Programmation Didactique - Concours 10 y573a

MIGUEL AMUEDO DOMÍNGUEZ – XXXXXXXXXXXX

PROGRAMMATION DIDACTIQUE FRANÇAIS – 4ÈME ESO Concurrent numéro xxxxxxxxxx Tribunal nº xxxx

ANDALOUSIE - CONCOURS ANNÉE 2010

Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX

Concurrent nº XXXXXXXX

TABLE DES MATIÈRES 1. 2. 3.

4. 5.

Défense de la programmation Justification et localisation de la programmation Objectifs de la programmation 3.1 – Real Decreto 1631/2006 3.2 – Decreto 231/2007 3.3 – Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE Compétences essentielles ou de base Contenus 5.1 – Base législative 5.2 – Organisation des contenus 5.3 – Les unités didactiques

- Unité 0 : Bienvenus en cours… p.10 - Unité 1 : Héros de … p.12 - Unité 2 : Une nouvelle génération… … p.14 - Unité 3 : Avec des « si »… … p.16 - Unité 4 : Quand la laïcité… … p.18 - Unité 5 : Qu’est-ce qui se pacse ? …p.20 - Unité 6 : Va voir là-bas… … p.22 - Unité 7 : Ah ! Si j’avais su… … p.24 - Unité 8 : À plat ventre… … p.26 6.

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p. 3 p. 4 p. 5 p. 6 p. 7 p. 7 p. 9 p. 9 p. 10

Unité 9 : Les règles du jeu … p.28 Unité 10 : Ainsi soit-il … p.30 Unité 11 : C’est pas beau… …p.32 Unité 12 : La dernière ligne droite …p.34 - Unité 13 : Les deux font « au pair » …p.36 - Unité 14 : Compte-rendu …p.38 - Unité 15 : Le temps des adieux …p.40 -

Méthodologie : 6.1 – Cadre théorique 6.2 – Rôle du professeur 6.3 – Devoirs de l’élève 6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon 6.5 – Élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés Évaluation 7.1 – Évaluation initiale 7.2 – Évaluation des unités didactiques 7.2 – Note trimestrielle et note finale 7.3 – Attention aux élèves ayant des besoins de renforts éducatifs 7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération 7.5 – Pour aller plus loin Matériel 8.1 – Matériel de l’élève 8.2 – Matériel du professeur 8.3 – Matériel de la salle de classe 8.4 – Matériel du département et du centre Bibliographie

p. 42 p. 42 p. 42 p. 43 p. 44 p. 45 p. 46 p. 48 p. 49 p. 50 p. 50 p. 51 p. 52 p. 52 p. 53 p. 53 p. 53

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Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX 1.


Défense de la programmation :

Ce programme est destiné au niveau correspondant à la 4 ème année d’Enseignement Secondaire Obligatoire (l’ESO), une étape appartenant au 2ème cycle de cette période et représentant plus exactement la fin de cette dernière. Il s’agit donc, en ce qui concerne la seconde langue étrangère, d’une année de conclusion d’un processus d’apprentissage où les élèves doivent apprécier le fruit de leur effort tout au long des trois années précédentes. En effet, au long de cette année, les élèves doivent renforcer les structures acquises au long des trois années précédentes (1ère, 2ème et 3ème année d’ESO) en les utilisant dans un contexte plus pratique et plus proche de la réalité de la communication, ce qui est, rappelons-nous, la finalité de l’enseignement d’une Langue Étrangère (LE). Jusqu’à présent, les élèves ont étudié avec plus ou moins de succès un nombre important de structures et règles grammaticales. Le premier cycle de l’ESO (1 ère et 2ème année) est réservé à l’apprentissage de structures et énoncés modèles, de vocabulaire essentiel et limité, tout cela d’un point de vue assez général et mécanique. Il s’agit là d’un apprentissage principalement structural. Le 2ème cycle de l’ESO (3ème et 4ème année) est donc consacré au renforcement de ces bases et à leur emploi dans un contexte plus libre, où l’initiative de l’apprenant occupe une place importante dans le développement des leçons. C’est donc un apprentissage principalement conceptuel. Cependant, la 3ème année d’ESO peut être plus permissive de ce côté-là : on peut la considérer comme une étape à cheval entre l’apprentissage mécaniciste et l’apprentissage cognitiviste. Mais la 4ème année d’ESO doit être envisagée comme une étape où la théorie a fait place à la pratique et où les apprenants ont é de l’élaboration cognitive à l’interlangue, voire même à la phase d’autonomie. Ce cycle doit donc offrir une perspective tout aussi dynamique que souple, permettant à tous les élèves de pouvoir prendre part activement dans leur apprentissage et ce, quel que soit leur niveau car il ne faut pas oublier qu’à cette étape, nous pouvons nous retrouver facilement avec un groupe d’élèves assez hétérogène en ce qui concerne la compétence, pour une raison ou une autre : soit car on se retrouve avec un groupe constitué d’étudiants provenant de différents lycées, ou bien parce qu’il y a des étudiants ayant des besoins de renfort éducatif, et d’autres causes qui peuvent être à l’origine d’un écart plus ou moins considérable de niveaux de connaissances entre eux. Les unités didactiques pour ce cycle doivent donc être pensées de façon qu’aucun élève ne puisse se décourager sous prétexte de « ne pas avoir le niveau » ou de se sentir inférieur à ses compagnons d’une part, et à encourager ceux dont la compétence leur permet d’aller plus loin de l’autre. Tout ceci nous indique que notre programme doit être rigoureusement et soigneusement réalisé de façon à satisfaire les nécessités de tous les élèves du groupe et non au détriment des plus avancés ou des plus inférieurs. Pour cela, il ne faudra pas oublier d’y mélanger les deux types d’apprentissage dont nous avons parlé auparavant : le structural et le conceptuel. On essaiera d’en exploiter les bienfaits de sorte que tous les apprenants puissent en tirer profit et progresser dans leur apprentissage selon le niveau de chacun. D’autre part, la matière du français a commencé à subir une évolution au sein du curriculum du Bachillerato. 3



En effet, les élèves ont à présent le choix entre la première et la deuxième langue pour la Selectividad. Il faut ajouter qu’il y a de plus en plus d’élèves qui prennent le français comme première langue. On peut donc dire que le français est en train de subir un essor dont il faut savoir profiter. Si on analyse les raisons pour lesquelles le français n’a pas figuré pendant longtemps parmi les matières les plus populaires du curriculum officiel, une des plus importantes a toujours été que les élèves ne lui ont accordé que peu d’importance et peu d’utilité. Si les langues ne sont pas perçues d’un point de vue pratique, si la routine d’une matière de plus s’impose, il est sûr et certain que l’intérêt des élèves ne survivra pas à l’année. Notre premier but est donc de motiver le groupe. Et, pour ce faire, nous allons proposer aux élèves de se présenter aux examens du DELF (Diplôme d’Études en Langue Française) à la fin de l’année. Ceci permettra aux élèves d’obtenir une récompense « solide », palpable, des compétences acquises pendant la période de l’ESO. L’obtention d’un diplôme est toujours enrichissante et motivante. Les élèves en percevront un but réel, un défi et cela les encouragera peut-être à aller au-delà dans leur formation future, sans parler des conséquences d’un diplôme officiel sur leur CV personnel. D’autre part, les différents niveaux du DELF – tels qu’ils sont recueillis dans le CECR (i.e. Cadre Européen Commun de Référence) – nous permettrons de satisfaire les différents niveaux de compétence cohabitant dans le groupe-classe. Le suivi des élèves au long de l’année scolaire nous fera déterminer le niveau auquel chacun d’eux peut aspirer. L’existence de deux appels, le premier en Février et le second en Juin, nous facilitera aussi les cas des élèves les plus avancés. En conclusion, cette initiative vise à gagner la confiance des élèves, réveiller leur ambition et les introduire par ailleurs dans le monde de la formation complémentaire. Évidemment, tout ceci demande un grand niveau d’organisation, de coordination entre les membres d’un même département et la participation de celui d’orientation. En plus, de nombreuses portes s’ouvriront pour l’établissement lui-même comme par exemple la présence d’assistants linguistiques, la possibilité de jumelage avec un établissement français, etc. 2.

Justification et localisation de la programmation :

Chef-lieu de province andalouse, situé sur la côte. Ville assez importante et grande, très active et touristique. Population assez variée. - Lycée d’enseignement secondaire allant de 1ère ESO jusqu’à 2ème BAC. Il s’agit là d’un centre TICE. ÉTABLISSEMENT - Quartier limitrophe de la ville avec sa banlieue : zone résidentielle, paisible, familiale, niveau de vie modéré. - Établissement relativement petit : seulement 2 groupes par étapes. - 4ème année d’ESO : une vingtaine d’élèves. - 90% des élèves sont de nationalité espagnole. GROUPE - 10% restant est d’origine étrangère. VILLE

-

La localisation de l’établissement même offre beaucoup de possibilités au niveau de l’exploitation culturelle. En effet le tourisme et l’immigration présents dans la ville 4



sont la conséquence directe de la pluralité de nationalités cohabitant dans le lycée qui n’est pourtant pas bien grand. Comme le tableau l’indique, il n’existe que deux groupes par étape, classés en A et B. Chaque groupe compte une moyenne d’environ 27 élèves. En ce qui concerne la 2ème Langue Étrangère, il n’existe qu’un groupe de français par étape résultant de la fusion des élèves provenant des groupes A et B qui ont choisi le français comme option, ce qui nous laisse dans ce cas qui nous intéresse, la 4ème année d’ESO, un total de 22 élèves. De ce total, on comptera la présence de 2 élèves provenant d’Amérique Latine et d’un élève n’ayant pas fait de français jusqu’à la 3ème année d’ESO. Ce dernier n’a donc pas les mêmes bases que ses compagnons et on devra donc suivre son apprentissage de près. 3.

Objectifs de la programmation :

Les objectifs doivent être interprétés comme le but ultime qui guide le processus d’enseignement-apprentissage et aussi comme l’axe sur lequel il faut orienter les différentes étapes. Ils constituent un ensemble qui décide des différentes routes à suivre pendant l’exploitation de l’unité en exerçant à la fois un rôle fondamental comme référence pour en réviser et corriger l’itinéraire. Dans cette programmation, nous utiliserons comme pilier central les objectifs émanant du Real Decreto 1631/2006, complétés par ceux résultant du Decreto 231/2007 qui règle l’Enseignement Secondaire Obligatoire en Andalousie. Dans la Orden du 10 août nous retrouverons les objectifs correspondants à l’Aire des Langues Étrangères. L’évaluation de la consécution de ces objectifs nous est également décrite dans la Orden du 10 août. 3.1 – Real Decreto 1631/2006 Les objectifs généraux figurant dans le Real Decreto 1631/2006 sont les suivants : a. Assumer d’une façon responsable ses devoirs, connaître et exercer ses droits dans le respect envers les autres, pratiquer la tolérance, la coopération et la solidarité entre les personnes et les groupes, s’entraîner dans le dialogue en renforçant les droits de l’homme comme valeurs communes d’une société plurielle et se préparer pour l’exercice de la citoyenneté démocratique. b. Développer et consolider une habitude de discipline, d’étude et de travail individuel et en équipe comme condition nécessaire pour une réalisation efficace des devoirs de l’apprentissage et comme moyen de développement personnel. c. Apprécier et respecter la différence des sexes et l’égalité des droits et d’opportunités entre eux. Rejeter les stéréotypes qui supposent une discrimination entre l’homme et la femme. d. Renforcer ses capacités affectives dans tous les aspects de la personnalité et dans ses relations avec les autres, ainsi comme rejeter la violence, les préjugés de n’importe quel type, les comportements sexistes et résoudre pacifiquement les conflits. e. Développer des habilités de base dans l’exploitation des sources d’information pour acquérir par un sens critique de nouvelles connaissances. Acquérir une préparation basique dans le domaine des technologies, spécialement celles de l’information et de la communication. 5



f. Concevoir le savoir scientifique comme un savoir intégré qui se structure en de différentes disciplines, ainsi comme savoir et appliquer les méthodes pour identifier les problèmes dans les différents aspects du savoir et de l’expérience. g. Développer l’esprit entrepreneur et la confiance en soi, la participation, le sens critique, l’initiative personnelle et la capacité pour apprendre à apprendre, planifier, prendre des décisions et assumer des responsabilités. h. Comprendre et exprimer correctement, oralement et par écrit, en langue Castellane et, si elle existait, en langue co-officielle de la Communauté Autonome, des textes et des messages complexes, et s’initier dans le savoir, la lecture et l’étude de la littérature. i. Comprendre et s’exprimer convenablement en au moins une langue étrangère. j. Connaître, apprécier et respecter les aspects essentiels de la culture et l’histoire propres et des autres, tout comme le patrimoine artistique et culturel. k. Savoir et accepter le fonctionnement de notre propre corps et de celui des autres, respecter les différences, renforcer les coutumes d’hygiène et de santé corporelle et ajouter l’éducation physique et la pratique du sport pour favoriser le développement personnel et social. Savoir et apprécier la dimension humaine de la sexualité dans toute sa diversité. Valoriser d’un point de vue critique les coutumes sociales en relation avec la santé, la consommation, l’entretien des êtres vivants et de l’environnement, en contribuant à sa conservation et à son amélioration. l. Apprécier la création artistique et comprendre le langage des différentes manifestations artistiques, en utilisant de différents moyens d’expression et de représentation. 3.2 – Decreto 231/2007 En ce qui concerne la législation de la communauté dans laquelle nous nous trouvons, le Decreto 231/2007 nous offre, lui, les objectifs qu’on énumère à continuation : a. Acquérir des habilités qui permettent aux élèves de se mouvoir avec autonomie dans le milieu familial et domestique, ainsi que dans les groupes sociaux avec qui ils maintiennent des relations, en y participant avec des attitudes solidaires, tolérantes et libres de préjugés. b. Interpréter et produire avec propriété, autonomie et créativité des messages qui utilisent des codes artistiques, scientifiques et techniques. c. Comprendre les principes et valeurs qui dirigent le fonctionnement des sociétés démocratiques contemporaines, spécialement ceux correspondants aux droits et devoirs de la citoyenneté. d. Comprendre les principes essentiels qui dirigent le fonctionnement de l’entourage physique et naturel, évaluer les conséquences qu’ont sur lui les activités humaines et contribuer activement à sa défense, conservation et amélioration comme élément déterminant de la qualité de vie. e. Connaître et apprécier las particularités de la modalité linguistique andalouse dans toutes ses variétés. f. Connaître et respecter la réalité culturelle d’Andalousie, en partant de la connaissance et du discernement de l’Andalousie comme communauté de rencontre de cultures.

