Pendekatan,metode,model,teknik,strategi Pembelajaran Menulis 40141m

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran menulis di SD dilaksanakan sejak kelas I sampai dengan kelas VI. Kegiatan menulis tidak dapat terlepas dari kegiatan bahasa lainnya seperti kegiatan membaca, menyimak dan berbicara. Untuk itu dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus dapat memadukan keempat unsur kebahasaan tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Pelaksanaan pembelajaran menulis di SD terutama di kelas I dan II tidak dapat dipisahkan dengan pelajaran membaca permulaan, walaupun membaca dan menulis merupakan dua kemampuan yang berbeda. Menulis bersifat produktif sedangkan membaca bersifat reseptif. Kemampuan menulis siswa tidak diperoleh dengan sendirinya, melainkan melalui proses belajar mengajar. Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. Dalam kegiatan berbahasa menulis melibatkan empat unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, medium tulisan, serta pembaca sebagai penerima pesan. Pengembangan kemampuan menulis di SD banyak bergantung kepada kreativitas seorang guru. Oleh karena itu, guru harus membekali dirinya dengan kemampuan menulis. Guru juga dituntut mampu memilih pendekatan, metode, teknik dan strategi yang sesuai sehingga dapat merangsang kreativitas siswa. Latihan yang intensif dan terarah akan dapat membimbing siswa memiliki kemampuan menulis sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Dalam hal ini setiap guru hendaknya menyadari bahwa pembelajaran menulis tidak ditekankan pada pengetahuan kebahasaan tetapi bagaimana menerapkan pengetahahuan. Teknik dan strategi yang digunakan harus benar-benar dapat membangkitkan semangat siswa untuk belajar dan menyenangkan bagi mereka. B. Rumusan Masalah 1

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Apa pengertian menulis ? bagaimana Model Pembelajaran Menulis Cerita atau Cerpen di SD ? Apa saja pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran menulis di SD ? Apa saja metode-metode dalam pembelajaran menulis di SD ? Bagaimana penerapan teknik dalam pembelajaran menulis di SD ? Bagaimana strategi dalam pembelajaran menulis di SD ?

C. Tujuan Penulisan Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Untuk mengetahui pengertian dari menulis Untuk mengetahui bagaimana Model Pembelajaran Menulis Cerita atau Cerpen di SD Untuk mengetahui apa saja pendekatan dalam pembelajaran menulis di SD Untuk mengetahui apa saja metode-metode dalam pembelajaran menulis di SD Untuk mengetahui bagaimana teknik dalam pembelajaran menulis di SD Untuk mengetahui bagaimana strategi dalam pembelajaran menulis di SD

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pengertian Menulis Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. Dalam kegiatan berbahasa menulis melibatkan empat unsur, yaitu penulis

2

sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, medium tulisan, serta pembaca sebagai penerima pesan. Kegiatan menulis sebagai sebuah perilaku berbahasa memiliki fungsi dan tujuan personal, interaksional, informative, instrumental, heuristic, dan estetis. Menulis dilakukan pada kertas dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau pensil. Dengan menulis secara terus menerus dan latihan yang sungguh-sungguh, keterampilan tersebut dapat dimilliki oleh siapa saja. Keterampilan itu juga bukanlah suatu keterampilan yang sederhana, melainkan menuntut sejumlah kemampuan. Betapa pun sederhananya tulisan yang dibuat, penulis tetap dituntut memenuhi persyaratan seperti yang dituntut apabila menulis tulisan yang rumit. Dari pengertian menulis diatas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. B. Model Pembelajaran Menulis Cerita atau Cerpen di SD Model pembelajaran menulis cerita atau cerpen di SD meliputi: a. Menceritakan gambar. Model ini dapat dilakukan mulai kelas 4 SD. Guru memperlihatkan beberapa gambar, selanjutnya, siswa diminta mengamati gambar tersebut dengan teliti. Kemudian, mereka diminta untuk menuliskannya ke dalam centa lengkap. b. Melanjutkan cerita. Model ini diawaii dengan kegiatan guru membacakan atau memperdengarkan cerita yang dipilih guru, kemudian para siswa diminta melanjutkan cerita guru tersebut. c. Menceitakan mimpi. Model ini dilakukan dengan menugasi siswa untuk menceritakan mimpinya dengan menambah atau mengurangi isi dan mimpi mereka. d. Menceritakan pengalaman. Model ini dilakukan dengan menugasi siswa untuk menceritakan pengalaman, baik pengalaman saat liburan, bermain,darmawisata, dan sebagainya. e. Menceritakan cita-cita.

3

Model ini dilakukan dengan cara menugasi siswa untuk menceritakan cita-citanya setelah dewasa nanti. C. Pendekatan Dalam Pembelajaran Menulis di SD Pendekatan yang disarankan dalam pembelajaran menulis, yaitu : 1. Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif memfokuskan kepada keterampilan siswa dalam mengimplementasikan fungsi bahasa (untuk berkomunikasi) dalam pembelajaran. Pendekatan komunikatif pada proses pembelajaran, misalnya: mendeskripsikan suatu benda, menulis surat, dan membuat iklan. 2. Pendekatan Integratif Pendekatan integratif menekankan kepada keterpaduan antara empat aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) dalam pembelajaran. Pendekatan integratif pada proses pembelajaran, misalnya : dengan menceritakan pengalaman yang sangat menarik, menuliskan tentang suatu peristiwa yang sederhana, membaca bacaan kemudian membuat ikhtisar, dan meringkas cerita yang didengar. 3. Pendekatan Keterampilan Proses Pendekatan keterampilan proses memfokuskan keterampilan siswa dalam mengamati, mengklasifikasi, menginterpretasi, dan mengkomunikasikan. Pendekatan keterampilan proses, pada proses pembelajaran, misalnya : dengan melaporkan hasil kunjungan, menyusun laporan pengamatan, membuat iklan, dan menyusun kalimat acak menjadi paragraf yang padu. 4. Pendekatan Tematis Pendekatan tematis menekankan kepada tema pembelajaran sebagai payung atau pemandu dalam pembelajaran. Pendekatan tematis pada proses pembelajaran, misalnya : dengan menulis pengalaman dalam bentuk puisi, dan menyusun naskah sambutan.

