Sesion Nazca (1) f4n46
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5 I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Institución Educativa Nivel y Modalidad : Grado y Sección : Área Curricular :
Tema :
1.5.
:
Antonio Torres Araujo 1er año de Educación Secundaria 1ero ¨B¨ Historia, geografía y economía La Cultura Nazca
1.6. Nombre de la unidad: Problema Pedagógico: Necesidad de conocer y comprender cómo se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. Nombre de la Sesión: Elaboramos un tríptico donde conozcamos como se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. 1.9. Director de la I.E.: Díaz León Amaro 1.10. Jefe de Práctica: Díaz Díaz , Flor 1.11. Asesor de Área: Alvarado Torres Marlon 1.12. Profesora Practicante: Lujan Reyes, Katia Pamela 1.13. Fecha y Hora: 11/08/14 1.14. Duración: 3 Horas Pedagógicas
1.7. 1.8.
II.
ESTRUCTURA DEL PROCESO
CONTENIDOS / TEMAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES DE ÁREAS ESPECIFICAS
CONTENIDOS:
Manejo
CULTURA NAZCA INTRODUCCION
Información
1.
ESCENARIO
TIEMPO
-
ESPACIAL
de
Analiza sobre
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
la
información los
procesos
1.1. Ubicación geográfica
históricos geográficos y
1.2. Limites
económicos
1.3. Antigüedad
culturas del Intermedio
de
2.
DESARROLLO HISTORICO
Comprensión
3.
ORGANIZACIÓN SOCIAL
espacio tiempo.
4.
ORGANIZACIÓN POLITICA
Infiere
explicaciones
5.
MANIFESTACIONES
sobre
cómo
CULTURALES
desarrolló
de
se cultura
5.1. Arquitectura
Nazca
5.2. Tecnología, agraria, los
encuenta su contexto
acueductos
geográfico, 1
Pensamiento
crítico
solución de problemas. Toma de decisiones.
las
Temprano
la
Pensamiento creativo.
teniendo origen,
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como
parte
de
su
proceso formativo. Valora
la
diversidad
cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
5.3.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO sociedad y arte
Cerámica
Juicio Crítico.
5.4. Textilería 5.5. Cabezas de trofeo
Formula puntos de vista entorno a los hechos y
LINEAS DE NAZCA
6.
procesos históricos más significativos de la cultura Nazca.
TEMA TRANSVERSAL Educación ambiental VALORES Respeto responsabilidad
APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza la información sobre el desarrollo de la cultura Nazca, elaborando un tríptico valorando sus aportes como parte de su proceso formativo.
III. MOMENTOS
SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD Y ESTARTEGIAS
Motivación Los estudiantes leen una lectura relacionada con los acueductos subterráneos de la cultura Nazca. (ANEXO N° 1). Posteriormente se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata la lectura? ¿Por qué creen que se construyeron estos acueductos? ¿ustedes creen que este método ayudaría en la agricultura en un lugar desértico? 2
RECURSO S
TIEMPO
Impreso Lectura Lluvia de ideas 20 min.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO INICIO
Recuperación de saberes previos Se formula la siguiente pregunta: ¿Creen ustedes que el método de los acueductos subterráneos ayudo a los nazca a dominar su territorio y a transformar los desiertos en terrenos de cultivo? ¿Por qué? Conflicto cognitivo ¿Creen ustedes que es importante que conozcamos la importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Perú antiguo para poder así transmitirlo a los demás? por ejemplo a las personas que vienen a visitar nuestros lugares arqueológicos. Luego la docente y los alumnos identifican el problema pedagógico, acuerdan el nombre de la sesión de aprendizaje como respuesta al problema indicado.
DESARROL LO
Procesamiento de la información
La docente presenta una diapositivas donde expone el tema “ La cultura Nazca” (ANEXO N° 2) La exposición se realiza mediante la interacción docente – alumno. Terminada la exposición los estudiantes realizan un organizador visual sobre los puntos tratados en la exposición de la Cultura Nazca con la finalidad de comprobar la comprensión del tema.
10 min
Diapositiv as Lluvia de ideas
30 min
20 min
Aplicación de lo aprendido
FINAL
La docente forma grupos de trabajo de 3 integrantes cada uno. Luego indica la actividad que se realizara: Elaboramos un tríptico donde conozcamos como se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. Para la elaboración del tríptico se tendrá encuenta los siguientes puntos: Caratula Presentación del tema Ubicación geográfica Antigüedad y descubridor Desarrollo histórico Sociedad y gobierno Nazca Manifestaciones culturales Líneas de Nazca La docente monitorea los grupos con la finalidad de aclarar algunas dudas y de verificar el avance del trabajo haciendo uso de una ficha grupal. (ANEXO N° 3) Evaluación: 3
Hojas de colores Tijera
45 min
Plumones Lluvia de ideas Imágenes
10 min
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Evaluación Sumativa: la docente comprueba el aprendizaje de sus alumnos a través de una práctica calificada. (ANEXO N° 4). Evaluación Formativa: la docente evaluara a los alumnos a través de una guía de observación. ( ANEXO N° 5) Extensión: En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo: CONTESTA: ¿Por qué fue importante la tecnología agrícola nazquense? Busca información adicional sobre las líneas y figuras de Nazca y discute en clase los siguientes temas: o causas de la duración de los geoglifos o técnicas de elaboración o finalidad elabora un afiche que promocione la visita de las líneas de Nazca.
Cuaderno preguntas
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIO N
CAPACIDADES
INDICADORES
ITEMS/PESO
REACTIVO S
PTJE
PUNTAJE
%
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Manejo de información TOTAL Comprensió n de espacio y tiempo TOTAL Juicio Critico TOTAL
ACTITUDES
INDICADORES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso
Participa por lo menos dos veces en clase Presta atención a las explicaciones de la profesora.
%
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Lista de cotejos
4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO formativo. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo
Desarrolla interés el indicado
el trabajo
Presenta oportunamente trabajos
sus
TOTAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE Alarco E.(1971). Los antepasados aborígenes. Edit. Universo. Lima - Perú KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introducción al Perú antiguo. Lima – Perú GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orígenes del estado del Perú. Edit. Batres. Lima Perú PINILLOS. R. (1973). Periodo Autóctono. Mundo. Trujillo – Perú.
PARA EL ALUMNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Historia, geografía y Economía – 1° Secundaria. Lima – Perú.
________________________ Díaz León _ Amaro DIRECTOR DEMarlon LA I.E Alvarado Torres ASESOR DE ÁREA
5 ________________________ _________________________ Lujan Reyes_Katia Pamela DRA. Díaz Díaz Flor PROFESORA PRACTICANTE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXOS
6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un metro de altura. Las paredes y el techo están forrados en piedra. Los ojos de agua o ventanas son unas espirales de fácil usados para la limpieza, inspección y mantenimiento de los canales subterráneos. Están revestidos de canto rodado y tierra. Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En algunos lugares fueron construidas grandes cochas, donde se almacenó agua para luego distribuirla a las chacras. ANEXO N° 1
7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXO N° 2
8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXO N° 3 11
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FICHA GRUPAL GRUPO GRADO
: ………………………………… :1
A: respeta las diferencias individuales:
TEMA: CULTURA NAZCA SECCIÓN : B
ESCALA PONDERATIVA Con perseverancia e interés: 5 puntos. Participa siempre : 4 puntos Mostrando regular interés : 3 puntos.
(1 – 5)
B: aporta ideas para realizar el trabajo:
(1 – 5)
C: respeta los puntos de vista diferentes.:
(1 – 5)
D. no fomenta desorden en el grupo de trabajo: (1 –
N°
INTEGRANTES
A
B
C
D
(1 – 5)
(1 – 5)
(1 – 5)
(1 – 5)
TOTAL
1 2 3 4 5
ANEXO N° 4
PRACTICA CALIFICA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA Apellidos y Nombres:…………………………………………………………NOTA Grado: PRIMERO Sección: …….
Número de orden…………..
LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACION Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un metro de altura. Las paredes y el techo están forrados en piedra. Los ojos de agua o ventanas son espirales de yfácil parapreguntas: la limpieza, inspección y mantenimiento de los canales INSTRUCCIÓN. Lee unas el siguiente texto completa lasusados siguientes (2 pts. c/u) subterráneos. Están revestidos de canto rodado y tierra. Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En12 algunos lugares fueron construidas grandes cochas, donde se almacenó agua para luego distribuirla a las chacras.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
1. ¿Por qué crees que los pobladores de Nazca decidieron construir acueductos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___ 2. ¿Para que sirvieron estos acueductos y de qué forma fueron construidos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 3. ¿Cuál fue la actividad económica que se desarrolló en la cultura Nazca? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 4. ¿Qué alimentos sembraron y cosecharon los Nazca? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 5. ¿crees que estos acueductos en la actualidad servirían en nuestra agricultura? ¿sabes si en algún lugar lo usan? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___
RESPONDE: (2 pts. ) Describe las características que tuvo la arquitectura de la cultura Nazca y porque se dice que los Nazca construyeron centros urbanísticos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO _ _________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________ ¿Cómo explicó María Reiche la realización de las líneas de Nazca? ¿Qué opinión te merece la hipótesis? (3pts c/u) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
RELACIONAR: (1pts. c/u) 1. Rafael Larco Hoyle Cultura Nazca 2. Max Uhle Líneas de Nazca 3. Toribio Mejía Xesspe de Nazca 4. Walter Alva escritura Pallariforme 5. María Reiche de Sipán
a) Descubrió la b) Descubrió las c) Conservó las Líneas d) Propone la e) Descubrió el Señor
ANEXO N° 5 14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
I.
