Terapia Basada En Lego 17127

TERAPIA BASADA EN LEGO® PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

La Terapia con LEGO® fue creada e investigada por Daniel LeGoff ,neuropsicólogo en EE.UU, por más de 15 años. El año pasado Gina Gómez de la Cuesta, SimonBaron-Cohen y colaboradores editaron el primer libro. El programa anima a los niños con déficits en lo social a comunicarse unos con otros y a resolver un problema mediante la construcción con bloques. Cuando se trabaja en parejas, el “ingeniero” da descripciones verbales de las piezas necesarias e instrucciones para el armado. El “constructor” sigue las instrucciones, recoge y junta piezas. Los roles se cambian, de modo que ambos tienen la oportunidad de ser “ingeniero” y “constructor”. Esta división del trabajo con un propósito común permite practicar la atención conjunta, tomar turnos, compartir, solución conjunta de problemas, habilidades de escucha y de comunicación social. El papel del terapeuta no es señalar los problemas sociales específicos o dar soluciones a las dificultades sociales, sino destacar la presencia de un problema y ayudar a los niños a llegar a sus propias resoluciones. El terapeuta puede recordar a los niños las estrategias en un futuro si se presentan dificultades similares. El TALLER DE LEGO® fue desarrollado en gran medida por el interés y la motivación para participar mostrado por estos niños que de otra manera podrían ser resistentes o distante en situaciones sociales con los compañeros. Una de las razones para el desarrollo de este enfoque fue el hecho de que, aunque muchos niños con TEA y otras condiciones pueden aprender a responder de manera adecuada a los ejercicios de habilidades sociales, la generalización a nuevos escenarios en la vida cotidiana era a menudo sin éxito.

La elección de los materiales de juego LEGO® como la base para una terapia de desarrollo social se basa en cierta medida en el concepto de “aplicación constructiva“, es decir, el uso de los propios intereses del niño para motivar el aprendizaje y el cambio de Attwood (Attwood 1998, p.96). Por lo tanto, se ha recomendado que los intereses y / o comportamientos idiosincrásicos de los niños pueden utilizarse para promover el aprendizaje de los social, la comunicación y habilidades de juego (Attwood 1998; Greenspan y Wieder 1998; Koegel y Koegel 1995). La idea inicial de utilizar LEGO® como herramienta de terapia de forma estructurada e integral con el fin de aumentar la motivación de participar e interactuar con sus compañeros surgió de una observación accidental. Dos pacientes de ocho años y con diagnóstico de síndrome de Asperger, se encontraron jugando con entusiasmo y hablando juntos en la sala de espera. Habían traído casualmente creaciones LEGO® al consultorio ese día, y como uno se iba y el otro estaba llegando, se descubrieron entre sí. Estos dos niños habían demostrado previamente poco o ningún interés en el otro, y tenía poca motivación para la interacción social en general. Después de una reunión con sus padres, nos pusimos de acuerdo para tratar de trabajar con ellos dos juntos usando LEGO® como un medio para que puedan comunicarse y para motivarlos a continuar la relación. Trajeron construcciones LEGO® para compartir y conjuntos de LEGO® fueron proporcionados para crear en forma colaborativa. Estaban motivados claramente para completar nuevos conjuntos de LEGO® y cooperar plenamente con las estrategias de desarrollo de habilidades sociales como compartir, tomar turnos, haciendo o visual en su caso, seguir las reglas sociales, y utilizando saludos y nombres. El cumplimiento no era un problema, siempre y cuando se les permitió construir sets LEGO®. Una estrategia clave para el sostenimiento de la interacción era involucrarlos en la construcción de conjunto: a uno se les dio las piezas LEGO® para armar, y al otro las instrucciones visuales. El “Ingeniero” estaba obligado a dar descripciones verbales de las piezas necesarias e instrucciones para el montaje de ellos, mientras que el “constructor” siguió sus instrucciones, buscaba y ponía las piezas juntas. Estrategias de terapia basada en LEGO® también evolucionaron, los trabajaron en parejas o en equipos de tres, con un proyecto en conjunto y objetivo determinado. Por primera vez para la mayor parte de los participantes, ellos identificaron con un grupo de pares, y comenzaron a estar motivados por la aprobación social y el estatus social dentro del grupo. El TALLER DE LEGO® fue inmediatamente popular entre los padres porque sus hijos estaban muy motivados para participar en la terapia.

