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“UNIVERSIDAD ETAC” MAESTRÍA EN DOCENCIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4 / SEMANA 4 DIDACTICA CRITICA TAREA 4 JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO GRUPO: 06T

PROFRA.

MAESTRA XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

16 DE NOVIEMBRE DEL 2017

INTRODUCCIÓN

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A mediados del siglo XX, se cuestiono los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa promoviendo una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. En el presente trabajo se diseño una situación de aprendizaje de la asignatura de Formación cívica y ética con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

DIDACTICA CRITICA  INTERACIÓN CON EL ENTORNO: SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

DIÁLOGO ENTRE LOS DIFERENTES ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO.

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON LA FINALIDAD DE RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA PROBLEMATIZACIÓN

CENTRADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA LOS 3 MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SON : * 1- APERTURA:PRIMERA APROXIMACIÓN *2- DESARROLLO:ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y * 3- CIERRE:RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO, SINTESIS.

EJEMPLO DE SITUACIÓN DIDACTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BLOQUE 2 TEMA

LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN EJE ETICA Y CIUDADANÍA

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CONTENIDOS: PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA SU SALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA, MALTRATO, BULLYING, ACOSO, ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. RESPONSABILIDAD EN LA AUTOPROTECCIÓN. RECURSOS PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIÓN DE LOS DEMÁS EN EL ENTORNO PRÓXIMO. PROPOSITO Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan. APRENDIZAJES ESPERADOS Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. COMPETENCIAS • • •

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas Reconocen los riesgos e injusticias del bullying en su vida y la importancia de llevar una convivencia sana y responsable.

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 • • •

NIVEL DE DESEMPEÑO Identifica los componentes de la autoprotección humana, al realizar la lectura de un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clase Precisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que puede implementar para mejorar sus condiciones de vida. Busca en páginas electrónicas información relacionada con el bullying y presenta un informe detallado por escrito y lo expone oralmente ASPECTOS A EVALUAR

•

Análisis en el grupo sobre imágenes.

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Comentarios de diferentes temas

•

Exposición de temas frente al grupo

•

Participación en cada una de las acciones

•

Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.

 APERTURA

Mediante una lluvia de ideas y la pregunta generadora ¿QUÉ SITUACIONES ATENTAN CONTRA TU SALUD E INTEGRIDAD? Se dará inicio al tema.

Se pedirá que en equipos de 6 ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guiar a los jóvenes en situación de riesgo.

Realizaran una ficha de identificación por cada institución que lleve el domicilio, teléfono, dirección electrónica, persona a quien pueden acudir, y una breve descripción de las acciones de ayuda a los jóvenes

DESARROLLO

 Monitorear el trabajo de los equipos y cuidar la Los alumnos se podrán auxiliar de realización de las fichas, en particular, la las siguientes ligas: descripción de las actividades que cada grupo e institución hace.

En caso de que la localidad carezca de estos

*http://formacion2a.blogspot.mx/ *http://www.mep.go.cr/sites/defa

servicios, buscar en páginas electrónicas grupos

ult/files/page/adjuntos/forobullyi

que propicien ayuda en línea, lo mismo que

ngmexico.pdf

instituciones que lo hagan vía telefónica en la

*http://cursotallersec.blogspot.mx/

entidad federativa.

.

CIERRE

Los alumnos discutirán acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.

Socializaran en pares lo que hallaron al analizarlo y lo mas significativo para ellos. Para finalizar realizaran un tríptico o folleto de lo que significa ser adolescente y su rol en la sociedad.

 Se pedirá que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan un listado de lo mas primordial de cada uno

Comentaran la información con el resto del grupo e intercambiar copias de las fichas que hicieron. Hacer un directorio tamaño cartel y repartirlo entre sus compañeros de la escuela

CONCLUSIÓN El papel de la escuela es fundamental en la construcción del conocimiento ya que implica una permanente relación entre los actores involucrados para facilitar el dialogo.



Para lograr el aprendizaje y construir conocimiento es necesario que el rol del docente sea reflexivo, critico, comprometido y transformador y el rol del alumno es el que mas se destaca donde es participativo, reflexivo, critico y la comunicación es horizontal. La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje más en el proceso que en el resultado.

La didáctica critica esta estrechamente relacionada con el constructivismo ya que la prioridad se centra en el alumno y se realizan actividades enseñanza-aprendizaje relacionadas con su contexto ya que los objetivos van mas allá de lo que establece un programa de estudios despertando el interés en nuestros alumnos, pero nosotros como docentes debemos comprometernos verdaderamente y esto

nos dará la oportunidad de hacer un análisis de la realidad educativa que existe en nuestras aulas. .

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

  ALBAVERA, T. J. V. (2017). DIDACTICA CRITICA. 2017, de ETAC Sitio web:

https://www.slideshare.net/secret/oDBHzIR4iz7X8h

 ALIATUNIVERSIDAD. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

2017,

de

ETAC

Sitio

web:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03. html

 AULANEO.

(2012).

Didáctica

crítica.

2017,

de

AULANEO

https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

Sitio

web: