Tarea 1 De Practica Docente 1 s4l1i

Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) Asignatura Práctica Docente 1

Actividad UNIDAD 1

Participante Minely Martínez Hernández 16- 0467

Facilitador Mignolia Acosta Fecha Nagua, 2018.

Introducción

La práctica docente se define como una actividad social que ejerce un maestro al dar su clase, la buena realización de esta ara de nuestros alumnos persona con capacidades de desenvolverse en el medio que les rodea. En este trabajo se hace un breve resumen sobre los enfoques y perspectivas que tienen las practicas docentes, además se hace un análisis reflexivo sobre algunos de los métodos utilizados por algunos maestros para enseñar a leer y a escribir a sus alumnos.

Definición de práctica docente desde su propia concepción. La práctica docente consiste en la función pedagógica y en la apropiación que tiene cada docente con el deber de enseñar, así también con la forma implementada para que los conocimientos impartidos lleguen de la forma más correcta a sus alumnos. Está vinculada con la preparación académica, la escuela y el país en que se desarrolle.

Análisis de los videos a) Contenido de los videos Estos videos muestran algunas de las metodologías que podemos utilizar para impartir una buena docencia durante la clase, nos muestra diferentes formas que podemos utilizar para enseñar a leer y a escribir correctamente a los alumnos, además nos muestra como debe ser el perfil del docente y como debe ser su tono de voz al hablar con sus estudiantes, y también enseña que las clases deben ser entretenida y con una buena comunicación para que los alumnos se motiven mas por aprender. b) Metodología utilizada por la maestra/o ene el video. Entre las metodologías que utilizan esta el método interactivo que es donde el docente interactúa con sus alumnos y todos van aprendiendo, tanto el maestro de los alumnos como los alumnos del maestro. También utilizan mucho el método del descubrimiento que es donde el maestro le permite alumno que identifique cuales son los conocimientos que ya el cree que ha adquirido y así el alumno descubre mediante el desarrollo de actividades que ya tiene la capacidad de poder leer y escribir de forma correcta. c) Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el video. Por lo que pude ver los docentes en cada uno de los videos utilizan un tono de voz pasivo y también emocionante la cual atrae mucho a los alumnos, la forma de habla que utilizan es pronunciar las palabras correctamente en un tono de voz agradable y con el debido respeto que sus alumnos se merecen. Esto permite que haya una buena comunicación entre alumnos y maestro y que las clases se desarrollen de manera dinámica y entretenida. d) Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres videos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir. Mi opinión es que es muy parece interesante el haber visto estos videos porque sé que ayudaran mucho a saber como debo tratar a mis alumnos y como deben ser mis clases para que estos les parezca motivadora y

entretenida, y que también puedan obtener los conocimientos necesarios para su futuro. Me parece muy buena la forma en que ellos aprenden a leer y escribir, gracias a los buenos métodos que utilizan cada una de las maestras, por ejemplo cuando la maestra dice que ella puede hacerlo pero es mejor que la niña valla a la pizarra a escribir correctamente esa palabra, esto le da confianza al alumno cuando descubren que pueden hacer las cosas por sí mismo y también la forma en que los niños aprenden a leer, donde se utilizan materiales con letras cursivas y muy bien escrita esto hace que el alumno tenga una mejor visión y mayor claridad de cada una de las letras y de sus formas. e) Describe los distintos enfoques y perspectivas de las prácticas docentes. Distintos enfoques El enfoque tradicional El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la subjetividad del actor. El enfoque constructivista La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma. El enfoque constructivista-crítico En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el mismo sentido Stenhouse comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el carácter constructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico (Schön) y el de la

complejidad Morín surgen en oposición a la manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de orientar su aprendizaje. Distintas perspectivas La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir.

La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia aplicada, y valora la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos. El profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas.

La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en formación desarrolle sus propias experiencias. Esta perspectiva ha evolucionado durante el siglo xx, distinguiéndose en ella el enfoque tradicional, que se basa casi exclusivamente en la experiencia práctica, y el enfoque que subraya la práctica reflexiva.

El enfoque reflexivo sobre la práctica reconoce la necesidad del docente de analizar y de comprender la complejidad de las situaciones áulicas e institucionales de las cuales forma parte.

Conclusión

Los futuros maestros de la educación debemos adquirir las competencias y habilidades necesarias para poder desarrollar una excelente práctica docente, ya que esto permitirá al país avanzar en materia de educación, es decir maestros bien formado; mayor aprendizaje obtendrán sus alumnos. La realización de una buena práctica docente es esencial para el desarrollo de la clase, ya que los alumnos ven al docente como guía del cual harán todo lo que este le diga, es por tal razón, que los docentes deben capacitarse muy bien y mantener actualizados sus conocimientos, con el fin de llevar aprendizaje significativo a sus alumnos.