 6

t6

l1 t8

0.73 8

r

5

J,?]f 0.t60

0.241

0.245 0.115

2) El histograma obtenido tras el análisis de los resultados de la muestra, presenta la siguiente curya nonnalizada:

20 00

x

1BüO

16it0 1

400

1

200

1000 800 600 400 2

fl0 0

-36-

3) Presentando la curva característica del test la forma siguiente:

CCT 21

20

l9 1B

tti t5

1¡l 13

l2 1l t0

I tl 7 6 5 4

2

tl

4)La fiabiliclad de la prueb a,realizada con Metrix,

es la que

tigura en la siguiente

gráfica:

1.

o-g

o.ga

o.a o"7

o.6 o-5 o-á

o.3 o. o-1

o.o

o. fl

3-O 4.O 5.O 5.O 7-O E.O g.o

resultados 5) Los estadísticos más destacarios, obtenidos duranie el estudio de los en esta prueba, que consideramos más relevantes útiles para los s de este tnanual, son:

i

-37-

r Baremo Universal*: Media = l2d!5 Desv. Típica J 5,29 N = 4.173 Baremo Exigente*: Media = L3r57 Desv. Típica = 5,06 N = 1.788 El baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación:

I]ARENIO DE LA PRUEBA DE PEI{SAi\IIENTO ANAI.ÓGICO

*

PD

Baremol Universal

Baremo2 Exigente

20

99

97

19

90

90

18

80

,80

t7

t3

70

16

70

ó5

15

65

60

t4

60

f,>

13

J-\

50

l2

50

45

ll

45

35

l0

40

30

9

30

25

I

2A

15

L7

L2

6

l5

10

f,

t2

9

4

11

8

3

10

7

7

9

I

1

3

0

f

I

En lo sucesivo llamaremos Universal al baremo compuesto por una muestra de colegios públicos y privados, y del que proporcionamos X, N y Desv. Típica en este manual. Por otro lado, el baremo que llamamos Exigente tiene sóio centros de mayor nivel socio-económico, menor índice de fracaso escolar, ...

nl

B. ORGAI\IZACIONI PERCEPTIVA.

á á

n

A. FICHA TÉCNICA.

-

ñ

Deno_migaciónt OP'2.

4 4 4 4

Finalidad: Valorar la organización perceptiva de los alumnos" Ag¡[-o¡e-g:

J.G.

y D.G.MANJÓN.

"'IDAL F o rm ldg-apli c,r.giél : Colectiva e individual.

ñ á ñ

Du_racign ds-!a

a

rl Lue"-ba :

- 5 minutos para Relaciones Espaciales. - 3 minutos para los Puzzles.

-

B. PRESENTACION.

-f,

En esta prueba que hemos denorninaCo Organizacíón Perceptiva hemos unido dos taieas que requieren diferentes procesos para su reilización:

-ñ

u

- ¿Dónde está cada uno?, Valora el grado en que e1 alumno/a maneja de m¿nera fluida ias relaciones topoi,Sgica" básicas (ccncepios básiccs espaciale.,) cilsientes entre diversos estímulos presentad.os de fcrnta figrjrativa.

t

- ¿eué falta?. Valora la crpali.1ld riel

-

ü )

aii-imnoia p¡í3 coillilletar figlrras {:1erre (.Derpeiceptivo) sin m.a.nipulauión de las mismas, seler;cionandc 1a parte que iaiia

ál

cepciónAnalítica)deentrevariasopcionesposibles.

-ú

C. INSTRUCCIONES.

) -) -) )

i

que en las En cada una de las dos tareas que componen esta pnteba, al igual perfectamente ios ejemanteriores es básico que los alumnos y aiumnas comprendag para cada plos, y cuando 1o hayan entendicio, marcaremos el tiempo (son 5 y 3 minutos ejemplos, para su cor'nunu ¿! tas tareas,. Un modelo de cómo podr:íamos razonar los prensión por parte del grupo de alunlnos/as de las dos tareas es:

-39-

F

3" TAR-EAI "Dónde estd c_qda uno":

"La tarea que vamos a hacer ahora es nueve, por eso en el ejemplo no I ya e,stti acabada... Fíiaos bíen.,. A la izquierda tenemos un recuodro y en el centro rodeado por un círculo, hay unaflor ... Hay varias cosas más; a la derechct de la flor hay un coche . ¿lo veis? .. Mirad ahora el otro recuadro; se llama TABLA; en la fila donde pone derecha (SEGUIRLA COI{ EL DEDO) buscamos el coche y hay una cruz ,.. la cruz está ahí porque el coche está a la derecha de laflo,... ¿si? .,, ¿Lo habéis visto bien? ... ¡Estupendo! ... Fijoos ahora en la pelota, ¿Dónde está? ... ¿Encima de la flor? (ESPERAR RESPUESTAS) ... ¡claro qtte no! ... Está a la izquíerda de la flor ... Miranto,s la tablo y vemos que Ig crtu esta puesta er1 lafila donde díce izquierda". CO^/T\I{UAR CON EL LAPIZ Y LA BICI.

- ¿Lo habéis entenclido? ... Bien,

votnos a hacer el ejentplo número 2 entre todos ... ¿Qué hav en el centro? (ESPERAR RESPUESTAS) ... ¡Bien! ... ¿Qué hoy debajo del coche? (ESPERAR RESPLIESTAS) ... ¡Bien! Entr¡nces, ¿,Dónrle hay que poner la cruz? ... (ESPERAR RESPLIESTAS) ... Ponectla en vuestro cttadernillo ... ('COI'ITII|UAR HASTA TERMINAR EL EJERCICIO).

- L,o hemos hecho bien, ¿Verdad? ... Ahora, cuando yo lo diga pasaréis a la pógína siguiente y trabajaréis solos durante 5 MINUTOS, procurad trabajar rápido, pero sin equívocaros. - PREP.ARADOS, LISTOS, ¡YA!"

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respcndiendo de manera adecuada Pasados los 5 minutos diremos: ¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

4' T AF.E A;

" ¿ O t_té f_0 lto? "

2

Presente esta tarea a los alumnos hablándoles de los puzzles o ronlpecabezas que, con seguridacl, le serán familiares. Explíqueles que ahora vamos a hacer un juego muy parecido a ellos: en cada ejercicio encontrarán a la izquierda un dibu.jo al que le t-alta un trozo; a la derecha verán varios dibujos, de los cuales qAlq-UlA es correcto para completar el anterior. Éste es el trozo clue falt4. Presente el ejemplo y realícelo con ellos.

-"Fijaos bíen: es un díbujo de una vaca a la que ie falta la mítad ... ¿qué mitad le falta? . (ESPERAR RESPUESTAS) . ¡lv[uy bíen! Le falta la mítad de atrcis .., entonces ¿puede ser el trozo quefalta el número 4? ... no puede ser porque es ltt mitad de la cabeza ¿y el número 2? (ESPERAR R6.5PUE.STAS f'CON-

-40-

..

¡Muy bien! l{o puede ser por dos cosas prirnero,porqlrctieneelculodondetienequeestarlacabeza..' ¡Estáalret'és't; v segttnclo, no puede ser porque a nuestra vaca sólo le faltan 2 patas y media v la no 2liene I potay nzeclia... Bueno, bueno... ¿Puede ser la núrnero l'? (ESPE¡,4R RESPUESTAS) .. ¡Tampoco porque está al revés! ... ¡Tiene que ser el n" 3! escribimos el nu 3 en ¿,Estáis seguros? ... ¿Por qué? ... ¡Estupendo! ... Entonces, el cuadrado rosa de la derecha, donde dice respuesta. TRASTARLAS COIV EL MODELO)

- Ahora, cuanclo ),o diga YA, empezoréis a trabajar solos hosta c¡ue diga ¡BASTA!,

- PREPAR}^DOS, USrói. ¡Y.4!".

a a

momento. debenros pasear entre las rnesas con el lln cle veri{'icar que van responcliendo de n'ranera adecLtada... Pasados los 3 rninutos diremos: "¡BAS"fAl", recordancio clue qls$tln situar los lápices encima de la mesa'

A partir

4 4 4 á

a

Lr.

ñ á á

cle ese

c0R,REC]ClÓFi.

I-a c¡rrecció¡ cle la prueba puede re¿rlizarse segúrn dos moclelos: tnecánico (enviando los cuatlernillos cLlmplimentados a EOS; o manr:al. Irn la correcciÓn lnanua!. se procede de la siguiente tnallera:

a A

1".- Contrastar las respuesras del alumno con las respuestas :xistentes en el apaitado de RES.DUESTAS CORRECTAS.

-

t

a

2o.-Encada trna rie 1¿s tare;s S€ corlccrjrr un punio;:l'r acierto (.\;, iestá.tdO: io' errores (EJ divrCiios po( ei núrn.io de alterriativas menos i ii) i:o pr-rtliendo -'er ei sumatoric < 0. )'lo se cuenlan i-is clnisiones.

é á á

-l'arca

l"

-á

a a

Tarea 2"

=

I

[n

PDo,'r:

I

A-

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I

3 E-

3

tareas del 3..- Se sunlart la-. clos piint¡aciones parciales, olrtenirj:ts en las disiintas

á á á

s¡-rbtest:

pDuu=PD,,,. *{D..,r,

t

f,

(si:mpie con un v;lcr entÍ¿ 0 y 4o.- Una vez obtenirla. 1a Pun¡uación Directa Total punturción 34t, ;e busca en ei barenlrl 9u€ aparece en;a pígirl::44 para log:"r 1a

-f,

Ce;:,-li.

ü

I I

-

f,

-i1-

F La corrección de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta siguienres RESPUESTAS CORRECTAS

3 TANEA:

las

:

"Dónde estd cada uno":

I

Itern

,,

Rcs¡rucsta

l3

)

3

I

5

6

3

I

4

7

I

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J

4" Tarea: !'Qué

fqlta":

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Respuesta

26 .,

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23

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I

3

I

4

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29

30

31

32

33

34

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I

2

3

3

t

I

-'!

