Muestra-geo1_fa_lm_digital.pdf 2c2j70

• Descripción del Modelo Educativo para la educación obligatoria y del mapa curricular • Propuestas de dosificación de los aprendizajes esperados de la asignatura para 200 y 185 días • Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales y solucionario • Reproducción del libro del alumno con las respuestas de todas las actividades

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ro

Este material se elaboró con base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo para la educación obligatoria y será una guía útil en el desarrollo de su labor docente.

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

GEOGRAFÍA

La obra Geografía. Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica se creó con el propósito de apoyarlo a usted, profesor, en la planeación del curso de la asignatura y se compone de los siguientes apartados:

GEOGRAFÍA

ón

1

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci

GEOGRAFÍA

Secundaria

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

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5/4/18 1:38 PM

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

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GEOGRAFÍA

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón GEOGRAFÍA

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Geografía Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Ilustración

Autoras: Montserrat Cayuela Gally y Nayelli Zaragoza Zúñiga

Rogelio Bonilla Flores, Archivo Santillana Fotografía

Getty images, Shutterstock, Photostock Fotografía de portada

Shutterstock

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México. ISBN: 978-607-01-3890-4 Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

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Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación Estimado profesor:

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón

Bienvenido a Geografía. Libro para el profesor, obra creada con base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este material le ofrece los siguientes recursos: •• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos y el mapa curricular. •• Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para los dos calendarios escolares (200 y 185 días) y un formato para la planeación didáctica. •• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de oportunidad de los alumnos y para planear estrategias didácticas oportunas.

•• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a los del libro del alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre. •• Formato de planeación didáctica. Para organizar el trabajo de las secuencias didácticas en el aula.

Para facilitarle la tarea de calificación, esta obra cuenta con los siguientes apartados: •• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la evaluación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.

La evaluación permite monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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•• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades del libro del alumno.

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•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra una reproducción fiel de cada una de las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades. Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un complemento valioso para el curso de Geografía.

III

Nuevo Modelo Educativo


La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexicanos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad. Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación. •• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender. Además de lo anterior, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.

Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar pondrá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

•• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe enfocarse en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.

•• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su contexto.

P

ro

•• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo las barreras para el , la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

IV

Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar la movilidad de todos los de la comunidad educativa; en la adecuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.


•• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.

Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.

Principios pedagógicos

En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asignatura, área o ámbito. Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

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ro

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante 3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje 4. Conocer los intereses de los estudiantes 5. Estimular la motivación intrínseca del alumno 6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento 7. Propiciar el aprendizaje situado 8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje 9. Modelar el aprendizaje 10. Valorar el aprendizaje informal 11. Promover la interdisciplinariedad 12. Favorecer la cultura del aprendizaje 13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje 14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

El profesor debe coadyuvar en la creación de ambientes de aprendizaje en torno a los procesos naturales y sociales, y propiciar el trabajo colaborativo.

V

Mapa curricular Aprendizajes clave para el desarrollo integral


Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno desarrollo de vida. En el Plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.

1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. 2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación Socioemocional y Educación Física.

3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

P

ro

educación básica

“Componentes curriculares de la educación básica”, tomado del documento Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, Secretaría de Educación Pública, México, 2017.

VI

Nuevo Modelo Educativo Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a todos los seres humanos.


A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria. Nivel educativo Secundaria

Componente curricular

Grado escolar

1º

2º

3º

Formación académica

Campos y asignaturas

Lengua Materna (Español) Lengua Extranjera (Inglés) Matemáticas

Ciencias y Tecnología

Biología

Física

Química

Historia

Geografía

Formación Cívica y Ética Artes

Áreas

Desarrollo personal y social

Tutoría y Educación Socioemocional Educación Física

P

ro

Autonomía curricular

Ámbitos

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social Nuevos contenidos relevantes Conocimientos regionales Proyectos de impacto social

La asignatura de Geografía se encuentra en el campo de formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al componente Formación académica. VII

Dosificación 200 días de clase Trimestre 1

1

2

3

4

Contenidos

Secuencias didácticas

Evaluación diagnóstica

Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.

• Componentes del espacio geográfico • Características del espacio geográfico • Análisis del espacio geográfico • Relaciones e interacciones de los componentes geográficos

1. Relaciones entre sociedad y naturaleza en el espacio geográfico

20 a 29

Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

• Tipos de representaciones cartográficas: croquis, planos y mapas • Tipos de mapas

2. Representaciones cartográficas e información geográfica

30 a 37

Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.

• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas de Información Geográfica (SIG) • Interpretación de información geográfica mediante recursos tecnológicos

3. Recursos tecnológicos e información geográfica

38 a 45

Reviso mi trayecto

Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

ro

5y6

Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

P 7y8

46 y 47

• Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas • Regiones sísmicas y volcánicas • Conformación y distribución del relieve • El modelado del relieve: la erosión

4. Relación entre relieve, sismos, volcanes y procesos internos y externos de la Tierra

48 a 61

• Distribución y composición de las aguas oceánicas y continentales • Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas • Dinámica de las aguas continentales

5. Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas

62 a 73

Reviso mi trayecto

VIII

Páginas del libro del alumno


Semana Aprendizajes esperados

74 y 75

Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

• Elementos y factores del clima • Los tipos de climas y su distribución

6. Los climas y su distribución

76 a 83

11

Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.

• Las regiones naturales • Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad • Países megadiversos

7. La biodiversidad

84 a 93

12

Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

• Tipos de riesgos • Vulnerabilidad • Zonas de riesgo en relación con la distribución de los procesos naturales potencialmente peligrosos

8. Riesgos naturales y vulnerabilidad de la población

94 a 107


9 y 10

13

Punto de encuentro

108 y 109

Reviso mi trayecto

110 y 111

P

ro

Evaluación trimestre 1

IX

Trimestre 2 Semana Aprendizajes esperados

16 y 17


Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.

• Crecimiento de la población mundial • Composición de la población por edad y sexo • La población en México • Concentración y dispersión de la población en el mundo • Proceso de urbanización en el mundo y en México • Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo

9. Implicaciones de la dinámica de la población

114 a 127

Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.

• Causas y tendencias de la migración en el mundo • Principales flujos migratorios en el mundo • Consecuencias de la migración en el mundo

10. Causas y consecuencias de la migración

128 a 135

Punto de encuentro

18

Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.

• Diversidad cultural de la población en el mundo • Cambios en las expresiones culturales • La práctica intercultural local, nacional y mundial

136 y 137

11. Diversidad cultural y convivencia intercultural

Reviso mi trayecto

19

20 y 21

Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.

• Causas y consecuencias de los conflictos territoriales

12. Los conflictos territoriales

148 a 155

Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo.

• Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México • Producción pesquera en el mundo • La pesca en México • La actividad forestal en el mundo y en México

13. Espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales

156 a 173

• La producción minera y su relevancia económica • La producción de energía y petróleo en el mundo • Tipos e importancia de la industria en el mundo

14. La relevancia económica de la minería, los energéticos y la industria en el mundo

176 a 193

Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan en el mundo.

• Tipos de turismo • Principales destinos turísticos en el mundo y en México • Efectos ambientales, sociales y económicos del turismo en el mundo y en México

15. Espacios turísticos

194 a 203

• El comercio en el mundo • Redes de transportes y comunicaciones • Interdependencia económica entre países

16. Interdependencia económica entre países

204 a 217

ro 25 y 26

174 y 175

Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.

P

24

Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia económica entre países.

Reviso mi trayecto Evaluación trimestre 2

X

138 a 145

146 y 147

Reviso mi trayecto

22 y 23



14 y 15

Contenidos

218 y 219

Dosificación Trimestre 3 Semana Aprendizajes esperados

• El Índice de Desarrollo Humano en el Mundo • El Índice de Desarrollo Humano en México


17. El Índice de Desarrollo Humano y su expresión en el mundo y en México


222 a 231


Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo, mediante la interpretación del índice de desarrollo humano (IDH).

Contenidos

27 a 29

Reviso mi trayecto

30 a 32

• Los indicadores de la calidad Analiza la relación entre el de vida deterioro del medioambiente y • Relaciones entre el deterioro la calidad de vida de la población del medioambiente y la calidad en diferentes países. de vida

232 y 233

18. Medioambiente y calidad de vida

Punto de encuentro

33 a 35

Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.

• Principios del desarrollo sustentable • Beneficios del consumo responsable • Tipos de energías limpias • Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad • Tipos de servicios ambientales • Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente

246 y 247

19. Consumo responsable, tecnologías limpias y servicios ambientales

Reviso mi trayecto

248 a 261

262 y 263

Retos locales

264 a 267

P

ro

36 y 37

Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, el análisis y la integración de información geográfica.

234 a 245

Reviso mi trayecto

268 y 269

Evaluación trimestre 3 38

Evaluación final

XI

Dosificación 185 días de clase Trimestre 1

1

2

3

4

Contenidos



Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.



20 a 29

Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.



30 a 37

Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.



38 a 45

Reviso mi trayecto

Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

ro

5y6

Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

P 7y8

46 y 47



48 a 61



62 a 73

Reviso mi trayecto

XII



Semana Aprendizajes esperados

74 y 75



76 a 83

11

Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.


7. La biodiversidad

84 a 93

12

Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.



94 a 107


Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

9 y 10

13

Punto de encuentro

108 y 109

Reviso mi trayecto

110 y 111

P

ro

Evaluación trimestre 1

XIII

Trimestre 2 Semana Aprendizajes esperados

16


Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.

• Crecimiento de la población mundial • Composición de la población por edad y sexo • La población en México • Concentración y dispersión de la población en el mundo • Proceso de urbanización en el mundo y en México • Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo


114 a 127

Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.



128 a 135

Punto de encuentro

17

Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.


136 y 137


Reviso mi trayecto

18

19 y 20

Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.



148 a 155

Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo.

• Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México • Producción pesquera en el mundo • La pesca en México • La actividad forestal en el mundo y en México


156 a 173



176 a 193

Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan en el mundo.



194 a 203



204 a 217

ro 24

174 y 175

Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.

P

23

Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia económica entre países.

Reviso mi trayecto Evaluación trimestre 2

XIV

138 a 145

146 y 147

Reviso mi trayecto

21 y 22



14 y 15

Contenidos

218 y 219

Dosificación Trimestre 3 Semana Aprendizajes esperados

• El Índice de Desarrollo Humano en el mundo • El Índice de Desarrollo Humano en México




222 a 231


Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo, mediante la interpretación del índice de desarrollo humano (IDH).

Contenidos

25 y 26

Reviso mi trayecto

27 a 29

Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la población en diferentes países.

• Los indicadores de la calidad de vida • Relaciones entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida

232 y 233


Punto de encuentro

30 a 32

Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.

• Principios del desarrollo sustentable • Beneficios del consumo responsable • Tipos de energías limpias • Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad • Tipos de servicios ambientales • Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente

246 y 247


Reviso mi trayecto

Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, el análisis y la integración de información geográfica.

35

248 a 261

262 y 263

Retos locales

ro P

33 y 34

234 a 245

Reviso mi trayecto

264 a 267

268 y 269

Evaluación trimestre 3 Evaluación final

XV

Evaluación diagnóstica Nombre Grupo:

Número de lista:


1. Anota en el siguiente cuadro las características y utilidad de cada tipo de representación de la superficie terrestre. Tipo de representación

Características

Utilidad

Globo terráqueo Croquis Planos Mapas

2. En el siguiente mapa encierra con rojo la leyenda; con azul, la escala gráfica; con verde, el título; y con morado, la orientación. Mapa de países megadiversos, 2016 90° 180°

120°

60°

0°

60° 120° 180° OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO PACÍFICO

30°

Trópico de Cáncer

0° Ecuador

OCÉANO ATLÁNTICO

Trópico de Capricornio

30°

OCÉANO ÍNDICO

OCÉANO PACÍFICO 60°

Escala 1 : 350 000 000 3500

90°

L E Y E N D A

Países megadiversos

7000 km

ro

0

Proyección de Robinson Fuente: Pnuma, 2016.

P

3. Reflexiona acerca de la información geográfica que se puede representar en las escalas mundial, nacional y estatal. Responde. a) ¿Qué escala representa el mapa anterior? b) ¿Qué escala te ayudaría para analizar la biodiversidad de México? c) Si quisieras saber la variedad de reptiles que hay en Chiapas, ¿qué escala utilizarías? XVI

4. Observa el plano y contesta. a) ¿Qué tipo de información proporciona el plano?

Plano de San Juan 1

2

A

3

4

Área peatonal


b) ¿En qué situación te serviría tener un plano como el que se muestra?

B

c) ¿Qué elementos del plano te ayudan a orientarte?

?

Plaza

Palacio municipal

C

L E Y E N D A

Playa municipal

?

1 : 10 000

0

100 m

Información Hospedaje Restaurante Mercado de artesanías

d) Sí quieres ir de la playa municipal al área peatonal, ¿hacia qué punto cardinal debes caminar?

5. Lee el texto y contesta las preguntas.

Antes, para conocer su entorno, los seres humanos se valían de la observación de las constelaciones y representaban el espacio geográfico en croquis o mapas rudimentarios. Con el tiempo, los avances científicos impulsaron el uso de nuevas tecnologías, como la brújula. En la actualidad, la computación y la tecnología especializada se aplican al manejo de información geográfica. Las principales herramientas que utiliza la geografía son fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de posicionamiento global y sistemas de información geográfica.

a) ¿Cuál es la diferencia entre una fotografía aérea y una imagen de satélite?

b) ¿Para qué se utilizan las fotografías aéreas?

ro

c) ¿Para qué se utilizan las imágenes de satélite?

P

d) ¿Cuál es la importancia de los sistemas de información geográfica y los sistemas de posicionamiento global?

XVII

6. La Tierra realiza dos movimientos principales: rotación y traslación. Relaciona cada tipo de movimiento con sus consecuencias, anota dentro del paréntesis la letra de la respuesta correcta. ( ) El día y la noche. A. Movimiento de rotación


( ) La salida de cuerpos celestes por el este y su aparente desaparición por el oeste. ( ) La “ubicación” de los astros a lo largo del año.

B. Movimiento de traslación

( ) El año bisiesto.

7. Lee el texto y responde las preguntas.

La cordillera de los Andes es el sistema montañoso más largo del mundo. Atraviesa toda la parte sur del continente americano, desde el norte de Colombia y Venezuela, hasta el sur de Chile y Argentina. La cordillera de los Andes nace por el choque y subducción de la placa tectónica de Nazca bajo la placa tectónica Sudamericana, y forma parte del Cinturón de Fuego del Pacífico. El promedio de altura de los Andes es de 4 000 metros, sin embargo, el punto más alto es de poco más de 6 900 metros. A lo largo de la cordillera se encuentran varios volcanes activos, también se presenta actividad sísmica importante. Por otro lado, en el océano Pacífico, de manera paralela a la cordillera, se encuentra la fosa de Perú-Chile, conocida también como de Atacama, se trata de una depresión de más de ocho mil metros de profundidad. a) ¿Cuál es la distribución de la cordillera de los Andes?

ro

b) ¿De qué manera influyen los movimientos internos de la Tierra en la cordillera de los Andes?

P

c) ¿Qué formas de relieve se mencionan en el texto? d) ¿Cómo se manifiesta la actividad interna de la Tierra en la superficie?

XVIII

Evaluación diagnóstica 8. Lee el siguiente texto. Después, escribe a qué tipo de corriente marina, cálida o fría, se refiere cada enunciado.


El territorio de Japón está constituido por una serie de islas volcánicas, las cuales se extienden desde los 30° a poco más de 45° norte. El clima que prevalece es frío, sin embargo, en Japón existen climas cálidos debido a la corriente marina Kuroshio, la cual proviene de una zona cálida cercana al ecuador y produce un incremento de temperatura, así como la presencia de humedad en latitudes altas. No es una corriente que transporte nutrientes, como las corrientes frías, por lo que en sus aguas no hay variedad de fauna marina. Sin embargo, debido a esta corriente es que hay agua dulce en el interior de las islas.

•• Corrientes que llevan humedad a latitudes altas.

•• Las aguas de estas corrientes son ricas en nutrientes y oxígeno por lo que tienen una gran variedad de especies marinas.

•• Corrientes que se desplazan desde la zona ecuatorial y aportan calor en latitudes altas. •• Corrientes con pocos nutrientes y, por tanto, con escasas especies marinas.

9. Observa las imágenes de la primera columna y completa el cuadro con la información que se solicita. Zona térmica y clima

Vegetación y fauna características

P

ro

Región natural

XIX

10. Lee el texto y responde las preguntas.


En octubre de 2010, frente a la isla de Sumatra, en Indonesia, se generó un sismo de magnitud 7.7 a una profundidad de 20 km. A las pocas horas del sismo se produjo un tsunami con olas de hasta tres metros de altura que inundaron las llanuras costeras de los países que colindan con el golfo de Bengala. Más tarde, especialistas pronosticaron que el monte Merapi entraría en actividad volcánica, lo que ocurrió un día después del sismo. Poblaciones dedicadas a la agricultura, como la de Yogyakarta, fueron evacuadas por la actividad del volcán, que arrojó cenizas, gases calientes y piedras volcánicas.

a) ¿Cuáles piensas que son las condiciones sociales y económicas de la población de Yogyakarta? ¿Por qué?

b) ¿Cómo inciden las condiciones sociales y económicas en los desastres?

c) ¿Qué tipos de riesgos se mencionan?

d) ¿Qué medidas de mitigación podría llevar a cabo la población de Yogyakarta?

11. Subraya la respuesta correcta.

•• Es una de las principales necesidades de la población de la tercera edad. a) Escuelas

b) Empleos

c) Pensiones

d) Seguridad

c) Europa

d) África

•• Es el continente más poblado. a) Asia

b) América

•• Efecto ambiental derivado de la concentración de la población en ciudades. b) Desempleo

c) Escasez de transporte

d) Sismos

ro

a) Contaminación

P

•• Países expulsores de migrantes.

XX

a) México y EUA

b) China y Francia

c) México y China

d) Canadá y Alemania



12. En el siguiente espacio, ilustra las etapas del proceso productivo: producción, transformación, distribución, comercialización y consumo, de algún objeto de uso común.

13. Representa con dibujos la diferencia entre consumismo y consumo responsable. Consumismo

Consumo responsable

14. Observa las imágenes y escribe debajo de cada una a qué indicador de calidad de vida se refiere y cómo es la calidad de vida en ese lugar.

Aula de bambú en Pahang, Malasia.

Turbinas de viento en Holanda.

ro

P

15. Escribe dos retos del mundo para mejorar el ambiente. a) b) XXI

Evaluación del trimestre

1

Nombre Grupo:

Número de lista:


1. Lee con atención el siguiente texto y después realiza lo que se solicita.

Gerardo nació en Tuxpan, Veracruz, donde actualmente viven 152 000 personas. Él dice que Tuxpan es uno de los sitios más bonitos del golfo de México y que ahí hay mucha vegetación y animales. Gerardo disfruta jugar en los ríos y playas del lugar. En Tuxpan todo el año hace calor. Lo que más le agrada es ir a la escuela, porque a la salida se compra un raspado de guanábana y cuando llega a casa saborea el postre: plátanos. Su papá trabaja en el Ayuntamiento, donde se encarga de llevar y traer documentos de un municipio a otro. Su mamá está en casa, pero en temporada se va a trabajar como recolectora de café. A Gerardo le gusta el trabajo de su mamá porque ella llega oliendo muy rico. Sus papás le dicen que él estudie mucho en la secundaria para que el próximo año pueda ir al bachillerato y después elija la carrera que más llame su atención. Los fines de semana Gerardo y su familia van al mercado, donde su mamá compra pescado y mariscos para la comida. Siempre encuentran de todo: jaiba, trucha, camarón, pulpo, etcétera. Cuando terminan las compras van a comer unas deliciosas enchiladas de pipián en un restaurancito que tiene uno de sus tíos. Después Gerardo se va caminando por el malecón para ver a los turistas que llegan a fotografiarse en su lindo Tuxpan. a) Clasifica los componentes del espacio geográfico que detectaste en la lectura. Naturales

Sociales

Culturales

Económicos

Políticos

b) Escribe una descripción del espacio geográfico y la relación sociedad-naturaleza de Tuxpan, Veracruz.

ro

c) ¿Qué representación cartográfica utilizarías para obtener la siguiente información de Tuxpan, Veracruz?

P

•• Ubicación de museos y restaurantes: •• Límites municipales: •• Localización de las regiones conocidas como la Huasteca baja y la Huasteca alta: •• Distribución de los recursos naturales:

XXII


2. Observa las siguientes imágenes de satélite y contesta.

Crecimiento urbano de Las Vegas, Nevada, EUA (comparación de imágenes de satélite de 1992, izquierda, y de 2013, derecha).

a) ¿Qué componentes del espacio geográfico logras identificar en las imágenes de satélite de Las Vegas, EUA?

b) ¿Cómo se manifiestan los cambios en el espacio geográfico de Las Vegas, EUA, en la imagen satelital de 2013?

ro

c) ¿Cuál es la utilidad de los recursos tecnológicos para obtener y analizar la información geográfica a distintas escalas?

P

XXIII

3. Lee el texto.


El volcán Popocatépetl presenta actividad sísmica y emanaciones de lava y ceniza. Se encuentra en el centro del país, en los límites de los estados de Morelos, Puebla y México. Forma parte de Sistema Volcánico Transversal, que consiste en una serie de montañas y barrancos de origen volcánico. El Popocatépetl se originó como consecuencia de la subducción de la placa de Cocos en la Norteamericana y tiene una altitud aproximada de 5 500 metros. En el año 2010 los alrededores del volcán Popocatépetl, junto con el volcán Iztaccíhuatl, fueron designados como Reserva de la Biosfera Los Volcanes.

Volcán Popocatépetl, visto desde el Iztaccíhuatl, México.

La reserva incluye ecosistemas de climas Cf (templado con lluvias todo el año) y EB (polar de alta montaña). Este último clima se encuentra en las partes altas de los volcanes y se trata de glaciares que se formaron hace miles de años y se han mantenido por la abundante precipitación en forma de hielo y de agua que se registra. Diversos ríos nacen en las partes altas de los volcanes. Algunos vierten sus aguas al golfo de México y otros al océano Pacífico. El clima Cf se relaciona con una diversidad de comunidades vegetales, desde bosques de coníferas y pastizales hasta vegetación herbácea. También existen hongos, y la fauna está representada por aves, reptiles y pequeños mamíferos, entre ellos algunos endémicos, como el teporingo o conejo zacatuche.

En los alrededores del volcán Popocatépetl hay localidades como Santiago Xalitzintla, cuya población se dedica a la agricultura y no cuenta con todos sus caminos pavimentados. En los años recientes el volcán ha tenido erupciones menores, por lo cual la población debe estar al tanto de los reportes de monitoreo que emite el Cenapred. Las lluvias de ceniza y los sismos son muy frecuentes; en caso de una erupción mayor, se debe evacuar a más de 50 000 personas.

ro

4. A partir del texto anterior, subraya la opción correcta.

•• ¿En qué consiste la subducción de la placa de Cocos, origen del Popocatépetl?

P

a) En su separación de la placa Norteamericana.

b) En su desplazamiento paralelo respecto a la placa Norteamericana. c) En su introducción debajo de la placa Norteamericana. d) En su desplazamiento sobre una gran cámara magmática.

XXIV

Evaluación del trimestre 1 •• ¿Cómo se manifiesta la actividad interna de la Tierra en los alrededores del Popocatépetl? a) Lluvias de ceniza y de hielo b) Sismos y erupciones volcánicas c) Glaciares y erupciones volcánicas d) Volcanes y aumento de la temperatura


•• ¿Qué formas de relieve se mencionan en la lectura?

a) El Sistema Volcánico Transversal y el océano Pacífico

b) Los glaciares y los barrancos c) Volcanes y ríos

d) Montañas y barrancos

5. Vuelve a leer el texto anterior y contesta las preguntas.

a) ¿Qué procesos externos modelan las formas de relieve mencionadas?

b) ¿De qué manera se lleva a cabo el ciclo del agua en esta zona?

c) ¿Qué relación hay entre el clima y la biodiversidad en Los Volcanes?

d) ¿A qué tipo de riesgo se enfrenta la población? Explica tu respuesta.

e) ¿Qué tipo de vulnerabilidad tiene la población de Santiago Xalitzintla? Explica tu respuesta.

ro

f) Si el Popocatépetl entra en actividad eruptiva fuerte, ¿qué medidas de seguridad deben llevar

P

a cabo los habitantes de Santiago Xalitzintla?

XXV


2

Nombre Grupo:

Número de lista:


1. Analiza las dos pirámides de población y responde.

6

4.8

Años 100 + 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

3.6

2.4

1.2

0 0 1.2 Millones de habitantes

Mujeres

2.4

3.6

4.8

6

Años 100 + 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

Hombres

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

Hombres

Pirámide de población de India, 2017

65

52

39

26

13

0 0 13 Millones de habitantes

Mujeres

26

39

52

65

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

Pirámide de población de Japón, 2017

a) ¿Qué tipo de pirámide tiene Japón? ¿Qué características tiene la población de acuerdo con esta pirámide?

b) ¿Qué implicaciones ambientales tiene el crecimiento de población de India?

c) ¿Cuál de los dos países tendrá mayores retos económicos de acuerdo con su pirámide de población? ¿Por qué?

ro

2. Escribe a qué tipo de migración se refiere cada enunciado y cuáles son sus causas.

a) Ricardo vive en Ecuador con sus abuelos, pues sus papás se fueron a vivir a España para conseguir empleo.

P

b) Pamela tiene veinticuatro años de edad y vive en Guadalajara, Jalisco, a donde llegó hace tres años para cursar su carrera profesional.

XXVI

c) Los artesanos de las localidades cercanas al pueblo de Jorge llegan en la temporada de vacaciones a vender máscaras de madera.


