Modelo De Etapas Y Modelo Cognitico De La Redaccion 2h463y

MODELO DE ETAPAS Y MODELO COGNITICO DE LA REDACCION MODELO DE ETAPAS Los modelos de etapas conciben la escritura como una sucesión lineal de etapas. Gordon Rohman ha sido uno de los primeros en empezar a estudiar la habilidad de la expresión escrita como un proceso complejo formado por distintas fases en las cuales ocurren cosas diferentes. Propone dividir este proceso en tres etapas: PRE - ESCRIBIR invención de ideas, ESCRIBIR producción real, RE - ESCRIBIR elaboración para el producto final, lo cual lograría obtener un escrito aceptable, lineal y unidireccional. El modelo de Etapas permite realizar producciones escritas de manera ordenada y programada donde el escritor hace y rehace constantemente, escribe y reescribe con la finalidad de corregir la escritura centrándose en el conocimiento de esta actividad. En consecuencia, el modelo de etapas de la escrita procura definir como un proceso que sigue el escritor durante el trabajo, por lo que permite al escritor colocar en funcionamiento sus estrategias y conocimientos de esta actividad diaria y de rutina facilitando la adquisición de las destrezas necesarias para redactar textos con diferentes propósitos tales como: describir, exponer, argumentar entre otros. La tarea del maestro es instruir al niño con técnicas adecuadas en diferentes etapas como: generar ideas, combinar frases, seleccionar palabras y la revisión del texto producido, mientras que la finalidad del modelo se basa en la capacidad de una mejor redacción, el escritor hace y rehace constantemente, planifica y Re planifica, reescribe y corrige, siguiendo una serie de subprocesos que interactúan con otros. En este mismo orden de ideas, la escritura permite en el individuo crecer intelectualmente, creando un espíritu de superación tanto interior como personalmente, formándose un paralelismo entre la actividad oral y escrita fundamentada en la necesidad de aprender, crear nuevas relaciones y expresar conocimientos en función de un diálogo que interiorizado en el escritor adoptaría la función de emisor y de receptor alternativamente

PRE-ESCRIBIR Engloba todo lo que pasa desde que el autor se le plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase.

ESCRIBIR Es la etapa donde se escribe una primera aproximación del texto; Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

PRE-ESCRIBIR Es la etapa en que se reelabora el primer diseño y se escribe el texto final. Es decir que Escribir y Pre-escribir constituyen las etapas de la redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión. Cabe decir que el autor no diferencia ni separa estas dos últimas etapas

PRE-ESCRIBIR (CARACTERÍSTICAS). • Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no sólo se limita al léxico y a la gramática, sino que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de texto. • Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

• Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito. • Para producir un texto es necesario precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido. • Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.

RE - ESCRIBIR • La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. • En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda. Con los modelos de etapas nace una nueva conceptualización de la escritura. Ya no es el texto el que recibe toda la atención tras la actividad de la escritura, sino que empieza a cobrar importancia el proceso de composición. Esta nueva conceptualización tiene implicaciones educativas e investigadoras de gran calado. Desde el punto de vista educativo, los modelos de etapas favorecieron la mediación del profesor en el proceso de producción, proporcionando a los alumnos técnicas adecuadas a las tareas implicadas en cada etapa, lo que contribuye a aumentar su competencia en las tareas de redacción.

IMPORTANCIA Los modelos de etapas han tenido una gran aceptación en la enseñanza, de donde surgieron, porque ofrecen a los profesores la posibilidad de incidir de manera ordenada y estrictamente programada en el proceso de construcción, aunque este haya sido considerado lineal y unidireccionalmente. La tarea del maestro consistiría en instruir al niño en las técnicas adecuadas que corresponden a las características de las tareas propias de cada etapa: cómo generar ideas; cómo combinar frases, seleccionar palabras, cómo revisar el texto producido, etc. La aplicación de estos modelos presupone que la instrucción en unas determinadas técnicas contribuirá a mejorar la habilidad de redactar. Con esta orientación se han elaborado diversos modelos pedagógicos de tipo prescriptivo que especifican los pasos que hay que seguir para producir un texto aceptable. Por la facilidad de aplicación, han sido adoptados por numerosos autores de libros de texto.