Participa por lo menos dos veces en clase II. Presta atención a las explicaciones de la profesora. III. Desarrolla el interés el trabajo indicado. IV. Presenta oportunamente sus trabajos
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES
ALFARO GAMEZ, Marcos ALFARO RODRIGUEZ, Jennifer ALVINO YUPANQUI, Lucero BELLO PESANTES, Graciela CAMPOS BURGA, Johana CARRANZA YSUIZA, Ana Christina CARRIÓN SÁNCHEZ, Carlos Eduardo CHAMAY GUTIÉRREZ, Kewin CHÁVEZ MOSTACERO, Benny Jhon CRUZADO CORCUERA, Bianca DE LA CRUZ GERONIMO, Anthony ENCINAS TOLENTINO, Anai
14
ENCISO CISNEROS, Uriel
15
ESQUIVEL CRUZ, Brighitte
16
GARCIA PIPA, Erika Lucia
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Casi nunca participa participa
: 1 punto. Nunca : 0 puntos.
I II III IV P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
AGURTO CORDOVA, Aurora
13
ESCALA PONDERATIVA Con perseverancia e interés: 5 puntos. Participa siempre : 4 puntos Mostrando regular interés : 3 puntos. Con poca perseverancia : 2 puntos.
HARO CALIXO, Nayeli Yanira JIMENEZ VILLAFUERTE, Neill Ezer LAZARO TIMIAS, Jaselyne Sthefanye LOPEZ HERRERA ,Eliane Guadalupe NUÑEZ RODRIGUEZ, Andrés David PEÑA CUBAS, Zaira Lisbeth QUISPE RODRÍGUEZ, Annie Cristina RODRIGUEZ HUAYLLA, Angelo RODRIGUEZ IBAÑEZ, Frank Steven SALDAÑA BASAURI, Diana Elizabeth VALERA RODRÍGUEZ, Iris Abigail VASQUEZ NORIEGA, John Rayner
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SUSTENTO Teórico - CIENTÍFICO
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
INTRODUCCIÓN
La Cultura Nazca fue una civilización precolombina que se desarrolló en la costa sur del Perú. Los antecedentes más antiguos de Nazca, están en el siglo I d.c., en la fase final de la Cultura Paracas (Paracas Necrópolis). La cultura Nazca al parecer es una continuación de la cultura Paracas ya que ambas culturas tenían las mismas costumbres, técnicas agrícolas y además sociedades militaristas. El final de la cultura Nazca coincide con la declinación de su cerámica polícroma fina y con el dominio de la cultura Wari en los años 800 d.c. La cultura Nazca es conocida mundialmente por sus gigantescos geóglifos hechos en las tierras altas del desierto de Nazca, cerca de la moderna ciudad de Nazca, Perú. Otra notable producción de esta civilización son sus acueductos subterráneos muy ingeniosos y su magnífica cerámica polícroma con motivos zoomorfos generalmente.
17
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Cultura nazca
I.
ESCENARIO TIEMPO – ESPACIAL I.1. Ubicación Geográfica Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cultura Nasca se desarrolló en los valles costaneros de Chincha, Pisco, Ica y Rio Grande (Nasca) hasta Acari. En sus postrimerías irradio hasta Ayacucho. Se estima que su centro istrativo-cultista fue Cahuachi, situado cerca de la actual población Nasca. (Pág. 175 Introducción al Perú Antiguo). El florecimiento de la cultura Nasca queda encuadrado en el marco cronológico asignado a la Era de Producción de Alimentos II-A. Por lo mismo, se desarrolla entre los 200 y 700 años d.C.
I.2. Limites Norte: Río Chincha Sur: Prov. Caraveli y Camana (Arequipa) Este: Parte de Huancavelica y Ayacucho Oeste: Océano Pacifico. I.3. Antigüedad Descubierta en 1901 por MAX UHLE. Se ubica cronológicamente en el periodo intermediario temprano, entre 300 a.a. de C. y 600 a.d. de C.IV. 18
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
II.
DESARROLLO HISTORICO II.1. Origen Se dice que la cultura Nazca tuvo su origen proveniente de la Cultura Paracas, pero no es así, nazca fue un pueblo en la que se desarrolló más la cerámica que la Textilería. También se dice que los Nazca y Paracas convivieron durante algún tiempo. Nazca no tuvo un gobierno unificado, siendo así la unión de asentamientos por la zona fértiles del territorio Nazca. Precisamente su cerámica ha permitido establecer la siguiente periodización:
Nazca temprano: (0 – 400 d.c.) Los Nazca se establecen en los valles de la cuenca del rio Grande. Persiste la influencia de paracas en su cerámica, aunque poco a poco van definiendo su propio estilo. Cahuachi se convierte en su centro político y religioso.
Nazca medio (400 - 500). Los Nazca culminan la construcción del centro ceremonial de Cahuachi. Hay un crecimiento de asentamientos como ventanilla o la Muña, en los valles de los ríos Grande y Palpa, respectivamente. En estos lugares se construyen edificios de arquitectura ceremonial y viviendas.
Nazca tardío (500 - 700). Los pobladores abandonan los asentamientos anteriores y se reubican en otros centros. se estrechan relaciones con otros pueblos, como los Huarpa de Ayacucho, quienes le proveen de papa y lana a cambio de pescado y algodón.
II.2.
Epigonal (700 - 900). Decadencia de la Cultura Nasca y llegada de los Huari.
Economía
19
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
III. ORGANIZACIÓN SOCIAL Según
LUMBRERAS
GUILLERMO
(1972).La
organización social de los Nazca no alcanzo la complejidad política de los estados andinos, pero tuvo autoridades centralizadas, constituidas principalmente por sacerdotes. Estos tenían la capacidad de organizar el trabajo comunitario y dirigir las complejas actividades ceremoniales. IV.
ORGANIZACIÓN POLITICA LUMBRERAS GUILLERMO (1972) nos dice: Nazca estaba dividida en valles, en donde había asentamientos a los extremos. Estos tenían su propia autoridad que era un sacerdote. La élite vivía en edificios piramidales, en sectores especiales cuyas habitaciones estaban hechas con adobe y muros cubiertos con una capa de yeso o cal
para tapar las grietas. El pueblo, residía en aldeas o en la periferia de la ciudad. Sus casas se construían colocando troncos de algarrobo que definían las paredes.
V.
MANIFESTACIONES CULTURALES V.1.Arquitectura Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cultura Nazca levanto enormes monumentos arquitectónicos en el sitio de Cahuachi, situado a pocos kilómetros al suroeste
de
la
actual 20
ciudad
de
Nazca.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Cahuachi conformada
por
seis
está complejos
arquitectónicos, murallas y una explanada de 1500 m. cuadrados. La estructura mayor es una pirámide que se yergue por unos 20 m sobre el suelo; en su base cubre un área de 110 x 90 m. El material de construcción fue la piedra, pero sobre todo el adobe. (Pág. 175 Introducción al Perú Antiguo) Cahuachi ha sido considerada como la capital de la cultura Nasca. En verdad fue su centro istrativo y cultista más importante. Hoy las estructuras piramidales de Cahuachi están cubiertas con capas aluviales. Solo desde el aire, se logra tener una visión de lo grandioso de este conjunto arquitectónico. La arquitectura de Cahuachi está asociada a la cultura Nasca, a juzgar por los tipos de cerámica que proceden de las tumbas emplazadas en el área de las ruinas. Cahuachi no fue levantada y abandonada luego. Tiene su historia medida en centurias según lo reflejan los cambios registrados en su cerámica. Cerca de Cahuachi está Puerto Viejo, otro conjunto arquitectónico Nasca, aunque de proporciones modestas en comparación con el centro istrativo-cultista de Cahuachi. Las excavaciones que allí ejecuta Giuseppe Orefici ofrecerán más luces sobre la arquitectura Nazca, que evidentemente no fue del tipo urbano en el sentido occidental. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) En las inmediaciones de Cahuachi se encuentra la Estaquería, que pudo ser el sitio de solaz de los peregrinos salvo que se compruebe –como se ha propuesto- que su función habría sido astronómica. La Estanquería está caracterizada por sus estacas de Huarango o algarrobo, colocadas en hileras; algunas terminando su extremo en horquilla. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo).
V.2.Tecnología, agraria, los acueductos Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) Los acueductos de Nasca son unánimemente ponderados. No obstante estar ubicados próximos a Cahuachi su asociación con la cultura Nasca no ha quedado definida y hasta se sospechan coloniales. Al presente
21
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Siguen irrigando los suelos de la Costa Sur. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo) Estas obras de ingeniería hidráulica captan aguas subterráneas que, de otro modo, se perderían irremediablemente en el mar. Los canales subterráneos de Nasca están trabajados con piedras, y con dinteles de troncos de Huarango o también Con grandes lajas. Cada cierto trecho se presenta los ojos. Son pozos que permiten alcanzar los canales a fin de realizar en ellos, periódicamente, obras de limpieza. El agua es conducida a reservorios, llamados localmente cochas. De este modo se racionaliza su uso. Los acueductos subterráneos de Nasca más conocidos son los de Bisambra, Cantallo, Aja, Orcona, Majorc. Otros más alejados, son los de Copara. Hay estudio reciente de Schreiber y Lancho (1988). Irrigaron las desérticas tierras mediante canales superficiales y acueductos subterráneos. También abonaban para hacerla fértil y, a falta de campo agrícola, construyeron andenes en las faldas de los cerros. Fueron los únicos en el Perú prehispánico y en el mundo, consistentes en acueductos, verdaderas vías subterráneas con ventilación o respiraderos para realizar limpieza, por donde cruzaba el agua en distintas direcciones y pasando aún por debajo de los ríos. Su consistencia era asismica, lo que prueba su avanzada técnica. Los Nazca cultivaron pallares, ají, fríjol, yuca, etc.