I

I

I

I

E. ESTADISTICOS Y BARENIOS.

De los estudios estadísticos realizados, destacamos lo siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, que configuran la actual prueba de razonamiento, referida a la organización perceptiva, ofrecen la.s siguientes característr.cas: I tr, n¡

't

l) isc ri{¡ ilr.

Va r!:¡r¡zi¡

0 ftET

I 0c0

t.100

0

3,3

1.0

0 it)i

rl

9i6

!!il'!cul¡a

0.9;

|

I

1

0.89 t 0 90.1 0.9-.2

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6

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0.8 80

1.000 000 000 000 Lr00

,*rf; ._--] - -;

r".ll:

L'tlj::lÍ

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I

l)i:cnmirr.I Vananza

338

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0.029 0.097 0.086 0.046

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9

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a.91Q

I ¡Ot) o12J

0.04.1

25

n 7qn

0.106

26

0 800

0.087 0.032

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,

0.904

I

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0.967 0.966

3

0.8e5

{

0ü0 000

0.090 0.03

t

1t

6

0.899 0.968 0.966

000

0.03

3

33

7

0.901

00c

0.088

3J

28

0.03 3

-42-

'7

il00

t-000

23

000 000 0.994 000 000 000

0.094

I

0.8?: '-aor} ,-z

3L

__oll.l -

0.589

160

0.1

'il6

0 ll'l )

89

4 872

o.Lt¿_ 0 0fl4

N R?? 0.7

0.922

0

0?g_

0.148 |

0,721 0 s08

_0

l

) 4.472

2) El histograma obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba presenta la sisuiente cun/a nonnalizada: 2500

2000

I 500

1

000

500

,-,*-+-?--

:

t0

l3

16

1g

22

25

?B

31

34

3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la sig':rente

gráfica:

1.t]

a a a

o.g

t trt t a

o.6

I

B.A

ü.7 o,5 ü.4

f, I

t].3

t

tl.1

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|r b F ll-

FI

a-2 o.o

ü.o 1.O 2.{i

3.O

{-o 5-{t 8.{ 7-B B-ü g-ff --13-

4) Los estadísticos más destacados obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos más relevantes y útiles para los s de este manual, son:

Baremo ljniversal: Media = 2s,ls Des¿ Típica = 6173 N = 4.173 Baremo Exigente: Medid = Q6,35 Desv. Típica = 6,98 N = l.7gg El baremo, para cuando se realice la corrección manual, es el que aparece a continuación:

BAREMO DE LA PRUEBA DE ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

ltt

PD

Baremo I Universal

Baremo 2 Exigente

34

99

95

7)

90

85

30

80

28

70

60

26

60

50

1A

50

45

))

40

35

z0

30

25

rit

,<

20

-15

1é

-2';

l4

15

10

10

8

llr-

9

-44-

l-5

t" Ft

F rr

? ? ? il't ? ¡" ? á á á

C. CLASIFICACION a. FrcHA rÉc¡,uc¡.. Denominación: CA-2.

4

Finalidad: Evaluar la capacidad para establecer categorías concept ua

á

Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN. Forma de aplicación: Colectiva e individual.

a a 4 4 á á á

4 t 4 ñ á

4

a á á

t 4 4 -á á -ü f, -f, )

fl fl fl

2

Duración de la pruebal - 8 minutos para las Comparaciones. - Busca el distinto {leído).

B. PRESSNI}.CION. En esta prueba hemos unido dos tareas que requieren poner en marcha procesos de clasificación, como son:

- ¿En qué se parecen?. !'alora la capacidad del alumno/a para identificar atributos comunes (comparación) a partir de una observación analítica y sistemática de estímulos visuales, para formar una categcia general (clasificación).

- Busca el distinto. Valoia la capaciCaC para inducir categ.orías a ¡-,.irtir 'ie estímulos verbales, aplicando después este princrpio r categcría para detec¡a¡ ciiál de los elementos propuestos no pertenece

z1

gnrpo en cuestión'

C. INSTRUCCIONES.

Dado que las tareas que se proponen, especialmente la primera es cien:rnente comple¡a en sus mecanismos, es preclso ascgurarse
I

dibujos ... iQué dibw¡os scn? '.. (ESPERAR R.ESP\JESTAS) ¡Muy bien! En esta lámina se ven una ci3üeña, !'tn

"Fijaos bien en esta lámitta. En ella ltay

-15-

T pez, un avestruz, un elefante, un perco, una ballena, t4n gato y un león ,.. son animales diferentes, pero todos se aparecen en ALGO ... ¿Se parecen en stl tamaño? (ESPERAR RESPUESTAS) ¡Claro que no!, unos son grandes, otros son pequeños, ... (continuar considerando si se parecen en salvajes/doméstícos, aves/terrestres/acuaticos, etc ...) ¿En qué se parecerán entonces? (ESpERAR RESPUESTAS) .., ¡Claro! se parecen en que son AIíIMALES y como animales tiene el número 2, lo escribimos en el recuadro rosa de la clerecln. De igual menera procederíamos con el segundo ejemplo.

A continuación, presentamos el ejemplo relativo

a las figuras geornétricas, procediendo de igual manera que en el primer ejemplo.

-

"¿Lo habéís entendido? ... ¿Sí? Ahora cuando yo os diga YA com¡tletaréis vosotros solos los siguientes ejercicios. Tenéis B MINUTOS. Cuctndo 1,o diga ¡BÁSTA! debéis dejar los lapices encima de la mesa". . PREPARADOS, LISTOS, YA",

Apartirde ese momento...

Pasados los 8 minutos diremos: "¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

6" TAREA: "Busca el distinto":

Ahora se trata de leer a los alumnos y alumnas cada uno de los items de íorma clare ;; pau:ada i' sin inflexicnes en la voz pare no Car pistas, Cespués de expiicar el ejemplo. procediendo entonces a dar un tiempo de respuesta cn cada item, procuran,"io que el misnto no Sea nl cili-tü ai iarg,r, Esta Lir-ea p--uede pf€::,:ñiiliS€ de la siguienid ¡ndr1Érá: - "Fijaos bien eii ias p.ilabras que cxi5tel al ;ori.:trzc ce la nágina, vafiios a leerlas despacio: PERRO, GAT'O, CAB¡,LLO, LEÓN. VACA, ,,eué son? ¿En qué se parecenl... Exacto; son aninales... Pero hay cuatrc que se p&rec€r1 en una cosa y el quinto no se palcce ¿alguien lc ha vi;io .va? (SI NO SALEN RESPUESTAS CORRECTAS CUNTINUAR) ... Los cuatro que se parecen -"an e! pelro, el gato, el cabalio y ia vaca ... ¿En qud se parecen / ... (GUIAR P.ESPUESTAS HASTA LLEGAR Ai, ATRIBUTO "DONIÉSTICO) .." IMUY biCNI Son animales que pueden vivir con las personas, en la casa, en una glanja, etc., pero ei león no ... el que sobra es el león, porque es el único animai salvaje ... por eso, pohiremos el n" 4 en el cuadrito rosa de la derecha.

- ¿Lo habéis c'ntendido? ... ¡Bienl Ahora yc iré le;rendc, lcl siguientes ejercicios y vosotros iréis escribiendo el número del que es tjistinto en ei cuadro iJe la dereletlút

.

-46-

¡'f !t 1 t 4t ,s

a

a, 4

a 1' á á

4t 4 4

,s 4

D. CORR.ECCION. La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones: Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de RESPUESTAS CORRECTAS. 1o.-

2o.- Encada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restándosele los errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1 (3 ó 4) no pudiendo ser el sumatorio < 0. Las omisiones no se cuentan. Veamos sintéticamente las férmulas de cada tarea.

l'

PD.^t:

t ¡-

Tarea 2"

PD.^r=

I

'larea

a 4

a 4

a a a 4 a a a 4 4 4 4

a 4 4 ñ { ü á ñ

PD,r=PD,,, *PD,.r, r-ln valor e;liie 4".- Una vez obtenida la Puntuación Dir¿cta Totirl (siemprc Jon pun0 :, 29) se busca en el tra¡ero,.' cue aparece en la página 50 para lograr la tuación centil.

RESpUESTAS CORR.F':T,A.S cie caOa una J¿ ias tareas. La correccl.-il ,|1 ias siguieilics r:;sct-tes"¿s cie lo-s diferenter items la :¿aiizairinot i':nte':j+ e cueir'ia --v,eamos ias

vá1idas:

5' SABE

A _" E :

n {uí.sc ¿qrylqn'-;

llTr."'' I l111!-|]

,l

6" TAREAi "Buscq sl-gl!9-;pbrq-

r-:--!l terrt

2012t

1i2l1

-fl -

f,

l) I

j-

tareas: 3o.- Se sllmÍin las dos puntuaciones parciales, obtenidas en las clistintas

a 4 4

^-

E 3

-17-

22

;í;il:xin

i

E. ANALISIS Y BARIMOS.

De los estudios estadísticos realizados. destacamos los siquientes datos por su relevancia: 1) Los íterns que. una vezrealizado el estudio, configuran la actual prueba de razonamiento, referida a las categorizaciones, ofrecen las siguientes características:

0.837

-!.E4L_Qó38 _ 0.rl

_

_

0.561

_ _0_877_ _ O.qél

_

_ 0.72!_ 3.624

-

__1e

t4

0.187

20

0.642

0.865

_8__

n 11t

_ _4.4_e__l

otqq-

q

o.z4s

l7 l8

_q.$J 0.5

V'aria nza

0.244

0.485 0.529

0.853

-Ll

Discrimill.

Yarianza

Dificutad

_

_q,:4_q__

__9,!e,'l

01¡i

9-?46c.l l7

0,?10_

a, i?! 0.200

21 ?<

U.IJJ

n roa

26

o.

