Psicologia De La Educacion Bibliografia 644i6f

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN “ENTREVISTA A CESAR COLL. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN” Revista Electrónica de investigación educativa 1. Identifique y explicite la idea principal sobre la temática abordada en la entrevista La idea principal es determinar la especificidad de la Psicología de la Educación en relación a la Ciencia de la Educación y a la ciencia de la Psicología, dentro de un análisis multidisciplinario del proceso educativo. 2. Explicite el concepto de César Coll sobre Psicología de la Educación. “Yo creo que la psicología de la educación, a mi manera de ver, es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y tiene una vertiente de intervención profesional clarísima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros ámbitos del conocimiento psicológico no aplicados, sino más bien básicos.” 3. Identifique y mencione los riesgos considerados por el entrevistado en relación con los profesionales. - el reconocimiento de la especificidad de esta ciencia no resulta fácil (riesgo) sobre todo entre psicólogos que trabajan en otros ámbitos: la psicología de la educación no se reduce a aplicar la psicología en ámbitos educativos - la juventud de la disciplina: no se acumula información ni hay continuidad (permanente refundación de conceptos, vocabulario, teorías…) - es difícil encontrar un equipo de investigación (no hay continuidad ni sustancia en el trabajo) 4. De la frase “CCS: Pienso que ese razonamiento parte de una determinada opción epistemológica de considerar que la psicología de la educación tiene como misión aplicar el conocimiento científico psicológico básico a las situaciones educativas. Esta es una visión epistemológica superada, aunque es verdad que todavía sigue vigente, que remite a la idea de una jerarquía de conocimientos. Es como si se aceptara la existencia de leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualquier contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo”, ¿cuál sería la consecuencia de dicha afirmación sobre el objeto de estudio de esta asignatura y en relación a la praxis profesional? La frase de Coll se refiere a una postura aplicacionista, que tiene como consecuencia una reducción del objeto de estudio de la Psicología de la Educación, como si esta fuera tan sólo una aplicación de la ciencia psicológica. En la práctica, siguiendo este enfoque, se aplicaría una misma receta a todos los casos en detrimento del contexto particular de cada uno. 5. Identifique y ejemplifique las consecuencias que tiene a nivel formativo la perspectiva “aplicacionista” y la “de interdisciplina”. A nivel formativo, siguiendo una perspectiva aplicacionista, comenzará por la adquisición de conocimientos y habilidades generales (principios teóricos), para luego concretarlos en cada 1

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ámbito de aplicación. Bajo una postura de interdependencia-interacción también se estudian los principios teóricos generales, considerando siempre el contexto específico de cada caso. 6.- Sobre qué experiencias – contextualmente consideradas-se basan mayormente las afirmaciones de Coll. Cuál es la importancia de su consideración en relación a su propia definición sobre Ps. de la Educación. Coll fundamenta sus afirmaciones en sus significativas experiencias personales: tanto como ayudante en la reforma educativa española del año 1990, como en su papel de consultor en diferentes países del ámbito hispanoamericano (especialmente México y Argentina). 7.- ¿A qué atribuye la dificultad de los académicos para el trabajo en equipo y cuál es la importancia del mismo? Coll comenta la dificultad de encontrar verdaderos equipos de investigación, ya que en los mismos no hay una tradición, ni una continuidad en el tiempo, sino que cada miembro trabaja desde su propia tradición o línea de investigación dificultando así que el trabajo logre sustancia y continuidad. Esto se da por diferentes factores, por un lado por el individualismo predominante que nos invade y se integra en políticas institucionales, que lo favorecen y potencian. Por otro lado por la falta de un sistema de provisiones de recursos que permitan planificar a mediano y largo plazo. También se relaciona con la juventud de nuestro ámbito de conocimiento y como nombramos anteriormente por nuestra falta de tradición disciplinar. 8.-En cuanto a la construcción del saber interdisciplinario, ¿cuál es el mayor obstáculo que menciona? El mayor obstáculo a la hora de construir el saber interdisciplinario es que los profesionales de cada una de las disciplinas que intervienen en la investigación trabaja de manera aislada, sin integrar los conocimientos. Aparece el caso y cada uno lo toma e investiga desde su disciplina, sin hacer que el conocimiento converja, circule, sin aportarlo al resto del equipo. 9- Explique el sentido de la expresión: ”CCS: Cuando decís que en algunos currícula se pretende que la parte básica de la formación en la carrera de psicología esté montada sobre paradigmas ¡me parece horroroso! Porque es institucionalizar, con perdón, el que no hay ni habrá acumulación posible si no es al interior de paradigmas. Es interiorizar y aceptar que si eres cognitivo la Psicología es una cosa y si eres conductista es otra y si eres humanista es otra”. Exprese y fundamente su acuerdo o desacuerdo con la misma.” En cierto modo coincidimos con la idea presentada por Coll, ya que hay puntos básicos de los cuales necesariamente debería partir la disciplina. La persona humana sobre la cual trabaja la psicología es una, pero ¿cómo obviar las distintas consideraciones/concepciones respecto de la misma? Basar la carrera de psicología en un paradigma es sin dudas un reduccionismo. El psicólogo debe formarse bajo una visión abierta y con una mirada crítica de los distintos paradigmas. Debe poder aprender de los aciertos y falencias de todos ellos, o al menos de los grandes paradigmas. Formarse bajo una única concepción, implica reproducir las fallas que ha tenido ignorando que muchas de éstas han podido ser superadas a lo largo del tiempo por nuevos paradigmas. 2

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA (1976) David Ausubel CAP 1: FUNCIÓN Y ALCANCES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Punto de partida: existen principios generales del aprendizaje significativo en la clase, que responden a una teoría de aprendizaje. Estos principios pueden ser constatados empíricamente y pueden ayudar a elegir el mejor método de enseñanza. ¿Por qué la psicología educativa es necesaria para los profesores? Se parte de dos premisas: - se pueden identificar la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen en él, porque justamente el hecho de saber un sobre un tema no significa que uno sepa también enseñarlo - este conocimiento puede sistematizarse y transmitirse a los futuros profesores, porque justamente la dotes naturales para enseñar varían de persona a persona El papel de los principios psicológicos en la educación: sin una base teórica firme los profesores quedan ligados a la experiencia personal y de colegas, o la práctica de ensayo y error para dar con un modo fructífero de enseñar. En cambio, teniendo en cuenta principios psicológicos válidos se puede elegir la técnica de enseñanza más acorde. Estos principios se adaptan a todas las situaciones de clase, ya que son genéricos y comunes a todos. Aplicación de principios psicológicos a la práctica educativa: al ser líneas generales, los profesores deben valerse de un juicio profesional para llevarlos a la práctica con la técnica de enseñanza más adecuada. La enseñanza exige un período prolongado de aprendizaje práctico, una sensibilidad particular y habilidades adquiridas para aplicar los principios generales. Psicología educativa y sentido común: deben ser complementarios, ya que muchos principios psicológicos no parecen obvios, tampoco deben estar desligados de la experiencia cotidiana. Problemas que estudia la psicología educativa: - descubrir la naturaleza de los procesos de aprendizaje (en cuanto adquisición y retención de conocimientos) - mejorar las capacidades de aprender y resolver problemas - determinar las características cognoscitivas, sociales y de personalidad del alumno, como así también las formas de motivarlo - organizar y presentar el material de aprendizaje de forma motivante y efectiva Decadencia de la teoría de aprendizaje en clase se dio a razón de una deficiencia en conceptualización y planes de investigación, como la continua preocupación por aplicar técnicas de enseñanza sin detenerse en la definición de una teoría fundamental. La investigación que se realizó en este campo fue llevada por psicólogos experimentales que se centraban en temas fuera del aprendizaje en el contexto del aula. 3