•• Toma de ejemplo las historias anteriores para escribir una con base en cada tipo de migración y los motivos que se presentan enseguida. a) Migración internacional por motivos políticos.

b) Migración nacional por motivos sociales.

c) Migración internacional por motivos económicos.

ro

3. Anota debajo de cada imagen si se promueve la interculturalidad y la tolerancia entre culturas y de qué manera.

P

XXVII

4. Lee el siguiente texto sobre el conflicto en Crimea y contesta. La península de Crimea se ubica en el norte del mar Negro y tiene dos millones de habitantes. Ahí se desarrolla uno de los RUSIA conflictos recientes más notorios, pues Rusia se anexó el territorio tras el estalliJárkov UCRANIA do de la revolución en Ucrania a finales de 2013. Rusia conquistó Crimea durante la guerra contra el Imperio otomano en 1774 MOLDAVIA y la integró al Imperio ruso en 1783. En la Lugansk era de la Unión Soviética, el gobierno ruso Donetsk RUMANIA decidió integrar la península en el Estado Mar de de Ucrania, que era uno de los múltiples Azov 45° CRIMEA L E Y E N D A Estados federales de trato especial de los Países que se componía la Unión. en conflicto SEBASTOPOL Territorios en disputa Tras la descomposición del régimen so1 : 14 200 000 Mar Proyección equivalente cialista en 1991, multitud de esos EstaNegro de Albers 30° 0 142 km Fuente: ONU, 2015. dos decidieron independizarse. Ucrania fue uno de ellos, y Crimea se mantuvo bajo su territorio, pero luego de iniciarse las protestas en Ucrania en noviembre de 2013, y derrocar al gobierno de Viktor Yanukovich en febrero de 2014, Rusia desplegó tropas en Crimea para “garantizar la seguridad de la población rusa” en la región. Sin embargo, al mes siguiente, en la península se organizó un referéndum de independencia, que en ningún momento fue reconocido por la comunidad internacional. Tras el referéndum, Crimea declaró unilateralmente su independencia, junto a la ciudad próxima de Sebastopol y algunos oblast (división territorial). El 18 de marzo de 2014, los gobiernos de Crimea y de Moscú sellaron el tratado de adhesión a la Federación Rusa, una acción que la Unión Europea y Estados Unidos de América condenaron, y por el que Ucrania continúa protestando activamente.


Mapa de localización de Crimea

Fuente: http://www.cronica.com.mx/notas/2016/948912.html (fragmento).

a) ¿Cuáles son las causas del conflicto? b) ¿Cuáles son las consecuencias?

ro

c) ¿Cuál es tu propuesta para ayudar a solucionar el conflicto?

P

5. Explica la relevancia de la industria en el mundo utilizando los siguientes conceptos: industria básica, industria manufacturera, crecimiento económico, exportación y empleo.

XXVIII

Evaluación del trimestre 2 6. Subraya la respuesta correcta. •• Son causas de la desigualdad socioeconómica. I. Predominio mundial de la política económica de los países desarrollados II. Desequilibrios socioeconómicos entre los países y su política interior III. Integración de tratados económicos


IV. Marginación, desigualdad y dependencia económica a) I, II, III

b) I, II, IV

c) II, III, IV

d) Todas las anteriores

•• Son consecuencias de una balanza comercial negativa.

a) Desempleo y dependencia de precios internacionales

b) Estabilidad económica y comercio competitivo c) Empleo y explotación de recursos naturales d) Deuda externa y educación deficiente

•• Es el tipo de transporte más adecuado para mover mundialmente mercancías de gran volumen. a) Carretero

b) Aéreo

c) Marítimo

d) Ferroviario

7. Anota, delante de las siguientes imágenes, los efectos de la actividad turística en el lugar en que se desarrollan.

P

ro

Fuente de Trevi en Roma, Italia.

Senderismo en el Cáucaso.

XXIX


3

Nombre Grupo:

Número de lista:


1. Analiza la tabla y responde. Posición en IDH nacional

Entidad

Esperanza de vida

Nivel educativo

Ingreso per cápita

1 2 3 30 31 32

Ciudad de México Nuevo León Sonora Oaxaca Guerrero Chiapas

0.857 0.847 0.843 0.804 0.804 0.805

0.783 0.674 0.663 0.539 0.549 0.528

0.852 0.862 0.847 0.730 0.711 0.700

a) ¿Qué indicador tiene los valores más altos en la tabla? ¿Qué dice esto de nuestro país?

b) ¿En qué indicador hay mayor diferencia entre el primero y el último lugar de la tabla? ¿Por qué existe esta desigualdad?

c) ¿Qué indicador tiene la cifra más baja? ¿Cómo se puede mejorar este aspecto?

P

ro

2. Lee el siguiente texto y contesta lo que se solicita.

Melbourne, Australia, es considerada la mejor ciudad del mundo para vivir.

XXX

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el segundo país con mejor calidad de vida en el mundo es Australia. Esta nación destaca por sus elevados niveles de a la educación, alta expectativa de vida, bajos índices de criminalidad y cuidado del medioambiente. Cuatro de sus ciudades están entre las diez mejores del mundo para vivir, considerando aspectos como estabilidad política; participación electoral; a la salud, cultura y medioambiente sano; educación; igualdad de oportunidades; infraestructura y seguridad personal.


Australia es un país desarrollado y tiene la menor tasa de desempleo en el mundo. Ocupa el lugar número doce en economía y su población es considerada la más rica, ya que tiene un ingreso aproximado de 403 000 dólares anuales por persona. Su balance vida-trabajo indica que sus habitantes ganan más que los de otros países desarrollados y trabajan menos horas que ellos. Sus sistemas de salud y educación son gratuitos y es una de las diez naciones más felices del mundo. a) Con base en el texto anterior, anota los indicadores de calidad de vida en el componente del espacio geográfico con que se relaciona. Componentes del espacio geográfico

Indicadores

Sociales

Políticos

Culturales Naturales

Económicos

ro

b) Para determinar una calidad de vida alta como la de Australia, existe una estrecha relación entre la felicidad de la población y los componentes del espacio geográfico. ¿En qué consiste esa relación?

P

c) ¿Qué diferencias existen entre los indicadores de calidad de vida de Australia y los de tu comunidad?

XXXI

3. Completa el cuadro. Explica en qué consiste el deterioro ambiental en cada práctica y elabora una propuesta de sustentabilidad como respuesta a esas malas prácticas. Práctica

Deterioro ambiental

Propuesta sustentable

Deforestación


Desecación

Desertificación

4. Lee el siguiente texto y contesta.

El pueblo mágico de Izamal, en el estado de Yucatán, es iluminado actualmente con energía solar. Para su alumbrado público y su desarrollo urbano se construyeron celdas fotovoltaicas. Con esta energía renovable, se dejaron de emitir 955 toneladas de dióxido de carbono a la atmósfera. a) ¿Qué energía limpia se menciona en el texto? ¿En qué consiste?

b) ¿Qué beneficios tiene para el medioambiente el uso este tipo de energía?

5. Subraya la respuesta correcta.

•• Son algunos beneficios de utilizar energías limpias.

a) No emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. b) No generan residuos nocivos para los seres vivos. c) Son sustentables.

ro

d) Todas las anteriores.

P

•• La producción de oxígeno y la recarga de cuerpos de agua dulce que se llevan a cabo en los bosques son: a) Actividades sustentables

b) Energías limpias c) Servicios ambientales d) Energías verdes XXXII

Evaluación del trimestre 3 •• Cuando se menciona a los proveedores de servicios ambientales, se hace referencia a: a) El conjunto de factores bióticos y abióticos que forman a los ecosistemas. b) Las personas y empresas que proporcionan recursos para cuidar el medioambiente. c) Los grupos indígenas o pueblos tradicionales que se encargan de utilizar, cuidar y preservar los recursos naturales de manera sustentable.


d) Al funcionamiento de los ecosistemas y los beneficios que de ellos se obtienen, como proporcionar oxígeno, alimento, medicamentos y energía renovable.

6. Las siguientes fotografías ilustran dos servicios ambientales: de provisión y cultural. Anota delante de cada uno qué servicio ambiental representa, de qué manera beneficia al ser humano y por qué es importante conservarlo.

Manglar en el mar Caribe.

Paisaje de Hierve el Agua, Oaxaca, México.

P

ro

7. Explica brevemente cómo se lleva a cabo una investigación utilizando las habilidades geográficas.

XXXIII

Respuestas de las evaluaciones Evaluación diagnóstica

Croquis. Características. Representación del espacio geográfico que se elabora a mano y en la que se utilizan referentes cotidianos para indicar lugares y rutas. Utilidad. Son muy prácticos para mostrar cómo llegar de un lugar a otro a escala local, planear rutas e itinerarios. Planos. Características. Representación de una superficie pequeña que contiene escala y orientación, pero carece de proyección cartográfica. Utilidad. Sirven para ubicar poblaciones, áreas de cultivo, predios, carreteras, etcétera.

Mapas. Características. Representación de la superficie terrestre o parte de esta. Sus elementos son título, escala, proyección cartográfica, coordenadas y simbología o leyenda. Utilidad. Son la mejor representación del espacio geográfico debido a la inclusión de todos sus elementos. Compruebe que los estudiantes reconozcan los elementos de un mapa. Tome en cuenta que la leyenda representa los países megadiversos, la escala gráfica es la regla graduada, el título del mapa es “Países megadiversos, 2016” y la orientación se indica con la meridiana que señala al norte.

P

ro

2.

Globo terráqueo. Características. Modelo tridimensional del planeta a escala que algunas veces incluye la representación del relieve. Utilidad. Se puede apreciar la distribución real de la superficie continental y oceánica ya que conserva las proporciones al estar elaborado con la forma del planeta.

3.

XXXIV

a) La ubicación de lugares de interés turístico. b) Un plano como el que se muestra es útil para planear rutas de interés, identificar lugares turísticos, buscar hospedaje o restaurantes, etcétera. c) La rosa de los vientos y los lugares de referencia. d) Hacia el norte.


1.

4.

a) Escala mundial b) Escala nacional c) Escala estatal

5.

a) Las fotografías aéreas son captadas con una cámara instalada en aeronaves que sobrevuelan territorios. Las imágenes de satélite se obtienen desde satélites que orbitan alrededor de la Tierra. b) Su principal uso es para la elaboración de mapas. c) Se utilizan para analizar por medio de imágenes que pueden cubrir grandes extensiones algunos fenómenos como trayectorias de huracanes, incendios forestales, entre otros. d) Brindan información gracias a los avances tecnológicos que permiten crear mapas con gran cantidad de información y localizar con exactitud personas y objetos en la superficie terrestre.

6.

A. Movimiento de rotación A. Movimiento de rotación B. Movimiento de traslación B. Movimiento de traslación

7.

a) Se encuentra dispuesta de norte a sur. Desde Colombia y Venezuela en el norte, hasta Chile y Argentina en su porción sur. b) En el choque y subducción de la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana. c) Cordillera, volcán y fosa. d) Con la existencia de volcanes activos y sismos.

8. • • • •

Corrientes cálidas Corrientes frías Corrientes cálidas Corrientes cálidas

9. Región natural: Selva Zona térmica y clima: Tropical. Climas Af (tropical con lluvias todo el año), Aw (tropical con lluvias en verano) y Am (tropical con lluvias monzónicas).

Vegetación y fauna características: Helechos, árboles de vasto follaje, plantas trepadoras, lianas, etcétera. Animales como jaguares, monos, insectos, anfibios y aves.

Región natural: Hielos perpetuos Zona térmica y clima: Polar. Clima EF (polar de hielos perpetuos). Vegetación y fauna características: No hay vegetación. Hay animales como focas y pingüinos.

15. Los estudiantes pueden mencionar retos como la reducción de los gases de efecto invernadero, el aprovechamiento sustentable del agua y la conservación de la biodiversidad, entre otros.

Evaluación del trimestre 1


10. a) Estas son precarias, ya que por lo general el trabajo agrícola es mal pagado, especialmente en los países pobres, como Indonesia. b) Llevan a la población a asentarse en zonas de riesgo y a no tener los recursos para reconstruir o reparar sus viviendas en caso de desastre. c) Tsunamis, sismos y erupciones volcánicas. d) Señalar rutas para evacuar la zona de riesgo volcánico. Para quienes viven en la costa, construir refugios temporales en zonas altas y tenerlos bien ubicados para saber a dónde ir en caso de tsunami.

1.

11. c) Pensiones, a) Asia, a) Contaminación, c) México y China 12. Oriente a los alumnos para que elaboren la cadena productiva del objeto de su elección siguiendo adecuadamente las etapas señaladas.

13. Los alumnos deben ilustrar características del consumismo y del consumo responsable. En el primer caso, pueden dibujar artículos de moda, como teléfonos celulares y tabletas, comida rápida, etcétera. Respecto al consumo responsable, pueden dibujar alimentos frescos, objetos reciclados, productos locales, entre otros.

P

ro

14. Fotografía izquierda. Indicador: educación. Se infiere que la calidad de vida de esos niños es baja y que el país no tiene recursos suficientes para dotar de infraestructura a las escuelas. La vestimenta de los alumnos denota la fragilidad económica del lugar. Fotografía derecha. Indicador: medioambiente. Se observa un ambiente limpio y se utiliza la energía eólica, lo que influye positivamente en la salud de las personas y promueve el bienestar de la comunidad.

2.

a) Naturales: Ríos, playas, vegetación y clima. Sociales: La población de Tuxpan. Culturales: Gastronomía, malecón y escuela. Económicos: Mercado, pisca de café y turismo. Políticos: Ayuntamiento, municipio y estado. b) Pueden mencionar que en Tuxpan la relación naturaleza-sociedad se advierte en el tipo de actividades económicas que dependen del medio natural, como la pesca y la extracción petrolera. Tuxpan también tiene atractivos culturales, como el museo de la amistad de México-Cuba. Cuando hayan hecho su descripción, guíe su análisis hacia una comparación entre Tuxpan y el lugar donde viven mediante estas preguntas: En Tuxpan el clima es cálido y eso favorece los cultivos tropicales, ¿cuál es el clima de nuestra localidad? ¿Qué cultivos prosperan? c) • Un plano turístico • Un mapa de división política de Veracruz • Un mapa de relieve de Veracruz • Un mapa de recursos naturales del municipio de Tuxpan

a) Naturales, como las áreas verdes y las desérticas, y económicos, como áreas de cultivo, calles e infraestructura. b) Son cambios rápidos, propios de una urbanización acelerada. Esto se puede inferir observando las dos imágenes: en la primera se observan áreas sin parcelar y en la segunda todo está parcelado. c) Los recursos tecnológicos como las fotografías aéreas, las imágenes de satélite, los GPS y los SIG son útiles para realizar mapas precisos y con vasta información. En este caso, son útiles para analizar el crecimiento urbano de Las Vegas, Nevada (escala local) mediante un comparativo de dos imágenes de satélite tomadas con veintiún años de diferencia.

XXXV

c) En su introducción debajo de la placa Norteamericana, b) Sismos y erupciones volcánicas, d) Montañas y barrancos.

2.

a) Migración internacional por causas económicas b) Migración nacional por causas sociales c) Migración pendular por causas económicas

a) El agua en forma de lluvia y de hielo. b) El vapor de agua que proviene de los océanos, llega al continente y se precipita en forma de lluvia y hielo en las partes altas de los volcanes. Después, el agua se infiltra y alimenta los acuíferos o depósitos subterráneos. En esas zonas altas nacen ríos que nuevamente llevan sus aguas al océano. c) El clima Cf (templado con lluvias todo el año) propicia la vegetación de bosque de coníferas, hongos y diversas flores, que a su vez sirven de alimento y refugio para la fauna. d) Se enfrenta a erupciones volcánicas por su cercanía respecto al cráter del volcán, y a sismos por ubicarse en la región donde tiene mayores efectos la subducción de la placa de Cocos. e) Vulnerabilidad natural y socioeconómica. La primera está representada por el lugar donde se encuentra el poblado, pues de manera natural ya existe un riesgo capaz de causar daños o modificar el entorno: la actividad sísmica y volcánica. La vulnerabilidad socioeconómica tiene que ver con la escasez de recursos económicos para prevenir, mitigar o recuperarse de una erupción. De esta manera, la población que se dedica a la agricultura no cuenta con recursos suficientes para cambiar de lugar de vivienda a uno seguro, ni cuenta con caminos pavimentados para una rápida evacuación. f) Algunas medidas de seguridad son evacuar el lugar, acudir a los refugios, cubrir ojos y boca por la caída de ceniza, tener a la mano documentación importante, estar al tanto de lo que las autoridades recomienden, entre otras.

3.

Explique a los alumnos la importancia de la comunicación respetuosa. Comente que en las imágenes se puede observar la interacción entre personas con identidades culturales distintas.

4.

a) La conquista de Rusia de la región de Crimea y la anexión del territorio sin contar con el consenso de la población. b) El conflicto entre el gobierno ruso, la población y Ucrania. La condena de la comunidad internacional y posibles brotes de violencia. c) Una respuesta probable es el hecho de respetar la decisión del pueblo por medio de un referendo.


3.

Evaluación del trimestre 2

P

a) Pirámide regresiva. Hay baja natalidad y la población tiende al envejecimiento, por lo que demandará seguros y pensiones. b) La sobreexplotación de los recursos naturales y la sobredemanda de servicios básicos como agua potable, salud, educación, entre otros. c) Japón debe atender a una población envejecida que requiere servicios de salud, medicinas, asilos, entre otros, e India tiene el reto de la sobrepoblación y la excesiva demanda de servicios.

ro

1.

XXXVI

5.

Oriente a los alumnos para que incluyan en su escrito las palabras señaladas y practiquen los conceptos aprendidos.

6.

d) Todas las anteriores, a) Desempleo y dependencia de precios internacionales, c) Marítimo

7. Fuente de Trevi en Roma. Saturación de la ciudad, lo cual provoca que los costos se eleven e impide la libre circulación en las calles para la población local. Senderismo en el Cáucaso. Es un turismo respetuoso con el medioambiente, aunque con escasos beneficios económicos para la población local.

Evaluación del trimestre 3 1.

2.

a) La esperanza de vida. Nos dice que el valor de este indicador es semejante en todo el país. b) En el nivel educativo. La desigualdad se debe a la centralización de los servicios educativos en las entidades con mayor desarrollo económico. c) El nivel educativo, lo que indica que el gran reto de nuestro país es la educación. La percepción acerca de las opciones de mejora educativa de México dependerá de la visión de cada alumno. a) Sociales: a la salud y a la educación, igualdad de oportunidades e infraestructura urbana. Políticos: Estabilidad política, participación electoral, seguridad personal y bajos índices de criminalidad.

Respuestas de las evaluaciones

3.

Propuesta sustentable: Extraer y utilizar solo el agua necesaria. Conservar la vegetación para favorecer la recarga de acuíferos.

Desertificación. Deterioro ambiental: Pérdida de las propiedades del suelo por compactación o por erosión, debido principalmente a la introducción de ganado. Propuesta sustentable: Delimitar áreas para el ganado donde los suelos ya no son productivos para cuidar los suelos fértiles; asimismo, rotar los cultivos para evitar el agotamiento del suelo.

Deforestación. Deterioro ambiental: Quema o tala de la vegetación natural. Propuesta sustentable: Reforestar al mismo tiempo que se tala. Evitar la práctica de la roza-tumba-quema. Desecación. Deterioro ambiental: Sobreexplotación del agua de ríos, lagos y depósitos subterráneos.

4.

a) Energía solar. Consiste en transformar la energía del Sol en electricidad. b) No contamina la atmósfera, ya que no emite dióxido de carbono.

5.

d) Todas las anteriores, c) Servicios ambientales, c) Los grupos indígenas o pueblos tradicionales que se encargan de utilizar, cuidar y preservar los recursos naturales de manera sustentable.

6.

Manglar. Es un servicio ambiental de provisión. Los beneficios que se obtienen son directos: madera y productos del mar. Es importante conservarlo porque genera oxígeno, es un provisor de agua, regula el clima y es un sumidero de carbono. Paisaje de Hierve el Agua. Es un servicio ambiental cultural. Su beneficio es la relación entre el ser humano y su entorno natural. La importancia de conservar el lugar es por su significado intelectual, religioso o simbólico.

7.

Verifique que los alumnos sean capaces de explicar cómo se realiza una investigación y que utilicen correctamente las habilidades geográficas aprendidas durante el curso.

P

ro


Culturales: Felicidad, balance vida-trabajo y a la cultura. Naturales: Medioambiente. Económicos: Tiene la menor tasa de desempleo e ingresos altos. b) El alumno puede mencionar que la población, al tener un ingreso económico que le permita satisfacer sus necesidades básicas y contar con un excedente para costear necesidades secundarias, como la recreación, tiene más tiempo y solvencia económica para dedicarlo a la convivencia familiar y con amigos. Otra forma de exponerlo es que la población trabaja menos y tiene buen ingreso, lo que le permite pasar tiempo con la familia y salir a lugares recreativos. Asimismo, desenvolverse en un ambiente limpio y con áreas verdes proporciona satisfacción a las personas. c) La respuesta variará de acuerdo con la percepción de cada estudiante. Sin embargo, se espera que el alumno elabore comparaciones como las siguientes: En Australia el servicio de salud es gratuito y accesible para todos y en México, solo los derechohabientes tienen al servicio. La educación en Australia es accesible y gratuita en todos los niveles, mientras que en nuestro país no es así. La mayor parte de la población mexicana trabaja mucho tiempo, recibe una baja remuneración económica y dedica poco tiempo a la familia o a las actividades recreativas.

XXXVII

Solucionario del libro TRIMESTRE 1 Secuencia didáctica 5 Página 66

c) El ciclo hidrológico influye en la distribución del agua continental.


• Respuesta modelo (R. M.)

laderas y hasta la depresión donde se acumula el agua del lago. En el caso de agua subterráneas no aplica, solo el factor de ser rocas o suelos permeables que permitan la filtración del agua de lluvia.

1. a) El océano más grande es el Pacífico, seguido del Atlántico. El más pequeño es el Ártico.

b) El hemisferio sur tiene más agua oceánica debido a que las mayores extensiones de los continentes se encuentran en el hemisferio norte. c) El Pacífico y el Atlántico.

d) Parte del Pacífico, el golfo de California, parte del Atlántico, el golfo de México y parte del mar Caribe.

2. a) El río Amazonas en el continente americano y el río Nilo en el continente africano son los más largos. Los ríos más extensos de México son el Conchos y su continuidad con el Bravo, en Chihuahua, es límite natural con Estados Unidos de América; el río Atoyac y su continuación en Mezcala y Balsas, que atraviesa del centro del país hasta desembocar en el océano Pacífico; y el río Usumacinta, que es límite natural con Guatemala.

b) Las regiones intertropical y glaciar. En México, los ríos se concentran en la Sierra Madre Occidental y en la Sierra Madre Oriental, ya que funcionan como una barrera que impide el paso de la humedad proveniente del océano Pacífico y del golfo de México, respectivamente. c) En el continente americano, los lagos Superior, Michigan, Ontario y Hurón. En África, los lagos Victoria, Malawi y Chad. En Asia, el Baikal. En México destacan los lagos Chapala y Pátzcuaro.

ro

Página 72

P

• Pauta de respuesta (P. R.) Dependiendo del cuerpo de agua que haya en su entidad será la respuesta. Las posibilidades son: a) Lago, río, glaciar o agua subterránea. b) En el caso del glaciar, una montaña; para el río va desde montaña, pasando por lomeríos hasta llegar a la planicie. En lago son montañas,

XXXVIII

d) El vapor de agua, proveniente del mar, choca con las montañas, al ascender el vapor de agua sobre las laderas se condensa y después precipita como agua o hielo. De esta manera el agua se introduce a continente, se forman los glaciares, ríos, lagos y se recargan los mantos acuíferos. e) El uso del agua es variado: consumo doméstico, piscicultura, agricultura, turismo e industria.

Secuencia didáctica 8 Página 94

• R. M. Sequías y frentes fríos.

• La pérdida de reservas de agua de pozos y presas, así como de miles de hectáreas de cultivo de maíz y trigo, aunado a la muerte de más de dos mil cabezas de ganado.

• En que no tenían agua, alimento, ni trabajo. Se espera que el estudiante se sensibilice ante esta situación y genere empatía con la población afectada por este tipo de riesgos naturales. • Los grupos más afectados son los que viven en la parte alta de la Sierra Tarahumara. Guíe la reflexión para que los estudiantes relacionen la pobreza con la vulnerabilidad y el lugar donde viven los rarámuris. Página 104

• R. M. Las regiones más vulnerables son las que están expuestas a sismos, inundaciones y sequías. Son vulnerables porque se localizan en países en vías de desarrollo. • En que los países vulnerables tienen alto índice de población, carecen de recursos económicos y, por tanto, de infraestructura. • Entre los trópicos y el ecuador. Su relación con la vulnerabilidad recae en que en estas regiones se concentra un gran número de habitantes, generalmente de escasos recursos.

TRIMESTRE 2

e) México vende productos de menor costo.

Secuencia didáctica 9 Página 117

f) El mayor porcentaje de importaciones y exportaciones de México se lleva a cabo con Estados Unidos de América.

TRIMESTRE 3 Secuencia didáctica 18 Página 240


• R. M. Las regiones del mundo con mayor crecimiento demográfico son África y partes de América Central. Esto se debe principalmente a la debilidad de sus economías y a la falta de planificación familiar. Algunas consecuencias de dicho incremento son la explotación irracional de recursos naturales y las crisis económicas. Secuencia didáctica 12 Página 148 • P. R.

a) Se localiza en 35°N y 77°E. En el norte de India y al este de Pakistán. El conflicto es entre Pakistán e India b) La disputa de territorio por diferencias religiosas. c) Conflictos armados entre hindús y musulmanes. d) Conflictos bélicos en República Democrática del Congo, Yemen, entre otros. e) Las consecuencias son migraciones masivas.

f) Oriente a los alumnos para que reflexionen sobre los conflictos de su espacio geográfico. Pueden mencionar casos como problemas por el agua, diferencias religiosas, entre otras. Secuencia didáctica 16 Página 206 • P. R.

