Manual Psu Lenguaje .pdf 6w1z6v

Fabián Inostroza Cuadra

+ de 300 ejercicios tipo PSU

+ de 200 ejercicios PSU oficiales

8 mini ensayos y 2 ensayos, con sus claves

Tablas y esquemas de resumen

Infalibles estrategias de resolución

Además de la explicación ejemplificada de los contenidos y habilidades medidas por

MANUAL PSU LENGUAJEla| PSU Fabián Cuadra enInostroza Conectores, Plan de redacción y Comprensión lectora

1

PRESENTACIÓN Sobre el Manual El Manual PSU Lenguaje y Comunicación (2019) es una guía teórico-práctica en la preparación para la Prueba de Selección Universitaria de Lenguaje, examen requerido para ingresar a la Educación Superior en Chile. El Manual incluye la explicación de todos los contenidos necesarios para desarrollar de manera eficiente las habilidades que son evaluadas en todas las secciones de la PSU: Conectores, Plan de redacción y Comprensión lectora. Las materias están divididas en siete capítulos, cada uno de los cuales aborda algún aspecto de cada sección de la prueba. Al final de cada capítulo se incluye un mini ensayo, que tiene como objetivo medir el nivel de logro de las habilidades desarrolladas en el apartado. Todo lo anterior se complementa con tablas y esquemas de resumen, además de una serie de estrategias de resolución. Como se trata de un manual teórico-práctico, se incluyen más de 300 ejercicios tipo PSU. Fueron incluidos también más de 200 ejercicios de PSU oficiales o Modelos DEMRE, con el fin de que el postulante conozca de mejor manera el instrumento oficial. Los ejercicios se encuentran distribuidos en 2 ensayos y 8 mini ensayos, todos con sus respectivas pautas de corrección. El Manual considera las habilidades esenciales que debe dominar el postulante para desempeñarse con éxito en la PSU, por tanto, los contenidos teóricos están al servicio del desarrollo de estas competencias y no constituyen el eje central del Manual.

Sobre el autor El Manual fue elaborado por Fabián Inostroza Cuadra (Pedagogía en Español, Universidad de Concepción), quien cuenta con cinco años de experiencia preparando a jóvenes y adultos para rendir la PSU de Lenguaje. En este ámbito, se ha desempeñado como docente en el Preuniversitario Estudiantil Juan Pablo Jiménez de la Universidad de Concepción, y también en el Preuniversitario ECH, donde fue reconocido con el Premio a la Excelencia Académica 2018.

ADVERTENCIA Todos los derechos pertenecen a Fabián Inostroza Cuadra. Queda estrictamente prohibida, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ella mediante alquiler o préstamo público. El robo intelectual es un delito.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

2

TABLA DE CONTENIDO Presentación ............................................................................................................................................................... 2 Tabla de contenido................................................................................................................................................... 3

Introducción a la PSU de Lenguaje ........................................................................................................................ 5 Microensayo diagnóstico ....................................................................................................................................... 10 Solucionario .............................................................................................................................................................. 17 CAPÍTULO 1 Conectores: Nociones generales; conectores aditivos, disyuntivos y de intensificación............................. 18 Plan de redacción: Nociones generales; Criterio cronológico ........................................................................ 26 Habilidades lectoras: Nociones generales; identificar, comprender-analizar y caracterizar ................. 35 Mini ensayo 1 .......................................................................................................................................................... 47 Solucionarios ............................................................................................................................................................ 61 CAPÍTULO 2 Conectores: Explicativos, rectificativos, de ejemplificación y de comprobación......................................... 63 Plan de redacción: Criterio deductivo................................................................................................................. 70 Habilidades lectoras: inferir local y globalmente ............................................................................................ 75 Mini ensayo 2 .......................................................................................................................................................... 80 Solucionarios ............................................................................................................................................................ 95 CAPÍTULO 3 Conectores: Causales, consecutivos y finales ..................................................................................................... 97 Plan de redacción: Criterio mixto ..................................................................................................................... 105 Habilidades lectoras: sintetizar local y globalmente; analizar - sintetizar .............................................. 112 Mini ensayo 3 ....................................................................................................................................................... 124 Solucionarios ......................................................................................................................................................... 138

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

3

CAPÍTULO 4 Conectores: Adversativos restrictivos, exclusivos, de diferenciación y de oposición............................... 141 Plan de redacción: Criterio problema-solución y criterio convencional ..................................................... 150 Habilidades lectoras: analizar - interpretar (vocabulario contextual)...................................................... 155 Mini ensayo 4 ....................................................................................................................................................... 173 Solucionarios ......................................................................................................................................................... 185 CAPÍTULO 5 Conectores: Concesivos, condicionales y comparativos ................................................................................ 188 Plan de redacción: Técnicas I ............................................................................................................................. 197 Habilidades lectoras: Interpretar...................................................................................................................... 205 Mini ensayo 5 ....................................................................................................................................................... 213 Solucionarios ......................................................................................................................................................... 225 CAPÍTULO 6 Conectores: Temporales, organizadores discursivos y correlativos............................................................ 228 Plan de redacción: Técnicas II ............................................................................................................................ 238 Habilidades lectoras: Evaluar............................................................................................................................ 244 Mini ensayo 6 ....................................................................................................................................................... 256 Solucionarios ......................................................................................................................................................... 268 CAPÍTULO 7 Conectores: Preposiciones y pronombres relativos ........................................................................................ 271 Plan de redacción: Técnicas III ........................................................................................................................... 281 Habilidades lectoras: Transformar ................................................................................................................... 285 Mini ensayo 7 ....................................................................................................................................................... 293 Solucionarios ......................................................................................................................................................... 305 Fichas de resumen ................................................................................................................................................ 308 Ensayo 1 ................................................................................................................................................................ 321 Solucionario ........................................................................................................................................................... 356 Ensayo 2 ................................................................................................................................................................ 358 Solucionario ........................................................................................................................................................... 395 Bibliografía consultada....................................................................................................................................... 397

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

4

INTRODUCCIÓN A LA PSU DE LENGUAJE Rasgos generales La Prueba de Selección Universitaria (PSU) de Lenguaje forma parte de una batería de exámenes estandarizados, cuyo propósito es “la selección de postulantes para la continuación de estudios universitarios” (DEMRE, 2019). Tal como informa el DEMRE, la PSU de Lenguaje consta de 80 preguntas, de las cuales 75 son consideradas para el cálculo de puntaje, mientras que las otras 5 son usadas para experimentación y, por lo tanto, no influyen en el resultado. Cada pregunta tiene cinco opciones, señaladas con las letras A, B, C, D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.

Secciones Las 80 preguntas de la PSU de Lenguaje se encuentran divididas en dos secciones.

1. Indicadores de producción de textos: 25 ejercicios cuyo objetivo es evaluar la capacidad del postulante para producir o redactar textos escritos coherentes y cohesivos. Esta sección se compone de dos subsecciones: 1.1) Conectores: 10 ejercicios que presentan un enunciado incompleto seguido de cinco opciones, las que contienen distintos conectores. La tarea consiste en seleccionar aquellos que permitan restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica, es decir, que tenga pleno sentido lógico y gramatical. Ejercicio de ejemplo 1 1.

El mundo legendario es un tipo de relato que pertenece a la tradición oral y anónima, ………… ha sido transmitido de generación en generación. A) B) C) D) E)

más bien, porque así como incluso si bien

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

5

1.2) Plan de redacción: 15 ejercicios encabezados por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellos constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto.

Ejercicio de ejemplo 2 1.

“Los pimientos” 1. 2. 3. 4.

Entre los más conocidos se encuentran el pimiento morrón, la guindilla y el chile. Los pimientos son ricos en vitamina C, vitamina A y licopeno, sobre todo el pimiento rojo. Pertenece a la familia de las solanáceas, al igual que la papa y el tomate. La pimentera (capsicum anuum) es una planta procedente de América, cuyo cultivo se extiende por todo el mundo. 5. El pimentón y los pimientos picantes poseen propiedades analgésicas, por lo que son especialmente recomendados para tratar el reumatismo y las neuralgias. A) B) C) D) E)

4–5–3–2–1 3–4–5–2–1 4–1–5–3–2 4–3–2–5–1 3–4–1–5–2

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

6

2. Comprensión de lectura: 55 preguntas que miden la destreza del postulante para comprender textos de diversa naturaleza y extensión, accediendo a la información que este entrega en sus distintos niveles de lectura. Este apartado contiene dos tipos de preguntas:

2.1) Preguntas de Comprensión lectora: 40 preguntas sobre la información contenida en los textos, las que deberán ser contestadas a partir de los datos explícitos e implícitos proporcionados por el fragmento. Ejercicio de ejemplo 3 “Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro”. Max Aub, Hablaba y hablaba... 1.

Según el texto anterior, ¿por qué la mujer no podía despedir a la criada? Porque I. II. III.

no tenía una razón válida de despido. el contrato lo impedía. habría tenido que pagarle el finiquito.

A) B) C) D) E)

Sólo I Sólo II Sólo I y II Sólo I y III Sólo II y III

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

(EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011)

7

2.2) Preguntas de Vocabulario contextual: 15 ejercicios que miden la capacidad del postulante para interpretar el significado de una palabra a partir del contexto en que se emplea. Este concepto aparecerá subrayado en el texto. Las alternativas contienen cada una un posible sinónimo de la palabra guía. La tarea consiste en escoger aquella que permita reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación a contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. De los 15 ejercicios de este ítem, 5 contienen en las alternativas únicamente el posible sinónimo. Los otros 10 contienen, además de la palabra candidata, una justificación.

Ejercicio de ejemplo 4 “Era un cordal inferior. El dentista abrió las piernas y apretó la muela con el gatillo caliente. El alcalde se aferró a las barras de la silla, descargó toda su fuerza en los pies y sintió un vacío helado en los riñones, pero no soltó un suspiro. El dentista sólo movió la muñeca.” Gabriel García Márquez, Un día de estos (fragmento) 1. SOLTÓ A) B) C) D) E)

arrojó aflojó exhaló lanzó desató

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

8

Ejercicio de ejemplo 5 y 6 Recibía, canjeaba, entregaba, estampillaba, firmaba, devolvía, respondía cordialmente. Todo lo hacía con una calma perfecta, sin el menor nerviosismo y siempre afable, cortés. Se preocupaba de señalar que dicha labor era gratificante; sellando y sonriendo a la vez, sin pausa, a vecinos, a clientes, a vigilantes, al mundo entero, a todas las cosas, a él mismo... A su día de trabajo. Ante todo, su trabajo, que el empleado juzgaba una tarea muy fastidiosa, pero soportaba gracias a una pequeña obsesión estrictamente personal. Jaques Stemberg, El empleado de correos 1. ¿Cuál es el sentido de la palabra CALMA en el contexto del segundo párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

LENTITUD, porque el empleado ejecuta las funciones de su trabajo con prudencia. MODERACIÓN, porque el empleado ejecuta las funciones de su trabajo sin descontrolarse. PACIENCIA, porque el empleado ejecuta las funciones de su trabajo con tolerancia. TRANQUILIDAD, porque el empleado ejecuta las funciones de su trabajo sin alterarse. PLACIDEZ, porque el empleado ejecuta las funciones de su trabajo con amabilidad. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra JUZGABA en el contexto del segundo párrafo del texto leído? A) ESTABLECÍA, porque el empleado determinaba que su labor era extenuante debido a que atendía muchas personas. B) PERCIBÍA, porque el empleado estimaba que su trabajo era insignificante porque no recibía reconocimientos de sus clientes. C) EVALUABA, porque el empleado valoraba la complejidad de su trabajo. D) DECRETABA, porque el empleado señalaba que su trabajo era monótono. E) CALIFICABA, porque el empleado consideraba que su trabajo era molesto. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

9

MICROENSAYO Diagnóstico I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

La PSU, …………, la Prueba de Selección Universitaria, constituye una batería de exámenes estandarizados de selección múltiple, respuesta cerrada ………… de carácter objetivo. Las pruebas de Matemática y Lenguaje son obligatorias, ………… las de Historia y Ciencias son electivas. A) B) C) D) E)

2.

y y además y, por otra parte, e incluso o bien

mientras que por el contrario, sin embargo, pero en cambio,

El ingreso a una universidad depende de varios factores, ………… el NEM, o Promedio de Notas de Enseñanza Media. Este se obtiene sumando todos los promedios finales de las asignaturas cursadas de primero a cuarto medio. ………… el proceso de isión 2014, el NEM se calcula con dos decimales ………… no se aproxima al entero como en procesos anteriores. A) B) C) D) E)

3.

esto es por ejemplo es decir o bien de hecho

tal como por ejemplo, en efecto, asimismo, desde

Durante Desde A partir de Hasta Por

, porque y, por ende, , aunque ; en consecuencia, ; sin embargo,

Se reconocen como “puntajes nacionales” a aquellos postulantes que, perteneciendo a la promoción del año ………… se rinde la prueba, obtienen el puntaje máximo en alguno de los exámenes. Se excluyen tanto a los alumnos de exámenes libres como a aquellos que se encuentran en proceso de reconocimiento de estudios. ………… son considerados los postulantes de promociones anteriores, ………… obtengan 850 puntos A) B) C) D) E)

donde en el cual cuando en que que

Ni No También Tampoco Además,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

aunque a menos que a pesar de que aun cuando a no ser que

10

II. PLAN DE REDACCIÓN 4.

“La Prueba de Aptitud Académica” 1. La PAA se componía de dos secciones: la Prueba de Aptitud Verbal y la de Aptitud Matemática. 2. Tiene como antecedente los bachilleratos, que llegaron a su fin cuando comenzó a aplicarse la PAA. 3. La Prueba de Selección Universitaria (PSU), reemplazó a la PAA a partir del año 2003. 4. Fue una prueba usada en Chile entre 1966 y 2002 por las universidades para ordenar y uniformar el proceso de selección y matrícula en la educación superior. 5. El DEMRE continúa estando a cargo de la creación y aplicación de este tipo de exámenes estandarizados. A) B) C) D) E)

5.

4–2–1–3–5 2–4–1–5–3 4–1–2–3–5 4–3–5–1–2 2–4–1–3–5

“Recomendaciones antes de rendir la PSU” 1. Imprime anticipadamente tu tarjeta de identificación, ya que es obligatoria para rendir la PSU. 2. Para la rendición, lleva varios lápices grafito y gomas para borrar. 3. El portaminas es optativo, pero no recomendable para llenar completamente los círculos de la hoja de respuestas. 4. No olvides, además, tener tu cédula de identidad actualizada y en buenas condiciones. 5. En caso de que extravíes dicho documento, deberás acudir al jefe de local y solicitar una copia. A) B) C) D) E)

1–4–5–2–3 4–1–5–3–2 1–5–3–2–4 1–2–3–5–4 1–5–4–2–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

11

6.

“Comprensión lectora en la PSU” 1. PSU de Lenguaje: cada vez más orientada a la medición de habilidades, por sobre el conocimiento teórico. 2. La lectura comprensiva constituye una de las competencias comunicativas más relevantes dentro de la formación académica de una persona. 3. Concretamente, la prueba consta de 55 preguntas que miden de manera directa esta destreza lingüística. 4. Sin embargo, es sabido que la lectura comprensiva resulta fundamental para desarrollar todas las secciones de la PSU de Lenguaje. 5. Indirectamente, el nivel de comprensión lectora puede también repercutir en el desempeño en las pruebas de Matemática, Historia y Ciencias. A) B) C) D) E)

1–3–4–5–2 1–3–2–4–5 2–3–1–4–5 1–2–3–5–4 2–1–3–4–5

III. COMPRENSIÓN DE LECTURA

TEXTO 1 “Lo que refleja la PSU 1.

En una columna que escribí la semana pasada, pude prever los titulares de los medios de comunicación del 26 de diciembre: la cantidad de puntajes nacionales en las distintas pruebas, mencionando que la mitad de quienes rindieron el examen no sobrepasó los 500 puntos; los rankings con los colegios con más puntajes nacionales, destacando la brecha entre particulares pagados y el resto; y que los altos puntajes son obtenidos por muy, muy pocos.

2.

Este año, el 30% de los estudiantes que rindieron la PSU no serán parte del proceso de isión debido a que obtuvieron menos de 450 puntos. Por otro lado, solo 213 postulantes (0,1%) superaron los 800.

3.

Pese a todos los cambios, no ha variado el origen de los estudiantes, es decir, los puntajes promedio van bajando desde colegios particulares pagados a los subvencionados, y luego a los municipales, y algo muy negativo: la diferencia más significativa se produce en la prueba de matemáticas.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

12

4.

Dentro de los 100 colegios que obtuvieron mejores resultados, el panorama es más claro (o más oscuro). Sólo cuatro establecimientos municipalizados y dos subvencionados están en la lista. De la centena, el 37% corresponde a colegios de regiones, fuera de la Metropolitana. Si bien la PSU no es perfecta, evidencia la baja calidad de nuestra educación escolar y las fuertes diferencias entre estratos socioeconómicos que se mantienen en nuestro sistema.

5.

Cuando el debate sobre la enseñanza superior, con un proyecto de ley muy mal planteado, persiste con un discurso político poco realista, es necesario preguntarnos si es justo para los sectores más vulnerables que el Estado gaste más en educación superior. Por cierto, es clave responder dónde debemos poner los recursos: en entregar oportunidades y cobertura a una minoría o en mejorar las falencias en la calidad de la educación escolar, para que una mayoría pueda optar de manera igualitaria a las oportunidades que se les ofrecen.” Hugo Lavados M., Rector de la Universidad San Sebastián. Diario Concepción Recuperado de https://www.diarioconcepcion.cl/carta-al-director/2018/01/01/lo-que-refleja-la-psu.html

7. PREVER A) B) C) D) E)

adivinar predecir presumir imaginar profetizar

8. ¿Cuál es el sentido de la palabra BRECHA en el contexto del primer párrafo del texto anterior? A) GRIETA, pues la diferencia de los resultados obtenidos por los colegios pagados y el resto ha llegado a niveles cada vez más profundos B) FISURA, porque se ha producido un quiebre definitivo entre los resultados obtenidos por los colegios privados y el resto C) DIFERENCIA, ya que entre los resultados de los colegios particulares y el resto existe una evidente distancia. D) SEPARACIÓN, debido a que los resultados obtenidos por los colegios privados los aleja de los establecimientos públicos E) COMPETENCIA, pues los colegios públicos y privados disputan por obtener resultados sobresalientes

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

13

9. ¿En cuál de las siguientes opciones se reconoce una opinión de parte del emisor del texto? I.

“Dentro de los 100 colegios que obtuvieron mejores resultados, el panorama es más claro (o más oscuro)” II. “Si bien la PSU no es perfecta, evidencia la baja calidad de nuestra educación escolar y las fuertes diferencias entre estratos socioeconómicos que se mantienen en nuestro sistema” III. “En una columna que escribí la semana pasada, pude prever los titulares de los medios de comunicación del 26 de diciembre” A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y III Solo I y II Solo II y III

10. El primer párrafo se refiere fundamentalmente a(l) A) B) C) D) E)

contenido de una columna anterior escrita por el mismo autor. los titulares noticiosos tras la publicación de los resultados de la PSU. los titulares acerca de los resultados de la PSU que el emisor anticipó que se publicarían. las cifras más impactantes obtenidas a partir de la publicación de los resultados de la PSU. lo que refleja realmente la PSU en relación con la calidad de la educación y las diferencias socioeconómicas entre los postulantes.

11. Considerando el contenido de los párrafos tercero y cuarto, ¿cuál de las siguientes presenta una inferencia válida? A) B) C) D) E)

la brecha entre colegios particulares y municipales se ha ido acrecentando en los últimos años. solo 100 colegios superaron el puntaje promedio obtenido en la PSU. el origen de los estudiantes determina el puntaje que obtendrán en la prueba. la mayoría de los colegios que obtuvo buenos resultados en la PSU son Santiago. en la prueba de Lenguaje, los resultados obtenidos por colegios privados y públicos son similares.

12. ¿Cuál es la principal función comunicativa de la inclusión de datos estadísticos en el texto anterior? A) B) C) D) E)

Exponer información objetiva y concreta sobre los resultados de la PSU. Alertar a la población sobre los alarmantes resultados de la PSU. Persuadir a los lectores para que analicen la PSU con una mirada crítica. Respaldar las opiniones y argumentos entregados por el emisor. Informar al receptor acerca de los sesgos de la PSU.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

14

TEXTO 2 “Directora del Demre por propuestas de cambios a PSU: “Es muy costoso evaluar escritura en este sistema” 1.

Como “tardías, pero muy importantes” catalogó la directora del organismo que elabora la Prueba de Selección Universitaria (PSU), Leonor Varas, las propuestas y conclusiones que generó el comité de expertos del Consejo de Rectores (Cruch).

2.

PERIODISTA: Se plantean cambios para cada prueba, y en el caso de Lenguaje, incluir un examen escrito. ¿Qué opina?

3.

LEONOR: Una prueba de escritura como instrumento de selección tiene problemas difíciles de abordar. Uno, que es muy costoso evaluar escritura en un sistema con 300 mil inscritos, sobre todo si esa cifra aumenta en un futuro con el nuevo sistema de isión, que incluirá más instituciones. Segundo, en Chile las pruebas de selección son de alta consecuencia y deben tener un nivel de confiabilidad muy grande para tomar la decisión de quién queda en un plantel y quién no. Y los niveles mínimos de confiabilidad que se logran en una prueba de escritura no son los mismos de una de selección múltiple, porque se forman discrepancias entre los jueces correctores y un sinfín de escenarios.

4.

PERIODISTA: ¿Desecha la propuesta?

5.

LEONOR: Es un aporte. No basta con decir ‘esto no sirve para selección, es peligroso, hay que botarlo’. No. Quizás no hay que abordar una evaluación de escritura como prueba de selección, pero puede ser habilitante u obligatoria para los itidos, como, por ejemplo, los requisitos adicionales que tenemos hoy en la carrera de Pedagogía. Hay muchas maneras de incorporar esos aportes.

6.

PERIODISTA: El plazo entre las pruebas de selección y la isión es bastante escaso…

7.

LEONOR: Si pudiéramos tomar la prueba en septiembre tendríamos tiempo para hacer revisiones más exhaustivas y que hoy no alcanzamos a incorporar. En el mundo se toman mínimo seis semanas y hasta dos meses para hacer lo que nosotros hacemos en cuatro semanas. Esto es insensato. Además, podríamos publicar resultados mucho antes de los cierres de postulación. Todos los que reciben puntajes distintos a los que esperaban están frente a información nueva y tienen que tomar decisiones en cuatro días. ¿No sería mejor que tuvieran más tiempo? La mayor parte de las deserciones de las universidades tienen que ver con que la carrera no era lo que ellos querían. Darles más tiempo para tomar una decisión por supuesto que es mejor para disminuir esto.” María José Blanco. Diario La Tercera Recuperado de https://www.latercera.com/nacional/noticia/directora-del-demre-propuestas-cambios-psucostoso-evaluar-escritura-este-sistema/480076/

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

15

13. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESERCIONES en el contexto del séptimo párrafo del texto anterior? A) DECEPCIONES, ya que los jóvenes se sienten defraudados al notar que la carrera no era lo que esperaban. B) ABANDONOS, pues los jóvenes se retiran de la universidad al notar que la carrera no cumplía con sus expectativas. C) SUSPENSIONES, porque los jóvenes optan por congelar sus estudios cuando se percatan de que no tienen habilidades para la carrera que eligieron. D) AUSENCIAS, pues cuando los jóvenes notan que la carrera no era lo que querían comienzan a inasistir a la universidad E) RETIRO, debido a que los jóvenes deciden interrumpir su carrera universitaria al percatarse de que no es rentable.

14. De acuerdo con la entrevistada, una prueba de escritura es difícil de aplicar debido a I. la gran cantidad de postulantes II. los altos costos que implica diseñar una prueba de escritura III. su escaso nivel de confiabilidad A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y III Solo I y II I, II y III

15. ¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con el contenido del último párrafo del texto? A) B) C) D) E)

“No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy” “El que mucho abarca, poco aprieta” “Más vale pájaro en mano que cien volando” “No por mucho madrugar amanece más temprano” “Las cosas se hacen con calma y buena letra”

16. El emisor del texto leído asume una actitud, preferentemente A) B) C) D) E)

crítica tendenciosa objetiva dubitativa reflexiva

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

16

SOLUCIONARIO Introducción a la PSU y Microensayo Diagnóstico Ejercicios de ejemplo Introducción a la PSU de Lenguaje Ejercicio de ejemplo 1: B Ejercicio de ejemplo 2: D Ejercicio de ejemplo 3: D Ejercicio de ejemplo 4: C Ejercicio de ejemplo 5: D Ejercicio de ejemplo 6: E

PAUTA DE CORRECCIÓN MICROENSAYO DIAGNÓSTICO Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Alternativa correcta A B D A E E B C D C D D B A E C

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar – interpretar Analizar - interpretar Identificar Sintetizar localmente Inferir Interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Transformar Evaluar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: ( CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 43, 75 ) + 150 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 10 10 • 43, 75 = 437,5 + 150 = 587,5 puntos

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

17

CAPÍTULO • • •

1

Conectores: Aditivos, disyuntivos y de intensificación Plan de redacción: Criterio cronológico Habilidades lectoras: Identificar, comprender-analizar y caracterizar

CONECTORES Nociones generales (1) Consultaré un diccionario (2) No sé qué significa “taciturno”

(3) Consultaré un diccionario (4) Creo que lloverá hoy

Del ejemplo anterior, puede afirmarse que las oraciones (1) y (2) poseen coherencia, ya que existe entre ellas una relación lógica, además, se refieren al mismo tema o situación; por el contrario, las oraciones (3) y (4) resultan incoherentes, pues no existe entre ellas una relación de sentido ni se refieren al mismo asunto. De las oraciones (1) y (2), se infiere que el desconocimiento del significado de la palabra “taciturno” constituye la causa o razón por que se consultará el diccionario. La relación causal existente entre ambas ideas es deducida a partir de nuestro conocimiento de mundo, ya que no existe ninguna palabra que establezca por sí misma que el evento denotado en (2) es causa del expresado en (1). Para hacer explícita o evidente la relación de sentido que existe entre las ideas (1) y (2), estas deben ser unidas textualmente mediante un mecanismo de cohesión, como un conector.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

18

¿Qué conector es el más adecuado?

1.

Consultaré un diccionario ………… no sé qué significa “taciturno”. A) B) C) D) E)

, pero , además, , por lo tanto, , porque , es decir,

Resolución El conector “porque” (alternativa D) es el más pertinente, debido a que es el único que cumple la función de introducir una causa o motivo: “Vi que no se podía encender la luz, porque alguien había quitado la bombilla” (Nada, Laforet). El conector “pero” establece una oposición o limitación que no se reconoce en los enunciados. El nexo “además” sirve para agregar o sumar un elemento; en este caso, es muy impreciso. La expresión “por lo tanto” introduce una consecuencia o efecto, es decir, la relación contraria a la de causalidad. El ilativo “es decir”, por último, cumple una función explicativa, o sea, introduce una idea que aclara o define a la anterior, lo cual no es coherente con los eventos denotados en las oraciones.

Entonces, el conector “porque” – y en general, todos los conectores – se encarga de explicitar o evidenciar en el texto la relación lógica o de sentido existente entre las ideas expresadas. Los conectores, por lo tanto, funcionan como recursos de cohesión, ya que se encargan de expresar lingüísticamente la coherencia.

Conceptualización Coherencia: Propiedad textual consistente en la mantención de una unidad temática, mediante la integración de ideas entre las que exista una relación lógica o de sentido.

Conectores: Son mecanismos de cohesión, es decir, cumplen la función de explicitar en el texto las relaciones de sentido que existen entre las ideas.

Cohesión: Propiedad textual relacionada con la manera en que se hacen explícitas las relaciones de sentido existentes entre las ideas, a través de mecanismos o recursos lingüísticos de cohesión como los conectores y la correferencia.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

19

Relaciones semánticas Como se revisó anteriormente, los conectores cumplen la función de unir ideas, en función de la relación de sentido o relación semántica que existe entre ellas. La elección del conector debe realizarse considerando la relación lógica evidenciada entre las ideas, por lo tanto, este debe ser el primer paso de resolución. Los conectores se clasifican de acuerdo al tipo de relación semántica que establecen. Esta puede ser de causalidad (“Cargaré mi celular, ya que está sin batería”), adición (“Debe adjuntar su curriculum y una carta de recomendación”), oposición (“Era inteligente, pero no lo demostraba”), ejemplificación (“Hay calles muy transitadas, como Barros Arana”), comparación (“Llega siempre impuntual, igual que su padre”), entre otras.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

20

1. Conectores aditivos IDEA A

CONECTOR ADITIVO

IDEA B

Debes traer tu carpa

y

tu saco de dormir

Función

Introduce un elemento que se añade o resta al otro contenido en la oración.

Lista de conectores

Aditivos positivos: y, e, más, además, también, asimismo, a la vez, así como, así también Aditivos negativos: ni, tampoco • “fuera de haber sido hermosa, además fue muy prudente y muy surtida en sus calamidades” (Cervantes, Don Quijote de la Mancha) • “El presidente regional de Renovación Nacional dijo ayer que está disponible para repostular al cargo; en tanto, el exseremi de Energía también manifestó su intención de desafiar a Eguiluz en esta contienda” (El Sur, 24-9-18) • “No confiaba en su declaración, tampoco en la de su testigo”

Enunciados de ejemplo

Ejemplo 1.

El pomelo es una de las frutas con mayor cantidad de agua ………… contiene flavonoides, que previenen los problemas cardiovasculares y disminuyen la presión arterial. ………… es un alimento antiinflamatorio por su alto contenido de vitaminas C y E. A) B) C) D) E)

, a pesar de que ; además, , no obstante, ; también ; a la vez

Es más, Asimismo, En consecuencia, Aun así Sin embargo, (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

21

Resolución La primera parte del enunciado indica que el pomelo contiene agua, mientras que la segunda parte señala que contiene flavonoides. Se subentiende, por tanto, que los flavonoides son agregados al agua como elementos constitutivos del pomelo. Entonces, se requiere que un conector aditivo introduzca la segunda idea. Lo anterior permite descartar las alternativas A y D, pues “a pesar de que” y “no obstante” denotan un sentido de oposición que no se aprecia en el ejercicio. La tercera idea señala la prevención de problemas cardiovasculares y la disminución de la presión arterial como beneficios del pomelo. Por su parte, la última idea agrega un tercer beneficio, este es, ser un alimento antiinflamatorio. En consecuencia, el último segmento debe ser también introducido por un nexo aditivo. La única alternativa que cumple con estos requisitos es la opción B.

2. Conectores disyuntivos IDEA A

CONECTOR DISYUNTIVO

IDEA B

o bien

abonar el 30% de esta

Puede pagar la totalidad de la deuda, Función

Su función principal es la de vincular alternativas u opciones entre las que debe elegirse (1). En algunas ocasiones, pueden tener una interpretación inclusiva, caso en que no se impone la elección (2). También se emplea en un sentido denominativo, en que se aclara el significado de alguna expresión (3) o se menciona otro nombre con que se conoce el término (4).

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

o, u, o bien • (1) “El número de su casa termina en seis o dos” , “El número de su móvil termina en tres u ocho” • (2) “Nunca faltó en la mesa familiar una sopa de gallina o unos fritos de papa o una coliflor fresca o un plano de avena” (Jodorowsky, Donde mejor canta un pájaro) • (3) “La hipérbole o exageración de la realidad es una figura retórica común en las caricaturas” • (4) “Cacán o cacana fue la lengua de los diaguitas”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

22

Ejemplo 1.

Ya sea hoy ………… mañana, pero dentro de este fin de semana, tú, ………… cualquier otro, tendrá que comunicarle esta triste noticia. A) B) C) D) E)

o y y además , o bien u

y asimismo, o o bien o y

Resolución El ejercicio comienza con el conector “ya sea”, que introduce una primera opción: comunicar la noticia hoy. La segunda alternativa es contarlo mañana; por lo tanto, se requiere que el primer conector sea disyuntivo. Cumplen con este requisito las opciones A, D y E. Esta última se descarta porque el conector “u” se emplea cuando la palabra siguiente comienza con el sonido /o/, situación que no se da en el ejercicio. Luego, se presenta otra relación disyuntiva entre las ideas “tú” y “cualquier otro”, ya que constituyen las dos opciones de quienes deben comunicar la noticia. Por lo anterior, la opción correcta es D.

3. Conectores de intensificación IDEA A

CONECTOR DE INTENSIFICACIÓN

IDEA B

Aprobó todas sus asignaturas,

incluso

la que ya había dado por perdidas.

Función

Introduce una idea que es añadida a la otra con un énfasis especial, ya que el segmento que es introducido por el conector se destaca o pondera.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

incluso, inclusive, hasta, aun, es más, más aun, etc. • “Nos parece oír gritos, tan cerca nuestro que miramos hasta debajo de las sillas de paja de la veranda” (Cortázar, Bestiario) • “Incluso si hay revolución a usted no le va a pasar nada” (Vargas Llosa, Conversación en la catedral) • “Ni aun entre varios pudieron levantar aquella pesada figura de mármol” • “Alcanzó para comprar todos los ingredientes, es más, nos sobró dinero”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

23

Ejemplo 1. Pretendo comprar cerezas ………… arándanos, aun cuando sé que no es temporada de estos últimos, ya que ambos son necesarios para el postre que deseo preparar. A) B) C) D) E)

y e incluso además de o bien hasta

Resolución El conector correcto debe cumplir la función de agregar los arándanos a las cerezas, pues ambos ingredientes son necesario para la receta y, por ende, pretenden comprarse. Esto permite descartar inmediatamente la alternativa D, por contener un nexo disyuntivo, es decir, que introduce opciones entre las que se debe elegir. En el ejercicio se plantea que no es temporada de arándanos, pero aun así se desea adquirirlos. Esta característica permite concluir que los arándanos están siendo añadidos con un énfasis especial, dada su dificultad para conseguirlos. Por lo anterior, debe emplearse un conector de intensificación, como “e incluso”. La respuesta correcta es B.

ESTRATEGIAS PSU Diferencia entre “aun” y “aún” “Aun” es una conjunción de intensificación equivalente a “incluso” o “hasta”: “La película conmovió a todos, aun a los más impasibles”. En cambio, “aún” corresponde a un adverbio temporal equivalente a “todavía”: “Aún no depositan el aguinaldo”. La tilde que los distingue se denomina “diacrítica”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

24

EJERCITACIÓN I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro. incluso – ni – y también – o – hasta – o bien – ni aun – asimismo – e – u

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9.

Mañana debemos ir a buscar a Lucía ………… a su hermana, pues ambas tienen consulta médica. Al matrimonio invitaría a sus excompañeros ………… a sus familiares lejanos, porque el local es muy pequeño. Yo tuve que hacer todo el trabajo, ………… traerlo impreso. Puedo estudiar Filosofía ………… Derecho. En la elección que tome tendré el apoyo de mi familia. No se enteró por la radio ………… por la televisión, ya que en su casa no había luz. Todos entendieron su ingenioso chiste ………… quienes no conocían su ácido humor. Ningún compañero pudo resolver aquel intrincado ejercicio de trigonometría. ………… la profesora fue capaz de llegar al resultado. La Independencia de Chile se produjo por factores externos ………… internos. Dentro de los primeros, se tiene la captura del Rey Fernando VII en España, que llevó a los españoles a organizar Juntas de Gobierno. …………, se cuenta como causa externa la Independencia de Estados Unidos, hecho que fue visto por el resto de países americanos como un ejemplo a seguir. El narrador de conocimiento absoluto ………… omnisciente es común en la literatura realista.

II. Resuelva los siguientes ejercicios PSU. 1.

En la Antigua Grecia, el género literario que más influencia ………… interés concitó en la gente fue la tragedia, ………… se acostumbraba a realizar jornadas de tragedia. No tuvieron el mismo impacto la novela ………… la poesía. A) B) C) D) E)

e y además de e incluso e

o bien, es más inclusive asimismo incluso

, tampoco ni y o ni

2. Se rindió un homenaje al ilustre poeta ………… un discurso del director ………… un análisis de la proyección de su obra. A) B) C) D) E)

con por a través de en mediante

o bien y asimismo e incluso más y (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003, adaptación)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

25

PLAN DE REDACCIÓN

Nociones generales Un estudiante de segundo medio debe realizar un informe acerca de los mapuches. Antes de redactar su trabajo, consultó algunos sitios de internet y libros de Historia de Chile, seleccionó la información más relevante y la agrupó en los siguientes subtemas. -

Origen e historia Historia de Galvarino y Caupolicán ¿Qué son los mapuches? Legado actual del pueblo mapuche Características sociopolíticas, económicas y culturales Los pueblos originarios de Chile Clasificación de los mapuches según su territorio

Ahora solo es necesario decidir el orden en que desarrollará cada una de las ideas enumeradas. En este caso, conviene comenzar por “Los pueblos originarios de Chile”, pues se trata del núcleo de información más general, que serviría para introducir el tema de los mapuches. Siguiendo esta línea, sería pertinente continuar definiendo qué son los mapuches, antes de referirse a sus características o historia. Siguiendo una redacción deductiva (de lo más general a lo más particular), a continuación se incluiría la idea “Origen e historia”. De las ideas restantes, la más general es aquella referida a las características sociopolíticas, económicas y culturales de los mapuches, por esto, es la idea que continúa. Le siguen “Clasificación de los mapuches según su territorio” y luego “Historia de Galvarino y Caupolicán”, debido a que una clasificación es más específica que una característica, pero más general que los ejemplos. Estos últimos deben incluirse cerca del final del texto, dado que constituyen núcleos de información más específica. Por último, el texto debería concluir con el “Legado actual del pueblo mapuche”, pues contiene una idea referida al presente o actualidad. Entonces, el texto se redactaría en el siguiente orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los pueblos originarios de Chile ¿Qué son los mapuches? Origen e historia Características sociopolíticas, económicas y culturales Clasificación de los mapuches según su territorio Historia de Galvarino y Caupolicán Legado actual del pueblo mapuche

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

26

La secuencia de ideas anterior constituye el Plan de redacción del texto, pues se trata de un orden que se ha planeado o diseñado antes de escribir el texto, de manera que funcione como una guía para su posterior redacción. Esto favorece el desarrollo coherente de las ideas. Redactar consiste en producir un texto que posea tres propiedades: i.

Coherencia, ya que debe integrar ideas entre las que exista una relación lógica.

ii.

Cohesión, lo que implica que las oraciones deban estar unidas textualmente con recursos que aseguren el sentido del escrito.

iii.

Progresión, pues debe incluir constantemente información nueva que permita que el tema no se estanque, sino que avance o progrese.

“Casi textos” Los siguientes párrafos pueden considerarse “casi textos”, ya que no cumplen con alguna de las tres propiedades que definen un texto.

1. “El domingo iré a la feria, porque para aprobar en el examen necesito repasar una vez más las diapositivas de las clases. Además, el erizo se escapó por la ventana y mi abuela no querrá preparar el pastel que prometió para el cumpleaños de Carla. Sin embargo, en la radio transmiten música ochentera.”

2. “Comencé a sentir malestar en el estómago, por otra parte, comí fruta sin lavar anoche, el cual seguramente ocasionó este malestar en el estómago. Decidí ir a urgencias para que me recetaran algún medicamento para el dolor de estómago. Salí de la casa. Llegué al paradero. Tomé el colectivo, llegué al hospital. Iba entrando y se me quitó el malestar porque me sentí mejor y me devolví a mi casa.”

3. “Estimado profesor: escribo este mensaje para pedirle que, por favor, evalúe la posibilidad de postergar la evaluación que tenemos fijada con usted para la próxima clase, porque ese día tendremos una salida a terreno en otro curso. Además, en la fecha que estaba calendarizado el certamen de su asignatura tendremos que estar fuera de la universidad, por eso, espero que analice la opción de posponer la prueba. Esa es la razón por la que envío este correo”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

27

Resolución El primer párrafo, si bien presenta conectores que unen las ideas, estas no guardan una relación lógica entre sí, ya que se refieren a temas distintos. Por lo tanto, carece de coherencia. Por otra parte, el segundo párrafo sí es coherente, porque las ideas que expresa se relacionan lógicamente entre sí y están referidas a la misma situación; sin embargo, la unión entre ellas no se realiza con los recursos textuales adecuados. Por ejemplo, presenta errores de concordancia (“comí fruta sin lavar, el cual”); la información es presentada en bloques, sin conectores (“Salí de la casa. Llegué al paradero. Tomé el colectivo”); y carece de mecanismos de correferencia que permitan sustituir expresiones y no repetirlas. En consecuencia, presenta problemas de cohesión. Finalmente, el tercer párrafo es coherente y cohesivo, pues las ideas que denota guardan una relación de sentido entre sí y se encuentran vinculadas con los mecanismos adecuados. Sin embargo, a partir del punto seguido se repite la misma información contenida en el primer segmento. El mensaje, aunque escrito con otras palabras, es el mismo, lo que genera que el tema no avance. Por esto, carece de progresión.

Criterios de redacción Los ejercicios de Plan de redacción de la PSU presentan una lista de ideas que constituye el esquema que estructurará el futuro texto real. Estos núcleos de información deberán ordenarse de acuerdo a un criterio de redacción, el cual dependerá del tipo de información que contenga el ejercicio. Por ejemplo: 1) Violeta Parra nace en 1917. 2) En 1964, expone su obra en el Palacio Louvre, en París. 3) En 1967 se suicida en su carpa de La Reina. Los enunciados anteriores fueron ordenados siguiendo un criterio cronológico, pues se trata de eventos ubicados en una secuencia temporal. 1) El Nuevo Folclor Chileno. 2) La obra musical de Violeta Parra. 3) Análisis de “Volver a los 17” En este caso, las ideas no fueron ordenadas cronológicamente, ya que no se reconoce un sentido temporal. En este ejemplo los enunciados fueron organizados de acuerdo a un criterio deductivo, vale decir, desde la idea más general a la más específica.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

28

1. Criterio cronológico Los enunciados se ordenan siguiendo una secuencia temporal

1

2 Enunciados referidos al pasado o la antigüedad

Enunciados referidos al presente o actualidad

3 Enunciados referidos al futuro

El criterio cronológico es útil para ordenar enunciados que presentan pasos que se siguen en una secuencia, además de narraciones de hechos ficticios o reales que ocurren en una linealidad temporal, siguiendo una lógica de causa – consecuencia. Los textos que consideran este criterio para su redacción son los siguientes:

i.

Instructivos: Textos que presentan una serie de instrucciones o pasos a seguir que deben realizarse respetando una determinada secuencia temporal. Por ejemplo, manuales, recetas, guías o normativas. 1.

“El caldillo” 1. 2. 3. 4. 5.

Ya pueden llegar a tu mesa los sabores recién casados de la tierra y el mar. Mientras la cebolla toma su color de oro, cuece los regios camarones. Deja caer el ajo picado con la cebolla. Entonces, sumerge el congrio en la gloria de cebollas, ajo y camarones. Ya sólo es necesario dejar caer la crema, como una rosa espesa.

A) B) C) D) E)

3–2–1–4–5 2–3–1–4–5 2–3–4–5–1 3–2–4–5–1 3–4–2–5–1

(EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008)

Resolución En un texto instructivo, como una receta, el enunciado de inicio será aquel que no requiera de ningún paso previo. El único que cumple con este requisito es el (3), pues todos los demás dan a entender que necesitan de un paso anterior. Se debe continuar con el enunciado (2), debido a que en este se explica la consistencia que adquiere la cebolla al freírse y la acción paralela de cocer los camarones. Le sigue el enunciado (4), que permite comprender que cumplidas las condiciones anteriores, llega el momento de sumergir el congrio en la mezcla de ingredientes ya mencionados. Como complemento de toda esta preparación culinaria, se agrega la crema, como lo expresa el enunciado (5). Servir en la mesa constituye el último paso de una receta, por lo que el ejercicio cierra con el enunciado (1). Por consiguiente, la opción que contiene la secuencia de enunciados correcta es la alternativa D. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

29

ii.

Narrativos literarios: Textos que presentan una serie de acciones o acontecimientos ocurridos a personajes ficticios, en una determinada secuencia espacial y temporal. Por ejemplo, cuentos y novelas. 1.

“El talismán del deseo” 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) E)

La mujer pide dinero al talismán para pagar las deudas. Llega un amigo de la familia y les regala un curioso talismán que concede tres deseos. La familia tiene problemas económicos y ruega para que la buena suerte golpee su puerta. Al otro día muere su hijo y el seguro le entrega justo la cantidad deseada. La madre pide el regreso de su hijo, sin importar su estado. Alguien golpea a la puerta. 3–2–1–4–5 2–3–1–4–5 2–3–4–5–1 3–2–4–5–1 3–4–2–5–1

(EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008)

Resolución En un texto narrativo, los enunciados deben ordenarse siguiendo la cronología en que ocurrieron los hechos. El primer acontecimiento está contenido en el enunciado 3: el ruego de la familia pidiendo ayuda para resolver sus problemas económicos. Esta ayuda se materializa en el obsequio de un talismán, idea expresada en el enunciado 2, que sigue la secuencia. Luego, la mujer pide dinero al talismán (enunciado 1). Lo solicitado se cumple en el enunciado 4; sin embargo, no de la manera en que la mujer esperaba. Ante el fallecimiento del hijo, la madre solicita su regreso, hecho referido en el enunciado 5, que cierra el relato. En consecuencia, la alternativa correcta es la opción A.

iii.

Narrativos no literarios: Textos que exponen una serie de hechos ocurridos en el mundo real. Estos discursos entregan la información siguiendo una linealidad temporal. Por ejemplo, biografías, noticias, crónicas periodísticas y relatos históricos. 1.

“La Guerra Civil Española” 1. 2. 3. 4. 5.

de Franco al poder en 1939. Crisis social y económica por sucesiones de gobiernos. 1936: sublevación del general Francisco Franco. Ayuda del fascismo italiano y del nazismo alemán. Un millón de españoles muertos a causa de la guerra.

A) B) C) D) E)

5–2–3–1–4 2–3–4–1–5 3–1–4–2–5 2–3–1–5–4 3–2–1–4–5 (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

30

Resolución “Este ítem comienza con un enunciado que hace referencia a las causas que gestaron la Guerra Civil Española: la crisis social y económica. Esta información se encuentra en el enunciado (2). El texto continúa con el hecho puntual que da inicio a la guerra civil, la sublevación del general Franco, en 1936. Esta idea ha sido expresada en el enunciado (3). Esta sublevación llevada a cabo por el general Franco fue apoyada por el fascismo y el nacional-socialismo (nazismo), de Italia y Alemania respectivamente, tal como se expresa en el enunciado (4). Después de tres años de guerra civil, Franco toma el poder: información expresada en el enunciado (1). Concluye este ítem con una información referida a las consecuencias que generó la guerra civil en los tres años: un millón de españoles muertos, hecho expresado en el enunciado (5). Por lo tanto, la respuesta correcta de este ítem es la secuencia expresada en la opción B.” (DEMRE)

ESTRATEGIAS PSU •

Fechas: Las fechas son especiamente útiles en ejercicios que se ordenan cronológicamente. Es importante revisar bien los años, especialmente cuando se incluyen fechas antes de Cristo.

•

Organizadores discursivos: Expresiones como “en primer lugar”, “para comenzar”, “a continuación, “además”, “enseguida”, “finalmente”, “por último” ayudan a reconocer la cronología de los eventos y, por tanto, facilitan la resolución de este tipo de ejercicios. - Organizadores discursivos para iniciar un discurso: En primer lugar, primeramente, primero que todo, para comenzar, para empezar, etc. - Organizadores discursivos para continuar un discurso: En segundo lugar, posteriormente, luego, enseguida, después, para continuar, por otra parte, por otro lado, a continuación, etc. - Organizadores discursivos para cerrar un discurso: En conclusión, en síntesis, en resumen, en definitiva, en suma, finalmente, concluyendo, sintetizando, resumiendo, por último, etc.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

31

EJERCITACIÓN PREVIA I. 1.

Resuelva los siguientes ejercicios PSU oficiales. “El diablo cojuelo” 1. El Diablillo, en agradecimiento, lleva a Cleofás por el aire y le muestra y comenta la vida nocturna de la gente de Madrid. 2. Participación de Cleofás y el Diablo cojuelo en una sesión de la Academia de los ingenios sevillanos. Por instancia de doña Tomasa, detención de los dos forasteros. 3. Huida del Diablo cojuelo, ante la presencia de su amo Satanás. Para escapar de doña Tomasa, huida de Cleofás hacia Alcalá. 4. Durante el día, recorrido por lugares de Madrid, de Toledo y arribo a Sevilla para descansar. Viaje del Diablo cojuelo por varias ciudades de Europa. 5. Liberación del Diablo cojuelo que está dentro de una botella, por parte del estudiante Cleofás Leandro Pérez. A) B) C) D) E)

2–3–5–4–1 5–1–4–2–3 5–4–3–2–1 5–2–1–3–4 2–3–4–1–5 (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

2.

“Caza de ballenas” 1. Los primeros europeos en cazar ballenas en forma comercial fueron los vascos, seguidos de los holandeses y alemanes y luego por los ingleses y sus colonos. 2. A fines del siglo XIX hubo una momentánea declinación de la caza por el descubrimiento del petróleo y el uso de aceite vegetal, entre otros factores. 3. Se remonta a tiempos prehistóricos, cuando los pueblos árticos comenzaron a usar herramientas para cazarlas. 4. La posibilidad de extinción de la especie motivó la formación de una Comisión Ballenera Internacional y luego la prohibición de la caza comercial de ballenas en 1986. 5. A partir de 1900 y hasta mediados de siglo hubo sobreexplotación. A) B) C) D) E)

1–2–4–5–3 3–1–2–5–4 3–4–5–2–1 4–3–2–5–1 1–5–2–4–3 (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

32

3. “¿Cómo elaborar un resumen?” 1. 2. 3. 4. 5.

Subrayar ideas principales. Marcar ideas secundarias. Leer o escuchar atentamente. Identificar ideas principales. Escribir resumen.

A) B) C) D) E)

3–4–1–2–5 4–1–2–5–3 4–5–1–3–2 3–4–2–1–5 1–2–3–4–5 (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008)

4.

“La historia de la computación” 1. Ordenadores personales de uso doméstico: uso actual. 2. La primera generación de computadores: electromecánicos y electrónicos de tubos al vacío. 3. Aparatos que realizan operaciones matemáticas de forma prácticamente automática: etapa mecánica. 4. Los transistores y los avances en programación, segunda generación. 5. Antecedentes: necesidad de realizar cálculos de gran magnitud de modo eficiente. A) B) C) D) E)

3–5–1–2–4 5–2–4–1–3 3–2–4–1–5 5–3–2–4–1 2–5–3–4–1 (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

33

5.

“Autolicos, Sísifo y el robo de ganado” 1. 2. 3. 4. 5.

El hijo de Hermes podía cambiar el ganado de negro a blanco y de cuernos a sin cornamenta. Autolicos era hijo de Hermes y, como su padre, maestro de ladrones. Sísifo, astutamente, marca a los animales debajo de las pezuñas. Se expone públicamente el hurto; Autolicos y Sísifo, amigos, a pesar de todo. Sísifo, el inteligente, no sabía cómo pillar a su singular y ladrón vecino.

A) B) C) D) E)

5–2–1–3–4 2–1–5–4–3 2–1–5–3–4 2–5–1–3–4 1–2–5–4–3 (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

34

COMPRENSIÓN LECTORA

Niveles de lectura De acuerdo a su complejidad, las preguntas de Comprensión lectora se clasifican en tres niveles de lectura, los que se relacionan con el grado de profundidad con que se comprende el texto.

NIVEL 1 LECTURA SUPERFICIAL

NIVEL 2 LECTURA INFERENCIAL

NIVEL 3 LECTURA CRÍTICA

Lectura textual, en que se considera sólo la información explícita, es decir, aquella que aparece escrita, disponible en la superficie del texto.

Lectura analítica, en que se accede a información implícita, o sea, aquella que no aparece escrita en el texto, por lo que debe deducirse o inferirse basándose en el contenido explícito.

Lectura reflexiva, en que el lector confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias. El lector emite juicios sobre las intenciones o actitudes del emisor, la naturaleza del texto y/o la manera en que se expone y organiza la información.

Ejemplo “Reciclar” Y los escolares continuaban arrancando hojas para hacer avioncitos, mientras a un kilómetro de la escuela la papelera terminaba de talar el último árbol del bosque. Responda las siguientes preguntas: 1. ¿Para qué arrancaban hojas los escolares? 2. ¿Hojas de qué arrancaban los escolares? 3. ¿Qué postura asume el emisor frente al comportamiento de los escolares? MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

35

Resolución En el ejemplo anterior, para responder la primera pregunta solo es necesario localizar información que se encuentra explícita en el texto: los escolares arrancaban hojas “para hacer avioncitos”. Por tanto, es una pregunta perteneciente al primer nivel de lectura. Para responder la segunda pregunta no basta únicamente con considerar la información explícita, ya que la respuesta no está disponible en la superficie textual. En este caso, es necesario realizar una inferencia, esto es, deducir información que no se encuentra en el texto. Para ello, se requiere integrar y relacionar los datos que el texto entrega de manera directa y buscar pistas que permitan derivar información implícita o indirecta. En el relato se señala que los estudiantes arrancaban hojas para hacer avioncitos, y luego se menciona una papelera. Estos dos datos explícitos permiten inferir que se trata de hojas de papel, y no de árboles, por ejemplo. Debido a lo anterior, esta pregunta pertenece al segundo nivel de lectura. Finalmente, para responder la tercera pregunta se requiere evaluar la información explícita e implícita, para determinar la postura que el emisor asume frente al comportamiento de los escolares, por ende, es una pregunta propia del tercer nivel de lectura. Evaluar información implica emitir un juicio respecto del texto o del autor. Para ello, es necesario relacionar distintos elementos textuales. En el relato, el emisor contrapone directamente dos situaciones (los escolares haciendo avioncitos de papel y la papelera talando un árbol) con el propósito de generar cierto impacto en el lector. A partir de su conocimiento de mundo, el lector deberá integrar, por ejemplo, la idea de que el medioambiente debe protegerse, evitando el mal uso de sus recursos. Si se presta atención al título, este resulta casi irónico, ya que da cuenta de una acción completamente opuesta a la de los escolares. A partir de la reflexión anterior, se concluye que el emisor asume una actitud negativa ante el comportamiento de los jóvenes.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

36

Habilidades de lectura Cada una de las preguntas incluidas en la sección de Comprensión lectora de la PSU busca medir el dominio de una determinada habilidad de lectura. Estas corresponden a acciones cognitivas que realiza nuestro cerebro al momento de leer. Por ejemplo, a partir del relato anterior se formularon tres preguntas, una de cada nivel, y para responder cada una de ellas debió realizarse mentalmente una operación diferente: localizar información (pregunta 1), inferir (pregunta 2) y evaluar (pregunta 3). El siguiente esquema muestra las habilidades lectoras que pertenecen a cada nivel de lectura.

• INFERIR GLOBALMENTE • INTERPRETAR • TRANSFORMAR • INFERIR LOCALMENTE • SINTETIZAR • ANALIZAR–SINTETIZAR

• EVALUAR NIVEL 3 Lectura crítica

• ANALIZAR–INTERPRETAR • IDENTIFICAR • COMPRENDER-ANALIZAR

NIVEL 2 Lectura inferencial

• CARACTERIZAR NIVEL 1 Lectura superficial

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

37

1. Identificar

Noción

Consiste en reconocer elementos o conceptos de carácter textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo del que procede la pregunta. Supone la habilidad de Conocer, por ende, algunas preguntas pueden requerir de cierto conocimiento previo sobre lengua y literatura para ser contestadas.

Enunciados de ejemplo

ü ¿En cuál de las siguientes opciones se reconoce un hecho referido por el emisor? ü ¿Cuál de los siguientes elementos no llevaba consigo la muchacha cuando entró en el bosque? ü ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un segmento que demuestra que el narrador del fragmento anterior es protagonista?

ESTRATEGIA PSU La habilidad de “identificar” suele medirse mediante dos tipos de preguntas: aquellas que solicitan reconocer un elemento explícito del texto y aquellas que requieren reconocer en la superficie textual un elemento o concepto lingüístico (un hecho, una opinión, una comparación, etc.) o literario (tipo de narrador, tipo de mundo, recursos retóricos, etc.) Diferencia entre hecho y opinión El hecho denota un evento comprobable y objetivo, sin intervención de percepciones personales (“Hubo un choque afuera”, “Felipe es un joven de 20 años”). Por el contrario, la opinión expresa una postura propia y subjetiva, por tanto, es refutable y no puede comprobarse (¡Qué lástima el choque que hubo afuera!”, “Felipe es un apuesto y amable joven de 20 años”). La opinión suele reconocerse a partir de marcas de subjetividad, como los modalizadores. Estos corresponden a expresiones que evidencian la actitud del emisor frente a lo que enuncia. Así, la proposición “Lamentablemente, la ciudadanía ha elegido a Carlos Martínez como el nuevo alcalde” constituye una opinión, porque posee el modalizador apreciativo “Lamentablemente”. Caso distinto es “La ciudadanía ha elegido a Carlos Martínez como el nuevo alcalde”, que denota un hecho objetivo ajeno a cualquier apreciación personal o juicio de valor.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

38

Ejemplo “Las estrellas del Gran Concepción” En cada casa en la que he vivido me he subido al techo a mirar las estrellas. En Hualpén eran más brillantes, en Talcahuano bailaban junto a las luces del puerto, en Chiguayante se escondían como velando al río y en San Pedro titilaban como pidiendo auxilio. Solo me falta un hogar, un techo, de seguro el más importante y probablemente el último al que me suba. Es una pena que no dejen a nadie subirse al campanil. Francisco Arriagada, Concepción en 100 palabras 1. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una opinión del narrador del texto citado? I. “En cada casa en la que he vivido me he subido al techo a mirar las estrellas” II. “Solo me falta un hogar, un techo, de seguro el más importante” III. “Es una pena que no dejen a nadie subirse al campanil” A) B) C) D) E)

Solo I Solo III Solo I y II Solo II y III I, II y III

2. ¿Las estrellas de qué localidad no fueron descritas por el narrador? A) B) C) D) E)

Talcahuano San Pedro Chiguayante Concepción Hualpén

Resolución En el ejemplo anterior, ambas preguntas miden la habilidad de Identificar información. En el primer caso, se debe reconocer cuál de las proposiciones mencionadas corresponde a una opinión del narrador. La opinión, a diferencia del hecho, es subjetiva y personal, por tanto, es refutable y no constituye una verdad absoluta o comprobada. En consecuencia, son opiniones los enunciados II y III, cuyas marcas de subjetividad son, respectivamente, las expresiones modalizadas “el más importante” y “Es una pena”. En la segunda pregunta, se solicita localizar o rastrear un dato textual. La única localidad cuyas estrellas no son descritas es Concepción. Si bien las demás comunas forman parte de Concepción, en el relato no se caracterizan sus estrellas en particular. La mención en el título no corresponde a una descripción.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

39

2. Comprender – analizar

Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en entender la información que el texto proporciona de manera explícita, para luego analizarla. Analizar, en tanto habilidad de lectura, implica descomponer en partes el estímulo, examinándolo a fin de reconocer el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem. Este filtro analítico debe aplicarse, además, a las alternativas, para así discriminar aquellas que entregan datos verdaderos, de las que proporcionan datos falsos, desconocidos o tergiversados. La diferencia de esta habilidad con la de Identificar radica en que Comprenderanalizar supone un procesamiento mental superior, pues no basta solo con localizar un elemento en el texto, sino también entender su significado, para luego poder analizarlo o examinarlo. ü En relación con las mascotas de los protagonistas, en el texto se afirma que ü De lo expuesto en el tercer párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene información correcta?

ESTRATEGIA PSU Los enunciados de las preguntas que solicitan extraer información explícita suelen comenzar con expresiones como “De lo expuesto en el texto”, “En el fragmento se afirma que”, “En el primer párrafo, el autor señala que”. Este tipo de preguntas no deben responderse con información implícita, aunque la inferencia pueda ser válida.

ESTRATEGIA PSU Los distractores más frecuentes en preguntas que exigen Comprender – analizar son aquellos que proporcionan información falsa, desconocida, tergiversada, impertinente o generalizada (Ver lista de Distractores en página 316).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

40

Ejemplo 1.

“¿Por qué será que contamos y escuchamos historias una y otra vez? Los cuentos son como diminutos generadores que nos hacen recordar los conocimientos esenciales sobre la vida anímica, esos que a menudo olvidamos por un momento, o con los que quizá perdemos el o, y en muchos casos para toda la vida.

2.

Un cuento invita a la psique a soñar con algo que nos resulta familiar, pero que suele hundir sus raíces en épocas remotas. Cuando el oyente entra en un cuento, empieza a visionar de nuevo todos sus significados, a «leer con el corazón» esas guías metafóricas tan importantes acerca de la vida del alma”. Clarissa Pinkola, Cuentos Hermanos Grimm (fragmento)

1. De acuerdo al fragmento anterior, podemos definir el cuento como A) B) C) D) E)

conocimientos esenciales. vida anímica. invitación familiar. mundo olvidado. guía metafórica.

(EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008)

2. De de lo expuesto acerca de los cuentos, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? Los cuentos A) B) C) D) E)

son generadores de recuerdos de los primeros años de vida. invitan a imaginar mundos desconocidos. forman parte de la tradición literaria de los pueblos. motivan a soñar con lo ancestralmente conocido. los cuentos pueden ser utilizados en tratamientos psicológicos

Resolución Para responder la primera pregunta, es necesario comprender el contenido del texto y luego analizarlo, a fin de rastrear la información por la que se cuestiona, en este caso, otra manera de definir los cuentos. En el primer párrafo, los cuentos son definidos como “diminutos generadores”, sin embargo, esta opción no figura dentro de las alternativas. Por su parte, el segundo párrafo concluye invitando a “leer con el corazón esas guías metafóricas tan importantes acerca de la vida del alma”. Del segmento citado, debe comprenderse que la expresión “guías metafóricas” hace referencia a los cuentos. La segunda pregunta también mide la habilidad de Comprender – analizar, por tanto, deben realizarse las mismas operaciones mentales: asegurarse de entender el texto y luego examinarlo para reconocer la información solicitada por el ítem. Este exige discriminar información verdadera de la falsa, desconocida o tergiversada.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

41

En la alternativa A se define los cuentos como generadores de recuerdos, lo cual es correcto; sin embargo, en el relato no se limitan estos recuerdos únicamente a los primeros años de vida. La alternativa, entonces, presenta información verdadera combinada con desconocida, por ello, corresponde a un Distractor por información tergiversada. La alternativa B contiene información directamente falsa, pues en el texto se plantea que los cuentos invitan a soñar con lo que es conocido. La opción C entrega información desconocida, que no está contenida en el relato y, por ende, no es verdadera ni falsa. La alternativa E, por su parte, presenta una suposición que se obtuvo mediante un proceso inferencial, es decir, un dato que puede extraerse de manera implícita. Si bien puede tratarse de una deducción válida, el enunciado de la pregunta solicita claramente que se responda con información obtenida explícitamente, a partir “de lo expuesto acerca de los cuentos”. Se trata, en consecuencia, de un Distractor por información impertinente, ya que expresa una idea que aun cuando pueda ser verdadera, no responde lo solicitado por el ítem. La alternativa D, finalmente, contiene información parafraseada, es decir, que se encuentra expuesta en el cuento, pero con otras palabras: “un cuento invita a la psique a soñar con lo que nos resulta familiar, pero que suele hundir sus raíces en épocas remotas” es una expresión equivalente a “los cuentos motivan a soñar con lo ancestralmente conocido”. Por consiguiente, es la respuesta correcta.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

42

3. Caracterizar Noción

Consiste en señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem. Generalmente, se solicita caracterizar una persona o personaje. También puede solicitarse describir un lugar, un objeto, una época, una situación, etc. Caracterizar es una habilidad superior a la de Identificar y Comprender-analizar, pues las incluye.

Enunciados de ejemplo

ü ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera a la madre del narrador? ü A partir de la lectura del segundo párrafo, puede afirmarse que el informe emitido por los estudiantes se caracteriza por…

ESTRATEGIA PSU Las alternativas de las preguntas que exigen Caracterizar suelen contener adjetivos calificativos. Esta categoría gramatical desgina a aquellas palabras que denotan una característica: tímido, esbelto, graciosa, salvaje, poético, etc.

Ejemplo “Hamlet se trata de una tragedia de venganza, protagonizada por personajes de alto rango. El personaje Hamlet encarna a un príncipe del Renacimiento –buen cortesano, soldado, un joven culto, de sentimientos nobles– cuya vida se ve totalmente perturbada tras la aparición del fantasma que le exige la venganza. El príncipe, hijo del difunto rey de Dinamarca, ha caído en la melancolía tras la muerte de su padre. Su madre se ha casado con Claudio, el nuevo rey, y Hamlet deambula por el palacio lleno de sospechas. Una noche ve el espectro de su padre, quien ha sido asesinado por Claudio para llegar a ser rey y desposar a su madre. A Hamlet le corresponde la venganza del asesinato, pero se angustia ante la acción y busca excusas para posponerla. Se finge loco a fin de que en la corte no se recele de lo que trama” 1.

Según la lectura del fragmento anterior, un príncipe del Renacimiento se caracteriza por I. su cultura. II. la nobleza de sus emociones y sentimientos. III. su melancolía como cortesano. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

43

Resolución La pregunta solicita caracterizar a un príncipe del Renacimiento, para ello, deben identificarse los rasgos que son proporcionados en el texto de manera explícita. En la segunda línea se menciona que Hamlet encarna a un príncipe del Renacimiento, y a continuación se señalan las características que el personaje de Shakespeare comparte con el estereotipo del princípe renacentista. De ellas, “joven culto” es un rasgo contenido en el enunciado I (su cultura), mientras que “de sentimientos nobles” se reconoce en el enunciado II (la nobleza de sus emociones y sentimientos). El enunciado III se descarta, porque la melancolía es un rasgo atribuido a Hamlet en específico, por lo que no puede generalizarse como una particularidad de un príncipe del Renacimiento.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

44

EJERCITACIÓN PREVIA Lea el siguiente texto y luego responda las preguntas que a partir de él se formulan. TEXTO 1 “Aunque esta vida de honor tampoco no es eternal ni verdadera, mas con todo es muy mejor que la otra temporal, perecedera. El vivir que es perdurable no se gana con estados mundanales ni con vida deleitable, en que moran los pecados infernales; mas los buenos religiosos gánanlo con oraciones y con lloros; los caballeros famosos con trabajos y aflicciones contra moros. Y, pues vos, claro varón, tanta sangre derramasteis de paganos, esperad el galardón que en este mundo ganasteis por las manos. Y con esta confianza y con la fe tan entera que tenéis, partid con buena esperanza, que otra vida tercera ganaréis”. Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

45

1. Con relación a la guerra, el emisor del fragmento sostiene que los caballeros A) B) C) D) E)

ganan el honor al matar paganos en defensa de su patria. tienen mucha fe en el triunfo de la cristiandad. adquieren el derecho a la vida eterna por combatir a los infieles. gozan una vida deleitable combatiendo a los moros y a los pecadores. contribuyen a la derrota de los paganos mediante sus devotas oraciones. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012 Habilidad de lectura: …………………………

2. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera al padre del hablante lírico? A) B) C) D) E)

estratega astuto y aguerrido caballero valiente y buen religioso soldado honrado y adinerado caballero famoso y creyente guerrero hábil y orgulloso

Habilidad de lectura: …………………………

3.

¿En cuál de los siguientes versos el hablante emplea el modo imperativo o de la orden?

A) B) C) D) E)

“los caballeros famosos / con trabajos y aflicciones” “esperad el galardón / que en este mundo ganasteis” “y con la fe tan entera / que tenéis” “que otra vida tercera / ganaréis” “Y, pues vos, claro varón / que tanta sangre derramasteis”

Habilidad de lectura: …………………………

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

46

MINIENSAYO 1 Capítulo 1 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

A la fiesta acudieron todos mis amigos, ………… los que no habían sido invitados. Estos últimos debieron haberse enterado por facebook ………… por alguna boca que no supo mantenerse cerrada. A) B) C) D) E)

2.

o bien o ni y o

Quien no valora el arte ………… es capaz de emocionarse ante el talento, se vuelve víctima de la inexpresión, el aislamiento ………… la opacidad. A) B) C) D) E)

3.

hasta también inclusive además de más

o y ni , pero , tampoco

e incluso o y o y hasta

Cuando leas un texto, conviene identificar si se trata de un texto literario ………… de uno no literario. Un texto literario se caracteriza por presentar un mundo ficticio, producto de la invención de una persona. ………… se destaca por el uso estético del lenguaje, es decir, el autor se preocupa de que el texto sea escrito con un estilo particular. ………… en algunos escritores esta preocupación ha sido tal que los ha llevado a crear lenguajes nuevos. A) B) C) D) E)

y o bien o incluso o aun o

Además, Incluso, Es más, También Asimismo,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Es más Además Asimismo Inclusive Incluso

47

II.

PLAN DE REDACCIÓN

4.

“Croquetas de quínoa y zanahoria” 1. Poner sobre un plato con papel absorbente y servir. 2. Calentar el aceite. Formar las croquetas con las manos y freír. 3. Cortar la cebolla y sofreírla. Rallar la zanahoria fina y cortar las hojar de perejil. Lavar la quínoa y cocerla en ½ taza de agua hirviendo. 4. Añadir a esta mezcla 2 huevos batidos. 5. Mezclar todos estos ingredientes en un bol. Salpimentar. A) B) C) D) E)

5.

3–5–4–2–1 3–4–5–2–1 5–3–4–2–1 3–4–5–2–1 3–5–2–4–1

“¿Cómo resolver un ejercicio de Conectores? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Finalmente, se recomienda leer el texto con los conectores restituidos. Luego, debes identificar la relación lógica o de sentido que existe entre estas ideas. En primer lugar, se debe leer el ejercicio. Este último paso es fundamental para comprobar que el texto tenga pleno sentido. En esta parte, asegúrate de comprender a cabalidad las ideas expresadas. En seguida, analiza las alternativas y descarta aquellas que no cumplan esta relación semántica.

A) B) C) D) E)

3–2–6–5–1–4 3–5–2–6–4–1 5–3–2–6–1–4 3–5–6–2–1–4 3–5–2–6–1–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

48

6.

“Historia de la literatura española” 1. Durante la Edad Media, la literatura fue profundamente religiosa. Se escribía sobre asuntos ligados a la fe y la moral, la vida de los santos y los milagros de la Virgen. 2. Por esto, el período comprendido entre mediados del siglo XVI y XVII se conoce como “Siglo de Oro Español” 3. Las letras españolas tuvieron su origen en la poesía popular, cantada o recitada por el pueblo. 4. El siglo XX estuvo marcado por distintas generaciones literarias de autores. Por ejemplo, la del 27. 5. Durante el Renacimiento y el Barroco aparecieron varios de los máximos autores españoles: Cervantes, Lope, Calderón, Garcilaso, Quevedo, Góngora. 6. Los siglos XVIII y XIX fueron heterogéneos, ya que tuvieron distintos movimientos de corta duración: el neoclasicismo, el romanticismo, el realismo, el naturalismo y las vanguardias. A) B) C) D) E)

7.

1–3–5–2–6–4 3–1–2–5–6–4 3–1–5–4–2–6 3–5–2–1–6–4 3–1–5–2–6–4

“Escrutinio de la biblioteca de don Quijote” 1. Preocupación de sus amigos: el cura y el barbero deciden quemar los libros que causaron la locura del protagonista. 2. Alonso Quijano: asiduo lector de novelas de caballería. 3. Engaño a don Quijote: el ama y su sobrina le mienten, culpando a un demonio del hecho. 4. Venta de sus bienes, decisión de volverse caballero andante y nuevo nombre: consecuencia de la intensa lectura del género. 5. Revisión de su biblioteca: queman los libros, rescatando solo algunos ejemplares. A) B) C) D) E)

4–2–1–5–3 2–4–5–1–3 4–1–5–3–2 2–4–1–5–3 2–4–3–1–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

49

8.

“La historia de Aracne” 1. Pero no le sería permitido; fue transformada en araña, que desde entonces está condenada a tejer sin descanso. 2. Aracne, una bella pero imprudente joven, se proclama una costurera igual de hábil o incluso mejor que la diosa. 3. Llegó a tal extremo su soberbia, que desafió a la hija de Zeus a una competencia. 4. Cuando vio que su tapiz no podía compararse siquiera con la bella obra de Atenea, quiso ahorcarse y así escapar a su vergüenza. 5. Contexto mitológico: Atenea, diosa de la paz, la guerra defensiva, la industria y las labores de costura. A) B) C) D) E)

5–2–3–4–1 2–1–3–4–5 5–2–4–3–1 2–3–1–5–4 2–5–4–3–1 (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008)

9.

“La ascendente fama de Rodin” 1. Sus primeros trabajos: fabricación de utensilios ornamentales. 2. Consolidación de Rodin como escultor con el trabajo de la Puerta de los Infiernos, hecho a pedido del gobierno francés. 3. Las obras de su primera etapa: volúmenes rígidos, aparentemente toscos, desproporcionados. 4. De su estadía en Italia: adquisición del movimiento y preocupación por la musculatura. 5. Duros reveses de Rodin como escultor por rechazo de la Academia de las Artes. A) B) C) D) E)

3–5–4–1–2 1–3–5–4–2 5–1–2–3–4 1–3–5–2–4 3–4–1–5–2 (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

50

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 “Lenguaje no verbal 1.

Cuando se establece una interacción comunicativa con alguien, a este se le entrega información no solo por medio de las palabras (lenguaje verbal), sino también mediante una serie de otros recursos para añadir o complementar el significado de lo que se quiere expresar. De acuerdo con lo anterior, se debe entender el lenguaje no verbal como todo aquello que transmite significado en una situación comunicativa sin que se utilice la palabra como medio de expresión predominante. De esta forma, el lenguaje no verbal se divide en tres aspectos:

2.

Datos kinésicos: alude a todo aquello que “decimos” con el cuerpo. Incluye gestos, movimientos de extremidades, manos, cejas, boca, postura corporal e, incluso, la manera de mirar.

3.

Datos proxémicos: se refiere al uso del espacio en la comunicación. Se delimita por la cercanía o distancia entre los interlocutores; desde un grado de intimidad con los parientes (+ cercanía) hasta un grado nulo de cercanía con desconocidos (+ distancia).

4.

Lenguaje simbólico–icónico: corresponde al uso de imágenes dentro del mensaje. (…) se habla de un lenguaje simbólico cuando la relación entre el significante y el significado es indirecta (ejemplo: una paloma blanca representando el concepto de “paz”); en cambio, se habla de un lenguaje icónico cuando la relación entre la imagen y su significado es directa (un tacho de basura que representa la “Papelera” del escritorio de Windows).” ECH, Libro Lenguaje y Comunicación (2018).