0.1 33

--

-i1

0.123

-bses

-ó.573

0.73 l

0.614

0.197

o¡+:

OJG'

0.1 33

_

__

-

__9,q6 _

_

0.244

_QJO8

_ J.622

__

-._0.24S

691

0.60c

,

-

0_.!97_

ji+

o.t¿s

-

"

o2l0

2) El histo graÍra, obtenido tras e I análisis de los restiltados de la prueba, presenta la sieuiente curva nonnalizada:

zsrr! l_Js

X

i

I

I

20iliJ t I I

|

50c

I

I

1000

500

9 ¡1 t:

;5 r? '¡S ?! ¿3:5 ":.7 ?9 -48-

3) l-a flabilidad de la pnreba. realizacla con Mctrix. es la quc figura en la siguiente sráflca:

1.0 0.9 [J,

0.8

I

u.7 0.8 ü.5 0.4 u.3 u.2 0.1

ü.$

0 .ü

liu

7D

a á

a 4 4 4

Los estaclísticos urás dcstacados, obtcnidos diiirnic cl c:,tudio de los i,:stll-ad.ts en cst¿ pr¡eb¿, i,cl,-l,J consideramos nrirs r"'lcvatltes y irtiics parii icts s dc usie rnanual. siltt: .1)

Baremo Universal: hÍedia = 20,-30 f)esv. Típica = 5,88 N = 4.120 Baremo Exigente : Media = 20,91 Desv. Típica = 5,44 N = 1.785

a 4 -

Ill

b¿rrepo, p¿tra cuando se realice la corrección manual. es el qtie apart;ce a coíl-

tinuación:

-t t -fl

?

h,

-Ats-

BAREMO DE LA PRUEBA DE CATEGORIZACIONES

PD

Baremo 1 Universal

Baremo 2 Exigente

28

99

99

27

95

95

26

90

90

?{

85

85

24

80

80

23

70

70

11

60

60

2l

55

50

20

50

45

L9

45

40

18

40

35

L7

35

30

l6

30

)<

15

27

23

14

23

20

13

20

15

t2

t7

10

1l

15

7

1.0

L2

5

9

10

3

8

7

t

I

7 6

3

-,

a -)

le

a 4 a

D. VALORACIOI{ GLOBAL DE[,

RAZONAMIEi\,lTO.

4

a, aD

a, , =a

1' 1' 1'

7, 4D

á á

a á á á

Del conj¡nto

cle sub-pruebas en que se

configura el bloque de Bases del

no consRazonamiento podrernos obtener Lrna valoración -elobal, aunque en sí misma las tituya una prueba. Para la obtención de la puntuación global será necesario sumar diferentes puntuaciones centiies y dil'idir su resultado por tres:

PCr.r* PCu, *PC.,* Pco*: -tlases .lel RazonaDonde pCo* es la puntuación total obtenrcia en ia pi:ueba de PCu, es la mienio, PC*r eí'ia puntuación centil obtenida en la prtteba dc analogías, puntuació¡'óintil en la prueba de organización perceptiva Y PC.,^ es la pLrntuaciÓn centil obtenida en la prueba de cateqorizaciones'

a á

1' á

a

a, t,

a

a, a, a, á á

Iá á á -

f, f, ) )

)

:r-

-f, f, f,

II.- MEMORIA Y ATEh{CIOI{.

a C

[-r(,'il.\ TÉc\lc.t.

t t

Denominación: NIA-2.

-a

Finalidad: Evaluar !a capacidad de recuerdo y el nivel atencional.

f, 4

Autores: J.G. VIDAL Y D.G.NIANJÓN' Colectiva e individual. @

, f,

Duraqia!

y'45 segundos (2" Tarea)' - 3 minutos (observación) y 1 minuto (3" Tarea) y 1 minuto (4" Tarea) - 1 minuto y medio (5" Tare'r) ; 1 mi'-'uto {6" Tare:)'

ida-guebar ' 1 rninuto (1" Tarea)

t

-fl -fl -f,

L].

P

itES

E

i\iTAC IÓ i\¡.

iic' En esta prueba a partir de estímulos visuales, se viliora la capacidail observaci'in alunlnoia puru n1unienef Lrna atención concentrada en tareas que exigen en tareas de analílrca. Asirnisnto, se valora la capacidad de meuroria a cort'o plazo reconccir¡isnt¡. t-.::; iareas ci.:e se le presettlaii al a:'Jn.,1o si;n:

-f,

f,

jrbujos idénii;.'s a un r;"odclo iiai;o qire ;'\ig€i1 1" tqlqa: i ¡c¿rlizrci[ln riipi.la de observaoión lrralític¿r 1' aienciÓn ielectiva

-

n

"" tarea: L.ocalización rápida de cibuios dit'erentcs

-f,

l,

-fl

¡-1ír"

7 r7 7 ? f'' ? 7 lu

e

(.-

r,, -1,

larc¿s: ob.¡erv'¡cii ii ;, qar'¡1qi¡:

re

cuerclc pcr-*teriui'

di dct.ill:s

de ut-t :ibujrr

I ociilización rápida de ccrnbinaci,-,nes tlc :rirtneros 3' ietras que

rigen atcnción ctlncentrada

INS }-ITL:CCIONES.

Ciitj'a tlllá i; l:s ArtntlLi'J llrs ltlslrucclcnes G¿si!i5 apalice;l ai coiil-:ilzo de 'J,: Ilil ;i¡i-r¡,i',:a'u¿.ci.l ¡*l¿ ia :':f{iZ&.ii'i:1s ri; .:st:1 ,-'ii1,il"l, ':i '-'::-llr-1ti''l'-1Jf ii"1¿i; ':ifl

ción de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas escolares divertidas, pero "un poco dificiles": les dirá que él está seguro de que las realizarán bien se prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Deberá dedicar unos momentos a asegurarse que los alumnos y alumnas están sr¡ficienternente bien dispuestos para realizar las tareas.

I'TAREA: 't Tochar los ces{ts que son iguoles ol modelo": - Bien, vamos a comenzar: Lo primero que debemos hacer es observar Ia casa que está sola, a Ia derecha y tachar todas las que son exactctmente IGUALES que ella. Comenzaremos cuando yo díga YA y terminaremos cuando yo diga ¡BASTA!

Transcurriclo I MTNUTO, el examinador dirá BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen el lirpiz encima de la mesa.

2" llAREA: " Ttchur.iqs cssgLr¡ue son diferenles ol ¡ryodelo"z

- ¡Estupendo! ... ha sidofacil, ¿verdad?, ... ahora vonlos a hacer algo parecído, pero ¡ATElr/C.:lÓN!. hay que tachar las qtte son DIFEREI{TES al modelo, .,. ¿Lo lnbéis entendiclo? ¿,5í'? !Muy bien¡ comenzad cuando 1,o diga YA y terminaremos cttondo,vo diga ¡B,4STA! - PRE:}}ARADO,9, LISTOS lYA¡

Transcurrido 45 SEGUI'JDOS, el exarninador dirá BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen elláptz encima de la mesa.

3" v 4"

TA&EA$i " Observoción-recuerdo

- "Ahora observct

de

hs ldminus"

t

mu.y cieteniclamenie todos los detaiies que alJarecen en eslos

dos dibujos, porqlte lueqo te vav a preguntar sobre ellos. En tolal, clispondrás de TRES MI¡{{/TOS. Cuando pase Ul,l MII'IUTO I'MEDIO yo te lo indicaré, para que te dé tíempo ofijarte en la segttnda lámina; y cuando terntine el tiempo, díré BASTA y pasarás la página." Pasados los 3 minqtos, pediremos que pasen la página, y le diremos que durante LN MINIUTO deben tachar los dibujos que estaban en la lámina cle la cocina.

Posteriormente volveremos a explicar la misma tarea sobre la segunda lánrina.

-sd-

a, a,

;t I

at

4 4 4

a, a, á á á

4 4 4 4 4 4 4 á

4 4 4 4 á

4 4 4 4

5u

y v 6" T_LREilS: " Rodeor con un círculo 7l-número ls sillba":

prestando mucha atención y Io estáis haciendo muy bien, pero "' ¿poFíiaos cléis hacer otra tarea todavía más dificil? ¡Estupendo! ... ¿S-eguro? "' n¡lt primero en el número, en rojo, que h"ay en el recuadrito $EÑAtÁ¡¡lOOtO el recuaEL CUADERNILLO), buscacllo entre los números que aparecen en y rocleacllo con un círculo como en el ejemplo, siempre en sentido

-

Estáis

clro grartcle

horizontal),deizquierdaaderecha.TenéistJ|{MINUT)YMEDIO' - PREPARADOS, LISTOS lYA¡,

BASTA' pidiendo a Transcurrido LIN MINUTO Y MEDio, el examinador dirá a continuación la 6u los alumnos que dejen el lápíz encima de la mesa, explicando tarea.

D. CORRECCIOI{.

mecánicc (envianLa corrección de puede realizarse según,Jos modelos: el progralna informático do los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo Et,(tlúa) o manual. siguiendo las siguicntcs instrr'lcciones:

en el lo.- Contrastar las resp.restas Cel alumno con las respuestas existentes apartado de resPuesta: correcias' errore-r (E) y las omi2".- Se concede un puiltD por acielto r.A), restándos:le 1os rls tar-':lt. no pudie"do ser el sumatono < 0' leamos sicnes lC) en cad¿l;n, de sintéticemente la fórnrula.