4

Pendekatan-pendekatan tersebut pada hakikatnya mcmpunyai karakteristik yang sama dengan pendekatan konstruktivisme, yaitu memandang siswa di dalam pembelajaran sebagai subjek pembelajaran bukan sebagat objek pembelajaran Dalam hal ini, peran guru sebagai motivator dan fasilitator di dalam membangkitkan potensi siswa dalam membangun atau mengkonstruksikan gagasan atau ide masmg-masing di dalam pembelajaran. D. Metode-metode dalam pembelajaran menulis di SD Metode dan pembelajaran menulis permulaan 1. Metode eja Metode eja di dasarkaan pada pendekatan harfiah, artinya belajar membaca dan menulis dimulai dari huruf-huruf yang dirangkaian menjadi suku kata. Oleh karena itu pengajaran dimulai dari pengenalan huruf-huruf. Demikian halnya dengan pengajaran menulis di mulai dari huruf lepas, dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) b) c) d)

Menulis huruf lepas Merangkaikan huruf lepas menjadi suku kata Merangkaikan suku kata menjadi kata Menyusun kata menjadi kalimat Metode eja (Metode abjad atau Metode alfabet), dengan latihan menulis lambang

tulisan, seperti a, b, c, d, dan seterusnya. Selanjutnya menulis suku kata, misal: b, a, d, u menjadi b-a, d-u menjadi ba-du, b, u, k, u menjadi b-u, k-u menjadi bu-ku. Dilanjutkan merangkai huruf yang berupa suku kata. Contoh, ba-du menjadi badu. 2. Metode kata lembaga Metode kata lembaga di mulai mengajar dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) b) c) d) e)

Pengenalan suku kata Menguraikan suku kata menjadi huruf Perangkaian suku kata menjadi kata Perangkaian kata menjadi kalimat sederhana Pengintegrasian kegiatan perangkaian dan pengupasan.

5

3. Metode suku kata (Metode Rangkai-Kupas) Metode suku kata (Metode Rangkai-Kupas), diawali dengan pengenalan suku kata ba, bi, bu, be, bo dan seterusnya. Kemudian dirangkai menjadi kata-kata bermakna. Misalnya: bo-bi dan sebagainya. Dilanjutkan proses perangkaian kata menjadi kelompok kata, contoh: Ka-ki ku-da, Ba-ca bu-ku. 4. Metode global Metode global (metode kalimat), untuk membantu pengenalan kalimat, biasanya dengan menggunakan gambar. Di bawah gambar tersebut, dituliskan sebuah kalimat yang kira-kira merujuk pada makna gambar tersebut. Selanjutnya, setelah anak diperkenalkan dengan beberapa kalimat, barulah proses pembelajaran menulis permulaan dimulai. Melalui proses deglobalisasi (proses penguraian kalimat menjadi satuan-satuan yang lebih kecil, yakni menjadi kata, suku kata, dan huruf), selanjutnya anak menjalani proses belajar menulis permulaan. Proses penguraian kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf-huruf, tidak disertai dengan proses sintesis (perangkaian kembali). 5. Metode Struktual Analitik Sinteksis (SAS) Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik), merupakan salah satu jenis metode yang bisa digunakan untuk proses pembelajaran menulis permulaan bagi siswa pemula. Menurut (Supriyadi, 1996) metode SAS adalah suatu pendekatan cerita di sertai dengan gambar yang didalamnya terkandung unsur analitik sintetik. Menurut (Djuzak, 1996) adalah suatu pembelajaran menulis permulaan yang didasarkan atas pendekatan cerita yakni cara memulai mengajar menulis dengan menampil cerita yang diambil dari dialog siswa dan guru atau siswa dengan siswa. Teknik pelaksanaan pembelajran metode SAS yakni keterampilan menulis kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata dan kartu kalimat, sementara sebagian siswa mencari huruf, suku kata dan kata, guru dan sebagian siswa menempel kata-kata yang tersusun sehingga menjadi kalimat yang berarti. 6

Proses operasional metode SAS mempunyai langkah-langkah dengan urutan sebagai berikut: a) Struktur yang menampilkan keseluruhan b) Analitik yaitu melakukan proses penguraian c) Sintetik yaitu melakukan penggalan pada struktur semula. Dalam pembelajaran menulis, ada beberapa metode lagi yang dapat digunakan, yaitu: 1. Metode langsung Metode pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Dalam metode langsung, terdapat lima fase yang penting: fase persiapan dan motivasi, fase demonstrasi, fase pembimbingan, fase pengecekan, dan fase pelatihan lanjutan. Sebagai contoh: guru menunjukkan gambar banjir yang melanda suatu sebuah desa atau melihat langsung peristiwa banjir di sebuah desa. Dari gambar tersebut, siswa dapat membuat tulisan secara runtut dan logis berdasarkan gambar.

2. Metode Komunikatif Desain yang bermuatan metode komunkatif harus mencakup semua keterampilan berbahasa.

Setiap

tujuan

diorganisasikan

ke

dalam

pembelajaran.