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Se deben distinguir dos tipos de tareas de aprendizaje: la adquisición a corto plazo de conceptos simples y la comprensión de sistemas de ideas interrelacionadas en un cuerpo organizado de conocimientos. Teorías de aprendizaje: están basadas en repetición de experiencias para la adquisición de conocimiento. Se centra en la manera en que el organismo aprende. Teorías de enseñanza: se ocupa de la influencia de una persona en otras para que aprenda, diferenciando los tipos de conocimientos (simples y complejos) y de aprendizajes. Históricamente un enfoque centrado en el aprendizaje tiene escasa aplicabilidad en la práctica educativa por ser ajeno a los problemas de enseñanza en el aula (así lo afirma Gage). Por lo tanto hay que partir de un concepto adecuado de enseñanza, como encauzamiento deliberado de los procesos de aprendizaje con la ayuda de principios de aprendizaje en el contexto del aula. Smith, por otra parte, sostiene que enseñanza y aprendizaje son procesos totalmente independientes entre sí, ya que la persona puede aprender también sin que se le enseñe nadie. Las teorías de aprendizaje ofrecen una base sobre la que se apoyan los principios de enseñanza, estableciendo los factores que condicionan el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula-. Para mejorar la enseñanza no basta una teoría firme de aprendizaje. Para solucionar un problema no basta con saber la causa: hay que aplicar una solución. Los principios de enseñanza son derivaciones prácticas de una teoría de aprendizaje. Por lo tanto, hay una interdependencia de las teorías de aprendizaje y enseñanza: ambas son necesarias para una ciencia pedagógica. Estrategia de investigación de la psicología educativa: la teoría educativa debe basarse en la experiencia de práctica de enseñanza en un contexto concreto, el aula, para lograr así una investigación fundamentada y elaborar leyes generales. Por lo tanto se utiliza una investigación a nivel aplicado (a diferencia de la propia de las ciencias básicas, es decir la relación directa con ciencias fundamentales y más generales). Es decir, una investigación aplicada se basa en los problemas concretos que surgen en un determinado contexto que se da en la realidad cotidiana. Tipos de aprendizaje: - recepción: proceso de adquisición de conocimientos por intermediación de otra persona que los transmiten. Este tipo de aprendizaje puede ser tanto por repetición o significativo –es decir, comprendiendo los contenidos e internalizándolos de a poco-. -descubrimiento: proceso de adquisición de conocimientos mediante la acción del que aprende (reordena la información, la integra a la estructura existente y logra un producto final o logra un fin buscado). El aprendizaje por descubrimiento puede ser tanto guiado (mediante repetición de directivas dadas por el maestro) como autónomo, según la ayuda que se reciba. Este último es el aprendizaje más complejo desde un punto de vista psicológico, ya que es significativo e implica asimilación de nuevos conceptos. -aprendizaje significativo: implica una relación de conocimientos nuevos con otros ya adquiridos, asimilándolos a la estructura de pensamiento. Este modo de aprender es requerido ante grandes cuerpos de conocimiento.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN -aprendizaje por repetición: implica una reiteración de actos que llevan a adquirir habilidades y conocimientos de forma espontánea. Variables del aprendizaje: -categoría intrapersonal: estructura cognoscitiva (organización de conocimientos que se poseen, estructura de pensamiento), disposición para desarrollarse, capacidad intelectual, características de la personalidad, actitud y motivación (intereses personales). -categoría situacional: implica la práctica (método que se utiliza), ordenamiento de materiales de enseñanza, características del grupo, características del profesor Estas categorías, según Gagné, son requisito para que se produzcan cambios visibles a través de la educación. Otra clasificación de variables es la siguiente: -categoría cognoscitiva: disposición para el desarrollo, capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos. -categoría afectivo-social: motivaciones, características del profesor.

actitud,

sensibilidad,

integración

grupal,

Tendencias del pensamiento educativo: - adiestramiento intelectual: interés por desarrollar habilidades intelectuales básicas, por el contenido intelectual y por el mismo plan de estudios (se busca completarlo con ayuda de especialistas en cada área afectada). Se busca formar a los maestros para que posean la competencia necesaria para transmitir un conocimiento. También se experimenta en la organización de un salón de clase, para facilitar la enseñanza. Además se busca alargar el horario y el año escolar. En definitiva, se afirma que el objeto de la escuela es promover el desenvolvimiento intelectual y en transmitir conocimientos sobre materias determinadas. -el conocimiento como fin en sí mismo: se le da mayor valor a la adquisición de conocimientos por sobre los demás objetivos, dejando de lado los problemas personales de los alumnos. Justamente se enseña mejor una materia cuando se la logra desvincular de problemas personales. -la responsabilidad de dirigir la educación: como respuesta a la postura de que el niño se debe desarrollar de forma natural e independiente –por poseer de forma innata la capacidad de hacerlo-, surge la necesidad de tomar partido en la educación. Esto debido a que la mayor parte de los conocimientos que adquiere una persona le son transmitidos por otra que le enseña y además motiva a madurar. Además, las acciones naturales del niño no salen al encuentro de todas las necesidades reales que tiene, por lo que perdería la posibilidad de desarrollarse en todas las categorías de la persona, una de ellas es la afectivo-social, que requiere del aporte de terceros. CAP 2: SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FALTA LO QUE ME MANDÉ… - significación psicológica (real o fenomenológica) es la experiencia cognitiva, la interpretación y relación funcional de los contenidos aprendidos con los ya adquiridos. 5

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CAP 11: FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE La motivación es indispensable para el aprendizaje sostenido y el dominio de una disciplina, mejorando de forma “catalítica” o inespecífica el aprendizaje significativo. Muchas a veces ayuda a la retención y mejor relación de significados en el aprendizaje: el deseo de conocer (impulso o pulsión cognitiva) es muy importante en este proceso. Sin embargo, los aspectos cognitivos están por encima de los motivacionales, siendo estos una consecuencia de los anteriores. Una de las motivaciones que ayudan al aprendizaje significativo es el mejoramiento del yo o motivación de logro, ya que produce mayor probabilidad de éxito en la resolución de problemas y un mayor rendimiento académico. También la recompensa puede facilitar el aprendizaje al plantear problemas significativos. CAP 12: FACTORES DE LA PERSONALIDAD EN EL APRENDIZAJE Las características de una persona influyen en el aprendizaje y en las diferentes emociones que este experimenta, por lo que puede moverse por diferentes tipos de motivaciones. Toda deficiencia en la personalidad tiende a reflejarse en un rendimiento escolar inferior. Un desarrollo positivo de la personalidad ayuda a evitar ansiedad neurótica, fruto de una autoestima débil. La ansiedad normal es causada por amenazas objetivas a la autoestimación, mientras que la neurótica reacciona de forma desproporcional. En el aprendizaje esto se refleja en una exagerada reacción fóbica del individuo ante situaciones de ajuste o de aprendizaje novedoso. Cualquier desajuste de la personalidad influye de manera negativa en el aprendizaje y se manifiesta en una atención dispersa, hisperactividad, reacciones agresivas e inmadurez. CAP 13: FACTORES DE GRUPO Y SOCIALES EN EL APRENDIZAJE El clima de la clase es otro factor que hace al aprendizaje significativo. Este implica la relación de los alumnos con la autoridad. Los niños son capaces de internalizar rasgos de la personalidad adulta y actitudes maduras si los adultos son coherentes en su forma de actuar con lo que predican. Otro aspecto a tener en cuenta es la interacción entre alumnos, que puede ser estimulante para el aprendizaje como también facilitador de la resolución de problemas (mediante una multiplicidad de opiniones). La influencia positiva que ejerza el grupo depende del tamaño y de la cohesión interna. Tanto la competencia (basada en la propia superación) como la cooperación pueden influir positivamente y motivar el aprendizaje si se consigue desarrollar estas capacidades. CAP 14: CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR Diferentes aspectos de la personalidad del profesor afectan al resultado del alumno en clase. Entre ellos el grado de compromiso y la capacidad de motivar e interesar a aprender a sus alumnos. También influye el grado de preparación del docente, pero sobretodo la coherencia lógica de su pensamiento y su capacidad de explicar y organizar los significados que presenta (lo cual se manifiesta en el mismo dictado de clases).

