Planeacion Cuarto Bimestre Tercer Grado 6k5r1

Español

TIEMPO

Semana 1. Del 29 de febrero al 4 de marzo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Describir un proceso de fabricación o manufactura

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. • Conoce la función y las características de los diagramas.

Comprensión e interpretación • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en diagramas para describir un proceso. Búsqueda y manejo de información • Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos • Características de los textos descriptivos. • Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APERTURA Lo que conocen los niños. Página 109.  Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc.  Conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las instrucciones de elaboración en equipo.Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar.  Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.

ESC. PRIMARIA “PROágina 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE Para tomar notas. Página 110. Diagrama para  Seguir las recomendaciones del escribir procesos. libro pág. 110 y 111 al escribir de Página 111  Recordar a los nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en alumnos cómo presente de indicativo, en forma son los impersonal: se mezclan los diagramas para ingredientes; se agrega un poco de que acomoden la sal; se usa un rodillo, etc. información de  Organizados en equipos, escribir forma gráfica de acuerdo al orden cómo se prepara el producto que el de los pasos que invitado compartió. Utilizar las se siguen. palabras que indiquen orden  Preguntarles, temporal: primero, enseguida, después, finalmente, cuando, ¿qué información entonces. Explicar el proceso necesitan?, empleando verbos en presente de ¿para qué se indicativo, en forma impersonal. utilizan las  En el cuaderno trabajar con flechas?. Realizar la ejemplo sobre el presente del información en el modo indicativo en forma diagrama del impersonal que se usó en las producto que descripciones del proceso, poner eligieron. varios ejemplos.

Los procesos de elaboración. Página 110.  Tener un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un alumno.  En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.  Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración.

Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS    

• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura. • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura. • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 108 a la 112. Hojas blancas. Colores. Pegamento, tijeras, regla.


RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ESPAÑOL

TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de marzo . Describir un proceso de fabricación o manufactura.



TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. • Conoce la función y las características de los diagramas.

Comprensión e interpretación • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en diagramas para describir un proceso. Búsqueda y manejo de información • Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos • Características de los textos descriptivos. • Características y función de los diagramas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).• Verbos en presente de indicativo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO

APERTURA Planificación del proceso de elaboración. Página 112. Investigar el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.

Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113. Revisar nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc. Socializar las preguntas respecto a las mayúsculas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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CIERRE

Producto final. Página 108.  Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.  Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.  Intercambiar el texto para su revisión.  Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos.


• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características: ––Información clara. ––Convenciones ortográficas. ––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. ––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. ––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto. Producto final • Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


ESPAÑOL PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

BLOQUE

IV

TIEMPO

Semana 3. Del 14 al 18 de marzo.

. Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.

TIPO DE TEXTO

Descriptivo.


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Comprensión e interpretación • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. • Comas para listar elementos o características. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO

APERTURA

Lo que conocen los niños. Página 117.  Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura.  Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación. Mencionar el momento más emocionante.  Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo.

Orden de los acontecimientos. Página 117.  Reunir a los alumnos nuevamente por equipos. Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.  Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.  Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.  Contestar pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.  Platicar acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.  Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).



CIERRE 

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Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata. Recordar el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios. Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo. Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. En el cuaderno, realizar una definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos.


 

Libro de texto. Páginas 116 a la 121. Hojas blancas, Colores, Pegamento, tijeras, regla.

• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios


DESAFÍOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

BLOQUE 4

TIEMPO


Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética. • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. EJES CONTENIDOS Sentido Números y sistemas de numeración numérico y • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con pensamiento fracciones. algebraico • Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. Problemas aditivos • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. Problemas multiplicativos • Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c. Forma, Figuras y cuerpos espacio y • Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. medida • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. ACTIVIDADES Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).  Plantear a los alumnos problema en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: ESC. PRIMARIA “PROágina 5

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Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107. Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108. Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.

Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.  Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, etc.  Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:

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Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión. Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:

Elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.


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Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114. Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.

Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo: 1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio? 2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?  Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.  Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.  En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121. Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b =  Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo: 1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita? 2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?  Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.  Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:


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Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.  Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-125. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.  Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo: 1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste? 2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?  En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.  Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas 129-130.  Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-133. Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.  Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.  Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.  Pedir a los alumnos que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.  En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.  Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESC. PRIMARIA “PROágina 8


Libro de desafíos de la página 106 a la 140.



BLOQUE

IV

TIEMPO

Semana 4. Del 5 al 8 de abril.

. Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.

TIPO DE TEXTO

Descriptivo.


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Comprensión e interpretación • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. • Comas para listar elementos o características. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES APERTURA Descripción de personajes. Página 122.  Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.


DESARROLLO Los escenarios de los cuentos. Página 123.  Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.

CIERRE Producto final. Página 124.  Escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden tener, las

 Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo falta.  Dibujar el personaje en una hoja blanca y pegar la descripción para hacer una galería de personajes (exposición).  Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra. Guiar a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.

 

acciones que realizan y cómo las ejecutan.  En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.  A cada descripción elaborar una imagen que la represente.  Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios. Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.

 Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo. Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo coloreado.  Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!



Libro de texto. Páginas 122 a la 125. Hojas blancas, Colores, Pegamento, tijeras, regla.

Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.



BLOQUE

IV

TIEMPO

Semana 5. Del 11 al 15 de abril

Difundir los resultados de una encuesta.

TIPO DE TEXTO

Expositivo.


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de interrogación en preguntas. • Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APERTURA


SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO

CIERRE

Lo que conocen los niños. Página 127.  Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127 acerca de información familiar y su colonia donde viven. Informe de resultados. Página 128.  Leer y comentar sobre los resultados de la encuesta aplicada, en la pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, y las gráficas que ahí se presentan.  De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada pregunta y su gráfica.

Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.  Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos. Revisar los ejemplos que vienen en el libro.  Aclarar que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar preguntas de dos tipo de respuestas: abiertas y cerradas. Reflexionar sobre la encuesta. Página 130. Comentar sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las respuestas?, etc


Leer las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción, desarrollo y conclusiones. Comentar acerca de cada parte.


Libro de texto. Páginas 126 a la 130.Hojas blancas, Colores, Pegamento, tijeras, regla. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ESPAÑOL

BLOQUE


IV

TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de abril.

Difundir los resultados de una encuesta.

TIPO DE TEXTO

Expositivo.


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de interrogación en preguntas. • Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APERTURA


SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO

CIERRE

Diseñar tu propia encuesta. Página 131.  Acordar grupalmente un tema en común. Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con respuesta cerrada.  Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve.  Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñarla.

Los signos de interrogación. Página 134.  Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué? Ordenando los datos. Página 134.  Aplicar la encuesta a todo el grupo. Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas. Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo individual.


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Producto Final. Página 134. Realizar el informe o reporte de los resultados de la encuesta. Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo. Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS ––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa). ––Ortografía y puntuación adecuadas. Producto final • Reporte de encuestas para su difusión


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Semana 7. Del 25 al 28 de abril. Evaluación.

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

TIEMPO

Semana 1. Del 29 de febrero al 4 de marzo.

¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. Efecto de las fuerzas en los objetos.

BLOQUE 4 TEMA

CONTENIDOS


¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? • Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación. • Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. • Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.

• Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES APERTURA


DESARROLLO

CIERRE

Conocimientos previos. Pág. 94.  Preguntar a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar.  Inflar un globo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede. ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal.  Leer la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica fuerza para mover su coche.

¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?  Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina).  Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.  Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.  Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas.  Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.

Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96  Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).  En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones.  Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante? Comentar.  Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Bloque 3 . Tema 3 . Páginas 94 a la 97 . Colores. Hojas blancas. Liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina. Dos limones, exprimidor y recipiente. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA BLOQUE 4 TEMA

Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 1. Del 29 de febrero al 4 de marzo.

¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. Características del sonido y su aplicación. CONTENIDOS


¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. • Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.

• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES APERTURA


DESARROLLO

CIERRE

Conocimientos previos. Pág. 114  Platicar con los alumnos sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.

Sonidos diversos. Pág. 115  Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.  Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto.  Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas, para saber qué sucedió con las reglas y el popote, ¿todas las reglas vibran igual?  Leer la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 114 a la 116. Colores. Hojas blancas. Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.

Sonidos. Pág. 116.  Dividir al grupo en dos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.  Reunir los materiales por grupo: Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo. Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.  Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer la tabla preparada desde casa)  Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.  Contestar las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la experiencia.  Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.  Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características como: tono, intensidad y timbre

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


Semana 3. Del 14 al 18 de marzo. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. Ciencias Naturales

TIEMPO

Características del sonido y su aplicación. CONTENIDOS


¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. • Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.

• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES


APERTURA DESARROLLO ¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117 Los instrumentos musicales. Pág. 118  Encontrar la diferencia entre  En equipos investigar sobre los grave y agudo, mayor instrumentos musicales que se usan intensidad y menor intensidad, en las festividades del lugar donde apoyados con los viven. instrumentos que elaboraron  Hacer una clasificación de en la actividad anterior. instrumentos: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos.  Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada instrumento.  Elaborar un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para  hacerlo sencillo o complejo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema la 119. Colores. Hojas blancas.

2. Páginas 117 a

CIERRE  Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar lo que es un decibel.  Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido durante varias horas al día.




Ciencias Naturales

TIEMPO


¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. Interacción de imanes y su aprovechamiento. CONTENIDOS


¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes? • Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. • Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. • Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.

• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. • Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES


APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Conocimientos previos. Pág. 120  Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, etc.  Hacer la lectura comentada de la pág. 120 Me atraes. Pág. 121  Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario).  Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.  Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.  Contestar las preguntas y socializarlas.

 Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto. Fuerzas alineadas. Pág. 122  Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.  Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.  Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura. ¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123  Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta.

 Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas sobre lo que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán.  Socializar las respuestas exponiendo sus conclusiones.  Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur. La utilidad de los imanes. Pág. 124  Buscar en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.  Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 120 a la 125. Colores. Hojas blancas. Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico. Imán, limadura de hierro, hoja de papel.




CIENCIAS NATURALES

TIEMPO


¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. La luna. CONTENIDOS

¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna? • Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna. • Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. • Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.


• Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES APERTURA  Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su libro de texto.  Reflexionar la pregunta ¿por qué la imagen de la luna cambia?, comentar lo que saben con sus compañeros y maestro.  Realizar un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 135.

DESARROLLO  Lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna.  Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno considerando las características de la Luna, como la forma y el movimiento.  Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que identifiquen alguna de sus fases y la representen con un modelo. 

RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 132 a la 137. Colores. Hojas blancas.Material para elaborar un modelo de la luna. Enlaces sugeridos.

CIERRE  Realizar un esquema o maqueta acerca de las fases de la luna.  Ver el video de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y la Luna.  Revisar el siguiente enlace sobre las fases de la luna y los eclipses: https://www.youtube.com/watch? v=q4snN7Rw2Rs  Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo.




Semana 6. Del 18 al 22 de abril. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. Ciencias Naturales

TIEMPO

Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos. CONTENIDOS


Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.

Aplica sus conocimientos relacionados con las características del sonido y los imanes en la construcción de un dispositivo sencillo. Diseña un dispositivo musical o magnético y selecciona el tipo de material que necesita para elaborarlo. Evalúa el producto elaborado con base en criterios establecidos de común acuerdo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES APERTURA Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos  ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc.

     

DESARROLLO Recordar a los alumnos que su proyecto debe llevar: Planeación. Desarrollo. Comunicación. Evaluación.


Libro de texto. Bloque 4. Proyecto. Páginas 126 y 127. Colores. Hojas blancas.