V.3.
Cerámica
22
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991). La cerámica Nasca fue descubierta por Max Uhle en 1901, al realizar excavaciones en el área. Desde antes algunos museos conservaban ejemplares Nasca, pero se desconocía el exacto lugar de p procedencia. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo) La cerámica Nasca se caracteriza por su policromía y el alto grado de brillantez de sus superficies pintadas. Los
recipientes
son
de
cuerpo
esférico,
mayoritariamente. Sobre ellos destacan dos picos tubulares unidos por asa puente. Se fabricaron tazas, platos y vasos altos. Poco frecuentes son las figurinas compactas: representan a mujeres. Mientras Uhle consideraba que la cerámica Nasca incluía dos fases, y Kroeber proponía tres, la insistencia actual por la separación de fases ha llevado a establecer 9 para la cerámica Nasca. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cerámica Nasca consigna una frondosa iconografía en la que priman imágenes mágico-religiosas expuestas con peculiaridades varias. Por ejemplo, figuras pequeñas, representando animales, se conjugan para dar paso a elementos anatómicos de retratos de seres sobrenaturales, de aspecto general antropomorfo. Tal de casos de caras en las que los ojos son dos aves estilizadas. (Pág. 178 Introducción al Perú Antiguo). El motivo más repetido en la cerámica Nasca es la cabeza trofeo o ritual, representada en forma diversa. Otro motivo frecuentemente representado es la cara partida, la cara de niña, etc. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La representación del Felino Volador (KD) debe corresponder al retrato del dios Nasca. Su actitud voladora, su cuerpo de contornos humanos y su condición de felino revelada por una mascarilla simbolizando el
mostacho, son inconfundibles. El dios Nasca va representados con variantes: de frente, de perfil, volando, de pie, etc., y a veces aparece mutante en forma de pez. (Pág. 178 Introducción al Perú Antiguo).
V.4.Textilería
23
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Fue heredada de los Paracas (necrópolis), en lo que se refiere a la elaboración de finísimos mantos o telas, aunque no lograron la misma calidad y suntuosidad de los acabados.
V.5.Cabezas de trofeo
Según ALARCO EUGENIO (1971).Estos tuvieron su origen en las culturas Chavín y Paracas. Para elaborarlas, se sacaba el cerebro por la base del cráneo, luego, la boca era cosida o cerrada con espinas, y se hacían un pequeño hueco en la frente, por donde pasaba una cuerda para que pudiese ser colgado. Se cree que hacían esto los Nazca, para hacer ritos con relación a la fertilidad de las tierras. V.6.Las líneas de Nasca y Palpa Gigantescas líneas y figuras aparecen trazadas sobre los llanos desérticos situados entre Nasca y Palpa.
24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Se trata de conjunto de líneas, plazoletas triangulares y rectangulares, dibujados en espiral, figuras de animales representando peces, un mono (o acaso un felino) estilizado, una araña, figuras antropomorfas y otras más de difícil identificación. Algunas líneas avanzan rectas, por casi 10 km. Las plazoletas o áreas planas alcanzan una extensión variable, entre 4 m. cuadrados y 1000 m. cuadrados. Por su parte, las figuras de animales registran de 15 hasta 300 m. de largo. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) Las líneas y figuras fueron hechas mediante surcos abiertos en el desierto. Al ser roturada la costra rojiza y oscura por oxidación que cubre los arenales, afloran estratos de tierra amarillenta. Esta es la que remarca los trazos. Estos surcos no se borraron debido a que los desiertos de Nasca y Palpa están cubiertos por
una capa de piedras pequeñas de origen aluvial, en descomposición, que evita que las rayas sean arenadas. Las plazoletas o explanadas muestran haber sido trabajadas con otras técnicas: mediante la limpieza de un área dada de piedras mayores que la cubrían originalmente. Las explanadas formas enormes triángulos y cuadriláteros. (Pág. 180 Introducción al Perú Antiguo) Aunque estudiados ya por Toribio Mejía Xesspe en 1926, los geoglifos fueron difundidos solo a partir de 1939, por Paul Kosok. La matemática alemana María Reiche se ha consagrado a su estudio durante medio siglo. María Reiche, con Paul Kosok, concluyen que las imágenes de Nasca-Palpa tienen valores astronómicos, considerando que representan el calendario a mayor escala que existe en el mundo. Lorenzo Rosello, al estudiar los geoglifos de Canto Grande, en Lima, llega a la misma conclusión, es decir ve en ellos símbolos estelares. Para el astrofísico G. Hawkins, en cambio, los geoglifos no tienen contexto astronómico alguno. Hawkins,
como
Horkheimer,
Mejía
Xesspe
y
Kuaffman
Doig
coinciden
aproximadamente, al considerar que los geoglifos están inmersos en el mundo de las creencias mágico-religiosas imperantes por entonces. Johan Reinhard ha postulado que fue bajo la inspiración de la magia propiciatoria de la fertilidad y del agua, que se ejecutaron los geoglifos. 25
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO V.7. En otros Aspectos Según PINILLOS A. (1973) Siendo Nazca sucesores de Paracas, muchas viejas costumbres lo hicieron florecer. Deformaron cráneos, realizaron trepanaciones, para enterrar a los muertos utilizaron la modalidad de los fardos funerarios, conocieron todas las técnicas textiles incluyendo el “crochet” pero en forma especial, confeccionaron hermosos remos de madera, aunque no fueron navegantes, por lo que se supone fueron utilizados con fines ceremoniales. (Pág. 48 Perú Periodo Autóctono)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE Alarco E.(1971). Los antepasados aborígenes. Edit. Universo. Lima - Perú KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introducción al Perú antiguo. Lima – Perú GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orígenes del estado del Perú. Edit. Batres. Lima Perú PINILLOS. R. (1973). Periodo Autóctono. Mundo. Trujillo – Perú.
PARA EL ALUMNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Historia, geografía y Economía – 1° Secundaria. Lima – Perú.
26
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SUSTENTO PSICO - PEDAGÓGICO
27
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
INTRODUCCIÓN
El presente sustento pedagógico nos muestra la metodología que se está utilizando para desarrollar el tema “La Cultura Nazca”; generalmente se centrará en la actividad del estudiante
y se especificará cada uno de los
métodos, técnica , medios, materiales e instrumentos de evaluación empleados 28
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
con su respectiva adaptación al tema mencionado; los cuales me permitirá hacer más viable el proceso dinámico, concientizado y humanizado de todas las experiencias y actividades del estudiante, contribuyendo a su desarrollo integral. Teniendo en cuenta que la sesión de aprendizaje es un conjunto de actividades y enseñanza, organizadas con pertinencia y secuencia lógica, el docente deberá desarrollar todas estas actividades con la finalidad de que al concluir el estudiante haya logrado desarrollar las competencias y capacidades correspondientes del área de historia, geografía y economía. Para el desarrollo de esta sesión se empleó una metodología que va permitir a los estudiantes construir sus propios aprendizajes, ellos logran conocer cómo se desarrolló la Cultura del Intermedio Temprano: Nazca.
DISCUSIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. Fases o momentos de la sesión Son las acciones que desarrollara el docente y los estudiantes durante la sesión de aprendizaje para una mejor comprensión del tema .La aplicación de este diseño institucional
está
dado por
cinco
momentos: motivación, básico, práctico
,evaluación y extensión. 1.1.