• R. M.

a) Alta. Noruega 8.0, Suiza 8.0, Dinamarca 7.9, Australia 7.9, Canadá 7.8, Suecia 7.7, Nueva Zelanda 7.7, EUA 7.6, Finlandia 7.6, Islandia 7.5, Alemania 7.2, Países Bajos 7.2, Luxemburgo 7.2, Bélgica 7.0. Media. Reino Unido 6.9, Austria 6.9, Irlanda 6.9, Francia 6.6, España 6.2, Eslovenia 6.0, República Checa 6.0, Estonia 5.8, Japón 5.7, Eslovaquia 5.5, Israel 5.4, Italia 5.5, Polonia 5.3. Baja. Corea del Sur 4.9, Portugal 4.8, Letonia 4.7, Rusia 4.6, Grecia 4.6, Hungría 4.6, Chile 4.5, Brasil 4.2, Turquía 3.8, México 3.4, Sudáfrica 3.0.

b) Para valores bajos: Ingresos, compromiso cívico y educación. Para valores medios y altos: Empleo, medio ambiente, salud, seguridad y balance vida-trabajo. c) Baja.

d) Para Brasil: valores muy bajos en ingresos, educación y seguridad. Para Rusia valores bajos en ingresos, compromiso cívico y salud. Sudáfrica ocupa el último lugar en calidad de vida con valor de 3. En general tiene valores bajos en todos los indicadores, sin embargo, los valores más bajos los tiene en vivienda, ingresos, empleo, educación y salud.

a) América del Norte, Asia y Europa.

e) Baja.

b) Oceanía, África y América del Sur.

f) México tiene valores muy bajos en: ingresos, comunidad, educación, seguridad y balance vida-trabajo.

ro

c) Los países industrializados tienen mayor porcentaje de comercio.

P

d) Los países con una balanza comercial positiva son: China, Japón, Países Bajos, Canadá, República de Corea y Singapur.

XXXIX

Formato de planeación Secuencia didáctica

Trimestre:

Eje temático:

Aprendizaje esperado:


Tema: Duración:

Periodo: del

Número de sesiones:

al

de

Desarrollo de la secuencia didáctica

P

ro

Sesión

XL

Actividades



P

ro

GEOGRAFÍA

Montserrat Cayuela Gally ■ Nayelli Zaragoza Zúñiga

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón GEOGRAFÍA

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos Ilustración

Rogelio Bonilla Flores, Archivo Santillana Fotografía

Getty images, Shutterstock, Photostock Fotografía de portada

Shutterstock

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Geografía de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

ro

© 2018 por Montserrat Cayuela Gally y Nayelli Zaragoza Zúñiga

P

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México. ISBN: 978-607-01-3880-5 Primera edición: abril de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación


Bienvenido(a) a tu curso de Geografía de secundaria. El mundo se encuentra en constante cambio y a diario se presentan problemas sociales, económicos, ambientales y políticos, así como eventos naturales que nos afectan en diversos sentidos. De la misma manera, la geografía es una disciplina dinámica que se transforma y adopta nuevos enfoques para estudiar, explicar y ofrecer propuestas de solución a estas y otras problemáticas. La geografía es la ciencia que, por su naturaleza integradora, te lleva a analizar con amplitud los procesos que ocurren en el espacio geográfico mundial, nacional y local; a reflexionar sobre ellos y a tomar decisiones de manera crítica e informada, consciente del papel que desempeñas como parte de la sociedad. De esta manera, la geografía te prepara para ser analítico, crítico y activo en el momento de enfrentar el reto de vivir en el espacio.

Con esta visión, y pensando en tu necesidad de aprender y conocer el mundo que te rodea, elaboramos tu libro Geografía, el cual, sumado a la experiencia y guía de tu profesor, será un apoyo invaluable para que interpretes, representes y analices información geográfica; analices y expliques las relaciones e interacciones de los componentes geográficos, y vivas comprometido con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural.

Figura 1 El trabajo

en equipos y en grupo te ayudará a desarrollar las habilidades geográficas necesarias para tu vida.

En Geografía, hallarás numerosas fotografías, mapas, esquemas, cuadros y gráficas, así como abundantes actividades, individuales o colectivas, que te ayudarán a desarrollar tus habilidades para observar, analizar, interpretar y representar información geográfica, todas ellas necesarias para una formación integral, crítica e incluyente.

Las autoras

P

ro

Te invitamos a participar de manera activa en la construcción de tus nuevos aprendizajes y a enfrentar con entusiasmo y responsabilidad este nuevo reto en tu vida.

3

¿Cómo trabajarás en este curso?


Durante tu curso de Geografía de secundaria será fundamental que hagas lo siguiente: 1. Interpretes, representes y analices información geográfica de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar las relaciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza en distintas escalas de análisis. 2. Analices y expliques cómo se manifiestan las relaciones entre componentes geográficos para entender la diversidad natural y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los territorios.

3. Asumas y fomentes formas de vivir como ciudadano comprometido con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural.

Figura 2 A lo largo

del curso vincularás los contenidos de Geografía con los de otras asignaturas con el fin de favorecer tu desarrollo académico integral.

En tu libro hallarás actividades para construir nuevos conceptos geográficos y desarrollar habilidades como la observación, el análisis, la representación y la interpretación, a la vez que fortaleces tus actitudes de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir para incorporarte a una sociedad cambiante e interdependiente.

En muchas de las actividades propuestas podrás establecer relaciones entre lo que vives a diario y lo que aprendes en tus clases de Geografía; participa de manera activa en todas ellas y busca el apoyo de tu profesor y tus compañeros siempre que sea necesario. Es muy importante que observes con detenimiento las fotografías que acompañan el desarrollo de los temas para que identifiques los componentes geográficos representados y su expresión en diferentes lugares de México y del mundo.

P

ro

También es recomendable que busques por tu cuenta otras fotografías en diferentes medios escritos y electrónicos para que desarrolles al máximo tu habilidad de observación. Asimismo, conviene que busques o captures fotografías del lugar donde vives para que identifiques sus componentes geográficos, sus cambios, así como sus diferencias y semejanzas con otros lugares.

4

También observa, interpreta y compara los mapas, cuadros y gráficas de tu libro para establecer relaciones entre diferentes características del espacio geográfico.

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón Figura 3 Las

herramientas digitales y audiovisuales favorecerán tu capacidad de observar y analizar a lo largo del curso.

Esta obra está estructurada en tres trimestres, divididos en secuencias didácticas. Cada secuencia didáctica se divide en los siguientes tres momentos:

• “Punto de partida”. Mediante una actividad se hará una recuperación de tus conocimientos relacionados con el contenido por trabajar, con el propósito de establecer una base común en el grupo para iniciar el estudio de los temas.

• “Trayecto formativo”. En este apartado se incluyen los conceptos básicos sobre los contenidos que trabajarás en la secuencia, con fotografías, mapas, esquemas, cuadros y gráficas. También se presentan actividades que darán cuenta de tus avances. • “Punto de llegada”. En esta parte pondrás en práctica lo aprendido a lo largo de la secuencia; también podrás valorar los avances alcanzados, reconocer tus áreas de oportunidad y establecer estrategias que permitan mejorar tus niveles de logro.

P

ro

Asimismo, en cada secuencia didáctica se presenta un glosario, con la definición de términos nuevos o de difícil comprensión, así como el apartado “Herramientas académicas”, donde se te sugiere la consulta de otras fuentes, impresas y electrónicas, para que profundices lo aprendido y pongas en juego tus habilidades de observación, análisis e interpretación de información de índole geográfica.

5

Índice 3

Presentación

4

¿Cómo trabajarás en este curso?

20

Secuencia didáctica 1


Relaciones entre sociedad y naturaleza en el espacio geográfico

10 14

• Componentes del espacio geográfico

21

• Características del espacio geográfico

23

• Análisis del espacio geográfico

25

• Relaciones e interacciones de los componentes

28

geográficos

Así es tu libro

30


Representaciones cartográficas e información geográfica

Dosificación

• Tipos de representaciones cartográficas:

31

croquis, planos y mapas

TRIMESTRE 1

18

• Tipos de mapas

34

38


Recursos tecnológicos e información geográfica

• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas de Información Geográfica (SIG)

39

• Interpretación de información geográfica

42

P

ro

mediante recursos tecnológicos

6

Reviso mi trayecto

46


48

Relación entre relieve, sismos, volcanes y procesos internos y externos de la Tierra • Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas 49 • Regiones sísmicas y volcánicas

52

• Conformación y distribución del relieve

56

• El modelado del relieve: la erosión

60


62

108

Reviso mi trayecto

110


Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas

Punto de encuentro

• Distribución y composición de las aguas oceánicas y continentales

• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas

• Dinámica de las aguas continentales

62 66

TRIMESTRE 2

112

70

Reviso mi trayecto

74


76

Los climas y su distribución • Elementos y factores del clima

77

• Los tipos de climas y su distribución

79


84

La biodiversidad

• Las regiones naturales

• Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad

• Países megadiversos


85 89 90

94


Riesgos naturales y vulnerabilidad de la población

95

• Vulnerabilidad

98

• Crecimiento de la población mundial

ro

• Tipos de riesgos

Implicaciones de la dinámica de la población

• Composición de la población por edad

P

• Zonas de riesgo en relación con la distribución de los procesos naturales potencialmente peligrosos

100

y sexo

• La población en México • Concentración y dispersión de la población en el mundo

114

114 117 119 120 7

• Proceso de urbanización en el mundo

122

y en México

• Implicaciones del crecimiento, la composición

126

y la distribución de la población en el mundo


128

• Producción pesquera en el mundo

164

• La pesca en México

168

• La actividad forestal en el mundo y en México

170

174

129


176

• Principales flujos migratorios en el mundo

131

• Consecuencias de la migración en el mundo

134

La relevancia económica de la minería, los energéticos y la industria en el mundo


Reviso mi trayecto

Causas y consecuencias de la migración • Causas y tendencias de la migración en el mundo

Punto de encuentro

136

• La producción minera y su relevancia económica

• La producción de energía y petróleo


138

• Tipos e importancia de la industria en el mundo

Diversidad cultural y convivencia intercultural

• Diversidad cultural de la población en el mundo 139 • Cambios en las expresiones culturales

143

• La práctica intercultural local, nacional

Secuencia didáctica 15 • Tipos de turismo

• Principales destinos turísticos en el mundo

Reviso mi trayecto

146

• Efectos ambientales, sociales y económicos


148


• Causas y consecuencias de los conflictos

148

territoriales

ro

156

P

Espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales • Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México

187

194

y en México

del turismo en el mundo y en México

195 196 201

204

Interdependencia económica entre países

Los conflictos territoriales


182

Espacios turísticos

144

y mundial

8

en el mundo

177

• El comercio en el mundo

204

• Redes de transportes y comunicaciones

210

• Interdependencia económica entre países

214

Reviso mi trayecto 156

218

Índice

TRIMESTRE 3

220

Punto de encuentro

246


248


Consumo responsable, tecnologías limpias y servicios ambientales • Principios del desarrollo sustentable

249

• Beneficios del consumo responsable

251

• Tipos de energías limpias

254

• Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad

• Tipos de servicios ambientales

• Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente


222

223

• El Índice de Desarrollo Humano en México

226

Reviso mi trayecto

232

ro

• El Índice de Desarrollo Humano en el mundo

234


258 260

Reviso mi trayecto

262

Retos locales

264

Reviso mi trayecto

268

270

El Índice de Desarrollo Humano y su expresión en el mundo y en México

256

Fuentes de información

P

Medioambiente y calidad de vida • Los indicadores de la calidad de vida • Relaciones entre el deterioro del

medioambiente y la calidad de vida

234 242

9

Así es tu libro ¿Cómo trabajarás en este curso? En esta sección se describe la metodología de trabajo que se propone en tu libro, las ventajas del trabajo colaborativo y la importacia de desarrollar tus habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico.

Dosificación A continuación se presenta la organización de los trimestres, ejes, temas, aprendizajes esperados y secuencias didácticas que trabajarás a lo largo del ciclo escolar. Esto te ayudará a tener una idea más clara de la relación de los contenidos de esta asignatura.

Trimestre 1 Temas

Aprendizajes esperados

Contenidos


Análisis espacial y cartografía

Espacio geográfico

Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.



20 a 29

Representaciones del espacio geográfico

Interpretarás representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.



30 a 37

Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas: local, nacional y mundial.



38 a 45

Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.



48 a 61

Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.



62 a 73

Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.



76 a 83

Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.


7. La biodiversidad

84 a 93

Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.



94 a 107

Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

Procesos naturales y biodiversidad

Naturaleza y sociedad

¿Cómo trabajarás

Riesgos de la superficie terrestre

Trimestre 2

en este curso?

1. Interpretes, representes y analices información geográfica de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar las relaciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza en distintas escalas de análisis.

Ejes

Temas


Dinámica de la población y sus implicaciones


Contenidos

Argumentarás implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.

Durante tu curso de Geografía de secundaria será fundamental que hagas lo siguiente:

Explicarás causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.

• • • • • •

Crecimiento de la población mundial Composición de la población por edad y sexo La población en México Concentración y dispersión de la población en el mundo Proceso de urbanización en el mundo y en México Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo



114 a 127


128 a 135

14

15

Dosificación

3. Asumas y fomentes formas de vivir como ciudadano comprometido con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural.

En tu libro hallarás actividades para construir nuevos conceptos geográficos y desarrollar habilidades como la observación, el análisis, la representación y la interpretación, a la vez que fortaleces tus actitudes de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir para incorporarte a una sociedad cambiante e interdependiente. En muchas de las actividades propuestas podrás establecer relaciones entre lo que vives a diario y lo que aprendes en tus clases de Geografía; participa de manera activa en todas ellas y busca el apoyo de tu profesor y tus compañeros siempre que sea necesario. Es muy importante que observes con detenimiento las fotografías que acompañan el desarrollo de los temas para que identifiques los componentes geográficos representados y su expresión en diferentes lugares de México y del mundo. También es recomendable que busques por tu cuenta otras fotografías en diferentes medios escritos y electrónicos para que desarrolles al máximo tu habilidad de observación. Asimismo, conviene que busques o captures fotografías del lugar donde vives para que identifiques sus componentes geográficos, sus cambios, así como sus diferencias y semejanzas con otros lugares. También observa, interpreta y compara los mapas, cuadros y gráficas de tu libro para establecer relaciones entre diferentes características del espacio geográfico.

4

En estas páginas se muestra cómo se organizaron los aprendizajes esperados de la asignatura a lo largo del curso. También puedes observar que se propone trabajar los contenidos en tres trimestres y por secuencias didácticas.

Entrada de trimestre

Trimestre 1 En este trimestre:

• Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. • Interpretarás representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

• Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra. • Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

Tu libro de Geografía está organizado en tres trimestres. Al iniciar cada uno encontrarás una lista de los aprendizajes esperados que estudiarás; además, tendrás la oportunidad de conocer las tendencias actuales en el área.

• Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.

ro

• Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial. • Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

• Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

P

Geografía y crisis ambiental

La reforestación de las áreas naturales es resultado del análisis de los problemas del medioambiente. Chachoengsao, centro de Tailandia.

A través de los medios de comunicación nos podemos enterar del deterioro ambiental que ocurre en nuestro planeta. Es común escuchar que la Tierra está en “números rojos” y que no va a soportar el ritmo de crecimiento de la población que, en las últimas décadas, demanda cada vez más recursos. Por ello, es necesario adquirir y promover una cultura ambiental y generar nuevas actitudes y valores hacia nuestro entorno. Como respuesta surge la “geografía ambiental”, que analiza los problemas ambientales de una manera integral, estudia los cambios que se han llevado a cabo en el paisaje a lo largo del tiempo y por acción del ser humano y sus actividades económicas, así como el uso que se les ha dado a los recursos naturales. A partir de ello se pueden crear programas de aprovechamiento, conservación y restauración de las áreas naturales, así como planear y organizar el territorio de las ciudades y el campo para prevenir y revertir los daños al ambiente. • A partir del texto, escribe en tu cuaderno lo que entiendes por geografía ambiental. • Después, con la guía de tu profesor y en sesión grupal, comparte tu definición con tus compañeros y discute con ellos acerca de los beneficios ambientales que se pueden obtener con la geografía ambiental.

18

10

Págs.


2. Analices y expliques cómo se manifiestan las relaciones entre componentes geográficos para entender la diversidad natural y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los territorios.

Figura 2 A lo largo del curso vincularás los contenidos de Geografía con los de otras asignaturas con el fin de favorecer tu desarrollo académico integral.

Págs.


Ejes

Vista de los monasterios suspendidos en el cielo de Meteora, en Grecia.

19

Secuencias didácticas Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas que se desarrollan en tres etapas de trabajo: Secuencia didáctica



1

En primaria identificaste las características y los componentes del espacio geográfico; ahora, en secundaria, lograrás explicar relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de las características y los componentes del espacio geográfico.

Como ya sabes, el espacio geográfico es el espacio habitado donde llevamos a cabo nuestras actividades, producto de las numerosas relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza. Para que recuerdes cuáles componentes lo integran, realiza con tus compañeros la siguiente actividad.

Te proponemos una situación que te invita a reflexionar, de manera individual o colectiva, y te permite aplicar los conocimientos y las habilidades que posees para su solución y, de esta manera, iniciar el desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos y actitudes.

Actividad

1. En grupo, observen la figura 1.1 y respondan. Comenten sus respuestas con el profesor.

Figura 1.1 La interacción de los componentes geográficos hace que cada lugar sea único. Vancouver, en la Columbia Británica, es el puerto más grande de Canadá.

• ¿Qué aprecian en la imagen?

• ¿Qué características tiene ese lugar?

• ¿Cuáles componentes geográficos logran distinguir?

• ¿Qué tipo de componentes geográficos son las montañas y el mar?

• ¿Qué tipo de componentes geográficos son los edificios y los barcos?

Componentes del espacio geográfico

Conocer, representar, estudiar, vivir, analizar, interpretar y entender el espacio geográfico ha sido una preocupación de los seres humanos a lo largo de la historia, por ejemplo, para ubicar las zonas de peligro, para elegir el mejor lugar donde establecerse o para ubicar ciertos recursos naturales, como el agua y los bosques. Los componentes del espacio geográfico se clasifican en cinco grandes grupos: naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

20

Eje: Análisis espacial y cartografía

Los componentes naturales, como su nombre lo indica, se relacionan con elementos de la naturaleza; ejemplos de ellos son el relieve, el clima, el suelo, la vegetación y el agua (figura 1.2).

Figura 1.2 Islas Galápagos, en el océano Pacífico. El atractivo de este espacio se debe a la forma en que interactúan sus componentes naturales.

Durante esta etapa desarrollarás habilidades, conocimientos y actitudes propios de la asignatura, mediante actividades individuales o colectivas y textos informativos.

Los componentes sociales tienen que ver con la población y sus características en términos de su composición, distribución, movilidad y su dinámica social y económica (figura 1.3).

Los componentes culturales reúnen todas las expresiones cotidianas de los grupos humanos, como lenguas, creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones artísticas (figura 1.4). Los componentes económicos abarcan las actividades que lleva a cabo la población, desde las relacionadas con la explotación directa de los recursos naturales, como la agricultura (figura 1.5) y la ganadería, hasta las que generan productos o distribuyen bienes y servicios entre la población.

Figura 1.3 Londres, Reino Unido, es una ciudad con gran diversidad cultural y social.

Figura 1.4 Danza del Tigre, en Thrissur, India. Las tradiciones y costumbres son componentes culturales del espacio geográfico.

Figura 1.5 La agricultura es parte importante de la economía local de Pinar del Río, Cuba.

Tema: Espacio geográfico

Actividad

21

1. En parejas observen de nuevo las figuras que ilustran esta secuencia didáctica y clasifiquen los componentes geográficos de esos espacios.

• Reflexionen sobre las relaciones que se establecen entre los componentes geográficos observados. • Pueden apoyarse en preguntas como estas: ¿qué actividades económicas se realizan en esos lugares?, ¿qué componentes naturales están relacionados con dichas actividades?, ¿cómo interactúan los componentes naturales y los económicos?, y ¿qué otros componentes geográficos se advierten en las imágenes?

ro

2. Expliquen en un escrito las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. 3. Presenten su texto al grupo en una sesión plenaria.

P

Presenta una serie de actividades para que llegues a conclusiones acerca de lo que aprendiste y la manera en que lo hiciste. Al final, aparece una rúbrica para que autoevalúes tu desempeño y realices una coevaluación con algún compañero.

Actividad

1. En equipos, realicen una exposición acerca de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza en algún lugar del mundo que ustedes elijan. Sigan estos pasos: • Reúnan información sobre el lugar seleccionado (apóyense en libros, revistas, periódicos o internet). • Clasifiquen los componentes del espacio geográfico de ese lugar (naturales, sociales, culturales, económicos o políticos). • Expliquen las relaciones que existen entre los componentes. • Pasen su información a una cartulina o papel para rotafolio. • Expliquen su trabajo frente al grupo. • Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un ejemplo para demostrarlo. Aprendizaje esperado

Nivel de logro Alto

Medio

Bajo

¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?

Explico relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje. Tema: Espacio geográfico

29

11

En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:

Glosario


Se definen algunas palabras que te pueden resultar de difícil comprensión.

Herramientas académicas

Te ofrece recomendaciones de fuentes electrónicas, para que profundices tus conocimientos del contenido y utilices la tecnología (TIC).

En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

Punto de encuentro

Reviso mi trayecto

Esta sección tiene como propósito que establezcas un vínculo entre los contenidos de Geografía y los de otras asignaturas. Conviene que realices las actividades en equipos y en dos sesiones de trabajo.

1. Con el propósito de valorar lo que has aprendido en el primer mes de este trimestre, observa la figura y escribe los componentes geográficos que observes en ella.

Las actividades que se proponen consisten en elaborar un mapa de riesgos de fenómenos naturales de su comunidad. En el proceso harán entrevistas sobre los fenómenos naturales que han ocasionado algún desastre en su comunidad, para luego ubicarlos en un mapa de su localidad.

A

1. Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente para describir los componentes naturales del lugar donde viven. Para ello, pueden dibujar o pegar una fotografía y anotar su localización (coordenadas geográficas). Luego, en cada recuadro de los componentes naturales, listen sus características.

Principales formas de relieve

Localización

Principales cuerpos de agua y cuencas hídricas

Región natural a la que pertenece y biodiversidad

El lugar donde vivimos

Clima y fenómenos meteorológicos a los que está expuesta

B

• Comparte con tus compañeros los componentes que identificaste en la figura y complementa tu trabajo si lo consideras necesario. 2. Responde.

a) La figura representa la ciudad de La Habana, Cuba. Si quisieras ir del punto A, Parque Antonio Maceo, al punto B, Plaza de la Revolución, ¿qué representación cartográfica utilizarías? Argumenta tu respuesta.

b) Si un centímetro en la figura representa 0.37 kilómetros, ¿cuántos kilómetros hay del punto A al punto B?

c) ¿Con qué tipo de escala representarías esa distancia en la figura? Argumenta tu respuesta.

• Con ayuda de sus profesores de Geografía y de Lengua Materna. Español, escriban un cuestionario que les permita indagar la siguiente información: cuáles son los fenómenos naturales que se presentan en su comunidad, qué daño ocasionan, cuándo fue la última vez que alguno causó un desastre, en qué consistió el desastre y qué lugares fueron los afectados.

• Muestra tus resultados a tus compañeros y, en sesión grupal, corrijan lo que consideren necesario.

ro

46

Reviso mi trayecto

Punto de encuentro

Se trata de una evaluación mensual con situaciones en las que se aplican e integran tus aprendizajes adquiridos cada mes.

El propósito de esta sección es integrar los conocimientos de Geografía y al menos otra asignatura, a partir de una situación que se abordará desde diferentes ángulos para solucionarla.

P 12

108

Retos locales a

b

Han concluido la última secuencia didáctica, en la que tus compañeros y tú argumentaron la relevancia del consumo responsable, el uso de tecnologías limpias y servicios ambientales, así como la necesidad de evitar el consumismo, con el fin de cuidar el medioambiente al momento de producir y utilizar la energía.


Ahora es momento de poner en práctica lo que han aprendido a lo largo de este curso de Geografía, para lo cual van a desarrollar un reto local, que consiste en investigar acerca de una situación de relevancia geográfica o una problemática de esta índole en un lugar, territorio o región determinado.

Para ello, les mostramos un ejemplo de cartografía colaborativa que tiene como finalidad ayudar a conocer los riesgos a los que está expuesto un lugar. La cartografía colaborativa es una metodología participativa de investigación que invita a la reflexión, la organización y la toma de decisiones en un espacio específico y tiene como producto final un mapa.

deslizamiento de ladera que destruyó parte de la comunidad.

Las cuatro etapas del reto local

Mapa 3.8 Ubicación de La Pintada en el municipio de Atoyac de Álvarez, Guerrero 100°32’

Tean de Galeana

1. La planeación

La Pintada es una comunidad rural que se ubica en el noreste del municipio de Atoyac de Álvarez, Guerrero (mapa 3.8), en la Sierra Madre del Sur, a una altitud de 1 073 msnm. En septiembre de 2013 y después de varios días de intensas lluvias, provocadas por el paso del huracán Manuel en la costa de Guerrero, la ladera sobre la que estaba asentada la comunidad cedió. El lodo generado por el deslizamiento de tierra sepultó y destruyó alrededor de treinta viviendas.

100°06’

San Miguel Totolapan

El Edén

El Paraíso

Para planear la investigación les sugerimos seguir los siguientes pasos:

• Destinen un cuaderno o una libreta a su reto local. Ahí anotarán toda la información relevante. • Dividan al salón de clase en equipos para que lleven a cabo distintas tareas. • Busquen información básica de la localidad de La Pintada: localización, población, entre otras. Pueden apoyarse en el mapa 3.8 y en las imágenes de satélite de la figura 3.46. • Consigan un plano de la localidad. Pidan apoyo a su profesor.