10. De acuerdo con lo expuesto en el primer párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? A) B) C) D) E)

El lenguaje verbal consiste en transmitir mensajes solo por medio de palabras habladas. Las palabras constituyen el lenguaje más empleado en las interacciones comunicativas. Los gestos y movimientos de extremidades son parte del lenguaje no verbal. El lenguaje verbal puede ser acompañado con otros lenguajes. En el lenguaje no verbal, las palabras se complementan con otros recursos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

51

11. ¿Cuál de los siguientes elementos son mencionados como datos kinésicos? I. Movimientos de manos, ceja y boca II. Gestos y maneras de mirar III. Expresiones faciales repetitivas A) B) C) D) E)

Solo III Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

12. De acuerdo con lo planteado en el cuarto párrafo, la relación que se establece entre el nombre “Papelera” y el dibujo que la representa se caracteriza por ser: I. Directa II. Icónica III. Simbólica A) B) C) D) E)

Solo III Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

TEXTO 2 Collao Collao, sector Estadio Municipal, terminal de buses, feria de productos agropecuarios, es muy populoso. Miles de personas se desplazan por el entorno y necesitan espacios libres de dificultades para llegar a sus destinos. La intención de esta nota dirigida a la autoridad pertinente es la posibilidad de intervenir la vereda, lado terminal de buses, dejándola a nivel de la calzada. Intervenir un metro de vereda, hacerla a nivel de calle permitiría un tránsito fluido de personas discapacitadas, pasajeros de buses con maletas y vecinos de tercera edad en busca de productos en feria los días sábado. Alberto Quezada, Diario El Sur

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

52

13. Según el texto, ¿qué beneficios traería dejar la vereda a nivel de la calle? I. Disminuiría el agotamiento físico de pasajeros con maletas. II. Facilitaría la entrada de vecinos de tercera edad a la feria los días sábado. III. Favorecería el desplazamiento de personas con discapacidad. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

14. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera el sector Collao? A) B) C) D) E)

Afamado y peligroso. Desnivelado y mal construido. Marginado y de difícil tránsito. Concurrido y popular. Prestigioso y de carácter comercial.

TEXTO 3

“Ejemplo XXX: De lo que acaeció al rey Abenabet de Sevilla con la reina Romaiquia, su mujer 1.

―Un día hablaba el conde Lucanor con Patronio, su consejero, de esta manera:

2.

—Patronio, con un hombre me sucede que muchas veces me pide y me ruega que le ayude y le dé algo de lo mío; y aunque cuando hago aquello que él me ruega, da a entender que me lo agradece, si otra vez me pide algo que yo no hago como él quisiere, se irrita y da a entender que no me agradece y que ha olvidado todo lo que por él había hecho. Y por el buen entendimiento que tenéis os ruego me aconsejéis qué hacer con este hombre.

3.

—Señor conde –dijo Patronio–, a mí me parece que os sucede con él lo mismo que aconteció al rey Abenabet de Sevilla con la reina Romaiquía, su mujer.

4.

El conde le preguntó cómo había sido aquello.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

53

5.

—Señor conde Lucanor –dijo Patronio–, el rey Abenabet de Sevilla estaba casado con Romaiquía y la amaba mucho, más que a todo en el mundo. Ella era muy buena mujer, pero tenía un defecto y era que a veces se antojaba caprichosamente. Y acaeció que un día, estando en Córdoba en el mes de febrero, cayó una nevada. Cuando Romaiquía vio esto comenzó a llorar; el rey le preguntó por qué lloraba, y ella le dijo que porque nunca la dejaba en tierra donde hubiese nieve.

6.

El rey, por complacerla, hizo plantar almendrales por toda la tierra de Córdoba para que, siendo Córdoba tierra tan cálida donde no nieva cada año, en el mes de febrero apareciesen floridos los almendrales y semejasen nieve y hacerle así perder aquel deseo de la nieve. Otra vez, hallándose Romaiquía en una habitación que daba al río, vio a una mujer que estaba descalza revolviendo lodo cerca del río, para hacer adobes. Cuando Romaiquía la vio, empezó a llorar. El rey le preguntó por qué lloraba y ella le dijo que porque nunca podía estar a su antojo, siquiera haciendo lo que aquella mujer hacía.

7.

8.

Entonces mandó el rey llenar de agua de rosas aquella albufera [laguna] de Córdoba, en vez de agua. Y en lugar de barro la hizo llenar de azúcar, canela, jengibre, espliego, almizcle, ámbar y algalia [sustancias aromáticas], y de todas las demás especias y perfumes que podía haber; en lugar de paja hízole poner cañas de azúcar. Y cuando de estas cosas estuvo llena la albufera y del lodo que ya podéis entender cómo sería, dijo el rey a Romaiquía que se descalzase y hollase aquello e hiciese con él cuantos adobes quisiese.

9.

Otro día comenzó a llorar, y el rey le preguntó por qué lo hacía. Ella le dijo que cómo no había de llorar, si el rey nunca hacía nada por complacerla. Viendo el rey que pues tanto había hecho por darle gusto y por cumplir su deseo, que ya no sabía qué más podría pedirle, díjole que ya que las otras cosas olvidaba, no debía olvidar el lodo que hiciera por complacerla.

10. Y vos, señor conde, si veis que por mucho que por aquel hombre hagáis, si no hacéis lo que os dice, luego olvida y desagradece todo lo que por él habéis hecho, os aconsejo que no hagáis por él tanto que se torne en gran daño vuestro y de vuestra hacienda. Además os aconsejo que si alguno hiciese por vos cosa que os convenga y después no hiciera todo lo que quisiereis, no desconozcáis el bien que él hizo por vos. 11. El conde tuvo este por buen consejo, hízolo así y quedó muy contento. […]". Don Juan Manuel, El conde Lucanor (fragmento)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

54

15. ¿Cuál es el sentido de la palabra ENTENDIMIENTO en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? A) VEREDICTO, porque las palabras de Patronio siempre presentan una resolución para los problemas del conde. B) CRITERIO, porque Patronio discurre sensata y prudentemente, dándole sabios consejos al conde. C) CONOCIMIENTO, porque Patronio es un hombre muy preparado en materias del comportamiento humano. D) PENSAMIENTO, porque Patronio, a través de un razonamiento claro y preciso, logra encontrar solución a cualquier problema. E) INTELECTO, porque Patronio es un hombre de inteligencia sobresaliente, capaz de solucionar cualquier dilema. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018) 16. CUMPLIR A) B) C) D) E)

saciar agradar retribuir satisfacer otorgar (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra TORNE en el contexto del décimo párrafo del fragmento leído? A) VUELVA, porque Patronio sabe que muchas veces nuestros favores no son devueltos con reciprocidad cuando los necesitamos. B) CAMBIE, porque Patronio cree que a veces los favores son malentendidos por el resto de las personas. C) CONVIERTA, porque Patronio sabe que a veces tanto favorecer a otros se puede transformar en perjuicio para uno mismo. D) REGRESE, porque Patronio piensa que en ocasiones, a pesar de la buena intención, los favores no son recompensados. E) MUDE, porque Patronio sabe que de tanto hacer favores, los problemas del resto recaen en uno mismo. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

55

18. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONVENGA en el contexto del décimo párrafo del fragmento leído? A) AYUDE, porque Patronio aconseja al conde que siempre debe recordar el auxilio recibido por otras personas en tiempos difíciles. B) BENEFICIE, porque Patronio aconseja al conde que debe ser agradecido de todos los actos que lo han favorecido de alguna manera. C) APORTE, porque Patronio sabe que el conde recibe mucha colaboración de otras personas, y le aconseja no olvidarlo. D) CONFORME, porque Patronio sabe que muchas veces con pequeños detalles es posible satisfacer las necesidades del resto de las personas. E) ACOMODE, porque Patronio considera que todo aquello que sea apropiado para uno debe ser recompensado. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

19. El rey escoge plantar almendrales porque A) B) C) D) E)

la reina se conforma con que la nieve caiga en los almendrales. el suelo cálido de Córdoba impide que la nieve caiga en esa tierra. la tierra de Córdoba no permite el crecimiento de otro tipo de árboles. el calor de febrero estimula el florecimiento de los almendrales. las flores blancas de estos árboles son parecidas a la nieve. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

20. Abenabet rellena la albufera con I. agua de rosas. II. especias. III. lodo. A) B) C) D) E)

Solo II Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

56

21. ¿A qué tipo de relación corresponde la que se establece entre Lucanor y Patronio? A) B) C) D) E)

Maestro – discípulo Amo – sirviente Noble – vasallo Señor – asesor Aprendiz – tutor (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

22. ¿Cuáles son las características que definen a Romaiquía? A) B) C) D) E)

Desagradecida y caprichosa. Indecisa y demandante. Mimada y egoísta. Quejumbrosa y complaciente. Consentida y distraída. (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018)

23. El comportamiento del rey Abenabet puede ser caracterizado como A) B) C) D) E)

ingenuo, basado en la confianza que tiene en la reina. compasivo, inspirado por la ternura hacia la reina. derrochador, respaldado en las riquezas que posee. adulador, convencido de la ambición de Romaiquía. generoso, motivado por el amor hacia Romaiquía.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

57

TEXTO 4 1.

“La escena representa un trozo de parque en la hacienda de SORIN. Al fondo, la ancha alameda que conduce al lago aparece cortada por un estrado provisional dispuesto para una función de aficionados que oculta totalmente la vista de aquel. A la derecha y a la izquierda del estrado se ven arbustos, varias sillas y una mesita.

Escena primera 2.

(Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra IAKOV y algunos MOZOS más. Se oyen toses y golpes; MASCHA y MEDVEDENKO, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda)

3.

MEDVEDENKO.- ¿Por qué va usted siempre vestida de negro?

4.

MASCHA.- Llevo luto por mi vida. Soy desgraciada.

5.

MEDVEDENKO.- ¿Por qué? (Después de un momento de meditación.) No lo comprendo... Tiene usted salud, y su padre, sin llegar a rico, es hombre acomodado... ¡Cuánto más difícil es mi vida que la suya! ¡No gano arriba de veintitrés rublos mensuales; me hacen, además, un descuento de esa cantidad y, sin embargo, no me visto de luto! (Se sientan.)

6.

MASCHA.- ¡El dinero no es todo! ¡También un pobre puede ser feliz!

7.

MEDVEDENKO.- ¡Eso es en teoría, pero en la práctica la realidad es esta: que somos mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y que en casa no entra más sueldo que los veintitrés rublos!... ¿Y acaso no hay que comer y beber?... ¿Qué comprar té y azúcar?... ¿Pues y el tabaco?... ¡Esa es la cuestión!

8.

MASCHA.- (Fijando los ojos en el estrado.) La función empezará pronto.

9.

MEDVEDENKO.- Sí. Sarechnaia hace de protagonista, y la obra ha sido escrita por Konstantin Gavrilich. ¡Con lo enamorados que están, sus almas se unirán en un común anhelo por reproducir la misma imagen artística!... ¡Para el alma de usted y la mía, en cambio, no hay puntos de o!... ¡La quiero, y la tristeza no me deja permanecer en casa! ¡Todos los días hago seis «verstas» a pie al venir aquí, y seis al volver, y no encuentro en usted más que indiferencia! ¡Y se comprende!... ¡No tengo medios económicos, y sí una familia numerosa! ¡Buenas ganas las de casarse con quien no tiene para comer!

10. MASCHA.- ¡Qué tontería! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, solo que... no puedo corresponder a él. Eso es todo. (Tendiéndole la tabaquera.) Sírvase. 11. MEDVEDENKO.- No me apetece. (Pausa.) 12. MASCHA.- La atmósfera es sofocante. Esta noche, seguramente, tendremos tormenta... ¡Usted se pasa el tiempo filosofando y hablando de dinero!... ¡Según usted, no existe desgracia mayor que la pobreza..., mientras que a mí, en cambio, me parece mil veces más fácil el tener que ir vestida de harapos y el pedir limosna que!... ¡No!... ¡No iba usted a comprenderlo!” Antón Chejov, La Gaviota (fragmento). MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

58

24. ESTRADO A) B) C) D) E)

plataforma tribuna bambalina pedestal tarima EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

25. ANHELO A) B) C) D) E)

empeño fin deseo propósito objetivo EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

26. Mascha dice que esa noche seguramente habrá una tormenta porque A) B) C) D) E)

hay mucha conmoción en el ambiente. está por estallar un conflicto familiar. hace muchísimo calor. quiere expresar su disgusto con Medvedenko. ha visto un atardecer amenazante. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

27. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera a Masha? A) B) C) D) E)

pesimista, decidida y de situación económica acomodada indiferente, impulsiva y caprichosa fría, distante y arrogante indecisa, intuitiva y débil delicada, misteriosa e introvertida

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

59

28. Con respecto a los enunciados escritos entre paréntesis, es CORRECTO afirmar que I. denotan acciones realizadas por los personajes II. explicitan reflexiones de los personajes III. detallan información complementaria al lector A) B) C) D) E)

Sólo I Sólo II Sólo III Sólo I y II Sólo II y III

29. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un hecho referido por Medvedenko? A) “A la derecha y a la izquierda del estrado se ven arbustos, varias sillas y una mesita” B) “Tiene usted salud, y su padre, sin llegar a rico, es hombre acomodado... ¡Cuánto más difícil es mi vida que la suya!” C) “Sarechnaia hace de protagonista, y la obra ha sido escrita por Konstantin Gavrilich. ¡Con lo enamorados que están, sus almas se unirán en un común anhelo por reproducir la misma imagen artística!” D) “somos mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y que en casa no entra más sueldo que los veintitrés rublos!” E) “me parece mil veces más fácil el tener que ir vestida de harapos y el pedir limosna que!... ¡No!... ¡No iba usted a comprenderlo!”

30. ¿En cuál de las siguientes opciones se reconoce una comparación? A) “Su amor me conmueve, solo que... no puedo corresponder a él.” B) “¿Y acaso no hay que comer y beber?... ¿Qué comprar té y azúcar?... ¿Pues y el tabaco?” C) “¡Con lo enamorados que están (…) ¡Para el alma de usted y la mía, en cambio, no hay puntos de o!” D) “No lo comprendo... Tiene usted salud, y su padre, sin llegar a rico, es hombre acomodado” E) “¡Usted se pasa el tiempo filosofando y hablando de dinero!...”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

60

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 1 Ejercitación previa Conectores I. 1. y 2. o / o bien 3. incluso / hasta

4. o / o bien 5. ni 6. incluso / hasta

7. ni aun 8. e – Asimismo 9. u

II. Ítem 1 2

Alternativa correcta E E

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta B B A D C

Habilidad cognitiva Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3

Alternativa correcta C D B

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Comprender - analizar Caracterizar Identificar

61

SOLUCIONARIO Miniensayo 1 – Capítulo 1 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta A C E A E E D A B D B B C D B D C B E B D A E E C C A A D C

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Comprender – analizar Identificar Caracterizar Comprender – analizar Caracterizar Analizar – interpretar Analizar - interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Comprender – analizar Identificar Caracterizar Caracterizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Caracterizar Comprender – analizar Identificar Identificar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

62

CAPÍTULO • • •

2

Conectores: Explicativos, de ejemplificación y de comprobación Plan de redacción: Criterio deductivo Habilidades lectoras: Inferir local y globalmente

CONECTORES 4. Conectores explicativos IDEA A

CONECTOR EXPLICATIVO

Él es cartógrafo

es decir

IDEA B (Explicación)

se encarga de la elaboración de mapas geográficos

Función

Introduce una idea que explica, aclara, reformula o define la anterior.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

es decir, o sea, vale decir, esto es, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra manera, a saber, etc. • “Estos términos son homófonos, o sea, suenan igual pero se escriben diferente” • “El hedonista practica el narcisismo, esto es, la anulación del nosotros” (Moulian, El consumo me consume) • “La molécula de agua está compuesta por dos elementos, a saber, hidrógeno y oxígeno”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

63

Ejemplo 1. La gran mayoría de los pueblos originarios sitúa en el solsticio de invierno el inicio de un ciclo de revitalización …………… un momento de regeneración de toda la vida. A) B) C) D) E)

; por cuanto ; en consecuencia, , es decir, ; por ejemplo, ; por tal razón,

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017)

Resolución En el ejercicio se plantea que el solsticio de invierno marca el inicio de “un ciclo de revitalización”. Esta expresión es equivalente a “un momento de regeneración”, por tanto, se subentiende que la última idea es una reformulación de la anterior, por ello, se requiere del conector explicativo “es decir”, contenido en la alternativa C.

5. Conectores de rectificación IDEA A

CONECTOR DE RECTIFICACIÓN

Mi nuera es parvularia,

mejor dicho,

IDEA B (Ejemplo)

Educadora de Párvulos.

Función

Vincula dos ideas, de las cuales una corrige o rectifica el contenido de la otra.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

mejor dicho, más bien, digo • “nada han podido hacer para recobrar la unidad o, mejor dicho, nada han querido hacer” (Diario Cambio, 25-01-19) • “Conoció a su esposa a inicios del Gobierno, más bien, dictadura de Pinochet” • “El libro era muy aburrido, digo, lento”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

64

Ejemplo 1. Los moái son figuras talladas de medio cuerpo que representan ancestros de la cultura de Isla de Pascua ………… Rapa Nui, ya que este último fue el nombre con que originalmente fue denominada la isla por sus primeros habitantes y, por tanto, el más adecuado. A) B) C) D) E)

, por ejemplo, , es decir, , esto es, , mejor dicho, , o bien

Resolución En el enunciado se menciona que Rapa Nui es el nombre más adecuado de la isla, con lo que se corrige el uso del primer nombre (“Isla de Pascua”), por tanto, se requiere de un conector de rectificación, como “mejor dicho”, contenido en la alternativa D. “Rapa Nui” no constituye un ejemplo, por lo que se desestima la opción A; tampoco se trata de una alternativa que debe elegirse, razón por la que se descarta la opción E. Los conectores “es decir” y “esto es”, por su parte, son nexos explicativos. En el enunciado se establece una relación más concreta que una simple reformulación, esta es, la de rectificación. En consecuencia, no son viables las alternativas B ni C.

6. Conectores de ejemplificación IDEA A

CONECTOR DE EJEMPLIFICACIÓN

IDEA B (Ejemplo)

Chile cuenta con destacados atletas,

por ejemplo,

Tomás González

Función

Introduce un ejemplo o caso concreto de la realidad enunciada en la idea anterior.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

por ejemplo, como, así tenemos, pongo el caso de, a modo de ilustración, verbigracia, etc. • “Los medios hispanos otra vez se rindieron ante el nuevo brillante desempeño que tuvo el seleccionado criollo por el conjunto blaugrana. Por ejemplo, el diario Sport lo calificó con nota 7” (Publimetro, 18-01-19) • “Últimamente, la música ha perdido a grandes figuras, como David Bowie” • “Se han aprobado una serie de feriados regionales, a modo de ilustración se tiene el de la Toma del Morro de Arica”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

65

Ejemplo 1. Los conquistadores españoles dejaron sus huellas en la tradición chilena: …………… la siesta constituye una herencia de las costumbres peninsulares …………… la afición por el buen comer. A) B) C) D) E)

de tal forma que de este modo, por ejemplo, tal como así como

, de igual manera, y, por otra parte, , así como también , de la misma manera, , asimismo (EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012)

Resolución El ejercicio comienza con la idea de que los españoles dejaron su huella en la tradición chilena. Luego, se menciona la siesta como ejemplo de costumbres heredadas de los peninsulares. Por ende, el primer conector debe ser de ejemplificación. La última idea (“la afición por el buen comer”) constituye otro ejemplo de huellas de los españoles en la tradición chilena, entonces, debe ser introducida por un conector aditivo, que permita agregar un nuevo ejemplo. La única alternativa que cumple con estos requisitos es la opción C.

7. Conectores de comprobación IDEA A

CONECTOR DE COMPROBACIÓN

IDEA B (Prueba)

Te dije que te iría bien en el certamen y,

en efecto,

obtuviste un 6.

Función

Introduce una prueba o evidencia que permite corroborar o confirmar la realidad enunciada en la idea anterior.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

de hecho, en efecto, efectivamente, así pues, por cierto • “Pronto su fama se extiende por el país, debido a su generosidad y filantropía (…) En efecto, el impacto de su legado lo ha llevado a ser considerado venerable por el Vaticano” (El Universal, 18-01-19). • “Esta polera es muy costosa, de hecho, cuesta sobre cincuenta mil pesos”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

66

Ejemplo 1.

Ver las estrellas es un placer cada vez menos accesible para las personas. En algunos lugares emblemáticos para ver los astros, la contaminación es tal que están perdiendo sus despejados cielos. ………… se calcula que un 83% de la población mundial no puede ver las estrellas. A) B) C) D) E)

Por ejemplo, Es decir, De hecho, Además, Hasta

Resolución En el ejercicio anterior, la última idea constituye una prueba o evidencia que corrobora la realidad enunciada en el primer segmento discursivo. Por tanto, se requiere de un conector de comprobación, como “de hecho” o “en efecto”. Entonces, la respuesta correcta es C.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

67

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro. más bien - por ejemplo – como – es decir – esto es – de hecho – en efecto – o mejor dicho

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Te dije que lograrías un buen puntaje en la PSU y, …………, obtuviste 700 puntos. Esta novela realista, ……………, naturalista, relata la historia de una pobre familia que, pese a sobrehumanos esfuerzos, jamás consigue mejorar su precaria situación. La anáfora, …………, la repetición de una expresión al inicio de dos o más versos, es un recurso empleado por Bécquer para potenciar la idea de brevedad en sus Rimas. Le advertí que él no era de fiar, y, …………, la estafó. La estimulación de la lectura a temprana edad trae consigo múltiples beneficios para el menor, …………, potencia la imaginación. El protagonista de El enfermo imaginario de Molière es un hipocondríaco, …………, exagera e inventa malestares. No es propietario de la tierra, es, ……………, un usurpador. La Octava Región del Bío Bío ha sido cuna de destacados poetas nacionales, ………… Gonzalo Rojas, quien nació en Lebu.

II.

Resuelva los siguientes ejercicios PSU.

1.

La tragedia griega clásica, ………… las obras dramáticas producidas en el llamado Siglo de Oro de la Antigüedad, se caracterizaba por la inusual belleza e intensidad de sus representaciones, las cuales llenaban anfiteatros y hacían famosos a sus autores. A) B) C) D) E)

por ende, de hecho, por ejemplo, esto es, incluso, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2013

2.

Una de las técnicas narrativas contemporáneas más relevantes es la intertextualidad, ………… el diálogo entre textos. García Márquez ………… la emplea en su narrativa. A) B) C) D) E)

o sea, así pues, y, en efecto, en otras palabras, esto es

, a veces, , por cierto, , además, , por ejemplo, , incluso,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

68

3.

En la producción de textos escritos, la presencia de elementos no verbales ………… el dibujo, la fotografía y los esquemas, sirven para ilustrar, reforzar, complementar o clarificar la informacion por cuanto permiten al lector un reconocimiento rápido de la información. A) B) C) D) E)

tales como así también en consecuencia, esto es, en efecto, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004 (adaptado)

4.

La nueva normativa enfureció a los taxistas, …………. a los propietarios de licencias de taxi, ya que la gran mayoría de los conductores de taxi no poseen licencias. ………… solo un 10% de taxistas cuenta con este tipo de patente. A) B) C) D) E)

5.

más bien, vale decir, y también en efecto, e incluso

De hecho, En efecto, Es decir, Por ejemplo, Asimismo,

El movimiento literario conocido como Neoclasicismo tuvo una finalidad moralizante …………… intentaba educar …………… perfeccionar al hombre. A) B) C) D) E)

, mientras que , esto es, , sin embargo, y, entonces, , aunque

o así y y, además, y no tan sólo o EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

6. Conocer la etimología de las palabras, ............... su origen o procedencia, puede ser útil para escribir sin faltas de ortografía y para ampliar el vocabulario. ............... facilita la formación de familias de palabras. A) B) C) D) E)

por tanto, es decir, o sea, incluso además de

No obstante, Asimismo, Aunque Porque Ya que EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

69

PLAN DE REDACCIÓN 2. Criterio deductivo El criterio deductivo es el más empleado para resolver los ejercicios de Plan de redacción. Bajo este criterio, los enunciados se ordenan desde el que aporta información más general o amplia hasta el que proporciona información más específica o particular. Por ejemplo IDEA MÁS GENERAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS INTERNET REDES SOCIALES

IDEA MÁS ESPECÍFICA

INSTAGRAM

El criterio deductivo, a nivel general, sigue la siguiente estructura:

I

D

O

Idea más amplia que el título

Definición o concepto

Origen

C Características Comparaciones Clasificaciones

E Ejemplos

•

Idea más amplia que el título: Concepto global y general que sirve para introducir el título, pues semánticamente lo incluye.

•

Definición: Delimita el significado de un concepto. Responde a la pregunta ¿qué es? o ¿qué son?

•

Origen: Establece un punto físico o temporal que marca el inicio del tema abordado en el ejercicio.

•

Características: Señalan los rasgos que permiten describir un elemento.

•

Comparaciones: Establecen una relación de semejanza entre dos o más elementos.

•

Clasificaciones: Disponen la información en clases o categorías.

•

Ejemplos: Proporcionan casos concretos del tema tratado.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

70

Ejempo “La noticia” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El hombredesde siempre ha tenido la necesidad de informarse (IDEA GENERAL) La noticia es un texto breve que informa sobre un hecho (DEFINICIÓN) Su origen se remonta a los papiros del antiguo Imperio Romano (ORIGEN) Veracidad, objetividad, claridad y novedad: algunos rasgos distintivos (CARACTERÍSTICA) Noticias deporitas, de espectáculo, policiales: distintos tipos (CLASIFICACIÓN) “¡Extra! El Titanic se hundió”: unas de las noticias más difundidas del siglo XX. (EJEMPLO)

ESTRATEGIAS PSU •

El IDOCE constituye una estrategia que facilita la resolución de los ejercicios que presentan una redacción deductiva. No debe pensarse como una estructura fija e inamovible. Por ejemplo, de no reconocerse una idea más amplia que el título, el ejercicio comenzaría con una definición o, en su ausencia, el origen.

•

En relación con el modelo deductivo, existen algunas convenciones que deben respetarse. i.

Los nombres de autores suelen mencionarse primero que los nombres de sus obras.

ii.

Las obras o autores universales suelen presentarse primero que los chilenos.

iii.

Las características, debido a que entregan información más general, suelen exponerse antes que las comparaciones y clasificaciones.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

71

1.

“Literatura brasileña” 1. 2. 3. 4. 5.

Una de las mejores novelas de Jorge Amado: Gabriela clavo y canela. Historia de la literatura iberoamericana. Brasil como centro de producción literaria. Literatura portuguesa en Latinoamérica. Grandes autores brasileños del siglo XX.

A) B) C) D) E)

3–4–2–5–1 2–5–1–3–4 2–4–3–1–5 3–2–4–1–5 2–4–3–5–1

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017)

Resolución El tema del ejercicio, contenido en su título, es “Literatura brasileña”. Siguiendo una lógica deductiva, debe comenzarse con el enunciado que aporte la información más general, este es, el (2), pues se refiere a la historia de la literatura en Iberoamérica, concepto que incluye a España, Portugal y los países americanos que tuvieron como colonia. Le sigue el enunciado (4), que vincula Portugal con Latinoamérica. Las dos ideas anteriores son más amplias que el título, ya que aportan información más global que este. Continúa la secuencia el enunciado (3), referido ya específicamente a Brasil. Luego, deben mencionarse los grandes autores brasileños del siglo XX, información contenida en el enunciado (5), el cual permite introducir la idea expresada en el enunciado (1), en que se presentan, como ejemplo, un autor brasileño y su obra.

1. “Una obra vanguardista: Seis personajes en busca de autor” 1. 2. 3. 4. 5.

Otras obras dramáticas del autor. Primera escena: los personajes, en el ensayo de una obra, buscan a su autor. Características del drama de vanguardia: transgresiones de las unidades dramáticas. Obra dramática vanguardista de Luigi Pirandello, estrenada en el año 1921. Vanguardias literarias del siglo XX: dramas.

A) B) C) D) E)

5–3–4–2–1 4–2–1–5–3 5–4–3–2–1 4–1–5–3–2 5–4–2–3–1 (EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017)

Resolución El tema del ejercicio es “Seis personajes en busca de un autor”, obra dramática de vanguardia. El enunciado que aporta información más general es el (5), pues se refiere a los dramas como una vanguardia literaria en general. Esta oración presenta una secuencia segura con el enunciado (3), ya que este aporta una característica del drama de vanguardia. Las dos ideas anteriores son más amplias que el título y, por tanto, podrían formar parte de una introducción. Continúa la secuencia el enunciado (4), que contiene la definición y el origen de la obra en cuestión. Le sigue el enunciado (2), que proporciona información más particular sobre el contenido de la obra. El orden lo cierra el enunciado (1), debido a que proporciona información que se aleja del tema del ejercicio, aludiendo a otras producciones de Pirandello.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

72

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

“El diario”

1. 2. 3. 4. 5.

Noticias, reportajes, editorial: algunas secciones del diario. El diario: publicación de cada día. El periódico: publicación esporádica. Telediario: el diario en la televisión. La prensa: una historia antigua.

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 5–3–2–1–4 2–3–1–4–5 3–2–1–4–5 1–2–3–5–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

2.

“El Romance”

1. 2. 3. 4. 5.

Su origen: fragmentación de poemas épicos. Composición poética de un número irregular de versos octosílabos. Rima asonante en los versos pares. Clasificación: históricos o viejos y artísticos o nuevos. Su característica principal: el dinamismo.

A) B) C) D) E)

2–3–1–5–4 1–5–3–4–2 4–5–3–1–2 4–3–1–2–5 4–5–3–2–1

3.

“Un tipo de texto periodístico: el reportaje”

1. 2. 3. 4.

Ejemplo de reportaje. Los géneros periodísticos: sus características. El reportaje: por su versatilidad, género mayor del periodismo. Fases en la elaboración del reportaje.

A) B) C) D) E)

3–2–4–1 1–2–4–3 2–4–3–1 2–4–1–3 2–3–4–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

73

4.

“El boom hispanoamericano”

1. 2. 3. 4. 5.

Fenómeno sociológico y cultural. García Márquez, Vargas Llosa, Cortázar y Carlos Fuentes: representantes máximos. Vigencia permanente de las obras más importantes. Aparición del movimiento: década de los sesenta. Preocupación por el lenguaje y estructura narrativa.

A) B) C) D) E)

4–2–1–3–5 1–4–5–2–3 5–1–4–2–3 1–3–2–4–5 4–1–2–5–3 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

5.

“La fábula”

1. 2. 3. 4. 5.

Características de la fábula: animales que representan virtudes y defectos de los seres humanos. La moraleja: sentencia moral del contenido didáctico de la breve narración. Samaniego y La Fontaine, fabulistas del neoclasicismo. Esopo, gran fabulista griego de la Antigüedad Narración breve de carácter didáctico – moral

A) B) C) D) E)

1–2–5–4–3 5–1–4–3–2 4–5–1–2–3 5–1–2–4–3 4–3–5–2–1 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

6.

“El naturalismo literario”

1. 2. 3. 4. 5.

Representantes españoles: Emilia Pardo Bazán, Juan Valera, ente otros. Movimiento surgido en Francia durante la segunda mitad del siglo XIX. Su característica: explicar las causas últimas de la conducta humana. Escritores naturalistas americanos: Horacio Quiroga, Rómulo Gallegos, Augusto D’Halmar. Factores que influyen en la conducta humana: la herencia genética, el medio social y el momento histórico.

A) B) C) D) E)

3–5–1–4–2 2–4–1–5–3 2–3–5–1–4 5–3–4–1–2 2–5–3–1–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

74

COMPRENSIÓN LECTORA 4. Inferir

Noción

Consiste en obtener información implícita a partir del contenido explícito del estímulo. En otras palabras, inferir corresponde a un proceso mental a partir del cual se derivan datos que no aparecen escritos en el texto, pero que pueden concluirse a partir de las ideas que se expresan directamente. Inferir implica poner en relación las distintas ideas que el texto proporciona, a fin de concluir información que se encuentra tácita u oculta. La inferencia puede ser local, si se trata de un párrafo o segmento del texto; o global, si se requiere obtener una deducción a partir del estímulo completo. ü A partir del segundo párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? ü Del texto anterior es posible inferir / deducir que

Enunciados de ejemplo

ESTRATEGIA PSU Requisitos de la inferencia Para que sea válida, una inferencia debe ser: i.

efectivamente un dato implícito, es decir, no debe proporcionar información que el texto entregue explícitamente.

ii.

una conclusión segura, no solo probable. La inferencia válida debe distinguirse de la abducción. Esta última corresponde a una conclusión que, pese a ser probable, no es segura, pues el texto no entrega datos suficientes para corroborarla.

iii.

comprobable con el texto. Toda inferencia debe respaldalrse en, al menos, una marca textual.

ESTRATEGIA PSU Los distractores más frecuentes en preguntas que exigen Inferir son aquellos que proporcionan abducciones o información tergiversada, impertinente o generalizada. (Ver lista de Distractores en la página 316).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

75

ESTRATEGIA PSU “Inferir” y sus sinónimos En la mayoría de los casos, y sobre todo durante los últimos años, los enunciados de preguntas que miden la habilidad de inferir contienen este término (¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? , Del texto se infiere que). Sin embargo, pueden emplearse expresiones sinónimas, como “deducir”, “desprender”, “concluir”, “derivar” o “colegir”.

Ejemplo 1. El trabajo arqueológico desarrollado en América desde comienzos del siglo XX sugiere la idea de que las culturas descubiertas por los europeos habían permanecido sin variaciones durante muchos siglos. Cuando se observaban algunos cambios en ciertas regiones, eran atribuidos a la inmigración de otros pueblos. 2. Sólo a partir del 60 se prestó la debida atención a la capacidad de innovación de las culturas prehistóricas, lográndose una comprensión más realista de la creatividad de los nativos americanos. 1.

Se infiere del fragmento leído que los cambios en las culturas americanas:

A) B) C) D) E)

se deben a los estudios de los arqueólogos. han ocurrido sólo en este siglo. se atribuían a influencias externas. se producen sólo en ciertas regiones. sólo se conocieron a partir de los años 60. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

Resolución El ejercicio solicita inferir información, por tanto, la respuesta no debe proporcionar datos que se encuentren de manera explícita. Concretamente, la deducción se relaciona con los cambios en las culturas americanas. Al respecto, el texto señala que estos eran atribuidos a la inmigración de otros pueblos. De allí puede inferirse que los cambios se adjudicaban a la influencias externas (de otros pueblos), idea contenida en la alternativa C. La respuesta correcta se comprueba porque cumple con los tres requisitos de una inferencia válida: es un dato implícito, seguro y comprobable con el texto. La alternativa A no es viable, pues los cambios en las culturas americanas se produjeron antes de que comenzaran a ser estudiados por los arqueólogos. La opción B se desestima, pues limita los cambios solo al siglo actual. La alternativa D no es correcta, ya que, tal como ocurre con la opción B, restringe los cambios a ciertas regiones. En el texto no se plantea que los cambios en las culturas americanas ocurrieran en un determinado siglo o lugar. La alternativa E tampoco es válida, dado que antes de los años 60 ya se conocían cambios en las culturas prehistóricas, solo que estos no eran atribuidos a su capacidad innovadora, sino a la inmigración de otros pueblos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

76

Ejemplo Abelardo Arsaín, astuto abogado argentino, asesino agudo, apuesto, ágil aerobista acicalado. Atento. Amable. Amigo asiduo, afectuoso, acechante. Ambicioso. Amante ardiente, arrecho. Autoritario. Abrazos asfixiantes, ansiosos, asustados. Aluvión apagado, artefacto ablandado, apocado. Agravado. Altamente agresivo, al acecho. Abelardo Arsaín. Arma al alcance, arremete artero, ataca arrabiado, asesina. Atrapado. Absuelto: autodefensa. ¡Ay! Luisa Valenzuela, Palabras parcas. 1. Se infiere del texto que un factor posibilitador de la absolución de su protagonista fue A. B. C. D. E.

la escasa magnitud del crimen. la agresividad del victimario. una argumentación convincente ante el juez. su habilidad profesional. la claridad sobre la ejecución del crimen.

2. Se deduce del texto que el narrador A. B. C. D.

se mantiene impasible observando los hechos de violencia relatados. experimenta cierta inclinación favorable al protagonista del relato. no comprende el motivo por el cual se comete el crimen narrado. lamenta el resultado del fallo favorable al protagonista. E. ha tenido una relación cercana con la víctima del asesinato. Resolución La primera pregunta solicita inferir el factor que permitió que el protagonista fuera absuelto del crimen que cometió. La alternativa A se descarta, porque un asesinato no es un crimen de escasa magnitud. La opción B, por su parte, se desestima porque, si bien es cierto que el victimario fue agresivo, este hecho no constituye un motivo para que lo absolvieran, sino todo lo contrario. La alternativa E tampoco es correcta, pues, primero, no hay información suficiente para concluir que se tiene clara la ejecución del crimen; y, segundo, este hecho tampoco corresponde a un factor que permitiera absolver al protagonista. La opción C es, sin duda, el distractor más cercano, pues contiene una idea que es probable: existe la posibilidad de que el protagonsita fuera absuelto debido a una argumentación convincente ante un juez. Sin embargo, en el relato no se menciona ningún juez. Como la conclusión no puede comprobarse con el texto, solo es probable y no segura; por ello, constituye un Distractor por abducción. La alternativa correcta, entonces, es la opción D. El texto comienza señalando que el protagonista es un astuto abogado, y concluye dando a entender que fue absuelto por autodefensa. Al poner en relación estos dos datos puede inferirse el factor que posibilitó la absolución del personaje fue su habilidad profesional. Para contestar la segunda pregunta, es necesario prestar atención a la manera en que el narrador expone los hechos. El relato concluye con la expresión “Absuelto: autodefensa. ¡Ay!”. La interjección “ay”, según la RAE, denota generalmente aflicción o dolor. En este caso, se deduce que el narrador se aflige ante la resolución del caso y, por tanto, lamenta que el resultado favorable del protagonista, idea contenida en la alternativa D. Es una inferencia válida porque es un dato que no se encuentra evidente en el estímulo, además, es seguro, pues se comprueba con marcas textuales. Las demás opciones se descartan porque proporcionan información que no se puede desprender de la lectura (opciones B, C y E), o bien, datos directamente falsos, como la alternativa A.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

77

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Lea el siguiente texto y luego responda las preguntas que a partir de él se formulan.

Julia pronto deberá comenzar a preparar su personaje para su próximo proyecto cinematográfico. Sin embargo, afirmó que no permitirá que su trabajo profesional eche por tierra los seis años (un cuarto de su vida) que lleva estudiando su segunda carrera en la Academia de Leyes, menos aún cuando solo le queda un año para titularse. Julia señaló que ha decicido congelar sus estudios por un período de seis meses, para dedicarse por completo a la película. 1. 2. 3.

¿Cuál es la profesión que ejerce actualmente Julia? ¿Qué edad tiene Julia? ¿De qué profesión se titulará Julia dentro de un año?

II.

Resuelva los siguientes ejercicios PSU oficiales.

TEXTO 1 El descubrimiento de la liberación de la energía nuclear – observó Einstein en una oportunidad – no representa en sí mismo mayor amenaza para los destinos de la humanidad que la invención de los fósforos; en cambos casos debe ser descartado el abuso de poder que suministran. La energía atómica desencadenada – agregó luego – lo ha cambiado todo, menos nuestro modo de pensar… La solución de este problema está en el corazón de los hombres. 1.

La lectura del fragmento anterior permite inferir que Einstein: A) B) C) D) E)

se preocupaba por el destino de la ciencia. pensaba que es posible compatibilizar el avance científico con la conciencia ética. enseñaba mediante comparaciones. creía en un equilibrio entre el poder y la ciencia. daba la misma importancia a todos los descubrimientos de la ciencia. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2005

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

78

TEXTO 2 Si en la actualidad tenemos la impresión de que la situación es más grave que nunca, es muy posible que ella se deba a la moderna tecnología que nos ha proporcionado, por una parte, nuevos medios de destrucción, desconocidos por generaciones anteriores – como la bomba atómica para destrucciones masivas y la bazooka, la bombra plástica, la ametralladora portátil y tantos otros métodos más “individuales” para satisfacer propósitos homicidas – y, por la otra, los sistemas ultramodernos de comunicación masiva que permiten el inmediato conocimiento de actos de violencia y devastación en cualquier lugar del planeta. 2.

Del fragmento se concluye que A) B) C) D) E)

en el mundo actual no hay paz en ninguna parte. la tecnología es extremadamente dañina para la humanidad. el hombre solo piensa en matar; no le importa la vida. los medios de comunicación influyen en nuestra visión del mundo. a la gente le interesa conocer las catástrofes que ocurren. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

79

MINIENSAYO 2 Capítulo 2 I.

MANEJO DE CONECTORES

1. Los parónimos, …………las palabras cuyo significante es similar, (………… actitud y aptitud) tienden a confundir a los hablantes menos competentes. A) B) C) D) E)

o bien, o sea, por ejemplo, vale decir, es decir,

esto es, de hecho, como en efecto, por ejemplo,

2. Existen canciones que son recordadas especialmente por la película de la que fueron tema principal, ………… “My heart will go on” de Celine Dion. La canción de “Titanic” fue recibida con enorme aceptación por los críticos de arte. ………… fue galardonada con cuatro Grammy y un Óscar a la Mejor canción original. A) B) C) D) E)

3.

por ejemplo, es decir, como de hecho, así tenemos

Además, Es más, De hecho, En efecto, Es decir,

A lo largo de la tradición literaria, se han considerado como “obras dramáticas mayores” a tres géneros teatrales, ………………….. la tragedia, la comedia y el drama. Por otra parte, existen varias “obras dramáticas menores”, ……………….. el autosacramental, la farsa y el entremés. A) B) C) D) E)

en efecto, o sea, por ejemplo estos son, a saber,

como en efecto, vale decir, de hecho, por ejemplo,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

80

II. PLAN DE REDACCIÓN 4.

“El creacionismo” 1. El poeta francés Pierre Reverdy, amigo de Huidobro, se declaraba el precursor de esta tendencia. Sin embargo, el chileno demostró que sus publicaciones eran anteriores a las del francés. 2. Movimiento literario de vanguardia que instala la idea de que el poeta debe crear algo nuevo, aquello que sin él, en palabras de Vicente Huidobro, quedaría sin ser creado. 3. El inicio de esta estética se ha fijado alrededor del 1916, cuando Huidobro viajó por primera vez a Europa y se instaló en París. 4. La literatura experimentó un drástico cambio a partir del siglo XX, prueba de ello es el surgimiento de distintas vanguardias literarias. 5. Non serviam: manifiesto abiertamente creacionsita escrito por Huidobro. A) B) C) D) E)

5.

4–2–3–1–5 2–4–3–1–5 2–1–3–5–1 2–3–1–5–4 4–2–5–3–1

“Los Milagros de Nuestra Señora” 1. Obra escrita por Gonzalo de Berceo, mester de clerecía que dedicó gran parte de su vida a escribir acerca de la vida de los santos. 2. En ellos, la heroína es la Virgen María, quien puede ejercer como mediadora entre los santos y Dios, como acompañante de Cristo o actuar de manera individual. 3. No es de sorprender, entonces, que del clero se dedicaran a la escritura. 4. Está compuesta por una serie de relatos breves, escritos en cuaderna vía. 5. La literatura medieval se caracterizó por su profundo sentido religioso. A) B) C) D) E)

1–2–4–5–3 5–3–1–2–4 5–1–3–4–2 5–3–1–4–2 1–2–4–5–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

81

6. “La Araucana”

7.

1. 2. 3. 4. 5.

Data de mediados del siglo XVI. Poema épico compuesto por Alonso de Ercilla. Relata los sucesos de la Guerra de Arauco. Está escrita en octavas reales. Caupolicán y Lautaro: personajes mapuches incluidos en la obra.

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–3–1–4–5 2–1–4–3–5 2–1–3–4–5 1–2–3–5–4

“La balada romántica en español” 1. 2. 3. 4. 5.

Experimentó su mayor auge durante la década de los 80’. José Luis Perales, Camilo Sesto y Raphael: destacados baladistas españoles. Composición poética y musical, cuyo tema es el amor, en cualquiera de sus formas. Luis Miguel, Myriam Hernández y Ednita Nazario: reconocidos baladistas latinoamericanos. “Como yo te amo” y “La incondicional”: clásicas baladas románticas.

A) B) C) D) E)

3–1–4–5–2 1–3–2–5–4 3–1–5–2–4 5–3–1–4–2 3–1–2–4–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

82

8.

“Teatro del absurdo” 1. Este teatro suele destacarse por una fuerte crítica social, y por reflejarse en él los principales rasgos del Existencialismo. 2. Tendencia en la literatura dramática que emerge en el París de los años cuarenta y principios de los cincuenta. 3. El término “absurdo” se aplica entre otros motivos por la aparente carencia de significado de las obras dramáticas y sus diálogos inconexos. 4. Entre sus autores más representativos, se distinguen Samuel Beckett y Eugène Ionesco. 5. Una de sus fuentes teóricas más importantes fue El teatro y su doble, obra de Antonin Artaud publicada en 1938. A) B) C) D) E)

3–1–2–5–4 2–3–1–5–4 3–2–1–4–5 5–2–3–1–4 2–1–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

9. “El romancero” 1. 2. 3. 4. 5.

Una de las manifestaciones poéticas más relevantes de la literatura española. Tiene un lenguaje sencillo y sugerente. Deriva de los cantares de gesta, de principios de la Edad Media. El Romancero gitano, de Federico García Lorca, es una de las obras más representativas. El romancero español tradicional tuvo su auge en el siglo XV.

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 3–2–1–5–4 1–3–2–5–4 3–1–2–5–4 1–3–2–4–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

83

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 1.

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.

2.

El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.

3.

Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó, el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehizo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.

4.

Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó.

5.

Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.

6.

Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable».

7.

El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo. Mario Benedetti, El Otro Yo

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

84

10. ¿Cuál es el sentido del término CORRIENTE en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) ORDINARIO, pues los rasgos descritos de Armando permiten clasificarlo como un muchacho común. B) REGULAR, ya que Armando realizaba actos como meterse los dedos en la nariz con frecuencia. C) TÍPICO, porque Armando encaja en el estereotipo del adolescente clásico. D) USUAL, pues muchachos como Armando son cada vez más habituales. E) VULGAR, porque las acciones de Armando demuestran su completa falta de cultura y educación.

11. ENTERAMENTE A) B) C) D) E)

justamente íntegramente perfectamente profundamente completamente

12. ¿Cuál de las siguientes opciones es CORRECTA en relación con el contenido del texto leído? I. Armando no pudo lucir su completa vulgaridad. II. Armando nunca pudo sentir emociones reales. III. El Otro Yo era lo único que hacía a Armando menos “corriente”. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III

13. A partir de lo expuesto en el texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera al Otro Yo? A) B) C) D) E)

Vulgar, corriente y desconsiderado. Sensible, melancólico y sentimental. Mentiroso, sabio e intelectual. Nostálgico, depresivo y tranquilo. Culto, enamoradizo y llorón.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

85

14. ¿En cuál de las siguientes opciones se demuestra que el narrador es omnisciente? A) B) C) D) E)

“Desde lejos vio que se acercaban sus amigos” “Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas” “en los pantalones se le formaban rodilleras” “En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió” “Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado”

15. A partir de lo expuesto en el tercer y cuarto párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? A) B) C) D) E)

Armando solía andar descalzo en su casa tras llegar del trabajo. Armando, a diferencia de su Otro Yo, no se sentía atraído por la música clásica. Armando tendía a insultar a su Otro Yo, para así lograr ser tan vulgar como quería. El Otro Yo se suicidó a la mañana siguiente de que Armando lo insultara. El Otro Yo se emocionaba tanto con el arte que no podía contener el llanto.

16. Del encuentro entre Armando y sus amigos, es posible inferir que A) B) C) D) E)

la felicidad del encuentro se vio interrumpida por la melancolía. los amigos de Armando no lo reconocieron porque el Otro Yo se había llevado sus sentimientos. se dio una semana después de la muerte del Otro Yo. las expectativas que tenía Armando no se cumplieron satisfactoriamente. los amigos de Armando no lo reconocieron porque ya lo habían olvidado.

TEXTO 2 “Solo hay 2 mil animales en todo Chile según Conaf: La batalla por la sobrevivencia del huemul da sus primeros resultados 1.

Si todo sale bien, el próximo año siete huemules cuidadosamente seleccionados partirán desde la Reserva Nacional Cochrane, en Aisén, hasta los nevados de Chillán, en la Región del Bío-Bío.

2.

Serán verdaderos colonos de una zona donde antes fueron abundantes, pero en la que hoy apenas subsisten precariamente 35 ejemplares. «Es un punto de partida para el reencuentro de una población desvinculada», dice José Luis Galaz, gerente de áreas protegidas de Conaf.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

86

3.

Para materializar la iniciativa cuentan ya con $100 millones de fondos regionales. Es el proyecto clave de la segunda edición del Plan Nacional de Conservación del Huemul, que se dará a conocer el próximo mes.

4.

La elección de los nevados de Chillán como escenario para repoblamiento no es al azar. «Esta es la población más amenazada a nivel mundial», afirma Rodrigo López, coordinador del Proyecto Huemul del Comité Prodefensa de la Flora y Fauna, Codeff. Cuenta que desde 1974 su número bajó de 140 a 35 animales.

5.

Los ejemplares se concentran principalmente en la reserva Huemules de Niblinto, santuario particular creado por Codeff, y la Reserva Nacional Ñuble de Conaf, destino final de los futuros ciervos inmigrantes.

6.

«El número de huemules allí es especialmente bajo y en su mayoría son machos. Si no se hace algo pronto es probable que se extingan a 2012 o, con suerte, a 2014», advierte. Pero la urgencia no evita algunas aprensiones sobre la compatibilidad genética de las poblaciones de Ñuble y Aisén. «Mientras no salga un estudio concluyente que diga que estos animales tienen similitudes muy altas no se deberían liberar ejemplares», advierte el biólogo Agustín Iriarte, de la Fundación Biodiversitas. Recién este año, cuenta, el genetista molecular de la Universidad del Bío-Bío Juan Carlos Marín consiguió un Fondecyt para financiar un estudio de ese tipo que le llevará al menos un año.

7.

Galaz discrepa de esa visión. Dice que existe una sola especie de huemul y que las diferencias genéticas entre ambas poblaciones no son sustanciales.

8.

Habrá que esperar al bicentenario para saber quién está en lo correcto”. El Mercurio, 10-08-2009 (fragmento).

17. CUIDADOSAMENTE A) B) C) D) E)

prolijamente atentamente afanosamente meticulosamente sistemáticamente EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

87

18. De acuerdo al uso de las comillas para referir las citas de los especialistas, ¿qué instituciones aparecen representadas mediante este recurso? A) B) C) D) E)

Conaf, Comité Prodefensa de la Flora y Fauna, Universidad del Bío-Bío Reserva Nacional Cochrane, Codeff, Fondecyt Conaf, Codeff, Fundación Biodiversitas Plan Nacional de Conservación del Huemul, Conaf, Fundación Biodiversitas Nevados de Chillán, Conaf y Codeff EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

19. Según lo expresado en el fragmento, ¿quiénes son los dos especialistas que manifiestan opiniones divergentes acerca del traslado de huemules? A) B) C) D) E)

Juan Carlos Marín y José Luis Galaz Agustín Iriarte y Rodrigo López Juan Carlos Marín y Agustín Iriarte José Luis Galaz y Agustín Iriarte Rodrigo López y Juan Carlos Marín EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

20. Del contenido del tercer y cuarto párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? I. Nevados de Chillán era el único lugar disponible para realizar el reproblamiento. II. Desde 1974, el número de huemules se ha reducido a su cuarta parte. III. La protección de la flora nacional implica una millonaria inversión. A) B) C) D) E)

Solo II Solo I y II Solo II y III Solo I y III I, II y III EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

88

21. Del octavo párrafo se infiere que el bicentenario corresponde a la fecha tope para dirimir la controversia entre los científicos, porque A) el periodo de gestación de los huemules se extiende por once meses, por lo cual recién el 2010 se sabrá si sobreviven como especie. B) el estudio de compatibilidad genética de ambas poblaciones de huemules se inició el 2009 y dura un año. C) las dos especies de huemules requieren a lo menos de un año para aclimatarse y empezar a reproducirse. D) las diferencias genéticas entre huemules determinan la extinción de la especie en el margen de un año. E) el biólogo Juan Carlos Marín espera iniciar el 2010 un estudio molecular que estudiará el material genético de los huemules. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016 (adaptado)

22. Según lo expresado en el primer párrafo, los huemules deben ser “cuidadosamente seleccionados”. Del resto del texto, se deduce que esta selección se sustenta en tres razones. ¿Cuál de las siguientes opciones explica adecuadamente estos tres motivos? A) La necesidad de preservar el símbolo patrio, la amenaza ecológica, y la mantención de los parques nacionales. B) El proyecto de protección a las especies amenazadas, la investigación científica de Fondecyt, y la unión de las poblaciones dispersas. C) La ley de protección de Conaf, el impulso ecológico de Codeff, y la participación de destacados científicos y zoólogos. D) El peligro de extinción de la especie, el gran número de huemules machos, y la probable incompatibilidad entre las poblaciones existentes. E) La necesidad gubernamental de proteger especies amenazadas, el carácter simbólico de la especie, y su escaso número. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016 (adaptado)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

89

23. En el fragmento se menciona el Plan Nacional de Conservación del Huemul y el Proyecto Huemul, del Codeff. Se infiere que la existencia de estas iniciativas nacionales se debe: A) a la necesidad de cautelar la biodiversidad en el cuidado de las especies en peligro de extinción. B) al carácter simbólico que representa el huemul en el contexto de los ciervos pequeños en peligro de extinción. C) a los recursos económicos disponibles a nivel del gobierno central y regional, los que deben invertirse en la conservación de especies nativas. D) a la comunidad científica internacional que se ha preocupado por rescatar la flora y fauna del sur de Chile. E) a la acción de particulares como Rodrigo López o José Luis Galaz, quienes conocen de cerca la realidad de la extinción de huemules. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016 (adaptado) TEXTO 3 1.

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

2.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

3.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

4.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

5.

-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

6.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

90

7.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. Augusto Monterroso, El eclipse

24. ¿Cuál es el sentido del término CONFERIDO en el contexto del tercer párrafo del texto anterior? A) ADJUDICADO, ya que Bartolomé se apropió del lenguaje de los indígenas para poderse comunicar con ellos. B) PROPORCIONADO, porque los tres años de Bartolomé en América lo dotaron de un completo dominio de la lengua indígena. C) OTORGADO, porque Bartolomé fue capaz de comunicarse con los indígenas gracias al conocimiento de su lengua que los años en América le habían concedido. D) CEDIDO, dado que los indígenas que Bartolomé había conocido anteriormente le transfirieron conocimientos sobre su lenguaje. E) PROVISTO, porque Bartolomé intentó aprender algunas expresiones indígenas por si en algún momento requería comunicarse con los nativos americanos.

25. FLORECIÓ A) B) C) D) E)

surgió ocurrió nació prevaleció apareció

26. ¿Cuál es el sentido del término INCREDULIDAD en el contexto del sexto párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

SOSPECHA, debido a que Bartolomé notó la preocupación de los indígenas en su rostro. ESCEPTICISMO, porque Bartolomé dedujo que los indígenas no solían creer en extranjeros. RECELO, porque Bartolomé notó la desconfianza de los indígenas en su mirada. AGNOSTICISMO, pues Bartolomé infiró que los indígenas no creían en sus palabras. SUSPICACIA, porque Bartolomé constató la astucia de los indígenas para descubrir a un mentiroso.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

91

27. Del texto anterior se infiere que Bartolomé A) B) C) D) E)

fingió poseer habilidades sobrenaturales para evitar su muerte. fue capaz de predecir un eclipse gracias a su profundo conocimiento sobre Aristóteles. nunca dejó de luchar por su sobrevivencia, aun cuando estuvieron a punto de sacrificarlo. murió a causa de su ignorancia sobre las fechas en que ocurrirían los próximos eclipses. se mantuvo inquieto mientras los indígenas realizaban el consejo.

28. Del relato anterior se desprende que los indígenas A) B) C) D) E)

eran gran conocedores de los misterios del universo. eran reacios a recibir figuras religiosas externas a su cultura. gozaban de un desarrollo científico superior al de los españoles. creyeron, en un principio, el engaño de Bartolomé. no necesitaron de una formación académica para obtener conclusiones científicas.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

92

TEXTO 4

Fuente: https://www.inbound.com.mx/infografia-videojuegos-en-mexico/ MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

93

29. De la infografía anterior se deduce que I. La cantidad de jugadores en México disminuye conforme avanza su edad. II. México es el país latinoaméricano que más consume contenido de videojuegos. III. Los dispositivos portátiles y más pequeños son los más utilizados para consumir videojuegos. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III

30. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida acerca del contenido del texto anterior? I. Los mexicanos prefieren jugar videojuegos en una consola fija. II. Más de la mitad de los mexicanos consume videojuegos. III. El mercado de los videojuegos del país continúa al alza. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo II y III Solo I y II

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

94

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 2 Ejercitación previa Conectores I. 1. 2. 3. 4.

de hecho / en efecto o, mejor dicho es decir / esto es de hecho / en efecto

5. 6. 7. 8.

por ejemplo es decir / esto es más bien como

II. Ítem 1 2 3 4 5 6

Alternativa correcta D D A A B B

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4 5 6

Alternativa correcta B A E B D C

Habilidad cognitiva Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar

Ejercitación previa Comprensión lectora 1. Actriz 2. 24 años 3. Abogada Ítem 1 2

Alternativa correcta B D

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Inferir Inferir 95

SOLUCIONARIO Miniensayo 2 – Capítulo 2 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta E C E A D D E B C A E E B B B D D C D A B D A C A C A E C B

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Caracterizar Identificar Inferir Inferir Analizar – interpretar Identificar Comprender – analizar Inferir Inferir Inferir Inferir Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Inferir Inferir Inferir Inferir

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

96

CAPÍTULO • • •

3

Conectores: Causales, consecutivos y finales. Plan de redacción: criterio mixto Habilidades lectoras: sintetizar local y globalmente, analizar – sintetizar

CONECTORES 8. Conectores causales IDEA A (Consecuencia)

CONECTOR CAUSAL

IDEA B (Causa)

porque

hacía frío.

Se quedaron en casa

Función Lista de conectores Enunciados de ejemplo

Introduce la causa, razón o motivo que desencadena el efecto contenido en el otro miembro discursivo. porque, ya que, pues, puesto que, dado que, debido a (que), a causa de (que), a raíz de (que), producto de, con motivo de, en razón de, por, por cuanto, como, etc. • “Colegios particulares critican Ley Machuca, ya que no garantiza la integración” (El Dínamo, 19-01-19) • “Dos buques cancelan recalada en el Puerto de Balboa, debido a paro de trabajadores de PPC” (Portal Portuario, 19-01-19) • “el campesino que antes cultivaba su pequeña parcela no mejoró con la nueva situación, pues no gana suficiente dinero para comprar los alimentos que antes producía” (Galeano, Las venas abiertas de América Latina) • “No podremos llegar a Corral, dado que el camino está interrumpido por deslizamientos” • “Como la directora está ocupada, hable con su asistente”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

97

Ejemplo 1. El águila es el ave que vuela más alto; simbólicamente ha sido denominada “la reina de las aves” ………… representa la idea de la majestad y el poder. A) B) C) D) E)

, dado que ; por otra parte, , aunque ; incluso, ; además,

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017)

Resolución En el ejercicio anterior, el hecho de que el águila represente la majestad y el poder corresponde a la causa por la que ha sido denominada “la reina de las aves”. Por tanto, dicho segmento discursivo debe ser introducido por un conector causal, como “dado que”, contenido en la alternativa A. Se descartan las opciones B y E, pues contienen conectores que simplemente agregarían una idea, perdiéndose la relación de causalidad existente entre ambos brazos discursivos. La alternativa C, por su parte, contiene un ilativo concesivo que denota cierto grado de oposición, sentido que no se reconoce en el enunciado. Finalmente, la opción “D” se desestima porque la última idea no se introduce con un énfasis especial, por lo que un nexo de intensificación resulta impertinente.

9. Conectores consecutivos IDEA A (Causa)

CONECTOR CONSECUTIVO

Cometió una infracción,

por tanto,

Función Lista de conectores Enunciados de ejemplo

IDEA B (Consecuencia)

lo multaron.

Introduce la consecuencia o efecto desencadenada por la causa contenida en el otro brazo discursivo. por (lo) tanto, por ende, en consecuencia, por consiguiente, así, así (es) que, entonces, de modo que, de manera que, por lo que, por lo cual, por ello, por eso, por esto, conque, pues. • “Naturalmente, había que tomar un café, de modo que me arruinó la siesta sabatina” (Benedetti, La Tregua) • “Me hubiera gustado que viniera, pero vive muy ocupado, asi que me encomendó a mí a ver las posibilidades para la casa” (Belli, La mujer habitada). • “se le desprendió la retina, por ende, Pacquiao viajaría este lunes a su natal Filipinas para ser examinado por un especialista” (Univisión Deportes, 21-01-19). • “Ya llegaron todos, conque podemos irnos”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

98

Ejemplo 1. El complejo escenario energético que afecta al país desde 2007 se ha agudizado con la sequía del periodo estival 2008. ……………, con el fin de evitar futuros racionamientos eléctricos, el Gobierno anunció una serie de medidas para prevenir cortes de suministro doméstico. A) B) C) D) E)

Más aun Así también Mientras tanto En tanto que Por lo tanto

(EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016)

Resolución En el ejercicio anterior, el complejo escenario energético que afecta al país provocó que el Gobierno anunciara medidas para prevenir inconvenientes con el suministro eléctrico, por ende, este hecho se intepreta como una consecuencia o efecto de lo expuesto en la primera parte del enunciado. Entonces, se requiere de un conector consecutivo, como “Por lo tanto”, contenido en la alternativa E. “Más aun” (alternativa A) es un conector de intensificación. En vista de que la segunda parte del enunciado no es ponderada o enfatizada, no es un nexo pertinente. La opción B, por su parte, tampoco es correcta, debido a que “Así también” cumple una función aditiva, con lo que se perdería el vínculo de causa-efecto. Por último, las alternativas C y D incluyen conectores temporales simultáneos, y una consecuencia ocurre, cronológicamente, después que la causa; por esto, se desestiman.

ESTRATEGIA PSU Relación entre oraciones causales y consecutivas Tanto las oraciones causales como las consecutivas vinculan en un mismo enunciado una causa con su efecto. Si se invierte una oración causal, se obtendrá una consecutiva, y viceversa. Por ejemplo: CONSECUENCIA

CONECTOR CAUSAL

CAUSA

Llegué tarde,

porque

hubo mucho tráfico vehicular

CAUSA

CONECTOR CONSECUTIVO

CONSECUENCIA

Hubo mucho tráfico vehicular

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

por lo tanto

llegué tarde

99

ESTRATEGIA PSU “pues”, un conector especial El conector “pues” tiene la particularidad de funcionar como nexo causal y consecutivo. En este segundo caso, se reconoce por el uso de comas antes y después del conector. Por ejemplo: CONSECUENCIA

CONECTOR CAUSAL

Comencemos la reunión,

CAUSA

ya llegaron todos.

pues

à “Comencemos la reunión, porque ya llegaron todos” CAUSA

CONECTOR CONSECUTIVO

CONSECUENCIA

pues,

comencemos la reunión.

Ya llegaron todos,

à “Ya llegaron todos, por lo tanto, comencemos la reunión”

10. Conectores finales IDEA A

CONECTOR CONSECUTIVO

IDEA B (Finalidad)

para

coordinar una reunión con usted durante la semana.

Escribo este correo electrónico

Función Lista de conectores Enunciados de ejemplo

Introduce la finalidad, propósito, intención u objetivo del otro evento expresado en el enunciado. para (que), a fin de (que), con el fin de (que), con el objeto/objetivo/propósito/finalidad/intención de (que), de modo que, de manera que. • “El señor Obispo personalmente me entregó dinero para que comprara yo los ingredientes” (Ibargüengoitia, El atentado) • “Acudió nuevamente a la oficina de la profesora, a fin de que le explicara una vez más por qué no aprobó la asignatura” • “Dio de beber al caballo y le acomodó la montura, de manera de estar prevenido de cualquier sorpresa” (Gutiérrez, Juan Moreira)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

100

Ejemplo 1. Les fue franqueado el paso hacia Lisboa, ………… no perdiesen los pasajes que tenían para viajar ese mismo día hasta Buenos Aires. A) B) C) D) E)

para y además, por ende, a fin de que es decir,

Resolución Del ejercicio se concluye que el permiso otorgado para pasar a Lisboa se otorgó con la finalidad de que los sujetos no perdiesen los pasajes del vuelo. El conector, entonces, debe introducir un propósito, por esto, el más adecuado es “a fin de que” (alternativa D). La opción A se descarta, pues, si bien contiene un nexo final, este no puede ser integrado en el enunciado por razones gramaticales. Específicamente, falta el pronombre relativo “que” acompañando el conector “para”: “Les fue franqueado el paso hacia Lisboa, para que no perdiesen los pasajes”. Las demás alternativas se descartan por incluir conectores que no satisfacen la relación semántica de finalidad denotada en el enunciado.

ESTRATEGIA PSU Diferencia entre oraciones causales y finales El límite entre una oración causal y una final es a veces difuso. Por ello, se proponen las siguientes técnicas para distinguirlas. 1. La causa responde a la pregunta ¿por qué?, mientras que la finalidad responde a la interrogante “¿para qué?”. 2. La causa tiene un sentido prototípicamente retrospectivo, en cambio, la finalidad tiene, por lo general, un sentido prospectivo. Así, en “Sacó un paraguas porque no quiso mojarse”, el segmento subrayado denota un evento anterior al estado de las cosas designado por el otro brazo discursivo. Mientras que en “Sacó un paraguas para no mojarse”, el segmento subrayado contiene un evento posterior al denotado en el otro miembro del discurso.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

101

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro.

con el propósito de - , dado que - , ya que - para que – , en consecuencia, - a fin de –– , por eso, para – , debido a que - , por consiguiente, –- , por ende, 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

En Chile, cada vez nacen menos niños …………… disminuyó la tasa de natalidad. Es necesario enviar una carta de recomendación …………… adjúntala a tu curriculum. Buscó a la profesora …………… le explicara una vez más los contenidos. Se sometió a múltiples cirugías …………… verse más joven. No salgas de noche …………… te pueden asaltar. De pronto, se desmayó, creo …………… que está embarazada. La profesora diseñó una presentación Power Point …………… enseñar una nueva unidad. La profesora diseñó una presentación Power Point …………… enseñará una nueva unidad. La profesora enseñará una nueva unidad …………… diseñó una presentación Power Point. …………… llegar pronto a su destino, decidió comenzar a correr. No puedo contestar tus llamados, …………… mi celular está descargado. …………… no me invitó a su fiesta, tampoco lo invitaré a la mía.

II.

Resuelva los siguientes ejercicios PSU.

1.

Has recibido el mejor entrenamiento posible; espero, …………… que tu desempeño sea óptimo …………… tienes condiciones para triunfar. A) B) C) D) E)

entonces, pues, sin embargo, además, por lo tanto,

si porque ya que dado que si es que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

102

2. No es posible determinar el origen de los mitos helénicos, …………… se pueden encontrar en regiones y tiempos distintos; …………… no podemos hablar de mitos griegos, …………… muchos tienen génesis en la India o provienen de épocas milenarias. A) B) C) D) E)

porque dado que ya que si bien a causa de que

por lo tanto, es decir, por ello, por lo mismo, en consecuencia,

puesto que si bien si es que pues aunque EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

3. La argumentación se utiliza ……………. desarrollar temas que se prestan a controversia, ……………. persuadir o convencer al lector mediante algún razonamiento, ……………. las técnicas de persuasión ocupan un papel fundamental en este tipo de textos. A) B) C) D) E)

para con la intención de con el objeto de a pesar de para

con el fin de para así para con el propósito de para

por consiguiente debido a que sin embargo, por ello, además,

4. Es necesario efectuar estas nuevas instalaciones, ……………… la población ha alcanzado una gran expansión ………………. requiere mayor suministro de energía. A) B) C) D) E)

por el hecho de que en razón de que dado que debido a que por cuanto

, por cuanto y, por supuesto, y así, y, por lo tanto, y, por este hecho, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

103

5. ………… es recomendable guardar todos los documentos que acreditan las transacciones realizadas, ………… siempre podemos vernos requeridos a dar cuenta de ellas ante un organismo público. A) B) C) D) E)

Como Antes bien, Pues bien, Ciertamente, Entonces,

entonces en consecuencia, es decir, porque aun cuando EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

104

PLAN DE REDACCIÓN 3. Criterio mixto Es común que algunos ejercicios de Plan de redacción presenten enunciados que deben ser ordenados combinando el criterio cronológico con el deductivo. En la mayoría de los casos, se trata de ejercicios que comienzan con una idea general o definición y luego siguen una secuencia cronológica. Generalmente, se refieren a la historia de algo o alguien.

Ejemplo 1. “La hípica” 1. En la época romana las carreras de cuadrigas eran el deporte predilecto de los emperadores. 2. Las primeras referencias a carreras de caballos provienen del mundo árabe. 3. En la Edad Media: las carreras de caballos gozaron de gran importancia entre el pueblo porque los nobles preferían las justas y los torneos. 4. En Inglaterra, con la creación del “Jockey Club” en 1754, se crean las normas de la hípica o “deporte de los reyes”. 5. El término hípica se refiere tanto a las carreras de caballos como a los concursos de saltos con obstáculos, doma y adiestramiento. A) B) C) D) E)

2–1–3–4–5 5–2–1–3–4 1–3–4–2–5 5–4–2–1–3 2–5–4–1–3

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

Resolución El enunciado de inicio debe ser el (5), pues contiene la definición del término “hípica”, que da título al ejercicio. Los enunciados 1, 2, 3 y 4 contienen cada uno una característica de la hípica de acuerdo a un período, por tanto, deben ordenarse de manera cronológica. Se comienza con el enunciado (2), que contiene el origen. Sigue la secuencia el enunciado (1) y luego el (3), ya que la época romana es anterior a la Edad Media. Cierra el esquema organizador del texto el enunciado (4), por referirse al período más actual. La alternativa correcta es, por tanto, la opción B.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

105

Dentro de los ejercicios mixtos, existen dos típicos que asumen un orden particular. Estos son: i.

Ejercicios referidos a obras artísticas Suelen tener como título el nombre de una película, una serie o una obra literaria. Por lo general, siguen el siguiente orden: 1. 2. 3. 4. 5.

Idea general o más amplia que el título. Definición conceptual de la obra: ¿a qué corresponde el nombre que da título al ejercicio? Origen: fecha de publicación o estreno. Trama: acontecimientos principales de la historia, dispuestos en orden cronológico Particularidades: Características, premios, interpretaciones, opiniones personales, comparaciones con otras obras, nombre de otras obras afines.

Ejemplo 1. “El viaje de Chihiro” 1. El film relata las aventuras de Chihiro Ogino, una niña que llega con sus padres a una ciudad de fantasmas. 2. Es la película más taquillera en la historia del cine japonés, ganadora de diversos premios en destacados festivales de cine. 3. Considerada una de las 50 películas que toda persona debiera ver, según el British Film Institute. 4. Película dirigida por Hayao Miyazaki, estrenada en 2001. 5. El título original se traduce como “La desaparición espiritual de Sen y Chihiro”. A) B) C) D) E)

5–2–3–1–4 1–3–2–5–4 4–5–1–2–3 2–1–4–5–3 3–4–1–5–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

Resolución El primer enunciado debería ser el (4), ya que contiene la definición del título: ¿Qué es “El viaje de Chihiro”?, una película dirigida por…”. Le sigue el enunciado (5), porque también se refiere al título. Ambas oraciones dan inicio al esquema organizador del texto porque se refieren a aspectos generales. Sigue la secuencia el enunciado (1), referido a la trama o argumento de la película. Posteriormente, se ubica el enunciado (2), en que se indica que “El viaje de Chihito” ha sido un filme bastante reconocido. Un ejemplo de este reconocimiento se enuncia en la oración (3), que cierra la secuencia. Entonces, la alternativa correcta es C.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

106

ii.

Ejercicios referidos a una persona (criterio biográfico) Se reconocen porque presentan como título el nombre de una persona conocida, como personajes históricos, artistas o celebridades. A nivel general, siguen el siguiente orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Idea general o más amplia que el título Definición: ¿quién es el personaje cuyo nombre da título al ejercicio? Acontecimientos referidos a su vida, ordenados cronológicamente (nacimiento, infancia, adultez, familia, estudios, etc.) Ideas referidas a su obra, ordenadas de manera deductiva: características de su obra, premios, comparaciones, ejemplos. Muerte: fecha y causa (la fecha de muerte también puede figurar junto a la de nacimiento, al inicio del ejercicio) Legado póstumo: publicaciones después de su muerte, homenajes, estudios o investigaciones, influencia en la actualidad.

Ejemplo 1. “Violeta Parra” 1. Pero también pintora, escultora, bordadora y ceramista. 2. Como homenaje póstumo, en la fecha de su natalicio hoy se celebra el Día de la música chilena. 3. Nace en San Fabián de Alico, en 1917. Su infancia transcurre entre Santiago, Lautaro y Chillán. 4. Un año después de escribir “Gracias a la vida” y con 49 años, se suicida de un disparo en la cabeza. 5. Cantautora chilena, considerada una de las principales folcloristas de Sudamérica y pionera del Nuevo Folclor Chileno. 6. La Nueva Canción Chilena: masivo movimiento de renovación folclórica, donde la tradición se nutrió de innovaciones musicales. A) B) C) D) E)

6–5–1–3–4–3 6–3–5–1–4–2 6–5–3–1–2–4 5–1–3–4–2–6 3–5–1–4–6–2

Resolución Dentro de los enunciados, el (6) es el único que no se refiere directamente a Violeta Parra, sino que aporta información más general, referida al movimiento musical al que Violeta perteneció. Como se trata de una idea más amplia que el título, es el enunciado de inicio. Le sigue el enunciado (5), pues, junto con definir, vincula a Violeta con la tendencia musical enunciada en la oración anterior. Luego, corresponde el enunciado (1), por contener una definición secundaria. Continúa la proposición (3), que contiene información referida a la vida de la cantante (nacimiento e infancia). No hay ideas que aludan a la obra, por tanto, se procede a señalar su muerte (enunciado 4). Cierra el ejercicio el enunciado (2), dado que informa acerca de homenajes póstumos, es decir, después de su muerte.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

107

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

“La Gran Depresión” 1. 2. 3. 4. 5.

