Respuestas De Luvi Magaly 6u4m2j
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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Una Universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral
PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA
Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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MG. JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO
LUVI MAGALY HERNÁNDEZ CHACÓN Docente en Formación Código: 1065569770
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN 2013
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“Solo el buen manejo de los procesos y estrategias del lenguaje y de la comunicación tanto oral como escrita permiten el éxito en la formación académica, en la vida laboral y en las relaciones humanas” fesurez, 2009.
TABLA DE CONTENIDO
1- Qué se entiende por producción textual oral en educación básica y media. 2- Qué se entiende por producción textual escrita
en
educación básica y media. 3- Cuáles son los fundamentos didácticos
epistémicos
pedagógicos y
que proponen diferentes autores
sobre la
producción textual oral y escrita en educación.
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4- Cuáles son los fundamentos epistemológicos pedagógicos y didácticos que proponen diferentes autores sobre la producción textual oral y escrita en básica secundaria y media. 5- Según su preferencia pedagógica asumida, proponer un modelo para enseñar
como puede
producción textual oral –
escrita en primaria. 6- y Cómo propondría el modelo para la producción oral escrita en secundaria.
1- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA? La producción textual oral en la educación básica y media es entendida como la forma en que se puede expresar una comunidad por medio de su lenguaje y expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Es más fácil utilizarla para expresar de forma fácil, comprensible de ideas, experiencias, conocimientos o ideas de su vivencia que se han vivido. Los textos que se pueden producir en los textos orales son: sencillos y breves, de su aprendizaje.
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2-
¿QUÉ
SE
ENTIENDE
POR
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
ESCRITA EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA? Según el ministerio de educación la producción de textos es —y debe ser en la escuela— entendida como un proceso de composición en el que el escritor, utilizando ciertas estrategias y recursos del código escrito, produce un texto entendible y eficaz comunicativamente.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la elección del tipo de texto adecuado a la situación comunicativa, lo que implica considerar el propósito que persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un examen, etc.), el público lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar, escuela, comunidad, etc.) y el registro adecuado (formal o informal). Asimismo, supone un desarrollo organizado de las ideas, lo que requiere seleccionar y distribuir adecuadamente las ideas relevantes (coherencia), así como relacionar lógicamente enunciados por medio de conectores y signos de puntuación (cohesión). Por otro lado, un buen texto Implica la construcción adecuada de oraciones (adecuación gramatical) y el empleo conveniente de las palabras para transmitir los conceptos que se quiere comunicar (léxico). Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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Por último, un buen texto supone la aplicación
de ciertas
convenciones normativas como la ortografía si es que la situación de escritura lo requiere.
3- ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMICOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE PROPONEN
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DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN? Las diferencias entre ambos códigos se encuentran tanto en el contexto de la emisión del mensaje (diferencias contextuales), como en las características textuales de ambos tipos de mensaje (diferencias textuales) (Cassany, 1996a). Sobre las diferencias contextuales, Cassany señala que la manera como se configuran el texto oral y el texto escrito no es la misma, pues dicha manera obedece a estrategias y recursos propios y específicos de cada canal —auditivo o visual,
respectivamente—.