Setiap

pembelajaran dispesifikasikan ke dalam tujuan kongkret yang merupakan produk akhir. Sebagai contoh: metode komunikatif dapat dilakukan dengan teknik menulis dialog. Siswa menulis dialog tentang yang mereka lakukan dalam sebuah aktivitas. Kegiatan ini dapat dilaksanakan perseorangan ataupun kelompok.

7

3. Metode Integratif Integratif berarti menyatukan beberapa aspek ke dalam satu proses. Integrtif terbagi menjadi dua bagian: interbidang studi dan antarbidang studi. Interbidang studi artinya beberapa aspek dalam satu bidang studi diintegrasikan. Sebagai contoh: menulis diintegrasikan dengan berbicara dan membaca. Adapun antarbidang studi artinya pengintegrasian bahan dari beberapa bidang studi. Sebagai contoh: antara bahasa Indonesia dengan matematika atau dengan bidang studi lain.

E. Teknik Dalam Pembelajaran Menulis di SD Pada umumnya metode dan tenik dipakai dalam pengerian yang sama, yaitu cara menyampaikan pelajaran. Sebenarnya pengertian metode pembelajaran dan teknik pembelajaran tidak sama. Metode mengacu kepada suatu prosedur untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan, yang meliputi (a) pemilihan bahan, (b) urutan bahan, (c) penyajian bahan, dan (d) pengulangan bahan, sedangkan teknik mengandung makna cara-cara yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas pada saat itu. Oleh karena dalam metode mengandung makna penyajian bahan dan teknik mengandung makna cara-cara yang digunakan guru maka penggunaan kata metode dan teknik disamakan. Syafi’ie (dalam Nurchasanah, 2004) membagi menulis permulaan menjadi dua tahap, yaitu (a) tahap prapenulisan, dan (b) tahap penulisan. Tahap prapenulisan bertujuan melatih siswa untuk membiasakan diri bersikap yang baik dan tepat dalam menulis, misalnya sikap duduk yang benar, pengaturan jarak mata dengan tangan yang

tepat pada waktu menulis, cara membuka buku yang tepat,

dan belajar

membuat berbagai macam garis yangmemungkinkan siswa untuk bisa menulis dengan tepat. Tahap penulisan merupakan kelanjutan dan tahap prapenulisan yang bertujuan melatih siswa untuk dapat menulis dengan sesungguhnya.

8

Kegiatan ini dapat dilakukan dengan teknik yang merupakan alternatif model pembelajaran menulis sebagi berikut. 1. Menjiplak, yang dapat dibagi menjadi (a) menjiplak huruf, (b) menjiplak kalimat, (c) menjiplak wacana sederhana. 2. Menyalin, biasanya dimulai dari tingkatan kata, kalimat, sampai pada wacana. Menyalin ini bisa dari (a) kata, kalimat, dan wacana yang menggunakan huruf lepas ke huruf latin atau sebaliknya. 3. Menatap, biasanya dilakukan dengan cara mengamati objek. Agar siswa dapat membahasakan objek yang diamati, objek itu dapat berupa (a) gambar, yaitu gambar kata dan gambar kalimat, serta (b) objek asli. 4. Menyusun, kegiatan menyusun yang paling sederhana adalah menyusun huruf menjadi kata, dilanjutkan dengan menyusun kata menjadi kalimat, dan kalimat menjadi wacana. 5. Melengkapi, kegiatan melengkapi dapat berupa melengkapi kalimat yang sebagian katanya dihilangkan dan bisa juga melengkapi bagian kalimat yang dihilangkan dalam wacana. 6. Menulis halus, kegiatan ini untuk membiasakan menulis secara baik. 7. Dikte, dengan memperdengarkan kata, kalimat, atau wacana sederhana kepada siswa agar mereka menuliskan apa yang mereka dengar. 8. Mengarang, yang dapat dilakukan dengan bantuan gambar dan dapat pula tanpa bantuan gambar. Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan (1986) ada beberapa teknik dalam pembelajaran menulis, seperti berikut ini. 1. Menyusun Kalimat Menurut Slager yang dikutip oleh Tarigan, menyusun atau membangun kalimat dapat dilakukan dengan berbagai cara berikut ini. a. Menjawab pertanyaan Guru bertanya : Siapa namamu? Siswa menjawab : Adit atau Nama saya Adit (siswa menulis namanya) Guru bertanya : Di mana rumahmu? Siswa menjawab : Di Jalan Balai No. 7 (siswa menulis alamatnya) b. Melengkapi kalimat Guru : Sempurnakan kalimat berikut! 9

Pilih kata yang tepat di lajur kanan! Ibu kota Jawa Barat adalah A. Bandung Kebun Raya terletak di B. Semarang Taman Mini berada di C. Jakarta Kota pahlawan adalah D. Bogor Siswa : Mengisi kalimat di atas dengan jalan menulis nama kota yang tepat. c. Memperbaiki susunan kalimat Guru : Ubahlah susunan kalimat berikut ini supaya tepat! Contoh : Saya di Jalan Melati No. 10 bertempat tinggal. Saya bertempat tinggal di Jalan Melati No. 10. 1) Koran ayah membaca. 2) Nasi adik goreng makan. 3) Halaman Dina setiap hari menyapu. 4) Belajar Reno kalimat menyusun yang tepat. 1) 2) 3) 4)

d. Memperluas kalimat Guru menyebutkan sebuah kalimat model. Kemudian, siswa memperluas kalimat model dengan kata atau frase yang sudah ditentukan guru. Contoh : Kalimat model “Ibu menjahit” Kata untuk memperluas kalimat “pakaian” Siswa : Ibu menjahit pakaian. Contoh lainnya : Kalimat model “Kakak menulis Kata untuk memperluas kalimat “surat” Siswa : Kakak menulis surat. e. Substitusi Guru memberikan kalimat model. Kemudian menyebutkan kata lain yang dapat menduduki posisi jabatan tertentu. Setelah itu guru member contoh penggantian kata tersebut. Contoh : Ayah membeli buku. Sepatu Contoh : Ayah membeli sepatu. adik Contoh : Adik membeli sepatu. memakai

Ayah membeli sepatu. …………………………… (siswa) …………………………… (siswa)

f. Transformasi Guru memberikan sebuah kalimat model. Siswa mengubah bentuk kalimat model dan menuliskannya. Guru : Ibu memasak nasi. Siswa : Ibu memasak apa? 10

Guru : Halimah pergi ke sekolah. Siswa : Siapa pergi ke sekolah? Guru : Ana memaca buku itu. Siswa : Baca buku itu! Guru : Adik menangis. Siswa : Jangan menangis! 2. Memperkenalkan Karangan Dalam memperkenalkan karangan ini dapat ditempuh dengan dua cara teknik, yaitu 1) Baca dan tulis. 2) Simak dan tulis. 3. Meniru model Dalam teknik guru menyiapkan contoh karangan yang dipakai sebagai model oleh siswa untuk menyusun karangan. Struktur karangan memang sama, tetapi berbeda dalam isi. 4. Karangan Bersama Pelaksanaan teknik ini dimulai dengan pengamatan yang dilakukan oleh siswa bersama guru. Misalnya, mengamati kebun sekolah. Setelah itu siswa ditugasi menyusun sebuah kalimat yang berhubungan dengan hasil pengamatannya terhadap kebun sekolah. Kemudian, kalimat-kalimat dari siswa tadi disusun bersama-sama dan dengan bantuan guru diperbaiki sehingga menjadi sebuah karangan. 5. Mengisi Teknik ini dipraktikkan dengan cara guru menyiapkan sebuah karangan yang kata kelima dan setiap kalimat pembangun cerita itu dihilangkan. Kemudian, karangan ini diberikan kepada siswa untuk disempurnakan atau diisi titik-titik dengan sebuah kata sehingga menjadi karangan yang utuh kembali.

6. Menyusun Kembali

11

Suatu karangan yang telah dikacaukan urutan kalimatnya, kemudian diberikan kepada siswa untuk mengurutkan kembali menjadi sebuah karangan dengan urutan kalimat yang benar. 7. Menyelesaikan Cerita Siswa diberi sebuah cerita yang belum selesai dan ditugasi menyelesaikan cerita tersebut menjadi cerita yang utuh. 8. Menjawab Pertanyaan Siswa diberi pertanyaan dan kalimat-kalimat jawaban siswa tersebut, dapat disusun menjadi sebuah cerita apakah tentang alam sekitarnya, kesenangannya, dan sebagainya. 9. Meringkas Bacaan Teknik ini dilaksanakan dengan jalan siswa diberi suatu bacaan yang berupa cerita pendek atau sebuah wacana. Siswa diminta untuk membaca atau mempelajari bacaan tersebut, kemudian siswa diminta lagi untuk meringkas bacaan tersebut. 10. Parafrase Dalam pengajaran menulis dapat juga digunakan teknik parafrase dengan jalan guru memberi karangan puisi yang harus diubah oleh siswa dalam bentuk prosa atau sebaliknya. 11. Reka Cerita Gambar Teknik ini bertujuan untuk melatih mengembangkan imajinasi siswa. Dengan melihat gambar tunggal atau gambar berseri siswa diminta untuk menuliskan sebuah cerita yang berhubungan dengan gambar yang diamatinya. 12. Memerikan Teknik ini dilakukan dengan jalan siswa diminta untuk mengamati sesuatu, apakah kelasnya, lingkungan sekolah, orang yang berjualan di sekolah atau yang lain, kemudian diminta untuk menggambarkan atau memerikan apa-apa yang diamatinya itu dalam bentuk tulisan. 13. Mengembangkan Kata Kunci

12

Pelaksanaan teknik ini dengan jalan siswa diberikan beberapa kata kunci, kemudiansiswa diminta untuk mengembangkan kata-kata kunci itu menjadi sebuah karangan. 14. Mengembangkan Kalimat Topik Dalam teknik mengembangkan kalimat topik ini, yang dikembangkan adalah sebuah kalimat yang kita berikan kepada siswa. Kalimat topik ini sifatnya masih umum dan luas yang harus dikembangkan dengan beberapa kalimat penjelas. 15. Mengembangkan Judul Latihan menulis berikutnya yang lebih sulit adalah penerapan teknik mengembangkan judul. Siswa kita berikan judul yang terdiri dari beberapa kata yang harus dikembangkan menjadi beberapa kalimat topik. Kalimat-kalimat topik ini harus dikembangkan menjadi sebuah paragraf, dan paragraf-paragraf tersebut harus berhubungan satu sama lainnya yang membentuk suatu cerita yang utuh dan padu. 16. Mengembangkan Peribahasa Teknik ini dilaksanakan dengan jalan pemberian sebuah peribahasa yang sudah dikenal dan dipahami maknanya oleh siswa. Kemudian, siswa ditugasi menulis karangan singkat berdasarkan peribahasa tersebut. 17. Menulis Surat Menulis surat merupakan pekerjaan mengarang yang sering dilakukan orang. Dalam pembelajaran menulis surat ada dua cara atau teknik yang bisa diberikan kepada siswa. Cara pertama adalah menulis surat secara terpimpin, artinya siswa menulis surat berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan. Sedangkan cara kedua adalah menulis surat secara bebas. Dengan sendirinya untuk pertama kali guru memberi contoh sebuah surat, kemudian siswa disuruh menulis balasan surat tersebut. Pada kesempatan yang lain siswa ditugasi menulis surat izin tidak masuk sekolah karena ada acara keluarga atau ada keperluan yang lain. 18. Menyusun Dialog