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3.3 Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE 1. Écouter et comprendre de l’information générale et concrète à partir de textes oraux, dans des situations de communication variées, en adoptant une attitude respectueuse et de coopération. 2. S’exprimer et agir oralement dans des situations habituelles de communication de façon compréhensible, appropriée et avec un certain degré d’autonomie. 3. Lire et comprendre des textes différents, d’un niveau approprié aux capacités et aux intérêts des élèves afin d’en extraire l’information générale et concrète, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel. 4. Écrire des textes simples ayant diverses finalités sur des sujets différents en utilisant les recours appropriés de cohésion et de cohérence. 5. Utiliser avec une relative correction les composantes phonétiques, lexicales, structurelles et fonctionnelles basiques de la seconde langue étrangère dans des situations de communication réelles. 6. Développer la compétence plurilingue, où s’intègrent et agissent toutes les habilités, compétences, stratégies et attitudes qui interviennent dans les différentes langues qui sont étudiées. 7. Développer l’autonomie d’apprentissage, la réflexion sur les propres processus d’apprentissage et l’autoévaluation. 8. Utiliser toutes les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à disposition, tout en y incluant les technologies de l’information et de la communication, pour obtenir, sélectionner et présenter de l’information oralement et par écrit. 9. Estimer la langue étrangère, et les langues en général, comme outil d’accès à l’information et au développement de la pensée critique, et comme outil d’apprentissage d’autres contenus, en contribuant au développement des compétences essentielles. 10. Estimer la langue étrangère comme moyen de communication et d’entente entre des personnes de diverses origines, langues et cultures en évitant toute sorte de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels. 11. Connaître quelques traits importants du contexte socioculturel des pays où l’on parle les langues sujettes à étude. 12. Manifester une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’emploi. 6.

Compétences essentielles ou de base

La loi nous indique que tous ces objectifs visent à atteindre l’acquisition de ce que l’on appelle les compétences essentielles ou de base. Ces compétences ou habilités nous servent à accentuer les types d’apprentissage que l’on considère essentiels pour l’application du savoir acquis. Ces compétences sont les suivantes : 1. La compétence en communication linguistique. Cette compétence fait allusion à l’emploi du langage comme instrument de communication orale et écrite, de représentation, interprétation et compréhension de la réalité, de construction et communication de la connaissance et d’organisation et d’auto-règlement de la pensée, des émotions et de la conduite. 2. La compétence mathématique. C’est l’habilité d’utiliser et de mettre en relation les nombres, leurs opérations basiques, les symboles ainsi que les formes d’expression et de raisonnement mathématiques, aussi bien pour 7


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produire et interpréter différentes sortes d’information que pour augmenter le savoir sur des aspects quantitatifs et spatiaux de la réalité, et pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne et du monde du travail. La compétence de la connaissance et de l’interaction avec le monde physique. Il s’agit de l’habilité pour se mouvoir dans le monde physique, aussi bien dans ses aspects naturels comme ceux générés par l’action humaine, de façon à faciliter la compréhension d’évènements, la prédiction de conséquences et l’activité orientée à l’amélioration et conservation des conditions de vie propres, des autres personnes et du reste des êtres vivants. C’est-à-dire la santé, l’activité productrice, la consommation, la science, les processus technologiques, etc. Le Traitement de l’information et la compétence digitale. Cette compétence consiste à disposer d’habilités nous permettant de chercher, obtenir, gérer, et communiquer de l’information jusqu’à la transformer en connaissance. Cela incluse différentes habilités allant depuis l’accès à cette information jusqu’à sa transmission au moyen de différents s une fois gérée, en incluant l’emploi des technologies de l’information et de la communication comme éléments essentiels pour s’informer, apprendre et communiquer. La Compétence sociale et civique. Cette compétence rend possible la compréhension de la réalité sociale dans laquelle nous nous mouvons, la coopération, la coexistence et l’exercice de la citoyenneté démocratique dans une société plurielle, tout comme le compromis à la contribution à son amélioration. La compétence culturelle et artistique. Cette compétence englobe connaître, comprendre, apprécier et évaluer d’un point de vue critique différentes manifestations culturelles et artistiques, les utiliser comme sources d’enrichissement et de profit et les considérer comme une partie du patrimoine des peuples. La compétence pour apprendre à apprendre. Apprendre à apprendre veut dire que l’on dispose d’habilités pour s’initier dans l’apprentissage et être capable de continuer à apprendre d’une façon de plus en plus efficace et autonome d’accord à leurs propres objectifs et besoins. L’autonomie et l’initiative personnelle. Cette compétence fait allusion à l’acquisition de la conscience et l’application d’un ensemble de valeurs et d’attitudes personnelles liées entre elles, comme la responsabilité, la persévérance, la connaissance de soi et l’auto-estime, la créativité. L’autocritique, le contrôle émotionnel, la capacité de choisir, de calculer les risques et d’affronter les problèmes, ainsi comme la capacité de retarder la nécessité de besoin immédiat, d’apprendre des erreurs et de prendre des risques. D’un autre côté, elle nous renvoie à la capacité de choisir selon notre propre critère, d’imaginer des projets, et de mener les actions nécessaires pour développer les options et les projets personnels en nous en responsabilisant aussi bien dans le milieu personnel que dans le social et du travail.

Nul ne peut renier de l’importance de chacune des compétences qui viennent d’être énumérées. Cependant, la loi et que malgré leur importance, on ne peut envisager aborder toutes les compétences dans une seule aire ou matière. Il s’agit là d’un travail résultant de l’interaction de toutes les matières comprises dans le curriculum de l’Enseignement Secondaire. Dans cette programmation, on visera 8



donc un nombre maximum de compétences, les variant d’une unité à l’autre. Cependant, nous pouvons d’hors et déjà affirmer qu’au long de cette unité nous allons surtout travailler les compétences 1, 5, 7 et 8. 7.

Contenus :

5.1 – Cadre législatif Le Real Decreto nous indique que les contenus doivent être organisés de façon à pouvoir être regroupés en blocs en relation à quatre axes qui possèdent des caractéristiques et des nécessités spécifiques quant au processus d’enseignement et d’apprentissage : les habiletés linguistiques (les éléments constitutifs du système linguistique, leur fonctionnement et relations et la dimension sociale et culturelle de la langue étrangère). En d’autres termes, ces blocs représentent, outre les objectifs recueillis dans la loi que nous avons citée auparavant, la finalité ou but ultime de chacune des unités didactiques que nous allons énumérer à continuation. BLOC 1 Écouter, parler et converser Développer chez les élèves, la capacité pour intervenir dans des situations orales, en insistant sur l’importance que le modèle linguistique de référence orale viennent d’un nombre varié de sources, encourageant ainsi l’emploi des technologies de la communication et de l’information. BLOC 3 Réflexion sur la langue et son apprentissage L’observation des manifestations orales et écrites de la langue et son emploi dans des situations de communication nous permettent d’élaborer un système conceptuel de plus en plus complexe sur son fonctionnement et ses variantes contextuelles ou pragmatiques associées à la situation concrète et au contenu communicatif.

BLOC 2 Lire et écrire Ce bloc incorpore les procédés nécessaires pour développer la compétence discursive à l’emploi écrit. Dans une langue étrangère, les textes écrits sont des modèles de composition textuelles et des éléments de pratique et d’apport d’éléments linguistiques. BLOC 4 Dimension sociale et culturelle Les contenus de ce bloc contribuent à que l’élève connaisse les coutumes, les formes de relation sociale, les traits et particularités des pays où l’on parle cette langue étrangère. Ce savoir encouragera la tolérance et l’acceptation, accroîtra l’intérêt envers la connaissance des différentes réalités sociales et culturelles et, pour finir, facilitera la communication interculturelle.

5.2 – Organisation des contenus En ce qui concerne l’organisation des contenus par rapport à la chronologie de l’année scolaire, on tient à mettre en relief une fois encore qu’il s’agit d’une année où, à priori, les élèves ont déjà acquis une certaine compétence linguistique du français, ce qui encourage la priorité des aspects communicatifs des unités par rapport aux aspects grammaticaux. Ceci veut dire qu’il est possible d’observer un certain « désordre » de ces derniers si l’on tient compte de la référence de certaines méthodes d’enseignement du français ; 9



mais, en contre partie, on observera une évolution progressive de la difficulté des activités communicatives au fur et à mesure où nous avancerons dans notre programme. 5.3 – Les unités didactiques Cette programmation se divisera en un total de 15 unités didactiques précédées par une unité préliminaire dénommée Unité 0. La finalité de l’unité 0 est d’étudier le groupe avec lequel nous allons travailler afin d’en identifier les traits distinctifs et surtout localiser les élèves qui auraient des besoins éducatifs spécialisés. Comme il s’agit d’une unité de présentation, elle ne comptera pas dans l’évaluation trimestrielle prévue pour décembre mais si pour l’évaluation initiale qu’exige la législation de la Orden du 10 août. À travers cette unité nous situerons donc les étudiants dans le contexte que nous prétendons maintenir tout au long de l’année, en nous inspirant pour ce faire des traits d’interculturalité régnants dans la ville et dans l’établissement lui-même. UNITÉ 0 NOM SESSIONS

BIENVENUS EN COURS ER

4 sessions. 1

A, E, G, I

OBJECTIFS DE L’ÉTAPE OBJECTIFS DE L’AIRE

OBJECTIFS DIDACTIQUES

1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 -

Réviser les connaissances acquises précédemment ;

-

Considérer et employer la langue cible comme outil indispensable de communication ;

-

Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;

-

Réaliser un travail de recherche individuellement en profitant du matériel disponible ;

-

Rechercher de l’information sur le Net ; 1, 4, 5, 7, 8

COMPÉTENCES DE BASE ÉDUCATION EN VALEURS

trimestre : Septembre

-

Éducation pour la paix

-

Éducation pour la citoyenneté

INTERDISCIPLINARITÉ -

Langue

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Anglais

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La au quotidien (PUG)

-

Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)

BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

CONTENUS - La présentation - Raconter des faits concrets au é - Parler de ses projets, de ses intentions - Demander de l’information générale - Localiser et organiser dans l’espace et dans 10



-

BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4 -

le temps Compréhension d'un texte sur un sujet précis Réponse à un questionnaire personnel Rédaction d'une carte postale. L’indicatif : présent et é Le verbe aller + infinitif L’interrogation qu’est-ce que Les possessifs (adjectifs et pronoms) L’adjectif démonstratif Les prépositions pendant, en L’intonation de l’interrogation Le système éducatif français : la seconde et le lycée, la dernière ligne droite avant le BAC. Les consignes de classe : à la recherche de l’esprit d’équipe et de l’autonomie

Cette unité va nous servir de point de départ dans notre projet. Il s’agit là d’une prise de cruciale avec le groupe. C’est aussi à partir de cette unité que nous allons déterminer les différents niveaux de langues cohabitant dans le groupe-classe. Cette identification est d’ailleurs d’une vitale importance car, conformément aux exigences récentes de l’UE (i.e. l’Union Européenne), il est nécessaire d’intégrer les niveaux de connaissances des apprenants dans une nomenclature concrète pour pouvoir orienter et assurer ainsi une progression efficace dans leur apprentissage. Une description des différents niveaux de compétence, le CECR, est fournie parmi les annexes, à la fin du document. Le thème central de l’unité sera le sujet typique de la Rentrée des classes : reprise des cours, retrouvailles avec les amis, raconter les vacances, bonnes résolutions et aussi appréhensions envers l’année scolaire qui commence, etc. Ensuite, les élèves devront répondre à une enquête où le professeur leur demande leur opinion sur le français en général : aiment-ils ou n’aiment-ils pas ? Pourquoi ? Que préfèrent-ils ? Que détestent-ils ? À quoi sert étudier le français ou n’importe quelle autre langue étrangère ? Etc. En ce qui concerne les activités à faire, on priorisera les activités communicatives sans faire appel à l’explication grammatical. Dans cette unité, on utilisera surtout les activités de compréhension et d’expression écrite et la lecture de textes et des réponses aux questions à l’oral.

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION - Demander l’information nécessaire pour

Comprendre les messages aussi bien à l’écrit qu’à l’oral et être capable de répondre aux questions posées en donnant de l’information personnelle ; Parler de ses projets, de ses intentions ; Poser des questions convenablement sur le ton et l’intonation, selon les usages de la langue française ;

-

pouvoir comprendre et répondre convenablement à un questionnaire sur soi même ; Rédiger une carte postale en utilisant les formules d’usage appropriées : salutations, politesses, etc.

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UNITÉ 1 NOM SESSIONS

HÉROS ET HÉROÏNES DE 4 sessions. 1ER trimestre : Octobre B, C, D, E, I, J



3, 4, 6, 7, 8, 11, 12 -

Réviser les connaissances acquises précédemment ;

-

Considérer et employer la langue cible comme outil indispensable de communication ;

-

Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;

-

Réaliser un travail de recherche individuellement en profitant du matériel disponible ;

-

Rechercher de l’information sur le Net ; 1, 4, 5, 6, 7, 8


-


-


-

Éducation interculturelle

-

Éducation pour l’égalité des sexes

-

Sciences sociales


BIBLIOGRAPHIE

Informatique

-

Sciences naturelles

-

Sciences physiques et chimie

-

Visa Junior (Nathan)

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http://www.wikipedia.fr CONTENUS - L’identification et la description - Raconter et décrire des faits et des

BLOC 1 BLOC 2

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situations au é Interroger sur les exploits et la vie de quelqu’un Énumérer dans le temps Réalisation d’une chasse au trésor « Webquest » Utilisation de la Toile comme source d’information

-

la structure du récit

-

la compréhension du é simple dans les récits

L’expression du é : le é composé et l’imparfait

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Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX BLOC 3

BLOC 4


-

C’est / il-elle est L’interrogation qui, quel, où, comment, quand Les adv. de temps d’abord, ensuite, alors Le genre des noms et des adjectifs

Le rythme dans le récit Les Héros de . La conscience de l’identité nationale L’Internet comme source d’information

Le thème central de l’unité sera les héros nationaux et aussi les grandes découvertes. Les élèves devront réaliser une chasse au trésor que le professeur leur fournira à travers les ordinateurs de la salle de classe, ou bien photocopiée au cas où les PC ne seraient pas disponibles. Dans cette chasse au trésor, les élèves devront répondre à des questions sur des personnages importants de l’histoire de et, pour cela, seront invités à enquêter directement sur le Net. Ils devront pour ce faire visiter des sites francophones. En ce qui concerne les activités à faire, l’unité se centrera principalement sur l’exploration de documents en langue française, leur analyse et postérieur résumé. Les élèves devront rédiger leurs réponses en utilisant les structures de leur connaissance et éviter le plus que possible les tournures littéraires copiées du document original comme le é simple ou bien le présent historique. On demandera aux élèves d’enquêter à leur tour de sélectionner des héros ou héroïnes de leur nation et de travailler sur une présentation de ces derniers. On profitera ainsi des différentes nationalités cohabitant dans le groupe. Comme activité de création, les élèves visionneront un court-métrage français intitulé « le baiser (la pellicule à l’envers) » représentant l’anti-héros, voire le lâche. Les élèves devront résumer la séquence et commenter le comportement des personnages principaux. L’évaluation de l’unité se centrera sur la réalisation de l’enquête, l’adaptation de l’information retrouvée au niveau d’expression de chaque élève et la réalisation des activités de création proposées. Nous tiendrons surtout compte de la compréhension et expression écrite.

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre l’information disponible sur - Manipuler l’information donnée, la Toile et l’utiliser pour le profit personnel ; ( /1 point) Manipuler l’Internet en langue française sans avoir recours à la langue maternelle ; ( /1 point) Raconter un récit au é en utilisant un ou plusieurs temps du é ; ( /1 point) Le rythme du récit ; ( /1 point) Participer activement à la réalisation des activités ; ( /1 point)

-

sélectionner les données importantes, résumer un document original ; ( /1 point) Adapter le texte original à son propre niveau ; ( /1 point) Rédiger un récit, résumer la vie d’une personne ; ( /1 point) Les différentes graphies du son [e]

Respecter l’ambiance de travail et contribuer au bon déroulement des activités. ( /1 point) 13



UNITÉ 2 NOM

UNE NOUVELLE GÉNÉRATION : de nouvelles valeurs

SESSIONS

6 sessions. 1ER trimestre : Octobre

OBJECTIFS DE L’ÉTAPE

A, C, D, E, G, I, K

OBJECTIFS DE L’AIRE

1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 12


-

Comprendre le sens général d’un texte long ;

-

Sélectionner et localiser l’information importante ;

-

Écrire des phrases complexes ;

-

Raisonner et justifier en langue cible au moyen de stratégies communicatives comme la comparaison. 1, 3, 4, 5, 7, 8


-

Éducation pour le respect de l’environnement

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Communication Progressive du Français (Intermédiaire) (Clé International)

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Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)

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CECR A1 A2 B1 (Clé International) CONTENUS - La possibilité, la probabilité - Exprimer la cause et la conséquence - Parler de ses ambitions, de ses intentions - Demander une explication, une raison - Établir une comparaison - La compréhension globale d’un texte long sur un sujet précis. - La localisation d’information pertinente dans un document long. - Les formules pour acc, défendre et justifier une cause. - Le conditionnel présent - L’imparfait - Les relatifs qui / que - L’interrogation pourquoi / parce que - La négation ne … pas / ni - Les art. définis, indéfinis et partitifs - Les comparatifs - Les adv. avant / maintenant

BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

Éthique

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BLOC 4 -

Le « e » muet au milieu ou en fin de mot. Les pays riches : la consommation avant tout, le monde des marques. Les valeurs d’hier et d’aujourd’hui.

Le thème central de l’unité sera l’étude des valeurs des adolescents d’aujourd’hui. On commencera l’unité par un texte extrait d’un rapport français intitulé : Les adulescents sont-ils une cible bien définie ?. Dans ce texte, on analysera un nouveau concept surgi vers la fin du XXème siècle et qui promet de survivre au long du XXIème : adulescent (mélange entre adulte et adolescent). À partir de ce texte et des différentes activités qui s’en suivront, les élèves seront invités à réfléchir sur les différences sociales existantes entre leur génération et celle de leurs parents. Pour illustrer cette réflexion, on pourra organiser le visionnement du film espagnol « Un franco, quatorce pesetas » si possible, en version française ou bien en VO pour faciliter la compréhension des élèves et la bonne consécution de nos objectifs, où les élèves percevront la société espagnole telle que nos parents l’ont connu et pourront établir une base de comparaison entre une époque et l’autre. Le fait de travailler à partir de ce film nous permettra d’aborder des sujets parallèles comme, par exemple, la Suisse et sa diversité linguistique. Nous pourrons même proposer aux élèves qui le souhaitent un devoir dont on tiendra compte pour l’évaluation trimestrielle. Une fois encore, ce seront les activités communicatives qui auront le dessus, les activités grammaticales étant camouflées parmi les activités de compréhension et d’expression orale et écrite.

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CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre le sens général des - Interpréter un jugement critique et principaux documents; ( /1 point) justifié à propos du thème principal ; ( Retenir l’information importante ; ( /1 /1 point) - Émettre un jugement propre et fondé ; point) ( /1 point) Parler de ses ambitions, de ses - Défendre une opinion tout en intentions ; ( /1 point) acceptant et respectant l’existence de Exprimer la cause, la conséquence au points de vue différents ; ( /1 point) moyen de formules correctes et - Établir des points de comparaison ; ( cohérentes. ( /1 point) /1 point) Participer activement et collaborer au bon développement des activités. ( /2 points)

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AVEC DES « SI » on pourrait refaire le monde 4 sessions. 1ER trimestre : Novembre A, B, C, D, G, I, J, L

OBJECTIFS DE L’ÉTAPE OBJECTIFS DE L’AIRE OBJECTIFS DIDACTIQUES

1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 -

Comprendre le sens général des paroles d’une chanson ; deviner l’intention de l’auteur ;

-

Exprimer l’hypothèse ;

-

S’exprimer au moyen de phrases complexes ;

-

Comprendre et utiliser des tournures de phrases et des expressions idiomatiques propres du français. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8


-


-


-

Éducation pour la multiculuralité

-

Éducation pour le respect de l’environnement

INTERDISCIPLINARITÉ BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4

Éthique

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http://www.fle-eso.blogspot.com CONTENUS - Les hypothèses - La proposition - La prévision des conséquences - Modeler le discours avec des phrases complexes au moyen de connecteurs - Lire et interpréter une chanson. - Proposer correctement selon le contexte. - Le présent et le futur de l’indicatif - Le conditionnel présent et l’imparfait (reprise) - Le « si » conditionnel - La négation ne … plus - Les relatifs où / dont - L’enchaînement - La chanson française : les années 80 - Les niveaux de langue : choisir les expressions appropriées

16



On construira cette unité didactique à partir de l’écoute et l’analyse d’une chanson typique française des années 80 intitulée : un autre monde, du groupe Téléphone. L’étude des paroles de la chanson révèlera aux apprenants le rêve du groupe de vivre dans un monde idéal. À travers cette unité, on prétend réviser une fois encore les temps verbaux vus jusqu’à présent pour en renforcer la base et l’utilité dans l’esprit de nos élèves mais aussi pour leur démontrer inconsciemment la pluralité d’emploi qu’un même temps peut avoir. La chanson sera présentée au moyen d’une fiche pédagogique qui introduira les élèves dans le panorama musical français tout en y incluant les aspects grammaticaux d’une façon conceptuelle. En ce qui concerne la créativité, les élèves devront eux-mêmes décrire leur « autre monde » au moyen des nouvelles structures acquises au long de cette unité et présentée dans l’antérieure. Cette création se fera en pendant l’heure de cours de façon que les élèves rédigent un brouillon que le professeur tâchera de réviser au fur et à mesure que les élèves progresseront, l’important étant que les élèves abandonnent le cours en possession d’un brouillon plus ou moins complet à finir à la maison.

-

-

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION La compréhension du sens général des - Reproduction du sens de la chanson à paroles de la chanson, interprétation travers l’expression de l’hypothèse ; de l’intention du chanteur ; ( /1 point) - Emploi des structures acquises au long ( /2 points) Compréhension de l’information de l’unité pour parler de détails obtenue sur un site Internet et à travers personnels ; ( /1 point) la presse ; ( /1 point) Expression en enchaînant plus ou - Adaptation du discours aux règles moins correctement les mots tout en d’usage requises selon le contexte où respectant les règles de prononciation la situation de communication se des différents phonèmes du français ; ( déroule. ( /1 point) - Expression par des phrases complexes /1point) en utilisant les relatifs ( /1 point) Collaboration et participation au développement correct des activités proposées ; ( /1 point) Réalisation des activités demandées et respect envers les délais établis. ( /1 point)

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QUAND LA LAÏCITÉ « VOILE » le respect 4 sessions. 1ER trimestre : Novembre A, B, C, D, E, I, J



3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 -

Être conscient de la réalité de la diversité culturelle ;

-

Émettre un jugement en appuyant sa cause sur des raisons fondées ;

-

Exprimer l’accord et le désaccord ;

-

Défendre une opinion ;

-

Respecter les opinions différentes. 1, 4, 5, 7, 8


-


-


-


-

Éducation pour l’interculturalité

-

Religion


BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

Éthique

-

Sciences sociales

-

Changements sociaux et de genre

-


-

CECR A1 A2 B1 (Clé International)

-

http://www.liberation.fr

-

http://www.al-kanz.org CONTENUS - L’expression de l’accord / désaccord - L’expression de la simultanéité - La condition, l’instrument - La cause - Reproduire les paroles de quelqu’un - La lecture et compréhension de la presse - L’organisation et présentation des idées pour la défense d’une opinion - L’expression du désaccord sur différents niveaux - L’exploration du site Internet de la 18


BLOC 3

BLOC 4


-

HALDE Le « si » conditionnel (reprise) Le gérondif Le style direct / indirect Les adverbes de temps La liaison Juger et respecter les différentes mœurs cohabitant dans notre société

Par cette unité, on abordera le délicat sujet de la confrontation habituelle entre l’islam et la société française, dans ce cas. Étant donné qu’il n’y a aucun étudiant de religion musulmane dans le groupe, il s’agit d’un sujet que l’on peut aborder sans pour autant rallumer un thème qui a été récemment remis en question. L’unité sera présentée par une présentation Power Point décrivant d’une perspective neutre le port du voile islamique, en essayant de répondre à plusieurs questions telle comme son origine, les différents types entre autres. La présentation se doit d’être interactive et toujours dans le respect et la tolérance. On reprendra le « si » conditionnel dans cette unité car cette structure nous servira pour introduire le gérondif présent, un concept qui diffère assez de son homologue espagnol. On utilisera donc pour l’acquisition de ce nouveau point des exercices de transformation en plus des activités de compréhension de texte. Par exemple : Si les filles musulmanes ne portaient pas le voile à l’école, elles n’auraient pas de problèmes. En ne portant pas le voile, elles n’auraient pas de problèmes. Une visite sur le site de la Halde (la Haute Autorité de la Lutte contre les Discriminations et pour l’Égalité) nous permettra d’informer les élèves sur la législation actuelle du voile islamique en . Si le rythme de travail jusqu’à présent et le calendrier le permettent, on pourra organiser un procès verbal où les deux parties, pour et contre, s’affrontent en distribuant les rôles entre les élèves du groupe allant du juge jusqu’au jury. Quoi qu’il en soit, l’évaluation de cette unité sera orale. Nous tiendrons compte des interventions des élèves et de leur implication dans le développement de l’unité.