á

4 4 4 4 4

?Dn,^.=

parciales, obtenidas en las distintas 3o.- Se suman las diferentes puntuaciones tareas: PDM^ =

á

4

4l 4 -á á

4 -4

t I

I A-í9,-Ü)

PD, + PD2 a PD3 + PDna PDs + PDó

( slempre con un valor ¡ntre vez obtenida la Puntuación Directa Total que aparefe en la página 59' 0 y,.'88). se busca en la tabla de baremcs

4".:.,

llla

'v,:---'

'-a correcCe cada una de las tareas' CORRECTAS RESPUESTAS las Veamos efl cuenta ias siguíente: res-

¡,án de los difeienies items la reali:arenos tenienco 3u:st3s

'¡á1lda'q:

1" Tarea:

Item

I

Respuesta

0

Item Respuesta

.,

3

4

f,

6

0

0

I

0

0

I

)

3

4

I

0

0

0

6

I

0

I

,7

0

8

9

10

ll

t2

0

0

I

I

0

8

9

l0

11

0

0

I

I

l3 l4

15

0

I

0

t2

13

t1

0

0

0

I

l.l l5 l6

t6 l7 l8 0

I

l5 l6 t7 0

0

I

18

I

3" Tarea: Item

I

2

3

"l

f,

6

Respuesta

I

0

0

I

I

0

I

8

9

l0

il

t2

13

0

0

0

I

0

I

0

I

0

4u Tare_a:

G--l

12i 13

rtr

Ecü_l

*---r-.-

5'Tare¡¡:

123

11 12 i3

'ii

)

)

al -

a,

6" TaIeA:

aJ

a

al

123 1

-

)

a0

3

a, aD aD aD

tD aD

4

8 9 10 11 l2 13 14 1s

4 5 6 7

Le aD aD

a, á /, á

,a á

a aD

E. A¡,{ÁLISIS Y BAREMOS. datos De los estudios estadísticos realizados, destacamos los sigr'rientes

por su relevancia: presenElhistograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, ta la siguiente curva nonnalizada: 1)

4 á

a a,

La La Le á

t, ?e AD

a a á -

n p

2000

1500

1000

2) Presentando la curva característica del test, la forma siguiente: ?1

20

l9 l8 17

l5 l5 l4 l3 12

ll ¡0

I I 6 5 4 ? 2 I

0

3) La fiabilidad de la prueba,realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica:

l.o:

.

I

onl

i

o.'i

I

o'l

I

o

0,3 s

it

'il

"il

o

'11

' 'll o''l 0.1i 0.0i $.¡'1

1.ü 2.$ 3.ü 4.0 5.ü 6.S r.ü s.* -58-

g.ü

n 4 á

I

á

a -

4) Los estadísticos más destacados obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos más relevantes y útiles para los s de este manual, son:

Baremo Universal: Media = 58,27 Desv. TÍpica = 14,85 N = 4.174 Baremo Exigente: Media = 59,58 Desv. Típica = 14,97 N = 1.788

El baremo, para cuando se realice la corrección manual, es el que aparece a continuación:

BARENIO DE LA PRUEBA DE MEMORIA.ATENCIÓN

á /)

Baremo I Universal

Baremo 2 Exigente

4 -

a ñ

a -

) á á

-ii-

1l-45 36-40

--;{-

31J5

15

10

a)

26-30

10

9

á á á ü

2t-25

7

7

1l-15

3

3

-

6-10

I

I

t6-20

t I

j

-

t )

-59-

III. I{IVELES

DE ADAPTACION.

A. FICHA TECNICA. Denominaclón: NA-2.

Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN. Forma de aplicaeión: Colectiva e individual. Duración de Ia prueba: No tiene.

B. PRESENTACIÓN.

Como complernento a las capacidades generales anteriores, la batería incluye un índice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resuliad¡s final de la combinación de 4 grandes aspectos:

- Actitucl/Motivación. Las cucstiones aquí incluidas preguntan al alumnoia scbre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frentc a ellas (ítems I al 15). se interesan por cuestiones como la autonomía personal, la percepción de sí niisrno en relación a posibles dificultades, etc.

- Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluidos (16 al 25)

- Conductas prosociales. Estos ítems ¡26 al35) se interesan por el grado en el una disposición favorable a la interacción cooperatiQr-le el alumno/a rnanifiesta va y de ayuda a strs isuales.

- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos ele autoconcepto en los

acerca del ítems anteriores, lo, qr-t. van desde 36 al 45 preguntan explícitamente modo en que el alurnno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoes-

tima.

I

\_-=ó1-

C. INSTRUCCIONES.

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, podríamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos antes de realizar esta prueba que relajar el ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones como: ¿Os gustan las tareas que estamos haciendo? ¿Cuál os ha parecido más fácil?, ¿Cuál la más difícil? ... Para anunciarles que a continuación vamos a realízar una tarea muy fácil:

- "En

cada una de las preguntas que aparecen a continuación tienes que rodear tu respuesta con un círculo, atendiendo a las siguientes normas: - Cuando a tí te ocurra lo mismo, o estés de acuerdo con lo que se dice, redondea con un círculo el SÍ, de siempre. - Cuando a tí te ucurra lo contrario, o no estés de acuerdo con lo que se dice, redondeas con un círculo el NU, de nunca. - Y sólo cuando no te puedas decidir ni por uno ni por otro, redondea el AV de a veces. Procura no abusar del a ueces. . ATENCIÓN: - Yo iré leyendo en voz alta cada pregunta y marcando el tiempo Ce respuesta (15-20 segundos). - No pienses excesivamente las respuestas, ninguna es correcta o incorrecta. - Constesta con sinceridad, pues será un medio para conocerte tú mismo meior. - I^o habéis entendido ... ¡Bien! .'. ¡COMENZAMOS!".

D. CORRECCIÓN. La corrección de puede reaiizarse según dos modelosr mecánico (enviando los cuaJernill^s cumplimentados a ECS o adquirien.lo el prcérama infcnnático El'alúa) o manual, sig'.rienJo las siguientes instrucciones: lo.- Contrastar las respuestas del alurnnc con la tabla de corrección ¿e la página siguiente. I.as puntuaciones que le proporcionan soíl:

- Si coincide con la respuesta adecuada 3 puntos. - Si no coincide 1 Punto. - Si ha contestado AV 2 Puntos. 2".- En cada apartado la puntuación directa es el sumatorio de puntos acumulados en la totalidad de ios ítems. 3o.- Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivación, autocontrol, concluctas prosociales, y autoconcepto y autoestima) ha de buscarse el correspondiente percentil (P.C.). Veamos la tabla de

-62-

MoÍivocíón/Actit ud ante las Íareas ;.

Item

1

)

3

4

f,

6

7

8

9

10

1l

t2

13

14

15

Siempre

3

3

3

3

J

I

I

3

3

I

3

3

3

I

3

Nunca

I

1

I

I

I

3

3

I

I

3

I

I

I

3

I

A Veces

)

)

7

.,

",

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

Siempre Nunca

C o n d ugt

as P r o s oelltl

es

;

26

2t

28

29

30

31

32

33

34

35

Siempre

3

3

I

3

3

.|

1

3

3

3

Nunca

J

I

1

3

I

I

I

I

I

I

A Veces

)

7

)

',

)

)

7

7

)

)

Item

A

;lit:g;

u t o c o n c epAA U! a e

43\4414s

'l-L

j

I !

-T

+'

-l

3llll I

I

¡_-+ I

I

J

1

I

1

t-

)

2\2i2tz

I

E. ESTADÍSTTCOS. prueobteridos durante eiesiuilo de los resultados en esia ::suarios Ce este ñanual' icíl: consiCerat'i'cs más ¡;ievantes 1' utiles para l;s I_os estadísticos,

ba. qr1e

)

t

-si-

DESV. TIPICA

MEDIA Motivación

4.775

Autocontrol

4.175

C. Prosocial

4.t7s

Autoestima

4.175

El baremo para la corrección manual es el siguiente:

Percentil

Motivación 28

l0

30

20

32

Autocontrol

-^

C.

Prosocial

I

Autocstima

l9

19

20

a

2l

20

23

2l 1)

)a 21

)1

is 99

4sI

30

-64-

30

IV.- LECTURA.

A.. COMPREI{SIÓN LECTORA. A. FTCFIA TECNICA.

Finalidacl: valorar las adquisiciones de la comprensión lectora

AuiaI$: J.G. VIDAL

Y

D.C. MANJON'

Forma dq aplicaciórr: Colcctiv¿r e inCividual' Duración flg-la rrrucb¡: 5 minutos'

B.- PRESENTACION.

La Prueba de comPrensión es realmente un conjunto de diversas sub-prueirnplicados en la couprensión lectora, $¿-s que valoran los distintos aspectos básicos como son:

- Comprensiórr dei vocibulaiio del

te'xtt'r'

infbrniación no explícitas en ei te'xto a las inf¿rer,':ias cie :ipo caqsll)

- Realización rle seirciilas inf-erencias (con especiai aie¡l-ció-¡i

- {rjentiücación

cie

t-ie

la secuenci¿l terilpc¡al de

1a

narración

C.- f NSTRUCCIONES. olrecemos Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuademillo' continuación un modelo de aPlicaciÓn:

- "La turea que vamos a realizar ahora es mtt¡t fácil y ta habéis

a

hecho tnuchas leer un cuento¡ Caria t¿no io veces con yltestra profesora o profesor" !Vantos a itttenlando enleerít en silencio cltrante 5 mint¿tos, entonces yo ii'!' ;BASTA!' a clquP"r preqlititas tenclerlo todo mtry bien, ya que clespués deberéis contester sobre lo ctue habéis leícto . ' ¿PreparadosT " ;Potlé* €;n;;eztir!"' -65-

¿

Durante la lectura debenlos garantizar silcncio y si alguien termina que lo vuelva a leer, aprovechando al rnáxirno su tiempo. Pasados los CINCO MiNUTOS, diremos ¡BASTA! y continuaremos con las instrucciones.

- "¿Ot ha gttstado? ... las prirneras

preguntas son sobre palabras que habéis leido en el cuento .. ¡Mirad el ejemplo! Hay cuatro palabras GORDO, FEO, FLACO y ALTO, en el cuctdríto de la derecha (de color rosa) hay,que escribir el número de la que c1uiere decir igual que DELGADO ¿Cuál es? . ¡lv{uy bien! Corno F'LACO tiene el no 3, escribimos en el cuadrito rosa el no 3. - A contirunción, vontos a realizar más ejercicios como é,ste, en cada uno yo íré leyendo la pregunta, dande se explica el ejercicio, lú la contestas durante un tientpo maxirno de TREII{TA SEG{JIIDOS y pasamos a lo siguiente. (Jna vez

pctsacla un pregunta yo no vale volver atrás.