Planteen una o dos preguntas centrales que sean su guía para la investigación y elaboración del mapa colaborativo de riesgos de La Pintada. Consideren que la pregunta debe promover la práctica de los aprendizajes adquiridos en su curso de Geografía. En este ejemplo les proponemos la siguiente pregunta central:

L E Y E N D A

El Ticuí

Corral Falso

La Pintada

Atoyac de Álvarez

El Quemado

El Ciruelar

Alcholoa

17°03’

1 : 2 070 000 0

264

20.7 km

GUERRERO

Atoyac de Álvarez

Cacalutla

Benito Juárez

OCÉANO PACÍFICO

17°

Zacualpan

OCÉANO PACÍFICO

Coyuca de Benítez

En esta sección practicarás tus habilidades geográficas para explicar, desde distintos ángulos, un caso o situación geográfica relevante, así como comunicar tus resultados, argumentar tus ideas y desarrollar conclusiones y propuestas de acción.

Después del desastre, los gobiernos estatal y municipal erigieron alrededor de doscientas casas, escuelas, un centro de salud, entre otras instalaciones. Sin embargo, la comunidad no fue reubicada, sino que fue reconstruida muy cerca del lugar donde ocurrió el deslizamiento de ladera.

En este reto local vamos a analizar la problemática a la que se enfrenta la localidad de La Pintada, en Guerrero, y elaboraremos un mapa de manera colaborativa de la comunidad con el propósito de ubicar sus riesgos y prevenir un futuro desastre, por medio de cuatro etapas: planeación, desarrollo, comunicación, y evaluación y cierre.

17°33’

Retos locales

Figura 3.46 Fotografía de satélite del territorio de La Pintada en 2010 (a) y en 2013 (b), justo después del

Sesenta y ocho, de los casi quinientos habitantes de la comunidad, desaparecieron bajo el lodo y las rocas. En la figura 3.46 puedes ver el territorio de La Pintada antes y después del desastre de 2013.

Cabecera municipal

Localidad La Pintada Área urbana Río

a) ¿Qué riesgos existen en La Pintada, Guerrero, y cuáles son las zonas de mayor peligro?

Elaboren un cuadro de trabajo, como el que se muestra en la página siguiente, y especifiquen cuáles serán las tareas de cada equipo, tomando como base su pregunta de investigación. Consideren que el desarrollo del reto local durará tres semanas, es decir, doce sesiones de trabajo.

Terracería o brecha Carretera de dos carriles

Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Inegi, 2015. 100°

265

Fuentes de información

Fuentes

de información

Para el alumno Impresas • • • • • • • •

Encontrarás sugerencias de libros y direcciones electrónicas, cuyo propósito es encauzar la búsqueda de información sobre temas relacionados con la asignatura.

•

• •

ro

• •

• • • • • •

P

• •

270

Atlas Nacional de Riesgos, Cenapred, México, 2006. Atlas de México, SEP, México, 2010. Atlas Universal de geografía del mundo, SEP, México, 2014. Burnie, David. Catástrofes naturales: ¡el mundo en peligro!, Larousse, México, 2015. Cambio climático y diversidad biológica. PNUMA, México, 2007 Champion, Neil. Cómo orientarse, Acanto, Barcelona, 2011 (Biblioteca Escolar). Gay, Carlos. La atmósfera, SEP-Santillana, México, 2002. Guillén, Fedro Carlos. Medio ambiente: tu participación cuenta, Santillana, México, 2003. Haslam, Andrew y Bárbara Taylor. ¡Haz que funcione! Los océanos, Reader´s Digest, México, 1997. Haslam, Andrew, ¡Haz que funcione! Los ríos, Reader´s Digest, México, 1997. Hiernaux, Nicolas Daniel. Geografía tomo VIII, Cosmos. Enciclopedia de las ciencias y la tecnología en México. Conacyt, AUMI, ICyDF, México, 2011. Lomintz, Cinna. Volcanes y temblores, Conaculta, México, 2003. Lugo Hubp, José. El relieve de la Tierra y otras sorpresas, Fondo de Cultura Económica, México, 2006. Malpica, Javier. Papá está en la Atlántida, Ediciones SM, México, 2012 (Biblioteca Escolar). Márquez, Ernesto. Los huracanes, ADN-SEP, México, 2001 (Biblioteca Escolar). Peña, Francisco. ¿Un mundo sin agua?, Castillo, México, 2008. Qué hacer antes, durante y después de un desastre, Planeta, México, 2005. Reséndiz Rodea, Andrés. Del cacao al peso: La historia y la tecnología detrás del dinero en México, Trilce, México, 2013 (Biblioteca Escolar). Romero, Ana. Puerto libre. Historias de migrantes, Ediciones SM, México, 2013 (Biblioteca Escolar). Valek, Gloria. Los volcanes, Conaculta-ADN, México, 2000. Van Cleave, Janice. Geografía para niños y jóvenes: ideas y proyectos superdivertidos, Limusa-Wiley, México, 2002.

Electrónicas • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

www.semarnat.gob.mx www.conanp.gob.mx www.biodiversidad.gob.mx www.conabio.gob.mx es.unesco.org www.fao.org www.gob.mx/cenapred www.gob.mx/conagua www.gob.mx/conapo www.gob.mx/proteccion-civil www.gob.mx/sectur www.gob.mx/sgm www.google.com/intl/es/earth www.happyplanetindex.org www.indicedepazmexico.org www.iom.int/es www.mx.pnud.org www.oecd.org www.pnuma.org www.conabio.gob.mx/informacion/gis www.unicef.org/es www2.unwto.org/es www.usgs.gov www.wto.org www.redescolar.ilce.edu.mx www.inegi.org.mx www.gob.mx/sagarpa www2.unwto.org/es www.wto.org www.gob.mx/inecc www.wwf.org.mx

271

13

Dosificación A continuación se presenta la organización de los trimestres, ejes, temas, aprendizajes esperados y secuencias didácticas que trabajarás a lo largo del ciclo escolar. Esto te ayudará a tener una idea más clara de la relación de los contenidos de esta asignatura.


Trimestre 1 Ejes

Temas

Análisis espacial y cartografía


Espacio geográfico

Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.

Representaciones del espacio geográfico

Interpretarás representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas: local, nacional y mundial.

Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra. Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

Procesos naturales y biodiversidad


Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.

Riesgos de la superficie terrestre

Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

Trimestre 2

Temas

P

ro

Ejes



Argumentarás implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.

Dinámica de la población y sus implicaciones Explicarás causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.

14

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón Contenidos


Págs.


20 a 29



30 a 37



38 a 45

• • • •


48 a 61



62 a 73



76 a 83


7. La biodiversidad

84 a 93



94 a 107

• • • •

Componentes del espacio geográfico Características del espacio geográfico Análisis del espacio geográfico Relaciones e interacciones de los componentes geográficos

Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas Regiones sísmicas y volcánicas Conformación y distribución del relieve El modelado del relieve: la erosión

Contenidos

Crecimiento de la población mundial Composición de la población por edad y sexo La población en México Concentración y dispersión de la población en el mundo Proceso de urbanización en el mundo y en México Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo

P

ro

• • • • • •



Págs.


114 a 127


128 a 135

15

Diversidad cultural e interculturalidad

Analizarás causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.


Conflictos territoriales

Asumirás una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.

Compararás la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo.


Recursos naturales y espacios económicos

Analizarás la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.

Analizarás los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan en el mundo.

Interdependencia económica global

Examinarás la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia económica entre países.

Trimestre 3

Ejes

Temas


Compararás condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo, mediante la interpretación del índice de desarrollo humano (IDH).

Calidad de vida

Analizarás la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la población en diferentes países.

Medioambiente y sustentabilidad

P

ro

Espacio geográfico y ciudadanía

Retos locales

16

Argumentarás la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.

Explicarás múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda y el análisis e integración de información geográfica.

Dosificación


138 a 145



148 a 155

• • • •


156 a 173



176 a 193



194 a 203



204 a 217



Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México Producción pesquera en el mundo La pesca en México La actividad forestal en el mundo y en México

Contenidos


Págs.

• El Índice de Desarrollo Humano en el mundo • El Índice de Desarrollo Humano en México


222 a 231

• Los indicadores de la calidad de vida • Relaciones entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida


234 a 245

• • • • • •


248 a 261

P

ro

Principios del desarrollo sustentable Beneficios del consumo responsable Tipos de energías limpias Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad Tipos de servicios ambientales Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente

264 a 267

17

Trimestre 1 hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón

En este trimestre: • Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. • Interpretarás representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

• Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial. • Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

• Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra. • Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

• Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico. • Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

Geografía y crisis ambiental

P

ro

La reforestación de las áreas naturales es resultado del análisis de los problemas del medioambiente. Chachoengsao, centro de Tailandia.

A través de los medios de comunicación nos podemos enterar del deterioro ambiental que ocurre en nuestro planeta. Es común escuchar que la Tierra está en “números rojos” y que no va a soportar el ritmo de crecimiento de la población que, en las últimas décadas, demanda cada vez más recursos. Por ello, es necesario adquirir y promover una cultura ambiental y generar nuevas actitudes y valores hacia nuestro entorno. Como respuesta surge la “geografía ambiental”, que analiza los problemas ambientales de una manera integral, estudia los cambios que se han llevado a cabo en el paisaje a lo largo del tiempo y por acción del ser humano y sus actividades económicas, así como el uso que se les ha dado a los recursos naturales. A partir de ello se pueden crear programas de aprovechamiento, conservación y restauración de las áreas naturales, así como planear y organizar el territorio de las ciudades y el campo para prevenir y revertir los daños al ambiente.

18

• A partir del texto, escribe en tu cuaderno lo que entiendes por geografía ambiental. • Después, con la guía de tu profesor y en sesión grupal, comparte tu definición con tus compañeros y discute con ellos acerca de los beneficios ambientales que se pueden obtener con la geografía ambiental.

hi © bi SA da N T su IL L di A st N ri A bu ci ón ro P

Vista de los monasterios suspendidos en el cielo de Meteora, en Grecia.

19

Secuencia didáctica


1

En primaria identificaste las características y los componentes del espacio geográfico; ahora, en secundaria, lograrás explicar relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de las características y los componentes del espacio geográfico.


Como ya sabes, el espacio geográfico es el espacio habitado donde llevamos a cabo nuestras actividades, producto de las numerosas relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza. Para que recuerdes cuáles componentes lo integran, realiza con tus compañeros la siguiente actividad.

Actividad

1. En grupo, observen la figura 1.1 y respondan. Comenten sus respuestas con el profesor.

Figura 1.1 La interacción de los componentes geográficos hace que cada lugar sea único. Vancouver, en la Columbia Británica, es el puerto más grande de Canadá.

Pauta de respuesta (P. R.)

• ¿Qué aprecian en la imagen?

Se puede observar una fotografía panorámica de la ciudad de Vancouver,

Canadá.

• ¿Qué características tiene ese lugar?

Es una ciudad con mar y se pueden ver edificios altos y un puente.

ro

• ¿Cuáles componentes geográficos logran distinguir? Componentes naturales (montañas y mar) y económicos (barcos y edificios).

P

• ¿Qué tipo de componentes geográficos son las montañas y el mar?

Naturales

• ¿Qué tipo de componentes geográficos son los edificios y los barcos? Económicos

20


Componentes del espacio geográfico Conocer, representar, estudiar, vivir, analizar, interpretar y entender el espacio geográfico ha sido una preocupación de los seres humanos a lo largo de la historia, por ejemplo, para ubicar las zonas de peligro, para elegir el mejor lugar donde establecerse o para ubicar ciertos recursos naturales, como el agua y los bosques. Los componentes del espacio geográfico se clasifican en cinco grandes grupos: naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.


Los componentes naturales, como su nombre lo indica, se relacionan con elementos de la naturaleza; ejemplos de ellos son el relieve, el clima, el suelo, la vegetación y el agua (figura 1.2).

Figura 1.2 Islas Galápagos, en el océano Pacífico. El atractivo de este espacio se debe a la forma en que interactúan sus componentes naturales.

Los componentes sociales tienen que ver con la población y sus características en términos de su composición, distribución, movilidad y su dinámica social y económica (figura 1.3).

P

ro

Los componentes culturales reúnen todas las expresiones cotidianas de los grupos humanos, como lenguas, creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones artísticas (figura 1.4). Los componentes económicos abarcan las actividades que lleva a cabo la población, desde las relacionadas con la explotación directa de los recursos naturales, como la agricultura (figura 1.5) y la ganadería, hasta las que generan productos o distribuyen bienes y servicios entre la población.

Figura 1.3 Londres, Reino Unido, es una ciudad con gran diversidad cultural y social.

Figura 1.4 Danza del Tigre, en Thrissur, India. Las tradiciones y costumbres son componentes culturales del espacio geográfico.

Figura 1.5 La agricultura es parte importante de la economía local de Pinar del Río, Cuba.


21

Finalmente, los componentes políticos se relacionan con la manera en que las sociedades organizan y delimitan, por medio de leyes y sistemas de gobierno, el espacio que ocupan. Los límites naturales y artificiales, mediante los cuales se definen territorios delegacionales, municipales, estatales y nacionales, son ejemplos de componentes políticos del espacio geográfico (figura 1.6).


Ahora seguramente puedes identificar componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, pero debes saber que dichos componentes no se encuentran aislados. En la realidad siempre los encontraremos interactuando entre sí, por lo que esta clasificación solo es una forma de abordarlos para poder estudiarlos y analizarlos.

Figura 1.6 En el límite fronterizo Tijuana, Baja California, MéxicoSan Diego, California, EUA, el paisaje natural fue modificado para diferenciar dos territorios.


Si tienen a internet, consulten la página www.esant.mx/fasege1-001. En este sitio escriban el nombre de un lugar que les interese y den clic en “buscar”. Además de mostrar el mapa del lugar, también se abrirá un apartado donde aparece una descripción general del lugar y un vínculo que dice “fotos”, al presionarlo encontrarán una serie de imágenes y podrán escoger las que más llamen su atención.

Actividad

Respuesta libre (R. L.)

1. Para que refuerces tus saberes sobre los componentes geográficos, reúnete con un compañero y busquen imágenes de distintos lugares del mundo en libros, periódicos, revistas o en internet. Las respuestas variarán de acuerdo con las imágenes que elijan los alumnos, sin embargo, es importante validar que hayan identificado correctamente los componentes del espacio geográfico y en caso de ser necesario se debe explicar nuevamente la información.

• Reúnan varias imágenes; si son de distintos libros, llévenlos al salón y platiquen sobre los lugares que ahí se muestran. • Después elaboren en su cuaderno un cuadro como el siguiente, donde ordenen y analicen la información de las imágenes vistas en clase. Descripción del espacio geográfico a partir de la imagen

Componentes del espacio geográfico que se observan en la imagen

P

ro

Lugar que se muestra en la imagen

• Compartan su trabajo con el resto del grupo y, con la guía de su profesor, reflexionen sobre cómo la observación de lugares y la clasificación de sus componentes les ayuda a reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico.

22


Características del espacio geográfico Como puedes observar en las imágenes de este libro, una característica del espacio geográfico es su diversidad natural y cultural, la cual es resultado de las relaciones e interacciones entre sus componentes.

vinícola. Se refiere al proceso que conlleva a la fabricación del vino.


Cada espacio geográfico tiene características propias porque en él se integran sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Reconocer esta diversidad nos permite comprenderlo y analizarlo mejor.

Glosario

Así podemos entender, por ejemplo, la desigual distribución de recursos naturales como el agua o el petróleo y las distintas formas en que los grupos humanos los aprovechan, algunos para obtener beneficios económicos, otros para buscar alternativas ante su limitada distribución. De igual manera, cuando reconocemos la diversidad de grupos humanos que pueblan el planeta, con sus diferentes lenguas, creencias, formas de pensar y maneras de entender el mundo, podemos establecer relaciones solidarias, armónicas y justas entre los pueblos (figura 1.7).

Figura 1.7

Además de estar integrado por los diversos componentes, el espacio geográfico es localizable porque podemos ubicarlo en mapas y otras representaciones espaciales, como los planos e imágenes de satélite, mediante sus coordenadas geográficas. En el mapa 1.1 puedes localizar distintos lugares que forman parte de la región turística y vinícola de La Rioja, en España, como Logroño, la capital de la región, Santo Domingo de la Calzada y Nájera, entre otros. Además, puedes ver los ríos que forman parte de esta región, así como la altitud de las cumbres más destacadas.

La sociedad holandesa promueve la tolerancia y la igualdad en cuanto a los derechos humanos en aquel país. Albergue de refugiados sirios en Ámsterdam.

Mapa 1.1 Comunidad de La Rioja, en España

Haro

a

gu

Lez a

Cidacos

Arnedo Alfaro

G. Lacasa

Alham

Pajares

Urbión 2 228 msnm

Cervera del Río Alhama

CASTILLA Y LEÓN 3°00’

Cumbre

> 1 500 m 1 000 m Altitud 500 m (msnm) 200 m

a

ro

Calahorra

ro

P

Río

Eb

San Lorenzo 2 270 msnm

Mansilla

Embalse o lago

Logroño

Jubera

Najerill a

Sto. Domingo de la Calzada

42°00’

Localidad vinícola

Límite de comunidad

Nájera

Ire

42°30’

NAVARRA

Oja

T

L E Y E N D A

PAÍS VASCO

n

iró

2°30’

2°00’

Escala 1 : 1 400 000 0 14 28 km Proyección cilíndrica equidistante Fuente: Gobierno de La Rioja, 2017.


23


a

b


Pidan a su profesor que proyecte el video Introducción a la geografía de México y del mundo; el cual pueden encontrar escribiendo en su buscador de internet la siguiente dirección www.esant.mx/ fasege1-002.

El espacio geográfico también es dinámico porque se transforma a lo largo del tiempo. Sus cambios pueden ser rápidos, como los derivados de huracanes o erupciones volcánicas, pero también pueden ser paulatinos y solo observables cuando se comparan imágenes de un mismo lugar en distintas épocas, como se aprecia en la figura 1.8, donde se muestra el crecimiento de la ciudad de Río de Janeiro, Brasil, desde 1984 hasta 2015.

Al finalizar, discutan en el grupo sobre la diversidad de los componentes del espacio geográfico en nuestro país, y escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Figura 1.8a Río de Janeiro en 1984. El crecimiento de la ciudad se dio en zonas planas y se utilizaban las periferias para la agricultura.

Figura 1.8b Río de Janeiro en 2015. La

mancha urbana creció hacia la periferia. Donde había actividad agrícola, hoy existen construcciones de concreto.

Por último, el espacio geográfico es resultado de la relación entre sus componentes. Así, componentes naturales como el clima, el agua y el relieve se relacionan con la población desde el punto de vista de su distribución, crecimiento, actividades económicas, expresiones culturales, entre otros factores. La interacción entre componentes geográficos es tan estrecha que los cambios en uno de ellos repercuten en los demás.

Actividad

1. En equipos, elaboren fichas de trabajo sobre las características de su espacio geográfico local. Hagan una ficha por cada característica e ilústrenla. Incluyan mapas si es necesario. Consideren lo siguiente:

P

ro

• Localización (por ejemplo, municipio o delegación y entidad donde se encuentra, coordenadas geográficas). • Diversidad, es decir, la variedad de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Dinamismo (consideren sus cambios más notables, pueden auxiliarse con entrevistas a familiares o vecinos de mayor edad). • Relaciones (incluyan ejemplos de relaciones entre los componentes geográficos de su localidad, por ejemplo, cómo se asocia la presencia de algún recurso natural con el tipo de actividad económica predominante).

2. Al finalizar, con apoyo del profesor, compartan sus fichas de trabajo con el resto del grupo y elaboren conclusiones sobre las características más relevantes de su espacio geográfico local. R. L. La respuesta estará en función del espacio geográfico local. Corrobore que cada ficha de trabajo incluya la descripción que se solicita y evalúe la capacidad de análisis espacial que tienen los estudiantes.

24


Análisis del espacio geográfico Ya conoces cuáles son los componentes y las características del espacio geográfico. Sin embargo, para estudiar un espacio determinado y tener una imagen más clara de los procesos que le dan forma, es conveniente utilizar varias categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio.

El lugar


Este constituye la escala de análisis espacial más pequeña. Un lugar puede reconocerse por su nombre y ubicarse mediante sus coordenadas geográficas, ejemplo de ello es el barrio o la localidad donde naciste.

Muchos estudios geográficos se centran en esta categoría de análisis para entender procesos más amplios y complejos debido a que en los lugares se pueden ver con detalle los componentes geográficos y sus relaciones mutuas (figura 1.9).

El paisaje

Figura 1.9

Es la porción de la superficie terrestre que podemos observar a simple vista, en la que se materializan los componentes geográficos que ya conoces. Los paisajes pueden ser naturales si predominan los componentes de la naturaleza, como el relieve, el agua o la vegetación, por ejemplo, en la figura 1.10 puedes observar las elevaciones montañosas, la vegetación característica del clima frío y la masa de hielo que forma el glaciar Perito Moreno, en Argentina.

Las favelas de Río de Janeiro, Brasil, son asentamientos irregulares de personas de escasos recursos que se instalaron en laderas de montañas.

P

ro

En cambio, la figura 1.11 expone un paisaje humanizado, el cual es resultado de las modificaciones o transformaciones hechas por el ser humano al paisaje natural. En la imagen predomina la expresión arquitectónica, que es un componente cultural. Sin embargo, el paisaje humanizado también se puede caracterizar por sus componentes económicos, como los campos para el cultivo; o sociales, como la distribución de la población y el crecimiento de las ciudades.

Figura 1.10 Debido a sus condiciones adversas para el ser humano,

el glaciar Perito Moreno, en la Patagonia Argentina, mantiene casi intactas sus características naturales.

Figura 1.11 Mezquita de Suleiman, en Estambul, Turquía. En este

espacio hay manifestaciones culturales de los imperios romano, latino y otomano.


25

La región


Esta categoría de análisis geográfico se refiere a una porción de la superficie terrestre cuyos componentes naturales, sociales, culturales, económicos o políticos presentan características homogéneas. Ejemplos de regiones son la cuenca del Rhur, en Alemania, la mayor concentración industrial de Europa; la Amazonia, en Sudamérica, con la mayor extensión de bosques tropicales en el mundo; y la Huasteca, una región cultural que abarca el sur de Tamaulipas, el norte de Veracruz, el oriente de San Luis Potosí, el norte de Hidalgo, y pequeñas porciones del norte de Querétaro y Puebla, la cual está constituida por varios grupos étnicos que comparten rasgos culturales como un sistema de creencias heredado de su pasado prehispánico.

El territorio

Glosario

Es un espacio delimitado y organizado con fines istrativos y de gobierno. Todo país, entidad, departamento, distrito, municipio, delegación, provincia, etcétera, tiene un territorio, con leyes que lo rigen, y con el cual se identifican sus habitantes. En el mapa 1.2 puedes ver el territorio de Nicaragua, país centroamericano que se divide en departamentos, equivalentes a las entidades federativas de México.

supranacional. Se refiere a un poder superior al de los gobiernos de los países. mar territorial. Se refiere a la parte del océano en el que un país ejerce su soberanía, es decir, que forma parte de su territorio. Se extiende hasta una distancia de doce millas náuticas (22.2 km).

Existen territorios supranacionales, como la Unión Europea, y territorios istrados por naciones extranjeras, como las islas Guadalupe, Martinica y San Martín, en las Antillas; la Reunión, en África, y las islas que conforman el archipiélago de Nueva Caledonia, en Oceanía, todas ellas istradas por el gobierno francés. El territorio abarca, además de la superficie continental e insular, el espacio aéreo, el subsuelo, el mar territorial y todos los recursos que ahí se encuentran.

Mapa 1.2 División política de Nicaragua

15°

L E Y E N D A

HONDURAS

Capital

Nacional

NUEVA SEGOVIA MADRIZ

ATLÁNTICO NORTE

JINOTEGA

ro P

2 L. de Managua

87°


R

Río

Volcán

ATLÁNTICO SUR

BOACO

COSTA RICA 85°

1. San Cristóbal 2. Cerro Negro

scondido R. E

3. Santiago

Mar Caribe

Lago de Nicaragua

11°

26

MATAGALPA

CHONTALES 3 MASAYA MANAGUA GRANADA CARAZO OCÉANO RIVAS

PACÍFICO

Lago

ta p

CHINANDEGA 1 LEÓN

Límite del departamento

Ma de . G r a n de al pa

ESTELÍ

13°

Del departamento

Escala 1 : 5 750 000

RÍO SAN JUAN

0

83°

57.5

115 km

Proyección cilíndrica equidistante Fuente: Gobierno de Nicaragua, 2017.

Actividad 1. Reúnete con un compañero y, con la asesoría de su profesor, completen el siguiente cuadro. Sigan el ejemplo. P. R.

Si queremos investigar…

¿Con qué componentes del espacio geográfico se relaciona?


Las actividades de extracción y comercialización del petróleo en Oriente Medio.

Categorías de análisis espacial más apropiadas (lugar, paisaje, región y/o territorio)

La migración de latinoamericanos hacia EUA.

La ganadería en regiones áridas de África.

El crecimiento poblacional de las ciudades costeras. Los damnificados por las inundaciones en el sur de China.

Los incendios forestales en Australia. Guerras y conflictos en la frontera entre Palestina e Israel.

Paisaje y región

Económicos

Territorio

Económico, político y social

Paisaje

Económico y natural

Paisaje y territorio

Social

Lugar y región

Social, natural y económico

Región

Económico y natural

Territorio

Político, social y cultural

P

ro

• Compartan su trabajo con el grupo. Después reflexionen y comenten cómo se relacionan las categorías de análisis espacial y los componentes geográficos en el lugar donde viven. • Elaboren una conclusión general y escríbanla a continuación. R. L. Procure que la conclusión exprese adecuadamente los conceptos de categorías de análisis espacial y componentes del espacio geográfico, así como sus relaciones en el lugar donde viven.