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Compréhension du sens général de - formulation des arguments sans avoir l’information et des arguments pour la recours à la reproduction littéraire tolérance ou contre le port du voile ; sinon en utilisant les structures acquises à cet effet ; ( /2 points) ( /2 points) Capacité de défendre un point de vue - Expression de son accord ou de son par une attitude critique tout en restant désaccord en utilisant le plus de respectueux envers n’importe quelle structures possibles et en adaptant le partie ; ( /2 points) registre à la situation. ( /2 points) Implication et participation dans le déroulement des activités proposées ; ( /1 point)

-

Mise à jour du portfolio culturel des élèves. ( /1 point)

-

-

19



UNITÉ 5 QU’EST-CE QUI SE PACSE ?

NOM SESSIONS

4 sessions. 1ER trimestre : Décembre A, B, C, D, E, G, I, J, K



2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12 -

Interroger sur des détails ;

-

Établir des points de comparaison en partant des points communs et des différences ;

-

Améliorer son discours en employant des éléments référentiels comme les pronoms ;

-

Proposer, justifier et défendre un argument. 1, 2, 4, 5, 7, 8


-


-


-

Éthique


BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

Religion

-


-


-


-

La au quotidien (PUG)

-

Civilisation française (Débutant) (Clé Inter.)

-

http://fr.wikipedia.org/wiki/Famille_monoparentale

-

http://vosdroits.servicepublic.fr/particuliers/N144.xhtml?&n=Famille&l=N1 0 CONTENUS - Les quantités exprimées et non exprimées - Commenter des statistiques - Établir la supériorité et l’infériorité - Parler de sa famille - L’exploration d’un site Internet comme Wikipedia pour l’obtention d’une définition - Les procédés argumentatifs - Les adverbes de quantité - Les partitifs - Les pronoms compléments 20


BLOC 3


-

BLOC 4

Le pronom en (quantité) Le superlatif Verbes suivis des prépositions à / de L’interrogation avec quoi Intonation de la suggestion et de la surprise, de la certitude Étudier et respecter les différents types de famille d’aujourd’hui.

Par cette unité, on abordera le thème des familles du XXIème siècle. En Espagne comme ailleurs, le terme sacré de la famille a dû s’adapter aux temps qui courent et une étude neutre des changements survenus jusqu’à présent aidera les apprenants à forger une idée claire et personnelle à ce sujet. Le titre de l’unité révèlera aux apprenants la situation actuelle en pour les couples qui refusent de se marier. L’étude d’un site francophone sur le pacs leur donnera une idée de l’opinion française. On tentera de dériver le sujet sur l’évolution du rôle des femmes, le mariage homosexuel, les familles monoparentales, etc. Les principales activités seront des commentaires de textes, l’interprétation de statistiques et des débats et des rédactions de points de vue. Les points grammaticaux seront abordés à travers les activités de compréhension en les exigeants sous forme de réponses à des questionnaires donnés : le professeur posera une série de questions et donnera un ou plusieurs modèles de réponse que les élèves devront imiter jusqu’à l’acquisition.

-

-

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION L’interrogation partielle sur des - L’expression et l’interprétation des éléments concrets et introduite par une quantités et des statistiques ; ( /1 préposition; ( /1 point) point) La réponse à des questions partielles - L’emploi des éléments référentiels introduites par une préposition. ( comme le pronom indéfini en ; ( /1 /1point) point) Expression d’une attitude bien fondée - La comparaison à partir des points et savoir la justifier; ( /1 point) communs et des différences ; ( /1 L’attitude de respect et de tolérance point) envers la diversité sociale - Les stratégies de cohésion et contemporaine. ( /1 point) d’argumentation du discours. ( /1 point) La participation dans les activités de classe, l’implication dans le bon déroulement du projet et la collaboration pour créer une ambiance réceptive pour traiter le sujet sans appréhension. ( /2 points)

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UNITÉ 6 VA VOIR LÀ-BAS SI J’Y SUIS

NOM SESSIONS

6 sessions. 2ÈME trimestre : Janvier A, B, C, D, E, F


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 -

Localiser dans l’espace ;

-

Localiser dans le temps ;

-

Analyser et débattre un problème ;

-

Parler de ses projets et de ses intentions. 1, 4, 5, 6, 7


-


BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

-

Éducation pour la paix Éducation pour l’égalité des sexes Éducation pour la citoyenneté Éducation pour la multi-culturalité Éducation pour l’environnement - Religion et Éthique Sciences sociales - Musique Éducation civique

Communication progressive (niveau débutant) (Clé Inter.) ; Civilisation progressive (niveau débutant) (Clé Inter.) Activités pour le DELF (Adolescents) (Clé Inter.) http://www.fle-eso.blogspot.com http://www.wikipedia.fr CONTENUS - Description et commentaire d’une situation. - Les projets, l’avenir. - La localisation, la situation au moyen d’éléments référentiels. - Rédaction d’un slogan, d’une phrase revendicative - La réalisation d’une fiche d’activités on-line - Le courriel comme moyen de communication avec le professeur. - révision du présent. - le futur simple de l’indicatif, verbes réguliers et irréguliers. - les adverbes de temps : le futur - les pronoms CCL « Y » et « EN ». - les adv. de lieu « ici », « là-bas » et « là » - L’expression d’un jugement critique. 22



-

Le respect envers l’opinion des autres. L’intérêt envers les problèmes d’autrui, le sens de la responsabilité.

Cette unité marquera la reprise des cours après les vacances de Noël. On emploiera donc une chanson pour capter à nouveau l’attention des élèves et les recentrer sur l’année scolaire : Là-bas de Jean Jacques Goldman. Le thème central de l’unité sera l’immigration en général et la violence domestique en deuxième plan. Les élèves devront exprimer leur avis sur ces deux sujets qui font également partie de la routine quotidienne de la société espagnole. En ce qui concerne les activités à faire, on mélangera les activités communicatives et les exercices grammaticaux. Dans cette unité, on utilisera surtout les activités « bouche-trous » l’analyse de textes et le commentaire personnel aussi bien à l’écrit qu’à l’oral.

-

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Interprétation des paroles de la - L’emploi des temps verbaux ; ( /1 chanson : en tirer le sens général ; ( /1 point) - L’expression des projets, des point) Compréhension du message du intentions ; ( /1 point) chanteur et son opinion ; ( /1 point) - La localisation ; ( /1 point) Les exclamations et les expressions - Rédaction du slogan ou bien d’une pour donner son avis ou bien pour phrase revendicative ; ( /1 point) nuancer un récit ; ( /1 point) - L’analyse d’un problème. ( /1 point) La participation et l’implication dans le déroulement des activités de l’unité ; ( /1 point) La mise à jour du portfolio culturel avec tout le matériel du 1er trimestre. ( /1 point)

23



UNITÉ 7 AH ! SI J’AVAIS SU…

NOM SESSIONS

6 sessions. 2ÈME trimestre : Février A, B, C, D, E, I, J, L


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 -

Situer dans le temps

-

Exprimer le regret

-

Organiser les évènements és

-

Organiser un discours 1, 4, 5, 6, 7, 8


-


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BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4

Sciences sociales

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Musique

-

Langue

-

http://www.fle-eso.blogspot.com

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« Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain » (Jean Pierre Jeunet)

-

Civilisation Progressive (Débutant)

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http://www.wikipedia.fr CONTENUS - La narration de faits concrets au é - La référence à une personne par des pronoms - La localisation et l’organisation dans l’espace et dans le temps - L’organisation chronologique d’un texte - Les verbes dicendi. - Le discours rapporté - L’indicatif : l’imparfait et le plus-queparfait - Les relatifs (reprise) - Les pronoms toniques - L’intonation du reproche - Analyser l’histoire européenne : la Seconde Guerre Mondiale. - S’intéresser aux Droits de l’Homme et à la Constitution 24



Le thème central de l’unité sera à nouveau illustré par une chanson de Goldman : Comme toi. Cette fois, nous aborderons le sujet de l’histoire du XXème siècle en et en Europe. Après avoir analysé la chanson, les élèves étudieront brièvement les principales étapes de la chronologie du siècle dernier en et les commenteront. Ceci occupera les trois premières sessions de l’unité. Ensuite, les élèves visionneront la première séquence du film de Jean Pierre Jeunet, Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, en V.O. sous-titrée en espagnol, et devront résumer l’enfance d’Amélie en utilisant les temps du é vus jusqu’à présent mais en y incluant aussi le plus-que-parfait. Le but principal de cette unité est de réveiller chez les élèves l’intérêt pour l’histoire récente européenne ainsi que pour celle de leur pays. On pourra réaliser aussi une frise chronologique signalant les principales étapes de l’histoire d’Espagne du siècle dernier.

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION L’expression du discours rapporté ; - Les étapes de la vie ; ( /1 point) - Organisation chronologique et ( /2 points) L’adaptation du discours rapporté au association de différents épisodes ; é ; ( /2 points) ( /1 point) L’expression du regret ; ( /1 point) - L’expression du reproche ; ( /1 point) L’implication et participation dans le bon déroulement des activités proposées. La mise à jour du portfolio et la bonne tenue du cahier. ( /2 points)

A partir de cette unité, nous proposerons aux élèves la réalisation volontaire des devoirs proposés dans notre programmation : « l’histoire à travers le ciné ». La finalité de ces devoirs est de fournir aux élèves une source d’information et de connaissance à travers une activité de loisir comme le cinéma. Les élèves devront voir un film, en résumer le contenu en identifiant bien le contexte historique pendant lequel l’histoire se déroule. Ces devoirs seront à rendre au début du troisième trimestre et la qualification obtenue comptera dans la note finale.

25




À PLAT VENTRE ou à ventre plat 4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars


A, B, C, D, E, F, I, K


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12


-

Établir la supériorité et l’infériorité ;

-

Exprimer des règles, des obligations ;

-

Exprimer le moyen ;

-

Définir. 1, 2, 3, 4, 5


-


-


-

Éducation pour la santé


BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4

Éducation Physique

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Éthique

-

Sciences naturelles

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« Maigrir à tout prix : l’anorexie militante » (reportage retransmis sur M6)

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http://contrelesproana.skyrock.com/ CONTENUS - La comparaison et la supériorité - L’alimentation - L’expression de l’instrument - L’obligation - Les expressions imagées : les parties du corps - Les adjectifs « verbalisés » - Le corpus d’une définition - Le comparatif (reprise) - Le superlatif (reprise) - Les quantités (reprise) - Le gérondif (reprise) - Le participe présent - La place de l’adjectif - L’interrogation que / quel (reprise) - Les verbes devoir / falloir - Les voyelles nasales - Marquer les bases d’une vie saine ; - Faire preuve d’une attitude critique et argumentée envers les canons de 26



beautés imposés par la société. Dans cette unité on abordera les troubles de l’alimentation et la responsabilité de la société dans ce phénomène. On demandera aux élèves d’identifier une série de personnages populaires et dire ce qu’ils irent d’eux. On leur demandera ensuite leur opinion personnelle sur le concept de « beauté ». Ils visionneront ensuite une pub représentant une jeune fille se regardant dans un miroir et on leur demandera d’en résumer le contenu. À partir de cet instant, le professeur réalisera un débat entre les élèves sur les troubles de l’alimentation et les élèves devront en définir les trois types les plus fréquents : l’anorexie, la boulimie et la frénésie alimentaire. Une fois encore, le travail grammatical sera masqué par les activités de compréhension et de rédaction. Au long de cette unité les élèves découvriront les verbes qui expriment les changements physiques que nous aurons introduit lors de l’unité précédente avec la fiche « les âges de la vie ». À la fin de l’unité, les élèves devront faire entre eux une liste qu’on appellera Les commandements d’une vie saine où ils recueilleront les principes à suivre pour mener une alimentation équilibrée et une vie saine en employant les structures de l’obligation directe (devoir) et générale (falloir). Une visite sur le site « mangerbouger.fr » nous aidera à recueillir l’information nécessaire pour ça. L’évaluation de cette unité comprendra le visionnement d’un reportage sur les troubles alimentaires avec des questions de compréhension adaptées aux différents niveaux de compétences du groupe.

-

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre le message du reportage ; - Emploi de l’obligation ; ( /1 point) - Les verbes de croissance et ( /2 points) Identifier les principaux symptômes changement physique ; ( /1 point) des troubles alimentaires vus dans - La place de l’adjectif ; ( /1 point) l’unité ; ( /1 point) Rédiger une définition claire en y - La supériorité et l’infériorité en recueillant les principales données ; utilisant les formules appropriées. ( /1 point) ( /1 point) La collaboration et implication dans le bon déroulement des activités proposées ; ( /1 point) La mise à jour du portfolio et du cahier. ( /1 point)

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LES RÈGLES DU JEU 4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars A, B, C, E, I, K, L


1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12 -

Décrire des activités ;

-

Établir un horaire, un emploi du temps ;

-

Donner des instructions ;

-

Interpréter des jeux de mots. 1, 3, 4, 5, 7, 8


-


-

Éducation pour la santé

-


-

Éducation pour l’interculturalité


BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4

Éducation Physique

-

Langue

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-

Vocabulaire Progressif (Clé Inter.)

-

El Francés coloquial (Larousse) CONTENUS - Décrire des activités - Organiser un emploi du temps - Donner un horaire - Donner des instructions - Décrire une action - Les expressions imagées : les jeux de mots - La synonymie et l’homographie - Être en train de / Venir de + INF - Le verbe aller + infinitif - L’impératif affirmatif et négatif - Les verbes jouer / faire - Les articles contractés - Intonation des ordres et des conseils - L’homographie - Considérer le sport et les loisirs comme essentiels pour une vie saine et pleine. - Estimer la discipline et le respect envers les règles. 28



Cette unité se localise à la fin du deuxième trimestre juste avant les vacances de la Semaine Sainte (Pâques). Normalement, elle précèdera la semaine d’évaluation et les élèves feront sûrement preuve de lassitude et de beaucoup de nerfs. On utilisera donc le sujet des loisirs en général, un thème qui normalement ne suppose aucun effort de concentration pour ne pas les surmener. On réalisera un sondage sur les activités préférées des élèves, on analysera ces dernières en apprenant à expliquer en quoi elles consistent. On réalisera une écoute d’une interview sur le sujet et les élèves devront eux-mêmes imaginer et représenter une conversation semblable. Comme activité linguistique finale, les élèves liront un texte intitulé : Des footeux pas sports. Dans ce texte, l’auteur fait beaucoup de jeux de mots (par exemple, le titre : des foutus eports) qui enrichissent énormément l’article linguistiquement parlant. Une étude en groupe de quelques unes de ces expressions fournira aux élèves un aperçu de l’importance de la créativité littéraire.

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Le sondage ; ( /1 point) - Compréhension du dialogue ; La description des activités ; ( /1 point) Interprétation des jeux de mots ; ( /1 point) Les instructions ; ( /1 point) ( /1 point) Réalisation du dialogue ; ( /2 points) - Interprétation du dialogue. ( /2 points) Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposées ; Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)

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AINSI SOIT-IL 4 sessions. 3ÈME trimestre : Avril A, B, D, E, G, I, J


1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 -

Exprimer une opinion ;

-

Faire une constatation ;

-

Exprimer la durée ;

-

Émettre une critique.

-

Défendre un point de vue 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8


-


-


-

Éducation pour l’environnement


Langue

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Éthique

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Reflets 2 (Hachette / SGEL)

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http://www.fle-eso.blogspot.com

-

http://www.anticorrida.com/ CONTENUS - Exprimer une opinion négative - La finalité - L’expression de la réalité et de la subjectivité - L’impersonnalité - Les états d’âmes - La métaphore - Le subjonctif présent - Les pronoms indéfinis tout le monde, personne, tout, rien, plusieurs - Le pronom impersonnel on - Les prépositions de durée depuis / pendant - L’intonation de l’opinion négative - Les diphtongues - Estimer et/ou juger notre propre culture. - Estimer une opinion de l’étranger sur notre culture.

BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

BLOC 2

BLOC 3

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Au long de cette unité, les élèves devront « subir » en quelque sorte le rejet des pays étrangers à la Corrida, une fête typiquement espagnole. Les élèves écouteront tout d’abord la chanson de Francis Cabrel La Corrida. Elle leur sera présentée sans titre et les paroles auront des trous à compléter. La partie chantée en espagnole sera effacée et ils devront reconstruire la chanson et l’intituler eux-mêmes après avoir identifié les personnages qui interviennent (en commençant par le chanteur qui s’identifie avec le taureau). L’inclusion du subjonctif dans cette leçon nous obligera à nous plonger dans l’explication grammaticale, surtout pour les élèves ayant le plus de difficultés à progresser. On réalisera alors des activités de conditionnement pour faciliter l’acquisition des structures apprises. Pour cette unité, on n’abordera le subjonctif que dans les structures apparaissant dans la chanson : l’opinion négative, la finalité, l’expression d’un état d’âme. Les élèves visiteront aussi un site Internet anti-corrida et l’analyseront en cours. Ils devront à leur tour rédiger une réponse à ces critiques les soutenant ou leur contestant leur point de vue.

-

-

-

CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre et déduire le point de vue - Identifier la subjectivité ; ( /1 point) du chanteur ; ( /1 point) - Le subjonctif présent des verbes en Identifier les principaux arguments ER ; ( /1 point) contre la corrida manifestés sur le - L’emploi de l’impersonnalité pour site ; ( /1 point) focaliser l’attention. ( /1 point) Rédiger une réponse défendant une - Expression de la durée ( /1 point) opinion propre et individuelle dans le respect des opinions contraires ; ( /2 points) L’implication et la participation dans le bon déroulement des activités proposées ; La mise à jour du cahier et du portfolio. ( /2 points)

Dans cette unité, nous introduirons l’impersonnalité qui nous servira de raccord avec la forme ive que l’on verra dans l’unité 11 (avec le verbe « faire ») et l’unité 12. Il en est de même pour le subjonctif, qui est introduit dans cette unité et sera repris dans les unités suivantes.

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UNITÉ 11 C’EST PAS BEAU DE MENTIR

NOM SESSIONS

3 sessions. 3ÈME trimestre : Avril - Mai A, B, C, D, I, J, L


1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12 -

Exprimer un doute, une certitude ;

-

Exprimer la concession ;

-

Le respect envers les autres. 1, 5, 6, 7, 8


-


-


-

Éducation pour l’égalité sociale

-

Religion


BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1 BLOC 2

BLOC 3

BLOC 4

Éthique

-


-


-

Le placard (Francis Veber)

-

http://archives.arte.tv/societe/mobbing2/ftext/definition.ht m CONTENUS - L’expression d’une interprétation de la réalité - L’expression du doute - L’opposition et la concession - L’expression du doute : formules d’usage - Le subjonctif présent (régulier et irrégulier) - Le verbe douter + subjonctif - Les adverbes malgré + nom / bien que + SUB - Les conjonctions mais / or / cependant - Le verbe faire / se faire + infinitif - L’intonation du doute et du refus - Le « h » aspiré - Le jugement critique tout en maintenant le respect et la tolérance envers les attitudes contraires. - Condamnation de la violence et le harcèlement sous toutes ces formes.

Bien que le film illustrant le thème soit une comédie, dans cette unité nous aborderons ce que l’on a récemment appelé le mobbing (le harcèlement professionnel). Cette unité est prévue pour la fin du mois d’avril – début mai. Elle se retrouvera donc à cheval sur le pont de mai. Pour cette raison, elle ne compte que sur 3 sessions. 32



On réservera les deux premières au visionnement du film, d’une durée de 84 minutes. Les élèves verront la VO sous-titrée en espagnol (ou bien vice-versa si les élèves éprouvent beaucoup de difficultés à comprendre les dialogues et répondre aux activités à la fois). On réservera les 15 dernières minutes des deux séances à répondre à un questionnaire distribué en début de chaque classe en relation aux séquences vues pendant l’heure. Pendant la 3ème session, nous visiterons un site Internet consacré au mobbing et les élèves auront des activités à faire en relation à l’information y figurant.

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CRITÈRES D’ÉVALUATION Suivre le déroulement du film et - Le subjonctif comme expression du répondre aux questions posées ; doute et de l’irréel ; ( /1 point) - L’emploi du verbe faire dans la ( /2 points) Identifier l’intention du réalisateur et construction ive. ( /1 point) le fond social qui émane du film ; ( /2 points) Résumer le film et commenter et - Utiliser le savoir acquis jusqu’à critiquer l’intervention des présent pour façonner un jugement personnages principaux ; critique et personnel. ( /1 point) ( /2 points) La participation et l’implication dans le bon déroulement des activités proposées ; ( /1 point)

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LA DERNIÈRE LIGNE DROITE 3 sessions. 3ÈME trimestre : Mai A, B, C, D, E, G, I


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12 -

Exprimer les souhaits, les désirs ;

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Parler de l’avenir ;

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Parler de ses craintes, de ses appréhensions ;

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Rédiger une lettre. 1, 4, 5, 7, 8


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Éducation pour l’égalité sociale

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Département d’orientation

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Café Crème 1 (Hachette)

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http://vosdroits.service-public.fr/N61.xhtml CONTENUS - Le souhait, le désir - Exprimer l’assurance, la peur - Parler de son avenir - L’expression du regret - Rédaction d’une lettre de motivation - Je voudrais / j’aimerais + INF - Je suis sûr(e) de/que - J’ai peur de/que - Quand - Le futur antérieur - Si + plus-que-parfait + conditionnel é - Le if - Intonation de la peur et du regret - Se concerner sur son futur, viser des objectifs, prendre sa formation en main - Assumer les conséquences de ses actes

Nous touchons la fin de l’année scolaire et, par conséquent, de notre programmation. C’est un moment crucial pour les élèves puisque c’est le moment pour eux de choisir leur orientation professionnel. 34



On recherchera la participation des élèves dans leur processus d’orientation, nous renseignant sur leurs projets dans l’immédiat et à grande échelle. On leur présentera le futur antérieur comme moyen d’expression des objectifs à atteindre : Quand j’aurai 30 ans, j’espère que j’aurai trouvé le travail idéal. On visitera un site Internet résumant le processus d’orientation en et on commentera les différentes possibilités qui s’ouvrent devant eux. Par ailleurs, les élèves écouteront des étudiants français commenter leur itinéraire, leurs craintes et leurs espoirs. L’analyse de ce document leur fera travailler les structures de l’expression de la peur, du souhait, de l’assurance et du regret. Comme exercice de fin d’unité, les élèves devront écrire une lettre de motivation en imaginant que ceci est nécessaire pour pouvoir entrer dans le baccalauréat que chacun d’entre eux souhaite.

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CRITÈRES D’ÉVALUATION Justifier leur choix d’orientation, - Expliquer les différentes options parler de leurs craintes ; ( /2 points) disponibles ; ( /1 point) Rédiger une lettre de motivation en - Parler de l’avenir ; ( /1 point) mettant en valeur les points forts de - Connaître les formules d’usage pour l’étudiant et en sachant atténuer les une lettre de motivation formelle. points faibles ; ( /3 points) ( /1 point) Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposées Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)

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LES DEUX FONT « AU PAIR » 4 sessions. 3ÈME trimestre : Mai B, G, I


1, 2, 4, 5 -

Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter une situation de communication qui inclue les quatre axes de compréhension et d’expression 1, 4, 5, 7, 8


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Langue

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Anglais

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Méthode Rencontres (SGEL)

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http://www.loffice.org CONTENUS - Raconter une anecdote au é - Reproduire le discours prononcé par quelqu’un d’autre - Mettre en relief le sujet patient d’une action - Intonation de la surprise, l’exclamation - Rédaction d’une déposition, la narration de faits concrets. - Le é composé : accord du participe é - Les verbes pronominaux - Le if - Le discours rapporté (reprise) - Être conscient des possibilités d’apprentissage d’une LE dans le pays d’origine de cette langue.

BIBLIOGRAPHIE

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Les élèves visionneront les deux premières séquences de la méthode « Rencontres » au cours de laquelle les deux héros, Nicolas et Justine, se heurtent accidentellement dans l’aéroport Roissy de Paris et échangent involontairement leurs valises. Ceci enchaînera une série d’aventures à travers lesquelles les deux jeunes et leurs amis nous feront découvrir Paris et ses habitants. 36



Après le visionnement, les élèves devront répondre à une série de questions sur les séquences vues. Celles-ci pourront être abordées par épisodes ou à la fin de la séquence complète suivant le critère du professeur à ce sujet sur les nécessités du groupe. On abordera alors le sujet des séjours linguistiques à l’étranger et leurs différentes options. Une visite sur le site « Office national de garantie des séjours et stages linguistiques » répondra aux questions des élèves à ce sujet. Le site étant destiné à des élèves français on demandera aux élèves de mener une enquête sur les entreprises responsables de ces stages pour les étudiants espagnols. Enfin, on leur demandera de rédiger une lettre de motivation pour pouvoir prendre part à un de ces programmes.