- !COIVIENZAMOS, PASAD LA PÁGINA¡ ,,,", Después del ítem

-l deberemos

decir:

"A|ENCION: Ahora se trata de señalar los COI{TRARIOS,

es decir, qtte es

al

revés de lo qu.e hemos estado haciendo".

Continuamos leyendo las preguntas' Despr-¡s5 del ítem 8, deberíamos avisar del cambio de tarea: "ATENCIÓI'I QUE CA\.,IBIAMOS DE TAREA; ahora se tratu de buscar lafrase que significa lc tnismo".

Coniinuaii:os leyendo ias píegunias. Después dei 15, ilanl¿lretncs Cs nue','o ,iI'[NC. :N:

su

"Aitorct seguimos un poqttilo más ... Mirad la página siguiente: ¿Es verdad o tnentira, lo q',1s dicen estasfrases? ... ¿Cuál está bíen? , . Yo leo cadafrase,'si es verdocl, ponéis una X en la V (tacháis la V); si es tnentira, tacháis la F". Y contintLantos lq,endo los tases. Después clel ítenl 21, llamaremos su ATENCION nuevamente: "Y ctlúra lo má,s diJícil. Sólo ;¿no de los ci¿adros tiene escrita la historia de Gus igtnl rc la hctbéis leido ... En los otros está desorclenada ,., ,Cnái está bien?... Leec{ lo.s 1 ctnres de contestar ... Hay que po!;er r¿i'ta X en eicuctc"lro qu.e es cotect/) '

,) -66-

dr )

I I I -

I á á á á á á á

t,

D. CORRECCIÓN.

l-a corrección de puede realizarse segúrn dos modelos: mecánico (envian;rr los cuadernillos curnplimentadcls a EOS o adquiriendo el progranla informático E.,,.tIittt) o tnanttal. sigl'tiendo las instrucciones siguientes: aparContrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el tado de resPuestas correctas. 1o.-

son 2.'.- Se conceden las siguientes puntuaciones directas, cuando las respuestas diferentes correctas (no ptrcliendo ser su puntuación menor que 0)' Vearnos las puntr-raciones qLle se ctnplean en las distintas tareas:

pfu¡S.fqÚlenD Jenata ta pcttatr csta tarea utilizan-ros la tiirmula:

á

PD.,,r=I^-+

-

Ítems !e-[-t-ó¡J]. ",S ein-la io verCatk:'rt sisuicttte tónnuia:

ñ

item 2?.,-pgscllbre la

g"it1]p-

Par¿r esita

tarea utilizamos la

PDr',r: IA-E

t -

ts!úicgqJp-urtÍtnpk9lt!rutra:" para

f5

secLLeJSgJ!!

coII11.!a-.' para csta t¿lrea utiiiz"amos ia si-

guiente fórrnula:

t

PD.r= Axa

-

en ias di'ir'ltas 3.,.- Se Suiltan Ias dif'erenies puniuaciones parciaies, tlbrenidas tarcas:

4 -

4 t á

4 1 4 á

n

PD.r:

PDr,^ + Pl)\.,r + PD.,

(siemp;" coñ un v:1cr entre 0 4o.- Una vez obtenida la Puntuación Directa

á

? fá ? ? Ft

de las tareas. La corrección veamos ras RESpUESTAS CORREC1AS de cada una las siguientes resp::estas de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta válidas: ,,Jeñrl!q!!! prtlflhr¡t tltlg signifique lo.ntismo/co,Jtrgüg::: l 5 nri¡ne r ogitcltts:

Ítem

I

',

Rcs¡uest:

)

I

I

F

?5)'

sebuscaenlatablacebar:nosque¿ipxreceenlapágina70.

?1,

7a

;

311ls rlzl3 --L*-

--r*

6 -t 2l

r¡.{i1,1

li+lJ!Jlt

;

Items

rJel 16

Item Respuesta

al2l:

"Señgla

l6

t7

l8

I

)

f

r/

7

F

blqldqdero v lo falso,,: 19

)

*

20

vl

2l 1

Item22: 'lDescubre Ia secuencia correcta": ltem

'r)

Respuesta

3

E. ANALISIS Y BAREI\{OS. Los estadísticos, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideratnos rnás relevantes y útiles para los s de este manual, son:

l) Los ítems que, una vezreali'zado lectura, referida

a

el estudio, configuran la actual prueba de la cotnprensión lectora, ofrecen las siguientes características:

_0__l_54

0248_-

Lr.lt ¡

_

1).: + |

o1¡4 \)..+, -a¿-'ta--O

'cn

_0,250._l7

r_

_0=?lL-_

_9-l2L

_

0.249 _

-o'lls--0.]f 4

0. L8_5 A,]

0lirl D.064 0.215

--4,9-

_

2) El histograma obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba presenta la siguiente curva normalizada: 2500

2000

1500

1

000

500

3) La f,rabilidad cle la prueb a,realizada con Metrir, es la que figura en la siguiente gráfica:

t'oi -'t'--

{1.

c. o.

it. ü-

o. zi -ll i

o-

'll l/

o-t'¿_ -'E:dT:o--z. i

+;

s

3,O

4-.il- s 5-c,s-F.

ü'

8.

Lrs estadísticos r¡ás destrc^.dci. obtenidcs durante etestudio :i,,:gni.,.;Ue C,--.:rSi,j¿ifmüj fe::li'af,tas'¡.1iile: paia

S¿I].:

.üY-

1.'-S

n- s- o

rre

i'--rs

ü*cr:leilOS'-1:

¡esultai'i'-'S

e-;;: il'!!l-:-:¿1'

Baremo Universal: Media = 1L,68 Desv. Típica = 5120 N = 4.168 Baremo Exigente: Media = 12,28 Desv. Típica = 4,96 N = 1.786

El baremo, para cuando se realice ia corrección manual, es el que aparece a continuación:

BAREMO DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA Barerno I Universal

Baremo 2 Exigente

72

s0

11

{0--_l

i0

1.5

l0

I

B. EXACTITUD LECTORA. A. FICHA TECI\ICA. Denominación: EL-2.

Finalidad: Valoración inicial de la eficacia lectora.

Autor!:

J.G. VIDAL y D.G. MAI{JÓ}i.

Forma de aDlic¿rc!ún: Individual. Durnclpr_r dg

ln nrqgba: no tiene.

B. PRESENTACIÓN. Con esta prueba, pretendemos iograr un índice global, obtenido a partir del análisis de ll-.s errorl's cometicios durante la lectura de rseudollalabras (palabras qu: cieben lecrsc por cicsr:itiarniento al no existir en ei ienguaie reai), de palairras de arta fiecuerrcia (iamiliares) y de un breve texto de dificultacl elemer'tal.

C. I)*S f

RI-,

CCIONES.

lli

irechc de ser ésia ia únic¿i piucba de apiiciciin ind:lidu¿i icle rnai .--rr exclusir,'ti) i:lce qlle sus instrucoron-s sean relativamsiri: .lifercnte: a las plantea..1as ir¿ista ..hora; deber,.l pr.- vücai: une -pori'-:nidad d; ¡bser't:ción directa de los tiguie;rtes aspcciús. corrección ile la decoCii-i,,-aciÓn y tluidez lecto;a. l\LlnqLtd ias nonnas básicas para su aplicación se encu€ntran ¡n el prop¡a tua,ie ;nillo. .;,i este caso más que en otro, -s necesario proveer de r:nas instrucciones compiclncr,'-driÍrs quc s0n:

1

" T.{- ii il A ¡ !' L es!t!:i!*,!g-psl_y!::rl:-!t

p¡ .'¡r,. :2r,'2 ie ,:ronone al ai ,rfnO

brq

t

:

leer r¡na ,.erie de caiabras rlue no eristerr e¡i ci lér,;o c¿rsi:iir,;:tc -/ que feulil.::;l L¡ii.l bu;=;1ó rnli;5r.::1 C; ilS ;,]¿CaS :n:.s ,itiicut:,,,= -ctS t,il í:uts-tsitir l;n.,i;i. ! i Obiclt, rl e-s i;biig',.ii :l ie,;l¡l : ,ji-rrl 'j;cr¡'iri-:c:c1;ii "p;so ,'i

paso", enlpleando su conocimiento del código alfabético, sin que tenga posibiliclad de errplear el reconocimiento global basado en su experiencia lectora' Deben anotarse los errores de descifrado y la piesencia eventual de vacilaciones. silabeos. ... a

2n

TAREA: "Lecturn de pulshrss fsmilisres":

Insiste en la evaluación de la clecodificación, pero ernpleando palabras reales, algunas de alta frecuencia (colegio, araña, etc), que pemriten al lector no recurrir sólo al descifrado: puede "reconocar" las palabras de alta fiecuencia si posee un adecuado bagaje lector. Deben anotarse, también, los errores de lectura y la presencia de vacilaciones, rectiflcaciones espontáneas. etc, Se aconseja contrastar las diferencias {e errores (tipo y cantidad de ellos) entre las tareas lu y 2o.

3u

TAREA " \itnto en Iu leclurs Qrol":

Finalmente, esta tarea inlrocluce la lectura de palabrrs en un sencillo texto nerativo para poder cornpletar lo anterior, apreciando la fluide4 y decodihción adecLtada cie los signos de puntuacién

D. CORRECCION.

En la prr,reba de exactitud lectora, es necesario realizar la cor¡ección y valoración de iu¡na individualizadz.ye que un aprerrtiiza.¡e cortro éste es cificilmente prueba se valcrable a clistancia. Por tanto, el papel central en la correcci.in de esta re :to encuentra en el orieniador de cada ceiitro. La integración cie la ".,ioracion c'r:i el

de pruebas pue.de realizarsc de .dos rnaneras: de manera mccanizada (enviandc lcs cuadernillos cuiitplimentados a EOS.¡ o manualmente, sigtiienio las instruccionss siguientes:

lo.- Anotar clurant,: la observación de la lectura del altlnnc ios errores que vaya ccmetiendo, en las casillas correspondientes de la plantilla de el'aluación que aparece e¡ el pro¡rio cua,Jernillo (evidentemente, proporcioni:tCo otro al alumno para que lo pueda leer).