13

Teknik menyusun atau mengembangkan dialog atau percakapan dapat digunakan untuk pembelajaran menulis karena dialog sudah dikenal oleh setiap siswa. Misalnya, guru menyuruh siswa menyususn suatu dialog antara ayah, ibu, dan adik tentang rencana rekreasi pada waktu liburan semester yang akan datang. 19. Menyusun Wacana Teknik menyusun wacana dalam pembelajaran menulis merupakan teknik pembelajaran menulis secara bebas. Siswa bebas dalam menentukan judul, bebas dalam menjabarkan judul menjadi kalimat topik, bebas melengkapi kalimat topik dengan kalimat pengembang sehingga tersusun paragraf. Akhirnya siswa pun bebas menyusun dan mengatur urutan dan posisi paragraf sehingga tersusun wacana yang baik. Pemilihan kesembilan belas teknik di atas dengan sendirinya harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Misalnya, teknik

menyusun wacana tidak

mungkin diberikan kepada siswa kelas 2 SD, tetapi untuk siswa kelas 6 SD yang sudah banyak berlatih menulis. F. Strategi Dalam Pembelajaran Menulis di SD Strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis di SD, yaitu : 1. Strategi curah pendapat (brainstroming) Strategi curah pendapat (brainstroming)

dilakukan

untuk

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali pengalaman bahasanya yang berkaitan dengan tema yang ditentukan. Strategi curah pendapat dilakukan melalui tanya jawab dalam dialog guru-siswa. Kegiatan itu diarahkan untuk memilih topic yang akan dijadikan bahan tulisan sehingga topik yang akan ditulis berdasarkan minat dan pengetahuan siswa. Strategi curah pendapat

(brainstroming)

dilakukan

untuk

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali pengalaman bahasanya yang berkaitan dengan tema yang ditentukan. Strategi curah pendapat dilakukan melalui tanya jawab dalam dialog guru-siswa. Kegiatan itu diarahkan untuk memilih topic

14

yang akan dijadikan bahan tulisan sehingga topik yang akan ditulis berdasarkan minat dan pengetahuan siswa. 2. Strategi bercerita (telling) Strategi bercerita (telling) diterapkan untuk mengembangkan gagasan yang akan ditulis siswa. Strategi bercerita digunakan sebagai alat untuk memancing siswa agar mampu menceritakan kegiatan yang dilakukannya sehari-hari secara lisan. Tema yang dipilih dalam penerapan strategi bercerita adalah tema yang berkaitan dengan kehidupan keseharian siswa, misalnya kegemaran, kegiatan, dan disiplin. Strategi bercerita diterapkan dengan menggunakan metode penjelasan, tanya jawab, percakapan dengan teman sebangku (in-pairs). 3. Strategi amati gambar (looking picture) Strategi amati gambar (looking picture) digunakan sebagai pemancing siswa

1) 2) 3) 4)

untuk mengemukakan gagasan dalam bentuk kalimat. Gambar digunakan untuk: Menetapkan topik yang sesuai dengan tema yang ditentukan. Mengembangkan kalimat gagasan yang mendukung paragraf, Menetapkan judul, dan Mengorganisasikan kalimat gagasan. Gambar yang dimanfaatkan berasal dari buku paket berupa gambar sketsa lepas dan gambar seri. Kalimat-kalimat yang diungkapkan siswa dikelompokkan berdasarkan tema dan topic yang sedang dibahas.

4. Strategi organisasi gagasan (organizing ideas) Strategi organisasi gagasan dilakukan melalui pancingan gambar atau bercerita. Strategi organisasi gagasan dilaksanakan dengan metode bermain. Belajar sambil bermain merupakan pembelajaran yang bersifat nyata di kalangan anak usia SD. Melalui metode bermain, pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi mereka sehingga pembelajaran yang sulit dan abstrak dapat disederhanakan ke dalam bentuk sederhana yang mudah diterima siswa. Metode bermain diterapkan dengan maksud agar pelajaran menulis tidak menjadi hal yang menakutkan bagi siswa, menarik minat

15

siswa, dan semua siswa memiliki kesempatan untuk mengemukakan gagasan dalam bentuk kalimat. 5. Strategi jawab pertanyaan (answering the question) Strategi jawab pertanyaan diterapkan untuk mengarahkan siswa mengungkapkan gagasannya berdasarkan panduan pertanyaan. Strategi jawab pertanyaan digunakan dengan menggunakan bacaan, gambar, dan pengalaman keseharian siswa. Tujuannya adalah untuk memotivasi siswa agar mampu mengungkapkan, mengembangkan, dan mengorganisasikan gagasan sesuai dengan tema yang ditentukan.

6. Strategi tulis bersama (TB) Strategi tulis bersama merupakan kegiatan penulisan draf yang dilakukan bersama-sama secara klasikal. Dalam strategi tulis bersama, siswa memiliki kesempatan untuk memberikan sumbangan pemikirannya berupa kalimat. Strategi tulis bersama dilakukan dengan menggunakan pancingan gambar lepas dan gambar seri. Tema tulisan yang dipilih dalam strategi tulis bersama adalah tema yang bersifat umum. Guru mengarahkan pemilihan topik berdasarkan sumber belajar yang tersedia. Siswa mengemukakan kalimat yang dimilikinya secara bergiliran atas tunjukkan guru. 7. Strategi tulis pasangan (TP) Strategi tulis pasangan (TP) disebut juga strategi pasangan minimal adalah kegiatan penulisan draf yang dilakukan oleh dua orang siswa dengan teman sebangkunya. Dalam strategi TP, siswa memiliki kesempatan untuk saling berbicara, bertanya jawab, danberdiskusi dengan pasangan yang telah akrab dengannya. Dalam strategi tulis pasangan, siswa dimotivasi untuk mengungkapkan ide, gagasan, pengalamannya-pengalamannya dalam bentuk kalimat dengan menggunakan pancingan gambar, panduan pertanyaan, atau bagan kegiatan. Penerapan strategi tulis pasangan ini menjaga rasa aman siswa. Dengan cara itu siswa akan terbuka untuk mengemukakan kalimatpertanyaan dan jawaban. 16