Caída de la Bolsa de Nueva York en 1929. Cierre de fábricas y paralización de las actividades económicas. Crisis económica de Estados Unidos que se extiende a todo el mundo. Manifestaciones de los desempleados para expresar su descontento. Bancos dejan de prestar dinero a causa del quiebre de la bolsa de comercio.

A) B) C) D) E)

3–1–5–2–4 1–2–5–4–3 3–2–1–4–5 2–1–3–5–4 1–5–3–4–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

2.

“El secreto de tus ojos” 1. Su director, Juan José Camla, había sido premiado anteriormente por la Academia de Hollywood con la película El hijo de la novia. 2. Película argentina basada en la novela La pregunta de sus ojos y estrenada en junio de 2009. 3. Entre sus galardones destaca el Oscar como mejor producción de habla no inglesa. 4. Trata sobre un oficial del Juzgado de Instrucción de Buenos Aires que busca sanar un pasado trágico por medio del intento de escribir una novela. 5. Estuvo nominada en variados certámenes internacionales, entre ellos: Premios del Cine Europeo y los Premios Goya. A) B) C) D) E)

1–3–2–4–5 2–5–3–1–4 4–2–3–5–1 2–3–5–1–4 2–4–5–3–1 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

108

3.

“Henry Ford” 1. 2. 3. 4. 5.

Primer automóvil: fabricado en un modesto taller en su casa. Magnate de la industria automovilística. Fundación de su primera compañía de construcción de automóviles en serie en 1899. Ford “T”: automóvil fabricado en serie que le dio más fama. Oficio: tornero mecánico y maquinista.

A) B) C) D) E)

2–5–1–3–4 5–2–4–1–3 2–5–4–3–1 5–1–2–3–4 2–1–5–4–3 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

4.

“Mafalda” 1. Apareció en tiras cómicas en diarios argentinos desde 1964 hasta 1973, llegando a ser muy popular en Latinoamérica, España, Italia y Francia. 2. Sus historias han sido traducidas a más de treinta idiomas a lo largo de todo el orbe. 3. Mafalda es el nombre de una historieta argentina creada por Quino en el año 1964. 4. Mafalda es una pequeña niña preocupada por la humanidad y la paz mundial, que se rebela contra el mundo. A) B) C) D) E)

3–4–2–1 1–3–4–2 1–2–3–4 4–3–1–2 3–4–1–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

109

5.

“Nicanor Parra” 1. Su poesía, caracterizada por el uso de un lenguaje coloquial, se rebela contra las normas de la poesía vigente. 2. Publicación de una de sus obras más importantes, Poemas y Antipoemas. 3. Profesor de Matemática y Física, privilegia el oficio poético publicando en revistas. 4. Poeta chileno, proveniente de una familia de artistas populares. 5. Obtención del Premio “Juan Rulfo”, el más importante entre escritores de América, España y Las Antillas. A) B) C) D) E)

3–4–5–1–2 4–1–2–5–3 3–4–5–2–1 4–3–1–2–5 3–1–4–5–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

6.

“Pearl Buck” 1. 2. 3. 4. 5.

Novelista y escritora norteamericana. Siguiendo la huella de su padre trabajó en ese país. Premio Nobel en 1938. Escribió: La buena tierra, Hijos, Un hogar dividido, El exilio. Hija de un misionero estadounidense en China.

A) B) C) D) E)

1–4–3–5–2 1–3–4–5–2 1–5–2–4–3 5–2–3–1–4 5–2–1–4–3 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

110

7.

“Víctor Hugo, un escritor total” 1. A los 20 años publicó su primer volumen de poemas Odas y Poesías Diversas. 2. Escritor francés, cuya prodigiosa personalidad y fuerza llenó medio siglo de cultura literaria en Francia. 3. Como autor dramático fue el creador del primer drama histórico romántico. 4. Como poeta se ha dicho con razón que su obra es la enciclopedia lírica de su tiempo. 5. En el prefacio de su obra Cromwel expone la teoría dramática del Romanticismo como una mezcla de géneros, unión de lo trágico y lo cómico. A) B) C) D) E)

2–3–1–5–4 2–1–4–3–5 4–3–2–1–5 4–1–2–3–5 2–1–3–5–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

8.

“Museo de Arte Popular Americano” 1. Institución perteneciente a la Facultad de Artes de la Universidad de Chile. 2. Apertura de la institución el 20 de diciembre de 1944 en el Castillo Hidalgo del Cerro Santa Lucía. 3. Antecedente: exposiciones de arte popular presentadas en el Museo Nacional de Bellas Artes en la década de 1930. 4. Los objetos presentados en la 1° exposición: trabajo de personas, que como actividad paralela a sus ocupaciones habituales, crean objetos artesanales de valor artístico. 5. Exposición del 70° aniversario: colección patrimonial de objetos con técnicas como cerámica, textil, tallado, vidrio y técnicas mixtas del mundo popular e indígena. A) B) C) D) E)

2–1–3–5–4 1–3–2–4–5 1–4–2–5–3 1–2–3–4–5 3–1–2–5–4 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

111

COMPRENSIÓN LECTORA 5. Sintetizar Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en resumir o condensar el contenido de un texto, indicando su información principal. Para ello, es necesario indicar solo aquellos datos que sean centrales, dejando de lado aquellos que aporten información secundaria o ria. La síntesis puede ser global, si se solicita resumir el texto completo, o local, si se requiere resumir una parte de este, como un párrafo o un grupo de ellos. ü ¿Cuál de las siguientes opciones resume o sintetiza de mejor manera el contenido del primer párrafo? ü ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo? ü El texto leído se refiere, fundamentalmente, a ü ¿Cuál es el tema del texto anterior? ü ¿Cuál es el mejor título para el fragmento leído?

ESTRATEGIA PSU Los distractores más frecuentes en preguntas que exigen Sintetizar son aquellos que proporcionan información muy general o muy específica. (Ver lista de Distractores en página 316)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

112

Ejemplo 1.

En la época romántica, el cervantismo adopta actitudes nuevas, afectivas y más profundas. Don Quijote, considerado el hombre idealista que constantemente ve destrozadas sus ilusiones, el espíritu selecto y noble inmerso en un mundo trivial, mezquino e injusto, se va agrandando y trascendiendo hasta convertirse finalmente en un símbolo. Para unos será el único residuo de belleza y de bondad que queda de la Edad Media, guerrera, idealista, noble y caballerosa. Para otros, un adalid de la nueva mentalidad y de las nuevas ideas, que se rebela contra el odioso feudalismo, la tenebrosa Inquisición, el despótico Absolutismo y la aborrecida esclavitud.

2.

En pleno romanticismo español, a partir de 1833, se publica en Madrid la gran edición del Quijote con notas de Diego Clemencín, en seis tomos. Ese nutrido, denso y constante comentario del Quijote adolece de una serie de defectos de la época y de algunas ingenuidades, pero, a pesar de todo, ello constituye una labor impresionante, en muchos aspectos todavía no superada y que sigue teniendo validez y sigue siendo imprescindible para el cervantismo interpretativo. Martín de Riquer, Aproximación al Quijote 1. ¿Cuál es el contenido fundamental del fragmento leído? A) B) C) D) E)

Interpretación de la principal obra de Cervantes. Actitud de los románticos hacia Cervantes. Comentario acerca de la gran edición del Quijote. Importancia de la edición de Diego Clemencín. Visión del Quijote en la época romántica. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

Resolución La pregunta, al solicitar el contenido fundamental del fragmento completo, mide la habilidad de sintetizar globalmente. Específicamente, se solicita el tema del texto. Para determinarlo, es necesario preguntarse ¿de qué se trata el fragmento? Otra útil estrategia es identificar palabras clave: Quijote y época romántica, en este caso. El estímulo hace referencia a la concepción que se tiene durante la época romántica acerca del Quijote, idea contenida en la opción E. La alternativa A se descarta porque en el fragmento no se realiza ninguna interpretación del Quijote, solo se informa acerca de la visión que tenían los románticos sobre esta obra. Además, no considera la época a la que se refiere concretamente el estímulo. La opción B, por su parte, se desestima porque el texto no se refiere a la actitud de los románticos hacia Cervantes, sino hacia el Quijote. Las alternativas C y D también se desestiman, ya que aluden al contenido del segundo párrafo y no del texto completo, por esto, se consideran Distractores por información muy específica.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

113

Ejemplo 1.

En la época romántica, el cervantismo adopta actitudes nuevas, afectivas y más profundas. Don Quijote, considerado el hombre idealista que constantemente ve destrozadas sus ilusiones, el espíritu selecto y noble inmerso en un mundo trivial, mezquino e injusto, se va agrandando y trascendiendo hasta convertirse finalmente en un símbolo. Para unos será el único residuo de belleza y de bondad que queda de la Edad Media, guerrera, idealista, noble y caballerosa. Para otros, un adalid de la nueva mentalidad y de las nuevas ideas, que se rebela contra el odioso feudalismo, la tenebrosa Inquisición, el despótico Absolutismo y la aborrecida esclavitud.

2.

En pleno romanticismo español, a partir de 1833, se publica en Madrid la gran edición del Quijote con notas de Diego Clemencín, en seis tomos. Ese nutrido, denso y constante comentario del Quijote adolece de una serie de defectos de la época y de algunas ingenuidades, pero, a pesar de todo, ello constituye una labor impresionante, en muchos aspectos todavía no superada y que sigue teniendo validez y sigue siendo imprescindible para el cervantismo interpretativo. Martín de Riquer, Aproximación al Quijote 2. ¿Cuál es el tema del segundo párrafo del texto anterior? A) B) C) D) E)

La edición del Quijote realizada por Diego Clemencín. La crítica que ha tenido la edición del Quijote preparada por Clemencín. Los aspectos negativos de la edición del Quijote a cargo de Clemencín. La visión que se tiene del Quijote por algunos románticos españoles. El comentario de Diego Clemencín sobre la tradición literaria de Cervantes.

Resolución Esta segunda pregunta solicita el tema del segundo párrafo, así es que mide la habilidad de sintetizar localmente. El segundo párrafo se refiere a la edición que Diego Clemencín realizó del Quijote, por ende, la alternativa correcta es A. La opción B se descarta porque, si bien en el segundo párrafo se incluyen algunas críticas – tanto positivas como negativas – que ha tenido la edición del Quijote de Clemencín, esta es una idea secundaria y no corresponde al contenido central de todo el párrafo. La alternativa C es inválida por la misma razón que la B; es más, la opción C es todavía más específica. La alternativa D tampoco es correcta, por presentar información muy general, ya que el segundo párrafo se refiere particularmente a la visión que un romántico español, Clemencín, tiene sobre el Quijote. La opción E, finalmente, se destima pues el fragmento no alude a un comentario de Clemencín sobre la tradición literaria de Cervantes, sino específicamente de una de sus obras.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

114

ESTRATEGIA PSU ¿Cómo identificar el tema? Para determinar el tema del texto o de un fragmento, deben considerarse las siguientes características: El tema • • • •

informa acerca del asunto o tópico central del texto o fragmento. responde la pregunta ¿de qué se trata el texto o fragmento? se construye con una frase nominal, cuyo núcleo es un nombre. es general e inclusivo, pues el tópico debe incluir toda la información proporcionada en el texto o fragmento.

ESTRATEGIA PSU ¿Cómo identificar la idea principal? Para determinar la idea principal del texto o de un fragmento deben considerarse las siguientes características: La idea principal • informa acerca de la idea más importante del texto o fragmento y, por tanto, la que mejor lo resume. • responde la pregunta ¿qué se dice sobre el tema?, por lo que conviene identificar primero el tema y a partir de él determinar la idea principal. • se construye prototípicamente como una oración, es decir, un enunciado que posee sujeto, verbo y complementos. Por eso, la idea principal aporta un poco más de información que el tema. • es general y estructuradora, pues la idea central incluye toda la información contenida en el fragmento y, a la vez, la organiza. Además, pueden ser útiles las siguientes técnicas: i. Palabras clave: Después de leer el texto o párrafo, conviene identificar dos o tres palabras clave, esto es, aquellos conceptos que sean más relevantes. El tema y la idea principal deberían incluirlos. ii. Necesidad del enunciado: Evaluar la necesidad del enunciado que da cuenta de la idea principal dentro del texto permite corroborar que dicha proposición efectivamente corresponde a la idea más importante, ya que si se extrae, el resto de información queda truncada o sin sentido.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

115

ESTRATEGIA PSU La idea principal adquiere rasgos particulares según la secuencia discursiva. • En una secuencia expositiva, indica el contenido o tópico central del que informa el texto. • En una secuencia argumentativa, contiene la tesis u opinión principal sostenida por el emisor. • En una secuencia narrativa, da cuenta de las acciones o acontecimientos principales de la historia.

Ejemplo “El género dramático nace en la antigua Grecia, durante los cultos al dios Dionisio. En estos rituales sagrados, los hombres (y solo los hombres) se vestían con máscaras y zapatos muy grandes, llamados “coturnos”, para representar distintos diálogos, en los cuales se buscaba enseñar al pueblo a temer a los dioses. En estos inicios del género, se trabajaron con fuerza las tragedias, dentro de las cuales destacan las de Sófocles, por ejemplo, Edipo Rey y Antígona” 1. ¿Cuál es el tema del texto anterior? A) B) C) D) E)

La historia del género dramático. El origen del género dramático. Las obras dramáticas de la Antigua Grecia. El género dramático. El teatro griego.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? A) B) C) D) E)

En los orígenes del género dramático destacaron las tragedias de Sófocles. El género dramático, en sus inicios, buscaba enseñar a temer a los dioses. El origen del género dramático estuvo ligado a motivos político-religiosos. El género dramático se origina en la Antigua Grecia. En sus inicios, el arte griego se dedicaba a las divinidades.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

116

Resolución Para responder la primera pregunta, es necesario determinar de qué se trata fundamentalmente el texto. El asunto central que aborda todo el escrito es el origen o nacimiento del género dramático (alternativa B). La opción A no es correcta, ya que el fragmento no trata acerca de la historia completa del género dramático, sino solo de una parte: su origen. La opción C tampoco es válida, puesto que, si bien las obras dramáticas de la Antigua Grecia son mencionadas en el texto, este dato constituye un detalle, o sea, una idea secundaria. Se trata, entonces, de un distractor por información muy específica. La alternativas D y E, por el contrario, corresponden a distractores por información muy general, pues el texto no se refiere al género dramático o al teatro griego, sino específicamente a su origen. La segunda pregunta requiere determinar la idea principal del texto, por ende, es necesario preguntarse ¿qué se dice sobre el tema? Como se indicó en el apartado anterior, el tema del fragmento es el origen del género dramático. Sobre este asunto, la información más importante es la idea de que los inicios del género dramático estuvieron en la Antigua Grecia (opción D). Para tener sentido, todas las demás ideas necesitan de esta central, pues se encuentran subordinadas a ella. Las alternativas A, B y C, aun cuando proporcionan información contenida en el fragmento, corresponden a información muy específica, ria y secundaria; por consiguiente, se descartan. La opción E, al referirse al arte griego en general y no concretamente al teatro griego, también se descarta.

ESTRATEGIA PSU ¿Cómo determinar el título más apropiado? Existen, a nivel general, tres tipos de título: i.

Título sintético: Indica el tema o la idea principal del texto, es decir, su contenido central o más importante. Es el título que generalmente se emplea en los textos expositivos.

ii. Título llamativo: No expresan el tema del texto, sino que contienen una idea que busca llamar la atención del lector, por medio de algún juego de palabras, un dato curioso, una pregunta o una exclamación. iii. Título literario: El título es de carácter figurado, por lo que no necesariamente da cuenta del tema abordado. Comúnmente, se trata de metáforas que se interpretan a partir del contenido del texto. En la PSU, es común la pregunta ¿cuál es el mejor título para el texto leído? Determinar el título también exige aplicar la habilidad de sintetizar, ya que el título debe dar cuenta del contenido central o tema del texto. Por eso, en PSU solo deben considerarse títulos sintéticos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

117

6. Analizar – sintetizar Noción

Consiste en descomponer un texto o estímulo en sus partes y elementos constitutivos (analizar), para luego resumir la información resultante (sintetizar). El filtro analítico también se aplica al examinar las alternativas.

Enunciados de ejemplo

Esta habilidad es medida en las preguntas que solicitan relacionar dos o más párrafos entre sí. Este tipo de preguntas puede reconocerse porque sus alternativas suelen presentar la información mediante una tabla. ü ¿Qué relación existe entre los párrafos dos y tres del texto leído? ü ¿Cuál de las siguientes opciones expone la relación que se establece entre el primer párrafo y los dos siguientes?

ESTRATEGIA PSU Para responder las preguntas que solicitan relacionar párrafos conviene seguir estos pasos: 1. Releer los párrafos por los que pregunta el ítem. 2. Identificar la idea principal de cada párrafo. 3. Analizar las alternativas, considerando las ideas centrales reconocidas.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

118

Ejemplo 1.

Hoy me detendré en un asunto bastante académico, pero que ya no puedo evitar: la pésima costumbre de emplear términos históricos para descalificar algo. Puntualmente me refiero a los términos prehistórico y medieval. ¿La razón? El exagerado uso cuando se quiere menospreciar o caricaturizar un hecho, medida, comportamiento, etc., sin darse cuenta de que al usarlos no se hace más que reforzar prejuicios que no se condicen con el conocimiento actualizado de tales épocas, hoy en día consideradas mucho más vanguardistas y rompe-esquemas de lo que se creía anteriormente.

2.

Observar que mi sociedad, aquella con la que convivo de variadas formas (familia, barrio, trabajo, prensa, tv, instituciones, etc.), evidencia tan poco saber actualizado me preocupa y enrabia porque da cuenta de algo grave: habla basada en conocimientos equivocados con el avanzar de la historia en cuanto disciplina. Es decir, se usan términos que obedecen a visiones historiográficas superadas hace décadas. ¿Por qué? Marcela Cubillos, Prehistórico y medieval (fragmento)

1.

¿Qué relación se establece entre el primer y el segundo párrafo? En el primer párrafo En el segundo párrafo A) se plantea el mal uso de los se explica que el mal uso de estos términos se términos prehistórico y medieval; debe al desinterés de la sociedad por comprender la historia. B) se menciona la utilización se describe cómo la historiografía ha influido incorrecta de algunos términos en la utilización incorrecta de los términos históricos; históricos. C) se enuncia el mal uso de los se precisa que el mal uso de estos términos se términos prehistórico y medieval; debe al conocimiento histórico desactualizado. D) se alude al uso erróneo de se compara el uso erróneo de estos términos términos históricos en el ámbito en el ámbito académico con el uso erróneo en académico; la vida social. E) se postula la causa del mal uso se muestra la consecuencia del mal uso de de los términos prehistórico y dichos términos en el ámbito académico y medieval; social. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004 Resolución “El primer párrafo, fundamentalmente, se refiere al uso errado que se realiza de los términos “prehistórico” y “medieval”, mientras que en el segundo, se expresa que la sociedad utiliza visiones equivocadas de la Historia. De esta manera, la relación existente entre ambos párrafos alude a la presentación del tema central en el primer párrafo, este es, el uso incorrecto de dos términos; y la ejemplificación de este uso erróneo en el segundo párrafo, a partir de la comparación de usos en el ámbito académico y de la vida social. La única alternativa que contiene esta información es la opción D.” (DEMRE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

119

EJERCITACIÓN PREVIA TEXTO 1 1. “La literatura de viajes ocupa un lugar importante en el siempre creciente afán del hombre por asomarse a regiones desconocidas. Las crónicas de los viajeros han deleitado a la humanidad desde los comienzos de la historia, y han servido para el conocimiento de nuevas tierras y nuevos pueblos. Es evidente que la literatura de viajes presenta una doble calidad: relato dedicado a entretener a un público y fuente de conocimiento de nuevas áreas geográficas. Los libros de viajes de la Edad Media están condicionados por factores histórico-culturales, como las relaciones entre Oriente y Occidente. 2. Las invasiones y caída del Imperio Romano de Occidente produjeron en Europa la paralización de las actividades culturales y económicas. El hombre europeo se vio circunscrito a las fronteras de su territorio, ya que aventurarse más allá de ellas significaba el enfrentamiento con pueblos desconocidos y muchas veces belicosos. Esto trajo como resultado que la rica herencia de la cultura clásica quedara abandonada en aislados monasterios. 3. ¿Qué sucedió con el vasto bagaje de conocimientos que los antiguos tenían sobre Oriente? Basta recordar que las tropas de Alejandro llegaron a la India y que tanto Siria como Persia fueron provincias del Imperio Romano. Al sobrevivir el rompimiento de la unidad política romana y, por lo tanto, la decadencia de la cultura, la mayor parte de ese conocimiento anterior se transformó paulatinamente en leyendas y mitos. En general, los mitos que circularon por Europa durante la Edad Media tuvieron su origen en la Antigüedad Clásica, en la Biblia, y en la literatura árabe, o fueron producto de la mente del hombre medieval. 4. Algunas leyendas vienen de la tradición homérica; otras tuvieron su origen en los escritos del griego Tesias, que vivió más de diecisiete años en Persia y cuyas obras, Pérsica e Índica, son colecciones de cuentos maravillosos, con animales exóticos y seres monstruosos. 5. También las campañas de Alejandro fueron una fuente en la cual se originaron muchas historias en el medioevo. Muchas de las fábulas tenían lugar en la India; una de ellas relataba que Alejandro habría visitado el Paraíso, lo que difundió la idea de que el Paraíso estaba en la India. 6. La forma más primitiva del libro de viajes durante la Edad Media se confunde con el género biográfico, en que las descripciones de las regiones son sólo parte ria de la vida del héroe. Los viajes de los siglos XV y XVI enriquecen la descripción de paisajes y costumbres con observaciones y opiniones que son producto de la cultura a que pertenecen. Es curioso cómo algunos de ellos encuentran en Oriente elementos que en realidad no existen allí, sino que son más bien parte del bagaje de mitos con que el hombre medieval trata de suplir la falta de conocimientos sobre aquellas tierras tan remotas. Por esta razón, las narraciones de los viajeros más importantes de la Edad Media dicen muchísimo sobre la vida y la cultura de la Europa medieval”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

120

1. El contenido fundamental del texto es A) B) C) D) E)

la difusión de mitos y leyendas de la Edad Media. la literatura de viajes como fuente de conocimiento del mundo y la cultura. las campañas de Alejandro como origen de las fábulas medievales. los viajes de los siglos XV y XVI en las crónicas de viajes. los mitos bíblicos en el origen de la literatura de viajes. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

2. El párrafo dos se refiere fundamentalmente a A) B) C) D) E)

la caída del Imperio Romano. la imposibilidad del hombre europeo de viajar por Europa. la paralización económica del Imperio Romano de Occidente. la evolución del medieval y el desarrollo de la cultura europea. las consecuencias económicas y culturales producidas por la caída del Imperio Romano y las invasiones. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

3. ¿Qué relación se podría establecer entre el párrafo tres y los dos siguientes del texto leído?

A) B) C) D) E)

En el tercero

En los dos siguientes

se menciona la extensión geográfica del Imperio Romano. se hace referencia al panorama históricocultural de la Edad Media. se explica la causa que originó los mitos en la Edad Media. se cita a Alejandro como difusor de los libros de viajes se explica cómo se transformó el conocimiento clásico

se describen los tipos de libros de viajes. se nombran los dos mayores divulgadores de libros de viajes. se señalan algunas fuentes de leyendas y mitos. se corrobora la importancia de Alejandro. se describen los tipos de libros de viajes.

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2008

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

121

TEXTO 2 Disponemos de pruebas que atestiguan que, en los comienzos de nuestra vida humana, el hombre presentó una manifiesta tendencia a la artesanía; elaboró sus herramientas en la piedra y, posiblemente, en el tronco, y es esta labor, más constructiva y persistente, la que posiblemente constituyó el estímulo necesario para el desarrollo morfo-funcional del sistema nervioso central. Se dibuja, en nuestra prehistoria, la mano de un artesano que labra la piedra, y esta figura de esfuerzo y progreso opaca, en parte, la imagen de Caín.

4.

Las dos ideas centrales del fragmento pueden sintetizarse así: A) El hombre primitivo, trabajador manual e inteligente, no fue un hombre violento y agresivo como el simbolizado en Caín. B) Al labrar la piedra, el primitivo preparó la mano con que Caín iba a empuñar el arma homicida. C) Como artesano que fue, el hombre prehistórico mostró poseer un gran desarrollo cultural, a diferencia de Caín. D) La piedra y la madera, empleadas por el hombre primitivo, difieren del arma de hueso que la tradición atribuye a Caín. E) Hay indicios que permiten inferir cómo puede haber sido la vida del hombre prehistórico, uno de cuyos representantes aparece en la Biblia. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2005

TEXTO 3 1.

“Hay libros, libros de santidad y sabiduría, en cuya compañía y atmósfera se puede vivir durante años; libros que es imposible leer como se leen otros libros. Hay partes de la Biblia que pertenecen a esta categoría, el Tao te King también es otro libro semejante. Es suficiente una sola frase de estos libros para sentirse colmado, para ocuparse y reflexionar durante mucho tiempo. (...) se toma una sentencia, una línea, para meditar sobre ella, para conocer un poco más la escala de valores de los grandes y los santos.

2.

Considero una dicha haber encontrado un libro equiparable a estos dos. Se titula I Ching, el libro de las transformaciones, y contiene la antigua sabiduría y magia de China. Se puede utilizar como libro de oráculos para hallar consejos en los momentos difíciles de la vida. Hay en este libro (...) un sistema de símiles para todo el mundo, basado en ocho cualidades o imágenes; de ellas, las dos primeras son el cielo y la tierra, el padre y la madre, el fuerte y el dócil. Esas ocho cualidades son expresadas por sendos signos de gran sencillez, que se combinan entre sí y ofrecen sesenta y cuatro posibilidades, en las cuales se basa el oráculo. (...) Todo cuanto podemos pensar o vivir está escrito aquí”. Hermann Hesse, Mi credo (fragmento).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

122

5.

¿Cuál de las opciones sintetiza cabalmente las ideas expresadas en el fragmento? A) B) C) D) E)

La validez de la sabiduría que poseen los textos sagrados en Occidente. La escala de valores de los hombres reflejada en los libros. Los libros y su relación con la verdad. La sabiduría china descrita en el I Ching. La profundidad de pensamiento que poseen libros como la Biblia, el Tao te King y el I Ching. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

123

MINIENSAYO 3 Capítulo 3 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

El uso de organizadores discursivos es fundamental en la escritura, ……………. corresponden a expresiones que se utilizan ……………. ordenar las ideas que se enuncian. ……………. estudiarlos servirá para que mejores tu redacción A) B) C) D) E)

2.

a pesar de a fin de para con el fin de además de

Por ende, Por otra parte Entonces Asimismo En consecuencia

Montaigne fue uno de los primeros autores en emplear el término “ensayo”, ………… sus escritos se proponían ejercitar el juicio ………… abordar toda clase de asuntos. La variedad temática, ………… está en el origen de los textos ensayísticos. A) B) C) D) E)

3.

ya que por lo tanto, pues por ende, debido a que

ya que entonces, dado que por tanto, por cuanto

y así a fin de a causa de y, por ello, para

porque por todo lo anterior, de esta manera, entonces, por ende,

En 1836, el presidente boliviano Andrés Santa Cruz concretó la formación de la Confederación Perú – Boliviana, ………… pretendía anexar el territorio peruano a su país ………… iniciar la conformación de un Estado que coincidiera con los límites del antiguo Imperio Inca. Estas ideas fueron interpretadas por las autoridades chilenas como peligrosas, ………… estalló un conflicto armado entre Chile y la Confederación. A) B) C) D) E)

debido a que porque por consiguiente, por ejemplo de modo que

a fin de y además para y así y con ello

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

de manera que es decir, por cuanto por tanto, debido a esto

124

II. PLAN DE REDACCIÓN 4.

“La Primera Guerra Mundial” 1. 2. 3. 4.

Asesinato del archiduque austríaco Francisco Fernando en Sarajevo: inicia la Gran Guerra. Antecedentes: imperialismo europeo, paz armada y sistema de alianzas entre países. Siglo XX: conocido, con justa razón, como el “siglo de las guerras”. Millones de muertos y mutilados, desarticulación de naciones y destrucción en gran parte de Europa: consecuencias de la guerra. 5. Conflicto bélico centrado en Europa, producido entre 1914 y 1918. 6. Adquiere carácter mundial al ingresar Estados Unidos en 1917, lo que apresura la victoria de los aliados y el término del conflicto. A) B) C) D) E)

5.

3–5–2–1–6–4 3–5–1–2–6–4 5–2–1–6–4–3 3–2–5–1–6–4 2–5–1–6–4–3

“Gabriela Mistral” 1. “Los sonetos de la muerte”, “Amor amor” y “Poema del hijo”: composiciones de su libro Desolación. 2. Nace en Montegrande, Valle del Elqui, en 1889. Fallece en Estados Unidos, en 1945. 3. Poeta, maestra, ensayista y diplomática chilena. 4. Chile, con toda propiedad, es reconocido como “tierra de poetas”. 5. Luego de desempeñarse como docente y poeta en Chile, se radica en México. Luego se traslada como cónsul a Europa. 6. “Poema de Chile”: publicación póstuma en que dedica versos a gran parte del territorio nacional. A) B) C) D) E)

2–3–5–6–1–4 4–3–2–5–6–1 4–3–2–5–1–6 3–2–5–6–1–4 3–4–2–5–6–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

125

6.

“Lazarillo de Tormes” 1. 2. 3. 4.

Novela picaresca española, de autor anónimo. Relata las desventuras que vive Lázaro, huérfano, para sobrevivir. Dentro de sus rasgos literarios, destaca la escritura en forma de epístola autobiográfica. Debido a su desconocida autoría, ha sido difícil fijar con exactitud su fecha de publicación. Se estima que fue alrededor de 1554. 5. “Guzmán de Alfarache”, otra destacada novela del Renacimiento español. A) B) C) D) E)

7.

1–4–3–2–5 1–4–2–3–5 4–1–3–2–5 1–4–2–5–3 1–2–4–3–5

“William Shakespeare” 1. 2. 3. 4. 5.

Dramaturgo, poeta y actor inglés. Falleció el 3 de mayo de 1616, a los 52 años, en su ciudad natal. Forman parte de su inmenso legado universal obras como Romeo y Julieta, Hamlet y Otelo. Desde su juventud escribió dramas de gran calidad y trasncendencia. Cultivó los géneros de la tragedia, la comedia, el drama histórico y el soneto.

A) B) C) D) E)

1–4–5–3–2 1–5–4–2–3 1–4–5–2–3 4–1–5–2–3 1–5–4–3–2

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

126

8.

“Agosto” 1. Expone la reunión de la familia Weston tras la desaparición y suicidio del padre, en la gran casa materna en Oklahoma. 2. Película cómico-dramática del 2013 basada en una obra dramática de Tracy Letts. 3. Esta atmósfera emocional se condice con el escenario físico. El calor de pleno agosto enrarece el ambiente. 4. Dirigida por John Wells, producida por George Clooney e interpretada por Meryl Streep y Julia Roberts, entre otros reconocidos actores. 5. Los secretos, rencores y frustraciones de los de la familia determinan un ambiente psicológico asfixiante.

A) B) C) D) E)

9.

2–4–1–3–5 4–2–1–5–3 2–1–5–3–4 2–4–1–5–3 2–1–4–3–5

“Whitney Houston” 1. Actriz, compositora, modelo y empresaria. 2. Cantante estadounidense de variados géneros. 3. En 2012, fue encontrada muerta en su habitación. Presuntamente, a causa de su adicción a las drogas. 4. Su desbordante talento y estilo le valieron dos Grammy. 5. Su imponente voz, considerada una de las mejores del mundo, difícilmente será olvidada. A) B) C) D) E)

1–2–4–3–5 1–2–4–5–3 2–1–4–3–5 2–1–4–5–3 2–1–3–4–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

127

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 1.

“Paulo Coelho no niega plagio “No lo negó, pero tampoco lo itió. El best seller Paulo Coelho fue denunciado esta semana por una psicóloga colombiana de utilizar una columna de su autoría para escribir otra sin hacer referencia al verdadero origen.

2.

El artículo original es una columna publicada en El País de Cali, Colombia, hace dos años. El hallazgo lo hizo la autora del artículo original, Gloria H., cuando leyó la columna de Coelho en el diario colombiano El Espectador. La psicóloga reconoció su texto y en un principio se sintió orgullosa, pero tras consultar con expertos en ética periodística decidió denunciarlo públicamente, según informó esta semana el sitio El Periodista Digital. Consultado por los medios el autor brasileño no negó el plagio, y lo planteó como algo normal: "no fui yo, desgraciadamente, quien escribió el original -no cita a la autora ni al diario donde fue publicado-, decidí adaptarlo y ahora puedo, por lo menos, reivindicar parte de su autoría". El Mercurio, 19-06-05

10. ¿Qué relación se puede establecer entre los dos primeros párrafos del texto? El párrafo uno

El párrafo dos

A)

presenta al protagonista de la noticia.

plantea los descargos del escritor.

B)

sintetiza el hecho noticioso.

detalla los hechos ocurridos.

C)

denuncia la acción de plagio.

explica objetivamente los hechos.

D)

presenta a la psicóloga colombiana plagiada por el autor. juzga la ética periodística del escritor.

critica el comportamiento del escritor brasileño. aporta argumentos sobre la conducta del escritor.

E)

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

128

TEXTO 2 1.

El coronel destapó el tarro del café y comprobó que no había más de una cucharadita. Retiró la olla del fogón, vertió la mitad del agua en el piso de tierra, y con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla hasta cuando se desprendieron las últimas raspaduras del polvo de café revueltas con óxido de lata.

2.

Mientras esperaba a que hirviera la infusión, sentado junto a la hornilla de barro cocido en una actitud de confiada e inocente expectativa, el coronel experimentó la sensación de que nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas. Era octubre. Una mañana difícil de sortear, aun para un hombre como él que había sobrevivido a tantas mañanas como esa. Durante cincuenta y seis años – desde cuando terminó la última guerra civil – el coronel no había hecho nada distinto de esperar. Octubre era de las pocas cosas que llegaban.

3.

Su esposa levantó el mosquitero cuando lo vio entrar al dormitorio con el café. Esa noche había sufrido una crisis de asma y ahora atravesaba por un estado de sopor. Pero se incorporó para recibir la taza.

4. 5.

Y tú – dijo. Ya tomé – mintió el coronel -. Todavía quedaba una cucharada grande. (…)

6.

Después de llevar la taza a la cocina dio cuerda en la sala a un reloj de péndulo montado en un marco de madera labrada. A diferencia del dormitorio, demasiado estrecho para la respiración de una asmática, la sala era amplia, con cuatro mecedoras de fibra en torno a una mesita con un tapete y un gato de yeso. En la pared opuesta a la del reloj, el cuadro de una mujer entre tules rodeada de amorines en una barca cargada de rosas. Gabriel García Márquez, El coronel no tiene quién le escriba (fragmento)

11. ¿Cuál es el sentido del término COMPROBÓ en el contexto del primer párrafo? A) REVISÓ, ya que el coronel examinó el tarro de café para convencerse de que no quedaba más que una cucharada de café. B) REAFIRMÓ, porque el coronel ya había mencionado la escasez de café. C) NOTÓ, pues el coronel se acababa de percatar que no quedaba más que una cucharada de café. D) CORROBORÓ, porque el coronel confirmó que no había más que una cucharada de café. E) VERIFICÓ, porque el coronel constató la veracidad de sus intuiciones respecto de la cantidad de café que quedaba.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

129

12. SORTEAR A) B) C) D) E)

rehuir olvidar soslayar esquivar tolerar

13. SUFRIDO A) B) C) D) E)

sentido experimentado tolerado soportado padecido

14. Del fragmento anterior se infiere que A) los personajes se encuentran sumidos en la pobreza y la miseria. B) el coronel sintió hambre mientras esperaba que hirviera el café. C) la escasez de alimentos es consecuencia del estado de guerra en que se encuentran los personajes. D) el coronel mintió a su esposa para evitar que esta rechazara la última taza de café. E) la esposa del coronel necesitaba tomar café debido a su delicado estado de salud. 15. ¿Cuál de las siguientes opciones resume de mejor manera el contenido de los párrafos uno al cinco? A) B) C) D) E)

Un hombre prepara una taza de café y se la lleva a su esposa. Una mujer espera que su esposo le traiga una taza de café. Mientras preparaba una taza de café, un hombre descubre que el azúcar se acabó. Un hombre prepara una taza de café en una mañana de octubre. Un hombre dialoga con su esposa, mientras esta desayuna.

16. ¿Cuál es el mejor título para el sexto párrafo? A) B) C) D) E)

Caracterización de la casa de los personajes. Funcionamiento del reloj de la sala. Descripción de la sala. Comparación de la sala con el dormitorio. Mobiliario y adornos de la sala.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

130

TEXTO 2 1.

Imaginemos un posible escenario como puede ser el atraco a un banco, en el que los delincuentes se encuentran encerrados junto a clientes y empleados, a los que utilizan como rehenes en un proceso de negociación. A la hora de intentar que estos den fin a su comportamiento y pongan en libertad a las personas retenidas, han de ser tenidas en cuenta las diferencias individuales de estas personas para que el proceso de negociación se lleve a cabo de manera efectiva.

2.

Conocer las diferencias individuales de personalidad de estos sujetos es relevante ya que nos permite predecir su comportamiento, su forma de reaccionar ante un mensaje persuasivo, la forma de aproximación que los policías deben realizar e incluso puede ser decisivo para que estos rehenes conserven su vida.

3.

Habitualmente lo que utilizamos para conocer las características de personalidad, son los test psicométricos, que exigen la colaboración del individuo y también necesitamos tiempo, que en muchas ocasiones (como la comentada anteriormente) no disponemos.

4.

Para superar estas limitaciones, surge el perfilado psicológico criminal indirecto, que, basándose en teorías psicológicas de la personalidad, nos permite inferir los rasgos de personalidad del sujeto, así como sus vulnerabilidades y fortalezas en el menor tiempo posible, las mejores estrategias de persuasión e influencia y establecer el mejor emisor (en función del perfil de personalidad) para tratar con dicha persona, todo ello sin contar con la participación explícita del sujeto.

5.

El estudio de la personalidad, se va a abordar tomando como referencia el modelo propuesto por Hans J. Eysenck (1952) y la posterior reformulación llevada a cabo por Jeffrey Gray (1991). Del mismo modo, se va hacer referencia a la Teoría del apego propuesta por Bowlby (1969, 1973,1980), para explicar la importancia del entorno y de las experiencias tempranas en la construcción de la personalidad.

6.

Este trabajo es innovador y se considera de importancia ya que trata un campo hasta ahora inexplorado, del cual se pueden beneficiar muchas áreas de investigación, entre ellos, diversas unidades Policiales. Por tratarse de un campo todavía novedoso, es importante tener en cuenta que las conclusiones y propuestas que surjan del mismo pueden arrojar los primeros datos sobre cómo influir de manera personalizada, pero en ningún caso son estrategias de aproximación fijas.

María Elena Sánchez, Perfiles criminales y persuasión (fragmento) Recuperado de http://www.psicologiacientifica.com/perfiles-criminales-y-persuasion/

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

131

17. ¿Cuál es el sentido del término RELEVANTE en el contexto del segundo párrafo del texto leído? A) SOBRESALIENTE, ya que conocer las diferencias individuales de personalidad de criminales es una notable ventaja al momento de enfrentarse a ellos. B) BENEFICIOSO, porque reconocer los rasgos comunes de criminales, en general, permite predecir su comportamiento. C) IMPRESCINDIBLE, pues una negociación y detención efectiva solo se consigue gracias al conocimiento que se tenga de la personalidad de los delincuentes. D) IMPORTANTE, porque determinar las particularidades de personalidad de criminales es significativo en el proceso de negociación y detención. E) TRASCENDENTAL, porque conocer la personalidad de los criminales es fundamental para negociar con ellos de manera eficiente.

18. ¿Cuál de las siguientes opciones resume de mejor manera el contenido de los dos primeros párrafos? A) Conocer las diferencias individuales de personalidad de criminales favorece el proceso de negociación y detención. B) Predecir el comportamiento de los criminales es útil para la policía para determinar la mejor manera de aproximarse a ellos. C) La persuasión es fundamental cuando se intenta que los criminales den término a su comportamiento. D) Tener en cuenta las diferencias particulares de personalidad de los criminales contribuye a que estos liberen a sus rehenes. E) Determinar el perfil psicológico indirecto de un criminal favorece su captura.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

132

19. ¿Qué relación se podría establecer entre el párrafo tres y cuatro del texto leído?

A)

B)

C)

D)

E)

En el tercero

En el cuarto

se exponen los problemas que se tienen habitualmente para conocer las características de personalidad de los criminales; se critica negativamente el uso de test psicométricos para determinar los rasgos de personalidad de criminales; se menciona y caracteriza el método habitual empleado para conocer las características de personalidad de los criminales; se presentan los métodos antiguos con que se determinaban los rasgos de personalidad de criminales; se plantea la imposibilidad de realizar test psicométricos de manera rápida;

se presenta una posible solución que permitiría reducir las dificultades al momento de identificar los rasgos de personalidad de los criminales. se critica positivamente el uso del perfilado psicológico criminal indirecto. se presenta otro método, más eficaz y eficiente que los test psicométricos.

se presentan los nuevos mecanismos para conseguir este objetivo. se propone una medida para optimizar tiempo al momento de determinar los rasgos de personalidad de criminales.

20. El quinto párrafo se refieremente fundamentalmente a A) B) C) D) E)

la metodología que se aplicará para desarrollar el estudio de la personalidad. los antecedentes teóricos que se tomarán como referencia para el estudio de la personalidad. los autores y teorías más destacadas sobre el estudio de la personalidad. los planteamientos de Eysenck, Gray y Bowlby acerca del estudio de la personalidad. las ideas que serán citadas en la investigación para respaldar las conclusiones que se obtengan.

21. ¿Cuál es el mejor título para el sexto párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

Carácter específico de las conclusiones de la investigación. Metodología e instrumentos de la investigación. Factores innovadores y beneficios de la investigación. Descripción general del contenido de la investigación. Justificación de la investigación y alcance de sus conclusiones.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

133

TEXTO 3 1.

Desde el 1º de octubre, ningún establecimiento comercial de la Ciudad de Buenos Aires – que tenga un salón de atención al público menor que 100 metros cuadrados – podrá permitir que se fume en su interior.

2.

Y aquellos locales porteños que tengan un salón mayor que 100 metros cuadrados, deberán destinar un lugar especial, que no supere el 30% de la superficie total del comercio, con ventilación adecuada para que los fumadores puedan hacerlo sin molestar al resto de los clientes.

3.

Gracias a la normativa, los dueños de locutorios, cibercafés, shoppings, galerías comerciales, cabinas telefónicas, gimnasios, restaurantes, bares y demás espacios cerrados de al público de la Capital Federal deberán advertir a sus clientes de la existencia de la nueva ley de «prohibido fumar», que estará vigente dentro de seis días y que multará a los infractores.

4.

Pero quizás, los mismos propietarios deban ser advertidos. Es que la mayoría de ellos prácticamente desconocen la existencia de la ley.

5.

Según un relevamiento realizado el último 30 de agosto por un equipo de trabajo de la diputada Paula María Bertol (que incluyó a 70 establecimientos de los barrios de Congreso, Once, Monserrat, Balvanera, San Cristóbal, Barrio Norte, Recoleta, Retiro y Palermo), existe un absoluto desconocimiento de los alcances de la normativa debido a la falta de difusión del Gobierno de la Ciudad.

6.

Este hecho se refleja en las opiniones de la mayoría de los encargados y propietarios de bares y restaurantes porteños. «La verdad es que no tenía idea, me enteré ayer en Rosario, ciudad en la que se acaba de implementar una regulación parecida y que ya causó revuelo en el sector gastronómico», contó Ariel Oliva, dueño de Opción, un restaurante situado en el microcentro porteño que atiende la demanda de miles de consumidores por día. Para él, las cafeterías son las que más van a sufrir esta normativa porteña. «El cigarrillo está muy emparentado con el hábito de tomar café. En el caso de los almuerzos es diferente, porque una vez que la gente terminó de comer, puede salir y fumar afuera. Eso sí, las sobremesas tal vez se acorten bastante», agregó el empresario. En cuanto a las multas, los responsables de cada establecimiento de superficie inferior a 100 metros cuadrados que no hagan cumplir la normativa serán sancionados con una de entre 500 y 2.000 pesos.

7.

8.

Quienes provean de cigarrillos o tabaco en cualquiera de sus formas a personas menores de 18 años también deberán pagar multas de 50 a 500 pesos. Y los dueños de locales donde no se cumpla con la obligación de informar de la prohibición, abonarán de 250 a 1.000 pesos por infracción.

9.

Sin excepciones, aquel establecimiento que registre tres multas consecutivas en el término de un año será sancionado con la clausura por 30 días.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

134

10. La ley exceptúa de la prohibición a los clubes para fumadores de tabaco y las tabaquerías con áreas especiales para degustación; a centros de salud mental y centros de detención penal o contravencional y a salas de fiesta, cuando sean utilizadas para eventos privados. www.infobae.com, 26– 09– 06

22. ¿Cuál es el sentido del término ADVERTIR en el contexto del tercer párrafo del texto anterior? A) INSTRUIR, porque los dueños de locales deberán enseñar a los clientes la nueva normativa. B) AMONESTAR, pues los dueños de locales se verán en la obligación de reprender a los clientes que no respeten la ley. C) INFORMAR, porque los dueños de locales deberán avisar a sus clientes de la existencia de la nueva normativa. D) PREVENIR, ya que los dueños de locales tendrán que comunicar a sus clientes la manera de eludir la ley. E) ANUNCIAR, porque los dueños de locales están obligados a proclamar la nueva normativa a sus clientes más asiduos.

23. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a una opinión del emisor del texto? A) “Quienes provean de cigarrillos o tabaco en cualquiera de sus formas a personas menores de 18 años también deberán pagar multas de 50 a 500 pesos”. B) “[…] ningún establecimiento comercial de la Ciudad de Buenos Aires podrá permitir que se fume en su interior”. C) “[…] existe un absoluto desconocimiento de los alcances de la normativa debido a la falta de difusión del Gobierno de la Ciudad”. D) “La verdad es que no tenía idea, me enteré ayer en Rosario […]”. E) “Pero quizás, los mismos propietarios deban ser advertidos”. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

24. De acuerdo con lo expresado en el texto anterior, el emisor afirma que A) B) C) D) E)

tanto locatarios como clientes desconocen la normativa de la ley antitabaco. el hábito de fumar y beber café está extendido por todo Buenos Aires. la ley antitabaco perjudica preferentemente los intereses de los locales pequeños. las medidas de la ley antitabaco afectan al sector gastronómico. la diputada Paula María Bertol denunció la falta de información de la ley antitabaco. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

135

25. A partir de la información expresada en el segundo párrafo, se infiere que A) B) C) D) E)

aproximadamente el 70% de cada local corresponderá a zona de no fumadores. aquellos locales con menos de 100 metros cuadrados serán destinados solo para fumadores. todas las zonas de fumadores tienen una ventilación acorde al número de clientes. para los no fumadores, el humo del cigarrillo dejará de ser un problema de salud. esta normativa tiene el propósito de reducir la adicción a la nicotina de los cigarrillos. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

26. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para los párrafos quinto y sexto? A) B) C) D) E)

Los propietarios gastronómicos desconocen la nueva normativa. Los consumidores de café siempre son fumadores. La ley influye fuertemente al sector gastronómico de Rosario. La legislación no afecta a los restaurantes a la hora de almuerzo. Los dueños de locales de comida están descontentos con la decisión legal. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

27. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa un título adecuado para el texto anterior? A) B) C) D) E)

“El cigarrillo: su influencia en el comercio gastronómico” “La ley antitabaco y el sector gastronómico” “Argentina: sanciones para los consumidores de cigarrillos” “Inadecuada difusión de una normativa antitabaco” “La nueva ley antitabaco en Buenos Aires” EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

136

28. ¿Qué relación se podría establecer entre el primer y el segundo párrafo del texto leído? En el primer párrafo A)

se cita la ley para los locales que cuenten con un salón de atención menor que 100 m2

B)

se informa el reglamento para los locales del centro de Buenos Aires se explica la normativa que rige el funcionamiento de los locales de Buenos Aires se describe la normativa para los locales con un salón de atención menor que 100 m2 se describen los locales comerciales pequeños de Buenos Aires

C)

D) E)

En el segundo se especifica la ley que se refiere a los locales con un salón de atención superior a 100 m2 se describe el reglamento para los locales con un salón mayor que 100 m2 se especifica la normativa para los locales según la cantidad de metros cuadrados de su salón se describe la normativa para los locales con un salón mayor que 100 m2 se describen los locales comerciales más amplios de Buenos Aires

29. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene la idea principal del tercer párrafo el texto anterior? A) Los dueños de los locales deberán advertir a sus clientes sobre la ley que prohíbe fumar. B) La nueva ley de “prohibido fumar” estará vigente dentro de seis días y multará a los infractores. C) Los dueños de locales comerciales se verán obligados a notificar adecuadamente a sus clientes sobre las estrictas exigencias de la ley D) Los dueños de locales deberán acatar las exigencias de la nueva ley que prohíbe fumar para evitar sanciones E) La nueva ley que prohíbe fumar exige a los dueños de locales cumplir con ciertos requisitos

30. ¿Cuál de las siguientes opciones engloba el contenido de los párrafos séptimo al noveno? A) B) C) D) E)

Especificaciones de la nueva ley. Multas y excepciones de la nueva ley. Nueva ley de tabaco. Excepciones a la nueva ley de tabaco. Multas a pagar por vender cigarros a menores de edad.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

137

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 3 Ejercitación previa Conectores I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

en consecuencia – por eso – por ende – por consiguiente en consecuencia – por eso – por ende – por consiguiente para que con el propósito de – para – a fin de dado que – ya que – debido a que en consecuencia – por eso – por ende – por consiguiente con el propósito de – para – a fin de dado que – ya que – debido a que en consecuencia – por eso – por ende – por consiguiente con el propósito de – para – a fin de dado que – ya que – debido a que – puesto que dado que – ya que – debido a que – puesto que

II. Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta B A A D D

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8

Alternativa correcta A E A E D C B B

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar

138

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta B E C A E

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Sintetizar globalmente Sintetizar localmente Analizar – sintetizar Sintetizar globalmente Sintetizar globalmente

139

SOLUCIONARIO Miniensayo 3 – Capítulo 3 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta C E A A C B C D C B D C E B A C D A C B E C E C A A E D A B

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Inferir Sintetizar Sintetizar Analizar – interpretar Sintetizar Analizar – sintetizar Sintetizar Sintetizar Analizar – interpretar Identificar Comprender – analizar Inferir Sintetizar Sintetizar Analizar – sintetizar Sintetizar Sintetizar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

140

CAPÍTULO • • •

4

Conectores: Adversativos restrictivos, exclusivos, de diferenciación y de oposición total. Plan de redacción: Criterio problema – solución y criterio convencional. Habilidades lectoras: analizar – interpretar (Vocabulario contextual).

CONECTORES 11. Conectores adversativos Los conectores adversativos vinculan dos ideas entre las que existe una relación de oposición. Según el nivel de contraposición, se distinguen cuatro tipos: i) adversativos restrictivos, ii) adversativos exclusivos, iii) adversativos de diferenciación y iv) adversativos de oposición total.

11.1) Adversativos restrictivos

IDEA A

CONECTOR ADV. RESTRICTIVO

IDEA B (Restricción)

Puedes ir a la fiesta,

pero

debes regresar temprano.

Función

Vincula dos ideas, de las cuales una constituye restringe o limita a la otra, pero sin anularla completamente.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

pero, mas, sin embargo, no obstante, empero • “Seguía hablando la Jerónima, pero los hombres no la escuchaban” (Sender, Réquiem por un campesiño español) • “Venezuela nos ha ofendido, sin embargo, hemos ofrecido diálogo” (El Nacional, 24-01-19). • “Me pasé toda la tarde intentando convencerlo, mas no tuve éxito”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

141

Ejemplo 1.

Durante los eclipses totales de Luna, la Tierra proyecta su sombra sobre el satélite cuando está en fase de luna llena …………… este solo se tiñe de rojo, sin ser totalmente ocultado a la vista. A) B) C) D) E)

; o bien, ; pero también e incluso y, junto con ello, ; no obstante, EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

Resolución En este ítem se señala lo que ocurre con la Tierra y la Luna, durante un eclipse total de Luna (la Tierra proyecta su sombra sobre el satélite). Ahora bien, esta proyección de sombra, que podría pensarse que oscurece totalmente al satélite, en realidad, solo hace que se tiña de rojo y sigua siendo visible. Esta restricción o limitación al primer enunciado queda expresado mediante el conector “no obstante”. La respuesta correcta es la opción E. El distractor más cercano es la alternativa B, sin embargo, la presencia del nexo aditivo “también” no se ajusta a la relación semántica establecida en el enunciado, por lo que se descarta.

11.2) Adversativos exclusivos IDEA A

CONECTOR ADV. EXCLUSIVO

El aprendizaje no es un resultado,

sino

IDEA B

un proceso.

Función

Introduce una idea que excluye o anula a la anterior. Estos conectores exigen una negación previa, explícita o implícita. La información que introducen contrasta con el elemento de la oración anterior al que afecta directamente la negación.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

sino (que), solo, menos, salvo, excepto • “No vamos a la Copa de paseo, sino a competir” (La Vanguardia, 20-01-19) • “La mayoría tuvo buenos resultados en el examen, salvo los que llegaron tarde” • “Como de todo, menos cebolla”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

142

ESTRATEGIA PSU sino y sino que Cuando el adversativo exlusivo sino introduce un segmento discursivo que comienza con un verbo exige la presencia del relativo que. (“No iremos al campo, sino que iremos a la playa”). Si el verbo se elide, no es necesaria la presencia de este pronombre (“No iremos al campo, sino a la playa”.

Ejemplo 1. La mejor manera de enfrentar el problema de la drogadicción no es a través del castigo, ………… a través de la atención de las personas que se envician. A) B) C) D) E)

ni sino tampoco pero sí o EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007 (adaptado)

Resolución Del enunciado se subentiende que la mejor manera de enfrentar la drogadicción es mediante la atención de los adictos. Esta idea anula lo enunciado anteriormente, justificando el uso del adverbio de negación en la primera parte del párrafo. Por tanto, se requiere de un conector exclusivo, como “sino” (alternativa B). Las opciones A y C se descartan, porque “ni” y “tampoco” anularían el sentido del segundo miembro discursivo. La alternativa E, por su parte, se desestima porque la atención de los adictos no constituye una opción se proponga para elegir. El nexo “pero sí”, finalmente, es el distractor más cercano, ya que, si bien satisface la relación semántica establecida en el ítem, es un ilativo poco preciso, en comparación con “sino”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

143

11.3) Adversativos de diferenciación IDEA A

CONECTOR ADV. DIFERENCIACIÓN

IDEA B

Raúl es el secretario,

en cambio,

Lucía es la tesorera.

Función

Vinculan dos ideas que son simplemente diferentes.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

en cambio, en tanto (que), mientras (que), por otra parte, por otro lado, por su parte, a diferencia de, etc. • “Huawei cierra un gran año, mientras que Apple y Xiaomi tropiezan en China” (Diario RPP, 25-01-19) • “A diferencia de Luis, que es mormón, su hermano es católico” • “En la categoría Cine, Alfredo Castro fue galardonado como Mejor Actor Protagónico en los Premios Caleuche 2019, en tanto que Ana Reeves fue premiada como Mejor Actriz de Soporte”.

Ejemplo 1. Nicanor Parra y César Vallejo trabajan en su poesía con elementos de la realidad cotidiana, y en un lenguaje descarnado muestran las contradicciones del mundo contemporáneo; ………… Vallejo es más trascendental en su angustia, ………… Parra es más estilizado. A) B) C) D) E)

por una parte, sin embargo, porque por eso, ahora bien,

y en realidad en tanto que y mientras que aunque EJERCICIO OFICIAL, PSU 2005

Resolución En la primera parte del enunciado se mencionan aspectos que Parra y Vallejo tienen en común. En cambio, la segunda parte, al contener una diferenciación entre ambos poetas, presenta una idea que se opone a la ya enunciada. Por esta razón, se requiere que el primer conector sea de tipo adversativo. El segundo nexo, por su parte, vincula a Vallejo y Parra en virtud de sus diferencias, por ende, se necesita de un conector adversativo de diferenciación, como “en tanto que” o “mientras que”. La única alternativa que satisface ambas relaciones semánticas es la opción B.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

144

11.4) Adversativos de oposición total IDEA A

CONECTOR ADV. OPOSICIÓN TOTAL

IDEA B

Lució un bellísimo vestido,

por el contrario,

su peinado era espantoso.

Función

Vinculan dos ideas completamente opuestas. Conviene mencionar que los elementos vinculados no se anulan o excluyen entre sí. Suele reconocerse el uso de antónimos.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

por el contrario, a la inversa, contrariamente, opuestamente, al revés. • “Muchas mujeres lo experimentan: tener días en los que apenas tienen hambre y días en los que, por el contrario, se comerían una torre de bocadillos con panceta” (Diario La Razón, 25-01-19) • “Prefiero una cena salada. Tú, a la inversa, preferirías comer algún pastel”

Ejemplo 1. El estudio, el trabajo y la lectura no tienen por qué ser una actividad tediosa. ………… deben brindar placer. A) B) C) D) E)

Sin embargo, Siempre Por el contrario, A menudo, Incluso, EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

Resolución La primera parte del enunciado expresa que la lectura no debe ser una actividad aburrida. En la segunda parte se enuncia que esta acción debe divertir. Como se trata de dos ideas completamente opuestas, se requiere de un conector adversativo de oposición total, como “Por el contrario” (opción C). Esta relación se corrobora en el uso de los antónimos “tedio” y “placer”. El distractor más cercano es “sin embargo”. Este nexo, aun cuando denota un sentido de oposición, lo hace limitando o restringiendo. Por ello, no resulta preciso para vincular dos segmentos completamente contrarios; conque, se descarta.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

145

ESTRATEGIA PSU Límites entre adversativos de diferenciación y de oposición total Los conectores adversativos de diferenciación pueden ser empleados como nexos de oposición total, siempre y cuando no exista en las alternativas un conector prototípico de esta categoría. Así, es igualmente válido decir “Yo viajaré al norte, mi hermano, por el contrario, al sur” que “Yo viajaré al norte, mi hermano, en cambio, al sur”. No obstante, en ese contexto siempre será más precisa la conexión i) que la ii). No ocurre lo mismo en el sentido inverso. Es decir, los conectores de oposición total no pueden vincular dos ideas que sean simplemente diferentes, ya que afectaría la coherencia lógica del enunciado. Así, “Yo viajaré a Iquique, tu, en cambio, a Antofagasta” tiene sentido; a diferencia de “Yo viajaré a Iquique, tú, por el contrario, a Antofagasta”, que no lo tiene, por cuanto Iquique y Antofagasta no constituyen elementos antónimos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

146

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro. en contraste - en cambio – sino que – pero – por el contrario – sino –– mientras que – no obstante

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Aunque intentes buscar otros responsables, la culpa de tus fracasos no es de otros, ………… tuya. Era una persona sincera y recta, ………… a veces demasiado severo. Isabel estudia literatura, ………… su hermana Ana se especializa como antropóloga. El Imperio Romano no fue un estado totalitario, ………… pasó por varias etapas políticas. Me encantan las novelas realistas, …………, tú prefieres las de ciencia ficción y fantasía. Era un joven muy tranquilo, …………, su novia era muy inquieta. Este fin de semana iré de vacaciones a la playa. El próximo, …………, acamparé en Laja. Era verdaderamente muy desafinado, …………, cantaba con mucho sentimiento.

II.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

Las políticas de asistencia social satisfacen algunas necesidades inmediatas ………………. no constituyen la solución para la creciente marginalidad que sufren los pobladores más modestos. A) B) C) D) E)

; además, ; por ello , o sea, , mas y, asimismo, EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

2.

Algunos comprenden el lenguaje como una capacidad individual; otros, …………… postulan que los individuos se constituyen socialmente …………… lenguaje. A) B) C) D) E)

no obstante, por el contrario, por ejemplo, en tanto, en consecuencia,

más allá del a través del a consecuencia del mediante a través del EJERCICIO OFICIAL, Nº 16, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

147

3.

El teatro griego fue producto de la religión; ……………… el teatro inglés del siglo XVI surgió del esfuerzo poderoso de un individuo. A) B) C) D) E)

en cambio, por su parte, no obstante sin embargo por el contrario, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

4. La expresión rock and roll venía utilizándose en las letras del rhythm & blues desde fines de la década de 1930, …………… fue el disc jockey estadounidense Alan Freed quien instaló el concepto rock and roll para designar ese estilo musical. A) B) C) D) E)

aun cuando ciertamente, finalmente, pero luego EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

5. El calendario es uno de los inventos más antiguos de la humanidad para marcar el tiempo. …………… la forma de medir el tiempo ha cambiado. …………… en la Antigüedad, el ciclo lunar era el que predominaba. Hoy, ……………, es el ciclo de la Tierra alrededor del sol o ciclo solar. A) B) C) D) E)

Sin embargo, Es así como Ahora bien, Aunque En efecto,

Por ejemplo, Dado que De ahí que Asimismo, Y, por ello,

en cambio más bien en efecto aun así pese a todo EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

148

6. Gran parte de la desalinización de agua se realiza en el Golfo Pérsico .……………, la tecnología de la desalinización se extiende rápidamente a otros países cuyos ríos se reducen y su demanda por agua aumenta. A) B) C) D) E)

Sin embargo Por ello Además Por lo mismo Así EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

149

PLAN DE REDACCIÓN 4.

Criterio problema – solución

Algunos ejercicios, aunque los menos, se ordenan a partir de la secuencia problema – solución. Se reconocen porque exponen un inconveniente o dificultad, además de las medidas que permitirían solucionarlo. Bajo este criterio, primero se ubican aquellos enunciados que describen el problema, y luego los referidos a la solución. Dependiendo del ejercicio, la secuencia puede comenzar también con una idea más amplia que el título.

Ejemplo 1. “Bolsas reutilizables” 1. Las bolsas reciclables son aptas para entrar en o con toda clase de alimentos. 2. En el proceso de degradación, estas bolsas tardan un período de 100 años en deshacerse en pequeñas partículas tóxicas. 3. Cada vez más personas se convencen del beneficio de las bolsas reutilizables. 4. Las bolsas plásticas causan daño al medioambiente por la emisión de CO2 en su producción. 5. Actualmente se están produciendo bolsas 100% reciclables, hechas con tela alergénica. A) B) C) D) E)

1–5–2–3–4 3–4–5–2–1 4–2–5–1–3 5–4–1–2–3 2–3–4–5–1

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

Resolución El enunciado de inicio debe ser el (3), ya que en él se plantea directamente el problema: la contaminación que generan las bolsas plásticas. Este enunciado tiene una secuencia segura con el (2), que alude al proceso de degradación de estas bolsas (las plásticas). El resto de oraciones hace referencia a la solución. Esta se plantea en el enunciado (5), que continúa la secuencia. Le sigue el enunciado (1) y luego el (3), que aportan características de las bolsas reciclables.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

150

5.

Criterio convencional

Existen ejercicios referidos a textos que se estructuran siguiendo un orden específico, distinto al deductivo o cronológico. El orden de este tipo de textos, como la carta, el curriculum, la noticia o el artículo científico, está fijado por la convención y el uso.

ESTRATEGIA PSU Estructura de textos que se redactan bajo un criterio convencional i. Carta 1. Lugar y fecha. 2. Saludo o vocativo. 3. Cuerpo. 4. Despedida. 5. Nombre y firma. ii. Noticia 1. Epígrafe: expresión general e introductoria. 2. Título: hecho noticioso central. 3. Bajada: breve resumen o dato que se desea destacar. 4. Lead: primer párrafo del cuerpo, contiene la información más relevante. 5. Cuerpo: detalle de la información. iii. Artículo científico 1. Título: nombre de la investigación. 2. Autor(es) 3. Resumen o abstract. 4. Palabras clave. 5. Introducción. 6. Desarrollo (marco teórico, metodológico, análisis de datos) 7. Resultados y conclusiones. 8. Referencias bibliográficas 9. Anexos

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

151

Ejemplo 1. “Ficha bibliográfica de una novela” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Título: Cien años de soledad. Autor: Gabriel García Márquez. Personajes principales: familia Buendía. Acontecimientos importantes: fundación y decadencia de Macondo. Desenlace: desaparición de la familia Buendía. Interpretación: alegoría de la historia latinoamericana.

A) B) C) D) E)

1–3–2–5–4–6 2–1–4–3–6–5 1–2–3–4–5–6 2–1–3–5–6–4 1–6–2–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

Resolución Toda ficha bibliográfica debe comenzar con el título de la obra que se analiza y su autor, por ende, el ejercicio debe iniciar con el enunciado (1), y luego el (2). En seguida, debe hacerse referencia a las características centrales de la obra. En este caso, se procede a describir a los personajes principales (3) y después los acontecimientos importantes (4). Los hechos centrales deben cerrar con el desenlace de la novela (enunciado 5). Finaliza la secuencia el enunciado (6), ya que las interpretaciones u opiniones personales deben incluirse después del análisis del contenido.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

152

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

“El descubrimiento del sabio Arquímedes” 1. Ya sabía cómo medir el volumen de cuerpos regulares, como cubos, cilindros y pirámides. 2. Entonces un día, al tomar su acostumbrado baño, encontró la solución. 3. Con materias irregulares, como el trigo o la arena no había mayor problema: bastaba con ponerlos dentro de un recipiente de forma regular. 4. ¿Pero cómo calcularlo en caso de los cuerpos irregulares, como el cuerpo de un animal o una roca? 5. ¡Habían puesto tanta agua en la tina que al entrar en ella se derramó una buena cantidad sobre el piso! A) B) C) D) E)

1–4–3–2–5 1–2–5–3–4 1–2–4–5–3 3–1–2–4–5 1–2–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

2.

“La noticia” 1. 2. 3. 4. 5.

La noticia como género de información. Estructura formal de la noticia. Cuerpo o desarrollo de la noticia. Géneros periodísticos: informativos y de opinión. Titular: epígrafe, título y bajada de título.

A) B) C) D) E)

1–4–5–3–2 4–1–2–5–3 2–5–3–4–1 4–1–5–3–2 1–4–2–5–3 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

153

3.

“¡Cuidemos los delfines!” 1. 2. 3. 4.

Funciona: en Islandia se ha abandonado este tipo de pesca por el boicot hacia su pescado. Los pescadores de atún han matado 6,5 millones de delfines sin ninguna necesidad. Las redes envuelven toda clase de criaturas que quedan atrapadas, los delfines entre ellas. Para boicotear este tipo de pesca, compra atún que no se pesque con este tipo de redes y compra latas de atún que certifiquen que son "amigas de los delfines". 5. Utilizan redes de deriva y de cercamiento de hasta 1 kilómetro y medio de largo. A) B) C) D) E)

1–4–2–3–5 2–3–5–1–4 2–3–5–4–1 2–5–3–4–1 4–1–5–3–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

154

COMPRENSIÓN LECTORA 7.

Analizar – interpretar Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en descomponer el texto o estímulo en sus partes o elementos constitutivos (analizar), para luego asignar un sentido a ese segmento. Esta habilidad es evaluada mediante los ejercicios de Vocabulario Contextual, pues en ellos es necesario analizar una parte del texto, concretamente, una palabra, para después interpretar el significado que adquiere en el contexto en que fue empleada y así poder reemplazar el término por el sinónimo más cercano. ü ¿Cuál es el sentido del término TERRORÍFICOS en el contexto del primer párrafo del texto anterior?

Como se explicó en la sección “Introducción a la PSU de Lenguaje” de este Manual, la PSU cuenta con 15 ejercicios de Vocabulario contextual, cuyo objetivo es medir la capacidad del postulante para interpretar el significado de un término – denominado término lema o palabra guía - a partir del contexto en que se emplea. En estos ejercicios, la tarea consiste en seleccionar la alternativa que contenga el sinónimo más adecuado para reemplazar la palabra guía. De estos 15 ejercicios, 5 exponen en sus alternativas únicamente el sinónimo candidato, mientras que los otros 10 contienen el sinónimo candidato seguido de una breve justificación, la cual también debe coincidir con el sentido expresado originalmente en el texto. A continuación se explican una serie de técnicas que pueden ser útiles para resolver efectivamente la sección de Vocabulario Contextual.

ESTRATEGIA PSU 1. Atender al contexto léxico Esto implica prestar atención al conjunto de expresiones que rodean el término por el que pregunta el ítem. El contexto en que se emplea la palabra guía suele contener otras expresiones que ayudan a inferir su significado, sobre todo cuando este es desconocido. Por ejemplo, en el enunciado “Iba tranquila en su vehículo cuando de pronto comenzó a derrapar”, aun cuando se desconozca el significado de “derrapar”, este se puede obtener a partir de las expresiones que lo rodean. En primer lugar, se deduce que “derrapar” debe ser una acción negativa, ya que el texto señala que “iba tranquila hasta que derrapó”, como un acto que termina con esta tranquilidad. En segundo lugar, debe prestarse atención a las palabras que rodean a “derrapar”, como “lluvia”, “pavimento” y “auto”. Estos conceptos permiten interpretar que “derrapar” significa “deslizarse” o “resbalarse” (Ejemplo ECH). MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

155

Ejemplo Por último, el guion (ganador del Oscar como mejor guion original el año 2006), mezcla esa extraña combinación entre comedia y drama, provocando tanto risas a carcajadas como también momentos de verdadera tristeza. Pero todo en un tono sutil y ameno, dejando espacio para meditar y sin sobrecargar las escenas. 1. MEZCLA A) B) C) D) E)

agrupa junta asocia relaciona fusiona EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

Resolución En el ejercicio anterior, el término “mezcla” debe relacionarse con “combinación”, disponible en el contexto léxico. La única alternativa que mantiene el sentido de “juntar una cosa con otra, confundiéndolos” es “fusiona” (alternativa E). Todas las demás opciones aportan únicamente el sentido de “unir un elemento con otro”, sin considerar la integración entre sí de estos elementos, aspecto semántico fundamental en el significado del término lema.

Ejemplo “La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella selva de fonemas. Solo se la vio sonreír, halagada y, tal vez, vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de abrirle la puerta, murmuró casi en su oído: ¡Cosita linda!”. Mario Benedetti, Lingüistas (fragmento) 1.

ADUSTA A) B) C) D) E)

seria evasiva desdeñosa retraída despreocupada EJERCICIO OFICIAL, MODELO PSU 2008

Resolución El significado de “adusta” puede inferirse a partir de dos expresiones del contexto léxico. La primera de ellas, “impertérrita”, da a entender que la taquígrafa desfiló impasible, sin ser conmovida o intimidada por quienes la rodeaban. Por otra parte, la expresión “solo se la vio sonreír” indica que la mujer, mientras caminaba adusta, se mantuvo seria, sin sonreír. Por tanto, la opción correcta es A. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

156

ESTRATEGIA PSU 2. Distinguir significados denotativos y connotativos Una palabra puede ser empleada en un sentido denotativo o connotativo, factor del cual depende en gran medida la selección del sinónimo. Significado denotativo Significado connotativo Significado real, referencial y literal de Significado figurado, simbólico o metafórico la palabra. que adquiere una palabra. Significado primario de la palabra, Significado secundario, pues son agregados fijado en los diccionarios. por la sociedad y dependen del contexto. Por ejemplo, el término perro se emplea Por ejemplo, el término “perro” se emplea denotativamente en “Me mordió un connotativamente en “Cristóbal es mi perro”, perro”, ya que se refiere al animal. pues adquiere el sentido de “amigo”. Otro ejemplo es la expresión “Pelé una papa”, en que el verbo “pelar” evidencia el uso literal del sustantivo “papa”.

Otro ejemplo es la expresión “La prueba estuvo papa, nada difícil”, en que el término “papa” se emplea en su cuarta acepción: “cosa fácil de hacer” (DRAE).

Por ejemplo, en la oración “Es un joven que cultiva las artes”, el término “cultiva” no se está empleado en su significado denotativo, real o habitual, es decir, el de “cosechar” o “sembrar”, sino que significa “practica” o “ejecuta”, que sería un sentido secundario de la palabra “cultivar”, o sea, es su significado connotativo.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

157

Ejemplo “Y, pues vos, claro varón, tanta sangre derramasteis de paganos, esperad el galardón que en este mundo ganasteis por las manos. Y con esta confianza y con la fe tan entera que tenéis, partid con buena esperanza, que esotra vida tercera ganaréis”. 1.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre (fragmento)

CLARO A) B) C) D) E)

ilustre inteligente sabio sincero puro

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

Resolución En el texto, el término “claro” no se emplea en su significado denotativo de “iluminado”, “nítido” ni tampoco “evidente”. En el contexto del poema, adquiere un sentido connotativo, como equivalente a “ilustre”, “distinguido” o “insigne”. Esto se comprende porque el vocablo “claro” se refiere directamente a la distinción que alcanzó el varón gracias a sus hazañas guerreras. Por tanto, la respuesta correcta es la opción A. Según el DEMRE, las opciones B y C se descartan porque aluden a cualidades de tipo cognitivas del varón, mientras que las alternativas D y E se desestiman pues señalan cualidades valóricas que no se relacionan directamente con su capacidad guerrera.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

158

Ejemplo “Cuando un hombre descubre que su destino es sufrir, ha de aceptar dicho sufrimiento, pues esa es su sola y única tarea. Ha de reconocer el hecho de que, incluso sufriendo, él es único y está solo en el universo. Nadie puede redimirle de su sufrimiento ni sufrir en su lugar. Su única oportunidad reside en la actitud que adopte al soportar su carga”. Víctor Frankl, El hombre en Busca de Sentido, (fragmento) 1. RESIDE A) B) C) D) E)

radica habita vive mora existe

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

Resolución “El verbo residir (en el texto aparece conjugado en modo indicativo: reside), como casi todos los conceptos de todas las lenguas del mundo, puede tener un sentido literal (denotación) y un sentido figurado (connotación). Desde esta perspectiva, cuando se habla de que un determinado tema o actitud u oportunidad (algo abstracto) reside en otra realidad abstracta (como en el texto: una oportunidad reside –se sustentaen una actitud), se está haciendo uso del sentido figurado o connotativo del verbo residir. Así, el sentido de residir, en este caso, es radicar (opción A). Las otras opciones no pueden ser la clave del ítem, porque apuntan al sentido literal del concepto.” (DEMRE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

159

ESTRATEGIA PSU 3. Distinguir significados de palabras polisémicas Las palabras polisémicas son aquellas que poseen más de un significado. En este caso, el contexto determinará cuál de todos sus sentidos adquiere el término. Por ejemplo, en el enunciado “Juana, la mujer del pescador, se halla sentada junto a la ventana, remendando una vela vieja” (Tolstoi, Pobres gentes), la palabra “vela” es polisémica, pues significa 1) género de una embarcación que sirve para dirigirlo, 2) estar despierto o en vigilia, 3) objeto de cera que sirve para iluminar, y 4) guardia o centinela. En la oración citada, como se trata de la esposa de un pescador y es una vela vieja que se está remendando o recosiendo, el significado que asume es el primero: “género de una embarcación que sirve para dirigirlo”, es decir, la vela del barco. Es común que dentro de las alternativas figuren como distractores otros significados de la palabra guía. Ejemplo “una noche de vaga claridad, el doctor llegó a la base y trepó sigilosamente al más alto de todos los sicomoros, alargó presto una mano y se amparó de un loro” Juan Emar, El pájaro verde (fragmento) 1.