CIERRE Concluir con una reflexión en su cuaderno acerca de su experiencia con su proyecto y las actividades vistas en todo el bimestre.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas. Proyecto elaborado.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA   

Bloque 4

Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS


• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades. • Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. • Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección. • Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

SESION 1

Ambiente escolar y vida cotidiana

Transversal

Aula

AMBITOS CONTENIDOS Diferentes funciones de las normas y las leyes Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen. Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. Aprendiendo a ser democráticos De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. Acuerdos muy cuerdos Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan. Aprendiendo a defender nuestros derechos Indagar y reflexionar Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su protección. Dialogar Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños Normas y autoridades Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa. ACTIVIDADES

Diferentes funciones de las normas y las leyes.  Platicar con los alumnos acerca de las normas y leyes ¿qué son las normas y leyes?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.  Imaginar un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría?, etc.  Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71  Realizar el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.


SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5

Aprendiendo a defender nuestros derechos.  Platicar acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos respecto al tema.  Leer la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes.  Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado. Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.  Leer la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.  Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja y hacer un dibujo en la pág. 85 sobre el momento en que se elige gobernante. Colorear el dibujo.  Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto. Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con recortes o dibujos.  Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus valores.  Contestar en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo. Normas y autoridades.  Investigar acerca del gobernante de la localidad. Pág. 86. Socializar las respuestas para verificar si coinciden o son diferentes en algo.  Ahora cada alumno deberá imaginar que es el presidente municipal o delegado del lugar donde vive ¿qué haría por los niños? Contestar esto en la pág. 87.  Analizar el ejemplo de la pág. 81, una situación donde Isabel toma cierta decisión.  Platicar acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la pág. 70 a la 75. ¿De qué imágenes se trata? Platicar acerca de la minería en México desde sus inicios.  Leer las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?, ¿qué ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas.  Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un texto libre. Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia, juicio ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Páginas 70 a la 88. Colores, tijeras, pegamento.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLQOUE 4

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS


Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales. Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz. Reconoce los distintos niveles de energía en los que nos movemos (o que ocupamos para movernos). ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación Apreciación • Identificación de las características del color, • Identificación de las formas de trabajo tono y contraste en imágenes. grupal dentro de una creación dancística. Expresión Expresión • Creación de obras visuales donde utilicen • Creación de secuencias de movimiento y gamas cromáticas (cálidas y frías), que produzcan figuras espaciales en grupos (dúos, tríos, diversas sensaciones. cuartetos, etcétera). Contextualización Contextualización • Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo • Reflexión sobre la importancia de las con el tono y contraste para compartir ideas. relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos. MÚSICA TEATRO Apreciación Apreciación • Exploración de las posibilidades expresivas de • Examinar el hecho de que todos nos los instrumentos construidos, así como del cuerpo movemos de distintos modos y que hay y de la voz para representar ambientes, sucesos, movimientos que caracterizan a las imágenes o atmósferas. personas. Expresión Expresión • Creación de una narración sonora a partir de un • Explorar los niveles de energía y argumento, utilizando los recursos expresivos de velocidad en el movimiento. los instrumentos construidos, del cuerpo y de la Contextualización voz. • Reconocer las diferentes formas de Contextualización movernos con distintas calidades de • Investigación acerca de la música descriptiva. movimiento. • Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una película, obras de teatro o comerciales.

15. La expresión del retrato.

LECCIÓN

ACTIVIDADES ANTES:  Preguntar a los alumnos ¿qué clase de retratos conocen?, ¿cómo pintarían en un retrato a su mamá o a su papá cuando se enojan?, ¿con qué materiales podrían hacerlo?, etc. Hacer la lectura comentada pág. 56 y 57 acerca del retrato y sus características. Escribir lo más relevante en el pizarrón y anotar conclusiones grupales en la libreta. DURANTE:  Platicar también sobre cómo pueden aparecer las personas en los retratos: cuerpo completo (plano entero), de la cabeza a las rodillas (plano tres cuartos), de la cabeza a la cadera (plano medio), de pecho (busto) y de la cabeza a los hombros (primer plano).  Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué me caracteriza?, ¿qué cosas me gustan?, ¿en qué espacios me siento mejor?, etc.  Observar su rostro y recordar las facciones. Ayudarse con la fotografía. Observar cada detalle del rostro: forma, cara, orejas, cejas, ojos, nariz y boca.  Elegir el plano en que se va a dibujar.  Iniciar a trazar con el lápiz y enseguida poner color si es necesario (de acuerdo al gusto).