8. Strategi Tulis Individual (TI) Strategi Tulis Individual (TI) merupakan cara menuliskan draf secara individual. Strategi ini diterapkan hampir setiap kali ada pelajaran menulis. Dalam strategi tulis individual, setiap siswa memperoleh kesempatan untuk menuliskan secara bebas segala sesuatu yang diingatnya berkaitan dengan topik yang disepakati. Strategi tulis individual dengan pancingan gambar diterapkan pada materi atau tema yang bersifat umum. Strategi tulis individual dengan bantuan bagan kegiatan diterapkan pada materi atau tema yang berkaitan langsung dengan kehidupan keseharian siswa. 9. Strategi Baca Individual (BI) Strategi Baca Individual (BI) diterapkan untuk menemukan kekurangan dan kesalahan sendiri. Penerapan strategi baca individual memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membaca kembali draf tulisannya. Membaca kembali draf tulisan sendiri adalah cara untuk membebaskan diri dari rasa malu kepada teman atau guru karena kesalahan-kesalahan yang dibuatnya. 10. Strategi baca kelas (BK) Strategi baca kelas (BK) merupakan cara untuk memperbaiki tulisan secara klasikal. Strategi baca kelas dilakukan oleh siswa baik terhadap tulisan yang dibuat oleh siswa secara individual, pasangan minimal, kelompok, atau tulisan bersama. Strategi baca kelas diterapkan agar kekurangan dan kesalahan yang tidak dapat ditemukan oleh siswa dalam draf tulisannya dapat ditemukan secara bersama-sama pada saat dilakukan pembacaan di depan kelas. 11. Strategi pertemuan individual (PI) Strategi pertemuan individual (PI) merupakan cara untuk menemukan kesalahan dan kekurangan tulisan siswa dengan cara berkonsultasi kepada guru secara individual. Strategi itu dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa terutama bagi yang kurang beranimengambil resiko dalam menulis atau takut berbuat kesalahan. Melalui strategi pertemuan individual, kekurangan dan kesalahan siswa dalam draf tulisannya dapat didiskusikan langsung kepada guru secara aman tanpa

17

merasa malu kepada teman-temannya. Ketiga strategi dalam tahap perbaikan diterapkan secara bersamaan dan saling melengkapi. 12. Strategi pertemuan individual (PI) Strategi pertemuan individual (PI) dimaksudkan untuk mengkonsultasikan hasil tulisan siswa kepada guru secara individual. Strategi pertemuan individual dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan masukan guna menyempurnakan kalimat dan paragraf yang belum dapat diperbaiki siswa secara individual. Melalui strategi pertemuan individual, siswa dapat bertanya kepada guru secara aman tanpa merasa malu kepada teman-temannya. Selain masalah kalimat dan urutannya dalam paragraf, strategi pertemuan individual juga diterapkan untuk mengecek sistem mekanikal tulisan, misalnya ejaan, tanda baca, struktur kalimat, dan pilihan kata. 13. Strategi bahas bersama (BB) Strategi bahas bersama (BB) merupakan cara menyempurnakan tulisan melalui pembahasan secara bersama-sama secara klasikal. Strategi bahas bersama dalam tahap penyempurnaan diterapkan oleh untuk menyempurnakan pemilihan dan penempatan kata dalam kalimat dan paragraf. Dua kegiatan tersebut saling melengkapi. Fokus perhatian pada tahap perbaikan terletak pada kesatuan dan pengembangan isi karangan, sedangkan tahap penyempurnaan difokuskan pada sistem mekanik tulisan, penulisan ejaan dan tanda baca, struktur kata dan kalimat serta pemilihan dan penggunaan kosakata. Pada keseluruhan tahapan yang diterapkan guru, berkaitan dengan pengalaman belajar siswa diperoleh hasil sebagai berikut: (1) menulis akan mudah bagi siswa jika dilakukan melalui bimbingan dan rangsangan yang diberikan oleh guru, (2) menulis sangat menyenangkan bagi siswa karena merasa bangga dapatberperan serta untuk menyumbangkan kalimatnya dalam menulis bersama, dan (3) siswa selalu ingin menulis karena akan mendapatkan penguatan dan pujian dari guru dan temantemannya. Hal itu tampak dari transkripsi hasil wawancara dengan siswa.