27

Relaciones e interacciones de los componentes geográficos


Todos los componentes geográficos se encuentran interconectados y se relacionan entre sí de diversas maneras. Es importante ubicar lo que ocurre localmente en un contexto más amplio y viceversa; solo así podremos reconocer cómo nuestras acciones repercuten a diferentes escalas. Por ejemplo, al incendiar la vegetación de manera accidental o con fines de desmonte para las actividades agropecuarias, son afectados el suelo, el agua, la fauna y los grupos humanos que dependen de estos recursos para su manutención. Un ejemplo de la relación entre la sociedad y la naturaleza a partir de las características y los componentes del espacio geográfico es el desarrollo de antiguas ciudades mineras como Taxco, Guerrero (figura 1.12), y Guanajuato, las cuales surgieron como pequeños asentamientos organizados en torno a yacimientos minerales, y que con el transcurso de los años se convirtieron en espacios diversos y ricos en cultura, muy visitados por turistas nacionales y extranjeros.

Figura 1.12 Taxco

de Alarcón, Guerrero, debe su crecimiento a la extracción de plata desde la época virreinal y al turismo en décadas recientes.

Otro ejemplo donde se advierte la relación entre la naturaleza y la sociedad a partir de los componentes geográficos lo constituyen islas caribeñas como Jamaica, República Dominicana y San Martín, a las que durante la época colonial (siglos XVI a XIX) se les llamó “islas del azúcar” por reunir condiciones de clima, agua y suelo idóneas para cultivar la caña de azúcar, producto relevante en el comercio internacional. De esta manera, la producción azucarera fue el factor que detonó la transformación del paisaje original de estas islas, que hoy conocemos como Las Antillas y que han cambiado sus actividades económicas hacia los servicios y el turismo (figura 1.13). Entonces, el espacio geográfico es resultado de la interacción y relación de los componentes naturales, sociales, políticos, culturales y económicos; de los procesos naturales e históricos que lo modelan, y de la acción del ser humano, quien lo acondiciona para habitarlo. Estas interacciones explican su diversidad y dinamismo.

Figura 1.13 Grabado

P

ro

del siglo XVI en el que se ven esclavos africanos trabajando en el cultivo de caña de azúcar (izquierda), y población actual de República Dominicana que muestra sus tradiciones y costumbres (derecha).

28


Actividad 1. En parejas observen de nuevo las figuras que ilustran esta secuencia didáctica y clasifi quen los componentes geográficos de esos espacios. R. L. Cerciórese de que los alumnos integren los conocimientos acerca de los componentes del espacio geográfico y que puedan explicar las relaciones sociedadNaturaleza mediante la observación y el análisis de las imágenes de la secuencia.


• Reflexionen sobre las relaciones que se establecen entre los componentes geográficos observados. • Pueden apoyarse en preguntas como estas: ¿qué actividades económicas se realizan en esos lugares?, ¿qué componentes naturales están relacionados con dichas actividades?, ¿cómo interactúan los componentes naturales y los económicos?, y ¿qué otros componentes geográficos se advierten en las imágenes?

2. Expliquen en un escrito las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. 3. Presenten su texto al grupo en una sesión plenaria.

Actividad

1. En equipos, realicen una exposición acerca de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza en algún lugar del mundo que ustedes elijan. Sigan estos pasos:

• Reúnan información sobre el lugar seleccionado (apóyense en libros, revistas, periódicos o internet). • Clasifiquen los componentes del espacio geográfico de ese lugar (naturales, sociales, culturales, económicos o políticos). R. L. Motive a los escolares para • Expliquen las relaciones que existen entre los componentes. que participen equitativamente en • Pasen su información a una cartulina o papel para rotafolio. el trabajo. Apóyelos en la selección de materiales confiables para que • Expliquen su trabajo frente al grupo. reúnan la información necesaria y presenten su exposición. • Escriban sus conclusiones en su cuaderno.


Nivel de logro

Alto

Medio

Bajo


P

ro

Explico relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje. Tema: Espacio geográfico

29


Representaciones cartográficas e información geográfica

2

En la secuencia anterior estudiaste las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. Ahora vas a interpretar representaciones cartográficas para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.


A lo largo de la historia, el ser humano ha representado su espacio inmediato para desplazarse a través de él, para delimitar territorios, para encontrar los lugares más adecuados para establecerse y para ubicar los recursos naturales que requiere para su manutención.

Representaciones cartográficas como los croquis, planos y mapas son herramientas para obtener y representar información geográfica sobre diversos lugares, regiones, paisajes y territorios. Recuerda lo que sabes, mediante la siguiente actividad.

Actividad

1. Observa el mapa 1.3 y contesta las preguntas. P. R. Mapa 1.3 Distribución de la población a nivel municipal en Aguascalientes, 2015 ZACATECAS

(Aguascalientes).

Rincón de Romos Tepezalá

22°

Calvillo

él: un lugar, un paisaje, una región o un territorio? Es un mapa social y representa un territorio

Cosío

San José Gracia

• ¿Qué tipo de mapa es y qué se representa en

Pabellón Asientos de Arteaga San Francisco de los Romo

El Llano

Jesús María

• ¿Qué componentes geográficos están representados en el mapa? Principalmente los componentes sociales.

• ¿Para qué puede servir la información que

Aguascalientes

proporciona el mapa y quiénes pueden hacer uso de ella?

JALISCO

ro

102°45’

Escala 1 : 1 400 000 14

P

0

Proyección cilíndrica equidistante Fuente: Inegi, 2015.

30

28 km

La información del mapa tiene

propósitos educativos, de planeación o de investigación,

102°

L E Y E N D A

por ejemplo, los estudiantes pueden utilizarlo como fuente de información visual.

Población total (habitantes) Más de 57 001 46 001 - 57 000 9 000 - 46 000 Menos de 9 000


• Comparte tus respuestas con el grupo y corrígelas si es necesario. Reflexionen en torno a la utilidad de los mapas para analizar el espacio geográfico.

Tipos de representaciones cartográficas: croquis, planos y mapas Ya sabes que las representaciones cartográficas constituyen una herramienta indispensable para conocer y representar el espacio geográfico.


Cada tipo de representación nos permite conocer de manera rápida e indirecta los atributos de una porción de la superficie terrestre como son: rasgos, forma y extensión; de esta manera, cada representación tiene características que le confieren su utilidad en circunstancias específicas. A continuación, se expone cada una de ellas. El croquis es un modelo impreciso del espacio geográfico, generalmente elaborado a mano alzada (figura 1.14). Su uso es común y además es muy práctico, ya que es fácil de trazar y permite ubicar lugares o definir rutas.

tellanos

Academia

Correo May

or

Moneda

Erasmo Cas

Carranza

4

Templo Mayor

M

Pino Suárez

Venustiano

5 de feb

$

3

Zócalo Plaza de la Palacio Constitución Nacional Plaza de la Constituc ión Corregido ra

rero

iembre

Catedral Metropolitana

oviemb re

16 de Sept

atemala

Lic. Verdad

Piedad

Mayo

B

C

Monte de

5 de May o $ 2a . Cjon. $ 5 de

Rep. de Gu

20 de N

A

2

1er. Cj . 5 de Mon ayo

Seminario

Tacuba 1

Suprema Corte de Justicia

1 : 10 000

0

100 m

Figura 1.15 A diferencia del croquis, el plano tiene características

geométricas. En el de la zona centro de la Ciudad de México se muestra la distribución de sitios importantes, como el Templo Mayor o la Catedral Metropolitana.

P

ro

• Título. • Leyenda con el significado de los elementos representados. • Rosa de los vientos o meridiana. • Sistema de coordenadas basado en letras y números que facilita la localización de calles, colonias, hospitales y mercados, entre otros elementos. • Escala que permite calcular distancias y proporciones.

Plano del Centro Histórico, Ciudad de México

Palma

Los planos orientan al con mayor precisión porque contienen:

donde de manera simplificada se plasman sitios de interés: el castillo y sus murallas.

tólica

Cuando se requiere una representación más exacta y detallada de un lugar es preferible usar planos. Mediante estos se muestran superficies pequeñas, como barrios, colonias y localidades (figura 1.15).

Figura 1.14 Croquis de la ciudad Medieval de Carcasona, Francia,

Isabel La Ca

Para orientar al , el croquis contiene referencias que es posible identificar durante el recorrido, como una gasolinera, un templo o una tienda; a veces incluye un símbolo, llamado rosa de los vientos o meridiana, que indica el norte. Por ser un dibujo trazado sin precisión, los elementos representados y las distancias no tienen una proporción real.

Debido a sus características, los planos se emplean comúnmente para ubicarnos en relación con un punto de una localidad, para representar los atractivos turísticos de un lugar, para planear la construcción de viviendas, centros comerciales, unidades habitacionales, entre otros. Tema: Representaciones del espacio geográfico

31

Los mapas constituyen el lenguaje geográfico por excelencia. Son las representaciones cartográficas más versátiles debido a que permiten representar en una hoja de papel superficies tan extensas como entidades, países y continentes, además de información sobre numerosos temas, desde la ubicación de componentes naturales como los ríos y el relieve, hasta la distribución de la población, las actividades económicas, los recursos naturales y muchos otros componentes geográficos (mapa 1.4).

Mapa 1.4 Climas de América


OCÉANO ÁRTICO

30° Trópico de Cáncer

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

Ecuador 0°

120°

L E Y E N D A

Clasificación de climas Tropicales

30°

Af

Aw Secos

Tropical con lluvias todo el año Tropical con lluvias en verano

BS

Seco estepario

BW

Seco desértico

Título. Este elemento, que puedes identificar en el mapa 1.4, nos ayuda a saber de manera rápida qué rasgos o características del espacio geográfico están representados en el mapa.


Escala 1 : 133 000 000

0

120°

90°

Templados

60°

1 330

2 660 km

30°

Proyección acimutal equidistante de Lambert Fuente: NOAA, National Weather Service, 2016.

Templado con lluvias todo el año con lluvias Cw Templado Polares en verano con lluvias Cs Templado ET Polar de tundra en invierno Fríos EF Polar de hielos perpetuos con lluvias todo Df Frío EB Polar de alta montaña el año

Cf

Los mapas reúnen una serie de elementos que de manera convencional nos ayudan a interpretar la información que proporcionan y que se deben tener en cuenta al utilizarlos para representar los rasgos del espacio geográfico. Estos elementos son título, leyenda o simbología, orientación, escala y coordenadas geográficas.

Leyenda o simbología. Es el lenguaje gráfico de los mapas; contiene los símbolos, signos o colores que dan significado a los elementos representados. La leyenda o simbología debe ser suficientemente clara para que de ella se extraiga toda la información posible. Observa la que se presenta en el mapa 1.4.

P

ro

Orientación. En la vida cotidiana requerimos puntos de referencia para desplazarnos a través del terreno; estos son los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. Al identificar el punto por donde ves el Sol al amanecer habrás identificado el este y a partir de él será muy fácil ubicar los demás puntos cardinales. Los mapas también deben tener algún elemento que nos permita orientarnos; por ello incorporan una rosa de los vientos o una flecha llamada meridiana, que indica el norte (mapa 1.4). Si por alguna razón no existe este elemento, basta con identificar la parte superior del mapa, pues convencionalmente siempre indica el norte.

32

Escala. Es la proporción que existe entre las medidas reales de una superficie y las que ocupa en el mapa. Todo mapa debe incluir una escala numérica, una escala gráfica o ambas. La escala numérica señala el número de veces que se redujo el terreno representado y aparece como una fracción en la que el numerador y el denominador están separados por dos puntos, por ejemplo 1: 10 000, donde 1 es el numerador y 10 000 es el denominador, y se lee “uno es a diez mil”. Lo anterior significa que un centímetro en el mapa equivale a 10 000 centímetros en la realidad, es decir, cien metros.


La escala gráfica está representada por una regla dividida en segmentos que equivalen a una medida real del terreno. Así, si en la escala 1: 10 000 cada centímetro en el mapa equivale a cien metros reales, cada segmento de un centímetro en la escala gráfica equivaldrá a cien metros; verifícalo en la figura 1.16 y en el mapa 1.4, de la página anterior. Las mayores ventajas de la escala gráfica son, por un lado, que se mantienen las proporciones en una reducción o ampliación y, por el otro, que permite medir distancias entre ciudades, montañas o cualquier otro componente geográfico representado.

Glosario


latitud. Distancia angular entre el ecuador y un punto determinado de la superficie terrestre. longitud. Distancia angular entre un punto de la superficie terrestre y el meridiano 0º o de Greenwich.

Coordenadas geográficas. Son las líneas de paralelos y meridianos, definidas por la latitud y la longitud (figura 1.17), que nos ayudan a ubicar un punto sobre la superficie terrestre. En tus clases de Matemáticas de primaria aprendiste a ubicar puntos específicos mediante el uso de las coordenadas cartesianas, un conjunto de líneas verticales y horizontales que forman una cuadrícula. De la misma manera, la intersección de paralelos y meridianos representados en los mapas nos permite localizar con precisión cualquier lugar, región o territorio.

Latitud

Longitud

Norte 90º

1

2

3 cm

30º

0

100

200

400 m

250

500

1000

Ecuador

1 500 km

180º

120º

150º 120º

30º 0º

30º

30º

0

150º

60º

60º

90º

60º

90º Oeste

90º Este

Meridiano 0º

0

60º

60º

30º

0º

60º

30º

Sur

Figura 1.16 La escala gráfica es una guía visual entre dos puntos del mapa y resulta imprescindible para conocer las distancias en él.

Figura 1.17 Los hemisferios: norte y sur (latitud) y, este y oeste

(longitud) equivalen a los cuadrantes del plano cartesiano.

Actividad

Respuesta modelo (R. M.)

1. En equipos, observen las escalas de los mapas 1.3 y 1.4, páginas 30 y 32, y respondan en su cuaderno. a) Mapa 1.3 = Escala numérica 1:1 400 000; escala gráfica 1cm: 14 kilómetros Mapa 1.4 = Escala numérica 1: 133 000 000; escala gráfica 1cm: 1330 kilómetros

ro

a) ¿Cuál es la escala numérica y gráfica de ambos mapas? b) ¿Cómo sería la escala de un mapa del mundo: más grande o más pequeña? ¿Por qué? c) ¿Cómo sería la escala de un mapa municipal: más grande o más pequeña? ¿Por qué? b) Escala pequeña porque al cubrir amplias porciones de la Tierra, estos mapas muestran menor detalle que los de escala grande.

P

• Comenten sus respuestas con el grupo y establezcan la relación entre las escalas de los mapas y el tamaño real de las áreas representadas. • En equipos, con el apoyo de su profesor, consulten un atlas escolar o seleccionen algunos mapas de este libro, revisen sus elementos y comenten las diferencias de la información que proporcionan y su utilidad. c) Escala grande. Esta escala permite que una porción dada de la Tierra se represente con un área grande en el mapa.

Tema: Representaciones del espacio geográfico

33

Tipos de mapas Mapa Ingenio 1.5 Fragmento de la carta topográfica C. SANTA CRUZ Guadalupe [ Tecalitlán, Jalisco Tanque Elevado

0

19°30’

1300

130

103°20’

Tecalitlán (Cab. Mpal.) Platanarillo

Escala 1 : 50 000

LEYENDA Carretera Vegetación densa Terracería 0 500 m Proyección UTM Área urbana Río Fuente: Carta Curva de nivel Topográfica E13-B36, 1700 Altitud (msnm) Inegi, 2014

0 120

Los mapas generales también se conocen como mapas base porque a partir de ellos se elaboran los mapas temáticos, los cuales muestran información sobre temas específicos que, de manera amplia, se pueden agrupar en dos tipos: naturales y sociales. Observa en el cuadro 1.1 cuáles tipos de mapas pertenecen a cada grupo.


La Zorra

Los mapas se pueden dividir en dos grandes grupos: los generales y los temáticos. En los generales se representa el relieve mediante curvas de nivel, (mapa 1.5) así como límites territoriales, localidades, cuerpos de agua, vías férreas y caminos.

1400

Cuadro 1.1 Clasificación de mapas temáticos

Naturales

Sociales

• Climáticos. Mediante ellos se representan los climas y el comportamiento temporal y espacial de sus elementos, como la humedad, la temperatura y el viento. • Geológicos. Revelan la distribución de los tipos de rocas y yacimientos minerales, además de estructuras y formaciones geológicas, como fallas y plegamientos de la corteza terrestre. • Edafológicos. Muestran la distribución de los tipos de suelo según su naturaleza, composición e interacción con los seres vivos. • Fisiográficos. En ellos se representan las particularidades del relieve continental, como sierras, llanuras y depresiones.

• Demográficos o de población. Revelan la composición, distribución y movilidad de la población, entre otros aspectos. • Culturales. En estos mapas están representados diversos aspectos, por ejemplo, la distribución de los grupos étnicos, lingüísticos y religiosos. • Políticos. Indican las fronteras internacionales, como el mapa de división política del mundo que se presenta en la página siguiente (mapa 1.6), y los límites de las demarcaciones políticas dentro de los países, como entidades, municipios y alcaldías. • Económicos. Detallan los productos, las riquezas y las relaciones comerciales existentes en diferentes regiones.

ro

Figura 1.18 Los atlas son un acervo del conocimiento geográfico de los lugares.

P

Glosario

curvas de nivel. Son líneas que unen puntos de igual altitud.

34


En primaria utilizaste tus atlas de geografía universal y de México. Como te pudiste dar cuenta, los atlas reúnen una diversidad de mapas sobre varios temas referentes a la naturaleza, la sociedad y la economía, que se presentan en forma de libro y, en tiempos más recientes, también en formato digital, para ser consultados en casa o por internet. Existen atlas mundiales, nacionales, estatales y municipales especializados en economía, población y turismo, entre otros temas, que, en cualquier caso, nos ofrecen información detallada sobre el espacio geográfico de nuestro interés (figura 1.18).


35

0°

30

Hawái (EUA)

TONGA

PORTUGAL

1 800

60°

3 600

FR Francia RU Reino Unido EUA Estados Unidos de América

Abreviaciones

5 400 km

12

FRANCIA

60°

0°

OCÉANO

65

SIRIA

TURQUÍA

42

L E Y E N D A

90°

BULGARIA

21 RUSIA 22 23 BELARÚS POLONIA UCRANIA 28 RUMANIA

FINLANDIA

SUECIA

OCÉANO PACÍFICO

PANAMÁ

BRASIL

60°

IRÁN JORDANIA

ÁRTICO

120°

INDIA

180°

34. 35. 36. 37. 38. 39.

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

LIBERIA

43 44 GUINEA SIERRA LEONA

NÍGER

53

50

54

52

SUDÁN

67

66

62

SRI LANKA

52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

60

AFGANISTÁN

77

76

RUSIA

CHINA

MONGOLIA

NUEVA ZELANDA

NAURU KIRIBATI PAPÚA NUEVA GUINEA ISLAS TUVALU SALOMÓN FIJI VANUATU Nueva Caledonia (FR)

Camerún Guinea Ecuatorial Gabón Congo Uganda Rwanda Burundi Malawi Eritrea Sudán del Sur

Georgia Armenia Azerbaiyán Líbano Territorios ocupados y Palestina 67. Israel 68. Kuwait 69. Bahréin

Asia

62. 63. 64. 65. 66.

70. Qatar 71. Emiratos Árabes Unidos 72. Bután 73. Bangladesh 74. Uzbekistán 75. Turkmenistán 76. Kirguistán 77. Tayikistán

NEPAL PAKISTÁN 68 69 Taiwán 71 70 (CHINA) INDIA LAOS OMÁN 72 73 YEMEN VIETNAM TAILANDIA CAMBOYA DJIBOUTI SRI LANKA

IRÁN

75

74

KAZAKSTÁN

AUSTRALIA

TIMOR ORIENTAL

INDONESIA

MICRONESIA

ISLAS MARSHALL

OCÉANO PACÍFICO REPÚBLICA DE COREA

JAPÓN

REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DE COREA

FILIPINAS BRUNÉI DARUSSALAM PALAU MALASIA

MYANMAR

CHINA

MONGOLIA


64

IRAK

63

SWAZILANDIA LESOTHO

Gambia Guinea-Bissau Burkina Faso Costa de Marfil Ghana Togo Benín Santo Tomé y Príncipe República Centroafricana

África

43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51.

40. Malta 41. Grecia 42. Chipre

55

SUDÁFRICA

NIGERIA

ANTÁRTIDA

49

48

46 47

45

MALÍ

Austria Hungría Moldavia Italia San Marino Eslovenia Croacia Bosnia y Herzegovina Serbia Montenegro Albania Kosovo Macedonia El Vaticano

SENEGAL

OCÉANO ATLÁNTICO

51

DJIBOUTI

RUSIA

61 ETIOPÍA MALDIVAS SOMALIA 57 56 KENIA REPÚBLICA 58 SEYCHELLES SINGAPUR DEMOCRÁTICA TANZANIA DEL CONGO COMORAS OCÉANO ANGOLA ZAMBIA 59MOZAMBIQUE ÍNDICO MAURICIO ZIMBABWE NAMIBIA MADAGASCAR BOTSWANA

NIGERIA

Sahara EGIPTO ARABIA CABO Occidental SAUDITA VERDE MAURITANIA MALÍ NÍGER CHAD SUDÁN

Andorra Mónaco Suiza Liechtenstein Bélgica Países Bajos Luxemburgo Alemania Dinamarca Estonia Letonia Lituania República Checa Eslovaquia

Europa

CHILE

Islas Falkland (RU)

URUGUAY ARGENTINA

BOLIVIA PARAGUAY

TÚNEZ ARGELIA LIBIA

MARRUECOS

Groenlandia (DINAMARCA)

VENEZUELA11 Guayana sa COLOMBIA (FR) ECUADOR GUYANASURINAME PERÚ

CUBA BELICE1 2 3 HONDURAS NICARAGUA

BAHAMAS

120°

12. 13. América 14. 1. Jamaica 15. 2. Haití 16. 3. República Dominicana 17. 4. San Cristóbal y Nieves 18. 5. Antigua y Barbuda 19. 6. Dominica 20. 7. Santa Lucía 21. 8. Barbados 22. 9. San Vicente y las Granadinas 23. 10. Granada 24. 11. Trinidad y Tobago 25.

19

REINO UNIDO 17 1820 16

NORUEGA

65MÉXICO

SIRIA

GUATEMALA EL SALVADOR COSTA RICA

42

CANADÁ

180°

TURQUÍA ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

Alaska (EUA)

90°


28

UCRANIA

Puerto Rico (EUA) 5 MONSERRAT GUADALUPE 4 6 MARTINICA 7 9 8 10

ESPAÑA

IRLANDA

ISLANDIA

KIRIBATI

SAMOA

30°

27

33 60° 34 35 37 38 36 41

32

25

Trópico de Cáncer

40

39

Ecuador

30°

15

29

31

26

24

Proyección de Robinson Fuente: ONU, 2017.

0

ro

P

Escala 1 : 180 000 000

13

14

19

Mapa 1.6 División política del mundo con nombres

Actividad 1. De manera individual, observa los siguientes mapas y escribe en tu cuaderno los elementos que puedes identificar, la información que puedes obtener y la utilidad de cada R. L. Compruebe el dominio del alumno respecto al análisis cartográfico tomando en cuenta que uno de ellos. se puede obtener información de la división política, el relieve, la densidad de población, entre otros aspectos.

Mapa 1.8 Distribución de la población en el sureste de México, 2015

Mapa 1.7 Relieve de Jalisco

22°


ZACATECAS

AGUASCALIENTES

Golfo de México

GUA

20°

Ciudad del Carmen

Tuxtla Gutiérrez

19°

105°

L E Y E N D A

Límite de la entidad Río

Lago

Ciudad

1 : 5 700 000

COLIMA 104°

Campeche

Chetumal

Mar Caribe

Minatitlán

MICHOACÁN

PACÍFICO

57 km 103° 0 Proyección cilíndrica equidistante Fuente: Gobierno de Jalisco, 2017.

> 3000 3000 2000 1000 600 Altitud 200 (msnm) 0

Cancún

Coatzacoalcos Villahermosa

L. de Chapala

OCÉANO

Mérida

20°

NAJ

21°

UAT O

NAYARIT

Golfo de Tehuantepec

BELICE

San Cristóbal de las Casas

Tapachula

GUATEMALA

1 : 12 500 000

15°

95°

L E Y E N D A

Tamaño de ciudad (millones de habitantes)

0 125 km 90° Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Inegi, 2015.

Densidad de población (habitantes / km²)

1a5

De 100 a 199

Menos de 1

De 20 a 99

Menos de 20

• Al finalizar, intercambia opiniones acerca de los elementos que identificaste en los mapas, la información que de ellos puedes obtener y su utilidad. No olvides agregar o corregir la información que consideres necesaria. 2. Con la ayuda de su profesor, reúnanse en equipos y consigan mapas de su localidad y entidad con distintas escalas. Los resultados dependerán del tipo de mapas que elijan los escolares para trabajar. Sin embargo, la clasificación de mapas debe corresponder a lo estudiado en el cuadro 1.1.

ro

• Calculen las distancias que hay de su localidad a distintos lugares y escríbanlas en su cuaderno. • Expliquen al grupo la facilidad con que ubican detalles en una y otra escala y clasifiquen los mapas según su uso.

P

3. Para finalizar, reflexionen y respondan:

Aunque la postura de cada alumno variará, es posible que coincidan en la importancia de calcular distancias entre lugares o planear una ruta. Guíelos para que expliquen algunas ventajas del uso de escalas para interpretar la información de su localidad.

• ¿De qué manera usan la escala en la vida cotidiana? • ¿En qué les ayuda comprender y usar las distintas escalas al interpretar información geográfica de su localidad?

36


Actividad 1. Revisa tu libro y selecciona dos mapas temáticos que te llamen la atención, por ejemplo, selecciona el mapa de distribución de la población en el mundo, página 121, o el de producción agrícola en el mundo, página 159, del trimestre 2, o el mapa de Índice de Desarrollo Humano en el mundo de la página 225, del trimestre 3. Consultar solucionario.