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CRITÈRES D’ÉVALUATION Extraire le sens général des dialogues - Faire usage de toutes les stratégies de la séquence vidéo ; ( /1 point) acquises jusqu’à présent pour pouvoir Pouvoir reproduire adroitement le tirer d’un site francophone, même contenu des paroles d’une personne d’un niveau élevé, le sens général; native ; ( /2 points) ( /1 point) Rédiger différents types d’écrits - Utiliser toutes les stratégies s’accordant avec la situation du d’expression pour mener à bien la moment ; ( /3 points) situation de communication, orale ou bien écrite. ( /1 point)

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COMPTE-RENDU 4 sessions. 3ÈME trimestre : Juin


A, B, F, G, I


4, 5, 7, 9, 12


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1, 5, 7, 8


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BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3

BLOC 4

Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter une situation de communication qui inclue les quatre axes de compréhension et d’expression


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CECR A1 A2 B1 (Clé Intern.)

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Communication Progressive (Intermédiaire) (Clé Inter.) CONTENUS - L’adéquation de son discours aux circonstances de la situation de communication - L’adéquation de l’écrit au niveau requis - Révision de tous les contenus vus pendant l’année - Utilisation de la langue acquise avec autonomie. - Appréciation de la langue comme outil de communication ouvrant ainsi de nouveaux horizons professionnels et culturels

Les deux dernières unités développées toutes les deux en juin marquent la fin de l’année scolaire et de notre programmation. Le mois de juin est généralement très chaotique et les élèves montrent plus que jamais un haut degré de lassitude et de dissipation. De plus, la côte et la plage se trouvant à proximité et le climat combinés rendent très pénibles les heures de cours pour la plupart des étudiants. Par conséquent, les deux dernières unités seront la synthèse de toute l’année. L’unité 14 « Compte-rendu » peut être considérée de ce fait comme l’évaluation finale des étudiants. Tout au long des séances de l’unité les étudiants devront résoudre des situations de communication différentes écrites et orales, devront réaliser de brefs commentaires de texte et visionner une séquence vidéo et répondre à des questions de compréhension. Toutes ces activités se diviseront sur les 4 sessions de l’unité comme il suit : 38

Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX 1ère session Communication écrite

2ème session Communication orale


3ème session Compréhension écrite

4ème session Compréhension orale

Cette unité nous permettra de vérifier si les apprenants ont atteint à un certain degré les objectifs visés au début de cette programmation et que nous avons travaillés tout au long des 13 unités précédentes. CRITÈRES D’ÉVALUATION - Comprendre les messages aussi bien à - Utiliser la langue avec autonomie, l’écrit qu’à l’oral et être capable de confiance en soi et habilité ; répondre aux questions posées en - Surmonter les obstacles par l’emploi apportant de l’information d’alternatives linguistiques allant de supplémentaire ; l’initiative au risque ; - Pouvoir rédiger n’importe quel écrit - Manipuler les formules d’usage en les demandé en sachant adapter la adaptant aux textes et aux tournure du document au niveau de circonstances. langue exigé ; Cette unité pourrait tout aussi bien s’intituler « Delf blanc ».

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LE TEMPS DES ADIEUX 2 sessions. 3ÈME trimestre : Juin


A, B, G, I


2, 4, 5, 6


-

Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter une situation de communication qui inclue les quatre axes de compréhension et d’expression 1, 5, 7, 8


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Langue

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Anglais

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Activités pour le CECR A1 A2 (Clé Inter.) CONTENUS - La supériorité / l’infériorité - Le conseil - L’appréciation / l’estimation envers un travail - Le conseil : les formules d’usage - Réponses à une enquête sur un travail effectué - Énumération des avantages et des inconvénients. - Le superlatif (reprise) - Le verbe devoir - Le conditionnel - Les adverbes de quantité - Estimer un travail et émettre un jugement fondé et bien argumenté en mettant en relief les points forts et les points faibles. - Être autocritique avec soi-même et reconnaître ses erreurs ainsi que ses exploits

BIBLIOGRAPHIE

BLOC 1

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Cette unité finale peut être considérée comme l’évaluation finale que les élèves réaliseront sur trois niveaux :

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Évaluation de la Évaluation du travail du programmation professeur Permettre aux - Coordonner le travail apprenants d’acquérir des élèves et résoudre les connaissances les doutes survenus suffisantes pour pendant la réalisation atteindre un certain des activités ; niveau de compétence - Orienter les élèves de proche de l’autonomie ; façon à atteindre les Aborder des sujets objectifs visés et à intéressants, proches de faciliter leur la réalité des étudiants progression dans la et ouvrir de nouveaux programmation ; horizons personnels ; - Survenir aux besoins Offrir une ample des élèves ayant des gamme d’activités difficultés permettant de travailler d’apprentissage, leur les quatre habilités. permettant de progresser à leur rythme.


Évaluation du travail de l’élève - Réaliser les activités régulièrement ; - Contribuer au bon déroulement des leçons en maintenant une attitude respectueuse et disciplinée ; - Respecter les opinions différentes et les différences sociales et culturelles survenues pendant l’année ; - Acquérir les connaissances suffisantes pour pouvoir manipuler avec autonomie l’ « outil » communicatif appris.

CRITÈRES D’ÉVALUATION Emettre un jugement fondé et - Employer la langue acquise avec argumenté ; l’autonomie suffisante pour émettre des arguments variés et nuancer son discours ; Estimer le travail du professeur - Émettre un jugement critique envers comme collaborateur dans le soi-même en reconnaissant aussi bien processus d’apprentissage ; ses exploits comme ses erreurs.

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6.

Méthodologie :

6.1 – Principes théoriques Toutes les indications que nous avons fournies jusqu’à présent nous orientent vers une méthodologie basées sur les principes retenus dans l’Approche Communicative : - Enseigner une compétence de communication ; - Travailler les différentes composantes de cette compétence (linguistique, sociolinguistique, discursive et référentielle) ; - Travailler sur le discours ; - Privilégier le sens ; - Enseigner la langue dans sa dimension sociale ; - Marquer une progression de l’apprentissage en spirale ; - Favoriser la production des apprenants ; - Utiliser des documents authentiques (tout de même révisés et adaptés si nécessaire) ; - Réaliser des activités créatives ; - Motiver les interactions : entre apprenants et aussi avec l’enseignant. 6.2 – Rôle du professeur En nous basant sur les principes précédents, il faut donc envisager chaque heure de cours comme un contexte où l’enseignant perd son rôle traditionnel de centre d’attention et de source de tout savoir pour devenir une personne aidant et orientant l’apprentissage. Chaque jour, le professeur présentera les activités à réaliser pendant l’heure, se chargera de la préparation du matériel nécessaire pour chaque leçon et supervisera le travail des élèves tout en se réservant le droit d’intervenir ou non pendant le développement des activités. En aucun cas le professeur ne pourra réaliser aucune activité ni aucune correction de lui-même si ce n’est que pour la rectification ou la nuance d’un aspect concret. Il est très important que le professeur respecte au pied de la lettre certaines règles qui sont les suivantes : 1. Toute indication ou explication sera fournie en français ; 2. Si bien l’enseignement grammatical est inévitable, le professeur évitera autant que possible la référence grammaticale au détriment de la finalité communicative ; 3. En aucun cas le professeur ne sera le centre d’attention et d’intervention pendant le cours en dehors des explications à fournir pour mener à bien la classe. 6.3 – Devoirs de l’élève Si le professeur a des règles à suivre, il est également essentiel que les apprenants soient conscients aussi dès le début de l’année de l’importance d’une certaine discipline quant à leur attitude en classe. Ils se doivent eux aussi de respecter un nombre de règles destinées à encourager le travail en équipe tout comme l’autonomie d’apprentissage. Pour atteindre les objectifs visés, les élèves doivent donc : 42



1. Ne jamais communiquer en aucune autre langue que le français, que ce soit avec le professeur ou entre eux-mêmes, pendant la leçon : l’importance d’une communication au moyen de la langue d’apprentissage est évidente si l’on espère obtenir le résultat souhaité. Le fait que la langue étudiée devienne l’outil essentiel du développement des cours facilitera la conception de la langue étrangère comme moyen de communication et aidera à la réduction graduelle de l’appréhension de l’emploi de la langue étrangère ; 2. Éviter à tout prix l’emploi de traducteurs « on-line » et le recours systématique à la traduction en général ; 3. Faire preuve d’autonomie et de sens de la responsabilité envers tout ce qui touche leur apprentissage et respecter et évaluer les activités proposées par le professeur. La relation élève-professeur est basée principalement sur la coopération. Le rôle évaluateur de l’enseignant ne peut malheureusement pas être supprimé et l’élève verra toujours en ce dernier la personne de qui dépend une bonne, moyenne ou mauvaise note ; d’autre part, l’importance du respect des rôles distribués par la société et de la subordination des élèves aux règles que leur donnent leurs professeurs comme supérieurs et responsables de leur éducation et formation comme citoyen peut paraître aussi un obstacle à cette coopération. Le professeur se doit donc d’être capable de coordonner un travail autonome tout en maintenant certaines règles de discipline en cours, tel un arbitre. 6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon Dés le début de l’année, tout en suivant les principes de coopération et d’autonomie d’apprentissage et de sens de la responsabilité, on essaiera de maintenir un certain mécanisme qui sera identifié par les élèves comme un protocole d’ouverture de cours. Au début de chaque heure de cours, les élèves devront écrire correctement la date du jour en toute lettre dans leur cahier, une date qui sera également écrite sur le tableau par un élève différent à chaque heure. Le centre où cette programmation a été conçue étant pourvu de technologie TICE dans toutes ses salles, les élèves devront mettre en marche leur poste et se diriger sur le site http://michel-blog.blogspot.com/ et ce, pendant que le professeur donnera les indications à suivre pour la leçon du jour. Les élèves auront alors un intervalle de temps pour poser toutes les questions qu’ils considèrent importantes et, à partir de ce moment, la leçon commence. Le but de cette programmation se caractérisant par l'implication totale des élèves dans la réalisation des unités didactiques, la discipline de cours doit être suivie le plus que possible. Il faut même encourager les élèves à aller au-delà du travail en classe. Si nous essayons de les convaincre qu'ils sont en train d'apprendre un outil réel de communication, il est aussi essentiel de les persuader qu'il leur revient le devoir d'istrer leur temps et d'organiser leur apprentissage. Rappelons-nous que nous débuterons l'année en annonçant aux élèves qu'ils ont acquis jusqu'à présent suffisamment de connaissances lexicales et grammaticales pour pouvoir développer une compétence de communication réelle en langue française. L'apprentissage grammatical se fera donc à travers des fiches de révisions que nous 43



fournirons aux élèves, à compléter eux-mêmes; les points grammaticaux nouveaux se feront à partir de points déjà vus, en respectant de cette façon notre progression en spirale. L'important étant que l'enseignement grammatical e à un second plan. Il ne s'agit plus de “quels sujets de grammaire dois-je apprendre dans cette unité?” sinon de “qu'est-ce que je vais dire et comment je vais le faire”. Il est donc logique que nous exigions des élèves un effort autonome au niveau de la grammaire. Pour les encourager dans cette voie, nous allons leur demander l'élaboration d'un portfolio. Il s'agit d'un cahier type classeur ou bien chemise où les élèves devront ranger et organiser les fiches grammaticales ainsi que tout le matériel qui leur servira au long du développement des unités didactiques. On encouragera aussi l'utilisation de gadgets, comme la Roue des verbes, pour résoudre les doutes qui surgissent au moment de conjuguer un tel ou tel verbe. Petit à petit, l'information contenu dans ces gadgets sera assimilée puis intériorisée par les élèves jusqu'à ce que leur emploi ne soit plus nécessaire. Il serait très utile de fournir maintenant un schéma explicatif des unités didactiques de cette programmation mais, ces dernières étant différentes les unes des autres, il est impossible d’en fournir un exact. Cependant, on peut en décrire la structure de base : Chaque unité est introduite par un document : soit un texte semi-authentique, une chanson, une écoute ou une vidéo. La première heure de chaque unité sera toujours destinée à la découverte du document. Et on suivra le procédé suivant : 1. La pré-découverte : une introduction du professeur, l’analyse du titre du document, une présentation du document en somme. Il s’agit là d’une activité qui peut engendrer d’intéressants débats en raison du thème central mais il faudra tâcher de ne pas y er trop de temps. À cette étape, on travaillera donc la compréhension orale (CO) et/ou écrite (CE) ainsi que l’expression orale (EO) ; 2. La découverte : d’une part individuelle de chaque élève, suivie d’une mise en commun du groupe. Résolution des doutes concernant le vocabulaire et le sens de certaines expressions. La finalité à maintenir à chaque exploration d’un nouveau document est de partir de l’obtention du sens général du texte comme résultat satisfaisant en tant que point de départ pour l’exploitation de l’unité. Ici, on travaillera également sur la CO et/ou CE ainsi que l’EO ; 3. La post-découverte : à ne pas confondre avec l’exploitation du document. Il s’agit de la réalisation d’une synthèse du texte : soit un résumé fait par les élèves, soit un schéma en contenant les idées principales, soit un bref commentaire personnel… Ceci servira d’enchaînement avec l’exploitation qui variera en raison des contenus abordés et des objectifs visés. On travaillera surtout l’EO et l’EE (l’expression écrite). 6.5 – Élèves ayant des Besoins Éducatifs Spécialisés (BES). Dans l’établissement où cette programmation a été conçue, il est permis qu’un élève n’ayant pas fait de français en 1ère et 2ème année d’ESO s’inscrive à partir de la 3ème. Il est légitime qu’un professeur espère de cet élève qu’au long de cette année il ait acquis les connaissances suffisantes pour pouvoir surmonter la 4ème année avec succès. Ceci n’en laisse pas moins que l’enseignant devra superviser soigneusement l’évolution 44