- Una vez ancltadas, por separado en las tres tareas, proceder a la valoración de los crrores corneticlos asignando una puntuación que vaya dei t al cinct'¡' pudiendo l,enir cacla una de estas categoiías, definidas por las sigtrientes carac-

2o

terísticas:

11

¡

E=

á

I : Serían vaioraclos con esta puntuación todos aquellos alumnos que no poscan ningirn error en las tres tareas tnencionadas.

r-

alltlnnas

:

Los alulnnos 1' alumnas cuyos erTores Sean pocos en canticlad y nada (p'e' el relevantes por sLl importancia en el proceso lector propio del ciclo silabeo en las pseudopalabras. algunas vacilaciones, etc).

2

I

á

3 : Ccln esta puntuación se califrcaría a aquéllos que tienen los errores propios de los alulnnos de este ciclo y que, lógicamente, corresponderá con runa cierta carlticiad de errores en cada utla de las tres tare¿ls'

á á á

corresponclería a aquéllos que cometen abundantes erropropio de este rcs y clue pl'esentan un dominio de la leclura inf erior al que es

4: Esta puntuacitin

a

.t 4 +t

ciclo.

tipo de 5 : Ser'ía la puntuación propia de los alumtros qtle cometen todo de crrores y cle manera muy abundante, siendo. prácticarnente, itrcapaces

a á á á ñ

Ir¡or i-'on ias 3".- Utra vez. vaiorada ia exactituci iectora iic aciierclo hareuros colresponder con la siguiente escala o baremo:

a

NIVEL

pl'iipLicsta.

CENTiI9{j 70 50 30

\

--.__.__J

'r C.. VALORACION GLOBAL DE LA LECTURA. Del conjunto de subpruebas (Cornprensión y Exactitud Lectora) podrernos obtener una valoración global del proceso Iector adquirido por los alumnos y alumnas, aunque en sí rnisma no constituya una pnreba. Para la obtención de la puntuación global es necesario proceder sumando las puntuaciones centiles de las dos prurebas de Lectura: ContprensiÓn y Exactitud, de acuerdo con la siguiente fórtrtula:

PC,..: PC.,_+ PCr,_, 2

Donde PC* es la p_untuación total obtenid¿r en el bloque de Lectura, PC.,, es la puntuación centil obtenida en la prueba de Cotnprensión I-ectora, PC*.,. es la puntuación centil obtenida en la prueba de Exactitud Lecttlra,

Nota: Si no existe una de las dos puntuaciones, no debería obtenerse una puntuación global de lectura

I

1 -Z,

a á á á

V. ESCRITURA.

4 á)

4

A. GRAFIA.

fr á

a a

A. FICH.\ TTICNICA.

á

a

4 1, 4 2 á

Us!su4l4dq!:

ES-2-

grafotllotriccs dc Fina lic!:¡.i : V¿rlorar el tlomi¡rio de los procesos Autores: J.G. VIDAL

l¡

escritura'

D.G. NIANJÓN.

Form a dc ¡p!!c-ació n : Ctllectiva c in tl ivid u al'

T).,.,¡¡iÁn rl¡ !;r rrr.¡t'h.r: rfC tiCng.

2

a a 4l a a a, a a f,) 4

a a a 4

a a a a -I

f, ñ -

B. PIIESENTACIÓN. iilc¿ii-ir::ri.io Llon esta prueba. pretendernos vaiorcr ei nivel la escritufa a trAl''Ós en los procesos gratbmotrices que subyacen a copia cle: palabras, clirectarnente relacionadas con dichos procesos: COlrl-i''-\5i'"'ri;; il-:iill'liÓn' u{-,nll-rlCtitCtitn tie ¡i'aSeS,:SCfit¡iti Ce ir.,SeS,! ia prueb:¡ e'ie or(lgraila e11. cLlcrl.ti,. la iarea d': Jici¿ttjo.i:

ptri los allil"il':s de terrciis' cinco copia tle tiltses' ¡;irCiJe 'rdf

'-':';J;

C. T}iSl iiLICCIONE.I.

LaStareasqueoon|orillenestapruebadeben'3¿|izarse.un¿Iauna,l.nariniciars; tiúa nueva tarsa' ,:ántlol.:s r.ln tiemnü pruc.,"tcia!. a partir cei cuai drbería

el propii-r:iiaclci-niilo, rniircaliis5:''<' iQflA.rnque i¿s instruccitlnes basicas,iparecen cn este subtest' tinLrle !ón Lrn ejernplc' de cómo apiicar

clara 1l pausarja ia instruccitln quc 'l¡raI)ara las cuatro tareas leeremos de forma paia que term'rnen todcs c' ai ttlc:r¡S' rd!u- Clr cl euademillo. dando sut-tciente tiemlro qtte la colllposición dirigida' debe ilarse el tiemp" 1a tr.r:r1'tiríii. Para 1a úrltima i3rsa, tenr'ine la m''r'orí;¡ ircccsitci, ios :!'tlnnos p'lie qrle' ai menos'

El dictado. qlle es una prueba de ortografia, una vez realizado podría valclrarse iguahnente desdc el punto de vista grafomotriz. Veamos un nrodelo de aplicación:

-"Le lurea qtte vcrmos a realizar ahora es la más Jácil de totlas: vemos a escribir ... i11 tlue esJácil? ... ¿Sí? ...Mry bien. Fijaos en la¡tagina ontes de comenzar; - La piirnera tarea es de copior palabras. Vamo,s a realizarla ahora mísmo, escribiendo cada palabra en el recuadro qL¿e hay tt su derecha. - La segtmda es copiar lafrase escrita sobre la línea cle color rosa que está debajo. - Lct tercet'a cc¡nsiste en completctr las dos.lrases que están comenzay'as.

- En la cuarta deberéis escribir una ftase con cncla unct cle las dos palabras. - La quinta Íarea consiste en clue contéis lo que habéis heclzc¡ cltLrante de semana pa,sado" (sí es necesario no debentos dudar en sugerir olumnos).

elfin a los

D. CORRECCIOf,i.

Al igual quc en la cle eractituc!

lectcra, en la prLieba de escritura es necesario realizar la corrección y valoración de forma indi.,,idualizacla, por ello eI papel central en ia correccióir de esta prueba se encu-liia ¡n ¡l oriciitad.-r";piic;lJor de cada c':ntrc. [,a integraciór, Ce !i v'aloraciti:l Joii ei re:to ce prueiras puccle rc;iizarse de rios n-r¿l,rcras: .ie ¡lanera rnecanizrda ienvranrlo :,s c¡rad-'1"¡ii; i:, ciitl;1i,::,ciiados a EÜ5 ,¡ i"r,,rt¡uiricirdo elproeraina inibmiátt¿o E'"'alu,:i) o m¿nua¡¡lsirli t.iriicndn s¡ s¡sütrr !as i lr5; r' ¡gg 1r-,rtC ; si gr-tiCntCS :

lo.- Anotar durante la obscrvación de la escritur¿ del alumno los errorcs que vava colnetiendo. en las caslllas correspondientes de la piantilla de evalua;ión cluc- ilp¿irece en el propio cuadernilio (evidentetnente, proporctonando otro al ¿rlumno para que pueda escribir en él). 2o.- Una vcz anotadas. por separado en los dos aspectos de la escritura, proceder

a la valriración de los enores cometidos, asignarido una puntt.ración que vaya del I al uiltco, pudienclo venir cada una de estas:aiegorías deflrnidas pttr las sisrrientcs características. a modo orientativo:

i

-

/o-

-I

n á á á

4

a

3 : Con esta puntuación se calif,r caria a aquéllos que tienen los errores gratbmotrices y ortográficos propios de los alumnos de este ciclo y que, lógicamente, corresponderá con una cierta cantidad de errores en cada una

á á á

de las dos tareas.

4 á

:

4 Esta puntuación correspondería a aquéllos cotneten abttndantes errores' que presentan un dominio cle la gratia y ortografia fonética al clue es propio

4

a

de este Ciclo.

á á á

con la 3o.- Una vez valorados los distintos aspectos de la escritura de acuerdo ¿scala escala propuesta anteriormente, la haremos correspollder con la siguiente o baretno:

CENTIL

NIVEL I

t--t

L__

á á á

f,

:

Sería la puntuación propia de los alutnnos que coll1eten todo tipo de de erTores y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaccs escribir.

5

a a á a á a a a a a 4 a

rl

:

Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrices y ortográt-rcos sean pocos en cantidad y nada relevantes por su importancia en el proceso "escribano" propio del Primer Ciclo.

2

á á

a a a á a a a a a a

:

Serían valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alurnnas que no posean effores y/o conductas inadecuadas en los dos aspectos de la escritura mencionados.

I

L-

l

I

l___ I

I

L_-

\=---

-lt I

_l_

I I I ¡

l

-+-

-l

I

l-

I I

I I

I

I

--l 10

I

I

L.' tF-

f. l. I

lla

F lá

ftá

a a a á a a a a a

B. ORTOGRAFIA. A. F'rcFIA

r'Écxtc¡..

Denominación: OR-2.

Finalidad: Valorar el dominio de los procesos ortográficos de la escritura. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.