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Entre las funciones del profesor se encuentran la de dirigir las actividades de aprendizaje y control las variables que se presentan en el aprendizaje del alumno. Otra función importante es la velar por el orden y la disciplina necesarios para el aprendizaje (aunque estos dependen mucho del grupo de alumnos en concreto). De entre las características de la personalidad del profesor que influyen en la eficacia del aprendizaje destacan la cordialidad, la comprensión, la estimulación y la imaginación para motivar a aprender.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Hernández Rojas CAP 1: Psicología de la Educación: un bosquejo histórico-descriptivo La historia de la Psicología de la Educación es breve, se ha desarrollado durante todo el siglo XX. Los orígenes: las tres vertientes (1890-1920): la psicología tomó carácter de ciencia con el trabajo de W. Wundt, que definió el objeto de estudio de esta (la conciencia) y el método de investigación (introspección). Así comenzó la psicología básica con el pensamiento estructuralista. El pensamiento funcionalista giró el objeto de estudio de la psicología hacia la aplicación en aspectos de la vida real, uno de ellos fue la educación, como medio en el que interactúan varios sujetos. Estas corrientes tuvieron representantes en Estados Unidos y Europa. Con el surgimiento de nuevas corrientes psicológicas (conductismo, la Guestalt, cognitivismo, psicoanálisis…) se amplió el contexto de aplicación profesional. Por otro lado surgieron corrientes pedagógicas como la escuela nueva y avances en la teoría de la educación, influyendo en el mundo de la psicología. Por lo tanto en la psicología de la educación se vio una unión de tres vertientes o tradiciones: el estudio de las diferencias individuales (psicometría), la psicología evolutiva o del niño y la psicología del aprendizaje. -estudio psicométrico: también llamado psicología diferencial, se detiene en las peculiaridades individuales tomando datos cuantitativos para hacer un análisis estadístico. F. Galton (18221909) desarrolló técnicas para analizar las diferencias psicológicas existentes entre los individuos. J.M.Catell (1860-1944) impulsó el uso de instrumentos de medición psicológica (test mental o psicológico), evaluando aspectos sensorio-motrices simples (agudeza visual, sensibilidad ante el dolor…). L. Witmer (1867-1956) estableció en Estados Unidos un laboratorio para estudiar las diferencias psicológicas de niños y su influencia en el rendimiento escolar. A. Binet (1857-1911) experimentó con instrumentos psicométricos para evaluar procesos mentales complejos, el potencial de aprendizaje de niños en edad escolar –desarrolló test de inteligencia para medir la capacidad intelectual de escolares-. A partir de estos trabajos los psicólogos educativos que surgieron se dedicaron a perfeccionar técnicas psicométricas aplicadas al mundo de la educación. C. Burt (1883-1971) creó una asociación para estudiar diferencias entre niños –distinguir así patologías para aprender-. -estudio en psicología evolutiva: tuvo comienzo a finales del siglo XIX. En Estados Unidos, S.Hall (1844-1924) dio conferencias y escribió sobre la relación entre psicología y educación, también lanzó la revista Pedagogical Seminary en la que aparecieron artículos sobre problemas educativos relacionados con la psicología; también formó muchos psicólogos de renombre (Dewey, Catell, Gesell). Uno de los primeros teóricos del desarrollo fue J.M.Baldwin (18611934), que se inició en la psicología genética para estudiar los procesos evolutivos y la constitución del psiquismo del adulto. H.Wallon (1879-1962) propuso una visión genética del desarrollo psicológico desde el materialismo dialéctico, combinando la maduración biológica y aspectos sociales (la emotividad y la socialización). Fue también ministro de educación de Francia. J.Dewey (1859-1952) fue el fundador del funcionalismo y promotor de la filosofía pragmática. Fundó la Escuela Experimental de Niños en Estados Unidos, que promovía una educación basada en la actividad, la experimentación y la promoción del desarrollo mental del niño. E.Claparede 8

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (1873-1940) desarrolló una psicología experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación docente, dictando seminarios sobre Psicopedagogía y fundando el Instituto Jean-Jacques Rousseau para la formación de psicólogos educativos, este fue el predecesor del Instituto de Ciencias de la Educación en Ginebra, donde realizó sus estudios J.Piaget. - estudios en los procesos de aprendizaje: tuvieron lugar en Estados Unidos se realizaron varios trabajos en esta área. E.L.Thorndike (1874-1949) fue el autor del texto que originó la psicología de la educación, definiendo su objeto de estudio y trasladando los trabajos de laboratorio (principios de aprendizaje) al contexto de la enseñanza. Judd (1873-1946) realizó trabajos de investigación vinculados directamente a la actividad educativa –basándose en los problemas que surgían desde la educación- y creando un nexo entre psicología educativa y psicología social. Aportes a la psicología educativa: - la psicología de la educación se constituyó como ciencia en los años 20, logrando autonomía de la psicología general y un lugar en las ciencias de la educación, tras la abundancia de investigación y artículos de carácter psicológico en el ámbito educativo. Otro factor que favoreció este logro fue la consideración de la educación como medio de desarrollo social y, por tanto campo importante en la política. - la psicología educativa comenzó a preocuparse por su valor epistemológico, la definición de su identidad y sus límites. Se establecieron dos corrientes: la consideración de esta ciencia como una rama de la psicología general, o como una ciencia-puente entre psicología y educación. Los temas más tratados fueron medición psico-educativa, el aprendizaje y las características de la enseñanza. La metodologías utilizadas fueron la aplicación de técnicas psicométricas, la experimentación y la descripción. - se creó una infraestructura para la formación académica de psicólogos educativos (asociaciones de psicólogos especializados, departamentos, laboratorios, institutos), con muchas expectativas para un futuro desarrollo. La evolución de la disciplina Luego de la Primera Guerra Mundial (años 20) la educación y la psicología se distanciaron para estudiar problemas concretos de cada ciencia: la psicología buscaba revalorizar su posición epistemológica y la educación buscaba solución a problemas que surgían con respecto al sistema y a la sociedad. Las áreas más desarrolladas fueron el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los contenidos escolares. A partir de los años 30 hubo un desarrollo de la medición psicométrica (tests de inteligencia, madurez emocional y aptitudes específicas, entre otros). Los paradigmas conductista, guestaltista (principios perceptivo-cognitivos como base de elaboración de material didáctico) y psicoanalista (educación de la primera infancia, relación educando-educador, crítica antiautoritaria) se detuvieron en la educación dentro de su consideración psicológica. Desde los años 50 la investigación psico-educativa se dirigió hacia el sector militar (desarrollando habilidades concretas necesarias para el entrenamiento –investigación en ingeniería humana-) 9

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ante la necesidad de Estados Unidos de reforzar en ese aspecto. Surge interés por hacer una relación entre el hombre y la máquina (sobre todo con el mayor a la computadora). También se expande la propuesta de Skinner (instrucción programada y máquinas de enseñanza –enfoque conductista-) y se dan reformas educativas importantes. En esta época de competencia tecnológica entre Estados Unidos y la URSS los gobiernos invirtieron en educación con la esperanza de sacar fruto en avances tecnológicos tangibles. En los años 70 se volvió prioridad el desarrollo de un discurso propio de la psicología de la educación ante la búsqueda de mejorar los niveles educativos y desarrollar teorías consistentes. Paradigmas: - conductismo: instrucción programada (Skinner), sistema de instrucción personalizada (Keller), técnicas de autocontrol (Mahoney) - cognitivismo: teorías de la instrucción (Bruner) y de la instrucción escolar (Ausubel), investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin) - humanismo: enseñanza abierta y no directiva (Rogers), técnicas de orientación vocacional (Egan) - psicogenetismo: programas constructivistas de educación pre-escolar (Lavatelli), enseñanza de lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales, enseñanza de la moral (Kohlber) - socioculturalismo: aprendizaje guiado (Rogoff), enseñanza recíproca (Palincsar), evaluación dinámica (Budoff) CAP 2: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO-CONCEPTUAL Las ciencias de la educación y la psicología de la educación: al ser la educación un fenómeno sociocultural muy complejo que requiere del aporte de varias disciplinas que realicen un estudio científico de los distintos aspectos de ella -ciencias de la educación-. Según Mialaret se clasifican en tres grupos: - las que estudian condiciones generales de la educación (sociología, economía, antropología e historia de la educación) - las que estudian la situación y los hechos educativos (psicología y comunicación educativa, didáctica) - las que estudian la evolución y reflexionan sobre la educación (filosofía y planeación educativa) Pérez Gómez sostiene que las ciencias de la educación tienen dos componentes: los básicos (conceptos, teorías y modelos provenientes de disciplinas humanas) y los específicos (implican la aplicación de los anteriores a la realidad educativa en tres dimensiones: teórica –desarrollo de marco conceptual-, proyectiva -programas de investigación- y práctica – técnicas concretas-). La psicología de la educación: encrucijada entre psicología y educación: la relación entre estas ciencias ha variado con el tiempo. Históricamente se dieron dos grandes posturas: Thorndike 10

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN sostiene que la psicología general otorga el marco teórico sobre el que trabaja la psicología de la educación (postura conservadora), mientras que Dewey defiende que la psicología de la educación debe cumplir el rol de ciencia-puente entre ambas ciencias, basándose en ellas equitativamente (postura más progresista). Ausubel propone una distinción de tres tipos de investigación científicas:

que se dan en las disciplinas

-investigación básica: descubrimiento de leyes científicas -investigación extrapolada: estudio de problemas prácticos haciendo simplificaciones útiles para la ciencia -investigación tecnológica o aplicada: estudia los casos concretos en el contexto en el cual se dan naturalmente, sin realizar simplificaciones Mientras que en el comienzo de la psicología de la educación se utilizaron mayormente los dos primeros tipos de investigación, es el tercero el que corresponde a la esta ciencia, por ser una ciencia aplicada que tiene sentido en cuanto tiene una base en la realidad. También hay tres tipos de relación entre la psicología y la psicología educativa: -extrapolación-traducción: se considera a la psicología educativa como un área de aplicación de la psicología general, es decir como ciencia dependiente. -independencia: se plantea la necesidad de desvincularse de otras ciencias para desarrollar un núcleo conceptual y procedimientos propios. -interdependencia-interacción: apoya tanto el desarrollo de un cuerpo científico psicoeducativo específico, pero sirviéndose a la vez de un marco conceptual que pueda aportar la psicología general, debido a las características particulares de la situación educativa y su relación estrecha con el mundo de la psicología. Componentes específicos de la psicología de la educación: el objeto de aplicación (conocimientos psicológicos), el contexto de aplicación (ámbito educativo), procedimientos de aplicación. En este sentido, se parte de la base teórica que aporta la psicología general para desarrollar luego un corpus de conocimientos propios de la psicología de la educación y aplicarlo al ámbito que le es propio (enfoque extrapolación-traducción). Según el enfoque independencia el curpus propio de la psicología de la educación es resultado de la triple actividad de análisis, reflexión e investigación. La psicología de la educación- hacia una delimitación conceptual: las definiciones propuestas se pueden clasificar de la siguiente manera: - como aplicación de la psicología general - como ciencia práctica educativa - como aplicación de tradiciones de investigación (una corriente más de la psicología) 11

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - como estudio exclusivo del proceso de enseñanza-aprendizaje -como disciplina subsidiaria de la psicología social Algunas características descriptivas de la psicología de la educación: es una ciencia de la educación, estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo, se relaciona con la psicología general y con la educación de diversas formas, se inserta en la tradición de la psicología aplicada, tiene tres componentes específicos (teórico, proyectivo y práctico), desarrolla actividades científico-tecnológicas (elaboración de un corpus propio de conocimiento y de técnicas de aplicación), contribuye a la comprensión de los procesos educativos. Ámbitos en los que se desarrolla la psicología educativa en el contexto escolar: alumno, profesor, interacción alumno-profesor, contenido, contexto, integración educativa y educación especial. En el contexto extra-escolar: padres, adultos, salud, trabajo, socialización (en relación a la educación)

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Isabel Solé CAP 7: La evaluación psicopedagógica Varios la definen como un proceso de recogida y análisis de información relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de encontrar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades del alumno. Fin: identificar necesidades educativas de determinados alumnos con dificultades académicas. Destinatario: determinados alumnos que, por diferentes causas, tienen dificultades para aprender. ¿Diagnóstico o evaluación? Se ha dado una evolución de un enfoque clínico a uno más psicológico, que a su vez está pasando a un enfoque educativo: el diagnóstico está ligado a un planteo desde la medicina (búsqueda de patologías). Por eso se usa el término más específico de psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico: proceso en el que se analiza la situación de un alumno con dificultades en su educación, a fin de proporcionar orientaciones que puedan mejorar el conflicto. De esta forma se toma información más amplia: individuo, ambiente, interacciones. Esto es una actividad intencional cuya finalidad es emitir un juicio para tomar decisiones. Un elemento indispensable es una intervención de un especialista. ¿Evaluar al sujeto o el contexto? La evaluación no se limita nunca al sujeto solamente, ya que “el desarrollo de las distintas capacidades constitutivas del ser humano es un proceso de interacción entre las características personales y las de los contextos en que dicho desarrollo tiene lugar”. Bronfenbrenner sostiene que el entorno (familia, escuela, amigos) favorece al desarrollo cuando hay ayuda y guía de personas más experimentadas, y cuando se ofrecen oportunidades para la realización autónoma e independiente de lo aprendido. El objeto primario de evaluación psicopedagógica es el alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se encuentra y la interacción que se establece con los de ese entorno (enfoque contextual). Siempre se tienen en cuenta las capacidades naturales y las características sociales del alumno, base de su desarrollo íntegro. ¿Qué cambios acontecen en este enfoque de evaluación psicopedagógica? Los cambios en este enfoque radican en modificación de estrategias de obtención de información, de instrumentos de evaluación y de análisis de la información obtenida. Los cambios giran en torno a dos aspectos: - la función de los tests psicológicos clásicos (de inteligencia, organización perceptiva, personalidad), que se reemplazan por pruebas de evaluación curricular - los presupuestos y el uso de pruebas de evaluación curricular La evaluación psicopedagógica es una forma de pensamiento estratégico, porque requiere previa planificación y una secuencia de procedimientos (técnicas e instrumentos de obtención de 13

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN información) para llegar a una meta: mejor conocimiento del alumno y de su contexto. Esto permite potenciar los aspectos positivos del desarrollo y neutralizar los negativos. Este proceso de intervención distingue diferentes pasos generales: - establecimiento de objetivos (mientras la finalidad de la evaluación psicopedagógica es siempre similar, los objetivos son específicos para cada alumno concreto) - selección y aplicación de una estrategia (determinar el curso de acción más adecuado según el caso que se considere) - supervisión y control (de manera constante a lo largo del proceso –para corregir el curso de acción cuando haga falta- y también al finalizarlo) A lo largo del proceso se elabora y consolida o rechaza una hipótesis, guiando así las decisiones que se toman hasta finalizar el proceso de evaluación (cuando no hace falta intervención específica). Es importante aclarar que la evaluación psicopedagógica interviene en la situación considerada (no es mera observación). Según un modelo educacional-constructivo de evaluación psicopedagógica se aborda el caso desde la colaboración de todos los profesionales (docentes, médicos) que se vean imbuidos en el contexto del alumno, como así también añade una dimensión global y positiva (es decir, resaltar todo aspecto que contribuya al desarrollo sano del alumno, no quedándose en los problemas que lo dificultan). En definitiva, se pueden enumerar las características de una evaluación psicopedagógica: contextual, estratégica, colaborativa y global. Fases de la evaluación psicopedagógica 1) Solicitud de intervención y evaluación de la situación inicial: llevada a cabo generalmente por tutor o maestro de apoyo, que presentan las dificultades de un alumno en el aprendizaje o en las relaciones sociales. Esto se produce luego de haber intentado ayudar al niño a superar las dificultades con los recursos habituales. Existen instrumentos con la finalidad de obtener sistemáticamente la información necesaria para diagnosticar la situación inicial del alumno (hojas de derivación o documentos-guía). Se averigua el motivo de la demanda, acciones ya emprendidas, interpretación del agente derivador y capacidades del alumno, entre otros datos importantes. Esto permite un primer acercamiento personal (sin derivar de antemano a “casos estándar”) y reflexionar sobre aspectos concretos para ponerlos por escrito (no debe completarse en forma mecánica). La evaluación inicial requiere de una entrevista entre el psicopedagogo y el tutor –u otro agente derivador- para compartir pareceres de la situación del alumno y los pasos a seguir. Se busca entonces una colaboración de profesionales involucrados, por lo que la entrevista no es un interrogatorio sino un intercambio de pareceres fundamentados para llegar a un acuerdo positivo. También hay que considerar otras fuentes importantes de información: historia personal y escolar del alumno, características de la escuela a la que asiste el alumno… 14

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2) Evaluación de las competencias del alumno: llevada a cabo por el psicopedagogo mediante diversas técnicas para conocer las capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal) del alumno y las posibilidades de potenciarlas. Algunos principios generales son: - la persona es siempre un todo, aunque posea diversas capacidades, por lo tanto hay que centrarse en la persona y su contexto más que en el problema en particular - recoger la información suficiente y necesaria para tomar decisiones acordes a la situación - tener en cuenta tanto las capacidades actuales como las posibilidades futuras a desarrollar - resaltar el protagonismo del alumno que debe enfrentarse a las tareas y situaciones que se le presentan La observación del aula es un recurso habitual para la evaluación psicopedagógica, ya que permite conocer al alumno en su contexto escolar habitual, donde se manifiestan generalmente las dificultades sufridas. Este recurso permite un directo al proceso de enseñanzaaprendizaje (donde se da la interacción del alumno con profesores y compañeros). También posibilita determinar con precisión el contexto y la capacidad de cambio que puede haber en él y si se pueden aplicar los consejos que sugiera el especialista durante el proceso de intervención. La observación del aula tiene sus límites como herramienta de evaluación (por lo que no puede ser la única fuente de información), entre otras cosas, presenta una visión fragmentaria de todo el proceso enseñanza-aprendizaje y además es uno de los tanto contextos en los cuales se desarrolla el alumno. Por lo tanto, esta debe hacerse siempre con un objetivo claro (tomar o con los compañeros, observar la interacción alumnos-profesor, etc). Hay pautas de análisis de observación (o aspectos a considerar): contexto, valoración general de la actividad en clase, actitud del alumno, realización del trabajo, relación maestro-alumno, relación alumno-alumnos, interacción con el observador, comentarios, valoración de la observación, conclusiones, orientaciones de las decisiones a tomar… La revisión de los trabajos de clase es otra herramienta importante, que implica consulta de carpetas de trabajo y libros. Esto permite valorar el soporte material del trabajo que realiza y la forma de trabajar en general. Esta revisión puede hacerse con el alumno presente, así se puede completar con los comentarios que hace el mismo alumno sobre sus trabajos. Otro instrumento de trabajo es la entrevista con el alumno, que permite contar con su percepción de sí mismo y sus capacidades. Los contenidos y las estrategias para acercarse al alumno varían según la edad y madurez que tenga. El alumno suele tener dificultades para entender el rol del psicopedagogo, por lo que es importante explicárselo para entrar rápidamente en confianza con él. Hay que tener en cuenta de forma continua que el alumno es el protagonista (no el objeto) de la evaluación psicopedagógica. La exploración individual se lleva a cabo mediante la indagación sobre cómo resuelve el alumno problemas similares a los que realiza en el aula. De esta forma se conoce lo que el alumno sabe y no sabe hacer, y cómo hace lo que sabe. Esta herramienta permite conocer cómo se manifiestan las capacidades del alumno ante una situación concreta, pero no todas sus capacidades estables (por eso es conveniente realizar diversas pruebas). Hay que tener en cuenta, al utilizar pruebas 15