17. El canto de las sirenas

hace el de atrás.16. Lo que hace la mano

AL FINAL:  Exponer sus trabajos fuera del aula. No olviden firmar su autorretrato.  Dejar investigar acerca de la vida de Frida Kahlo y socializar la investigación en la clase siguiente. ANTES:  Preguntar ¿qué es un dúo? Escribir todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón.  Hacer la lectura del libro de manera comentada. Platicar acerca de los dúos, tríos, cuartetos y quintetos. DURANTE:  En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío cargado de…” jugarlo varias veces hasta que los grupos queden acomodados al gusto.  Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del equipo: zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo brazos. Hacer cambio de guía cuando sea necesario.  Regresar al salón y platicar que en la danza se hace algo parecido, pues los movimientos son idénticos entre los bailarines. AL FINAL:  Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben turnar al guía.  Contestar las preguntas de reflexión de la pág. 59 en el cuaderno.

ANTES:  Preguntar a los alumnos: ¿pueden hacer sonidos de distinta altura con la voz?, ¿qué se combina en una melodía?, ¿saben qué es una sirena?, etc.  Platicar acerca de las sirenas de la antigua Grecia. Hacer la lectura del libro pág. 60 y 61. Comentar. ¿Existen las sirenas o no?, ¿conocen las sirenas de las ambulancias?, etc.  Recordar el sonido de las sirenas de las ambulancias y tratar de imitarlo. Notar que el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de agudo a grave y regresa de nuevo a los agudos. DURANTE:  Cerrando los ojos, escuchar con atención las canciones infantiles que trajeron. Cantar sólo en la mente. Imitar las melodías suavemente con la boca cerrada mmmmm.  Formar dos equipos. Uno silba la canción y el otro la tararea.  Identificar los sonidos donde se sube y baja, utilizando una hoja blanca con una línea horizontal. Cuando se vuelva a silbar la canción deben ir moviendo el lápiz arriba o abajo según el sonido.Observar si los trazos de todo el grupo son iguales. AL FINAL:  Comentar sus experiencias.


18. ¡Lleno de energía!

ANTES:  Preguntar: ¿qué movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles se te hacen más complicados?, ¿han visto salir a un pollito del cascarón?, ¿han observado cómo germina una semilla? Escuchar los diversos comentarios y relacionar con el tema. DURANTE:  Mencionar a los alumnos que con su cuerpo van a representar el movimiento de un ser, desde que nace hasta su muerte.  Cada alumno elige qué representará: pez, anfibio, reptil, ave, insecto o planta.  Formar dos equipos. Despejar el área del salón. Poner música de fondo (de naturaleza).  Observar las imágenes del libro pág. 62 a la 65 para darse una idea de lo que se pretende.  Colocar al equipo de los ovíparos en un lado y al equipo de las plantas en otro.  Dar la orden para que los animales y plantas comiencen a nacer siguiendo la música.  Enseguida entrar a la etapa de desarrollo haciendo movimientos con más fuerza.  Por último la etapa final cuando muere el ser, con movimientos cansados y lentos terminar la actividad. AL FINAL:  Escribir en su cuaderno acerca de la experiencia realizada y comentarlo al grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 15. Una foto del alumno, un soporte de su muestrario, lápiz, goma y materiales que necesiten para trabajar con la técnica que el alumno prefiera. Lección 16. Música que gusten y un reproductor de sonido. Lección 17. Reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional. Lección 18. Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonido. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS





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