PRESTO A) B) C) D) E)

espontáneo veloz dispuesto brusco preparado EJERCICIO MANUAL PSU SM, 2012

Resolución El adjetivo “presto” significa, 1) preparado o dispuesto para ejecutar algo y 2) diligente, ligero o rápido en la ejecución de algo. Debido a que posee más de un significado, es un término polisémico. En el fragmento, el narrador emplea el vocablo para dar a entender que el personaje alargó la mano rápida y oportunamente, vale decir, que el movimiento de la mano se efectuó con celeridad, rapidez. Por ende, la alternativa correcta es la opción B. El significado de “veloz” es “acelerado, ligero y pronto en el movimiento” (DRAE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

160

ESTRATEGIA PSU 4. Analizar morfológicamente el término En algunos casos, el significado de una palabra puede obtenerse a partir del análisis de los morfemas1 que la componen. Por ejemplo, en el enunciado “Se mostró por completo indolente ante los problemas de sus vecinos”, la palabra “indolente” puede descomponerse en “in – dol – ente”. El prefijo “in” denota negación, la raíz “dol” aporta el significado de “dolor” y el sufijo “ente” expresa que la palabra alude al agente que ejecuta la acción expresada en la base, en este caso, la de “no dolerse” o “no emocionarse/conmoverse”. Por tanto, “indolente” podría ser reemplazado por “indiferente”, pues una de sus acepciones es “que no se emociona, apasiona o conmueve” (DRAE). Un morfema corresponde a la unidad mínima de significado que contiene un término. Por ejemplo, la palabra “desayunábamos” está compuesta de seis morfemas, cada uno aporta un aspecto a su significado. Estos son: i) el sufijo des-, que denota inversión del significado de la palabra simple a la que va antepuesto; ii) -ayun-, base que aporta el significado léxico de abtenerse de comer o beber; iii) -ar-, que funciona como marca verbal; iv) -á-, vocal temática de primera conjugación; v) -ba-, que evidencia tiempo pasado de la realidad (pretérito imperfecto del indicativo); y vi) mos, que expresa primera persona plural. 1

Ejemplo “Si a los etruscos les preocupaba el futuro inmediato, el más lejano e inevitable, la muerte, los obsesionaba. Construían tumbas suntuosas, casi podríamos decir habitables, donde sus descendientes celebraban fiestas ceremoniales en su memoria. Estos ritos necrolátricos basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura, probablemente evolucionaron más tarde hacia una noción del paso a un más allá, pero existen muchas dudas acerca de cómo llegó a concebirse ese mundo ulterior”. Revista Muy Interesante 1.

INEVITABLE A) B) C) D) E)

imperturbable inconmovible ineludible intransigente intolerable EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

161

Resolución “El adjetivo “inevitable” aparece referido directamente al sustantivo núcleo “futuro”; y, en segunda instancia, se refiere a la muerte; es decir, este futuro lejano e inevitable que tanto preocupaba a los etruscos no es otra cosa que la muerte, el destino final del hombre. En términos directos, inevitable quiere decir "que no se puede evitar". La y evitar, en su primera acepción, significa: "Apartar algún daño, peligro o molestia, impidiendo que suceda." (DRAE). Un buen sinónimo de “evitar” es “eludir”, de donde se deriva que el sinónimo contextual más adecuado para inevitable es ineludible, puesto que ambos se refieren a una realidad (la muerte) que para el hombre es obligatoria, es decir, que no se puede soslayar o evitar. Resulta, entonces, que la clave del ítem es C.” (DEMRE)

ESTRATEGIA PSU 5. Relacionar el término con palabras afines conocidas Para interpretar el significado de una palabra que se desconoce puede resultar útil relacionarla con palabras afines que sí se conozcan. Por ejemplo, en la oración “Entre estas dos ideas existe una relación adversativa”, la palabra adversativa puede relacionarse con “adversario”, que significa “oponente, contrincante”. De ahí se colige que una relación adversativa es equivalente a una relación de oposición.

Ejemplo Disponemos de pruebas que atestiguan que, en los comienzos de nuestra vida humana, el hombre presentó una manifiesta tendencia a la artesanía; elaboró sus herramientas en la piedra y, posiblemente, en el tronco, y es esta labor, más constructiva y persistente, la que posiblemente constituyó el estímulo necesario para el desarrollo morfo-funcional del sistema nervioso central. Se dibuja, en nuestra prehistoria, la mano de un artesano que labra la piedra, y esta figura de esfuerzo y progreso opaca, en parte, la imagen de Caín. 1.

ATESTIGUAN A) B) C) D) E)

manifiestan testimonian aseguran sostienen postulan

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

Resolución El término “atestiguan” puede relacionarse con “testigo”, que significa “persona que da testimonio de algo o atestigua”. De ahí que el sinónimo más próximo sea “testimonian”. La respuesta correcta es la opción B. La alternativa A no es válida, porque el término “manifestar” se refiere concretamente a mostrar o exhibir, y no necesariamente a atestiguar. Por otra parte, las alternativas C, D y E tienen el mismo sentido: enunciar, afianzar o afirmar, significado que no se condice con el de testimoniar o certificar, por esto, se descartan.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

162

ESTRATEGIA PSU 6. Reconocer términos valorizados Cuando se reemplaza un término por su sinónimo, debe procurarse respetar los matices negativos o positivos que pueda tener la palabra guía. Por ejemplo, “perseverante” y “testarudo” comparten el significado de “insistir”, sin embargo, el primer vocablo posee una carga positiva y el segundo una connotación negativa. Lo mismo ocurre con “líder-tirano” y “antojo-deseo”.

Ejemplo Gracias al Programa de Equinoterapia para Niños con Discapacidad, que realizó en conjunto la Policía Nacional del Perú y la Fundación Teletón, los menores pudieron pudieron demostrar su progreso psicomotor montando a caballo. 1.

PROGRESO A) B) C) D) E)

cambio mejora incremento ventaja éxito

Resolución “Progreso” significa “acción de ir hacia adelante” (DRAE). La única alternativa que mantiene este sentido es la B, “mejora”, cuyo significado es “medra y adelantamiento de algo” (DRAE). La opción A no es correcta, ya que, si bien un progreso es un cambio, “cambio” carece de la connotación positiva de avanzar que trae consigo “progreso”. El resto de las alternativas se desestiman porque enfatizan otros sentidos de progresar. “Incrementar”, por ejemplo, es un término muy cuantitativo; mientras que “ventaja” denota un sentido de superioridad que no se aprecia en el enunciado.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

163

ESTRATEGIA PSU 7. Trío sinonímico Esta técnica se aplica en ejercicios con justificación. Consiste en buscar en la justificación un tercer concepto o expresión que explique la palabra candidata con que inicia la alternativa. Entre este tercer concepto, la palabra candidata y la palabra guía (por la que pregunta el ítem) debe existir un trío sinonímico, es decir, deben tener el mismo sentido. En ocasiones, el sinónimo más cercano a la palabra lema es acompañado de una justificación incorrecta. Debe tenerse cuidado con este tipo de alternativas, ya que pueden confundir a un postulante desatento. Ejemplo “A diferencia del pesimista Cioran, no sé si todo esto es bueno o es malo (dudo que aplicadas a semejante escala tales valoraciones signifiquen gran cosa) pero comprendo que es un proceso inevitable, irreversible salvo que una catástrofe atómica devolviera nuestro hábitat a la edad de piedra o aún más atrás. Incluso si así fuera, se trataría de una aniquilación artificial, que solo borraría lo que hemos llegado a ser pero dejaría huella siniestra y perdurable de lo que tan irresponsable como inevitablemente fuimos.” Fernando Savater, El caballo contemporáneo: del músculo al átomo (fragmento) 1.

¿Cuál es el sentido del término DEVOLVIERA en el contexto del fragmento anterior? A) REEMPLAZARA, porque solo una catástrofe atómica podría cambiar el hábitat actual por el de los tiempos prehistóricos. B) REPUSIERA, porque solo una catástrofe atómica podría reacondicionar el hábitat de acuerdo a los tiempos prehistóricos. C) REGRESARA, porque solo una catástrofe atómica podría retornar el hábitat a como era en los tiempos prehistóricos. D) RESTAURARA, porque solo una catástrofe atómica podría renovar el hábitat tal como era en los tiempos prehistóricos. E) RECONSTITUYERA, porque solo una catástrofe atómica podría recuperar el hábitat de los tiempos prehistóricos. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

Resolución El término “devolviera” significa “volver algo a su estado anterior”, en este caso, se emplea para indicar que solo una catástrofe atómica haría volver nuestro hábitat a un estado anterior. Aparece subrayado en las justificaciones el tercer concepto con que deberían formarse los tríos sinonímicos. El más preciso es “devolviera – regresara – retornara”, que mantienen el sentido de retroceder en el tiempo. El resto de las alternativas se descarta porque se alejan del sentido que adquiere la palabra guía en el contexto citado. “Repusiera”, por ejemplo, implica el cambio de una cosa por otra anterior, pero no se refiere necesariamente al tiempo. Además, el tercer concepto, “reacondicionar”, no se ajusta al significado de “devolver”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

164

ESTRATEGIA PSU 8. Coherencia de la justificación Esta técnica se aplica en ejercicios con justificación. Consiste en leer detenidamente las justificaciones, buscando el error. Para ello, debe evaluarse que la información que entregue la justificación sea coherente con lo que se mencionaba en el texto, pues muchas veces algunas opciones contienen una palabra candidata válida, pero la justificación aporta un detalle que no se condice con lo expresado en el escrito.

Ejemplo “Lejos, una de mis favoritas en mi colección de películas. Desde el comienzo hasta el final, esta es una verdadera joya del cine independiente, tanto por su historia, los personajes, las caracterizaciones, el guion, la música, todo. Una verdadera joya”. 1.

¿Cuál es el sentido del término VERDADERA en el contexto del fragmento anterior? A) LEGÍTIMA, porque los elementos de la película recogen historias inspiradas en la vida real. B) FIDEDIGNA, porque los elementos de la película reproducen fielmente los acontecimientos. C) ACREDITADA, porque los elementos de la película cumplen con los requisitos del cine independiente. D) AUTÉNTICA, porque los elementos de la película permiten catalogarla como una obra maestra del cine. E) EFECTIVA, porque los elementos de la película logran captar la atención de espectadores de distintas edades. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

Resolución “Verdadera”, en el contexto del fragmento, se emplea para enfatizar la idea de que la película es realmente una joya por su calidad. Esta expresión es figurada, ya que no se indica que la película, literalmente, sea una joya. Al analizar las alternativas, es posible reconocer que “legítima” y “auténtica” se acercan al significado de “verdadera”. Sin embargo, al revisar las justificaciones, es posible descartar la opción A, pues en el fragmento no se menciona que las historias de la película estén inspiradas en la vida real. Como la justificación aporte información que no es coherente con lo planteado en el estímulo, se descarta. La opción correcta es, por tanto, D.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

165

Ejemplo “Estos cuentos reflejan todos nuestros miedos más terroríficos, todos nuestros amores anhelados y todas nuestras esperanzas” 1.

¿Cuál es el sentido del término TERRORÍFICOS en el contexto del fragmento anterior? A) CATASTRÓFICOS, porque los cuentos se refieren a los eventos más trágicos de la vida de las personas. B) ESPELUZNANTES, porque los cuentos representan los temores que subyacen en todos nosotros. C) FANTASMAGÓRICOS, porque los cuentos apelan al carácter ilusorio de las experiencias de miedo de las personas. D) DELEZNABLES, porque los cuentos aluden a los aspectos más despreciables de la existencia humana. E) ABOMINABLES, porque los cuentos narran hechos condenables y despreciables, que provocan horror y rechazo. EJEMPLO DEMRE

Resolución El término “terroríficos” significa “que infunde terror o miedo”. La única alternativa que mantiene este sentido en B, “espeluznantes”, cuya tercera expresión para formar el trío sinonímico es “temores”. Otra técnica que permite reconocer la respuesta correcta en este ejercicio es evaluar la coherencia de las justificaciones. Así, puede descartarse la alternativa E, por ejemplo, porque señala que los cuentos “narran hechos condenables”; y también la opicón A, pues indica que los cuentos se refieren a “eventos trágicos”, siendo que el texto plantea que los cuentos “reflejan miedos”, no que relaten un acontecimiento (opción E) o que aludan a eventos trágicos (opción A).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

166

ESTRATEGIA PSU Un consejo No es recomendable resolver los ejercicios de Vocabulario contextual leyendo únicamente la línea o párrafo en que se encuentra la palabra por la que pregunta el ítem. Conviene, por el contrario, leer todo el texto, porque, en ocasiones, el estímulo contiene en otro párrafo un sinónimo del término guía, empleado para no repetir el mismo concepto. Ejemplo Miguel: ¡Pero si yo soy su novio!... Cleto: ¿Acaso se están burlando?... (Furioso) Juliana: Nada, papá. Es la verdad. Miguel: En burlas no hemos pensado. Cleto: ¿Estamos aquí o en Prusia (estupefacto), o en la China, o en el Cairo, o en el Japón, o en Turquía o… en el infierno estamos?... Juliana: No encuentro, papá, motivos para que estés tan pasmado. Cleto: ¡Pero, pero, pero… niña, que no me dijiste acaso que hablara… Juliana: Sí, con mi novio. Cleto: ¡Pues, con tu novio hablé! Antonio Espiñeira, En la puerta del horno… (fragmento) 1.

PASMADO A) B) C) D) E)

irado estupefacto maravillado acongojado incrédulo EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

Resolución “En el contexto en que aparece, la palabra lema tiene el sentido de “asombrado, absorto, distraído”, debido a un juicio, un hecho, o un fenómeno. La palabra estupefacto mantiene el sentido que tiene la palabra lema en el texto. El Diccionario de la Lengua Española (DLE), expresa en la entrada de la palabra estupefacto. “adj. Atónito, pasmado.” Si se observa el segmento en que aparece la palabra PASMADO, la intervención de Juliana, la hija de Cleto, es una crítica hacia el comportamiento de su padre. La reacción de pasmo o estupefacción del papá se refleja en su hablar balbuceante” (DEMRE) Las alternativas A y C (“irado” y “maravillado” se descartan porque aportan un matiz positivo a la idea de sorprenderse que no se reconoce en el estímulo. La opción D, “acongojado”, a la inversa, aporta una connotación negativa que no se condice con el contenido del fragmento. Por último, “incrédulo” es el concepto que más se aleja del significado de la palabra lema, por tanto, tampoco es válida. Además, al reparar en la acotación contenida en la intervención de Cleto anterior a la crítica de Juliana (¿Estamos aquí o en Prusia (estupefacto), o en la China, o en el Cairo, o en el Japón, o en Turquía o… en el infierno estamos?...) se constata que el término “estupefacto” había sido empleado previamente por el dramaturgo con el mismo sentido y propósito que “pasmado”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

167

ESTRATEGIA PSU Conviene mencionar que el término por el que se reemplace la palabra guía no debe necesariamente poseer su mismo género, pues se ite esta discordancia gramatical. Por ejemplo, en el enunciado “La empresa experimentó una notable mejora económica este mes”, el sustantivo femenino “mejora” puede sustituirse por el nombre masculino “progreso” sin problema.

Ejemplo El De lenguaje permite actividades en un amplísimo espectro. Si la meta de la educación es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores o comunicadores creativos y críticos, tenemos que ayudar a los alumnos a usar el lenguaje como herramienta de transformación sobre el conocimiento y la experiencia, a poder comprender y también expresar. M. Catalá, La lectura desde el punto de vista de una maestra (fragmento) 1. HERRAMIENTA A) B) C) D) E)

elemento mecanismo medio instrumento recurso EJERCICIO OFICIAL, PSU 2006

Resolución “Dentro de las opciones, el término que sustituye adecuadamente a “herramienta” es la opción D) “instrumento”. Su significado connota la idea de funcionalidad, esto es, lo que sirve de medio para hacer o conseguir un fin. En el caso concreto del lenguaje, transforma al conocimiento. Como se evidencia, en este ejercicio se sustituyó el nombre femenino “herramienta” por el masculino “instrumento”.

La opción A) elemento, aunque gramaticalmente es pertinente en el segmento, no corresponde, pues su sentido se relaciona con la noción de principio fundamental constituyente de una cosa, según una de las tantas acepciones de la DRAE. Por tanto, no es factible de asimilar al contexto de “medio para ejecutar una cosa”. La opción B) mecanismo se define como “estructura de un cuerpo natural o artificial y combinación de sus partes constitutivas”. Se traduce, entonces, como el esqueleto de algo y no se desprende el concepto de instrumento que transforma la realidad. La opción C) medio, es un término muy amplio para el vocablo que se quiere sustituir. Entre sus acepciones está la idea de aquello que puede servir para determinado fin. Gramaticalmente y por sentido es un buen distractor, pero carece de la noción de instrumentalidad presente en el segmento. La opción E) recurso, se entiende como un conjunto de elementos disponibles para resolver o llevar a cabo una empresa; además, posee la característica de necesidad para conseguir lo que se pretende. En ese contexto, se genera el sentido” (DEMRE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

168

EJERCITACIÓN PREVIA I. Lea los siguientes textos y luego responda las preguntas que se formulan a partir de ellos. “La costa” 1.

"Marte era una costa distante y los hombres cayeron en olas sobre ella. Cada ola era distinta y cada ola más fuerte. La primera ola trajo consigo a hombres acostumbrados a los espacios, el frío y la soledad; cazadores de lobos y pastores de ganado, flacos, con rostros descarnados por los años, ojos como cabezas de clavos y manos codiciosas y ásperas como guantes viejos. Marte no pudo contra ellos, pues venían de llanuras y praderas tan inmensas como los campos marcianos. Llegaron, poblaron el desierto y animaron a los que querían seguirlos. Pusieron cristales en los marcos vacíos de las ventanas, y luces detrás de los cristales.

2.

Esos fueron los primeros hombres.

3.

Nadie ignoraba quiénes serían las primeras mujeres.

4.

Los segundos hombres debieran de haber salido de otros países, con otros idiomas y otras ideas. Pero los cohetes eran norteamericanos y los hombres eran norteamericanos y siguieron siéndolo, mientras Europa, Asia, Sudamérica y Australia contemplaban aquellos fuegos de artificio que los dejaban atrás. Casi todos los países estaban hundidos en la guerra o en la idea de la guerra.

5.

Los segundos hombres fueron, pues, también norteamericanos. Salieron de las viviendas colectivas y de los trenes subterráneos, y después de toda una vida de hacinamiento en los tubos, latas y cajas de Nueva York, hallaron paz y tranquilidad junto a los hombres de las regiones áridas, acostumbrados al silencio.

6.

Y entre estos segundos hombres había algunos que tenían un brillo raro en los ojos y parecían encaminarse hacia Dios..." Ray Bradbury, Crónicas Marciana (fragmento)

1.

¿Cuál es el sentido de la palabra ACOSTUMBRADOS en el contexto del primer párrafo del texto anterior? A) B) C) D) E)

PREPARADOS, porque los hombres estaban entrenados para vivir en espacios solitarios y fríos. FAMILIARIZADOS, porque los hombres estaban habituados a vivir en espacios solitarios y fríos. ADIESTRADOS, porque los hombres fueron formados para vivir en espacios solitarios y fríos. CONDICIONADOS, porque los hombres fueron seleccionados para vivir en espacios solitarios y fríos. ACOMODADOS, porque los hombres se amoldaron para vivir en espacios solitarios y fríos. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

169

2.

¿Cuál es el sentido de la palabra DESCARNADOS en el contexto del primer párrafo del texto anterior? A) ESQUELÉTICOS, porque en los escuálidos rostros de los hombres se observan las dificultades para alimentarse. B) IMPLACABLES, porque en los inclementes ostros de los hombres se percibe la falta de reflexividad con la que actúan. C) INEXPRESIVOS, porque en los impasibles rostros de los hombres se aprecia la falta de emotividad y o humano. D) CONSUMIDOS, porque en los gastados rostros de los hombres se constata la presencia de la soledad y la tristeza. E) ENJUTOS, porque en los delgados rostros de los hombres se refleja la dureza y soledad del frío y extenso espacio. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

3.

¿Cuál es el sentido de la palabra ANIMARON en el primer párrafo del texto anterior? A) URGIERON, porque los primeros hombres que llegaron a Marte presionaron a otras personas a seguirlos. B) AVIVARON, porque los primeros hombres que llegaron a Marte envalentonaron a otras personas a seguirlos. C) PATROCINARON, porque los primeros hombres que llegaron a Marte difundieron sus logros para que otros los siguieran. D) APOYARON, porque los primeros hombres que llegaron a Marte ayudaron a otras personas a seguirlos. E) MOTIVARON porque los primeros hombres que llegaron a Marte estimularon a otras personas para que los siguieran. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

4.

¿Cuál es el sentido de la palabra CONTEMPLABAN en el cuarto párrafo del texto anterior? A) MIRABAN, porque el resto de los países veía rápidamente cómo despegaban los norteamericanos que llegaron a Marte B) OBSERVABAN, porque los norteamericanos eran vistos por los habitantes de los demás países mientras se retiraban de la Tierra. C) DIVISABAN, porque el resto de los países vislumbraba desde lejos cómo los norteamericanos despegaban. D) RECONOCÍAN, porque el resto de los países logró distinguir el viaje de los norteamericanos de otros despegues. E) EXAMINABAN, porque el resto de los países inspeccionaban el viaje realizado por los norteamericanos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

170

5.

¿Cuál es el sentido de la palabra HACINAMIENTO en el quinto párrafo del texto anterior? A) MEZCOLANZA, porque los segundos hombres compartían sus casas con personas muy diferentes a ellos B) ACOPIO, porque los habitantes de Marte recibieron con gran cantidad de provisiones a los segundos hombres que llegaron C) POBREZA, porque los segundos hombres habían pasado muchas necesidades antes de llegar a la Tierra D) MULTITUD, porque los segundos hombres llegaron acompañados de un gran tumulto de gente E) AGLOMERACIÓN, porque los segundos hombres vivían amontonados, compartiendo casa con varias personas más.

TEXTO 2 ÑUÑOA CAT ―Plaza Ñuñoa. A las seis o siete de la tarde. Un viernes de otoño. Se fue a España y dejó el gato al cuidado de su hermana. Él y el gato vivían en un departamento unos metros más allá de Las Lanzas, frente a la plaza. En esos días, cuando no estaba, veíamos a veces al gato pasearse entre las mesas, llorando, buscándolo. A veces bajaba de los árboles y se quedaba sobre los toldos maullando, mientras nosotros seguíamos entre cerveza y cerveza, como los parroquianos anónimos que éramos en aquellas tardes cada vez más heladas. En esos días escuchábamos al gato y lo llamábamos, pero no se acercaba. Simplemente se quedaba ahí, fuera de la línea de la visión como un punto ciego del ojo, y nos maullaba de vuelta. A veces eso —el gato solitario buscando a su amo en medio de la juerga citadina— nos daba pena o risa, una risa melancólica, tal vez. Una risa que no puede dejar de citar a la pena y que se nos escabullía en esos momentos precisos en que a la cerveza se le iba el gas y la tarde se volvía noche. Eso pensábamos, eso sentíamos cuando escuchábamos al gato maullar, mientras apurábamos el vaso y alguien encendía el enésimo cigarrillo, mirando a los escolares demorar su vuelta a casa vagando en la plaza o a las parejas esconderse quizás de quién sabe qué entre los árboles. Álvaro Bisama, Postales Urbanas. 6.

PARROQUIANOS A) B) C) D) E)

compradores consumidores clientes s bebedores EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

171

7.

ESCABULLÍA A) B) C) D) E)

deslizaba escapaba diluía resbalaba escondía EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

8.

APURÁBAMOS A) B) C) D) E)

tomábamos tragábamos pasábamos acabábamos consumíamos EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

9.

¿Cuál es el sentido de la palabra DEMORAR en el contexto del texto anterior? A) TARDAR, porque los escolares intentaban retrasar su regreso a casa, deambulando por la plaza. B) DILATAR, porque los niños intentaban prolongar el rato en la plaza la mayor cantidad de tiempo posible. C) ATRASAR, porque los estudiantes intencionalmente extienden sus juegos en la plaza para no volver a casa tan temprano. D) APLAZAR, porque los escolares prolongan el tiempo que pasan vagabundeando por la calle. E) EVITAR, porque los escolares tratan de eludir el regreso a casa, distrayéndose en la plaza.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

172

MINIENSAYO 4 Capítulo 4 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

La gramática descriptiva no pretende enseñar pautas de buen uso del lenguaje, ………… describir los fenómenos lingüísticos. En esto se diferencia de la gramática normativa. A) B) C) D) E)

en cambio, por el contrario, sino pero aunque sí

2. La religiosidad y la espiritualidad solían ser evaluadas como un constructo unidimensional; ………… en los últimos años la tendencia se orienta a separar estas dimensiones. La explicación se debe a que teóricamente son constructos de distinta naturaleza: la religiosidad es una experiencia social, la espiritualidad ………… es una experiencia individual. A) B) C) D) E)

no obstante, por ende, aun cuando debido a que sin embargo,

, sin embargo, , no obstante, , en cambio, , por su parte, , por el contrario,

3. Es urgente realizar cambios estructurales, pues se ve que las autoridades no lo están haciendo y recurren, ………… al ya trillado comodín de entregar una solución provisoria, ………… a la larga termina haciéndose definitiva. A) B) C) D) E)

no obstante, en consecuencia, en efecto, en cambio, sin embargo,

por el contrario, sin embargo, de hecho, pero que por ende,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

173

4. Las células somáticas de las mujeres portan dos cromosomas X (XX), ………… las de los hombres poseen un cromosoma X y un cromosoma Y (XY). A) B) C) D) E)

en tanto que por el contrario, además, sin embargo, pero

II. PLAN DE REDACCIÓN 5. “El planeta está en peligro” 1. Así lo declaró Ban Kin-moon, secretario general de la ONU. 2. Aunque queda mucho por hacer, destacó que cada vez más personas y gobiernos reconocen esta situación y toman medidas al respecto. 3. Salvaguardando, con ello, el bienestar del planeta. 4. Destacan países como Bolivia y Ecuador, que han incluido en sus constituciones los derechos de la naturaleza. 5. “El planeta está en peligro por el cambio climático y la explotación insostenible de los recursos” A) B) C) D) E)

5–1–2–4–3 5–2–1–3–4 5–2–4–3–1 5–2–3–4–1 1–5–2–3–4

6. “El artículo informativo” 1. 2. 3. 4. 5.

Resumen del artículo en español y en inglés: ideas principales. Cuerpo del texto: detalle del asunto. Título: tema central del artículo. Lista de referencias: libros, revistas o sitios de internet consultados. Palabras clave desprendidas de la síntesis del documento.

A) B) C) D) E)

3–5–1–2–4 3–1–5–2–4 3–2–4–1–5 3–1–5–4–2 3–5–1–4–2

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

174

7.

“El bullying en Chile” 1. El bullyng forma parte de la realidad educativa mundial, y Chile no es la excepción. 2. Acoso físico o psicológico al que someten de forma continuada a un alumno sus compañeros. 3. Escuchar a los niños afectados y crear redes de apoyo son útiles medidas para prevenirlo desde la escuela y el hogar. 4. Mensajes de texto, e-mails y redes sociales: plataformas virtuales de acoso. 5. Deben actuar, también, los legisladores, creando políticas públicas al respecto. A) B) C) D) E)

2–1–3–5–4 2–4–1–5–3 1–2–4–3–5 1–4–2–5–3 2–1–4–3–5

8. “Altos costos de los medicamentos” 1. 2. 3. 4. 5.

Es un costo también para el Estado. Uso de medicamentos genéricos: forma efectiva de disminuir los costos. La compra de remedios afecta el presupuesto familiar. Ya que es el encargado de proveer de los fármacos a hospitales y consultorios. Los principales afectados son los ancianos pensionados.

A) B) C) D) E)

3–1–4–5–2 2–3–5–1–4 5–3–1–4–2 3–5–1–4–2 5–3–1–4–2

9. “Ejemplo de una noticia” 1. 2. 3. 4.

“Descubren ciudad más antigua de Europa” Revelador hallazgo histórico. Se cree que contiene vestigios de los primeros mini-estados de dicho continente. Los edificios habrían sido construidos unos 2 mil años antes de la Pirámides de Egipto y del monumento de Stonehenge en Gran Bretaña. 5. Un grupo de arqueólogos halló los restos de la que consideran la ciudad más antigua de Europa, de unos 7 mil años de antigüedad.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

175

A) B) C) D) E)

1–2–5–3–4 2–1–4–5–3 2–1–5–3–4 2–1–3–4–5 1–5–2–3–4

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 “Química de las ideas y de los sentimientos Los problemas filosóficos revisten hoy las mismas formas que hace dos mil años: ¿cómo puede nacer una cosa de su contraria, por ejemplo, lo razonable de lo irracional, lo sensible de lo muerto, la lógica del ilogismo, la contemplación desinteresada del deseo avaro, el altruismo del egoísmo, la verdad del error? La filosofía metafísica, para vencer esta dificultad, se ha valido hasta hoy de la negación de que una cosa naciera de otra, y aceptando para las de alto valer un origen milagroso: la separación del núcleo y la de la esencia de «la cosa en sí». La filosofía histórica, el más reciente de los sistemas filosóficos, que no puede concebirse separado de la ciencia natural, descubre casos particulares y verosímilmente derivará de ellos esta conclusión primordial: que no existen cosas contrarias, sino la exageración habitual de la concepción popular o metafísica, y que la base de esta pregonada oposición está en un error de raciocinio. Conforme a sus explicaciones, no hay, en sentido estricto, ni conducta altruista, ni contemplación enteramente desinteresada, puesto que ambas son sublimaciones, en que el elemento fundamental parece casi volatizado y no revela su presencia hasta que no se hayan hecho más sutiles observaciones. Todo lo que necesitamos, y que afortunadamente se nos puede ofrecer hoy por primera vez, merced al nivel de las ciencias particulares, es una química de las representaciones y de los sentimientos morales, religiosos, estéticos, y de las emociones que sentimos en las relaciones grandes y pequeñas de la civilización y de la sociedad, y tal vez hasta en el destierro. ¿Pero para qué, si esa química tiende a demostrar que en su dominio aun los colores magníficos son producto de materias viles, casi despreciadas? ¿Sentirán satisfacción muchas personas en continuar tales investigaciones? La humanidad procura alejar de su pensamiento todas las cuestiones de origen y de principios: ¿no es necesario estar separado de ella para sentir inclinación opuesta?” Federico Nietzsche, Humano, demasiado humano (fragmento)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

176

10. ¿Cuál es el sentido del término DIFICULTAD en el contexto del fragmento leído? A) PROBLEMA, porque la negación de que una cosa nace de otra permitió vencer un dilema metafísico. B) CONTROVERSIA, ya que la negación de que una cosa nace de otra generó un polémico debate en torno a un problema metafísico. C) CONTRARIEDAD, porque existen opiniones divergentes sobre cómo puede una cosa nacer de su contraria. D) INCONVENIENTE, pues la filosofía metafísica ha debido enfrentar varios obstáculos para explicar cómo una cosa puede nacer de su contrario. E) INCÓGNITA, porque la filosofía metafísica ha conseguido dilucidar un problema cuya solución era desconocida.

11. ¿Cuál es el sentido del término RECIENTE en el contexto del fragmento leído? A) NUEVO, porque la filosofía histórica es un sistema filosófico que acaba de surgir hace algunos años. B) MODERNO, pues la filosofía histórica es el sistema filosófico más cercano a la actualidad. C) FRESCO, porque la filosofía histórica es un sistema filosófico que dio nuevos aires a esta disciplina. D) ACTUAL, debido a que la filosofía histórica se ha reinventado en los últimos años. E) VANGUARDISTA, porque la filosofía histórica es un sistema filosófico contemporáneo y rupturista. 12. ¿Cuál es el sentido del término CONCEBIRSE en el contexto del fragmento leído? A) PERCIBIRSE, porque la filosofía histórica debe comprenderse como parte de la ciencia natural. B) IMAGINARSE, ya que la filosofía histórica no puede suponerse desvinculada de la ciencia natural. C) ENTENDERSE, porque la filosofía histórica no puede pensarse disociada de la ciencia natural. D) ENGENDRARSE, ya que la filosofía histórica nace de la ciencia natural y, por ello, no puede negarse su vínculo. E) ORIGINARSE, porque la filosofía histórica y la ciencia natural no pueden pensarse separadas, debido a que poseen el mismo génesis.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

177

13. ¿Cuál es el sentido del término DERIVARÁ en el contexto del fragmento leído? A) COMPROBARÁ, ya que la conclusión de que no existen cosas contrarias se obtiene a partir de casos particulares. B) SUPONDRÁ, porque ciertos casos particulares permiten conjeturar que, en realidad, no existen cosas contrarias. C) DETERMINARÁ, pues la idea de que no existen cosas contrarias fue decretada tras analizar algunos casos particulares. D) INFERIRÁ, porque ciertos casos particulares permiten elucubrar que no existen cosas contrarias. E) DESPRENDERÁ, porque ciertos casos particulares permiten deducir que no existen cosas contrarias. 14. RACIOCINIO A) B) C) D) E)

razonamiento intelecto juicio criterio reflexión

15. PREGONADA A) B) C) D) E)

voceada anunciada difundida publicada extendida

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

178

TEXTO 2 “La lupa” 1.

―Desde que entendí que era verdad aquello de: «no quiero saber nada de vos», la única manera de evitar buscarle una vez más ha sido escribirle cada mañana.

2.

A partir de aquel día han pasado cuatro meses. A partir de aquel día le he escrito ciento siete cartas. ¡Ciento siete cartas!

3.

Me pregunto cuándo me cansaré de todo esto y volveré a ser la mujer de antes, la que dominaba sentimientos y emociones. A veces invento trampas y me digo que si no le recordara tanto, que si no esperara una llamada suya, quizá vendría o llamaría en cualquier momento; y trato de no recordarlo, de no esperarlo. Son ilusiones que uno se hace creyendo que cuando menos se piensa sucede lo que tanto se espera. Pero es inútil, ya se sabe que las trampas no funcionan.

4.

Fue el día de su cumpleaños, uno de los más difíciles. Desde el instante en que desperté, no sentí otra cosa que deseos de verle. Aunque fuera de lejos, sólo verle.

5.

Para evitar cualquier locura decidí quedarme en la cama, sin cambiarme, tratando de leer. Tenía la firme intención de pasar así todo el día, pero cerca de las doce ya no podía más y un impulso incontrolable hizo que me levantara, me vistiera y saliera a la calle.

6.

Caminé por todos los sitios de un posible encuentro casual, fui a un café cerca de su trabajo con la esperanza de verlo cruzar la calle, esperé en una esquina el paso eventual de su auto. A eso de las cinco decidí ir hasta la biblioteca del Instituto a devolver un libro -era el pretexto que tenía reservado para los momentos extremos-; sabía que tenía clase a esa hora y que acostumbraba a pasar por la biblioteca. Llegué a entregar el libro con el corazón en la mano. No era mi día.

7.

No sé bien cómo sucedió, pero cuando estaba a punto de marcar su número (olvidando promesas, juramentos y humillaciones), se me ocurrió una idea salvadora: comprarle un regalo.

8.

Estaba segura de que, al igual que las cartas, no se lo entregaría; pero por lo menos así tendría algo suyo -aunque fuera comprado por mí, claro-. Y esa posibilidad me tranquilizó profundamente. Colgué el teléfono sin marcar, pagué la llamada para evitar reclamos y salí.

9.

Eran pasadas las seis de la tarde, así que tenía que darme prisa para encontrar lo que necesitaba comprarle antes de que cerraran los negocios.

10. Y empecé a buscar una lupa, pequeña, muy potente, capaz de acercarnos al universo escondido a la simple mirada; a aquel de nuestra adolescencia, cuando buscábamos insectos diminutos entre las formas luminosas de una orquídea y peleábamos por descubrir sus ojos o sus antenas mínimas (¿se acordará él de todo eso?).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

179

11.

Cuando encontré la lupa que quería, temblaba. Al salir del almacén besé la cajita y desde ese día la llevo conmigo.

12. Lo recuerdo a través del insecto paseandero que se cruza en mi camino y en el que descubro ojos, manchas y colores. Voy contenta por calles y plazas desmenuzando una flor, recorriendo los senderos desconocidos de mi piel o charlando con ella. A veces la gente me mira con la inquietud que se suele mirar a una loca: yo y su lupa. Sonrío. Soy feliz. Y ya no necesito buscarle. María del Carmen Garcés, Mírame a los ojos.

16. ¿Cuál es el sentido de la palabra CANSARÉ en el contexto del sexto párrafo del texto anterior? A) ABURRIRÉ, porque la protagonista se cuestiona cuándo dejará de escribirle y volverá a ser la mujer que era antes B) HARTARÉ, porque la protagonista está hastiada de su comportamiento y quiere volver a ser como siempre fue. C) AGOTARÉ, porque la protagonista está fatigada físicamente por su comportamiento, por lo que se pregunta cuándo podrá dejarlo atrás. D) FASTIDIARÉ, porque la protagonista está molesta y arrepentida por su comportamiento, por lo que desea modificarlo. E) APARTARÉ, porque la protagonista se pregunta cuándo dejarás atrás el acto de escribirle, volviendo a ser la mujer que siempre fue.

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESEOS en el contexto del sexto párrafo del texto anterior? A) ANTOJOS, porque la protagonista quería caprichosamente ver a su amado durante la tarde del día de su cumpleaños. B) GANAS, porque la protagonista quiso ver a su amado desde que supo que sería su cumpleaños C) ANSIAS, porque la protagonista sintió el anhelo de ver a su amado el día de su cumpleaños desde que despertó. D) INTERÉS, porque la protagonista manifestaba cierta inclinación por querer ver a su amado E) INTENCIÓN, porque la protagonista tiene el propósito de ver a su amado el día de su cumpleaños

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

180

18. IMPULSO A) B) C) D) E)

ánimo ímpetu flujo iniciativa empuje EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

19. ¿Cuál es el sentido de la palabra EVENTUAL en el contexto del sexto párrafo del texto anterior? A) FORTUITO, ya que la protagonista esperaba el casual paso de un auto. B) INSEGURO, ya que la protagonista dudaba de si su amado pasaría o no en su auto. C) OCASIONAL, pues la protagonista esperaba un hecho que ocurriría por única vez aquella tarde. D) FUGAZ, pues la protagonista sabía que el paso de su amado sería rápido y repentino. E) IMPROBABLE, debido a que era poco posible que el amado de la protagonista pasara en su auto. 20. ¿Cuál es el sentido de la palabra TRANQUILIZÓ en el contexto del octavo párrafo del texto anterior? A) CALMÓ, porque la posibilidad de tener algo de su amado devolvió la serenidad a la protagonista. B) AQUIETÓ, porque la posibilidad de tener algo de su amado permitió que la protagonista pudiera descansar. C) TRANQUILÓ, porque la idea de entregarle un regalo a su amado devolvió la calma a la protagonista. D) APACIGUÓ, porque los ánimos de la protagonista decayeron ante la posibilidad de tener algo de su amado. E) PACIFICÓ, porque la posibilidad de enviar un regalo a su amado devolvió la paz a la protagonista. 21. DIMINUTOS A) B) C) D) E)

menudos insignificantes ínfimos reducidos minúsculos EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

181

22. Del relato se infiere que, una vez que compró el regalo, la protagonista A) B) C) D) E)

decidió no sufrir más por su amado. se sintió tranquila al descubrir la belleza de la vida. se refugió en sí misma y en su recuerdo. dejó de recordar al amado con la intensidad de antes. reemplazó las cartas por la lupa. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

TEXTO 3 1.

“Un célebre Psicoanalista se encontró cierto día en medio de la Selva, semiperdido. Con la fuerza que dan el instinto y el afán de investigación logró fácilmente subirse a un altísimo árbol, desde el cual pudo observar a su antojo no solo la lenta puesta del sol sino además la vida y costumbres de algunos animales, que comparó una y otra vez con las de los humanos.

2.

Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al León. En un principio no sucedió nada digno de mencionarse, pero poco después ambos animales sintieron sus respectivas presencias y, cuando toparon el uno con el otro, cada cual reaccionó como lo había venido haciendo desde que el hombre era hombre.

3.

El León estremeció la Selva con sus rugidos, sacudió la melena majestuosamente como era su costumbre y hendió el aire con sus garras enormes; por su parte, el Conejo respiró con mayor celeridad, como lo hacía habitualmente. Vio un instante a los ojos del León, dio media vuelta y se alejó corriendo.

4.

De regreso a la ciudad el celebre Psicoanalista publicó su famoso “Tratado” en que demuestra que el León es el animal más infantil y cobarde de la Selva, y el Conejo el más valiente y maduro: el León ruge y hace gestos y amenaza al universo movido por el miedo; el Conejo advierte esto, conoce su propia fuerza, y se retira antes de perder la paciencia y acabar con aquel ser extravagante y fuera de sí, al que comprende y que después de todo no le ha hecho nada”.

Augusto Monterroso, Fábula del Conejo y del León.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

182

23. ¿Cuál es el sentido de la palabra CÉLEBRE en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) FAMOSO, porque el Psicoanalista era un personaje conocido. B) POPULAR, porque el Psicoanalista era una reconocida figura del pueblo. C) ACREDITADO, porque el Psicoanalista contaba con una certificación que lo convirtió en celebridad. D) FOGUEADO, porque el Psicoanalista demostró ser un profesional experimentado. E) IMPORTANTE, porque el Psicoanalista era considerado uno de los profesionales más relevantes en su área. 24. ¿Cuál es el sentido de la palabra CAER en el contexto del segundo párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

DESPEÑARSE, porque los animales aparecieron tras una caída. APROXIMARSE, porque el narrador refiere un hecho que ocurrió al acercarse el ocaso. DECLINAR, porque el Psicoanalista vio aparecer a los animales cuando la tarde concluía. LLEGAR, porque el Psicoanalista vio aparecer a los animales cuando comenzaba a atardecer. DESCENDER, porque los animales no lograron ser vistos por la poca luminosidad de la noche.

25. ¿Cuál es el sentido de la palabra CELERIDAD en el contexto del tercer párrafo del texto leído? A) VELOCIDAD, porque la respiración del Conejo se volvió cada vez más inconstante. B) PRISA, porque la respiración del Conejo aumentó su rapidez. C) URGENCIA, porque la respiración del Conejo se volvió tan agitada que fue necesario atenderlo. D) PREMURA, porque el Conejo corrió raudamente para evitar ser atacado. E) VIOLENCIA, porque la respiración del Conejo se volvió bruscamente muy veloz. 26. ¿Cuál es el sentido de la palabra DEMUESTRA en el contexto del cuarto párrafo del texto leído? A) ENSEÑA, porque en su libro el psicoanalista instruye acerca del espíritu infantil de los leones y de la madurez de los conejos. B) MANIFIESTA, porque en su libro el psicoanalista da conocer los problemas de relación entre el León y el Conejo, debido a sus diferentes personalidades. C) CONSTATA, porque en su libro el psicoanalista fundamenta las razones que explican el comportamiento infantil del León y la madurez del Conejo. D) MUESTRA, porque en su libro el psicoanalista confirma las diferencias entre la conducta cobarde del León y la valiente del Conejo. E) EXPONE, porque en su libro el psicoanalista presenta antecedentes que explican los comportamientos diferentes del León y el Conejo. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

183

27. ¿Cuál es el sentido de la palabra HABITUALMENTE en el contexto del tercer párrafo del texto leído? A) REGULARMENTE, porque respirar con mayor celeridad es una costumbre en el Conejo. B) INVARIABLEMENTE, porque respirar con mayor celeridad es una acción que el Conejo realiza sin variación y de manera incesante C) RUTINARIAMENTE, porque respirar con mayor celeridad es parte de la rutina diaria del Conejo. D) PERIÓDICAMENTE, porque respirar con mayor celeridad es una acción poco frecuente en el Conejo. E) NORMALMENTE, porque respirar con menor celeridad es una acción común del Conejo.

28. Según el relato, el encuentro entre el Conejo y el León A) B) C) D) E)

se produce en medio de la Selva. capta inmediatamente el interés del Psicoanalista. origina una tensa disputa entre ambos animales. se extiende desde el amanecer hasta el atardecer. provoca una reacción similar en los dos animales. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

29. En el relato se afirma que el León acostumbra a A) B) C) D) E)

cazar animales más débiles. intimidar a los animales indefensos. reaccionar de manera similar al hombre. menear su melena de forma majestuosa. amenazar a su presa con sus enormes garras. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

30. ¿Cuál es el tema del tercer párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

La reacción del León y del Conejo al encontrarse. La actitud de cobardía adoptada por el Conejo. La Selva como espacio de encuentro animal. La conducta del León frente al Conejo. La lucha desigual entre el León y el Conejo. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

184

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 4 Ejercitación previa Conectores I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

sino pero mientras que sino que por el contrario – en contraste por el contrario – en contraste en cambio no obstante

II. Ítem 1 2 3 4 5 6

Alternativa correcta D B A D A A

Habilidad cognitiva Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3

Alternativa correcta A B D

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar

185

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Alternativa correcta B E E B E C B D A

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar

186

SOLUCIONARIO Miniensayo 4 – Capítulo 4 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta C E D A A B E D C A B C E A C A C B A A E C A C B C A A D A

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – sintetizar Analizar - sintetizar Analizar - sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Inferir Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Comprender – analizar Comprender – analizar Sintetizar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

187

CAPÍTULO • • •

5

Conectores: Concesivos, condicionales y comparativos Plan de redacción: Técnicas I Habilidades lectoras: Interpretar

CONECTORES 12. Conectores concesivos IDEA A

CONECTOR CONCESIVO

Iré al cumpleaños de mi compadre,

aunque

IDEA B (Obstáculo ineficaz)

llueva toda la noche.

Función

Vincula dos ideas entre las que existe una relación contraexpectativa, ya que el conector introduce una condición ineficaz o un obstáculo salvable, de forma que no altera la realización del evento denotado en el otro miembro discursivo, aun cuando se esperaría que ocurriera todo lo contrario.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

aunque, a pesar de (que), pese a (que), si bien, aun cuando, por más que, así, ahora bien, así y todo, etc. • “Va a seguir adelante, aun cuando tenga que llegar él solo con todos los tripulantes colgados de los palos (Roa Bastos, Vigilia del Almirante) • “A pesar de que venía muy cansada por el viaje y algo agripada, la cantante ofreció un gran concierto”. • “Si bien avanza la reconstrucción de viviendas, habitantes del poblado reconocen que faltan alternativas de empleo” (La Tercera, 25-01-19).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

188

ESTRATEGIA PSU Límites entre conectores concesivos y adversativos restrictivos Debido al sentido de oposición que establecen los conectores concesivos, cuando uno de estos introduce el segundo segmento y con verbo en indicativo1 se neutraliza su diferencia con los adversativos restrictivos, pudiendo, por tanto, alternar entre sí. Por ejemplo, el ilativo restrictivo subrayado en “Entregó todos los antecedentes, pero sospecho que oculta información” puede reemplazarse por uno concesivo: “Entregó todos los antecedes, aunque sospecho que oculta información”. No ocurre lo mismo cuando el conector concesivo introduce el primer miembro discursivo o cumple su función prototípica, o sea, la de introducir un obstáculo ineficaz o una condición salvable. Así, en “Aunque estaba cansado, continuó corriendo la maratón”, sustituir el “aunque” por un restrictivo como “sin embargo” sería impreciso. Lo propio ocurre cuando el conector concesivo introduce un verbo en subjuntivo. Por ello, “sin embargo” no puede alternar con “aunque” en “Aunque tarde todo el día, terminaré de leer la novela”. El modo indicativo del verbo se caracteriza por expresar acciones concretables y reales. Por ejemplo, “Cristian lee todas las noches”. 1

El modo subjuntivo del verbo se caracteriza por expresar una posibilidad, una acción hipotética. Por ejemplo, “Puede que Cristian lea todas las noches” 2

Ejemplo 1. Los colonos de Nueva Inglaterra estaban obligados a vender sus productos a Gran Bretaña, ………… esta les pagara precios más bajos por el azúcar, el tabaco y el algodón. A) B) C) D) E)

con tal que en vista de que a pesar de que a menos que mientras EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

Resolución El enunciado completo posee un sentido contraexpectativo, ya que si Gran Bretaña paga precios más bajos a Nueva Inglaterra, no se espera que esta venda sus productos. No obstante, este hecho ocurre de igual manera. La segunda parte del enunciado contiene, entonces, una condición ineficaz, pues no impide el cumplimiento de lo denotado en la primera parte del discurso. Por esto, se requiere de un conector concesivo, como “aun cuando”, “aunque” o “a pesar de que”, contenido en la opción C. Las demás opciones se descartan, pues no satisfacen la relación semántica concesiva evidenciada en el ejercicio. Por ejemplo, las alternativas A, D y E denotan un sentido condicional, que no está presente en el enunciado.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

189

13. Conectores condicionales IDEA A

CONECTOR CONDICIONAL

Lo invitaré a mi fiesta,

si

IDEA B (Condición)

me invita a la suya.

Función

Introduce una idea que expresa una condición para el cumplimiento del evento denotado en el otro miembro discursivo.

Lista de conectores

si, siempre que, siempre y cuando, en caso de que, con tal de que, mientras, etc.

Enunciados de ejemplo

a menos que, a no ser que, salvo que, excepto que, etc. • “Con tal que no me escriba en la novísima Ortografía, todo se lo perdono (Moratín, Epistolario) • “Puedes llamarme, siempre y cuando sea a una hora prudente” • “No iré al cine, a menos que suspendan el examen y ya no deba estudiar” • “No aceptará el contrato, a no ser que le aseguren un porcentaje de las ventas”

ESTRATEGIA PSU Conectores condicionales requisitivos y exceptivos Los conectores condicionales se clasifican en dos categorías: requisitivos y exceptivos. Los primeros señalan un requisito para que se cumpla el evento denotado en el otro miembro del discurso. Por ejemplo: “Usen sus armas siempre y cuando sea necesario”. Los segundos introducen una excepción a lo expresado en el otro brazo discursivo. Así, en “No usen sus armas, a menos que sea necesario”, el segundo segmento expresa el caso excepcional en que sí se autoriza el uso de las armas. En “Transmitirán el festival en directo, a no ser que la señal presente inconvenientes” ocurre lo mismo, ya que la idea introducida por el conector aporta la situación excepcional en que el festival no sería transmitido. Es importante recalcar que los condicionales requisitivos y exceptivos no pueden alternar entre sí: “Te lo diré, siempre que prometas no contarlo a nadie”, “Te lo diré, a menos que que prometas no contarlo a nadie”; “No saldré de la casa, a no ser que disminuya el calor”, “No saldré de la casa, siempre y cuando disminuya el calor”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

190

Ejemplo 1. Una persona produce mejor comunicación ………… sabe expresarse con soltura ………… puede exteriorizar correctamente las ideas que tiene en su mente. A) B) C) D) E)

si en cuanto y si es que porque

y y, además cuando y, asimismo, , en consecuencia, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

Resolución En este ítem se establece una caracterización de las dos condiciones en que una persona produce una mejor comunicación: “la expresión con soltura” y “la exteriorización correcta de las ideas”. En este sentido, el conector “si” indica la condición de que la producción de una mejor comunicación es el resultado de la capacidad de expresarse con soltura y de manifestar exteriormente sus ideas. “Al revisar las otras opciones, observamos que en la opción D el uso del conector “si es que” resulta acertado para establecer la primera relación de ideas, sin embargo, el conector “y, asimismo” expresa una condición distinta a las dos características En las opciones B y E se presenta un uso defectuoso de la redacción al plantear los conectores “en cuanto a” y “porque”. En la opción B, el uso de “en cuanto” y “y, además” implica que la mejor comunicación y la expresión con soltura sólo se presentan en el momento en que se expresan verbalmente los contenidos mentales, idea que no es posible al considerar el sentido del enunciado.” (DEMRE) Por tanto, la respuesta correcta es A.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

191

14. Conectores comparativos IDEA A

CONECTOR COMPARATIVO

Preparó el curanto

como

IDEA B

lo cocinan en el sur.

Función

Vincula dos ideas entre las que se establece una comparación, la cual puede ser de igualdad, si se basa en las similitudes de los elementos comparados, o bien de desigualdad, si se consideran sus diferencias.

Lista de conectores

Comparativos de igualdad: como, tal, tan, tanto, cual, igual que, parecido a, similar a, del mismo modo que, de la misma manera que, Comparativos de desigualdad: a menos que, a no ser que, salvo que, excepto que, etc. • “Los datos económicos siguen siendo un desastre, tal como en el 2018” (El Intransigente, 18-01-19) • “Y todo en la memoria se rompía, como una pompa de jabón al viento” (Machado, “Sueño”). • “Llegaba siempre impuntual, igual que su padre” • “Su rendimiento es mejor que el del año anterior” • “Tus argumentos son menos válidos que los míos” • “Ella comprendió que iba a necesitar más paciencia de la prevista” (García Márquez, Cien años de soledad)

Enunciados de ejemplo

Ejemplo 1. …………… Estados Unidos, Rusia suspendió el tratado de INF de misiles nucleares. El presidente de Rusia declaró que secundaría la decisión estadounidense. A) B) C) D) E)

Más que Menos que Igual que Tal Cual EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007 (adaptado)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

192

Resolución En el ejercicio se establece una comparación entre Rusia y Estados Unidos, ya que Rusia, tal como lo hizo Estados Unidos, suspendió el tratado de INF de misiles nucleares. Esto se interpreta del último segmento discursivo, en que se declara que el Presidente de Rusia decidió “secundar” o seguir la decisión estadounidense. Por ende, se requiere de un nexo comparativo de igualdad, razón por la que se descartan las opciones A y B. Aun cuando las alternativas C, D y E contienen conectores de igualdad, el más preciso en ese contexto gramatical es “igual que” (opción C).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

193

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro.

más – mejores que – peor que – menos – siempre y cuando – a menos que – si – salvo que – aunque – pese a – aun cuando – si bien – mientras 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Mantuvo siempre su forma de ser ………… las burlas de los demás. Pensaría que es el asesino ………… hubiese encontrado sus huellas en la escena del crimen. Mis notas son ………… las tuyas, de seguro obtendré el primer lugar académico. Estás ………… alegre que ayer, ¿ocurre algo malo? Iré al cine ………… el tráile de la película me parezca interesante. Nunca hago horas extra, ………… sea estrictamente necesario. ………… comenzó a seguir una estricta dieta, no consiguió bajar de peso. Seguiré haciéndote un generoso descuento ………… prometas seguir siendo mi cliente. La psicosis colectiva producida tras el terremoto fue ………… el mismo sismo. Veré el partido en directo, ……………… mi celular no reconozca la señal. Joaquín llegó con un montón de amigos al asado, ………… le advertimos que viniera solo. En la capital se realizan ………… conciertos y funciones de teatro que en regiones. El texto puede ser comprendido por cualquier lector, ………… no tenga tanto conocimiento acerca del tema.

II.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

…………… menos usada que el contraste, la analogía es, ……………, una técnica muy eficiente para explicar algunos conceptos difíciles o para añadir fuerza adicional a la explicación. A) B) C) D) E)

Aunque Por cierto, No obstante Si bien Incluso

sin embargo por ejemplo en efecto incluso sin duda EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

194

2. ………………… el autor está consciente de la dificultad de su tarea, en su libro intenta deliberadamente plantear un análisis global de la historia ………………… entregar un examen minucioso de los hechos. A) B) C) D) E)

En tanto Así como Por más que Mientras Si bien

más que junto con , además de , con el fin de antes que EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

3. …………… es cierto que existe preocupación por la enseñanza de la ciencia, no se ha invertido lo suficiente en la construcción de laboratorios. A) B) C) D) E)

Si bien En realidad, Dado que Claro que No obstante, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

4. Debes trabajar sin desmayar …………… el cansancio te agobie, …………… debes demostrar tu capacidad en el grado máximo. A) B) C) D) E)

, aun cuando hasta que , aunque sin que antes de que

así es que no obstante, porque por eso puesto que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

195

5. Los estudiantes anunciaron que darían término a la huelga …………… las autoridades se comprometieran a dar una solución efectiva al petitorio interno. Sin embargo, esto no ocurrió y la paralización se prolongó durante meses, …………… en el año 2013. A) B) C) D) E)

siempre que siempre y cuando aunque si a menos que

hasta como igual que aunque como

6. No me mudaré a otra ciudad, …………… conozca una ………… tranquila ………… esta. A) B) C) D) E)

aunque salvo que siempre que a menos que mientras

más tan más menos igual de

como como que que que

7. Yo conozco ese pueblo………… todos, …………… viví allí gran parte de mi infancia. A) B) C) D) E)

más que mejor que igual que mejor que como

por lo tanto, aunque por ende, pues si bien

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

196

PLAN DE REDACCIÓN Técnicas I En capítulos anteriores se revisaron los distintos criterios que deben considerarse para resolver los ejercicios de Plan de redacción. Estos son: i) criterio cronológico, ii) deductivo, iii) mixto, iv) problemasolución y v) convencional. En los capítulos siguientes se presenta una serie de técnicas que pueden facilitar la resolución de los ejercicios de Plan de redacción. Antes de revisarlos en profundidad, conviene repasar las estrategias que ya fueron explicadas previamente. 1. Las fechas y los organizadores discursivos facilitan la tarea de ordenar enunciados que siguen un criterio cronológico. 2. Los ejercicios que siguen un orden deductivo, pueden organizarse empleando la técnica del IDOCE (Idea general – Definición – Origen – Características/comparaciones/clasificaciones – Ejemplos). 3. Algunas convenciones generales son: a. Los autores se mencionan primero que las obras. b. Los autores u obras universales se mencionan primero que las nacionales o americanas

ESTRATEGIA PSU Ejercicios que contienen más de una definición Comúnmente, los ejercicios de Plan de redacción presentan solo una definición, la que suele ubicarse dentro de los primeros enunciados. No obstante, algunos ítem contienen más de una definición, lo que aumenta su complejidad. En este caso, se ubican primero las definiciones que aporten la noción más general o conocida del concepto, y luego aquellas que entreguen significados más específicos. Por ejemplo, Nicanor Parra puede ser definido como “poeta chileno” o como “profesor universitario”. Por ser su faceta más destacada, “poeta chileno” debería ser la primera definición.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

197

ESTRATEGIA PSU Tipos de definición Por lo general, los términos son definidos a partir de su significado conceptual o la delimitación de sus rasgos esenciales (Biografía: texto narrativo en que se relata la vida de una persona). Otro tipo de definición común en la PSU es la etimológica. En este caso, el vocablo se define a partir del análisis del significante, más que del significado. Por ello, se suele aludir a las raíces que componen el término, las que, generalmente, provienen de lenguas como el griego, el hebreo y el latín (Biografía: deriva de las voces griegas ‘bio’ que significa “vida” y ‘graphía’ que significa “escritura”). Debido a que aporta información más específica, la definición etimológica tiende a ubicarse luego de la definición conceptual general. Sin embargo, esto puede variar en algunos ejercicios, de acuerdo a la información que se quiera enfatizar.

ESTRATEGIA PSU Marcas de definición Las definiciones suelen emplear expresiones como: “La pragmática es…”, “La pragmática corresponde a…”, “El término pragmática designa / alude / hace refencia a …”, “Se entiende por pragmática a…”. Ejemplo 1. “Chuchunco” 1. 2. 3. 4.

Actualmente, perdura en el dicho “venir de Chuchunco” (venir desde muy lejos). Voz mapuche, compuesta por el término chucho o lechuza pequeña y co, agua. Nombre de un antiguo suburbio de Santiago perteneciente a la comuna de Maipú. Hasta mediados del siglo XX, ubicado más allá de Estación Central: origen de la idea de distancia.

A) B) C) D) E)

3–4–2–1 2–4–3–1 1–2–3–4 3–2–4–1 2–3–1–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

Resolución La particularidad del ejercicio citado es que presenta dos definiciones, contenidas en los enunciados (2) y (3). De ellos, el más general y que, por tanto, debe ubicarse primero es el enunciado (3) y, en seguida, el (2), ya que, al aportar una definición etimológica, proporciona información más específica. Siguiendo un criterio cronológico, continúa la secuencia el enunciado (4), referido al siglo XX, y luego el (1), que alude a la actualidad.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

198

ESTRATEGIA PSU IDOCE: Características, comparaciones y clasificaciones Como se mencionó anteriormente, la C contenida en la nemotécnica IDOCE corresponde a Características, comparaciones y clasificaciones. Difícilmente un ejercicio incluirá los tres elementos, de hecho, lo más común es que solo se presenten características. En el caso contrario, primero suelen ubicarse las características, ya que aportan información más general que una comparación o una clasificación.

Ejemplo 1.

“Yoga: una práctica de meditación” 1. 2. 3. 4. 5.

Bases del yoga: armonía entre el conocimiento, el cuerpo y el alma. Una de las seis escuelas ortodoxas de la filosofía hindú. Estudiosos del yoga occidental del siglo XX: De Rose, Oursel y Eliade. De Rose: “equivalencia del yoga a la supresión de la inestabilidad mental”. Tipos clásicos de yoga: rāja yoga, jñāna yoga y karma yoga.

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–5–3–4 1–5–3–4–2 1–3–2–4–5 2–1–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2016

Resolución El enunciado de inicio debe ser el (2), pues explica qué es el yoga mediante su definición. Le sigue el enunciado (1), que aporta una característica. Continúa la secuencia el enunciado (5), que clasifica los tipos de yoga. La clasificación se ubica después de la comparación porque aporta información más específica. En seguida, se ubica el enunciado (3), ya que presenta como ejemplo el nombre de tres estudiosos del yoga occidental del siglo XX. Cierra la secuencia el enunciado (4), que se refiere particularmente a uno de estos tres estudiosos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

199

ESTRATEGIA PSU Enunciados de inicio y de cierre Identificar el enunciado de inicio y de cierre resulta útil al momento de analizar las alternativas, pues facilita el proceso de descarte. En ocasiones, incluso, basta solo con reconocer el enunciado de comienzo y término para llegar a la alternativa correcta. De todos modos, esta debe ser siempre revisada, a fin de evaluar su coherencia. No se recomienda emplear esta técnica como único método de resolución, sino como una estrategia complementaria.

Ejemplo 1. “Neoclasicismo” 1. 2. 3. 4. 5.

Tendencia literaria de fines del siglo XVIII. Valoración de la cultura grecolatina como modelo a imitar. Supremacía de la razón frente a los sentimientos. Rechazo de lo imaginativo y lo fantástico, privilegiando lo didáctico. Leandro Fernández de Moratín, Félix María de Samaniego y Tomás de Iriarte.

A) B) C) D) E)

1–2–4–5–3 1–2–3–4–5 2–4–3–1–5 1–4–3–2–5 2–1–4–3–5 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2004

Resolución Al analizar los enunciados, es posible reconocer que el texto debe comenzar con la definición de Neoclasicismo, contenida en el enunciado (1) y concluir con los ejemplos de autores (enunciado 5). Las únicas opciones posibles, entonces, son las alternativas B y D. El resto de los enunciados aporta características del Neoclasicismo; de ellas, las más generales son las expresadas en los enunciados (2) y (3), ya que el rasgo contenido en el enunciado (4) proporciona información secundaria. Por tanto, la respuesta correcta es B.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

200

EJERCITACIÓN PREVIA I. Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1. “Cacofonía” 1. 2. 3. 4. 5.

Produce un efecto acústico desagradable. Constituye una de las faltas frecuentes de redacción. “Un problema evidente es el siguiente” es una cacofonía. Su nombre es una palabra constituida por las formas griegas kakos (“malo”) y phono (“voz”). Consiste en la repetición o encuentro de algunas letras o sílabas.

A) B) C) D) E)

3–2–1–5–4 4–3–5–1–2 5–4–1–2–3 1–4–5–2–3 5–1–2–3–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

2. “La Moral Distraída” 1. 2. 3. 4. 5.

Inicios de la agrupación en la obra teatral El gran bang. Telonera del grupo cubano Los Van Van en mayo de 2015. Banda chilena que mezcla diferentes ritmos tropicales. Decisión de continuar como grupo al final de la temporada de El gran bang. Conjunto constituido por músicos y actores de teatro.

A) B) C) D) E)

3–2–1–4–5 5–3–2–1–4 3–5–2–1–4 3–5–1–4–2 5–3–1–4–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

201

3. “Peor es mascar lauchas” 1. Procede de la expresión “peor es mascar la hucha”. 2. Se emplea para explicar que hay situaciones más graves que la falta de dinero. 3. Sentido del dicho: en el caso de contar con poco dinero, sería aún más detestable tener que comerse la alcancía. 4. La palabra hucha proviene del francés huche y designa a la alcancía. A) B) C) D) E)

1–4–3–2 4–1–3–2 1–3–2–4 4–1–2–3 1–4–2–3 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

4. “Gengis Khan” 1. Su verdadero nombre era Temuyín, que significa “el mejor acero”. La versión china significa: “hombre supremo en la tierra”. 2. Fue un guerrero y conquistador mongol que unificó a las tribus nómadas de esta etnia del norte de Asia, fundando el primer Imperio mongol. 3. En el pueblo guerrero mongol de Gengis Khan todos los hombres libres se entrenaban para la guerra desde jóvenes. 4. Bajo su liderazgo, los mongoles se extendieron desde Europa Oriental hasta el Océano Pacífico, y desde Siberia hasta Mesopotamia y la India. 5. Nació probablemente en el año 1162 en un ambiente aristocrático y feudal. Fue nieto de Qabul, un noble de la China yurchen. A) B) C) D) E)

5–1–2–4–3 5–2–4–1–3 2–1–5–3–4 2–5–3–4–1 1–2–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

202

5.

“La gramática” 1. Lo descrito por la gramática: clases de elementos que constituyen la lengua y sus relaciones. 2. En un sentido amplio, la gramática puede incluir el estudio de los significados, de los sonidos y de las grafías que los representan. 3. Disciplina científica cuyo objetivo es la descripción del sistema de una lengua. 4. Principal problema de la gramática normativa: fijar criterios de corrección. 5. Junto a la gramática científica existe la gramática normativa: conjunto de reglas y principios que guían el uso aceptable o correcto de una lengua. A) B) C) D) E)

1–3–4–5–2 2–5–4–1–3 3–4–1–2–5 3–1–2–5–4 2–3–1–5–4 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

6.

“Pantomima” 1. 2. 3. 4. 5.

Forma de expresión dramática muda, fundada en la gestualidad y el movimiento. Del griego pantos (todo) y mime (imitación). Precedente: antiguas danzas y ritos tribales. Hito importante en Occidente: la Commedia dell’arte del siglo XVI. En la antigua Grecia: adquisición de estatus de arte independiente.

A) B) C) D) E)

2–3–1–5–4 3–1–2–4–5 2–3–5–1–4 1–2–3–5–4 1–2–3–4–5 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

203

7.

“Mircea Eliade” 1. Estudia sánscrito y filosofía hindú en la India, interiorizándose en el misticismo religioso. 2. El Mito del Eterno Retorno: texto en el que examina las creencias y concepciones fundamentales de las sociedades arcaicas. 3. Sus obras sobre historia de las religiones son textos clásicos en la materia. 4. Distinguido investigador que se ha desempeñado en los campos de la filosofía, historia y ficción. 3. Destaca por sus estudios sobre el lenguaje simbólico utilizado en distintas religiones. A) B) C) D) E)

5–4–1–2–3 4–3–1–5–2 5–1–4–3–2 4–5–1–2–3 4–1–5–3–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

204

COMPRENSIÓN LECTORA 8. Interpretar Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en asignar un sentido, función o propósito al texto o una parte de él (un párrafo, una frase, una palabra, una imagen, un signo de puntuación o cualquier otro elemento o recurso textual). ü ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? ü ¿Qué función discursiva cumple la expresión “X” en el fragmento leído? ü ¿Cuál es la finalidad comunicativa del uso de las comillas en el texto citado? ü ¿Con qué propósito el autor incluye citas de otros científicos en su discurso?

ESTRATEGIA PSU Propósito comunicativo o discursivo del texto Para medir la habilidad de interpretar, una de las preguntas más comunes de la PSU es aquella en que se interroga acerca del propósito comunicativo del texto. El enunciado del ítem suele contener el término “propósito” o uno de sus sinónimos “objetivo”, “finalidad”, “intención” y, en algunos casos, “función”. Asimismo, tiende a utilizarse el adjetivo “comunicativo” o “discursivo”. Para identificar el objetivo comunicacional de un texto conviene preguntarse ¿para qué se escribió este texto? o ¿qué pretende conseguir el autor al escribir el texto? Las alternativas suelen construirse presentando un VERBO en infinitivo, el cual debe seleccionarse considerando el tipo de texto o secuencia discursiva de la que procede el ítem, o sea, debe identificarse si se trata de un discurso expositivo, argumentativo, narrativo, etc. El verbo en infinitivo suele tener como complemento el TEMA o IDEA PRINCIPAL del texto, información que suele ser introducida por preposiciones que denotan asunto (sobre, de, acerca de, respecto de). Por ejemplo, la intención comunicativa de una noticia que trate acerca de los resultados de la PSU será “Informar sobre los resultados de la PSU”. En cambio, un afiche propagandístico que invite a los lectores a cooperar con la Teletón tendrá como finalidad discursiva “Persuadir al receptor para que done a la Teletón”. * Los párrafos suelen tener funciones discursivas más específicas (describir, comparar, caracterizar, definir, etc.), que no se relacionan directamente con la intención comunicativa general del texto. Por ejemplo, un texto que tenga como objetivo “convencer acerca de los beneficios terapéuticos de la marihuana” puede contar con un párrafo que tenga como propósito “narrar la historia de un consumidor de marihuana con fines medicinales”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

205

ESTRATEGIA PSU Propósito comunicativo de los tipos de texto más comunes en la PSU A continuación se presenta, de modo general, la finalidad discursiva de los tipos de texto que suelen ser incluidos en la PSU. i. Texto expositivo: Informar, exponer, explicar, poner en conocimiento al lector, transmitir o dar a conocer información. ii. Texto argumentativo: Convencer1 o persuadir acerca de una postura; criticar, argumentar, opinar, cuestionar, apoyar, refutar. iii. Texto narrativo: Relatar, narrar, contar una serie de acontecimientos o hechos. Convencer y persuadir suelen emplearse indistintamente, como sinónimos, ya que ambos designan la acción de conseguir la adhesión del otro por medio de razones. En algunos casos requiere precisarse su diferencia: para convencer se emplean argumentos lógico-racionales; en cambio, para persuadir se utilizan argumentos emotivo-afectivos. Así, para convencer a alguien de que no fume, puede darse como razón “porque provoca cáncer”; mientras que para persuadir, podría argumentarse “porque no me gusta el olor a cigarro”. En el primer ejemplo se proporciona un argumento que apela a la razón o la lógica; en cambio, en el segundo se apela a las emociones o afectos.

Ejemplo “Chileno hip-hopero lucha por los inmigrantes en Estados Unidos Creó la canción Otro guerrillero, que lideró protestas de indocumentados en ese país. Con brillantes en ambas orejas, piercing en la nariz e infinitas trenzas que le llegan hasta la mitad de la espalda, el chileno Rodrigo Venegas, alias “Rodstarz”, cobró fama entre los inmigrantes latinos en Estados Unidos con su canción Otro guerrillero, un himno hip–hop bilingüe que apoya la legalización de los doce millones de indocumentados que hay actualmente en el país del norte. En su canción, cataloga como “guerrilleros”, por ejemplo, a los jardineros o a los paleteros (vendedores de helados) latinos, quienes deben sufrir las difíciles trabas para poder quedarse en Estados Unidos: “Más pobreza/ más violencia/ esas son las consecuencias/ no sé dónde va a parar/ otro guerrillero más”, dice la letra. Miles de personas vieron cantar a Rodstarz durante las recientes manifestaciones de inmigrantes en Washington y Nueva York”. Las Últimas Noticias, 29–05–2006 (fragmento) 1. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor del fragmento anterior? A) B) C) D) E)

Criticar Convencer Persuadir Informar Denunciar EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

206

Resolución El fragmento leído corresponde a un texto informativo, específicamente, una noticia. Este género tiene como propósito comunicativo informar, dar a conocer o poner en conocimiento al lector acerca de un hecho real ocurrido recientemente, en este caso, la denuncia que realiza un hip-hopero chileno en Estados Unidos con su canción “Otro guerrillero”. Por ende, la respuesta correcta es D, “informar”. El distractor más cercano es “Denunciar”, sin embargo, esta es la intención del hip-hopero, no del emisor del texto (un periodista). Por su parte, las opciones A, B y C se descartan por contener verbos que describen la finalidad discursiva de un texto argumentativo.

Ejemplo “Las tortugas son un grupo de animales tan popular como simpático, paradigma de lentitud pero también de constancia. La fábula enseña cómo la tortuga pudo ganar a la liebre en una carrera, gracias a esa constancia. Más real es la victoria que los quelonios, el grupo taxonómico en el que se integran las tortugas, han obtenido sobre otros animales en la carrera por la supervivencia evolutiva. Las primeras tortugas probablemente vieron aparecer a los dinosaurios y a otros grupos de grandes reptiles, y los vieron también extinguirse (...). La tortuga más antigua conocida, Proganochelys, vivió hace unos 220 millones” Ramón Muñoz-Chápuli, Tortugas: no tan primitivas (fragmento) 1.

