Tugas Akhir M3 Matematika 213o54

TUGAS AKHIR MODUL 3 MATEMATIKA

Nama

: TAKDIR, S.Pd

No Peserta PPG

: 201501389188

NUPTK

: 3550763663200002

Prodi

: Guru Kelas

Asal Sekolah

: SDN 1 Mataleuno

Alamat

: Desa Puundoho, Kec. Pakue Utara, Kab. Kolaka Utara, SUL-TRA

JAWABAN : Bagian A JAWABAN No.1 Hasil analisis kesalahpahaman terhadap gambar: 1. Pada gambar tersebut biasanya anak menganggap gambar yang bentuknya lebih besar berarti nilai pecahannya juga besar dibandingkan gambar yang lebih kecil. Padahal jika diperhatikan 3 4

nilai pecahan daerah yang diarsir pada gambar yang kecil ( ) nilainya lebih besar daripada 2

gambar yang ukurannya besar (3 ) yang sebenarnya nilai pecahannya lebih kecil. 2. Pada gambar ini, daerah yang diarsir pada gambar kiri tampak lebih kecil daripada gambar sebelah kanan, padahal bentuk bangunnya sama dan pembagian daerahnya juga sama yaitu dibagi menjadi tiga bagian, sehingga nilai pecahannya pun juga sama. Akan tetapi terkadang anak cenderung menyimpulkan bahwa daerah yang diarsir pada gambar tersebut tidak sama, sehingga nilai pecahannya tidak sama. 3. Pada gambar ini kecenderungan pemahaman akan konsep membagi bangun menjadi bagian yang sama besar kurang matang, sehingga ketika ada bangun segitiga dan anak diminta untuk membagi bangun menjadi 3 bagian sama besar adalah dengan cara seperti pada gambar dan mengartikan bahwa tiap bagian nilai pecahannya adalah bangun menjadi bagian yang sama sudah salah.

1 3

. padahal dari awal pembagian

Jawaban No.2 7 8

3 7

Menentukan hasil 5 x 3 dengan menggunakan ilustrasi gambar.

5

7 8

3

37

Daerah hasil adalah daerah yang berwarna merah, yaitu daerah yang dilalui kedua pecahan yang awalnya berwarna hiaju dan kuning. Jadi berdasarkan gambar tersebut dapat dilihat daerah hasil 8 menunjukkan pecahan 20 . 56

Angka 20 ditunjukkan oleh banyaknya kotak besar yang dapat dibentuk. Angka 8 menunjukkan sisa kotak kecil yang tidak dapat dibentuk menjadi kotak besar. Angka 56 menunjukkan banyaknya kotak kecil yang terdapat di dalam kotak besar. Jadi -20 : -4 = 5

BAGIAN B Jawaban No.1 1

Bukti bahwa rumus segitiga sama sisi = 4 𝑠 2 √3 C

t

A

D

B

Segitiga ABC adalah segitiga sama sisi. Panjang AB = BC= AC = s , dengan CD adalah tinggi segitiga ABC yang dilambangkan dengan t. 1 Jika panjang AB = s, maka panjang BD = 2 𝑠. Dengan menggunakan dalil Phytagoras dapat diperoleh, 𝐶𝐷 2 = 𝐵𝐶 2 − 𝐵𝐷 2 1 2 𝑡 2 = 𝑠 2 − ( 𝑠) 2 1 𝑡2 = 𝑠2 − 𝑠2 4 3 2 2 𝑡 = 𝑠 4 3 𝑡 = √ 𝑠2 4 𝑠 𝑡 = √3 2 Sehingga dapat diperoleh. 𝐿𝑢𝑎𝑠 = =

Jadi 𝐿𝑢𝑎𝑠 =

1 2 𝑠 √3 4

( terbukti )

𝑎𝑙𝑎𝑠 𝑥 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 2 𝑠 𝑠 𝑥 2 √3 2 𝑠 2 √3 = 4

Jawaban No.2 menemukan rumus luas segi 6 beraturan.