18

Pelaksanaan pembelajaran menulis dengan menggunakan beberapa strategi belajar berdasarkan alasan berikut. Pertama, kegiatan menulis akan lebih mudah bagi siswa jika diawali dengan kegiatan bahasa lisan. Melalui kegiatan berbahasa lisan, siswa memiliki kesempatan untuk mengungkapkan kembali pengalaman bahasa yang dimiliki. Hal itu merupakan bekal yang baik untuk belajar menulis. Kedua, pembelajaran menulis berkaitan dengan pembelajaran membaca, menyimak, berbicara, dan sastra. Oleh karena itu untuk memulai menulis dapat dimulai dulu dengan kegiatan bercerita, bercakap-cakap, tanya jawab, atau curah pendapat. Ketiga, kesalahan merupakan bagian dari proses belajar. Melalui bimbingan guru dalam posisinya sebagai teman/mitra belajar siswa kesalahan itu akan disempurnakan oleh siswa. Keempat, kegiatan menulis secara nyata akan menyadarkan dan menimbulkan motivasi siswa menulis. Motivasi yang datang dari siswa (motivasi intrinsik) merupakan bekal yang baik untuk belajar dan turut mempengaruhi keberhasilan belajar. G. Teknik dan Strategi Pembelajaran Menulis di SD Pembelajaran menulis dapat dilaksanakan di dalam kelas (pada jam pelajaran sekolah) dan di luar kelas (di luar jam pelajaran sekolah). a. Pembelajaran menulis di dalam kelas Kegiatan pembelajaran menulis di dalam kelas sebaiknya dilaksanakan sesuai dengan jam yang telah ditetapkan dalam jadwal pelajaran. Teknk dan strateginya yang dapat digunakan ada bermacam-macam. Kita dapat menciptakan teknik atau strategi pembelajaran menulis sesuai dengan situasi dan kondisi kelas, Contoh teknik yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis di dalam kelas, yaitu: 1) Bermain-main dengan bahasa dan tulisan. Pembelajaran menulis dapat anda buat menyenangkan dengan sebuah permainan menulis yang biasa disebut menulis berantai atau menulis berkelompok. Siswa dibagi ke dalam kelompok dengan jumlah 10 sampai 15 orang per kelompok. Mereka tidak perlu pindah dari tempat duduk mereka. Tentukan saja mana yang masuk kelompok satu, dua, tiga, dan seterusnya. Siswa pertama dari suatu cerita telah mempunyai

19

kalimat yang sama pada setiap kertas, misalnya, “Hari minggu kemarin saya pergi ke pantai”. Siswa pertama itu bertugas menambahkan sebuah kalimat, kemudian kertas diserahkan kepada siswa kedua yang akan menambahkan sebuah kalimat lagi, dan seterusnya sampai semua siswa dalam setiap kelompok sudah menambahkan masingmasing sebuah kalimat. Sesudah itu, kertas dikumpulkan dan guru membacakan isi setiap kertas. Ini merupakan suatu proses pembelajaran menulis yang sangat menyenangkan, terutama ketika para siswa melihat atau mendengar kesalahankesalahan elementer mereka sendiri. Kesalahan yang paling sering dibuat oleh siswa adalah kesalahan koherensi, yaitu keterhubungan antara sebuah kalimat dengan kalimat sebelum dan sesudahnya. 2) Kuis. Sekurang-kurangnya ada tiga jenis kuis yang dapat digunakan beberapa kali dalamsetahunnya, yaitu kuis tanda baca, kuis tata paragraph, dan kuis tanda kutif, tanda baca, dan tata paragraph sekaligus. Contoh kuis tanda baca (titik, koma, pemisahan kata) Di sebuah pulau yang terpencil jauh di tengah lautan tinggallah sepasang suami istri dengan rukun dan damai tidak pernah mengalami persengketaan namun pada suatu senja ketika sang suami kembali dari laut ia menemukan sepotong cermin terletak di pantai diambilnya cermin itu dan alangkah heran hatinya melihat bayangan manusia didalamnya inilah agaknya ayahku yang meninggal beberapa bulan yang lalu pikirnya. Paragraf di atas dapat dibacakan oleh guru lebih dulu di kelas. Siswa diminta untuk memperhatikan dengan saksama dan boleh membuat catatan bila diperlukan. Pada tahap berikutnya, siswa diberi fotokopi paragraf yang dibacakan sebelumnya dan diminta untuk membubuhkan tanda baca yang sesuai dalam paragraf itu.

Contoh kuis tata paragraf

20

Cepat-cepat dia pulang kerumah. Cermin itu dibungkusnya. Lalu disimpannya di bawah bantal. Hal ini tidak diceritakannya kepada istrinya. Keesokan harinya,ketika istrinya ihkan tempat tidur, dia menemukan bungkusan itu. Alangkah kagetnya dia setelah membukanya dan menemukan ada gambar seorang wanita di dalam benda yang dibungkus dengan rapi itu. Suamiku sudah berkhianat, pikirnya. Dulu ia berjanji akan setia sampai mati. Rupanya sewaktu ke laut, dia mengambil kesempatan untuk mencari wanita lain. Siswa diminta berkelompok. Mereka diingatkan tentang cara bekerja dengan prinsip belajar kooperatif yang telah mereka pelajari sebelumnya. Kemudian, guru membagian fotokopi paragraf di atas. Selanjutnya, Guru menjelaskan bahwa paragraph yang di tangan para siswa itu adalah paragraph yang

ada

ditengah

cerita.

Mereka

diminta

untuk

menambahkan

sebuah

paragraph,boleh sebelum ataw sesudah paragraph itu. Contoh kuis tanda petik, tanda baca dan tanda paragraf Ketika suaminya pulang dari laut senja hari dia tidak menyambutnya dengan senyum, seperti biasanya, tetapi dengan omelan dulu kamu mengatakan bahwa sayalah satu – satunya wanita dalamhidupmu kamu berjanji setia sampai mati tapi sekarang kamu punya wanita simpanan tuduhnya suaminya kaget dia tidak mengerti apa maksud istrinya lha ada apa ini mengapa kamu bilang saya punya wanita simpanan tanyanya ini lihatlah teriak sang istri sambil menyerahkan cermin itu kepada suaminya sang suami melihat ke dalam cermin, kemudian berkata lihatlah baik – baik ini bayangan mendiang ayahku.s