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN psicopedagógicas curriculares, el momento en que fueron elaboradas y si coinciden con la Programa Curricular vigente. 3) Elaborar, compartir y adoptar decisiones en base a la información tomada: la información obtenida tiene una doble utilidad: permiten conocer mejor al alumno en su contexto y orientan al especialista en su intervención para potenciar las capacidades y neutralizar los obstáculos. La información obtenida es contextualizada (relativa al alumno en particular y a la situación en la que se tomó la información) y compartida (entre el tutor y el psicopedagogo). De esta forma, durante el proceso mismo de evaluación pueden hacerse intervenciones para ir superando los obstáculos que se van detectando en el procedimiento. Durante el procedimiento de evaluación se puede dar una devolución de la información cuando se puede fundamentar una hipótesis que justifique la adopción de medidas. Esta fase es compatible con una intervención progresiva a medida que se descubren aspectos a tratar. Esta devolución será uniforme si hubo verdadera colaboración entre el psicopedagogo y los docentes, que ante el mismo nivel de información puede tomar decisiones en conjunto. Para que las intervenciones tengan efecto, deben ser asumibles (por el alumno), concretas y evaluables. A no ser que el alumno no tenga capacidad de comprender, siempre es positivo compartir las conclusiones con el protagonista de la evaluación, apoyándolo a que interiorice y se esfuerce en la aplicación de las medidas a realizar. De esta forma se lo anima a que tome un papel activo en el tratamiento. Hay que valorizar la capacidad del alumno de comprender situaciones complejas. El seguimiento del plan de trabajo permite revisar el proceso educativo del alumno y evaluar la eficacia de las medidas tomadas, propiciando así nueva información sobre la actividad del alumno. Esta fase es siempre necesaria para hacer efectiva la intervención. Es aconsejable establecer o con la familia del alumno protagonista, porque los familiares tienen derecho a estar informados sobre el tratamiento y a manifestar su opinión al respecto. El psicopedagogo tiene que intervenir directamente sólo en los casos realmente necesarios, ya que en general es el tutor el nexo entre los especialistas y la familia. Por lo tanto la acción del psicopedagogo varía según la situación concreta, ayudando siempre a optimizar la relación padres/docente. En general, el especialista actúa como recurso de orientación del centro educativo, aunque también puede ser la familia la que acuda directamente al psicopedagogo. Bassedas distingue cuatro tipos de entrevista con familias: - inicial: primer o con la familia - de devolución: informe tras la primera instancia de evaluación, se establecen los primeros acuerdos sobre los procedimientos a seguir - mixta: sirve tanto para informar como para solicitar información y establecer acuerdos - de seguimiento: evaluación de la evolución del alumno y valoración de las medidas tomadas Algunos parámetros generales son: solicitar entrevistas a través del tutor, que la entrevista tenga lugar en un espacio físico adecuado (tranquilo, privado y cómodo), que sea previamente 16

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN planificada por el psicopedagogo, que favorezca la confidencialidad de la información personal que se maneje, con sumo respeto y teniendo en cuenta las reglas y formas de actuación propias de cada familia (evitando evaluar a la familia en vez del alumno). Hay que tener en cuenta la escuela no es un contexto terapéutico, por lo tanto se pueden derivar casos a un tratamiento más especializado –de carácter médico o psicológico por ejemplo-. Características de un modelo educacional-constructivo: el alumno es sujeto protagonista de la evaluación psicopedagógica, se valoran las competencias (no sólo las dificultades), el contexto de enseñanza-aprendizaje cotidiano y el aporte de otros agentes educativos.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN César Coll (Resumen de la Pili)

Capítulo I Psicología de la Educación •

Selección de los principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicología

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Más que una simple aplicación. Es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios

Siglo XX: La Psicología de la educación aparece como la reina de las ciencias de la educación. Se tiene el convencimiento de que va a permitir que la Pedagogía alcance definitivamente un estatuto científico. A mediados de los 50’ surgen distintas disciplinas que ponen de relieve la insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión global de los fenómenos educativos (obligan a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar y a precisar su propio objeto de estudio. En los 80’, la “Psicología cognitiva de la instrucción” es uno de los enfoques dominantes Conceptos actuales de la Psicología de la Educación 1. Desde la reducción de los fenómenos educativos a una yuxtaposición de los procesos psicológicos básicos que intervienen en ellos (psicología aplicada a la educación), hasta la postura opuesta caracterizada por considerar las características propias de las situaciones educativas y por la voluntad de analizar los procesos psicológicos en el contexto de las mismas. 2. Lugar Intermedio: Psicología de la educación como una disciplina puente entre la Psicología y la Educación 3. Psicología de la educación es una disciplina aplicada pero no es la Psicología General aplicada a los problemas educativos Psicología de la Educación es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada. Es una disciplina puente: • no es estrictamente Psicología, se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones de la psicología científica. Mantiene relación de interdependencia e interacción. • Como disciplina educativa forma parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación. Estudia los procesos educativos con una triple finalidad: contribuir a la elaboración de una teoría explicativa, elaborar modelos y programas de intervención y dar lugar a una praxis educativa coherente. Tres componentes de aplicación: 18

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 1. Lo que se aplica (núcleo teórico conceptual) 2. Ámbito de aplicación o porción de la realidad (práctica educativa) 3. Procedimientos o pautas de actuación (procedimiento de ajuste) Como disciplina psicológica mantiene relaciones de interdependencia-interacción con las restantes diciplinas psicológicas. Como disciplina educativa contribuye a la mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. Como disciplina de naturaleza aplicada incluye conocimiento de naturaleza teórico conceptual, de planificación y de diseño y de intervención práctica Objeto de estudio y contenidos de la Psicología de la Educaión: a) Como disciplina puente: procesos de cambio comportamental provocados o incluidos en las personas como resultado de la participación en prácticas educativas b) Como situaciones educativas escolares: se puede organizar en dos grupos, los factores interpersonales o internos de la persona y los factores ambientales o propios de la situación. Todos los factores y variables no son objetos de interés en sí mismos, sino en tanto que elementos q condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones educativas.

Capítulo XXI Psicología – Doble dirección en cuanto a las diferencias 1) Los individuos son esencialmente idénticos y es posible anunciar leyes generales aplicables x igual a todos ellos. 2) Cada persona es un hecho único y diverso y por eso no son posibles leyes generales en psicología que puedan aplicarse a todos los individuos. A las características individuales. En la actualidad existe un enfoque psicométrico. El énfasis recae en mayor medida en los procesos psicológicos responsables de las ejecuciones de los individuos en los test mentales y de otras conductas calificadas como inteligente. Se busca adaptar la enseñanza a las características individuales. Snuell – 3 funtes potenciales de diferencias individuales 1) Conocimiento pre y las de la situiavio del alumno (relevante para el nuevo aprendizaje) 2) Estrategias utilizadas para procesar la información 3) Procesos cognitivos básicos La psicología de la personalidad se ha centrado en el análisis de las diferentes personalidades. La interrelación de las variables cognitivas y de personalidad marca en la actualidad una de las vías de desarrollo más interesante en el ámbito de estudio de las diferencias individuales. Hunt y Sullivan – 3 grandes concepciones 19

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 1) Estética – Características individuales son inherentes a la persona, son estables y consistentes a través del tiempo 2) Situacional o ambiental – Los comportamientos y diferencias son atribuibles a las situaciones. 3) Interaccionista – las características individuales y las de la situación interactúan y ambas deben ser tenidas en cuenta para comprender la conducta humana.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La adecuación de la enseñanza a las características individuales de los alumnos Aunque la idea abstracta de una enseñanza adaptada a las diferencias individuales puede rastrearse a lo largo de toda la teoría de la educación, pocos fueron los intentos de procedimientos explícitos hasta inicios del siglo XX. • Método Selectivo. El lumno debe llegar en el seno del sistema educativo hasta donde le pemitan sus aptitudes (teóricamente desaparece con la escolaridad obligatoria). • Método temporal. Hay conocimientos que todos deben adquirir, independientemente del tiempo que necesiten para ello. (Ritmo de aprendizaje). • Método de neutralización. En 80’. El tratamiento educativo busca neutralizar los posibles efectos negativos del entorno social y cultural. • Método de adaptación de objetivos. Objetivos diferentes en función de los distintos individuos. • Adaptación de los Métodos de enseñana. Alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los alumnos y la naturaleza de las actividades del aprendizaje. Diferencias individuales y enseñanza adaptativa La enseñanza de naturaleza adaptativa posibilita una mayor individualización de la enseñanza. Los métodos y técnicas educativas pueden ser más o menos eficaces y pertinentes en función a los alumnos a quienes van dirijidas. Corno y Snow. Mediación “dimensión instruccional”. A mayor grado de mediación instruccional, menos control del alumno. A menos mediación, más autocontrol. A medida que los alumnos aumentan su aptitud a través de la experiencia en relación a los objetivos educativos, la enseñanza debe adaptarse y devenir menos instructiva.