Berdasarkan gambar segi 6 di atas dapat diketahui bahwa segi enam beraturan terbentuk dari 6 buah segitiga sama sisi dengan panjang sisi s. Sehingga dengan menggunakan rumus luas segitiga sama sisi pada jawaban no.1, dapat diperoleh, 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖 6 = 6 𝑥 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 𝐿𝑢𝑎𝑠 = 6 𝑥

1 2 𝑠 √3 4

3 𝐿𝑢𝑎𝑠 = 𝑠 2 √3 2 Jadi luas segi 6 beraturan sama dengan

3 2 𝑠 √3 2

BAGIAN C Diketahui: Data nilai mahasiswa kelompok A adalah sebagai berikut: 84 68 67 70 52 87 83 82

82 87 91 86 84 90 79 70

72 89 82 88 93 58 55 90

70 85 73 79 78 89 97 95

72 82 77 70 75 60 74 92

80 87 80 81 71 79 71 75

62 85 78 85 99 77 86 85

96 84 76 88 81 72 75 83

86 88 86 61 86 83 83 71

68 89 83 80 83 87 63 88

Ditanya: a. Mean b. Median c. Modus d. Kuartil pertama Jawab:  Rentang R = Xmax - Xmin = 99 – 52 = 47 

Banyak kelas interval K =1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 80 = 1 + 6,3 = 7,3 dibulatkan menjadi 7



Panjang kelas interval 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔

Panjang kelas = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 =

47 7

= 6,71 , dibulatkan menjadi 7



Tabel distribusi frekuensi Nilai Titik tengah (xi) 52 – 58 55 59 – 65 62 66 – 72 69 73 – 79 76 80 – 86 83 87 – 93 90 94 – 100 97 Jumlah

Frekuensi (fi) 3 4 13 13 27 16 4 80

fixi 165 248 897 988 2241 1440 388 6367

a. Mean 𝑀𝑒𝑎𝑛 =

∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 6367 = = 79,59 ∑ 𝑓𝑖 80

Jadi meannya 79,59 b. Median b = batas bawah kelas median = 79,5 p = panjang kelas median = 7 n = banyak data = 80 F = Frekuensi semua datas di atas kelas median = 13 + 13 + 4 + 3 = 33 f = frekuensi kelas median = 27 1 𝑛−𝐹 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 𝑏 + 𝑝 (2 ) 𝑓 1 (80) − 33 = 79,5 + 7 (2 ) 27 7 = 79,5 + 7 ( ) 27 = 79,5 + 1,81 = 81,31 Jadi mediannya 81,31 c. Modus b = 79,5 p=7 b1= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya = 27 -13 = 14 b2= frekuensi kelas modus dikurangi frekuansi kelas sesudahnya = 27 -16 = 11 𝑏1 𝑀𝑜𝑑𝑢𝑠 = 𝑏 + 𝑝 ( ) 𝑏1 + 𝑏2 14 = 79,5 + 7 ( ) 14 + 11 14 = 79,5 + 7 ( ) 25 = 79,5 + 3,92 = 83,42 Jadi modusnya 83,42 d. Kuartil pertama b = 65,5 p=7 n = 80 F=7 f = 13

1 𝑛−𝐹 𝐾1 = 𝑏 + 𝑝 (4 ) 𝑓 1 (80) − 7 = 65,5 + 7 (4 ) 13 13 = 65,5 + 7 ( ) 13 = 65,5 + 7 = 72,5 Jadi kuartil pertamanya 72,5

BAGIAN D Jawaban no.1 a. Membuktikan [(𝑝→𝑞)⋀(~𝑞⋁𝑟)]→(𝑝→𝑟) merupakan tautology p q r ~q p→q ~q˅r (𝑝→𝑞)⋀(~𝑞⋁𝑟) p→r [(𝑝→𝑞)⋀(~𝑞⋁𝑟)]→(𝑝→𝑟) B B B S B B B B B B B S S B S S S B B S B B S B S B B B S S B S B S S B S B B S B B B B B S B S S B S S B B S S B B B B B B B S S S B B B B B B Terbukti bahwa [(𝑝→𝑞)⋀(~𝑞⋁𝑟)]→(𝑝→𝑟) merupakan tautology karena semua bernilai Benar b. Membuktikan ∼[(∼𝑝→𝑟)⋁(𝑝→∼𝑞)]⋀𝑟 merupakan kontingensi p q r ~p ~q ~p→r p→~q (∼𝑝→𝑟)⋁ ∼[(∼𝑝→𝑟)⋁ ∼[(∼𝑝→𝑟)⋁ (𝑝→∼𝑞)] (𝑝→∼𝑞) (𝑝→∼𝑞)] ⋀𝑟 B B B S S B S B S S B B S S S B S B S S B S B S B B B B S S B S S S B B B B S S S B B B S B B B S S S B S B S S B B S S S S B B B B B B S S S S S B B S B B S S Setelah dibuktikan kebenarannya menggunakan tabel, ternyata ∼[(∼𝑝→𝑟)⋁(𝑝→∼𝑞)]⋀𝑟 bukan merupakan kontingensi, akan tetapi termasuk kontradiksi karena semua bernilai salah. Jawaban no.2 Mencari dan membuktikan pola bilangan untuk permasalahan pertandingan sepak bola yang diikuti sebanyak n kesebelasan menggunakan sistem kompetisi penuh dan sistem setengah kompetisi. Dalam kompetisi penuh, setiap peserta akan bertemu dengan peserta lainnya dua kali, biasanya satu pertemuan sebagai tuan rumah ("pertandingan kandang") dan satu pertemuan sebagai tamu ("pertandingan tandang"). Dalam sistem setengah kompetisi, setiap peserta akan bertemu dengan semua peserta lainnya satu kali. Sistem kompetisi penuh dipakai dalam banyak kompetisi liga olahraga penting, seperti sepak bola dan bola basket. Sistem setengah kompetisi biasanya dipakai dalam suatu babak penyisihan suatu turnamen, yang sering kali dilanjutkan dengan sistem gugur.

Jika n adalah banyaknya peserta, suatu kompetisi penuh akan memerlukan n(n-1) pertemuan dan 𝑛 setengah kompetisi memerlukan (𝑛 − 1) pertemuan. 2

Bukti: Misal terdapat 4 peserta lomba sepak bola A, B, C, D, maka banyaknya pertemuan untuk kompetisi penuh adalah sebanyak 4(4 – 1) = 4 x 3 = 12 pertandingan. Pola bilangannya adalah (A,B), (A,C), (A,D), (B,C), (B,D), (C,D), (B,A), (C,A), (D,A), (C,B), (D,B), (D,C). Sedangkan untuk sistem setengah kompetisi banyak pertemuannya adalah 2(4-1) = 2 x 3 = 6 pertandingan. Pola bilangannya adalah (A,B), (A,C), (A,D), (B,C), (B,D), (C,D).

Jawaban no.3

II

III 20

65

45

15

100 0

25

42

Ket n (II)

IV n (II dan III)

= 20 orang

n (III) = 45 orang

n (III dan IV)

= 25 orang

n (IV) = 42 orang

n (II dan IV)

= 15 orang

n (s)

= 65 orang

= 120 orang

100 orang mengerjakan RPP kelas II, III dan IV. Yang mengerjakan

RPP kelas II dan III tapi tidak kelas IV = 20 – 8 = 12 orang RPP kelas III dan IV tapi tidak kelas II = 25 – 8 = 17 orang RPP kelas II dan IV tapi tidak kelas III = 15 – 8 = 7 orang

Jadi banyaknya peserta PPG yang tidak mengerjakan satupun RPP = 120 – 100 = 20 orang.

BAGIAN E RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas /Semester Tahun Pelajaran Materi Pokok Alokasi Waktu

: SDN 1 Mataleuno : Matematika : V/Ganjil : 2018/2019 : Perkalian dan Pembagian Pada Pecahan : 24 JP (8Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,guru, dan tetangga. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.3 Menjelaskan dan melakukan 3.3.1 Menganalisis bentuk-bentuk pecahan yang perkalian dan pembagian penyebutnya berbeda pecahan 3.3.2 Memahami cara melakukan perkalian dua pecahan dengan penyebut berbeda 3.3.3 Memahami cara melakukan pembagian dua pecahan dengan penyebut berbeda 4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan berkaitan dengan perkalian dan perkalian dan pembagian pecahan pembagian pecahan 4.3.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang terkait dengan perkalian dan pembagian pecahan C. Tujuan Pembelajaran Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran mengamati, menanya, mengeksplorasi, menganalisis dan mengkomunikasikan peserta didik diharapkan dapat  Mengetahui pecahan-pecahan yang senilai dan membedakan pecahan biasa dancampuran;  Memahami arti pecahan persepuluh, perseratus, perseribu, dan persen;  Membandingkan pecahan-pecahan tidak senilai;  Mengkali dan membagi berbagai bentuk pecahan;  Melakukan hitung campuran berbagai bentuk pecahan;  Memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan pecahan;  Mengenal arti pecahan sebagai perbandingan; D. Materi Pembelajaran 1. Fakta:  Contoh – contoh perkalian dan pembagian pada pecahan dengan penyebut berbeda 2. Konsep  Di kelas IV kamu sudah mempelajari tentang perkalian dan pembagian pecahan berpenyebut sama. Pada perkalian dan pembagian berpenyebut sama, tinggal mengoperasikan pembilang-pembilangnya. Selain itu juga perkalia dan pembagian pecahan decimal dengan hasil paling banyak satu. perkalian dan pembagian pecahan berpenyebut sama akan kamu gunakan di bab ini. Terutama pada perkalian dan pembagian pecahan yang penyebutnyaberbeda. 3. Prinsip  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian pecahan 4. Prosedur

 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian pecahan  Menyajikan penyelesaian masalah yang terkait dengan perkalian dan pembagian pecahan E. Metode Pembelajaran i. Pendekatan : Scientific Learning ii. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) F. Media Pembelajaran i. Media LCD projector, ii. Laptop, iii. Bahan Tayang G. Sumber Belajar i. Buku Siswa MATEMATIKA Kelas V ii. Buku Petunjuk Guru MATEMATIKAKelas V iii. Modul/bahan ajar iv. Internet v. Modul lain yang relevan H. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 35 menit ) Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi  Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran  Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi  Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,  Pengurangan dua pecahan persen dengan penyebut berbeda  Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.  Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.  Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung  Mengajukan pertanyaan.  Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.  Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung  Pembagian kelompok belajar  Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Orientasi peserta Mengamati didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk masalah memusatkan perhatian pada topik

Waktu

15 menit

75 menit

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 35 menit ) dengan cara :  Melihat (tanpa atau dengan alat) Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini

Waktu

 Mengamati lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan dengan:

 Materi yang disampaikan guru  Contoh-contoh soal yang berkaitan

 Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan

 Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Mendengar pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan

 Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Menyimak, penjelasan pengantar kegiatan/materi secara besar/global tentang materi pelajaran mengenai :

garis

 Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda Mengorganisasikan peserta didik

untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. Menanya Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :  Mengajukan pertanyaan tentang :  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :



1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 35 menit ) Mengumpulkan informasi Membimbing penyelidikan individu dan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: kelompok  Mengamati obyek/kejadian,  Membaca sumber lain selain buku teks, mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang

 Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Mengumpulkan informasi Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusimasalah terkait materi pokok yaitu

 Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Aktivitas  Guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan atau pendapatnya mengenai gambar yang disediakan oleh guru atau yang terdapat pada buku teks  Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan tentang mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Guru meminta siswa untuk mengamati kembali contoh soal yang diperikan oleh guru atau yang terdapat pada buku teks  Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal-soal berikut ini

 Mempraktikan  Mendiskusikan  Saling tukar informasi tentang :  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengkomunikasikan

Mengembangkan dan menyajikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan hasil karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

Waktu

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 35 menit ) kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan  Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan  Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.  Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.  Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.  Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Menganalisa & Mengasosiasikan mengevaluasi proses pemecahan Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran tentang: masalah  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.  Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda  Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :  Mengalikan pecahan biasa dengan pecahan biasa  Mengalikan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan) Kegiatan Penutup Peserta didik :  Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.  Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. Guru :  Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.  Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.

Waktu

15 Menit

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 35 menit )  Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik  Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).  Mengagendakan pekerjaan rumah.  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya  Berdoa dan bernyanyi

Waktu

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan 1) Tes Tertulis a) Pilihan ganda b) Uraian/esai 2) Tes Lisan b. Penilaian Kompetensi Keterampilan 1) Proyek, pengamatan, wawancara’  Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok  Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok  Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi 2) Portofolio / unjuk kerja  Laporan tertulis individu/ kelompok 3) Produk, 2. Instrumen Penilaian Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Tanggung jawab

Kepedulian

Menepatijanj i

Kejujuran

Hormat pada orang tua

Ramah dengan teman

Kedisiplina n Kerja sama

Tenggang rasa

Kerajinan

Nama

Ketekunan belajar

No

Keterbukaa n

Sikap

1 2 3 4 5 6 7 Keterangan: Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4

3. PembelajaranRemedial dan Pengayaan a. Remedial  Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :

remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar  Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.  Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru materi Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis. Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai). b. Pengayaan  Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.  Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.  Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas misalnya  Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang telah disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dalam buku panduan guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil dalam pengayaan.

Mataleuno, 17 Pebruari 2019 Mengetahui Kepala SDN 1 Mataleuno

Guru Kelas

Hj. HAEDAR, S.Pd NIP. 196309121983102002

TAKDIR, S.Pd NIP. 198502182014021001