La finalidad comunicativa del fragmento anterior es A) B) C) D) E)

caracterizar a la tortuga más antigua. convencer de las habilidades sociales de la tortuga. informar respecto de la antigüedad de las tortugas. comparar la capacidad evolutiva de tortugas y saurios. describir el grupo taxonómico de los quelonios. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

Resolución El texto anterior corresponde a uno de tipo expositivo, ya que se limita únicamente a transmitir información acerca de las tortugas; por ende, su finalidad comunicativa es informar, exponer o dar a conocer información. Al reparar en las alternativas, se reconoce que estas contienen, además del verbo, un complemento. Los enunciados que describen el propósito discursivo de un texto suelen incluir como complemento verbal su tema o idea central. Es necesario, entonces, reconocer el tema del fragmento. Para ello, conviene preguntarse ¿de qué se trata el texto? El asunto central que aborda el texto es la antigüedad de las tortugas. Todas las demás ideas están subordinadas a esta principal. A partir del análisis anterior, es posible determinar como respuesta correcta la opción C: “informar respecto de la antigüedad de las tortugas”. La alternativa B se desestima porque el verbo “convencer” no se ajusta al propósito comunicativo de un texto expositivo, sino más bien de uno argumentativo. Las opciones A, D y E, por su parte, si bien contienen verbos que describen las formas básicas de la exposición, no constituyen el propósito principal del texto. Además, contienen como complemento verbal ideas que no representan el contenido central del texto. En definitiva, se desartan.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

207

ESTRATEGIA PSU Propósito comunicativo de algunos elementos o recursos textuales i. La imagen tiene como objetivo 1. Complementar, potenciar, acompañar la información verbal, para facilitar su comprensión. 2. Corroborar o comprobar la veracidad de la información. La imagen adquiere esta función particularmente en las noticias. 3. Influir en el lector, persuadiéndolo, conmoviéndolo, llamando su atención o concitando interés. ii. Las comillas se usan para delimitar 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Citas textuales. Expresiones informales o coloquiales. Expresiones en otro idioma. Expresiones irónicas. Términos técnicos propios de una disciplina. Títulos.

iii. Las acotaciones se incluyen en una obra dramática para indicar 1. 2. 3. 4.

La manera en que se realiza la acción. Los sentimientos que experimentan los personajes. Información complementaria acerca de la escena o el cuadro. Reflexiones internas del personaje.

iv. Las cifras estadísticas suelen incluirse con el fin de corroborar, comprobar o verificar información, mediante datos concretos. v. Las citas de autoridad suelen incluirse para respaldar la información que entrega el emisor.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

208

Ejemplo “El casco que le salvó la vida a Felipe Massa El piloto brasileño sufrió un grave accidente durante la “qualy” de la carrera de Hungría. Un fuerte golpe en su rostro lo mantiene internado, pero sobrevivió a un episodio que pudo tener consecuencias mortales.” 1.

La palabra «qualy» aparece entre comillas en la cita anterior porque A) B) C) D) E)

se quiere destacar las circunstancias del accidente. así se introduce una palabra usada en Hungría. en el texto se le da un uso distinto al que figura en el diccionario. es un término extranjero y propio del automovilismo. se refiere al tipo de accidente que sufrió Felipe Massa. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

Resolución “El emisor del texto introdujo en su escrito una palabra que no es propia del español, sino que corresponde a otra lengua (inglés). Para estos casos el sistema normativo establece la posibilidad de utilizar algunos signos de puntuación que destaquen esta situación. En particular, corresponde a uno de los usos de comillas. Por tanto, la respuesta correcta es D. Las comillas también pueden ser usadas con otras funciones como “reproducir textualmente” las palabras de otra persona (cita textual) o destacar a una palabra porque se la está usando con sentido distinto al común.” (DEMRE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

209

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Lea los siguientes textos y luego responda las preguntas que se formulan a partir de ellos.

TEXTO 1

1.

¿Cuál es la finalidad comunicativa del aviso anterior? A) B) C) D) E)

Difundir un proyecto educativo. Promover un ideal socioeconómico. Denunciar un problema. Fomentar la adhesión a una causa justa. Informar acerca de un tema de importancia. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

210

2.

¿Qué función comunicativa cumple el recuadro de línea punteada del aviso anterior? A) B) C) D) E)

Dar a conocer el logo oficial de la organización. Ilustrar el aviso con una imagen motivadora. Reforzar la tesis central del anuncio. Señalar la ficha de inscripción para hacerse socio. Indicar al emisor del mensaje. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

TEXTO 2 1.

“El Budismo, como sistema filosófico, tuvo por fundador a Gautama, también llamado Sidarta o Sakiamuni (“El solitario de la familia Sakia”), apodado Buda, el Iluminado. Su vida está rodeada por la leyenda, pero cabe considerar como histórica su existencia así como el hecho de que se hiciera apóstol de una doctrina propia y fundador de una orden monástica. Se puede también fijar, con relativa exactitud, la época de su existencia entre los siglos VI y V a. C.

2.

El Budismo es una filosofía atea, hablando estrictamente, no reconoce causa primera alguna, o por lo menos no se ocupa de ella. La base del sistema, como en la filosofía brahmánica, es un concepto pesimista de la realidad. El Budismo acepta también la metempsicosis, es decir, una continuidad de la existencia del alma en formas distintas (reencarnación), hasta que se hayan agotado las consecuencias de los actos realizados. J. Tredici, Historia de la filosofía (fragmento)

3.

¿Cuál es la función discursiva del primer párrafo del fragmento leído? A) B) C) D) E)

Describir el budismo como sistema filosófico. Narrar la vida del fundador del Budismo, Gautama. Contextualizar históricamente el origen del Budismo. Definir el Budismo como sistema de pensamiento. Caracterizar el Budismo como una filosofía atea. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

211

TEXTO 3 1.

“De las varias críticas a la cultura de masas emergen algunas «acusaciones principales» que es necesario tener en cuenta.

a) Los mass media se dirigen a un público heterogéneo y se especifican según «medidas de gusto», evitando las soluciones originales. b) En tal sentido, al difundir por todo el globo una «cultura» de tipo «homogéneo», destruyen las características culturales propias de cada grupo étnico. c) Los mass media se dirigen a un público que no tiene conciencia de sí mismo como grupo social caracterizado; el público, pues, no puede manifestar exigencia ante la cultura de masas, sino que debe sufrir sus proposiciones sin saber que las soporta.” 4.

¿Qué función discursiva cumple la expresión "En tal sentido" que inicia el punto b del fragmento leído? A) B) C) D) E)

Anticipar que en el punto b se agregará información contradictoria con respecto al punto a. Oponer dos visiones acerca de los medios masivos. Precisar una consecuencia de lo señalado en el punto a. Continuar la caracterización señalada en el punto a. Anunciar que en el punto b se indicará la causa de lo dicho en el punto a. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

TEXTO 4 1. 2. 3.

5.

“Romeo y Julieta es un gran alegato por la paz entre los hombres. Es la condenación del odio inútil, es la denuncia de la bárbara guerra y la elevación solemne de la paz. Cuando el Príncipe Escalus recrimina con dolorosas y ejemplares palabras a los clanes feudales que manchan de sangre las calles de Verona, comprendemos que el Príncipe es la encarnación dele entendimiento, de la dignidad, de la paz. Cuando Benvolio reprocha a Tybaldo su pendenciera condición, diciéndole: “¿Tybaldo, no quieres la paz en estas calles?”, el fiero espadachín le responde: “No hables de paz, esa palabra que odio”. Pablo Neruda, Para nacer he nacido (fragmento).

En el párrafo tres, se menciona a Tybaldo con el propósito de A) B) C) D) E)

ejemplificar el tipo de diálogo característico en Romeo y Julieta. señalar a uno de los personajes que representa la violencia en la tragedia Romeo y Julieta. mencionar el responsable de la violencia desatada en Verona. ilustrar la actitud predominante de los partidarios de uno de los bandos en disputa. describir someramente a dos personajes importantes de la tragedia Romeo y Julieta. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

212

MINIENSAYO 5 Capítulo 5 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

………… se duplicaron los recursos destinados a fomentar el turismo en la zona, este verano llegaron …………… turistas ………… el año anterior.

A) B) C) D) E)

Si bien Aun cuando Aunque Si Sin embargo

más menos tantos más menos

que que como como que

2. Los cómics, ………… las películas, son narraciones en que se integra el lenguaje visual con el verbal, …………… las películas siguen concitando mayor interés en el público. A) B) C) D) E)

al igual que tal como como tal cual más que

aunque siempre y cuando por más que tal como no obstante,

3. La empresa está interesada en participar nuevamente del negocio, …………… sus socios mantengan el descuento ofrecido. Incluso, hay intenciones de invertir …………… el año pasado, …………… el gerente decida lo contrario. A) B) C) D) E)

con tal de que a menos que mientras si siempre que

como más que tanto como más que más que

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

aun cuando a no ser que siempre que aunque a no ser que

213

4. Aprobaré la asignatura …………… obtenga una calificación superior a un 6,2 en el examen final. Sin embargo, …………… estudio, no logro comprender bien los contenidos. A) B) C) D) E)

mientras siempre que aun cuando a menos que aunque

por más que si aunque pese a que si bien

II. PLAN DE REDACCIÓN

5. “El teatro épico” 1. Tendencia teatral de la segunda mitad del siglo XX, inaugurada por el dramaturgo alemán Bertolt Brecht. 2. Las obras dramáticas suelen abordar temas históricos, ya que así el público puede reflexionar acerca de su propio pasado. 3. Tiene como objetivo provocar el “efecto distanciamiento” o extrañación en el público. 4. Su nombre se debe a que las acciones, en lugar de ocurrir en el escenario, suelen ser relatadas por los personajes mediante extensas intervenciones. 5. Madre coraje y La ópera de tres centavos: obras representativas del teatro dialéctico de Brecht. A) B) C) D) E)

1–4–3–2–5 1–3–2–4–5 4–1–3–2–5 1–4–3–5–2 1–2–4–3–5

6. “Homofonía” 1. 2. 3. 4.

“Bello” y “vello; “hola” y “ola”: términos homófonos. El plano léxico-semántico y las relaciones entre palabras. Deriva de los términos “homo” (igual) y “fono” (sonido) Fenómeno lingüístico por el cual dos palabras suenan igual, pero tienen distinta escritura y significado. 5. No debe confundirse con la homografía, fenómeno en que dos palabras se escriben y, por tanto, suenan igual; pero poseen distinto sentido.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

214

A) B) C) D) E)

4–3–2–1–5 2–1–4–3–5 2–4–5–3–1 2–4–3–1–5 4–3–2–5–1

7. “El soliloquio” 1. Proviene del latín soliloquium, término compuesto del adjetivo latino “solus” (solo) y de la raíz “loquor” (hablar). 2. Designa a un acto de habla que realiza un personaje dramático en solitario. 3. Ausencia de un receptor aparente y reflexión interna: diferencia con el monólogo. 4. Por tanto, el famoso “Ser o no ser” de Hamlet es, en estricto rigor, un soliloquio más que un monólogo. 5. Único foco de luz para los actores que realizan soliloquios: recurso común en las obras teatrales. A) B) C) D) E)

1–2–3–5–4 2–1–3–5–4 2–1–3–4–5 1–2–3–4–5 2–1–5–3–4

8. “Mester de clerecía” 1. Expresión que designa la tarea realizada por clérigos y sacerdotes que se dedicaban a producir obras literarias durante el Medioevo. 2. Mester proviene del latín ministerium (oficio). En la Edad Media existieron tres mesteres: de juglaría, clerecía y cortesía. 3. Vocabulario culto, rima exigente y uso de la cuaderna vía: rasgos estructurales. 4. Temas no guerreros, sino religiosos y morales: rasgos de contenido. 5. Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz: destacados mesteres de clerecía. A) B) C) D) E)

2–1–4–3–5 1–2–4–3–5 2–1–5–4–3 2–1–3–5–4 1–2–5–3–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

215

9. “Las figuras retóricas” 1. 2. 3. 4.

Una taxonomía: figuras fónicas, gramaticales y semánticas. Su uso revela la función poética del lenguaje. Tienen como objetivo embellecer la expresión y dar mayor expresividad y fuerza al mensaje. Aunque se emplean mayoritariamente en la literatura, también se reconocen en el habla cotidiana y la publicidad. 5. Zeugma, jitanjáfora, adínaton y anadiplosis: figuras literarias no tan conocidas. A) B) C) D) E)

2–3–1–4–5 3–4–2–1–5 3–2–4–1–5 3–2–4–5–1 3–2–1–4–5

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 “NUEVAS Y CÓMODAS CONSTRUCCIONES “Estuve un año buscando la casa de mis sueños para compartir con mi marido, y esta nos dejó realmente muy conformes”, señala Patricia Muñoz, una de las nuevas propietarias. Visita nuestra casa piloto Calle Manuel Montt 976, Santiago. [email protected] 2 2780975”

10. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto anterior? A) Informar al receptor que una casa moderna solo puede ser habitada por una familia tradicional. B) Persuadir al receptor para que compre una casa, que le permitirá la armonía y felicidad familiar. C) Convencer al receptor de que compre una casa nueva es un requisito para tener una vida feliz. D) Anunciar que la compra de una casa nueva posibilitará una mejor perspectiva de vida para las familias unidas. E) Comunicar al receptor que la casa de la imagen solo se venderá a quienes tengan una familia. (Ejercicio ECH) MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

216

11. ¿Qué función cumplen las comillas en el texto anterior? A) B) C) D) E)

Introducir una expresión informal empleada en un contexto formal. Destacar una expresión irónica. Delimitar un discurso dicho por otra persona. Informar la opinión que tiene una de las nuevas propietarias. Ponderar los comentarios que han hecho algunos de los habitantes de estas casas.

12. ¿Cuál es el principal propósito por el que el autor incluye la declaración de Patricia Muñoz en el texto leído? A) B) C) D) E)

Exponer las apreciaciones de quienes han comprado las casas. Vincular el contenido del texto con la realidad. Respaldar la información, para otorgar mayor fuerza a la persuasión. Informar a los lectores sobre los detalles de las casas en venta. Expresar la opinión de una posible compradora.

13. ¿Con qué fin se emplea la segunda persona en la expresión “Visita nuestra casa piloto”? A) B) C) D) E)

Motivar al lector para que reflexione acerca del aviso. Expresar una opinión que se espera que influya en los lectores. Informar sobre los datos de o con la constructora. Apelar directamente al receptor del afiche. Persuadir afectivamente al lector, para que compre la casa.

14. ¿Qué función discursiva cumple el uso de la imagen en el texto anterior? A) B) C) D) E)

Corroborar la veracidad de la información. Conmover al receptor para que adquiera una casa. Concitar el interés de los futuros compradores. Complementar y potenciar la información verbal. Facilitar la comprensión del mensaje escrito.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

217

TEXTO 2 1.

“Paulo Freire, en su libro La educación como práctica de la libertad plantea la necesidad de que los docentes se asuman como pensadores, vale decir, que “realicen la tarea permanente de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social” y, con mayor razón, para todo profesor o profesora.

2.

Esta idea fuerza permite resumir la tesis que se ha intentado sostener hasta ahora, esta es, la relevancia y conveniencia de integrar la actividad investigativa a la práctica docente. La importancia de este tópico radica en que, como docentes, tenemos la obligación de comprender (y ayudar a otros a comprender) que la investigación es una práctica inherente del profesor del siglo XXI. El docente no solo debe indagar aspectos propios de las materias que enseña, sino que también debe estar alerta a los demás aspectos implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3.

La investigación en el ámbito educativo, como se ha demostrado, es fundamental. La principal razón es que permite conocer mejor la realidad que el docente enfrenta a diario; y, a partir de este conocimiento más completo, proponer medidas de cambio destinadas a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4.

En definitiva, la discusión sostenida permite llegar a varias conclusiones. Por un lado, que la investigación debe ser una práctica sistemática en los docentes, para ello, deben contar con el apoyo del Estado y de las instituciones educacionales, en términos de financiamiento y perfeccionamiento en investigación, particularmente, en la metodología de la investigación – acción. Asimismo, no solo es necesario fomentar el “espíritu investigativo” en los docentes, sino también en los alumnos, objetivo para el cual el ejemplo del profesor es primordial.

5.

González et al. (2007) sostienen que “cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las instituciones está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica”. Este llamado, a la luz de lo planteado, es ahora más urgente que nunca, no podemos hacer oídos sordos.”

15. ¿Cuál es el sentido de la palabra PLANTEA en el contexto del primer párrafo del texto anterior? A) SUSCITA, ya que Freire genera en su obra la necesidad de que los docentes se asuman como pensadores. B) SUPONE, porque Freire cree que los docentes deben integrar a su labor el ejercicio de preguntar y preguntarse por lo cotidiano. C) EXPONE, porque Freire manifiesta en su obra la necesidad de que los profesores ejerzan también como pensadores. D) PROPONE, pues Freire aconseja a los docentes que no descuiden su formación como grandes pensadores. E) EVIDENCIA, porque Freire demuestra con pruebas concretas la necesidad de que los docentes se asuman como pensadores. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

218

16. ¿Cuál es el sentido de la palabra INTEGRAR en el contexto del segundo párrafo del texto anterior? A) B) C) D) E)

ASOCIAR, ya que la docencia debe vincularse con la investigación. SUPEDITAR, ya que la investigación es una tarea subordinada a la tarea docente. AUNAR, porque la tarea investigativa debe incorporarse a las labores docentes. FUSIONAR, pues las actividades de investigación deben estar debidamente combinadas con las actividades docentes. AÑADIR, porque la investigación es una actividad que se sumará a las responsabilidades habituales de los docentes.

17. INHERENTE A) B) C) D) E)

vinculada inseparable innata adjunta inalienable

18. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESTINADAS en el contexto del tercer párrafo del texto anterior? A) DIRIGIDAS, ya que deben proponerse medidas de cambio que guíen a los docentes a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. B) DETERMINADAS, porque deben proponerse medidas de cambio designadas por los docentes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. C) ENCAUZADAS, pues deben proponerse medidas de cambio que encaminen a los docentes a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. D) ORIENTADAS, porque deben proponerse medidas de cambio cuyo propósito sea mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. E) GUIADAS, porque deben proponerse medidas de cambio que posibiliten una mejora en el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

219

19. ¿Cuál es el sentido de la palabra SISTEMÁTICA en el contexto del cuarto párrafo del texto anterior? A) PERMANENTE, porque la investigación debe ser una práctica duradera en los docentes. B) CONTINUA, ya que la investigación debe ser una actividad que los docentes realicen regularmente. C) SISTEMATIZADA, porque la investigación debe ser una tarea que los docentes ejecuten automáticamente. D) METÓDICA, pues los docentes deben realizar sus actividades investigativas con exactitud y precisión. E) ESTABLE, porque los docentes deben publicar investigaciones constantemente.

20. ¿Cuál es el sentido de la palabra PRIMORDIAL en el contexto del cuarto párrafo del texto anterior? A) ELEMENTAL, porque el ejemplo del profesor es la base para fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo. B) PRINCIPAL, ya que el ejemplo del docente es el más importante si se quiere incentivar la práctica investigativa en los alumnos. C) CRUCIAL, porque el ejemplo del profesor es decisivo al momento de fomentar el espíritu investigativo en los alumnos. D) VITAL, pues el ejemplo del profesor es trascendental en la formación de los alumnos como investigadores. E) FUNDAMENTAL, porque el ejemplo del profesor es esencial para promover el espíritu investigativo en los alumnos.

21. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? A) B) C) D) E)

Informar sobre la conveniencia de aunar la investigación con la docencia. Exponer los beneficios de la investigación para los docentes. Persuadir acerca de la necesidad de que los docentes se asuman como pensadores. Convencer acerca de la importancia de integrar la investigación a las labores docentes. Criticar el débil espíritu investigativo de los docentes contemporáneos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

220

22. ¿Cuál es la principal función comunicativa que cumplen las referencias a Freire y González en los párrafos uno y cinco, respectivamente? A) B) C) D) E)

Citar autoridades en materia de docencia e investigación. Plantear opiniones que luego serán sustentadas por el emisor. Demostrar que la propuesta del emisor tiene asidero científico. Potenciar y respaldar la argumentación sostenida por el emisor. Otorgar mayor credibilidad a la información expuesta por el emisor.

23. ¿Cuál es la principal función discursiva que cumple el conector “En definitiva” al comienzo del cuarto párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

Resumir la información planteada en los párrafos anteriores. Sintetizar los principales argumentos propuestos por el emisor. Introducir las conclusiones que se derivan de la argumentación anterior. Organizar la estructura general del discurso. Vincular las ideas del cuarto párrafo con las del anterior.

TEXTO 3 1.

“La cobertura de la entrega del Premio Miguel de Cervantes a Nicanor Parra que publicó La Tercera se centró en el poeta y su jornada en el balneario de Las Cruces, donde vive. Pero ese era uno de los focos de la noticia; el otro estaba con lo que sucedía durante la ceremonia misma, allá en España.

2.

Respecto de esto último, hubo omisiones, como que entre las autoridades asistentes al acto estuvieron el presidente del gobierno español, Mariano Rajoy, y el ministro de Relaciones Exteriores de Chile, Alfredo Moreno, quien incluso al día siguiente fue entrevistado por el diario El País. Omisiones que contrastan con la relevancia que se le dio a la «rockera» Patti Smith, iradora del antipoeta, quien resumió la entrega del premio con la buena frase «sin la ceremonia la anarquía no tiene sentido».

3.

El premio que se otorgó a Nicanor Parra es considerado el más importante de la lengua española y, por tanto, en favor de su realce no solo concurrió el príncipe Felipe, sino también la princesa Letizia y del gobierno español, amén de integrantes del claustro universitario. Por ende, es obvio que debió mencionarse a las personalidades asistentes, y en el caso de las autoridades chilenas presentes en el paraninfo de la Universidad de Alcalá de Henares, como el ministro de Cultura, Luciano Cruz-Coke, no se debió dejar de lado al canciller.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

221

4.

Para el antipoeta, representado en la ocasión por su nieto Cristóbal Ugarte, es una distinción mayor, y también lo es para Chile. Por eso era importante, desde un punto de vista cultural que se le diera un mayor realce informativo a lo ocurrido en la ciudad a orillas del río Henares.

5.

El diario El País, en su edición que circula en Chile, hizo una descripción pormenorizada del acto y de la recepción que le siguió, a la que, entre paréntesis, no todos los concurrentes pudieron ingresar. De ese relato hay detalles dignos de destacar, como las citas de opiniones y descripciones de los personajes, sus vestimentas y peinados, lo que lleva al lector a participar del encuentro. La periodista Amelia Castilla entrega en su crónica un detalle sobre el aperitivo que se ofreció a los invitados y que resume la situación económica de España: «Como en todo lo que rodea a este país, hasta en el “catering” se notaban los recortes. Los platos de jamón ibérico parecen haber pasado a la historia, sustituidos por rebanadas de pan con tomates y una pequeña lasca».

6.

Lo anterior sirva de ejemplo para enfatizar cómo, con motivo de un acto académico, se puede hacer una crónica atractiva en medio de la antipoesía y de los honores a su creador, dar un destello, con lo gastronómico, de la crisis que barre a Europa. Esto empalma con lo aseverado por Manuel Saucedo, director de Comunicación de Unidad Editorial España, quien vino a Santiago a participar en la Conferencia Internacional de la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias (WAN-Ifra). El ex director del periódico deportivo Marca, en su intervención sobre lo que llama la revolución pendiente en la redacción, aseveró que lo esencial para los periodistas es «contar buenas historias».

7.

Esta última frase concuerda con la opinión de Bieito Rubido, director del diario ABC, quien, preguntado sobre la salud del periodismo, lo califica como una profesión «cruel», pero «a los que nos gusta, nos apasiona»; y luego comenta que «es una profesión donde existe uno de los mayores grados de frustración». Y sostiene que «tenemos muy elevadas nuestras expectativas y tenemos que fomentar que el periodista entienda con más humildad su trabajo. No somos los salvadores de nada, ni vamos a redimir a la sociedad, somos unos humildes contadores de historias. Esa actitud de arrogancia ha sido muy nociva para la profesión periodística».

8.

Ambos profesionales hispanos definen a los periodistas como «contadores de historias». El primero afirma que esas historias deben ser «buenas», el segundo plantea, además, que el trabajo debe hacerse con humildad, sin pretensiones mesiánicas.

9.

A propósito de contar buenas historias, hay que considerar que a los lectores las noticias les llegan por múltiples vías y de manera casi instantánea. Por lo tanto, cuando el diario llega a sus manos, ya están en antecedentes de lo más relevante de su contenido. Y aquí es donde se debe marcar la diferencia con los otros medios, amén de profundizar sobre los hechos y sus protagonistas, hacerlo con amenidad, contar mejor la historia. En las clases de géneros periodísticos se recuerda a los estudiantes un caso simple, pero válido. Todos ustedes conocen la historia de la Caperucita Roja y todos la pueden contar, pero con una gran salvedad: unos la cuentan bien y otros la cuentan mal; unos la hacen atractiva, interesante, con suspenso, apasionante e incluso novedosa, y otros aburren con su relato.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

222

10. De vuelta al Premio Miguel de Cervantes, era una oportunidad para informar de lo sucedido en la liturgia académica y también de los episodios que la rodearon, a fin de que los lectores participasen, a través del relato, de la solemnidad de lo vivido en «la ciudad del saber» y también de su humanidad. Es una noticia de profundo significado para las letras nacionales y que enorgullece a los chilenos.” Joaquín Villarino, El orgullo por la antipoesía La Tercera, 29-04-2012

24. Según el texto, la insatisfacción del emisor por la insuficiente información aparecida en un diario local acerca de la ceremonia de entrega del Premio Miguel de Cervantes, se debe a la A) B) C) D) E)

presencia del nieto del galardonado antipoeta. escasez de este tipo de reconocimientos a nivel nacional. asistencia de autoridades políticas chilenas. participación de autoridades académicas españolas. importancia cultural que representa este galardón. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

25. Del último párrafo del texto, se infiere que para el emisor A) B) C) D) E)

el periodismo desperdició un hecho culturalmente noticioso. la ceremonia académica fue solemne por ocurrir en la ciudad del saber. el periodismo aporta al orgullo y a las letras nacionales. la ceremonia referida constituía una historia novedosa. el Premio Miguel de Cervantes siempre será noticioso y significativo. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

26. ¿Cuál es el tema del texto? A) Una descripción detallada de los pormenores que rodearon la entrega del Premio Miguel de Cervantes. B) La importancia del Premio Miguel de Cervantes para el mundo hispano parlante. C) La participación de Cristóbal Ugarte, como representante de Nicanor Parra, en la entrega del Premio Miguel de Cervantes en España. D) Una noticia de profundo significado para las letras nacionales e internacionales. E) La utilización de la entrega del Premio Miguel de Cervantes a Nicanor Parra como un ejemplo para reflexionar sobre el carácter del periodismo. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018 MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

223

27. En el noveno párrafo se menciona la historia de la Caperucita Roja para demostrar que A) B) C) D) E)

existen las buenas y las malas historias. unos pueden contar bien y otros mal esa misma historia. las buenas historias son relevantes por su contenido. esa historia profundiza sobre los hechos de sus protagonistas. todos pueden contar esa historia porque es muy conocida. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

28. ¿Cuál es la función discursiva del octavo párrafo? A) B) C) D) E)

Introducir las ideas que se desarrollarán en los párrafos finales. Ejemplificar el pensamiento de los periodistas Saucedo y Rubido. Sintetizar los planteamientos expuestos en los dos párrafos anteriores. Ampliar las opiniones de Saucedo y Rubido, introducidas previamente. Resumir las funciones periodísticas de los diarios Marca y ABC. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

29. ¿Cuál es la idea central del noveno párrafo? A) B) C) D) E)

Los lectores tienen muchas maneras de conocer las noticias. Los periodistas tienen distintas maneras de contar una historia. Los lectores deben saber leer las noticias que los periodistas comunican. Los hechos entretenidos se convierten a menudo en noticias amenas. Los periodistas deben preocuparse de contar noticias de manera agradable. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

30. El emisor utiliza citas textuales con el propósito de A) B) C) D)

proporcionar ejemplos de noticias e historias sobre un mismo hecho relatadas adecuadamente. respaldar su postura acerca de lo que considera un periodismo de calidad y de valor. demostrar que el periodismo chileno no alcanza el nivel cultural del periodismo europeo. relacionar la antipoesía, el mundo universitario y el periodismo, en tanto expresiones culturales significativas de un país. E) exponer lo que los medios chilenos dejaron de publicar sobre la ceremonia de entrega del Premio Miguel de Cervantes. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018 MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

224

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 5 Ejercitación previa Conectores I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

pese a si mejores que menos siempre y cuando - mientras salvo que – a menos que si bien siempre y cuando - mientras peor que salvo que – a menos que aunque – aun cuando menos aunque – aun cuando

II. Ítem 1 2 3 4 5 6 7

Alternativa correcta A E A C B B D

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4 5 6 7

Alternativa correcta C D A C D D E

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Aanalizar – sintetizar

225

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta D D C C B

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Interpretar Interpretar Interpretar Interpretar Interpretar

226

SOLUCIONARIO Miniensayo 5 – Capítulo 5 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta B A E A A D E A C B C C D D C C B D B E D D C E A E B C E B

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar – interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Inferir Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Comprender – analizar Comprender – analizar Sintetizar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

227

CAPÍTULO • • •

6

Conectores: Temporales, correlativos y organizadores discursivos Plan de redacción: Técnicas II Habilidades lectoras: Evaluar

CONECTORES 15. Conectores temporales Los conectores temporales denotan el tiempo en que se verifica lo significado en la oración. Estos nexos introducen proposiciones que denotan una circunstancia de tiempo, por ello, cumplen la misma función que un adverbio. Se emplean para organizar los eventos expresados según su relación lógico-temporal, que puede ser de anterioridad, posterioridad, coincidencia o inmediatez.

15.1 Temporales de anterioridad IDEA A

CONECTOR TEMPORAL DE ANTERIORIDAD

IDEA B

Para ser becado

antes

debes completar un formulario.

Función

Expresan una relación de anterioridad entre la referencia temporal del segmento introducido por el nexo, que puede ser omitido, y la del tiempo verbal del miembro discursivo sobre el que inciden. En pocas palabras: un evento ocurre antes que el otro.

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

antes (de) (que), primero, previamente, a priori, anteriormente, previo a, en primer lugar, primero que todo, etc. • “Me quiero convencer / de lo vago de tu ser / antes que salgas de aquí” (Zorrilla, Don Juan Tenorio) • “Andrea Pirlo fue presentado previo a la Noche Amarilla” (El Telégrafo, 25-0119) • “En primer lugar, debes identificar qué solicita concretamente la pregunta”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

228

15.2 Temporales de posterioridad IDEA A

CONECTOR TEMPORAL DE POSTERIORIDAD

Lea las preguntas y sus alternativas, Función

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

luego

IDEA B

encierre en un círculo la letra de la opción correcta.

Expresan una relación de posterioridad entre la referencia temporal del segmento introducido por el nexo, que puede ser omitido, y la del tiempo verbal del miembro discursivo sobre el que inciden. En resumidas cuentas, un evento ocurre después que el otro. después (de) (que), luego, en seguida, a continuación, posterior a, posteriormente, etc. • “La nota fue enviada el pasado viernes, luego que se conoció que varios compatriotas fueron detenidos” (Prensa, Honduras, 18-2-97) • “dijo que no tenía inconveniente alguno en hacerlo, y en seguida nos hizo entrega de la niña” (ABC, España, 28-01-19) • “Después de la ceremonia se realizará un cóctel en el hall”

15.3 Temporales de coincidencia IDEA A

CONECTOR TEMPORAL DE COINCIDENCIA

La familia cenaba en el gran comedor Función

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

mientras

IDEA B

la joven escapaba por la puerta trasera.

Expresan una relación de simultaneidad entre la referencia temporal del segmento introducido por el nexo, que puede ser omitido, y la del tiempo verbal del miembro discursivo sobre el que inciden. En otras palabras, los eventos ocurren al mismo tiempo. mientras (tanto), entre tanto, en tanto, en cuanto, simultáneamente, al tiempo que, a la vez, a medida que, conforme, al mismo tiempo, cuando, durante, etc. • “La muchacha lloraba desconsoladamente, entre tanto, sus amigas intentaban, en vano, consolarla” • “Pero a la vez que la curiosidad lo llevaba a tratarlo, percibía algo repugnante en él” (Pitol, Juegos florales) • “Simultáneamente, en el Dique Seco de Ciudad Madero el buquetanque “Rarámuri” es sometido a reconstrucción, mientras que en los patios de la Secretaría de Marina de Astimar se lleva a cabo la fabricación de un remolcador para Petróleos Mexicanos” (El Sol, México, 28-01-19). • “En tanto don Quijote pasaba el libro, pasaba Sancho la maleta” (Cervantes, Don Quijote de la Mancha)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

229

15.4 Temporales de inmediatez

IDEA A

CONECTOR TEMPORAL DE INMEDIATEZ

Te llamaré

Función

apenas

IDEA B

salga de la reunión.

Expresan una relación de inmediatez entre la referencia temporal del segmento introducido por el nexo, que puede ser omitido, y la del tiempo verbal del miembro discursivo sobre el que inciden. En otros términos, un evento se ejecuta apenas ocurre el otro. apenas, en cuanto, en tanto, tan pronto como, cuando, no bien, ni bien, aún no, todavía no, etc. • “Acevedo dijo que los sujetos atacaron a los oficiales con armas semiautomáticas desde el interior de la vivienda, tan pronto como los uniformados se acercaron a la puerta” (Univision, EEUU, 28-01-19) • “apenas le hubo conocido el ama, cuando corrió a esconderse, por no verle” (Cervantes, Don Quijote de la Mancha) • “En tanto llegues al trabajo, habla con tu jefe” • “No bien llegues a tu casa, me llamas para quedarme tranquila”

Lista de conectores Enunciados de ejemplo

Ejemplo 1. …………… el discurso de la Historia sigue buscando dilucidar sus márgenes y posibilidades, la novela, …………… el relato de ficción ha continuado su curso sin temor a los abismos. A) B) C) D) E)

A medida que Así como Mientras Cuando Si bien

tal como más que es decir, por ejemplo, tal como EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

230

Resolución El ejercicio expone una comparación entre la Historia y la novela, cuya intención es mostrar una diferencia fundamental entre ambos tipos de discursos. El primer conector debe aportar un sentido de coincidencia, pues el hecho denotado en la primera parte del enunciado (que la Historia siga buscando dilucidar sus márgenes y posibilidades) ocurre simultáneamente al expresado en la segunda parte (que la novela continúe su curso). Por ello, son adecuados los conectores “A medida que” y “Mientras”. El segundo conector vincula “la novela” con “relato de ficción”. “Relato de ficción” corresponde a la definición de “novela”, por ende, se requiere de un nexo explicativo, como “es decir”. En consecuencia, la opción correcta es C.

La alternativa A se descarta porque, si bien “A medida que” podría funcionar, “tal como” se emplea para introducir ejemplos y no explicaciones. Por esta misma razón se desestiman las opciones D y E. La alternativa B, por su parte, contiene dos conectores comparativos, relación que no se ajusta a lo establecido en el enunciado.

16. Organizadores discursivos IDEA A

ORGANIZADOR DISCURSIVO

IDEA B

Siempre que te llamo tienes el celular apagado.

En definitiva,

no sé cómo ubicarte.

Función

Lista de conectores

Organizan la información del discurso, muchas veces, delimitando su estructura básica (introducción, desarrollo y conclusión). Funcionan como marcadores que guían la lectura. Organizadores discursivos para iniciar un discurso En primer lugar, primeramente, primero que todo, para comenzar, para empezar, etc. Organizadores discursivos para continuar un discurso En segundo lugar, posteriormente, luego, enseguida, después, para continuar, por otra parte, por otro lado, a continuación, etc. Organizadores discursivos para cerrar un discurso o introducir una conclusión En conclusión, en síntesis, en resumen, en definitiva, en suma, finalmente, concluyendo, sintetizando, resumiendo, por último, etc.

Enunciados de ejemplo

• “En primer lugar, se resumirán los principales antecedentes teóricos de nuestra investigación. Posteriormente, se explicará la metodología aplicada y, por último, se comunicarán las principales conclusiones a las que llegamos”. • “Para continuar, quisiera leer un fragmento de la novela en cuestión” • “En suma, es urgente que los dueños de mascotas también sean desparasitados”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

231

Ejemplo 1. Respecto de los conflictos con su personal, el representante de la empresa recibió una buena y una mala noticia. …………… , se logró un acuerdo con los trabajadores que están de planta. ……………, los funcionarios a contrata decidieron efectuar un paro por tiempo indefinido. A) B) C) D) E)

Por una parte En primer lugar Por un lado En primer término De este modo

Ahora bien Además Por otro Asimismo En cambio EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

Resolución “En este ejercicio, la afirmación de que “el representante de la empresa recibió una buena y una mala noticia” se explica mediante un comentario subdividido en dos partes: una primera afirmación de que “se logró un acuerdo con los trabajadores que están de planta”, que inicia la serie de subcomentarios y una segunda, “los funcionarios a contrata decidieron efectuar un paro por tiempo indefinido” que cierra la serie. Para establecer la relación entre ambos subcomentarios del mismo tema, se debe usar un conector que organice la información, mejor dicho, que presente en forma ordenada el primer comentario y, luego, el segundo. Entre las opciones, solo en la opción C se presenta la secuencia correcta de organizadores de la información: “Por un lado…. Por otro…”.” (DEMRE) Las alternativas A, B y D, aunque contienen un primer conector adecuado, el segundo nexo cumple otras funciones distintas a la de organizar la información. “Ahora bien” es un nexo adversativo, mientras que “Además” y “Asimismo” son aditivos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

232

17. Conectores correlativos CONECTOR CORRELATIVO

Tanto

IDEA A

CONECTOR CORRELATIVO

Chile

como

IDEA B

Estados Unidos son países tricontinentales.

Función

Coordinan ideas formando dos segmentos paralelos dentro de una misma oración. La relación entre las ideas puede ser aditiva o disyuntiva. Se caracterizan porque la presencia de un conector exige la del otro, conformando nexos bimembres.

Lista de conectores

Correlativos aditivos:: tanto … como, no solo … sino también, no solo… sino además, ni… ni.

Enunciados de ejemplo

Correlativos disyuntivos: ya sea… ya sea, sea… sea, bien… bien, fuera… fuera, ya… ya, o… o, o… o bien. • “tanto Raúl como Arturo alzan los brazos” (Bryce Echenique, El huerto de mi amada) • “Para la próxima clase deben traer no solo su cuaderno, sino también su libro” • “No hablaba ni de su familia ni de su trabajo” • “Allí el matar es cosa natural, ya sea por amor, ya sea por odio” (Galdós, Episodios nacionales). • “Puedes llamarme o a las cuatro, o bien a las cinco” • “Bien viaje hoy, bien lo haga mañana, debe llegar antes del lunes”

ESTRATEGIA PSU Conectores correlativos y su paráfrasis con conexión simple Las expresiones en que se emplean conectores correlativos iten una paráfrasis con conexión simple. Así, el enunciado “A la fiesta puedes invitar tanto a tus amigos como a tus primos” es equivalente a “A la fiesta puedes invitar a tus amigos y a tus primos”. De la misma manera, la construcción “Sea el capitán, sea cualquier otro jugador, alguien debe ofrecer disculpas públicas” es sinónima a la proposición “El capitán o cualquier otro jugador tendrá que ofrecer disculpas públicas”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

233

ESTRATEGIA PSU Alternancia en conectores correlativos disyuntivos Comúnmente, los conectores correlativos disyuntivos duplican el mismo nexo: “Ya sea en bus, ya sea en avión, viajaremos a La Serena la próxima semana”. Sin embargo, estas construcciones iten alternar los conectores. Por ejemplo, “Ya sea en bus, o bien en avión, viajaremos a La Serena”. Es más precisa, sin embargo, la conexión con el ilativo duplicado.

Ejemplo 1.

La difusión del uso de computadores, tanto en el hogar como en la escuela, es un fenómeno presente …………… en los países desarrollados …………… también en los emergentes, como Chile. A) B) C) D) E)

tanto por un lado no sólo incluso sobre todo

y, por ello, y sino , por lo mismo, , aunque EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

Resolución En el ejercicio se da a entender que la difusión del uso de computadores es un fenómeno presente en los países desarrollados y también en los emergentes, como Chile. Por ende, se reconoce una relación semántica de adición. Al requerirse un conector antes del primer y del segundo elemento sumados, es necesario vincularlos con un conector correlativo. La presencia de “también” antes del último segmento ayuda a elegir la opción más adecuada: “no solo… sino también”. Esta estructura fija se heredó al castellano desde el latín: “non solum, sed etiam”. En suma, la respuesta correcta es C. Si se repara en la frase explicativa presente en el primer segmento discursivo se reconocerá el uso de otro conector correlativo: tanto… como (tanto en el hogar como en la escuela).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

234

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Complete las siguientes oraciones, empleando los conectores que figuran en el cuadro. ni … ni – mientras – luego de – en suma –– en tanto – apenas – antes de que –– tanto … como después de que – ya sea … o bien – conforme –– no solo … sino también 1. Adoptaron medidas para enfrentar la emergencia …………… se enteraron de la noticia. 2. ………… Luisa ………… su hermana llamaron para confirmar que asistirán a nuestra boda. 3. Tenemos hora disponible ………… para hoy a las siete ………… mañana a las ocho. ¿Para cuándo le conviene agendar? 4. …………… analizar los datos recabados se formularon algunas conclusiones. 5. Gerardo condujo toda la noche …………… su esposa dormía en el asiento trasero. 6. Pásame la panera …………… se acabe el pan, porque quiero alcanzar a probar uno. 7. Pásame la panera …………… se acabe el pan, para llenarla con otros nuevos. 8. Pásame la panera …………… se acabe el pan, lo más rápido posible, pues no quiero que nadie la note vacía. 9. Pásame la panera …………… se va acabando el pan, para reponer los que nos vamos comiendo y así nadie note que estamos rompiendo nuestra dieta. 10. El sencillo se hizo popular ………… en Estados Unidos …………… en toda Latinoamérica; es un hit continental. 11. No se enteró ………… por la radio ………… por la televisión, porque no había luz en su casa en ese momento. 12. A partir del análisis de los datos expuestos, se concluye, ……………, que la hipótesis planteada al comienzo se rechaza.

II.

Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1. …………… con fines de espionaje, …………… para detectar el estado de las siembras agrícolas, la observación satelital aporta valiosos antecedentes. A) B) C) D) E)

No solo Tanto Ya sea Más Sólo

sino como también que y no EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

235

2.

Las afirmaciones de ese filósofo no tenían …………… original, …………… novedoso; …………… su talento dialéctico arrastró multitudes. A) B) C) D) E)

mucho de nada ni tanto de casi nada de nada de

aunque sí ni ni menos de pero sí de ni de

pero pero sólo solamente por lo cual sin embargo, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

3.

…………… mi adolescencia, …………… mis gustos se hicieron extravagantes, me incliné por las cosas exóticas, raras e inusuales. A) B) C) D) E)

En Durante Después de Sólo en Desde

aunque cuando pese a que mientras que por más que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

4. …………… uno llega, el otro se va. …………… no sé cómo tratarlos. A) B) C) D) E)

Apenas Si No bien A pesar de que Como

Sin embargo, No obstante, En definitiva, De hecho, En síntesis, EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

236

5. Hay dos modelos de distribución de las señales de televisión: el norteamericano, ……………, sustentado en empresas privadas financiadas por la publicidad y, ……………, el europeo, financiado total o parcialmente con recursos del Estado, el que ejerce, ……………, una acción reguladora A) B) C) D) E)

en primer lugar por un lado por ejemplo en primer lugar por un lado

a continuación a su vez por el contrario en segundo lugar por el otro

a veces así en ese caso sin embargo en consecuencia EJERCICIO OFICIAL, PSU 2005

6. La compra y utilización de celulares es un fenómeno tecnológico que está presente …………… en los países desarrollados …………… en los que aspiran a serlo. A) B) C) D) E)

, por cierto, tanto , además , por supuesto, si bien

, es decir como e incluso y, en consecuencia, y, tal vez, EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

7.

El avance científico no sólo depende del genio y la disciplina, ………….. del azar, de la casualidad, del accidente, ………….. de la mala suerte, ………….. de una sucesión de errores de diversa naturaleza que la mayoría de los investigadores no se atrevería a confesar fuera del laboratorio. A) B) C) D) E)

además sino también o, además pero sí, o, por su parte,

como también, e incluso, tanto como y, hasta, así como

y, sin duda, así como sino, más bien, antes bien aunque también EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

237

PLAN DE REDACCIÓN Técnicas II ESTRATEGIA PSU Secuencia segura Se denomina “secuencia segura” a dos o más enunciados que están relacionados directamente entre sí, pues se refieren a la misma idea. Puede determinarse, entonces, que uno deba ir necesariamente antes o después que el otro. Identificar secuencias seguras favorece el proceso de descarte de alternativas y permite reconocer con mayor seguridad una opción correcta. Ejemplo 1. “Descubrimiento de fósiles de homínidos” 1. Se encuentra un cráneo de Neanderthal en la prisión militar de Gibraltar, también por casualidad. 2. En Kabwe, provincia de Zambia, ubicada en la zona centro sur de África, se encontró, en 1921, el cráneo de Broken Hill. 3. Eugène Dubois es el primer investigador que, deliberadamente, encuentra evidencia fósil: la mandíbula del “hombre de Java”. 4. El primer descubrimiento de fósiles de homínido ocurrió en Gales, por accidente. 5. Los científicos, basándose en Dubois, recorren el mundo, descubriendo en África una gran cantidad de evidencia fósil de distintos homínidos. A) B) C) D) E)

4–1–3–5–2 4–1–5–2–3 3–5–2–1–4 4–3–5–1–2 3–1–2–5–4 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

Resolución Siguiendo un criterio cronológico, se reconoce que el enunciado de inicio debe ser el (4), ya que se refiere al primer descubrimiento de fósiles de homínidos, ocurrido por accidente. Esta idea se vincula directamente con la enunciada en la proposición (1), que informa acerca de otro descubrimiento “también por casualidad”. El carácter fortuito de ambos descubrimientos permite establecer entre los enunciados una secuencia segura. Por la misma razón debe continuar el enunciado (3), que expone el primer hallazgo realizado deliberadamente, es decir, no por casualidad. El investigador responsable de este hecho fue Eugène Dubois, referente que es retomado en el enunciado (5). Entre estos enunciados existe, por tanto, otra secuencia segura. Cierra el ejercicio el enunciado (2), por contener un dato más específico. En conscuencia, la respuesta correcta es A. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

238

Existen algunas técnicas más específicas que ayudan a reconocer secuencias seguras. Por ejemplo, los organizadores discursivos, revisados en el capítulo primero. Otras técnicas son la correferencia y los conectores, que se explican a continuación; y el orden interno marcado, que será revisado en el capítulo siguiente.

ESTRATEGIA PSU Mecanismos de correferencia La correferencia es un procedimiento lingüístico mediante el cual un referente ya mencionado en el texto es retomado con otras palabras, para así evitar las repeticiones excesivas. Son mecanismos de correferencia: i)

Pronominalización: Consiste en retomar un referente mediante un pronombre personal (yo-nosotros, tú-ustedes, él-ellos, ella-ellas) demostrativo (ese, este, aquel y sus formas), posesivo (mi, su, tu, mío, suyo, tuyo, nuestro, vuestro) relativo (quien, que, el cual, el que, cuyo) o un pronombre objeto (lo/s, la/s, le/s, se) Ejemplos: -

El profesor revisó rápidamente las evaluaciones. Para él es muy fácil recordar las respuestas correctas. Debido a la reprobación de más de la mitad de los alumnos del curso en la última prueba, esta será repetida. Por favor, alcánzame los cuadernos. El tuyo y el mío. Durante el juicio, Susana, quien era la esposa del acusado, mintió en su declaración. La alumna cuyo nombre mencione debe acompañarme a inspectoría.

(El pronombre relativo “cuyo”, que denota un sentido de posesión o pertenencia, es el único pronombre que concuerda con el elemento posterior y no anterior). ii)

Sustitución léxica: Consiste en retomar un referente reemplazándolo por una palabra (sinónimo, hiperónimo1), una frase o una oración. Ejemplos: -

Nicanor Parra recibió el Premio Cervantes. Sin embargo, por razones de salud, el antipoeta envió a su nieto a recibir el galardón.

-

La muchacha corrió para encontrar la florería abierta. Cuando llegó a la tienda, la jovencita escogió las flores más hermosas y se las llevó a su madrina.

-

Myriam Hernández se presentó recientemente en Europa (Milán, Estocolmo y Madrid). Tras su exitoso paso por el Viejo continente, La intérprete de “Huele a peligro” se prepara para retomar su gira por Estados Unidos y Latinoamérica.

Los hiperónimos son palabras cuyo significado engloba el de otras. Por ejemplo, “día” es hiperónimo de “lunes”, “mueble” de “estante”, “flor” de “orquídea” y “tienda” de “florería”. 1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

239

Ejemplo 1. “Genoma Humano” 1. Una vez que se haya completado el mapa genético, la medicina del siglo XXI generará una auténtica revolución. 2. Existen 3500 enfermedades aproximadamente relacionadas con la dotación genética imperfecta. 3. En éstas se encuentran escritos los secretos de la vida, la muerte y las enfermedades tales como el cáncer, la depresión, y algunas de las malformaciones. 4. Watson y Crick descubrieron que las moléculas de ADN están formadas por una doble hélice. 5. La ingeniería genética constituye una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX. A) B) C) D) E)

5–4–3–2–1 1–2–4–3–5 1–5–2–3–4 2–5–4–3–1 5–2–4–3–1 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

Resolución El enunciado de inicio debe ser el (5), ya que contiene una idea más amplia que el título y que permite introducir el tema del ejercicio. Le sigue el enunciado (4), que contiene el origen del ADN. Entre este enunciado y el (3) existe una secuencia segura, ya que el (3) contiene el pronombre demostrativo “estas” que alude a las moléculas de ADN, referente contenido en el enunciado (4). Continúa la secuencia el enunciado (2), que aporta información más específica. Al último se ubica el enunciado (1), pues contiene una proyección futura. En consecuencia, la respuesta correcta es A.

ESTRATEGIA PSU Conectores La presencia de conectores, generalmente al comienzo de los enunciados, facilita la resolución de los ejercicios de Plan de redacción, ya que permite reconocer secuencias seguras. Para ello, es necesario determinar los enunciados entre los que se establece la relación lógica denotada por el conector.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

240

EJERCITACIÓN PREVIA I. Resuelva los siguientes ejercicios oficiales. 1.

“Teatro Municipal: un siglo y medio de historia” 1. La decisión de construir el teatro se tomó durante el gobierno de don Manuel Bulnes. 2. La construcción se basó en planos del arquitecto francés Francisco Brunet de Baines. 3. Esa etapa tuvo un abrupto final con el incendio del 8 de diciembre de 1870, que se desencadenó al término de una función. 4. En dicho período, se cedió a la Municipalidad el terreno de la antigua Universidad de San Felipe. 5. Muchos grandes artistas han pasado por el escenario del Teatro Municipal en el último siglo, como la bailarina Ana Pavlowa, el cantante Plácido Domingo y el ballet Bolshoi. 6. Pronto se emprendió la tarea de reconstruir el edificio, que siguió la misma estructura primitiva. A) B) C) D) E)

2–1–3–6–4–5 1–2–4–5–3–6 2–4–1–3–6–5 1–4–2–3–6–5 1–2–3–4–5–6 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

2.

“La gramática” 1. Lo descrito por la gramática: clases de elementos que constituyen la lengua y sus relaciones. 2. En un sentido amplio, la gramática puede incluir el estudio de los significados, de los sonidos y de las grafías que los representan. 3. Disciplina científica cuyo objetivo es la descripción del sistema de una lengua. 4. Principal problema de la gramática normativa: fijar criterios de corrección. 5. Junto a la gramática científica existe la gramática normativa: conjunto de reglas y principios que guían el uso aceptable o correcto de una lengua. A) B) C) D) E)

1–3–4–5–2 2–5–4–1–3 3–4–1–2–5 3–1–2–5–4 2–3–1–5–4 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

241

3.

“La prensa” 1. 2. 3. 4.

Conjunto de publicaciones impresas de carácter informativo y de aparición periódica. Periodicidad: diaria, semanal, quincenal, mensual, trimestral. Contenidos variados: de información general, económico, profesional, deportivo. Ejemplos de publicaciones: periódicos y revistas.

A) B) C) D) E)

1–4–3–2 1–2–3–4 3–1–2–4 1–3–2–4 3–1–4–2 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2015

4.

“Café” 1. Cafeína: alcaloide que se obtiene de las semillas y de las hojas del café; su ingestión provoca un estado de alerta general, es analgésico, pero puede ocasionar taquicardia y acidez estomacal. 2. En los últimos años, en Chile se ha producido un importante incremento en el consumo de café. 3. La semilla contiene el principio activo (cafeína) de la cual se prepara la infusión del mismo nombre. 4. Café: semilla del cafeto, como de un centímetro de largo, de color amarillento verdoso, convexa por una parte, plana con un surco longitudinal, por la otra. 5. A los locales ya tradicionales de consumo de café (Haití, por ejemplo), se suman ahora una serie de compañías internacionales (Starbucks, Juan Valdez, entre otras). A) B) C) D) E)

2–4–1–5–3 4–1–3–5–2 3–1–4–2–5 4–3–1–2–5 3–4–1–2–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

242

5. “Complejo de Edipo” 1. El complejo de Edipo es uno de los constituyentes de la neurosis. 2. El psicoanálisis lo define como un conjunto de sentimientos derivados de la vinculación erótica del niño con el progenitor del sexo opuesto. 3. El niño que queda “fijado” en esta etapa puede experimentar problemas en su vida adulta debido a la falta de gratificación o a la sobregratificación de sus necesidades. 4. Es considerado como una etapa fundamental en el desarrollo psicosexual del niño. 5. Freud consideraba que esta misma estructura de relaciones invertida (amor al padre y odio a la madre) constituía el complejo de Edipo femenino: “complejo de Electra”. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 4–1–2–3–5 1–4–5–3–2 2–5–4–3–1 2–4–3–1–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

243

COMPRENSIÓN LECTORA 9. Evaluar Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en emitir un juicio valorativo acerca del texto, su autor o su lector ideal. Para ello, es necesario considerar la información que el texto proporciona de manera explícita e implícita. Por ello, constituye una habilidad cognitiva más compleja. ü ¿Cuál es la actitud que asume el emisor del texto anterior? ü ¿Qué postura asume el emisor frente a la poesía de Neruda? ü ¿Quién es el receptor ideal del texto leído? ü El emisor del texto es probablemente un… (psicólogo, sociólogo, filósofo, etc.) ü El texto leído tiene un carácter… (científico, académico, económico, político, etc.)

ESTRATEGIA PSU Actitud discursiva del emisor: objetividad y subjetividad La habilidad de evaluar se mide, comúnmente, a través de preguntas que requieren identificar la modalidad discursiva, es decir, la forma que adopta el enunciado en relación a la manifestación de objetividad-subjetividad de quien lo emite. Concretamente, estos ítem interrogan acerca de la actitud con que el emisor emite su discurso. Para ello, es necesario juzgar la manera en que entrega la información, vale decir, si lo hace de forma objetiva o subjetiva. En un texto expositivo, el emisor asume una actitud objetiva, neutral o imparcial, ya que se limita únicamente a transmitir información acerca de un tema o hecho. Por el contrario, en un discurso argumentativo, el emisor adopta una actitud subjetiva, crítica, parcial o tendenciosa, pues manifiesta una postura o tendencia personal que defiende con argumentos. Es importante destacar que los encabezados de este tipo de preguntas suelen emplear el término “actitud” o algunos de sus sinónimos: “postura”, “enfoque”, “mirada”, “perspectiva”. Debe tenerse especial cuidado al evaluar la actitud del emisor en un texto dialógico, ya que la presencia de varias voces enunciativas puede confundir a un lector desatento. En una entrevista, por ejemplo, el emisor, vale decir, el periodista que redacta y publica el texto que se lee, tiende a asumir una actitud objetiva, pues solo informa las respuestas que dio el entrevistado, sin intervención de apreciaciones personales. No debe confundirse con la voz del entrevistado, quien, si manifiesta opiniones, adopta una actitud subjetiva o crítica.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

244

ESTRATEGIA PSU Actitudes subjetivas del emisor La postura subjetiva del emisor puede manifestarse de manera más específica. Puede, por ejemplo, asumir una actitud -

Positiva o negativa. irativa, aduladora, alabadora Respetuosa, reverente Rebelde, irreverente, reticente Punitiva, castigadora Inquisitiva, investigadora Segura, certera Insegura, dubitativa Conciliadora, apaciguadora Exhortativa, persuasiva Esperanzadora, optimista Reacia, evasiva, de rechazo Confusa, ambigua, incierta Humilde, sencilla, modesta Engreída, jactanciosa, soberbia, arrogante, petulante Sorprendida, maravillada Retraída, introvertida, tímida Extrovertida Polémica, alborotadora, problematizadora Conflictiva, bélica, peleadora Alamista, exagerada Reflexiva, meditativa Compasiva, misericordiosa, piadosa Irónica, sarcástica, burlesca, paródica, satírica Desconfiada, incrédula Confiada, crédula Discriminadora Aprobatoria o reprobatoria.

(La mayoría de los términos enumerados han sido incluidos en la PSU como alternativas de los ítem que requieren evaluar la actitud del emisor)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

245

Ejemplo 1. “El gran tema de Don Quijote de la Mancha es la ficción, su razón de ser, y la manera como ella, al infiltrarse en la vida la va modelando, transformando. Así, lo que parece a muchos lectores modernos el tema «borgiano» por antonomasia (...) es, en verdad, un tema cervantino que, siglos después, Borges resucitó, imprimiéndole su sello personal. 2. La ficción es tan asunto central de la novela porque el hidalgo manchego que es su protagonista ha sido «desquiciado» -también en su locura hay que ver una alegoría o un símbolo antes que un diagnóstico clínico- por las fantasías de los libros de caballerías y, creyendo que el mundo es como lo describen las novelas de Amadises y Palmerines se lanza a él en busca de unas aventuras que vivirá de manera paródica, provocando y padeciendo pequeñas catástrofes. Él no saca de esas malas experiencias una lección de realismo. Con la inconmovible fe de los fanáticos, atribuye a malvados encantadores que sus hazañas tornen siempre a desnaturalizarse y convertirse en farsas. Al final, termina por salirse con la suya. La ficción va contaminando lo vivido y la realidad se va gradualmente plegando a las excentricidades y fantasías de don Quijote (...). 3. La modernidad del Quijote está en el espíritu rebelde, justiciero que lleva al personaje a asumir como su responsabilidad personal cambiar el mundo para mejor, aun cuando tratando de ponerla en práctica, se equivoque, se estrelle en contra obstáculos insalvables y sea golpeado, vejado y convertido en objeto de irrisión. Pero también es una novela de actualidad porque Cervantes para contar la gesta quijotesca, revolucionó las formas narrativas de su tiempo y sentó las bases sobre las que nacería la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporáneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores del Quijote. 4. Tal vez el aspecto más innovador de la forma narrativa en el Quijote es la manera como Cervantes encaró el problema del narrador, el problema básico que debe resolver todo aquel que se dispone a escribir una novela: ¿quién va a contar la historia? La respuesta que Cervantes dio a esta pregunta inauguró una sutileza y complejidad en el género que todavía sigue enriqueciendo a los novelistas modernos y fue para su época lo que, para la nuestra, fueron el Ulises de Joyce, En busca del tiempo perdido de Proust o, en el ámbito de la literatura hispanoamericana, Cien años de soledad de García Márquez o Rayuela de Cortázar”. Mario Vargas Llosa. Prólogo a la edición 2005 de Historia del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha (fragmento)

1. El texto de Mario Vargas Llosa presenta una perspectiva discursiva I.

objetiva, pues se limita a informar, evitando opiniones que manifiesten su posición frente a lo expuesto. II. irativa, porque rescata aspectos positivos tanto del personaje como del autor de la novela. III. crítica, ya que enmarca su pensamiento en una reflexión, para influir en el receptor con sus ideas. A) B) C) D) E)

Sólo I Sólo III Sólo I y II Sólo I y III Sólo II y III EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

246

Resolución En el texto anterior, el emisor asume una actitud subjetiva, tendenciosa, parcial o crítica ya que manifiesta una postura personal respecto del Quijote y su autor. Esta actitud es, particularmente, de iración, pues rescata los rasgos positivos tanto de la novela como del escritor. Lo anterior se evidencia en expresiones como “los novelistas contemporáneos (…) son todos deudores del Quijote”, “Tal vez el aspecto más innovador de la forma narrativa del Quijote es…”, “La respuesta que dio Cervantes inauguró una sutileza y complejidad en el género que todavía sigue enriqueciendo a los novelistas modernos”. Por tanto, la respuesta correcta es E, sólo II y III. Las demás alternativas se descartan porque contienen solo una de las dos actitudes reconocidas, o bien, asumen como correcto el enunciado I, el cual se desestima porque el emisor, al presentar apreciaciones personales y juicios de valor, no adopta una postura objetiva.

ESTRATEGIA PSU Esfera de conocimiento del texto o el autor Otra manera de medir la habilidad de “evaluar” en la PSU es mediante preguntas que interrogan acerca del carácter disciplinar del texto, vale decir, la esfera de conocimiento a la que pertenece. Por ejemplo, si se trata de un texto de carácter científico, filosófico, político, económico, psicológico, sociológico, geográfico, demográfico, antropológico, arqueológico, pedagógico, jurídico, etc. Este tipo de preguntas también puede realizarse en función del autor, interrogando respecto de la disciplina que este ejerce. Por ejemplo, si se trata de un economista, un político, un psicólogo, un crítico literario, etc. El campo cultural del texto o autor puede determinarse prestando atención al tema que se aborda y al grado de especialización del lenguaje empleado. En algunos casos, considerar la fuente desde donde se extrajo el estímulo puede también ser de utilidad.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

247

Ejemplo “Solo hay 2 mil animales en todo Chile según Conaf: La batalla por la sobrevivencia del huemul da sus primeros resultados 1. 2. 3. 4.

5. 6.

7. 8.

Si todo sale bien, el próximo año siete huemules cuidadosamente seleccionados partirán desde la Reserva Nacional Cochrane, en Aisén, hasta los nevados de Chillán, en la Región del Bío-Bío. Serán verdaderos colonos de una zona donde antes fueron abundantes, pero en la que hoy apenas subsisten precariamente 35 ejemplares. «Es un punto de partida para el reencuentro de una población desvinculada», dice José Luis Galaz, gerente de áreas protegidas de Conaf. Para materializar la iniciativa cuentan ya con $100 millones de fondos regionales. Es el proyecto clave de la segunda edición del Plan Nacional de Conservación del Huemul, que se dará a conocer el próximo mes. La elección de los nevados de Chillán como escenario para repoblamiento no es al azar. «Esta es la población más amenazada a nivel mundial», afirma Rodrigo López, coordinador del Proyecto Huemul del Comité Prodefensa de la Flora y Fauna, Codeff. Cuenta que desde 1974 su número bajó de 140 a 35 animales. Los ejemplares se concentran principalmente en la reserva Huemules de Niblinto, santuario particular creado por Codeff, y la Reserva Nacional Ñuble de Conaf, destino final de los futuros ciervos inmigrantes. «El número de huemules allí es especialmente bajo y en su mayoría son machos. Si no se hace algo pronto es probable que se extingan a 2012 o, con suerte, a 2014», advierte. Pero la urgencia no evita algunas aprensiones sobre la compatibilidad genética de las poblaciones de Ñuble y Aisén. «Mientras no salga un estudio concluyente que diga que estos animales tienen similitudes muy altas no se deberían liberar ejemplares», advierte el biólogo Agustín Iriarte, de la Fundación Biodiversitas. Recién este año, cuenta, el genetista molecular de la Universidad del Bío-Bío Juan Carlos Marín consiguió un Fondecyt para financiar un estudio de ese tipo que le llevará al menos un año. Galaz discrepa de esa visión. Dice que existe una sola especie de huemul y que las diferencias genéticas entre ambas poblaciones no son sustanciales. Habrá que esperar al bicentenario para saber quién está en lo correcto”. El Mercurio, 10-08-2009 (fragmento)

1. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, puede decirse que el discurso que este representa tiene un carácter A) B) C) D) E)

económico turístico genético ecológico geográfico

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

Resolución El texto citado aborda como tema central el plan de protección del huemul, puesto en marcha debido a que se encuentra en peligro de extinción. Como se aborda un asunto vinculado con la protección del medio ambiente y las relaciones que mantienen estos seres vivos entre sí y con su hábitat, se concluye que el contenido es de carácter ecológico. Por tanto, la respuesta correcta es D.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

248

ESTRATEGIA PSU Modalizadores discursivos Los modalizadores discursivos son expresiones que evidencian la actitud del emisor frente al contenido que enuncia. Por esta razón, reconocerlos constituye una de las técnicas más útiles para responder preguntas que requieren evaluar información. Los modalizadores pueden ser: i)

ii)

Lógicos: Evidencian una actitud de certeza, duda o probabilidad. §

Modalizadores lógicos de certeza: sin duda, de cierto, de seguro, seguramente, ciertamente, evidentemente, sin lugar a dudas. (“De seguro llegará atrasado”, “Sin duda, tendrá un gran éxito con su proyecto”).

§

Modalizadores lógicos de duda-probabilidad: quizá, tal vez, acaso, podría ser, probablemente, a lo mejor, posiblemente, en una de esas. (“Posiblemente vayamos al campo la próxima semana”, “Tal vez me estoy enamorando”).

Apreciativos: Evidencian un juicio de valor positivo o negativo, señalando, groso modo, lo que es bueno y lo que no. Son modalizadores apreciativos las expresiones afortunadamente, lamentablemente, por desgracia, lamentablemente, es bueno/aceptable/malo que, etc. (“Afortunadamente, mi mamá no fue a la reunión de apoderados”), (“El proyecto de ley me parece inaceptable”).

ESTRATEGIA PSU Lector ideal Las preguntas que solicitan reconocer el receptor ideal del texto también miden la habilidad de evaluar. Para determinarlo, debe tenerse en cuenta, primero que todo, el tema del texto. Por ejemplo, este Manual tiene como receptor ideal una persona que quiera prepararse o preparar a otros para la PSU de Lenguaje; mientras que un afiche que publicite un producto contra el acné estará dirigido, preferentemente, a quien esté interesado en resolver ese problema. El lector ideal corresponde aquel perfil de lector que el emisor pretende preferentemente que lea su texto y, por ende, son sus características las que el autor considera al momento de producir su discurso. No debe confundirse con el lector real. Es recomendable considerar también el grado de especialización del lenguaje utilizado por el emisor. Lo anterior determina el nivel de conocimiento previo que requiere el receptor para entender el texto. Así, un discurso que emplee abundantes términos técnicos estará dirigido idealmente a un lector que posea cierto conocimiento acerca del tema; en cambio, un texto de divulgación que utilice un lenguaje más sencillo o en que se expliquen los tecnicismos tendrá como lector modelo a cualquier persona interesada en el tema, aun cuando no lo domine en profundidad. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

249

ESTRATEGIA PSU Contexto mayor y género discursivo La capacidad para evaluar información también puede medirse a través de preguntas que solicitan el contexto mayor al que puede pertenecer el texto leído, esto es, la fuente desde donde pudo haber sido extraído. Por ejemplo, si el estímulo podría formar parte de una revista científica, una antología de relatos, un periódico, un libro de autoayuda, un manual de cocina o de escritura académica, etc. Para reconocer el contexto mayor conviene prestar atención al tema del texto y al grado de especialización del lenguaje empleado. Otro tipo de preguntas que requiere evaluar información son aquellas en que se interroga respecto del género discursivo al que se ajusta el texto citado. Por ejemplo, si corresponde a una columna de opinión, una entrevista, una crítica de espectáculo, un relato literario, un discurso político, un ensayo, etc. Para ello, es útil fijarse en la estructura del texto y en su intención comunicativa. Ejemplo

Chilevisión

1.

¿Quién es el receptor ideal del afiche anterior? A) B) C) D) E)

Una persona que quiera participar en el programa “Pasapalabra” Un seguidor del programa “Pasapalabra” Un presentador de televisión busque conducir el programa “Pasapalabra” Cualquier habitante de la comuna de La Florida que le guste el programa “Pasapalabra”. Cualquier poblador de La Florida que posea aptitudes para el programa “Pasapalabra”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

250

Resolución El ejercicio anterior requiere determinar el receptor ideal de un afiche que informa cuándo y dónde se realizará un casting para participar en el programa televisivo “Pasapalabra”. Por ende, la respuesta correcta es A. Las demás alternativas se descartan porque proponen receptores que no necesariamente están interesados en concursar en “Pasapalabra”, aun cuando sean de La Florida, sigan el programa o posean aptitudes para concursar.

Ejemplo El primer soneto concluye con la satisfacción de la tarea cumplida: “me alejaré cantando mis venganzas hermosas” (p. 28). El oxímoron con que termina el verso continúa el sentido de contraposición que el poema ya viene desarrollando. Le sigue a este verso el epifonema final con que la hablante asegura la imposibilidad de que una mano externa le quite su puñado de huesos. En este último verso, “mano” y “puñado de huesos” son sinécdoque de otro ser ajeno y el cuerpo de su amado, respectivamente (…). El poema concluye con otro epifonema, en que, mediante el apóstrofe y el vocativo la voz de la hablante se dirige directamente a Dios: “¡Tú, que vas a juzgarme, lo comprendes, Señor!” (p. 28). Con ello se despoja de lo que puedan comentar u opinar los demás, pues el único juicio que le importa es el divino (…). Finalmente, quisiera destacar la percepción casi mítica del sujeto de la enunciación. La hablante actúa en complicidad con la naturaleza, que también domina. Sus acciones y comportamiento recuerdan a la Antígona clásica, dispuesta a enfrentar a los hombres con tal de dar mejor sepultura al ser amado. Fabián Inostroza, “Se detuvo la barca rosa de su vivir … / ¿Qué no sé del amor, que no tuve piedad?”: apuntes sobre amor y muerte en Desolación

1. El fragmento anterior está dirigido preferentemente a A) B) C) D) E)

cualquier persona interesada en el tema. un gran conocedor de la vida y obra de Gabriela Mistral. alguien con conocimiento previo acerca del tema tratado. un profesor universitario de literatura. alguien que guste de la poesía de Mistral.

2. El texto citado puede formar parte de A) B) C) D) E)

una antología de poemas de Mistral. un libro sobre Historia de la poesía en Chile. una revista especializada de literatura. una charla divulgativa sobre la poesía de Mistral. la sección de críticas de arte de un periódico nacional.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

251

Resolución En el texto anterior se caracteriza por presentar un estilo de redacción más académico, propio de un ensayo o artículo. Además, se incluyen nombres de figuras retóricas y se alude a personajes de obras literarias. Todos estos rasgos permiten concluir que el receptor ideal debe poseer cierto conocimiento previo acerca del tema tratado. Por ende, la respuesta correcta de la primera pregunta es C. La opción A y E se descartan, ya que una persona que solo esté interesada en la poesía de Mistral o guste de ella no necesariamente poseerá el conocimiento previo que el texto requiere para ser comprendido a cabalidad. Las opciones B y E se desestiman, porque para entender el fragmento no se requiere obligatoriamente ser un profesor universitario de literatura ni un gran conocedor de la vida de Mistral. Para responder la segunda pregunta, se requiere evaluar la información del texto para reconocer el campo mayor al que pertenece el fragmento. Debido a su nivel de especialización y el tema que aborda, podría formar parte de una revista especializada de literatura. Por ello, la opción correcta es C. La opción A no es válida, porque en una antología de poemas deberían incluirse, precisamente, este tipo de textos, y no un artículo. Las demás alternativas proponen contextos que no iten un texto especializado como el leído.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

252

EJERCITACIÓN PREVIA 1. Lea los siguientes textos y luego responda las preguntas que se formulan a partir de ellos. TEXTO 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18.

“– Papá -Qué. -Dice el alcalde si le sacas una muela. -Dile que no estoy aquí. Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró a la distancia del brazo y lo examinó con los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvió a gritar su hijo. -¡Dice que sí estás, porque te está oyendo! El dentista siguió examinando el diente. Sólo cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: -Mejor. Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón donde guardaba las cosas por hacer, sacó un puente de varias piezas y empezó a pulir el oro. -Papá. -Qué. Aún no había cambiado de expresión. -Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejó de pedalear en la fresa, la retiró del sillón y abrió por completo la gaveta inferior de la mesa. Allí estaba el revólver. Bueno – dijo - . Dile que venga a pegármelo. Hizo girar el sillón hasta quedar frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. Se había afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperación. Cerró la gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente: Siéntese. Buenos días - dijo el alcalde. Buenos días- dijo el dentista.” Gabriel García Márquez, Un día de estos (fragmento)

1.

Aurelio Escovar, al responder por primera vez a su hijo frente a la solicitud del alcalde, manifiesta una actitud A) B) C) D) E)

desafiante. insensible. indiferente. rencorosa. Impulsiva.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2019

253

TEXTO 2 1.

“¿Existe la poesía fantástica? Tzvetan Todorov, uno de los principales teóricos del género, opina que no. Lo fantástico, dice él, puede germinar en la novela o en el cuento, pero no en la poesía. Dado que la poesía se funda en el lenguaje figurado, continúa Todorov, los acontecimientos insólitos o sobrenaturales son entendidos por el lector como simples metáforas o visiones poéticas y no como hechos objetivos, que ocurren literalmente. La segunda razón es la supuesta incapacidad de la poesía para representar mundos y crear así una ilusión novelesca.

2.

Los planteamientos de Todorov no me parecen convincentes. Están basados en premisas arbitrarias y no toman en cuenta otros factores que habría que considerar. Cierto, el discurso poético es a menudo figurado, pero el despliegue de figuras retóricas no es una condición sine qua non de la poesía. Por otra parte, la poesía también puede representar y fundar mundos, por muy subjetivos y alienados que parezcan. Porque, como dice la protagonista de la película Terciopelo azul de David Lynch: «Éste es un mundo extraño». No veo entonces por qué no podría existir -y de hecho existe- una poesía fantástica que, además, se rija por parámetros distintos a los de la novela o el cuento.” Óscar Hahn, Bienvenidos a la poesía fantástica (fragmento)

2.

El enfoque asumido por el emisor del texto anterior es A) B) C) D) E)

problematizador. irativo. reflexivo. crítico. objetivo.

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

TEXTO 3 “Carvajal se refiere a los puentes que el inconsciente establece con el cuerpo cuando este está despojado de obligaciones, solo, en la intimidad del hogar. Tiempos muertos que al ciudadano posmoderno, asegura, le incomodan, porque le supone encontrarse consigo mismo. «Tenemos una obsesión por hacer cosas, como si no quisiéramos enfrentar nuestros miedos o vernos flojos, detenidos, y no nos damos cuenta que la pereza puede generar ideas fantásticas», dice.” “Obra inspirada en teorías de Humberto Giannini reivindica el ocio y la modorra” La Nación, 21-05-2010 (fragmento) 3.

