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Mg. LILIBETH PEDRAZA ALVAREZ Mg. DUBYS REGALADO CALANCHE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA: ÁREA ORGANIZACIONAL.

NAIPES G

+ 1. CARACTERISTICAS GENERALES 1.1 FICHA TECNICA Titulo:

Naipes G

Autores:

Narciso García Nieto y Carlos Yuste

Edición

y distribución: TEA ediciones S.A. Madrid

Edades

y niveles:

Nivel elemental: 10 a 12 años 4° 5° y 6° de primaria. Nivel medio: 13 a 16 años 1° 2° y 3° de ESO. Nivel superior: a partir de 16 años. 4° de ESO, 1° Y 2° de bachillerato, Formación Profesional y adultos. istración: Duración:

individual y colectiva.

25 min de aplicación efectiva en todos los niveles.

+ 

Corrección: se concede un punto por cada respuesta correcta.



Descripción: prueba de inteligencia general no verbal, factor G.



Tipificación: baremos para todos los cursos escolares desde 4° de primaria hasta 2° de bachillerato.



Material: manual, cuadernillos (elemental, medio y superior) hojas de respuesta (común para todos los niveles) y plantillas de corrección (elemental, medio y superior).

+

1.2 FUNDAMENTACION TEORICA Estructura Factorial de la Inteligencia

El Factor G de la Inteligencia

• El test Naipes al igual que otros test de factor g se enmarca dentro de las concepciones factoriales de la inteligencia.

• El factor g es un ente matemático resultante de las intercorrelaciones entre las funciones intelectuales, que trata de explicar la energía mental básica que permite realizar un trabajo intelectual (Weschler, D).

• Se inscribe dentro de las teorías que conciben la estructura de la inteligencia como una organización de rasgos y factores. • Dentro de los estudios factoriales de la inteligencia destacan las teorías jerárquicas entre las que prevalece el criterio de que la inteligencia tiene un estructura jerárquica. Concibe la inteligencia como un primer factor (factor g) del cual se derivan otros factores (f. de grupo) que dan origen a otros que son necesarios para habilidades mentales especificas (f. específicos).

• Es pues, una habilidad intelectual general que sirve de base a las demás habilidades intelectuales y a los demás factores de inteligencia. Se caracteriza por la capacidad para establecer relaciones, la abstracción, inducción y deducción.

+ Características comunes de los test de Inteligencia no Verbales 

Son pruebas de tipo perceptivo y no verbal.



Elimina el lenguaje verbalizado, la información y otras habilidades concretas, aunque para su explicación se necesita la palabra oral o escrita.



Suponen algún tipo de hábitos: usar el lapicero, papel, tachar o subrayar, etc.



Los mas frecuentes son los de series en que el sujeto debe buscar la relación existente entre un conjunto de elementos gráficos, cuyo orden obedece a una ley o norma que da sentido a la serie.



Miden algo distinto a lo que miden los test verbales.



Correlaciones positiva y significativamente con el rendimiento escolar.

+ 1.3 Descripción del Naipes 

Denominación: El Naipes G lleva tal denominación por la razón, obvia, de que todos sus ítems están construidos con los naipes de la baraja española. El termino G hace referencia al objeto de su medida, es decir, al factor g de la inteligencia o inteligencia general.



Finalidad: Su objetivo es evaluar o medir la capacidad de los sujetos para captar y descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia o están ordenados según una ley lógica que les da sentido.

+ Operaciones mentales que influyen:

La tarea que se le

propone al sujeto supone entre otras las siguientes:



Captar la secuencia de naipes estructurada según una ley lógica que les da sentido.



Diferenciar los naipes que integran cada secuencia o ítem.



Identificar el naipe que falta en la secuencia que compone cada (numero) que tiene dentro del palo.



Las operaciones mentales incluidas o necesarias para la resolución de los distintos items son propios del razonamiento abstracto y sus principales componentes: Inducción - Deducción, Capacidad analítica - Sintética y Actitud Relacional.

+ 

Estructura y composición de los ítems: Consta de un total de 135 items ( 45) mas 9 ejemplos, distribuidos en 3 niveles diferentes y para sujetos distintos según sus necesidades y nivel escolar.



Cada item está formado por una serie de naipes cuyo numero oscila entre 4 y 12 colocados en multiples forma. En todas las secuencias hay una carta (vuelta) cuyo palo y numero es preciso identificar.

+ La estructura de los ítems obedece a las siguientes reglas:

a- Constancia de las variables palo y numero dentro de una misma serie pero con combinaciones distintas.

b- Alternancia o cambio alternativo de dos o mas palos y números dentro de una misma serie con modalidades diferentes.

c- Calculo seriado o seriaciones numéricas muy elementales.

d- Simetría o colocación de los naipes en secuencias de estructuras diferente.

+1.4 Aspectos Diferenciales del Naipes en la medida de la inteligencia 

Incluye un factor motivante novedoso y lúdico.



Posiblemente coloca a todo los sujetos en un a misma igualdad al realizarlo.



La articulación del naipes en 3 niveles ofrece la posibilidad de medir el factor en un mismo sujeto en edades, cursos y niveles diferentes pero con un instrumento homogéneo.



Se podría decir que el naipes incluye el aliciente de tener que adivinar, que siempre resulta estimulante y lúdico.