á á

Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: 5 minutos para el autodictado'

A Á

a a a a

B. PIt.ESEN'TACIÓN.

Co¡ esta plreba. pretendemos valorar el nivel alcanzado por los alumttos

t

2 tareas: en ios pfocesos rtrtográticos que subyacen en Su escritura, a través de

4

1) Dictado: A trar'ós clel cuai pretendemos averiguar el dol:tinio de la ortlgraria fbnética qtre e I aiutunc' tl aiurrti¡¡ posce '

ñ

a á

a a

f':iter 2) Autodictttlo. E,r l:: q::e ci ai:-,,tn.'.u ci;i.,:ii iclTitli-1:lr piilaOrJS ¡r- in-: qr:3 d3 "i:t redcterr:ii¡atlas letr;s..r,cuye ccmplc:a',ii-ln cc,rrccla im¡;iica ei ¡lcmintc sin::igs' glas dc ,;onr e:-;icin ibnenr¿-graienra y de las reglas ortográticas más

4 rA 4 A

a a a le a 4 4 4 4 {

a -

C. INS'TRIICCTONES. a una' maf;ánLas tareas que contbrrnan esta prueba Ceben realizarse , una una nueva tarea. Atrnque doles un tiempo prudencial. a partir del cual debería iniciarse indicalllos a contirru¡'ció..l las instrucciones básicas anarecen en el propio cnaclerniilo, un ejemplo de cómo aplicar este subtest'

i - !:1-

w $

I

i

l'

T ABEi\,_2!túodictqdo"

z

En esta tarea, que se incorpora en la versión 1.0 de la llatería Psicopedagógica Evalúa-2 pretendemos valorar el dominio ortográfico. tanto fonético como visual y de las reglas convencionales més simples'(p.e. "m" delante de "p" ó ''b) . Aunque en el cuadernillo del alumno aparecen las instrucciones básicas, un modeio de aplicación podría ser el siguiente:

-

"Fíjao,s bíen, ahot'a yamos a completar las palabras (lue aparecen debajo de cada dibttjo. Si nos fijan'tos en el primer dibujo, veremos un águila, deba.jo ve, Ia ¿Quéfalta para clue ponga dguilu'?... Bíen, ahora teneis mos escrtrc {l qtte completar los nombres que aparecen debojo de cada dibuio ¡' qlte se refieren al dibujo que está arriba. Eltiempo para hacer estas do,s págínas es de 5 MII{UTOS"

2"

TAREA: "Dicta¡lo":

El dictado debería realizarse, respetando las pausas que se señalalt en el mismo. repitiendo de rnanera pausada dos veces cada tramo entre pausas:

jinete montaba / un caballo blanco. Elanca / rontpió el cristal / de lct puerla. El padre cle Enríqtre / es tm hombre honrado. El

D. CORRECCiON,

[.a corrección puede realizarse según Cos modeios: uno mecánico (enviandc los cuadernillcs cr.tmplimentados a EOS, o adquiriendo el pi'ogirii-rto infonnático Evaltia) o manual, siguienclo las instrucciones siquientes: En primer lugar, corregiremos el autodiciado, concediendo ult punto por cada respuesta ccrrecta (eirtre 0 y 32): 1o.

PD"o=IA-(E+O) Luego, corregiremos el dictado, anoiando ei uúmero de errores ortográl-icos cometidos en el mismo (entre 0 y i 2): 2o.

PD*o

:12 _E J -80-

i

3-'. La puntuación directa

total (entre 0 y 44) se obtiene, sumattdo ambas

ciones parciales:

PDo*:

PD.ro n PDo

Una vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 44), se busca en la tabla de baremos que aparecen en la página 83, pudiendo buscarse tanto por puntuaciones centiles como por el nivel, para poder unirlo al nivel asignado al grafismo, y obtener así una puntuación global de escritura.

¿lo.-

E. AI\ÁLISIS Y BAREN{OS. I-os estadísticcs, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta pnleson: ba. que consiclerarnos más relevantes y útiles para los usttarios clc este tllattttal,

l)

Los ítems que,

escriti¡ra, ret-erida

a

Dificu lta

Lin¿i

vez realizado el estudio, coirtiguran la aciual prueba de

la ortografia, ofiecen las siSuientes caractcrístiras:

Varianza

Iliscrinlin.

Ítem

Dificult

Variatrz¿

Disc rint in.

11

0.901

0..1.18 |

0 190

mE_

0.u19',

0.9 t1

l.l7

t-I

0*8" 4(]

t:q

|

0.250

i

I

L.

'to at 22

0.248

_01j9-_ 9)6

O.

0.42 I

_*Q-!27 n

41

25

139

26

0.8¡n

)1

0.93 8

0.139

0.489

:.t

0.0s9 n r-ll

gg{__ U.i-t+

l-- _-

0.188 | 0.0:8

ft o:,')

I .l

|

0.06i

a9zó

0.556 0.5s3

| I

e:?_

0.2s0

r

O. tSU

0.9i

0.063

¡

8

0.5 87

0.05

0.802

0.5 67

0.159

prueba presenta 2) Lll histogrsma obtenido tras el análisis de los resultados de ia la sigLliente cuíva non¡alizada:

I

¡

I I

-81-

B0u

70ü 600 500 400 300 200 100 n

15

36

20

38

3) r,a l-rabilidactde la prucha. realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gr'áfica:

f?.t 1-*

2.{1

3.{] 4-tt 5-s s.s 3.3 LS

3.G j

-82-

-l) L6s estadísticcts más destacados, obtenidos durattte el estudio de los resultados en esta prucba. que consideramos relevantes y útiles para los s de e stc manual, S

CII:

Desv. Típica = 9,463

Media = 31,42

Ill barc¡rr). para

N = 4.175

la corrección manual, es el que aparcce a continuación::

BAREIVIO DE LA PRUEBA DE ORI'OGRAFÍ¡\

PD

'43

e2

42

95

4l

90

40

85

3q

80

36

/f

35

70

44-39

34_ 33 7,)

3l 't ! ')r\

3ij ¿v

28

J 0

28-2t

0-13

-d3-

C.- VALORACIOhI GLOBAL DE LA ESCRITURA. Del conjunto de pruebas que configura el bloque de Escritura (Graña y Ortogratia), podernos obtener una valoración global, aunque en sí misma no constituya una prueba. Para la obtención de la puntuación global será necesario surnar las diferentes puntuacictnes centiles:

Para la obtención de la puntuación global es necesario proceder sunrando las puntuaciones centiles de las dos pruebas de Lectura: Comprensión y Exactitud, de acuerdo con la siguiete fórmrrla:

PC,,u

PC,,,

*

PC,,*

Donde PC,,, es la puntuación total obtenida en el bioque de E,scritura, PC.* es la puntuación centil obtenida en la prueba de Grafia y PCu* es la puntuación centil obtenida en la prueba de Ortogratia.

) al -()-t-

VI. APREI{DIZ.AJF,S MATEMATICOS. A. CÁLCULO Y 1\IJMERACIOIi{. A. FICHA TECNICA. Denominación: CN-2.

Finalidaü Medir el dominio en numeración y operaciones' Autores: J.G. VIDAL Y D.G. MAN.IÓN. Forma de-adieacléu

C

oiectiva.

Duración de la ptuebal 15 minutos.

B. PRESEI.ITACTON. Con esta prueba, pretenclemos valorar el cottocimiento matemático en relación con los núurerár y op.raciones que tienen que \ er con el Prirner Ciclo de ia Fducacii¡n Primaria: Núrneros inf-crio¡:es al millar. Sccue¡cias nunréricas y diferencias de vatcr entr'3 nitleeros. , Adquisicii;n de lrrs autolnalrs¡nos dc ia lrji't1a y la re:ta íinciurer;¡o ias "llevadas"). así cclnro
C. INSTRI-,ICCIONIiS.

probableinente, ésta sea la prueba que ma:/or Jif,icultad presenta para los nuestro alurnnos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente intportante momentos constante n-rovimiento entre las mesas para el asesorarniento adecuadc en

i cie bloclueos, dudas, etc'

tl I I

I

eunquc ias instruccicnes básicas aparecen en el cua.lernillo, valnos l ver orientati"o un mooelo de aplicación.

lil)

-85-

a

lítulo i i I

r

- "¿ cómo os van las MATES?... seguro

que mt¿y bien, pero tenéís que hacer estas tareas con tnucha, mucha atencíón, porque unas son/ácíles, pero otras son de níños de 3o o de 4o.

-

Vamos con la prímerQ tarea;fijaos bien, se trata de continuar seríes, ponien¿o en el recuadrito azul el número que sigue a los que ya están escritos.

¿Entendéis

la tarea? ¡Bien!. Cornenzad con las seríes, contínuad clespués co, lai operaciones de sumar, restar y multiplícar yfinalmente, debéís escribir los números vecinos de otros que están escritos". (Dejar unos l0-12 minutos).

- "Ahora vamos a realizar otro ejercicio que consíste en buscar cuál es el número mayor de ttna serie. Veamos el ejemplo;fijaas bien en los nítmeros que están, el 63, el 7l, el 52, y el 73 ¿Cuál es el mayor? (ESpERAR RES7]ESTAS) ¡Muy bien!, el mlayor es el 73 y como tiene encima el no 4, hentos escrito la respuesta correcta en el cuadríto rosa. Ahora tendréis que continuar vosotros con los demás ejercicios. ¡Trabajad rápido y sin equivocaciones!,, Se dejarán pasar 2-3 rninutos y

D. CORRECCIÓN.

La corrección de puede realizarse segrhn dos modelos: rnecánico (enviando las cuademillos cr,rrnplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático Evaltia) o mantral" siguiendo las siguientes instrr¡cciones: 1".- Contrasta¡ las respuestas del alum.no con las resr:uestas existenies en el apartacio de respuestas correctas. 2o.- Se concede

ungq¡lo por acierio (A), I al49: ry¡s#'{F*f*ü4ñ44*****,+s€#'*b*|}desde el ítem Gentll PD.n,

=XA

3o.- Se vv (¡Hr¡vs aplica la ts fórmula IU¡ltlU¡C¡ 11:¡?.¿!¿-(¡LJLI\ menor que 0. Vealnos rin

PD.n,

:

no pudiencio ser ei surnatorio

x A .E 3

4o.- Se suman las diferentes puntuaciones parciales, obtenidas en tareas:

distint¿s

PD.*=PD.n, *PD.n, 4o.- Una vez obienida la Puntuaclón Directa Tctal (s:;mpre con un valor errtrs 0 y:55), sc busca en ia tabie Ce ba.reniu que;parsc: en ia pagina 9ü.