Los beneficios de compartir materiales e ideas, de corresponder esfuerzos, es a menudo difícil de alcanzar. Sin embargo los participantes expresan una idea acerca de los beneficios de la realización conjunta. Hemos observado en nuestro taller ROBOTEA que en la construcción con bloques y en la interacción con el robot social “GyroBoy” se produce un juego colaborativo de intercambio y diversión.

Seminario

Primero, explico lo del artículo de la terapia del LEGO Luego damos más ejemplos de juego en base a la triada de la vieja esa WING Juego de memorice expresiones, Busqueda del tesoro y pasos juntos

Busqueda del tesoro: La combinación de los diferentes tipos de aprendizaje es una gran manera de mantener a los niños con TEA interesados en un juego. En esta búsqueda del tesoro, los niños deben trabajar juntos o con un adulto para encontrar un premio. Ellos usarán el procesamiento visual, fortalecerán la comunicación y las habilidades de alfabetización, y usarán sus cuerpos para participar. Este juego es perfecto para los niños mayores, ya que funciona mejor si se pueden leer las tarjetas. Sin embargo, los niños más pequeños podrán disfrutar de este juego cuando participan con un adulto que pueda ayudarles. Así es como se juega: 1.

Imprime el mapa del tesoro y las tarjetas de pistas.

2.

Oculta un premio en algún lugar de la habitación. Escribe pistas en cada una de las tarjetas o haz dibujos sencillos para los niños más pequeños. Cada pista deberá llevar al niño a la tarjeta de pista siguiente. Oculta las tarjetas en orden y dale la primera tarjeta al niño.

3.

A medida que el niño siga las pistas, él o ella puede dibujar un mapa. Ésta es una gran manera de traducir la información espacial, que puede ser difícil para algunos niños con TEA.

4.

Cuando el niño descubre el premio será el ganador.

Pasos juntos: Realizar y responder preguntas.

Requiere de un alto nivel de compromiso en

la interacción (lo que involucra la participación de la atención conjunta), lo que puede ser un obstáculo para algunos niños con TEA. Precisamente este juego requiere que el niño escuche las respuestas, respete la toma de turnos, y realice preguntas al adultos, todas las habilidades necesarias para la conversación. Si es apropiado para el niño con que se está trabajando, puedes aumentar la complejidad el juego exigiéndole que haga o visual antes de aceptar para mover las piezas. Es un muy buen juego para los niños preescolares y los primeros estudiantes de educación básica (primaria), incluso para otras edades menores (dependiendo del nivel de funcionamiento del niño). Así es como se juega: 1.

Imprime el tablero de juego y las fichas utilizando cartulina. Si es posible, se recomienda plastificarlos.

2.

Coloca el tablero del juego en una mesa entre el niño y el compañero con quien jugará. Ambos jugadores deben tomar una ficha, alineándola con los dedos de la primera serie de huellas en cada lado del tablero.

3.

Un jugador debe preguntar al otro “¿Demos un paso?”

4.

El otro jugador debe responder con “Sí” o “No” Si el jugador dice “Sí”, ambos jugadores pueden mover sus fichas al siguiente conjunto de huellas. Si el jugador dice “No”, ninguno de los jugadores puede moverse.

5.

Continuar por turnos hasta llegar al final de las huellas. A medida que el niño se familiariza con el juego se pueden variar las instrucciones verbales o añadir retrocesos a la dinámica