Estrategias de aprendizaje en la fase de inicio o motivación Antes de empezar la explicación de las estrategias utilizadas en la fase de inicial, se 29
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO empezará explicando ¿qué es una estrategia de aprendizaje?, seguido de la secuencia didáctica. GALVEZ, José (1989:98). Las Estrategias de Aprendizaje “son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que se usan para llevar a cabo los procesos de aprendizaje.” Como señala el autor las estrategias de aprendizaje, son procedimientos de ayuda para la realización de las clases, las cuales se adaptan al contenido que se quiere enseñar. Se tendrá en cuenta en este Diseño Institucional de Clase la secuencia didáctica que implica los procesos pedagógicos que se puede definir como la planificación de estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de capacidades, secuenciad de actividades con recursos como libros, tecnologías y recursos didácticos que permitan a los adolescentes aprender a desempeñar nuevos roles de mediación, monitorea y asesoría. Según María Amelia Palacios. Tarea (Perú) los procesos pedagógicos: “son el conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.”. A. Motivación El termino motivación deriva del verbo latino que significa “Moverse”, “poner en movimiento “o estar listo para la acción “. Para Moore (2001:222) la motivación implica “Impulsos o fuerzas que nos dan energías y nos dirigen a actuar en la manera en lo que hacemos “. Para CALDERON, Ulises (2000:25). “La Motivación, es una etapa de iniciación, orientación y energizarte del proceso de aprendizaje. La Motivación se logra recurriendo al campo de experiencias del alumno, mediante preguntas, exposición de casos, lecturas, planteando ejemplos, etc.”. Entonces llegamos a la conclusión que
en este proceso
depende del maestro y los
recursos que este utiliza en este proceso (extrínseca) y el estudiante(intrínseca) que hoy en día como señalan algunos autores
se ven condicionados por las llamadas
recompensas o castigos que advertía la teoría conductista que se dirige hacia un propósito personal en la búsqueda de la aceptación personal y aprobar o desaprobar alguna área (intrínseco autorregulada). La motivación en el plano educativo, tiene como fin fomentar en el alumno el interés 30
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO y los esfuerzos necesarios, y el profesor actuara como guía en cada situación para lograr un aprendizaje significativo . Y además este es un proceso permanente que se llevara a cabo durante todo el desarrollo de la Sesión de Aprendizaje, y es por esto, que la docente practicante inicia la motivación y el rescate de los saberes previos de los estudiantes a través de una crónica relacionada con los con los acueductos subterráneos de la cultura Nazca. Lectura comprensiva: Según José Gálvez (2001/35) manifiesta que “es confianza e interés por aprender la técnica más usada por los estudiantes profesionales; posee gran trascendencia por un número de ventajas. El lector además de poner en práctica las capacidades sensorias perceptivas, propicia la concentración afectiva a la recepción y comprensión, perfección la capacidad de análisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual, etc.”. B. Saberes previos Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir. a. Técnicas de interrogación MINEDU (2007). Es una técnica que permite en las alumnas la necesidad de resolver la situación y así propiciar el progreso cognitivo para la obtención de aprendizajes duraderos. El objetivo de esta técnica, “consiste en llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de situaciones e información, en base a preguntas hábilmente formuladas y planteadas por el docente”. Por ello se ha utilizado una gama de preguntas para alcanzar el fin que se desea seguir. Las preguntas de acuerdo al material presentado son las siguientes: ¿de qué trata la lectura? ¿Por qué creen que se construyeron estos acueductos? ¿ustedes creen que este método ayudaría en la agricultura en un lugar desértico? El diálogo El Diálogo es una modalidad del discurso oral, que se da en la comunicación entre un emisor y un receptor que interactúan.” Es un método de comunicación entre dos personas, y refiriéndonos al salón de clase pueden ser profesores – alumnos, alumnos – profesores o alumno – alumno. Esta técnica es muy importante porque permite a los estudiantes expresar sus ideas oralmente de manera voluntaria. A través del diálogo desarrollarán una capacidad de análisis, crítica, y reflexiva que les permitirá confrontar ideas y opiniones para luego llegar a una conclusión del tema y posteriormente poder declarar el tema. Discusión guiada: 31
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Cooper(1990)define la discusión como un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan de un tema determinado. En la aplicación de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor pueden desarrollar
y compartir con sus compañeros
de forma espontánea
conocimientos y experiencias previas que pudieron no poseer (o no al menos del mismo modo)antes de que la estrategia fue utilizada. Según Wray y Lewis (2000) Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación y aplicación de una discusión son los siguientes: Tener claros los objetivos de la discusión y a donde se quiere conducir
de
este modo se podrá activar y favorecer la compartición de los conocimientos previos pertinentes, para el aprendizajes de los nuevos contenidos que se abordaran posteriormente. Introducir la temática central del nuevo conocimiento de aprendizaje y solicitar a los alumnos
que expongan lo que saben de esta .Es pertinente animar a
participar a una buena cantidad de alumnos del grupo-clase desde el inicio . Para la discusión se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa. Hay que dar tiempo para que los alumnos respondan reflexivamente. No solo se debe conducir la discusión sino también participar de ella y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuesta. Manejar la discusión como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura. Animar a los alumnos para que hagan comentarios
sobre la respuesta de sus
compañeros. No dejar que la discusión demore se demore demasiado ni que se disperse; está debe de ser breve, bien dirigida (sin que el ultimo sea notorio) y participativa. Los conocimientos previos pertinentes ,que se han activado y desea compartir con todo el grupo clase ,pueden anotarse en el pizarrón ,en un acetato o en una diapositiva de Power Point. Cerrar la discusión y elaborar un resumen donde se consigne lo más importante, anime a los alumnos a participar en el resumen y que hagan comentarios finales. C. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. En este caso se utilizó la siguiente pregunta: 32
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ¿Creen ustedes que es importante que conozcamos la importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Perú antiguo para poder así transmitirlo a los demás? por ejemplo a las personas que vienen a visitar nuestros lugares arqueológicos.
1.2. Proceso A. Procesamiento de la información Ministerio de Educación en la estructura curricular básica (2002:30)indica que : “Una vez que el conocimiento se produce ,se trata de pasar la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión
sistematización y
consolidación .Para que este momento cumpla su fin ,se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento ,construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlativamente con su vida cotidiana ”. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos ,considerando su aplicación a situaciones diversas como presentación de informes escritos ,elaboración de resúmenes o discusiones en grupos . Para procesar la información todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva información; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona. Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. Las operaciones mentales que se tema son
han tomado en cuenta para analizar los contenidos del
identificación, mediante una exposición de diapositiva, la cual se expondrán
mediante la interacción docente - alumno B. Aplicación de lo aprendido En esta fase el estudiante debe demostrar en una situación diferente que el conocimiento adquirido en la etapa anterior ya forma parte de sus experiencias cognitivas En este proceso la docente forma grupos utilizando unas cartillas para evitar el desorden. luego indica el tema a cada grupo y pide que saquen ideas principales y coordinen como realizaran el trabajo que viene hacer el producto de la sesión, consiste en la 33
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Elaboramos un tríptico
donde conozcamos como se
desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. El estudiante participa de forma muy dinámica dentro de su grupo de trabajo rescatando los puntos más importantes de las características de la cultura Nazca. La docente monitorea el trabajo en equipo mediante una ficha grupal. 1.3. Salida practico: Aquí el estudiante demuestra la gama de conocimientos aprendidos en la etapa anterior mediante la exposición de su trabajo realizado en grupo. A. evaluación
La evaluación educativa es una actividad compleja y al mismo tiempo una tarea necesaria y esencial en la labor docente.
En principio es compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes ,enseñanza, acción docente ,contexto físico y educativo ,programas ,currículo ,aspectos institucionales ,entre otros aspectos . Según Rosales 1990,la evaluación debe ser entendida como una parte integral de una buena enseñanza .De hecho podríamos decir sin ningún menoscabo que no es posible concebir adecuadamente la enseñanza y el aprendizaje sin evaluación”. La tarea evaluativa es tarea de los docentes, es un marco abierto con el cual pensar y reflexionar el proceso enseñanza –aprendizaje, evaluación. (Sole y Coll, 1993). La evaluación
del proceso
de aprendizaje –enseñanza debe considerarse como una
actividad necesaria ,en tanto que le puede aportar al profesor un mecanismo de autocontrol para regular y conocer los factores y problemas que pueden promover o perturbar dicho proceso .(Gine y Parcerisa,2000). Entonces la evaluación se presenta como parte del proceso de enseñanza aprendizaje ya que será el instrumento para ver cómo se lleva este proceso, como nuestros principales actores asimilan y llegan a concretizar la gama de conocimientos como suyos. Nuestros estudiantes y profesores se plantean distintas interrogantes: ¿Cuáles son los factores que interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles son las condiciones que un instrumento debe tener para permitir resultados más precisos? Entonces veamos los instrumentos utilizados en esta sesión de aprendizaje: a. instrumentos de evaluación 34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO guía de observación: La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la guía de observación. Según Ulises calderón (280) la guía de observación “Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos”. Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definición diciéndonos que: “Es una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categorías de observación y una escala de valoración de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta La guía de observación es un instrumento que permite al profesor obtener información acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de una actividad. La guía de observación siempre es utilizada durante la clase porque permite evaluar los estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud ante el área y su capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo así una visión del desenvolvimiento de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que deben superarse. Lista de cotejos La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al Lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una X " si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. B. extensión En la actividad de extensión la docente designa a los estudiantes el desarrollo de lo siguiente: En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo: CONTESTA: ¿Por qué fue importante la tecnología agrícola nazquense? Busca información adicional sobre las líneas y figuras de Nazca y discute en clase los siguientes temas: o
causas de la duración de los geoglifos
o
técnicas de elaboración
o
finalidad
elabora un afiche que promocione la visita de las líneas de Nazca. 35
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
CONCLUSIONES La motivación es esencial y necesaria en todo proceso educativo, porque mediante ella el docente logra recuperar los saberes previos de los alumnos. Así mismo logra despertar el interés del estudiante sobre el tema a tratar en una sesión de aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se pone en práctica las estrategias y técnicas necesarias para lograr los propósitos que persigue la I. E y
un aprendizaje significativo
en los estudiantes respondiendo así a sus expectativas. La técnica del subrayado permite que los estudiantes ubiquen las ideas centrales para su mejor entendimiento del tema en cuanto a los contenidos, facilitando de esta manera la comprensión y el manejo del contenido haciendo uso capacidades y competencias. El método de la exposición permite mantener al grupo de estudiantes muy atentos y motivados, en tanto que las ideas expuestas conlleva a la adquisición de nuevos conocimientos e intercambio de ideas acerca del tema. El trabajo en grupo permite intercambiar conceptos, relacionarse entre sí, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, entre ellos crear un nuevo conocimiento. La evaluación es un proceso fundamental en toda actividad de aprendizaje, ya que esta debe
tornarse como una
ocasión
para aprender y corregir
pues permite obtener
información sobre el nivel de logro de las capacidades, competencias y actitudes de nuestros
estudiantes; esto quiere decir
no solo
cuantitativo sino también a nivel cualitativo. 36
recibiremos
información
a nivel
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Andueza M. (2001.) Didáctica de Grupos. Edit. Trillas. México D.F Buzan T. (2002) mapas mentales. Edit. Estratos Calderón Infantes, U. (2000) Didáctica General. UNT. Trujillo Gálvez Vásquez, J. (2004) “Métodos y Técnicas de Aprendizaje”. Edit. Gráfica Norte Ocrospoma Valdivia, O. (2005). Técnicas e instrumentos de evaluación.Edit. Nelly. Lima-Perú:,
37
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5 I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Institución Educativa Nivel y Modalidad : Grado y Sección : Área Curricular :
Tema :
1.5.