-86-

Veamos ahora las RESPUESTAS CORRECTAS de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems la realízaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas. 1"

Talqgj ltenr

I

)

3

Respuesta

4

40

I

l6

t1

18

19

20

2

22

24

1)

9

4

f

6

t2

20

7

8

9

10

250

25

50

35

2" Ta.rg¿j

Itent Respuesta

Iterrr Re

spucstit

4u

Tarea:

llcsp uest:t

ltem

I tui z7l 28 _-i---_-r--T_-

L¡:r*: __l ,rt_L:t 6"

2

Tlrea:

t-----.-ltetlt I I

! I

I

t

-)

7'Tarea:

/ --'r {rl-r \_,/

108/110

8" Tarea:

Respuesta

E.- ANÁLISIS Y BARENTOS. 1) Los ítenls que, una vez.realizado el estudio, conf,rguran la actual prueba de aprendizajes matenrátic.-.s, referida a cálculo y numeración, ofrecen las siguientes características: Dificultad

I uscrimin. l_ vu'¡.unr1.fíl:if oincgf I o¡o: I oi.r,r I zs I o.u:i

I i'i [ ;]*8 [- ¡o l- z+i i-,iii I - oñ-ll-r'-[ -¡: I- oñs oot I o.t, -,-[ ., u:',;¡ ,:, r. I ni:' II to+:i '-.,' |f;lr; i ,, I ,-,+¡r ó

u

|

n.zoo

|

I

0,106

o z* ! -r;ri

!

o

|

[-osrs I-o.:ro - ote,s-

| ,r.ruc, I o'ro-|¡o os:i [] te2 l lz l I o-',,¡ i | üle i ,t i o;e¡ i - J;rs i-"'no l__jt i-oolo --o i:e iii l--it-i o i- ¡r". ¡ .ia |-z+;

i I o:-r- i--o-fsó-- l--rJ I o.oe: I ltto_ [rt !-ó,qlo_ l-o:r: oros--l-d I o.rsr I o:ss I _o r6f--l- _0,- I _ oórt [- ,,:i; -ol"r: I ln i- o.ie [ o:r: i Ctli-[ ow1- l.'l ou:r i o:e+ I I oirt i- ¿s i t¡l1,? _ L-" ú2_ _L ln I _q I o+-se |

',

o.¿62

Ii

u

_

_¡90

Ll'tl_-[lo st 0?r8

l__o-1

_L L i o¡;z -[i o:+-i | 52-ii l-- o su, o no-i=, -l o

0-811 0.770

oóee

-

I o-ru¿ l_ c,:1+ _-_|- :r [ -ñ:z i 0..j5i i 238 i :5 I Ü.r57 I ,il: -*;!'*i__' ----__ "t-t

.88-

2)La tlabilidad de la prueba, realizada con Metrix,

es la que ligura en la siguien-

te gráfica:

-t.o o, g 4

o.g o.B

o.7 o.6 o.5

ü.4 o.3

ü.2 ü.1

ü-ü

1.O z.t} 3.O 4.O 5-O

f--.-L-f--

¡

6-O

7.11 8"tt g.o

presenta 3) [rl histograma, obtenido tras el análisis dc los resttltaclos de la ¡rrtrcba, la sieuiente cun/a nonnalizada:

X 1300

'¡00ü

700

.|------r 508

I l

d.0 9.i l¿i.2 15.324.á29.5 3f

ü

i3 i.i4"e 4:1.:55'íl

.l I

i i

t

:

i

-89-

Los estadísticos rnás destacados obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba' y que consideramos lnás relevantc's útilcs para los s de este nra1, nual. son:

Baremo L]niversar: Media = 39,g20 Desv. Típica Baremo Exigente: Media = 4rr24 Desv. Típica El barcrno. para cu¿tttdtt sc rcaliee Ia corrccción rnanrral, tinuación:

= r0r74g N = 4.163 = 10:176 N = 1.7g6 es

el que aparece a con-

BAREMO DE LA PRUEtsA DE CÁLCTILO Y NUNTEIIACIÓN Barenrol Unil'ersal

Barcrno2 Exigcntc

5J 53 52

90__

5l

_qi

sq

80

49 48 47 45 43

4l 39 38

l6 _

_ls 33

_ _10 25

Lg

8_

)

0-3

It

-90-

B. RESOITUCION DE PROBLEMAS. A. FICHA TECNICA. Denominagló"I: RP-2.

proltlcmas aritmóticos. Eigalrlded: Medir la capacidad de resolver Autqres: J.G. VTDAL Y D.G. NÍANJÓN' Colectiva -{e i¿ltlacllg: Duraqión dLla E;rueba: 15 minutr¡s' Po

rmg

B. PRESENTAC]ION.

para reEn esta prueba, pretendemos valorar la capacidad dc, los alutnnos y operaciosolver problcmas aiitrlréticos que implican los conocimietttos nuniéricos de los pronales pr..-,pios clel Irrirner Cliclo de la Irducación Primaria. La fol'mulación blema platitea dos tareas en cada utto de ellos:

-La corlrprensión del Prcblema.

-La adecuatla

sele'-.;iÓn ciel prolerlirniento cie resolu¡:ión.

C. INSTRtiCCIOn-llS. un Aunque las instrucciones básicas aparecen ert el propio cuaclemillo' rnodelo cle cónro ¡rrcsentar estas tareas potlría ser:

- ,,Alt'ru \)unlos a solucionar un grLtpo de problema'\, vatnos u realizar ur: rtiño tiene 3 monedas plo ert Ia ¡tiztrrra". El eiemplo pictría ser el siguiente' Un '),stt

e.iem-

padre le cla 2 más ¿cuántas ntonedas tentlrá ahortt?"'

y aplaudienResolveremos este e.iemplo en la pizarra, esperando, promovlendo ésta sea incorrecdo la respuesta correcta, y reconduciendo la respuesta cuando pruebas' ta. de manera acorde a como lo hemos hecho en otras Pasados l5 tninuios direrüos ¡BASTA, c:riac. los cr::cer:1i11;s!

D. CORRECCION.

La corrección de puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando las cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el, progranta inlormático Evalúa) o manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de respuestas correctas. 2o.- Se concede un punto por acierto (A):

W

PD**= 3o.- Una vez obtenicla la Puntuación

I

A

Directa'fotal (siempre con un vrkrr entre

y 14), se busc¿i en la tabla de baremos, que

0

ap¿irece en la página 9.1.

Veamos ahora las RESPUESTAS CORRECTAS de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems larealizaremos teniendo en cuenta las sieuientes respuestas válidas. i

t.nr

l{

I

Respuesta

8.. ANÁLISIS Y BAIIEMOS.

i)

.-os íttir¡s ,.lilr, una .'ez Íeal,i¿ado ci esr¡:di,-¡, ii-rfil-ig,.ira¡r i,¡ R.e¡oiuiion d" ¡rrobleli'!as, oÍ,'cc,:n l::s sigLrientes ca;:acteri:ticls: , *.".,,

itetn

lici,-¿.11

nrurbri

de

*l;,;;;;. ;T ;;;;;l

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0.¡i49

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i - -.0.t0t t----

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I| l8 L t0?_ I-, i l_-

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-.^ /b''

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--

l-

-uoiii-

-

l--ll-,f

0.0e5

o.isr

I

I

-92-

2) E1 histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta ia sislricnte cLlñ'a normalizada:

800 7ü0 600 500 400 300 200 100 0

2.3 3.7 5.0 6.3 7-7

1.0

9.0 10.3 11.7 13.0

3) Prescnt¿rnt1o la cun'¿i característica del 21

:¡l lf¡

tcst, la lttrrna sigttit'lttc':

r

-1

l

'/¿/?¿r'/'---

18

1

tt

¡.1

1i 12

l0

I I ,6 q 4

.......-----.-

3

-\\

2

-----

0

----._l

I

z --------'- I 1l'=r.lra

' .--i l .r' -r'rL''

:

*-1

\_ \---__---

1

¡

-9.3-

i

en 1r sin,rl::ie

? l.o o.g o-B

,/

0,8 4

o.7 o-fi o.5 o-

o. ü. o.1 o-

4.U 5.O 6.O 7-O B.{¡

g.O

5) I-os estadísticos rnás clestacados, obtenidos durante el estudio cle los lesultados en esta prueba. y que considel'amos más relevantes y útiles para los s de este manual. soil.

Baremo L]niversal: Media = 81942 Desv. Típica = 30250 N = 4.148 Baremo Exigente: Media = 9,01 Desv. Típica = 3,17 N = 1.785 E,l

barcnlo. par¿t la eorrcce ión ntartu¿tl. cs el qLrc apareee il eontirruae itrrt::

BAREMO DE I,A PRUEI}A DE RESOLUCION

I

t_-. -94-

IJt.J

PROIILNNTAS

C. VALORACIÓN GLOBAL DE

MATEMATICAS. s¡b-pruebas que contigura el bloque de los aprerldizajes matemáticos, poclentos obtcner una v¿rloración global, aunquc en sí misrlra no constituya sumar una plreba de la batcría. Para la obtención de la puntuación global es llecesario las dif'erentcs puntuacittnes centiles y dividir su resultado entre dos: Del conjunto

cle

PC= - --\1,\r.

PC..

+

pCu,

-, matel)oncle pC-)r,\i es la purrtuación total obtenida en el hltlcltre de apt'cndizajes es la rnáticos. pC,r.i'iu p,,t'ttu¿rción ccntil obtenitJa cn la pruclra cle Cált:trlo1'PC,,* punturiciri¡ clcntil ¡lttcnicla ctr la prutcba de llcsclluci(rn dc Problcinas'

i

-,)5_

T r ¡

i I

i

BAREMOS

"U

NIVERS,qLES"

Puntuaciones Directas P.C.

99

Adaptación

Razonamiento

Lectura

PA

OP

CA

MA

MO

AC



AU

CL

20

34

28

B1

42

29

30

29

25

97

EL

Escr tura ES

OR

¿l

to

CN

43

24

95

Matemátic. RP

14

53

22

42

52

41

51

40

50

93 92 90

20 19

32

26

41

28

28

19

1

i

I

13

87 85

25

18

71

83 80

39 18

75

17

70

16

65 60

15

55

13

50

t¿

14

45

11

40

'10

30

23

29

27

26

21

24

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