de cet élève et tenir compte des possibles lacunes que ce dernier pourra présenter à un moment ou un autre. Indépendamment du curriculum des élèves, on peut faire face aussi à des élèves qui, soit par des traits de caractère ou de capacité, présentent certaines difficultés d’apprentissage ou de rythme de travail ; ou bien au contraire, des élèves disposant d’une capacité intellectuelle nettement supérieure à celles des autres apprenants. Que pouvons-nous faire dans ces cas-là ? Le fait est que le professeur étant un coordinateur de travail, il dispose de temps pendant l’heure de cours pour pouvoir fournir les indications nécessaires à ces élèves afin de pouvoir suivre un rythme acceptable. Cela ne signifie pas qu’il soit nécessaire de préparer une programmation parallèle puisque le but ultime de ce programme est l’acquisition d’une compétence communicative par tous les élèves, quel que soit leur niveau de départ. Les différents niveaux du CECR que nous aurons établis nous permettront d’inclure ces élèves dans une distribution ajustée aux traits du groupe, permettant ainsi l’intégration des élèves BES dans le groupe-classe tout en ayant les mêmes objectifs que leurs camarades. Les activités seront donc, en principe, les mêmes. Les élèves pourront être munis de fiches supplémentaires, d’activités plus orientées vers un apprentissage structural mais la finalité restera la même. Le véritable problème auquel le professeur doit faire face est de détecter le plus tôt que possible ces élèves de façon à pouvoir prendre les mesures nécessaires immédiatement car une progression trop prolongée dans le programme au détriment de ces derniers provoqueraient irrémédiablement leur démotivation et les conséquences pourraient être irréversibles. C’est pour cela que le premier devoir de l’enseignant est de résoudre cette question au moyen de l’unité dénommée Unité 0 en début d’année. 7.

Évaluation

L’évaluation est sans aucun doute le processus le plus exigeant et le plus complexe dans la création d’une programmation. Qualités qui font donc d’elle une des plus importantes parties à développer. Elle nous permet, tel que son nom l’indique, de mesurer l’effectivité de nos activités, de savoir si les objectifs visés ont été atteints. Traditionnellement, l’évaluation se traduit en un examen final (trimestriel et/ou annuel) et en une moyenne mathématique. Cependant, prétendre enseigner une compétence communicative et évaluer cette compétence à trois moments donnés sont des idées incompatibles. Tout d’abord, le succès de l’apprentissage d’une langue ne peut tenir compte des résultats obtenus lors de la 1ère ou de la 2ème évaluation par rapport au niveau résultant à la 3ème. Si, par exemple, un élève ayant obtenu une qualification de 8 au premier trimestre et 6 au deuxième obtient un 4 au troisième, on ne peut que considérer que cet élève a échoué puisque l’acquisition de la compétence communicative n’est pas à la fin de l’année scolaire. Si, dans le cas contraire, un élève obtient un 4, un 6 et un 8 successivement, sa « moyenne » ne peut être autre que 8 car c’est la seule et unique note qui représente son niveau réel à temps réel. Par conséquent, l’évaluation doit être continue. C’est-à-dire, parallèle à la progression de l’élève à temps réel. Ceci étant dit, il faut aussi avouer que la plupart des apprenants n’ont pas acquis la maturité nécessaire pour reconnaître qu’un effort constant pendant toute l’année est 45



nécessaire pour l’obtention d’une bonne moyenne, voire même de er, à la fin de l’année. Si on leur dit que la note finale du 3 ème trimestre est la seule et unique qui compte, il est fort probable qu’ils adoptent une attitude d’effort zéro pendant les deux premiers trimestres. Seulement dans le but d’éviter ce laisser-aller et contrairement à ce que nous pensons, nous tiendrons donc compte des évaluations antérieures à la troisième pour la confection de la note finale de la façon suivante : 1er trimestre 10%

2ème trimestre 20%

3ème trimestre 70%

L’obtention de ces moyennes trimestrielles est décrite à continuation. 7.1 – Évaluation initiale La Orden du 10 août nous indique que tous les professeurs doivent réaliser une évaluation initiale en début d’année pour détecter les élèves qui présenteraient des difficultés d’apprentissage. Cette évaluation sera réalisée conformément aux instructions de la Orden au moyen de l’Unité 0. Cette unité et ses objectifs ainsi que sa méthode d’évaluation sont décrites dans la section 5. Contenus. Il est important de préciser que, conformément à notre intention d’introduire le barème d’identification des niveaux de compétences proposé par le CECR, à la fin de cette évaluation nous devrons avoir établi l’échelle de niveaux cohabitant dans le groupe, allant du A1 (niveau élémentaire) jusqu’à un B1 voire B2 tout au plus. L'évaluation de cette unité se doit donc de résoudre ce problème d’identification des différents niveaux de compétences dans le groupe. Il est convenable de remarquer qu'il est parfois difficile de ne pas succomber à la tentation d'émettre un jugement subjectif au moment de l'évaluation. L'évaluation est donc un processus qui doit pouvoir être fondé sur une base purement objective s'inspirant de l'effort de l'élève au long de la progression des unités, des résultats obtenus et, surtout, de la progression des apprenants par rapport au niveau établi. Il est donc essentiel d'établir une base d’évaluation à appliquer à tous les élèves. D'une part les critères d'évaluation des unités didactiques doivent s'adapter aux quatre blocs de contenus établis par la loi. De l'autre, nous utiliserons comme référence les critères correspondant à chaque niveau du CECR (voir annexe correspondant). On remarquera cependant que le Bloc 4, celui de la dimension socioculturelle, peut paraître facultatif lors de l’unité 0. En effet, on peut considérer que l’établissement des niveaux peut se faire indépendamment de la compétence socioculturelle des élèves visà-vis du monde francophone. Il est d’ailleurs vrai, comme le prouve le tableau illustrateur à continuation, que ce bloc reste identique pour tous les degrés de compétences décrits. Pour résoudre ce dilemme, on profitera de ce bloc de contenu pour évaluer l’intérêt de chaque élève, la curiosité dont il fait preuve envers une autre culture, tout comme sa capacité de participation et de critique, représentant ces derniers les habilités nécessaires à l’acquisition de la 5ème compétence essentielle, celle de la compétence sociale et civique.

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BLOC 2

Lire à haute voix tout en prononçant correctement un énoncé ou un texte court en langue cible.

Identifier et sélectionner l’information essentielle d’un document et être capable de la Comprendre et retenir reproduire par écrit. l’information Comprendre et A1 essentielle d’un document audio ou répondre à l’écrit à des d’une intervention questions simples sur orale dont le thème a un document lu et été précédemment analysé précédemment. expliqué.

Lire à haute voix en respectant la ponctuation et l’intonation.

BLOC 3

BLOC 4

Reconnaître les structures grammaticales basiques de la langue cible et les utiliser de façon à extraire le sens général d’un document, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Utiliser les structures grammaticales vues en cours, tout comme celles qui apparaissent dans un document, dans des énoncés simples, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral.

Identifier et sélectionner l’information essentielle d’un document et être Comprendre et retenir capable de l’intégrer l’information dans un énoncé propre essentielle d’un et individuel. document audio ou d’une intervention Comprendre et répondre à l’écrit à des A2 orale et être capable de l’identifier par un questions simples sur énoncé simple mais un document tout en complet. justifiant brièvement les réponses.

Reconnaître les structures grammaticales basiques de la langue cible de façon à contribuer à l’identification du sens général d’un document et à l’organisation de l’information.

Lire à haute voix tout Comprendre un texte en respectant les et une attitude sur un pauses, l’intonation et sujet déterminé. les enchaînements. Écrire un texte clair et Comprendre les points détaillé sur une grande essentiels d’un gamme de sujets document ou d’une relatifs à ses intérêts. intervention.

Reconnaître les nuances grammaticales telles que l’organisation chronologique et contextuelle dans un énoncé complexe au moyen des temps verbaux, connecteurs

Utiliser les structures grammaticales et tournures courantes de la langue cible pour organiser l’information dans de brefs récits et discours.

Identifier et reconnaître les caractéristiques socioculturelles francophones vues en cours. Comparer la culture propre avec la culture francophone en partant d’un point de vue neutre, tolérant et respectueux.

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et expressions utilisées en langue cible.

Répondre à des B1 questions orales sur les détails les plus importants.

Nuancer le discours ou l’écrit au moyen de stratagèmes grammaticaux et/ou lexicaux. Identifier de nouvelles structures et expressions langagières au moyen de la compréhension générale du texte et de l’intuition.

Lire à haute voix un document en langue cible en respectant pauses, intonation, enchaînements et liaisons. Comprendre la quasi totalité d’un document B2 en langue cible, en percevant des attitudes telles que l’ironie, le sarcasme. Décrire oralement le contenu d’un document audio ou d’une intervention en indiquant son point de vue.

Comprendre et résumer un document écrit en organisant l’information selon les règles de la langue cible. Exprimer une attitude par écrit, organiser ses idées de façon à rédiger un texte cohérent aussi bien avec le contenu qu’avec l’intention désirée.

Reconnaître les stratégies grammaticales et stylistiques employées dans un document en langue cible telles que la métaphore, la comparaison, etc. Utiliser la grammaire et les expressions imagées pour améliorer son style et embellir son discours, à l’écrit et à l’oral. Adapter son style aux circonstances du discours.

En agissant ainsi, nous voyons donc des critères clairement définis d'eux-mêmes, nous permettant d'évaluer les résultats des élèves sans que le critère subjectif du professeur interfère en aucun cas. Cela nous permettra également de pouvoir évaluer les différents niveaux à partir des mêmes documents, pouvant travailler tous les secteurs de la classe en même temps en leur donnant à chacun des activités adaptées. Pour mener à bien ce procédé identificateur, le professeur se doit de recueillir le plus d'information possible tout au long de l’unité didactique

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7.2 – Évaluation des unités didactiques L’évaluation continue consiste, rappelons-nous, à évaluer l’élève tout au long de sa progression dans son apprentissage. Les unités didactiques nous servent de points de repère dans ce procédé. Chaque unité didactique sera donc évaluée individuellement et sans tenir compte des unités précédentes. Les critères d’évaluation peuvent également varier d’une unité à l’autre. Ce qui implique que la note finale d’une unité ne sera pas la note à partir de laquelle on obtiendra la moyenne finale. À la fin de chaque unité, les élèves recevront une appréciation basée sur les critères utilisés pour chacune d’elles. Les résultats obtenus peuvent être les suivants :

INSUFFISANT (de 0 à 4) ABLE (5)

BIEN (6 ou 7)

TRÈS BIEN (de 8 à 10)

Le résultat n’est pas satisfaisant : l’élève n’a pas atteint les objectifs visés et/ou n’a pas acquis les concepts enseignés. Le résultat est acceptable : l’élève a atteint les objectifs bien que le résultat ne soit pas entièrement satisfaisant. L’élève éprouve quand même beaucoup de difficultés. Le résultat est satisfaisant : l’élève a atteint les objectifs proposés et a acquis les concepts travaillés et sait les appliquer dans un contexte donné. Le résultat est plus que satisfaisant : l’élève a atteint les objectifs visés et a acquis les concepts, les emploie avec autonomie et les associe à d’autres contextes.

Ce résultat correspondra à l’effort de l’élève au long de l’unité mais les critères d’évaluation trimestrielle et finale seront autres. Les critères d’évaluation de chacune des unités sont décrits dans la section 5. Contenus. 7.2 – Note trimestrielle et note finale L’évaluation trimestrielle et la note finale sont des étapes qui affectent psychologiquement beaucoup plus les élèves car elles représentent une estimation de leur travail et, surtout, le moment de l’année où le parents-professeur est quasiment inévitable. La note trimestrielle et la note finale doivent englober en un nombre entier tous les efforts, tous les succès et aussi toutes les erreurs commises au long de chaque trimestre. Pour témoigner de tout ce processus, on représentera le niveau des élèves par une note numérique de 1 à 10 en trois occasions : la première en décembre, à la fin du 1er trimestre ; la seconde avant Pâques (Semana Santa espagnole), à la fin du 2ème trimestre ; la dernière et finale en juin, à la fin de l’année scolaire. Pour l’obtention de la note trimestrielle, on tiendra compte des critères suivants : 1. Les unités : chaque unité didactique est évaluée séparément. Cette moyenne dépend du résultat obtenu dans chacune des unités, dont la moyenne 49


2.