Capítulo XXIV Formación Psicológica del profesor Modelo mediacional. Considera la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al profesor como el profesional encargado de adoptarlas. Capacitar a los enseñantes para que interpreten los parámetros de la situación educativa, diagnostiquen y tomen las decisiones oportunas. A la formación práctica del docente debe agregarse una dimensión de auto-observación, de reflexión sobre su propia actuación. Aportaciones de la Psicología. Se integran las de la psicología del desarrollo y las de la psicología de la educación partiendo en que ambas estudian procesos de cambio en el ser humano. Los contenidos de la formación psicológica de los profesores deben organizarse en torno a la representación de los procesos educativos y de las finalidades que persiguen. La formación de los

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN maestros debe articularse en torno a las actividades de planificación y enseñanza práctica y debe procurar dotarles de marcos adecuados para realizarlas.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I LA OBSERVACIÓN – Rocío Fernández-Ballesteros La observación es la estrategia fundamental del método científico para recoger información en aras de una evaluación psicológica. Entre las unidades de análisis (objeto que se observa) se distinguen el continuo del comportamiento (eventos que ocurren en el contexto natural, sin especificar ni por un tiempo determinado), atributos (construcciones teóricas, clasificaciones), conductas (motora, verbal o fisiológica –manifiesta-), interacciones (relaciones funcionales entre eventos, elementos o personas), productos de la conducta (resultado de una actividad), unidades de medida (frecuencia, duración, cualidades, ocurrencia de un evento. Existen diversas técnicas de registro: narración, escalas de apreciación, catálogos de conducta, categorías, procedimientos automáticos (por computadora), mediante diferentes aparatos. El muestreo indica el momento, la frecuencia y el sujeto a observar. Como lugar puede ser una situación natural o un ambiente artificial. Entre algunas fuentes de errores encontramos algunos que proceden del sujeto observado (sobre todo cuando éste es consciente de que se lo observa –reactividad-) o del observador (sobre todo si participa). LA ENTREVISTA – Fernando Silva La entrevista es un encuentro hablado entre dos individuos que comporta interacciones verbales y no verbales, es una relación entre personas mediante una vía de comunicación –generalmente oral- con una asignación de roles según los objetivos fijados. Algunas ventajas de la entrevista son la interpersonalidad de la relación, la flexibilidad, la posibilidad de observación y la posibilidad de evaluar a personas. Entre las limitaciones se encuentran su costo elevado y la interferencia de varios factores externos. Las entrevistas pueden clasificarse según el objetivo (investigación, intervención) que persiguen y el grado de estructuración (según esté planificada).

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ADOPCIÓN DE NIÑOS, ¿UNA OPCIÓN Y UN DERECHO DE QUIÉN? Alejandro Molina (Abogado especialista en derecho de familia y adopción) Revista Creciendo en familia Punto de partida: todo niño tiene derecho a desarrollarse en una familia (“derecho a la convivencia familiar y voluntaria”). Este derecho debe ser respaldado por la sociedad y el Estado. La adopción es un recurso de la ley civil que genera filiación (menores de edad que se pueden insertar en una familia). Generalmente este recurso es utilizado por personas que no pueden lograr una paternidad/maternidad por vías naturales. Es un derecho de niños, no de las familias. También se debe tener en cuenta que toda persona tiene el derecho de saber sobre su origen real, que no se le puede ocultar. Además, hay que considerar los progenitores del niño (generalmente se habla de madre soltera) y los motivos que tuvieron para dejar al niño en adopción. Retener al hijo con riesgo para su sana educación y desarrollo no equivale a cumplir el rol de padres: los verdaderos padres se preocupan por el bienestar íntegro de sus hijos, aunque éste esté fuera de su alcance. No es delito dejar que el Estado ayude en la educación del niño (por lo tanto no merecen ser descalificadas ni discriminadas). Como así también la sociedad puede intervenir activamente si los padres muestran conductas que afecten o pongan en riesgo el sano desarrollo de la criatura. Con respecto al niño adoptado, es importante saber que tiene derecho a saber su origen (y, por lo tanto, a que sus padres adoptivos lo sepan), y que es una persona con derecho a una educación íntegra. Cabe destacar que todas las partes tienen algo importante en común: son personas que “han transitado situaciones dolorosas”. La maternidad y la paternidad requieren racionalidad y responsabilidad para asumir un compromiso de por vida para con el hijo, no se trata de engendrar y traer una persona al mundo solamente. Las figuras del padre y de la madre deben asegurar la integridad psico-física y espiritual del niño. El vínculo paterno-filial “se construye sobre la base del reconocimiento mutuo de la respectiva condición de cada uno: padres e hijos”. Por lo tanto, los padres –naturales o no, todos- tiene que “adoptar” al hijo, reconocerlo y aceptarlo como tal para que haya una verdadera paternidad. La adopción debe ser fruto de una decisión racional, no de un mero impulso o deseo. Tal decisión requiere medir la posibilidad de garantizar a la criatura todo lo necesario para su buen desarrollo y educación integral. Por ello en Argentina se exige un registro de las personas interesadas en ser padres adoptivos. El estado de adoptabilidad de un chico es fruto de un fallo judicial que ha considerado las circunstancias. La adopción “es el mejor camino para que los niños abandonados o que han sido separados de su familia de origen, puedan alcanzar la vida familiar a través de quienes se pueden constituir en sus padres adoptivos”.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SOMOS LO QUE SENTIMOS Albert Newen y Alexandra Zinck Revista Mente y cerebro Las emociones son variadas, comenzaron a ser estudiadas en el siglo XIX con los trabajos independientes del psicólogo norteamericano William James (1842-1910) y del danés Carl Lange (1834-1900). Estos coincidían en que la vivencia subjetiva es la característica esencial de una emoción, es decir, que es resultado de un proceso fisiológico. Definieron las emociones como precepciones de los propios estados corporales como reacción ante acontecimientos del entorno. Sin embargo, estos pensadores no apreciaron la relación de las emociones con lo que ocupa la mente (tesis de Schachter y Singer), y el grado de conciencia de las causas de una emoción. Varios psicólogos coinciden que las emociones tienen los siguientes componentes: - modificaciones fisiológicas típicas - modos de comportamiento característicos - vivencia subjetiva de hallarse en un determinado estado emocional - un objeto intencional (objeto al que se refiere la emoción) Existen además controles o criterios de valoración a medida que se produce la emoción: examinar la novedad del suceso, valorarlo positiva o negativamente y ver si responde a los objetivos personales. Psicológicamente las emociones se dividen en protoemociones (base o protoforma de la emoción que viene de una primera evaluación de lo acontecido, sin ser específicas ni intencionales: algo nos parece positivo o negativo sin haberlo analizado profundamente), emociones básicas (manifestadas en expresiones generales que coinciden en las personas, más allá de la cultura o contexto – alegría, tristeza y enfado-), emociones cognitivas primarias (mayor grado de conocimiento de la situación: algo es peligroso, o bueno o interesante, la satisfacción…) y emociones cognitivas secundarias (se dan dentro de una concepción de las relaciones sociales, un conocimiento más profundo de la situación –por ejemplo los celos-). Las emociones cumplen funciones significativas: comportan una primera evaluación de lo que sucede en el ambiente, son preparación y motivación para actuar (sobre todo las funciones complejas), son formas de expresión y sirven para el control de relaciones sociales (desenvolvimiento adecuado en la convivencia). Damasio postuló la teoría de los marcadores somáticos que sostenía que todas las experiencias de un individuo tienen un registro emocional que permite aprender de lo vivido. De este modo, por ejemplo las emociones negativas duraderas perjudican gravemente una persona.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL Y BIENESTAR Rafael Bisquerra CAP 1: Hacia una educación emocional Las emociones en la investigación científica Hasta los años sesenta hubo una resistencia al estudio de las emociones por parte de posturas conductistas, hasta que fue cambiando el modelo estímulo-respuesta por estímulo-organismorespuesta. De esta forma se comenzó a profundizar en lo que pasaba por la mente de la persona: surge la psicología cognitiva. Los primeros modelos cognitivos no estudiaban las emociones sino el procesamiento de la información, luego se fueron abordando diferentes emociones por separado, hasta que en los años ochenta se llega a un enfoque integrador de emociones positivas. Teorías de las inteligencias múltiples Ante los tests de inteligencia, Howard Gardner (1943-…) propuso la teoría de las inteligencias múltiples, que distinguía 7 habilidades cognitivas básicas en el hombre: musical, cinéticocorporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Revolución emocional: manifestada en el mayor estudio psicológico de las emociones, la participación de la neurociencia en el estudio de las emociones, publicaciones sobre inteligencia emocional y su aplicación a la educación. Educación emocional como propuesta psicopedagógica Daniel Goleman (1947-…) habla de los costes elevados del analfabetismo emocional: delitos, inseguridad, uso de armas, suicidios, depresión, ansiedad, estrés… Hace hincapié en la necesidad de evitar el efecto de las emociones negativas. La orientación psicopedagógica comprende actividades que faciliten la prevención y el desarrollo, que implica justamente la educación emocional: - el fin de la educación, buscar el desarrollo integral de la persona, abarca necesariamente el aspecto emocional. También permite afrontar los índices elevados de fracaso escolar - el proceso educativo se caracteriza por darse en la interacción continua con otras personas, estando así colmada de fenómenos emocionales. Una educación emocional es necesaria para aprender a llevar adelante relaciones sociales, entre personas (sin dejar que sean reemplazadas por tecnologías de la comunicación). - existe una salud emocional que puede ser posible mediante una educación adecuada para encontrar el equilibrio entre tantos estímulos que provocan una tensión emocional. - el conocimiento propio implica necesariamente la faceta emocional como parte importante de uno - la educación emocional es parte necesaria de una orientación profesional, para preparar a la persona para afrontar las vicisitudes que vienen con el trabajo 26