• Escribe en tu cuaderno qué tipo de información representan, qué elementos encontraste en los mapas y si la información muestra lugares, paisajes, territorios o regiones y por qué. 2. Ahora, de manera grupal, comenten y compartan opiniones con base en la siguiente pregunta. Escriban sus conclusiones en el pizarrón para que todos puedan leerlas.

• ¿Cuál es la finalidad de que un mapa temático cuente con el soporte de un mapa topográfico?

3. Para finalizar, reúnanse en equipos y elaboren su propio mapa con base en los siguientes pasos:

• Debatan sobre el tema del que quieren hacer el mapa. Recuerden que es importante que organicen el debate por partes. Pueden comenzar por preguntarse qué quieren mostrar en el mapa y cómo lo harán. • Consigan los materiales precisos y la información necesaria para trazar el mapa. Pidan apoyo a su profesor si necesitan consultar páginas web. Por ejemplo, la página www. esant.mx/fasege1-003 te ayudará a trazar los límites entre entidades y municipios de México, y con www.esant.mx/fasege1-004 podrás apoyarte para dibujar los límites de países. • Comiencen con la elaboración del mapa. Recuerden que el mapa debe contar con título, leyenda o simbología, escala y coordenadas geográficas. • Al finalizar, muestren sus mapas ante el grupo y platiquen sus conclusiones. Guarden sus mapas como evidencia de su aprendizaje en esta secuencia didáctica.


Nivel de logro

Alto

Medio

Bajo


P

ro

Interpreto representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.


37


Recursos tecnológicos e información geográfica

3


En páginas anteriores practicaste tus habilidades para obtener información a partir de la interpretación de diversas representaciones cartográficas. Ahora emplearás recursos tecnológicos para conseguir y representar información geográfica a escalas local, nacional y mundial. Para recordar lo que sabes al respecto, realiza la siguiente actividad.

Actividad

1. Observa las figuras 1.19 y 1.20 y escribe debajo de cada una qué tipo de imagen es y cuál es su utilidad. P. R.

Figura 1.20 Península Ibérica, en Europa, y norte de África.

imagen es una fotografía aérea, en ella se aprecia el Esta

Es una imagen de satélite.

trazo urbano y la costa de Salvador de Bahía.

Ya que las imágenes de satélite pueden cubrir amplias

fotografía aérea puede ser útil en la planeación Una

superficies, en esta figura se aprecia la península

de infraestructura como carreteras, puertos o líneas

Ibérica que incluye España y Portugal, el norte de África

de ferrocarril. También pueden servir para medir

(Marruecos y Túnez) y el sur de Francia. Este recurso

inundaciones, hacer un conteo de edificios caídos

tecnológico es muy útil para el estudio de fenómenos

después de un sismo, como base para planos urbanos,

meteorológicos.

catastros, etcétera.

ro

Figura 1.19 Salvador de Bahía, Brasil.

P

• Comenta tus resultados con tus compañeros de grupo y agrega o quita lo que consideres necesario.

38


Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas de Información Geográfica (SIG)


La tecnología ha avanzado mucho en los años recientes y la Geografía se ha beneficiado de ello. Esto se comprueba, por ejemplo, en el uso de aviones y satélites artificiales para captar imágenes precisas de la superficie terrestre, y en la creación de programas de cómputo para procesar datos y generar mapas con información geográfica diversa. Los recursos tecnológicos para obtener, procesar y difundir información geográfica incluyen las fotografías aéreas, las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global (GPS, por sus siglas en inglés) y los Sistemas de Información Geográfica (SIG), cuyas características veremos a continuación.

Fotografías aéreas

Las fotografías aéreas son imágenes de la superficie terrestre captadas por cámaras especiales instaladas en aeronaves que sobrevuelan lugares y territorios. En la actualidad, este tipo de fotografías son la base para elaborar los mapas gracias a que muestran con detalle vegetación, cultivos, relieve, ríos, lagos, viviendas, calles, avenidas y muchos otros componentes geográficos (figura 1.21), incluso de áreas de difícil . Una fotografía aérea contiene tanta información que a veces es necesario seleccionar únicamente la necesaria y excluir el resto. Por ejemplo, para elaborar un mapa de tipos de cultivos se desechan el relieve y las construcciones.

catastro. Registro de datos sobre la extensión y el uso de los terrenos y construcciones urbanas y rurales, para determinar el pago de impuestos.

P

ro

La utilidad de las fotografías aéreas no se restringe a la elaboración de mapas; gobiernos e instituciones públicas y privadas también las aprovechan para evaluar niveles de deforestación, para actualizar el catastro e incluso para analizar los efectos de fenómenos naturales como huracanes, sismos e inundaciones.

Glosario

Figura 1.21 En la

fotografía aérea se pueden apreciar y clasificar diversos componentes del espacio geográfico. Puerto Progreso, Yucatán.

Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

39

Imágenes de satélite Estas imágenes, como su nombre lo indica, son imágenes de la superficie terrestre captadas desde satélites artificiales que orbitan alrededor de la Tierra. A diferencia de las fotografías aéreas, que muestran áreas relativamente pequeñas del terreno, las imágenes de satélite cubren grandes porciones del planeta, por lo cual permiten observar los componentes y características del espacio geográfico a escala mundial.


La información que las imágenes de satélite nos proporcionan puede ayudarnos, por ejemplo, a medir y observar un derrame de petróleo en altamar; a analizar la trayectoria de un huracán; a calcular el área afectada por un incendio forestal o a conocer el deterioro de la capa de ozono, entre otros aspectos. Otro uso muy importante que le podemos dar a este recurso tecnológico es evidenciar los cambios en el espacio geográfico; así se observa en las dos imágenes satelitales (figura 1.22), captadas en distintas épocas, que dan cuenta del deterioro ambiental en la selva amazónica, en Sudamérica. a

b

Figura 1.22a Imagen satelital del Amazonas en 1975 en la que se aprecia la selva tropical más grande del mundo, principal captadora de agua de lluvia.

Figura 1.22b Las diversas actividades humanas han deteriorado el medioambiente con la tala de selva amazónica en 2003.

Sistema de Posicionamiento Global

P

ro

El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) está integrado por veinticuatro satélites artificiales que giran en torno a la Tierra y mandan señales que, al ser captadas por equipos receptores, determinan con extraordinaria precisión la posición de cualquier objeto sobre la superficie terrestre (figura 1.23).

Figura 1.23 La red de satélites que manda la señal a los GPS se

conoce como NAVSTAR.

40


Los satélites GPS giran a la misma velocidad que la Tierra, por ello se mantienen en el mismo lugar respecto al planeta y pueden mandar información de manera constante. Existen múltiples aplicaciones del GPS, aunque las más usuales son la localización y el rastreo de personas y vehículos; la navegación aérea y marítima; la medición de terrenos, entre otras.

Sistemas de Información Geográfica (SIG) Los Sistemas de Información Geográfica (SIG o GIS, por sus siglas en inglés) son la denominación de un conjunto de programas de cómputo diseñados para almacenar, organizar, procesar y manipular datos geográficos con el fin de generar mapas con información variada sobre aspectos naturales, sociales y económicos que se superpone en capas.


Tanto instituciones públicas como privadas se apoyan en este tipo de programas con la finalidad de realizar mapas digitales (figura 1.24), los cuales se utilizan para analizar y ofrecer soluciones a problemas relacionados con el crecimiento urbano; la ampliación de redes de transporte y vías de comunicación; la instalación de redes eléctricas y de telefonía; la localización de acuíferos para abastecer a la población; la ubicación de rutas comerciales; la identificación de puntos de riesgo, y el uso de los recursos naturales, entre muchos otros.

Figura 1.24 El Inegi genera y difunde mapas digitales que muestran

diversos atributos del territorio de México. Mapa digital de lenguas indígenas por entidad federativa, en 2010.

Actividad

1. En equipos de tres integrantes, observen las figuras 1.21, 1.22 y 1.24. Después escriban en el cuadro qué componentes geográficos se representan en cada caso y a qué escalas de análisis. P. R. Componentes geográficos que es posible observar o analizar

Escalas de análisis


Económico (puerto e infraestructura), social (casas y espacios públicos, como parques y plazas) natural (mar y vegetación) y cultural (tipo de construcción y traza de puerto Progreso).

Local

Imágenes de satélite

Económico (infraestructura y tala de selva y parcelas agrícolas) y natural (selva y río Amazonas).

Local

Político (división política de México) social (lenguas indígenas por entidad federativa).

Nacional

ro

Recursos tecnológicos

P

SIG

• Compartan sus respuestas con el grupo y compleméntenlas. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.


41

Interpretación de información geográfica mediante recursos tecnológicos Ahora sabes que existe gran cantidad de información y detalles del espacio geográfico que se pueden conocer y analizar gracias a la tecnología; por ejemplo, con ayuda de las fotografías aéreas es posible explorar el terreno e identificar con precisión sus características de relieve, agua, vegetación, cultivos, viviendas y caminos, entre otros aspectos.


El proceso mediante el cual se obtiene la información de una fotografía aérea se llama fotointerpretación. Aunque se requieren conocimientos especializados para analizar, por ejemplo, las formaciones vegetales, los ríos y arroyos que fluyen a través de un terreno o los procesos que forman y modifican el relieve terrestre, la primera aproximación consiste en reconocer y ubicar los diferentes componentes que se encuentran representados (figura 1.25).

Figura 1.25

La fotografía aérea es la imagen de una porción del espacio geográfico correspondiente a un tiempo determinado. La Habana, Cuba, en los alrededores del Capitolio.

Recuerda que las fotografías aéreas son muy útiles para explorar detalles del terreno, pero solo permiten observar porciones relativamente pequeñas del espacio geográfico. Las imágenes de satélite también muestran el espacio geográfico con detalle, pero al ser captadas desde grandes alturas, nos permiten tener una visión más global. Para interpretar las imágenes de satélite, se requiere saber qué representan los colores, texturas, formas y densidades observados (figura 1.26):

e

c

Colores • Gris o marrón: áreas urbanas (a) • Verde claro o azul: ríos, lagos, arroyos • Azul oscuro: grandes cuerpos de agua • Blanco: nubes, nieve • Verde: vegetación (b) • Café claro: suelo, caminos de terracería

Texturas • Fina: suelo, arena, pasto • Gruesa: rocas, copas de los árboles (c)

b

P

ro

d

a Figura 1.26 Porción sur del lago de Pátzcuaro, Michoacán.

42


Formas • Líneas: carreteras, caminos, vías férreas (d) • Espirales: ciclones, tornados • Cuadrados o rectángulos: parcelas o campos de cultivo • Óvalos: estadios deportivos (e) Densidades • Aglomerado: bosques, selvas, ciudades • Disperso: árboles aislados, localidades rurales.

Por su parte, la información que nos ofrece el GPS se obtiene gracias a que cada uno de los veinticuatro satélites que lo integran emite una señal que proporciona su ubicación y hora exacta. En tierra, un dispositivo GPS recibe la señal y registra la hora precisa de su llegada, lo cual le permite calcular la distancia a la que se encuentra del satélite. Una vez que el dispositivo GPS calcula las distancias de al menos cuatro satélites y conociendo su ubicación por la señal que emiten, estima su propia posición respecto a ellos. Figura 1.27 Con la tecnología GPS, los


Los dispositivos electrónicos que incluyen un receptor GPS son de uso común en la actualidad. Los teléfonos celulares, tabletas electrónicas y navegadores instalados en vehículos son ejemplo de ello (figura 1.27).

s tienen información precisa que los ayuda a desplazarse con mayor rapidez a su destino.

Actividad

P. R. La imagen satelital muestra componentes,

1. Observa la figura 1.28 y responde en tu cuaderno. naturales en el río y la vegetación; y económicos en

la infraestructura y las parcelas de cultivo, los cuales se reconocen por los colores, las formas y las texturas.

Figura 1.28 Imagen satelital de Sartrouville, Francia. Conforme avanza la tecnología, las imágenes de satélite tienen mayor

resolución, lo que permite obtener información más detallada.

a) ¿Qué componentes del espacio geográfico puedes identificar? b) ¿Qué características te permitieron reconocerlos? c) ¿Para qué podría servirte una imagen de satélite de la localidad donde vives?

ro

• Comparte tus respuestas con tus compañeros y comenten la utilidad de este tipo de imágenes para explorar el espacio geográfico local.

P

2. Consigan un teléfono celular o cualquier dispositivo que cuente con GPS y experimenten con él para ubicar lugares, trazar rutas o dar a conocer su ubicación. R. L. Guíelos para que reflexionen acerca de lo cotidiano que es en la actualidad el manejo de la información geográfica mediante el uso de diversas tecnologías.

• Comenten con el grupo sus experiencias, así como las distintas aplicaciones cotidianas de esta tecnología.


43

La información que proporcionan los SIG se acumula en una base de datos y se dispone en capas. A cada capa o estrato le corresponde un mapa donde se representa un tema específico.

Uso de suelo Cuerpos de agua

Por ejemplo, una de esas capas puede representar la población de un lugar; otra, las vialidades; otra, las áreas de cultivo, y una más, los terrenos donde se asientan (figura 1.29). De esta manera, al cruzar la información de dos o más capas es posible analizar distintos atributos de un mismo espacio.

Áreas verdes

Calles

Los mapas digitales generados por un SIG proporcionan la información necesaria para abordar un sinnúmero de problemáticas que requieren del análisis espacial, con la ventaja de que esa información es actual y oportuna para que en casos específicos sea un apoyo en la toma de decisiones. Otra ventaja es que los mapas elaborados con un SIG se pueden compartir casi en tiempo real, por medio de dispositivos electrónicos, como computadoras, teléfonos inteligentes y tabletas, por mencionar algunos ejemplos.


Áreas urbanas

Figura 1.29 La información de los SIG se organiza en capas que, al integrarse, genera mapas con información seleccionada.

Actividad

1. En equipos y, con ayuda de su profesor, formulen preguntas que sea posible resolver con ayuda de mapas, por ejemplo: ¿Qué relación existe entre los ríos y el relieve? ¿Y entre el relieve y los asentamientos humanos? Para resolver las preguntas, hagan lo siguiente:

• Elijan un mapa de su libro, por ejemplo, el de relieve de México que se presenta en la página 60 y cálquenlo en papel albanene o cebolla. Después elijan otro mapa de su libro con la misma escala que el anterior, como el de climas de México de la página 82, y también cálquenlo. • Sobrepongan los mapas que calcaron y elaboren un tercer mapa que incluya la información de los dos anteriores. • Analicen su mapa y establezcan relaciones entre los componentes geográficos representados. Utilicen un esquema como el siguiente para organizar los componentes identificados y facilitar el reconocimiento de relaciones entre ellos. Componentes geográficos identificados en los mapas

Naturales Sociales

Culturales

ro

Económicos

R. L. La resolución de esta actividad variará en función de los mapas elegidos por los alumnos. En el proceso de selección verifique que elijan mapas adecuados y con la misma escala para que se pueda realizar con éxito la sobreposición de estos, de modo que los estudiantes puedan ver de manera directa la similitud entre la sobreposición de mapas y el funcionamiento de un SIG.

P

Políticos

• Compartan su trabajo con sus compañeros, expliquen cómo lo hicieron y qué información pudieron generar al sobreponer los dos primeros mapas. Comenten las similitudes que hay entre esta técnica y el funcionamiento de un SIG. • Expliquen qué otros atributos de ese espacio podrían agregar a su análisis y por qué.

44


Actividad


1. Para fortalecer tus habilidades de observación, interpretación y representación de información geográfica, elabora un mapa a partir de una imagen de satélite. Calca en papel cebolla o albanene la figura 1.30.

Figura 1.30 Albuquerque, Nuevo México, EUA. La ciudad fundada en 1706 por colonizadores españoles, actualmente es un

atractivo turístico.

2. En equipos, de tres integrantes, destaquen con colores las áreas habitacionales, la vegetación, los espacios deportivos y el resto de los componentes representados.

• Elaboren una leyenda o simbología para indicar qué representa cada área. • Después contesten en sus cuadernos: ¿Cuál es la escala de análisis que utilizaron?, ¿qué componentes naturales y sociales están representados?, ¿qué tipo de relieve predomina en ese lugar?, ¿cómo son los asentamientos humanos? y, ¿cómo se distinguen las vías de L. Los alumnos pueden coincidir en que la figura 1.30 muestra un relieve comunicación? R. predominantemente plano con asentamientos urbanos, además de presentar componentes naturales como árboles y suelo; y sociales como centros deportivos para la convivencia.

3. Compartan sus respuestas con otros equipos y concluyan acerca de la utilidad de las herramientas tecnológicas para obtener y representar información geográfica.


Nivel de logro

Alto

Medio

Bajo


P

ro

Empleo recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje. Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

45

Reviso mi trayecto 1. Con el propósito de valorar lo que has aprendido en el primer mes de este trimestre, observa la figura y escribe los componentes geográficos que observes en ella.


A

B

L. La respuesta del estudiante dependerá de su percepción, sin embargo, la imagen satelital R.

muestra componentes del espacio geográfico. Verifique que los alumnos hayan interpretado la imagen y los componentes que se pueden observar en ella.

• Comparte con tus compañeros los componentes que identificaste en la figura y complementa tu trabajo si lo consideras necesario. 2. Responde.

a) La figura representa la ciudad de La Habana, Cuba. Si quisieras ir del punto A, Parque Antonio Maceo, al punto B, Plaza de la Revolución, ¿qué representación cartográfica utilizarías? Argumenta tu respuesta. P. R. Explique a los estudiantes que por la escala representada lo más adecuado sería un plano o

P

ro

mapa de la ciudad de la Habana, aunque también puede ser de utilidad una fotografía aérea.

b) Si un centímetro en la figura representa 0.37 kilómetros, ¿cuántos kilómetros hay del punto A al punto B? Verifique que los alumnos midan de forma adecuada distancia en el papel y que multipliquen el número de centímetros resultantes por .37. la c) ¿Con qué tipo de escala representarías esa distancia en la figura? Argumenta tu respuesta. escala gráfica, ya que .37 kilómetros es equivalente a un centímetro. Con

• Muestra tus resultados a tus compañeros y, en sesión grupal, corrijan lo que consideren necesario. 46

3. Completa el esquema. P. R. Nuevas tecnologías

Imágenes de satélite

Sistemas de Información Geográfica


Sirve para

Sirve para

Sirve para

Sirve para

Ubicar cualquier objeto, persona o construcción en el espacio geográfico.

Observar el alcance de un derrame de petróleo en altamar, analizar la trayectoria de un huracán, calcular el área afectada por un incendio forestal, conocer el deterioro de la capa de ozono, entre otros aspectos.

Analizar y ofrecer soluciones a problemas relacionados con el crecimiento urbano, la instalación de redes eléctricas y de telefonía, la identificación de puntos de riesgo, y el uso de los recursos naturales, entre otros.

Elaborar los mapas debido a que muestran con detalle vegetación, cultivos, relieve, ríos, lagos, viviendas, calles, avenidas y otros elementos del espacio geográfico.

Sus características son




Se toman desde un satélite y pueden captar imágenes a gran distancia, por lo que nos permiten tener una visión global de los procesos que ocurren en la Tierra.

Forman parte de un conjunto de programas de cómputo diseñados para almacenar, organizar, procesar y manipular datos geográficos con el fin de generar mapas con información variada sobre aspectos naturales, sociales y económicos que se superponen en capas.

Son imágenes de la superficie terrestre captadas por cámaras especiales instaladas en aeronaves que sobrevuelan lugares y territorios.


Sistema de Posicionamiento Global

P

ro

Se basa en veinticuatro satélites que orbitan la Tierra y transmiten la localización.

• Al finalizar, anoten sus resultados en el pizarrón y lleguen a conclusiones conjuntas. 47


Relación entre relieve, sismos, volcanes y procesos internos y externos de la Tierra

4


En primaria identificaste las formas del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas, así como su distribución. Ahora en secundaria, al estudiar esta secuencia didáctica, lograrás explicar la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

Actividad

1. Lee la siguiente noticia y responde en tu cuaderno. P. R. a

Una isla emerge del mar a causa del terremoto en Pakistán (septiembre de 2013)

Figura 1.31a Vista de la costa de Gwadar, abril de 2013, en la que se observa un mar de poca profundidad.

b

Figura 1.31b A la isla que emergió en

ro

septiembre se le llama volcán de lodo y está formada por fondo marino, asimismo presenta grietas por las cuales sale gas metano.

Apenas media hora después del terremoto que sacudió Pakistán el martes pasado, los pobladores del pueblo costero de Gwadar se quedaron atónitos al ver emerger una nueva isla del mar, a solo un kilómetro de la costa. Se trata de un islote de barro y roca de unos cuatro kilómetros cuadrados y dieciséis metros de altura que emerge a 250 metros de la costa de Gwadar, en la provincia de Baluchistán (figuras 1.31a y 1.31b). La isla apareció después de registrarse un sismo de 7.7 grados en la escala de Richter y se trata de la elevación del fondo marino. Según Tufail Baloch, vicedirector istrativo de Gwadar, la isla ha sido visitada este miércoles por un centenar de personas en una primera misión de exploración, a la espera de la llegada de un equipo de expertos de Islamabad. “La hemos recorrido y parece estable”, precisó Baloch. El funcionario explicó, asimismo, que los lugareños dicen que una isla semejante emergió tras un terremoto registrado en la región en 1935. “Aquella isla desapareció diez años después de repente y de manera misteriosa, por lo que ahora puede pasar igual”, apuntó (…).

a) Del nacimiento de una isla a partir de un sismo de

P

a) ¿De qué se trata la noticia? 7.7 grados registrado en Pakistán en 2013. b) Debido al terremoto se levantó b) ¿Qué relación tiene el terremoto con la formación de la isla? parte del fondo marino y se c) ¿Por qué piensas que desapareció la isla que surgió en 1935? formó la isla. c) La respuesta puede variar: por los movimientos del fondo marino generados por otros sismos o por factores, como la lluvia y el agua de mar, que erosionaron la isla anterior.

• Comparte tus respuestas con tus compañeros y corrígelas o compleméntalas si es necesario.

48

Eje: Naturaleza y sociedad

Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas El nacimiento o la extinción de una isla volcánica, como la referida en la lectura de la página anterior, la elevación de una cordillera o el derrumbe de una ladera debido a un sismo, son ejemplos de procesos en los que interviene la dinámica interna de nuestro planeta. Esta dinámica se relaciona con los movimientos de los grandes bloques rocosos en los que se divide la corteza terrestre, llamados placas tectónicas.


Ahora, para entender de dónde provienen las fuerzas que obligan a las placas tectónicas a ejercer presión entre sí, a separarse o a desplazarse unas respecto a otras, es necesario conocer las características de las capas que componen la estructura de nuestro planeta. En primaria aprendiste que el interior de la Tierra se divide en tres capas principales: el núcleo, el manto y la corteza.

Si hacemos la analogía con una fruta como el durazno, el núcleo sería la semilla; el manto, la pulpa, y la corteza, la cáscara. Para comprender mejor cómo es la estructura interna del planeta, observa la figura 1.32.

Glosario

magma. Masa de rocas fundidas que se encuentra a gran temperatura debajo de la superficie terrestre.

La capa de nuestro planeta que más nos interesa conocer es la corteza, pues además de ser nuestro hogar y el del resto de los seres vivos, es donde se manifiestan los efectos de la dinámica interna del planeta.

La corteza terrestre y la porción superficial del manto superior constituyen la litósfera, una capa rígida, rocosa, que yace sobre la astenósfera, una delgada capa viscosa, semilíquida, formada por magma que se mueve en forma de corrientes ascendentes y descendentes, y que es responsable de los movimientos de las placas tectónicas (figura 1.33).

Las placas tectónicas se dividen en continentales y oceánicas. Las primeras abarcan la mayor parte de la extensión de los continentes; las segundas se encuentran debajo de los océanos y en o con los continentes. Los límites entre placas son las áreas de mayor dinámica en la litósfera; en ellos se efectúan movimientos, convergentes, divergentes y transformantes.

ro

Manto superior

Manto inferior

P

Astenósfera

Corteza oceánica

Núcleo externo

Manto superior

Corteza continental

Corteza continental

Corteza oceánica

Figura 1.32 Las características y la profundidad de las capas

internas de la Tierra se dedujeron mediante el estudio de las ondas sísmicas y sus cambios de velocidad a través de estas.

Cor r co n i e n t e ve c d ció e n

Núcleo interno

to inferior Man

leo externo Núc

Núc leo i nterno

Figura 1.33 Los movimientos del magma en la astenósfera tienen

diversas repercusiones en la corteza terrestre, entre las que destacan las erupciones volcánicas y los sismos.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad

49

Placa continental

Fosa o trinchera

Subducción Placa oceánica Figura 1.34 El proceso de subducción en


los bordes convergentes de las placas tectónicas se relaciona con la existencia de montañas en los contientes y grandes fosas en el fondo marino.

En los límites convergentes entre una placa oceánica y una continental, la presión obliga a la más pesada, la oceánica, a introducirse debajo de la más ligera, la continental, en un proceso llamado subducción (figura 1.34). Debido a la fricción y al calor generados durante este proceso, se producen sismos y erupciones volcánicas; además, en la placa continental se forman montañas dispuestas en forma paralela al movimiento de subducción, y en el fondo marino se crean fosas marinas o trincheras, depresiones oceánicas capaces de superar los 10 km de profundidad, como la Fosa de las Marianas, en el océano Pacífico.

Dorsal

Placa oceánica

Cámara magmática

Figura 1.35 El magma que surge en los

límites divergentes de las placas tectónicas crea nueva corteza, lo que lleva a la expansión del fondo oceánico.

Falla transformante

Figura 1.36 La velocidad de desplazamiento

de las placas en los límites transformantes es de 3 a 6 cm por año.

Ahora, si el movimiento convergente lo realizan dos placas continentales, sus bordes se pliegan y se elevan de manera sostenida, lo que origina grandes cordilleras. Por ejemplo, la formación de los montes Himalaya, en Asia, obedece al movimiento de convergencia entre las placas Indoaustraliana y Euroasiática.