3.

4.

5.


arithmétique sera établie. Ce bloc aura une valeur de 50% dans la moyenne finale. Participation : on a déjà parlé de l’importance de la coopération entre élèves et professeur dans cette programmation. Ce dernier devra évaluer les élèves selon leur implication dans la classe, leur attitude en cours et leur autonomie. Ce bloc est inclus dans chacune des unités. Travail à la maison : le travail régulier des élèves, le fait de rendre les devoirs à temps, etc. sont autant de détails qui contribuent à la progression adéquate du programme. C’est pour cela qu’on doit récompenser ce travail. Ce bloc est également inclus dans l’évaluation des unités. Matériel : l’élève doit apprendre que le matériel dont il dispose est son outil indispensable et vital pour son apprentissage. Le portfolio est régulièrement à jour et propre, l’ordinateur (si centre TICE) n’est pas utilisé à d’autres fins pendant le cours, l’élève n’oublie pas son matériel à la maison, etc. Comme les deux blocs précédents, celui-ci est inclus dans l’évaluation des unités. Épreuve trimestrielle : à la fin du trimestre, il est essentiel de vérifier si tout le travail réalisé et toutes les activités ont porté leurs fruits. C’est pour cette raison que le professeur se doit d’organiser une interrogation écrite recueillant les aspects les plus importants travailler au long du trimestre, pour pouvoir assurer ainsi la bonne continuité de la programmation et réviser et/ou renforcer les contenus à venir

On obtient donc une moyenne qui « récompense » en quelque sorte les différents aspects qui font qu’un groupe fonctionne et qu’un apprentissage soit effectif. D’une part, on encourage les élèves au travail régulier et à l’organisation. De l’autre, on offre une possibilité aux élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage par rapport aux autres puisqu’ils peuvent obtenir une grande partie de la note finale selon des critères autres que le français proprement dit. Cette évaluation nous permet en d’autres termes d’évaluer les élèves à leur juste valeur car, n’oublions pas, nous ne voulons pas seulement enseigner le français mais aussi former de futurs citoyens et leur enseigner qu’un sens de la responsabilité et de l’organisation est essentiel pour garantir le succès dans leur vie professionnelle. 7.3 – Attention à la diversité et aux élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés Les critères d’évaluation que nous avons décrits dans la section précédente nous permettent d’évaluer le travail de chaque élève à sa juste valeur. La méthode de travail nous permet de pouvoir accompagner ces élèves et de suivre leur progrès sans pour autant délaisser le reste du groupe. Les objectifs sont les mêmes pour tous les apprenants. Le travail du professeur est d’établir les paramètres qui distinguent un élève d’un autre et qui lui permettent de juger convenablement les efforts de chacun sans sombrer dans un « favoritisme » envers les doués ni une permissivité excessive envers ceux qui montrent le plus de difficultés. Par ailleurs, l’établissement des niveaux identificateurs du DELF nous aura permis de coordonner et d’ajuster les activités aux besoins du groupe. 7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération On a déjà dit que les unités allaient être indépendantes entre elles et le système d’évaluation récompense aussi bien l’effort que le résultat. 50



Par conséquent, le fait d’échouer dans une unité didactique en obtenant un mauvais résultat n’implique pas que l’élève doive rattraper cette unité pour pouvoir progresser. Il est tout de même convenable que ces élèves corrigent les devoirs où ils ont échoué de façon à acquérir les concepts nécessaires qu’ils ont manqué. Le fait d’obtenir une appréciation à la fin de chaque unité les rappelle à l’ordre et leur permet de rectifier leurs lacunes dans l’unité suivante. Cependant, il est toujours convenable d’offrir une chance à qui se voit perdu ou dérouté. Par exemple, le professeur disposera d’une liste de lectures de différents degrés de difficultés pour les élèves qui souhaiteraient rattraper une mauvaise moyenne. Ces élèves devraient lire le livre et remplir une fiche de lecture que le professeur leur fournirait à cet effet. 7.5 – Pour aller plus loin La matière du français comporte d’autres aspects tous aussi importants que le linguistique qui, tous ensemble, forment la compétence socioculturelle du français dans le monde. Généralement, pendant une année scolaire, l’enseignement du français se réduit à la langue et quelques épisodes culturels parsemés au long des programmations. D’autres matières, comme les sciences sociales (histoire et géographie) s’approprient l’enseignement d’anecdotes qui marquent profondément la culture francophone. Il est tout de même dommage que l’on renonce à cette partie. Pourtant, le nombre d’heures dont nous disposons par semaine ne nous permet même pas d’envisager un apprentissage de langue et civilisation pendant nos cours. Cependant, il nous reste la possibilité de confier cette partie du cours à des élèves qui pour une raison ou une autre veulent aller plus loin dans leur apprentissage. À travers les unités didactiques, on introduira certains aspects culturels de la francophonie et on laissera le choix aux élèves qui le souhaitent de développer ces derniers par un devoir individuel ou par paire en français et à exposer devant la classe (oralement ou sous la forme d’un panneau). Les devoirs sont les suivants : DEVOIR

Le calendrier

La Francophonie

ENQUÊTE

OBJECTIFS

Exploration du calendrier français : analyse des différents jours fériés qui le composent Identification et localisation des pays francophones dans le monde. - Hôtel Rwanda - Indochine

Comparer les calendriers français et espagnols : jours fériés communs et différents et leur origine. Analyser la situation mondiale du français ; enquêter sur ses origines et discuter la situation actuelle des anciennes colonies. Commenter les

Identification de

Interdisciplinarité

-

Religion Histoire

-

Histoire Géographie Éthique

-

Langue

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Les anglicismes


plusieurs anglicismes dans la langue française, de la langue courante aux termes.

L’histoire de à travers le cinéma -

Astérix et Obélix Jeanne d’Arc La Reine Margot Les Trois Mousquetaires L’Homme au masque de fer Marie Antoinette Les Misérables

emprunts linguistiques entre le français et l’anglais, comparer avec les anglicismes en espagnol. Établir une chronologie marquant les principales étapes de l’Histoire de .

-

Anglais

-

Histoire

Ces travaux que nous venons d’énumérer sont une orientation. Le professeur se réservera le droit de varier, augmenter ou changer les devoirs selon les traits du groupe. C’est pour ça que ces devoirs ne seront proposés qu’à partir du deuxième trimestre. 8.

Matériel

Pour mener à bien cette programmation, le contrôle du matériel doit être rigoureux et l’implication de tous les membres de la communauté éducative est également essentielle. 8.1 – Matériel de l’élève L’élève devra venir en cours muni d’un cahier ou bien d’un classeur dédié à la matière de Français. Il devra disposer du matériel scolaire essentiel comme des stylos de différentes couleurs, au moins un crayon de papier, une gomme, une règle et voire même une paire de ciseaux et un bâton de colle. À la maison, il est conseillable que l’élève dispose d’un dictionnaire Françaisespagnol Espagnol-français ainsi que d’un répertoire où il notera le vocabulaire important au fur et à mesure où celui-ci apparaîtra. Le centre disposant de recours TICE, il est aussi conseillable que les élèves aient chacun une clé USB qui leur facilitera le transfert de données comme les sites internet ou des dossiers à visionner à la maison. 8.2 – Matériel du professeur Souvenons-nous que le professeur est le coordinateur de la classe. Il doit donc disposer d’une ample gamme de matériel pour pouvoir pourvoir à tous les besoins qui peuvent surgir pendant la classe : 1. Son cahier de professeur et / ou son PDA. Essentiels pour faire l’appel et tenir à jour son programme. Cela lui permettra également de pouvoir informer les élèves qui le souhaitent du stade de leur évaluation continue. 2. Une copie de la programmation et, surtout, des critères d’évaluation de l’unité du jour. 3. Une clé USB. 4. Un dictionnaire français-espagnol espagnol-français. 52



5. Du matériel scolaire comme des stylos, crayon de papier, gomme, etc. 8.3 – Matériel de la salle de classe On ne peut en aucun cas renier de l’importance de l’équipement dont nous disposons quand on entre en cours. Dans ce cas, le centre étant TICE, la distribution des tables est inchangeable et les postes des élèves le sont également car on leur a assigné un poste pour toute l’année et ce dernier étant sous leur responsabilité, il leur est impossible d’en utiliser un autre. Dans le cas contraire, le professeur disposera les tables et/ou les élèves comme bon lui semblera. En tous cas, la salle devra disposer du mobilier nécessaire (tables et chaises suffisantes pour tous les élèves), d’un bureau pour le professeur (muni d’un ordinateur, ce qui est le cas dans le centre décrit) ainsi que de son fauteuil, d’un tableau blanc et de marqueurs de différentes couleurs, ainsi que d’un effaceur. L’illumination sera préférablement naturelle, surtout si l’on travaille avec des ordinateurs. 8.4 – Matériel du département et du centre Le centre en général et chaque département doivent aussi disposer de certains recours dont les professeurs pourront faire usage en cas de nécessité. Dans cette programmation, on fera référence à ce matériel comme un seul bloc. Le centre, dorénavant, devra faciliter : 1. Les ordinateurs dans les salles de classe. Un ordinateur pour deux élèves. 2. Un laboratoire de langue. 3. Un poste type radio-lecteur CD portable. 4. Un téléviseur accompagné d’un lecteur DVD et magnétoscope. 5. Un rétroprojecteur 9.

Bibliographie

On interprète le terme bibliographie comme n’importe quelle référence documentaire utilisée ou bien conseillée lors de la programmation et réalisation de n’importe quelle activité au sein du processus éducatif et d’apprentissage. Le format de la bibliographie ne limite pas à celui des livres et des tomes mais aussi à l’information obtenue à travers les TICE. On fera une distinction entre ce que l’on va dénommer la bibliographie de classe, et la bibliographie du département. 9.0 – Bibliographie de classe La bibliographie de classe fait allusion à tout le documentaire dont le professeur pourra faire usage pendant son heure de cours. Ce matériel pourra varier en fonction du type d’activité ou de leçon : 1. Dictionnaires : Collins Compact Plus Français-Espagnol Espagnol-Français Synonymes et Contraires (Robert Les Usuels) Diccionario Francés-Español Español-Francés (Edelsa) (version de poche) au moins une quinzaine pour les élèves. 53



2. Cahiers d’activité : Grammaire progressive du Français Niveaux intermédiaire et avancé (Clé International) (et leur corrigé) Exercices audio de grammaire Grammaire progressive du français (Clé international) Vocabulaire progressif du français Niveaux débutant et intermédiaire (Clé International) (et leur corrigé) Activités pour le DELF Ados A1 A2 (Hachette) (et exercices audio) Activités pour le CECR A1, A2 et B1 (Clé International) (plus CD audio) Exercices Audio en contexte (Clé International) (plus CD audio) 3. Sites Internet http://michel-blog.blogspot.com/ (site créé spécialement pour cette programmation où les élèves retrouveront des liens utiles et disposeront de matériel supplémentaire comme renfort dans leur processus d’apprentissage). http://www.wikipedia.fr Autres sites : le professeur approfondira le répertoire de sites Internet disponibles pendant l’année scolaire. 9.1 – Bibliographie du département La bibliographie du département comprend toute la documentation dont le professeur disposera pour compléter ses leçons. La bibliographie de classe compte comme bibliographie de département. On se limitera à continuation d’énumérer la bibliographie qui n’a pas été citée jusqu’à présent : 1. Dictionnaires : Dictionnaire de Français (Larousse ou Petit Robert) El Francés coloquial (Larousse) Diccionario Visual (Larousse) 2. Guides grammaticaux et cahiers d’activités : Communication Progressive du Français Niveaux Débutant et Intermédiaire (Clé International) (plus CD audio) Grammaire Progressive du Français Tous les niveaux (Clé International) (et les corrigés) Le Français de A à Z (Hatier) L’exercisier manuel d’expression française (PUG) La grammaire français : théorie et pratique (Santillana) La Grammaire (Bescherelle) La Conjugaison (Bescherelle) Activités lexicales 1 et 2 (Eli) Activités d’écoute 1 et 2 (Eli) (plus CD audio) Les exercices de Grammaire A2, B1 et B2 (Hachette) 3. Bibliographie supplémentaire Civilisation Progressive Niveaux débutant et intermédiaire (Clé International) (et leur corrigé) La au quotidien (PUG) VISA Junior (Nathan) 54

Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX -


Internet et la classe de langue (Clé International / Santillana) La classe de langue (Clé international) Les clés du nouveau DELF (B1 et B 2) (Éditions maison des langues) Francoscopie (Larousse)

4. Vidéothèque « Astérix et Obélix : Mission Cléopâtre ». « Le Pacte des Loups ». « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain ». « Jeanne d’Arc ». « La Reine Margot » « Les Trois Mousquetaires ». « L’Homme du Masque de Fer ». « Marie Antoinette ». « Les Misérables ». « Un Long Dimanche de Fiançailles » « Le Dernier Mohican » 5. CD audio de musique française : variable. Dans cette programmation on se centrera surtout sur la musique française inconnue en Espagne.

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Programmation Didactique - Concours 10 y573a

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