Al
comunicarse
oralmente,
el
hablante emite uno tras otro los distintos signos de su mensaje en un tiempo determinado. Así, en una conversación, el emisor expresa un enunciado que inmediatamente es escuchado por el receptor en el tiempo de su emisión. En cambio, en el discurso escrito, el emisor produce un mensaje completo y acabado que ha sido elaborado, revisado y corregido en un tiempo pasado. Un artículo enciclopédico, por ejemplo, es presentado a sus lectores luego de seguir todo un proceso de investigación
y composición, y no
a medida que se
fue
investigando, revisando, corrigiendo y reelaborando. "Dijimos, con Freire, que aprender a leer y escribir es algo más que adquirir un simple mecanismo de expresión; y que es conquistar la libertad de la conciencia para integrarse a la
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realidad concreta de uno como sujeto de su historia y de la historia. Convergemos, por ahora, en que la lectura crítica de la realidad, en cualquier proceso educativo en que tenga lugar, y asociada sobre todo a ciertas prácticas claramente políticas de organización y movilización, puede constituir un instrumento para la acción contrahegemónica"(Salazar: 1991) Por medio de la lectura podemos estar mejor equipados […] para resistir a algunos procesos de marginación o a ciertos mecanismos de opresión. Para elaborar o reconquistar una posición de sujeto, y no ser solo objeto de los discursos de los otros. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. 4- ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS
Y
DIDÁCTICOS
QUE
PROPONEN
DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA? Miguel de Zubiría nos presenta el modelo de educación básico encaminado a la enseñanza desde temprana edad, de los hábitos de lecto- escritura para así desarrollar las habilidades de expresión básicas de un buen comunicador NIVELES DE LECTURA 1. Fonética: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar correctamente las palabras de un texto.
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2. Decodificación primaria: Dejamos de pronunciar solamente las
palabras
para
avanzar
al
siguiente
nivel,
saber
el
significado de las palabras, para su uso adecuado en nuestro léxico. 3. Decodificación secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el texto, se pasa a un nivel más avanzado, la interpretación de frases y oraciones para obtener una idea concreta. 4.
Decodificación
terciaria:
Este
nivel
se
refiere
a
la
comprensión de párrafos, el sacar una idea concreta de cada párrafo a partir de la interpretación de cada oración como un todo. 5. Lectura categorial: El nivel que abarca la compresión del texto como tal, su comprensión total y su significado en el mundo real. 6. Lectura metasemántica: Es la categoría final, el máximo nivel, no se limita al texto como tal, sino que también abarca la opinión del lector y la argumentación de este formando un pensamiento crítico. En síntesis los niveles abarcan los logros básicos de un lector perfecto mostrando el aprendizaje de estos niveles como un proceso, una evolución hacia un comunicador completo y exitoso. Métodos como Sanabria, Micho, Aprendo, Palau, Hendrix... Esta forma de entender la lecto – escritura tiene su máximo
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desarrollo al amparo de la Ley General de Educación del 70 y los Programas Renovados de principio de los 80. Atendiendo al tipo de unidad de la que parten se han agrupado en tres categorías: analíticos, globales y eclécticos. El método Montessori (analítico), el método Decroly (global) y el método natural de Celestin Freinet. Datan de principios del siglo XX, nacidos de la práctica, de la búsqueda de soluciones al problema de enseñar a leer y a escribir, pero con un respaldo teórico del conocimiento psicológico que se tenía a principios de siglo. Su valoración hay que hacerla en este contexto y si analizamos sus propuestas vemos que son aproximaciones
intuitivas
bastante
acertadas
aunque
incompletas. Los aportes científicos de Saussure y Chonsky con el desarrollo de la lingüística estructural, Whorf con los estudios en el campo de la semántica, el redescubrimiento de Vygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y pensamiento, los trabajos de Luria en la Neurolingüítica, Kovacs desde la Neurobiología, y otros muchos van a permitir un nuevo enfoque de la lecto - escritura que llevará aparejado una metodología totalmente distinta.
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5- SEGÚN SU PREFERENCIA PEDAGÓGICA ASUMIDA, COMO PUEDE PROPONER UN MODELO PARA ENSEÑAR PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL –ESCRITA EN PRIMARIA. La didáctica para la enseñanza primaria es adecuada con los anteriores modelos como el de Montesorri es adecuado porque busca que el estudiante haga completo análisis de lo desarrollado, Zubiría con el modelo conceptual hace que las clases tenga una amplia forma de hacer didáctica la clase. Por otra parte el ministerio tiene un criterio adecuado para que se maneje de manera competitiva la educación y en una clase se lleva con propósitos de: pensar, conocer y comunicar.