:
Antonio Torres Araujo 1er año de Educación Secundaria 1ero ¨B¨ Historia, geografía y economía La Cultura Nazca
1.6. Nombre de la unidad: Problema Pedagógico: Necesidad de conocer y comprender cómo se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. Nombre de la Sesión: Elaboramos un tríptico donde conozcamos como se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. 1.9. Director de la I.E.: Díaz León Amaro 1.10. Jefe de Práctica: Díaz Díaz , Flor 1.11. Asesor de Área: Alvarado Torres Marlon 1.12. Profesora Practicante: Lujan Reyes, Katia Pamela 1.13. Fecha y Hora: 11/08/14 1.14. Duración: 3 Horas Pedagógicas
1.7. 1.8.
II.
ESTRUCTURA DEL PROCESO
CONTENIDOS / TEMAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES DE ÁREAS ESPECIFICAS
CONTENIDOS:
Manejo
CULTURA NAZCA INTRODUCCION
Información
1.
ESCENARIO
TIEMPO
-
ESPACIAL
de
Analiza sobre
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
la
información los
procesos
1.1. Ubicación geográfica
históricos geográficos y
1.2. Limites
económicos
1.3. Antigüedad
culturas del Intermedio
de
2.
DESARROLLO HISTORICO
Comprensión
3.
ORGANIZACIÓN SOCIAL
espacio tiempo.
4.
ORGANIZACIÓN POLITICA
Infiere
explicaciones
5.
MANIFESTACIONES
sobre
cómo
CULTURALES
desarrolló
de
se cultura
5.1. Arquitectura
Nazca
5.2. Tecnología, agraria, los
encuenta su contexto
acueductos
geográfico, 1
Pensamiento
crítico
solución de problemas. Toma de decisiones.
las
Temprano
la
Pensamiento creativo.
teniendo origen,
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como
parte
de
su
proceso formativo. Valora
la
diversidad
cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
5.3.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO sociedad y arte
Cerámica
Juicio Crítico.
5.4. Textilería 5.5. Cabezas de trofeo
Formula puntos de vista entorno a los hechos y
LINEAS DE NAZCA
6.
procesos históricos más significativos de la cultura Nazca.
TEMA TRANSVERSAL Educación ambiental VALORES Respeto responsabilidad
APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza la información sobre el desarrollo de la cultura Nazca, elaborando un tríptico valorando sus aportes como parte de su proceso formativo.
III. MOMENTOS
SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD Y ESTARTEGIAS
Motivación Los estudiantes leen una lectura relacionada con los acueductos subterráneos de la cultura Nazca. (ANEXO N° 1). Posteriormente se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata la lectura? ¿Por qué creen que se construyeron estos acueductos? ¿ustedes creen que este método ayudaría en la agricultura en un lugar desértico? 2
RECURSO S
TIEMPO
Impreso Lectura Lluvia de ideas 20 min.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO INICIO
Recuperación de saberes previos Se formula la siguiente pregunta: ¿Creen ustedes que el método de los acueductos subterráneos ayudo a los nazca a dominar su territorio y a transformar los desiertos en terrenos de cultivo? ¿Por qué? Conflicto cognitivo ¿Creen ustedes que es importante que conozcamos la importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Perú antiguo para poder así transmitirlo a los demás? por ejemplo a las personas que vienen a visitar nuestros lugares arqueológicos. Luego la docente y los alumnos identifican el problema pedagógico, acuerdan el nombre de la sesión de aprendizaje como respuesta al problema indicado.
DESARROL LO
Procesamiento de la información
La docente presenta una diapositivas donde expone el tema “ La cultura Nazca” (ANEXO N° 2) La exposición se realiza mediante la interacción docente – alumno. Terminada la exposición los estudiantes realizan un organizador visual sobre los puntos tratados en la exposición de la Cultura Nazca con la finalidad de comprobar la comprensión del tema.
10 min
Diapositiv as Lluvia de ideas
30 min
20 min
Aplicación de lo aprendido
FINAL
La docente forma grupos de trabajo de 3 integrantes cada uno. Luego indica la actividad que se realizara: Elaboramos un tríptico donde conozcamos como se desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. Para la elaboración del tríptico se tendrá encuenta los siguientes puntos: Caratula Presentación del tema Ubicación geográfica Antigüedad y descubridor Desarrollo histórico Sociedad y gobierno Nazca Manifestaciones culturales Líneas de Nazca La docente monitorea los grupos con la finalidad de aclarar algunas dudas y de verificar el avance del trabajo haciendo uso de una ficha grupal. (ANEXO N° 3) Evaluación: 3
Hojas de colores Tijera
45 min
Plumones Lluvia de ideas Imágenes
10 min
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Evaluación Sumativa: la docente comprueba el aprendizaje de sus alumnos a través de una práctica calificada. (ANEXO N° 4). Evaluación Formativa: la docente evaluara a los alumnos a través de una guía de observación. ( ANEXO N° 5) Extensión: En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo: CONTESTA: ¿Por qué fue importante la tecnología agrícola nazquense? Busca información adicional sobre las líneas y figuras de Nazca y discute en clase los siguientes temas: o causas de la duración de los geoglifos o técnicas de elaboración o finalidad elabora un afiche que promocione la visita de las líneas de Nazca.
Cuaderno preguntas
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIO N
CAPACIDADES
INDICADORES
ITEMS/PESO
REACTIVO S
PTJE
PUNTAJE
%
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Manejo de información TOTAL Comprensió n de espacio y tiempo TOTAL Juicio Critico TOTAL
ACTITUDES
INDICADORES
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso
Participa por lo menos dos veces en clase Presta atención a las explicaciones de la profesora.
%
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Lista de cotejos
4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO formativo. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo
Desarrolla interés el indicado
el trabajo
Presenta oportunamente trabajos
sus
TOTAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE Alarco E.(1971). Los antepasados aborígenes. Edit. Universo. Lima - Perú KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introducción al Perú antiguo. Lima – Perú GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orígenes del estado del Perú. Edit. Batres. Lima Perú PINILLOS. R. (1973). Periodo Autóctono. Mundo. Trujillo – Perú.
PARA EL ALUMNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Historia, geografía y Economía – 1° Secundaria. Lima – Perú.
________________________ Díaz León _ Amaro DIRECTOR DEMarlon LA I.E Alvarado Torres ASESOR DE ÁREA
5 ________________________ _________________________ Lujan Reyes_Katia Pamela DRA. Díaz Díaz Flor PROFESORA PRACTICANTE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXOS
6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un metro de altura. Las paredes y el techo están forrados en piedra. Los ojos de agua o ventanas son unas espirales de fácil usados para la limpieza, inspección y mantenimiento de los canales subterráneos. Están revestidos de canto rodado y tierra. Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En algunos lugares fueron construidas grandes cochas, donde se almacenó agua para luego distribuirla a las chacras. ANEXO N° 1
7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXO N° 2
8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ANEXO N° 3 11
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FICHA GRUPAL GRUPO GRADO
: ………………………………… :1
A: respeta las diferencias individuales:
TEMA: CULTURA NAZCA SECCIÓN : B
ESCALA PONDERATIVA Con perseverancia e interés: 5 puntos. Participa siempre : 4 puntos Mostrando regular interés : 3 puntos.
(1 – 5)
B: aporta ideas para realizar el trabajo:
(1 – 5)
C: respeta los puntos de vista diferentes.:
(1 – 5)
D. no fomenta desorden en el grupo de trabajo: (1 –
N°
INTEGRANTES
A
B
C
D
(1 – 5)
(1 – 5)
(1 – 5)
(1 – 5)
TOTAL
1 2 3 4 5
ANEXO N° 4
PRACTICA CALIFICA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA Apellidos y Nombres:…………………………………………………………NOTA Grado: PRIMERO Sección: …….
Número de orden…………..
LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACION Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un metro de altura. Las paredes y el techo están forrados en piedra. Los ojos de agua o ventanas son espirales de yfácil parapreguntas: la limpieza, inspección y mantenimiento de los canales INSTRUCCIÓN. Lee unas el siguiente texto completa lasusados siguientes (2 pts. c/u) subterráneos. Están revestidos de canto rodado y tierra. Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En12 algunos lugares fueron construidas grandes cochas, donde se almacenó agua para luego distribuirla a las chacras.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
1. ¿Por qué crees que los pobladores de Nazca decidieron construir acueductos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___ 2. ¿Para que sirvieron estos acueductos y de qué forma fueron construidos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 3. ¿Cuál fue la actividad económica que se desarrolló en la cultura Nazca? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 4. ¿Qué alimentos sembraron y cosecharon los Nazca? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ 5. ¿crees que estos acueductos en la actualidad servirían en nuestra agricultura? ¿sabes si en algún lugar lo usan? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___
RESPONDE: (2 pts. ) Describe las características que tuvo la arquitectura de la cultura Nazca y porque se dice que los Nazca construyeron centros urbanísticos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO _ _________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________ ¿Cómo explicó María Reiche la realización de las líneas de Nazca? ¿Qué opinión te merece la hipótesis? (3pts c/u) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
RELACIONAR: (1pts. c/u) 1. Rafael Larco Hoyle Cultura Nazca 2. Max Uhle Líneas de Nazca 3. Toribio Mejía Xesspe de Nazca 4. Walter Alva escritura Pallariforme 5. María Reiche de Sipán
a) Descubrió la b) Descubrió las c) Conservó las Líneas d) Propone la e) Descubrió el Señor
ANEXO N° 5 14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
I.