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - la inteligencia emocional requiere de una adecuada educación para aprender a dirigir racionalmente las emociones, evitando un analfabetismo emocional, es decir, una presencia de conflictos que influyen en la vida afectiva Conocimientos que favorecen la madurez emocional - señales sociales: saber lo que sucede y su significación emocional (reconocer emociones positivas y negativas) - reglas de expresión y de sentimiento: lo que se puede decir y hacer en una situación y los límites de expresión de las emociones - manejo de emociones: aprender a dirigir las emociones de forma racional De estos conocimientos depende la competencia social, que implica una flexibilidad (capacidad de dar diferentes respuestas para conseguir un objetivo), aprovechamiento de recursos (según el contexto) y análisis social (comprensión positiva y amplia del entorno).

CAP 3: El marco conceptual de las emociones Concepto de emoción: estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada ante un acontecimiento externo o interno. Es en definitiva una reacción a información recibida de la relación con el entorno, y su intensidad varía según la valoración subjetiva que se hace de esa información, impulsando hacia un comportamiento determinado. Etimológicamente la palabra emoción procede del latín (ex-movere, sacar fuera). Entre los componentes de la emoción se encuentran los neurofisiológicos (respuestas involuntarias –rubor, sudor, sequedad en la boca, presión sanguínea-), comportamentales (expresiones faciales, tono de voz, movimientos del cuerpo) y cognitivos (vivencia subjetiva, sentimiento –permite darle un nombre a la emoción-). Entre las funciones de la emoción están la motivadora (motor de la conducta), la adaptativa (facilita la relación con el entorno), la informativa (por ejemplo avisa un peligro mediante la alteración del equilibrio intra-orgánico –informa al propio sujeto o a los que están alrededor-) y la social (comunicación con los demás individuos). Se distinguen por su duración y continuidad las emociones agudas (momentáneas) de los estados de humor (perdurables, más vagos que las anteriores y pueden no haber sido causados inmediatamente antes). Se distingue también el estado emocional (reacción transitoria, que no forma parte de la personalidad) del rasgo emocional (predisposición constante de una persona, propia de su carácter –influencia constante del comportamiento-). Las emociones, al repetirse, van creando hábitos de comportamiento, haciéndose rasgos estables. El sentimiento es una actitud originada a partir de una emoción, una disposición a responder emocionalmente de determinada manera ante información del ambiente. 27

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN El afecto es la cualidad que puede tener una emoción (positiva o negativa), aunque generalmente tiene connotación positiva. Un episodio emocional es un conjunto de estados emocionales que están relacionados con un acontecimiento concreto. Una pasión es un sentimiento llevado a intensidades extremas por tiempo indefinido. El temperamento emocional es el parámetro de expresión de la conducta emocional de un individuo. Es una cualidad estable muy unida a lo biológico, aunque puede modificarse con el tiempo. Las emociones son valoradas por la persona (teniendo en cuenta la personalidad y el ambiente) y motivo de decisiones y de actos. Las valoraciones que se hacen dan pie a una actitud emocional cognitiva, poniendo mayor interés en determinadas situaciones y amplificando la información del ambiente (lo que lleva a reacciones desproporcionales a la situación). Las emociones pueden ser afrontadas mediante esfuerzos cognitivos y de comportamiento para manejar las demandas que exceden los recursos personales (así se forma la voluntad y el carácter). Pueden enfrentarse centrándose en el problema (se cambia la relación problemática y, en consecuencia, la emoción) o en la misma emoción (se cambia la valoración que se le da a la emoción). Un control sobre la situación y las emociones permite un equilibrio (salud). Por otro lado, una continua tensión emocional puede provocar tensión muscular y afectar a todo el cuerpo. El control puede lograrse mediante una evaluación de las emociones para darse cuenta de los propios límites. Entre las estrategias para afrontar la emoción se encuentran la confrontación (expresar afronta al causante de la emoción), el distanciamiento, el auto-control, el apoyo social, la aceptación de la responsabilidad y la planificación entre otras. El desarrollo emocional de una persona es complejo, ya que intervienen múltiples variables. EL FRACASO ESCOLAR Bernabé Tierno Jiménez CAP 1: El fracaso escolar Incoherencia educativa: querer que los alumnos aprendan sin enseñarles a estudiar ni averiguar las causas del fracaso escolar. Un alumno en esta situación es una persona inteligente que no rinde lo que podría, comprometiendo su futuro, por lo que requiere de un educador que lo ayude a dirigir el fracaso y sacar de él consecuencias positivas. El fracaso escolar no se remite solamente a bajas notas, ya que los juicios de evaluación pueden variar mucho. Hay que considerar las siguientes correlaciones: - capacidad intelectual – rendimiento personal (si se adecuan mutuamente no hay motivo para sentirse fracasado) - rendimiento personal – rendimiento exigido oficialmente (no siempre se corresponden) - capacidades individuales – rendimiento personal – aspiraciones personales (son los aspectos más importantes y sobre los cuales los padres pueden influir positivamente –ayudando a ser realista-, ya que las aspiraciones personales dependen mucho de las expectativas que los padres tienen de sus hijos) 28