6-
Y
CÓMO
PROPONDRÍA
EL
MODELO
PARA
LA
PRODUCCIÓN ORAL ESCRITA EN SECUNDARIA. Teniendo en cuenta que el ministerio de educación propone que en una clase se debe tener en cuenta los propósitos de: Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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pensar, conocer y comunicar. Con base en lo anterior me permito enunciar a Ausbel quien es el pionero del modelo “Aprendizaje Significativo” con este el estudiante acopla su aprendizaje para un mejor entendimiento de todo lo aprendido en sus diferentes clases, y Zubiria con el modelo “Pedagógico Conceptual” donde podemos encontrar la teoría de las 6 lecturas. Con los anteriores modelos el estudiante tendría que impartir en lo que desea el ministerio de educación para su proceso académico que es: pensar, conocer y comunicar. Por ejemplo: El estudiante, después de haber desarrollado su escrito tiene que hacer un análisis y tener conocimiento del tema por otra parte se llevaría la parte oral, en donde su objetivo siguiente es comunicar lo elaboró en su escrito.
CYBERGRAFÍA http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularN acional.pdf http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION %20ESPECIAL/APRENDIZAJES/lectoescritura%20-%20Perez%20gamero %20-%20art.pdf
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http://www2.minedu.gob.pe/umc//images/documentos/archivo_19. pdf http://dibujoesloquehay06.lacoctelera.net/post/2009/09/23/las-seislecturas-miguel-zubiria
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“Solo el buen manejo de los procesos y estrategias del lenguaje y de la comunicación tanto oral como escrita permiten el éxito en la formación académica, en la vida laboral y en las relaciones humanas” fesurez, 2009.
TABLA DE CONTENIDO
1- Qué se entiende por producción textual oral en educación básica y media. 2- Qué se entiende por producción textual escrita
en
educación básica y media. 3- Cuáles son los fundamentos didácticos
epistémicos
pedagógicos y
que proponen diferentes autores
sobre la
producción textual oral y escrita en educación.
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4- Cuáles son los fundamentos epistemológicos pedagógicos y didácticos que proponen diferentes autores sobre la producción textual oral y escrita en básica secundaria y media. 5- Según su preferencia pedagógica asumida, proponer un modelo para enseñar
como puede
producción textual oral –
escrita en primaria. 6- y Cómo propondría el modelo para la producción oral escrita en secundaria.
1- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA? La producción textual oral en la educación básica y media es entendida como la forma en que se puede expresar una comunidad por medio de su lenguaje y expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Es más fácil utilizarla para expresar de forma fácil, comprensible de ideas, experiencias, conocimientos o ideas de su vivencia que se han vivido. Los textos que se pueden producir en los textos orales son: sencillos y breves, de su aprendizaje.
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¿QUÉ
SE
ENTIENDE
POR
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
ESCRITA EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA? Según el ministerio de educación la producción de textos es —y debe ser en la escuela— entendida como un proceso de composición en el que el escritor, utilizando ciertas estrategias y recursos del código escrito, produce un texto entendible y eficaz comunicativamente.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la elección del tipo de texto adecuado a la situación comunicativa, lo que implica considerar el propósito que persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un examen, etc.), el público lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar, escuela, comunidad, etc.) y el registro adecuado (formal o informal). Asimismo, supone un desarrollo organizado de las ideas, lo que requiere seleccionar y distribuir adecuadamente las ideas relevantes (coherencia), así como relacionar lógicamente enunciados por medio de conectores y signos de puntuación (cohesión). Por otro lado, un buen texto Implica la construcción adecuada de oraciones (adecuación gramatical) y el empleo conveniente de las palabras para transmitir los conceptos que se quiere comunicar (léxico). Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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respectivamente—.