Participa por lo menos dos veces en clase II. Presta atención a las explicaciones de la profesora. III. Desarrolla el interés el trabajo indicado. IV. Presenta oportunamente sus trabajos
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES
ALFARO GAMEZ, Marcos ALFARO RODRIGUEZ, Jennifer ALVINO YUPANQUI, Lucero BELLO PESANTES, Graciela CAMPOS BURGA, Johana CARRANZA YSUIZA, Ana Christina CARRIÓN SÁNCHEZ, Carlos Eduardo CHAMAY GUTIÉRREZ, Kewin CHÁVEZ MOSTACERO, Benny Jhon CRUZADO CORCUERA, Bianca DE LA CRUZ GERONIMO, Anthony ENCINAS TOLENTINO, Anai
14
ENCISO CISNEROS, Uriel
15
ESQUIVEL CRUZ, Brighitte
16
GARCIA PIPA, Erika Lucia
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Casi nunca participa participa
: 1 punto. Nunca : 0 puntos.
I II III IV P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
AGURTO CORDOVA, Aurora
13
ESCALA PONDERATIVA Con perseverancia e interés: 5 puntos. Participa siempre : 4 puntos Mostrando regular interés : 3 puntos. Con poca perseverancia : 2 puntos.
HARO CALIXO, Nayeli Yanira JIMENEZ VILLAFUERTE, Neill Ezer LAZARO TIMIAS, Jaselyne Sthefanye LOPEZ HERRERA ,Eliane Guadalupe NUÑEZ RODRIGUEZ, Andrés David PEÑA CUBAS, Zaira Lisbeth QUISPE RODRÍGUEZ, Annie Cristina RODRIGUEZ HUAYLLA, Angelo RODRIGUEZ IBAÑEZ, Frank Steven SALDAÑA BASAURI, Diana Elizabeth VALERA RODRÍGUEZ, Iris Abigail VASQUEZ NORIEGA, John Rayner
15
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SUSTENTO Teórico - CIENTÍFICO
16
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
INTRODUCCIÓN
La Cultura Nazca fue una civilización precolombina que se desarrolló en la costa sur del Perú. Los antecedentes más antiguos de Nazca, están en el siglo I d.c., en la fase final de la Cultura Paracas (Paracas Necrópolis). La cultura Nazca al parecer es una continuación de la cultura Paracas ya que ambas culturas tenían las mismas costumbres, técnicas agrícolas y además sociedades militaristas. El final de la cultura Nazca coincide con la declinación de su cerámica polícroma fina y con el dominio de la cultura Wari en los años 800 d.c. La cultura Nazca es conocida mundialmente por sus gigantescos geóglifos hechos en las tierras altas del desierto de Nazca, cerca de la moderna ciudad de Nazca, Perú. Otra notable producción de esta civilización son sus acueductos subterráneos muy ingeniosos y su magnífica cerámica polícroma con motivos zoomorfos generalmente.
17
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Cultura nazca
I.
ESCENARIO TIEMPO – ESPACIAL I.1. Ubicación Geográfica Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cultura Nasca se desarrolló en los valles costaneros de Chincha, Pisco, Ica y Rio Grande (Nasca) hasta Acari. En sus postrimerías irradio hasta Ayacucho. Se estima que su centro istrativo-cultista fue Cahuachi, situado cerca de la actual población Nasca. (Pág. 175 Introducción al Perú Antiguo). El florecimiento de la cultura Nasca queda encuadrado en el marco cronológico asignado a la Era de Producción de Alimentos II-A. Por lo mismo, se desarrolla entre los 200 y 700 años d.C.
I.2. Limites Norte: Río Chincha Sur: Prov. Caraveli y Camana (Arequipa) Este: Parte de Huancavelica y Ayacucho Oeste: Océano Pacifico. I.3. Antigüedad Descubierta en 1901 por MAX UHLE. Se ubica cronológicamente en el periodo intermediario temprano, entre 300 a.a. de C. y 600 a.d. de C.IV. 18
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
II.
DESARROLLO HISTORICO II.1. Origen Se dice que la cultura Nazca tuvo su origen proveniente de la Cultura Paracas, pero no es así, nazca fue un pueblo en la que se desarrolló más la cerámica que la Textilería. También se dice que los Nazca y Paracas convivieron durante algún tiempo. Nazca no tuvo un gobierno unificado, siendo así la unión de asentamientos por la zona fértiles del territorio Nazca. Precisamente su cerámica ha permitido establecer la siguiente periodización:
Nazca temprano: (0 – 400 d.c.) Los Nazca se establecen en los valles de la cuenca del rio Grande. Persiste la influencia de paracas en su cerámica, aunque poco a poco van definiendo su propio estilo. Cahuachi se convierte en su centro político y religioso.
Nazca medio (400 - 500). Los Nazca culminan la construcción del centro ceremonial de Cahuachi. Hay un crecimiento de asentamientos como ventanilla o la Muña, en los valles de los ríos Grande y Palpa, respectivamente. En estos lugares se construyen edificios de arquitectura ceremonial y viviendas.
Nazca tardío (500 - 700). Los pobladores abandonan los asentamientos anteriores y se reubican en otros centros. se estrechan relaciones con otros pueblos, como los Huarpa de Ayacucho, quienes le proveen de papa y lana a cambio de pescado y algodón.
II.2.
Epigonal (700 - 900). Decadencia de la Cultura Nasca y llegada de los Huari.
Economía
19
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
III. ORGANIZACIÓN SOCIAL Según
LUMBRERAS
GUILLERMO
(1972).La
organización social de los Nazca no alcanzo la complejidad política de los estados andinos, pero tuvo autoridades centralizadas, constituidas principalmente por sacerdotes. Estos tenían la capacidad de organizar el trabajo comunitario y dirigir las complejas actividades ceremoniales. IV.
ORGANIZACIÓN POLITICA LUMBRERAS GUILLERMO (1972) nos dice: Nazca estaba dividida en valles, en donde había asentamientos a los extremos. Estos tenían su propia autoridad que era un sacerdote. La élite vivía en edificios piramidales, en sectores especiales cuyas habitaciones estaban hechas con adobe y muros cubiertos con una capa de yeso o cal
para tapar las grietas. El pueblo, residía en aldeas o en la periferia de la ciudad. Sus casas se construían colocando troncos de algarrobo que definían las paredes.
V.
MANIFESTACIONES CULTURALES V.1.Arquitectura Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cultura Nazca levanto enormes monumentos arquitectónicos en el sitio de Cahuachi, situado a pocos kilómetros al suroeste
de
la
actual 20
ciudad
de
Nazca.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Cahuachi conformada
por
seis
está complejos
arquitectónicos, murallas y una explanada de 1500 m. cuadrados. La estructura mayor es una pirámide que se yergue por unos 20 m sobre el suelo; en su base cubre un área de 110 x 90 m. El material de construcción fue la piedra, pero sobre todo el adobe. (Pág. 175 Introducción al Perú Antiguo) Cahuachi ha sido considerada como la capital de la cultura Nasca. En verdad fue su centro istrativo y cultista más importante. Hoy las estructuras piramidales de Cahuachi están cubiertas con capas aluviales. Solo desde el aire, se logra tener una visión de lo grandioso de este conjunto arquitectónico. La arquitectura de Cahuachi está asociada a la cultura Nasca, a juzgar por los tipos de cerámica que proceden de las tumbas emplazadas en el área de las ruinas. Cahuachi no fue levantada y abandonada luego. Tiene su historia medida en centurias según lo reflejan los cambios registrados en su cerámica. Cerca de Cahuachi está Puerto Viejo, otro conjunto arquitectónico Nasca, aunque de proporciones modestas en comparación con el centro istrativo-cultista de Cahuachi. Las excavaciones que allí ejecuta Giuseppe Orefici ofrecerán más luces sobre la arquitectura Nazca, que evidentemente no fue del tipo urbano en el sentido occidental. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) En las inmediaciones de Cahuachi se encuentra la Estaquería, que pudo ser el sitio de solaz de los peregrinos salvo que se compruebe –como se ha propuesto- que su función habría sido astronómica. La Estanquería está caracterizada por sus estacas de Huarango o algarrobo, colocadas en hileras; algunas terminando su extremo en horquilla. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo).
V.2.Tecnología, agraria, los acueductos Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) Los acueductos de Nasca son unánimemente ponderados. No obstante estar ubicados próximos a Cahuachi su asociación con la cultura Nasca no ha quedado definida y hasta se sospechan coloniales. Al presente
21
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Siguen irrigando los suelos de la Costa Sur. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo) Estas obras de ingeniería hidráulica captan aguas subterráneas que, de otro modo, se perderían irremediablemente en el mar. Los canales subterráneos de Nasca están trabajados con piedras, y con dinteles de troncos de Huarango o también Con grandes lajas. Cada cierto trecho se presenta los ojos. Son pozos que permiten alcanzar los canales a fin de realizar en ellos, periódicamente, obras de limpieza. El agua es conducida a reservorios, llamados localmente cochas. De este modo se racionaliza su uso. Los acueductos subterráneos de Nasca más conocidos son los de Bisambra, Cantallo, Aja, Orcona, Majorc. Otros más alejados, son los de Copara. Hay estudio reciente de Schreiber y Lancho (1988). Irrigaron las desérticas tierras mediante canales superficiales y acueductos subterráneos. También abonaban para hacerla fértil y, a falta de campo agrícola, construyeron andenes en las faldas de los cerros. Fueron los únicos en el Perú prehispánico y en el mundo, consistentes en acueductos, verdaderas vías subterráneas con ventilación o respiraderos para realizar limpieza, por donde cruzaba el agua en distintas direcciones y pasando aún por debajo de los ríos. Su consistencia era asismica, lo que prueba su avanzada técnica. Los Nazca cultivaron pallares, ají, fríjol, yuca, etc.