De acuerdo con lo expresado en el tercer párrafo, la actitud del hombre posmoderno con respecto al ocio se puede considerar como A) B) C) D) E)

evasiva, porque significa enfrentar algo que él no quiere. reflexiva, puesto que lo considera algo inmanejable. crítica, pues siente que se pierde con mucha facilidad. productiva, porque él cree que hay que aprovecharlo. indiferente, pues es algo que hoy no lo determina. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

254

TEXTO 4 “Me enteré de que mi posadero había recibido una carta del Conde, en la que le indicaba que me reservara la mejor plaza de la diligencia. Pero cuando le pedí una información más detallada, me pareció algo reticente y fingió no entender mi alemán. No podía ser cierto, ya que hasta ese momento me había comprendido perfectamente; al menos, contestaba a mis preguntas como si así fuera. Él y su esposa, la anciana señora que me había recibido, se miraron asustados. El hombre masculló que le habían enviado el dinero por correo, y que eso era todo cuanto sabía. Cuando le pregunté si conocía al Conde Drácula, y si podía decirme algo de su castillo, tanto él como su esposa se santiguaron y, tras asegurarme que nada sabían, se negaron a añadir una sola palabra. Estaba tan próxima la hora de partida de la diligencia que no dispuse de tiempo para interrogar a nadie más. Pero todo resultaba sumamente misterioso y nada alentador”. Bram Stoker, Drácula (fragmento). 4.

El fragmento leído se puede clasificar como un relato de A) B) C) D) E)

sucesos fantásticos. suspenso. hechos insólitos. terror. viajes. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

TEXTO 5 “Sin embargo, como ninguna lengua natural iba a restaurar la armonía y el acuerdo universal, se empezó la búsqueda de una lengua universal artificial, comprendida y compartida por todos los hombres. Desde el siglo XVII, este sueño ha ocupado mentes y energías. Hoy, por primera vez, esta lengua mundial inunda el planeta: el angloamericano. Los beneficios son evidentes. Se facilita el comercio internacional, el progreso de la ciencia y de la tecnología, la accesibilidad a la información, la organización global. Pero también son evidentes los peligros ante la pérdida o eliminación de algún idioma, pues cuando muere uno de ellos, muere con él un enfoque total de la vida, de la realidad de la conciencia. Lejos de ser una maldición, Babel ha resultado ser la base misma de la creatividad humana, de la riqueza de la mente. Por lo tanto, hay que preservar cada idioma sin excepción”.

5.

Frente al peligro de que una lengua desaparezca, el emisor manifiesta una opinión A) B) C) D) E)

valorizadora de la función de las lenguas. negativa sobre el auge del idioma inglés. basada en la tradición cultural occidental. pesimista sobre el futuro de la humanidad. crítica respecto de la organización globalizadora del mundo. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

255

MINIENSAYO 6 Capítulo 6 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

…………… llegan al paradero, tanto buses …………… colectivos se repletan de inmediato. Por eso, debemos procurar llegar …………… los demás.

A) B) C) D) E)

Apenas No bien En cuanto En tanto Conforme

y como como , y también como

2.

Lo más triste es que …………… va envejeciendo, va perdiendo …………… la fuerza …………… la memoria.

A) B) C) D) E)

a medida que tan pronto como apenas mientras conforme

3.

…………… analizar los datos recabados en la encuesta, los investigadores plantearon sus conclusiones: los chilenos tienden a aceptar con mayor normalidad el uso de groserías. ……………, se aprueba la hipótesis inicial.

A) B) C) D) E)

Antes de Primero que todo, Tras Después de Luego de

tanto ya sea tanto no solo no solo

primero que junto con antes que anteriormente a previo a

y también ya sea como además sino también

En conclusión Finalmente En seguida En suma A continuación

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

256

4.

…………… viajes al norte, …………… al sur, aprovecha de visitar lugares que no conocías de nuestro tan hermoso paisaje nacional. Espero que no vayas ni a encerrarte a un cine …………… a un mall.

A) B) C) D) E)

O Bien Tanto Sea que Ya sea que

o bien como sea que o bien

tampoco o ni mucho menos o bien ni

II. PLAN DE REDACCIÓN 5. “Los sonetos de la muerte” 1. 2. 3. 4. 5.

Es uno de los poemas más conocidos de Gabriela Mistral. Con él obtuvo el primer lugar en los Juegos Florales, en 1914. Forma parte de su primer libro de poemas: Desolación. Este incluye, además, composiciones como “Interrogaciones” y “Balada”. Tras el certamen, la Premio Nobel comenzó a utilizar el seudónimo literario en casi todos sus escritos.

A) B) C) D) E)

1–3–2–4–5 3–1–2–5–4 1–2–3–4–5 1–2–5–3–4 1–3–4–2–5

6. “El crack de 1929” 1. Gran parte de este crecimiento estuvo financiado por el crédito fácil que daban los bancos. 2. Esto hizo que el valor nominal de las acciones disminuyera mucho, y rápidamente. Así, el “jueves negro” de 1929 cayó la bolsa y comenzó la crisis. 3. Junto con esto, muchas empresas y personas utilizaron el crédito para la especulación financiera: compraban acciones en la Bolsa de Valores en lugar de invertir en actividades productivas. 4. Lo anterior provocó que las clases medias y populares comenzaran a gastar más de lo que ganaban. 5. Cuando las acciones dejaron de subir y aparecieron las primeras bajas, los inversionistas pusieron a la venta sus acciones para no perder más dinero y devolver sus préstamos. 6. La expansión económica de 1920 se basó en el crecimiento de la producción y originó un exceso de la oferta. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

257

A) B) C) D) E)

6–4–1–3–5–2 1–5–4–5–3–2 5–2–6–1–4–3 6–1–4–3–5–2 6–4–3–1–5–2

7. “¿Por qué se contagian los bostezos?” 1. Aunque no estemos cansados, si vemos a alguien bostezar, nosotros también lo hacemos. 2. La razón se encuentra en la activación de una región muy concreta del cerebro, según una investigación de la Universidad de Nottingham. 3. El estudio sugiere que la propensión al contagio del bostezo involuntario se origina en la zona de la corteza motora primaria del cerebro. 4. Esta es una reacción común que todos hemos experimentado. 5. Esta área es responsable de la ejecución del movimiento a través de los impulsos neuronales. A) B) C) D) E)

1–4–2–3–5 4–1–2–3–5 1–2–3–5–4 2–3–5–1–4 4–1–2–5–3

8. “La neurociencia” 1. La neurociencia ha sido tradicionalmente clasificada como una subdivisión de la biología 2. Los neurocientíficos se centran en el cerebro y su impacto en el comportamiento y las funciones cognitivas, es decir, del pensamiento. 3. Sus orígenes primitivos se remontan al año 1700 a.C., sin embargo, a partir de la década del 50 comenzó a desarrollarse de forma más científica. 4. Es el estudio de cómo se desarrolla el sistema nervioso, su estructura y lo que hace. 5. En realidad, se trata de una ciencia interdisciplinaria relacionada estrechamente con otras disciplinas, como la matemática, la lingüística, la ingeniería, la informática, la filosofía, la química, la psicología o la medicina. 6. Pero también investigan qué sucede con el sistema nervioso cuando las personas tienen trastornos neurológicos, psiquiátricos o del neurodesarrollo. A) B) C) D) E)

4–2–6–3–1–5 4–3–2–6–1–5 4–3–1–5–2–6 3–4–2–6–1–5 4–3–2–6–5–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

258

9. “Polifonía en literatura” 1. La noción de “polifonía” aparece en la literatura para nombrar a la multiplicidad de voces dentro de una misma obra literaria, generalmente, narrativa. 2. El término fue acuñado por Mijail Bajtín, quien estudió cómo cada uno de los personajes de ciertas novelas expresaba su manera de entender la realidad. 3. Esto permite al lector acceder a distintas interpretaciones de un mismo hecho, consiguiendo un mayor conocimiento del mundo narrado. 4. Deriva etimológicamente de las raíces griegas polys (muchos) y pone (sonido). 5. Límites entre teorías: polifonía de Bajtín e intertextualidad de Kristeva. A) B) C) D) E)

4–2–1–3–5 2–4–1–3–5 1–4–2–3–5 1–2–4–5–3 1–4–2–5–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

259

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1

“Discurso de Gabriela Mistral ante la Academia Sueca al recibir el Premio Nobel de Literatura

1.

Tengo la honra de saludar a sus Altezas Reales los Príncipes Herederos, a los Honorables del Cuerpo Diplomático, a los componentes de la Academia Sueca y a la Fundación Nóbel, a las eminentes personalidades del Gobierno y de la Sociedad aquí presentes:

2.

Hoy Suecia se vuelve hacia la lejana América ibera para honrarla en uno de los muchos trabajos de su cultura. El espíritu universalista de Alfredo Nóbel estaría contento de incluir en el radio de su obra protectora de la vida cultural al hemisferio sur del Continente Americano tan poco y tan mal conocido.

3.

Hija de la Democracia chilena, me conmueve tener delante de mí a uno de los representantes de la tradición democrática de Suecia, cuya originalidad consiste en rejuvenecerse constantemente por las creaciones sociales valerosas. La operación irable de expurgar una tradición de materiales muertos conservándole íntegro el núcleo de las viejas virtudes, la aceptación del presente y la anticipación del futuro que se llama Suecia, son una honra europea y significan para el continente Americano un ejemplo magistral.

4.

Hija de un pueblo nuevo, saludo a Suecia en sus pioneros espirituales por quienes fue ayudada más de una vez. Hago memoria de sus hombres de ciencia, enriquecedores del cuerpo y del alma nacionales. Recuerdo la legión de profesores y maestros que muestran al extranjero sus escuelas sencillamente ejemplares y miro con leal amor hacia los otros del pueblo sueco: campesinos, artesanos y obreros.

5.

Por una venturanza que me sobrepasa, soy en este momento la voz directa de los poetas de mi raza y la indirecta de las muy nobles lenguas española y portuguesa. Ambas se alegran de haber sido invitadas al convivio de la vida nórdica, toda ella asistida por su folklore y su poesía milenarias.

6.

Dios guarde intacta a la Nación ejemplar su herencia y sus creaciones, su hazaña de conservar los imponderables del pasado y de cruzar el presente con la confianza de las razas marítimas, vencedoras de todo.

7.

Mi Patria, representada aquí por nuestro culto Ministro Gajardo, respeta y ama a Suecia y yo he sido invitada aquí con el fin de agradecer la gracia especial que le ha sido dispensada. Chile guardará la generosidad vuestra entre sus memorias más puras.” Gabriela Mistral, 10 de diciembre de 1945

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

260

10. ¿Cuál es el sentido de la palabra HONRA en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) REPUTACIÓN, porque la emisora cuenta con el prestigio internacional necesario para ser galardonada con el Nobel. B) RESPETO, porque la emisora manifiesta una actitud de deferencia al dirigirse a las autoridades suecas. C) HONOR, porque la emisora se siente complacida al saludar a sus interlocutores. D) HOMENAJE, porque la emisora recibe el Nobel como un reconocimiento a su obra. E) RECATO, porque la emisora evidencia una actitud modesta al dirigirse a sus interlocutores. 11. RADIO A) B) C) D) E)

alcance línea soporte segmento distancia

12. La actitud discursiva que manifiesta la autora en su discurso es, fundamentalmente A) B) C) D) E)

neutral subjetiva polémica conciliadora melancólica

13. Frente a la sociedad sueca, Gabriela Mistral asume una actitud, fundamentalmente A) B) C) D) E)

reacia agradecida aduladora imparcial optimista

14. El texto leído posee un carácter, principalmente A) B) C) D) E)

político, debido a la presencia de autoridades suecas y chilenas. social, ya que la entrega de los Nobel es un evento esperado por la sociedad. discursivo, dado que la emisora transmite su interioridad mediante un discurso público. literario, pues el lenguaje empleado por Mistral en su discurso es poético. ceremonial, porque es un discurso emitido en un acto solemne.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

261

15. ¿Quién es el(los) receptor(es) ideal(es) del discurso citado? A) B) C) D) E)

Los asistentes a esa ceremonia de entrega del Nobel. Cualquier persona interesada en la vida de Gabriela Mistral. Las autoridades suecas y los de la Academia Sueca. La sociedad sueca y, en menor medida, la chilena. Los críticos literarios que se encuentren investigando la poesía de Mistral.

16. ¿Cuál es la principal finalidad comunicativa de la emisora del texto citado? A) B) C) D) E)

Alabar a Suecia y sus autoridades por reconocerla con el Nobel. Convencer a sus receptores acerca de las virtudes de Suecia como sociedad. Agradecer a la Academia Sueca por haberla distinguido con el Nobel. Expresar un sentimiento de gratitud por haber sido convidada a la ceremonia de premiación. Destacar los aspectos que convierten a Suecia en una nación irable.

TEXTO 2

Fuente: https://www.todocoleccion.net/coleccionismo-papel-varios/no-vayas-circo-antigua-pegatina-anti-circosanimales~x140795222 MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

262

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra CRUELDAD en el contexto del afiche anterior? A) INHUMANIDAD, porque los maltratos que reciben los animales del circo son irracionales. B) IMPIEDAD, ya que se propone realizar espectáculos circenses libres de maltrato hacia los animales. C) INSENSIBILIDAD, porque se propone realizar espectáculos circenses más conscientes. D) SADISMO, pues el maltrato que reciben los animales en el circo es en extremo perverso. E) VIOLENCIA, porque los animales son maltratos físicamente por los dueños de los circos.

18. ¿Qué actitud adopta, fundamentalmente, el emisor del afiche frente a los circos? A) B) C) D) E)

Subjetiva Recriminatoria Tendenciosa Punitiva Conflictiva

19. El afiche anterior posee un carácter A) B) C) D) E)

Socio-político Ecológico Animalista Científico Publicitario

20. ¿Cuál es la principal intención comunicativa del afiche anterior? A) Expresar un sentimiento de rechazo e indignación ante las situaciones de maltrato animal en los circos. B) Exponer el maltrato que reciben los animales en los circos. C) Convencer al receptor para que asuma una actitud crítica frente a los circos. D) Informar al receptor acerca de una causa justa: proteger a los animales del circo. E) Disuadir al receptor para que deponga la costumbre de asistir al circo.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

263

21. ¿Qué función comunicativa cumplen las imágenes de elefantes incluidas en el afiche anterior? A) B) C) D) E)

Aportar un elemento decorativo al afiche. Complementar la información verbal, facilitando su comprensión. Corroborar la veracidad de la información entregada verbalmente. Influir emocionalmente en el receptor para que conmueva. Llamar la atención de los lectores, concitando interés.

TEXTO 3 “Subsecretaria de Bienes Nacionales propone a Cecilia Pérez como posible carta presidencial

1.

A tres años de las elecciones presidenciales, ya hay algunos nombres que comienzan a sonar en el ambiente como posibles candidatos presidenciales.

2.

Mientras desde el PPD asoma el ex canciller Heraldo Muñoz como una opción, a través de una entrevista a El Mercurio la subsecretaria de Bienes Nacionales, Alejandra Bravo, propuso a la actual vocera de Gobierno, Cecilia Pérez, como una posible carta presidencial.

3.

“Dado que ya hay cartas presidenciales, es oportuno proponer a alguien que represente la clase media”, argumentó Bravo al matutino.

4.

La subsecretaria asume que es “una reflexión política personal”, y destaca que la vocera “representa a la mujer chilena de clase media que lucha y sale adelante; es una jefa de hogar que se sobrepone al machismo en la actividad política que hemos visto estos días con Heraldo Muñoz”, haciendo referencia a la polémica generada por una caricatura de Pérez que compartió el ex canciller en su cuenta de Twitter.” CNN Chile, 30-01-2019

22. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor del texto anterior? A) B) C) D) E)

Convencer acerca de los méritos que posee Pérez para ser candidata presidencial. Exponer las últimas declaraciones que Bravo dio a CNN Chile. Alabar la carrera política que ha forjado Pérez, justificando así su candidatura presidencial. Informar acerca de la idea de Bravo de proponer a Pérez como posible carta presidencial. Validar la idea de Bravo de proponer a Pérez como posible carta presidencial.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

264

23. El emisor del texto leído asume, preferentemente, una mirada A) B) C) D) E)

neutral, porque se dedica a informar de manera imparcial. parcial, porque emite juicios valorativos personales. dialógica, porque establece un discurso mediado por la conversación. crítica, porque emite una opinión sustentada en argumentos. alabadora, porque rescata aspectos positivos de Pérez.

24. ¿Qué actitud asume la entrevistada frente a Cecilia Pérez? A) B) C) D) E)

Indiferente Dubitativa Reflexiva Crédula irativa

25. ¿Qué actitud asume la entrevistada frente a Heraldo Muñoz? A) B) C) D) E)

Crítica Punitiva Alarmista Pesimista Evasiva

TEXTO 4 “Los ojos que miran” 1.

“Hace años aprendí que la realidad tiene que ver más con los ojos que miran, que con ella en sí misma como una realidad objetiva. Esta idea está siendo sustentada por las corrientes que estudian el fenómeno del conocer desde las ciencias humanas y biológicas; sin embargo, es importante que entendamos cómo, en lo concreto y cotidiano, ello nos puede cambiar la vida y la de nuestros seres queridos y relaciones.

2.

Comencemos diciendo que la mirada que se ha sensibilizado a la belleza descubre belleza donde nadie la ve; los ojos que se afinan con la inteligencia, la ven hasta en las piedras; los que miran con alegría, la encuentran en los detalles diarios; los que miran con amor, ven amor en cada gesto. Así también los ojos que miran desde la crítica y la amargura se sintonizan con ella y ven intenciones oscuras y actitudes deplorables hasta en los días de pleno sol.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

265

3.

Las circunstancias de la vida pueden ser interpretadas desde la rabia, la envidia, la injusticia y/o el sentido, desafío y oportunidad que ellas nos generan. Porque toda situación, por dura que sea, es una oportunidad de aprendizaje, de expansión a nuevas experiencias que desafía nuestra capacidad de responder, de encontrar sentido, de salir adelante. Incluso las condiciones que podrían generarnos bienestar lo harán solo si estamos abiertos a vivir esos momentos como tales. Podemos transformar las situaciones aparentemente más afortunadas en un infierno con una actitud negativa, con una cerrazón frente a la posibilidad de disfrutar (...).

4.

Una crisis o ruptura de pareja, una enfermedad, lo que se nos hace duro, doloroso o difícil nos conecta con nuestra fragilidad, nos permite ver y concienciar aspectos desconocidos de nosotros mismos, nos hermana con los demás, nos sensibiliza, nos hace trabajarnos, nos obliga a ir más allá de nuestro estado actual, nos impulsa a hacernos preguntas sobre el sentido y la razón de nuestras vidas. Desde esta visión, esos trances constituyen una oportunidad que nos puede traer, si así lo enfocamos, apertura, plenitud.

5.

Al relacionarnos con los demás podemos enfatizar la mirada sobre sus defectos (o lo que nosotros consideramos defectos), sobre lo que nos molesta o irrita, o podemos hacerlo sobre aquello que nos nutre, encanta, divierte. En este sentido, con nuestro enfoque de las personas y las situaciones, creamos belleza o fealdad, gracia o desgracia.

6.

Podríamos entonces sostener que si queremos introducir cambios de fondo en nuestra vida, tenemos que cambiar el lente con que la miramos (...) Para ello necesitamos desarrollar la capacidad de distanciarnos, desapasionarnos, tranquilizarnos en relación con nuestras vivencias, la capacidad de reflexionar y preguntarnos si acaso ese es el único modo de interpretar o ver la situación. Es preciso querer liberarse de lo que nos oprime o hace sufrir y estar dispuestos a ponernos en duda, a considerar otros puntos de vista, a integrar visiones que nos den sentido”. Patricia May, revista El Sábado, 04-06-2005.

26. ¿Cuál es el sentido de la palabra SUSTENTADA en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) PROTEGIDA, porque la idea de que la realidad depende de la persona que la observa es patrocinada por diferentes investigaciones científicas. B) RESPALDADA, porque la idea de que la realidad depende de la persona que la observa es apoyada por distintas ciencias humanas y biológicas. C) RESGUARDADA, porque la idea de que la realidad depende de la persona que la observa es custodiada por distintas ciencias humanas y biológicas. D) FAVORECIDA, porque la idea de que la realidad depende de la persona que la observa es beneficiada por el desarrollo de las ciencias. E) APROBADA, porque la idea de que la realidad depende de la persona que la observa es reconocida por varias ciencias humanas y biológicas. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

266

27. CIRCUNSTANCIAS A) B) C) D) E)

casualidades cuestiones contextos contratiempos sucesos EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

28. El objetivo comunicacional del texto anterior es, fundamentalmente, A) B) C) D) E)

generar opinión. promover la autoayuda. informar sobre algunos hechos. entretener con ejemplos cotidianos. polemizar en torno a temas contingentes. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

29. De acuerdo con el tema, el texto anterior puede clasificarse como A) B) C) D) E)

sociológico. estético. filosófico. psicológico. científico. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

30. Según el texto anterior, el ser humano puede ver y crear la realidad a partir de A) B) C) D) E)

las vivencias que posea. la inteligencia que tenga. su capacidad de reflexión. la disposición personal que adopte. su comunicación con el entorno. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

267

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 6 Ejercitación previa Conectores I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

en tanto - apenas tanto… como – no solo… sino también ya sea … o bien luego de mientras antes de que después de que en tanto - apenas conforme tanto… como – no solo… sino también ni… ni en suma

II. Ítem 1 2 3 4 5 6 7

Alternativa correcta B E B C E B B

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta D D D D E

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar

268

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta C D A B A

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Evaluar Evaluar Evaluar Evaluar Evaluar

269

SOLUCIONARIO Miniensayo 6 – Capítulo 6 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta C E D E D D A B C C A B C E A C B B C E A D A E A B E B D D

Habilidad cognitiva Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Evaluar Evaluar Evaluar Evaluar Interpretar Analizar – interpretar Evaluar Evaluar Interpretar Interpretar Interpretar Evaluar Evaluar Evaluar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Interpretar Evaluar Comprender – analizar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

270

CAPÍTULO • • •

7

Conectores: Preposiciones y pronombres relativos Plan de redacción: Técnicas III Habilidades lectoras: Evaluar

CONECTORES 18. Preposiciones Las preposiciones son palabras invariables y, generalmente, átonas, que se caracterizan por introducir un complemento, denominado término de preposición. Aunque desde hace ya varios años no son incluidas en la PSU, siempre pueden volver a ser consideradas. Por ello, se recomienda estudiarlas de todos modos. IDEA A

PREPOSICIÓN

IDEA B (Término)

Viajaré

a

Pucón.

Principales usos de las preposiciones Preposición a

Usos ejemplificados • Destino (Voy a Roma) • Término (No llega a octubre) • Límite (Sal al jardín, Llegó a los 100 k/h) • Localización (Lo detuvieron a la puerta de la cárcel) • Dirección (La casa da al Norte) • Tiempo (Llegó a las nueve) • Finalidad (Vengo a que me escuches) • Distribución (Dos veces a la semana) • Manera (Cocina a la sa) • Complemento directo (Maquillé a mi hermana) • Complemento indirecto (Le envié un mensaje a su tutor) • Distancia (Está a tres kilómetros) • Relación numérica (Empatados a tres)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

271

• • • • • • •

Localización (Se puso ante sus ojos) Causa (Se sorprendió ante tal espectáculo) Preferencia (La verdad ante todo) Posición inferior literal (Está bajo la mesa) Sumisión (Está bajo custodia) Sometimiento (Bajo la dictadura) Ocultación (Bajo un falso nombre)

con

• • • • • •

Compañía (Voy con mi hermano) Colaboración (Compuso una canción con él) Instrumento (Lo hirió con la espada) Cualidad o contenido (Rostro con pecas, botella con agua) Manera (Cantó con entusiasmo) Condición (Con dormir media hora me repongo)

contra

• Oposición (Cobreloa contra Everton) • Ubicación (Apoyarse contra el muro) • Término (Chocar contra un árbol)

de

• • • • • • • •

desde

• Origen (Caminaremos desde mi casa, Estudia desde las tres, Lo digo desde el amor)

durante

• Duración (Hablaron durante dos horas) • Simultaneidad (Hablaron durante el examen)

en

• • • •

entre

• Localización intermedia (Entre la casa y el lago, Entre marzo y julio, Entre frío y caliente) • Relación múltiple (El amor entre ellos) • Cooperación (Lo armaron entre todos)

ante

bajo

Origen (Viene de Iquique) Posesión (El anillo de Luisa) Tema o asunto (Un libro de medicina) Materia (Casa de mármol) Propiedad (Joven de esfuerzo) Utilidad (Traje de noche) Causa (Lloró de la risa) Manera (Estaba de buen humor, Cayó de pie)

Ubicación (Lo dejó en la puerta, Escrito en el texto) Tiempo (Lo conocí en primavera) Movimiento o proceso (Convertirse en hombre lobo) Lapso (No nos hablamos en dos años)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

272

hacia

• Dirección (Se dirigen hacia el cerro)

hasta

• Límite (Llegó hasta la orilla, Esperé hasta las tres, Hablaron hasta aburrirse)

mediante

• Instrumento o medio (Lo expresó mediante un poema)

para

• • • • •

Destino (Voy para tu casa) Finalidad (Salí para despejarme) Límite temporal (Lo tendré para mañana) Servicio (Tiempo para reflexionar) Destinatario (Lo compré para tu hermano)

por

• • • • • • •

Trayecto (Caminaban por el barrio) Ubicación aproximada (Viven por ahí) Causa (Ganó por su esfuerzo) Duración (Me quedaré por una semana) Proporción (Mil pesos por persona) Sustitución o cambio (Se hizo pasar por su gemelo) Agente (Descubierto por el científico)

según

• Conformidad con algo o alguien (Según el testigo…, Según la ley)

sin

• Privación o carencia (Dormir sin almohada)

sobre

• Posición superior (Tendido sobre la cama) • Prominencia o prioridad (Lo recordaba sobre todas las cosas) • Tema o asunto (Discutieron sobre política, Informa sobre un crimen)

tras

• Posición anterior (Vive tras la colina) • Tiempo posterior (La besó tras su regreso) • Seguimiento (Corrió tras ella)

ESTRATEGIA PSU Locuciones prepositivas La función de una preposición puede ser cumplida también por locuciones o frases prepositivas, como a cambio de, en lugar de, a causa de, a costa de, junto con, al frente de, al lado de, cerca de, junto a, lejos de, delante de, frente a, enfrente de, debajo de, detrás de, encima de, dentro de, fuera de, alrededor de, antes de, después de, en dirección a, en contra de, a partir de, con el objeto de, en pos de, acerca de, en medio de, no más de, en relación con, de acuerdo con, en compañía de, etcétera.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

273

Ejemplo 1. .................. la poesía de Neruda hay mucho que decir, pero, ..................., es preciso comprender su visión filosófica del mundo y del hombre. A) B) C) D) E)

En cuanto a Acerca de De En Sobre

tal vez ante todo en cierto modo sobre todo por cierto EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003

Resolución El primer enunciado plantea el tema sobre el cual “hay mucho que decir”, por tanto, se requiere que el primer conector sea una preposición que denote asunto, como “en cuanto a, acerca de, de, sobre, respecto de, referente a, en relación con”, entre otras. El último segmento discursivo, por su parte, expresa una preferencia, pues indica aquello que es necesario precisar en primer lugar o ante todo. En consecuencia, la alternativa correcta es B. La alternativa E se descarta porque la preposición “en” no introduce tema o asunto. Las demás opciones, si bien contienen en la primera columna preposiciones que satisfacen la relación establecida en la primera parte del enunciado, las de la segunda columna aportan sentidos o matices que no se reconocen en el ejercicio.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

274

19. Pronombres relativos Los pronombres relativos son expresiones que aluden a un elemento ya mencionado en el enunciado, llamado referente o antecedente.

Función de algunos relativos Pronombre relativo que

Función Reemplaza referente.

Ejemplo cualquier

1. La niña mira por la ventana. 2. La niña está cantando. à

el/la que los/las que

Tiene como referente sustantivos propios y comunes.

el/la cual los/las cuales lo que lo cual

La niña que mira por la ventana está cantando.

1. Mi prima vino con su novio 2. El novio de mi prima resultó ser mi compañero de curso. à Mi prima vino con su novio, el cual resultó ser mi compañero de curso.

Tiene como referente acciones, situaciones o estados

1. Este invierno llovió mucho 2. El exceso de lluvia provocó inundaciones en el sur. à Este invierno llovió mucho, lo que provocó inundaciones en el sur.

quien(es)

Tiene como referente seres animados (personas y objetos o animales personificados)

1. Todos esperaban el regreso del cantante. 2. El cantante se presentará en el Estadio Nacional. à Todos esperaban el regreso del cantante, quien se presentará en el Estadio Nacional.

donde

Adverbio relativo que ite como referente únicamente lugares.

1. La Ministra viajó a Osorno 2. En Osorno la Ministra inaugurado un hospital. à

cuyo/a cuyos/as

Se emplea con valor posesivo. Indica pertenencia a alguien mencionado con anterioridad. Concuerda con el elemento que introduce.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

ya

había

La Ministra viajó a Osorno, donde ya había inaugurado un hospital.

1. El anillo se perdió anoche. 2. El anillo es de Susana. à El anillo, cuya dueña es Susana, se perdió anoche. 275

Ejemplo 1. Una característica del texto escrito es la presencia de títulos y subtítulos, …………… cumplen la función discursiva de adelantar el contenido del texto, o atraer la atención del lector. Son, por lo tanto, “enunciados síntesis”, que, a la vez, organizan el contenido del texto y aparecen en el índice para guiar al lector. A) B) C) D) E)

quienes y ellos los cuales que donde EJERCICIO OFICIAL, PSU 2011 (adaptado)

Resolución Todas las alternativas contienen pronombres relativos, por tanto, cumplen la función de reemplazar un referente ya mencionado en el discurso. El antecedente se evidencia en el primer enunciado: “títulos y subtítulos”. Como el referente “títulos y subtítulos” no corresponde a una persona o ser animado, se descartan las alternativas A y B. Dado que tampoco se trata de un lugar, se desestima la opción E. Finalmente, “los cuales” resulta más preciso que el relativo “que”. Por tanto, la respuesta correcta es C.

ESTRATEGIA PSU Consideraciones sobre el relativo donde El adverbio relativo donde sirve para referir únicamente lugares físicos: “Iquique fue la ciudad donde nací” Por ello, son agramaticales expresiones como “Tuve un sueño donde moría” y “El Renacimiento fue un período donde se rescató la cultura grecorromana”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

276

EJERCITACIÓN PREVIA 1. Complete las siguientes oraciones, empleando las preposiciones que figuran en el recuadro. No se repite ninguna. a – ante – bajo – con – contra – de – desde – durante – en – entre – hacia – hasta – mediante – para – por – según – sin – sobre – tras 1.

El tema ………… el cual disertaba el alumno era muy interesante. 2. ………… la lectura es posible conocer nuevos mundos. 3. Las evidencias están ………… tus propios ojos. 4. Las olas chocan ………… las rocas de la orilla. 5. Las flores que traje eran ………… ti. 6. Enfrentó la situación ………… vacilaciones. 7. Me tomaré un café ………… leche. 8. No firmaré el documento ………… que lo revise mi abogado. 9. El bus tomó un camino desconocido ………… el sur. 10. No pude reconocerlo ………… tanta gente.

11. No podrá salir de su casa, porque está ………… arresto domiciliario. 12. Me simpatizó ………… la primera vez que la ví. 13. ………… la directora, hoy nos retiraremos a las 13:00. 14. La casa ………… Camilo resistió el terremoto. 15. Te espero en la plaza ………… las siete y media. 16. La cabaña ………… donde pasamos la noche tenía una decoración rústica. 17. Escucharon música ………… el largo viaje. 18. Estás despedido ………… tu falta de compromiso. 19. La policía salió inmediato ………… los ladrones.

2. Complete las siguientes oraciones, empleando los pronombres relativos que figuran en el recuadro. No se repite ninguno. la que – donde – quien – lo que – el que – el cual – cuyo – cuyos – quienes – que 1. 2. 3. 4. 5.

El alumno ………… proyecto no sea aprobado, no podrá finalizar el semestre. El profesor de latín, ………… también enseña gramática, es el nuevo Vicedecano. La novela ………… me recomendaste es muy interesante. Hubo muchos alumnos reprobados, ………… generó la sorpresa de todos los apoderados. El Siglo de Oro fue un período literario en ………… aparecieron algunos de los mejores escritores de España. 6. ¿Tienes una camisa negra? – No, ………… tengo es gris. 7. El camping ………… pernoctamos tenía salida al lago. 8. El hombre ………… padres sean sinceros, será sincero también. 9. Las mujeres con ………… hablabas son mis vecinas. 10. Tengo un proyecto para ………… necesito contar con tu apoyo.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

277

3. Resuelva los siguientes ejercicios oficiales.

1.

Ponerse en el lugar del otro es algo más …………… el comienzo de toda comunicación simbólica …………… él: se trata de tomar en cuenta sus derechos. A) B) C) D) E)

que que cuando para hacia

con desde hacia hacia con EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

2.

.................... pie del viejo castaño los cuatro gatos empezaron a maullar una triste letanía, .................... sus maullidos se agregaron ................... los de otros gatos del barrio. A) B) C) D) E)

Junto al Ante el Por el Al Desde el

por lo que con y con ya y en

rápidamente a simultáneamente a a la vez muy pronto a EJERCICIO OFICIAL, PSU 2007

3.

............... se compara un cuento ............... una novela, vienen a la mente las características de la fotografía ............... filme. A) B) C) D) E)

Siempre que Cuando Si es que Por mucho que Si

con junto a a con y

y el con el ante el junto con un y del EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

278

4.

.................. el verbo transitivo necesita completar su sentido ................. un complemento directo o un pronombre acusativo, el intransitivo se basta .................. semántica y sintácticamente. A) B) C) D) E)

Así como Cuando Aunque Mientras Casi siempre

por mediante a través de con según

por sí solo sin nada más asimismo a sí mismo a menudo EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003

5.

Según algunos estudiosos, la poesía popular fue ............... de transmisión oral ................ apareció la imprenta. A) B) C) D) E)

a veces de vez en cuando casi siempre raras veces en ocasiones

cuando después de que hasta que en tanto no por mucho que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2003

6.

El hábito de la lectura ha ido disminuyendo ............... los adolescentes ............... ha aumentado la difusión de la televisión. A) B) C) D) E)

respecto a incluso en en entre en

puesto que por el hecho de que por cuanto mientras en la medida en que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2006

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

279

7.

El cultrún se convierte en un tambor mágico ............... la machi se pone en comunicación directa con los seres sobrenaturales ............... sueños, visiones o la posesión de los espíritus. A) B) C) D) E)

sólo si al tiempo que y en cuanto ; de repente,

a través de con mediante de por medio de EJERCICIO OFICIAL, PSU 2006

8.

El monismo es la doctrina filosófica ............... sólo hay una sustancia verdaderamente real, ............... toda la realidad es sustantivamente de una misma clase. A) B) C) D) E)

en la que para la cual según la cual en la cual por la cual

puesto que en efecto, es decir, en suma. dado que EJERCICIO OFICIAL, PSU 2006

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

280

PLAN DE REDACCIÓN Técnicas III ESTRATEGIA PSU Orden interno marcado Algunos ejercicios contienen dentro de los enunciados que deben ordenarse uno que determina la pauta para organizar el resto. Este enunciado recibe el nombre de enunciado organizador, pues marca internamente el orden en que deben disponerse el resto de ideas, las que generalmente aportan características.

Ejemplo 1. “Los mandingas” 1. El pueblo manden ha sido predominantemente musulmán desde el siglo XIII. 2. Los mandingas o manden conforman un grupo étnico de África Occidental, característico por su origen, lengua, religión y arte. 3. Su expresión artística se caracteriza por la confección de joyas, máscaras, campanas y tejidos. 4. Las lenguas manden comunes son el mandita en Gambia y Senegal, el malinké en Guinea y Malí, y el soniké en los estados meridionales de África Occidental. 5. El pueblo manden tiene su génesis en el mayor de los antiguos imperios del oeste africano. A) B) C) D) E)

2–1–5–3–4 2–5–4–1–3 5–2–1–4–3 2–5–3–4–1 5–2–4–1–3 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

Resolución El enunciado de inicio debe ser el (2), pues contiene la definición del título. Todos los demás enunciados aportan características. La dificultad de este ejercicio radica en que no existen marcas lingüísticas que permitan distinguir qué característica debe mencionarse primero o después. Sin embargo, al reparar en el enunciado (2) se advierte que se trata de un enunciado organizador, ya que marca internamente el orden en que deben disponerse los demás enunciados. Concretamente, esta proposición termina señalando que los mandingas se caracterizan por su i) origen, ii) lengua, iii) religión y iv) arte. Cada uno de los demás enunciados se refiere específicamente a uno de estos aspectos. Por ende, deben disponerse en la misma secuencia: i) origen o génesis (enunciado 5); en seguida ii) lengua (enunciado 4); luego iii) religión (enunciado 1); y finalmente iv) arte (enunciado 3). En suma, la respuesta correcta es B. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

281

ESTRATEGIA PSU Título compuesto Generalmente, los ejercicios de Plan de redacción se refieren a un solo tema, por tanto, contienen un título simple (“El fútbol”). No obstante, en algunos modelos y pruebas se han incorporado ejercicios de título compuesto, es decir, que se refieren a dos temas (“El fútbol y el vóleibol”). Si cada uno de los enunciados se refiere a ambos temas, el ejercicio se resuelve como si se tratara de uno de título simple. Ahora bien, si existen enunciados que se refieren al tema A y otros al tema B, por separado, primero deben incluirse los que aluden al tema A, hasta agotarlos, y luego los del tema B. Es común que existan ideas más amplias que el título que comiencen la secuencia. Ejemplo 1. “Las estalactitas y las estalagmitas” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Gotas y sedimentos caen al suelo de la cueva: creación de las estalagmitas. Formación de columnas: unión de las estalactitas y las estalagmitas. Agua cargada de dióxido de carbono y disolución de las rocas calizas. Rocas con formas cónicas ubicadas al interior de las cavernas. Infiltración de agua de lluvia a través de rocas calizas en las cavernas. Materiales disueltos colgados del techo: formación de estalactitas.

A) B) C) D) E)

4–3–5–1–6–2 5–3–6–1–2–4 3–5–1–6–2–4 4–5–3–6–1–2 2–5–3–6–1–4 EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

Resolución “El tema de este texto virtual dado en el título, apunta a dos tipos de objetos. Por lo tanto, se debe comenzar con el enunciado que posee la información referida a una definición general y amplia, que permita incluir ambos objetos presentes en el título; así, el enunciado (4) informa que las estalactitas y las estalagmitas son formaciones de rocas cónicas que surgen al interior de las cavernas. Se continúa con una explicación que permite entender cómo es que se llegan a formar las estalactitas y las estalagmitas. Esta explicación de carácter general alude a la filtración del agua a través de las rocas, dando cuenta del hecho que produce estas conformaciones rocosas, información expresada en el enunciado (5). La información expresada en el enunciado (3) precisa las características que adquiere el agua al filtrarse a través de la roca. Se debe proseguir con el enunciado (6), porque en éste se observa una marca textual que permite enlazarlo con el anterior, es decir, la disolución de los materiales rocosos por filtraciones de agua que “cuelgan” desde el techo de las cavernas van dando origen a las estalactitas (primer elemento del título; debido a esto, el enunciado (6) antecede al (1). En el enunciado (1) se expone cómo se forman las estalagmitas: desde las estalactitas, ya formadas, sigue cayendo agua con sedimentos, que empiezan a acumularse en el suelo de la caverna, produciéndose por acumulación la formación de las estalagmitas. Una vez que se ha explicado el origen tanto de las estalactitas como de las estalagmitas, se menciona el nacimiento de las columnas al interior de las cavernas a partir de la unión de ambas: enunciado (2). Por lo tanto, la respuesta correcta de este ítem es la secuencia expresada en la opción D.” (DEMRE)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

282

EJERCITACIÓN PREVIA I. Resuelva los siguientes ejercicios oficiales. 1.

“Montaje de la obra Sobre la cuerda floja” 1. Los muñecos articulados, el abuelo y la nieta, están minuciosamente elaborados, al punto que parecen reales. 2. Obra dirigida por las actrices nacionales Paola Giannini y Aline Kuppenheim. 3. La obra muestra a un abuelo que transforma el luto en una mágica aventura para su nieta. 4. La puesta en escena conjuga la utilización de muñecos articulados y la forma de animación del stop motion. 5. El stop motion muestra lo que la representación en vivo no puede, dándole un tiempo de fantasía a la acción. A) B) C) D) E)

2–3–4–1–5 3–2–1–5–4 2–4–1–3–5 3–1–4–5–2 3–4–1–2–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016

2.

“Metabolismo y temperatura en los animales” 1. Los dinosaurios eran mesotermos al igual como algunas especies actuales como el atún, la tortuga laúd y el equidna. 2. Los ectotermos corresponden a los animales de sangre fría como los cocodrilos y lagartijas. 3. Existencia de tres tipos de metabolismo: ectotermos, mesotermos y endotermos. 4. Los mesotermos son animales que elevan la temperatura corporal según sus necesidades. 5. Los endotermos corresponden a los animales de sangre caliente como la mayoría de las aves y mamíferos modernos. A) B) C) D) E)

2–4–1–5–3 3–2–4–1–5 3–5–4–1–2 5–4–2–1–3 3–2–1–4–5 EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

283

3.

“Voltaire y Rousseau” 1. 2. 3. 4. 5.

Rousseau: salido del pueblo, apadrina el ideal político de la pequeña burguesía. Se oponía a Voltaire y a los enciclopedistas. Voltaire, célebre pensador y escritor francés. Voltaire fue conocido por su mordacidad y espíritu de crítica a las debilidades humanas. El Siglo de las Luces en Europa.

A) B) C) D) E)

3–4–1–2–5 5–3–4–1–2 4–5–3–2–1 5–3–4–2–1 5–4–3–1–2 EJERCICIO EDUCARCHILE

4.

“Indochina” 1. Su producción de sulfato de manganeso bordea las 800.000 toneladas anuales, lo que la coloca en el primer lugar del ranking mundial. 2. Los kiwis y las peras asiáticas son sus principales productos agropecuarios. 3. Está situada en el sureste asiático. 4. Tiene importantes índices de exportaciones en tres rubros principales: minería, agricultura e industria. 5. No hace mucho tiempo, la Nissan instaló tres armadurías para automóviles y maquinaria pesada, en seis de las ocho provincias más habitadas. A) B) C) D) E)

3–4–1–2–5 4–3–1–2–5 3–4–2–1–5 4–1–2–5–3 3–1–2–5–4 EJERCICIO EDUCARCHILE

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

284

COMPRENSIÓN LECTORA 10. Transformar Noción

Enunciados de ejemplo

Consiste en reformular expresiones de un código a otro. Por ejemplo, convertir de lenguaje figurado a literal, o viceversa, convertir tipos de mundo o tipos de narrador. Es importante destacar que la transformación debe mantener el mismo sentido que la expresión original. ü La expresión “me dio dos luceros” quiere decir que… ü ¿Qué enunciado representa adecuadamente el sentido de la expresión “x”? ü ¿Cuál de los siguientes refranes representa el consejo dado por Patronio al Conde Lucanor? ü ¿Qué significa la metáfora contenida en la tercera estrofa? ü ¿En cuál de las siguientes opciones el mundo realista del cuento es transformado en maravilloso?

ESTRATEGIA PSU Lenguaje figurado y literal El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. Las expresiones figuradas se caracterizan por entregar un mensaje en sentido metafórico, connotativo o alegórico. Es comúnmente empleado en la literatura, especialmente en la poesía (“sus ojos llenitos de ayer”), aunque también se reconoce en la publicidad (“Coca-Cola: destapa la felicidad”), en los refranes (“De tal palo, tal astilla”) y en el habla cotidiana (“Se cree la muerte”, “hagamos una vaca”). El lenguaje literal, por el contrario, emplea las palabras en su significado denotativo, manteniendo su significado objetivo, referencial y real. Por ejemplo:

“Yo no quiero que a mi niña golondrina me la vuelvan se hunde volando en el cielo y no baja hasta mi estera; en el alero hace el nido y mis manos no la peinan” Gabriela Mistral, “Miedo” (fragmento)

Todos los versos citados, salvo el último, están escritos en un lenguaje figurado o metafórico, pues una niña, evidentemente, no se convierte en realidad en una golondrina. El rechazo a que su hija vuele como una golondrina se interpreta como miedo a que su hija se vaya de su lado. El último verso, en cambio, expresa realmente lo que dice: sus manos ya no la peinan, por ende, es una expresión literal o denotativa. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

285

Ejemplo 1. Periodista: Cuando le comunicaron que Mal de amores había ganado el Premio Rómulo Gallegos usted confesó que lloró durante dos horas por la emoción... (interrumpe). 2. Ángeles Mastretta: No, pero no era por la emoción, ojalá. Era por la contradicción. Porque a mí me enseñaron a aceptar con más naturalidad las tristezas que las alegrías, a ponerle buena cara al mal tiempo, me dijeron que así era y lo aprendí como una ley. Y no necesariamente aprendí no solo a esperar que me fuera bien, sino que no aprendí a sentir que me merezco lo que me pasa. “(…) me enseñaron (…) a ponerle buena cara al mal tiempo (…)” 1. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el sentido de la expresión subrayada en el segmento anterior? A) B) C) D) E)

Hay que negar el sufrimiento, cultivando el optimismo. Hay que disfrazar el dolor, a través de un semblante alegre. Hay que mostrarse imperturbable cuando sobrevienen problemas. Hay que tener una actitud positiva frente a las dificultades. Hay que saber enfrentar las injusticias de la vida. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

Resolución “Responder esta pregunta requiere que los postulantes interpreten el sentido connotativo de una expresión metafórica, para transformarla a lenguaje literal. En este caso, “mal tiempo” hace referencia a las adversidades que se deben enfrentar en la vida y la expresión “poner buena cara” alude a tener una actitud positiva frente a estas adversidades. Por lo tanto, la opción correcta es D.” (DEMRE) Las opciones A, C y E, aunque contienen expresiones equivalentes a “mal tiempo”, no consideran la idea de “poner buena cara”, en el sentido de tener una actitud positiva. Por otra parte, la alternativa B tampoco es correcta, pues aporta una interpretación literal o denotativa de la expresión “buena cara” (“semblante alegre”).

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

286

Ejemplo 1.

Y vos, señor conde, si queréis ser guardado de este daño que decís que os puede sobrevenir, apercibíos y poned cuidado antes de que el daño os pueda suceder, ya que no es cuerdo el que ve la cosa por una señal y por un movimiento cualquiera comprende el daño que le puede sobrevenir y pone remedio para que no le suceda nada malo.

2.

Al conde le gustó mucho esto que Patronio le dijo, lo hizo así y se halló muy bien.

3.

Y como don Juan entendió que este ejemplo era bueno, lo hizo poner en este libro, e hizo estos versos que dicen así:

4.

En un principio debe el hombre apartar el daño para que no le pueda alcanzar”. Don Juan Manuel, El Conde Lucanor (fragmento)

1.

El consejo dado por Patronio al conde Lucanor se puede resumir en el refrán: A) B) C) D) E)

“No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy” “A buen entendedor pocas palabras” “En la confianza está el peligro” “Más vale prevenir que curar” “Más vale tarde que nunca”

EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

Resolución En este caso, el ejercicio solicita transformar el consejo que Patronio da al Conde mediante expresiones literales a un refrán con sentido figurado. En concreto, Patronio aconseja al Conde Lucanor que, si desea guardarse del daño, debe apercibirse y poner cuidado antes de que este ocurra. Al final, repite la misma idea, pero con otras palabras. Considerando este análisis, el refrán que mejor representa el refrán dado por Patronio es “Más vale prevenir que curar” (alternativa D).

ESTRATEGIA PSU Sobre “El Conde Lucanor” El Conde Lucanor es una obra medieval, escrita por el mester de cortesísa don Juan Manuel. Está compuesta por una serie de relatos, todos con la misma estructura: El Conde tiene un problema y necesita un consejo de Patronio, su sirviente. El consejero, antes de dar su recomendación, relata una breve historia, en que expone un personaje que se encuentra en una situación similar al Conde. A partir del ejemplo, Patronio desprende el consejo, que es siempre aceptado y bien recibido por su señor. Estos relatos se caracterizan por concluir con un refrán o máxima que representa el contenido del consejo. En la PSU, suele incluirse el relato sin el refrán, a fin de que el postulante, a partir de la lectura del relato, lo concluya, aplicando la habilidad de transformar. Si el refrán se incluye, es común que se solicite una paráfrasis del mismo. Es importante mencionar, además, que los relatos de El Conde Lucanor, y en general la mayoría de las obras medievales, tienen un carácter didáctico – moralizante, pues buscan dejar una enseñanza. En particular, en la obra de Juan Manual este fin se evidencia en la entrega de consejos. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

287

ESTRATEGIA PSU La habilidad de “transformar” también puede medirse en preguntas que solicitan convertir de un tipo de narrador a otro, o de un tipo de mundo narrado a otro. No obstante, este tipo de preguntas no ha sido considerada en la PSU.

Tipos de narrador Una clasificación general de los narradores permite agruparlos en los siguientes tipos: •

Narrador protagonista: Relata su propia historia, empleando la primera persona gramatical (yo, nosotros). Está dentro del mundo narrado, por tanto, participa como personaje. Ejemplo: “Esa mañana decidí armarme de valor, superar mis inseguridades y hablarle a Florencia. Caminé por el pasillo, la saludé nervioso y le entregué un chocolate. “Espero que me llame” – pensé”.

•

Narrador testigo: Relata la historia de otro personaje, empleando la primera persona gramatical. Está dentro del mundo narrado, por tanto, participa como personaje. Ejemplo: “Esa mañana, Julio me contó que había decidido hablarle a Florencia. Lo vi caminar por el pasillo, saludarla y luego entregarle un chocolate”.

•

Narrador omnisciente: Tiene conocimiento absoluto de los sentimientos de los personajes, por ello, puede introducirse en sus conciencias. Conoce, además, los eventos que ocurrieron en el pasado, en el presente e, incluso, los del futuro. Se encuentra fuera del mundo narrado, por ello, es solo una voz que no interviene en las acciones. Narra empleando la tercera persona gramatical (el, ella, ellos, ellas) Ejemplo: “Esa mañana, Julio decidió armarse de valor, superar sus inseguridades y hablarle a Florecia. Caminó por el pasillo, la saludó nervioso y le entregó un chocolate. “Espero que me llame” – pensó”.

•

Narrador observador: Su conocimiento es limitado, pues relata solo lo que puede ver, sin acceder al mundo interior de los personajes. Se encuentra fuera del mundo narrado, por ello, es solo una voz que no interviene en las acciones. Se suele decir que este narrador funciona como una cámara de cine, pues registra solo lo observable. Narra empleando la tercera persona gramatical. Ejemplo: “Esa mañana, Julio caminó por el pasillo, saludó a Florencia y le entregó un chocolate”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

288

ESTRATEGIA PSU

Tipos de mundo Una clasificación general de los mundos narrados permite agruparlos en los siguientes tipos: •

Mundo realista: El mundo narrado respeta las leyes del mundo natural, por ende, no se reconocen elementos sobrenaturales. Ejemplo: “Dieron las once de la noche y su mamá aún no lo pasaba a retirar. Iba a llamar a un taxi cuando notó que había olvidado su celular. No tuvo más remedio que caminar hasta su casa”.

•

Mundo maravilloso: El mundo narrado no se ajusta a las leyes que rigen el mundo natural, pues ocurren hechos sobrenaturales. No obstante, estos forman parte de la realidad creada y, por ello, no causan sorpresa en los personajes ni en el lector. Ejemplo: “Dieron las once de la noche y su mamá aún no lo pasaba a retirar. Aunque había prometido no ocupar magia hasta que cumpliera dieciocho, no tuvo más remedio que teletransportarse a casa”

•

Mundo fantástico: El mundo narrado es aparentemente realista, hasta que ocurre un hecho sobrenatural que altera el curso lógico de las cosas. Este hecho causa sorpresa en los personajes y en los lectores. Ejemplo: “Dieron las once de la noche y su mamá aún no lo pasaba a retirar. La noche era oscura y Ernesto comenzó a sentir miedo. La extraña aparición de una especie de fantasma la noche anterior aún lo tenía nervioso”.

•

Mundo de la ciencia-ficción: El mundo narrado se caracteriza por exponer hechos que reflejan un considerable avance científico, al punto de que la ciencia y la tecnología están al completo servicio del hombre. Es importante que este avance científico sea mayor al ya existente, de lo contrario, continuaría siendo un mundo realista. Ejemplo: “Dieron las once de la noche y su mamá aún no lo pasaba a retirar. Iba a llamar un taxi volador, cuando una nave espacial lo recogió”

•

Mundo onírico: El mundo narrado se caracteriza por combinar la realidad narrada con la lógica de los sueños, al punto de que ambos planos llegan a confundirse. Ejemplo: “Dieron las once de la noche y su mamá aún no lo pasaba a retirar. Iba a llamar un taxi, pero en lugar de su celular, encontró una pistola en su bolsillo. Justo en ese momento despertó. Cuando se incorporó en la cama, notó que la misma pistola estaba sobre su velador. Repentinamente su madre lo llama a su celular: “Perdón por el retraso, llegaré a las doce a buscarte” – le dijo”.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

289

EJERCITACIÓN PREVIA I.

Lea los siguientes textos y luego responda las preguntas que se formulan a partir de ellos.

TEXTO 1 -

Miguel: ¡Pero si yo soy su novio!... Cleto: ¿Acaso se están burlando?... (Furioso) Juliana: Nada, papá. Es la verdad. Miguel: En burlas no hemos pensado. Cleto: ¿Estamos aquí o en Prusia (estupefacto), o en la China, o en el Cairo, o en el Japón, o en Turquía o… en el infierno estamos?... Juliana: No encuentro, papá, motivos para que estés tan pasmado. Cleto: ¡Pero, pero, pero… niña, que no me dijiste acaso que hablara… Juliana: Sí, con mi novio. Cleto: ¡Pues, con tu novio hablé! Juliana: ¿Cuándo? Cleto: No hace mucho. Juliana: Pues entonces, ¿por qué estás tan irado? Cleto: ¿Por qué?... Porque no es Miguel. Miguel: (Aparte) Esto sí que me ha gustado. Juliana: ¿Y quién es? Cleto: ¡Julián! Miguel: ¡El otro!... Juliana: ¡Ay, papá, frescos estamos!... (Riéndose). Cleto: ¡Tú estarás, que lo que es yo, estoy que me lleva… el diablo!... Juliana: ¡Pues ya sabes que es Miguel! Cleto: ¡Qué equivocación, zapazo! (Agarrándose la cabeza, de pronto se endereza y dice con tono de triunfo): ¡Mi mujer me dijo Bruto! Con motivo muy fundado, y lo vengo a comprender cuando han pasado trece años! ¿Y cómo la componemos? Juliana: Sencillamente: a ese trasto de don Julián se le dice que tú te has equivocado… Cleto: ¡Jesucristo, señor nuestro! Miguel: ¿Se aprueba? Juliana: ¡Papá! (Suplicando). Cleto: ¡Aprobado! (Dando un gran suspiro). Antonio Espiñeira, En la puerta del horno… (fragmento)

1. ¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con la actitud del padre hacia el noviazgo de su hija? A) B) C) D) E)

“De tal palo, tal astilla” “No hay peor sordo que el que no quiere oír” “Quien siembra vientos, cosecha tempestades” “Nadie sabe para quién trabaja” “Más vale casarse que no abrazarse” EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

290

TEXTO 2 1.

Sin duda, en un primer instante el silencio de Matta, pintor fascinado por el cromatismo y el más delirante de los surrealismos, debía interpretarse como una saludable impresión ante la vitalidad esencialmente terrestre que emergía de esas telas. Se arrellanó en su silla con una sonrisa satisfecha y volviéndose hacia su expectante visita, le espetó:

2.

–Bien, bien, tú tienes rostro de pintor, un bello rostro. Yo en cambio tengo cara de picapedrero. Pero tal vez no importa, me he salvado igual, ¿no? –y soltó una de sus características risotadas–. Aunque mi pintura se ha ocupado más de ciertas esencias invisibles al ojo humano, es interesante el espíritu saturniano, terrestre diría yo... hay que levantar la mirada, mirar hacia el cielo, no al cielo astronómico, sino al de los símbolos, los signos que están ahí, los que nos persiguen desde los tiempos de la oscuridad. Yo trabajo con la claridad y si veo tu pintura coincido en que el mundo es nocturno en apariencia, pero la luz se filtra, hacia ella voy yo. Te interesa la humanidad, el gesto del hombre más que su cosmogonía. Yo estoy por el principio más que por el final, pero qué importa eso, alguien tiene que hacer lo tuyo, ¿no es cierto? Bien, bien, me parece bien, continúa adelante, pero cuidado, ojo con los mexicanos, la cosa no va por ahí (…)”. Gonzalo Contreras, El gran mal (fragmento).

2.

La expresión usada por Matra “ojo con los mexicanos” en el último párrafo, puede entenderse como A) B) C) D) E)

“preocúpate de la competencia artística que te harán los mexicanos” “sigue el camino que has elegido, el del final, no el de los pintores mexicanos” “ten cuidado de que tu pintura no imite a los artistas mexicanos” “cuídate de seguir un estilo mexicano que busca la luminosidad” “me parece que debes evitar la amistad con mexicanos” EJERCICIO OFICIAL, PSU 2010

TEXTO 3 “Repita en voz alta: No me importa el mundo de los niños Seguro que le será difícil la primera vez… aún más difícil repetirlo una segunda. UNICEF le pide ayuda en nombre de los niños que necesitan alimentarse, recibir atenciones sanitarias, educación, respeto y cariño”. 3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la transformación de la oración anterior en un acto de habla directo? A) B) C) D) E)

“¿Cómo puede ser que no se preocupe por el mundo de los niños?” “¿No cree usted que es importante preocuparse de los niños?” “Seguro que a usted no le importa el mundo de los niños”. “Debería comenzar a preocuparse por los niños”. “Preocúpese por el mundo de los niños”. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

291

TEXTO 4 “Decíamos (...) si en verdad vale la pena enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusión de dilucidar la existencia de la buena o mala literatura, o literatura best seller y literatura seria, o subliteratura y literatura de elite...o si mejor no valdría la pena indagar en las técnicas que utilizan escritores digamos «masivos» para lograr amarrar a sus libros a tanta gente del común. Incluso, sin necesidad de ponerse a «estudiar» las técnicas que unos y otros utilizan, vale la pena detenerse a pensar unos instantes en esa masa inmensa e inabarcable, de los neolectores y los analfabetos funcionales. Jorge Sierra Quintero, “¿No hay lectores?” www.librosenred.com, 04-01-01 4.

Seleccione el enunciado que mejor reproduce el significado de la expresión del primer párrafo “enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusión...” A) B) C) D) E)

Dedicarse a una prolongada discusión. Imbuirse en un problema de difícil solución. Polemizar acerca de lo que no ha podido resolverse. Abordar un tema que no tiene solución. Embelesarse en asuntos hasta ahora no discutidos. EJERCICIO OFICIAL, PSU 2009

TEXTO 5 A propósito de contar buenas historias, hay que considerar que a los lectores las noticias les llegan por múltiples vías y de manera casi instantánea. Por lo tanto, cuando el diario llega a sus manos, ya están en antecedentes de lo más relevante de su contenido. Joaquín Villarino, El orgullo por la antipoesía www.latercera.com, 29-04-2012 5.

¿Cuál opción traduce mejor la frase “están en antecedentes” utilizada en el noveno párrafo? A) B) C) D) E)

“Dejan registro” “Presentan como causa” “Toman en consideración” “Tienen conocimiento” “Han averiguado” EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

292

MINIENSAYO 7 Capítulo 7 I.

MANEJO DE CONECTORES

1. Buscaba tener una vida retirada y modesta, …………… lujo y …………… todo aquello que llaman “pompa y placer” de las grandes ciudades. A) B) C) D) E)

sin con sin con además

contra además hasta según hasta

2. El mandato fue promulgado …………… un decreto del nuevo Presidente, …………… aseguró que se trataba de un proyecto de ley urgente. A) B) C) D) E)

por bajo en sobre ante

que quien según lo cual frente a quien

3. …………… el asiste de cabina, el avión volaría …………… Santiago …………… sur. A) B) C) D) E)

De acuerdo con Para Según En relación con Sobre

hasta ante desde entre de

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

y el y sobre el hasta el y el al

293

4. Los peritos encontraron el arma …………… el inculpado habría asesinado a su víctima, …………… fue encontrada en un descampado y …………… nombre aún es desconocido. A) B) C) D) E)

con la cual por la que donde de con que

la cual quien la cual que quien

que su cuya hasta cuyo cuyo

5. El paciente estuvo en observación …………… un período de 14 días, …………… pudo descansar y someterse a necesarios exámenes. A) B) C) D) E)

mediante por durante en desde

en el cual donde en el que quien y

II. PLAN DE REDACCIÓN

6. “Pablo Neruda y Gabriela Mistral” 1. 2. 3. 4. 5.

Únicos premios Nobel chilenos. Grandes poetas hispanos del siglo XX. Neruda, nacido en Parral; Mistral, oriunda de Montegrande. Tala muestra una Mistral más madura y compleja. Residencia en la tierra, una joya dentro de la obra nerudiana.

A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 2–1–3–4–5 2–3–4–5–1 3–2–1–5–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

294

7. “Conceptismo y culteranismo” 1. Corrientes poéticas del Barroco. 2. Quevedo, máximo representante del Conceptismo. 3. Preferencia a las ideas y los conceptos, juegos con el significado de las palabras, abundante uso de tropos: rasgos del Conceptismo. 4. Énfasis en la forma y estructura de las palabras, recurrentes juegos sintácticos y de sonido, abundantes antítesis: características del gongorismo. 5. Luis de Góngora, figura central del Culteranismo. A) B) C) D) E)

1–3–5–4–2 1–4–5–3–2 1–2–5–3–4 1–3–2–4–5 1–5–2–3–4

8. “Habilidades lectoras” 1. Para leer críticamente es necesario emitir juicios respecto de la actitud o ideología del autor. 2. Se agrupan en tres niveles: lectura superficial, lectura inferencial y lectura crítica. 3. Son operaciones o procedimientos mentales que realiza nuestro cerebro al momento de leer un texto. 4. Leer la superficie textual implica localizar información explícita. 5. Inferir consiste en deducir información implícita a partir de la explícita. A) B) C) D) E)

3–2–4–5–1 3–2–4–1–5 2–3–4–5–1 3–4–5–1–2 3–2–5–4–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

295

9. “Atracciones turísticas para estas vacaciones” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

San Pedro de Atacama y Valle del Elqui: inolvidables postales del norte chileno. No importa si prefieres el desierto, las playas, las islas, los bosques o los glaciares. Siete Tazas y Nevados de Chillán: imperdibles panoramas de la zona central. El norte, centro y sur de Chile tienen múltiples destinos que ofrecer. Huilo-Huilo, Chiloé y Torres del Paine: paisajes que ofrece el sur de nuestro país. Fuera del continente, Rapa Nui es una de las mejores opciones.

A) B) C) D) E)

4–2–6–3–1–5 2–4–1–3–5–6 4–2–6–1–3–5 2–4–6–1–3–5 4–1–3–5–2–6

10. “Los eclipses solares” 1. 2. 3. 4. 5.

La Luna no cubre por completo el disco solar, apareciendo una media luna brillante. Desde una parte de superficie terrestre, la Luna cubre totalmente el Sol. Desde la otra parte, el eclipse es parcial. Fenómeno que se produce cuando la Luna oculta al Sol. Un eclipse solar puede ser parcial o total.

A) B) C) D) E)

4–5–1–3–2 5–4–1–2–3 4–5–1–2–3 5–4–1–3–2 4–5–2–1–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

296

III. COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO 1 1. “Que la vida iba en serio uno lo empieza a comprender más tarde como todos los jóvenes, yo vine a llevarme la vida por delante. 2. Dejar huella quería y marcharme entre aplausos envejecer, morir, eran tan sólo las dimensiones del teatro. Pero ha pasado el tiempo y la verdad desagradable asoma: envejecer, morir, es el único argumento de la obra.” Jaime Gil de Biedma, “No volveré a ser joven”

11. ¿Cuál es el sentido de la palabra COMPRENDER en el contexto de la primera estrofa del poema? A) B) C) D) E)

CONOCER, porque el hablante experimentó tarde que la vida pasaba en serio. DISCERNIR, ya que el hablante distinguió tarde que la vida palabra en serio. ENTENDER, porque el hablante asimiló tarde que la vida pasaba en serio. CAPTAR, pues el hablante percibió tarde que la vida pasaba en serio. ADVERTIR, porque el hablante reparó en que la vida pasaba en serio muy tarde.

12. ÚNICO A) B) C) D) E)

singular exclusivo típico señero aislado

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

297

13. ¿Cuál de los siguientes refranes representa adecuadamente la reflexión a la que el hablante llega respecto de la vida? A) B) C) D) E)

“Vivir es morir cada día” “La muerte todo lo iguala” “El tiempo es fugaz y a nadie perdona” “Recuerda que has de morir” “Comamos y bebamos, que mañana moriremos”

14. ¿Qué quiere decir el hablante con la expresión “envejecer, morir, eran tan sólo / las dimensiones del teatro”? A) B) C) D) E)

Envejecer y morir eran solo parte de un sueño. Envejecer y morir son etapas inevitables de nuestra existencia. Envejecer y morir eran solo una parte de la vida. Al envejecer y morir dejamos de protagonizar la historia de nuestra vida. El teatro, igual que la vida, tiene dimensiones.

TEXTO 2 “Lo que, al morirse, dijo un genovés a su alma 1.

Un día hablaba el Conde Lucanor con su consejero Patronio y le contaba lo siguiente:

2.

-Patronio, gracias a Dios yo tengo mis tierras bien cultivadas y pacificadas, así como todo lo que preciso según mi estado y, por suerte, quizás más, según dicen mis iguales y vecinos, algunos de los cuales me aconsejan que inicie una empresa de cierto riesgo. Pero aunque yo siento grandes deseos de hacerlo, por la confianza que tengo en vos no la he querido comenzar hasta hablaros, para que me aconsejéis lo que deba hacer en este asunto.

3.

-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, para que hagáis lo más conveniente, me gustaría mucho contaros lo que le sucedió a un genovés.

4.

El conde le pidió que así lo hiciera. Patronio comenzó:

5.

-Señor Conde Lucanor, había un genovés muy rico y muy afortunado, en opinión de sus vecinos. Este genovés enfermó gravemente y, notando que se moría, reunió a parientes y amigos y, cuando estos llegaron, mandó llamar a su mujer y a sus hijos; se sentó en una sala muy hermosa desde donde se veía el mar y la costa; hizo traer sus joyas y riquezas y, cuando las tuvo cerca, comenzó a hablar en broma con su alma:

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

298

6.

“Alma, bien veo que quieres abandonarme y no sé por qué, pues si buscas mujer e hijos, aquí tienes unos tan maravillosos que podrás sentirte satisfecha; si buscas parientes y amigos, también aquí tienes muchos y muy distinguidos; si buscas plata, oro, piedras preciosas, joyas, tapices, mercancías para traficar, aquí tienes tal cantidad que nunca ambicionarás más; si quieres naves y galeras que te produzcan riqueza y aumenten tu honra, ahí están, en el puerto que se ve desde esta sala; si buscas tierras y huertas fértiles, que también sean frescas y deleitosas, están bajo estas ventanas; si quieres caballos y mulas, y aves y perros para la caza y para tu diversión, y hasta juglares para que te acompañen y distraigan; si buscas casa suntuosa, bien equipada con camas y estrados y cuantas cosas son necesarias, de todo esto no te falta nada. Y pues no te das por satisfecha con tantos bienes ni quieres gozar de ellos, es evidente que no los deseas. Si prefieres ir en busca de lo desconocido, vete con la ira de Dios, que será muy necio quien se aflija por el mal que te venga”

7.

Y vos, señor Conde Lucanor, pues gracias a Dios estáis en paz, con bien y con honra, pienso que no será de buen juicio arriesgar todo lo que ahora poseéis para iniciar la empresa que os aconsejan, pues quizás esos consejeros os lo dicen porque saben que, una vez metido en ese asunto, por fuerza habréis de hacer lo que ellos quieran y seguir su voluntad, mientras que ahora que estáis en paz, siguen ellos la vuestra. Y quizás piensan que de este modo podrán medrar ellos, lo que no conseguirían mientras vos viváis en paz, y os sucedería lo que al genovés con su alma; por eso prefiero aconsejaros que, mientras podáis vivir con tranquilidad y sosiego, sin que os falte nada, no os metáis en una empresa donde tengáis que arriesgarlo todo.

8.

Al conde le agradó mucho este consejo que le dio Patronio, obró según él y obtuvo muy buenos resultados." Don Juan Manuel, El Conde Lucanor

15. PRECISO A) B) C) D) E)

requiero solicito demando necesito prescindo

16. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONVENIENTE en el contexto del tercer párrafo? A) B) C) D) E)

BENEFICIOSO, porque Patronio pretende que el Conde haga lo más provechoso. ÚTIL, ya que Patronio quiere que el Conde decida lo más cómodo. SENSATO, porque Patronio quiere que el Conde tome la decisión más juiciosa. APROPIADO, porque Patronio quiere que el Conde tome la decisión más adecuada. IDÓNEO, porque Patronio pretende, idealmente, que el Conde haga lo correcto.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

299

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra FUERZA en el contexto del séptimo párrafo? A) COMPROMISO, porque Patronio teme que el Conde tenga que cumplir con lo pactado con los consejeros al aceptar la empresa que le proponen. B) CARGO, pues Patronio teme que el Conde se vea impedido de actuar con total libertad. C) IMPOSICIÓN, porque Patronio teme que los consejeros violenten al Conde y lo obliguen a obedecerlos. D) DEBER, ya que Patronio teme que el Conde deba cumplir las voluntades de sus consejeros. E) OBLIGACIÓN, porque Patronio teme que el Conde se vea forzado a obedecer a los consejeros.

18. MEDRAR A) B) C) D) E)

mejorar acrecentar avanzar prosperar adelantarse

19. ¿Qué actitud asume Patronio ante los consejeros del Conde en el séptimo párrafo? A) B) C) D) E)

Desconfiada Retraída Indolente Inquisitiva Defensiva

20. ¿Cuál de los siguientes refranes representa el contenido del consejo que Patronio da al Conde? A) B) C) D) E)

“No todo lo que brilla es oro” “El que esté bien sentado, no se levante” “El que mucho abarca, poco aprieta” “Más vale pájaro en mano que cien volando” “La codicia rompe el saco”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

300

21. ¿Cuál de las siguientes frases refleja la actitud del Conde ante los consejos de Patronio? A) B) C) D) E)

“El consejo de un amigo es como vino generoso en copa de oro” (Solón) “Nada se da tan generosamente como los consejos” (François De La Rochefoucald) “Pedimos consejos, pero buscamos aprobación” (Charles C. Colton) “Yo siempre traspaso los consejos que me dan. Es para lo único que sirven” (Oscar Wilde) “Más vale un consejo que diez avisos, pero más vale una ayuda que diez consejos” (Louis Bottach)

22. El texto leído posee un carácter A) B) C) D) E)

político – religioso ético – literario didáctico – moralizante ético – filosófico político – cortesano

TEXTO 3 1. 2. 3. 4.

“Se nos rompió el amor de tanto usarlo, de tanto loco abrazo sin medida, de darnos por completo a cada paso. Se nos quedó en las manos un buen día.

5. 6. 7. 8.

Se nos rompió el amor de tan grandioso. Jamás podrá existir tanta belleza. Las cosas tan hermosas duran poco, jamás duró una flor dos primaveras.

9. 10. 11. 12.

Me alimenté de ti por mucho tiempo, nos devoramos vivos, como fieras. Jamás pensamos nunca en el invierno, pero el invierno llega aunque no quieras.

13. 14. 15. 16.

Y una mañana gris, al abrazarnos, sentimos un crujido frío y seco. Cerramos nuestros ojos y pensamos: se nos rompió el amor de tanto usarlo” Manuel Alejandro, “Se nos rompió el amor”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

301

23. ¿Qué sentido tiene la expresión “jamás duró una flor dos primaveras”? A) B) C) D) E)

Las flores no sobreviven al invierno. Las cosas buenas tienden a no durar mucho. Los amores solo duran un año. Los amores no sobreviven el invierno. El amor es efímero.

24. La expresión figurada “Jamás pensamos nunca en el invierno, / pero el invierno llega aunque no quieras” quiere decir, denotativamente A) B) C) D) E) F)

“Nunca quisimos que el amor se enfriara, pero de todas maneras se enfrió” “Nunca esperamos que nuestro amor fuera eterno, pero me hubiese gustado” “Nunca pensamos en que el amor se acabaría, pero inevitablemente ocurrió” “Nunca buscamos los momentos difíciles, pero estos no tardan en darse” “Nunca pensamos que el amor se rompería, pero ocurrió aunque no quisiéramos”

TEXTO 4 “Palomas Estaba en la plaza Independencia y me di cuenta de algo. Miré hacia un lado, miré hacia el otro y vi que estaba rodeada de ellas. Sus ojos me miraban con desprecio e indiferencia. Luego me dije: «No valen la pena» y emprendí el vuelo nuevamente.” Catalina Barra. Concepción en 100 palabras.

25. ¿En cuál de las siguientes opciones se transforma la historia leída a un mundo plenamente realista? A) Tras mirar a algunas personas que estaban en la plaza, la paloma emprendió rápidamente el vuelo. B) La paloma notó que quienes la rodeaban la miraban con desprecio, por eso decidió emprender el vuelo. C) Ante la sorpresa de todos quienes se encontraban en la plaza, una paloma, antes de emprender el vuelo, declaró: “No valen la pena”. D) La paloma, viendo la indiferencia con que la observaban, comprendió que no valía la pena seguir en la plaza y se marchó. E) En la plaza Independencia, un grupo de personas observa cómo una pareja de palomas emprende vuelo.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

302

26. Seleccione la alternativa que transforme la voz narrativa del fragmento en omnisciente. A) Después de posarse en la plaza, una paloma repentinamente emprendió el vuelo. B) Vi cómo la paloma, después de mirarnos, emprendió el vuelo. C) La paloma, advirtiendo el desprecio con que la miraban, comprendió que no valían la pena y se marchó. D) Noté que me miraban con indiferencia. Pensé “No valen la pena”, abrí mis alas y volé. E) La paloma, después de un largo rato en la plaza, dijo en voz alta “No valen la pena”, y emprendió el vuelo.

TEXTO 5 1.

“La líder magisterial Eva Ayala Reyes defendió esta tarde la expresión violenta que utilizó en su cuenta de Facebook contra la secretaria del Departamento de Educación, Julia Keleher.

2.

Las palabras de la educadora, de desear "darle un galletazo" a la funcionaria gubernamental, han generado un fuerte debate. Mientras unos apoyan el gesto, otros han pedido disculpas públicas.

3.

"Es que yo no tengo por qué retractar porque yo no estoy cometiendo ninguna violación. Yo, simplemente, estoy utilizando un lenguaje figurado para promover una discusión dentro de mi página, que es interna", justificó Ayala Reyes a Telemundo.

4.

El viernes la presidenta de la organización Educadores por la Democracia, Unidad, Cambio, Militancia y Organización Sindical (Educamos) escribió: "No me importa decir lo que pienso… deseo darle un galletazo a Julia Keleher".