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Inadaptación escolar: estado de desequilibrio del alumno –en sus aspiraciones y necesidadesdentro del ambiente educativo en el que se inserta. Hay tres tipos: física (comprende deficiencia sensorial o de movilidad), mental (según el coeficiente intelectual) y social (caracteriales – familiares, escolares- o delincuentes –socialmente peligrosos-). El fracaso escolar es consecuencia de una inadaptación escolar, que presenta diversos síntomas: trastornos en el rendimiento, en la conducta (relaciones sociales), en lo físico y en lo mental. Ante la dificultad de relación con el ambiente, el alumno inadaptado sufre ansiedad y se siente inseguro. Un momento clave en este proceso es el ingreso a la escuela, ya que implica un cambio importante de ambiente y de condiciones de convivencia. La actitud de los padres ante el fracaso escolar influye mucho en el proceso de superación: es importante evitar comentarios hirientes o recriminatorios, siendo siempre comprensivos –ya que una excesiva reprensión provoca una angustia que influye en la vida futura del niño-. Las causas del fracaso pueden identificarse en tres aspectos de la personalidad: - esfera orgánica: posibles desajustes de psicomotricidad (ej. dislexia), disminuciones físicas o sensoriales, enfermedades crónicas (cerebrales, cardíacas…), fatiga (en etapas de crecimiento), defectos físicos (objeto de burla de los pares), alimentación, el sueño, sobrecarga de trabajos escolares… - esfera intelectiva: tanto la deficiencia (oligofrenia - capacidad intelectual disminuida) como el exceso de coeficiente intelectual son causantes del fracaso escolar. Este último se manifiesta en poco interés por el trabajo escolar por no satisfacer las necesidades escolares del alumno, siendo el fracaso escolar una forma de denunciar este estado de conflicto. - esfera afectivo-volitiva: la estabilidad del medio familiar es garantía del equilibrio emocional del niño, que se dificulta cuando los padres tienen excesiva severidad con los hijos, disgustos entre ellos, poca presencia, poca unión (o separación) o también demasiada protección del niño. Síntoma de un desorden afectivo es el sentimiento de inseguridad para consigo mismo y para con el entorno. Hay también causas pedagógicas del fracaso escolar, como son la asistencia irregular al colegio (por enfermedad, situaciones familiares irregulares…), la masificación de las aulas (no permite ninguna personalización de la enseñanza, pasando por arriba los problemas de cada alumno). Para sentar estrategias de solución el primer paso es identificar si el fracaso escolar es transitorio (circunstancial) o persistente (habitual). Ambos casos requieren de una actuación conjunta de todo el equipo educativo, tanto para analizar la situación como para tomar medidas necesarias para remediarla. Algunas estrategias son: olvidar el tema y no hablar de la causa del fracaso, una vez identificada, para no agravarla, llenar el vacío producido de forma progresiva, asumir responsablemente la situación –asumir deficiencias con naturalidad-.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN El fracaso escolar persistente o habitual requiere especial atención, partir de cero en algunas materias, refuerzo de la autoestima y un trabajo en conjunto con el equipo psicopedagógico de forma particular.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOPEDAGOGÍA Revista Aprendizaje Hoy Historia de la Clínica Psicopedagógica En consultorios de Neurología se comenzaron a tratar problemas de aprendizaje en la segunda mitad del siglo XX. Hoy en día la Psicopedagogía abarca educación académica en todos sus niveles, educación familiar, vocacional, ocupacional y laboral, salud mental, estructuras educativas, laborales y sanitarias. La Clínica Psicopedagógica se ocupa de la persona íntegra, concreta y real, que encuentra obstáculos en su proceso de aprendizaje. Condicionada pero no determinada por sus limitaciones. El objetivo de la clínica es abordar un síntoma que se presenta en una persona, hallar sus causas, favorecer un nuevo proceso cognitivo saludable y beneficioso, centrándose en la persona. A lo largo de la historia se han dado diferentes paradigmas (conjuntos de valores o sistemas de pensamiento de una sociedad estable). Así podemos distinguir: - 1960-80: presencia significativa de cinco paradigmas psicológicos: conductismo (análisis de la conducta sensible y manifiesta, aprendizaje mediante estímulo-respuesta), cognitivismo (análisis del proceso intelectual de aprendizaje), humanista (da importancia al aspecto socio-afectivo y a las relaciones interpersonales, a la integridad de la persona) , psicogenetismo (teoría piagetiana, resalta el desarrollo progresivo mediante la construcción de la capacidad cognitiva) y socioculturalismo (teoría vigotskiana, rescata el aprendizaje mediante una base social manifiesta en el lenguaje). También resalta el modelo psicoanalista (teoría freudiana, resalta los trastornos y perturbaciones desde un enfoque sexual). - 1990: se nota un retorno a los orígenes, debido al auge de las Neurociencias (avances científicotecnológicos), abordando el aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico, utilizando técnicas y medios modernos y computarizados –dando lugar a la evaluación neuropsicológica-. La Neuropsicopedagogía es un ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y el funcionamiento de la mente desde la Neurociencia, la Psicología y la Educación. Necesidades actuales: redefinir el rol psicopedagógico, sostener la praxis con sólida formación antropológica, recuperar el nexo entre psicología y pedagogía, integrar los diferentes aportes evitando confusiones o sincretismos, ser abiertos y creativos –no cerrarse a un consultorio-. Motivación académica Es el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y mantenimiento de la conducta para alcanzar una meta determinada. Entre los estímulos se encuentran los que están relacionados con la percepción que uno tiene de sí mismo y la consiguiente autoestima, las expectativas de logro, los motivos para alcanzar las metas que uno se pone y las emociones que surgen a lo largo del proceso de aprendizaje.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Aprendizajes, emociones y clima de aula Se distinguen diferentes tipos de aprendizaje: como proceso de incremento de información, como memorización, como acción, como generación de sentido (relación funcional con conceptos ya adquiridos) y como reinterpretación de la realidad (nueva visión de la propia experiencia a luz de los nuevos contenidos aprendidos). Las emociones se encuentran en el centro del aprendizaje: el estrés y el miedo, entre otras, afectan el funcionamiento del cerebro y dificultan el aprendizaje. El equilibrio emocional es requisito para un buen aprendizaje. Por otra parte, la relación del alumno con la materia a estudiar puede ser emocional: tiene mayor o menor interés por ella. También las emociones cumplen un rol importante desde el docente, ya que el aprendizaje está afectado por la competencia emocional que este despliegue en la conducción de la clase. El clima áulico es una variable que distingue el rendimiento de diferentes grupos de alumnos. En un aula hay un clima emocional determinado que hace al ambiente general, teniendo en cuenta tres variables: la relación docente – alumnos, alumno – alumno y la unión de estas dos relaciones en un mismo ambiente (incluyendo el interés por la materia, la competencia del profesor, el carisma de este, etc).

LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA Apuntes de la Cátedra Definiciones: - Vanistendael: la resiliencia es la condición humana que da a las personas la capacidad de sobreponerse a las adversidades y construir sobre ellas. - Grotberg: es la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad. - Henderson: es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de desarrollar competencias sociales, académica y vocaciones. Puede promoverse dentro de la escuela. Cambio de paradigma: de un modelo de riesgo a un enfoque de resiliencia El modelo de riesgo se centra en las causas de los problemas de una persona –factores de riesgo-, para encontrar una solución (importantes progresos en el campo medicinal). Sin embargo el conocimiento de la causa de un problema no implica necesariamente una solución a éste. El enfoque de resiliencia requiere ver al ser humano desde sus potencialidades y los que recursos de los que dispone para promover fortalezas y prevenir futuros males. De esta forma se contribuye al bienestar y a la calidad de vida (se busca la salud mental, el equilibrio emocional, diferentes herramientas que permiten hacer frente a las adversidades de la vida, encontrar cambios constructivos. Es una perspectiva renovadora, un proceso de auto-encausarse y crecer. 32

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Este enfoque valora la subjetividad y la creatividad como bases del desarrollo. La vida es considerada como un proceso multifacético con múltiples causas debido a los procesos humanos complejos. La resiliencia es la base para una pedagogía preventiva que trabaja desde los recursos que hay, sin rotular alumnos-problema, sino poniendo altas las expectativas de aprendizaje, a pesar de las dificultades, acentuando las fortalezas individuales y ambientales. Los factores de riesgo son cualquier característica de una persona o comunidad unida a la posibilidad de dañar la salud física, mental, socioemocional o espiritual. Identificar factores de riesgo permite prevenir, algunos de ellos son: pobreza crónica, padres con poca educación, enfermedades crónicas, muerte de un familiar cercano, predisposición genética, edad, temperamentos (impulsividad, hostilidad, rebeldía), pocas habilidades sociales, fracaso escolar. Ante estos factores, la resiliencia busca dialogar con el conflicto en tres campos: estrategias socioemocionales, factores protectores ambientales e individuales. Se trabaja a su vez sobre 4 aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (autonomía y juicio crítico). Entre las estrategias socioemocionales, pilares de la resiliencia, destacan: - enriquecimientos de los vínculos como comunidad educativa (lo que implica también el vínculo familia-escuela, fomentando el cariño mutuo y relaciones basadas en el respeto) - fijar límites claros y firmes (marcos contenedores y referenciales que permiten elegir y actuar con responsabilidad –cada uno desde su rol-) - enseñar habilidades para la vida (aprendizaje significativo y útil para la vida cotidiana –siendo los mismo alumnos los principales transmisores de habilidades para la vida de sus pares-), mediante actividades grupales (conducta cooperativa) - brindar afecto y apoyo (siendo reconstituyentes terapéuticos, bases de relaciones de confirmación y confianza), mediante educación personalizada - transmitir expectativas elevadas y realistas (con visión optimista y confianza en las capacidades del alumno), considerando las inteligencias múltiples y exigiendo desde el afecto - ofrecer oportunidades de participación (otorgando responsabilidades para que los alumnos sean agentes activos)

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