V.3.
Cerámica
22
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991). La cerámica Nasca fue descubierta por Max Uhle en 1901, al realizar excavaciones en el área. Desde antes algunos museos conservaban ejemplares Nasca, pero se desconocía el exacto lugar de p procedencia. (Pág. 176 Introducción al Perú Antiguo) La cerámica Nasca se caracteriza por su policromía y el alto grado de brillantez de sus superficies pintadas. Los
recipientes
son
de
cuerpo
esférico,
mayoritariamente. Sobre ellos destacan dos picos tubulares unidos por asa puente. Se fabricaron tazas, platos y vasos altos. Poco frecuentes son las figurinas compactas: representan a mujeres. Mientras Uhle consideraba que la cerámica Nasca incluía dos fases, y Kroeber proponía tres, la insistencia actual por la separación de fases ha llevado a establecer 9 para la cerámica Nasca. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La cerámica Nasca consigna una frondosa iconografía en la que priman imágenes mágico-religiosas expuestas con peculiaridades varias. Por ejemplo, figuras pequeñas, representando animales, se conjugan para dar paso a elementos anatómicos de retratos de seres sobrenaturales, de aspecto general antropomorfo. Tal de casos de caras en las que los ojos son dos aves estilizadas. (Pág. 178 Introducción al Perú Antiguo). El motivo más repetido en la cerámica Nasca es la cabeza trofeo o ritual, representada en forma diversa. Otro motivo frecuentemente representado es la cara partida, la cara de niña, etc. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) La representación del Felino Volador (KD) debe corresponder al retrato del dios Nasca. Su actitud voladora, su cuerpo de contornos humanos y su condición de felino revelada por una mascarilla simbolizando el
mostacho, son inconfundibles. El dios Nasca va representados con variantes: de frente, de perfil, volando, de pie, etc., y a veces aparece mutante en forma de pez. (Pág. 178 Introducción al Perú Antiguo).
V.4.Textilería
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Fue heredada de los Paracas (necrópolis), en lo que se refiere a la elaboración de finísimos mantos o telas, aunque no lograron la misma calidad y suntuosidad de los acabados.
V.5.Cabezas de trofeo
Según ALARCO EUGENIO (1971).Estos tuvieron su origen en las culturas Chavín y Paracas. Para elaborarlas, se sacaba el cerebro por la base del cráneo, luego, la boca era cosida o cerrada con espinas, y se hacían un pequeño hueco en la frente, por donde pasaba una cuerda para que pudiese ser colgado. Se cree que hacían esto los Nazca, para hacer ritos con relación a la fertilidad de las tierras. V.6.Las líneas de Nasca y Palpa Gigantescas líneas y figuras aparecen trazadas sobre los llanos desérticos situados entre Nasca y Palpa.
24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Se trata de conjunto de líneas, plazoletas triangulares y rectangulares, dibujados en espiral, figuras de animales representando peces, un mono (o acaso un felino) estilizado, una araña, figuras antropomorfas y otras más de difícil identificación. Algunas líneas avanzan rectas, por casi 10 km. Las plazoletas o áreas planas alcanzan una extensión variable, entre 4 m. cuadrados y 1000 m. cuadrados. Por su parte, las figuras de animales registran de 15 hasta 300 m. de largo. Según KAUFFMANN – DOIG F. (1991) Las líneas y figuras fueron hechas mediante surcos abiertos en el desierto. Al ser roturada la costra rojiza y oscura por oxidación que cubre los arenales, afloran estratos de tierra amarillenta. Esta es la que remarca los trazos. Estos surcos no se borraron debido a que los desiertos de Nasca y Palpa están cubiertos por
una capa de piedras pequeñas de origen aluvial, en descomposición, que evita que las rayas sean arenadas. Las plazoletas o explanadas muestran haber sido trabajadas con otras técnicas: mediante la limpieza de un área dada de piedras mayores que la cubrían originalmente. Las explanadas formas enormes triángulos y cuadriláteros. (Pág. 180 Introducción al Perú Antiguo) Aunque estudiados ya por Toribio Mejía Xesspe en 1926, los geoglifos fueron difundidos solo a partir de 1939, por Paul Kosok. La matemática alemana María Reiche se ha consagrado a su estudio durante medio siglo. María Reiche, con Paul Kosok, concluyen que las imágenes de Nasca-Palpa tienen valores astronómicos, considerando que representan el calendario a mayor escala que existe en el mundo. Lorenzo Rosello, al estudiar los geoglifos de Canto Grande, en Lima, llega a la misma conclusión, es decir ve en ellos símbolos estelares. Para el astrofísico G. Hawkins, en cambio, los geoglifos no tienen contexto astronómico alguno. Hawkins,
como
Horkheimer,
Mejía
Xesspe
y
Kuaffman
Doig
coinciden
aproximadamente, al considerar que los geoglifos están inmersos en el mundo de las creencias mágico-religiosas imperantes por entonces. Johan Reinhard ha postulado que fue bajo la inspiración de la magia propiciatoria de la fertilidad y del agua, que se ejecutaron los geoglifos. 25
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO V.7. En otros Aspectos Según PINILLOS A. (1973) Siendo Nazca sucesores de Paracas, muchas viejas costumbres lo hicieron florecer. Deformaron cráneos, realizaron trepanaciones, para enterrar a los muertos utilizaron la modalidad de los fardos funerarios, conocieron todas las técnicas textiles incluyendo el “crochet” pero en forma especial, confeccionaron hermosos remos de madera, aunque no fueron navegantes, por lo que se supone fueron utilizados con fines ceremoniales. (Pág. 48 Perú Periodo Autóctono)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE Alarco E.(1971). Los antepasados aborígenes. Edit. Universo. Lima - Perú KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introducción al Perú antiguo. Lima – Perú GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orígenes del estado del Perú. Edit. Batres. Lima Perú PINILLOS. R. (1973). Periodo Autóctono. Mundo. Trujillo – Perú.
PARA EL ALUMNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Historia, geografía y Economía – 1° Secundaria. Lima – Perú.
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SUSTENTO PSICO - PEDAGÓGICO
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INTRODUCCIÓN
El presente sustento pedagógico nos muestra la metodología que se está utilizando para desarrollar el tema “La Cultura Nazca”; generalmente se centrará en la actividad del estudiante
y se especificará cada uno de los
métodos, técnica , medios, materiales e instrumentos de evaluación empleados 28
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con su respectiva adaptación al tema mencionado; los cuales me permitirá hacer más viable el proceso dinámico, concientizado y humanizado de todas las experiencias y actividades del estudiante, contribuyendo a su desarrollo integral. Teniendo en cuenta que la sesión de aprendizaje es un conjunto de actividades y enseñanza, organizadas con pertinencia y secuencia lógica, el docente deberá desarrollar todas estas actividades con la finalidad de que al concluir el estudiante haya logrado desarrollar las competencias y capacidades correspondientes del área de historia, geografía y economía. Para el desarrollo de esta sesión se empleó una metodología que va permitir a los estudiantes construir sus propios aprendizajes, ellos logran conocer cómo se desarrolló la Cultura del Intermedio Temprano: Nazca.
DISCUSIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. Fases o momentos de la sesión Son las acciones que desarrollara el docente y los estudiantes durante la sesión de aprendizaje para una mejor comprensión del tema .La aplicación de este diseño institucional
está
dado por
cinco
momentos: motivación, básico, práctico
,evaluación y extensión. 1.1.