Al
comunicarse
oralmente,
el
hablante emite uno tras otro los distintos signos de su mensaje en un tiempo determinado. Así, en una conversación, el emisor expresa un enunciado que inmediatamente es escuchado por el receptor en el tiempo de su emisión. En cambio, en el discurso escrito, el emisor produce un mensaje completo y acabado que ha sido elaborado, revisado y corregido en un tiempo pasado. Un artículo enciclopédico, por ejemplo, es presentado a sus lectores luego de seguir todo un proceso de investigación
y composición, y no
a medida que se
fue
investigando, revisando, corrigiendo y reelaborando. "Dijimos, con Freire, que aprender a leer y escribir es algo más que adquirir un simple mecanismo de expresión; y que es conquistar la libertad de la conciencia para integrarse a la
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realidad concreta de uno como sujeto de su historia y de la historia. Convergemos, por ahora, en que la lectura crítica de la realidad, en cualquier proceso educativo en que tenga lugar, y asociada sobre todo a ciertas prácticas claramente políticas de organización y movilización, puede constituir un instrumento para la acción contrahegemónica"(Salazar: 1991) Por medio de la lectura podemos estar mejor equipados […] para resistir a algunos procesos de marginación o a ciertos mecanismos de opresión. Para elaborar o reconquistar una posición de sujeto, y no ser solo objeto de los discursos de los otros. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. 4- ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS
Y
DIDÁCTICOS
QUE
PROPONEN
DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA? Miguel de Zubiría nos presenta el modelo de educación básico encaminado a la enseñanza desde temprana edad, de los hábitos de lecto- escritura para así desarrollar las habilidades de expresión básicas de un buen comunicador NIVELES DE LECTURA 1. Fonética: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar correctamente las palabras de un texto.
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2. Decodificación primaria: Dejamos de pronunciar solamente las
palabras
para
avanzar
al
siguiente
nivel,
saber
el
significado de las palabras, para su uso adecuado en nuestro léxico. 3. Decodificación secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el texto, se pasa a un nivel más avanzado, la interpretación de frases y oraciones para obtener una idea concreta. 4.
Decodificación
terciaria:
Este
nivel
se
refiere
a
la
comprensión de párrafos, el sacar una idea concreta de cada párrafo a partir de la interpretación de cada oración como un todo. 5. Lectura categorial: El nivel que abarca la compresión del texto como tal, su comprensión total y su significado en el mundo real. 6. Lectura metasemántica: Es la categoría final, el máximo nivel, no se limita al texto como tal, sino que también abarca la opinión del lector y la argumentación de este formando un pensamiento crítico. En síntesis los niveles abarcan los logros básicos de un lector perfecto mostrando el aprendizaje de estos niveles como un proceso, una evolución hacia un comunicador completo y exitoso. Métodos como Sanabria, Micho, Aprendo, Palau, Hendrix... Esta forma de entender la lecto – escritura tiene su máximo
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intuitivas
bastante
acertadas
aunque
incompletas. Los aportes científicos de Saussure y Chonsky con el desarrollo de la lingüística estructural, Whorf con los estudios en el campo de la semántica, el redescubrimiento de Vygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y pensamiento, los trabajos de Luria en la Neurolingüítica, Kovacs desde la Neurobiología, y otros muchos van a permitir un nuevo enfoque de la lecto - escritura que llevará aparejado una metodología totalmente distinta.
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5- SEGÚN SU PREFERENCIA PEDAGÓGICA ASUMIDA, COMO PUEDE PROPONER UN MODELO PARA ENSEÑAR PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL –ESCRITA EN PRIMARIA. La didáctica para la enseñanza primaria es adecuada con los anteriores modelos como el de Montesorri es adecuado porque busca que el estudiante haga completo análisis de lo desarrollado, Zubiría con el modelo conceptual hace que las clases tenga una amplia forma de hacer didáctica la clase. Por otra parte el ministerio tiene un criterio adecuado para que se maneje de manera competitiva la educación y en una clase se lleva con propósitos de: pensar, conocer y comunicar.
6-
Y
CÓMO
PROPONDRÍA
EL
MODELO
PARA
LA
PRODUCCIÓN ORAL ESCRITA EN SECUNDARIA. Teniendo en cuenta que el ministerio de educación propone que en una clase se debe tener en cuenta los propósitos de: Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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CYBERGRAFÍA http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularN acional.pdf http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION %20ESPECIAL/APRENDIZAJES/lectoescritura%20-%20Perez%20gamero %20-%20art.pdf
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