LIMITACIONES 1)Las investigaciones posteriores han demostrado que el proceso de composición del texto no es lineal: el escrito se hace y se rehace constantemente, se planifica y re planifica sobre la marcha, se escribe, se corrige., etc. No sigue una serie de etapas lineales, sino una serie de subprocesos que interactúan unos con otros. 2)El modelo de etapas se centra en el proceso de crecimiento del texto, del producto, sin tener en cuenta los procesos internos del escritor. 3)Estos modelos hacen coincidir las operaciones de la escritura con las etapas de su enseñanza.

PROBLEMA El problema que existe en los modelos de etapas es que su finalidad es distinta a la realidad del problema del escritor, el modelo implica procesos a seguir mientras que el escritor realiza subprocesos los cuales son como operaciones que hay que realizar y suelen llegar a ser repetitivas, por lo tanto, de nada sirve un texto procesado sin coherencia por parte del escritor. MODELOS COGNITIVOS: se enfocan en las estrategias y conocimientos que el escritor pone en funcionamiento para escribir y analiza el cómo interactúa durante el proceso, muestran la complejidad de dichos procesos y la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su análisis se desprende que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durante la redacción no son lineales, sino recursivos.

Por otra parte, muestran que escribir no consiste sólo en plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la escritura puede tener una función epistémica, puede contribuir a la elaboración del pensamiento. Las consecuencias para la enseñanza se resumen en la necesidad de intervención del maestro durante el proceso de escritura, en la conveniencia de enfocar selectivamente la enseñanza de los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global y en la necesidad de enseñar unos procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser instrumento de conocimiento. Emig ataca el modelo de Rohman y Wlecke ya que establece que la planificación tiene lugar importante durante el proceso de redacción como en el momento de la ejecución. el busca un enfoque al escritor, como los factores que en él influyen, ya que cada autor es un mundo y cabeza diferente, no todos escriben igual y su conducta es distinta. Emig en el punto de PLANIFICACIÓN toma como referencia el modelo de Hayes y Flower, que establece que el proceso de redacción no es lineal sino recursivo teniendo en cuenta: la memoria a largo plazo: son todos aquellos conocimientos que el escritor a adquirido en el transcurso del tiempo, contexto de producción: intención, dirección de receptor y tema, finalmente el proceso. De Beaugrande (1982 - 1984) desarrolló un modelo llamado " interacción de estadios paralelos" que explica que la producción de textos es una actividad compleja, ya que se interactúa con aspectos físicos, psicológicos y sociales. Creé también que no existe un modelo en específico y no debería existirlo pues cada escritor puede adecuar cualquier proceso de redacción a la producción. Lo interesante es hacer que los maestros entiendan que, para un aprendizaje relacionado al proceso de la escritura, es recomendable hacerlo de forma exigente pero adaptada al aprendizaje de cada alumno, apegándolo al punto de memoria reconstructiva, evitar la sobrecarga para no cerrar una fuente de aprendizaje y así lograr resolver conflictos.

EN CONCLUSION El modelo de las etapas de Gordon Rohman (1965) El modelo explica el acto de componer como un proceso complejo, formado por tres diferentes etapas: pre-escritura (1ª etapa), escritura (2ª etapa) y re-escritura (3ª etapa). Según esta propuesta, la primera etapa consiste en la creación del plan mental acerca del texto y en la que el escritor todavía no deja rastro del lenguaje escrito. Se trataría por lo tanto de una etapa interna o mental, en la que el autor planifica y organiza sus pensamientos. Las dos etapas siguientes se desarrollan desde el momento en que el escritor empieza a formular enunciados y plasmarlos en el papel. Gordon no especifica en su modelo dónde está la frontera entre la segunda y la tercera etapa. De hecho, la fase que más le interesa como investigador es la de pre-escritura. La considera fundamental y determinante para el éxito del menaje escrito. Aunque el modelo de Gordon Rohman posteriormente recibió varias críticas, es verdad que las tres etapas que menciona en cierto modo constituyen el primer paso en el desarrollo de los modelos explicativos posteriores acerca del proceso de composición.