En los límites divergentes, las placas tectónicas se separan y facilitan la salida de magma proveniente del manto superior, el cual origina nueva corteza y con ello la expansión del fondo oceánico y el empuje de las placas continentales (figura 1.35). En los límites divergentes, la salida de magma origina la formación de cadenas montañosas submarinas llamadas dorsales, que en algunos puntos sobresalen de la superficie del mar en forma de islas. En los límites transformantes, las placas no ejercen presión ni se separan entre sí, únicamente se desplazan una respecto a la otra en forma lateral (figura 1.36). La fricción generada en este tipo de movimientos también causa sismos, algunos tan intensos como los que se han generado en el suroeste de EUA debido al movimiento de la falla de San Andrés.

En el caso de México, la mayor parte de su territorio forma parte de la placa Norteamericana, la cual limita al sur del país con la placa de Cocos y la del Caribe. La península de Baja California se encuentra en la placa del Pacífico, que se desplaza respecto a la placa Norteamericana a una velocidad de entre 3 y 6 centímetros por año; este movimiento, si bien pasa casi inadvertido para nosotros, causa un gran número de sismos en la región.

P

ro

Ahora que conoces los movimientos que se presentan en los bordes oceánicos y continentales de las placas tectónicas, analiza el mapa 1.9, donde se representa su distribución y dinámica en el mundo.

50


Para comprender mejor la dinámica interna de la Tierra, te sugerimos observar el video A la deriva, elaborado por la Academia Mexicana de Ciencias y la UNAM. Está disponible en: www.esant.mx/fasege1-005.



51

0°

30°

60°

3 600

Proyección de Robinson Fuente: USGS, 2017.

1 800

60°

5 400 km


OCÉANO PACÍFICO

120°

Placa

3

de Nazca

90°

1

60°

Placa

0°

OCÉANO

60°

120°

180°

Placa

6

P a c í f i c o

del

Placa

5 Placa Sandwich 6 Placa Carolina 7 Placa Egeo

Límite transformante

(desplazamiento lateral de placas)

4 Placa del Caribe Límite convergente

(o de placas)

3 Placa de Cocos

2 Placa de Juan de Fuca

1 Placa de Rivera

Placa Indoaustraliana

Dorsal

Límite de las placas

OCÉANO ÍNDICO

Placa

OCÉANO PACÍFICO Filipina

tectónicas

Tectónica

Arábiga

(separación de placas)

Límite divergente

Africana

Placa

7

Placa Euroasiática

ÁRTICO

Placa Antártica

Dinámica de las placas tectónicas

de Escocia

5

OCÉANO ATLÁNTICO

Placa Sudamericana

4

Placa Norteamericana

180°

L E Y E N D A

2

90°


P a c í f i c o

d e l

Placa

Trópico de Cáncer

Ecuador

30°

Escala 1 : 180 000 000

0

ro

P

Mapa 1.9 Placas tectónicas del mundo

Actividad 1. Para que relaciones los tipos de placas tectónicas con los movimientos que llevan a cabo, realiza lo siguiente:


• Calca en papel albanene o cebolla el mapa de la página anterior (mapa 1.9). • Colorea de amarillo las placas continentales y de anaranjado las oceánicas. • Remarca con morado los bordes convergentes de las placas, con rojo los bordes divergentes y con café los bordes transformantes. Incluye una leyenda en tu mapa. • Anota lo siguiente sobre cada placa tectónica representada en tu mapa: nombre de la placa; países (máximo tres) cercanos a sus bordes. Puedes auxiliarte con un atlas o consultar www.esant.mx/fasege1-006 para identificar los países. 2. En grupo, con la guía de su profesor, respondan: ¿Qué tipo de placas son la Euroasiática y la Africana: oceánicas o continentales? ¿Qué movimientos llevan a cabo? ¿Qué procesos tectónicos se presentan en el mar Mediterráneo? ¿Y en el fondo del océano Atlántico? P. R. Las placas Africana y Euroasiática son continentales, tienen un movimiento de subducción en sus límites con el mar Mediterráneo, y este último tiene movimientos de subducción debajo de esas dos placas.

• Para llegar a un consenso grupal, elaboren una conclusión sobre la utilidad que tiene, para los países que anotaron en sus mapas, conocer la dinámica de los placas tectónicas donde se localizan. Conserven sus mapas para la siguiente actividad. En el fondo del Atlántico se genera nuevo relieve.

Regiones sísmicas y volcánicas

Figura 1.37 El lugar

donde se genera el sismo se llama foco, mientras que en la superficie las ondas sísmicas se propagan desde el epicentro (punto que se localiza arriba del foco).

Como los sismos no se registran de manera homogénea en el planeta, se han establecido tres regiones de acuerdo con la frecuencia con que ocurren: la zona sísmica, con actividad constante; la región penisísmica, donde los sismos son menos frecuentes, y la región asísmica, donde dichos movimientos suceden de manera excepcional. Ubica dichas regiones en el mapa 1.10, que se presenta en la siguiente página.

El vulcanismo, también relacionado con la actividad tectónica, se debe al aumento progresivo de energía en ciertos puntos de la corteza terrestre, causado por la presencia de magma, gases y reacciones químicas.

P

ro

Epicentro

¿Por qué en algunos lugares los sismos son más frecuentes o más intensos que en otros? ¿En todos los lugares hay volcanes activos? Para responder estas preguntas debes analizar la distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra, la cual se relaciona con los movimientos tectónicos que ya has visto. Como aprendiste en primaria, los sismos son movimientos ondulatorios de la corteza terrestre que ocurren cuando las rocas ceden repentinamente ante la presión ejercida por dos placas que convergen o se desplazan una respecto a otra (figura 1.37).

Ondas sísmicas

52


Foco

La presión es tan grande que fractura las partes más débiles de la corteza y por las fisuras surgen materiales como lava, gases, cenizas y rocas ardientes, que al acumularse alrededor del cráter forman un cuerpo o edificio volcánico.


53

0°

30°

60°

Kilauea

McKinley

OCÉANO PACÍFICO

3 600

Proyección de Robinson Fuente: USGS, 2017.

1 800

60°

5 400 km


180°

L E Y E N D A

90°

Villarrica

Cotopaxi Chimborazo

Colima Popocatépetl Nevado del Ruiz

90°

120°

60°

0°

OCÉANO

60°

120°

180°

Cordillera Mesooceánica

Cinturón de Fuego del Pacífico

Asísmica

OCÉANO Í N D I C O Krakatoa

Penisísmica

Kilimanjaro

Volcánica

Etna

Sísmica

Regiones sísmicas

Región

Camerún

OCÉANO ATLÁNTICO

Teide

Eyjafjallajökull

ÁRTICO


Santa Elena

Trópico de Cáncer

Ecuador

30°

Escala 1 : 180 000 000

0

ro

P

Mapa 1.10 Regiones sísmicas y volcánicas del mundo

Tarawera

OFujiyama CÉANO PACÍFICO

Mar Corteza Magma

Asimismo, en los llamados puntos calientes, que no necesariamente se relacionan con zonas limítrofes de placas, hay un aporte constante de magma proveniente del manto, el cual produce volcanes (figura 1.38). Debido a que los puntos calientes se mantienen en una posición fija respecto al manto, conforme la placa tectónica se desplaza, a lo largo de millones de años, algunos volcanes se apagan y nacen otros. Es el caso de regiones como las islas Hawái, donde se ubican los volcanes Mauna Loa, Kilauea y Mauna Kea.


Punto Caliente

Los volcanes más activos del mundo, como el Pinatubo y el Krakatoa, en Indonesia, y el Kliuchevskoi, en Rusia, se encuentran alineados en el Cinturón de Fuego, una región con intensa actividad tectónica que bordea el océano Pacífico (mapa 1.10, p. 53). El vulcanismo también se presenta en regiones donde las placas tectónicas se separan, como en Islandia, donde se encuentran los volcanes Hekla y Eyjafjallajökull.

Figura 1.38

Los puntos calientes forman volcanes que se caracterizan por sus emanaciones de lava fluida.

Glosario

punto caliente. Lugar en medio de una placa tectónica con mayor actividad volcánica que los alrededores.

En el noroeste del país se encuentra la falla de San Andrés, que constituye el límite transformante entre la placa del Pacífico y la placa Norteamericana, cuyo desplazamiento es causa de sismos en Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa y la parte occidental de Chihuahua. Localiza la falla de San Andrés en el mapa 1.11 de la página siguiente.

P

ro

Figura 1.39 El volcán de Fuego, en Colima, ha tenido una actividad eruptiva constante desde 2015.

54

México también presenta actividad sísmica y volcánica. Observa en el mapa 1.11 que frente a las costas del sur del país se encuentra la trinchera Mesoamericana, cuyo origen es la convergencia y subducción de las placas Rivera y de Cocos bajo la placa Norteamericana. Como resultado de este movimiento, la actividad sísmica es constante y a diario se registran movimientos de diversas magnitudes que afectan sobre todo a entidades como Jalisco, Colima, Michoacán, el estado de México, Ciudad de México, Morelos, Guerrero, Oaxaca y Chiapas. Algunos de los volcanes asociados con este movimiento son el de Colima (figura 1.39), el Popocatépetl, el Pico de Orizaba y el Chichonal, entre otros que conforman el Sistema Volcánico Transversal.


Para conocer el número y la magnitud de los sismos recientes registrados en tu entidad, ingresa a www.esant.mx/fasege1-007. Da clic en la pestaña “Catálogo de sismos”. Puedes anotar en “Fecha de inicio”: año 2010, mes enero, día 1, y dejar la fecha final que aparece en automático. Selecciona tu entidad y da clic en “Buscar”. Aparecerán los sismos registrados en tu entidad desde 2010. Comenta con tus compañeros la magnitud de los sismos que han ocurrido en tu entidad y en qué lugares.


Mapa 1.11 Placas tectónicas, regiones sísmicas y volcanes de México de és r a ll d Fa A n n Sa

E S T A D O S

U N I D O S

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Xinantécatl Ajusco

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Trópico de

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OCÉANO PACÍFICO

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Bárcena

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15°

115° Escala 1 : 22 000 000 0

220

440 km

Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Cenapred, 2016; Inegi, 2015.

Placa d e R i v e r a F R al iv la er a

Golfo de México

Sangangüey

Ceboruco

Paricutín

Colima

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110°

105°

L E Y E N D A

Tectónica

Límite de las placas tectónicas Fosa

Cofre de Perote San Martín Pico de Orizaba Chichonal

cana

100°

Mar Caribe

BELICE

Placa d e l C a r i b e

Golfo de TacanáGUATEMALA HONDURAS Tehuantepec 95°

Dinámica de las placas tectónicas Límite divergente (separación de placas) Límite convergente (o de placas)

Límite transformante (desplazamiento lateral de placas)

Regiones sísmicas

Volcanes

Sísmica

En actividad reciente

Penisísmica

Activos

Asísmica

Inactivos

Actividad

1. Busca en periódicos, revistas o internet, tres noticias acerca de sismos o erupciones volcánicas registrados en los últimos cinco años y escribe en tu cuaderno un resumen de lo que investigaste. Ubica en el mapa 1.9, de la página 51, los lugares referidos en las noticias y agrega a tu resumen las placas tectónicas involucradas y los movimientos que realizan. R. L. Guíe a los alumnos para que reconozcan que el desplazamiento de las placas tectónicas y, por tanto, los sismos y el vulcanismo, se deben a la dinámica interna el planeta.

2. En equipos de cinco integrantes, recuperen el mapa que elaboraron en la actividad de la página 52 y sobrepónganlo en el mapa de regiones sísmicas y volcánicas, de la página 53.

P

ro

• Cada integrante del equipo comparta el resumen de las noticias que investigó, de tal forma que todos ubiquen en sus respectivos mapas la información de cada compañero. • Representen con triángulos los volcanes y con círculos los sismos. • Después ubiquen su entidad en el mapa 1.11 y analicen los factores que intervienen en la actividad sísmica y volcánica que existe en México. • En grupo, comenten qué tipo de límites registraron el mayor número de sismos y erupciones volcánicas y cuáles fueron los países más afectados. Comenten el caso de nuestro país. Al final, elaboren una conclusión general acerca de la relación entre los movimientos tectónicos, la sismicidad y el vulcanismo.


55

Conformación y distribución del relieve Montaña

Meseta

Depresión


Valle

En primaria aprendiste que el relieve está constituido por todas las irregularidades de la corteza terrestre y que se divide en continental y oceánico. Su origen son las fuerzas derivadas de la dinámica interna de la Tierra, que comprimen, pliegan, fracturan y provocan el ascenso y descenso de las capas rocosas que forman la corteza de nuestro planeta, y de agentes externos que lo desgastan y modelan, como el viento, el agua, el hielo y las actividades biológicas y humanas.

Llanura

Figura 1.40 Formas

básicas del relieve continental.

El relieve continental se distribuye en las tierras emergidas continentales e insulares. De acuerdo con su ubicación, forma y altitud, se integra por las formas básicas que se describen a continuación, y que puedes observar en la figura 1.40.

P

ro

• Montañas. Son elevaciones del terreno que por lo general superan los 300 metros sobre el nivel del mar y tienen laderas con grandes pendientes. Por lo común, las montañas se encuentran agrupadas formando sierras, como la Sierra Madre Occidental, en México (figura 1.41), que a su vez conforman sistemas montañosos más extensos llamados cordilleras, como los Andes, en Sudamérica, y la Gran Cordillera Divisoria, en Australia. • Valles. Son terrenos con poca pendiente, los cuales han sido labrados por ríos y rellenados por los sedimentos que estos acarrean. • Llanuras o planicies. Son terrenos casi nivelados de baja altitud y gran extensión, generalmente cercanos a la costa. • Mesetas o altiplanicies. Se trata de superficies de escasa pendiente, con mayor altitud que las llanuras. Generalmente se encuentran en la parte superior de una elevación o entre montañas. • Depresiones. Son terrenos con menor altitud que la superficie que los rodea. Algunas se deben a hundimientos derivados de la Glosario actividad tectónica y son ocupadas por lagos. Las depresiones continentales que se encuentran por debajo del nivel del mar se conocen como depresiones absolutas; uno de los ejemplos más insular. Relacionado con significativos es el mar Muerto, en Israel, que se localiza a 430 las islas. metros bajo el nivel del mar (figura 1.42).

Figura 1.41 La Sierra Madre Occidental es parte de un sistema

mayor de montañas que se extiende de norte a sur del continente, desde EUA hasta Argentina.

56


Figura 1.42 Debido a su altitud, el mar Muerto tiene una

evaporación mayor y una salinidad tan alta que solo lo habitan pequeños crustáceos y diversos microorganismos.

Dorsal

Llanura abisal


Plataforma continental

Talud continental

Figura 1.43 Formas

Fosa o trinchera submarina

básicas del relieve oceánico.

El estudio del relieve oceánico se inició con propósitos bélicos durante la Segunda Guerra Mundial, cuando se realizaron las primeras exploraciones profundas y se elaboraron los primeros mapas del relieve submarino. De esta manera se descubrió que la plataforma continental es una extensión del continente con una pendiente suave y de escasa profundidad, y que el talud continental es una zona de transición entre la plataforma continental y la llanura abisal. Esta última es una extensa planicie, con algunas rugosidades, que constituye el fondo oceánico (figura 1.43). Además, como ya has estudiado, en los bordes divergentes de las placas tectónicas existen cadenas montañosas submarinas llamadas dorsales, y en las zonas de subducción se localizan las fosas o trincheras submarinas.

Ahora sabes que la distribución del relieve oceánico y continental se relaciona con los movimientos de las placas tectónicas. En el mapa 1.12, que se presenta en la página siguiente, puedes ubicar los grandes sistemas montañosos del mundo, como los montes Atlas y Drakensberg, en África, y las montañas Rocosas y los Andes, en América. También puedes identificar mesetas como la del Tíbet y la de Mongolia (figura 1.44), en Asia, y la de Katanga, en el sur de África; llanuras como la del norte de Europa, la de Siberia, en Asia, y la del Amazonas, en Sudamérica (figura 1.45); y depresiones como el valle del Rift, en África.

P

ro

En el mapa 1.12 también puedes ubicar las dorsales del Atlántico, el Pacífico y el Índico, que evidencian la expansión de la corteza oceánica causada por la separación de las placas tectónicas.

Figura 1.44 La meseta de Mongolia se encuentra en el interior

del continente, es una porción elevada del terreno rodeada de montañas.

Figura 1.45 La llanura del Amazonas es un relieve casi plano,

aunque con ligeras ondulaciones debidas al material depositado por el río. Tema: Procesos naturales y biodiversidad

57

90°

180°

120°

60°

0°

OCÉANO

ÁRTICO

60°

120°

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Meseta a la ya del Tíbet

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OCÉANO ATLÁNTICO

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Profundidad (mbnm)

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9. Meseta de Anatolia

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10. Meseta de Irán

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P


Ecuador

l

90°

5. Apeninos

11. Depresión de Turfán

1. Sierra Madre Occidental

7. Pirineos

12. Llanura de China

6. Alpes Dináricos

3. Altiplano Boliviano

8. Depresión del mar Muerto

2. Depresión del Balsas

Principales formaciones del relieve

L E Y E N D A

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OCÉANO PACÍFICO

5 400 km


60°

3 600

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Mapa 1.12 Relieve continental y oceánico del mundo

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30°

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Escala 1 : 180 000 000 0

Proyección de Robinson Fuente: National Geographic Society, 2010; NASA, 2015.

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4. Montes Mitumba


58

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México, por su localización entre placas tectónicas, tiene diversas formas del relieve. En el mapa de relieve continental y oceánico de México (mapa 1.13) puedes observar que en forma paralela a la costa del Pacífico, donde convergen las placas Norteamericana, de Cocos y del Pacífico, se encuentran la Sierra Madre Occidental, la Sierra Madre del Sur y las sierras de Chiapas.


Como resultado de la subducción de la placa de Cocos respecto a la placa Norteamericana se formó el Sistema Volcánico Transversal, una cadena montañosa de origen volcánico que se extiende a lo largo del paralelo 19º N, desde Nayarit hasta Veracruz, y que posee las montañas más altas del país, entre ellas el Pico de Orizaba, en los límites de Puebla y Veracruz, así como el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl (figura 1.46), en los límites de Puebla, Morelos y el estado de México. Ubica estos y otros volcanes de nuestro país en el mapa 1.11, de la página 55. Observa en el mapa 1.13 que la Altiplanicie Mexicana abarca la región centro-norte del territorio mexicano (figura 1.47). Se encuentra delimitada al oeste por la Sierra Madre Occidental; al este por la Sierra Madre Oriental, y al sur por el Sistema Volcánico Transversal.

Figura 1.46 El Sistema Volcánico Transversal es resultado de los

movimientos internos de la Tierra. En él son frecuentes los sismos y la actividad volcánica.

Figura 1.47 Real de Catorce es un pueblo minero localizado sobre

una meseta (localmente llamada altiplanicie).

La Sierra Madre Oriental es resultado de un plegamiento y levantamiento de la corteza y se dispone en forma paralela a la Llanura Costera del Golfo de México. Esta última, junto con la Llanura Costera del Pacífico y la planicie de Yucatán (figura 1.48) son las formas del relieve con menor altitud del país.

P

ro

Por su parte, las depresiones más importantes de nuestro país se deben a la erosión provocada por ríos caudalosos, como la depresión del Balsas o la depresión central de Chiapas, que se ubica entre la Sierra del Norte de Chiapas y la Sierra Madre de Chiapas.

Figura 1.48

La península de Yucatán es una gran planicie que hace millones de años formaba parte del fondo marino. Vista desde la antigua ciudad maya de Uxmal.


59

Altitud (msnm) Profundidad (mbnm)

Mapa 1.13 Relieve continental y oceánico de México 1

E S T A D O S

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Proyección cónica conforme de Lambert L E Y E N D A Fuente: Nuevo Atlas Nacional de México, 1. Sierra de Juárez 440 km UNAM, 2007; Inegi, 2017.

100°

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Mar 6 Sier Caribe r nor a del BELICE Si te de C de erra 5 hiapa s Ch Ma ia d Golfo de pas reGUATEMALA HONDURAS Tehuantepec 95°

Principales formaciones del relieve

3. Sierra de La Giganta 5. Depresión Central de Chiapas 2. Sierra de San Pedro Mártir 4. Sierra de La Laguna 6. Meseta de Zoh-Laguna

El modelado del relieve: la erosión

Seguramente has construido una montaña de arena. ¿Qué le pasa si viertes agua sobre ella o cavas en su base? ¿Qué le ocurre con el viento? Algo semejante sucede con el relieve al estar expuesto a los fenómenos atmosféricos: se erosiona. A lo largo del día, los cambios de temperatura agrietan las rocas del relieve, las debilitan y las fragmentan, en un proceso conocido como intemperismo. Los materiales fragmentados caen por gravedad o son transportados desde su lugar de origen a otro por el viento o los ríos.

P

ro

Figura 1.49 En el desierto de Arizona, EUA, las rocas tienen diferente resistencia, unas son más suaves y, por tanto, se erosionan más fácilmente que otras.

Figura 1.50 En el Cañón del Colorado, en

EUA, la fuerza del agua corta las rocas y hace más profundo el valle.

60


El intemperismo se considera la primera etapa en la destrucción y el modelado del relieve, pero es la erosión, el proceso de desgaste del relieve por agentes como el viento el agua y el hielo, quien concluye este proceso. El viento es el agente erosivo más común en las regiones áridas, donde no existe vegetación que impida el desgaste y el transporte de las partículas de rocas. Este tipo de erosión, también llamada eólica, produce formas caprichosas, como las que puedes observar en la figura 1.49. El escurrimiento del agua en forma de ríos y arroyos a través del terreno lleva consigo partículas que ha desprendido durante su recorrido y las deposita en las partes más bajas del relieve, cerca de su desembocadura, donde origina valles y llanuras. Al inicio de su recorrido, los ríos tienen mayor fuerza erosiva y son capaces de labrar profundos cañones, como el del Colorado, en el suroeste de EUA (figura 1.50).


Donde predominan las rocas calcáreas, aquellas formadas por un alto contenido de calcio, como en la península de Yucatán, y en algunas regiones del centro de Europa y el sureste de Asia, entre otras, la acidez del agua disuelve las rocas y el agua se infiltra en el subsuelo, donde se deposita o fluye en forma de ríos subterráneos. Las cavernas o grutas (figura 1.51) son formaciones asociadas con este tipo de erosión, conocida como kárstica. En las costas, la acción constante de las olas desgasta el relieve y origina cavidades, acantilados y playas de arena.

Figura 1.51 En la

La erosión glaciar se debe al desplazamiento del hielo sobre las superficies montañosas o en grandes extensiones de los continentes; entonces se forman enormes valles profundos con paredes casi verticales conocidos como cañones y anchos valles llamados fiordos.

erosión kárstica, el agua disuelve las rocas. Gruta de Mae U Su, en Tailandia.

Actividad

1. Con el fin de explicar la relación entre el relieve de su entidad y los procesos internos y externos que le dan origen, presenten una exposición en rotafolio. Para ello, realicen lo siguiente: R. L. El resultado de la actividad dependerá del relieve de su entidad, sin embargo, debe identificar adecuadamente su distribución, los procesos que influyeron en su formación y aquellos que lo siguen modelando.

• Reúnanse en equipos de cuatro integrantes. Consigan ocho imágenes del relieve de su entidad, pueden ser recortes de revistas o periódicos, fotografías o imágenes de internet. • Identifiquen las formas del relieve de las imágenes, así como su localización en la entidad. • A partir de lo que han estudiado en esta secuencia, describan los movimientos internos de la Tierra que dieron origen a esas formas de relieve. • Identifiquen los fenómenos atmosféricos a los que está expuesto el relieve de su entidad y expliquen cómo actúan para modelarlo o darle forma.

2. Sigan los pasos anteriores por cada imagen que tengan. Finalmente, organicen su presentación en pliegos de papel bond y presenten su trabajo frente al grupo.


Nivel de logro

Alto

Medio

Bajo


P

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Explico la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje. Tema: Procesos naturales y biodiversidad

61


Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas

5


En primaria comprendiste la importancia de la disponibilidad natural del agua en la Tierra y de los cuerpos de este líquido que abastecen a la población mundial. Ahora, en esta secuencia, vas a ampliar tus conocimientos sobre la distribución y dinámica de las aguas continentales y de las aguas oceánicas en nuestro planeta.

Actividad

1. De manera grupal, lean el texto sobre la importancia de los cuerpos de agua continental en una región desértica y el valor del agua marina para la supervivencia humana.

Figura 1.52 La parte central de Arabia

Saudita es una gran meseta rodeada al norte y sur por desiertos. Su economía se basa principalmente en el petróleo.

Algunos países no son capaces de producir el suficiente alimento para satisfacer la demanda de su población debido a la poca disponibilidad de agua. Un ejemplo es Arabia Saudita, nación ubicada en una región desértica (figura 1.52). En la década de 1970, este país creció económicamente debido a la exportación de petróleo. Con los recursos obtenidos invirtió en la búsqueda de agua subterránea en mantos acuíferos, los cuales son escasos y tienen poca recarga de las lluvias. Sin embargo, lo que encontraron fueron cuerpos subterráneos de agua fósil, la cual se caracteriza porque ha estado aislada del ciclo hidrológico durante miles de años y no sirve para consumo humano. Por ello, este país se ha vuelto uno de los primeros en emplear tecnología para desalinizar el agua de los mares, es decir, convertirla en agua potable con ayuda de la energía solar y, de esta manera, cubrir el “derecho humano al agua”.

P

ro

• Ahora, con la coordinación de su profesor, discutan y reflexionen en grupo en torno a lo siguiente: ¿Por qué la distribución del agua dulce no es igual en todo el planeta?, ¿cuál es la importancia del agua marina en la distribución del agua dulce en los continentes?, ¿en qué otros lugares del mundo ocurre una situación como la del texto? y, ¿qué problemas mundiales se originan por la escasez de agua potable? R. L. Resalte la importancia del agua en la vida cotidiana y los

62

problemas que se pueden derivar de la escasez de esta.