Estrategias de aprendizaje en la fase de inicio o motivación Antes de empezar la explicación de las estrategias utilizadas en la fase de inicial, se 29
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO empezará explicando ¿qué es una estrategia de aprendizaje?, seguido de la secuencia didáctica. GALVEZ, José (1989:98). Las Estrategias de Aprendizaje “son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que se usan para llevar a cabo los procesos de aprendizaje.” Como señala el autor las estrategias de aprendizaje, son procedimientos de ayuda para la realización de las clases, las cuales se adaptan al contenido que se quiere enseñar. Se tendrá en cuenta en este Diseño Institucional de Clase la secuencia didáctica que implica los procesos pedagógicos que se puede definir como la planificación de estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de capacidades, secuenciad de actividades con recursos como libros, tecnologías y recursos didácticos que permitan a los adolescentes aprender a desempeñar nuevos roles de mediación, monitorea y asesoría. Según María Amelia Palacios. Tarea (Perú) los procesos pedagógicos: “son el conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.”. A. Motivación El termino motivación deriva del verbo latino que significa “Moverse”, “poner en movimiento “o estar listo para la acción “. Para Moore (2001:222) la motivación implica “Impulsos o fuerzas que nos dan energías y nos dirigen a actuar en la manera en lo que hacemos “. Para CALDERON, Ulises (2000:25). “La Motivación, es una etapa de iniciación, orientación y energizarte del proceso de aprendizaje. La Motivación se logra recurriendo al campo de experiencias del alumno, mediante preguntas, exposición de casos, lecturas, planteando ejemplos, etc.”. Entonces llegamos a la conclusión que
en este proceso
depende del maestro y los
recursos que este utiliza en este proceso (extrínseca) y el estudiante(intrínseca) que hoy en día como señalan algunos autores
se ven condicionados por las llamadas
recompensas o castigos que advertía la teoría conductista que se dirige hacia un propósito personal en la búsqueda de la aceptación personal y aprobar o desaprobar alguna área (intrínseco autorregulada). La motivación en el plano educativo, tiene como fin fomentar en el alumno el interés 30
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO y los esfuerzos necesarios, y el profesor actuara como guía en cada situación para lograr un aprendizaje significativo . Y además este es un proceso permanente que se llevara a cabo durante todo el desarrollo de la Sesión de Aprendizaje, y es por esto, que la docente practicante inicia la motivación y el rescate de los saberes previos de los estudiantes a través de una crónica relacionada con los con los acueductos subterráneos de la cultura Nazca. Lectura comprensiva: Según José Gálvez (2001/35) manifiesta que “es confianza e interés por aprender la técnica más usada por los estudiantes profesionales; posee gran trascendencia por un número de ventajas. El lector además de poner en práctica las capacidades sensorias perceptivas, propicia la concentración afectiva a la recepción y comprensión, perfección la capacidad de análisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual, etc.”. B. Saberes previos Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir. a. Técnicas de interrogación MINEDU (2007). Es una técnica que permite en las alumnas la necesidad de resolver la situación y así propiciar el progreso cognitivo para la obtención de aprendizajes duraderos. El objetivo de esta técnica, “consiste en llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de situaciones e información, en base a preguntas hábilmente formuladas y planteadas por el docente”. Por ello se ha utilizado una gama de preguntas para alcanzar el fin que se desea seguir. Las preguntas de acuerdo al material presentado son las siguientes: ¿de qué trata la lectura? ¿Por qué creen que se construyeron estos acueductos? ¿ustedes creen que este método ayudaría en la agricultura en un lugar desértico? El diálogo El Diálogo es una modalidad del discurso oral, que se da en la comunicación entre un emisor y un receptor que interactúan.” Es un método de comunicación entre dos personas, y refiriéndonos al salón de clase pueden ser profesores – alumnos, alumnos – profesores o alumno – alumno. Esta técnica es muy importante porque permite a los estudiantes expresar sus ideas oralmente de manera voluntaria. A través del diálogo desarrollarán una capacidad de análisis, crítica, y reflexiva que les permitirá confrontar ideas y opiniones para luego llegar a una conclusión del tema y posteriormente poder declarar el tema. Discusión guiada: 31
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Cooper(1990)define la discusión como un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan de un tema determinado. En la aplicación de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor pueden desarrollar
y compartir con sus compañeros
de forma espontánea
conocimientos y experiencias previas que pudieron no poseer (o no al menos del mismo modo)antes de que la estrategia fue utilizada. Según Wray y Lewis (2000) Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación y aplicación de una discusión son los siguientes: Tener claros los objetivos de la discusión y a donde se quiere conducir
de
este modo se podrá activar y favorecer la compartición de los conocimientos previos pertinentes, para el aprendizajes de los nuevos contenidos que se abordaran posteriormente. Introducir la temática central del nuevo conocimiento de aprendizaje y solicitar a los alumnos
que expongan lo que saben de esta .Es pertinente animar a
participar a una buena cantidad de alumnos del grupo-clase desde el inicio . Para la discusión se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa. Hay que dar tiempo para que los alumnos respondan reflexivamente. No solo se debe conducir la discusión sino también participar de ella y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuesta. Manejar la discusión como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura. Animar a los alumnos para que hagan comentarios
sobre la respuesta de sus
compañeros. No dejar que la discusión demore se demore demasiado ni que se disperse; está debe de ser breve, bien dirigida (sin que el ultimo sea notorio) y participativa. Los conocimientos previos pertinentes ,que se han activado y desea compartir con todo el grupo clase ,pueden anotarse en el pizarrón ,en un acetato o en una diapositiva de Power Point. Cerrar la discusión y elaborar un resumen donde se consigne lo más importante, anime a los alumnos a participar en el resumen y que hagan comentarios finales. C. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. En este caso se utilizó la siguiente pregunta: 32
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ¿Creen ustedes que es importante que conozcamos la importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Perú antiguo para poder así transmitirlo a los demás? por ejemplo a las personas que vienen a visitar nuestros lugares arqueológicos.
1.2. Proceso A. Procesamiento de la información Ministerio de Educación en la estructura curricular básica (2002:30)indica que : “Una vez que el conocimiento se produce ,se trata de pasar la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión
sistematización y
consolidación .Para que este momento cumpla su fin ,se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento ,construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlativamente con su vida cotidiana ”. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos ,considerando su aplicación a situaciones diversas como presentación de informes escritos ,elaboración de resúmenes o discusiones en grupos . Para procesar la información todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva información; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona. Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. Las operaciones mentales que se tema son
han tomado en cuenta para analizar los contenidos del
identificación, mediante una exposición de diapositiva, la cual se expondrán
mediante la interacción docente - alumno B. Aplicación de lo aprendido En esta fase el estudiante debe demostrar en una situación diferente que el conocimiento adquirido en la etapa anterior ya forma parte de sus experiencias cognitivas En este proceso la docente forma grupos utilizando unas cartillas para evitar el desorden. luego indica el tema a cada grupo y pide que saquen ideas principales y coordinen como realizaran el trabajo que viene hacer el producto de la sesión, consiste en la 33
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Elaboramos un tríptico
donde conozcamos como se
desarrolló la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte. El estudiante participa de forma muy dinámica dentro de su grupo de trabajo rescatando los puntos más importantes de las características de la cultura Nazca. La docente monitorea el trabajo en equipo mediante una ficha grupal. 1.3. Salida practico: Aquí el estudiante demuestra la gama de conocimientos aprendidos en la etapa anterior mediante la exposición de su trabajo realizado en grupo. A. evaluación
La evaluación educativa es una actividad compleja y al mismo tiempo una tarea necesaria y esencial en la labor docente.
En principio es compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes ,enseñanza, acción docente ,contexto físico y educativo ,programas ,currículo ,aspectos institucionales ,entre otros aspectos . Según Rosales 1990,la evaluación debe ser entendida como una parte integral de una buena enseñanza .De hecho podríamos decir sin ningún menoscabo que no es posible concebir adecuadamente la enseñanza y el aprendizaje sin evaluación”. La tarea evaluativa es tarea de los docentes, es un marco abierto con el cual pensar y reflexionar el proceso enseñanza –aprendizaje, evaluación. (Sole y Coll, 1993). La evaluación
del proceso
de aprendizaje –enseñanza debe considerarse como una
actividad necesaria ,en tanto que le puede aportar al profesor un mecanismo de autocontrol para regular y conocer los factores y problemas que pueden promover o perturbar dicho proceso .(Gine y Parcerisa,2000). Entonces la evaluación se presenta como parte del proceso de enseñanza aprendizaje ya que será el instrumento para ver cómo se lleva este proceso, como nuestros principales actores asimilan y llegan a concretizar la gama de conocimientos como suyos. Nuestros estudiantes y profesores se plantean distintas interrogantes: ¿Cuáles son los factores que interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles son las condiciones que un instrumento debe tener para permitir resultados más precisos? Entonces veamos los instrumentos utilizados en esta sesión de aprendizaje: a. instrumentos de evaluación 34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO guía de observación: La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la guía de observación. Según Ulises calderón (280) la guía de observación “Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos”. Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definición diciéndonos que: “Es una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categorías de observación y una escala de valoración de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta La guía de observación es un instrumento que permite al profesor obtener información acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de una actividad. La guía de observación siempre es utilizada durante la clase porque permite evaluar los estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud ante el área y su capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo así una visión del desenvolvimiento de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que deben superarse. Lista de cotejos La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al Lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una X " si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. B. extensión En la actividad de extensión la docente designa a los estudiantes el desarrollo de lo siguiente: En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo: CONTESTA: ¿Por qué fue importante la tecnología agrícola nazquense? Busca información adicional sobre las líneas y figuras de Nazca y discute en clase los siguientes temas: o
causas de la duración de los geoglifos
o
técnicas de elaboración
o
finalidad
elabora un afiche que promocione la visita de las líneas de Nazca. 35
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
CONCLUSIONES La motivación es esencial y necesaria en todo proceso educativo, porque mediante ella el docente logra recuperar los saberes previos de los alumnos. Así mismo logra despertar el interés del estudiante sobre el tema a tratar en una sesión de aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se pone en práctica las estrategias y técnicas necesarias para lograr los propósitos que persigue la I. E y
un aprendizaje significativo
en los estudiantes respondiendo así a sus expectativas. La técnica del subrayado permite que los estudiantes ubiquen las ideas centrales para su mejor entendimiento del tema en cuanto a los contenidos, facilitando de esta manera la comprensión y el manejo del contenido haciendo uso capacidades y competencias. El método de la exposición permite mantener al grupo de estudiantes muy atentos y motivados, en tanto que las ideas expuestas conlleva a la adquisición de nuevos conocimientos e intercambio de ideas acerca del tema. El trabajo en grupo permite intercambiar conceptos, relacionarse entre sí, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, entre ellos crear un nuevo conocimiento. La evaluación es un proceso fundamental en toda actividad de aprendizaje, ya que esta debe
tornarse como una
ocasión
para aprender y corregir
pues permite obtener
información sobre el nivel de logro de las capacidades, competencias y actitudes de nuestros
estudiantes; esto quiere decir
no solo
cuantitativo sino también a nivel cualitativo. 36
recibiremos
información
a nivel
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Andueza M. (2001.) Didáctica de Grupos. Edit. Trillas. México D.F Buzan T. (2002) mapas mentales. Edit. Estratos Calderón Infantes, U. (2000) Didáctica General. UNT. Trujillo Gálvez Vásquez, J. (2004) “Métodos y Técnicas de Aprendizaje”. Edit. Gráfica Norte Ocrospoma Valdivia, O. (2005). Técnicas e instrumentos de evaluación.Edit. Nelly. Lima-Perú:,
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