5.

Ante tal acción, Keleher refirió el caso a las autoridades. "La violencia, física o verbal, jamás ha resuelto nada en el mundo. Todos estamos llamados a dar el ejemplo de trabajar nuestras diferencias a través del diálogo respetuoso, pacífica, honesta y transparentemente, mostrando los verdaderos valores que distinguen a este pueblo", indicó la secretaria en declaraciones escritas.”

Metro Puerto Rico, 08-04-2018 https://www.metro.pr/pr/noticias/2018/04/08/eva-ayala-estoy-utilizando-lenguaje-figurado.html

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

303

27. ¿Cuál es el sentido de la palabra DEBATE en el contexto del segundo párrafo? A) B) C) D) E)

DISCUSIÓN, porque las palabras de Ayala suscitaron opiniones divergentes. CONTROVERSIA, porque las polémicas palabras de Ayala causaron un severo conflicto. DISPUTA, porque las palabras de Ayala produjeron un irresoluto pleito entre ella y Keleher. DELIBERACIÓN, pues a partir de las palabras de Ayala se resolvió una fuerte polémica. CONTIENDA, porque las palabras de Ayala provocaron un pleito de carácter judicial.

28. A partir de lo expuesto en el fragmento, la expresión “darle un galletazo” quiere decir A) B) C) D) E)

“Darle una galleta” “Regalarle un puñetazo” “Propinarle un golpe” “Agredirla violentamente” “Dañarla físicamente”

29. ¿Cuál es la principal finalidad comunicativa del emisor del texto anterior? A) Poner de relieve la importancia de cuidar nuestro lenguaje en las redes sociales. B) Exponer el debate que se ha generado a partir de una expresión de Ayala en sus redes sociales. C) Convencer acerca de la libertad de expresión que cada individuo posee. D) Informar un hecho noticioso, relacionado con el buen uso del lenguaje. E) Reproducir las declaraciones de Ayala y Keleher acerca de la violencia y el lenguaje figurado.

30. El emisor del texto leído manifiesta, preferentemente, una mirada A) B) C) D) E)

objetiva crítica violenta dialógica reflexiva

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

304

SOLUCIONARIO Ejercitación previa Capítulo 7 Ejercitación previa Conectores I. 1. sobre 2. mediante 3. ante 4. contra 5. para 6. sin 7. con 8. hasta 9. hacia 10. entre

11. bajo 12. desde 13. según 14. de 15. a 16. en 17. durante 18. por 19. tras

II. 1. cuyo 2. quien 3. que 4. lo que 5. el que 6. la que 7. donde 8. cuyos 9. quienes 10. el cual

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

305

III. Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8

Alternativa correcta A D A D C D A C

Habilidad cognitiva Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar – interpretar

Ejercitación previa Plan de redacción Ítem 1 2 3 4

Alternativa correcta A B B A

Habilidad cognitiva Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar

Ejercitación previa Comprensión lectora Ítem 1 2 3 4 5

Alternativa correcta B C E C D

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Habilidad cognitiva Transformar Transformar Transformar Transformar Transformar

306

SOLUCIONARIO Miniensayo 7 – Capítulo 7 PAUTA DE CORRECCIÓN Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Alternativa correcta A B C E C B D A B C C B A C D A E D A B A C B C A C A C B A

Habilidad cognitiva Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Transformar Transformar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Evaluar Transformar Transformar Evaluar Transformar Transformar Transformar Transformar Analizar – interpretar Transformar Interpretar Evaluar

CÁLCULO DE PUNTAJE Fórmula: (CANTIDAD DE RESPUESTAS CORRECTAS • 23) + 160 = Puntaje PSU Ejemplo: Respuestas correctas: 25 à 25 • 23 = 575 + 160 = 735 puntos MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

307

FICHAS DE RESUMEN TABLA DE CONJUNCIONES Relación

Función

Conectores

Ejemplos

Aditiva

Agregar elementos equivalente.

y, e, además, también, más, asimismo, a la vez, ni, tampoco, tanto…como, no solo.. sino también

“Compré naranjas y ciruelas” “No tengo tiempo ni ganas” “Tengo que hablar tanto contigo como con tu hermano”

Disyuntiva

Plantear existencia opciones.

la de

o, u, o bien, sea… sea, ya sea… ya sea, bien… bien

“Iremos en auto o en avión” “Ya sea impreso, ya sea escrito a mano, debes entregar el informe”

Intensificación

Agrega una idea con un énfasis especial.

incluso, hasta, aun, inclusive, es más, más aun

“Todos aprobaron el examen, incluso los menos estudiosos” “Ni aun su profesora de canto pudo dar la nota”

Explicación

Reformula o define la idea anterior.

es decir, o sea, esto es, vale decir, dicho de otra manera, en otras palabras

“La pulga es hermatófago, es decir, se alimenta de sangre” “Estos términos son antónimos, esto es, tienen significados contrarios”

Rectificación

Reformula la idea anterior, corrigiéndola

más bien, mejor dicho, digo

“Él es el auxiliar, mejor dicho, el asistente de la educación” “No me interesa, digo, no te escuché”

Ejemplificación

Introduce un caso concreto o ejemplo.

por ejemplo, como, así tenemos, a modo de ilustración, verbigracia

“La octava región cuenta con hermosas playas, por ejemplo, la de Tomé”

Comprobación

Introduce una prueba o evidencia.

de hecho, en efecto, así pues, por cierto, efectivamente

“Anunciaron precipitaciones, y en efecto, está lloviendo” “Te dije que te estafaría y, por cierto, así lo hizo”

Causal

Introduce una causa, razón o motivo.

porque, ya que, pues, dado que, debido a que, a causa de que, como, producto de, por, como

“No irás a la fiesta, porque estás castigado” “Abrígate, pues hace frío” “Como no vienes, iré yo”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

308

Consecutiva

Introduce consecuencia efecto.

una o

por (lo tanto), por ende, por consiguiente, así (es) (que), en consecuencia, entonces, de esta manera, de modo que, por eso, por lo que, por lo cual, conque

“No entregó su informe, por ende, obtuvo la nota mínima” “Ya tienes tres atrasos internos; entonces, tendremos que llamar a tu apoderado”

Final

Introduce una finalidad, objetivo, intención o propósito

para, a fin de que, con el propósito de, con el objetivo de, con el fin de

“Viajó en avión, para llegar más rápido” “Se sometió a una liposucción, a fin de verse más delgado”

Adversativa restrictiva

Introduce limitación restricción.

una o

pero, mas, sin embargo, no obstante.

“Iremos al teatro, pero no puedes sacar fotos” “Estudió toda la noche, sin embargo, reprobó”

Adversativa exclusiva

no… sino (que), solo, salvo, excepto

“No te encargué frutas, sino verduras”

Adversativa de diferenciación

Vincula dos ideas, una de las cuales excluye o anula la otra. Vincula dos ideas diferentes.

en cambio, en tanto, mientras, a diferencia de, por otra parte

“Pedro vive en Santiago, mientras que sus padres viven en Concepción” “Yo cumplí mayoría de edad, en cambio, mi hermano tiene 23”

Adversativa de oposición total

Vincula dos ideas contrarias.

por el contrario, a la inversa, opuestamente, en contraste, al revés

“Yo cumplí mayoría de edad, por el contrario, mi hermano es aún menor de 18” “La tarde está muy calurosa, al revés de la mañana, que estuvo tan fría”

Concesiva

Introduce una condición salvable o un obstáculo ineficaz.

aunque, a pesar de (que), pese a (que), aun cuando, si bien, por más que, así y todo

“Si bien el cambio no me favorece, lo aceptaré” “Aunque tenía pésimas calificaciones, pasó de curso”

Condicional

Introduce requisito excepción.

si, siempre que, siempre y cuando, con tal de que, mientras que, en caso de que; a menos que, salvo que, excepto que, a no ser que

“Terminaré la serie, siempre y cuando tenga tiempo” “No veré la serie, a menos que tenga tiempo”

un o

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

309

Comparativa

Establecen relaciones igualdad desigualdad virtud semejanzas diferencias.

de o en de o

como, tal, cual, igual que, parecido a, del mismo modo que, similar a

“Fumaba siempre después almorzar, igual que su padre” “Lo escribí tal como me dijiste”

de

Temporal de anterioridad y posterioridad

Ubica los eventos en una secuencia temporal de pasado o futuro.

antes (de) que, primero que, previamente, a priori después (de) que, luego, más adelante, tras, a posteriori, posteriormente

“Antes de entregar una prueba, debes revisarla” “Primero que todo, tienes que inscribirte en un partido”

Temporal de coincidencia

Vincula eventos que ocurren simultáneamente

mientras (tanto), entre (tanto), al mismo tiempo, simultáneamente,.

“Mientras estudiamos, nos aprovechamos de conocer mejor”

Temporal de inmediatez

Introduce un evento que ocurre inmediatamente después que el otro. Encabezan el enunciado. Indican comienzo, el primer paso.

apenas, en tanto, en cuanto, no bien, ni bien, tan pronto como

“Apenas consiga un trabajo, me mudaré”

en primer lugar, primero que todo, para comenzar, antes que todo, primeramente, en primera instancia

“En primer lugar, es necesario precisar qué tipo de texto acabas de leer”

Organizadores discursivos de continuación

Indican sucesión o continuidad en el discurso.

en segundo lugar, para continuar, a continuación, en seguida

“A continuación, leeré un fragmento de la novela”

Organizadores discursivos de conclusión o cierre

Indican el cierre del discurso. También introducen conclusiones.

en conclusión, en definitiva, en suma, para concluir, en resumen, en síntesis

“En conclusión, no aprobaremos el proyecto”

Organizadores discursivos de inicio

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

310

CRITERIOS DE REDACCIÓN Criterio

Orden de los enunciados

Consideraciones / técnicas

Cronológico

Los enunciados se ordenan en una secuencia temporal pasado à presente à futuro.

1. Fechas 2. Organizadores discursivos.

Deductivo

Los enunciados se ordenan desde el más general al más específico.

1. 2. 3. 4. 5.

Idea general Definición Origen Características Ejemplos

Biográfico

Se refieren a la vida de una persona. Combina el criterio deductivo y mixto.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Idea general Definición Vida Obra Muerte Póstumo

Problema solución

Primero se expone el problema, y luego su solución.

1. Problema, dilema, conflicto, complicación, dificultad, obstáculo. 2. Solución, medida, resolución, remedio.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Ejemplos 1. En el siglo II a.C., Hiparco crea un sistema de combinaciones circulares para explicar el movimiento de los planetas. 2. Claudio Tolomeo, hacia el 150 d.C., mejoró el sistema situando la Tierra en el centro del universo. 3. Nicolás Copérnico (1473-1543) idea un sistema para predecir la posición de los planetas suponiendo que la Tierra giraba alrededor del Sol. 4. Más tarde, el telescopio de Galileo reforzó la concepción copernicana del sistema solar. 5. Kepler demuestra en el siglo XVII que todos los planetas se mueven elípticamente. (Ejemplo EducarChile) 1. El hombre, desde siempre, ha tenido la necesidad de expresarse. 2. La poesía es un género literario. 3. Sus orígenes se remontan a la Antigua Grecia. 4. Profundamente subjetiva, belleza en el lenguaje: rasgos principales. 5. Enrique Lihn y Jorge Tellier: destacados poetas nacionales. 1. 2. 3. 4.

Principales artistas chilenos del siglo XX. Nicanor Parra es un poeta chileno. Nació en San Fabián de Alico, en 1914. Fundador de la antipoesía. Premio Cervantes en 2011. 5. Fallece en febrero de 2018. 6. “El útimo apaga la luz”: publicado tras su muerte. 1. El retraso en los proyectos de construcción es un obstáculo común. 2. Además de la pérdida de tiempo, involucra un aumento en el costo presupuestado. 3. Causas: escasa formación académica de los profesionales. 4. La capacitación continua es, entonces, una medida necesaria y útil para resolver este problema.

311

HABILIDADES LECTORAS Habilidad

Noción

Identificar

Reconocer o localizar en la • ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta un supeficie textual un elemento. segmento que demuestra que el narrador del fragmento anterior es protagonista? • ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión del emisor? • ¿Cuál de los siguientes objetos no llevaba consigo el personaje?

Comprender analizar

–

Enunciados de ejemplo

Procesar y entender la • Sobre los personajes del texto leído, se afirma que información leída, para luego • Respecto al contenido de la infografía, es correcto analizarla con mayor afirmar que profundidad. • ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA en relación con lo señalado en el texto anterior?

Caracterizar

Señalar los características elemento.

Inferir

Deducir información implícita • Qué se infiere de lo afirmado por la Presidenta en a partir de la explícita. el sexto párrafo del fragmento leído? • ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida?

Sintetizar

Resumir la información, • ¿Cuál es la idea principal del párrafo 2? condensándola en sus ideas • El texto trata fundamentalmente acerca de centrales. • ¿Cuál es el mejor título para el texto? • ¿Qué opción resume de mejor manera el contenido del párrafo 3?

Analizar sintetizar

–

rasgos de

o • ¿Cuál(es) de las siguientes opciones caracteriza(n) un mejor al protagonista? • A partir del fragmento leído, es CORRECTO afirmar que la madre del novio es caracterizada como una mujer

Descomponer el texto en • ¿Qué relación se establece entre el segundo y el párrafos, para luego tercer párrafo? analizar la relación que • ¿Cuál es la idea principal del párrafo 2 y el párrafo existe entre ellos. Implica 5? también resumirlos o reunirlos. • Ejercicios de Plan de redacción.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

312

Analizar interpretar

–

Asignar sentido a una parte • El concepto TERRORÍFICOS, en el contexto del del texto. párrafo 5, puede ser reemplazado por • ¿Cuál es el sentido de la palabra GENERAR en el contexto del segundo párrafo? • Ejercicios de Conectores.

Interpretar

Asignar sentido o propósito al • “El objetivo/finalidad/propósito/intención texto a un elemento textual. comunicacional del texto (o párrafo) anterior es…” • “¿Qué función discursiva cumple la expresión ‘x’ en el fragmento leído?” • “¿Con qué objetivo se emplean las comillas en el texto?”

Evaluar

Co-emitir un juicio de valor • “La actitud de ‘x’ se puede considerar como: irónica, respecto del texto, su autor o objetiva, crítica… lector ideal. • “El discurso anterior tiene un carácter: ecológico, político, económico… • “El estado de ánimo que expresan los versos del poema ‘x’ es de…” • El autor del texto pudo haber sido un: político, sacerdote, empresario…

Transformar

Reformular una expresión, • La expresión “me dio dos luceros” quiere decir que: convirtiendo de un código a • ¿Cuál de los siguientes refranes representa el consejo otro. Generalmente, de dado por Patronio al Conde Lucanor? lenguaje figurado a literal, o • “¿Qué significa la metáfora contenida en la tercera viceversa. estrofa?”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

313

TIPOLOGÍAS TEXTUALES Secuencia discursiva / tipo de texto

Propósito comunicativo

Expositivo informativo

o

Informar, exponer o dar a • Actitud objetiva, neutral o conocer información. imparcial. • Lenguaje denotativo o referencial. • Uso de formas y recursos de la exposición (definición, comparación, reformulación, ejemplificación, etc.)

Artículo científico, artículo informativo, noticia, reportaje, documental, relato histórico, entrevista, crónica.

Argumentativo

Argumentar (presentar y • Actitud crítica, subjetiva, parcial defender una opinión) o tendenciosa. para convencer • Uso de recursos argumentativos lógicamente o persuadir (pregunta retórica, cita de afectivamente al receptor. autoridad, analogía, etc.) • Presencia de una tesis u opinión que es defendida con bases o argumentos, y también respaldos o datos concretos.

Carta al director, crítica, columna de opinión, editorial, comentario.

Descriptivo

Describir o características elemento.

Prosopografía, etopeya, retrato, topografía, cronografía.

Dialógico o conversacional

Presentar un diálogo o • Marcas de diálogo, como intercambio de mensajes comillas, guiones, dos puntos o entre dos o más verbos del decir. interlocutores.

Conversación, diálogo, discusión, debate, entrevista, foro, , mesa redonda, obra dramática.

Instructivo normativo

Entregar instrucciones, • Secuencia cronológica. normas o pasos a seguir. • Verbos en infinitivo imperativo.

Receta, reglamentos.

Narrativo

o

Rasgos generales

Ejemplos

señalar • Uso de adjetivos calificativos. de un • Puede ser objetiva o subjetiva.

y

en

Relatar o contar una serie • Elementos narrativos: narrador, de hechos (o historia) en personaje, acción, tiempo y una secuencia, que puede espacio. ser ficticia o real.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

manual,

Cuento, novela, fábula, epopeya, leyenda, mito, cómic.

314

Lírico o poético

Expresar sentimientos y • Elementos líricos: hablante, emociones. objeto, motivo y temple. • Lenguaje connotativo, metafórico o figurado. • Uso de recursos retóricos. • Sonoridad y ritmo, dado por la rima y los versos.

Oda, elegía, égloga, sátira, epigrama, refrán, antipoema, soneto, romance, canción, himno.

Dramático

Exponer un conflicto • Marcas de diálogo. directamente al lector, por • Lenguaje de las acotaciones. medio del diálogo y • Delimitado por actos, cuadros y acciones de los escenas. personajes.

Tragedia, comedia, drama, autosacramental, farsa, paso, ópera.

Ensayístico

Presentar una opinión o comentario sobre algún tema, empleando un lenguaje expresivo y personal. Abordar un tema (informando, opinando, narrando, expresando, etc.) mediante textos e imágenes.

• Estructura y lenguaje libre. • Apreciación personal. • Tema abordado de manera no exhaustiva.

Ensayo, crítica literaria

• Presencia de imágenes y otros recursos visuales. • Uso de elementos paraverbales, como el tipo y tamaño de letra, colores y otros mecanismos de énfasis (subrayado, negrita, cursiva).

Afiches (publicitarios o propagandísticos), infografías, esquemas, mapas.

Cada género funcional • Poseen una estructura cumple un determinado determinada por la función del objetivo. género.

Curriculum vitae, formulario, lista de asistencia, cartas (de presentación, invitación, reclamo, renuncia, etc.), certificados (de estudio, residencia, médicos, etc.).

Multimodal

Funcional

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

315

DISTRACTORES EN COMPRENSIÓN LECTORA Los distractores son opciones que aparentan ser correctas, pero que luego de un análisis más profundo, terminan descartándose por presentar información que no satisface la pregunta PSU. Para reconocer los distractores, se necesita de una lectura atenta y activa. Conocer los distractores más comunes en el ítem de Comprensión Lectora en la PSU te ayudará a disminuir el nivel de error y a seleccionar una alternativa con mayor seguridad. La siguiente tabla contiene la explicación de los distractores más comunes en la PSU. Distractor por información muy general

Noción Estos distractores entregan información demasiado amplia en relación con el contenido del texto o respecto de lo que se pregunta.

información muy específica Estos distractores proporcionan información demasiado particular o concreta, ya que abarcan solo una parte del texto o pregunta, o contienen datos secundarios, dejando de lado las ideas principales. información falsa

Estos distractores contienen información que se contradice con lo expuesto en el texto.

información desconocida

Estos distractores proporcionan información que no es extraíble del texto, por tanto, no es ni falsa ni verdadera.

información impertinente

Estos distractores se caracterizan por proporcionar información que no es pertinente con la pregunta planteada, ya que no responden la interrogante, aun cuando pueden contener datos verdaderos.

información tergiversada

Estos distractores presentan información verdadera, pero combinada con datos falsos o desconocidos. Otra manera de tergiversar la información es realizando exclusiones que no se reconocen en el texto. Para ello, suelen emplearse expresiones como solo, unicamente, exclusivamente, entre otras.

información generalizada

Estos distractores presentan información que se generaliza de manera apresurada. Por ejemplo, un evento que solo ocurrió una vez se presenta como si ocurriera a menudo. Se emplean expresiones como siempre, nunca, tiende, suele, etc.

abducción

Estos distractores se emplean en las preguntas que solicitan inferir información. Contienen conclusiones que son solo probables, no seguras, pues no se pueden comprobar con marcas textuales.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

316

Ejemplo 1. Jaime y Paula se casaron. Ya durante la luna de miel fue evidente que Paula se moría. Apenas unos pocos meses de vida le pronosticó el médico. Jaime, para conservar ese bello rostro, le pidió que se dejara fotografiar. Paula, que estaba plantando una semilla de girasol en una maceta, lo complació: sentada con la maceta en la falda sonreía y... 2. ¡Clic! 3. Poco después, la muerte. Entonces Jaime hizo ampliar la foto -la cara de Paula era bella como una flor-, le puso vidrio, marco y la colocó en la mesita de noche. 4. Una mañana, al despertarse, vio que en la fotografía había aparecido una manchita. ¿Acaso de humedad? No prestó más atención. Tres días más tarde: ¿qué era eso? No una mancha que se superpusiese a la foto sino un brote que dentro de la foto surgía de la maceta. El sentimiento de rareza se convirtió en miedo cuando en los días siguientes comprobó que la fotografía vivía como si, en vez de reproducir a la naturaleza, se reprodujera en la naturaleza. Cada mañana, al despertarse, observaba un cambio. Era que la planta fotografiada crecía. Creció, creció hasta que al final un gran girasol cubrió la cara de Paula. Enrique Anderson Imbert, La foto 1. Sobre los personajes del texto leído, se infiere que A) B) C) D) E)

Jaime era un connotado fotógrafo. Paula estaba gravemente enferma. Jaime amaba a Paula por su belleza. Paula era una amante de la naturaleza. Jaime siempre supo que Paula moriría. EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

2. ¿Cuál de los siguientes titulares de noticia traduce adecuadamente el hecho central del relato? A) B) C) D) E)

“Angustiado hombre asegura que fotografía robó el alma de su mujer” “Romántica luna de miel finaliza con trágico incidente” “Joven matrimonio separado por un hecho enigmático” “Misterioso girasol revela los secretos de la vida de ultratumba” “Transformación inexplicable de fotografía atemoriza a joven viudo” EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2017

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

317

Resolución Para responder la primera pregunta, es necesario inferir o deducir un dato implícito, es decir que no se encuentre dado de manera explícita. En el texto se afirma que Paula “se moría” y que el médico le pronosticó pocos meses de vida. Estos datos son suficientes para concluir que Paula estaba gravemente enferma, por tanto, la respuesta correcta es B. La inferencia es válida porque es información implícita, segura y comprobable con marcas textuales. La alternativa A se descarta, pues no por haber sacado una foto a su esposa significa que Jaime era un connotado fotógrafo. Este es un distractor por información generalizada y, además, constituye una abducción. La alternativa C no es correcta, porque contiene información tergiversada. Si bien es cierto que Jaime amaba a Paula, la alternativa da a entender que la amaba por su belleza, idea que no se expresa en el relato. La opción D tampoco es válida, porque contiene una abducción. El hecho que Paula plantara una semilla de girasol no implica necesariamente que sea una amante de la naturaleza. Es probable, pero no existen marcas que lo aseguren. La alternativa E, finalmente, se desestima porque aporta información generalizada. Si bien Jaime supo que Paula moriría, no lo supo siempre. Para resolver el segundo ítem, se requiere determinar el hecho central del relato, por esto, exige aplicar la habilidad de sintetizar. El cuento narra la historia de la transformación inexplicable de una fotografía que un viudo había tomado a su mujer antes de morir. Por tanto, la alternativa correcta es E. Las opciones A y D se descartan por presentar información que no se proporciona en el texto. La alternativa B se desestima por contener información muy específica o secundaria. Aun cuando aporta un hecho del relato, este no es el central. La opción C, en cambio, expresa una idea muy general, pues no indica cuál es el hecho enigmático ocurrido.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

318

ESTRATEGIAS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL Estrategia Contexto léxico

Noción Considerar las expresiones que rodean a la palabra lema.

Significados denotativos y connotativos

Determinar si la palabra lema se emplea en su significado referencial o denotativo, o si adquiere un sentido figurado o connotativo.

Palabras polisémicas

En el caso de las palabras que tienen más de un significado, o polisémicas, debe distinguirse cuál de sus sentidos expresa en ese contexto. Deducir el sentido de la palabra lema a partir del significado de los morfemas que la componen.

Análisis morfológico

Palabras afines

Términos valorizados

Relacionar la palabra lema con otros términos afines.

Reconocer los matices valorativos que posee la palabra lema y las alternativas.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Ejemplo “El intrincado ejercicio de matemática complicó a los alumnos” El ejercicio complicó a los alumnos, por tanto, debió ser complejo o difícil. “Priscila es un as jugando a la pelota” En ese contexto, la palabra “as” se emplea en un sentido figurado o connotativo, expresando que Priscila se destaca jugando a la pelota. No se usa en el sentido denotativo o literal de “carta de la baraja”. “Gustavo se quemó la planta del pie” En ese contexto, el término planta alude a la parte inferior de los pies, y no se emplea como sinónimo de “fábrica” o “vegetal”. “La circulación extracorpórea permite trabajar el corazón sin sangre y quieto” El sentido de la palabra extracorpórea puede inferirse a partir del significado de sus morfemas. Extra es un prefijo que significa “fuera de”; corpórea, por su parte, significa “relativo al cuerpo”. Por tanto, se interpreta que una circulación extracorpórea ocurre fuera del cuerpo. “Necesitamos sus comentarios para clarificar el sentido del fragmento” El significado del término “clarificar” puede obtenerse al relacionarlo con palabras afines, como “claro” o “aclarar". De ahí puede deducirse que clarificar significa “explicar lo que se dice, hace más claro o dilucidar”. “El escritor no quiso cambiar su vieja máquina de escribir por un computador” El mejor sinónimo para reemplazar la palabra vieja es antigua, que designan algo que existe hace mucho tiempo de manera neutral. No sería posible sustituirla por “rancia, arcaica, anticuada”, porque aportan matices negativos; tampoco por “legendario, tradicional”, que adquieren una connotación positiva, debido a que alterarían el sentido del término lema.

319

Trío sinonímico

Buscar en la justificación un tercer concepto o expresión que permita explicar la palabra candidata con que inicia la alternativa. Así, junto con el término lema, deberían constituir un trío sinonímico, o sea, poseer el mismo sentido.

“El hombre prehistórico se atrevió a desafiar una naturaleza indómita y a encontrar en ella el sustento alimenticio a lo largo de muchos milenios, y no unos cuantos, como llevamos las “civilizaciones”. Obviamente esa época también ofrece dimensiones poco motivantes o desilusionantes, por ejemplo: la distancia del amor, la brutalidad en las relaciones humanas, la poca esperanza de vida, etc. Sin embargo, eso no justifica la postura arrogante del siglo XIX cuando subestimó tal período calificándolo como “prehistoria”.” 1.

¿Cuál es el sentido del término POSTURA en el contexto del cuarto párrafo del texto leído?

A)

ACTITUD, porque es la disposición histórica que asume el siglo XIX frente al pasado remoto. FORMA, porque es la manera de estudiar el pasado que tiene el intelectual del siglo XIX. PERSONALIDAD, porque es el comportamiento que el hombre adquiere ante el pasado, en el siglo XIX. ACCIÓN, porque corresponde al actuar del hombre ante el pasado remoto, en el siglo XIX. CONDICIÓN, porque es la visión que el hombre del siglo XIX posee de la historia pasada.

B) C) D) E)

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2018 Las expresiones subrayadas en las justificaciones corresponden al tercer concepto que permite explicar el sentido de la palabra candidata. “Postura”, en el contexto dado, significa “actitud” o “disposición”.

Coherencia de la justificación

Evaluar que la información dada en la justificación sea coherente con lo planteado en el texto.

“El líder y vocalista Jonathan Davis se mueve cómodo entre gritos y lúgubres armonías; «Fieldy» al bajo y «Munky» en guitarra trenzan riffs densos, arrastrados, como ruidos subterráneos, mientras el baterista Ray Luzier hace todo lo posible por lucirse (quizás demasiado), para justificar su inclusión como miembro definitivo desde 2009.” 1.

¿Cuál es el sentido de la palabra JUSTIFICAR en el contexto del segundo párrafo del texto leído?

A)

DEMOSTRAR, porque el baterista tiene que probar que posee el mismo nivel musical que sus compañeros de banda. CONFIRMAR, porque el baterista necesita comprobar su nivel musical frente a la crítica del público. RESPALDAR, porque el baterista busca el reconocimiento de sus compañeros de banda. ACREDITAR, porque el baterista debe validar sus conocimientos musicales ante el público. DEFENDER, porque el baterista tiene que asegurar su continuidad en la banda californiana.

B) C) D) E)

EJERCICIO OFICIAL, MODELO DEMRE 2016 Según el texto, el baterista hizo todo lo posible por lucirse, para así demostrar o probar que está al nivel de sus compañeros y, por ende, justificar su inclusión en la banda. La respuesta correcta es, entonces, la alternativa A. La opción B se desestima porque el texto no se refiere a alguna crítica dada por el público. La alternativa C se descarta porque el baterista no busca el reconocimiento de sus compañeros de banda. La opción D no es correcta, ya que el músico no pretende validar sus conocimientos musicales. La alternativa E tampoco es válida, porque supone que la continuidad del baterista está puesta en duda. MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

320

ENSAYO 1 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

Estrenos de películas y funciones de teatro o circo fueron los espectáculos de entretención más concurridos por el chileno del siglo XX, ………… no fueron los únicos, ………… en esta época comenzaron a formarse clubes y ligas deportivas en todo el país, ………… los partidos de fútbol comenzaron a ser cada vez más habituales. A) B) C) D) E)

sin embargo pero mas aunque por otra parte,

por lo tanto, ya que porque por el motivo que porque

y así así que debido a que así y todo entonces,

2. …………… la cantante gozaba de una exitosa y prometedora carrera musical, decidió retirarse de los escenarios. …………… aseguró que pretende continuar grabando discos …………… su casa discográfica se lo permite. A. B. C. D. E.

Si bien No obstante Por más que Aunque A pesar de que

Debido a esto, Sin embargo, Sin embargo, Pero No obstante,

si mientras siempre que siempre y cuando si

3. Las páginas de este volumen antológico reúnen una amplia selección de la poderosa poesía de Gabriela Mistral, …………… cada uno de sus fundamentales libros, …………… Desolación, Ternura, Tala, Lagar y Poema de Chile. …………… es una cabal muestra de su reveladora y sorprendente prosa. A. B. C. D. E.

mediante por medio de y además, a través de mediante

por ejemplo, es decir, como a saber, estos son,

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Por otra parte, A la vez que Asimismo, Al mismo tiempo, En consecuencia,

321

4. …………… evitar complicaciones, se recomienda llegar al aeropuerto una hora …………… despegue el avión. A. B. C. D. E.

Por Para Con el fin de A fin de Primero que todo:

antes de primero que después de que antes de que previamente a que

5. Muchos procesos químicos suceden de manera espontánea; otros, …………… deben ser manipulados o ayudados para que ocurran. ……………, si piensas en la masa para preparar pan, una vez mezclada será imposible que evites que la levadura comience a inflar la masa; …………… la única forma de que el pan se cocine es introduciéndolo al horno. A. B. C. D. E.

en cambio, por el contrario por su parte, por otra parte, mientras tanto,

A modo de ilustración, Por ejemplo Así Es decir En otras palabras,

mientras que sin embargo, dado que pero aunque

6. La Celestina, más que a un drama, corresponde, ……………, a una tragicomedia, …………… la combinación de elementos trágicos y cómicos es más brusca y directa. A. B. C. D. E.

más bien mejor dicho sobre todo específicamente sin embargo

dado que por lo tanto, pues en consecuencia, aun cuando

7. Apple cierra las puertas a “apps” de Google, …………… con Facebook, …………… tanto la red social …………… el buscador han incumplido los términos de Apple al ofrecer “apps” internas a todo público. A. B. C. D. E.

junto tal como igual que y además y de la misma manera

porque por ello, porque debido a que por lo cual

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

y como como y también como

322

8. El arcosaurio Smok wawelski fue un depredador realmente brutal, …………… comía …………… los huesos de sus víctimas. A. B. C. D. E.

incluso además, es decir, de hecho, es más,

hasta inclusive también incluso todavía

9. En un sistema liberal, el bienestar económico se obtiene a partir de la relación …………… consumidores y productores, …………… deciden qué, cómo y para quién producir sin la intervención del Estado. A. B. C. D. E.

con de entre entre de

los que los cuales quienes por ello, por tanto,

10. …………… ahorrar no es fácil, …………… siempre nuestras necesidades parecen mayores a nuestros ingresos, es un hábito que debe fomentarse. El ahorro puede depositarse en instituciones financieras …………… guardarlo personalmente. A. B. C. D. E.

Si bien Ciertamente, Aunque Sin embargo, En suma,

debido a que aunque ya que porque pues

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

o bien o y también , es decir, o incluso

323

II. PLAN DE REDACCIÓN 11. “El parásito que rompe el corazón a los perros ” 1. Los gusanos se suelen instalar en la arteria pulmonar y en el ventrículo derecho de su hospedador, y allí pueden permanecer durante varios años. 2. El principal problema de esta enfermedad es que generalmente no se empieza a manifestar hasta que se encuentra en un estado muy avanzado, y los síntomas pueden ser bastante difusos. 3. Por eso, es fundamental la prevención, por ejemplo, a través de collares anti-mosquitos. 4. Se trata del dirofilaria immitis, un gusano nematodo que parasita el corazón de los perros y les provoca dirofilariasis caridiopulmonar. 5. La enfermedad, que puede llegar a ser mortal, se transmite a través de picaduras de varias especies de mosquitos. 6. Dentro de estos, uno de los más habituales es la tos crónica, que además se acentúa tras hacer ejercicio. A. B. C. D. E.

4–5–1–2–6–3 4–5–3–1–2–6 5–4–1–2–6–3 4–1–2–6–3–5 4–5–3–2–1–6

12. “José de San Martín” 1. Dio amparo a O’Higgins y sus tropas patriotas en Mendoza, tras el Desastre de Rancagua (1814). 2. Organizó el “Ejército Libertador de Los Andes”, con el que volvió a Chile en 1817. 3. El 12 de febrero de ese mismo año participó en la Batalla de Chacabuco, venciendo a los realistas. 4. José de San Martín nació el 25 de febrero de 1778. 5. Luego, centró su atención en libertar Perú. A) B) C) D) E)

4–1–2–5–3 4–1–5–2–3 4–2–5–1–3 4–1–2–5–3 4–1–2–3–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

324

13. “Leyendas chilenas” 1. Chiloé: tierra de leyendas. 2. La leyenda es un relato local y de tradición oral, transmitido de generación en generación. 3. Su historia suele basarse en un hecho histórico, al que se agregan elementos propios de la fabulación popular. 4. Esta es la principal razón de las continuas modificaciones de la historia con el paso del tiempo. 5. “El Trauco”, “El Caleuche” y “La Pincoya”: destacadas leyendas de la isla. A) B) C) D) E)

2–3–4–1–5 2–4–3–1–5 2–3–4–5–1 2–4–3–5–1 2–4–1–3–5

14. “Pensamiento ingenuo y pensamiento matemático” 1. El pensamiento ingenuo se caracteriza por ser inmediato e irracional, evitando acceder al conocimiento de la realidad de manera científica. 2. Estructurar un pensamiento matemático en los estudiantes es un fenómeno didáctico al que se debe poner atención. 3. Así como el uso adecuado de contraejemplos y conjeturas. 4. ¿Incorporar el contraejemplo y la conjetura en el aula posibilita que los estudiantes transiten de un pensamiento ingenuo a uno matemático? 5. Por otro lado, un pensamiento matemático requiere elementos tales como la inducción, el pensamiento crítico y analítico, la modelación y la abstracción. A) B) C) D) E)

2–4–5–3–1 1–5–2–3–4 1–3–5–2–4 4–1–3–5–2 1–5–3–2–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

325

15. “Construyamos un gráfico de barras” 1. 2. 3. 4.

Primero que todo, escribe el título que indica el contenido del gráfico. Un gráfico de barras es un sencillo y efectivo recurso para representar datos. Facilita, además, la comunicación de las conclusiones a otras personas. Luego dibuja las coordenadas: el eje vertical y horizontal, y escribe la variable de estudio en cada eje. 5. Finalmente, dibuja las barras desde el eje horizontal hasta la altura que indica el dato en el eje vertical. Puedes pintar las barras de colores según lo que desees destacar. 6. Debido a que de forma visual nos damos cuenta de cómo cambia una variable de estudio. A) B) C) D) E)

2–3–6–1–4–5 1–4–5–2–6–3 2–6–3–1–4–5 1–4–5–2–3–6 2–1–4–5–6–3

16. “Siempre Alice” 1. Basado en la novela homónima de la escritora Lisa Genova, de 2007. 2. El personaje fue magistralmente interpretado por Julianne Moore, quien recibió el Óscar a Mejor Actriz Protagónica por su trabajo, además de otros 15 premios. 3. Drama cinematográfico coproducido por Estados Unidos, Reinos Unido y Francia en 2014. 4. La película relata la historia de Alice, una destacada profesora de lingüística de la Universidad de Columbia diagnosticada con Alzheimer temprano. 5. En Metracritic, obtuvo una calificación de 83, indicando “aclamación universal” A) B) C) D) E)

3–1–4–5–2 1–3–4–2–5 1–3–5–4–2 3–1–4–2–5 3–4–1–2–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

326

17. “El túnel de Sábato: una historia de amor contrariado y enfermizo” 1. Desde la cárcel, Castel comienza a narrar esta historia. 2. El pintor Juan Pablo Castel conoce a María Iribarne, por quien se obsesiona y mantiene una extraña relación. María está casada con Allende, un hombre ciego y mayor que ella. 3. Este vive en una estancia fuera de Buenos Aires que María visita frecuentemente. 4. Atormentado por sus dudas y por el misterio que envuelve a María, Castel la asesina. 5. Aunque, según Juan Pablo, María también tiene relaciones con Hunter, primo de Allende. 6. Allende se suicida, mientras que Juan Pablo se entrega a las autoridades. A) B) C) D) E)

1–2–5–3–4–6 2–3–5–4–6–1 1–2–3–5–4–6 2–3–5–6–4–1 2–5–3–4–6–1

18. “Don Quijote y Sancho Panza” 1. Su visión del mundo se ve trastocada por la ilusión de las novelas de caballería. Sancho, por su parte, no entiende la locura de su señor. 2. Ser gobernador de una ínsula. 3. Hidalgo de La Mancha que decide hacerse caballero. 4. En la Segunda Parte, los roles se invierten: Sancho se “quijotiza” y don Quijote se “sanchotiza”. 5. Escudero que decide acompañar al hidalgo motivado por una recompensa. A) B) C) D) E)

3–1–5–2–4 3–5–2–1–4 5–2–3–1–4 3–5–1–2–4 4–3–5–2–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

327

19. “Pedro Lemebel” 1. Hijo de un panadero, Lemebel nació en un barrio marginal de Santiago, a orillas del Zanjón de la Aguada. 2. Su obra escrita aborda los temas de la marginalidad chilena, utilizando para ello algunas referencias autobiográficas. 3. Su estilo irreverente se ha dado a conocer por toda Hispanoamérica. 4. Escritor, cronista y artista plástico chileno. 5. Referente de la literatura homosexual y contestataria. A) B) C) D) E)

4–5–1–2–3 4–1–5–2–3 5–4–1–2–3 5–1–4–2–3 4–1–5–3–2

20. “Cronotopo” 1. Lo usó para referirse a la conexión de las relaciones temporales y espaciales asimiladas artísticamente en la literatura. 2. Del griego kronos (tiempo) y topos (lugar). 3. Término acuñado por el filósofo del lenguaje ruso Mijaíl Bajtín. 4. De hecho, cada motivo argumental puede tener su propio cronotopo. 5. Los cronotopos pueden incluir un número ilimitado de cronotopos más pequeños. 6. Según Bajtín, el cronotopo se puede extender más allá de la literatura, pues existen también cronotopos de la vida real. A) B) C) D) E)

3–1–2–6–5–4 2–3–1–5–4–6 3–2–1–5–4–6 3–1–2–5–6–4 2–3–1–4–5–6

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

328

21. “Currículum vítae” 1. Datos personales: nombre y apellidos, fecha y lugar de nacimiento, formas de o. 2. Documento que presenta las habilidades, formación y experiencia laboral de una persona, con el fin de optar a un puesto de trabajo. 3. Formación complementaria: cursos y capacitaciones, manejo de idiomas, habilidades informáticas y otros datos de interés. 4. Formación académica: Título profesional, casa de estudios, fechas de inicio y término. 5. Experiencias profesionales: Puesto ocupado, nombre de la empresa, localidad, tareas desarrolladas y fecha de inicio y término. A) B) C) D) E)

2–1–4–5–3 2–1–4–3–5 1–4–5–3–2 2–5–1–4–3 2–3–5–1–4

22. “Actos de habla” 1. En los actos de habla directos, el emisor expresa claramente su intención en el enunciado. 2. Una clasificación general permite diferenciarlos de acuerdo a la explicitud de los propósitos del emisor y según el tipo de propósito que persigue. 3. Actos de habla asertivos, expresivos, directivos, compromisorios y declarativos: clasificación según el tipo de objetivo comunicativo que persigue el enunciado. 4. En un acto de habla indirecto, el emisor no manifiesta directamente su intención, por ende, esta debe ser deducida a partir de marcas contextuales. 5. En términos simples, los actos de habla son acciones que realizamos por medio del lenguaje. A) B) C) D) E)

5–2–3–1–4 5–2–1–4–3 5–2–4–1–3 2–5–3–1–4 2–1–4–5–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

329

23. “Artistas chilenos en los Grammy Latinos” 1. Galardones entregados por la Academia Latina de Artes y Ciencias de la Grabación a artistas que se hayan destacado durante el año. 2. La banda “La Ley” es la agrupación que más nominaciones (12) y premios (2) ha obtenido. 3. Reconocimientos especiales otorgados por la Presidencia: Lucho Gatica y Myriam Hernández (Premio a la Excelencia Musical). 4. Mon Laferte, por su parte, es la artista chilena que más veces ha sido nominada en una misma edición: 5 nominaciones en 2017. 5. Otros artistas nominados: Supernova, Nicole, Anita Tijoux, Los Bunkers, Francisca Valenzuela y Alex Andwandter. A) B) C) D) E)

1–2–5–4–3 1–3–4–2–5 1–4–2–5–3 1–2–3–4–5 1–2–4–5–3

24. “La Revolución sa” 1. Antecedentes: indecisión de la monarquía sa, excesivos impuestos al campesinado, empobrecimiento de los trabajadores y agitación intelectual a causa de las ideas ilustradas. 2. Ha sido tradicionalmente considerada como el indicador del final de la Época Moderna y el inicio de la Edad Contemporánea. 3. El 14 de julio de 1789 se produce la Toma de la Bastilla, hecho que marcó el inicio de la Revolución. 4. Tras la Revolución, se abolió el sistema feudal y la monarquía absoluta. Además, se difundió la declaración de Derechos del hombre y los ciudadanos. 5. Luis XVI, María Antonieta, Robespierre y Napoleón: emblemáticas figuras de la Revolución. A) B) C) D) E)

2–3–1–4–5 2–3–1–5–4 1–2–3–4–5 1–3–5–4–2 1–3–5–2–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

330

25. “Naturalismo literario” 1. Corriente literaria del siglo XIX que intensifica los caracteres del realismo. 2. Émile Zola, Emilia Pardo Bazán y Thomas Hardy: autores naturalistas europeos. 3. Aplicando a la literatura métodos científicos, el naturalismo pretendía reproducir la realidad con la máxima objetividad y en todos sus aspectos, enfatizando en los más vulgares y miserables. 4. Sus fundamentos teóricos conjugan la literatura realista con el cientificismo positivista, la teoría de la evolución y la filosofía determinista. 5. En Chile, la narrativa del lotino Baldomero Lillo puede considerarse naturalista. A) B) C) D) E)

1–3–4–2–5 1–3–4–5–2 1–4–3–5–2 3–1–4–2–5 1–3–2–5–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

331

III. COMPRENSIÓN LECTORA TEXTO 1 “Envíos forestales superaron los US$ 6.800 millones en 2018 1.

Acercándose ya a los casi US$7 mil millones, las exportaciones forestales anotan su mejor registro histórico, de acuerdo con datos entregados por el Instituto Forestal (Infor), organismo adscrito al Ministerio de Agricultura.

2.

Con los US$ 533 millones registrados en diciembre último, el sector forestal chileno anotó el récord en sus exportaciones al alcanzar una cifra de US$ 6.836 millones, lo que representa un 27% respecto del monto exportado en el año 2017.

3.

Así lo destacó el ministro de Agricultura, Antonio Walker, quien afirmó que "el sector forestal chileno, a pesar de las serias consecuencias de los grandes incendios de 2017, logró su año record histórico de exportaciones, con US$ 6.836,3 millones; superando el record anterior, que se alcanzó el 2014 con US$ 6.094,3 millones".

4.

En esa línea, el director ejecutivo del Infor, Fernando Raga, dijo que la positiva evolución de los precios internacionales de los tres tipos de pulpa que exporta Chile, blanqueada de pino radiata, blanqueada de eucaliptos y pulpa cruda de pino radiata, explican el máximo histórico. "Con este resultado, la participación de las exportaciones forestales en el total de las exportaciones nacionales superaría el 9%", señaló.

5.

Las cifras dan cuenta que si bien la evolución de las exportaciones mensuales durante el año pasado, muestra una trayectoria de crecimiento hasta octubre, luego experimenta dos bajas consecutivas en torno al 15% en noviembre y 5,2% en diciembre.

6.

Al respecto, Raga explicó que "el gran incremento en las exportaciones de pulpa se basó fundamentalmente en el crecimiento observado en los precios de exportación de Chile, que están en línea con la positiva evolución de los precios internacionales del rubro".

7.

Comparando 2018 con el año anterior, la exportación de pulpa cruda de pino radiata registró un incremento de un 47,6%, la pulpa blanqueada de la misma especie creció en un 41,8%; y la pulpa blanqueada de eucaliptus lo hizo en un 35,5%.” Diario El Sur, 02-02-2019

26. ANOTAN A) B) C) D) E)

registran escriben inscriben consiguen marcan

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

332

27. INCREMENTO A) B) C) D) E)

progreso crecimiento aumento desarrollo auge

28. Según el texto, el récord histórico obtenido en las exportaciones forestales se debe principalmente A) B) C) D) E)

a la adecuada gestión económica de los dirigentes del sector forestal. al constante incremento económico que experimentó el sector forestal durante todo el 2018. al aumento del precio de algunos productos forestales que Chile exporta. al aumento del valor internacional de los tres tipos de pulpa que Chile exporta. a la disminución de los incendios forestales en gran parte del territorio nacional.

29. A partir de la lectura del texto anterior, es posible inferir que A) B) C) D) E)

el incremento de las exportaciones forestales fue constante durante todo el año. los incendios de 2017 perjudicaron el crecimiento económico de ese año. las exportaciones forestales chilenas nunca han superado los US$7 mil millones. durante diciembre se triplicó la cantidad de exportaciones de noviembre. el sector forestal es el rubro económico que más exportaciones realiza al año.

30. ¿Cuál es la principal finalidad comunicativa del texto anterior? A) Exponer las cifras estadísticas que corroboran el incremento en las exportaciones forestales. B) Dar a conocer las declaraciones de los principales agentes que intervienen en las exportaciones del sector forestal. C) Informar acerca del nuevo record de exportaciones alcanzado por el sector forestal. D) Explicar el comportamiento de las exportaciones forestales durante el 2018. E) Destacar el crecimiento económico que experimenta el sector forestal chileno.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

333

31. El emisor del texto leído asume un enfoque predominantemente A) B) C) D) E)

parcial neutral estadístico indiferente dialógico

32. El texto leído posee un carácter fundamentalmente A) B) C) D) E)

estadístico político forestal económico socioeconómico

TEXTO 2 1. “LA SEÑORA: (Gritando hacia su pequeño hijo, a quien no ve y que se supone está a la orilla del mar, justamente, al borde del escenario.) ¡Alvarito! ¡Alvarito! ¡No le tire arena a la niñita! ¡Métase al agua! Está rica ... ¡Alvarito, no! ¡No le deshaga el castillo a la niñita! Juegue con ella ... Sí, mi hijito ... juegue. 2. LA EMPLEADA: Es tan peleador ... 3. LA SEÑORA: Salió al padre ... Es inútil corregirlo. Tiene una personalidad dominante que le viene de su padre, de su abuelo, de su abuela ... ¡sobre todo de su abuela! 4. LA EMPLEADA: ¿Vendrá el caballero mañana? 5. LA SEÑORA: (Se encoge de hombros con desgano) ¡No sé! Ya estamos en marzo, todas mis amigas han regresado y Álvaro me tiene todavía aburriéndome en la playa. Él dice que quiere que el niño aproveche las vacaciones, pero para mí que es él quien está aprovechando. (Se saca el blusón y se tiende a tomar sol) ¡Sol! ¡Sol! Tres meses tomando sol. Estoy intoxicada de sol. (Mirando inspectivamente a LA EMPLEADA.) ¿Qué haces tú para no quemarte? 6. LA EMPLEADA: He salido tan poco de la casa... 7. LA SEÑORA: ¿Y qué querías? Viniste a trabajar, no a veranear. Estás recibiendo sueldo, ¿no? 8. LA EMPLEADA: Sí, señora. Yo sólo contestaba su pregunta... 9. LA SEÑORA permanece tendida recibiendo el Sol. LA EMPLEADA saca de una bolsa de género una revista de historietas fotografiadas y principia a leer. 10. LA SEÑORA: ¿Qué haces? 11. LA EMPLEADA: Leo esta revista.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

334

12. LA SEÑORA: ¿La compraste tú? 13. LA EMPLEADA: Sí, señora. 14. LA SEÑORA: No se te paga tan mal, entonces, si puedes comprarte tus revistas, ¿eh? 15. LA EMPLEADA no contesta y vuelve a mirar la revista. 16. LA SEÑORA: ¡Claro! Tú leyendo y que Alvarito reviente, que se ahogue... 17. LA EMPLEADA: Pero si está jugando con la niñita ... 18. LA SEÑORA: Si te traje a la playa es para que vigilaras a Alvarito y no para que te pusieras a leer. 19. LA EMPLEADA deja la revista y se incorpora para ir donde está Alvarito. 20. LA SEÑORA: ¡No! Lo puedes vigilar desde aquí. Quédate a mi lado, pero observa al niño. ¿Sabes? Me gusta venir contigo a la playa. 21. LA EMPLEADA: ¿Por qué? 22. LA SEÑORA: Bueno... no sé... Será por lo mismo que me gusta venir en el auto, aunque la casa esté a dos cuadras. Me gusta que vean el auto. Todos los días, hay alguien que se para al lado de él y lo mira y comenta. No cualquiera tiene un auto como el de nosotros... Claro, tú no te das cuenta de la diferencia. Estás demasiado acostumbrada a lo bueno... (…) 23. LA SEÑORA: Mira. Se me ha ocurrido algo. Préstame tu delantal. 24. LA EMPLEADA: ¿Cómo? 25. LA SEÑORA: Préstame tu delantal. 26. LA EMPLEADA: Pero... ¿Para qué? 27. LA SEÑORA: Quiero ver cómo se ve el mundo, qué apariencia tiene la playa cuando se la ve encerrada en un delantal de empleada. 28. LA EMPLFADA ¿Ahora? 29. LA SEÑORA:

Sí, ahora.

30. LA EMPLEADA: Pero es que... No tengo un vestido debajo. 31. LA SEÑORA: (Tirándole el blusón.) Toma... Ponte esto. 32. LA EMPLEADA: Voy a quedar en calzones ... 33. LA SEÑORA: Es lo suficientemente largo como para cubrirte. Y en todo caso vas a mostrar menos que lo que mostrabas con los trajes de baño que arrendabas en Cartagena. (Se levanta y obliga a levantarse a LA EMPLEADA.) Ya. Métete en la carpa y cámbiate. (Prácticamente obliga a LA EMPLEADA a entrar a la carpa y luego lanza al interior de ella el blusón de toalla. Se dirige al primer plano y le habla a su hijo.) 34. LA SEÑORA: Alvarito, métase un poco al agua. Mójese las patitas siquiera... No sea tan de rulo...¡Eso es! ¿Ves que es rica el aguita? (Se vuelve hacia la carpa y habla hacia dentro de ella.) ¿Estás lista? (Entra a la carpa.)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

335

35. Después de un instante sale LA EMPLEADA vestida con el blusón de toalla. Se ha prendido el pelo hacia atrás y su aspecto ya difiere algo de la tímida muchacha que conocemos. Con delicadeza se tiende de bruces sobre la arena. Sale LA SEÑORA abotonándose aún su delantal blanco. Se va a sentar delante de LA EMPLEADA, pero vuelve un poco más atrás. 36. LA SEÑORA: No. Adelante no. Una empleada en la playa se sienta siempre un poco más atrás que su patrona. (Se sienta sobre sus pantorrillas y mira, divertida, en todas direcciones.) 37. LA EMPLEADA cambia de postura con displicencia. LA SEÑORA toma la revista de LA EMPLEADA y principia a leerla. Al principio, hay una sonrisa irónica en sus labios que desaparece luego al interesarse por la lectura. Al leer mueve los labios. LA EMPLEADA, con naturalidad, toma de la bolsa de playa de LA SEÑORA un frasco de aceite bronceador y principia a extenderlo con lentitud por sus piernas. LA SEÑORA la ve. Intenta una reacción reprobatoria, pero queda desconcertada. 38. LA SEÑORA: ¿Qué haces? 39. LA EMPLEADA no contesta. La SEÑORA opta por seguir la lectura. Vigilando de vez en vez con la vista Io que hace LA EMPLEADA. Ésta ahora se ha sentado y se mira detenidamente las uñas. 40. LA SEÑORA: ¿Por qué te miras las uñas? 41. LA EMPLEADA: Tengo que arreglármelas. 42. LA SEÑORA: Nunca te había visto antes mirarte las uñas. 43. LA EMPLEADA: No se me había ocurrido. 44. LA SEÑORA: Este delantal acalora. 45. LA EMPLEADA: Son los mejores y los más durables. 46. LA SEÑORA: Lo sé. Yo los compré. 47. LA EMPLEADA: Le queda bien. 48. LA SEÑORA: (Divertida.) Y tú no te ves nada de mal con esa tenida.. (Se ríe.) Cualquiera se equivocaría. Más de un jovencito te podría hacer la corte ... ¡Sería como para contarlo! 49. LA EMPLEADA: Alvarito se está metiendo muy adentro. Vaya a vigilarlo.” Sergio Vodanovic, El delantal blanco (fragmento)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

336

33. ¿Cuál es el sentido de la palabra INCORPORA en el contexto del decimonoveno párrafo? A) LEVANTA, porque la empleada se puso rápidamente de pie para ir a vigilar a Alvarito, pero la señora se lo impidió. B) PREDISPONE, porque la empleada tenía la inclinación de ir a vigilar a Alvarito cuando la señora se lo impidió. C) ALISTA, porque la empleada se preparaba para levantarse a vigilar a Alvarito cuando la señora se lo impidió. D) DISPONE, porque la empleada se estaba arreglando para ir a vigilar a Alvarito cuando la señora se lo impidió. E) INTEGRA, porque la empleada se haría partícipe de la vigilancia de Alvarito, pero la señora se lo impidió.

34. PRINCIPIA A) B) C) D) E)

inicia parte emprende comienza procede

35. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera a LA SEÑORA? A) B) C) D) E)

Dominante, superficial y presumida. Discriminadora, infantil y extrovertida. Adinerada, altanera y crítica. Prejuiciosa, despreocupada y pusilánime. Antipática, egoísta e inconsciente.

36. De los primeros cuatro párrafos, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida? A) B) C) D) E)

La señora tiende a llamarle la atención a su hijo. La señora se caracteriza por tener poca paciencia con su hijo. Alvarito suele pelear con los demás niños en la playa. La suegra de la señora se caracterizaba por ser dominante. El cuidado de Alvarito es exclusiva responsabilidad de la empleada.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

337

37. Del final del fragmento leído se concluye que A) B) C) D) E)

La empleada y la señora cambiaron sus ropas porque estaban aburridas. La empleada y la señora siempre quisieron vivir una vida diferente a la que tenían. La empleada comenzó a adoptar actitudes de la señora al vestirse con su ropa. La señora no entendía el cambio de comportamiento de la empleada. La empleada terminó usurpando el lugar de la señora.

38. ¿Cuál de las siguientes opciones evidencia, respectivamente, la actitud que asume la señora ante la empleada y la postura que adopta la empleada frente a la señora antes del cambio de ropa? A) B) C) D) E)

Despectiva y sumisa. Indiferente y humilde. Obediente y despreciativa. Altiva e inocente. Reticente e introvertida.

39. ¿Qué función comunicativa cumplen las expresiones entre paréntesis? I. Explicitar las reflexiones internas de los personajes. II. Aportar instrucciones respecto de cómo realizar las acciones. III. Evidencia la disposición anímica con que se ejecuta la acción. A) B) C) D) E)

Solo II Solo I y II Solo II y III Solo I y III I, II y III

40. ¿Cuál de los siguientes refranes representa el pensamiento de la empleada al dar órdenes a la señora tras el cambio de ropa? A) B) C) D) E)

“La mona, aunque se vista de seda, mona se queda” “La suerte de la fea, la bonita la desea” “No todo lo que brilla es oro” “Dime de qué presumes y te diré qué te hace falta” “Zapatero, a tus zapatos”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

338

TEXTO 3 “Agosto: Uff, ¡qué familia! 1.

En la mitad de Oklahoma, en el perdido condado de Osage, vive en una gran casona familiar un matrimonio mayor y mal avenido. Beverly Weston lanza una cita de T. S. Elliot – “la vida es larga”antes de abandonar este mundo por sus propias manos, no sin antes dejar en orden su biblioteca y papeles.

2.

No han transcurrido muchos minutos de metraje en Agosto y el espectador no puede dejar de pensar que el principal motivo de la decisión de este hombre es la insoportable, agria e invasiva presencia de su mujer, Violet (Meryl Streep), alcohólica desbordada y hasta violenta, que soporta un cáncer que también la ha hecho adicta a toda clase de medicamentos. Tras este suceso, Violet reúne en la casa a sus tres hijas, además de su hermana y su familia.

3.

La obra de Tracy Letts (él mismo la adaptó al cine) está en la línea de Largo viaje del día hacia la noche (Eugene O’Neill) o La gata sobre el tejado caliente (T. Williams), dramas que encierran, en el hogar de origen, a una familia cruzada por tensiones nunca explicitadas, cuentas por cobrarse e incluso secretos inconfesables.

4.

El mayor mérito del director (cuyas credenciales están en series de TV como E.R. y The west wing es haber dejado fluir a un equipo de actores, donde sobresale Meryl Steep, en una historia en el que todos, hasta el más secundario, tienen en sus manos un personaje con algo terrible que decir o que develar.

5.

Muy entretenida.” Ana Josefa Silva http://anajosefasilva.cl/agosto-uff-familia/

41. ¿Cuál es el sentido de la palabra AGRIA en el contexto del segundo párrafo del texto? A) B) C) D) E)

ÁCIDA, porque la presencia de su mujer causa malestar físico a Beverly. AMARGA, porque para Beverly la presencia de su mujer se ha vuelto desagradable. DESABRIDA, porque la presencia de la mujer de Beverly se ha vuelto insoportable. MORDAZ, porque para Beverly la presencia de su mujer se ha vuelto corrosiva. ÁSPERA, porque la mujer de Beverly se h vuelto cada vez más intratable.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

339

42. MÉRITO A) B) C) D) E)

virtud reconocimiento valor merecimiento logro

43. ¿Cuál es el sentido de la palabra DEVELAR en el contexto del segundo párrafo del texto? A) B) C) D) E)

DESCUBRIR, porque todos los personajes de la película tienen un propósito determinado. CONTAR, porque todos los personajes de la película tienen una historia secreta que relatar. MOSTRAR, porque todos los personajes de la película tienen un problema que exponer. REVELAR, porque todos los personajes de la película tienen algo que confesar. DECLARAR, porque todos los personajes tienen algo terrible que decir.

44. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un hecho referido por el emisor del texto? A) “En la mitad de Oklahoma (…) vive un una gran casona familiar un matrimonio mayor y mal avenido” B) “Tras este suceso, Violet reúne en la casa a sus tres hijas, además de su hermana y su familia” C) “La obra de Tracy Letts está en la línea de Largo viaje del día hacia la noche o La gata sobre el tejado caliente”. D) “El mayor mérito del director es haber dejado fluir a un equipo de actores, donde sobresale Meryl Streep” E) “todos, hasta el más secundario, tiene en sus manos un personaje con algo terrible que decir o que develar”

45. ¿Cuál es la finalidad discursiva de los dos primeros párrafos? A) Presentar parte del argumento de la película, describiendo sus personajes centrales y la relación que existe entre ellos. B) Narrar sintéticamente la trama de la película, a modo de introducción. C) Adelantar los acontecimientos centrales en torno a los que se estructura la película. D) Destacar los elementos argumentales que convierten a Agosto en un clásico. E) Adelantar algunos hechos centrales de la película para motivar al lector a que la vea.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

340

46. ¿Qué relación puede establecerse entre el tercer y cuarto párrafo del texto leído? En el tercero

en el cuarto

A) se destacan los aspectos que Agosto rescata se enfatiza en la calidad del trabajo del de otras películas afines; director y, en particular, de Meryl Streep. B)

se compara Agosto con otras obras que se destacan algunos rasgos positivos de la exponen dramas similares; película.

C) se compara la producción de la película con se valora positivamente el trabajo realizado otros filmes similares; por el director de la película. D) se precisan los rasgos que permiten alinear Agosto con Largo viaje del día hacia la noche y La gata sobre el tejado caliente; E) se detallan los aspectos positivos que comparte Agosto con otras películas que exponen dramas similares;

se pone de relieve el importante trabajo que el equipo a cargo de la película realizó. se reafirma la calidad de la película a partir de un ejemplo.

47. Respecto de la película, la emisora asume una actitud discursiva I. aduladora, porque rescata los aspectos positivos del filme. II. subjetiva, pues manifiesta una postura personal sobre el filme. III. imparcial, ya que transmite información objetiva sobre el filme. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

48. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto citado? A) B) C) D) E)

Persuadir afectivamente al lector para que vea la película Agosto. Exponer información relevante acerca de la película Agosto. Convencer al lector sobre los aspectos que hacen de Agosto una película digna de ver. Motivar al lector para que valore positivamente la película Agosto. Promover en el lector la costumbre de valorar críticamente una película como Agosto.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

341

TEXTO 4 1.

“Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. irablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

2.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.” Julio Cortázar, Continuidad de los parques

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

342

49. ¿Cuál es el sentido de la palabra ARRELLANADO en el contexto del primer párrafo del texto? A) B) C) D) E)

ACOMODADO, porque el personaje no encontró un mejor lugar para leer que su sillón. RETREPADO, porque el personaje estaba extendido a gusto sobre su sillón favorito. SENTADO, porque el personaje se ubicó en su sillón favorito a leer la novela. REPANTIGADO, porque el personaje se inclinó cómodamente en su sillón favorito para continuar su lectura. COLOCADO, porque el personaje se dispuso gustosamente en su sillón favorito a leer una novela.

50. ¿Cuál es el sentido de la palabra TRAMA en el contexto del primer párrafo del relato? A) URDIMBRE, porque el personaje se dejaba atrapar por la manera en que se entrelazaban los acontecimientos de la novela que leía. B) HISTORIA, porque el personaje se dejaba engatuzar por los personajes del relato que leía. C) INTRIGA, porque el personaje se debaja atraer por el conflicto narrativo de la novela que leía. D) RELATO, porque el personaje se dejaba interesar por la manera en que se narraban los hechos centrales de la novela que leía. E) ARGUMENTO, porque el personaje se dejaba interesar por los hechos narrados en la novela que leía.

51. Del texto leído, es posible deducir que I. los amantes habían planeado meticulosamente el crimen. II. el hombre de la cabaña había visitado previamente la casa de su víctima. III. los amantes ya se habían reunido en la cabaña previo al encuentro narrado. A) B) C) D) E)

Solo II Solo I y II Solo II y III Solo I y III I, II y III

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

343

52. ¿Qué elemento narrativo permite comprender el final de la historia? A) B) C) D) E)

La delimitación temporal de los hechos. La descripción de los espacios físicos. La caracterización psicológica de los personajes. La multiplicidad de voces que narran la historia. La ocurrencia simultánea de los acontecimientos.

TEXTO 5 1.

“Los ojos suelen presentarse en muchas tonalidades, desde el marrón oscuro casi negro al marrón claro, y desde el verde, al avellana y o del gris al azul. Pero, a pesar de las muchas variaciones que percibimos, en realidad solo hay dos pigmentos diferentes en nuestros ojos: el marrón y el rojo.

2.

El área coloreada en la parte frontal del ojo se llama iris. Tiene alrededor de 12 milímetros de diámetro y una abertura en el medio, que se llama pupila. El iris está hecho de tejido conectivo y un músculo delgado que le permite abrirse y cerrarse en respuesta a la luz. Nuestro color de ojos se compone de diferentes cantidades de pigmento y del tejido conectivo que forma parte del iris.

3.

Las células del iris que producen el pigmento se llaman melanocitos y también son responsables del color de nuestro cabello y de nuestra piel. Los melanocitos pueden producir dos tipos diferentes de pigmentos: eumelanina, que es marrón-negro, y la feomelanina, que es roja.

4.

Así, los ojos oscuros (los color azabache o casi negros) son los que más pigmento tienen (de eumelanina) y, por el contrario, los ojos azul claro tienen la menor cantidad de pigmento. Los ojos de tonalidad azul claro tiene mayor prevalencia en individuos de ascendencia europea.

5.

Sin embargo, no existe pigmento azul en nuestros ojos. ¿Por qué son azules entonces? Debido a las fibras de colágeno blanco en el tejido conectivo en el iris. Estas fibras dispersan la luz y hacen que el iris se vea azul.

6.

Los colores de los ojos que se encuentran entre los extremos de color marrón oscuro y azul claro tienen cantidades variables de pigmento y áreas sin ningún pigmento. Esto conduce a los colores únicos que vemos en forma de verde, avellana y gris.

7.

Durante muchos años, los genetistas creyeron que un solo gen era responsable de decidir el color de ojos de un individuo, con ojos marrones dominando a ojos azules. Sin embargo, dos padres con ojos marrones pueden tener hijos de ojos azules.

8.

Si bien el color de los ojos es un rasgo heredado, hoy sabemos que es mucho más complejo: varios genes contribuyen al espectro de colores que vemos en la población.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

344

9.

En lo que respecta al color de los ojos, el número total de genes responsables actualmente se sitúa en 11. Un grupo de investigadores, dirigido por Manfred Kayser, profesor de biología molecular forense en el Erasmus University Medical Center Rotterdam en los Países Bajos, analizó recientemente variantes en estos genes en más de 3.000 personas de siete países europeos.

10. Al comparar estos perfiles genéticos con un nuevo método para evaluar el color de los ojos en las fotografías, los científicos pudieron predecir con fiabilidad el color de los ojos en la mayoría de los casos. Sin embargo, creen que "futuros estudios de asociación del genoma probablemente encuentren nuevos genes de pigmentación y nuevas variantes de ADN predictivo de pigmentación". 11. Así las cosas, la genética del patrón ocular está aún en sus inicios, con algunos de los varios miles de genes implicados en el desarrollo del iris bajo investigación.” Revista Muy Interesante https://www.muyinteresante.es/ciencia/preguntas-respuestas/que-determina-el-color-de-los-ojos-531513588793

53. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONDUCE en el contexto del sexto párrafo del texto leído? A) GUÍA, porque la ausencia de pigmento en el iris determina colores como el verde, el avellana y el gris. B) LLEVA, porque colores de ojos como el verde, el avellana y el gris son producidos por la cantidad variable de pigmento presente en el iris. C) DIRIGE, porque la cantidad de pigmento en el iris está influida por colores como el verde, el avellana y el gris. D) ENCAMINA, porque la cantidad de pigmento presente en el iris permite reorientar la disposición genética de colores de ojos como el verde, el avellana y el gris. E) SUSCITA, porque la presencia o ausencia de pigmento en el iris genera que los ojos adquieran tonalidades cercanas al verde, el avellana o el gris.

54. ¿Cuál es el sentido de la palabra CREYERON en el contexto del séptimo párrafo del texto leído? A) SOSTUVIERON, porque durante mucho tiempo los genetistas declararon que existía solo un gen responsable del color de ojos de un individuo. B) PENSARON, porque durante mucho tiempo los genetistas tenían por cierto que un solo gen determinaba el color de ojos de una persona. C) SOSPECHARON, porque durante mucho tiempo los genetistas dudaron de si realmente un solo gen determinaba el color de ojos de una persona. D) IMAGINARON, porque durante mucho tiempo los genetistas fantasearon con la existencia de un gen que podía predecir el color de ojos de un individuo. E) ESTIMARON, porque durante mucho tiempo los genetistas evaluaron la existencia de un único gen capaz de determinar el color de ojos de una persona.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

345

55. ¿Cuál es el sentido de la palabra DIRIGIDO en el contexto del noveno párrafo del texto leído? A) COORDINADO, porque el grupo de investigación fue concertado y istrado por Manfred Kayser. B) REGIDO, porque los demás del grupo de investigación deben acatar las indicaciones dadas por Manfred Kayser. C) LIDERADO, porque Manfred Kayser está a cargo de la dirección del grupo de investigación. D) GUIADO, porque Manfred Kayser es el responsable de orientar al grupo de investigación. E) PRESIDIDO, porque Manfred Kayser ocupa el lugar más importante dentro del grupo de investigación.

56. ¿Cuál de los siguientes pigmentos son mencionados en el texto? I. marrón y rojo II. negro azabache y azul III. verde, avellana y gris A) B) C) D) E)

Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

57. El segundo párrafo se refiere fundamentalmente A) B) C) D) E)

al iris del ojo. al color de los ojos. a los pigmentos de los ojos. los melanocitos. a la medida del iris.

58. En relación con los ojos azules, en el texto se plantea que A) B) C) D) E)

las personas que los tienen solo pudieron heredarlos de sus padres. se producen debido a la reflexión de la luz en el iris. poseen áreas con cantidad variable de pigmentación azul. presentan un alto nivel de eumelanina. tienen mayor prevalencia entre caucásicos.



MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

346

59. ¿Cuál de las siguientes opciones aporta información correcta sobre los melanocitos? A) B) C) D) E)

Corresponden al pigmento que producen las células del iris. Son los principales determinantes del color del cabello, de la piel y de los ojos. Producen tres tipos de pigmentación: marrón, negro y rojo. No son capaces de producir pigmentación azul. Secretan simultáneamente eumelanina y feomelanina.

60. Los párrafos séptimo al noveno tratan fundamentalmente acerca de A) B) C) D) E)

los genes que determinan el color de ojos. un estudio científico acerca de la herencia del color de ojos. la herencia genética del color de ojos. el estado actual de la ciencia en relación con la herencia del color de ojos. la manera de predecir el color de ojos a partir del análisis genético.

61. ¿Qué relación puede establecerse entre el noveno y el décimo párrafo del texto leído? En el noveno A) se describe un estudio que busca analizar el comportamiento de los genes que determinan el color de ojos; B) se presenta el trabajo investigativo de un grupo de científicos europeo;

en el décimo se precisan los alcances de los resultados obtenidos en la investigación. se analizan los datos recabados por el estudio.

C) se delimita la cantidad de responsables del color de ojos;

genes se exponen las conclusiones y proyecciones de una investigación cientifica vinculada con la herencia genética del color de ojos. D) se resume el trabajo que Manfred Kayser se comparan los perfiles genéticos a partir está llevando a cabo con su grupo de del nuevo método empleado por el grupo de investigación; investigación. E) se menciona un estudio científico relacionado se exponen los resultados de la investigación con la herencia genética del color de ojos; y una conclusión que de estos se deriva.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

347

62. Del contenido de los párrafos catorce y quince se infiere que A) hasta el momento, los investigadores no han podido investigar más que 11 genes implicados en la herencia del color de ojos. B) el profesor Kayser es el principal investigador en materia de herencia genética del color de ojos. C) se está trabajando en la creación de un nuevo método para evaluar el color de ojos en las fotografías. D) la investigación científica sobre la herencia genética del color de ojos e encuentra en un nivel de desarrollo todavía incipiente. E) las últimas investigaciones permitieron descubrir nuevos genes de pigmentación y nuevas variantes de ADN predictivo de pigmentación. 63. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene el título más apropiado para el texto leído? A) B) C) D) E)

Aspectos genéticos de la apariencia física. Heredabilidad del color de ojos. Lo que determina el color de los ojos. Tipos de pigmentación y tonalidades de color de los ojos. Investigaciones científicas sobre la herencia genética del color de ojos.

TEXTO 6 1. 2. 3. 4.

“Mientras por competir con tu cabello oro bruñido al sol relumbra en vano, mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente al lilio bello;

5. 6. 7. 8.

Mientras a cada labio, por cogello, siguen más ojos que al clavel temprano, y mientras triunfa con desdén lozano del luciente cristal tu gentil cuello,

9. Goza cuello, cabello, labio y frente, 10. antes que lo que fue en tu edad dorada 11. oro, lilio, clavel, cristal luciente, 12. no sólo en plata o vïola troncada 13. se vuelva, más tú y ello juntamente 14. en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.” Luis de Góngora, Mientras por competir con tu cabello MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

348

64. De la lectura del poema anterior se infiere que el hablante lírico A) B) C) D) E)

considera que la belleza de la persona descrita es superior a la de la misma naturaleza. cree que la belleza de la naturaleza no puede compararse a la de una mujer. se siente agobiado por el inevitable transcurrir del tiempo. invita a su amada a que aproveche su juventud mientras la posee. asume una actitud reflexiva frente la vida, el tiempo y la muerte.

65. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una expresión en lenguaje figurado? I. “Mientras por competir con tu cabello / oro bruñido al sol relumbra en vano” II. “no sólo ej plata o viola troncada / se vuelva” III. “en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada” A) B) C) D) E)

Solo II Solo I y II Solo II y IIII Solo I y III I, II y III

66. ¿Cuál de las siguientes opciones representa en términos literales el contenido de las estrofas tres y cuatro? A) B) C) D) E)

“Aprovecha el momento que estás viviendo antes de que sea muy tarde “Goza cada parte de tu cuerpo antes de que llegue la muerte” “Disfruta tu juventud, porque esta pasará más rápido de lo que imaginas” “Goza la belleza de tu juventud, antes que el tiempo lo convierta todo en polvo” “Aprovecha la belleza de tu juventud, antes que el tiempo acabe con todo”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

349

TEXTO 7

http://www.senda.gob.cl/primer-concurso-de-afiche-publicitario-preventivo-para-jovenes-ayseninos/ 67. Respecto a los afiches publicitarios que el texto anterior invita a diseñar, es correcto afirmar que A) B) C) D) E)

se recibirán solo en formato digital. deben ser elaborados por un estudiante de Enseñanza Media. participarán de un concurso organizado por SENDA. deben exponer información acerca del daño producido por el cigarro. se recibirán solo aquellos que sean creados por jóvenes de Puerto Aysén.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

350

68. ¿Cuál es la finalidad discursiva del uso de la segunda persona en el afiche anterior? A) B) C) D) E)

Apelar directamente al receptor. Cuestionar de manera explícita al lector. Mover a la acción al receptor. Promover el hábito de no fumar. Dar órdenes al lector.