Distribución y composición de las aguas oceánicas y continentales El agua es el sustento de la vida en nuestro planeta, pues es vital en los procesos naturales o ciclos de la atmósfera y en la vida de las plantas y de los animales. Asimismo, el ser humano aprovecha este recurso para su consumo, para asearse, preparar los alimentos, lavar utensilios y ropa, así como para sus actividades económicas.


El agua se divide en salada y en dulce. El agua salada se relaciona con las aguas oceánicas y cubre el 70% de la superficie terrestre. Observa en la gráfica 1.1 que, del total del agua del planeta, las aguas oceánicas representan 97.5% y se concentran en las grandes cuencas oceánicas. En el mapa 1.14, de la siguiente página, puedes ver la distribución de los océanos y de porciones más pequeñas, conocidas como mares, golfos y bahías.

Gráfica 1.1 Distribución del agua en la Tierra, 2012 Aguas continentales 2.5 %

Humedad del suelo 4% Lagos y ríos 23%

Atmósfera 3.2% Manglares 2.8% Plantas y animales 0.3%

Aguas oceánicas 97.5% Otros 1.2%

Suelo congelado 66.7%


Agua En el agua de los océanos existe una concentraGlaciares subterránea 68.7% ción muy alta de sales minerales, aproximada30.1% mente 35 gramos por cada litro de agua (g/L). Entre las sales disueltas destacan el cloruro de sodio, el carbonato de calcio, el sulfato de azufre Fuente: Agriculture and Agri-food, 2012. y el bicarbonato de sodio, entre otras. Las sales minerales son acarreadas hasta el mar por los ríos en su paso por los continentes y también son producto de emanaciones volcániGlosario cas que ocurren en el fondo de los océanos. Debido a su salinidad, las aguas oceánicas no son apropiadas para consumo humano. La salinidad de los océanos no se distribuye de la misma manera. Por cuencas oceánicas. Son eso existen mares con mayor salinidad que otros, por ejemplo, la las depresiones más salinidad promedio en el mar Báltico es de 6 g/L; en el mar Caspio grandes del planeta y de 12 g/L; en el mar Caribe 39 g/L, y en el mar Muerto hay 330 g/L. están delimitadas por los Ubica estos y otros mares en el mapa 1.14 de la siguiente página. continentes. bahía. Porción de un Por su parte, el agua dulce se vincula con las aguas continentales, océano o mar que penetra las cuales se caracterizan por tener una concentración muy baja de en el continente y que sales minerales, por lo que el ser humano puede consumirlas. Las tiene forma cóncava o aguas continentales solo representan 2.5% de toda el agua del plasemicircular. neta; de ese porcentaje, tan solo 1% puede ser utilizada por la pomanglar. Formación blación. Como puedes ver en la gráfica 1.1, las aguas continentales vegetal de arbustos se distribuyen en las cuencas de los ríos, en los lagos y en depósiresistentes a la salinidad tos subterráneos conocidos como acuíferos, así como en los glaciadel agua marina y que crece res de las montañas y de los polos, y en la atmósfera como vapor de en las costas. agua. En el mapa 1.14, podrás ver la distribución de ríos y lagos, los principales cuerpos de agua superficial de los continentes, y en el mapa 1.15, la distribución de los cuerpos de agua superficial de México.

P

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El ciclo hidrológico (figura 1.53) hace posible la recarga de los cuerpos de agua continental, pues cuando el Sol calienta el agua de los mares, así como las propias aguas continentales, esta se evapora. Dado que las sales minerales no se evaporan, se quedan en los océanos y aumentan la salinidad del agua. El vapor de agua es transportado por el viento al interior de los continentes, donde, choca contra las montañas, asciende por las laderas, se condensa y forma las nubes que se precipitan en forma de lluvia, granizo o nieve.

Precipitación

Condensación

Escurrimiento

Evaporación

Infiltración Figura 1.53 En el ciclo hidrológico, el agua pasa por diferentes

estados físicos.


63

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Mapa 1.14 Aguas oceánicas y continentales del mundo

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Nota: Los lagos se localizan en el interior y las lagunas tienen o directo con el mar.

Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Nuevo Atlas Nacional de México, UNAM, 2007; Conagua, 2017.

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10. P. Yuriria

9. P. Miguel Hidalgo

8. P. Miguel Alemán

3. P. Ávila Camacho

4. P. Chicoasén

7. P. Malpaso

2. P. Adolfo Ruiz Cortines

15. L. San Marcos

14. L. Miramar

13. L. de la Vega

12. L. Cuitzeo

11. L. Atotonilco

6. P. Josefa O. de Domínguez

14

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17. L. Zirahuén

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GUATEMALA

in P. La Angostura ta

Mar Muerto

1. P. Adolfo López Mateos

95°

Golfo de Tehuantepec

18

7

4

Lago

R. Verde L. Superior L. Inferior 100°

Mezcala

P. Infiernillo R. Balsas L. Coyuca R. Papagayo L. Tres Palos

R.

R. Tamesí R. Pánuco Golfo R. Moctezuma de R. Cazones México R. Tecolutla R. Nautla R. La Antigua R. Xamapa R. Coatzacoalcos L. Alvarado R. Grijalva R. Papaloapan L. Términos L. Catemaco R. Candelaria 8

P. Marte R. Gómez L. Madre R. Conchos R. San Fernando R. Soto La Marina P. Vicente Guerrero

P. Venustiano Carranza

do P. Falcón R. Pesquería

bin

P. El Cajón 5 13 11 L. Chapala 10 15 R. Lerma 12 16 L. de 17 Pátzcuaro

Sa

P. La Amistad

Presa

105°

R. Armería L. Cuyutlán R. Coahuayana

R. Acoponeta R. Santiago

L. Santiaguillo A P. Sanalona R. Culiacán R. San Lorenzo R. Piaxtla Mar an L. del Caimanero de Cortés L. de Mexcaltitlán P. Solidaridad

R. Sinaloa

L E Y E N D A

OCÉANO PACÍFICO

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P. Álvaro Obregón

R. S

R. Casas Grandes R. Santa María R. del Carmen

R. Conch

P. Abelardo L. Rodríguez P. Plutarco E. Calles P. Angostura

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Escala 1 : 16 000 000

R.

Trópico de

R. Tu

15°

20°

25°

R. Colorado


L. Salado

R. Bavispe

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30°

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Mapa 1.15 Aguas oceánicas y continentales de México.

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HONDURAS

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Mar Caribe

L. Bacalar

18. R. Tehuantepec

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i .M

65

Actividad 1. Formen equipos y, con el apoyo de su profesor, elijan un océano de su interés. Después hagan lo siguiente. Consultar solucionario.


• Ubiquen el océano que eligieron en el mapa 1.14, de la página 64, y describan su distribución en una ficha de trabajo. Mencionen con qué continentes y océanos limita. Hagan lo mismo con los mares, golfos y bahías que posee. • Cada equipo, delimite con un color su océano en un mapa mural y escriba su nombre y los nombres de los mares, golfos y bahías que forman parte de él. • Después peguen sus fichas en el mapa mural y expliquen a sus compañeros la distribución del océano que les tocó, así como la de sus mares, golfos y bahías. • Durante y después de su exposición, escuchen con respeto las opiniones de los demás equipos y complementen su información con las apreciaciones que ellos les hagan. • Al terminar, respondan en grupo y escriban sus respuestas en su cuaderno: a) b) c ) d)

¿Cuáles son los océanos más grandes del mundo y cuáles, los más pequeños? ¿Qué hemisferio tiene más extensión de aguas oceánicas? ¿Por qué? ¿Cuáles océanos tienen más mares, golfos y bahías? ¿Qué cuerpos de agua salada, en su totalidad o de manera parcial, forman parte del territorio mexicano?

2. Observen los mapas 1.14 y 1.15 y respondan en grupo:

a) ¿Cuáles son los ríos más largos y en qué continentes se ubican? ¿Dónde se localizan los ríos más largos de México? b) ¿Qué regiones del mundo concentran más ríos? ¿En qué regiones de México se concentra la mayor parte de los ríos? c ) ¿Cuáles lagos destacan en los continentes y en México?

3. Para finalizar, ubiquen los mares que se mencionan en el texto de la página 64 en el mapa 1.14 y, con apoyo de su profesor, reflexionen: ¿A qué se debe que esos mares tengan una concentración más alta de salinidad que otros? Expliquen qué factor o factores geográficos están involucrados.

Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas

P

ro

Las aguas oceánicas no son estáticas, siempre están en movimiento y esto se debe a la gran extensión de sus cuencas, a la rotación de la Tierra y al viento. La agitación y desplazamiento de los océanos se manifiesta en las corrientes marinas, las mareas y las olas.

66

Las corrientes marinas son grandes masas de agua oceánica que se desplazan en el interior de los océanos. Este movimiento está influido, además de la rotación de la Tierra, por las diferencias de salinidad y de temperatura del agua. Por su temperatura, las corrientes marinas se dividen en cálidas y frías. Las corrientes marinas cálidas van del ecuador a los polos, y las corrientes frías, de los polos al ecuador. Observa la distribución y la dirección de las corrientes cálidas y frías en el mapa 1.16.


Mapa 1.16 Corrientes marinas del mundo

rial

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120°

ÁRTICO

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L E Y E N D A

180°

Corrientes Cálidas

OCÉANO PACÍFICO

Frías

De Kuro-Shivo

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Ecuatorial del Norte

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Ecuatorial del Sur


OCÉANO PACÍFICO

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Ecuatorial del Norte

OCÉANO ATLÁNTICO

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Ecuador

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Contracorriente Ecuatorial del Sureste 30°

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Ecuatorial del Noreste

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60°

OCÉANO

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De Alaska

De Japón

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90° 180°

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Proyección de Robinson Fuente: FAO, 2016.

Escala 1 : 268 000 000

90°

0

2680 5360 km

Las corrientes marinas distribuyen temperatura y humedad en todo el planeta, factores que también influyen en las características de los climas. Por ejemplo, las corrientes frías influyen en la formación de ambientes secos, ya que impiden la evaporación y no transmiten humedad a la atmósfera. Lo anterior ocurre en regiones como el noroeste de África, por donde circula la corriente de Canarias; el oeste de Sudámerica, donde transita la corriente de Humboldt; y el oeste de Australia, donde circula la corriente de Australia Occidental (figura 1.54).

Figura 1.54 Los paisajes del desierto junto al mar son muy

comunes en regiones donde influyen las corrientes marinas Grand Desierto Arenoso, en la costa occidental de Australia.

ro

En cambio, las corrientes cálidas transportan calor y humedad a latitudes altas, lo que favorece la presencia de lluvias en las costas de Reino Unido, Islandia y Noruega, donde circulan las corrientes del Golfo y Atlántico Norte, así como Japón, donde la corriente de Kuro-Shivo baña sus costas. Sin esas corrientes, estos países tendrían climas muy fríos y lluvias escasas.

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Asimismo, las diferencias de temperatura y de salinidad en las corrientes frías favorecen que el agua profunda, rica en nutrientes, suba a la superficie, atrayendo así a gran variedad de peces que son aprovechados por el ser humano en regiones como Perú, Chile, Sudáfrica, Australia Occidental, oeste de Groenlandia, el noroeste de México (figura 1.55) y el suroeste de EUA.

Figura 1.55 Las zonas de “surgencia” son aprovechadas tanto

por las especies marinas para su alimentación, como por el ser humano para la pesca. Costas de Baja California, en el noroeste de México.


67

Luna llena

Luna nueva

Marea viva

Sol Tierra

La Luna, por ser un astro más cercano a la Tierra que el Sol, tiene mayor influencia sobre las aguas oceánicas. En primaria aprendiste que la Luna gira alrededor de la Tierra, completa una vuelta cada veintiocho días, y presenta cuatro fases, cada una con siete días de duración: luna llena, cuarto menguante, luna nueva y cuarto creciente.


Cuarto creciente

Las mareas son movimientos de ascenso y descenso del agua del mar, originados por la atracción gravitacional de la Luna y del Sol.

Sol

Figura 1.56

Las aguas oceánicas son afectadas por la alineación o la cuadratura de la Luna, el Sol y la Tierra.

Tierra

Marea muerta

Observa en la figura 1.56 que las mareas vivas se presentan durante las fases de luna llena y luna nueva, cuando la Luna, la Tierra y el Sol se aliCuarto nean y, por tanto, al aumentar la fuerza de atracmenguante ción entre los tres astros, el nivel del mar se eleva e invade la costas de los continentes. Las mareas muertas ocurren durante las fases de cuarto menguante y cuarto creciente, cuando los tres astros forman un ángulo de noventa grados que anula la atracción gravitacional, por lo que el nivel del mar desciende y se aleja de las costas. El nivel máximo de las mareas se conoce como alta o pleamar, mientras que el mínimo se llama baja o bajamar (figura 1.57). Las mareas vivas tienen una pleamar y una bajamar más marcada que en los periodos de mareas muertas, las cuales son menos variables.

Los periodos de mareas altas y bajas presentan, cada una, una duración media de seis horas, y sus niveles dependen de los periodos de mareas muertas o vivas que cambian cada siete días con las fases de la Luna.

P

ro

Las mareas transportan a las costas organismos que son aprovechados por la población en la pesca de autoconsumo. También facilitan la entrada y salida de embarcaciones y su fuerza es utilizada para obtener electricidad por medio de plantas mareomotrices.

Figura 1.57 En la bahía de Monte Saint-Michel, en el noroeste de Francia, la amplitud de la pleamar y la bajamar

alcanza hasta 14 metros.

68


El último movimiento de las aguas oceánicas está representado por las olas, que son movimientos circulares del agua que se desplazan hacia las costas debido al empuje del viento sobre la superficie del océano.

Ola de rotación

Cresta

Seno

Ola de traslación


Observa en la figura 1.58 que las olas forman círculos que se trasladan hacia las costas. Cuando se encuentran con la playa, la parte alta de la ola, conocida como cresta, rompe sobre la línea de costa y se convierte en una ola de traslación.

Las olas traen varios beneficios al ser humano. Por ejemplo, en Costa de Oro, Australia; Mar del Plata, Argentina; Nazaré, Portugal, y Puerto Escondido, en Oaxaca, México, las olas constituyen atractivos turísticos y deportivos, ya que en esos lugares se practican competencias de surf.

Las olas también se aprovechan para generar energía eléctrica mediante plantas undimotrices, como las que se ubican en las costas de Noruega, España y Japón. De la misma manera que con las plantas mareomotrices, es decir, las que permiten aprovechar el movimiento de las mareas para generar electricidad, las plantas undimotrices tienen un bajo impacto ambiental, ya que no contaminan ni afectan el ambiente marino.

Figura 1.58

Las olas transportan y acumulan sedimentos en las costas, de ahí la arena de la playa, aunque su fuerza erosiva también las desgasta.

Actividad

1. En parejas y con la coordinación de su profesor, copien en su cuaderno el mapa conceptual y complétenlo con la información necesaria.

• Agreguen los recuadros y los conectores que se requieran. Consideren los siguientes puntos: qué son, cómo se forman, dónde se presentan, cuál es su influencia en los continentes, y climas, entre otros aspectos que crean importantes.

P

ro

R. L. Los alumnos elaborarán su mapa conceptual de acuerdo con su nivel de comprensión. Pueden integrar la siguiente información como base: Corrientes marinas: es el desplazamiento de masas de agua marina. Se clasifican en corrientes cálidas (van del ecuador hacia los polos) y frías (se desplazan de los polos hacia el ecuador). Mareas: es el aumento del nivel Dinámica de las del mar en las aguas oceánicas costas debido a la fuerza de atracción que generan la alineación de la Luna, la Tierra y el Sol. Se dividen en mareas vivas y mareas muertas. Olas: se producen por la fricción del viento sobre la superficie del agua. Se llaman de rotación cuando la ola forma el ciclo completo en el mar, y de traslación cuando el ciclo es interrumpido al chocar con el talud continental formando una cresta que llega a la playa.

Corrientes marinas

Mareas

Olas

• Al terminar, compartan su mapa con sus compañeros y lleguen a conclusiones conjuntas acerca de la dinámica de las aguas oceánicas.


69

Dinámica de las aguas continentales


En la gráfica 1.1, de la página 63, observaste la distribución de las aguas continentales en la Tierra. Estas ocupan 2.5% de toda el agua dulce del planeta y tan solo 1% puede ser utilizada y consumida por la población mundial. La distribución del agua en los continentes tiene que ver con el ciclo hidrológico, pues este participa en la recarga de agua dulce en glaciares, ríos, lagos y cuerpos de agua subterránea.

Figura 1.59

Alrededor de 77% del territorio de Groenlandia está cubierto de hielo. Panorámica de una parte de la ciudad de Nuuk, capital de esta región, cubierta por nieve y hielo.

Los glaciares son acumulaciones de hielo que se formaron hace miles o millones de años y representan una importante reserva de agua dulce, ya que 68.7% de todas las aguas continentales está acumulada en los glaciares (gráfica 1.1, página 63). Por su ubicación, los glaciares se dividen en polares y de alta montaña.

Los glaciares polares son las capas de hielo de mayor extensión sobre la superficie terrestre y se formaron debido a las bajas temperaturas predominantes a partir de los 60º de latitud norte y sur, como lo puedes ver en el mapa 1.14, de la página 64. Estas capas de hielo se encuentran en Groenlandia (figura 1.59), las costas del extremo norte de Canadá, la península escandinava y Rusia, así como en gran parte del océano Ártico, en el hemisferio norte; en el hemisferio sur se ubican principalmente en casi todo el territorio de la Antártida y en parte de los mares que rodean este continente.

Los glaciares de alta montaña, al contrario que los polares, se forman cuando la humedad en forma de vapor de agua, al chocar con las montañas, asciende por las laderas y al llegar a la parte alta se condensa y precipita en forma de hielo que se acumula en la cima de las montañas.

Figura 1.60 Cima

P

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congelada del volcán Chimborazo, en los Andes centrales, Ecuador.

Los glaciares más grandes se encuentran en las cimas de sierras y cordilleras, por ejemplo, en la cordillera de los Andes (figura 1.60) en América del Sur, la cordillera del Himalaya, en Asia, y en la cordillera de los Alpes, en Europa. En México existen glaciares de alta montaña de manera aislada en los puntos más elevados del país, por ejemplo, en las cimas de los volcanes Popocatépetl, Iztaccíhuatl y Pico de Orizaba, entre otros, ubicados en el Sistema Volcánico Transversal.

70

En páginas anteriores localizaste los ríos y los lagos más importantes del mundo, pero, ¿cómo se forman y cuál es su dinámica? Los ríos son corrientes que se forman por el escurrimiento de agua a través de la superficie terrestre. Estos escurrimientos forman ríos de pequeño, mediano o gran tamaño y siguen la pendiente del terreno hasta verter sus aguas en el mar, en un lago o en un río más grande.


Figura 1.61


El río Nilo es el segundo más largo del mundo y atraviesa nueve países. Sus aguas son navegables y se utilizan para las actividades agrícolas, turísticas y el transporte.

Algunos de los ríos más caudalosos, como el Nilo (figura 1.61), el Zambezi y el Congo, en África, nacen en el centro-occidente de este continente donde predomina el clima tropical con lluvias intensas que abastecen sus cauces la mayor parte del año; el río Ganges, en el centro de India, también capta agua de las lluvias, en este caso, de las intensas lluvias de verano que ocurren en el golfo de Bengala (monzónicas), así como del deshielo de la cordillera del Himalaya; Glosario el Amazonas, en América del Sur, se abastece también por el deshielo de los glaciares de la cordillera de los Andes. cauce. Depresión que está En el cuadro 1.2 podrás observar los principales ríos del mundo, su ocupada por la corriente de distribución y su longitud. Ubícalos también en el mapa 1.14 de la un río. página 64. Cuadro 1.2 Principales cuencas del mundo Distribución

Longitud (km)

Amazonas

Brasil, Bolivia, Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú

6 800

Nilo

Burundi, Ruanda, Uganda, Sudán del Sur, Sudán, Etiopía y Egipto

6 648

Yangtze

China

6 300

Huang Ho

China

5 464

Congo

Congo, Uganda, República Centroafricana, Ruanda, Burundi, Angola, Zambia y Tanzania

4 670

Níger

Guinea, Níger, Nigeria, Malí y Benin

4 200

Yenisey

Rusia

4 093

Obi

Rusia, China y Mongolia

3 700

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Río

Mongolia, China y Rusia

2 874 Fuente: Tierra, Dorling Kindersley-Altea, México, 2011.

P

Amur

La dinámica de los ríos influye en el modelado del relieve. Por ejemplo, cuando los ríos corren por pendientes pronunciadas y su cauce, aunque de poca extensión, tiene una fuerza tal que erosiona el relieve hasta formar estrechos y pronunciados valles y cañones. Además, el agua acarrea rocas, suelos y otros sedimentos que se depositan en las partes bajas del relieve. Tema: Procesos naturales y biodiversidad

71

Glosario

Los lagos son cuerpos de agua de una extensión considerable que se encuentran al interior de los continentes. Se abastecen de las lluvias, del deshielo de los glaciares de las montañas y por el vertido de las aguas de los ríos. Existen lagos de agua dulce y de agua salada y esto se debe a la cantidad de agua de lluvia que se vierte en ellos, así como la cantidad de agua que se evapora (figura 1.63).


meandro. Ondulación o flexión de un río.

Cuando los ríos fluyen por pendientes menos pronunciadas, los valles ya no son tan estrechos, por lo que la erosión causada por el agua disminuye y el cauce de los ríos se ensancha. El ensanchamiento de los ríos es más notable en las planicies, donde estos forman meandros hasta depositar sus aguas en el mar (figura 1.62). Es en estas formas del relieve donde se depositan la mayoría de los sedimentos acarreados por los ríos formando llanuras de inundación.

Figura 1.62 Río King, en el oeste de Australia. Antes de desembocar

en el océano Índico, el río presenta un sinuoso meandro que tiene una longitud de 132 kilómetros.

Figura 1.63 El lago Eyre, ubicado en una región desértica del sur

de Australia, es uno de los más salados del mundo debido a la intensa evaporación de sus aguas.

El lago Titicaca, ubicado en una meseta en la parte central de la cordillera de los Andes, entre los territorios de Bolivia y Perú, se alimenta de los ríos que nacen en los glaciares de la montañas; en cambio, el mar de Aral, en Asia Central, entre las fronteras de Kazakstán y Uzbekistán, capta agua de los ríos Syr Darya y Amu Darya que desembocan en el lago. No obstante, el nivel del agua de este lago ha descendido drásticamente debido al desvío de las aguas de los ríos con el propósito de aprovecharlas para el cultivo de algodón y el consumo humano.

Actividad

1. En equipos de tres integrantes elaboren en fichas de trabajo la descripción de un cuerpo de agua dulce de su entidad. Para ello, busquen en su biblioteca escolar, en revistas o internet los cuerpos de agua dulce que hay en su entidad. Pueden seguir las siguientes preguntas como guía para sus descripciones. Consultar solucionario. ¿Qué tipo de cuerpo de agua dulce es? ¿Qué formas del relieve intervienen para que exista ese cuerpo de agua? ¿Cuál es su distribución? ¿De qué manera influye el ciclo del agua para que permanezca ese cuerpo de agua? ¿Qué uso le da la población?

P

ro

a) b) c) d) e)

2. Para terminar su descripción pueden buscar imágenes o elaborar dibujos que les ayude a explicar el cuerpo de agua que eligieron. 3. Finalmente, de manera ordenada y respetuosa expongan sus descripciones ante el grupo y agreguen o incluyan la información que consideren importante.

72


Los cuerpos de agua subterránea son los principales reservorios de los que se abastece la mitad de la población mundial. Estos se forman en regiones donde el agua de lluvia no es captada por ríos superficiales, sino que se infiltra en el subsuelo y se almacena, como ocurre en la península de Yucatán, México, donde se les llama cenotes y son el resultado de la disolución de roca calcárea por la acción del agua (figura 1.64).


Para extraer el agua subterránea se crean pozos artificiales, sin embargo, esos cuerpos de agua también forman corrientes subterráneas, las cuales pueden surgir en superficie como manantiales y propiciar el nacimiento de un río.

Figura 1.64 En varios lugares del mundo el abastecimiento de agua

dulce proviene de las aguas subterráneas. Cenote en Yucatán, México.

Actividad

1. Dividan el grupo en dos equipos y, con la coordinación de su profesor, realicen un cartel informativo sobre la dinámica y la distribucion de las aguas oceánicas y otro sobre la dinámica y distribución de las aguas continentales. Para ello, consigan los siguientes materiales: cartulina, dos planisferios, colores o plumones y recortes de revista o fotografías de internet para ilustrar. Realicen lo siguiente: R. L. Verifique que en el proceso de elaboración los alumnos categoricen los conceptos para explicarlos de manera correcta, que utilicen los colores y simbología adecuados en su representación, así como la explicación correspondiente en la leyenda de los mapas o en los pies de figuras.

• Clasifiquen la información para el cartel (mapas, información y esquemas). Recuerden que el cartel debe tener título, mapas, imágenes o dibujos e información sintetizada. Si tienen dudas, acérquense a su profesor de Español para que los apoye en la elaboración de su cartel. • Entre todos, discutan qué información incluirán y cómo la van a mostrar. Pueden consultar la página de la Conagua, www.esant.mx/fasege1-008, la de la revista digital Ciencia UNAM, www.esant.mx/fasege1-009 y la de la Unesco, www.esant.mx/fasege1-010, para obtener más información sobre las aguas océanicas y continentales, así como su dinámica. • Finalmente, con apoyo de su profesor, presenten sus carteles a la comunidad escolar y explíquenlos. Durante la exposición, recuerden escuchar con respeto los comentarios, dudas y preguntas de sus compañeros.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un ejemplo para demostrarlo.

ro

Aprendizaje esperado

Nivel de logro

Alto

Medio

Bajo


P

Analizo la distribución y la dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discutan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje. Tema: Procesos naturales y biodiversidad

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