Supone una capacidad discriminativa y de atención.

+ INTERPRETACION

Supuesta la estricta observancia, tanto de las normas generales, validas para la aplicación de cualquier test, como de las específicas que hemos establecido para Naipes, de las puntuaciones obtenidas se puede hacer la Siguiente interpretación:

+ Una puntuación alta puede indicar:



Buena capacidad para el razonamiento lógico.



Facilidad para captar las relaciones existentes entre estímulos que tienen en común una ley lógica que le da sentido y que están expresadas por medio de material fotográfico.



Una buena aptitud para razonar con contenidos no verbales.



Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógicoabstracto.

+ 

Un buen desarrollo de la inteligencia general, no verbal, estrechamente relacionada con el factor g de la inteligencia.



Capacidad de un sujeto para obtener un buen rendimiento escolar en circunstancias normales, es decir, en las que no interfieran otros problemas: mala adaptación, problemas de personalidad, familiares, etc.

+ Una puntuación baja puede indicar:



Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras.



Poca capacidad para razonamiento lógico - simbólico.



Escasa dotación para inducción y deducción.



Lentitud o falta de agilidad mental para captar relaciones.



Dificultad para razonar con contenido simbólico.

+ 

Las puntuaciones complementarias que se pueden obtener, de RAPIDEZ y EFICACIA obedecen a una necesidad de orientación individual del sujeto. Estas cualificaciones pueden matizarnos los resultados de la prueba.

+ Se puede cualificar a los sujetos clasificándolo en cuatro categorías: Rápido eficaz • Buena inteligencia abstracta. • rápido y adecuado a códigos informativos. • Rapidez y flexibilidad intelectual.

Rápido ineficaz • Desinterés por la prueba. • Baja capacidad de razonamiento abstracto. • No aprovechamiento de los 25 minutos para trabajar con intensidad. • Costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas. • Escasa concentración y(o) escasa perseverancia para resolver problemas abstractos.

Lento eficaz • Excesiva autocomprobación de respuestas. • Escasa autoconfianza en las propias aptitudes. • Exceso de perfeccionismo. • Tenacidad ante las dificultades intelectuales. • Perseverancia en la búsqueda de soluciones. • Escasa flexibilidad intelectual. Rigidez en la búsqueda de soluciones.

Lento ineficaz • Dificultad para el razonamiento abstracto. • Baja capacidad intelectual. • Falta de concentración e interés.

+ 1.5 Niveles, Sujetos y Tiempos de Aplicación



La totalidad de la prueba consta de tres niveles, cada uno de los cuales contiene 45 ítems.



Tiempo: 25 minutos efectivos de ejecución de la prueba, mas unos 5 a 10 de instrucciones y ejemplos.



Destinatarios: Teniendo en cuenta la edad y el nivel escolar, los sujetos deben ser alumnos escolarizados, no recomendable para personas analfabetas.

+ 2. NORMAS DE APLICACIÓN 2.1 Normas generales de aplicación:

a- cuidarse de la tension y el cansancio. b- motivar al comienzo de la prueba. c- antes de comenzar, asegurarse completamente de que se entienda la mecanica de la prueba. d- una vez comenzado el test no habrá explicaciones. e- cumplir el tiempo estipulado con exactitud. f- los sujetos deben trabajar con independencia distancia y separación. g- si se quiere obtener las puntuaciones de rapidez y eficacia se debe anotar el tiempo empleado de aquellos que terminan antes de los 25 minutos. h- indicar cómo contestar la hoja de respuesta y la anulación.

+ CAMPOS DE APLICACIÓN



El test suele ser utilizado en procesos de selección de personal en el área de recursos humanos de las empresas, a su vez también es utilizado en ámbitos escolares y clínicos.

+ 2.2 Normas específicas de aplicación. 2.3 Normas de corrección: La corrección manual se realiza por medio de las plantillas transparentes, procurando que se ajuste perfectamente con los puntos de referencia, se concede 1 punto por cada par de marcas que aparezcan a través de los círculos unidos con una línea, en ningún caso se concede medio punto.

+2.4 Obtención de puntuaciones:

Puntuación general (factor g) • Es la puntuación mas importante, se halla sumando los aciertos obtenidos. • Para que sea un acierto debe coincidir tanto el numero como el palo con los indicados en la plantilla. • Puntuación máxima 45.

Rapidez (puntuación complementaria) • Se debe tener en cuenta el tiempo empleado en la ejecución de la prueba, es indicada por el numero del último elemento respondido mas una bonificación de 2 puntos por cada minuto de menos que se ha tardado en responder a la prueba.

Eficacia (puntuación complementaria) • Es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas dadas. • EFICACIA= Número de aciertos ∕Número de respuestas X 100

+JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA



Para su respectiva justificación estadística, la prueba atravesó por tres ediciones experimentales:



Banco de ítems que contemplara las mayores posibilidades de combinaciones en series lógicas de naipes.



Estudio completo de los datos en orden a hallar sus índices de confiabilidad y validez.



Selección de ítems satisfactorios por su adecuado índice de homogeneidad y dificultad.

+ CONFIABILIDAD



KUDER RICHARDSON



DIVISION POR MITADES

+

VALIDEZ





Estructura

Concurrente 

Empírica

+ Respuesta Nivel superior

+

S A I C A R G