69. El afiche anterior está dirigido principalmente a A) B) C) D) E)

personas que tengan el hábito de fumar. jóvenes de la comuna de Puerto Aysén. personas que pretenden incentivar a otros a que dejen el cigarro. personas fumadoras que pretendan dejar de hacelro. estudiantes de Puerto Aysén.

TEXTO 8 “Discurso de Pablo Neruda en la Ceremonia de entrega del Premio Nóbel de Literatura 13 de diciembre de 1971 1.

El poeta no es un “pequeño dios”. No, no es un “pequeño dios”. No está signado por un destino cabalístico superior al de quienes ejercen otros menesteres y oficios. A menudo expresé que el mejor poeta es el hombre que nos entrega el pan de cada día: el panadero más próximo, que no se cree dios. Él cumple su majestuosa y humilde faena de amasar, meter al horno, dorar y entregar el pan de cada día, como una obligación comunitaria. Y si el poeta llega a alcanzar esa sencilla conciencia, podrá también la sencilla conciencia convertirse en parte de una colosal artesanía, de una construcción simple o complicada, que es la construcción de la sociedad, la transformación de las condiciones que rodean al hombre, la entrega de su mercadería: pan, verdad, vino, sueños. Si el poeta se incorpora a esa nunca gastada lucha por consignar cada uno en manos de los otros su ración de compromiso, su dedicación y su ternura al trabajo común de cada día y de todos los hombres, el poeta tomará parte, los poetas tomaremos parte en el sudor, en el pan, en el vino, en el sueño de la humanidad entera. Sólo por ese camino inalienable de ser hombres comunes llegaremos a restituirle a la poesía el anchuroso espacio que le van recortando en cada época, que le vamos recortando en cada época nosotros mismos. (…)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

351

2.

Extendiendo estos deberes del poeta, en la verdad o en el error, hasta sus últimas consecuencias, decidí que mi actitud dentro de la sociedad y ante la vida debía ser también humildemente partidaria. Lo decidí viendo gloriosos fracasos, solitarias victorias, derrotas deslumbrantes. Comprendí, metido en el escenario de las luchas de América, que mi misión humana no era otra sino agregarme a la extensa fuerza del pueblo organizado, agregarme con sangre y alma, con pasión y esperanza, porque sólo de esa henchida torrentera pueden nacer los cambios necesarios a los escritores y a los pueblos. Y aunque mi posición levantara y levante objeciones amargas o amables, lo cierto es que no hallo otro camino para el escritor de nuestros anchos y crueles países, si queremos que florezca la oscuridad, si pretendemos que los millones de hombres que aún no han aprendido a leernos ni a leer, que todavía no saben escribir ni escribirnos, se establezcan en el terreno de la dignidad sin la cual no es posible ser hombres integrales.

3.

Heredamos la vida lacerada de los pueblos que arrastran un castigo de siglos, pueblos los más edénicos, los más puros, los que construyeron con piedras y metales torres milagrosas, alhajas de fulgor deslumbrante: pueblos que de pronto fueron arrasados y enmudecidos por las épocas terribles del colonialismo que aún existe.

4.

Nuestras estrellas primordiales son la lucha y la esperanza. Pero no hay lucha ni esperanzas solitarias. En todo hombre se juntan las épocas remotas, la inercia, los errores, las pasiones, las urgencias de nuestro tiempo, la velocidad de la historia. Pero, ¿qué sería de mí si yo, por ejemplo, hubiera contribuido en cualquier forma al pasado feudal del gran continente americano? ¿Cómo podría yo levantar la frente, iluminada por el honor que Suecia me ha otorgado, si no me sintiera orgulloso de haber tomado una mínima parte en la transformación actual de mi país? Hay que mirar al mapa de América, enfrentarse a la grandiosa diversidad, a la generosidad cósmica del espacio que nos rodea, para entender que muchos escritores se nieguen a compartir el pasado de oprobio y de saqueo que oscuros dioses destinaron a los pueblos americanos.

5.

Yo escogí el difícil camino de una responsabilidad compartida y, antes que reiterar la adoración hacia el individuo como sol central del sistema, preferí entregar con humildad mi servicio a un considerable ejército que a trechos puede equivocarse, pero que camina sin descanso y avanza, cada día enfrentándose tanto a los anacrónicos recalcitrantes como a los infatuados impacientes. Porque creo que mis deberes de poeta no sólo me indicaban la fraternidad con la rosa y la simetría, con el exaltado amor y con la nostalgia infinita, sino también con las ásperas tareas humanas que incorporé a mi poesía.

6.

Hace hoy cien años exactos, un pobre y espléndido poeta, el más atroz de los desesperados, escribió esta profecía: “A l’aurore, armes d’une ardente patience, nous entrerons aux splendides Villes”. “Al amanecer, armados de una ardiente paciencia, entraremos a las espléndidas ciudades”.

7.

Yo creo en esa profecía de Rimbaud, el Vidente. Yo vengo de una oscura provincia, de un país separado de todos los otros por la tajante geografía. Fui el más abandonado de los poetas y mi poesía fue regional, dolorosa y lluviosa. Pero tuve siempre confianza en el hombre. No perdí jamás la esperanza. Por eso tal vez he llegado hasta aquí con mi poesía, y también con mi bandera.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

352

8.

En conclusión, debo decir a los hombres de buena voluntad, a los trabajadores, a los poetas que el entero porvenir fue expresado en esa frase de Rimbaud: sólo con una ardiente paciencia conquistaremos la espléndida ciudad que dará luz, justicia y dignidad a todos los hombres.

9.

Así la poesía no habrá cantado en vano.” Pablo Neruda, Hacia la ciudad espléndida (fragmento)

70. ¿Cuál es el sentido de la palabra RESTITUIRLE en el contexto del primer párrafo del texto? A) RETORNARLE, porque solo siendo hombres comunes la poesía regresara a su lugar de origen. B) REPONERLE, porque solo siendo hombres comunes podremos colocar a la poesía en el lugar que siempre ha merecido. C) REINTEGRARLE, porque solo siendo hombres comunes la poesía volverá a constituirse como tal. D) DEVOLVERLE, porque solo siendo hombres comunes la poesía recuperará el espacio que le han quitado. E) RESTABLECERLE, porque solo siendo hombres comunes compensaremos la falta de poesía.

71. EDÉNICOS A) B) C) D) E)

paradisíacos edonísticos nobles perfectos hermosos

72. ¿Cuál es el sentido de la palabra TRANSFORMACIÓN en el contexto del cuarto párrafo? A) MODIFICACIÓN, porque Neruda se siente reconocido por su labor en la innovación actual de su país. B) CAMBIO, porque Neruda se siente orgulloso de haber participado en la conversión de su país. C) REFORMA, porque Neruda se siente satisfecho por haber participado en la mejora de su país. D) RENOVACIÓN, porque Neruda se siente orgulloso de haber participado en el cambio actual de su país. E) EVOLUCIÓN, porque Neruda se siente jacta de haber participado en el progreso actual de su país.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

353

73. Según el primer párrafo, el mejor poeta es aquel que A) B) C) D) E)

participa de la transformación de las condiciones del hombre. se incorpora a la gastada lucha por devolver a la poesía el lugar que le fue arrebatado. no cree en predicciones acerca del futuro de su oficio. se acepta como un hombre común y ofrece su poesía con un sentido comunitario. produce su obra igualando la abnegada labor de un panadero.

74. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida en relación con lo expuesto en el segundo párrafo? A) B) C) D) E)

La dignidad solo se consigue cuando se aprende a leer y escribir. El emisor está consciente de que su postura puede generar críticas divididas. El problema del analfabetismo debe ser resuelto por los escritores. El emisor lamenta haberse unido tarde a la lucha de América. El emisor confía en el poder resolutivo de su obra.

75. En el tercer párrafo, el emisor afirma que A) B) C) D) E)

El territorio americano es el más edénico y puro. Se siente parte de la historia de los pueblos castigados por el colonialismo. Los indígenas americanos construyeron suntuosas edificaciones. El colonialismo ha tenido efectos terribles en los pueblos primitivos. El colonialismo ha estancado el desarrollo de los pueblos americanos.

76. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene la idea central del quinto párrafo? A) B) C) D) E)

Neruda prefirió el camino de la responsabilidad por sobre la adoración a las autoridades. Los deberes del poeta no se reducen únicamente al ámbito literario. Los poetas deben asumir su labor con una conciencia social crítica. La única manera de mejorar la realidad de los pueblos americanos es mediante la lucha y la esperanza. Neruda incorporó a su labor como poeta la responsabilidad compartida de la lucha social.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

354

77. Considerando lo expuesto en el séptimo párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones caracteriza mejor la poesía de Neruda? A) B) C) D) E)

Local y sufrida Atroz y desesperada. Tormentosa y abandonada. Esperanzadora y colectiva. Crítica y de excelente calidad.

78. Sobre Rimbaud, en el texto se afirma que A) B) C) D) E)

fue un poeta miserable, pero de gran prestigio. tenía un estilo poético atroz y desesperado. hizo una predicción en la que Neruda cree. fue el más abandonado de los poetas. fue capaz de conmover y convencer a Neruda con su poesía.

79. ¿Cuál de las siguientes opciones representa el sentido de la expresión “Así la poesía no habrá cantado en vano”? A) “Solo así la poesía permanecerá vigente” B) “Así se conquistará la espléndida ciudad” C) “De esta manera el poeta devolverá la luz a los hombres” D) “Solo así el poeta devolverá al mundo la poesía” E) “De esta manera el poeta no habrá escrito en vano”

80. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene la idea principal del fragmento leído? A) Los poetas no son pequeños dioses con un destino ya delimitado, sino que son hombres mortales cuya labor es igual de importante que la de otros mortales. B) Para cambiar la realidad de los pueblos es necesario que los poetas asuman los ideales de la lucha y la esperanza. C) Solo con ardiente paciencia se construirá la espléndida ciudad que dignificará de una vez por todas al indígena americano. D) La lucha y la esperanza de los hombres no debe ser solitaria, sino colectiva. E) La poesía no habrá cantado en vano siempre que se asuma como real la profecía de Rimbaud.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

355

SOLUCIONARIO Ensayo 1 ÍTEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

CLAVE B E D D B A C D C A A E B E C D E B A B A B E D A E C D C C B D C D A D C A C E B E D

SECCIÓN Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Vocabulario contextual

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

HABILIDAD Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Inferir globalmente Interpretar Evaluar Evaluar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Caracterizar Inferir localmente Inferir globalmente Evaluar Interpretar Transformar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar 356

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

B A B D C D E D B B B C A A E D C E D C A E E C A B D A D D B B E A C E B

Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Identificar Interpretar Analizar – sintetizar Evaluar Interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Inferir globalmente Interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Identificar Sintetizar localmente Comprender – analizar Comprender – analizar Sintetizar localmente Analizar – sintetizar Inferir localmente Sintetizar globalmente Inferir globalmente Identificar Transformar Comprender – analizar Interpretar Evaluar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Comprender – analizar Inferir localmente Comprender – analizar Sintetizar localmente Caracterizar Comprender – analizar Transformar Sintetizar globalmente

357

ENSAYO 2 I.

MANEJO DE CONECTORES

1.

En 1923 se formó el primer equipo deportivo de Chile: Colo – Colo, ………… en 1933 se creó la primera liga profesional de este deporte. …………, surgieron publicaciones especializadas en temas deportivos, ………… Sports Match, que contribuyeron a popularizar a los primeros ídolos deportivos. A) B) C) D) E)

en tanto que no obstante, mientras que por lo tanto, por eso

En consecuencia Además Asimismo De hecho Por otra parte

incluso por ejemplo como como o bien

2. No es correcto usar el término darwinismo …………… referir la actual teoría de la evolución, …………… esta no se reduce …………… a las ideas postuladas por Charles Darwin. A. B. C. D. E.

para por para a fin de , es decir,

por cuanto ya que en consecuencia, en efecto, pues

solo únicamente exclusivamente , por tanto, solo

3. No contaba con experiencia …………… con una sólida formación académica, …………… no fue contratado. A. B. C. D. E.

, tampoco , aunque o ni ni menos

debido a que así y todo además, por ende, pese a ello

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

358

4. En 1891, …………… una cruenta guerra civil, se instauró en Chile un régimen parlamentario, …………… alcances han sido ampliamente discutidos por los historiadores. ……………, existe consenso en que este proceso se encuentra sus raíces en la década de 1860. A. B. C. D. E.

a causa de después de luego de tras producto de

cuyo pero sus y sus cuyos cuyos

Así y todo Por esta razón No obstante Sin embargo Ahora bien

5. Claudio Tolomeo fue uno de los más célebres astrónomos de la Antigüedad. Su modelo del universo, …………… el de Aristóteles, es geocéntrico, …………… la Tierra está situada en el centro. A) B) C) D) E)

al igual que tal como como y por tanto así como

en efecto, mejor dicho, esto es, es decir, por eso

6. Un acto de habla es un tipo especial de acción que se realiza …………… la emisión de un mensaje en condiciones determinadas. …………… si alguien dice “te regalo mi reloj”, no está informando al receptor …………… está regalando su reloj. A) B) C) D) E)

mediante por medio de a través de durante para

Por ejemplo, Así, A modo de ilustración, En caso de Por ejemplo,

, sino que , sino ni , por el contrario, que

7. Si quieres mantener la beca de fotocopias, tendrás que aprobar ………… tus asignaturas obligatorias, ………… las electivas. Te sugiero, ……………, que no descuides ninguna. A) B) C) D) E)

tanto tanto no solo ya sea no solo

como y también sino además o bien sino también

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

asimismo pues sin embargo por tanto entonces

359

8.

Las habilidades cognitivas de un niño se ponen en funcionamiento …………… se las estimule. ……………, debe tenerse cuidado de no alterar su normal desarrollo intelectual. A. B. C. D. E.

9.

en tanto tan pronto como cuando aun cuando siempre que

No bien Ahora bien En suma No obstante En consecuencia

…………… el significado original de la palabra nimio es “excesivo”, actualmente se emplea con el sentido contrario, …………… para expresar que algo es muy pequeño o insignificante. A. B. C. D. E.

Aun cuando Si bien A pesar de que Por más que Aunque

por ejemplo, en definitiva, y también o bien es decir,

10. El pronombre relativo que se añade al adversativo de exclusión sino …………… introduzca directamente un verbo. Generalmente, se repite el mismo verbo del otro segmento discursivo, …………… que se sustituya por un sinónimo. A. B. C. D. E.

siempre que a no ser que mientras a menos que siempre y cuando

en el caso de que siempre y cuando aunque por más a menos que

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

360

II. PLAN DE REDACCIÓN 11. “Efecto invernadero” 1. El efecto invernadero se produce porque el sol bombardea la Tierra con enormes cantidades de radiación. 2. Un gas invernadero es cualquier compuesto gaseoso en la atmósfera que es capaz de absorber la radiación infrarroja, atrapando y manteniendo el calor en la atmósfera. 3. El 70% restante es absorbido por los océanos, la tierra y la atmósfera, según la NASA. 4. Estas golpean la atmósfera terrestre en forma de luz visible, además de la radiación ultravioleta, infrarroja y otros tipos que resultan invisibles al ojo humano. 5. Al aumentar el calor en la atmósfera, los gases de efecto invernadero son responsables del efecto invernadero, que en última instancia conduce al calentamiento global. 6. Alrededor del 30% de la radiación que golpea la Tierra se refleja de nuevo en el espacio, mediante nubes, hielo y otras superficies reflectantes. A) B) C) D) E)

2–5–1–4–6–3 2–1–5–4–6–3 1–4–2–5–6–3 1–4–3–6–2–5 2–5–1–4–3–6

12. “La regla 20-20-20” 1. Fue diseñada por el optometrista californiano Jeffrey Anshel como un recordatorio fácil para tomar descansos y evitar la fatiga visual. 2. La regla 20-20-20 estipula que por cada 20 minutos que pasemos mirando una pantalla, debemos mirar algo a 6 metros de distancia durante 20 segundos. 3. Pasar largos períodos mirando la pantalla del televisor, del ordenador, del celular o de la tableta puede cansar los ojos. 4. Esto es, 20 minutos mirando la pantalla del dispositivo, 20 segundos mirando a lo lejos, y así sucesivamente. A) B) C) D) E)

4–2–1–3 3–2–4–1 3–1–4–2 1–2–4–3 3–2–1–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

361

13. “Propiedades de la materia” 1. Las propiedades físicas son factibles de medir sin cambiar la identidad y ni composición de la sustancia. 2. Por ejemplo, la inflamabilidad, es decir, la capacidad de una sustancia para arder en presencia de oxígeno. 3. Las propiedades de la materia se pueden agrupar en dos categorías: físicas y químicas. 4. Las propiedades químicas describen la manera en que una sustancia puede cambiar o reaccionar para formar otras sustancias. 5. Estas propiedades incluyen color, olor, densidad, dureza, punto de fusión y punto de ebullición. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 3–1–4–5–2 3–4–2–1–5 3–1–5–4–2 3–1–2–4–5

14. “La argumentación” 1. 2. 3. 4. 5.

Objetivo comunicativo: Convencer o persuadir al receptor. Disciplina discursiva basada en la manifestación y defensa de una postura. Recursos: analogías, ejemplificaciones, respaldos concretos. En sus orígenes, íntimamente relacionada con la retórica o arte del buen hablar. Predominio de la función apelativa o conativa del lenguaje.

A) B) C) D) E)

2–1–4–5–3 2–4–1–5–3 2–4–3–1–5 2–1–5–4–3 2–4–5–3–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

362

15. “La analogía como recurso argumentativo” 1. Mi hermano tuvo una gran fiesta de cumpleaños para su cumpleaños, yo también debo tenerla. 2. Si los arquitectos construyen mirando planos y los abogados pueden revisar libros de leyes durante los juicios, ¿por qué los estudiantes no podemos revisar nuestros cuadernos durante las evaluaciones? 3. Recurso discurso ampliamente utilizado en las argumentaciones. 4. Razonamiento lógico-racional que consiste en establecer una tesis a partir de situaciones semejantes. 5. Falsa analogía: Falacia lógica que radica en determinar conclusiones a partir de semejanzas irrelevantes entre dos fenómenos, o derechamente se comparan dos situaciones en desigualdad de condiciones. A) B) C) D) E)

3–4–2–5–3 3–5–2–4–1 3–4–1–5–2 3–1–2–4–5 4–3–1–5–2

16. “La cuestión del sacristán” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

A) B) C) D) E)

El arzobispo Rafael Valentín Valdivieso expulsa de la catedral de Santiago a un sacristán. Los tribunales fallaron en favor del sacristán, pero el arzobispo rechaza la decisión, pues la justicia no tiene competencia en asuntos eclesiásticos. El caso es llevado a los tribunales de justicia por dos canónigos que habían sido removidos de sus funciones por defender al sacristán. Confiando que lo apoyaría, Valdivieso recurre al presidente conservador Manual Montt, pero este validó el fallo de la justicia. Consecuencias: quiebre en la relación entre la Iglesia y el Estado y victoria liberal en las elecciones de 1861. Suceso histórico ocurrido en 1856 que involucra a la Iglesia Católica, los Tribunales de Justicia y el mismo Presidente de la República.

1–3–2–4–5–6 1–3–2–4–6–5 6–1–3–4–2–5 6–1–2–4–3–5 6–1–3–2–4–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

363

17. “Utopía” 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Término acuñado por Tomás Moro en 1516, para titular su novela. Foucault y El cuerpo utópico: revolucionaria idea del “cuerpo sin cuerpo” Tipo de mundo literario que expone un estado ideal, perfecto en todos sus aspectos. Significa, por tanto, un “no lugar” o “un lugar que no existe”. Vocablo compuesto por las raíces griegas ou (no) y topos (lugar). Paraíso celestial: clásica utopía proveniente del cristianismo.

A) B) C) D) E)

5–4–1–3–6–2 1–5–4–6–3–2 5–4–1–3–2–6 3–1–5–4–2–6 5–3–4–1–6–2

18. “Tremendismo literario” 1. Técnica literaria desarrollada principalmente en la novela española de la posguerra. 2. Cruda y descarnada presentación de los acontecimientos, mediante un lenguaje desgarrado y duro. 3. Expone habitualmente seres marginados o con defectos físicos o psicológicos. 4. Impacto de la Guerra Civil Española en la música, la pintura, el cine y la literatura. 5. La familia de Pascual Duarte, novela tremendista de Camilo José Cela. A) B) C) D) E)

1–4–2–3–5 4–1–5–3–2 1–5–3–4–2 4–1–2–3–5 4–1–5–2–3

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

364

19. “Metapoemas chilenos” 1. 2. 3. 4. 5.

Discurso poético en que se reflexiona acerca de la misma poesía. “Los poetas bajaron del Olimpo”, es decir, es un mortal como todos: respuesta de Parra. “bajaron del monte Olimpo… se sacaron la cresta”: Rodrigo Lira y su irónica Ars Poétique. “El Poeta es un pequeño Dios”: idea huidobriana del poeta como creador de algo nuevo. Según Estébanez Calderón, la poética es un texto escrito en prosa o en verso que constituye una declaración de principios artísticos de un determinado autor.

A) B) C) D) E)

1–5–4–2–3 5–1–2–4–3 1–5–2–4–3 5–1–4–2–3 5–1–2–3–4

20. “El Romanticismo” 1. Movimiento cultural y político que nació a finales del siglo XVIII en Europa y tuvo su apogeo en la primera mitad del siglo XIX. 2. Principios del Romanticismo: expresión de la interioridad, afán de libertad y valoración de la cultura local. 3. Surge como respuesta a los ideales de la Ilustración y al período neoclásico. 4. En Chile, Alberto Blest Gana, Daniel Barros Grez, José Victorino Lastarria, entre otros. 5. Don Guillermo, de Lastarria: primera novela romántica chilena. 6. Gustavo Adolfo Bécquer, José Zorrilla y José de Espronceda: escritores románticos españoles. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5–6 1–3–2–6–4–5 1–2–3–5–6–4 1–3–2–4–5–6 1–3–2–6–5–4

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

365

21. “La tregua” 1. Relata la historia de Martín Santomé (50 años), con tres hijos y un buen puesto de trabajo. Desde que enviudó fue un hombre vacío, sin ilusión ni preocupaciones, pero un día su vida cambia por completo. 2. Se enamora de una nueva empleada de la compañía de respuestos donde trabaja, y por varios meses es feliz. 3. Novela escrita por el uruguayo Mario Benedetti y publicada en 1960. 4. Toda la obra está escrita en forma de entradas en el diario personal del protagonista. 5. Ha tenido dos adaptaciones al cine, una argentina en 1974 y otra mexicana en 2003. A) B) C) D) E)

3–1–2–5–4 1–2–3–4–5 3–4–5–1–2 3–5–1–2–4 3–1–2–4–5

22. “Propósitos de los mass media” 1. Los mass media son canales artificiales que posibilitan, mediante distintas tecnologías, la comunicación unidireccional entre un emisor colectivo y un receptos indefinido y masivo. 2. Informar, educar y formar opinión son las centrales. 3. Los medios masivos de comunicación deben cumplir cinco funciones en relación con la sociedad en la que se insertan. 4. Al mismo tiempo que cumplen estas funciones, los mensajes traspasan al público determinados valores y visiones de mundo que dependen de la línea editorial de cada uno. 5. Pero también entretener y transmitir publicidad y propaganda. A) B) C) D) E)

1–3–2–5–4 3–2–5–1–4 1–3–4–2–5 3–2–5–4–1 1–3–2–4–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

366

23. “RuPaul Andre Charles” 1. Nació y creció en San Diego, después se mudó a Atlanta para estudiar artes escénicas. 2. Drag queen, modelo, actor, cantante, compositor y presentador estadounidense. 3. En 1996 inició su propio programa de entrevistas, donde compartió con artistas de la talla de Elton John, Diana Ross, Cindy Lauper, Nirvana y Backstreet Boys. 4. El reality show ha recibido numerosos premios, entre ellos, 9 Emmy. 5. Desde 2009 ha producido y presentado el programa de telerealidad llamado RuPaul’s Drag Race. A) B) C) D) E)

1–2–3–5–4 1–2–3–4–5 2–1–3–5–4 2–1–3–4–5 2–1–5–4–3

24. “Una medida ante el fracaso escolar” 1. Uno de los problemas a los que se enfrenta el actual gobierno es el alto índice de fracaso escolar. 2. Una de las causas de este fenómeno es la necesidad económica de la familia que obliga a los jóvenes a trabajar dejando poco o ningún tiempo para el estudio. 3. Los alumnos cursan varias veces el mismo grado o abandonan sus estudios. 4. Las becas escolares son una posible solución al problema. 5. Sin embargo, su asignación debe ser cuidadosa, para así evitar injusticias. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 1–3–2–4–5 1–2–3–5–4 1–3–2–5–4 3–1–2–4–5

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

367

25. “Fahrenheit 451” 1. Novela más celebre de Ray Bradbury, maestro de la ficción científica. 2. Montag, el protagonista, pertenece a una extraña brigada de bomberos. 3. Su misión, paradójicamente, no es la de sofocar incendios, sino la de provocarlos para quemar libros. 4. ¿La razón? Leer implica ser ingenuamente feliz, y en el país de Montag hay que ser feliz a la fuerza. 5. Fahrenheit 451 ofrece la historia de un sombrío y horroroso futuro. 6. Leer implica pensar, y en el país de Montag, aquello está prohibido. A) B) C) D) E)

5–2–3–6–4–1 5–1–2–3–6–4 1–5–2–3–6–4 1–5–2–3–4–6 5–2–3–4–6–1

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

368

III. COMPRENSIÓN DE LECTURA TEXTO 1 1.

“Yo confieso que la palabra paciencia antes me irritaba un poco; pero, ahora, la paciencia para mí, y para muchos de nosotros, es el "pan nuestro de cada día". Algunos españoles que yo me sé vivimos de paciencia, nos hemos dado cuenta de todo lo que representa esa fuerza de la paciencia. Don Quijote siempre por los suelos, siempre derrotado, siempre apaleado, nunca es vencido. A fuerza de paciencia; si le vencen hoy, se pone en pie, continúa mañana. De suerte que lo que hace Don Quijote es convertir el fracaso en algo como una etapa, como un escalón hacia el deseado triunfo futuro. (…)

2.

Y por último, debemos al Quijote la invitación al ejercicio de una facultad humana sin par, al ejercicio de la libertad. La lectura de Don Quijote de La Mancha es para mí una constante exhortación al hombre a que actúe libremente. Muchos autores empujan violentamente al lector al amor a un personaje y al odio al otro. Por eso el melodrama es tan malo. Porque en él ya está todo, prefijado, de antemano; todo lo que haga fulanito de tal es bueno, todo lo que haga menganito de cuál, es malo. El lector se ve forzosamente obligado a irar todo lo del uno y a odiar todo lo del otro. El autor nos impone una actitud determinada frente a cada personaje, apenas lo inventa.

3.

La maravilla del Quijote es que Cervantes no nos dice en ninguna parte que Don Quijote es bueno, ni que Sancho es malo. No; los pone a caminar y nos deja a nosotros en perfecta libertad de conciencia para que sintamos simpatía por uno o por el otro, para que creamos que Don Quijote está loco o no lo está. En suma, para que estemos, a cada instante, ejercitando la prodigiosa capacidad de elegir y de prefirir. ¿Y cómo hace esto? Yo tengo mi interpretación sobre el sentido del humorismo del Quijote. Para mí, el humorismo del Quijote es la técnica de libertad que emplea Cervantes. Porque al dar Cervantes a sus personajes esos sesgos, esas coloraciones indecisas, al mirarlo siempre al biés, de suerte que nos hagan reí y al mismo tiempo no nos hagan reír, que nos parezcan locos y no nos parezcan locos, al envolverlos a todos en esa prodigiosa atmófera del humorismo, lo que está haciendo es precisamente diciendo: "yo no impongo nada, allá ustedes con ellos". Y por eso el Quijote es una constante operación de elegir, una constante fuente de elecciones y de preferencias. El niño prefiere unas cosas, el mayor otras, el idealista aquellas, el realista las contrarias. Es decir, con el Quijote se puede demostrar casi todo. El positivista demostrará que Don Quijote era un insensato, que perdió la vida; el idealista al contrario, que era un hombre cargado de razón, que la ganó y la ganó para nosotros.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

369

4.

El Quijote es una invitación a la libertad. Cervantes, sabemos muy bien de qué lado está. ¿Qué duda cabe que Cervantes está del lado de Don Quijote? Esa paradoja de Unamuno de que Cervantes no entendió el Quijote, es paradoja genial pero inisible. En el fondo de su alma Cervantes está por Don Quijote. Pero no nos dirá nunca que lo está, no. Parece decir a su lector: "tú puedes estar con quien quieras, yo aquí los lanzo; no sé quién es bueno y quién es malo. ¡Allá tú!" Pero ese allá tú no es indiferencia, es simplemente el decir: "Escoge, ejerce tu libertad. Tú decidirás entre el mejor y el peor, entre si la locura es locura, o es cordura”.” Pedro Salinas, Lo que debemos a Don Quijote (fragmento)

26. ¿Cuál es el sentido de la palabra IRRITABA en el contexto del primer párrafo? A) B) C) D) E)

ENOJABA, porque escuchar la palabra “paciencia” hacía que el emisor se sintiera iracundo. DESAGRADABA, porque la palabra “paciencia” hacía sentir incómodo al emisor. FASTIDIABA, porque la palabra “paciencia” generaba molestia en el emisor. ENERVABA, porque el emisor se enfurecía cuando escuchaba hablar acerca de la paciencia. INDIGNABA, porque el emisor estaba harto de que le dijeran que fuera paciente.

27. EXHORTACIÓN A) B) C) D) E)

advertencia persuasión amonestación recomendación invitación

28. La expresión “la paciencia para mí (…) es el ‘pan nuestro de cada día’” empleada en el primer párrafo quiere decir que la paciencia, para el emisor A) B) C) D) E)

es algo necesario en su vida. es una virtud prescindible. es su única manera de sobrevivir. permite convertir el fracaso en una etapa. es algo urgente y de primera necesidad.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

370

29. De acuerdo con lo expuesto en el segundo párrafo, el melodrama es malo porque I. todo ya está determinado desde el principio. II. impone al lector una historia con determinados personajes. III. la simpatía o antipatía que el lector sienta hacia un personaje está condicionada por el autor. A) B) C) D) E)

Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III

30. En relación con el humorismo en el Quijote, el emisor plantea que A) B) C) D) E)

es el elemento central de la obra, ya que permite que se lea con completa libertad. es una técnica empleada por Cervantes para promover la libertad. es un recurso retórico utilizado por Cervantes para enriquecer la construcción de sus personajes. hará reír al lector en la medida en que este acepte que don Quijote no está loco. permite consolidar los rasgos de locura-cordura en los personajes de la novela.

31. Del contenido del tercer párrafo se infiere que A) B) C) D) E)

Cervantes no quiso nunca revelar si Don Quijote era bueno o malo, o si estaba loco o no. la novela de Cervantes contiene gran parte de los estereotipos sociales contemporáneos. algunos críticos del Quijote han adoptado posturas positivistas; otros, idealistas. el Quijote ite múltiples interpretaciones y lecturas. el emisor se identifica con la interpretación positivista del Quijote.

32. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene los conceptos centrales abordados en los párrafos uno, dos y tres, respectivamente? A) B) C) D) E)

perseverancia, libertad y comicidad. paciencia, libertinaje y humorismo. libertad, humor y literatura. paciencia, liberación y humor. paciencia, libertad y humorismo.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

371

33. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida en relación con lo expuesto en el cuarto párrafo? A) B) C) D) E)

Cervantes, en realidad, sí entendió al Quijote. Cervantes no suele revelar la inclinación que siente ante los personajes del Quijote. A Cervantes no le interesaba la interpretación que sus lectores hicieran del Quijote. Cervantes permite que el lector decida si sus personajes están locos o cuerdos. La interpretación de Unamuno no ha sido del todo aceptada por otros críticos literarios.

34. ¿Cuál es la idea principal que pretende comunicar el emisor en el fragmento citado? A) B) C) D) E)

El Quijote fomenta la libertad mediante el humorismo. Cervantes pretende inculcar en sus lectores un afán libertario. El Quijote es una invitación a la paciencia y la libertad. Cervantes no impone interpretaciones a sus lectores. Los conceptos fundamentales de las obras de Cervantes son la libertad y el humor.

35. ¿Cuál es el propósito comunicativo del emisor del texto anterior? A) B) C) D) E)

Realizar un análisis literario de una de las obras más importantes de todos los tiempos. Presentar una opinión personal acerca de lo que debemos a don Quijote. Convencer al lector acerca de la universalidad y libertad del Quijote. Exponer información objetiva acerca del humorimo y la libertad en el Quijote. Alabar la obra de Cervantes, presentando sus aspectos más destacables.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

372

TEXTO 2 1.

“El mito de que los alimentos calentados al microondas pierden más nutrientes es uno de los más populares en nuestra cultura, y muchas personas evitan su uso debido a esta leyenda urbana que tiene poco fundamento científico.

2.

Para comprender mejor de qué estamos hablando, lo primero es saber cómo funciona un horno microondas. El calor es una transferencia de energía a nivel molecular que resulta del incremento en el movimiento de las moléculas de una sustancia. Dicho de otro modo: para calentar cualquier alimento, lo que se necesita es hacer vibrar sus moléculas, y debido a la fricción resultante su temperatura asciende.

3.

Cuando se calienta en una sartén o en un horno convencional, el calor se transmite al exterior de la comida, y el interior se cocinará cuando se transfiera ese calor de fuera adentro. Sin embargo, con el microondas todo el alimento se calienta a la vez, y para ello se usan las ondas microondas, que hacen vibrar al unísono el agua y otras moléculas polares de la comida.

4.

En definitiva, desde un punto de vista físico no hay grandes diferencias en la forma de calentar la comida. Como nos explica Luis Jiménez, químico y divulgador científico: “Un microondas consigue aumentar la temperatura haciendo vibrar las moléculas polares con radiación microondas, y un horno convencional lo hace más ‘a lo bestia’, generando mucho calor en unas resistencias que después se transmite por proximidad y radiación infrarroja. De hecho, es más fácil que se alcancen temperaturas muy elevadas en un horno convencional, lo cual sí podría ser un factor de riesgo para destruir ciertos nutrientes”.

5.

Existen numerosos artículos científicos que han comparado la calidad nutricional de los alimentos calentados con diferentes métodos y demuestran que no hay ningún problema en usar el horno microondas. Una revisión publicada en 1982 en la revista C R C Critical Reviews in Food Science and Nutrition analizó toda la literatura existente al respecto concluyendo que no hay diferencias significativas entre los métodos convencionales y el microondas.

6.

“La destrucción de los nutrientes tiene más que ver con la cantidad de agua que se utiliza para cocinar y la temperatura que se alcanza en el cocinado”, nos explica Marian Alonso-Cortés, dietista-nutricionista y responsable de formación en Aizea. “Y, precisamente, en el microondas se dan esos factores en los que podemos reducir la pérdida de nutrientes, sobre todo de vitaminas y minerales, porque se utiliza generalmente poca agua, es el propio agua del alimento el que lo cocina”. Por ejemplo, un estudio publicado en 2009 en la revista Journal Food of Science encontró mayores niveles de antioxidantes en algunos alimentos cocinados en el microondas como la cebolla y los espárragos. De hecho, este método podría compararse con el cocinado al vapor, uno de los que más respetan la calidad nutricional de los alimentos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

373

7.

En definitiva, y como nos recuerda la nutricionista, “cualquier modo de preparación que suponga sumergir el alimento en agua o calentarlo va a provocar una pérdida de los nutrientes. Por ejemplo la vitamina C o las proteínas sufren un proceso de desnaturalización y se transforman, pero esto sucede con cualquier método”.

8.

Así que, si quieres conservar la calidad de un alimento íntegra, deberás comértelo crudo, pero si te apetece cocinarlo, puedes usar el microondas sin ningún tipo de reparo.”

Revista Muy Interesante

36. ¿Cuál es el sentido de la palabra POPULAR en el contexto del primer párrafo? A) COMUNES, porque las personas frecuentemente creen que calentar un alimento en el microonda inhibe sus nutrientes. B) FAMOSOS, porque la hipótesis según la cual los alimentos pierden sus nutrientes al ser calentados en un microondas es una de las más renombradas. C) NORMALES, porque creer que los alimentos pierden algunos nutrientes cuando son calentados es parte de la cultura popular de las personas. D) CONOCIDOS, porque la creencia de que los alimentos pierden nutrientes cuando son expuestos al calor es una de las más aceptadas en nuesta cultura. E) DIVULGADOS, porque creencia de que los alimentos pierden nutrientes al ser calentado en un microondas ha sido bastante extendida en nuestra cultura.

37. TRANSMITE A) B) C) D) E)

transfiere envía cede traslada devuelve

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

374

38. ¿Qué relación puede establecerse entre el segundo y el tercer párrafo del texto leído? En el segundo

en el tercero

A) se explica cómo se transmite el calor; B)

se compara la manera en que se transfiere el calor entre el microondas y una sartén.

se delimita el concepto de calor a propósito se detallan las diferencias de funcionamiento del funcionamiento del microondas; entre un microondas y un horno convencional.

C) se describe microondas;

el

funcionamiento

del se compara el funcionamiento del microondas con el de otras herramientas de cocina. D) se explica la manera en que se calientan los se explica la manera en que se cocinan los alimentos en un microondas; alimentos en un sartén o un horno convencional. E) se expone el comportamiento de las se explica el comportamiento de las moléculas de un alimento al momento de ser moléculas de los alimentos que son calentado en un microondas; calentados con otras herramientas de cocina.

39. Según lo planteado en el cuarto párrafo, ¿qué diferencia existe entre la forma de calentar comida en un microondas y un horno convencional? En un microondas A. la comida se calienta por radiación microondas, mientras que en el horno convencional se calienta por proximidad y radiación infrarroja. B. la comida se calienta sin perder ningún nutriente, mientras que en el horno convencional se pierde gran parte de estos, por la radiación infrarroja. C. la comida se calienta de manera más “natural”, en cambio, en un horno convencional la comida se calienta más “a lo bestia”. A) B) C) D) E)

Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

375

40. Las citas textuales incluidas en los párrafos cuatro y seis tienen como principal finalidad comunicativa A) B) C) D) E)

incluir datos obtenidos a partir de investigaciones científicas. apoyar las opiniones emitidas por el emisor. corroborar la validez de los argumentos entregados por el emisor. respaldar la información expuesta por el emisor. incluir la percepción de expertos acerca del tema tratado.

41. De la lectura del texto anterior se concluye que A) Para enfriar un alimento es necesario disminuir el movimiento de sus partículas. B) La única manera de mantener los nutrientes de un alimento es comiéndolo crudo o calentándolo en un microondas. C) La idea de que los alimentos calentados en un microondas no pierden ningún nutriente tiene asidero científico. D) El microondas, como no implica sumergir el alimento en agua, no provoca pérdida de nutrientes. E) Los científicos están cada vez más preocupados de la manera en que preparamos nuestros alimentos.

42. ¿Cuál es el mejor título para el texto leído? A) B) C) D) E)

¿Qué dice la ciencia sobre calentar los alimentos en el microndas? ¿Qué ocurre con los nutrientes cuando se calienta un alimento? ¿Qué diferencia hay entre calentar un alimento en un microonda y en un horno? ¿Por qué se recomienda calentar los alimentos en un microondas? ¿Los alimentos calentados en el microondas pierden nutrientes?

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

376

TEXTO 3 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

26. 27.

“DON DIEGO: ¿No han llegado todavía? SIMÓN: No, señor. DON DIEGO: Con calma se lo han tomado. SIMÓN: Sí; aunque como lleva usted dos días enteros sin salir de la posada... Cansa el leer, cansa el dormir, el tiempo se alarga… DON DIEGO: He tenido que hacerlo así. Aquí me conocen todos, no he querido que nadie me vea. SIMÓN: No alcanzo a entender por qué nadie puede verle. ¿Hay algo más que yo no sepa en esto de haber acompañado usted a doña Irene hasta Guadalajara para sacar del convento a la niña y estar ahora esperando para volvernos con ellas a Madrid? DON DIEGO: Si, hay algo más. SIMÓN: Pues dígame ¿Qué? DON DIEGO: Pues… Mira Simón, por Dios te pido que no lo digas… Tú me has servido muchos años con fidelidad… SIMÓN: Si, señor. DON DIEGO: Bueno pues… Doña Paquita…Yo, la verdad, nunca la había visto, pero todo lo que su madre doña Irene me había dicho de ella, se ha confirmado ahora que ya he logrado verla. SIMÓN: Sí, es muy linda y… DON DIEGO: Es muy linda, muy graciosa, muy humilde… Y sobre todo ¡aquel candor, aquella inocencia! Vamos, es de lo que no se encuentra por ahí… Y talento… Mucho talento. Así que lo que he pensado es… SIMÓN: ¡Ya! No tiene que decírmelo. DON DIEGO: ¿No? ¿Por qué? SIMÓN: Porque ya lo adivino. Y me parece excelente idea. DON DIEGO: ¿Qué dices? SIMÓN: Que me parece muy buena boda. Buena, buena. DON DIEGO: Sí, lo he pensado mucho y creo que la decisión es acertada. SIMÓN: Seguro que sí. DON DIEGO: Pero quiero que no se sepa nada hasta que sea un hecho. SIMÓN: En eso hace usted muy bien. DON DIEGO: Porque no faltaría quien murmurase y dijese que es una locura y me… SIMÓN: ¿Locura? ¡Buena locura!... Con una chica tan modesta y tan virtuosa. DON DIEGO: Dices bien. ¿Y sabes tú lo que es una mujer aprovechada, hacendosa, que sepa cuidar de la casa, economizar…? Y no esas regalonas, entrometidas, llenas de histeria, viejas, feas como demonios… No señor, viviremos como santos… Y que murmuren… SIMÓN: ¿Qué pueden decir? DON DIEGO: Dirán que no hay proporción en la edad. Que…

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

377

28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.

44. 45. 46. 47.

48. 49.

SIMÓN: Siete u ocho años a lo más… DON DIEGO: ¿Qué dices siete u ocho años? Si ella acaba de cumplir los dieciséis. SIMÓN: ¿Y qué? DON DIEGO: Pues que yo, aunque robusto, mis cincuenta y nueve no hay quien me los quite. SIMÓN: Pero si yo no hablo de usted. DON DIEGO: ¿Y de quién hablas? SIMÓN: A ver, o yo no le entiendo o usted no se explica. Esa doña Paquita, ¿con quién se casa? DON DIEGO: ¿Con quién va a ser? ¡Conmigo! SIMÓN: ¿Con usted? DON DIEGO: Conmigo. SIMÓN: ¡No puede ser! Madre de Dios, y pensaba yo haber adivinado. DON DIEGO: ¡Con quién pensabas que quería yo casarla! SIMÓN: Con don Carlos, su sobrino, mozo de talento, excelente soldado y parejo en edad. DON DIEGO: ¡Mi sobrino! ¿Sabes tú lo enfadado que estoy con él? SIMÓN: ¿Pues qué ha hecho? DON DIEGO: Una de las suyas… El año pasado, ya lo viste, estuvo dos meses en mi casa de Madrid… Bueno, pues llegó el momento de irse a Zaragoza con su regimiento y yo recibía sus cartas con esta dirección. SIMÓN: Sí, señor. DON DIEGO: Pues el pícaro no estaba allí. SIMÓN: ¿Qué me dice usted? Tal vez se pondría malo por el camino y para que usted no se preocupara… DON DIEGO: Nada de eso. Amores del señor oficial y devaneos que le traen loco… ¿Quién sabe? Si encuentra un par de ojos negros, ya es hombre perdido... ¡No permita Dios que me lo engañe alguna bribona de estas que truecan el honor por el matrimonio! Y tú me recomiendas a mi sobrino para doña Paquita. ¡Pues no! Que se haga hombre de valor y… SIMÓN: Pero si ya lo es. DON DIEGO: Todo esto no viene a cuento. Yo soy el que me caso. Y no se hable más.” Leandro Fernández de Moratín, El sí de las niñas (fragmento)

43. FIDELIDAD A) B) C) D) E)

honestidad nobleza franqueza lealtad confianza

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

378

44. ¿Cuál es el sentido de la palabra PROPORCIÓN en el contexto del vigesimoséptimo párrafo? A) B) C) D) E)

CONFORMIDAD, porque don Diego cree que los demás murmurarán que Paquita no se sentirá cómoda con una persona mayor. EQUILIBRIO, porque don Diego cree que los demás murmurarán que la diferencia de edad es mucha. SIMETRÍA, porque don Diego cree que los demás murmurarán que no existe igualdad entre su edad y la de Paquita. CONVENIENCIA, porque don Diego cree que los demás murmurarán que no es favorable que se case con una muchacha tan joven. RELACIÓN, porque don Diego cree que los demás murmurarán que su edad no se vincula con la de Paquita.

45. HABLE A) B) C) D) E)

discuta diga enuncie dialogue murmure

46. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera a doña Paquita? A) B) C) D) E)

Jovencita de diecisésis años, cortés y amable. Muchacha sencilla, graciosa, atractiva y virtuosa. Niña humilde, modesta y sencilla. Mujer virtuosa, hacendosa y buena ama de casa. Doncella hermosa, soltera y provista de todo tipo de talentos.

47. ¿Cuál de las siguientes opciones proporciona información correcta sobre el contenido del texto? A) B) C) D) E)

Simón no logra entender por qué don Diego insiste en acompañar a doña Irene hasta Guadalajara. Simón piensa que don Diego pretende casar a Paquita con su sobrino por conveniencia. Don Carlos mintió a su tío para evitar encontrarse con él en Zaragoza. Don Diego estaba enfadado con su sobrino porque este le mintió acerca del lugar donde se encontraba. Don Carlos no es digno de Paquita, porque no es un hombre de valor.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

379

48. ¿Cuál es el principal conflicto expuesto en el fragmento leído? A) B) C) D) E)

La abismante diferencia de edad entre Paquita y su futuro esposo. La confusión de Simón al hablar con don Diego. Las conclusiones equivocadas de don Diego. Los rumores de la gente acerca de la edad de la pareja. El tiempo que tarda doña Irene y Paquita en volver del convento.

TEXTO 4 1.

“Yo por bien tengo que cosas tan señaladas, y por ventura nunca oídas ni vistas, vengan a noticia de muchos y no se entierren en la sepultura del olvido, pues podría ser que alguno que las lea halle algo que le agrade, y a los que no ahondaren tanto los deleite; y a este propósito dice Plinio que no hay libro, por malo que sea, que no tenga alguna cosa buena; mayormente que los gustos no son todos unos, mas lo que uno no come, otro se pierde por ello. Y así vemos cosas tenidas en poco de algunos, que de otros no lo son. Y esto, para ninguna cosa se debería romper ni echar a mal, si muy detestable no fuese, sino que a todos se comunicase, mayormente siendo sin perjuicio y pudiendo sacar della algún fruto; porque si así no fuese, muy pocos escribirían para uno solo, pues no se hace sin trabajo, y quieren, ya que lo pasan, ser recompensados, no con dineros, mas con que vean y lean sus obras, y si hay de qué, se las alaben; y a este propósito dice Tulio: "La honra cría las artes." ¿Quién piensa que el soldado que es primero del escala, tiene más aborrecido el vivir? No, por cierto; mas el deseo de alabanza le hace ponerse en peligro; y así, en las artes y letras es lo mesmo. Predica muy bien el presentador, y es hombre que desea mucho el provecho de las ánimas; mas pregunten a su merced si le pesa cuando le dicen: "¡Oh, qué maravillosamente lo ha hecho vuestra reverencia!" Justó muy ruinmente el señor don Fulano, y dio el sayete de armas al truhán, porque le loaba de haber llevado muy buenas lanzas. ¿Qué hiciera si fuera verdad?

2.

Y todo va desta manera: que confesando yo no ser más santo que mis vecinos, desta nonada, que en este grosero estilo escribo, no me pesará que hayan parte y se huelguen con ello todos los que en ella algún gusto hallaren, y vean que vive un hombre con tantas fortunas, peligros y adversidades.

3.

Suplico a vuestra Merced reciba el pobre servicio de mano de quien lo hiciera más rico si su poder y deseo se conformaran. Y pues V.M. escribe se le escriba y relate el caso por muy extenso, parecióme no tomalle por el medio, sino por el principio, porque se tenga entera noticia de mi persona, y también porque consideren los que heredaron nobles estados cuán poco se les debe, pues Fortuna fue con ellos parcial, y cuánto más hicieron los que, siéndoles contraria, con fuerza y maña remando, salieron a buen puerto.” Anónimo, Prólogo de Lazarillo de Tormes

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

380

49. ¿Cuál es el sentido de la palabra GROSERO en el contexto del segundo párrafo? A) B) C) D)

VULGAR, porque el emisor asume que su estilo de escritura representa los gustos populares. INCULTO, porque el emisor asume que su estilo de escritura revela falta de instrucción formal. SOEZ, porque el emisor asume que su estilo de escritura es ordinario y obsceno. INCORRECTO, porque el emisor asume que su estilo de escritura no es el más adecuado para la ocasión. E) TOSCO, porque el emisor asume que su estilo de escritura es de baja calidad y tiene imperfecciones.

50. ¿Cuál es el sentido de la palabra RELATE en el contexto del tercer párrafo? A) B) C) D) E)

NARRE, porque Vuestra Merced solicitó al emisor que le contara el caso. REFIERA, porque Vuestra Merced solicitó al emisor que le hablara del caso. EXPONGA, porque Vuestra Merced solicitó al emisor que le informara acerca del caso. EXPLIQUE, porque Vuestra Merced solicitó al emisor que le aclarara el caso. PRESENTE, porque Vuestra Merced solicitó al emisor que le expusiera el caso sintéticamente.

51. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una idea referida por el emisor? A. “no hay libro, por malo que sea, que no tenga alguna cosa buena” B. “La honra cría las artes” C. “vean que vive un hombre con tantas fortunas, peligros y adversidades” A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III

52. Del contenido del primer párrafo, es correcto afirmar que A) B) C) D) E)

los escritores producen sus obras para aumentar su riqueza. de todas las obras artísticas puede obtenerse algún fruto. las obras literarias deben deleitar a los lectores. los hechos el emisor que expondrá no son conocidos por el lector. los autores no acostumbran escribir para sí solos.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

381

53. Del contenido del texto leído se infiere que A) B) C) D) E)

Vuestra Merced es amigo del emisor. el emisor intentará resumir su historia. el emisor se enorgullece de su estilo de escritura. el emisor valora todo estilo artístico. la Fortuna ha sido contraria a al emisor.

54. Del texto se deduce que los hechos que narrará el emisor en su obra A) B) C) D) E)

son fáciles de recordar. serán de agrado del lector. tienen una intención crítica. son realistas. tienen carácter autobiográfico.

55. ¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con lo expuesto en el primer párrafo? A) B) C) D) E)

“Sobre gustos no hay nada escrito” “Más vale buen hombre que las muchas riquezas” “El que lee mucho, sabe mucho” “Lo poco agrada y lo mucho enfada” “No hay mal que por bien no venga”

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

382

TEXTO 5

Fuente: Notimex Sociedad Mexicana de Autores de las Artes Plásticas (Somaap) MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

383

56. ¿Qué función comunicativa cumplen las imágenes incluidas en la infografía? A) B) C) D) E)

Representar visualmente el contenido verbal del texto. Organizar la información para hacerla más comprensible. Potenciar la información verbal, faciliando su comprensión. Dividir la información en núcleos temáticos más específicos. Aportar un elemento decorativo al texto.

57. El emisor de la infografía asume principalmente una actitud A) B) C) D) E)

crítica objetiva reflexiva alarmista estadística

58. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida sobre el contenido de la infografía? A) La mitad de los s de redes sociales confiesa ser adicto a estas. B) La mayoría de las personas adictas a las redes sociales lo son porque consideran que es cómodo. C) Los hombres son más propensos a ser adictos a las redes sociales que las mujeres. D) Cerca de la tercera parte de los adictos a las redes sociales son s son jóvenes entre 15 y 25 años. E) La edad y la situación económica son factores que desencadenan una adicción a las redes sociales.

59. ¿Cuál de las siguientes opciones incluye un síntoma de los adictos a las redes sociales? I. No cumplen con sus responsabilidades por estar conectados. II. Sufren crisis ansiosas al no poder estar conectados más tiempo. III. Invierten gran cantidad de energía y tiempo en el uso de las redes. A) B) C) D) E)

Solo I Solo III Solo I y II Solo I y III I, II y III

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

384

TEXTO 6 “Futuro sistema de isión universitaria 1.

Luego de la publicación de los resultados de la PSU, es habitual que surjan los cuestionamientos que aún persisten sobre esta prueba. Si bien la Ley de Educación Superior aprobada durante el gobierno anterior establece la creación de un nuevo sistema de isión, lo cierto es que la experiencia acumulada permite advertir ciertos elementos que deben tenerse en cuenta cuando se materialice el nuevo sistema en 2020.

2.

En primer lugar, es necesario superar el hermetismo con que se ha gestionado la PSU, no solo en lo relativo a la disponibilidad de la información y resultados para el público, sino también respecto al proceso de elaboración de la prueba. Recién cuando se hizo pública la auditoría realizada por la consultora Pearson en 2012, el Demre reconoció las falencias detectadas por ella y acató algunas de las recomendaciones para subsanarlas. Sin embargo, uno de los problemas que hasta la fecha no había sido atendido tiene que ver con el sesgo hacia la educación media técnicoprofesional, cuyo currículo no es bien recogido en la prueba, perjudicando a casi el 40% de los estudiantes que egresan del sistema escolar cada año. El anuncio del Consejo de Rectores en cuanto a la posibilidad de establecer transitoriamente una isión especial para este segmento, en parte corrige el problema.

3.

Adicionalmente, tal como se advirtió desde que se decidió introducir la PSU el año 2003, al ser ésta una prueba que mide contenidos y no aptitudes -como la antigua PAA-, afecta a los estudiantes de liceos más vulnerables, que suelen ser los que tienen más falencias en relación al currículo nacional. Como respuesta a ello, en 2012 se introdujo el denominado puntaje ranking, que pretendió precisamente reconocer a quienes demostrasen un buen desempeño relativo en sus respectivos colegios. No obstante, los resultados disponibles indican que las ganancias que éste habría permitido en términos de equidad serían, en el mejor de los casos, modestas, y que habrían ido de la mano de un empeoramiento en la tasa de retención de primer año. Asimismo, hay evidencia respecto a comportamientos estratégicos en enseñanza media, es decir, de alumnos que se cambiaron de colegio para poder beneficiarse del puntaje ranking y acceder a la universidad.

4.

Ello habla de la importancia de pensar en forma más integral las iniciativas que buscan un más equitativo, así como también de analizar mejor los incentivos y efectos que puede tener el sistema de isión, no olvidando que finalmente su objetivo primordial es seleccionar a los más aptos para la educación superior. En ese contexto, es sano reconocer que parte de las brechas que muestra la PSU -y que mostraba también la PAA- no son producto del instrumento de medición, sino que son desigualdades que existen y que el sistema escolar hasta ahora ha sido incapaz de eliminar. En ese sentido, hay abundante evidencia para constatar que desde los primeros niveles educativos, los niños ya comienzan a mostrar diferencias en sus aprendizajes, y es ahí donde la política pública debiera concentrar sus esfuerzos y recursos.” La Tercera, 04-01-2019

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

385

60. MATERIALICE A) B) C) D) E)

realice confirme concretice ejecute conforme

61. ¿Cuál es el sentido de la palabra APTOS en el contexto del cuarto párrafo? A) HÁBILES, porque el objetivo principal de la PSU es seleccionar a las personas más diestras para terminar una carrera universitaria. B) COMPETENTES, porque el objetivo principal de la PSU es discriminar a las personas según sus características antes de que ingresen a la Universidad. C) CAPACITADOS, porque el objetivo principal de la PSU es identificar a las personas que cuenten con la preparación adecuada para cursar una carrera universitaria. D) CAPACES, porque el objetivo principal de la PSU es seleccionar a las personas que tienen las capacidades necesarias para ingresar a la Educación Superior. E) CALIFICADOS, porquue el objetivo principal de la PSU es seleccionar a las personas más entendidas en materias universitarias.

62. ¿Qué función discursiva cumple la frase con que inicia el texto: “Luego de la publicación de los resultados PSU” A) B) C) D) E)

Presentar el tema central que será abordado en los siguientes párrafos. Contextualizar la información que se presentará en el resto del texto. Motivar la lectura del texto refiriendo un hecho conocido por el lector. Generar expectación en el lector acerca del asunto central del texto. Plantear una idea que será retomada al final del texto.

63. ¿Cuál es la prinal función discursiva que cumplen las expresiones “En primer lugar” y “Adicionalmente” incluidas al inicio del segundo y el tercer párrafo, respectivamente? A) B) C) D) E)

Facilitar al lector la comprensión de las ideas expresadas en cada párrafo. Otorgar mayor formalidad y orden al discurso del emisor. Ordenar las problemas del actual sistema de isión siguiendo un criterio cronológico. Organizar la información del texto, introduciendo las falencias del sistema actual de isión. Conectar las ideas contenidas en ambos párrafos a partir de la relación lógica que existe entre ellas.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

386

64. ¿Cuál es el mejor título para los párrafos dos y tres? A) B) C) D) E)

“Falencias del actual sistema de isión” “Problemas de la PSU que deben superarse” “Consecuencias de la inclusión del puntaje ranking” “Falencias detectadas por la consultora Pearson” “Soluciones a los actuales problemas del sistema de isión”

65. ¿Cuál es la principal idea que desea transmitir el emisor del texto? A) El DEMRE debe ofrecer medidas efectivas ante los problemas detectados por Pearson en el sistema de isión universitaria. B) Es necesario repensar de manera más integral las iniciativas para mejorar las falencias existentes en el sistema de isión a la Educación Superior. C) La nueva Ley de Educación Superior no ha conseguido subsanar las deficiencias del sistema educacional chileno. D) La PSU debe ser reformulada, teniendo en cuenta la real situación de los postulantes. E) El sistema de isión a la Educación Superior evidencia problemas de equidad y transparencia.

66. A partir de la lectura del texto, es válido concluir que el emisor I. Manifiesta una postura crítica frente al actual sistema de isión. II. Se dirige idealmente a personas que estén interesadas en ingresar a la Educación Superior. III. Asume un enfoque imparcial al transmitir la información. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y III Solo I y II I, II y III

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

387

TEXTO 7 1.

“Por un lado el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitación maloliente de las cocinerías alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda mano y con el bullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y planchan, entre estallidos de vapor. Más allá, hacia el fin de la primera cuadra, las casas retroceden y la acera se ensancha. Al caer la noche, es la parte más agitada de la calle. Todo un mundo se arremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de tez áspera y las verdes manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color bajo los letreros de neón, rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los rostros que se aglomeran alrededor del charlatán vociferante, engalanado con una serpiente viva. En invierno, raídas bufandas escarlatas embozan los rostros, revelando sólo el brillo torvo o confiado, perspicaz o bovino, que en los ojos señala a cada ser distinto. Uno que otro tranvía avanza por la angosta calzada, agitando todo con su estruendosa senectud mecánica. En un balcón de segundo piso aparece una mujer gruesa envuelta en un batón listado. Sopla sobre un brasero, y las chispas vuelan como la cola de un cometa. Por unos instantes, el rostro de la mujer es claro y caliente y absorto.

2.

Como todas las calles, ésta también es pública. Para mí, sin embargo, no siempre lo fue. Por largos años mantuve el convencimiento de que yo era el único ser extraño que tenía derecho a aventurarse entre sus luces y sus sombras.

3.

Cuando pequeño, vivía yo en una calle cercana, pero de muy distinto sello. Allí los tilos, los faroles dobles, de forma caprichosa, la calzada poco concurrida y las fachadas serias hablaban de un mundo enteramente distinto. Una tarde, sin embargo, acompañé a mi madre a la otra calle. Se trataba de encontrar unos cubiertos. Sospechábamos que una empleada los había sustraído, para llevarlos luego a cierta casa de empeños allí situada. Era invierno y había llovido. Al fondo de las bocacalles se divisaban restos de luz acuosa, y sobre los techos cerníanse aún las nubes en vagos manchones parduscos. La calzada estaba húmeda, y las cabelleras de las mujeres se apegaban, lacias, a sus mejillas. Oscurecía.

4.

Al entrar por la calle, un tranvía vino sobre nosotros con estrépito. Busqué refugio cerca de mi madre, junto a una vitrina llena de hojas de música. En una de ellas, dentro de un óvalo, una muchachita rubia sonreía. Le pedí a mi madre que me comprara esa hoja, pero no prestó atención y seguimos camino. Yo llevaba los ojos muy abiertos. Hubiera querido no solamente mirar todos los rostros que pasaban junto a mí, sino tocarlos, olerlos, tan maravillosamente distintos me parecían. Muchas personas llevaban paquetes, bolsas, canastos y toda suerte de objetos seductores y misteriosos. En la aglomeración, un obrero cargado de un colchón desarregló el sombrero de mi madre. Ella rió, diciendo:

5.

-¡Por Dios, esto es como en la China!

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

388

6.

Seguimos calle abajo. Era difícil eludir los charcos en la acera resquebrajada. Al pasar frente a una cocinería, descubrí que su olor mezclado al olor del impermeable de mi madre era grato. Se me antojaba poseer cuanto mostraban las vitrinas. Ella se horrorizaba, pues decía que todo era ordinario o de segunda mano. Cientos de floreros de vidrio empavonado, con medallones de banderas y flores. Alcancías de yeso en forma de gato, pintadas de magenta y plata. Frascos de bolitas multicolores. Sartas de tarjetas postales y trompos. Pero sobre todo me sedujo una tienda tranquila y limpia, sobre cuya puerta se leía en un cartel: “Zurcidor Japonés”.

7.

No recuerdo lo que sucedió con el asunto de los cubiertos. Pero el hecho es que esta calle quedó marcada en mi memoria como algo fascinante, distinto. Era la libertad, la aventura. Lejos de ella, mi vida se desarrollaba simple en el orden de sus horas. El “Zurcidor Japonés”, por mucho que yo deseara, jamás remendaría mis ropas. Lo harían pequeñas monjitas almidonadas de ágiles dedos. En casa, por las tardes, me desesperaba pensando en “China”, nombre con que bauticé esa calle. Existía, claro está, otra China. La de las ilustraciones de los cuentos de Calleja, la de las aventuras de Pinocho. Pero ahora esa China no era importante.

8.

Un domingo por la mañana tuve un disgusto con mi madre. A manera de venganza fui al escritorio y estudié largamente un plano de la ciudad que colgaba de la muralla. Después del almuerzo mis padres habían salido, y las empleadas tomaban el sol primaveral en el último patio. Propuse a Fernando, mi hermano menor:

9.

-¿Vamos a “China”?

10. Sus ojos brillaron. Creyó que íbamos a jugar, como tantas veces, a hacer viajes en la escalera de tijeras tendida bajo el naranjo, o quizás a disfrazarnos de orientales. 11. -Como salieron -dijo-, podemos robarnos cosas del cajón de mamá. 12. -No, tonto -susurré-, esta vez vamos a IR a “China”. 13. Fernando vestía mameluco azulino y sandalias blancas. Lo tomé cuidadosamente de la mano y nos dirigimos a la calle con que yo soñaba. Caminamos al sol. Íbamos a “China”, había que mostrarle el mundo, pero sobre todo era necesario cuidar de los niños pequeños. A medida que nos acercamos, mi corazón latió más aprisa. Reflexionaba que afortunadamente era domingo por la tarde. Había poco tránsito, y no se corría peligro al cruzar de una acera a otra.” José Donoso, China (fragmento)

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

389

67. ¿Cuál es el sentido de la palabra TEZ en el contexto del primer párrafo? A) B) C) D) E)

PIEL, porque las naranjas tenían una epidermis áspera. CORTEZA, porque las naranjas tenían una áspera capa exterior. TEXTURA, porque las naranjas tenían una cubierta áspera. CÁSCARA, porque las naranjas tenían una cubierta áspera. ASPECTO, porque las naranjas parecían tener una áspera envoltura.

68. ¿Cuál es el sentido de la palabra AGLOMERACIÓN en el contexto del cuarto párrafo? A) B) C) D) E)

AMONTONAMIENTO, porque la gente que transitaba por la calle vivía hacinada. MASA, porque en la calle había un grupo indeterminado de personas. MUCHEDUMBRE, porque en la calle había gran cantidad de gente. TUMULTO, porque en la calle, el gentío formó una gran turba. REUNIÓN, porque mucha gente se congregaba en la calle.

69. ¿Cuál es la función discursiva del primer párrafo del texto? A) B) C) D) E)

Informar acerca de los principales atractivos de una calle popular. Manifestar una opinión acerca de la fachada de una calle popular. Cuestionar las características de una calle popular. Delimitar el espacio físico en que transcurrirán los hechos. Describir el ambiente que se genera en una calle popular.

70. Según el texto, ¿cuál es la razón que llevó al narrador a conocer “la China”? A) B) C) D) E)

La búsqueda de unos cuchillos. El paseo con su hermano mayor. Las ansias de conocer mejor la calle. La desconfianza de su madre. El paseo dominical con su madre.

71. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza de mejor manera la calle donde el vívia el narrador? A) B) C) D) E)

Muy concurrida, festiva y popular. Distante, fría y monótona. Poco transitada y de apariencia seria. Húmeda y cerrada. Elegante y refinada.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

390

72. Frente a los objetos que vendían en la calle, la madre del narrador manifiesta una actitud A) B) C) D) E)

imparcial indiferente irónica evasiva despreciativa

73. ¿Qué función discursiva cumplen los guiones en los párranos nueve, once y doce? A) B) C) D) E)

Marcar el diálogo de los actores. Introducir una cita textual. Delimitar las distintas voces narrativas. Separar las ideas de los personajes. Introducir frases explicativas.

74. El narrador relata la historia asumiendo una mirada A) B) C) D) E)

individualista parcial objetiva infantil inocente

TEXTO 8 1.

“SANTIAGO.- Entramos en el mes más complejo, desde el punto de vista de la generación eléctrica para el 94% de la población del país: octubre. Ya no hay lluvias y los deshielos recién se están produciendo, por lo que el sistema cuenta con poca energía de origen hidráulico. Y a ello se le suman los problemas en la transmisión, que pueden complicar a un mes ya de por sí complejo en términos energéticos.

2.

Los expertos indican que ante este escenario, cualquier falla puede desencadenar un apagón, como el del sábado antepasado, señala El Mercurio en su edición de hoy.

3.

Según la consultora Systep, dirigida por el académico de la UC Hugh Rudnik, este año estamos en el nivel más bajo de capacidad de producción de electricidad, en base a centrales hidroeléctricas de la década. Este invierno fue seco y se sumó a años anteriores la escasez de precipitaciones.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

391

4.

Vivianne Blanlot, ex secretaria ejecutiva de la Comisión Nacional de Energía (CNE), explica: "Históricamente hay dos períodos complicados desde el punto de vista del suministro eléctrico, que son los meses previos al invierno y los posteriores, donde ya no hay lluvias, pero aún no se inician los deshielos". Así, "estamos en el mes más crítico, con una época de calor que se inició más temprano, con poca lluvia, pero donde se ha acumulado poca nieve", señala.

5.

Un experto de la plaza comenta que a ello se suma que en este período hay más centrales en mantenimiento. A fines de septiembre y octubre está programada la salida por esta razón de centrales tan claves para el sistema como Nehuenco, Ventanas, San Isidro, Nueva Renca y Guacolda, entre muchas otras, según información del Centro de Despacho Económico de Carga (CDEC) del SIC. Esto, unido a los problemas de transmisión, hacen aún más precaria la operación del sistema "desde octubre a marzo del 2012".

6.

El ministro de Energía, Rodrigo Álvarez, había estimado que en enero de 2012 el país sufriría el mayor estrés eléctrico, período que, según los expertos, se adelantó.” www.emol.cl, 02/10/2011

75. ¿Cuál es el sentido de la palabra DESENCADENAR en el contexto del segundo párrafo? A) DESATAR, porque solo será posible librarse de un apagón si se previenen las fallas. B) INICIAR, porque, según los expertos, los apagones suelen ocurrir después de una falla. C) CAUSAR, porque los expertos han comprobado que las fallas originan la mayoría de los apagones. D) ESTALLAR, porque cualquier falla puede generar ocasionar un corte momentáneo del suministro eléctrico. E) PROVOCAR, porque, según los expertos, cualquier falla puede producir un corte en el suministro eléctrico.

76. ¿Cuál es el sentido de la palabra CRÍTICO en el contexto del cuarto párrafo? A) DRÁSTICO, porque octubre es el mes en que se producen los cambios más radicales en el suministro eléctrico. B) COMPLEJO, porque octubre es el mes que mayor complicaciones desde el punto de vista del suministro eléctrico presenta. C) CRUCIAL, porque octubre es el mes más importante desde el punto de vista del suministro eléctirco. D) GRAVE, porque octubre es el mes que presenta las dificultades más severas en relación con el consumo doméstico de energía. E) DECISIVO, porque octubre es un mes en que se toman las principales resoluciones para enfrentar los problemas del suministro eléctrico.

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

392

77. Según lo informado en el texto, el problema energético actual es producido, principalmente, por: A. La escasez de lluvias del período primaveral. B. Las altas temperaturas de la época de verano. C. Los problemas en la transmisión de la electricidad. A. B. C. D. E.

Sólo I Sólo II Sólo I y II Sólo I y III I, II y III. EJERCICIO MANUAL PSU SM, 2012

78. La opinión de los expertos se introduce en el párrafo dos, con la finalidad de: A. B. C. D. E.

Informar a la población sobre los problemas energéticos actuales. Contrastar su punto de vista con los demás, expuestos en el resto del texto. Hacer fiable la información presentada sobre los problemas energéticos. Explicar los efectos de la crisis energética que atraviesa el país. Preparar a la población para los próximos apagones en el país. EJERCICIO MANUAL PSU SM, 2012

79. ¿Qué relación existe entre los párrafos cuatro y cinco? El párrafo cuatro

El párrafo cinco

A) Expone las épocas más complejas del año en Agrega el cierre de las centrales como un cuanto al problema energético. factor adicional que agrava la situación. B)

Presenta el problema desde la explicación Contrasta esa explicación con el comentario de una ex autoridad de un experto.

C) Enuncia la escasez de lluvia como causa del Añade el problema de transmisión a la problema. situación energética. D) Señala que el período actual es el más Menciona el cierre de las centrales y los crítico. problemas de transmisión como causas. E)

Explica las causas que han llevado a la crisis Suma el antecedente de las centrales que energética esta vez. están en mantenimiento. EJERCICIO MANUAL PSU SM, 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

393

80. El párrafo tres se refiere fundamentalmente a: A. B. C. D. E.

Las características de este invierno: fue seco y escaso en precipitaciones. La situación crítica arrastrada por años producto de la escasez de precipitaciones. La capacidad de producción eléctrica actual en comparación con otros años. La opinión sostenida por la consultora sobre la producción eléctrica en el país. La capacidad de producción eléctrica en Chile durante los últimos diez años. EJERCICIO MANUAL PSU SM, 2012

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

394

SOLUCIONARIO Ensayo 2 ÍTEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

CLAVE C A D D C A E B E E A B D B C E A D D B E A C B C C E A D B D E A C B E A C C D A E D

SECCIÓN Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Conectores Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Plan de redacción Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

HABILIDAD Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – interpretar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar – sintetizar Analizar - interpretar Analizar – interpretar Transformar Comprender – analizar Comprender – analizar Inferir localmente Sintetizar localmente Inferir localmente Sintetizar globalmente Interpretar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Analizar – sintetizar Comprender – analizar Interpretar Inferir globalmente Sintetizar globalmente Analizar - interpretar 395

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

B B B D B E A C D E E A A B C D C D B D A B A D C E A C E C B E B D E A C

Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Vocabulario contextual Vocabulario contextual Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora Comprensión lectora

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

Analizar - interpretar Analizar - interpretar Caracterizar Comprender – analizar Identificar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Identificar Comprender – analizar Inferir globalmente Inferir globalmente Transformar Interpretar Evaluar Inferir globalmente Comprender – analizar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Interpretar Interpretar Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Evaluar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Interpretar Comprender – analizar Caracterizar Evaluar Interpretar Evaluar Analizar - interpretar Analizar - interpretar Comprender – analizar Interpretar Analizar – sintetizar Sintetizar localmente

396

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Academia Chilena de la Lengua. (2009). Diccionario didáctico avanzado del español. Santiago: SM Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU Lenguaje y Comunicación. Manual de preparación. Santiago: SM Álvarez, Gerardo. (1996). Textos y discursos. Concepción: Universidad de Concepción Beristáin, Helena. (2004). Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa Cassany, Daniel. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama Cooper, David. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor DEMRE. (2018). “Prueba de Lenguaje https://psu.demre.cl/index)

y

Comunicación”.

Temarios

PSU.

(Sitio

web:

Estébanez Calderón, Demetrio. (2015). Breve diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza Forradellas, Joaquín y Marchese, Angelo. (1991). Diccionario de retórica, crítica y terminología literaria. Barcelona: Ariel Ministerio de Educación. (2014). Lengua Castellana y Comunicación. Programa de Estudio Segundo Año Medio. Santiado: MINEDUC Montolío, Estrella. (2001). Conectores de la lengua escrita. Barcelona: Ariel. Real Academia Española. (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa Real Academia Española. (2011). Nueva gramática de la lengua española. Manual. Buenos Aires: Espasa Solé, Isabel. (2005). Estrategias de lectura. Barcelona: GRÁO. Tusón, Amparo y Calsamiglia, Helena. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel

MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

397



“En un gran bosque mecido por el viento, vive una población olorosa de árboles. Todos respiran el mismo aire, se encuentran, se separan. Todos nacen, todos mueren. Sin embargo cada uno es diferente al otro, tan diferente que asombra. Si faltara uno solo, otro sería el bosque, otra la vida. A ningún árbol se le ocurriría decir que su hermano es discapacitado, comunista, feo, negro, homosexual o judío. A ningún árbol se le ocurriría decir que su hermano está enfermo de SIDA, porque tiene un nudo más o uno menos, porque tiene las hojas más oscuras o porque su vida va ser corta. Simplemente son árboles. Y si faltara uno sólo, no existiría el milagro que se llama Bosque mecido por el viento.” Malucha Pinto, actriz y escritora chilena MANUAL PSU LENGUAJE | Fabián Inostroza Cuadra

398