3) Memberi atau mengganti akhir cerita. Jika kita perhatikan ketiga jenis kuis tadi, ketiganya merupakan contoh bagian dari sebuah cerita yang belum rampung. Pada cerita aslinya memang ada akhirnya. Tetapi akan sangat menarik dengan meminta siswa untuk membuat akhir baru. Tidak perlu panjang-panjang, empat atau lima kalimat saja sudah cukup. Mengganti akhir 21

cerita, terutama dongeng, merupakan latihan menulis yang sangat menyenangkan, efisien, dan efektif.: dengan kerja yang tidak terlalu banyak dapat dicapai apa yang menjadi tujuan pembelajaran yang kita harapkan, yaitu siswa menjadi gemar menulis. Ada yang menarik dari kegiatan ini adalah dengan akhir baru, cerita atau dongeng itu menjadi lebih menarik. 4) Menulis meniru model: copy the master. Sebuah model yang dipilih guru dibaca bersama-sama di kelas. Kemudian dibaca pula analisis model itu. Kemudian, guru mengajak para siswa memikirkan objekobjek lain yang kira-kira dapat dituliskan dengan menggunakan pola, gaya atau cara yang dipakai dalam model itu. Selanjutnya, siswa menuliskan idenya yang sejalan dengan model yang dibahas itu. Mereka menulis di rumah. Berilah waktu yang cukup. Setelah selesai, kumpulkan tulisan mereka untuk diperiksa. Janjikan pula keada mereka, kapan kira-kira pekerjaan mereka akan dikembalikan. Guru harus mengembalikan pekerjaan siswa sesuai dengan jadwal yang telah disepakati bersama. Ketika mengembalikan karangan-karangan itu, guru membahas kesalahan-kesalahan yang pada umumnya dilakukan siswa. Sedangkan kesalahankesalahan khusus yang bersifat pribadi, cukup dituliskan di kertas siswa yang bersangkutan kemudian, diselesaikan secara khusus pula antara guru dengan siswa.

b. Pembelajaran menulis di luar kelas Pembelajaran menulis di luar kelas ini dapat dilakukan dengan cara, misalnya siswa dilatih menulis buku harian. Dalam buku harian itu, siswa dapat menuliskan pengalaman, kesan atau pikiran yang menarik hati mereka. Jika tidak berkeberatan, di kelas mereka dapat berbagi rasa dengan teman sekelas atau sebangku mengenao apa yang mereka tulis dalam buku harian mereka masing-masing. Kegiatan lain yang dapat mendorong minat siswa untuk menulis adalah majalah dinding (mading). Di

22

sekolah-sekolah tertentu, penyelenggaraan mading ditangani sepenuhnyaoleh para siswa. Jika di sekolah anda belum ada madding, sebaiknya anda memotivasi siswa untuk membuat mading tersebut. Pada tahap awal, mungkin anda terpanggil untuk melakukan sekadar saringan untuk tulisan-tulisan siswa yang akan ditempelkan di dinding. Cara lain dalam mempersiapkan para siswa untuk membuat tulisan yang baik adalah melaksanakan kegiatan kliping. Kliping memberikan bahan untuk tulisan bagi para siswa dan juga bahan untuk referensi atau bahkan untuk berpolemik. Dalam kliping siswa akan mengumpulkan tulisan-tulisan yang mereka sukai yang sesuai dengan bakat dan kepribadian mereka. Oleh karena itu, siswa tidak boleh dipaksa untuk mengkliping bahan tertentu dalam pembelajaran menulis.

BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. Model pembelajaran menulis cerita atau cerpen di SD meliputi: Menceritakan gambar, melanjutkan cerita, menceitakan mimpi. menceritakan pengalaman. Dan menceritakan cita-cita. Pendekatan yang disarankan dalam pembelajaran menulis, yaitu : Pendekatan Komunikatif, Pendekatan Integratif, Pendekatan Keterampilan Proses, dan Pendekatan Tematis. Metode dan pembelajaran menulis, yaitu Metode eja, metode kata lembaga, metode suku kata (Metode Rangkai-Kupas), metode global, metode Struktual Analitik Sinteksis (SAS), metode langsung, metode

23

Komunikatif, dan metode Integratif. Syafi’ie (dalam Nurchasanah, 2004) membagi menulis permulaan menjadi dua tahap, yaitu (a) tahap prapenulisan, dan (b) tahap penulisan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan teknik yang merupakan alternatif model pembelajaran menulis ada 8. Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan (1986) ada 19 teknik dalam pembelajaran menulis. Strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis di SD ada 13, yaitu : Strategi curah pendapat, bercerita, amati gambar, organisasi gagasan, jawab pertanyaan, tulis bersama, tulis pasangan, Tulis Individual, Baca Individual, baca kelas, pertemuan individual, bahas bersama (BB) . Pembelajaran menulis dapat dilaksanakan di dalam kelas (pada jam pelajaran sekolah) dan di luar kelas (di luar jam pelajaran sekolah). B. Saran Diharapkan kepada guru maupun calon guru supaya menggunakan pendekatan, metode, teknik, dan strategi yang tepat dalam khususnya dalam pembelajaran menulis, sehingga siswa tercapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Daftar Putaka Massofa. 2008 .https://massofa.wordpress.com/2008/10/07/pendekatanpembelajaran-menulis-di-sd/ (di akses 01 Desember 2015) Santosa, Puji, dkk. 2008 . Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta : Universitas Terbuka (di akses 01 Desember 2015) Yunus, M, dkk. 2013 . Keterampilan Menulis . Jakarta : Universitas Terbuka (di akses 01 Desember 2015) No name . http://www.kompasiana.com/sitimuslikah/pembelajaran-menulispermulaan_55546cbe739773591d90551d (di akses 01 Desember 2015) No name. 2009 .http://mgmpbindobogor.wordpress.com/2009/10/16/metodepembelajaran-menulis/ (di akses 01 Desember 2015)

24